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青年初期个体的抽象逻辑思维具有充分的假设性、预计性及内省性。

二)形式逻辑思维的发展特点

青少年形式逻辑思维的发展主要表现在概念、推理和逻辑法则的运用能力的发展上。

1.概念的发展

2.推理能力的发展3.运用逻辑法则能力的发展(存在不平衡性)

三)辩证逻辑思维的发展特点

青年初期青少年的辩证逻辑思维的发展,是与他们形式逻辑思维的发展相辅相成的。

五、自我意识的发展——自我意识的第二次飞跃

1. 强烈关注自己的外貌和体征

2.深切重视自己的学习能力和学业成绩

3.十分关心自己的人格特征和情绪特征

六、自我概念:

一)影响自我概念的因素:

第一是生理因素第二是认知水平第三是父母的自我概念倾向第四是个人成功及失败的经验

七、自我评价:

自我评价的能力到青年早期才开始成熟

自我评价的发展上还表现出个体差异

八、情感发展特点:

(一)情绪表现的两极性

1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存

2、可变性与固执性共存

3、 内向性与表现性共存

(二)心境的变化:1、烦恼突然增多2、孤独3、压抑

(三) 反抗心理:

第一反抗期(2-4岁)的独立自主要求,主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权;第二反抗期的独立自主要求则是全面性的,从外部因素深入到内在因素,从行为表现到要求人格的独立。 原因: 第一,自我意识的突然高涨,使他们有强烈的维护自尊的愿望,有旺盛的表现欲。

第二,由于少年期个体的中枢神经系统的兴奋性过强所导致。

第三,由于强烈的独立意识所导致。

表现:第一,态度强硬,举止粗暴。第二,漠不关心,冷淡对待。第三,反抗具有迁移性。

方法:从孩子自身入手,帮助他们正确接纳和认识自己和自己的变化

(1)理解、信任、尊重初中生的独立性和成人感是父母与少年子女关系协调的基础。

(2)与初中生平等、民主相处是父母与少年子女关系协调的根本保证。

(3)父母要善于和乐于使少年子女接受自己的意见.

(4)父母要有意识地培养初中生的“自立”生活。

(5)父母要采取耐心、说服、疏导的方法对待初中生的反抗性。

父母需要正视少年儿童的反抗期

范文四:发展心理学复习资料

第一章

狭义:发展心理学是以个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。简而言之,是研究毕生心理发展特点和规律的科学。 广义:发展心理学还包括种系心理发展,种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。 一般情况下,发展心理学是指狭义的发展心理学。

发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的全程中心理发生发展的特点和规律,简言之,研究毕生心理发展的特点和规律。包括两个部分和四个方面。两个主要部分:一是人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征,包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等,思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环;二是社会性发展的年龄特征,包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等,人格的年龄特征的研究就是其中最主要的一环。四个方面的问题:一是心理发展的社会生活条件和教育条件;二是生理因素的发展;三是动作和活动的发展;四是言语的发展。

、典型特征(具有代表性)或本质特征(表示有有一定的性质)。

个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。社会化的过程正是在一定社会环境中,个体在生理和心理两方面发展而形成适应社会的人格,并掌握社会认可的行为方式的过程。霍尔的复演说:凡是我们远祖所遗传的此等特征,富有伟大的动力;我们常可能把这种特征和后来发现的遗传特征显然地区分开来。在这种意义上讲:儿童乃成人之父。

发展心理学的研究主要涉及两个问题:一个是有关心理发展原理或规律的理论问题,另一个是个体发展各年龄阶段的心理特征问题。

普莱尔是儿童心理学的创始人,发表了一部有名的著作《儿童心理学》,包括:儿童感知的发展、儿童意志(或动作)的发展、儿童理智(或语言)的发展。

霍尔出版了《青少年:它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。也是最早研究老年人的心理,《衰老:后半生》。

荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。一是提出前半生和后半生的观点。二是重视“中年危机”,中年的标志是从关注外部世界到关注自己的内心,内心促使人们去听从意识,去开发自己的潜力。三是论述老年心理,特别是临终前的心理,老年人面临死亡时如何理解生命的性质。

