他凑到我耳边轻轻地问

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范文一:轻轻对着左耳说

不 论是 人 类的救 星

还 是 带 来灾 难 的 恶 魔

不 论 是 最 高权 力 的掌控 者

还 是 芸芸 众 生

在情场 上

他 们都 有个 性 鲜 明 而 不 为 人 知 的

他们 用 自 己 的爱 恋 方 式

谱写 着 感人 的生 命乐 章

伟 大 和 平 凡 交织 在

凝聚成

句句情话

爱 德 华 八 世致 沃 利 斯

-

辛 普森

果 没有 我 爱 的 女 人 在 身 边 帮 助 和 支

持我

我 觉得我 无 法 担 负 国 王 的 职

所 以 我 选 择 放弃 王 位

爱 因斯坦致玛加 丽 达

如果 这

封信能抵达你那儿 亲 吻你

问候你

愿恶 魔带走拦截我们

通信 的人

梁实秋孜 韩菁清

没注意

有桩事你也 许

张爱玲致胡兰成

你给我 的那把 牙刷成 了

望着你时

徐志摩致林徽 因

我是 天 空 里

我的恩物

、 欠使 用 都 得 到 极

觉得 自己很低很低

低到 了 尘 埃

片云

偶尔投影在你的波心

大的满足

我 要 永 远 使用 它

只 是我 的心 里 是 喜欢 的

你不 必讶异

更无 须欢喜

非你再给我

是 从 尘 埃 里 开 出花

瞬 间 消 灭 了 踪影

亨利 八 世 致 安 妮

博林 : 我 乞 求 你

清 楚 明 白地 告 诉 我 你 的 心 意 意与我相爱

是否愿

我 必 须 要 得到这 个答

爱神 之 箭射 中 了 我

伤口 已

有余

能 否 在 你 的 心 中 占有

席之

我却 依 然 无 从确 定

范文二:让耳朵轻松起来

1 【问题讨论】

  1.1 如何从耳、心、口多感官地培养学生听力技能,提高听力教学的有效性。1.2 如何处理听力材料,使听力不再是学生学习英语的拦路虎。1.3 如何运用听力材料,使学生不仅能在听力技能提高的同时,提高其说、读等的技能。

  2 【案例背景】

  八年级的学生对于英语有了一定的语言知识储备和技能的掌握,但他们仍然缺少学习的策略和学习的兴趣,在知识不断地加多和加深的八年级下册,学生对于学习外语有着更大的挑战。尤其是在缺少语言学习环境的农村中学,在听力教学中,对于肩负重任的英语教师,有时确是力不从心;对于学生而言,他们更是叫苦连篇。如果说“Go for it” 是众多教材中的一大特色餐馆,那么该教材中的听力教学就是这一餐馆中的特色菜了。几乎每节课的英语教具都少不了Tapes,可是,没有好的厨师,即使有做菜的材料,还是不能吸引顾客的品尝的。而这一天,正是开张伊始,怎么可以把“食客”吓倒呢?

  这节课是八年级下unit 1 Will people have robots? Section A 1a、2a、2b部分的听力教学。这一课的语言知识主要是掌握句型“There will be moreess … in100 years. People will … in the future.”话题的功能是运用将来时will来谈论predictions. 语言技能是听力技能的培养,同时是说的技能的训练。

  3 【案例描述】

  课前让学生听歌曲“ I will be here waiting for you”.

  学生兴致勃勃,热情高涨,跟着学习歌曲,享受音乐柔美的旋律。

  反思:音乐的歌词含示了本课的内容是对将来时态的学习和运用,另一方面,优美的旋律使学生的耳朵得以放松,心情得以释怀,从而培养其学习的兴趣,消除听力教学前的紧张和不自信。

  接着用复习法导入

  T:What chores do people have to do at home?

  S1:People have to wash clothes.

  S2: They have to do the dishes.

  S3: They have to clean the rooms.

  反思:通过简单的话题讨论,采用“头脑风暴法”的形式激起学生学习的热情,对新知的学习有一定的渴求,并对新知的学习作好一定的情感培养和知识储备。

  T: People are so tired, because they have so many things to do. But who can help people do these things in 100 years?

  学生一下子肃静下来,鸦雀无声,对这个问题充满了好奇和想像。此时课件上出现了机器猫的可爱形象,学生的眼球再次落在他们感兴趣的卡通形象上,意趣盎然。

  T:What can robots do in the future?

  通过课件的图片,我向学生呈现了许多robots为人们所做事情的内容,并鼓励学生大胆想象。

  S1:They can dance and sing for people.

  S2: ……

  学生争先恐后的来回答问题,台下实在是喧然一片。

  T:What will the future be like?

  S1:Books will only be on computer, not on paper.

  S2: ……

  学生基本上能将1a内容进行论述,接着我要求学生完成1b听力内容,由于该部分是简短的对话,难度不大,学生在讨论完的基础上听了两次可以较好地完成任务。听力完成后部分学生还能根据自己已有的经验和知识进行大胆表述:

  S1:people will live in the moon.

  S2:People will not have enough food to eat but will eat some medicine .

  …….T: Will people take medicine instead of eating food?

  对于这个闪光而有有趣的问题,学生各抒己见。

  S1:I don’t think people will be healthy if they take medicine.

