一重江水一重山

一重江水一重山

【范文精选】一重江水一重山

【范文大全】一重江水一重山

【专家解析】一重江水一重山

【优秀范文】一重江水一重山

范文一:一江水一重山

千江水,万重山。

涉九百九十九江水,爬九千九百九十九重山。前面还剩一江水,还余一重山。

乔峰,金庸笔下第一英雄人物。这是一个山一般的男人,水一样的男人,只能存在书中的男人。和我等男人一样,最后一江水就是无法涉过,一重山永远爬不过。

如山男人,顶天立地终有担当。没有缺点,没有瑕疵,有的只是莽莽苍苍的侠气,虽万千人俱往也的豪气,挥洒缚豪英的雄气。这种男人生来就是被别人崇拜和景仰的,他不仅仅属于女人,也属于男人。望着这样的男人,他在天上,你在地下,无法追赶。看着这样的男人,他在山上,你在山下,无法比拟。

男人要如山,必得有那样的实力。见敌出手,不需要降龙十八掌,只是太祖长拳,也惊呆英雄宴当场勇士“这一招姿工既潇洒大方已极,劲力更是刚中有柔,柔中有刚,武林高手毕生所盼望达到的拳术完美之境,竟在这一招中青露无遗”。见人喝酒,大呼取两只大碗来,打十斤高粱。十斤不够,打二十斤。商略大事,在杏子林中,面临压城城欲摧的非难,能不改青山绿水颜面。这份男人的威势,需要的不单单是武功,那是必得有真正山一般的胸怀和气质。

似水男人,烛畔鬓云永念旧盟。为伊人,开鲜花满路,属意刹那芳华,痴心不改水长东。不要瞎猜疑乔峰不懂爱情,书里面没有给他更多的丁点机会,去缠缠绵绵,卿卿我我。乔峰有的是那些真正男人的感情,不用那些温存的软语来说,不用那些浪漫不实的誓言来表达。阿朱一声“大哥!”便教他“从今而后,不再是孤孤单单、给人轻蔑鄙视的胡虏贱种,这世上至少有一个人„„有一个人„„”;阿朱“有一个人敬重你、钦佩你、感激你、愿意永永远远、生生世世、陪在你身边,和你一同抵受患难屈辱、艰险困苦”,便令他纵声长笑,四周山谷呜响。风光荡漾,尽是醉人之意。数千里行程,迷迷惘惘,直如一场大梦,初时噩梦不断,终於转成了美梦。

阿朱的爱乔峰,爱的是大英雄,是一种崇拜,是一种简单爱。乔峰的爱阿朱,是一种大英雄对小女人回报似的怜爱,也是一种简单爱。其实,真正爱原是那样的朴素和简单。一个女人被大英雄爱,那就意味着天下间她不会再受到任何伤害。大英雄能为一个女人做的,就是这么简单。

阿朱死,死于乔峰的千钧手。那一刹那,你倒在我怀里,杀死了你就是杀死了我自已。当年大业,雄心壮志,都已不值得关怀。

借我一江水,还你山万重。那最后一江水是阿朱的。

借我一重山,还你水千江。那最后一重山是乔峰自己的。

纵使多年后的远走塞外,却又怎么能重温此刻的风此刻的雨?

千江水,万重山。

涉九百九十九江水,爬九千九百九十九重山。前面还剩一江水,还余一重山。

乔峰,金庸笔下第一英雄人物。这是一个山一般的男人,水一样的男人,只能存在书中的男人。和我等男人一样,最后一江水就是无法涉过,一重山永远爬不过。

如山男人,顶天立地终有担当。没有缺点,没有瑕疵,有的只是莽莽苍苍的侠气,虽万千人俱往也的豪气,挥洒缚豪英的雄气。这种男人生来就是被别人崇拜和景仰的,他不仅仅属于女人,也属于男人。望着这样的男人,他在天上,你在地下,无法追赶。看着这样的男人,他在山上,你在山下,无法比拟。

男人要如山,必得有那样的实力。见敌出手,不需要降龙十八掌,只是太祖长拳,也惊呆英雄宴当场勇士“这一招姿工既潇洒大方已极,劲力更是刚中有柔,柔中有刚,武林高手毕生所盼望达到的拳术完美之境,竟在这一招中青露无遗”。见人喝酒,大呼取两只大碗来,打十斤高粱。十斤不够,打二十斤。商略大事,在杏子林中,面临压城城欲摧的非难,能不改青山绿水颜面。这份男人的威势,需要的不单单是武功,那是必得有真正山一般的胸怀和气质。

似水男人,烛畔鬓云永念旧盟。为伊人,开鲜花满路,属意刹那芳华,痴心不改水长东。不要瞎猜疑乔峰不懂爱情,书里面没有给他更多的丁点机会,去缠缠绵绵,卿卿我我。乔峰有的是那些真正男人的感情,不用那些温存的软语来说,不用那些浪漫不实的誓言来表达。阿朱一声“大哥!”便教他“从今而后,不再是孤孤单单、给人轻蔑鄙视的胡虏贱种,这世上至少有一个人„„有一个人„„”;阿朱“有一个人敬重你、钦佩你、感激你、愿意永永远远、生生世世、陪在你身边,和你一同抵受患难屈辱、艰险困苦”,便令他纵声长笑,四周山谷呜响。风光荡漾,尽是醉人之意。数千里行程,迷迷惘惘,直如一场大梦,初时噩梦不断,终於转成了美梦。

阿朱的爱乔峰,爱的是大英雄,是一种崇拜,是一种简单爱。乔峰的爱阿朱,是一种大英雄对小女人回报似的怜爱,也是一种简单爱。其实,真正爱原是那样的朴素和简单。一个女人被大英雄爱,那就意味着天下间她不会再受到任何伤害。大英雄能为一个女人做的,就是这么简单。

阿朱死,死于乔峰的千钧手。那一刹那,你倒在我怀里,杀死了你就是杀死了我自已。当年大业,雄心壮志,都已不值得关怀。

借我一江水,还你山万重。那最后一江水是阿朱的。

借我一重山,还你水千江。那最后一重山是乔峰自己的。

纵使多年后的远走塞外,却又怎么能重温此刻的风此刻的雨?

范文二:《小重山》

摘 要:“欲将心事付瑶琴。知音少,弦断有谁听。”这一层,引入“伯牙钟子期”的典故,再次突出主战派势单力孤的危难现实。万千心事付瑶琴,可是任凭自己如何抚弹,换不回知音来欣赏。我们依稀能听到作者内心深处对知音的呼唤。然而,苍天没语,大地无声,世无知音,徒使英雄泪满襟。

关键词:壮怀激烈 千里梦 寒蛩 彷徨郁闷 旧山松竹

印象中,岳飞的形象一直紧系着壮怀激烈的《满江红·写怀》一词。整首词自始至终涌动着气壮山河的慷慨豪迈之情,广为传颂,影响至今,成为古今爱国绝唱之中的经典力作。

其实,岳飞忠勇报国的豪情,体现在不同风格的作品中,除了《满江红》一词,在他另一首词《小重山》中也有着体现。关于《小重山》的写作时间,多数人认为,此词是岳飞迫于宋高宗撤军的压力,完成撤兵后写的,抒发了他的孤苦郁闷之情。我们先来认识一下《小重山》这首词:

昨夜寒蛩不住鸣。

惊回千里梦,已三更。

起来独自绕阶行。

人悄悄,帘外月眬明。

白首为功名。

旧山松竹老,阻归程。

欲将心事付瑶琴。

知音少,弦断有谁听?

迫于投降派压力,岳飞被迫班师后,对未能乘胜追击彻底打败的金军一直耿耿于怀。撤兵时,他曾发出“十年之功,废于一旦”的慨叹。岳飞在《谢收复河南赦》及《罢兵表》中也有“莫守金石之约,难充豀壑之求”的劝诫。但忠言逆耳,宋高宗继续坚持着既定的投降路线,视主战派的抗战誓言为耳旁风。清代初年沈雄编的《古今词话》,也说,“岳飞故作《小重山》,……又作《满江红》,忠愤可见,其不欲‘等闲白了少年头’,可以明其‘心事’”。可惜,精忠报国的豪情,最后都淹没在南宋议和的泥淖中,徒使英雄扼腕长叹、泪满襟。

还有人对《小重山》的作者是岳飞提出质疑。撇开这个话题,我们先谈一下诗文和词的文体区别,它们是风格情趣迥异的文体。在宋代诗文大家中,很多人填出过婉约缠绵的词作,如果不是赫然在目的名字提醒,很难将这些诗文大家和词作者们联系起来。如范仲淹、欧阳修、苏轼等等,莫不如此。他们均以诗文名天下,也能填出曲尽世俗风情的词作。柳永、周邦彦等人是婉约词派的杰出代表,他们有哀怨凄切的词作,道尽勾栏瓦肆里的无限风情,但谁又能想象柳永的《煮海歌》和周邦彦的《薛侯马》《天赐白》等七言古诗,体现出的竟是雄浑苍茫、大气磅礴的高格呢?文体异,风格别,岳飞能写出《小重山》来自在情理之中。下面我们简要赏析一下这首词。

上片寄情于景,写出了作者怀念中原故土,深忧国事的心情。

上片开头,先写“昨夜寒蛩不住鸣。惊回千里梦,已三更。”有人认为是彻夜的寒蛩声,惊断了作者的梦,继而让作者陷入后边彷徨“无眠”的状态中。也有人认为,梦断惊醒,非蟋蟀为之,是源于残酷政治斗争中的意外刺激或打击所致。薄眠惊醒后,盈耳的便是那声声不绝的蟋蟀嘶鸣,而时“已三更”,道出了长夜已深。“千里梦”蕴藉丰富,对昔日叱咤风云的回味,对收复山河的畅想,对重回沙场的期待等等内容,都可入梦。

“起来独自绕阶行”梦醒难再眠,为排遣内心的彷徨郁闷,作者在“三更”的月色下,来到院中绕阶漫步。清影徘徊,小院深幽,无法光复山河的焦灼和压抑,藉着月光下的绕行暂得解脱。“人悄悄”,是实写,三更深夜静无声,也蕴含着寓意,它说明了当时的主战派曲高和寡、势单力孤。“帘外月眬明”写出了帘外明净光亮的月色。“眬明”,非朦眬,而是月光由晦转明之意。