第二章

埃里克森的心理发展观:1.婴儿期(从出生到2岁):发展信任感,克服不信任感;2.儿童早期(从2岁到4岁):获得自主感而克服羞怯和疑虑;3.学前期和游戏期(从4岁到7岁),获得主动感和克服内疚感,男女儿童随人都对自己的异性父母产生了罗曼蒂克的爱慕之情,逐渐从异性的同伴中找到代替自己异性父母的对象;4.学龄期(从7岁到12岁):获得勤奋感和而克服自卑感:5.青年期(从12岁到18岁):建立同一感和防止同一感困乱;6.成年早期(从18岁到25岁):获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现;7.成年中期(从25岁到50岁):获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现;8.老年期(成年晚期)(从50岁到死亡):获得完善感和避免失望、厌倦感,体验着智慧的实现。

维果茨基提出了三个重要的问题:一个是最近发展区思想;一个是教学应走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。维果茨基认为,至少要确定两种发展水平。第一种是现有发展水平,这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平。第二种是在有指导的情况所达

皮亚杰认为,心理、智力、思维、既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过对客体的适应,乃是

心理发展的真正原因。适应:个体的每个心理反应,不管是指向于外部的动作还是指向于内化了的思维动作,都是一种适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应通过两种形

展分成四个阶段,即感知运动阶段(0-2岁),前运算思维阶段(2-7岁),具体运算思维阶段(7-12岁),形式运算阶段(12-15岁)。

儿童心理发展结构:图式就是动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。同化只是数量上的变化,不能引起图式的改变或创新。顺应则是质量上的变化,出事创立新图式或调整原有图式。平衡即是发展中的因素,又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种技能的平衡

第三章

比较的方法。的方法,也叫做追踪研究设计。3.聚合交叉设计:通过选择不同年龄的群体为研究对象,在短时期内重复观察这些对象。4.微观发生学设计:通过在短时间内重复给被试呈现一个诱发变化的刺激或提供学习的机会,观测个体发生变化的过程。

第四章(判断选择)

胎儿生理-心理发展的因素:一是遗传因素,二是环境因素:物理因素-电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场;化学因素-汞及其化合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、吸毒、引用咖啡、大气污染、妊娠期药物;3生物因素,4.地理因素,三是母体因素:母体因素、应激、营养、患病。

第五章

婴儿的动作发展:一般认为,婴儿动作最早发生在新生儿期,其最初的无条件反射行为便是“最早产生”的第一批动作。事实上,动作发生的时间应追溯到胎儿期。胎儿期的跳动和一些反射活动才是“最早产生”的两种动作。

动作发展对心理发展的重要意义:从心理的起源与发展来看,个体心理的起源与动作密切相关。其次,从个体心理的发展历程上看,个体的心理发展是由外逐步内化的,而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。最后,从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看,动作作为主体能动性的基本表现形式,在个体早期心理发展中起着重要的建构作用,它使个体能够积极地建构和参与自身的发展。

婴儿言语发展理论:1.强化说:巴甫洛夫和斯金纳都认为,言语的获得就是条件反射(无论是操作性还是经典性)的建立,而强化在这一过程中骑着非常重要的作用。2.转化生成说:乔姆斯基(1)语言是利用规则去理解和创造的,而不是通过模仿和强化得来的。(2)语法是生成的。婴儿先天具有一种普遍语法,言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这一转化是由先天的语言获得装置实现的。(3)每个句子都有其深层和表层结构。句子的深层结构(语义)通过转换规则变为变为表层结构(语音等),从而被感知和传达。3.模仿说:婴儿获得语言的过程中有各种类型的模仿在起着作用,而不是直接模仿(观察模仿)或选择性模仿单独作用所能承担的。(1)即时的、完全的临摹:(2)即时的,不完全的临摹:

(3)延迟模仿(有变形或创造性因素);(4)选择性模仿(可以按照语言范型的结构、功能在新情境中表述新的内容)。4.认知学说:皮亚杰认为,语言是儿童的一种符号功能,语言源于智力并随认知结构的发展而发展。认知起因于主客体之间的相互作用,在这种相互作用的过程中,由于动作的发展与协调才产生了逻辑,由此才导致了语言的产生。也就是说,语言并非构成逻辑的根源,恰恰相反,语言乃是有逻辑所构成的。5.相互作用论:强调内部经

验和环境之间的相互作用。

托马斯、切斯的三类型说:容易型、困难型、迟缓型。

气质对早期教养和发展的意义:气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用。婴儿气质对早期教养的影响主要体现在不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同。

