发展心理学复习资料

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范文一:发展心理学复习资料

发展心理学复习资料.txt不怕偷儿带工具,就怕偷儿懂科技! 1品味生活,完善人性。存在就是机会,思考才能提高。人需要不断打碎自己,更应该重新组装自己。发展心理学复习概要

一.名词解释:

1.发展心理学:是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。

2.儿童发展心理学:是研究儿童心理发展规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。

3.儿童心理年龄特征:是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

4.横向研究:是指在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量,探究心理发展的规律或特点。

5.跨文化研究:是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

6.最近发展区:实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差异,前者由独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时,能够解决问题的能力。

7.对抗性条件作用:是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后与愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕的刺激引起的消极反应。

8.社会化:个体学习他所属的社会中,人们必须掌握的文化知识、行为习惯和价值体系的过程。

9.性别角色:是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

10.依恋:婴儿寻求并企图与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。

二.简答题:

1.简述儿童发展心理学研究的内容?

答:1.描述儿童心理发展的普遍模式 2.揭示儿童心理发展的原因和机制

3.解释和测量个别差异 4.探究不同环境对发展的影响

5.提高帮助和指导儿童发展的具体方法

2.简述为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人?

答:1.从时间上看,《儿童心理》是儿童心理研究著作中出版较早的一本。

2.从写作目的和内容上看,他写书的目的是为了研究儿童心理的特点,内容也是从这一角度展开的。

3.从研究方法和手段上看,他对其孩子从出生起到3岁不仅每天都做系统的研究,而且还进行了心理实验。

4.从影响上看,《儿童心理》受到了国际儿童心理学界的重视,著作被推广到全世界。

5.简述儿童情绪发展的趋势?

答:(1)从情绪表现的形式看,是从外显到内隐

(2)从情绪控制的能力看,是从冲动的到自制的

(3)从情绪引起的动因看,是从直接到间接、具体到抽象

(4)从情绪表达的内容看,是从生理性需要到社会性需要

6.简述弗洛伊

德有关个性发展的阶段理论?

答:(1)0—1岁,口唇期 (2)1—3岁,肛门期 (3)3—6岁,性器期

(4)6—11岁,潜伏期 (5)11或13岁开始,青春期

7.简述婴儿自我意识(认识)的发展可分为哪几个阶段?

答:(1)自我概念的发展 (2)自我评价的发展

(3)自我情绪体验的发展 (4)自我控制的发展

8.简述儿童性别恒常性的发展趋势?

答(1)2—3岁,性别认同 (2)4—5岁,性别稳定性 (3)6—7岁,性别一致性

9.简述婴儿依恋的发展阶段?

答:(1)出生—3个月,对人无差别反应阶段

(2)3个月—6个月,对人有选择反应的阶段

(3)6个月—3岁,积极寻求与专门照顾者接近

10.简述同伴的作用?

答(1)同伴是强化物 (2)同伴是范型

(3)同伴帮助去自我中心 (4)同伴给予稳定感和归属感

(5)同伴是社会化动因

三.论述题:

1.结合自己的成长历程谈谈遗传与环境对个体心理发展的影响?P8

2.试述儿童发展心理学的基本理论问题?

答:(1)关于遗传与环境的争论:

一是绝对决定论,其中包括遗传决定论(高尔顿)和环境决定论(华生);

二是共同决定论,其中包括辐和论(斯腾)和成熟势力论(格赛尔);

三是相互作用论(皮亚杰),皮亚杰认为:

a.遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的

b.遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的

c.遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的

(2)发展的连续性与阶段性:包括儿童心理年龄特征和儿童心理年龄阶段的划分

(3)儿童的主动性与被动性

(4)发展在时间上的稳定性与不稳定性

(5)不同情境中的一致性

(6)儿童心理发展的关键期问题

3.举例说明皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论?

答:皮亚杰把儿童思维发展基本上划分为四个阶段:

(1)感知运动阶段0~2岁:这时儿童只能协调感知觉和动作活动,在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为(图示)

(2)前运算思维阶段2~7岁:表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用,词的功能开始出现从而儿童能够用表象和语言作为中介来描述外部世界,这既是扩大了儿童生活和心理的范围,但在这一时期它还没有所谓守衡和可逆性,只能从自我考虑问题,不能从多方面考虑问题,这就是限制了它掌握逻辑概念的能力

(3)具体运算思维阶段7~12岁:儿童开始出现守衡,开始离不开具体事物或形象的帮助,这一时期的运算主要属于群集运算的阶段

(4)形式运算阶段12~15岁:这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展开始接近成人的思维水平。

键期:就是某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期,错过这一时期或在这一时期受到阻碍,所造成的发展损失将难以弥补。

常模:具有某些特征的群体在某一测验上的平均得分。

亲社会行为:也称积极性社会性行为或利他行为,指个体帮助或打算帮助其他个体或者群体的行为及倾向。

视崖(visval cliff)是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置.

自我意识是一个人对自己的认识和评价,包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识,才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节,使自己形成完整的个性。

元记忆: 人对自己的记忆过程的认知和控制

维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

流体智力(fluid intelligence)与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。

晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。

守衡概念:指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如果变化它的量始终保持不变。

流体智力和晶体智力:卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。①流体智力是随神经系统的成熟而提高的,如知觉速度,机械记忆,识别图形关系等不受教育与文化影响。②晶体智力:通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念,言语理解,常识等记忆储存信息为能力,一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。

纵向研究:也叫追踪研究指在一段相当长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究

发展心理学:发展心理学是研究人类个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学,亦称为毕生发展心理学

心理年龄特征:研究者将同一年龄段的儿童共同具有的使他们与其他年龄儿童区别开来的心理发展的本质特征称做心理年龄特征

复演说:霍尔深受达尔文进化论的影响。他认为儿童心理发展是对人类种族发展历史的重演即所谓的复演说

格式:皮亚杰将认知结构称做格式。格式是一种动态的心理结构,一方面它不同与静态的知识结构,另

一方面有不具有生理解剖的性质

同化:皮亚杰认为在格式与外部刺激之间存在着交互作用,当外部刺激作用于格式时,格式根据已有水平出发来理解新的知识和经验对输入的刺激加以选择和改造,以使刺激能够被纳入现有的格式中去,这个过程称为同化

顺应:当外部刺激作用于格式时在同化过程的同时由于新刺激的作用,现有的格式也会适当的改变以适应外部刺激的特点,这个过程叫做顺应

心理发展连续论:心理发展连续论认为心理发展是一个量的积累过程,是渐进式的连续的变化的过程。从时间维度上看,心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。强调环境因素对心理发展的影响的理论。一般都认为心理发展是连续发展的,渐进的连续过程

心理发展阶段论:心理发展阶段论认为儿童心理发展是一个非连续的过程有时候心理发展是平稳的有时候又会发生质变,使得前后两个阶段表现出截然不同的心理特征,从时间纬度上看心理发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。皮亚杰的发生认识论。弗罗伊德和艾里克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段论。共同特征都比较强调生物成熟因素在心理发展中有重要的影响

最近发展区:最近发展区是儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的潜在的发展水平之间的范围。

内化:儿童通过对工具的掌握将人类社会发展的产物—文化转化为自己的内部心理结构的过程称为内化

1、 最佳有效期

2、 临床法

3、 依恋

4、 性别认同发展心理学复习资料.txt不怕偷儿带工具,就怕偷儿懂科技! 1品味生活,完善人性。存在就是机会,思考才能提高。人需要不断打碎自己,更应该重新组装自己。发展心理学复习概要

一.名词解释:

1.发展心理学:是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。

2.儿童发展心理学:是研究儿童心理发展规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。

3.儿童心理年龄特征:是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

4.横向研究:是指在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量,探究心理发展的规律或特点。

5.跨文化研究:是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

6.最近发展区:实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差异,前者由独立解决问题的能力而定,后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时,能够解决问题的能力。

7.对抗性条件作用:是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后与愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕的刺激引起的消极反应。

8.社会化:个体学习他所属的社会中,人们必须掌握的文化知识、行为习惯和价值体系的过程。

9.性别角色:是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

10.依恋:婴儿寻求并企图与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。

二.简答题:

1.简述儿童发展心理学研究的内容?

答:1.描述儿童心理发展的普遍模式 2.揭示儿童心理发展的原因和机制

3.解释和测量个别差异 4.探究不同环境对发展的影响

5.提高帮助和指导儿童发展的具体方法

2.简述为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人?

答:1.从时间上看,《儿童心理》是儿童心理研究著作中出版较早的一本。

2.从写作目的和内容上看,他写书的目的是为了研究儿童心理的特点,内容也是从这一角度展开的。

3.从研究方法和手段上看,他对其孩子从出生起到3岁不仅每天都做系统的研究,而且还进行了心理实验。

4.从影响上看,《儿童心理》受到了国际儿童心理学界的重视,著作被推广到全世界。

5.简述儿童情绪发展的趋势?

答:(1)从情绪表现的形式看,是从外显到内隐

(2)从情绪控制的能力看,是从冲动的到自制的

(3)从情绪引起的动因看,是从直接到间接、具体到抽象

(4)从情绪表达的内容看,是从生理性需要到社会性需要

6.简述弗洛伊

德有关个性发展的阶段理论?

答:(1)0—1岁,口唇期 (2)1—3岁,肛门期 (3)3—6岁,性器期

(4)6—11岁,潜伏期 (5)11或13岁开始,青春期

7.简述婴儿自我意识(认识)的发展可分为哪几个阶段?

答:(1)自我概念的发展 (2)自我评价的发展

(3)自我情绪体验的发展 (4)自我控制的发展

8.简述儿童性别恒常性的发展趋势?

答(1)2—3岁,性别认同 (2)4—5岁,性别稳定性 (3)6—7岁,性别一致性

9.简述婴儿依恋的发展阶段?

答:(1)出生—3个月,对人无差别反应阶段

(2)3个月—6个月,对人有选择反应的阶段

(3)6个月—3岁,积极寻求与专门照顾者接近

10.简述同伴的作用?

答(1)同伴是强化物 (2)同伴是范型

(3)同伴帮助去自我中心 (4)同伴给予稳定感和归属感

(5)同伴是社会化动因

三.论述题:

1.结合自己的成长历程谈谈遗传与环境对个体心理发展的影响?P8

2.试述儿童发展心理学的基本理论问题?

答:(1)关于遗传与环境的争论:

一是绝对决定论,其中包括遗传决定论(高尔顿)和环境决定论(华生);

二是共同决定论,其中包括辐和论(斯腾)和成熟势力论(格赛尔);

三是相互作用论(皮亚杰),皮亚杰认为:

a.遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的

b.遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的

c.遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的

(2)发展的连续性与阶段性:包括儿童心理年龄特征和儿童心理年龄阶段的划分

(3)儿童的主动性与被动性

(4)发展在时间上的稳定性与不稳定性

(5)不同情境中的一致性

(6)儿童心理发展的关键期问题

3.举例说明皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论?

答:皮亚杰把儿童思维发展基本上划分为四个阶段:

(1)感知运动阶段0~2岁:这时儿童只能协调感知觉和动作活动,在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为(图示)

(2)前运算思维阶段2~7岁:表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用,词的功能开始出现从而儿童能够用表象和语言作为中介来描述外部世界,这既是扩大了儿童生活和心理的范围,但在这一时期它还没有所谓守衡和可逆性,只能从自我考虑问题,不能从多方面考虑问题,这就是限制了它掌握逻辑概念的能力

(3)具体运算思维阶段7~12岁:儿童开始出现守衡,开始离不开具体事物或形象的帮助,这一时期的运算主要属于群集运算的阶段

(4)形式运算阶段12~15岁:这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展开始接近成人的思维水平。

键期:就是某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期,错过这一时期或在这一时期受到阻碍,所造成的发展损失将难以弥补。

常模:具有某些特征的群体在某一测验上的平均得分。

亲社会行为:也称积极性社会性行为或利他行为,指个体帮助或打算帮助其他个体或者群体的行为及倾向。

视崖(visval cliff)是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置.

