两学一做中存在问题

两学一做中存在的问题

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【优秀范文】两学一做中存在的问题

范文一:两学一做中存在的问题及制度

两学一做中存在的问题及制度

目前,“两学一做”正成为一个热词,不仅媒体报道时常出现,而且各级党组织和广大党员正在抓紧落实。 习近平总书记对“两学一做”作出指示,强调“基础在学,关键在做”。基础在“学”,充分说明“两学一做”中“学”的基础性作用。目前我们面临的一个现实是,部分党员干部对理论学习认识不到位,态度不端正;个别党员认为自己经过多年的学习,基本理论知识都学过了,无须再学;有的认为自己在领导岗位上多年,凭实际工作经验就可以胜任本职工作,理论学习可有可无;有的以“工学矛盾突出,没空学”为由,放松理论学习。

学然后知不足,辨然后知不明。“两学一做”,基础在学,最根本的是建立健全学习制度,实现学习制度化。习近平总书记在《之江新语》中指出:“我们要主动来一场‘学习的革命’”。他还将学习制度化提到了全新高度,在《关于建设马克思主义学习型政党的几点学习体会和认识》中鲜明指出:“建立健全符合实际、行之有效的学习制度,对于促进党员、干部学习科学化、规范化、制度化,推动学习型党组织、学习型政党建设具有根本性的重要意义”。

作为一个长期关注制度建设的研究者,我在“两学一做”学习教育中读到了中信出版社《制度的笼子》,该书娓娓道来的制度故事、深入浅出的制度道理让我更加明白:制度具有基础性、规范性、长久性作用,完善学习制度是“两学一做”的出发点和落脚点。《制度的笼子》告诉我们:制度如同“桥”和“船”,它的建立和完善,将使学习由抽象的活动变为具体的实践。如果制度缺失或废弛,学习就只能流于形式,成为“水上漂”。用严格配套的制度来规范学习,能够建立起规范的学习秩序,避免人为因素的影响,排除各种干扰,营造良好的学习氛围,从而保证学习人员、内容、时间、效果的落实。

注重学习制度建设,是我们党始终保持先进性,始终走在时代前列的一条基本经验。“两学一做”推动党员干部学习制度化,最基本的是推动“三会一课”制度化,激发党员干部理论学习的动力和活力。在此基础上,要区分层次、区分对象,建立健全贴近实际、于事简便的学习制度,如建立上级考学机制,重点强化领导层面的示范带动作用;建立完善个人述学机制,重点解决一般干部的厌学问题和学习中的形式主义;建立完善学习成果转化机制;建立学习通报制度,定期通报各级党组织学习进展情况,掌握新情况、了解新问题,总结好经验、树立好典型,更好地激励先进、鞭策后进等。 推动党员干部学习制度化,最终将会使广大党员干部由被动适应转变为主动学习。我们坚信,党员干部学习制度化将保障“两学一做”学习教育落到实处,将促进经常性学习蔚然成风。

范文二:两学一做自查存在问题

习近平总书记强调:“要突出问题导向,学要带着问题学,做要针对问题改,把合格的标尺立起来,把做人做事的底线划出来,把党员的先锋形象树起来,用行动体现信仰信念的力量。”这就启示我们,要想真正搞好“两学一做”学习教育,就必须强化问题意识、突出问题导向。而认真剖析这些年来党的建设方面存在的系列问题,我们不难发现,至少有六大

问题是我们必须认真面对和彻底解决的。1一些党员党性意识淡漠,缺乏问题意识、危机意识 由于一些党员在坚持党性的问题上立场不坚定、态度不鲜明,有的党员不讲甚至淡忘了党性,不仅脱离组织,不向党中央看齐,不守政治纪律和政治规矩,在党不言党、不爱党、不护党、不为党,而且组织纪律散漫,不参加党的组织生活,不缴纳党费,不完成党组织交代的任务,对党的宗旨意识淡化,成为一个不可回避的严重问题。而随着党性意识的淡漠,一些党员干部越来越缺乏问题意识、危机意识,其背后的本质就是缺乏责任意识、没有使命担当。2部分党员理想信念模糊动摇、意识形态能力薄弱 一些党员之所以推崇西方价值观念,组织、参加封建迷信活动,以及出现拜金主义,安逸享乐,追求物质生活,精神空虚,逐渐对共产主义理想信念缺失,对中国特色社会主义缺乏信心,对党的理想信仰动摇等,最根本的原因就是理想信念出了问题。3一些党员忽视个人修养,行为不端、道德失范等问题严重 在多元、多样、多变的价值观念影响下,尤其是西方错误思潮的冲击和侵蚀下,一些不能严格要求自己的党员干部没有意识到加强道德修养、坚定理想信念的重要性和紧迫性,精神迷茫、信仰迷失导致其很容易失去方向、腐化堕落,极易出现行为不端、作出道德失范的行为,甚至走上违法犯罪的道路。有一些党员不愿给自己年迈的父母一些最基本的关爱,更别说爱人民了。还有一些党员不讲组织纪律,不注意个人形象,违反社会公德、职业道德、家庭美德。更有个别党员个人品质败坏,贪图享乐,奢侈浪费。4部分党员不喜欢、不认真学习,本领恐慌问题不容回避 由于本领不足问题严重,尤其是不重视理论学习、忽视思想建设,一些党员对工作思想消极,不思进取,不作为、不会为、不善为,逃避责任,起不到先锋模范作用,有甚者还作茧自缚。更有的党员忘记一个共产党员的职责,没有将党的事业挺举起来,

畏首畏尾,得过且过。这些党员的行为都在群众中间造成了恶劣影响,是“两学一做”学习教育必须直面和解决的问题。5一些党员不能正确对待改革开放中出现的问题,看不清道路 有的党员因为党内出现了一些腐化现象、腐败分子,就对党的先进性、共产主义理想产生怀疑,放松了对自己的要求;有的党员因为看到改革开放中出现的信仰迷失、道德滑坡、权钱交易、贪腐横行、两极分化、环境污染等不少问题,就动摇了对社会主义制度的信心;有的党员因为受西方的宪政民主、新自由主义、民主社会主义、“普世价值”论等错误思潮影响,错误地将中国特色社会主义解读为“国家资本主义”、“权威资本主义”、“新官僚资本主义”甚至“中国特色资本主义”等,造成了一定的思想混乱;更有的党员将改革开放前后的两个30年对立起来,认识不到这是两个相互联系又有重大区别的时期„„这些问题都是应该引起我们高度重视和警惕的。6部分基层党组织纪律涣散,对不合格党员不处理甚至放纵 近年来,一些党员之所以无视党纪党规,屡屡违反党的政治纪律、破坏党的政治规矩,更有的党员公然发表反共反社会主义言论,一个很重要的原因就是其所在基层党组织存在纪律涣散、组织涣散等问题,对不合格党员不敢处理或者不愿处理,甚至放纵一些谣言“大V”、无良“大V”等问题党员屡屡挑战政治底线、社会底线,造成了非常恶劣的影响。习近平总书记明确要求:“开展‘两学一做’学习教育,要把全面从严治党落实到每个支部、每名党员”,“要整顿不合格基层党组织,坚持和落实行之有效的制度。”

范文三:中学化学“两贴近”教学中存在的问题及原因分析

  摘要:文章通过中学化学教学中习题的编制及教学设计两方面,分析了当前中学化学“两贴近”教学中存在的主要问题,并对造成此问题的原因进行了简单的概述,最后提出了“两贴近”的教学策略。