是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结,也是情感社会化的重要标志。

婴儿依恋的发展阶段:第一阶段(从出生到3个月)无差别的社会反映阶段:婴儿还未有对任何人(包括母亲)的偏爱。第二阶段(3-6个月)有差别的社会反映阶段:这时婴儿对人的反应有了区别,对母亲偏爱,对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应时不同的。第三阶段(6个月-2岁)特殊情感联结阶段:婴儿出现了明显的对母亲的依恋,形成了专门的对母亲的情感联结。与此同时,婴儿对陌生人的态度变化很大,见到陌生人,大多不再微笑,而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫。第四阶段(2岁以后)目标调整的伙伴关系阶段:这时,婴儿把母亲作为一个交往的伙伴,并认识到她有自己的需要和愿望,交往时双方都应考虑对方的需要,并适当调整自己的目标。这时与母亲的空间上邻近性逐渐变得不那么重要。 婴儿依恋的类型:安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。

第六章

游戏的作用:1.游戏在幼儿身体发展中的作用。2.游戏在幼儿认知发展中的作用。3.游戏在幼儿社会性发展中的作用。

幼儿口语表达能力的发展:对话语-独白语;情境性-连贯性语言。

犯、言语的攻击,也可以是对别人权利的侵犯。

侵犯行为的理论:1.精神分析理论认为,人生来具有的死亡本能追求生命的终止,从事各种暴力和破坏性活动,是敌意的、攻击性冲动产生的根源。2.生态学理论认为,人有基本的侵犯本能。侵犯的本能是进化的产物。3.新行为主义

把侵犯行为作为挫折的结果,认为挫折总是导致侵犯行为。攻击可以减轻挫折的痛苦,被攻击者发出的痛苦是二级强化物。4.社会学习理论的代表班杜拉把侵犯行为看成是通过直接强化或观察学习习得的。5.社会信息加工理论强调了认知在侵犯行为中的作用,认为一个人对挫折、生气或明显的挑衅的反应并不过多依赖于实际呈现的社会线索,而是取决于他怎样加工和解释这一信息。

慰、捐助或救助他人、与他人合作、分享、谦让,甚至包括赞扬他人,使他人愉快。

第七章

小学儿童思维发展的基本特点:1.逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性。2.由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄。3.思维结构趋于完整,但有待完善。4.思维发展过程的不平衡性。

能。

儿童社会性认知:指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知,以及对社会关系和对集体组织间关系的认知,与认知能力发展相适应。

角色采择技能的发展:阶段0:自我中心的或无差别的观点(3-6岁)儿童不能认识到他人的观点与己不同,因此往往根据自己的经验来做出反应。阶段1:社会-信息角色采择(6-8岁)儿童开始意识到他人有不同的观点,但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是

所想的,而不能了解他人行动前的思想。阶段2:自我反省角色采择(8-10岁)儿童逐渐认识到即使得到相同的信息,自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点,并预期他人也可能这样做,但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。阶段3:相互角色采择(10-12岁)儿童能考虑自己和他人的观点,并认识到他人也可能这样做,能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。阶段4:社会和习俗系统的角色替换(12-15岁)儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。

同伴交往是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。

小学儿童的同伴交往的基本特点:1.与同伴交往的时间更多,交往形式更复杂。2.儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。3.儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。4.儿童更善于协调与其他儿童的活动。5.儿童开始形成同伴团体。

儿童自我意识的发展:

生理自我——对自己身体、外貌、体能的意识。(8个月—3岁完成)

社会自我——对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。(3-14岁)

心理自我——对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。(青春期-成年) 生理自我:婴儿刚出生时多处于自我封闭的状态,尚无法区辨外界与自己,认为母亲与自己是一体的。一直到七、八个月大才会逐渐衍生出「我」的概念,也才逐渐分得清自己和外在世界是分开的、自己与他人是不同的。不过在三岁以前,其对自己的认识是以躯体为主。例如在晃动双手与抚触的过程中会察觉到手是自己的一部分,看着地上的球被脚踢开也就了解到了自己的身体对外在环境的影响力,慢慢地对于别人叫自己的名字会有反应,看到自己镜中的长相也会知道那就是自己等,都是生理我逐渐成熟的证明。

社会自我:自三岁到青春期,个体生理自我仍然继续发展,同期社会化也开始萌芽。

在这个时期,个体与他人有越来越频繁的互动,开始学习性别角色、学习社会规范,价值观与信念也开始形成。然而此时期的价值体系是以社会规范为主的,称为「社会我」,例如小孩子会以「爸爸说男孩子要勇敢」、「老师说说谎的是坏小孩」来表达自己的想法。