自我意识是一个人对自己的认识和评价,包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识,才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节,使自己形成完整的个性。

元记忆: 人对自己的记忆过程的认知和控制

维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

流体智力(fluid intelligence)与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。与晶体智力相对应的概念。流体智力随年龄的老化而减退。而晶体智力则并不随年龄的老化而减退。

晶体智力主要指学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。

守衡概念:指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如果变化它的量始终保持不变。

流体智力和晶体智力:卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。①流体智力是随神经系统的成熟而提高的,如知觉速度,机械记忆,识别图形关系等不受教育与文化影响。②晶体智力:通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念,言语理解,常识等记忆储存信息为能力,一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。

纵向研究:也叫追踪研究指在一段相当长的时间内对同一个或同一批被试进行重复的研究

发展心理学:发展心理学是研究人类个体自出生至生命结束的整个生命历程中心理发展特点和规律的科学,亦称为毕生发展心理学

心理年龄特征:研究者将同一年龄段的儿童共同具有的使他们与其他年龄儿童区别开来的心理发展的本质特征称做心理年龄特征

复演说:霍尔深受达尔文进化论的影响。他认为儿童心理发展是对人类种族发展历史的重演即所谓的复演说

格式:皮亚杰将认知结构称做格式。格式是一种动态的心理结构,一方面它不同与静态的知识结构,另

一方面有不具有生理解剖的性质

同化:皮亚杰认为在格式与外部刺激之间存在着交互作用,当外部刺激作用于格式时,格式根据已有水平出发来理解新的知识和经验对输入的刺激加以选择和改造,以使刺激能够被纳入现有的格式中去,这个过程称为同化

顺应:当外部刺激作用于格式时在同化过程的同时由于新刺激的作用,现有的格式也会适当的改变以适应外部刺激的特点,这个过程叫做顺应

心理发展连续论:心理发展连续论认为心理发展是一个量的积累过程,是渐进式的连续的变化的过程。从时间维度上看,心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。强调环境因素对心理发展的影响的理论。一般都认为心理发展是连续发展的,渐进的连续过程

心理发展阶段论:心理发展阶段论认为儿童心理发展是一个非连续的过程有时候心理发展是平稳的有时候又会发生质变,使得前后两个阶段表现出截然不同的心理特征,从时间纬度上看心理发展曲线应该是一个阶梯状的非平滑折线。皮亚杰的发生认识论。弗罗伊德和艾里克森的新老精神分析理论都属于心理发展的阶段论。共同特征都比较强调生物成熟因素在心理发展中有重要的影响

最近发展区:最近发展区是儿童现有的发展水平与在得到环境的一定支持或指导的条件下可能达到的潜在的发展水平之间的范围。

内化:儿童通过对工具的掌握将人类社会发展的产物—文化转化为自己的内部心理结构的过程称为内化

1、 最佳有效期

2、 临床法

3、 依恋

4、 性别认同

范文二:商业资料学前发展心理学——复习材料2

A thesis submitted to

in partial fulfillment

of the requirement

for the degree of

Master of Engineering

学前儿童发展心理学 辅导2

(第三、四章)

第三章 学前儿童心理过程

学习目标

1.掌握学前儿童的心理过程

2.能运用相关知识解释学前儿童在生活中出现的具体问题。

心理学理论通常从心理过程和个性心理特征两方面来研究和阐述人的心理。简单说,心理过程就是指人的认知、情感和意志。在儿童风情展心理学中,学术界倾向于从认知、情感和社会化三方面阐述儿童心理过程的发展。这次辅导我们涵盖第三和第四章内容,也就是心理过程所包含的三个方面。

认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程,知识是这个过程的结果,在实际的认识活动中,以上两方面是结合在一起的。认知是人类最基本的心理过程。人的认知能力是一个发展的过程,具体的说,人的获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化。人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识,还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心。

一、学前儿童感知觉的发展

感觉和知觉时人类复杂心理活动的基础,是一切信息加工的资料来源,是认识活动的开端。

心理学中,感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。任何一种感觉,反映的是事物的个别属性,当我们对事物的不同个别属性加以综合时,就产生了对事物的整体的反映,这就是知觉。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映,是对感觉信息的组织和解释过程。感觉和知觉都是对直接作用于感觉器官的事物的反映,如果事物不再直接作用于我们的感觉器官,那么我们对该事物的感觉和知觉也将停止。

人们一般都认为新生儿和婴儿软弱无能,但是现在有越来越多的心理学研究表明,新生儿、婴儿在触觉、味觉、嗅觉和视觉等方面具有很多非凡的能力,一些能力甚至在胎儿时

期就已经发挥功能了。

1.触觉、味觉和嗅觉:新生儿的触觉、嗅觉和味觉都已经非常敏感了。

2.视觉:随着婴儿的成长,视觉集中的时间越来越长;视敏度就是视觉辨别的精细程度,也就是通常所说的视力,婴儿的视敏度也在不断提高;婴儿的颜色视觉也发展很快。颜色视觉方面的一个重要缺陷就是色盲。

3.听觉。胎儿在20周时已经具备听力。婴儿的听觉敏度在不断提高,听觉定位能力也在不断增强。表现出了一定的听觉偏好,听觉辨别能力也在增强,但值得注意的是,婴儿对于语音的辨别得到经常的使用,因而这种能力得到保持,而音乐听觉如果不常使用,就会变得越来越弱。成人要注意保护儿童的听觉,其中复发性中耳炎也是导致儿童听力损伤的普遍原因。

4.多通道知觉:主要是指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。

5.空间知觉:包括形状知觉、大小知觉、深度(距离)知觉和方位知觉等。

形状知觉是人对物体各部分的排列组合的认识,是视觉、动觉和触觉协同活动的结果。美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。

深度知觉是人判定自身与物体或物体与物体之间距离的一种能力,对我们理解环境的布局很重要,对引导我们的运动型活动也很重要。美国心理学家吉布森和沃克设计了视崖装置,通过实验表明,6个月的婴儿便具有了深度知觉。因此,视崖装置也成了知觉研究中的一个经典实验装置。

方位知觉即方向定位,是指对物体的空间关系和自己身体在空间中所处的位置的知觉。研究表明,儿童方位知觉的发展顺序为先上下,再前后,然后是左右。

6.知觉恒常性:是指当知觉条件变化后,人对知觉对象的感知保持不变,包括大小恒常性和形状恒常性。

二、学前儿童记忆的发展

记忆是在头脑中保存个体经验和加工、提取信息的心理过程。记忆与感知觉不同,感知觉是人对当前直接作用于感观的事物的认知,相当于信息的输入,而记忆是对信息的编码、存储和提取。

遗忘是我们对于曾经记忆过的东西不能再认,也不能回忆起来,或者是错误的再认和错误的回忆。

1.婴儿的记忆

婴儿期的记忆主要是再认。婴儿末期,回忆开始出现,主要表现是出现客体永久性和延迟模仿的行为。

2.幼儿的记忆

幼儿的记忆以无意识记为主,但有意识记也在不断发展。

相对于成人,幼儿较多运用机械识记,但也并非没有有意识记。至于表现在部分学龄

儿童身上经常看到的机械识记,使长期学习和教育上的失败造成的结果。学习中运用机械识记为主的学生,思维比较消极,智慧不够发展,不习惯于钻研,自信心较差。随着学习难度的加大,机械识记难以为继,学生会越学越被动。

一般说来,提取记忆中的信息的方法有两种,一种是再认,一种是回忆(再现)。再认能力一般都优于回忆能力。

自传体记忆是指对发生在自己身上的具体事件的记忆。

记忆恢复现象是指学习某种材料医护,相隔一段时间以后所测量到的保持量,比学习过后立即测量到的保持量要高。

3.儿童的记忆策略

记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制的心理活动。儿童记忆策略的具体表现有以下几种:视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。

三、学前儿童思维的发展

思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维的产生、发展对儿童心理发展具有重大意义。首先,思维的发生不仅意味着儿童的认知过程完全形成,而且思维的发生、发展引起了其他认识活动的质变。其次,思维的影响并不局限在认知领域,还渗透到情感、社会性以及个性的各个方面。总之,思维的发生、发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

一般认为,思维与感觉、知觉一样,是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接反映,思维则是对客观事物间接的、概括的反映,它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。

一般认为,人的思维过程具有间接性和概括性的重要特征。也有学者认为,思维是对经验的改组。

1.学前儿童思维发展的一般趋势

总的说来,儿童思维发展的总趋势是直觉行动思维在前,具体形象思维随后,抽象逻辑思维最后的顺序。

直觉行动思维:是儿童在动作中进行思维。这种思维离不开儿童自身对物体的感知,也离不开儿童自身的动作。直觉行动思维一直可以延续到幼儿期的早期(幼儿园的小班),这个时期的儿童的思维仍然带有很大的直觉行动性。直觉行动思维具有如下特点:直观性与行动性;初步的间接性和概括性;思维的狭隘性。直觉行动思维一方面是儿童的动作得以协调,另一方面把客体从时间和空间上组织起来。

具体形象思维:是指依赖于事物的具体形象、表现以及对表象的联想而进行的思维。具体形象思维主要表现在幼儿期。具体形象思维具有两个特点:具体性和形象性;开始认识事物的属性。

抽象逻辑思维:就是使用概念、判断、推理的思维形式进行的思维。通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。在学前儿童晚期,开始出现了抽象逻辑思维的萌芽。随着抽象逻辑思维的萌芽,儿童自我中心的特点开始消除,即开始“去自我中心化”。

2.皮亚杰的儿童认知发展阶段

皮亚杰为我们揭示了儿童认知发展的阶段性,正是这个阶段论,向我们揭示了儿童智慧与成人的不同之处,是我们认识到从新生儿到成人,他们的认识发展不是一个简单的数量相加,而是一个有着质的差异的发展过程。这个过程分为感知——运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都表明儿童适应环境的一种新的水平。

感知运动阶段(0-2岁)。分为六个子阶段:反射练习时期;习惯动作时期;有目的动作逐步形成时期;手段与目的分化并协调时期;感知运动智力时期;智力的综合时期。

前运算阶段(2-7岁)。分为两个阶段:前概念或象征思维阶段和直觉的半逻辑思维阶段。后一阶段中,儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性,但直觉思维开始由单维集中向两维集中过渡。另一个显著特点就是自我中心,即儿童只注意主观的观点,只考虑自己的观点,从自己的身体、动作或观念出发,以自我为认识的起点或原因的倾向,而不能站在别人的立场上看问题,无法接受别人的观点。

具体运算阶段(7-11岁)。最重要的表现是获得了守恒和可逆性的概念。

形式运算阶段(从11岁或12岁开始)。儿童可以利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算,甚至还能以概念、假设等为前提,进行假设演绎推理,得出结论。儿童是否具有假设演绎运算能力是判断智力高低的极其重要的尺度。

四、学前儿童情感的发展

情绪和情感是个体对内外环境变化产生的体验。这种体验往往是对变化的效应,也就是变化对机体所产生的影响的放大。情绪是情感的具体形式和直接体验,情感是情绪经验的概括。

1.学前儿童情绪的发生

有两种情绪起源的学说,一种认为儿童出生时有原始情绪,以后在原始情绪的基础上形成更为复杂的情绪情感;另一种认为新生儿只有一般性激动,以后逐步分化为更为复杂的情绪情感。我国心理学家孟昭兰根据自己的研究,提出新的婴儿情绪分化理论。她认为人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8-10种基本情绪,如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等,这些情绪的发生有一定的时间次序和诱因,儿童各种情绪的发生,既有一般规律,又有个别差异。

2.学前儿童基本情绪的发展

微笑是婴儿的第一个社会性行为。首先是自发性微笑,或称内源性微笑。从第三周或第四周开始,婴儿表现出了很正的微笑,有外源性的刺激引起的,五六个月以后开始对不同

的刺激做出不同的反应。这是婴儿最初的有选择性的社会性微笑。这种微笑的出现,增加了婴儿与照顾者之间的依恋。总的说来,婴儿的微笑反映的是快乐的情绪。

痛苦与悲伤:痛苦是由于持续的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一个表现形式就是啼哭。儿童啼哭有明显的个别差异和性别差异。对于儿童来说,身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。儿童学习的失败也是引起痛苦的重要原因。

焦虑和恐惧:焦虑就是对即将发生的事情,心理上产生一种惶惶不安、心神不宁、手足无措的心态。焦虑情绪往往容易和恐惧情绪同时发生。儿童惧怕的对象随着年龄增长与经验的丰富而有所变化。

愤怒:是指幼儿由于某种需要不能满足时所产生的情绪,是一种激活水平很高的爆发式负面情绪,表现出哭闹、滥发脾气、粗暴的对待他人、骂人、顿足打滚等表情动作。

随着儿童对周围人物辨别能力的增强,他们的情感选择性也随之增强。

婴儿的情绪和情感易变换、易冲动、易感染、易暴露,都是比较明显的特点。

3.学前儿童的情绪理解和情绪控制

移情:当一个人感受到对方的某种情绪时,他自己也能体验到相应的情绪。移情既是对他人情绪的意识,又是对他人情绪的共鸣。

儿童情绪调控能力和调控方式,与气质有重要联系。

第四章 学前儿童的社会化

学习目标:

1. 掌握学前儿童语言发展的规律及重要性

2. 掌握依恋的特点和发展趋势;理解同伴关系对心理发展的重要作用

3. 学会应用有关知识帮助学前儿童改善社会化发展中的不良出境和不良行为特征。

儿童的社会化,是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。影响儿童社会性发展的因素包括儿童的语言能力、儿童的亲子关系、儿童的同伴关系以及儿童的社会行为等。

一、儿童语言的发展

1.前语言的交流:通过非言语的方式进行。

2.学前儿童口语的发展

主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。

4岁以上的儿童一般都能掌握本民族语言的全部语音。

积极词汇:儿童能听懂,也能正确使用的词汇。消极词汇:儿童能听懂,但是不会使用,或不能正确使用。在发展思维的过程中,帮助儿童把消极词汇变成积极词汇,是语言发展的重要方面,也是加速其思维发展的重要措施。

语法结构的发展主要表现出如下趋势:从混沌一体到逐步分化;句子结构从简单到复杂;句子结构从不完整到完整;句子长度由短到长。

3.学前儿童语言的交际功能

皮亚杰将儿童的语言划分为两大类:自我中心语言和社会化语言。

自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话,也不在乎对方是否在听他讲话,他或者是对自己说话,或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。自我中心语言分为重复、独白和双人或集体的独白三个范畴。

社会化语言有四种:适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁;问题与回答。

二、学前儿童的亲子关系

1.婴儿期的依恋

依恋是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。美国心理学家哈罗的母爱剥夺实验有力的说明了母爱对于儿童的不可替代性。