  关键词:两贴近;价值取向;原因

  文章编号:1008-0546(2012)07-0007-03    中图分类号:G632.41    文献标识码:B

  doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2012.07.003

  化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系,对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。[1]所以化学是一门密切联系生活和社会的科学。我国2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》提出“注意从学生已有的经验出发让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”化学新课程内容十分重视“贴近生活”、“贴近社会”(简称“两贴近”),使学生认识并体会化学科学知识的价值,认识科学技术与社会的相互作用和科学技术的本质,感悟化学对社会的可持续发展的重要性。[2]目前许多教学都倾向于贴近生活、贴近社会,笔者在翻阅了大量中学化学习题及教学设计后,发现教学设计中的“两贴近”主要体现在两方面:一是利用生活中的某些现象来类比化学中抽象的知识点;二是利用学生熟悉的生活场景或社会现象创设教学情景,这是一个好现象,然而笔者发现某些习题及教学设计有许多值得商榷之处。

  一、是不是真正的“两贴近”

  “贴近生活,贴近社会”决不是简单罗列一些社会生活中的化学物质或现象,而是要选择那些既与社会和生活实际密切相关,又具有一定的内在逻辑联系,同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容引导学生学习。[3]而心理学研究表明,在思维主体—人的内部中“问题情境”占有极其重要的地位,思维总是在一定的问题情境中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在习题中创设恰当的问题情境,通过问题情境启发学生积极的思维活动,使学生达到自主学习的目的。但在问题情境中,不要认为讲一点和生活或健康有关的常识就是贴近生活,很少考虑这里所讲的生活和中学生的实际生活或思想是否真正贴近?也不要认为讲一些基本化学工艺过程,介绍一点环保常识和概念就算是贴近生活,较少考虑这样的内容是否能使中学生产生贴近生活,贴近社会的感觉,增强社会责任感。应当承认,当前中学化学习题的编制在这方面是存在着缺憾的。

  1.源于生活实际的问题

  【案例1】人体中的钙元素主要存在于骨骼和牙齿中,以羟基磷酸钙晶体的形式存在,化学式为Ca2(PO4)3OH,相对分子质量为502。牛奶含钙丰富又易吸收,且牛奶中钙和磷比例合适,是理想的健康食品。右图是某乳业公司纯牛奶包装标签的部分文字。请仔细阅读后回答下列问题:

  (1)包装标签上脂肪≥3.3g是指100mL牛奶中含脂肪的质量至少为3.3g。那么一盒牛奶含钙至少 g(保留到小数后2位)。

  (2)求羟基磷酸钙中钙元素的质量分数。

  (3)若人体每天至少需要0.6g钙,且这些钙有90%来自牛奶,则一个人每天要喝多少盒牛奶?

  题目是针对九年级学生设计的,用学生在生活中常喝的牛奶为例,让学生通过包装标签上的信息来回答问题,立意很好,此类问题源于生活实际,与学生的认知水平很接近,容易激发起学生学习探究的兴趣。但笔者发现第3个问题中“若人体每天至少需要0.6g钙,且这些钙有90%来自牛奶,则一个人每天要喝多少盒牛奶?”的真实性需要深思。通过计算,我们得出一个人每天要喝两盒牛奶,也就是500mL,大约500g,但在中国很多地区的居民并不能达到此标准。且《中国居民膳食指南》第三条中明确提出‘常吃奶类、豆类或其制品’,并在《平衡膳食宝塔》中建议平均每人每日摄入奶类及奶制品100g,豆类及豆制品50g。《中国居民营养与健康状况调查》结果显示:城市地区2至3岁儿童的奶制品摄入量虽然最高,但男女也只是在126g和140g左右。60-70岁年龄段群体也不超过90g。2002年的《中国居民营养与健康状况调查》结果显示:我国城乡居民平均每人每天奶制品的摄入量仅为26.5g,其中城市人口摄入略高,达到65.8g,而农村人口还不到12g。

  2.在阅读中产生的问题

  【案例2】化学就在我们身边,厨房调味的食盐,生物工程、航空航天等尖端技术需要的新型有机合成材料……无不与化学有关。甚至在描述一些与化学无关的事件时,也常融入化学术语,如“2008年北京奥运会设计的祥云图案突出了中国元素”;“几年来的‘多彩贵州’系列活动是加快全国和世界人民对贵州、贵阳的了解的催化剂”。请从化学视角按要求填空。

  (1)写出你熟悉的元素符号(各写一种):金属元素 、非金属元素 。

  (2)写出你熟悉的物质的化学式(各写一种):盐 、碱 、酸 。

  (3)下面的内容都与北京奥运有关,其描述的物质使用了有机合成材料的是 。

  A.“福娃”外部用的纯羊毛

  B.“祥云”火炬用的铝合金

  C.“水立方”外部用的聚氯乙烯

  D.“鸟巢”主体框架用的钢铁

  (4)化学反应中催化剂的作用是 ,写出一个需要催化剂的反应的化学方程式 。

  本题是针对初中毕业生设计的,涉及生活中与化学有关的食盐、新型有机合成材料、社会热点话题奥运火炬及贴近生活的“多彩贵州”系列活动,题目旨在学生通过阅读题设材料回答问题,但就整道题来看,我们不难发现题设与问题严重脱节,没有题设学生依旧能快速回答,这只是表面形式上贴近生活、贴近社会,但并没有使中学生产生贴近生活、贴近社会的感觉。如果只追求表面形式,反而会分散学生注意力,在中考中反而浪费学生的时间。

  二、贴近到什么程度

  随着现代化学科学的迅猛发展,化学已渗透到社会生活的方方面面,与每个人的一生息息相关,可以说我们正处在一个化学的世界中,没有化学知识,就难以适应这个由化学托起的社会。每个人都离不开化学,都需要化学。但这种化学不应该是远离学生生活实际的化学,而应该是与每个人的需要有关,密切联系当代社会生活重要方面的化学。[4]化学教学贴近的生活与学生的实际生活总会存在一定差距,不同学生的生活经验也存在差异,究竟贴近到什么程度这就需要好好思考了。但目前许多教学设计中,教师所使用的类比还有欠思考。

  1.远离相关知识经验的类比

  【案例3】某教师在《化学选修3》中,用“蜂巢与蜂室的关系”来比喻晶体与晶胞的关系。

  教师原意是让学生通过生活中常见的蜂巢来理解晶胞是晶体结构的基本重复单位,但教师应考虑到由于地区的差异,不是所有学生都见过蜂巢,没有见过或不熟悉蜂巢的学生又怎么办呢?因此忽视学生实际经历的贴近生活是不可取的。

  2.表面关系之间的相似性

  【案例4】某教师在《化学必修2》中元素周期律的学习中,先从学生日常娱乐的52张扑克牌入手,找到了四种花色的规律,引出门捷列夫玩耍63张扑克牌的故事,追问红橙黄绿青蓝紫七色有何规律,引出元素周期律、元素周期表。

  元素周期律作为化学科学重要的基本理论,人们对它的认识经历了一个漫长的过程。而从学生日常娱乐的52张扑克找出四种花色的规律来类比元素周期律的发现过程,学生怎么能体会出科学探索的艰辛?元素周期律的发展大致由这样几个探索性的序列构成:元素的发现和原子量数据的积累—始于1817年的对于元素分类的尝试—卡尔斯鲁厄会议—尚古多、纽兰兹、欧德林等科学家的分类—1869年门捷列夫的第一张周期表—门捷列夫的预言被证实—1894年稀有气体氩的发现及其在周期表中的排列—1913年莫斯莱的贡献和以原子序数为基础的周期表的建立(即周期律的现代形式)。该过程并不是线性积累的,而是不断探究,充满了争议和冲突,螺旋式发展的。因此,对于化学学科重要的基本理论的学习,不恰当的类比反而影响学生的认知。