  S2: I think people will only eat medicine if they live on the moon, because

  there is little food on the moon.

  S3: …….

  反思: 这一问题犹如一个石子,将平静的湖面溅出智慧的浪花。在听力完成的基础上留给学生一定的空间进行交谈,可以将材料进行再次加工和运用,对语言的输出提供素材,可以培养学生语言的表达能力和思维的锻炼。

  接着,我在slide 上呈现now(左边)和the future(右边)的对照图,比如,在左图中是马路上开着几辆车子,右图是马路上挤满了车子;左图是一片森林,右图是几棵小树;左图是一湖水,右图是一滴水。

  目的是通过视觉强烈的反差对比,引出学生正确理解和使用more, less , fewer 等用法。

  T:Ok, please look at the picture in 2a, we can see some students and a teacher predicting the future. If you are the one of the students, can you predict the future? Please use fewer, less and more.此时学生就大胆想象,通过小组合作,来探讨和猜测2a听力的内容,而且还能跳出图片的内容,给出更多的predictions,在表达的同时,帮学生解决部分生词pollution, prediction.

  T: You are so clever, but I know, you really want to know what they are talking about. let’s listen and circle the words you here.(第一遍重点听关键词more , less, fewer) 完成2a内容。

  反思:对于造成学生听力障碍的因素而言,除了听力者本身的知识结构和听力技能或是心理素质的影响外,其中听力材料中的生词也是造成听力障碍的重要原因。因此,在听力前尽可能地扫清生词也是提高听力有效性的重要途径之一,因而通过创设一定的情景来进行词汇的教学,可以培养并保持学生学习兴趣的持续性。同时在听力之前让学生对将来社会可能出现的进行讨论,这是听力前学生对听力内容的一种预测,使他们在进行听力前有足够的语言知识上的储备。接着在听力过程中要求学生养成听关键词的听力策略,这部分完成较好。

  T: Listen again , check the predictions you hear.

  _____ 1. There will be fewer people.

  _√__ 2. There will be less free time.

  _____ 3. People will use the subways less.

  ____ 4. There will be more pollution.

  __√_ 5. Cities will be very big and crowded.

  反思:第二遍重点在于语篇整体理解 , 从词到句扩展,是听力剃度的延伸,在2a的基础上,学生对材料有一个大概的了解,同时通过选择关键词,对听力的难点有所把握,在第二次的听力环节中,学生对材料是验证的过程,因而已没有了第一次的紧张感,学生对于选择性的题型也较好把握。

  According to the chart, ask some questions about the future.

  T: What prediction is best for the earth? Why?

  S1: There will be less pollution.Because pollution makes people unhealthy.

  S2: There will be …

  T: What prediction is the worst for people, why?

  S3: There will be fewer trees.Because trees can make the air clean and fresh.

  S4: …

  反思:此处的教学环节是本人另外加上处理教材的结果。充分利用听力材料 ,在完成2b的基础上从听过渡到说,进一步落实语言目标。此处的WHY 使学生的思维更为活跃。同时对学生的德育目标有一定的渗透,使学生意识到了目前人类所面临的一些重大问题,同时也意识到以后的情景也有好的存在,关键是在于我们现在如何去做。

  T: Next, please read after the tape, and then read together.

  学生翻看听力材料,在语音和语调上进行仔细的模仿跟读,班级里是读书声声声入耳。对于听力理解而言,他们再次对自己本有的“概念图”进行验证和修正,使信息进一步得到加工。

  反思:从听到读,刺激了学生大脑的语言中枢,听力的教学不仅要求学生耳朵的参与,更需要口,眼多感官的参与。同时加深学生对整个语篇的印象,且培养其语感,为下步的“groupwork”的说作好铺垫。

  T: Make a prediction about the future according to the conversation, and you can talk about your prediction as well.

  S1: The girl thinks there will be more pollution.

  S2: I don’t agree. But I think there will be fewer trees.

  S: …

  学生在经过了耳朵听的感悟,以及口对听力材料的阅读的输入后,对于这样的对话感觉不会有难度了。

  4 【案例反思】

  4.1 从学生的情感出发,利用情感策略,为学生创造轻松的听力氛围。

  在听力之前,为了消除学生听力产生的紧张心理,树立自信心,克服不安的心理,我在课前放了一首英文歌曲,学生的兴趣一下子被调动起来,跟着旋律轻唱起来,让歌声去打动孩子们的心灵。在设置问题,“who will do these things in 100 years?” 时,我也是抓住学生对新奇事物好奇心的特点,让他们在期待的眼神中出现他们喜欢的机器猫形象,这样也就更好地调动了学生的情绪。4.2 预设情景,在听力前对听力材料中的生词进行教学。

  对于造成学生听力障碍的因素而言,除了听力者本身的知识结构和听力技能或是心理素质的影响外,其中听力材料中的生词也是造成听力障碍的重要原因。因此,在听力前尽可能地扫清生词也是提高听力有效性的重要途径之一,因而在教学单词feweressore时,本人通过创设一定的情景在幻灯片上呈现,形象的图片可以培养并保持学生学习兴趣的持续性。