学校的团体生活也会教导个体如何与他人互动、自己的义务与责任为何等等,个体不断将社会的要求内化。

心理自我:自三岁到青春期,个体生理自我仍然继续发展,同期社会化也开始萌芽。

在这个时期,个体与他人有越来越频繁的互动,开始学习性别角色、学习社会规范,价值观与信念也开始形成。然而此时期的价值体系是以社会规范为主的,称为「社会我」,例如小孩子会以「爸爸说男孩子要勇敢」、「老师说说谎的是坏小孩」来表达自己的想法。

学校的团体生活也会教导个体如何与他人互动、自己的义务与责任为何等等,个体不断将社会的要求内化。随着心智的不断成熟,个体抽象思维能力越来越发达,逐渐发展出自己的价值体系,并以之作为评价外界事物的依据。由依赖转而自我独立,自我认同的形成与对未来目标的思索都会于此时期出现。

第八章

青年早期个体的形象思维已完全发展成熟,抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期。到高中二年级时,经验型向理论型的转化初步完成,标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。因此,逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点。

抽象逻辑思维的发展特点:1.通过假设进行思维;2.思维具有预计性;3.思维形式化;4.思维活动中自我意识和监控能力的明显化。

性的能力,是对“我是谁”、“我将来的发展方向”、以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。

个体解决同一性危机的方式:1.同一性扩散:个体既没有探索,也没有自我投入。2.同一性早期封闭:指青少年做出了自我投入,但是没有进行探索。同一性延缓:指青少年正处于同一性危机之中,但是成人或社会没有给予他们责任或任务,或者对他们的责任只

发展心理学复习资料
是进行了模糊的定义。

同一性发展主要表现为扩散状态向提前封闭或延缓状态转变,提前封闭向延缓的转变。 青少年心理发展的一般特点:1.生理变化对心理活动的冲击。2.心理学上成人感和幼稚性的矛盾:反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢对懦弱、高傲对自卑、否定童年与眷念童年。

第九章

成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主:(佩里)第一阶段:二元论阶段。死亡水平处于此阶段的大学生常以对和错两种形式进行推理,对问题及事物的看法是非此即彼、全黑或全白的,没有“灰色区”,易将知识视为固定不变的真理,凡事追求“什么是正确的答案”,而不考虑合理的程度。第二阶段:相对性阶段:此阶段的个体不再毫无区分地把知识当做不变的真理,而是通过权衡,比较不同的观点、审视各种理论,进而找到解释现实的有效理论。

第三阶段:约定性阶段:此阶段的个体不仅能进行抽象逻辑思维,而且在分析事物时具有自己的立场和观点:对各种现象的解释能持相对的态度;由于能意识到的所有事物都具有运动及变化的性质,因此,既能坚持那些约定成俗的立场和思想观点,又能随时对此作出调整。

范文五:发展心理学复习资料

考试时间及地点:14周周二8点 七教205

考试形式:名词解释4*5、填空2*5、选择2*10、简答3*10论述20 发展心理学复习重点

一、绪论

1.心理学研究对象

人类个体从受精的一刻起,就开始了发展的过程,直到死亡。

发展心理学就是要对这些过程进行科学研究,研究人一生发展变化的方式,研究其中较为稳定的特征

2.儿童心理学的诞生(填空) 德国的威廉·普莱尔(Wilhelm Preyer)除了对自己的孩子进行系统观察,还做了一些实验性的观察,最后他把这些观察记录整理成书——《儿童心理》该书被认为是第一部科学系统的儿童心理学著作,奠定了儿童心理学最初的基石。普莱尔也被视为儿童心理学的创始人。

3.研究设计和方法

(1)心理学研究的功能——描述、解释、预测和控制。

(2)一般的心理学研究通常会使用两类研究策略,一是相关研究设计,二是3.发展研究的设计:

纵向研究(longitudinal study)

同一个人在其生命的不同时间点要接受反复的观察或测量。

研究跨越的时间可以是相对比较短的(几个月到几年),或者是

非常长的(十几年,甚至是整个一生)。

横断研究(cross-sectional study)

研究者在同一时间对不同年龄组的被试进行研究

序列研究(sequential study)