  此类案例是以表面关系之间的相似性为基础来进行类比的,但它不是进行类比的前提,如果仅以这种相似性为基础来进行类比,往往会得到错误的结果,案例只有在深层关系上具有相似性,才能保证类比的顺利进行。

  三、“两贴近”的价值取向

  只有把化学课程内容与学生的生活实际联系起来,将知识放在一个社会背景中学习,学生才能感受到化学知识的应用,体会到化学理论的物质力量和化学科学技术的价值,才能使学生通过学习去适应现代社会生活,并能对与化学有关的社会问题进行思考和决策。同时,只有将化学知识的学习融入有关的社会现象和解决具体的社会问题之中,才能激发起学生的社会责任感,从而提高他们对化学学习的积极性和主动性。[4]因此,教学情景的创设核心是情感、态度与价值观的具体体现,在化学课堂教学中,许多与化学有关的新闻事件,生活生产实际问题等都是我们创设课堂情景的好材料,一般来说,高兴、愉快的情感是学生学习活动的积极推动力,对学生学习起着良好的促进作用;而沮丧、痛苦的情感则会压制学生的学习动力,对学习产生阻碍作用。[5]所以对这些材料的利用应有所选择,重视学生正面情感的培养和正确的化学观的形成。

  【案例5】某教师在《分散系及其分类》一节的课堂教学设计中创设如下教学情景,上课铃响后,学生竟然发现我叼着烟走向讲台,并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为,让全体学生感到匪夷所思,注意力立刻集中起来。随后我拿出红外线电筒,使光束通过我吐出的烟,让学生观察光亮的通路。这时学生才明白我在故意“作秀”,演示生活中常见的丁达尔现象实验,而不是故意违反学校纪律,随后告知学生,这一现象的原因将在本课涉及,讲完课后将请同学来解释形成现象的原因,从而引起学生探究谜底的好奇心,最后使本课达到非常好的效果。

  上述教学情景,几个简单的动作一下子扣住了学生的心弦,学生快速地进入了学习状态,而且还提高了他们的认知水平—原来科学就在身边。但教师应考虑到:吸烟有害健康,特别是在课堂上吸烟,学生很容易模仿,须知,一名教师的言行,很有可能就影响了学生的原有认知。

  四、“两贴近”教学中存在问题的原因分析

  1.科技的高速发展与课时的有限性和教师知识单一性之间的矛盾

  近半个世纪以来,化学学科迅猛发展,新发现、新成果层出不穷,知识数量激增,但是用以讲授中学化学的课时却是有限的。这个矛盾给化学课程选材造成了困难,给教学带来较大压力。教材中就“联系生活和社会”的材料只是起到抛砖引玉的功效,教师鉴于教学课时和自身知识面的狭窄,教学“贴近生活、贴近社会”的程度无法控制,实施效果自然良莠不齐。

  2.新教师考虑问题的深浅控制不当

  在教学中使用类比策略时,新教师由于经验不足,考虑问题的程度往往不够深入,所以在教学中举的案例可能会出现不恰当之处。研究表明,新手常以两个问题的表面特征为基础进行类比,而专家则能从隐藏着的深层结构上的相似性出发来考虑问题的解决。[6]

  3.教师对价值观的认知不全面

  传统教学中,对情感领域常用爱国主义精神、高尚情操、良好品德、意志等词语来描述。新课改后,提出了“情感态度与价值观”这一教学目标。许多教师对这一教学目标的认识不全面,认为只要把化学知识放在一个社会背景中学习,就会引起学生的学习兴趣并激发出学生的社会责任感。殊不知学生的情感态度与价值观的形成与教师的正面引导是分不开的。通过情境教学,教师应引导学生对化学形成正确的认识,包括化学是人类认识世界的一种方式,化学知识具有相对的稳定性,化学研究尊重事实等,从而帮助学生树立正确的世界观。

  五、“两贴近”的教学策略

  1.针对中学化学习题中“两贴近”存在的问题,笔者认为在创设问题情境时,尽可能选择真实而又具有一定内在逻辑联系的情境,同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容引导学生学习,而且教师在设计问题的时候要合理控制问题的难度,即要考虑学生现有的认知水平,以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题,使问题符合学生的“最近发展区”。一般所设计的问题,学生通过思考和查阅一定的相关资料就能够解决,但必须留有思考的空间和探索的余地。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾,也不会让学生因问题太难而丧失信心。

  2.解决中学化学教学设计中“两贴近”存在的问题,笔者认为:首先,教师在化学教学中必须充分发挥学生学习的主动性,引导学生把当前学习内容所反映的事物性质、规律尽量和自己已经知道的其他知识相联系,并对这种联系加以认真思考,进行深层次的思维加工,达到对知识较深刻的理解。其次,在化学教学中,教师要注意根据与现实生活密切相关的生动具体的事实或问题来创设学习情景。例如日常生活中与所学内容相关的物品、现象、事件和经验,能使学生深刻感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,赞赏化学学科对个人生活和社会发展的贡献,产生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。一些与当今全球关注的社会问题和环境问题的学习情景、能让学生关注与化学有关的社会热点问题,能够对于化学有关的社会和生活问题提出合理的判断,逐步形成可持续发展的思想。而蕴涵化学史料和科学事件的学习情景,可以帮助学生树立为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

  综上所述,在化学新课程实施过程中,教师应当更加关注社会,关注学生的生活,重视知识与实践的联系,注意用各种各样的方式帮助学生通过想象、直接观察或操作演练将知识与学生生活和社会实践结合起来。为此,教师自身应当不断地积累生活、社会经验,只有这样才能在今后的中学化学教学中得心应手。

  参考文献

  [1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京.人民教育出版社,2003:32

  [2] 郑长龙.化学课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005:86

  [3] 毕华林.走向生本的教科书设计-中学化学教科书设计的理论与实践[M].济南:山东教育出版社,2006:124

  [4] 郑长龙,毕华林等.化学新教材开发与使用[M].北京:高等教育出版社,2003:79

  [5] 毕华林,亓英丽主编.高中化学新课程教学论[M].北京:高等教育出版社,2005:201~202

  [6] 张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆:西南大学出版社,1995:391~396

范文四:两录存在问题

贯彻同步录音录像制度,是侦查部门、反贪部门执法规范化的重要内容和关键环节,如何在新的形势下使“镜头下的讯问”更具科学性,是理论界和实务界长期关注的问题。不久前,最高人民检察院反贪污贿赂总局和中国政法大学诉讼法学研究院联合主办的“讯问全程录音录像规范化建设学术研讨会”,对此问题展开有益探索。 经验积累:镜头下办案的探索与实践

2011年5月14日,中国政法大学法律实证研究中心成立,从事录音录像等实证研究。而实际上,由中国政法大学诉讼法学研究员、名誉院长樊崇义教授主持的录音录像科研项目,已由江苏省无锡市、浙江省宁波市、武汉市汉阳区、广州市海珠区和云南省普洱市五地检察院,作为“三项制度改革”的试点,在实践探索之路上,取得了显著收获。据广州市海珠区检察院检察长王雄飞介绍,该院在按照最高人民检察院规定建立起相对完备的全程同步录音录像制度的同时,还形成一套具有自身特色的运作模式,主要体现在:适用时间提前,从第一次讯问提前至第一次询问;适用对象扩大,从犯罪嫌疑人扩大到证人等全部办案接触对象;适用场所扩展,从看守所扩展到检察院办案工作区;审录机制分离,审讯人员和录制人员互不隶属、互相监督。

但随着实践开展,一些问题也随之产生,有代表指出,审录分离体制运行中存在一些问题,同时,因庭审播放录音录像耗时较长等客观原因,致使同步录音录像资料在法庭上使用效率不高,即使当庭播放,其举证效果与预期效果仍存在差距。