  4.3 处理听力材料,培养说、读等多种技能。

  听力材料具有以下特点:内容时代感强,信息量贴近单元话题,录音的语音语调自然纯正,同时也是学生掌握中西方文化差异的良好渠道。因而有必要要求学生对听力材料进行模仿跟读的感官体验,更是有必要让学生就听力的内容展开探讨。再者语言技能培养,要围绕在听、说、读、写的技能上,我们不应该完全地孤立语言的一个方面谈技能。比如在听力完成后要求学生讨论问题“What prediction is best for the earth? Why? What prediction is the worst for people, why?”这部分并非是课文的教材内容,而是我根据学生的实际另外设置的环节,结果表明这个环节较好,使得学生的口语技能得到进一步提高,同时使他们的德育情感态度也有潜移默化的渗透。1b完成后,本人也是留有空间让学生进行问题的讨论,培养其表达能力和思维能力。

  总之,在这堂课上,本人尽量从听,说,读多技能地融入到听力教学中,使学生能通过耳,眼,心,口多感官地投入到课堂中来。在听力教学中,遵循“预测、推理、验证、修改”的听力心理特征,从词到句,从句到篇章的顺序,对听力教学进行铺设,提高听力教学的有效性。就这样,原以为味如嚼蜡的一道菜,真成了学生们爱吃的特色菜了,今天的课堂也真俨然是一个生意兴隆的餐馆了,那么获益的不是彼此吗?

范文三:附在耳边,轻轻细说

  等孩子放学的时间,往往是家长们交流、沟通的最好时机。三个一群,五个一伙,嘴里谈论的,心里思量的,全都是孩子,除了学习,就是成绩。当然,我也不能免俗,但是我秉承一条原则:附在耳边,轻轻细说。   不多时,孩子们陆续排着整齐的队伍走出校门。先是低年级,然后循序渐进,等最后一个班级走出来,天色已经变暗。有些家长还不肯放松这片刻的时间,因为看到了孩子手中的试卷。于是,此起彼伏的询问孩子“考了多少”的声音不断涌入耳膜,询问的家长一脸焦灼,被问的孩子一脸无奈和尴尬。毕竟,除了自己的家长,旁边还有若干双耳朵在接收孩子的答案。分数的高低,成了权衡孩子好孬的唯一又可怕的标准。   高高大大的儿子,排在队伍的尾巴上。等他走近,我笑笑:“上车,儿子。”儿子贴着我的后背:“老妈,你怎么不问问我考了多少分啊!”   “不问,不问。你想说,自然会告诉老妈;你不想说,强迫问出来会伤你自尊,权衡利弊得失,这个道理,老妈还是懂得的!”   “切,人家的妈妈都问呢,你没听见?”   “你呀,以为妈妈的耳朵是聋子的耳朵——摆设吗?你光看到人家的妈妈问孩子考了多少分,你没看到被问的孩子脸上的表情,是无奈尴尬居多呢,还是愉悦幸福居多?”   儿子长叹一声:“幸亏有你这样懂孩子的家长,不然我得有多郁闷啊!”一边说,一边将脸颊更紧地贴向我,“老妈,我们班的同学都羡慕我有个开明的妈妈呢!”   我顺竿子往上爬:“那是,你老妈是谁啊?儿子最好的朋友啊!”   一路走,一路轻轻松松。儿子不断讲述学校有趣的事情:王小胖上课放了一个超响的屁;李明璐上语文课写数学作业;马晓飞背课文如飞流直下三千尺的瀑布般流畅和动听;音乐老师弹琴的姿势帅呆了……   哈哈哈,一路走,一路笑声飞扬。   回到家,我去做饭,儿子写作业。后楼传来杀猪般的嚎叫和啼哭。   是马钢。儿子跑过来对我说。   马钢,儿子的同班同学,胖乎乎的,挺可爱。马钢的妈妈有时也来我家串门,大多是抱怨马钢学习有多糟糕,多垃圾,多不成器!边说边摇头,一脸的恨其不争怒其不幸。往往这个时候,可怜的马钢就变成上了刑场的犯人,不敢怒不敢言,非常可怜。   更大的声浪传来:“你放学时,我就问你考多少,你说还行。结果呢,六十分都不到,猪脑子啊你!我供给你吃供给你喝,你给我考这几分,还不够我丢人的呢!看我今天不揍死你!”   接着响起马钢求饶的哭叫。我摇摇头,想起刚才放学时马钢妈妈看见马钢手中的试卷,一叠声询问成绩的模样,心里很不是滋味。   想起那个古老的故事。韩国有个叫黄喜的相国,问一位驾着两头牛耕田的农夫,这两头牛,哪一头更棒呢?农夫等犁地到田埂,让牛去吃草,转而回来附在相国的耳朵上,细语细言,东边的那头更好一些。相国对农夫小声说话疑惑不解,农夫解释说,牛虽说是畜类,但心,跟人是相通的。大声说哪头好哪头不好,它们会从眼神、手势上分辨出自己是好的还是不好的,不好的那一头心里就会很难过。因为耕田犁地,它们都很卖力。   一个人,特别是一个孩子,想来比那田间的牛更敏感更有自尊吧。农夫尚且知道保护和怜惜牛的隐私秘密,我们做家长的,有什么资格动辄就对孩子指手画脚,硬生生撕裂孩子的自尊和脸面呢!这一刻,我为马钢的妈妈脸红,更为一心只看重孩子分数的家长羞愧。   退一万步讲,就算批评孩子,也请您附在孩子耳边,轻轻细说。因为,每一个孩子都是上天送给我们的天使,我们没有理由不尊重和呵护他们花朵一样美丽的心灵。   附耳细说,是的,请您附耳细说。