鲍尔毕提出的依恋理论将依恋的发展分为四个阶段:无分化阶段;低分化阶段;依恋形成阶段以及修正目标的合作阶段。

安斯沃斯发现的依恋模式:焦虑-回避型;安全型;焦虑-反抗型。他的学生又提出紊乱型。

影响依恋的因素:教养方式;儿童的气质特点;家庭的因素。

早期依恋对后期行为的影响:对社会性发展、对情感发展、认知发展的影响。

三、学前儿童的同伴关系

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

同伴关系的功能:发展社会能力的功能;帮助发现自我的功能;提供情感支持的功能。 影响同伴交往的因素:教养方式;身体吸引力;行为特征;认知能力;教师的影响(教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为,在同伴群体中的平价标准出现之前,教师是对儿童最有影响力的人物。因此,教师在教育过程中,要注意自己的言行对儿童的影响)。

四、学前儿童的社会行为

1.儿童的亲社会行为

亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。

儿童亲社会行为的影响因素包括:环境因素、认知因素、移情、强化。

2.儿童的攻击性行为

儿童的攻击性行为有两种表现形式:工具性侵犯;敌意性侵犯。

儿童攻击性行为的影响因素:家庭影响;玩具及电视(玩具在儿童生活中扮演着重要的角色,研究发现,儿童的活动空间过小,或者没有足够数量的玩具,儿童之间打架和吵嘴的现象就会更容易发生。儿童收看电视节目也很普遍,但是较长时间看电视,缩小了儿童的活动范围,与周围客体交互作用的机会减少,单项灌输的方式,一定程度上阻碍了儿童的思维活动,并容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时,越来越多的研究表明观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。但是电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的,应该说是由于社会对媒体的使用不当,或者是家长本身的原因造成的。) 社会认知因素。

3.儿童的道德发展

皮亚杰的道德发展阶段:前道德阶段;他律道德阶段(特点:认为规则是万能的、不变的,不理解规则是由人制定的;在评定行为是非时,总是抱极端的态度,并认为别人也这样看;判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机;把惩罚看作天意,赞成严厉的惩罚;单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感);自律道德阶段。皮亚杰认为,儿童的道德认识是一个从他律道德向自律道德转化的过程。

科尔伯格的三水平六阶段学说:前习俗水平(服从与惩罚定向;工具性的目的和交换);习俗水平(好孩子定向;维护社会秩序与权威定向);后习俗水平(社会制度和良心的定向;普遍的道德原则定向)

范文三:发展心理学期末复习资料

一、名词解释

1、发展心理学:是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。

2、儿童心理发展的关键期:某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。

3、守恒:指物体的形式起了变化,但个体认识到物体的量并未改变即物体的量不因形状的改变而改变。

4、图式:动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

5、同化:把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。

6、顺应:即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭,这就需要改变原来的机体动作,采取新的动作,以适应环境。

7、临床法:又称诊断法,皮亚杰所倡导是自然主义的观察,测验和精神病学的临床诊断法的合并运用、包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作三个部分。

8、客体永久性:皮亚杰认知理论术语,指儿童在生命的头两年形成的外界客体不依自己的知觉而永久存在的观念。

9、晶体智力:指获得的语言、等数学知识的能力,它决定于后天的学习与社会文化密切相关。

10、流体智力:指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。

11、依恋:婴儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系,它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中是一种感情上的联结和纽带。

12、性别同一:根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。

13、性别角色同一:根据社会对性别角色的要求来确认自己,是对一个人具有男子气和女子气的知觉和信念。

14、点红测试:通过在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点,再让其对着镜子,看其表现来揭示婴儿自我认知发展过程的一种测试。

15、习惯化:对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失,停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。

16、去习惯化:个体对某种刺激习惯后,又出现新的刺激,这时个体又恢复了反射行为,表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。

17、自我同一性:指个体在特定环境中的自我整合与适应之感,是个体寻求内在一致性和连续性的能力,是对“我是谁”,我将来的发展方向以及“我如何社会”等问题的主观感受和意识。

二、简答题和论述题:

1、阐述个体思维发展的年龄特征

(1)婴儿期:是思维的发生发展的阶段,婴儿并不是具备简单的感知运动反射,其知觉的整合、表征及其关于客观事物的关系等方面的内隐知识的迅速发展。

(2)幼儿期:幼儿期的思维主要具体形象思维 、抽象逻辑思维开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

(3)小学儿童:逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一般认为10

到11岁。思维结构趋于完整,但有待完善。思维过程发展的不平衡性。

(4)青少年时期:少年期:初期抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化,末期抽象逻辑思维趋向成熟。青年期:形式逻辑思维的发展较为稳定而匀速,而辩证逻辑思维的发展则比较迅速。

(5)成年期:思维方式以辩证逻辑思维为主。成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期。

2、阐述柯尔伯格儿童道德发展的阶段理论 (采用两难故事的研究方法)

(1)前习俗水平(9岁以下)道德观念纯粹是外在的,儿童为避免惩罚获得利益而服从权威规定的准则。

第一阶段:惩罚和服从定向阶段:儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩罚来决定的。

第二阶段:相对功利定向阶段:儿童道德价值来自对自己需要的满足,偶尔也来自对他人需要的满足。看重有无满足需要的公利性价值。

(2)习俗水平(10—15岁)儿童为得到表扬、奖赏或为社会秩序的稳定而遵循规则。此水平社会规则内化。

第三阶段:“好孩子”定向阶段:道德价值以人际关系的和谐为导向,顺从传统的要求,附和大众的意见,谋求大家的称赞。判断好坏根据行为的动机。

第四阶段:维护权威或秩序的定向阶段:儿童的道德价值以服从权威为导向,服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法守法,但把规范看成是固定不变的。

(3)后习俗水平(16岁之后)其推理依据不再限于对外在权威和准则的遵从,而是和人共同承担的社会责任相联系。外在的道德标准已内化为内在的道德命令。

第五阶段:社会契约定向阶段:个体认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会契约,是由大家商定的,也可以因大多数人的要求而改变。在判断好坏时,认为只有兼爱的行为者才是道德的,错误的行为可以根据其好的动机而减轻对其责难的程度,但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。

第六阶段:普遍道德原则的定向阶段:以价值观念为导向,有个人的人生哲学,对是非善恶的判断有独立的价值标准,考虑问题超越了现实道德规范的约束,行为完全自律。以正义、公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。

3、阐述并评价埃里克森人格发展渐成说

人格的发展分为了八个阶段,每个阶段都由一对冲突对立构成,并形成一种危机。解决-人格得到健全发展;未解决-人格不健全。

(1) 基本信任对基本不信任(0-1岁): 基本信任感的形成是健康人格的基础,此阶段婴儿需要人照顾,是否得到满足影响基本信任感的形成。

(2) 自主对羞怯和疑虑(2-4岁):孩子掌握大量的技能,儿童的意愿与父母的意愿会产生冲突,父母根据社会的要求对儿童的的行为有一定的限制同时给儿童一定的自由、帮助形成自控品质。

(3) 主动对内疚 (3-5岁):儿童的活动范围扩大,好奇、好问。成人对儿童的活动要求给予必要的鼓励和赞扬,儿童获得主动性;过分限制主动行为,会产生内疚、胆怯的品质。

(4) 勤奋对自卑(5-12岁)学习成为主要的活动,父母和教师应帮助学生取得好成绩,发展孩子的勤奋品质

(5) 同一性对角色混乱(12-20岁)考虑自己是什么样的人,应该做什么,

怎样做,自我同一性形成的时间有早晚,分为三种类型: 过早形成不成熟的自我同一性: 混乱的自我同一性: 实现了的自我同一性。

(6) 亲密对孤独(20-24)发展具有爱的能力和会工作的人,形成同一性后迎来成年时代,要和他人建立友爱的关系,形成亲密感

(7) 繁殖对停滞(25-65岁)人生的中年期。一个人顺利地通过了同一性时期,那他就会把这些传给下一代,担负社会任务、形成关心他人的品质。这一阶段不能发展繁殖感的人,其特征是停滞和人际关系贫乏。

(8)满足对绝望(65岁之后) 前七个阶段都顺利渡过,产生满足感,对人生没有做什么的人,这时候常常回忆以往的事情和对人生的绝望。

评价:埃里克森的发展渐成说有着自己的特色,可以说他的发展过程不是一维度的纵向发展观——一个阶段不能发展,另一个阶段就不能到来,而是多个维度的,每个阶段实际上不存在发展不发展的问题,而是发展的方向问题,即发展方向有好有坏,这种发展的好坏在横向维度上两极之间。

4、阐述并评价皮亚杰儿童认知发展理论

⑴感知运动阶段(0——2岁):儿童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知及图式于外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡,此阶段分为:①反射练习期②习惯动作时期③有目的动作形成时期④手段与目的的分化并协调期⑤“尝试错误期”⑥表象思维开始阶段

⑵前运算阶段: (2——7岁):儿童的思维出现符号性的特点,有着直觉性的,非逻辑的、自我中心等特征。这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面:①早起的信号功能:表象符号和语言符号②自我中心③感知的局限性

⑶具体运算阶段:(7——12岁):符号性和逻辑性是主要特点:克服了思维中的自我中心性,但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。达到了思维上的守恒性。

⑷形式运算阶段(11 岁以后):儿童能够提出假设和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容,这些内容可能与他们的自身经验无关。

简评:⑴第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制

⑵强调个体主动性和能动性的作用

⑶极大地推进了关于儿童认知发展的研究„„

⑷对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释

⑸过多地强调了生物学因素的作用„„

4、青少年时期的心理特点

情绪情感方面:青少年时期是情绪情感发展极为迅速的时期。其中,初中生情绪与其它心理活动发展一样,体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点;高中生情绪情感趋于成熟、稳定。但与成人相比又显得热情有余,理智不足。总的特点如下:

(1)、情绪情感比较强烈,有明显的两极性。(2)、情绪极易波动,存在偏执性。

(3)、内隐性与表现性共存。

(4)、情感体验敏锐。自我意识的发展,自尊感十分强烈、敏感。伴随生理的成熟,性意识的觉醒,对异性产生朦胧的恋爱 情感的需求。

(5)、高级的社会情感有了相当的发展。

人格方面:

5、分析影响个人人格形成和发展的因素及作用

影响个性形成的生物学因素:1.遗传:

(1) 研究发现:精神分裂症具遗传性,孕妇的情緒也会影响胎儿未來的人格特质。

(2)內分泌系統会影响人格的表現,如生长激素、肾上腺素等。

2.成熟:

(1)一般康狀況:健康狀況越好人格越正向。

(2)年齡:婴幼儿期人人格萌芽期,儿童期为稳定期。 (3)智力:智力高者,适应力佳,人格越正向。

(4)气质:与亲子互动、社会行为、认知学习及适应力都明显相关。

自我意识对人格发展的影响:(1)自我意识发展水平越高,人的发展就越多受自我意识的调节。反之,受社会外因制约。

(2)个人朝什么方向发展,首先决定于个人如何评价自己,并比较自我评价和社会评价的差异。

(3)自我意识发展水平较高,对自己的性格、心理特点就比较清楚,知道自己要发扬什么有利的,抑制什么不利的。

(4)个人的发展,还决定于自我调控的能力,以及对自己个人发展采取什么态度和方式。

6、发展心理学的研究设计有哪几种类型?

⑴横断研究设计 ⑵纵向研究设计 ⑶聚合交叉设计 ⑷ 跨文化研究 ⑸微观发生学设计

7、阐述言语获得理论(先天、模仿等)

(1)强调后天的语言获得理论:①斯金纳代表的“强化说”强调环境和学习对语言的决定性的影响。主张语言的形成、获得与行为一样,是通过联想的原则,经选择性强化形成的。斯金纳提出用S-R技术鼓励儿童言语发展三种方式:a、回声反应b、对婴儿的请求作出言语的反应c 、操作性应答.②以阿尔波特、班杜拉等为代表的"模仿说"主张婴儿语言的获得是在没有强化的情况下, 通过观察和模仿形成的。 语言模仿不一定即时表现,它可以有一定的创造性和选择性。强调给儿童提供好的语言环境。

(2)强调先天的语言获得理论:以乔姆斯基的“先天论”提出假设人类不同的语言存在一种基本的形式——普遍语法,同时人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。提出转化生成理论:人类具有先天的对语言进行加工的装置,即“语言获得装置”(LAD)。外界提供原始的语言材料,语言装置对之进行加工,获得语言中的句法规则,转换生成内在的语法体系。

(3)环境与主体相互作用论:皮亚杰为代表的“社会相互作用论”,对影响语言获得的因素进行研究,强调遗传因素(智力)、语言环境(亲子关系、内外向)

8、试用发展心理学的相关理论分析早期教育的重要意义

范文四:儿童发展心理学复习资料

1. 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理学发展规律。

2. 心理发展的关键期:关键期是指在个体成长中的某一段时期,其成熟度恰适合某种行为

的发展。

最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。

3. 横断研究(横向)

横断研究是在同时期内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级)的被测试的心理发展水平进行的测查并加以比较

4. 纵向研究(追踪研究)

纵向研究是在比较长的时间内,对人的心理发展进行有系统的定期研究,也叫追踪研究

5. 动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作,它不是一个单一的动作,而是

一连串的上百个肌肉与神经的协调动作

6. 定向反射习惯化和去习惯化

当一个新异刺激出现时,一个个体,包括新生儿都产生定向反射,这时,个体的心率就会起变化,注意力也会朝向刺激物,其他正在进行的活动(如吮吸、身体动作)立即停止,如果隔很长一段时间刺激物又重新出现引出定向反射的次数就会逐渐减少。同样的刺激如果反复地呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失,这种现象可以称之为习惯化。个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现一个新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别,这种恢复了对新事件兴趣的现象称去习惯化