在总结试点经验的基础上,有代表指出目前讯问录音录像还存在以下问题,诸如录音录像过程不规范,先审后录、先破后录、审录一体;审录分离不到位;对录音录像资料保管、移送和使用、播放操作不当,等等。 追本溯源:录音录像制度的要素分析

讯问全程同步录音录像制度在实践运行中存在的这些问题,追本溯源,源于对录音录像制度一些要素理解和认识存在分歧。

问题一:录音录像的适用范围

按照相关规定,检察机关实施全程同步录音录像的适用对象主要为职务犯罪嫌疑人,即在讯问职务犯罪嫌疑人过程中必须进行同步录音录像。有观点认为,这样的规定有不恰当的地方,首先,录音录像不适合于全部职务犯罪案件,如果案情简单、事实清楚、犯罪嫌疑人认罪的案件,没有必要采取录音录像;而对于案情重大、疑难、犯罪嫌疑人不认罪的或重罪案件,则应当使用录音录像。

对此,有学者也指出,因为我国地域辽阔,并不是所有的职务犯罪案件都要进行同步录音录像,对于需要的案件才应进行。诸如贿赂案件、重大案件、社会广泛关注的案件、证据存在重大矛盾的案件、除言词证据外根据经验难以收集到客观证据的案件、犯罪嫌疑人认为需要的案件,等等。

问题二:犯罪嫌疑人对录音录像是否有选择权

目前实践中的做法是,犯罪嫌疑人对录音录像没有选择权,将讯问全程录音录像视为一种侦查和固定证据的手段,犯罪嫌疑人对此无权拒绝。

关于录音录像的过程是否要征得被讯问人的同意,有代表持肯定态度,而不同观点则认为,首先要看录音录像的性质,因为录音录像是一种侦查手段,所以不需征得其同意。还存代表主张,是否需经得其同意要看是否侵犯其名誉、隐私等人身权。两者要结合起来判断。播放时候,要注意对个人隐私的保护,如果认为有必要,公诉人和辩护人均可申请不公开审理。

有学者指出,当事人对录音录像是否有选择权,关键要看如何对录音录像进行定位,如果将其界定为侦查手段,侦查机关则无需对被讯问者告知,也不牵涉隐私权问题,但在此层面要考虑案件数量,目前的人财物是否能够承担大量案件,如何均衡公正和效率的问题;如果将其界定为当事人的权利保障措施,那么录音录像就应作为当事人的诉讼选择权,要尊重其意愿与选择,这样有利于节约司法资源,约束当事人翻供。

问题三:如何认定录音录像的证据效力

实践中存在问题和争议的一个重要原因在于录音录像资料固定供述证据对现有证据体系带来的一定冲突。即在审查判断证据证明力时,如将全程同步录音录像资料作为固定证据使用,既起不到比讯问笔录更强的证明作用,而且在实践中也会导致“没有同步录音录像就不采信讯问笔录”的问题。录音录像和笔录的关系,成为与会专家学者争议较大的一个问题。

有代表认为,从表面上看,录音录像是对讯问全过程的固定,比笔录更权威、更客观,但并不能这样简单认知,应结合其他证据综合判断、深入研究。根据录音录像的功能看,不能完全否认录音录像的证据效力,录音录像是证据的一种,但要以笔录为依据,两者共同构成证明。而有学者指出,若将录音录像定位为一种权利保障手段,那么其不需证明案件事实,而只需证明程序事实和证据事实,因此,它具有证据效力,可以用以解决笔录内容合法与否,其效力高于笔录,但也仅起记载笔录作用。

建章立制:录音录像制度的创新操作之路

走向规范化,作好录音录像工作,有代表指出,首先要坚持四个原则:一是坚持客观真实原则,二是坚持同步全程全面原则,三是坚持审录分离原则,四是坚持权利告知原则。其次要完善好相关制度,诸如规范启动程序,延伸跟踪程序,全程录制跟踪程序,固定、存储、移动和保管程序,监视、监督、问责制度等。

从目前执行同步录音录像制度实践看,需完善同步录音录像庭审播放规则,只有在法庭对询问笔录的真实合法性有疑问时,才能调取同步录音录像。同时建立健全同步录音录像采信机制,对询问笔录与同步录音录像内容不一致部分,足以影响到案件最后定罪量刑的,不一致部分不得作为证据。有观点也认为,对录音录像的使用取决于两种情况,一是对笔录内容、取得方式有异议时,二是检察人员对翻供认为无理、犯罪嫌疑人对笔录产生质疑时。而且在程序上,建议实行庭前开示和听证程序。

在具体程序设计上,代表普遍认为,要做好以下几点,首先要完善讯问规则,比如规定好讯问主体、时间、地点和规则,这些是录音录像的基础,其次要加强庭前公诉人与律师的证据交换。可在庭前设置此程序,赋予律师在庭前获得录音录像的权利。在这个环节可对非法证据予以排除。

范文五:高中创新写作教学存在的两大问题

  长期以来,高中创新作文教学一直备受关注和期待,高考作文指导的相关文章中,也多次强调了学生的个性表达要求,但实际教学上还是存在很多困难以至于收效甚微甚至有些裹足不前,究其深层原因,还是没有解决好教学中的关键问题。笔者不才,只想结合自己的教学实践从两个方面粗浅的谈谈自己的认识。

  第一、学生被动的写作心里亟需解决。长期以来,学生怕写作文的心里已成为语文教学的难点,愁了老师,难了学生。在高考指挥棒有力地挥舞下,作文教学已和其他方面的教学一样,在某种程度上被异化了。作文不再是衡量学生语文综合能力的标准,而只是作为考试内容的一部分,它的所有意义和价值全体现在分数上。从而在具体操作中把学生的那种认识生命、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练。久而久之,学生惧怕作文的心理形成了。在新课程改革中,大家都很重视学生学习方式的改变,设法使学生由以往的“要我学”转变成“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,而学生的内在需要很重要的一方面就是表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分,直接兴趣指向过程本身,间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,学生就会越学越想学、越学越爱学。写作学习同样如此。只有激发起学生对写作的兴趣,让他们不再惧怕作文,自然可以改善原先的教学效果。《语文课程标准》在写作教学“实施建议”中提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”其积极倡导的“自主写作”,这无疑是弥补“被动写作”缺陷的良方。

  第二、 阅读教学给力不够。具体说来,阅读教学可以从以下方面给力。

  一、要善于让学生从阅读教学中寻找写作灵感

  比如《祝福》一文,祥林嫂内心深处对两任丈夫的感情到底怎样呢,文中无一处提及。按理,一个正常人不可能没有内心的波澜,可为什么祥林嫂内心最柔软的一角会或缺呢?经过反复阅读,一学生写到:

   “祥林嫂悲苦的命运就像一块化石,沉淀着女性深重的屈辱。如果说一个社会的文明程度很大意义上决定于对女性的宽容程度,那么我们不难看见在人类发展的过程中,女性一直作为受损害的对象存在着。观念决定了女性的生存状态,这并非是女性内在驱动追求美好生活的观念,而是以男权为中心的社会对女性作为依附的存在的苛求。当男权越是野蛮的状态,女性越是处于地狱之中。外部境遇的恶劣,使女性把更多的精力放在与粗鄙生活的抗争中,内心世界被外部的力量挤兑、风化。女子对爱的梦想常常通过家庭来实现的,祥林嫂别说爱,就连最起码的捍卫自身的尊严的机会都被野蛮地剥夺。”