梦中的磅礴大气,与梦醒后的徘徊失意,反映了作者理想和现实的矛盾。该片创设了“蛩鸣”“梦醒”“绕阶行”和“帘中观月”等四个意境,突出了作者报国无门、壮志未酬的苦闷。

下片写了作者归程受阻,知音难觅的内心痛苦。

如果说上片以写景为主,下片则转入对内心世界的刻画。六句话,意分三层。“白首为功名”是一层,“旧山……”后二句是一层,“欲将心事付瑶琴……”后三句为一层。

“白首为功名”,这里的“功名”是指建功立业之意。一生抗战,胜利在望,却由于投降派阻挠,落了个功败垂成的结局,“旧山松竹老,阻归程。”“旧山”实有所指,有学者考证指出,“旧山”一是指河南汤阴作者的故乡;二是指中原沦陷区;三是指汴京、洛阳一带的都市名城。另外,这儿还有宋王朝的帝王陵寝。“松竹老”,一则指作者离乡抗战已久;二是指寄托了故国之思;三是以经冬不雕的松竹自喻,显示作者的忠贞气节。“阻归程”一说,史上也有记载,当年宋金议和后,宋高宗曾经答应岳飞回河南拜谒先帝陵寝,后又收回成命。岳飞想借机窥探金兵虚实的计划落空。归程受阻,遂使英雄落遗恨。

“欲将心事付瑶琴。知音少,弦断有谁听。”这一层,引入“伯牙钟子期”的典故,再次突出主战派势单力孤的危难现实。万千心事付瑶琴,可是任凭自己如何抚弹,换不回知音来赏。我们依稀能听到作者内心深处对知音的呼唤。然而,苍天没语,大地无声,世无知音,徒使英雄泪满襟。

《小重山》,让我们从另一个角度切身感受了一番作者忠愤积胸、报国之志未泯的赤诚之心,感人肺腑,发人深思。

(程秀娟,宋以民 山东省沂源县职业教育中心学校 256100)

范文三:两望两重山

两望两重山

——从两首庐山诗看“圣”与“闲”的文人情怀

“登山则情满于山,观海则意溢于海”,中国古代的文人墨客多爱好山川草木,春江花月。他们常在清秋落雨、三月飞花中抒己之怀抱,歌己之幽情。于是那小窗疏影或是日月山川都因了或浓或淡的点染而有了千古不衰的力量。

“诗歌大抵出侧面”,清人吴桥如是说。我们古代的文人创作讲究含蓄凝练。诗人的抒情不是情感的直接流露或思想的直接灌输,而是言在此而意在彼,托物而言志。山水诗更是如此,山是作者胸中之山,水是作者心中之水。人可以在山水中发现自我,即“山性即我性,山情即我情。水性即我性,水情即我情”。人和自然山水都有了生命性情,因而可以相娱相乐,人只要俯察仰观就可以以微妙之心体悟大自然的生命韵律。可以说山环水绕间的每一处风景都是一种独特的心境,然而在山水诗众多的意象中,庐山,作为一座常青峰备受诗人的青睐。他们登临胜迹,聆听潺湲,坐观飞泉,将自己的胸中之象化作对庐山的浓描淡写。

庐山地处江西省北部鄱阳湖盆地,濒临鄱阳湖畔,雄峙长江两岸,三山五岳中三山之一,素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉。巍峨挺拔的青峰秀峦,喷雪鸣雷的银泉飞瀑,思驰千里的诗人因庐山的雄奇而壮志满怀。建功立业兼济天下的内心召唤让诗人笔下的庐山浸染了儒家进取的“圣”文人情怀。瞬息万变的云海奇观,烟雨氤氲中的日暮晚钟,心骋古今的诗人因庐山的秀美而渴求安顿、关注自我,超脱功名

的内心召唤让诗人笔下的庐山浸润了道家隐逸的“闲”的文人情怀。

中国文人身上向来有两种情怀,“圣”的情怀即入世的情怀,是治国安邦名垂史册的豪情壮志,是自身向外部世界的扩展。“闲”的情怀是出世的情怀,是皈依自我关注灵魂的闲情雅趣,是心灵向内部世界的超越。正因为有了这两种情怀,中国文人才能逍遥游于岁月山河。张九龄的《湖口望庐山瀑布水》和孟浩然的《晚泊浔阳望庐山》,这两首庐山诗是这两种文人情怀的很好阐释。

张九龄《湖口望庐山瀑布水》

万丈洪泉落,迢迢半紫烟。奔飞流杂树,洒落出重云。

日照虹霓似,天清风雨闻。灵山多秀色,空水共氤氲。

这首诗浓墨重彩,格调高昂,以水的激越山的高耸描绘了一幅雄奇绚丽的庐山瀑布图。“一切景语皆情语”,在这万丈洪泉、灵山秀色中作者写山水以抒怀。开元十年,张说为宰相,将张九龄提拔为中书舍人。三年后,张说被革职,作者被贬太常少卿。后不久在出任冀州刺史时为照顾老母上书朝廷请求改在江南任职。唐玄宗“优制许之,改为洪州都督”,这使失掉宰相依靠的他对朝廷感激不尽。为此他踌躇满怀。在诗中借庐山的雄奇秀丽微妙地表达了对美好未来的憧憬。

独倚在观瀑亭的栏杆边,远远望去,看那万丈之高的山川上,白链式的瀑布纵身而越。半空的山腰上,紫云缭绕,光彩夺目。崖边绝壁上杂树丛生,云气缭绕,不能看清楚瀑布奔流而下的全貌。阳光敲打在激越的水花上,像破碎的珍珠。天气晴朗,然而水声击石,仿佛风雨大作,水自无言,人却被震撼地激情澎湃。雾霭流岚,林泉云海,

庐山本亦可称仙境之名,这万丈飞瀑更是接天连地,意境扩大。

再来看孟浩然的《晚泊浔阳望庐山》

挂席几千里,名山都未逢。泊舟浔阳郭,始见香炉峰。

常读远公传,永怀尘外踪。东林精舍远,日暮空闻钟。

看到这首诗突然想到“渺万里层云,千山暮雪,只影向谁去”的画面。诚然,孟诗中无雪,但那份辽阔空间之大与诗人茕茕孑立之小的对比却是相同的意境。孟夫子穿越千里烟波却未曾找到一座可以登临的山,可诗人的心中却是一片悠然,因为他并不是寻山而来,而是遇山而来。船停在了浔阳城下,才看到那烟云环绕中的香炉峰。然而作者却未着笔落墨,大力描摹,只能让我们想象,因为作者的心中是另一重山,他想到了东晋高僧慧远,想到他抛弃累累红尘,来到这清幽静谧之地,在自然的灵气中息烦静虑,忘情于山水而自甘寂寞的高逸情怀。在诗人深思之际,阵阵飘渺的钟声传来,它来自远公的东林精舍之地,又仿佛来自时光的深处。淡如云烟的笔调却把一颗渴望隐逸的闲心写得多情、丰满和充实。

张诗写景用七彩交辉的浓笔,孟诗写景用纯乎水墨的淡笔。飞流而下的瀑布给了作者无穷的深思,妙笔生花,笔下的庐山飞瀑也令人振奋不已。孟诗中我们几乎看不到表示色彩的词语,仿佛庐山在作者眼中就是一袭素装。张诗气势飞动,孟诗则怡悦凝静。一个给人勇气和信心,一个让人停滞安谧。这都源于诗人内心情怀的不同。

文士的情怀中少不了“圣“的情怀,它是文人们匡国建业、奋发向上的内心支柱。这种情怀下的山水也多是“黄河落天走东海,万里

写入胸怀间”的雄伟。但文人的情怀中也不可缺少“闲”的情怀,仕宦中沉浮的文人多有疲惫,无处释怀的难耐之境,他们往往在诗文中宣泄在山水中释怀。“闲”也成了他们暂时逃离现实、聊谴悲辛的手段,成了他们关照内心的方式。这种情怀下的山水多是“明月松间照,清泉石上流”的悠然。

正是因为有了这两种情怀的平衡,中国古代文人既有奋发进取的向上性,又有拥入自然、天人合一的自由感。这也就是文人们可敬可爱的原因所在。

范文四:过万重山漫想(1)..

【课 型】讲读

【教学目的】1.通过学习,教育学生牢固树立首创精神,在现代化建设中不畏艰险,勇往直前,为振兴中华而奋斗。2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。3.体会文中哲理性极强的议论语句,引导学生理清思路。

【教学重点】 课文的思路

【教学难点 】 课文的结构特点

【教学设想】 [课前准备]墙报上开辟“三峡园地”,介绍三峡风光、三峡工程以及有关三峡的诗文

【课时安排】一课时

【教学内容与步骤】

一、由李白的《朝发白帝城》导入  ,“轻舟已过万重山”说明船过三峡时速度之快。  课题“过万重山(长江三峡)漫想”,“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间,线索;“漫想”反映的是时间,组材。

人们一旦面对奇景,惊叹之余,总喜欢追根溯源,遥想当年。这是很自然的联想。看长城,会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。同样,过三峡,也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻,思路的活泼开阔,是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名:刘国正,是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理,有根有据地想象的。我们说,读万卷书,行万里路,确是思路开阔的重要条件。

二、学生快速阅读,作记号,查字典

三、指名学生分节朗读课文

1.问:漫想的起点在何处?终点又在何处?作者是在什么情形下开始漫想的?