7. 深度知觉即立体知觉,是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉

8. 同化就是把外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构(是指把新的体验纳入已有图

示中加以理解的过程)

顺应是同化性的格式或结构收到它所同化的因素的影响而发生的改变(调整已有图示来适应新的刺激的过程)

9. 守恒概念指个体能够认识到物体固有的本质属性不随外在形态的变化而发生改变的特

10. 语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能,包括

说者和听者两方面的技能

11. 依恋是婴儿寻求企图保持与另一个人亲密身体和情感联系的一种倾向,依恋主要表现为

啼哭、哭、吸吮、喊叫、咿呀学语、身体接近和跟随行为,依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的充满深情的感情联结

12. 性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对他们在行为方式

和态度上期望的总称

13. 性别同一和性别角色同一:根据身体结构和功能来确认自己是男性或女性,这就是性别

同一;根据社会对性别角色的要求来确认自己则是性别角色的认同

14. 同伴是社会上平等、共同操作时,在行为的复杂程度上处于同一水平的个体

15. 自我意识是作为主题的我对于自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的认

识。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育、自我控制和自我调节

16. 语音的发展:语音是指语言的声音,和杂乱的声音不同之处在于它和意义紧密结合,而

杂乱的声音毫无符号意义

17. 角色采择,也称观点采择,是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必

要的认知技能

1. 儿童发展心理学研究的内容

1) 描述儿童心理发展的普遍模式

2) 揭示儿童心理发展的原因和机制

3) 揭示和测量个别差异

4) 探究不同环境对发展的影响

5) 提出帮助和指导儿童发展的具体方法

2. 儿童发展心理学的基本理论问题

关于遗传与环境的争论

遗传决定论:高尔顿 霍尔

环境决定论:华生

共同决定论:斯滕 “辐合论”

相互作用论:皮亚杰

3. 1882年,德国生理学家、实验心理学家 普莱尔 《儿童心理》 标志科学儿童心理学

的诞生

4. 横向研究

优点:

1) 研究者能在较短时间内完成实验研究任务,并可以同时对两个或几个以上的多个不

同年龄人群的某种心理活动进行调查研究

2) 节约时间和人力、物力,在短时间内获得大量数据资料

3) 在同一时间对被试的心理进行测量和评价,可以避免研究结果受社会文化变化带来

的影响

缺点:

1) 被试之间的心理差异既包括年龄的差异,也包括由于各年龄人群组出生和年代不

同,所经历的社会历史条件不同而产生的群体差异

2) 缺乏系统连续性,难以确定因果关系,取样程序也比较复杂

5. 纵向研究

优点:

1) 比较系统地详细地了解人的心理发展的连续过程的量变与质变的规律

2) 可以揭示人的心理发展变化过程与环境(家庭、学校)因素之间的关系

3) 对于在短期内不能得出结论的研究,可以用这种方法,经长时间研究最后得出结论、 缺点:

1) 由于研究持续时间长,研究的被试数量会随时间的连续而逐渐减少

2) 反复的评价和测量研究对象,可能会影响被试的发展,被试对评价测量产生熟悉效

应,影响数据的准确性

3) 时间较长,长期追踪要经历时代、社会、环境的变化,这通常会造成变量的增加

6. 染色体:由DNA、蛋白质和少量RNA组成

7. 碱基互补原理

8. 减数分裂是在生殖细胞成熟过程中发生的,它的特点是染色体复制一次,细胞连续分裂

两次,其结果是使原有细胞的染色体数目减少一半

9. 胎儿的发育过程:胚种期、胚胎期、胎儿期

10. 儿童动作发展的规律:从上至下、由远及近、由粗到细或者说由大到小

11. 心理运演的两特征:可逆性、守恒性

12. 具体运算阶段儿童所获得智慧成就有以下几个方面:

1)

2)

3)

4) 具体性:思维运算离不开具体事物的支持 可逆性:是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系 把不同类的事物(互补或非互补的)进行序列的对应 群集结构的形成

5) 自我中心观进一步削弱,即去中心的

13. 深度知觉 吉尔森和沃克 “视崖”实验

14. 方位知觉 朱智贤 儿童左右概念的发展要经过三个阶段

第一阶段(5~7岁),能比较固定地辨认自己的左右方位

第二阶段(7~9岁),初步地具体地掌握左右方位的相对性

第三阶段(9~11岁),能比较灵活地、概括地掌握左右概念

15. 在语音发展到某一时候,儿童获得了把听觉模式转换成自己发音的方法,一般称之为语

言现象或语言过程

16. 普通名词 中等概括水平 扩张 缩小

17. 形容词 发展过程的特点:

1) 从物体特征的描述发展到事件情境的描述

2) 从单一特征到复杂特征

3) 从形容词简单形式到复杂形式

18. 句子的发展 句子的产生:不完整句,完整句,复合句

19. 语言获得理论 代表人物

环境论:1.模仿说:阿尔波特、乔姆斯基、怀特赫斯特

2.强化说:巴甫洛夫、斯金纳

先天决定论:1.先天语言能力说:乔姆斯基

2.自然成熟说:勒纳伯格

环境与主体相互作用论:1.认知相互作用论:皮亚杰

2.社会相互作用论:鲁利亚

20. 情绪组成部分:情境、身体状态、情绪表现、情绪体验

21. 依恋的发展过程

第一阶段(出生到3个月):对人无差别反应的阶段

第二阶段(3个月到6个月):对人有选择反应的阶段

第三阶段(6个月到3岁):积极寻求与专门照顾者接近,婴儿从6、7个月起,对依恋对象的存在表示深深的关切

22. 依恋的类型:回避型、安全型、反抗型

23. 小学生常见的情绪障碍:焦虑症、抑郁症、恐怖症、多动症

24. 如何培养小学生的健康情感

1) 使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合(经常产生积极的情绪体验可使儿童

增强自信心,增加其心理健康)

2) 发展小学生的高级情感(道德感、美感、理智感)

3) 培养小学生控制和调节情绪的能力

i.

ii. 保持愉快的情绪 控制和调节消极的情绪

25. 弗洛伊德的个性发展理论:本我、自我、超我。超我包括:一是良心,二是自我理想

26. 自我评价发展特点

一、从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我评价的独立性随年龄而增

二、从比较笼统的评价发展到自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价

三、小学生开始出现对内心品质进行的初步倾向

四、在整个小学阶段,学生的自我评价处于由具体性向抽象性,由外显行为向内部时

间的发展过程之中,小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展

五、小学生自我评价的稳定性逐渐加强

27. 柯尔伯格认为儿童区分性别角色大致经过以下几个阶段

1) 基本的性别同一:儿童能正确地指出自己的性别(2~3岁)

2) 性别的稳定性:儿童指导一个人的性别是不会随年龄而变化的(4~5岁)

3) 性别的坚定性:儿童认识到一个人的外貌或活动的变化与性别无关(6~7岁)

28. 性别差异的表现:身体和动作方面;认知方面;社交和情绪发展方面

29. 同伴的作用

1) 同伴交往有利于儿童形成良好的社会适应性

2) 同伴交往有助于儿童形成积极的情感

3) 同伴交往有助于儿童认知能力的发展

4) 同伴交往有助于儿童自我评价和自我调控体统的发展

30. 同伴交往的类型(庞丽娟):受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型

31. 赛尔曼 友谊发展的五个阶段

1) 第一阶段(3~7岁)这时儿童还未形成友谊的概念

2) 第二阶段(4~9岁)单向帮助阶段

3) 第三阶段(6~12岁)双向帮助阶段

4) 第四阶段(9~15岁)亲密的共享阶段

5) 第五阶段(12岁开始)是友谊发展的最高阶段

32. 赛尔曼 角色采择分成四个阶段

0阶段(3~6岁) 自我中心的或无差别的观点

1阶段(6~8岁) 社会信息的角色采择

2阶段(8~10岁) 自我反省角色采择

3阶段(10~12岁) 相互角色采择

4阶段(12~15岁以上) 社会和传统体系的角色采择

33. 游戏的理论代表人物:精力过剩说(席勒和斯宾塞) 娱乐放松说(拉扎鲁斯) 复演

说(霍尔) 生活准备论(格罗斯)

范文五:儿童发展心理学复习资料

儿童发展心理学复习资料(仅供参考)

第一章

1、发展心理学的含义:发展心理学,从狭义上说,就是指人类个体发展心理学。它研究个体从受精卵到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征。

2、儿童发展心里学是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的科学。

3、“儿童”一般指出生到青春前期,即从出生到17、18岁左右。

4、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表。他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境与教育仅起引发作用。

5、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。(理解:他的一句名言:给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界)

6、相互作用论的代表人物是皮亚杰。其基本论点是:(1)遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。(2)遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。(3)遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

7、关键期:关键期这个概念是从植物学、生理学和形态学移植过来的。人类胎儿在胚胎期(2—8周)是有机体体内系统(呼吸、消化、神经等系统)和器官迅速发育生长的时期。这时的机体对外界抵抗力十分微弱,胎儿受到不良刺激影响,很容易造成先天缺陷,这个时期就是生长发育的关键期。

8、最佳学习期—劳伦兹。

9、德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。

10、《儿童心理之研究》—陈鹤琴,用日记法进行3年的追踪观察。

11、横向研究1)含义:又称横断研究,是在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量,探究心理发展的规律或特点。2)优点:时间短、取样大,一般只需几天或几个月,能迅速地获得大量的数据材料,省时省力。3)缺点:由于被试来自不同年龄的个体,不一定能确切地反应心理发展的连续过程和特点。

12、纵向研究1)含义—又称追踪研究,是对同一个或同一群个体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量,探究心理发展的规律。2)优点:通过对个别或若干个体的长期追踪性研究,可以获得心理发展持续性和阶段性的资料,尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃,探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。3)缺点:被试的代表性问题。长期的纵向研究很容易受时代变迁和家庭环境变化的影响,这些变化势必会影响研究结果。

13、跨文化研究:也称交叉文化研究,是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

第二章

1、胎儿正常发育的条件:1)孕妇的营养2)孕妇的疾病3)药物4)辐射5)孕妇的情绪

2、儿童生长有四个显著的时期:1)从出生到2岁,发展十分迅速2)2岁到青春发育期,发展比较平缓3)青春发育期开始(男孩约在13—15岁,女孩约在11—13岁),发展急剧迅速,变化极大4)15、16岁到成熟,发展又取缓慢。

3、运动发展规律:1)从上至下2)由近及远3)由粗到细,或者说由大到小

第三章

1、评定新生儿感觉的几种方法:1)反射行为2)定向反射习惯化和去习惯化3)身体运动和脸部表情4)视觉偏爱

2、定向反射:当一个新异刺激出现时,一个个体,包括新生儿都会产生定向反射。

3、习惯化:同样的刺激如果反复地呈现,最后会使原先出现的定向反射完全消失,这种现象称之为习惯化。

4、去习惯化:在个体已对某种刺激形成习惯之后,又出现一个新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别,这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为“去习惯化”。

5、颜色视觉:新生儿是近视,是色盲。新生儿是看不见彩色的。儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色。

6、形状知觉:婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的;婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形;婴儿更喜欢注视曲线,不喜欢注视直线或角。

7、深度知觉:吉布森和瓦尔克的“视崖”实验。(阐述什么叫“视崖”实验)。如果把9个月大婴儿放在“悬崖”一边,心率不是减慢而是加快了,因为经验已使他们产生了害怕的情绪。

第四章

1、相互作用论:皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。

2、格式:认知结构组织的最基本单元(皮亚杰),格式是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到的迁移或概括。(吮吸)

3、同化:刺激输入的过滤或改变,就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。

4、顺应:内部格式的改变以适应现实,就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变,或个体在对环境的要求做出反应时发生变化的倾向,即修改观念或改变行动(格式)。

5、思维即认知。

6、感知运动期:这时语言和表象产生前的阶段,这个阶段的主要特征是儿童依靠感知运动适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构。按照皮亚杰的理论,感知运动阶段儿童在认知上有两大成就:1)主体和客体的分化2)因果关系联系形成。

7、前运算时期

自我中心:所谓自我中心就是指儿童往往只注意主观的观点,不能向客观事物离中,只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点协调。

8、具体运算阶段:“运算”一词是皮亚杰理论中的一个特定概念,它有几层含义。1)运算是指一种内化了的动作,即能在头脑中进行的思维活动2)运算是一种可逆的动作,它既能朝一个方向进行,也能向反方向运转。 两个显著特点:1)获得了守恒性2)群集结构的形成

9、形式运算阶段:形式运算阶段又称命题运算阶段。它的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理,他们演绎得出的推论,使认识指向未来。

第六章

1、语言:是一种非常复杂的结构系统,按其构成成分来说,包括语音、语法、语义三个方面。

2、儿童使用形容词发展过程的特点:1)从物体特征的描述发展到时间情境的描述。2)从单一特征到复杂特征。

3)从方言到普通话口语到书面语言。4)从形容词简单形式到复杂形式。

3、在语言的发展过程中,句子的理解先于句子的产生。

4、语言获得理论:1)环境论2)先天决定论3)环境与主体相互作用论

第七章

1、对智力的一般理解:1)智力是适应环境的能力,是学习的能力。2)智力是抽象思维和推理能力,是问题解决和决策能力。

2、智力测验编制的基本原则:1)测验项目的选择。2)标准化。3)常模的制定。4)测验的信度。5)测验的效度。(其中我国目前最权威的儿童智力量表测验是韦克斯勒儿童智力量表)