  另一学生认为:“文中无一处提及她对两个男人任何生活场景的美好回忆,是不愿回忆,还是根本未曾有过这样的生活呢?在那个时代,婚姻本是女人惟一的归宿,而婚姻在祥林嫂的心中没有温情的回忆或者说这种回忆故意地空缺与祥林嫂为捐门槛赎罪,害怕死后的归属构成更强烈的悲剧感,生前或缺的却成了生命的死结,死后还要为灵魂寻找归宿。生前受尽蹂躏、践踏,渴望辛辛苦苦的劳动所获能够对命运做最后一次彻底的反抗,无奈还是赎不了深重的罪孽。这种对虚无的反抗,就像石子扔进暗夜的河里,被更大的黑暗蚕噬。”

  这两篇文章都从外部境遇的恶劣来谈祥林嫂不仅失去了此岸的幸福,连彼岸的精神救赎都被残酷地掐灭,从而看出时代的最黑暗之处。

  很多时候,我们只是将这类灵感用讨论的方式结束,如果写成读后感容易使学生加深文章的阅读,同时激励了学生深刻地思考大胆地表达,激发了他们的写作热情。而且这一类经过深思后的表达远远超越了口头即兴表达的质量,能够更深刻地训练学生的思维。

  二、要善于让学生从阅读教学中储存写作素材

  在话题作文写作指导时,我们遇到的最大的困境是没有素材,干巴巴地引用,陈词滥调,千人一面。而课文完全可以成为寻找同一话题素材的宝库。

  素材储存可以按主题归纳式进行。一册教材学完之后,老师们在复习课本的时候,往往孤立地一课一课做练习,其实这时候认真地将同一主题的文章进行归纳,就会惊讶地发现课本已经给我们提供了很好的话题写作的素材,多角度,多层次,具有很高的思想深度。而且学生已经学过,再加整合,便是一篇好文章。比如高中语文第三册有多篇诗文涉及秋天,柳永的《雨霖铃》一诗写在“寒蝉凄切”的清秋季节与恋人分别,情到深处无法自抑,秋天成了离情的广阔自然背景。白居易在“枫叶狄花秋瑟瑟”的浔阳江头巧逢琵琶女,一抒遭贬的块垒。杜甫的《登高》将自然之秋人生之秋时代之秋融为一体,忧愤深沉,是悲秋的大境界之作。郁达夫的《故都的秋》,指出了古人悲秋的深沉原因。再联系毛泽东的《沁园春・长少》,秋天在革命豪情万丈的青年革命家笔下,成了另一派盎然的生机和抵挡不住的自信。将它们加以归纳,可以以“读秋天”为话题,写出自己对秋天的理解。

  三、要善于让学生从阅读教学中积累写作技巧

  各种文体的写作都可以从课本中找到很好的技巧范例。老师在解读文章的时候往往从内容上加以概括和评价,其实写作技巧的归纳非常重要。这种技巧的归纳并非是仅仅知道作者使用了什么,而在于我们怎么教学生去模仿。比如,写景片段的训练,学生往往无法安排好写景的层次。这可以借鉴《故都的秋》,老师指导学生总结,会发现文中写景的几个片段可以概括出一些共同点:都是总体感悟,描写加上人物活动再加上感悟,描写可以从视觉味觉嗅觉触觉听觉方面进行,也可以采用直接描写和间接描写,也可以按“远近高低声色人物”的次序来进行。感悟可以用议论抒情联想引用等。这样一指导,学生明显感觉到写景可以从何入手。比如,引用手法在文中的使用可以借鉴《珍珠与泪珠》一文,细节描写可以借鉴《项脊轩志》,事例分析可以借鉴《漫话清高》。

  一篇文章可以用来作为阅读的教材,更能够用来作为写作的范文。并非近处没有风景,只要我们善于多费一点心思“发现”,“柳暗花明又一村”的美景就在眼前!发现阅读教学中的给力点并且给予充分的指导,发现学生阅读教学中的思维闪光点并且给予体悟,学生在阅读教学中就会真正的有所吸收并且化为己用。

范文六:高职院校“两课”教学中存在的问题及对策分析

  【摘 要】高职院校的“两课”教学在培养高职人才的过程中起着举足轻重的作用,但是,目前的“两课”教育也存在许多不尽如人意的问题。本文从高职院校“两课”教学实际出发,分析“两课”教学中存在的问题,并有针对性地提出应对策略。

  【关键词】高职院校 “两课”教学 问题 对策

  高职“两课”是指我国现阶段在高职院校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。“两课”是高职院校对学生进行思想道德素质教育,帮助其树立正确世界观、人生观、价值观的主渠道和主要阵地,在培养学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要的作用。近年来,党中央和国务院多次下发文件,提出要进一步加强和改进大学生的思想政治教育工作,高校“两课”教学状况及地位有了明显的改善,但同时我们也应清醒地认识到,目前高职院校的“两课”教学中还存在着不少问题,本文试就我国高职院校“两课”教学中存在的问题及对策作出简略分析和探讨。

  一、目前我国高职院校“两课”教学中存在的问题

  (一)“两课”教学得不到学校领导的足够重视

  “两课”教学是对高职学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道,对此各高职院校领导都有一定认识,虽然在有关文件和报告中都能给予“两课”充分的肯定,但在解决实际问题时却又认识不到位,往往是说起来“重要”,做起来“次要”,甚至忙起来“不要”。有的高职院校认为高职学校培养的是为一线生产直接服务的技术实用型人才,“两课”是基础课,与专业技术无关,可有可无,只要专业课学好了有技能就行,于是不按要求开设或者根本不开设“两课”课程。有的学校“两课”教学既没有严格的制度管理,又无专门的领导机构,既舍不得人、财、物的投入,又不舍得时间的投入,使“两课”教学陷入师资不足、经费匮乏、教学条件差的尴尬境地。另外,还有些学校内部的部分管理者和专业课教师看不起“两课”老师,认为“两课”教学是人人都能做的可有可无的课程,而学校对“两课”教师的待遇也存在着一定的差别,这严重削弱了“两课”教师的积极性,削弱了他们对自己专业的喜好和发展。

  (二)学生对“两课”的学习存在思想认识上的偏差

  高职院校的学生对于学习本来就缺乏兴趣,其中一些学生还存在逆反心理,对思想政治教育比较反感,由于高职院校的学生成绩相对较差等原因,对自我的管理和约束较少,存在着自暴自弃、得过且过、放任自流等思想,他们接受思想政治教育的自觉性和主动性差。另外,当今社会处在变革的时代,到处充满着激烈的竞争,在这种情况下,高职院校学生的就业问题就更加突出,这就导致学生学习的功利性明显增强,如何在毕业后找到一份理想的工作成为他们首先考虑的问题,大多学生认为“两课”与专业无关,不能为以后的工作带来实际的好处,所以,学习“两课”的兴趣和动力不足。同时,由于当前社会在人才评价、人才招聘等方面明显有重才轻德倾向,因此学生在就业压力下普遍认为为了顺利就业,应把时间花在专业、英语、计算机及各种资格考试上,没有必要在其他“无关紧要”的课上浪费时间。正是由于以上种种因素,有些高职院校的“两课”课堂已成为“短信课”“睡觉课”“专业作业课”“手机游戏课”……很多学生只求能过关拿到学分,就万事大吉。

  (三)“两课”教师的自身素质有待提高

  教师是教学工作的关键和核心,教师素质的高低直接决定教学质量的好坏。目前,“两课”教师水平层次不齐,有些“两课”教师思想政治觉悟不高,对马克思主义理论半信半疑,存在着信仰不够坚定的问题,这就会对学生产生负面影响。有些“两课”教师知识结构陈旧,所讲授的内容跟不上时代发展的需要,教师只掌握了一般性的普及性知识和空洞政治口号,讲课缺乏精神底蕴和理论水平,不能对社会重大热点问题做出深层次解读,只能照本宣科,对学生空洞说教,这样只会引起学生的反感,削弱了“两课”的思想政治教育作用。另外,还存在着教师不注重个人人格修养的问题,俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,都不能代替教师人格的作用。”而有些“两课”教师言行不一,要求学生做到的,自己却做不到,不能以个人的品德修养影响学生、感染学生、引导学生。