起点——夔门;终点——船过三峡。

带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极,头脑出现了空白,然后跳出了古怪的念头。这个过程就是我们常说的“触景生情”。写景部分请同学朗读(第2节)

2.面对的是怎样的“奇景”?投影填空:

“万重山”之景的观感:狂暴的江流,连绵起伏的高山,高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。

作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》,请看投影:

三峡各自特点总特点

瞿塘峡(夔峡)雄、奇风光神奇

雄伟壮美

巫峡秀、奇

西陵峡(巴峡)滩多特险充满险情

3.齐声朗读写景部分,体会想像一下这雄、奇、险的万重山。

四、分析课文

1.找出课文中说明作者产生联想的句子(在结构上起重要作用体现作者思路的句子)。

①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中,一个古怪的念头跳了出来。

作者“一个古怪的念头”缘何跳出来?熟读第二段后再反复思考和体味。

②于是,我的思绪,如同被疾风牵引着,无边无际地延展开去。

从而引发了一场上下几千年的“漫想”。1-3节是文章的第一部分, 也可叫作“引子”;话题就此打开,遐想展翅飞翔……

③再想下去。

④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去……

⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。

2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。

提出了“天问”式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁?☆

在这个总题目下,作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人,然后宕开一笔,延展开去,寻找一连串问题的答案:

他穿过三峡是在什么时候?——比春秋战国时期“自然还要早一些”。

那个时候,穿过三峡用的是什么交通工具?——毫不含糊地使用原始的独木船。

他是否真是第一个?——绝然不是第一个;在他之前必定已有许多个半路折回者,中途遇险者……

他站立在独木船上,拿起竹篙的时候会想起什么?——只是想走出去,去扩大生活的世界。

作者通过一连串的设问,在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先,不怕危险,不顾旁人的讥笑和阻拦,毫不含糊地登上独木船,面带微笑,勇往直前,而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个“只是……”的想法。这是一种朴素而又伟大的思想,是历史前进、社会发展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后,又将他漫想的触角伸向茫茫的江水,并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问:可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”?从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。

由此,作者进一步联想到另外一些“第一个人”:

①第一个使用石器的人。   ②第一个燧木取火的人。

③第一个弯弓射箭的人。   ④第一个骑上马背的人。

⑤新长征中“无量数第一个穿过‘三峡’的人”。

行文至此,作者笔下的“三峡”已经成为一种象征,代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰;第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人,构成了历史的脊梁。作者的“漫想”就因为从“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”,意境由此而开阔、深邃。

3.作者讴歌什么,期望什么?    不怕风险、勇于开拓的精神。

在建设现代化的事业中,我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的精神。

五、思考:

1.文章结尾作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦?

2.文章从“艰险”到“喜悦”,包含着一个什么哲理?

六、继续分析课文

1.齐读课文最后两段(第三部分)

作者收束了他的遐思漫想,运用记叙和抒情的笔触,描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里,天空开阔,地面平旷,沙鸥在自由飞翔。这景象,与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照,又构成前后呼应。只有在这个时刻,在穿过三峡之后,才能真正体味到成功的喜悦。

☆为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦?

作者在事业上有首创者甘苦的体验,面对三峡,他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦,而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为,我们今天所从事的伟业,毕竟是古人说无法想象的。毛泽东还想象着“截断巫山云雨,高峡出平湖。神女应无恙,当惊世界殊!”何况几千年的人们。这样写,既显示了今人与古人的相通,又显示了今人对古人的超越,既显示了继承,又显示了发展。

2.文章从“艰险”到“喜悦”,包含着一个什么哲理? 闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。

七、结束语

同学们,原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前,面对这样一个世界,你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗?让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”!

八、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。

①内容 ②表达方式 ③语言特点

词句赏析

1.船出了夔门忽然落进……变得狂暴了。

忽然,写出感情变化之大;落进,写出水势落差之大。

后两句则从感觉上写出河面变得窄小,水流变得汹涌。

2.第一个穿过三峡的是谁?第一个,是的,……无边无际地延展开去。

设问——回答,字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹,表现了作者对人生的严肃的探索精神。

八、总结

1.体会三峡的像征意义:三峡风光神奇、雄伟壮美,但却充满了风险,今天的“新长征”犹如穿越三峡,行程是艰险的,但我们应该有敢于冲越险阻,向着既定目标执着 前进的大无畏精神。  作者讴歌什么,期望什么?本文借游三峡漫想,讴歌了知难而进的首创精神,期望人们在新的征程中发扬首创精神,为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。

2.本文由景生发联想,感悟哲理,融描写、抒情、议论于一体,叙议结合是本文的鲜明特点。 本文有许多语段由问句组成,反映了作者对人生思索的认真程度。由现实引出“设想”,而“设想”又紧扣现实,文章神思飞越,却又显得实在,很具感染力。

九、布置作业

1.朗读第八至末尾几段,进一步体会文章的情感和主旨。

2.当堂完成【思考和练习】三

3.作文:首创者的艰险与喜悦——读《过》有感

(写作启示:联想;文化底蕴——崔永元主持实话实说,阅读上千本书。

过万重山漫想(2)

[教学目的及要求]

1、理清思路,深入理解文章蕴涵的哲理;2、体会联想和想象在扩展思路,沟连上下问中所起的作用;3、学习知难而上,敢为人先的进取精神

[教学设想]

1、以学生自读为主,教师点拨;2、让学生充分接触课文,充分思考,发表见解;3、引导学生举一反三,落实有关理清思路的学习方法,提高阅读水平。

[教学节数]1课时

[教学步骤 ]

一.导入  新课:以李白诗《朝发白帝城》引入新课。美丽的景色总是让人神思飞越,神采飞扬.这是千百年来人们喜爱三峡的原因.那么,刘征面对三峡,又有什么感受呢?让我们一起来学习

二.解题:漫想:是随意,不受拘束的畅想;文体特点:写景抒情散文

三.阅读全文,思考问题

1、挑选生字生词,结合课文注解查字典,理解语句;2、筛选有助于理解全文中心的语句或段落,快速理解文意;3、筛选文中议论和抒情的句子,把握文意.

四.了解本文的学习重点

五.理清全文思路,提高阅读能力

\"披文入情,缘情而寻\":前四个字意思是整体把握,体会全文主旨;后四个字意思是以全文主旨为钥匙,摸清作者的思路.

(一)理清文章的总体思路

[学习方法点拨]

题目分析法

例如:中的\"过\"------体现了作者行走路线的思路

\"漫想\"------体现了作者联想和想象的思路

思路分析法(重点讲叙):思路分析法要注意扣住:\"探\",\"循\",\"悟\"三个字.

第一步:探路.找出作者思路的起点,发展和终点的过程.

[阅读文章,回答问题]

找出显示作者行走路线的语句.

找出显示作者联想和想象思绪的语句.

图示:

起点----------------------------------------------------终点

(夔门)                                (过三峡)

现实------- 远古------ --现实------- 未来------- 现实

(联想\\想象)

\"第一个\" (首创者\\开拓者)

\"三峡\"(未知领域)

第二步:循路.遵循作者的思路去联想体会作者叙述中蕴涵的思想感情.

[阅读文章,回答问题]

①作者\"漫想\"都扣住了\"第一个\",先后想到了哪些\"第一个\"?请你列举.作者的思路是怎样展开的?②作者想象\"第一个\"穿过三峡时面临哪些困难?③面对如此多的困难,\"第一个\"是否退缩?你从中是否受到启示?请找出文中相关语句并加以分析.④作者讴歌什么?期望什么?⑤请你结合前文的分析,指出\"第一个\"和\"三峡\"的象征意义?

第三步:悟路.弄清作者为什么要这样展开思路?这样安排有什么用意?

[阅读课文,回答问题]

①本文以丰富奇特而又合理的想象和联想编织成文,那么,作者是如何将写眼前的景物与展开联想和想象联系起来的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么?

段落分析法:   ⑴⑵\\\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\\⑾\\⑿\\⒀\\\\⒁⒂

表现手法分析法:区分不同表现手法,注意筛选文中抒情和议论的句子.

(二)理清文章的局部思路

[学习方法点拨]以文中第五至第九自然段为例进行分析,写出局部思路图示.

远古      第一个穿过三峡的人

时间----------------工具---------------压力---------------局限

精神:知难而上,义无返顾

六.总结,思路拓展

鲁迅说过:第一个吃螃蟹的人,是伟大的人。\"第一个\"可称为开拓者和首创者.作者赞扬\"第一个\"实际上是讴歌知难而上的首创精神.

我们应该发扬\"第一个\"的精神,去体味开拓的喜悦.

七.作业

⑴摘录出你认为最精彩的语句;⑵诵读课文;⑶以\"第一次\"为题作文.

教学目的

1.理清作者思路,领会文章主旨;

2.学习用联想、想象拓宽写作思路,活跃思维,培养创造力;

3.学习文中讴歌的知难而进的首创精神,在生活、学习中勇当“第一个”。

教学设想

以作者的联想与想象、首创精神为重点,以开发学生联想、想象能力为难点,以思路为点拨教学的“引爆点。”

教学过程

(一)导入  式点拨

1.文题“过万重山漫想”与作品内容有何联系?

提示:a文题揭示了写作内容,同时也交代了缘起。

b.万重山:万重群山。唐•李白《早发白帝城》诗句:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”

2.文题中关键词语是什么?

提示:“漫想”。漫:本义不受约束,随便。作者这里所想是否散漫无约束?(埋下伏笔,第三步解答)。想:游览中所感所想。

(二)研究性、鉴赏性点拨

1.船过夔门后面对浩瀚的时空,作者是怎样开始打开想象之门、展开联想的翅膀的?

找出第一段中与文章思路有关的关键词语、句子:……第一次穿过三峡……

第二段中概括景物特点:“落”“狭小”“狂暴”“神奇”——险、奇

面对景物,作者心理活动是什么?作者触景生情,“头脑里一无所有”,“……空白,一个古怪的念头跳了出来。”“第一个穿过三峡的人是谁?”这种以设问|、疑问的方式展开联想和想象的方法我们应该学习。

2.这种漫想是一种什么类型的联想?

提示:相关联想。(由三峡想到与之相关的人和事)

3.作者接下来又连续四次进行了联想,分别是什么?这些引出想象的方法有什么共同之处?

提示:第一个人穿过三峡的时间、使用什么交通工具?所遇的外界舆论阻力,当时的心理活动如何?

都使用了由疑问引出想象的方法。

4.在这之后,作者的思路是怎样宕开的?