第八章

1、克服害怕的几种方法:1)对抗性条件作用。所谓对抗性条件作用,是把一些能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。2)系统脱敏法。系统脱敏法是指在身体放松的情况下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提高患者的刺激物强度,让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。3)模特塑造法。模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行为习惯,高尚的思想品质,还能帮助儿童克服害怕的情绪。向儿童显示同伴能成功对付自己所害怕的对象,可以有效的帮助儿童广泛而持久的减少害怕的程度。4)认知疗法。我们的行为和情绪都有一定的思想作指导,要改变不合理的行为和情绪,首先要找出不合理的思想基础。

第九章

1、人格结构的形成:弗洛伊德设想一个人的人格由三个方面组成,即伊底、自我、超我。

2、伊底是无意识的、非道德的、代表着直接追求和绝对满足生物性本能的人格方面。

3、自我是有意识的、理智的,它遵循“现实原则”行动。

4、超我是自我的一部分,与具有执行功能的自我本身相对,是一种监督的自我。超我代表着社会的伦理道德,代表着一个力求完善的维护者。

5、埃里克森人格法发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别:1)弗洛伊德特别强调本能的作用,伊底的力量。2)弗洛伊德认为人的本性是恶的,而埃里克森认为人的本性既不是善的也不是恶的。

6、心理社会发展的阶段:1)基本的信任感对基本的不信任感。2)基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。3)

基本的主动感对基本的内疚感。4)基本的勤奋感对基本的自卑感。5)基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。

7、自我同一感:所谓自我同一感是一种关于自己是谁,在社会上应占什么样的地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。

8、青少年在探求、实现自我同一感的过程中往往会出现两种失败的情况,一是同一性拒斥,二是同一性混乱。

9、可以将父母分为四种类型:1)权威型—控制+爱(接受);2)专制型—控制+不爱(拒绝);3)娇宠型—不控制+不完全的爱;4)冷漠型—不控制+不爱

第十章

1、性别角色:是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。

2、性别差异的表现

认知方面:1)男女性别差异的年龄倾向和表现。2)男女智力有不同的优势领域(感知、记忆、思维) 第十一章

1、 依恋:是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。

2、 依恋的发展过程:1)(出生到3个月)对人无差别反应的阶段。2)(3到6个月)对人有选择反应的阶段。3)

(6个月到3岁)积极寻求与专门照顾者接近。

3、 依恋的类型:A类型:回避的。B类型:安全的。C类型:反抗的。

4、 克拉克—斯坦怀特用三个维度来衡量母亲的教养行为:1)反应性—对婴儿的哭、叫唤、语言要求等的反应比

例;2)积极的情绪表达—充满感情的接触,加上微笑、表扬、说话等;3)社会性的刺激—母亲接近婴儿、对婴儿微笑、谈话或模仿婴儿的频率。

5、 赛尔曼的角色采择阶段:1)0阶段 自我中心的观点。2)1阶段 社会信息的角色采择。3)2阶段 自我反省。

4)3阶段 相互角色采择。5)4阶段 社会和传统体系的角色采择。

6、游戏的种类:1)创造性游戏2)建筑性游戏3)教学游戏4)活动性游戏5)表演性游戏6)娱乐性游戏7)智慧游戏

7、按智力发展水平分类:1)感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏2)简单动作模仿游戏3)象征性游戏4)创造性游戏

8、按社会化程度分类:1)无所用心的行为2)旁观者行为3)单独一人的游戏4)平行游戏5)联合游戏6)合作性游戏

第十二章

1、 儿童道德判断发展的阶段:①前道德判断阶段(1.5—7岁):

a. 集中于自我时期 b. 集中于客体永久性时期 ;

②他律道德阶段或道德实在论阶段(5到10岁):

a.认为规则是万能的、不变的,不理解这些规则是由人们自己创造的

b.在评定行为是非时,总是抱极端的态度,或者是好的,否则便是坏的,还以为别人也这么看

c.判断行为的好坏是根据后果的大小,而不是根据主观动机

d儿童把惩罚看做是天意,赞成严厉的惩罚.

e.单方面尊重权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感;

③自律道德或道德主观主义阶段(9到11岁以后):

a.认为规则或法则是经过协商制定的,可以怀疑,可以改变;

b.判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为冬季

c.与权威和同伴处于相互尊重的关系,能较高的评价自己的观点和能力,并能较现实地判断别人

d.能把自己置于别人的位置,判断不再绝对化,看到可能存在的几种观点;

e.惩罚较温和、贴切,带有补偿性,以帮助错误者认识和改正。

2、 柯尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式教学法—认知冲突法来促进儿童道德的发展。

范文六:《发展与教育心理学》复习资料

《发展与教育心理学》复习资料

第一章 发展与教育心理学学习导论

1、识记关键概念:

(1)教育行动研究

教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究,以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

(2)专家型教师

所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。

2、理解知识点:

(1)发展与教育心理学的研究对象

发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征,运用教育心理学理论和规律,促进儿童学习和发展的一门课程。

a.儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础;

b.教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容;(行为学习理论、社会学习论、认知学习理论等)

c.如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的。(个性、认知、社会性;知识掌握和迁移)

(2)发展与教育心理学的产生与发展

a.西方发展与教育心理学的产生与发展

1882年,德普莱尔 《儿童心理》,标志儿心诞生。

1904年,霍尔将儿心研究的年龄扩展到青少年。

皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论。

埃里克森的心理-社会心理发展理论,并把儿心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程。

美心理学家桑代克1903年出版《教育心理学》为教育心理学独立的标志。 b.苏联发展与教育心理学的产生与发展

c.中国发展与教育心理学的产生与发展

1908年出版了由房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》第一本教育心理学著作。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1925年,陈鹤琴出版了我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》。

1962年朱智贤著的《儿童心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用,各师范院校教育系也相继开设发展心理学和教育心理学课程。

1980年,人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。

(3)发展与教育心理学的研究基本方法

观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法。

3、原理的掌握与应用:

(1)教育行动研究的特点和过程;

教育行动研究的三个基本特征:(1)在行动中研究(research in action);(2)对行动的研究(research to action);(3)为行动而研究(research for action)。

教育行动研究的过程:(1)计划;(2)行动的实施;(3)总结与反思。

(2)结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习;

a.具有强烈的学习动机,能够自觉主动地学习;

b.具备学习新知识的已有经验、技能和能力,能运用多种学习策略进行学习;

c.具有坚持学习的品质,养成良好的学习习惯。

(3)专家型教师的特点和成长过程。

专家型教师的三个特点:第一,专家水平的知识特点;第二,高效;第三,创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程:新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。

第二章 心理发展的基本问题和理论

1、识记关键概念:

(1)心理发展的不平衡性

(2)心理发展的关键期

心理学家所讲的关键期,是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

(3)图式

(4)同化与顺应

(5)最近发展区

2、理解知识点:

(1)记住几个心理发展的关键期

(2)皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法

(3)遗传决定论、环境决定论、印刻现象的基本观点和代表性人物

3、原理的掌握与应用:

(1)遗传、环境与心理发展的关系

(2)皮亚杰的认知发展理论

(3)维果茨基的教学心理学思想

(4)埃里克森的心理社会发展理论的教育价值

(5)科尔伯格道德发展理论及其教育价值

(6)分析狼孩卡马拉的案例。

第三章

1、识记关键概念:

偶发记忆;儿童多动症。

2、理解知识点:

儿童注意的类型与品质;儿童记忆发展的基本特征;思维的方式;感统失调、感觉剥夺与感觉超负荷;语义的发展;

3、原理的掌握与应用:

儿童感知觉发展的基本趋势;促进儿童注意稳定性的发展;促进儿童记忆的发展;促进儿童思维的发展;促进儿童语言的发展。

第四章

1、识记关键概念:

自我意识;情绪理解;依恋;亲社会行为。

2、理解知识点:

儿童气质及其类型;哈洛等人的恒河猴实验;快乐的损人者现象;陌生人焦虑。

3、原理的掌握与应用:

婴儿依恋的类型;促进儿童良好个性的发展;促进儿童自我意识的发展;促进儿童道德的发展;如何来帮助儿童调高他们的情绪调节能力。

第五章

1、识记关键概念:

程序教学;观察学习或替代学习;替代性强化;自我效能感;发现学习;有意义接受学习;先行组织者;建构主义。

2、理解知识点:

学习理论及其代表性人物;条件反射的种类;强化的种类;奥苏贝尔提出三种内驱力;罗杰斯的有意义学习;科勒的顿悟学习理论。

3、原理的掌握与应用:

桑代克的联结主义学习理论;斯金纳的强化学习理论及其运用;布鲁纳的发现学习理论;理解加涅的五种学习结果;人本主义学习理论的基本主张;建构主义的学习观。

第六章

1、识记关键概念:

耶克斯-多德森定律;成就动机模型。

2、理解知识点:

学习动机的类型;学习动机理论及其代表性人物。

3、原理的掌握与应用:

归因理论对教育的启示;自我价值感理论的基本思想;马斯洛的需要层次理论;根据学习动机理论谈谈如何采取具体措施以激发学生的学习动机?

第七章

1、识记关键概念:

程序性知识;心智技能;认知策略;精细加工策略;元认知。

2、理解知识点:

知识的分类;知识的表征;规则学习的方式;程序性知识的种类;心智技能的特点;

3、原理的掌握与应用:

陈述性知识的学习过程;促进学生有效地理解和掌握科学概念;程序性知识的一般特点;动作技能形成的过程;教学中的心智技能的培养;常用的认知策略。

第八章

1、识记关键概念:

学习迁移;

2、理解知识点:

学习迁移的分类;学习迁移的理论及其代表性人物;

3、原理的掌握与应用:

影响学习迁移的因素;如何实现“为迁移而教”?

第九章

1、识记关键概念:

问题解决;定势;功能固着。

2、理解知识点:

问题的类型;有关问题解决过程的理论;问题解决的有效策略;

3、原理的掌握与应用:

问题解决的一般过程;影响问题解决的因素;如何通过教学设计培养学生问题解决的能力?

注解:

识记关键概念对应的题型为名词解释;理解知识点对应的题型为选择题;原理的掌握与应用对应的题型为问答题(包括简答和论述)或分析题。《发展与教育心理学》复习资料

第一章 发展与教育心理学学习导论

1、识记关键概念:

(1)教育行动研究

教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究,以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

(2)专家型教师

所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。

2、理解知识点:

(1)发展与教育心理学的研究对象

发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征,运用教育心理学理论和规律,促进儿童学习和发展的一门课程。

a.儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础;

b.教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容;(行为学习理论、社会学习论、认知学习理论等)

c.如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的。(个性、认知、社会性;知识掌握和迁移)

(2)发展与教育心理学的产生与发展

a.西方发展与教育心理学的产生与发展

1882年,德普莱尔 《儿童心理》,标志儿心诞生。

1904年,霍尔将儿心研究的年龄扩展到青少年。

皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论。

埃里克森的心理-社会心理发展理论,并把儿心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程。

美心理学家桑代克1903年出版《教育心理学》为教育心理学独立的标志。 b.苏联发展与教育心理学的产生与发展

c.中国发展与教育心理学的产生与发展

1908年出版了由房东岳翻译、日本小原又一著的《教育实用心理学》第一本教育心理学著作。

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1925年,陈鹤琴出版了我国第一本儿童心理学专著《儿童心理之研究》。

1962年朱智贤著的《儿童心理学》和1963年潘菽主编的《教育心理学》内部印发使用,各师范院校教育系也相继开设发展心理学和教育心理学课程。

1980年,人民教育出版社正式出版了朱智贤著的《儿童心理学》和潘菽主编的《教育心理学》。

(3)发展与教育心理学的研究基本方法

观察法、实验法、访谈法、问卷法、测验法。

3、原理的掌握与应用:

(1)教育行动研究的特点和过程;

教育行动研究的三个基本特征:(1)在行动中研究(research in action);(2)对行动的研究(research to action);(3)为行动而研究(research for action)。

教育行动研究的过程:(1)计划;(2)行动的实施;(3)总结与反思。

(2)结合发展与教育心理学这门学科思考如何学会学习;

a.具有强烈的学习动机,能够自觉主动地学习;

b.具备学习新知识的已有经验、技能和能力,能运用多种学习策略进行学习;

c.具有坚持学习的品质,养成良好的学习习惯。

(3)专家型教师的特点和成长过程。

专家型教师的三个特点:第一,专家水平的知识特点;第二,高效;第三,创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程:新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。

第二章 心理发展的基本问题和理论

1、识记关键概念:

(1)心理发展的不平衡性

(2)心理发展的关键期

心理学家所讲的关键期,是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间,如在此时给以适当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;反之,则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

(3)图式

(4)同化与顺应

(5)最近发展区

2、理解知识点:

(1)记住几个心理发展的关键期

(2)皮亚杰和科尔伯格道德发展研究的方法

(3)遗传决定论、环境决定论、印刻现象的基本观点和代表性人物

3、原理的掌握与应用:

(1)遗传、环境与心理发展的关系

(2)皮亚杰的认知发展理论

(3)维果茨基的教学心理学思想

(4)埃里克森的心理社会发展理论的教育价值

(5)科尔伯格道德发展理论及其教育价值

(6)分析狼孩卡马拉的案例。

第三章

1、识记关键概念:

偶发记忆;儿童多动症。

2、理解知识点:

儿童注意的类型与品质;儿童记忆发展的基本特征;思维的方式;感统失调、感觉剥夺与感觉超负荷;语义的发展;

3、原理的掌握与应用:

儿童感知觉发展的基本趋势;促进儿童注意稳定性的发展;促进儿童记忆的发展;促进儿童思维的发展;促进儿童语言的发展。

第四章

1、识记关键概念:

自我意识;情绪理解;依恋;亲社会行为。

2、理解知识点:

儿童气质及其类型;哈洛等人的恒河猴实验;快乐的损人者现象;陌生人焦虑。

3、原理的掌握与应用:

婴儿依恋的类型;促进儿童良好个性的发展;促进儿童自我意识的发展;促进儿童道德的发展;如何来帮助儿童调高他们的情绪调节能力。

第五章

1、识记关键概念:

程序教学;观察学习或替代学习;替代性强化;自我效能感;发现学习;有意义接受学习;先行组织者;建构主义。

2、理解知识点:

学习理论及其代表性人物;条件反射的种类;强化的种类;奥苏贝尔提出三种内驱力;罗杰斯的有意义学习;科勒的顿悟学习理论。

3、原理的掌握与应用:

桑代克的联结主义学习理论;斯金纳的强化学习理论及其运用;布鲁纳的发现学习理论;理解加涅的五种学习结果;人本主义学习理论的基本主张;建构主义的学习观。

第六章

1、识记关键概念:

耶克斯-多德森定律;成就动机模型。

2、理解知识点:

学习动机的类型;学习动机理论及其代表性人物。

3、原理的掌握与应用:

归因理论对教育的启示;自我价值感理论的基本思想;马斯洛的需要层次理论;根据学习动机理论谈谈如何采取具体措施以激发学生的学习动机?