范文四:别让“好问题”轻轻滑过

  有位教育家曾经这样说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”还有位特级教师曾说过,语文教师的功力主要表现在两个方面:一个是上课之前的钻研教材,就是文本的细读把握能力;另一个就是课堂上师生对话的把握,就是引导的能力和机智。积极而有效的课堂引导是一种思考、对话和民主的课堂文化,是师生对话的关键环节,是最见功力的。但遗憾的是,在听课过程中我们发现,很多教师往往只注重教学过程的设计,尤其是课堂提问的设置,对课堂引导却不大讲究。在听课中常常会遇到这样的情况,有些设计得十分巧妙的问题,或者学生现场提出的很有价值的问题,在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。一个重要的原因就是问题提出之后,教师或缺少引导意识,或缺乏引导机智,“启而不当”、“启不得法”。

  如何才能“启而得当”、“启而得法”,让我们的课堂引导充满智慧呢?

  一、充分预设应对方案

  虽然在大多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变,对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,但是做好充分的弹性预设是理答质量得以保证的基础。我们听一些特级教师上课,常为他们在课上信手拈来的引导妙策所折服,那些巧妙的理答使一堂课如行云流水般流畅。这种境界是我们梦寐以求的。其实,这些信手拈来的潇洒背后是大师们一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的,是长期的研究积累了课感,才有了智慧理答的灵感。为了提升理答质量,教师不但要全面深刻地解读文本,而且要认真“备学生”。只有对学生的学习状况有了比较深入地了解,才谈得上充分的预设:预设万一学生不能回答,应该采取何种提示方法;预设学生可能出现的各种回答及其相应的处理方法;预设学生可能提出的种种问题……教师唯有准备充分,知己知彼,有备而来,方能处惊不乱,稳操胜券。

  二、善于倾听学生回答

  在平时的课堂教学中,师问生答已经成为天经地义的常规,然而学生对问题作出的回答,并不一定就与教师预先估计的完全一致。事实上,在很多课堂中,学生的回答不在教师标准答案范围。而这时,有些教师往往会打断学生的回答,另请其他学生回答,或者干脆自己把答案讲出来,而这两种做法都会挫伤答问学生的积极性。也许教师不是有意的,只是担心耽误教学时间,但学生会因此感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

  师生互动的过程始终伴随着倾听,倾听是互动的前奏,倾听的核心是思考,没有倾听就无法互动。叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一位孩子身上的思维火花。”只有善于倾听,才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出,帮助其正确解答;只有善于倾听,才能判断出学生对知识的掌握程度,才能正确判断学生在想什么,为什么会这么想,才能适时调节自己的教学,对症下药。

  三、巧妙运用引导方法

  问题提得好固然十分重要,但这仅是成功的一半,还有更为重要的一半,那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈,或是给予激励,或是给予引导,仍然很重要。如果说,好的提问活动可以架构一堂语文课的教学,能够培养学生深入钻研,点燃其创造思维的火花,将教学活动推向高潮的话,那么,教师推波助澜的引导点拨必然在其中起着中流砥柱般的作用。所以课堂提问中,教师必须审时度势,多方引导,在学生跃跃欲试或愤悱之时,助其一臂之力。

  (1)关于教师的提问

  在教学过程中,教师提出的问题学生答不出,这是常有的事。因而教师在提问时要注意运用教育机智,边听边思考,调整教学思路。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地催促学生。要根据变化了的情况,运用疏导性提问、铺垫性提问,抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问,激励学生积极思维,促使学生获得对问题的全面、深刻而正确的认识。在学生答问卡壳时,给予启发式引导,指明思考方向,接通学生的思路,或者换一个角度,换一种提法进行疏通和引导;在学生答问偏向时,给予规范性引导,巧妙地把问题引导到教学的主题上来;在学生答问疏漏时,进一步追问,给予科学性引导,拓展学生思路,达到对问题理解应有的深度;在学生答问混乱时,给予点拨性引导,让学生重新审明题意,拨正思路……

  例如有的课文理解起来确实有难度,教师提问后要关注学生的反应,快速进行分析,选择应对方案。如果是因为学生对课文不够熟悉导致问题难以解答,可以引导学生再回到文本阅读,可以提示重点读哪些段。如果问题难度较大,多数学生确实解决不了,可以采取学生小组合作交流,让思维敏捷的学生当小老师,通过几个学生的激发带动,可能问题就迎刃而解了。如果确实需要老师出马来引导,引导的方式也很多:可以是将问题换个说法试试;可以进一步提示一下,通过打比方举例子等方式来帮助学生理解课文内容;可以适时架梯子,在终结性问题的前面,补充一些难度较小的问题……将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题,理解运用起来自然容易了许多。

  (2)关于课堂的生成

  苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”