提示:由第一个穿过三峡的人,联想到历史前进过程中的许许多多的“第一个”:第一个使用石器的人;第一个燧木取火的人;第一个弯弓射箭的人;第一个跨上马背的人。至此文章思路再一次宕开,进入一个更宽更阔的境地。

5.作者的思路之波是不是一直发往过去?

提示:不是,“我的思路被隆隆的爆破声打断”表明漫想由古入今,引出葛洲坝工地。而且又向未来发射,“千百年后”,“他们会崇敬我们的精神”,放眼未来看今天:“今天是对过去的超越,而未来又是对今天的超越。”

6.文章是怎样收尾的?收尾写景有什么特殊作用?

提示:运用记叙和抒情的笔触收束全文,抒发穿过三峡时精神上的喜悦。点拨学生抓关键词语:“天渐渐开阔,地渐渐平旷。”

这种景物描写的作用:与文章开头第二段呼应;浅层次描写作者穿过三峡后所见到的景物,实则深层次象征人生事业途中穿过“三峡”后所达到的开阔、平旷的境界与胸襟;自由飞翔的沙鸥衬托作者喜悦的心情。

(三)反馈性点拨

1.这篇文章之“想”过于散、漫,没有一根红线贯穿统一它,对此同学们是如何认识的?

提示:“漫”而不散,一根红线即“一种精神”“知难而进的首创精神”。

2.主旨总结:

提示:可抓住关键词语、句子、段落:“抖掉昨天的恶梦”“在新长征中”“行程是艰险的,……绊不住历史的脚步”。及写作时间:文末“1980年12月”,得出如下结论:作者借过万重山所想,大力讴歌、倡导首创精神,讴歌“敢为天下先”的勇气,鼓励人们勇于做改革开放事业的“第一个”,从而使改革开放事业“天渐渐开阔,地渐渐平旷”。

(四)迁移性点拨

结合本文,完成口头作文《我对着长江沉思》,实现知识迁移,学以致用。

[1]

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高三语文教案

范文五:李清照——《小重山》

【年代】:宋

【作者】:李清照——《小重山》

【内容】:

春到长门春草青,红梅些子破,未开匀。

碧云笼碾玉成尘,留晓梦,惊破一瓯春。

花影压重门,疏帘铺淡月,好黄昏。

二年三度负东君,归来也,著意过今春。

【作者】:

李清照(1084-1155?)号易安居士,齐州章丘(今属山东济南)人,以词著称,有较高的艺术造诣。

父李格非为当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕,与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法,自辟途径,语言清丽。论词强调协律,崇尚典雅、情致,提出词“别是一家”之说,反对以作诗文之法作词。并能诗,留存不多,部分篇章感时咏史,情辞慷慨,与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》,已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。(《辞海》1989年版

【注释】:

春到长门草青:此句挪用《花间集》薛昭蕴《小重山》词原首句。长门:西汉宫殿名,在诗词中出现往往代表冷宫之意。

些子:一些。

碧云笼:平时装茶的笼子。

碾玉:即碾茶。

晓:《花草粹编》等作“晚”。

一瓯春:瓯,饮料容器。春指茶。

东君:原指日神,见洪兴祖《楚辞补注》后人则指代为司春之神。白居易《送刘道士》:“齐心谒西母,暝拜朝东君。”

【赏析】:

此词当为易安南渡前的作品。写女主人早春思念丈夫,盼望早日归来共度今春的迫切心情。上片含蓄,下片直率。相蚋成趣。情景相间,以景托情。意境开朗感情真朴,与易安写离情别绪的词相比,迥异其趣。

范文六:过万重山漫想(1)

过万重山漫想(1)

【课 型】讲读

【教学目的】1.通过学习,教育学生牢固树立首创精神,在现代化建设中不畏艰险,勇往直前,为振兴中华而奋斗。2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。3.体会文中哲理性极强的议论语句,引导学生理清思路。

【教学重点】 课文的思路

【教学难点】 课文的结构特点

【教学设想】 [课前准备]墙报上开辟“三峡园地”,介绍三峡风光、三峡工程以及有关三峡的诗文

【课时安排】一课时

【教学内容与步骤】

一、由李白的《朝发白帝城》导入,‚轻舟已过万重山‛说明船过三峡时速度之快。 课题‚过万重山(长江三峡)漫想‛,“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。‚漫想‛二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间,线索;“漫想”反映的是时间,组材。

人们一旦面对奇景,惊叹之余,总喜欢追根溯源,遥想当年。这是很自然的联想。看长城,会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。同样,过三峡,也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻,思路的活泼开阔,是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名:刘国正,是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理,有根有据地想象的。我们说,读万卷书,行万里路,确是思路开阔的重要条件。

二、学生快速阅读,作记号,查字典

三、指名学生分节朗读课文

1.问:漫想的起点在何处?终点又在何处?作者是在什么情形下开始漫想的? 起点——夔门;终点——船过三峡。

带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极,头脑出现了空白,然后跳出了古怪的念头。这个过程就是我们常说的‚触景生情‛。写景部分请同学朗读(第2节)

2.面对的是怎样的“奇景”?投影填空: ‚万重山‛之景的观感:狂暴的江流,连绵起伏的高山,高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。

作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》

四、分析课文

1.找出课文中说明作者产生联想的句子(在结构上起重要作用体现作者思路的句子)。 ①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中,一个古怪的念头跳了出来。

作者‚一个古怪的念头‛缘何跳出来?熟读第二段后再反复思考和体味。

②于是,我的思绪,如同被疾风牵引着,无边无际地延展开去。

从而引发了一场上下几千年的‚漫想‛。1-3节是文章的第一部分, 也可叫作‚引子‛;话题就此打开,遐想展翅飞翔……

③再想下去。

④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去……

⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。

2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。 提出了‚天问‛式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁?☆

在这个总题目下,作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人,然后宕开一笔,延展开去,寻找一连串问题的答案:

他穿过三峡是在什么时候?——比春秋战国时期‚自然还要早一些‛。

那个时候,穿过三峡用的是什么交通工具?——毫不含糊地使用原始的独木船。 他是否真是第一个?——绝然不是第一个;在他之前必定已有许多个半路折回者,中途遇险者……

他站立在独木船上,拿起竹篙的时候会想起什么?——只是想走出去,去扩大生活的世界。

作者通过一连串的设问,在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先,不怕危险,不顾旁人的讥笑和阻拦,毫不含糊地登上独木船,面带微笑,勇往直前,而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个‚只是……‛的想法。这是一种朴素而又伟大的思想,是历史前进、社会发展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后,又将他漫想的触角伸向茫茫的江水,并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问:可曾想到后来竟会变成‚人的胯下坐骑么‛?从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。

由此,作者进一步联想到另外一些‚第一个人‛:

①第一个使用石器的人。 ②第一个燧木取火的人。

③第一个弯弓射箭的人。 ④第一个骑上马背的人。

⑤新长征中‚无量数第一个穿过‘三峡’的人‛。

行文至此,作者笔下的‚三峡‛已经成为一种象征,代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰;第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人,构成了历史的脊梁。作者的‚漫想‛就因为从‚实在的三峡跳到了抽象的‚三峡‛,意境由此而开阔、深邃。

不怕风险、勇于开拓的精神。

在建设现代化的事业中,我们需要的正是那种敢于第一个穿过‚三峡‛的精神。

五、思考:

1.文章结尾作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦?

2.文章从“艰险”到“喜悦”,包含着一个什么哲理?

六、继续分析课文

作者收束了他的遐思漫想,运用记叙和抒情的笔触,描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里,天空开阔,地面平旷,沙鸥在自由飞翔。这景象,与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照,又构成前后呼应。只有在这个时刻,在穿过三峡之后,才能真正体味到成功的喜悦。

☆为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦?

作者在事业上有首创者甘苦的体验,面对三峡,他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦,而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为,我们今天所从事的伟业,毕竟是古人说无法想象的。毛泽东还想象着‚截断巫山云雨,高峡出平湖。神女应无恙,当惊世界殊!‛何况几千年的人们。这样写,既显示了今人与古人的相通,又显示了今人对古人的超越,既显示了继承,又显示了发展。

2.文章从“艰险”到“喜悦”,包含着一个什么哲理? 闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。

七、结束语

同学们,原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前,面对这样一个世界,你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗?让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”!

八、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。

①内容 ②表达方式 ③语言特点

词句赏析

1.船出了夔门忽然落进„„变得狂暴了。

忽然,写出感情变化之大;落进,写出水势落差之大。

后两句则从感觉上写出河面变得窄小,水流变得汹涌。

2.第一个穿过三峡的是谁?第一个,是的,„„无边无际地延展开去。

设问——回答,字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹,表现了作者对人生的严肃的探索精神。

八、总结

1.体会三峡的像征意义:三峡风光神奇、雄伟壮美,但却充满了风险,今天的‚新长征‛犹如穿越三峡,行程是艰险的,但我们应该有敢于冲越险阻,向着既定目标执着 前进的大无畏精神。 作者讴歌什么,期望什么?本文借游三峡漫想,讴歌了知难而进的首创精神,期望人们在新的征程中发扬首创精神,为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。

2.本文由景生发联想,感悟哲理,融描写、抒情、议论于一体,叙议结合是本文的鲜明特点。 本文有许多语段由问句组成,反映了作者对人生思索的认真程度。由现实引出‚设想‛,而‚设想‛又紧扣现实,文章神思飞越,却又显得实在,很具感染力。 九、布臵作业

1.朗读第八至末尾几段,进一步体会文章的情感和主旨。

2.当堂完成【思考和练习】三

3.作文:首创者的艰险与喜悦——读《过》有感

(写作启示:联想;文化底蕴——崔永元主持实话实说,阅读上千本书。

过万重山漫想(2)

[教学目的及要求]

1、理清思路,深入理解文章蕴涵的哲理;2、体会联想和想象在扩展思路,沟连上下问中所起的作用;3、学习知难而上,敢为人先的进取精神

[教学设想]

1、以学生自读为主,教师点拨;2、让学生充分接触课文,充分思考,发表见解;3、引导学生举一反三,落实有关理清思路的学习方法,提高阅读水平。

[教学节数]1课时

[教学步骤]

一.导入新课:以李白诗《朝发白帝城》引入新课。美丽的景色总是让人神思飞越,神采飞扬.这是千百年来人们喜爱三峡的原因.那么,刘征面对三峡,又有什么感受呢?让我们一起来学习

二.解题:漫想:是随意,不受拘束的畅想;文体特点:写景抒情散文

三.阅读全文,思考问题

1、挑选生字生词,结合课文注解查字典,理解语句;2、筛选有助于理解全文中心的语句或段落,快速理解文意;3、筛选文中议论和抒情的句子,把握文意.