  (四)教学方法单一、呆板,考核方式过于笼统

  目前,相当一部分“两课”教师教学方法仍停留在“简单说教”和“灌输式”的教育层面上,方法单一,缺少师生互动和双向交流,这种“满堂灌”“一言堂”式的空洞说教的教学方法,片面地强调了教师的教,忽略了教学中学生的主体性,而且“灌输”未必“接受”,“接受”未必“理解”,“理解”未必“做到”。现在90后学生的思想观念比较开放,思维比较活跃,注重个人意识和个人能力发挥,对传统的灌输式教学方式很排斥,这样的教学方式会使学生失去学习的兴趣和热情。

  成绩考核是“两课”教育教学的重要环节。现行的“两课”考试还是采取一般科学文化知识的考试方式,重理论考试成绩,轻过程考核和日常道德行为实践,没能把基础理论知识考核和解决问题的实际能力很好的结合起来,这就使平时不认真学习的学生也有可能通过较短的时间突击取得较好的成绩,这样的考核方式是过于笼统,既不能考核学生是否具备了较为全面的知识,也不能决定学生以后的行为中是否以正确的思想、观念为指导。这样的成绩评定会因学生简单应付性的理论表述和教师主观的评判而无法真正具有科学性和真实性,而“两课”引导学生注重行为修养,提高思想境界和认识水平的作用就很难实现了。

  二、解决高职院校“两课”教学中诸多问题的对策分析

  (一)高职院校要真正重视和支持“两课”教学

  高职院校要充分重视“两课”,认真贯彻中央文件的有关精神, 采取切实措施保证“两课”教学在学校的地位。高职院校可以从投入、课时薪酬、评定职称等方面适当向“两课”倾斜,至少也要给“两课”以平等的机会。同时,加强教师的在职进修、培训,不断更新教师的知识,提高教师业务素质,增强教师的教学能力和科研水平,为“两课”教师提供参加社会实践的机会,这些将有助于“两课”教师及时获取最新信息,提高解决理论和实践问题的能力,充实和丰富课堂“两课”教学。   (二)树立高职院校学生的自信心,纠正其对“两课”的错误认识

  在“两课”教学中,要有意识地对学生轻视甚至敌视“两课”的偏激情绪加以有效疏导和正确的引导。在高职院校,教育的对象是高职生,“两课”教学必须关注当代高职生的思想特点、心理特点、成长规律,关注其特有的思维方式和行为方式,关注他们的实际内心需求(如就业、友谊、爱情等),从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题作为切入点,开展理论教育。通过引导要让学生明白,学习“两课”不是为了考试,而是让他们“学会思考”“学会做人”“学会做事”,要让学生认识到学习“两课”对其将来工作、生活的重要意义,由此纠正学生对“两课”偏差的错误认识,由不重视转变为重视,由不愿意学转为愿意学。

  (三)加强教师队伍建设,提高“两课”教师素质

  教师是向学生传授知识的主体。而提高“两课”教学实效性的重要基础就是加强教师队伍建设,提高“两课”教师素质。首先,“两课”教师要坚定自己对马克思主义的信仰,不断提高自身的政治思想素质,提高自己的业务素质,用自己的言行感染学生,这样学生才会“亲其师,信其道”。其次,“两课”教师要“加强理论研究,不断关注马克思主义理论的前沿动态,紧跟时代步伐”,使“两课”教学焕发出强烈的理论魅力,实现“以科学的理论武装人”的教学目的。同时,鼓励 “两课”教师努力提高自己的学历和学位层次,以提高自身的业务水平。

  (四)改进“两课”教学方法,改革考核方式

  改进教学方法,充分发挥教师的主导作用和学生主体地位。“两课”教师要正确处理好教师主导和学生主体的关系,在教学理念上,要由“教师本位”向“学生主体”转化,课堂讲授时教师不能采取“满堂灌”,而是要采用多种形式,如:以“提问”“小组讨论”“全班讨论”等形式,坚持以学生为中心,突出学生的主体地位,这样不仅能引导学生养成爱思、常思、善思的习惯,还能集中学生的注意力,培育学生的主体性,增强学生的主体意识,让他们变被动学习为主动参与。同时,在课堂教学中,还可以综合运用理论讲授、学生讨论、案例分析、辩论、情景设计与展示、社会调查与实践等多种形式,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生生动活泼地进行学习,增强教育教学效果。此外,“两课”教师要充分利用多媒体等现代教学手段,将传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材,直接用生动、形象、直观的形式刺激学生的大脑,增强教学的实效性。

  改革“两课”考核方式。开设“两课”的目的是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,使他们成为有良好道德修养和文明行为的人,所以,“两课”考试不但要考核学生的记忆力和理解、分析问题的能力,而且要考查学生的思想观点,政治倾向和日常行为规范。我们可以采用多元化的考核考查方式,采用切合各课程实际的量化考核方法,从而全面评定学生的学习成绩。比如把学生平时的思想道德行为表现计入总成绩之中;让学生做一个社会调查,然后写一个报告或小论文;也可在期末考核中直接采用口试的方法,同时加大对平时成绩的重视。“两课”的考试是手段而不是目的,考试也是为了帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

  【参考文献】

  [1]崔青青. 试论高校“两课”教师的人格魅力[J]. 教研交流,2005(5).

  [2]张素德. 深化“两课”教学改革 提高“两课”教学实效性[J]. 辽宁公安司法管理干部学院学报,2005(3).

范文七:高中创新写作教学存在两大问题论文

高中创新写作教学存在的两大问题

长期以来,高中创新作文教学一直备受关注和期待,高考作文指导的相关文章中,也多次强调了学生的个性表达要求,但实际教学上还是存在很多困难以至于收效甚微甚至有些裹足不前,究其深层原因,还是没有解决好教学中的关键问题。笔者不才,只想结合自己的教学实践从两个方面粗浅的谈谈自己的认识。

第一、学生被动的写作心里亟需解决。长期以来,学生怕写作文的心里已成为语文教学的难点,愁了老师,难了学生。在高考指挥棒有力地挥舞下,作文教学已和其他方面的教学一样,在某种程度上被异化了。作文不再是衡量学生语文综合能力的标准,而只是作为考试内容的一部分,它的所有意义和价值全体现在分数上。从而在具体操作中把学生的那种认识生命、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练。久而久之,学生惧怕作文的心理形成了。在新课程改革中,大家都很重视学生学习方式的改变,设法使学生由以往的“要我学”转变成“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,而学生的内在需要很重要的一方面就是表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分,直接兴趣指向过程本身,间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,学生就会越学越想学、越学越爱学。写作学习同样如此。只有激发起学生对写作的兴趣,让他们不再惧怕作文,自然可以改善原先的教学效果。《语文课程标准》在写作教学“实施建议”中提出:“为学

范文八:怎样帮学生解决写作中存在的两个问题

怎样帮学生解决写作中存在的两个 问题 

江苏省邳 州市戴庄 中学 谭雨龙 

作文是初 中语文学习的一个 重点 , 也是难点 , 初 中生在写作  时, 常会出现两 个方 面的问题 : 一是内容。他们可能不知道写什  么, 或者有可写的东西却 挖不深 , 或者所选 的内容不能共 同反映 