  如果你的课堂是开放的,那么,你的课堂教学就是千变万化的。面对课堂,我们教师要有弹性地预设,更要关注动态的生成,要用智慧引领生成。

  特级教师李镇西先生2003年曾在郑州铁路二中教《冬天》一课,那是一堂凭借现场气氛即兴发挥出的好课。

  首先,李镇西先生特别重视教育活动的“动态生成”,及时捕捉有价值的“生成”。并开放课堂,让学生各抒己见,并适时地进行评价。其中有这么一个教学片断,当一学生提出:“我发现这篇文章通篇并没有写到冬天,好像有些文不对题。这是为什么?”他马上意识到这是一个值得探讨的问题,因为这关系到对这篇文章主旨及写法的认识,于是他立刻肯定了“这个问题非常具有科研价值”,“那我们就来研究这个问题吧!请大家都发表自己的看法。”在生生、师生互动中,我们可以感受到教师具有深入开掘的欲望,但他并不因此替代学生的思想及交锋。李先生凭着那种随机而动的教学机智,穿针引线,评价激励。“好,这是你的看法。还有没有同学有其他理由呢?”“好,我认为她说得非常好!就是说,这几件事情都是发生在冬天。”“哦,好像刚才提问的那位同学还是不同意,好,你说吧!”“那么刚才第二位同学说这几件事都发生在冬天,所以以《冬天》为题,你同不同意这个观点?”……在组织学生发现问题的同时,进一步放手让学生思索、讨论、争论,在不断生成出新的问题的基础上加以适当引导,由此,学生思维活跃,发言积极。

  其次,李先生不仅仅扮演主持人的角色,他不忘导师的职责,他一再关注提问的学生的反应,目的在于引领学生把问题往深处开掘,直至“刨出”问题的关键。“哦,你认为还是应该直接写冬天,就像《济南的冬天》一样,是吧?那么,这篇文章究竟写冬天没有呢?”至此,也许有人会觉得此时教师的讲解是水到渠成的事,然而李先生的高明之处在于他并不急于说出自己的看法,而是继续让学生思考、答疑,终于有学生回答:“作者以《冬天》为题,是因为这几件事不但都发生在冬天,而且这几件事都给作者以温暖的感觉。”至此,也许大多数人会认为问题已经解决了,然而,他又用追问法进一步点拨思路:“为什么会给作者以温暖?”直至有学生答出“因为这些亲情友情令作者怀念,特别是在寒冷的冬天,作者想起来就特别温暖。这种心中的温暖与自然界的冬天形成反差,是一种衬托”。至此,提问的学生表示“基本同意”同学的回答,实际是全班学生“领悟”了这个问题,这个“生成”环节才算结束。

  最后,教师进行了必要的补充。“我还想补充一点:刚才这位同学说文章没有写到冬天,其实,文章是写了冬天的,只是很少像《济南的冬天》那样直接描写冬天的景物,但文章通篇不时都在提到冬天:‘说起冬天’‘又是冬天’‘在台州过了一个冬天’,特别是最后一句:‘无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的’”。这一点实为难能可贵。课改以来,开放的课堂不少,但有相当一部分课堂过分强调“开放”,不敢体现或者忽视教师的作用,导致学生对问题的看法出现偏差也不加以纠正,这样反而祸害了学生。因为学生对于问题的讨论、看法毕竟有时可能存在着疏漏、偏差,甚至错误,教师到最后必须站出来,履行教师应有的职能,或总结或补充或纠正,以正视听。

  教学无痕,贵在得法;花开无声,贵在芳香。莫让“好问题”轻轻滑过。课堂引导技能是一门艺术,它充满智慧、情感、技巧,考验的是教师随机应变的能力,彰显的是教师深厚的教学功力,是精彩纷呈的课堂不可或缺的要素,值得每一位一线教师孜孜以求。

  (作者单位:泉州市丰泽区教师

  进修学校)

范文五:一声轻轻的问候

  那天偶然在一本杂志上看到这样一个故事:八十多年前,在奥地利小镇维托有个叫斯瑞的犹太传教士,由于多年的习惯,遇见别人时他会热情地打招呼:“您早!”“下午好,真好啊天气!”尽管人们不屑于他的问候,偶尔应付般地“哼”一声,他依旧每天给别人一个个真诚的问候。人们逐渐被他的礼貌与热情打动,接受了问候,并报以微笑与答复。

  德军上校梅斯卡正在小镇上养病,他不喜欢见到教士,因为自己是德军军官,而教士是犹太人,如果在柏林,早进集中营了。“您早,上校。”教士习惯的这样问候。上校靠着躺椅,鹰钩鼻高傲地挺着,半闭着眼装作没听见。

  一天又一天,教士热情地问候每一个人。“噢,上校,身体好些了吗?祝您早日康复。”上校终于被感动,为他的热情与执著。“噢,是的,好多了。”