四.了解本文的学习重点

五.理清全文思路,提高阅读能力

"披文入情,缘情而寻":前四个字意思是整体把握,体会全文主旨;后四个字意思是以全文主旨为钥匙,摸清作者的思路.

(一)理清文章的总体思路

[学习方法点拨] 题目分析法

例如:中的"过"------体现了作者行走路线的思路

"漫想"------体现了作者联想和想象的思路 思路分析法(重点讲叙):思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三个字. 第一步:探路.找出作者思路的起点,发展和终点的过程.

[阅读文章,回答问题]

找出显示作者行走路线的语句.

找出显示作者联想和想象思绪的语句.

图示:

起点----------------------------------------------------终点

(夔门) (过三峡)

现实------- 远古------ --现实------- 未来------- 现实

(联想\想象)

"第一个" (首创者\开拓者)

"三峡"(未知领域)

第二步:循路.遵循作者的思路去联想体会作者叙述中蕴涵的思想感情.

[阅读文章,回答问题]

①作者"漫想"都扣住了"第一个",先后想到了哪些"第一个"?请你列举.作者的思路是怎样

展开的?②作者想象"第一个"穿过三峡时面临哪些困难?③面对如此多的困难,"第一个"是否退缩?你从中是否受到启示?请找出文中相关语句并加以分析.④作者讴歌什么?期望什么?⑤请你结合前文的分析,指出"第一个"和"三峡"的象征意义?

第三步:悟路.弄清作者为什么要这样展开思路?这样安排有什么用意?

[阅读课文,回答问题]

①本文以丰富奇特而又合理的想象和联想编织成文,那么,作者是如何将写眼前的景物与展开联想和想象联系起来的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么? 段落分析法: ⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\⒀\\⒁⒂ 表现手法分析法:区分不同表现手法,注意筛选文中抒情和议论的句子.

(二)理清文章的局部思路

[学习方法点拨]以文中第五至第九自然段为例进行分析,写出局部思路图示.

远古 第一个穿过三峡的人

时间----------------工具---------------压力---------------局限

精神:知难而上,义无返顾

六.总结,思路拓展

鲁迅说过:第一个吃螃蟹的人,是伟大的人。"第一个"可称为开拓者和首创者.作者赞扬"第一个"实际上是讴歌知难而上的首创精神.

我们应该发扬"第一个"的精神,去体味开拓的喜悦.

七.作业

⑴摘录出你认为最精彩的语句;⑵诵读课文;⑶以"第一次"为题作文.

教学目的

1.理清作者思路,领会文章主旨;

2.学习用联想、想象拓宽写作思路,活跃思维,培养创造力;

3.学习文中讴歌的知难而进的首创精神,在生活、学习中勇当“第一个”。

教学设想

以作者的联想与想象、首创精神为重点,以开发学生联想、想象能力为难点,以思路为点拨教学的‚引爆点。‛

教学过程

(一)导入式点拨

1.文题“过万重山漫想”与作品内容有何联系?

提示:a文题揭示了写作内容,同时也交代了缘起。

b.万重山:万重群山。唐•李白《早发白帝城》诗句:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”

2.文题中关键词语是什么?

提示:‚漫想‛。漫:本义不受约束,随便。作者这里所想是否散漫无约束?(埋下伏笔,第三步解答)。想:游览中所感所想。

(二)研究性、鉴赏性点拨

1.船过夔门后面对浩瀚的时空,作者是怎样开始打开想象之门、展开联想的翅膀的? 找出第一段中与文章思路有关的关键词语、句子:……第一次穿过三峡……

第二段中概括景物特点:‚落‛‚狭小‛‚狂暴‛‚神奇‛——险、奇

面对景物,作者心理活动是什么?作者触景生情,‚头脑里一无所有‛,‚……空白,一个古怪的念头跳了出来。‛‚第一个穿过三峡的人是谁?‛这种以设问|、疑问的方式展开联想和想象的方法我们应该学习。

2.这种漫想是一种什么类型的联想?

提示:相关联想。(由三峡想到与之相关的人和事)

3.作者接下来又连续四次进行了联想,分别是什么?这些引出想象的方法有什么共同之处?

提示:第一个人穿过三峡的时间、使用什么交通工具?所遇的外界舆论阻力,当时的心理活动如何?

都使用了由疑问引出想象的方法。

4.在这之后,作者的思路是怎样宕开的?

提示:由第一个穿过三峡的人,联想到历史前进过程中的许许多多的‚第一个‛:第一个使用石器的人;第一个燧木取火的人;第一个弯弓射箭的人;第一个跨上马背的人。至此文章思路再一次宕开,进入一个更宽更阔的境地。

5.作者的思路之波是不是一直发往过去?

提示:不是,‚我的思路被隆隆的爆破声打断‛表明漫想由古入今,引出葛洲坝工地。而且又向未来发射,‚千百年后‛,‚他们会崇敬我们的精神‛,放眼未来看今天:‚今天是对过去的超越,而未来又是对今天的超越。‛

6.文章是怎样收尾的?收尾写景有什么特殊作用?

提示:运用记叙和抒情的笔触收束全文,抒发穿过三峡时精神上的喜悦。点拨学生抓关键词语:‚天渐渐开阔,地渐渐平旷。‛

这种景物描写的作用:与文章开头第二段呼应;浅层次描写作者穿过三峡后所见到的景物,实则深层次象征人生事业途中穿过‚三峡‛后所达到的开阔、平旷的境界与胸襟;自由飞翔的沙鸥衬托作者喜悦的心情。

(三)反馈性点拨

1.这篇文章之“想”过于散、漫,没有一根红线贯穿统一它,对此同学们是如何认识的? 提示:‚漫‛而不散,一根红线即‚一种精神‛‚知难而进的首创精神‛。

2.主旨总结:

提示:可抓住关键词语、句子、段落:‚抖掉昨天的恶梦‛‚在新长征中‛‚行程是艰险的,……绊不住历史的脚步‛。及写作时间:文末‚1980年12月”,得出如下结论:作者借过万重山所想,大力讴歌、倡导首创精神,讴歌“敢为天下先”的勇气,鼓励人们勇于做改革开放事业的“第一个”,从而使改革开放事业“天渐渐开阔,地渐渐平旷”。

(四)迁移性点拨

结合本文,完成口头作文《我对着长江沉思》,实现知识迁移,学以致用。过万重山漫想(1)

【课 型】讲读

【教学目的】1.通过学习,教育学生牢固树立首创精神,在现代化建设中不畏艰险,勇往直前,为振兴中华而奋斗。2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。3.体会文中哲理性极强的议论语句,引导学生理清思路。

【教学重点】 课文的思路

【教学难点】 课文的结构特点

【教学设想】 [课前准备]墙报上开辟“三峡园地”,介绍三峡风光、三峡工程以及有关三峡的诗文

【课时安排】一课时

【教学内容与步骤】

一、由李白的《朝发白帝城》导入,‚轻舟已过万重山‛说明船过三峡时速度之快。 课题‚过万重山(长江三峡)漫想‛,“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。‚漫想‛二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间,线索;“漫想”反映的是时间,组材。

人们一旦面对奇景,惊叹之余,总喜欢追根溯源,遥想当年。这是很自然的联想。看长城,会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。同样,过三峡,也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻,思路的活泼开阔,是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名:刘国正,是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理,有根有据地想象的。我们说,读万卷书,行万里路,确是思路开阔的重要条件。

二、学生快速阅读,作记号,查字典

三、指名学生分节朗读课文

1.问:漫想的起点在何处?终点又在何处?作者是在什么情形下开始漫想的? 起点——夔门;终点——船过三峡。

带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极,头脑出现了空白,然后跳出了古怪的念头。这个过程就是我们常说的‚触景生情‛。写景部分请同学朗读(第2节)

2.面对的是怎样的“奇景”?投影填空: ‚万重山‛之景的观感:狂暴的江流,连绵起伏的高山,高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。

作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》

四、分析课文

1.找出课文中说明作者产生联想的句子(在结构上起重要作用体现作者思路的句子)。 ①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中,一个古怪的念头跳了出来。

作者‚一个古怪的念头‛缘何跳出来?熟读第二段后再反复思考和体味。

②于是,我的思绪,如同被疾风牵引着,无边无际地延展开去。

从而引发了一场上下几千年的‚漫想‛。1-3节是文章的第一部分, 也可叫作‚引子‛;话题就此打开,遐想展翅飞翔……

③再想下去。

④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去……

⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。

2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。 提出了‚天问‛式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁?☆

在这个总题目下,作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人,然后宕开一笔,延展开去,寻找一连串问题的答案:

他穿过三峡是在什么时候?——比春秋战国时期‚自然还要早一些‛。

那个时候,穿过三峡用的是什么交通工具?——毫不含糊地使用原始的独木船。 他是否真是第一个?——绝然不是第一个;在他之前必定已有许多个半路折回者,中途遇险者……

他站立在独木船上,拿起竹篙的时候会想起什么?——只是想走出去,去扩大生活的世界。

作者通过一连串的设问,在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先,不怕危险,不顾旁人的讥笑和阻拦,毫不含糊地登上独木船,面带微笑,勇往直前,而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个‚只是……‛的想法。这是一种朴素而又伟大的思想,是历史前进、社会发展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后,又将他漫想的触角伸向茫茫的江水,并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问:可曾想到后来竟会变成‚人的胯下坐骑么‛?从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。

由此,作者进一步联想到另外一些‚第一个人‛:

①第一个使用石器的人。 ②第一个燧木取火的人。

③第一个弯弓射箭的人。 ④第一个骑上马背的人。

⑤新长征中‚无量数第一个穿过‘三峡’的人‛。

行文至此,作者笔下的‚三峡‛已经成为一种象征,代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰;第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人,构成了历史的脊梁。作者的‚漫想‛就因为从‚实在的三峡跳到了抽象的‚三峡‛,意境由此而开阔、深邃。

不怕风险、勇于开拓的精神。

在建设现代化的事业中,我们需要的正是那种敢于第一个穿过‚三峡‛的精神。

五、思考:

1.文章结尾作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦?