研究者会在不同的时间点进行几个相似的横断研究或纵向研究。

以一个简单的横断研究或者纵向研究为起点,在大体相同的间隔

周期,研究者会再加进去一个横断研究或者纵向研究,形成一个

研究设计序列

(3)研究方法独特之处:年龄是一个特殊的自变量、研究对象年龄跨度比较大

4.研究设计

(5)收集研究数据的方法

观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理生理学方法

(6)不同结果的整合

“元分析”(Meta-analysis)

a) 一种定量分析手段,运用一些测量和统计分析技术,总结和评价

已有的研究。

b) 在进行元分析时,研究者先查找跨越一大段时间(比如10-20

年)内关于某一主题的所有研究,然后记录和分析其结果和重要的方法学变量。

c) 元分析的特点

i. 一种定量分析方法,它不是对原始数据的统计,而是对统计

结果的再统计;

ii. 应该包含不同质量的研究;寻求一个综合的结论。

(7)研究中的伦理道德问题

其一,保护被试免受伤害。 研究者的任何研究操作都不可对被试的身体或心理造成损害。

其二,知情同意。

其三,隐私。 被试有权在研究过程中隐藏关于其身份的信息。

其四,知道结果。 被试有权由研究者以他们能够理解的语言告知研究结果。

二.发展心理学理论观

个人发展的心理学理发展的主动性论对发展问题进行分析的三个视角: 先天与教养、发展的主动性与被动性(机械论:洛克与机体论:卢梭)、发展的连续性与阶段性。

1.布朗分布伦纳的生态系统理论(理解社会影响)

• 美国著名的心理学家, 他提出的生态系统理论是得到最广泛接受和应用的生态模型之一。

(1) 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中,在这些系统中,系统与个体相互作用并影响着个体发展

(2)内容:微系统(Microsystem):直接环境(家庭,学校,同龄群体) 中系统(Mesosystem):中系统由直接环境之间的联系构成(例如,一个孩子的“家和学校”)

外系统(Exosystem):间接发生影响的外部环境条件(例如,父母的工作场所)

宏系统(Macrosystem):较大的文化背景

时间系统(Chronosystem):环境事件与生活方式的改变

按照布朗芬布伦纳的观点,环境并不是静态地以一成不变的方式对个体发展产生影响。相反,它是动态的、不断变化的。

2.维果茨基的社会文化历史理论

(1)关注的是文化(价值观、信仰、习俗、社会团体的技能)是怎么传递给下一代的。

核心概念是——社会、文化及历史的复合体是儿童生活的一部分,要理解儿童认知的发展,就必须看其思维之所以衍生的社会过程。

(2)内容儿

a.儿童是主动的建构者。

b.在儿童能够掌握和内化学习内容之前,成年人(或更有经验的同伴)必须对儿童的学习进行指导和组织。这种指导对帮助儿童跨越“最近发展区” 非常有效。

最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。(名词解释) “搭脚手架” 教学方式 ——在儿童能够独立完成任务之前,父母、老师或其他人给儿童暂时的支持。(名词解释)

3.埃里克森的发展阶段理论

埃里克森(Erikson)是 “新精神分析理论”代表者之一。 埃里克森相

信发展持续人的一生。

观点:埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者,在发展的每一个阶段都

会积极应对社会现实以求能够成功适应,并展现出正常的发展模式。 不太重视性冲动,强调文化的影响,个体的发展必须放到其生活的文化情景中来理解。他认为人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用

决定的。

成就:埃里克森描述了人类发展的八个阶段,强调“自我” 不只是调节“本我” 冲

动与“超我” 要求之间的关系。 在每一个阶段,个体都有一项心理社会性任务要完成。直面每一项任务都会产生冲突,且伴有两种可能的

4.皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰对心理学最重要的贡献,是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性

的临床观察,变为更为科学化和系统化,使日后临床心理学上有长足的发展。

皮亚杰认为:研究儿童的逻辑,是了解人类心智发展的基础。

• 皮亚杰通过对自己的孩子们在发展学习上的行为,进行仔细的观

察与详细的记录并将研究结果出版了三本书。

• 皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起

关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。

– “图式”(schema)代表的是最初的思维模式,或者人们用

以应对环境中发生的事件的心理结构。

– “适应”(adaptation)就是个体从外部环境中学习的过程。

• 儿童对环境的适应有两种方式:同化和顺应。

– 同化:有机体把外部环境中的有关信息吸收进来,并结合

到已有的认知结构中的过程。

– 顺应:外部环境发生变化时,有机体原有的认知结构无法

同化新的环境提供的信息,因此认知结构发生重组和改造的过程。

• “平衡”(equilibrium)是指在同化和顺应之间获得一种平衡,意

味着个人所经历的现实与他所学到的是匹配的。

• 现实与个人对其的理解不协调的时候,就会产生“失衡”