  一年后,斯瑞也被押至集中营,这里每天都有许多犹太人被杀害。教士和其他犹太人排着长队等待“审问”。队首一个德军军官在大声讯问,不时伸手指挥“犯人”的去处。左边是死,右边则是生。许多人被指向了左边。教士胆战心惊地走上前,他抬头看到一张和所有德军一样冷酷的面孔,一双灰蓝眼睛,还有高傲的鹰钩鼻告诉他这是梅斯卡。因为见面习惯所致,他竟问候了一句:“您好啊,上校,身体还好吧!”上校认出了教士,他因为一个旧时的问候缓不过神来,良久,他半抬的左手缓缓垂下,右手轻轻抬起,“右边。”教士不知自己是如何走到右边去的,只听见耳边接连响着“右边,右边……”更多的人开始向右边走去。因为一声问候,一声发自内心的问候,拯救了一个良知尽失的人的灵魂,也挽救了许多人的生命。

  生活中看似平常的问候,因为它普通,所以我们往往忘记送给别人,也忽视了送给自己。当我们静下来想去全身心地感受或送出爱时,却不知从一声真挚的问候做起。我们的确应该时刻想到那一声轻轻的问候

  给父母一声问候。父母是我们一生中永恒的守护神,那份爱要用真心去回报。不论是求学在外的青年,还是事业有成远离家乡的游子,你还记得那“临行密密缝”吗?还想起那些语重心长的话吗?还能回忆起那每年大年三十父母刻在门框上一道道记录你长高的刻痕吗?长大,意味着他们的老去。为此,在宁静的夜晚独自思念的时候,一封家书,一个电话,一句安慰,一声保重,送去一份温馨的问候吧!

  给朋友一声问候。“海内存知己”,拥有一个真心的朋友实在不易。尽管我们为了学业,为了事业,为了生计天各一方,但两颗火热的心永远相连。思念是一种艺术,因为它由爱成就。给朋友一声问候吧:“朋友,我想你!”夜空下,我们守望同一颗启明星。

  给陌生人一声问候。虽然是陌生的邂逅,但困难中伸出的援手见证着爱。向左,向右,陌生人,谢谢你的指路,谢谢你让的座位,谢谢你……

  爱不需要去刻骨铭心地体验,它可以是一声问候,轻声一句便可永恒千年;爱不需要伟大高尚的见证,它可以是一声问候,作为心灵的载体;爱不需要用金银钱财去回报,它可以是一声问候,要用敏感的心去体验。

  不要忘记那一声轻轻的问候!

范文六:轻轻一声问候

 

  夜里,忽然一缕凉风触动了安静的心弦,想起时空那端的你,你还好吗?

  这一问,深深浅浅,深深的是记忆,浅浅的是幸福。心在这个夜的朦胧里,有种花开的寂寞。

  梦依然清清凉凉,只是不再飞扬,在月光洒下的静默音乐里,慢慢归结某段隐秘的时光。暗夜里落在枕边的,是春天岸边飘来的怀想。

  时空另一端的你,好吗?在想什么?

  那一汪秋水被记忆变成涌动的水流,心绪已思念成海,被月光吸引涨潮。被岁月装饰的皱纹,把心温暖,笑容开成菊花,插满回忆的鬓发。

  站在窗前凭栏远眺,谁是谁的风景,已不重要。久违的辽远,亘古的苍凉,都落在了秋风之后。

  积攒半生的月光,在今晚温柔而清凉地泛滥,冲过了年轮的堤岸。梦,剪水成花,一点点洒向曾明媚的过往,向着远方飘摇千里……

  一句轻轻问候,像一杯温热的茶,幸福着我,温馨着心里的那些细枝末节。

  迢迢的山水无法轻易跨越,踩着长满青苔的石阶,只有风中的回忆如酒醇浓,参悟人生的芬芳。在一地月光与一片落叶之间,半生的风雨将一颗心浸泡得那么柔软,打开自己,把所有欠的恋的念的都还清。

  无法飞翔的日子,心羽化为云,没有尘埃,只一朵朵云,倒影在河心,映衬着微波,那么清澈、完美,就像繁华三千。不能释怀的,是某年某月的某一天,想起你。人生多么好,只是,一切太匆忙……

范文七:轻轻的一声问候

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● 江苏张 家港云盘 小学

苏秋晓 

轻轻 的  

每周 四站在 校 门 口迎 接孩 子们 到  来 是我最 享受 的一件 事  我会 对 刚进  校 门的孩 子们 说一 声 :同学 早 j而孩  子们 也会 回敬 我一 个 队礼: 老师 早 !  

我 常常想 像着 这轻 轻 的一声 问候 ,能 

时 相 互 拥 抱 ,伴 随 着 一 句 “ o  God moaa ri gi”释放 出纯 真 的友情 。   我 喜欢 听孩 子们 甜甜 地和 家人 说  再见 ,他们 一 定是 幸福的 源头 l喜 欢 

点也 不喜欢 做作 业 ,哪怕 是少 之又 

少 的两 行抄写 。而 理 由也总 是千 篇一 

律 的 ;老师 ,昨天 我感 冒发烧 了。这  星 期她 已经两 天投 来上 学 了 .我 知道 

她 真 的病 了。刚想 问候 她 ,只 见她一  眺 一跳 地来 到我 身边 ,说 了声 : “苏 

看他 们搂 着 父母 的脖 子 ,凑 在 耳 边 

说: “ 今 天 会得 两 颗 星 的,B e 我 y — 

by   e!