2.文章从“艰险”到“喜悦”,包含着一个什么哲理?

六、继续分析课文

作者收束了他的遐思漫想,运用记叙和抒情的笔触,描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里,天空开阔,地面平旷,沙鸥在自由飞翔。这景象,与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照,又构成前后呼应。只有在这个时刻,在穿过三峡之后,才能真正体味到成功的喜悦。

☆为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦?

作者在事业上有首创者甘苦的体验,面对三峡,他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦,而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为,我们今天所从事的伟业,毕竟是古人说无法想象的。毛泽东还想象着‚截断巫山云雨,高峡出平湖。神女应无恙,当惊世界殊!‛何况几千年的人们。这样写,既显示了今人与古人的相通,又显示了今人对古人的超越,既显示了继承,又显示了发展。

2.文章从“艰险”到“喜悦”,包含着一个什么哲理? 闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。

七、结束语

同学们,原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前,面对这样一个世界,你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗?让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”!

八、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。

①内容 ②表达方式 ③语言特点

词句赏析

1.船出了夔门忽然落进„„变得狂暴了。

忽然,写出感情变化之大;落进,写出水势落差之大。

后两句则从感觉上写出河面变得窄小,水流变得汹涌。

2.第一个穿过三峡的是谁?第一个,是的,„„无边无际地延展开去。

设问——回答,字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹,表现了作者对人生的严肃的探索精神。

八、总结

1.体会三峡的像征意义:三峡风光神奇、雄伟壮美,但却充满了风险,今天的‚新长征‛犹如穿越三峡,行程是艰险的,但我们应该有敢于冲越险阻,向着既定目标执着 前进的大无畏精神。 作者讴歌什么,期望什么?本文借游三峡漫想,讴歌了知难而进的首创精神,期望人们在新的征程中发扬首创精神,为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。

2.本文由景生发联想,感悟哲理,融描写、抒情、议论于一体,叙议结合是本文的鲜明特点。 本文有许多语段由问句组成,反映了作者对人生思索的认真程度。由现实引出‚设想‛,而‚设想‛又紧扣现实,文章神思飞越,却又显得实在,很具感染力。 九、布臵作业

1.朗读第八至末尾几段,进一步体会文章的情感和主旨。

2.当堂完成【思考和练习】三

3.作文:首创者的艰险与喜悦——读《过》有感

(写作启示:联想;文化底蕴——崔永元主持实话实说,阅读上千本书。

过万重山漫想(2)

[教学目的及要求]

1、理清思路,深入理解文章蕴涵的哲理;2、体会联想和想象在扩展思路,沟连上下问中所起的作用;3、学习知难而上,敢为人先的进取精神

[教学设想]

1、以学生自读为主,教师点拨;2、让学生充分接触课文,充分思考,发表见解;3、引导学生举一反三,落实有关理清思路的学习方法,提高阅读水平。

[教学节数]1课时

[教学步骤]

一.导入新课:以李白诗《朝发白帝城》引入新课。美丽的景色总是让人神思飞越,神采飞扬.这是千百年来人们喜爱三峡的原因.那么,刘征面对三峡,又有什么感受呢?让我们一起来学习

二.解题:漫想:是随意,不受拘束的畅想;文体特点:写景抒情散文

三.阅读全文,思考问题

1、挑选生字生词,结合课文注解查字典,理解语句;2、筛选有助于理解全文中心的语句或段落,快速理解文意;3、筛选文中议论和抒情的句子,把握文意.

四.了解本文的学习重点

五.理清全文思路,提高阅读能力

"披文入情,缘情而寻":前四个字意思是整体把握,体会全文主旨;后四个字意思是以全文主旨为钥匙,摸清作者的思路.

(一)理清文章的总体思路

[学习方法点拨] 题目分析法

例如:中的"过"------体现了作者行走路线的思路

"漫想"------体现了作者联想和想象的思路 思路分析法(重点讲叙):思路分析法要注意扣住:"探","循","悟"三个字. 第一步:探路.找出作者思路的起点,发展和终点的过程.

[阅读文章,回答问题]

找出显示作者行走路线的语句.

找出显示作者联想和想象思绪的语句.

图示:

起点----------------------------------------------------终点

(夔门) (过三峡)

现实------- 远古------ --现实------- 未来------- 现实

(联想\想象)

"第一个" (首创者\开拓者)

"三峡"(未知领域)

第二步:循路.遵循作者的思路去联想体会作者叙述中蕴涵的思想感情.

[阅读文章,回答问题]

①作者"漫想"都扣住了"第一个",先后想到了哪些"第一个"?请你列举.作者的思路是怎样

展开的?②作者想象"第一个"穿过三峡时面临哪些困难?③面对如此多的困难,"第一个"是否退缩?你从中是否受到启示?请找出文中相关语句并加以分析.④作者讴歌什么?期望什么?⑤请你结合前文的分析,指出"第一个"和"三峡"的象征意义?

第三步:悟路.弄清作者为什么要这样展开思路?这样安排有什么用意?

[阅读课文,回答问题]

①本文以丰富奇特而又合理的想象和联想编织成文,那么,作者是如何将写眼前的景物与展开联想和想象联系起来的?②文中提及史料和引用古人名句的作用是什么? 段落分析法: ⑴⑵\\⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽\⑾\⑿\⒀\\⒁⒂ 表现手法分析法:区分不同表现手法,注意筛选文中抒情和议论的句子.

(二)理清文章的局部思路

[学习方法点拨]以文中第五至第九自然段为例进行分析,写出局部思路图示.

远古 第一个穿过三峡的人

时间----------------工具---------------压力---------------局限

精神:知难而上,义无返顾

六.总结,思路拓展

鲁迅说过:第一个吃螃蟹的人,是伟大的人。"第一个"可称为开拓者和首创者.作者赞扬"第一个"实际上是讴歌知难而上的首创精神.

我们应该发扬"第一个"的精神,去体味开拓的喜悦.

七.作业

⑴摘录出你认为最精彩的语句;⑵诵读课文;⑶以"第一次"为题作文.

教学目的

1.理清作者思路,领会文章主旨;

2.学习用联想、想象拓宽写作思路,活跃思维,培养创造力;

3.学习文中讴歌的知难而进的首创精神,在生活、学习中勇当“第一个”。

教学设想

以作者的联想与想象、首创精神为重点,以开发学生联想、想象能力为难点,以思路为点拨教学的‚引爆点。‛

教学过程

(一)导入式点拨

1.文题“过万重山漫想”与作品内容有何联系?

提示:a文题揭示了写作内容,同时也交代了缘起。

b.万重山:万重群山。唐•李白《早发白帝城》诗句:“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”

2.文题中关键词语是什么?

提示:‚漫想‛。漫:本义不受约束,随便。作者这里所想是否散漫无约束?(埋下伏笔,第三步解答)。想:游览中所感所想。

(二)研究性、鉴赏性点拨

1.船过夔门后面对浩瀚的时空,作者是怎样开始打开想象之门、展开联想的翅膀的? 找出第一段中与文章思路有关的关键词语、句子:……第一次穿过三峡……

第二段中概括景物特点:‚落‛‚狭小‛‚狂暴‛‚神奇‛——险、奇

面对景物,作者心理活动是什么?作者触景生情,‚头脑里一无所有‛,‚……空白,一个古怪的念头跳了出来。‛‚第一个穿过三峡的人是谁?‛这种以设问|、疑问的方式展开联想和想象的方法我们应该学习。

2.这种漫想是一种什么类型的联想?

提示:相关联想。(由三峡想到与之相关的人和事)

3.作者接下来又连续四次进行了联想,分别是什么?这些引出想象的方法有什么共同之处?

提示:第一个人穿过三峡的时间、使用什么交通工具?所遇的外界舆论阻力,当时的心理活动如何?

都使用了由疑问引出想象的方法。

4.在这之后,作者的思路是怎样宕开的?

提示:由第一个穿过三峡的人,联想到历史前进过程中的许许多多的‚第一个‛:第一个使用石器的人;第一个燧木取火的人;第一个弯弓射箭的人;第一个跨上马背的人。至此文章思路再一次宕开,进入一个更宽更阔的境地。

5.作者的思路之波是不是一直发往过去?

提示:不是,‚我的思路被隆隆的爆破声打断‛表明漫想由古入今,引出葛洲坝工地。而且又向未来发射,‚千百年后‛,‚他们会崇敬我们的精神‛,放眼未来看今天:‚今天是对过去的超越,而未来又是对今天的超越。‛

6.文章是怎样收尾的?收尾写景有什么特殊作用?

提示:运用记叙和抒情的笔触收束全文,抒发穿过三峡时精神上的喜悦。点拨学生抓关键词语:‚天渐渐开阔,地渐渐平旷。‛

这种景物描写的作用:与文章开头第二段呼应;浅层次描写作者穿过三峡后所见到的景物,实则深层次象征人生事业途中穿过‚三峡‛后所达到的开阔、平旷的境界与胸襟;自由飞翔的沙鸥衬托作者喜悦的心情。

(三)反馈性点拨

1.这篇文章之“想”过于散、漫,没有一根红线贯穿统一它,对此同学们是如何认识的? 提示:‚漫‛而不散,一根红线即‚一种精神‛‚知难而进的首创精神‛。

2.主旨总结:

提示:可抓住关键词语、句子、段落:‚抖掉昨天的恶梦‛‚在新长征中‛‚行程是艰险的,……绊不住历史的脚步‛。及写作时间:文末‚1980年12月”,得出如下结论:作者借过万重山所想,大力讴歌、倡导首创精神,讴歌“敢为天下先”的勇气,鼓励人们勇于做改革开放事业的“第一个”,从而使改革开放事业“天渐渐开阔,地渐渐平旷”。

(四)迁移性点拨

结合本文,完成口头作文《我对着长江沉思》,实现知识迁移,学以致用。

范文七:轻舟也过万重山

摘要:课改以来,语文课堂教学渐渐有了一些可喜的变化,但学生的作业训练,依然受传统的影响,考试频繁忙应付,“题海无涯苦作舟”。在新课程标准的要求下,初中语文作业形式的改革已势在必行,必须打破原有落后、陈旧的作业设计方式,还语文作业以新的活力,使之以崭新的面貌走进课堂,走进学生的心中,走进学生的学习生活,让学生不仅能积极的掌握所学内容,同时也能获得创造性思维的能力,让“轻舟也能驶过万重山”!