厌恶学校的各种规章制度 ; 看一些 电视剧会 因里面的剧情而感动 

个 中心 , 或者 内容完全脱离 中心 ; 二是形 式。有 的表达夸张 哕 

得落泪 。但是在学生进行写作时 , 教师却不允许学生写带有这种  类型情感 的文章 , 总是让 他们 写一些看似和生活十分贴近 , 却不  是学生 内心深处真正想写 的内容 , 例如《 我的成长过程》 《 我 的课  间生活》 《 初中生 的生活》 《 印象深刻的一件事》 等 。学生在写这类  文章的时候 , 很难写出内心的真实感情。  

其实 , 想要学生写 出内心深处的感情是很不难 的。首先 , 作  在 以“ 某某事感觉真不错 ” 为题 目时 , 在题 目的后面不要 加入 一  系列 的限定框框 , 或者提示学生“ 乐于助人后 ” 感 觉真不错 , 其实  忆 自己 内心深处真正感觉 不错 的事情 , 写 出自己想要 表达的感  情, 也许有 的人会说这样 对学生 的思想方面会产生不好的影响 ,   但我想说的是 , 他们 只是学生 , 他们有 内心 的真实感受 , 我们不  能站在我们 的角 度去思考他们 内心的想法。当学生真正无拘无  束去挥洒 自己内心的感情 时,你会发现只有在他们 这个年龄段  才会具有 的灵性 和想 象 , 那样 的快乐和朝气蓬勃 的感受也许是  我们每个成人早 已遗失 的东西 。其次 , 在对学 生作 文进行评改 

嗦, 有 的层次混 乱不清 , 有的前后矛 盾 , 有 的语 言枯 燥乏味 ……  那么 , 怎样帮助学生解决这两个问题呢?  

用 深 刻 思 想 把 握 主 题 

可以适 当扩大 写作范 围, 例 如  深刻的思想是 指学 生在看事物时 , 要透过现象看到本质 ; 也  文题 目不要 固定在一个 小圈圈内,

指在认知上 能够 由因推果 , 从 浅人深 , 归纳 出事物 的发展规律 。  

这些都需要具备一定的抽象思维能力 。而作为十三 四岁 的初 中  效 的方法予 以启发和引导 , 他们就会依照 自己的意愿 , 回归至形  象思维 。所 以在学生思维的转化过程中 , 教师的作用不容 忽视 。   我在作 文教 学中 , 常会 采取示范 、 分析和现实 运用的方式 , 尤其  是将写作方 法 , 经过 乾坤 大挪移 , 运用到现实 中来 , 学 生非常感  兴趣 , 他们 就会 经常练习 , 还常常会深人探究 , 引发

更深层次 的 

思考。  

生, 他们 的思维还在形象与抽象之间徘徊 , 如果老师不能给出有  我们完全可 以不用进行这样的引导或者 限制 ,让学生充分地 回 

例如在教给学生描写人物 的方法时 , 我 以《 孔乙己》 为示范 ,   由“ 孔 乙已睁大 眼睛说 ‘ 你怎么这样凭空污人清 白…… ” ’ 时的故 

的时候 , 不要从立意正确和思想健康两个方 面来作为评分要点 ,  

作无辜 , 联想到我们有些学生在做 了错事之后 , 推脱抵赖 时 , 也  我们要做的是引导学生有一个正确 的价值观 ,而不是去强制 学  是这副表情 , 让学生独立思考 , 添加语 言描写 , 大家立刻你一 言  生要有一个什 么样 的价值观 。当我们 真正做到 了这 两个 方面 ,     我一语地给加上极富个性 的语言 。又如在孩子们吃完一颗茴 香  我们就会 发现原 来学生的精神思想 是这么的丰富 多彩 。所 以 , 豆之后仍望着碟子时 , 孑 L 乙己慌了 , “ 伸开五指将碟子罩住 ” 。我  想要学生抒发 自己的真实情感 ,首先要做到 的就是要解放学生  让 同学们 回忆 自己小时候 ,当大人故意要我们手上的东西吃时  的动作 ; 再 大一 点以后 自己可吃的东西不多 , 而 同学又在旁边时  的动作 。这些问题勾起了学生们极其浓厚 的兴趣 ,于是我趁机  启发 大家思 考 : 语言 和动作是怎样表 现人 物的性格 的?其余 三  种描写是不 是也 一样?假如语 言和动作发生矛盾 , 你们 是相信 

的头脑 。   三、 恰当使用语 言包装 

为了使 文章的句式组合更好 , 会使用 反复 、 对偶 、 排 比等修 

辞手法 ; 为 了使文章更具 内涵 , 会使用化用 、 引用的手法 ; 为 了突 

出行业特性 , 可以引用 专业术语 ; 为 了突 出事情 的特点 , 可以接 

语 言还是动作 ?当你把这些对人物的观察 和思考方法运用到生 

活中的时候 , 是不是就能够清楚地猜到 了对方的真实想法 , 所 以 

连使用意义相反 、 相近的词语 ; 为 了显示 出语 句的灵动性 , 更好  地表达 出心 中的观点 , 在写作过程 中经常会使用夸 张 、 拟人 、 比  喻等手法对语 言进行包装 。通过运用上面各 种手法来对文章进 

行包装 , 可 以使原来平淡无奇的文章变得具有 阅读性和欣赏性 。  

看一个人不能单听他说什么 , 更重要 的是看他是怎么做的 , 行为 

才是实现心中想法 的最重要 的表现 。最后引导大家回忆 自己在 

生活中遇到的人物 , 他们在说 话 、 行动时的面部表情及所表现 的 

性格 , 进而形成了对人物的深刻认识 、 对 中心的深度把握 。  

正确地运用

一些写作 手法 , 可以使文章变得 十分精彩 , 但是 如果  过度运用则会适 得其 反。比如 以父亲为话题的作 文 ,有一个学 

二、 用真心情抒写感情 

生在表现父爱伟大的时候 , 使用了“ 父亲 , 就像一 座山, 挺拔 而坚 

在很多作文指导 书里经常 出现一些这样的语 句 : “ 每个人在  韧 ……” 等赞美 的语句 , 本来是很 好 的, 但是 文章总共要 求 5 0 0   生活 中都会遇到许多 的事 情 , 好的、 坏的, 这些 事情里面一定会  个字 , 仅仅对父爱进行 比喻就用 了 1 5 0个字 , 使得文章缺乏真实 

有一些给你留下很深 的印象 , 让你难以忘怀 。 ” 这一句话不全对 。  

感情 , 同时也有喧宾夺主之感 。所以说 , 好 的语言包装只是对真  学生在生活 中确实遇到了很多 的事情 ,但是却没有 自己觉的真  实感情 的修饰 , 恰 当地运用才可 以增加文章的美感。   正难忘 的、 真正印象深刻的 、 真正有浓厚感情 的, 因而无从下笔 。   学生在写作 的过程中 , 经常会仿照一些知名作家的文 章 , 并 

针对这种学生 , 最好的办法是给他们提供一个 良好 的写作环境 ,   没有写 出 自己内心深处的真实感情 ,所 以正确指导学生挖掘 自   己内心的真实感受 , 运 用文字写 出 自己内心的感情 , 最后对 自己  写出的文字进行一定 的包装 ,就会 使学生有一个清晰 的写作思  路, 会让他们觉得 写作原来是一件这么容易的事情。  

让他们仔细体会一下 内心的真实情感 。   初 中学生经常会对不 同的事情产生不 同的感受 。 例如看到弱 

势群体的人被人欺负 , 会非常愤怒 ; 在家人 面前会经常撒娇卖乖 ;  

8 4 ・ 潦 数外学 司・ 教 学参考 

范文九:高师“两课”教学中存在的问题及成因分析

高师“两课”教学中存在的问题及成因分析

[摘要]高师“两课”是系统地对师范生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道和重要环节,肩负着对师范生进行思想政治教育的重要任务,然而教学效果却不容乐观。本文主要探讨了高师“两课”教学中存在的问题,并对其产生的根源进行了剖析,以为改革参考。