带 给孩 子们一 整天 的温 馨 。即使 是雨  天 ,也 期待着 能 为他们 种上 一颗 灿烂 

的太 阳 。  

老 师早 【 当然 ,除 了回礼 ,我 还 问   

有 时 ,孩 子 们 会 忘 记 戴上 红 领  巾 ,我会 笑着 说: “ 我猜 你今 天一 定  会 有 报 棒 的 表 现 , 明 天 可 别 忘 记 

哦 【”  

了她 的病情 ,可把 她 乐坏 了 .一碰 到 

同学就拉 着诉说 刚才 的情景 。   轻轻 的一 声 问候 ,那 是一种 牵挂  在 心 中悄悄 升腾 ,那 是一 种凝 望在心  中慢慢 萦绕 ,那 是一种 祝 愿在心 中 阵 

阵涌动 。  

这样 的感 觉来源 于孩 子 们 ,因为  她 们曾在 日记中 写遴 : “ 想今 天又  我 会 是我 第一个 到校 吧 .谁 知远远 地就  见到苏 老师在 迎接 同学 们 的到来 了,   虽 然下 着些微 的 细雨 .但她 似 乎毫无  察觉.依然 绽放着 可亲 的笑脸 ……  我喜 欢看 孩子 们像 小 鸟一样 飞进  校园 ,喜欢 看他 们在校 门 口碰到 同学 

有 时 ,孩子 们会 在我 提醒 后坏 坏  地露 出衣 领里 的红 领 巾,我会 惊奇 地  赞叹 : “ ,你真 帅 1 瞧   看 ,我 们班 的 小怡来 了 .她是 那  种不 修边 幅、 天真 幼稚 的孩子 ,但 她 

这是 每天 快 乐学 习的 第一 时间 ,   我 想 ,这轻 轻 的一声 问候 一定 会温 暖 

孩 子们 的心。■ 

融 主侄 f   友

范文八:轻轻的,轻轻的……

    

  有一天,我在学校一不小心就闯了祸,几个同学把我押回了家。  

  送走同学后,妈妈什么也没说,只是静静地坐在沙发上,而我则找来一根枝条,跪在地上,把枝条送上去,准备迎接母亲一顿“风雨雷劈”,不料母亲却摆了摆手,示意我去睡觉,我便去了卧室。  

  我在床上翻来覆去睡不着,便悄悄地走到主卧室,从门缝里看见母亲也没睡着,只是坐在床上,显得十分忧伤。看完母亲后,我又悄悄的回到卧室躺在床上想:“如果我没有闯祸,母亲就不会这么难过了。”正在这时,门被推开了,我急忙装出一副熟睡的样子。那脚步轻轻地,我从声音中断定是母亲——虽然是轻轻的。母亲轻轻的又走到我床前,轻轻的把我的被子盖好,又在我头上轻轻的吻了一下。这时我翻了身,两滴晶莹的液体从我的眼睛里流出。在??o中,我看见母亲也在哭,只不过是轻轻的、轻轻的,过了一会,母亲轻轻的擦干泪水,轻轻的走了。  

  这一刻,我被感动,我也找到了母爱的一个最令人感动的动作,那就是轻轻的、轻轻的……  

  

范文九:不要轻易给宝宝掏耳朵

《《

幼地

要轻易给宝宝掏不耳朵

陈学

生崇活中人,发们宝现宝有屎耳赶紧,给他掏耳朵。殊 不知,宝宝外的耳道皮肤嫩娇皮,下组织稀少,正确的不理 很护容导致宝易宝朵耳伤受。关相据数显示临,上患床耳道 外感的染童,儿58以上都是由%掏“耳朵”引起的 宝。宝耳的道小较,堆积易垢耳父。母到宝宝见朵耳有 一点里耳垢,急便着宝帮宝耳朵,掏以耳垢堆防,影积宝响 宝力听。实,耳垢可以借其人的助头部活、咀嚼、张动口等 动自作排行出一般不需,要除;清外耳道内且腺的体泌分一物般呈弱 性,不适宜细菌酸生长,气味能其赶小虫走所,以 量的少耳垢但不会影响听力,不还保护可外耳道皮肤 宝。宝的外道皮耳肤比娇嫩较不正,确地耳朵掏极易,引 起耳外损道伤、染感甚,至响张口和影嚼咀。给宝常掏耳 宝朵会引还起其耳外皮肤道角质肿层胀阻塞、毛囊孳生, 细菌。于由宝宝好动若掏耳,时朵注不意掏耳,勺可能便伤 及鼓其或听小膜,造成骨鼓膜孔,穿影响宝听宝力因。,此当看 到宝宝耳屎有者或耳朵抓说耳,里痒时朵家,长该帮助应孩子正确 理。护 净的毛将巾沾后湿干,把毛拧一角巾在卷指手,上轻轻擦 宝拭宝外耳的位。部可以也耳棉用签轻微拭擦,万千不可将 棉签入宝深宝耳内部朵不见的地看。方面市上婴儿用专 的大头棉签,花棉柔软球结,实纤不会松维,适散给宝合清 洁耳宝。朵20