三、受孕及胎儿发展

1.受孕过程

受孕(conception)也被称为受精(fertilization),指的是卵细胞和精子结合的过程。

(胎儿发展的出生到第八周叫做胚胎,从第九周到出生前称为胎儿

最佳的出生时间为受孕后的第40周

2.胎儿发展的影响因素

(1)一般性因素:营养、身体活动、母亲年龄、压力、父亲影响

(2)致畸物:药物、疾病、环境危害

3.胎儿发展的遗传作用的方式

(1)遗传密码

“染色体”——存储和传递遗传信息的载体。

染色体由“脱氧核糖核酸”(DNA)构成,它包含了所有的由父母传递给孩子的东西。DNA由两个核甙酸长链组成,这两个核甙酸链交结成一个双螺旋体,像梯子一样。

它又由四种碱基构成,四种碱基的配对组合就构成了“遗传密码”,决定了所有的遗传特征。

DNA所包含的更小的单位是“基因”,它位于染色体中的特定位置,每个基因都包含了形成特定蛋白质的“指令”。

(2)遗传传递模式

遗传传递模式指的是来自父母的基因相互作用的方式

简单的显性-隐性遗传

共同显性遗传

两个等位基因共同影响一个人的特征

伴性遗传

多基因遗传

很多对等位基因的影响

四、婴儿发展

1.肢体动作发展:大运动发展、精细运动发展(填空)

运动技能的获得并不是按照固定的成熟时间表自然完成的

2.深度知觉发展(研究方法):爬崖(填空)

3.自我认知发展特点和研究方法

(1)特点:在自我认识之前会形成“自我恒定性”和“他人恒定性”的概念,

而自我发展的一个标志性事件是在他们表现“自我识别”之时

(2)研究方法:自我识别

给婴儿鼻子上抹上红点,把他放在镜子前,如果婴儿对自己的脸有心理表象,并识别镜像是自己,他们就会注意到红点,并摸自己的鼻子或擦它,而不是摸镜像

4.婴儿气质类型

A“容易型”,大约占40%。

这些婴儿性情温和,有满足感,快乐,对新的经验(比如,接触陌生人)非常开放和具有适应性。他们大体上表现出积极的倾向,有好奇心。他们有定时吃东西和睡眠的习惯,他们也能够忍受挫折和不适。

B“困难型”, 大约占10%。

这些婴儿活跃,易怒,习惯没有规律。他们常常对生活常规的变化做出消极反应,对新的人和环境的适应较慢,并倾向于退缩。他们经常大声哭啼,遇到挫折时(比如,受到限制,或尿布湿了未换)常常发脾气。

C“慢热型”,大约占15%。

这些婴儿相对不太活跃,有点闷闷不乐,每天的生活常规有一点规律。他们像困难型的婴儿一样,对新的人和环境的适应较慢,他们的反应仍然是消极的,但是相对温和。

D剩下35%的婴儿,则是以上几种类型的混合,并不符合某一种典型的气质类型。

在几种类型气质的婴儿中,困难型气质的婴儿是最引人关注的,因为这些儿童非常可能出现适应问题

5.婴儿依恋类型理论 陌生情景的情节序列

其一,“安全型依恋”其二,“回避型依恋”其三,“反抗型依恋”

其四,“混乱型依恋”

这种类型的依恋是最不安全的。在母亲回来时,这些婴儿表现出混乱矛盾的行为,母亲抱他们时,他们可能会躲开目光,或者是带着忧伤的情绪去接近母亲。

6.婴儿期的语言发展

(1)语言发展理论观

a.学习观

b.先天观:语言获得装置(填空)

语言学家诺姆·乔姆斯基提出的先天观认为,人脑先天具有获得语言的能力,人们学习语言的能力会随着发育成熟而自动出现,婴儿学会说话就好像他们学会

走路一样自然。

儿童生而具有一个“语言获得装置”, 它蚀刻在人脑的结构中,它包含了适用于所有语言的一整套规则。 c.交互作用观 (2)语言发展的阶段

一是“前言语期”(从出生到1岁),也就是语言发展的准备阶段 二是“单词句期”(1-1.5岁),这时候婴儿以一个词来代表一句话的意思 三是“多词句期”(1.5-3岁),这时候婴儿说出的话多由两个或更多的词组成 五、幼儿发展 1.自我意识情绪