[关键词]高师“两课” 问题 原因

高师作为我国高等教育的重要组成部分,同普通高校一样,开设有“两课”,即马克思主义政治理论课和思想品德教育课,“两课”教学是系统地对师范生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育的主渠道和重要环节。“两课”教学的成效直接影响到师范生培养的质量,进而影响到基础教育的培养目标。目前,高师“两课”教学中存在一些突出的问题,使其处于缺乏实效的尴尬境地,影响了“两课”对师范生进行政治思想教育的主渠道作用的充分发挥。

一、高师“两课”教学存在的问题

高师“两课”教学面临空前的困难,主要表现为教与学的分离,具体表现在以下几点:

(一)学生学习兴趣不高

据有关调查结果显示,目前高师“两课”教学中存在的最大问题是,学生学习兴趣不高。在被调查对象中,对“两课”的学习“很感兴趣”的仅占1%;“感兴趣”的占6%;“一般”的占62%;“不感兴趣”的占23%,甚至于还有8%的同学表示“反感”。

(二)学习目的不明确

在有关调查中,在问及学生学习“两课”的目的时,有高达63%的学生回答,是“为了考试过关”,2%的学生回答“迫于学校考试纪律”,仅有15%的学生回答是“为了学习相应的知识,提高自己的理论水平”。

(三)“两课”的课程设置和内容不尽合理

范文十:大学生两课教育中存在的问题和对策

  摘 要: 大学生两课教育关系大学生的价值观形成,在理论上两课教育存在高尚的价值情怀,其预期目的是对学生的社会化教育,而现实中大学生两课教育遇到各种阻力影响,造成理论与现实之间的脱节,文章从两课教育中的问题入手,着力寻找相关对策,期望缩小两课教育效果预期与现实之间的差距。

  关键词: 大学生 两课教育 社会化

  对学生立身树德有重要影响的两课教育是高校进行思想价值引导的主要途径,马克思主义理论是中国政治的主要意识形态,加强对其教育本身就是一种政治社会化的过程,而思想品德教育则是帮助学生成为一名合格的社会人。从学校的途径看,两种教育发挥学生成长的启蒙者与调节器的作用。伴随社会的发展,大学生两课教育中的预期价值没有得到实现,反而出现一些问题,加强对现实性问题的研究,以更好地实现两课教育的价值成为当务之急。

  一、大学生两课教育中存在的问题

  两课教育已经广泛普及在高校教学安排之中,具有思想教育指导的两课在操作中取得了一定绩效,但与此同时大学生两课教育中存在一些问题,这些问题或多或少地影响着大学生两课进一步提高教育质量。大学生接受两课教育的质量与两课的教学师资有强相关性,而教学安排是否得体也会影响学生积极性,由此可见两课教育的影响因素是全方位的,正是这些影响因素在两课教育中形成的张力才导致问题的产生。

  (一)社会外部环境的改变冲击着两课教育的可行性。

  两课教育的核心内容是价值观的培养,因此其知识有固定的思维路径及价值导向。以唯物主义的观点看,物质决定意识,意识对物质具有反作用,也就是说,当两课教育中的核心价值和社会的物质生产实际相耦合时,大学生两课教育才具有实效性。但是在社会环境改变的情况下,无论是经济发展模式还是社会观念,都存在与两课教育中的某些内容不相符的情况,特别是在开放后,外国的思想形态逐步渗入高校,形成对高校价值引导的冲击。综合而言,外部经济社会发展的环境及外国的价值取向干扰着两课教育的正常进行,甚至在某些方面直接影响两课中所宣扬的价值的可信性。

  (二)价值的多元化取向增加了两课教育的执行难度。

  在开放的社会中,思想的开放增加了教育价值的灌输难度,因为要实现两课教育的价值引导,就必须融入更多论证证明其价值具有可信性,但是多元的思维进路提供了更加开放的思考方式,相对而言这种思考方式就弱化了两课教育的价值作用。同时在价值多元化的社会中,学生有了更多选择,基于不同的社会地位及生活的社会环境等情况,可能并不会严格按照两课教育中的价值方向进行选择。

  (三)教材的滞后性重复性影响两课教育的绩效。

  两课教育的关键是要能够实现两课的绩效性,而要统一实现两课教育的绩效,就需要有优质的教材。具体而言,优质的教材要包含两个最基本的方面:常识性与实效性。当前两课教育中的教材虽然基本上满足了高校师生的需求,但是在内容上还存在很多完善的地方。首先,高校的教材没有合理地配置知识内容,导致一些课本知识内容交叉影响教学重复进行。例如,在毛泽东思想概论中的内容就与近代史纲要的部分内容重合导致这些内容在学习时出现反复,影响两课开展。同时高校教材在时差上没有适应社会的变化。教材要贴近现实生活才具有生命力,而社会环境变化较快,在某些方面要全面地在教材的内容中充分反映出来具有较大的困难。

  (四)教师素质及教学安排影响教学质量。

  提高两课的质量需要教师具有较高的理论素养及较为先进的教学手段,可以这样说,教师的教学方式与手段在某种意义上直接影响学生学习的兴趣。当前的两课教育中,教师队伍参差不齐,一般两课教师很多都是由相关领域老师兼任,对教学的内容研究不深入,理论研究水平不高。同时高校的两课教师对两课教育热情不高,不能够积极参与到备课中。教师在教学方法上延续着一些传统的教学方式,完全按照教材的编排进行,教学缺乏主动性,教学按照中学阶段灌输教育理念的模型展开。

  二、解决大学生两课教育问题的对策

  (一)丰富教学内容,增强两课教育的现实性联系。

  两课教育在某种程度上就是帮助学生接受理论意义上的社会化教育,这种教育必须和现实的环境对接,使学生能够感受到现实中存在的问题与课本知识相衔接,在思考中体会教学的价值。无论社会环境是怎样的改变及多元化,其动态性终究要有理论性的内容支撑,高校两课教育可以适当增加教育内容,强化理论话语在西方价值弥漫中的优势。

  (二)加强价值引导,重塑学生两课教育态度。

  多元化的思想及开放的社会环境确实会给教育带来一定困难,在面对多样化的学生时,很难用统一的标准帮助学生改变自己的思考方式及价值标准。在两课教育中可以不完全按照教材内容进行,要在正式进入教学前帮助学生认识两课教育,从心理层面帮助学生接受教育,减少两课教育的阻力。

  (三)优化教材体系结构,打造优质教学平台。

  高效的教学需要优质的教材作为支撑,为解决教材的滞后性与重复性等问题,需要着力打造一批优质的教材,在教材的结构及教材的内容上不断完善,注入更多新内容。除教材体系上的改变外,还需要在教学平台上做出一定改变,高校要整合资源优势,建立重点学科及研究室,加强对两课教育中存在的问题研究并制订相关解决方案。

  (四)提高教师质量,改进教学方法。

  教师质量关系到两课教育的水平,在以教师为主导的教学模式中,教师的魅力极大地影响学生的学习兴趣及学习动力。高校需要引入一批优质教师,提高教师理论素养,从师资力量上加强教学。同时高校应开展一些活动实现教师之间的沟通与竞争,提高教学技能,帮助教师改进教学水平。

  参考文献:

  [1]向慧萍.基于社会学视角下的高校“两课”课程开发的思考[J].佳木斯职业学院学报,2016(01):273.

  [2]蒋国保.主体性教学模式下提高“两课”教学实效性的路径分析[J].南昌师范学院学报,2016(01):84-88.

  [3]何艳.着力教学创新,提升“两课”课堂教学质量[J].科教文汇(中旬刊),2014(08):38-39.