第七章

1、识记关键概念:

程序性知识;心智技能;认知策略;精细加工策略;元认知。

2、理解知识点:

知识的分类;知识的表征;规则学习的方式;程序性知识的种类;心智技能的特点;

3、原理的掌握与应用:

陈述性知识的学习过程;促进学生有效地理解和掌握科学概念;程序性知识的一般特点;动作技能形成的过程;教学中的心智技能的培养;常用的认知策略。

第八章

1、识记关键概念:

学习迁移;

2、理解知识点:

学习迁移的分类;学习迁移的理论及其代表性人物;

3、原理的掌握与应用:

影响学习迁移的因素;如何实现“为迁移而教”?

第九章

1、识记关键概念:

问题解决;定势;功能固着。

2、理解知识点:

问题的类型;有关问题解决过程的理论;问题解决的有效策略;

3、原理的掌握与应用:

问题解决的一般过程;影响问题解决的因素;如何通过教学设计培养学生问题解决的能力?

注解:

识记关键概念对应的题型为名词解释;理解知识点对应的题型为选择题;原理的掌握与应用对应的题型为问答题(包括简答和论述)或分析题。

范文七:儿童发展与教育心理学复习资料

儿童发展与教育心理学复习资料

重点复习

一、 心理发展的主要理论。

(一)弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分。(名)P30

1、本我:本我属于无意识层面,是原始的、本能的、在人格中是最难接近的部分,同时它又是最强有力的。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。按照弗洛伊德的看法,本我是储藏心理能量的地方。它的作用就是要满足我们那些与生俱来的生物本能。本我受快乐原则支配,它只能追随内部冲动的作用而寻求自身渴望的满足。在心理发展中,年龄越小,本我的作用就越重要。

2、自我:随着年龄的增长,儿童不断扩大与外界的交往,逐渐学会了不能完全凭冲动随心所欲,必须考虑后果,考虑现实的作用,这就是自我。自强是人格中有意识的成分,是现实化了的本能,是在与现实世界反复作用的过程中从本我分化出来的一部分。弗洛伊德认为,本我不能直接接触现实世界,为了促进个体和现实世界的交流,必须通过自我。自我遵守现实原则,它的功能是去寻找能够满足本能需要的现实的方法。

3、超我:超我是从自我中分化出来的部分,它能进行自我批评和道德控制。超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。

(二)皮亚杰——影响儿童发展的因素。(简答)P42

皮亚杰认为,支配儿童发展的因素主要有四个:成熟、物理环境、社会环境和平衡。

成熟:主要指神经系统的生长。生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件。

平衡:就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用,它才是儿童心理发展的决定因素,这种平衡是动态的平衡,具有自我调节的作用。通过这种动态的平衡,儿童的心理结构才能不断地变化和发展。

(三)维果茨基在教学与发展的关系上,提出的三个重要问题。(简答)

1、最近发展区:最近发展区是指介于儿童能够独立完成认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。针对这个最近发展区所进行的教学,才容易受到明显的效果并且可以较准确地预期结果。(名词解释)

2、教学应走在发展的前面:这是维果茨基在针对最近发展区进行教学的基础上提出的,主张教学内容应该略高于儿童现有的水平,这样教学才能够促进发展。

3、学习的关键期:维果茨基认为,每一种技能的学习都有其关键年龄,一旦错过了这个最佳年龄,就会对发展造成不利的影响,造成儿童智力发展的障碍。因此,教学时间非常重要,针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发育为前提,在相应的关键期内进行。

二、小学儿童识记的特点。P74

(一)由无意识记为主向有意识记为主转化。(2——4年级)(简答)

无意识记是指没有预定目的,也不需要任何意志努力的识记,它是在不知不觉中进行的识记。

有意识记是指有预定目的任务、有意识进行的识记,并且在识记过程中要付出艰苦的意志努力。入学时,儿童无意识记占重要地位,表现为无意识记和有意识记的效果相当。

在小学教育中,特别要关心小学低年级这个有意识记迅速发展的关键时期,注意培养和提高儿童有意识记的能力。同时,我们还要认识到,无意识记也是儿童学习不可缺少的。

三、性格类型的表现。(简答)P127

1、外倾型:外倾型的人心理活动倾向于外部世界,他们开朗、活泼、善于交际。这种类型的儿童情感外露,对人对物均感兴趣,愉快好动,勇往直前,还带有一点鲁莽,以环境作为行为的出发点等等。

2、内倾型:内倾型的人心理活动倾向于内部世界,他们深沉、文静、反应缓慢、顺应困难,甚至性情孤僻。这种类型的儿童情感内隐、体验深刻、不爱交际并易害羞,以自我作为行为的出发点等等。

3、顺从型:顺从型的人易受暗示,缺乏独立性。这种类型的儿童容易接受别人的意见,往往屈服于教师的权威,倾向于不加批判地执行教师的一切指示,不能适应紧急情况。

4、独立型:独立型的人具有个人信念的坚定性、决定的独立性。这种类型的儿童有自己的独立见解,在困难面前也不惊慌失措,喜欢把自己的意见强加于人,也易于在紧迫情况下发挥自己的力量。

四、针对儿童性别差异进行教育。(论述)P137-140

1、发扬优势,克服劣势:男女两性心理特点各有所长,各有所短,要教育他们以人之长,补己之短,发扬长处,克服短处。

2、创造条件,加强男女两性的交往。

3、消除偏见,对男女一视同仁。

4、具体对象具体分析。

5,、教育儿童正确认识自己。

6、修订教材和课外读物,消除男性社会“一边倒”的传播。

7、在学校里加强对学生的性别社会角色培养和教育。

五、奥苏伯尔的意义接受理论。(名词解释)

1、意义学习:奥认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的,实质性的联系。

2、机械学习:如果学习者并未理解符号所代表的知识,只是依据字面上的联系,记住某些符号的词句或组合,则是一种死记硬背式的机械学习。

3、先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。

六、成就动机理论。(名词、简答)P200

1、成就动机:是在人的成就需要的基础上产生的,激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。

2、小学生成就动机的特点和表现:学生作为发展着的个体,其成就动机的内容随着成长而发展变化。在小学低年级,成就动机的内容只是想超过别人;小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉,提高自己在集体中的地位;以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发挥自己的潜力,并获得社会的承认等内容。

3、成就动机分类:阿特金森将成就动机分为两类:一是力求成功的动机,二是避免失败的动机。

力求成功的动机是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;

避免失败的动机是人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

七、学习动机的激发措施。(简答)P206-212

1、充分利用反馈信息,恰当进行奖惩;

2、积极创设问题情境,激发和维持学习兴趣;

3、指导学生进行积极归因,增强对成功的期望;

4、培养自我效能感,增强学生成功的自信心;

5、教师要发挥主导作用,成为学习动机的激发者。

八、学习的迁移。

(一)迁移的涵义与作用。(名词、简答)P244-245

1、迁移:就是一种学习对另一种学习的影响。按作用不同可分为积极迁移和消极迁移。积极迁移也叫正迁移,指一种经验的获得对另一种学习起促进作用;消极迁移也叫负迁移,指的是一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

2、迁移的作用:首先,正迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。其次,迁移对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。

(二)影响学习迁移的因素。(简答)P245-246

1、学习对象之间的共同要素;

2、已有经验的概括水平;

3、学习态度与定势;

4、个体的智力水平。

(三)教师如何为迁移而教?(简答)P247

1、从教材入手,注重从旧知识中引出新概念;

2、从内容入手,突出基本概念教学,为知识迁移打好基础;

3、从知识体系入手,注重新旧知识纵横联系,形成知识网络;

4、建立有利于迁移的教材结构。

九、操作技能的训练要求。(简答)P269-271

1、准确的示范与讲解;

2、必要而适当的练习;

3、充分而有效的反馈;

4、建立稳定清晰的动觉映象。

十、元认知策略及其教学。

1、什么是元认知?(简答)P285

元认知就是对认知的认知。具体地说,就是关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的知识和控制。元认知的活动对象是对客观世界进行认知的过程本身。它的结构包括元认知知识和元认知监控,是两个相互独立又相互关联的成分。

2、元认知策略。(简答)P287-291

①自我计划策略:包括设置学习目标、浏览材料、产生待解决的问题、分析如何完成任务。

②自我指导策略:学习者采用口头或者书面的方式,把学习步骤或者方法呈现出来,用来引导和督促自己的学习;

③自我监控策略:个体对自身行为某些方面的有意识的关注(自我记录、自我提问、领会监控、集中注意)

④自我调节策略:对认知策略效果的检查,是基于监控评估的结果之上的,是为了及时修正和调整,保证学习有效顺利地进行。

⑤自我评价策略:个体按照一定的标准和规范来判断自己的行为。

十一、培养小学儿童创造性的措施。(什么是创造性?如何培养?)(论述)P324

(一)创造性的涵义:创造性是根据一定的目的和任务,运用一切已知信息开展

能动的思维活动,产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。P320

(二)如何培养?

1、创设环境,激发潜力:

① 教师既是知识的传授者,也是创造教育的实施者,应创设宽松的学习心理环

境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。

② 在可能的条件下,应给学生留有自由成长的空间,为创造性行为的产生提供

机会;

③ 改革考试制度与考试内容,使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有

效工具,在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

2、注重个性塑造:

① 保护好奇心;

② 解除个体对错误的恐惧心理;

③ 鼓励独立性和创新精神;

④ 重视直觉思维能力;

⑤ 给学生提供具有创造性特征的榜样。

3、开设课程,教授策略:

① 发散思维训练;②推测与假设训练;③自我设计训练;④头脑风暴训练 十二、社会规范学习的三阶段论。(简答)P344

1、服从:服从是个体按照社会规范行事,它可能是出于自愿,也可能是被迫的。特点是,低层次水平,不稳定,易发生变化,但不可缺少。

2、认同:认同是个体自觉自愿地在思想上、情感上、行为上接受榜样多代表的社会规范的影响。认同不仅从表面行为上遵守行为规范,而且从认识和情感上也一定程度地认可了规范的必要性与个人价值。它随着对榜样的敬慕发生的,因为仰慕榜样而接受榜样行为所代表的社会规范。

3、内化:内化是社会规范学习的最高阶段。学习者对社会规范及其价值原则有深刻的理解,使之成为自己的信念,并和自己原有的态度体系融为一体。 十三、影响社会规范学习的因素。(论述)P346

1、受教育者的学习需要。任何一种学习根本动力来自于内部矛盾,儿童的社会规范学习的根本动力是儿童更高的自我要求与其现实行为水平之间的矛盾,矛盾促使了学习需要的产生从而改造现有的行为。由此可见,儿童更高的自我要求是唤起社会规范学习的关键条件。

2、教育者的信服度。在儿童的社会规范学习中,教师的信服度越高,他的教育要求越容易被学生所接受。

3、信息的可信度。信息的可信度是学生对信息真实性的评价,真实的信息才有说服力。信息的可信度很大程度上取决于信息的完整性。

4、学校教育以外的环境因素。

①社会文化与大众媒体;②家庭;③同辈群体。

范文八:儿童发展心理学复习资料v1.0

儿童发展心理学复习资料

第一章 绪论

概念:发展心理学是心理学的重要分支领域之一,是研究人类心理系统发生的过程和个体心

理与行为发生发展的规律的科学。广义发展心理学又称种系发展心理学,分动物心理学和名族心理学;狭义发展心理学又称个体发展心理学,分婴幼儿心理学、儿童心理学、少儿心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。

主要研究内容概括为以下几个方面:

(一) 描述儿童发展的普遍行为模式

(二) 解释和测量个别差异

(三) 揭示儿童心理发燕尾服的原因和机制

(四) 探究不同的外在环境对心理发展的影响

(五) 提出帮助与指导儿童发展的具体方法

科学儿童心理学的产生,以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的一书的出版为标志。

a.格塞尔的双生子试验说明了,儿童的学习取决于生理上的成熟,成熟之前的学习与训练难有显著的效果 ,

格赛尔观点:个体的生理和心理发展,都是按照其基因规定的顺序有规则,有次序地进行的。 b.弗洛伊德的精神分析论将儿童的心理发展分为五个阶段 P20

c.皮亚杰的相互作用论:发展受四个因素影响 P22

同化:指的是已有知识的应用,以个体所偏好的现有思考方式,对外界事物加以说明和解释,

使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程。

顺应:意指个人对特定事物作出反应,改变了自己已有的知识结构,使内在心理结构适用于

外在刺激的过程。

第二章 心理发展的基本问题

发展是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断地得到改造,日趋完善,复杂化的过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化

特点:(一)连续性与阶段性(二)方向性和不可逆性(方位感)(三)不平衡性(四)个别差异

是指轻度或中度精神发育不全(IQ低于70),而同时在某些方面具有超群认知功能的人

2.3 发展的关键期,什么叫关键期及其注意事项 P56-58

关键期概念(P56)注意事项:P58-59

2.4 结合自己的成长经历,谈谈影响心理发展的遗传因素,环境因素?