关键词:语文;作业设计;问题;改变

在实际的教学中,初中语文作业的设计形式却存在着很多问题。我们先来看看学生在做什么样的语文作业:笔者所在的学校一共有14名语文教师,随机抽取一本教案,周一至周五的语文作业设计如下(教材为人教版八年级下册)――周一:1 朗读课文《雪》2抄写字词一遍 ;周二:1 预习《雷电颂》2测验第一课字词 ;周三:1 改正测验本上的错误2课堂教学同步练习册 ;周四:1《短文两篇》的文学常识、字词抄写一遍2思考课后练习题; 周五:1 两篇日记,两篇摘记2预习第九课。

这样的作业,究竟有什么问题呢?

1.作业布置单向,“规定动作”多。作业缺少精心的准备,几乎全部是抄写和练习册习题,常常“齐步走”、“一刀切”,没有不同层次的要求,容易使学生“吃不饱”与“吃不了”。 2.作业形式单一,现在的作业仍旧以写为主。作为语文学科的另三大要素:听说读严重缺席。3.作业量大,质量偏低。抄写生字新词,抄课文注解,抄背诵篇目;课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。这类作业,含有大量重复的内容,思维含量低,单调乏味。

以上可以看出传统作业形式的有待改革,新的作业形式需要认真探索,以提高语文作业的实效性。那么,如何扭转这种作业设计不如人意的局面,真正适应学生的作业又该如何设计呢?

一、树立几个观念

1.生活有多广,语文学习就有多广,语文作业也应如此

语文是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。这种作业,从内容方面来说,可根据生活中的热点问题,社会中的焦点问题,学习中的难点、感兴趣的问题,对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究。从实施上来说,可在学期开始时组织学生自由申报活动课题,也可根据教学进度随机布置;从时间上来说,可以是一个周,一个月,也可以是一个学期,根据探究问题的内容、难度、发展而定;从实践主体来说,可以是一个人,可以是一个小组合作,可以班为单位开展,也可以是师生合作,甚至邀请家长、社会人士参加。学生在完成实践性作业的过程中,运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题,从中增加语文知识,增长语文才干。

2.课堂教学要精心设计,语文作业也要精心设计或选择

作业的设计一定要注意优化组合,加强整合,增加选择。我认为在设计练习时,一定要关注教材中的所有知识点,进行结构上的组合编排,再把学生易搞错的知识点整理在一起 ,设计小试卷,当然这里一定要设计一些把知识点整合在一起的综合题,让学生训练,以提高学生的思维能力及综合解题的能力。

3.题海战术可能适宜某些学科,对语文效果不大

机械的、乏味的作业是一种折磨。

适当的作业有助于使学生巩固、理解、掌握和运用当天当堂所学知识,能减轻学生的课业负担,把学生从题海中解放出来。如果教师布置作业一味地贪多求全,势必造成学生机械作业,重复作业,浪费学生的时间和精力,损害学生的身心健康。同时,作业过多也会造成学生的对抗情绪和厌学情绪,使学生作业时因赶进度而马虎,有的甚至抄袭他人作业。

二、坚持几个做法

1.从枯燥单一性走向情趣多样性

让学生动脑、动口、动手,各种感

官参加认识活动。 “硬作业”“软作业”并举并重。可以通过丰富多彩的语文活动(演讲会、辩论会、读书心得交流会、综合性专题活动等),来实施作业意图;可以营造班级语文学习的文化氛围 ,使学生享受语文作业的乐趣。例如有老师鼓励学生在做作业时,可用图画、照片、剪报、互联网资料来表达,甚至可以用手工制作、创作的乐曲、摄录的活动录像、排练的短剧或小品来表现。你说学生能不喜欢吗?

2.从划一走向分层

学生作业设计应从实际出发,区别对待,尊重学生的个性。为了避免优生吃不饱、兴趣渐渐丧失,后进生完不成,成为沉重的精神负担,我们采取有特色的“弹性作业”。改变老师强制式为学生自主选择式,作业设置多样化,在题量和难度上学生可以自主选择。学有余力的学生可以不做那些一看就会的题,而选择难度较大的题。学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题,而选择基础题和经过努力可以完成的题。

3.从封闭式走向开放式

树立大教育观,走出封闭狭窄的课堂,增进学校与社会的密切联系,拓展学生作业的空间,引导学生走向自然、走向社会、走向生活,去读足读活读好“生活”这本书。

作业的开放性应包括:①作业内容源于课本但不拘泥于课本;②作业形式的多样化;③作业布置时间可以置在课前,也可以在课后;④作业完成的时间可长可短等等。

也就是在内容形式上:引导学生在生活中学语文,做作业。可以结合节日、时令、时事热点、地方风俗等,增强作业的情味性,引导学生关注身边的人和事。

布置时间安排上:教师布置作业不应局限于课后,包括课中,还应考虑课前,而且注重开放性,比如在教学一篇古诗,可在前一周布置下去像“你知道诗人是在什么情况下写下了这首诗?”“你能收集到有关的背景资料吗?”“你有哪些独特的记忆方法集注诗中的生字?”等等,这种“有备而学”,缩短可学生与作品的距离,为指导教学奠定了基础。

完成时间上:让学生拥有一定的时间自由地作业。如要求学生一学期背诵20左右的优秀诗文,原则上要求自由组合诗文竞背小组,每周一首,但如果本周没有完成,可以在下周补上,也可以在时间较充裕、精神状态较佳的一周多背几首。学生一旦成了时间的主人,也就能成为学习的主人。

总之,语文作业作为课堂教学的延伸,我们不能满足和停留于传统的作业布置,而应顺应教学改革的潮流,融入新的理念,尝试新的类型,让学生荡起双桨畅游语文世界,一叶轻舟驶过万里河山!

参考文献:

[1]魏青主编《教育学》,西南交通大学出版社,2006年2月

[2]肖川主编《名师作业设计经验》语文卷,教育科学出版社 2007年2月

[3]申维敏《更新教学理念念不忘 重视作业设计》,《课堂纵横》2007

(作者单位:浙江省乐清市柳市镇第六中学325600)

范文八:《过万重山漫想》

集体备课教案

江都市大桥高级中学高一语文备课组(袁圆 童阜兰执笔)

[科 目]语文(高一语文)

[课 题]《过万重山漫想》

[教学目标]

1.整体把握全文,理清作者“漫想”的思路。

2.理解文中体现的首创精神。

[教学设想]

1. 本单元教训重点在把握文意、理清思路。在前两篇讲读课文的基础上,通过本篇自读课

文,让学生进一步掌握理清思路的方法。

2. 在把握文意方面,重在让学生领悟作者广袤无垠的漫想,丰富的联想和想象。让学生联

系“第一个”展开联想,进一步理解伟大的首创精神,并布置课外阅读篇目,训练学生

的联想、想象思维。

3. 联系课外,补充相关材料,放入文中,指导学生从文意与思路两个方面讨论此段文字可

否插入。培养学生的语感,提高其运用语言的能力。

4. 教学时数:拟定一课时。

[教学方法]启发式、讨论式

[媒体应用]投影仪

[教学过程]

1.导入新课:

北魏郦道元这样描写三峡:“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处; 重岩叠嶂,隐天

蔽日,自非亭午夜分,不见曦月。”

唐代伟大诗人李白在流放夜郎遇赦途中,乘坐一叶扁舟,穿过三峡,并写成一篇千古

绝唱《早发白帝城》(又称《下江陵》),“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼

不住,轻舟已过万重山。”表现了诗人欢快、自由的心情,文思开阔,宛如行云流水,浑

然天成。

二十多年前,作家刘征又带着儿时的神往,直到古稀之年才有机会第一次乘船穿过三

峡,并写下了本篇《过万重山漫想》。

2.明确教学重点——理清思路,把握文意

⑴船出夔门,作者饱览三峡壮丽奇景。就让我们跟随作者的行程去领略三峡的奇险景观吧!(出示三峡风光图片,教师朗读第2节)

⑵在前几篇课文的基础之上,总结理清思路的方法。

1.文体特点

2.关键词句

理清思路

3.结构层次 (投影) 4.情感脉络 5.文章主旨 

⑶体味“漫”字,乃不受拘束之意。作者围绕三峡展开丰富的联想,思路开阔。

⑷理清整体思路,找出文中说明作者产生联想的关键句子。(学生讨论)

①“头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中,一个古怪的念头跳了出来。”

②“于是,我的思绪,如同被疾风牵引着,无边无际地延展下去。”

③“再想下去。”

④“我的思路向着更遥远的空间的和时间飞去。”(投影)

⑸理清局部思路,抓住“第一个”。(学生快速阅读、讨论)

时间

第一穿过三峡的人 工具

精神负担

想些什么

使用石器

第一个穿过“三峡”的人 燧木取火

弯弓射箭

跨上马背 (投影)

⑹理解伟大的首创精神。

指导学生集体朗读第10节、12节,讨论并概括“第一个”的共同点——行程艰险,业绩伟大。但就因这“第一个”不畏艰险,坚强乐观,敢于闯先,历史才昂然向前,他们才是历史的脊梁,这就是伟大的首创精神。

⑺再次体会“漫想”之意

作者面对三峡奇景,漫想开去,但并非胡乱联想、想象。而是始终围绕“第一个”,由三峡想到“三峡”,层层深入,从而揭示“第一个”包含的伟大的首创精神。 ⑻船过三峡,作者感到了第一个穿过三峡的人曾经感到的和未曾感到的喜悦。