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了保护宝宝的为听,还应力注以下意点3:远 离嗓音 避免让宝宝长期处。强于烈声的中音如,要 在宝宝不旁边把响音或视电开得大声,否太则,损会坏宝内宝 细耳纤毛胞。避 免进。 给水宝洗澡宝,时可将宝宝朵由后到前耳住按 紧贴脸,部样这易进水不如。果了水,可用进软棉轻棒轻 入插宝宝耳朵内转旋,不但太要深,且一定固要定宝好宝的 头部 及时就。。医如果 现发宝耳宝过多垢引且不适感起,致 导儿婴哭闹,或怀疑宝有宝力障碍听时,要及时医就不可随 ,给意宝宝掏朵耳。

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范文十:重女轻男的耳聋

  问:脚气与灰指(趾)甲有何关系?  答:灰指甲的医学名称为甲癣,脚趾甲比手指甲感染更常见。脚趾甲癣通常由足癣(即脚气)感染而来,而手指甲感染则常常继发于手癣、头癣或体癣。当脚气被治好以后,如果灰指(趾)甲没有好,那么它就是一个真菌的“仓库”,这里的真菌在条件成熟的时候,依然可以引起皮肤感染,导致脚气再次发生。因此,脚气和灰指(趾)甲是一种互为因果的关系。在临床治疗中,应该对两种疾病都进行彻底治疗,以减少复发。  问:脚气病和脚气是不是一回事?  答:脚气病与脚气,虽然只差一个字,却是两类完全不同的疾病,不能混为一谈。医学上把维生素B,缺乏引起的全身性疾病,称为脚气病,它是一种营养不良性疾病,而脚气则是由真菌感染所引起的一种常见的皮肤病。由于病因与表现完全不同,故两者是两种截然不同的疾病。  答疑篇  问:为什么家庭中有的人被传染了而有的人没有被传染?  答:实际上脚气的传染性并不是非常强,只是密切接触者容易被传染。另外还和个体的抵抗力有关系,如果一个人的抵抗力强,即使接触了真菌也是不容易被传染的。真菌在自然界是无处不在的,如果鞋的透气性差,脚出汗又多,这种情况下是容易感染足癣的。  问:有广告称,用脚癣一次净可以根治脚气,这是真的吗?  答:脚癣一次净是一种老药,它有脱皮、止痒等功效,它的成分据推测为水杨酸一类的药物,对脚气的治疗有一定作用。但是它的名称有一点夸张,说它一次就能根治脚气显然有些言过其实。  问;为什么得脚气的人脚特别臭?有什么方法可以除臭?  答:脚气发生时,真菌生长会产生一些气味,特别是被细菌感染后,分解蛋白,会产生一股令人作呕的臭气,中医称为臭田螺味。患者应先治好继发的细菌感染,平时可用1:5000-1:8000的高锰酸钾溶液洗脚,既可起到杀菌作用,也有助于除臭。双足或多处有皮损的,应同时治疗。  诊室里来了位刚结婚的女博士小丽,因张罗婚事过于疲劳,加上最近工作繁忙,经常加班、熬夜,半个月前她突然感觉有耳闷塞感,还有嗡嗡的耳鸣,连对面同事跟她说话也听不清,不过这些症状很快就自动消失了,因此她也没在意。然而,这些症状隔一段时间又发作一次,且越来越频繁,于是她赶紧看医生。医生检查后发现,原来她患的是急性低频感音性耳聋。一听到“耳聋”这两个字,小丽不禁呆住了:有这么严重吗?  低频感音性耳聋  急性低频感音性耳聋不同于一般的突发性耳聋,简单来说,它是一组原因未明、以急性发作的低频听力下降、有耳鸣和耳闷塞感且不伴有眩晕的症候群。  这种病最大的特点就是“重女轻男”:一是发病多见于青年女性;二是这类患者一般没有高频听力的损失,由于男性的声音较为低沉,低频音成分较多,而女性声音较尖细,属于高频率的声音,所以患者发病时常常能听到女性说话,却听不到男性的声音。  此外,此病单侧发病多见,发病突然,常反复发作,而发病持续时间、发作频率等则存在较大的个体差异,部分患者可自愈,预后一般良好。  目前,急性低频感音性耳聋已被认为是一种独立的疾病,且由于其发病率呈越来越高的趋势,近年来受到医学界的普遍重视。  积极治疗莫拖延  因此病常可自愈,因此,不少人会提出疑问:这种病到底要不要治疗?  一般来说,如果发病后很快恢复正常,通过去除诱因,如合理安排时间、注意劳逸结合、避免受凉感冒和保持心情轻松愉快等,往往可避免再次发病。但如果病情反复发作,则应该积极就诊,否则此病可能逐渐演变成以眩晕为主的梅尼埃病,大大增加治疗的难度。此外,个别病例还可能是其他相对少见的疾病,如蜗后病变(听神经病、听神经瘤、桥小脑角占位性病变等)的表现,所以,有必要借助相关检查进行排除。  同时,患者也可考虑在医生的指导下使用一些药物,像一般的神经营养药、糖皮质激素、血管扩张药等,在严密观察药物不良反应的前提下,发挥药物的最大作用,以期达到最佳的治疗效果。  因此,耳鸣、耳闷反复发作或合并眩晕者,应尽早就诊,特别是那些听力迟迟不见恢复,甚至还逐渐下降的患者,更应该警惕存在器质性病变的可能,要及时接受检查和治疗,以免酿成不良后果。