一. 影响心理发展的遗传因素: P71

遗传的概念P71,(所谓种瓜得瓜P71…..正常的心理活动必须具备…..P78

二. 影响心理发展的环境因素:P79

环境因素分两类P79

1. 胎内环境的影响:母亲的身体状况;母亲的年龄;母亲的服药;母亲的情绪;母亲的营养。

2. 早期经验的作用;家庭生活环境对儿童心理发展的影响 P84学校教育对心理发展的影响。

三. 遗传与环境的辩证关系 P92

(书上黑线部分)

举例:从遗传因素、环境因素(家庭、教育环境)方面举例说明对心理发展的影响。

第三章 认知发展

习惯化:个体对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失.

去习惯化: 个体对某种刺激习惯后,又出现新的刺激,这时个体又恢复了反射行为,表明个

体能将新刺激和旧刺激加以区别。

吉布森和沃克发明了视崖实验,用来研究婴儿的三维能力(即深度知觉)

(一)感知运动阶段(二)前运算阶段(三)具体运算阶段(四)形式运算阶段

同化和顺应的概念(前面讲过);三山实验(P120)

指婴儿在判断和行为中有受自己的需要与感情的强烈影响的倾向。婴儿很难离开主观感情去客观地判断与理解事物、情境、同人的关系等,他们主要是根据自己的主观印象来推理和不注意对人的意图而回答问题。皮亚杰把婴儿这种来发展的思维特征叫做自我中心主义。

由上下——前后——左右的发展顺序,由近及远的区域扩展,由以自身为中心到以客体为中心的定向过程

3岁分辨上下,四岁分辨前后,5岁分辨左右,5-7岁以自我为中心分辨左右,7-9岁开始以别人为中心分辨左右,9-11岁灵活分辨左右

3.7视觉偏爱试验P98范茨的“偏好方法”说明了什么?

第四章 语言发展

一种更高级的会话技能,涉及在对话中就他人所未知的某物进行有效交流(注意是有效交流,所以和白痴是不可能进行社会参照交流的),例如向同伴介绍自己的新游戏,以使他人知道怎么样玩这一游戏。这种交流形式叫做社会参照交流。

强调语言发展的先天过程和生物机制

第五章 智力发展 (传说中的又一个重点2)

智力的概念P218

各种智力理论有不同解释P221-P225

5.3 智力发展的一般趋势和差异,发展规律

智力发展的一般趋势 P235-P236

智力发展的差异:P239

(一) 个体差异P241(二)群体差异(性别差异P244-245;文化差异P246)

五大要素:行为样组、标准化、难度的客观性测量、信度和效度。

5.5心理年龄的特征

又称年龄特征。指各种年龄阶段儿童和青少年身心发展的本质特点。年龄特征是在人的生理素质基础上,在一定社会条件和教育影响下形成和发展起来的,是划分儿童发展各个年龄阶段的根据。儿童和青少年在各个年龄阶段的身心发展有不同特点,在生理方面,身长、体重、骨骼、肌肉、神经系统等都有不同的发展和机能差异;在心理方面,知觉,记忆、思维、情感、意志、能力、爱好、兴趣等心理活动也各有显著的特点。同一年龄阶段的儿童和青少年有其一般的身心特点(即年龄特点),同样又有个别差异。一般来说,在一定社会和教育的条件下,儿童心理年龄特征具有相对的稳定性和可变性。这是因为儿童的脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的顺序和阶段,同时,因为儿童的心理发展受社会和教育条件制约,而社会和教育条件是经常变动的。因此,在儿童心理发展的过程和速度上,彼此之间就有一定的差距。

第六章 情绪发展

1、早期情绪发展

(一)最初的情绪表现(二)婴儿的微笑与哭泣(三)婴儿对他人面部表情的识别和模仿(四)情绪的社会性参照作用(五)怯生

2、儿童期情绪发展 3、青少年的情绪发展

1. 父母是否在场2. 环境的熟悉性3. 陌生人的特点4. 抚养者的多少5. 婴儿与母亲的亲密程度6. 婴儿接受的刺激

第七章 个性发展

1. 口唇期(0-1岁)2. 肛门期(1-3岁)3. 性器期(3-6岁)4. 潜伏期(6-11岁)5. 生殖期(青少年期)

影响个性形成的因素—生物学因素(先天气质P341-347、体貌与体格P349、成熟速度P350) 影响个性发展的因素——家庭 P352

依恋的性质:P355

依恋的类型:P359

依恋的测量方式 P358

第八章 道德发展

《对偶故事发》了解儿童不同阶段对是非、善恶、行为准则的。。。。P406-407

(1)前道德阶段(2-4岁)(2)道德实在论阶段(5-7岁)(3)道德相对论阶段(8-11岁)(4)青少年时期,相当于形式运算阶段

见P410表8.2用《两难故事》来评估儿童的道德推理水平。

亲社会行为:通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为。P421

利他行为的动机定义P421

利他行为的行为上的定义, P422

攻击行为定义P434

其他问题的补充:

1、观点采择的定义

从他人的眼中看世界,或者是站在他人的角度看问题,可以理解成换位思考。

2、 儿童游戏的类型?

3、 范提名?

4、客体永久性?

范文九:2中学生的心理发展与教育(教育心理学复习资料)

中学生的心理发展与教育

1:心理发展变化。

2:学生心理发展的四个特征: 3:我国心理学家把心理发展分为八个阶段:心理发展的阶段划分为8阶段:乳儿其(0-1岁)婴儿期(1-3岁)幼儿期(3-6、7岁)童年期(6-7岁-11、12岁)少年期(11、12-14、15岁)青年期(14、15-25岁)成年期(25-65岁)老年期(65岁以后)

4:少年期(初中 11、12-14、15岁)这是个体从童年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。①其抽象思维占主导地位,但仍要以形象作支柱,出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展,但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动,也可集中精力学习。④身体剧变,成人感产生,独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉;但自控能力不强。

5:青年初期(高中14、15-17、18岁)是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位,道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我,表现自我,敏感的防卫自我,珍重自我;理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想,好的意志品质也有发展,但又会出现与生活脱节的幻想。

6:学习准备的定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或 防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

7:学习准备是一个动态的发展过程包括:纵向和横向两个维度

8、学习准备的作用:学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学 习的效率。学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。(动态)

9:关键期提出者:奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在 “印刻”)

10:关键期定义:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。

如;2岁 是口语发展的关键期,

4岁时形状知觉发展的关键期;

4-5岁是学习书面语言的关键期等

11:作用、抓住关键期的有利时机,及时进行适当 的教育,能收到事半功倍的 效果。(注意:儿童与动物不同之处,儿童万一错过了关键期,有的能力经过补偿性学习仍有可能获得。)

一:认知发展的阶段理论

皮亚杰认为发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为,适应包括同化和顺应两种作用和过程。

感知运动阶段(0—2岁)特点:感觉和动作分化;后期思维开始萌芽前运算阶段(2—7岁)特点:各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来 代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。

感知运动阶段(0—2岁)主要是感知与动作的分化。思维开始萌芽

前运算阶段(2—7岁)特征:

1、单向思维:考虑高度的同时忽略宽度。

2、思维不可逆:可逆性指改变人的思维方向,使之回到起点。

3、自我中心:指不能从对方观点考虑问题。

具体运算阶段(7—11岁)特点:1、多维思维。2、思维可逆,能进行逻辑推理;3、去自我中心; 4、具体逻辑思维。获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。

形式运算阶段(11—15岁)特点:思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。

认知发展与教学的关系:

1)认知发展制约教学的内容和方法(皮亚杰的观点)学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。所以„„(适当的内容)

2) 教学促进认知发展。(维果斯基)通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。(教学方法和内容得当,系统的学习教学)

关于最近发展区:维果斯基(前苏联)认为,儿童有2种发展水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童技能的发展水平。二是即将达到的发展水 平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到 的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

关于最近发展区意义:1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。 2、教学应适应最近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

人格的定义:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

1、1基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5)

2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3)

3、主动感对内疚感(4―5岁)

4、勤奋感对自卑感(6—11):主要矛盾是勤奋感对自卑感,其人格发展的任务是获得勤奋感,克服自卑感。

5、自我同一性对角色混乱(12—18):主要矛盾是同一性对同一性混乱,人格发展的任务是建立同一性,防止同一性混乱。儿童期形成

自我同一性对角色混乱指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性 形象。

影响人格发展的社会因素:

1、家庭教养模式:鲍姆宁根据4项指标将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种模式。

2、学校教育:主要通过教师与学生相互影响实现的。学校教育按照一定社会的教育目标,有计划有步骤地对青少年学生施加影响,因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。

3、同辈群体:交往更加自由平等,一方面同辈群体是儿童学习社会的强化物。另一方面,同辈群体又为儿童的的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。

自我意识定义:个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。组成:自我认识、自我体

验、自我监控

自我意识的发展:生理自我(3岁左右基本成熟) 2、社会自我(3岁以后至少年期成熟) 3、心理自我(在青春期开始发展和形成)

从形式上分为:自我认识、自我体验、自我控制;

从内容上分为:生理的我、心理的我、社会的我;

自我意识对人格发展的影响

自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人各个部分整合和统一起来的核心力量。同时,一切社会环境因素对人发生影响,都必须通过自我意识的终结,因而自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。

1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

2)自我评价的性质决定着人格发展的方向。

3)自我调控能力制约着人格的发展。

认知方式的差异:

1、场独立与场依存(威特金。把受环境因素影响大者称场依存性,把不受或很少受环境因素影响者称为“场独立性”。一般说来,场依存性对人文学科和社会学科更感兴趣,而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。)

2、沉思型与冲动型(杰罗姆·卡根)

3、辐合型与发散型 英国(戈登·帕斯克)

智力测验:世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内-西孟量表(法国),后来,在美国斯坦福大学心理学家推孟修订,1916年发表斯坦福-比内量表现在成为世界上著名的心理测验量表。

智商(IQ)=(智力年龄MA/实际年龄CA)X100

1936年,美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念,平均数100,标准差为15

IQ=100+15(个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差 智力的差异:个体差异和群体差异

个体差异:个体间和个体内(人们的智力水平呈常态分布。钟行分布。个体内:智商分数构成成分的差异)

群体差异:男女智力大致一样,男性智力分布程度更离散;智力结构存在差异

认知差异的教育意义:1)创设适应认知差异的教学组织形式;(斯托达德双重进度方案)2)采用适应认知差异的教学方式(布鲁姆的掌握学习);3)运用适应认知差异的教学手段(斯金纳的程序教学)

性格:指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心

性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)

性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)

性格差异的教育含义:性格作为动力 因素,影响着学习的速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容 的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