船出夔门——漫想——穿过三峡

艰险——————喜悦 (板书)

作者通过联想无数的“第一个”,意在讴歌这种知难而进的首创精神,并期望人们能发扬这种精神,创造更加辉煌的业绩,体现了散文形散神聚的本质特点。

[能力迁移]

⑴江主席说过:“ 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有 创新能力、缺乏探索精神的民族是无法屹立于世界民族之林的。同学们,请展开联想, 举出 历史上的“第一个”。

(2)打出一段文字,插入第13、14小节之间,指导学生从文意和思路两个方面讨论可否放入。不下定论,言之成理即可。(见后材料)。

[课外练习](投影)

⑴阅读篇目。

课后参读篇目

《语文读本》第1页 《雨的随想》、《海边的遐思》

《语文读本》第79 页《地下森林段想》

⑵课外练笔(任选一篇)

①本文漫而不乱,漫而有序,思路清晰,请展开联想和想象的翅膀,以《------的漫想》为题写一篇文章。

②首创精神其实离我们并不遥远,过去未曾尝试过的事,未曾涉足过的领域,现在尝

试了,涉足了,相对于你的过去,你就在首创。请联系你的学习和生活,以《尝试》为题写一篇文章。

[板书设计]

船出夔门——漫想——穿过三峡

知难而进

艰险——————喜悦

首创精神

[附材料]

我的思路被隆隆的爆破声打断。前面是葛洲坝工地。只见那来来往往的卡车在高高下下的新辟的道路上跑着;各式各样的挖土机、起重机,摇着雪亮的大铲,伸着长长的鹅脖子,腾跳着,吼叫着。十几里内一派热火朝天。

在新长征中,在我们的祖先筚路蓝缕、以启山林,惨淡经营了千万年的这块广阔的土地上,在政治、经济、科学、文化,总之在人民生活的一切领域里,此时此刻正有多少“葛洲坝”在兴建,有多少新的“三峡”待穿过啊!而且更有千万未来的“三峡在前头那“三峡”,也许高得顶住月亮,长得环绕地球。于是,我看见无量数第一个穿过“三峡”的人 挺立起来。他们抖掉昨天的恶梦,瞩望明日的晨光;他们被一个钢铁的意志——党的意志团结在一起,用现代科学技术武装起来,正向着当今和未来的无量数新的“三峡”进军。 他们会胜利地穿过去,达到目的地吗?答案,我想用不着说了。

[教后记]

本课时教学采用目标教学法,围绕教学目标,启发学生抓住关键语句逐步理清课文漫想的整体思路和局部思路,并展开联想和想象,列举“第一个”,理解首创精神。学生积极讨论,所举“第一个”丰富多彩,课堂气氛活跃,主体性得到了较好的发挥,教学效果良好。在教学过程中,教者感到:正确、适时的点拨、启发能开启学生的思维,讨论互助性的学习活动能调动学生的积极性,活跃思维,充分挖掘其潜能。

(备课组成员:孙玉萍、袁一平、王晓建、周扣宏、童阜兰、袁圆)

范文九:小重山·港口

“ 福娃怖 ” 靳田园诗词大赛

福娃 集 团有 限公 司   湖北省诗 词学 会 黄 冈市诗 词学 会 合办

华 山

红 辣 椒 蛆

乐本金

新 农 村 竹 筱 词

走路无裙扫地风 , 勤勤火火箭 离 弓。   赶飞鹅鸭星犹亮 , 收起捣捶鸡未 鸣。   活力无 闲长不竭 , 大棚有乐 巧经营。   辣椒姐唤声声应 , 日子 内红 外也红。

抢活扎成马尾 巴, 丝丝刘 海额边 斜。   荧屏 网上争 鸣鸟 , 科技 园 中不败花。

鼠标 轻点喜心头 , 网上成 交真个牛。

无害瓜蔬销港 澳, 种 田今 日 也风流。   新建琼楼 一字排 , 叩门贺喜好 开怀。   老爹迎客豪厅 外, 笑请来人先换鞋 。   乡村诗社咏 旗飘 , 歌 唱三农有楚骚。   犁罢大 田飞韵 雨 , 春潮滚滚夹诗 潮。

足 濯清溪框倩影 , 发撩春 色揽 朝 霞。   晨光 约伴 山头俏 , 既采 山歌又采茶。

_一

穿墙竹 节互攀高 , 齐乐红 门串辣椒。   虎跃龙腾男健将 , 鸾翔凤 翥女雄豪 。

柯 展翅

歌声掀起青秧辫 , 水 浪折 弯杨柳腰。   收割 田中仍 笑闹, 稍 闲针线绣农谣 。

参观 胜 天 农庄 戆赋

大 巴开到近 山前 , 是处农庄号胜天。

柏翠松 青池水碧 , 畦平 垄直菜花妍。

五 锡学

小重 山 ・ 港 口

碧 绿东 风贴水 吹 , 波摇 湖 面 阔 , 小船  日 。烟 笼堤柳 吊金 丝。欢 笑里 , 村妇浣春  良 。   相互 敞心 扉 : “ 丈夫 多体贴 , 两情  赢 。” 船湾港 口唤娇妻 : “ 甭洗 了, 来看 洗衣

几!” .

桃 园树树 迎惊 蛰, 蛙鼓 声声 唤杜 鹃。

农户趁 晴忙播种 , 丰收从未敢偷 闲。

志 进 荆 州 农 田 林 网

浩浩平原苍翠 浓, 纵横林 网织西东 。

路连万 户绿烟 里, 树锁千村彩画 中。   未见荒凉侵 沃野 , 但 闻天籁唱熏风。

惟 期环保腾 飞 日, 漠漠荆州作领鸿。

剪 侮 ・ 河  咏 京 山 桥 米

脱 去谷皮 吹去糠 , 晶莹透 亮闪珠光。

饭香颗颗干还整 , 味 美 滋 滋糯 带糖 。

万朵 红 霞映落 晖 , 河柳 依 依 , 河水依  衣。娇 波迎 得 / l j 、 船归, 妹 洗 荸荠 , 妹 削荸  荠。   月 亮悄悄照大堤 ,绕石攀追 , 绕  附攀追。蓦然疼痛指伤皮 , 笑骂鸬 鹚 , 笑逗  坞鹚。

昔是皇宫餐 桌宝 , 今 称米市品牌王。

食 家应惜农 家汗 , 莫把辛劳付 大江。

范文十:小重山·惜春

(   女)

姜超 英

(   女)

小 重 山 .彗 春   I f

一 剪 梅 ・ 之 泣  梦

我 自低 吟寂 寞 歌 。 霜 打 寒 梅 , 卷 残  水

荷 。 回 眸不 忍 忆 春 风 , 也 哆 嗦 , 也 婆  心 泪 娑。

跎。

荏 苒 光 阴难 复 还 。 清 霜 徐 染 鬓 , 容  淡 颜 。 惜 春 只 怕 日西 偏 。何 奈 我 , 四季 总 流

暗夜 无边 爱有 坡 。雨里寻 踪 , 上  海

凌波 。 问君 何处伴 人行 ? 路也 婀 娜 , 梦也蹉

连。   谈 笑 亦 悠然 。 栽桐 植 翠柳 ,待 鸣  蝉。一腔 情韵 化诗 笺。思来 畅, 曲 自编 弹。 心

廖字阳

醉 落 魄 ・ 痴  情

红 尘暗夜 , 白河入 雾 灯 明灭 。缘来 缘 去

蝠 红 仙 ・ 题  无

泉 洌

相  晏

含 低 ,与 风 。 笑 眉羞 晨 谢

面 江 月 ・ 怀  情

曩喜 月   亳

。 杨饮  柳如 甘

恃  已

细虔 味

; ,菽 ’     薮

桌  霉

每 日 芳 自赏, 朝枝 艳花 开 。亦 牵亦  孤 一

宋玉萍 ( ) 女

1 韶 翠  营

空 由梦 里说 芳 菲 , 似水 韶华不 可 回。   满 地红 心 皆是 草 , 终年 幽忆 怕成绯 。   阑珊好 景 悲春尽 , 惆怅 人生惜 语微 。   泼 茗 猜书今 已误 , 再来 缘付彩 云 归。

挂 喜心 怀, 且看 清纯 真 爱。 别 后几番 春 梦 ,

风流多少奇才。无须计较与安排, 展翅高飞

天外。

周启安 (   女)

离别 皿 蕾友

车 窗移影别 依依 , 眼朦 胧客 梦稀 。 泪

识 面虽迟 犹折柳 , 心不老 正 成溪 。 交

李德文

阖  意

咫 尺天 涯共 玉楼 , 言心 事 总淹 留。 欲

东 边 日出西 边 雨 , 冷面 焉知热 面羞 。

曲吟 白雪 三江醉 , 沐青 山万 里奇 。 雨

五 味人生东 逝水 , 炎寒 忧 乐总 相宜 。

胡红林 ‘

( ) 女  花 笏 元 题  巳・

诗 书漫 卷千层 浪 , 棹 乘风 一夜还 。 孤

晓看 新锚抛 泊处 , 纵将 红 豆掷 狂 澜。

淡烟 丝 雨送 云 香 , 秋雁 南飞花 正黄 。

独倚 西楼愁 倦 客 , 梦魂 何 日渡 东 江?

五 更 弦月照无 眠 , 夜 清风揭 绣 帘。 半

寸愁 丝缠万缕 , 声 未解 泪沾 篙。 秋

夜 悬清 , 天寒 漠漠 , 秋声 竹敲碎 。 梦醒难  寐 , 月入 清 杯 , 邀 离恨 滋 味 。帐 前欲 系玲 珑  佩, 红衫 承 薄泪 。顿 觉 晓 、 窗窥镜 , 隔 愁痕 惊  兔退。   芳 魂总 思 旧时欢 ,新 词 为照 眼,   邀 风玩 对 。常戏 语 、 吹 落 , 花 春盈 香纸 。而今  怅、 断肠 一 曲, 难谱 就 , 郎亦憔悴 。 刘 偶叹息 、   风光 虽好 , 繁华 空逝 水。