性格差异对学生学习有何影响:1)影响学生的学习方式2)影响学习的速度与质量3影响学生对学习内容的选择

范文十:发展心理学期末复习资料及习题解答完整版

1、新生儿反射的种类有哪些?眨眼反射,吮吸反射,觅食反射,游泳反射,莫罗反射,抓握反射,强直性颈部反射,行走反射,巴宾斯基反射。2、简述托马斯—切斯的气质三类型?托马斯和切斯依据婴儿对环境适应的能力,划分为容易型,困难型和迟缓型。20、简述弗洛伊德的心理发展阶段理论?口唇期(0~1岁);肛门期(1~3岁);前生殖器期(3~6岁);潜伏期(6~11岁);青春期(11或13岁开始)3、皮亚杰认知发展理论中思维发展的四个阶段的特点是什么?感知运动阶段(0~2岁):获得了“客体永存性”概念(2)前运算阶段(2~7岁):具有“自我中心性”的认知特点(3)具体运算阶段(7~11岁):克服了“自我中心性”,出现“观点采择”,获得思维上的“守恒性”(4)形式运算阶段(11~16岁):思维具有了抽象性。4、简述儿童心理发展的“关键期”问题:关键期指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感,因而也是发展某些技能、能力的最佳时期。关键期概念的提出对教育实践有着直接影响,引起了人们对早期教育的重视。应当承认,儿童的某些心理机能的发展是有较佳的时期的,这表现为某个时期的发展曲线陡然上升。5、艾里克森关于个体发展的八阶段理论是什么?每个阶段的主要矛盾是什么?第一阶段,婴儿期(0~2岁)获得信任感,克服不信任感。第二阶段,儿童早期(2岁~4岁)。获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验这意志的实现。第三阶段,学前期(4岁~7岁)。获得自主感和克服内疚感,体验目的的实现。第四阶段,学龄期(7岁~12岁)。获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现。第五阶段,青年期(12岁~18岁)。建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现。第六阶段,成年早期(18岁~25岁)。获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现。第七阶段,成年中期(25~50岁)。获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现。第八阶段,成年晚期(50~死亡)。获得完善感并避免失望的厌倦感,体验着智慧的实现。6、简述塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式?(1)阶段0:自我中心的或无差别的观点(约3~6岁),儿童不能认识到自己的观点与他人的不同,往往根据自己的经验对问题进行判断(2)阶段1:社会信息角色采择(约6~8岁),儿童开始意识到他人有不同的观点,但不能理解产生这种不同观点的原因(3)阶段2:自我反省式观点采择(约8~10岁),儿童能认识到即使面临同样的信息,自己和他人的观点也可能会有冲突,已能考虑他人的观点,并据此预期他们的行为反应(4)阶段3:相互性角色采择(约10~12岁),儿童能同时考虑自己与他人的观点,能以一个客官的旁观者的身份对事件进行解释和反应(5)阶段4:社会和习俗系统的角色替换(约12~15岁)7、简述发展心理学的聚合交叉研究设计:聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究设计。它的基本设计思维是在纵向设计图式中分段进行横断设计,这样取长补短,保留纵向设计和横断设计的优点,克服其缺点,既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况,也可以从纵向发展的角度了解儿童随着年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。8、横断设计与纵向设计各有哪些优缺点? 优点:(1)横断:持续时间短,可以在相对短时间内了解到不同年龄段儿童心理发展水平,并易于控制有关因素。能够同时对几个群体进行调查测量,获得的信息量大,经济且费时短。(2)纵向:能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。缺点: (1)横断:缺乏系统性和连续性,年龄和出生年代两因素不能区分,取样复杂。(2)纵向:由于要追踪被试,整个研究持续的较长,随着时间的推移,会加入许多新的无关变量,人力物力有时也花费较大,被试流失严重,反复测量可能导致被试厌倦,有同层人效应,限制新技术的使用。9、谈谈不同学派性别角色发展理论:(1)社会生物学理论认为,两性间的发育和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性的作用;(2)精神分析理论认为,儿童是通过以同性别家长的自居过程而学会性别概念的;

(3)社会学校理论认为,儿童性别角色的发展是通过观察学习和工具性条件反射的形成而获得的;(4)认知理论认为,性别角色的获得并不需要学习那么复杂的知识,它是受个体的自身成熟及认知发展的一般规律支配的10、试述心里发展过程的阶段性与连续性的统一:(1)从相对短的时间跨度看,心理的发展是呈连续状态的,从相对长的时间跨度看,心理的发展又是呈阶段性的。人类的心理,一方面是不断发展的,但同时又是具有阶段性的,应将心理发展的连续性和阶段性统一起来。

(2)在心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征称之为个体心理年龄特征。它与个体生理发展的年龄阶段有关系,但不完全是由年龄决定的。在一定条件下,心理发展的年龄特征既是相对稳定的,同时又是可以随社会生活和教育条件而改变的。(3)在儿童心理发展过程中的质变,特别是大的质变。也就意味着心理发展到了一个新的阶段,从而形成了心理发展的阶段性。心理发展的每个阶段都有自己特殊的质,阶段与阶段之间有比较明显的差别。发展虽有阶段,但阶段与阶段之间又不是截然分开的。每一阶段都是前一阶段发展的继续,同时又是下一阶段发展的开始;前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽,而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。11、什么是同化和顺应?它们有什么联系和区别:同化:指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的认知结构中的过程。顺应:指主体通过调节自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程。(1)联系:在同化和顺应的关系方面,皮亚杰认为同化和顺应并不是彼此分离的两个独立的过程,而是相互联系、相互依存的。在同一个认识过活动中常常包含着两个过程,只是在某些活动中同化占支配地位,而在另一些活动中顺应占支配地位。(2)区别:二者适应的方式和结果不同,同化是外部的信息进行调整和转换,纳入主体的过程。而顺应是指改变主体自身的结构去适应外界的信息。12、维果茨基发展观与皮亚杰发展观异同,以及两种理论对教学实践启示:(1) 相同点:a、都强调主体的活动在发展中的重要作用; b、都强调主体与环境的相互作用(2) 不同点:

a、皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程,强调人的自然本性;维果茨基认为个体发展受社会文化历史因素的制约,强调人的社会本性。b、在发展的关键问题上,皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动,成人的直接教育是不重要的;维果茨基则强调教育的重要性,认为环境、教育的质量决定真智力发展的质量。 c、在发展是否存在阶段性上,皮亚杰认为发展存在阶段性,维果茨基认为发展是连续的;d、在语言和思维关系方面:皮亚杰人为思维决定语言的发展,维果茨基认为语言的发展决定思维的发展(3)对教学实践启示:维果茨基的心理发展理论启发我们要重视社会文化对儿童心理发展作用,同时探讨儿童的最近发展区,由此确定合适的教学内容;另外还要注重学生知识的内化过程;皮亚杰的理论启发我们要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入的分析。根据儿童所处的不同的思维阶段来设计教育训练活动。综合题13、根据弗洛伊德本我、自我、超我的人格理论。试以一具体行为为例加以分析。(1)本我位于人格结构的最底层,是由先天的本能、欲望所组成的能量系统,包括各种生理需要。(2)自我是从本我中逐渐分化出来的,位于人格结构的中间层(3)超我位于人格结构的最高层,是道德化了的自我,由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来,其形成是社会化的结果。举例分析:

(1)例如攻击性行为,弗洛伊德认为,人生来具有的死亡本能追求生命的终止,从事各种暴力和破坏性活动,是攻击性冲动产生的根源。儿童的攻击性行为受本我控制,遵循快乐原则。(2)儿童在5岁以后,攻击性行为开始减少。攻击性行为开始受到自我的影响,因为父母和老师不许攻击性行为,攻击他人会受到批评和惩罚。(3)儿童随着年龄的增长,受到社会道德和价值观的影响,能够抑制本我的冲动,对自我进行监控,这时儿童开始受到超我的影响,并严格要求自己,减少攻击性行为,对同伴及他人更宽容,但同时也会受到本我和自我的影响。14、依恋的形成与哪些因素有关?会对儿童社会交往造成什么影响?如何建立安全的依恋模式?(1)与以下因素有关:A、抚养质量——母亲的敏感性和反应性。B、儿童的特点。依恋作为孩子与父母之间的双向关系,必然受到孩子本身特点的影响。这种影响主要来自于三个方面:外在的体貌特征,身体的健康情况,内在的气质特点;C、文化因素。依恋类型存在着很大的文化差异,各种类型在人群中的比例也存在着文化上的差异(2)依恋对儿童的影响:A、依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系,是成人后形成的人际关系的缩影。B、依恋影响未来的心理健康。大多数纵向设计发现,形成非安全型依恋的幼儿出现内化或外化的情绪、行为问题的比率远远超过了形成安全型依恋的幼儿。C、依恋关系具有传递性,会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。15、评述皮亚杰、科尔伯格关于道德认知发展理论及其对当代道德教育的启示。 (1)皮亚杰:前道德期:处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只有很模糊的认识,他们的行为是感性化的,因而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性;;他律期:该时期的儿童,一般是服从外部规则,接受权威指定的规范,只根据行为后果来判断对错;;自律期:道德发展到这个时期,不再无条件服从权威。

(2)科尔伯格:前习俗水平:该时期的特征是,儿童们遵守规范,但尚未形成自己的主见,着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害; 习俗水平:这是在小学中年级以上出现的,一直到青年、成年,这个时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范,进而接受并付诸实践。后习俗水平:这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束,达到完全自律的境界。(3)对当代道德教育的启示:A、要重视道德认知、道德情感、道德行为的形成 B、教学中要尊重道德发展的阶段性,尊重儿童的主体性 C、需要科学分析儿童道德行为的根源,科学引导 D、要为儿童树立道德榜样 E、教学中要奖励良好行为,惩罚不良行为 F、教学活动中要增强儿童的道德意识16、联系教学实际谈谈如何促进小学生学习过程中的元认知发展:(1)元认知是指对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看,元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节,其内容主要包括:元认知知识,元认知体验和元认知监控(2)可以通过以下方法促进小学生的元认知发展:1、建立学习常规指导:它包括学生学习生活各方面的要求;2、学习方法课程指导:包括学科教材特点的学习方法课程和一般学习策略的学习方法两种;3、“三自”学习指导:指的是学习者对自己的学习进行自我反省、自我调节、自我控制的学习指导。17、怎样培养儿童亲社会行为:亲社会行为,或称利他行为,是个体对别人或社会有益、有助的行为,也是符合社会公认的规范准则的行为,包括互助、分享、合作、友爱、慷慨、同情等行为。这些行为的目的不是为了外来的奖赏或害怕惩罚,而是出自于自愿。亲社会行为是一定道德认识支配下的理智行为。家长可以在日常生活中教育、培养子女的亲社会行为,但应注意一下几点:(1)帮助孩子理解自己的情绪,进而理解别人在相同情境中可能产生的情感(2)培养孩子的移情能力(3

本理论主要是ABC理论,在ABC理论模式中,A是指诱发性事件;B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念,即他对这一事件的看法、解释和评价;C是指特定情景下,个体的情绪及行为结果。通常人们认为,人的情绪的行为反应是直接由诱发性事件A引起的,即A引起了C。ABC理论指出,诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。在这些想法和看法背后,有着人们对一类事物的共同看法,这就是信念。合理的信念会引起人们对事物的适当的、适度的情绪反应;而不合理的信念则相反,会导致不适当的情绪和行为反应。当人们坚持某些不合理的信念,长期处于不良的情绪状态之中时,最终将会导致情绪障碍的产生。

19、现在有的父母让很小的孩子参加许多学习班,请你根据格赛尔“成熟—学习”说对这一现象进行评价。格赛尔认为,儿童心理和动作的发展史一个顺序模式展开的过程,这个模式是由机体成熟所决定的。格赛尔的理论核心是“成熟—学习”说。该理论认为支配儿童心理发展的因素有二,即成熟与学习,并认为成熟更为重要。为了发展早期儿童的动作,鼓励和实行有计划的动作训练是很重要的。但是也要注意,选连的作用也有嘁局限性,因为动作发展还决定于个体生长发育的情况。在个体还没有成熟或准备不好的时候,就去对他进行各种训练会产生欲速则不达的效果。环境和教育对儿童的发展有很大的作用,但为了取得最好的效果,我们应该遵从儿童自身的发展特点,在不同的年龄阶段采用不同的教育方式,这样才能产生事半功倍的效果。20、什么叫儿童“心理理论”?代表性的研究是什么?。。是指对别人和自己的心理状态与心理经验的认识。。。代表性研究是对“错误信念”的研究。心理学家较一致地认为,如果儿童能够正确的理解他人会拥有“错误信念”,这是的儿童已具有了心理理论能力。错误信念有两类:A一级错误信念:知道他人拥有的某个信念错了。B二级错误信念:知道他人认为某人拥有某个信念错了。21、结合侵犯行为的理论,谈谈应该怎样减少侵犯行为。解释攻击行为的理论主要有:精神分析理论、生态学理论、社会学习理论、认知理论。方法:①消除对侵犯行为的关注和奖励:在出现攻击行为时父母要查明原因,及时处理,而且要态度显明。还可以对儿童的攻击行为进行“冷处理”;②榜样和认知训练策略:设立一定的社会情境,树立一定的榜样,使儿童有意无意地模仿学习,可以有效地促进幼儿良好品质的形成和发展;③移情训练;④创造有爱互助的环境。鼓励孩子的亲善行为。22、皮亚杰怎样解释道德判断的发展阶段。皮认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的,儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断,他们只注意行动的外部结果,不考虑行为的动机,他们的是非标准取决于是否服从别人的命令或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。后期儿童的道德判断已能从客观动机出发,用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非,这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断,属于自律水平的道德。皮认为只有达到了这个水平,儿童才算有了真正的道德。23、论述初中生心理发展的矛盾性特点:①反抗性与依赖性。由于初中生产生了一种强烈的成人感,进而产生了强烈的独立意识,他们对一切事情都不愿顺从,不愿听他人的意见,在生活中唱处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是,他们并没有完全摆脱对父母的依赖,只是依赖方式有所变化。②闭锁性与开放性。进入青春期的中学生渐渐将自己的心封闭起来,他们的心理生活丰富了,但表露于外的东西渐渐少了,加之对外界的不信任感,又增加了这种闭锁性程度。与此同时,他们有感到孤独和寂寞,希望别人来理解和关心他们。他们不断找朋友一旦找到就推心置腹毫无保留。③勇敢和怯懦。在很多地方表现的很勇敢,但是其中带有莽撞和冒失的成分。在公共场合也会表现的羞羞答答的比较怯懦④高傲和自卑⑤否定童年又眷恋童年