(1)3岁时,幼儿的自我意识情绪与自我评价有了比较明确的联系,他们会依靠成人的信息来确定什么时候感到骄傲、羞耻或内疚

如果父母对孩子及其表现的价值给予反馈,则会让孩子体验到更强烈的自我意识情绪:成功以后更加骄傲、失败以后更加羞耻。

相比之下,如果父母的关注点在于如何改善行为表现,引起的羞耻和骄傲则是适度的、具有适应性的,会让孩子在面对困难任务时坚持不懈 (2)发展

一项研究中给孩子讲两个故事,然后问孩子针对故事中孩子的行为,他们自己和父母会有什么感受。

在4-5岁时,幼儿还说不清自己或者父母是否感到骄傲或者羞耻。 5-6岁的幼儿会说父母会感到羞耻或者骄傲,但是不承认这是他们自己的感受。

在6-7岁时,幼儿会说他们感到骄傲或者羞耻,但只是在有人看见的情况下。 直到7-8岁时,儿童才会说他们会为自己感到骄傲或羞耻,即使没有人看见。 2.观点采择能力

在学龄儿童期,“观点采择”(perspective taking)能力,即想象他人的想法和感受的能力,有了很大的进步。这一变化对自我概念、自尊、对他人的理解、社会技能的发展都有促进作用。

罗伯特·塞尔曼(Robert Selman )认为,要想认识一个人,就必须认识其观点,理解其思想情感、动机意图。如果儿童未获得这些重要的观点采择技能,他们对人的描述就别无选择地只能通过外部特质——外表、活动、财物。

塞尔曼的观点采择阶段

3.游戏是幼儿期的主导活动(填空or选择) 游戏的作用:

 帮助幼儿掌握与人平等沟通的方式

 在对角色分配和制定游戏规则进行谈判时,它给幼儿提供机会学习如何妥协

 社会性托辞让幼儿可以表现可能烦扰他们的情绪,也就提供了情绪理解的机会、接受和给予社会支持的机会,从而发展信任感,甚至是与同伴的亲密联系

游戏的类型

 “功能性游戏” ——不断重复的肌肉运动

 2岁以前这类游戏尤为普遍。

 “建构性游戏” 用一些物体或材料来做出新的东西

 4岁的幼儿可能会每天花一多半的时间在这类游戏上,到5-6岁时,这些游戏会变得更加精细。

 “假装游戏” 又称为“想象游戏”、“戏剧游戏”

 这类游戏在幼儿期明显增加,上学以后会减少。

六、儿童期发展

A权威型”

这种父母较有灵活性,他们会提要求、会进行控制,但是也接受和响应孩子。 他们会立下清晰的规矩,并贯彻始终,但是他们也会解释为什么这么做,对孩子的需要和观点会有响应,并让孩子参与家庭决策。

他们讲道理、讲民主,虽然是他们说了算,他们也会尊重孩子。 B“独裁型”

这是一种严厉的教养方式,是高“要求-控制”与低“接受-响应”的结合。 父母会提出很多的规矩,希望孩子严格遵守,也很少向孩子解释为什么他们应该遵守这些规矩,往往通过体罚这样的强力策略来让孩子服从。 C“放任型”

这是低“要求-控制”与高“接受-响应”的结合。

这种父母会纵容孩子,他们一般很少提要求来让孩子变得成熟一点,而是让孩子随意表现自己的情绪和冲动,也很少对孩子的行为进行控制 D“忽视型”

这是低“要求-控制”与低“接受-响应”的结合,这种父母很少参与到孩子的成长中。

他们似乎不太关心孩子,甚至是拒绝他们,或者是他们自己就有太多的麻烦而分身乏术,顾不上给孩子定规矩 2.儿童的学习成为主导活动 影响学业成绩的因素:

 首先是儿童的自我效能感和成就动机

 其次是父母的教养方式。

 第三是社会经济地位第四是教师的期望。

 最后,教育制度和文化也会对儿童的学业成绩产生深远的影响

3.科尔伯格的道德发展阶段

七、青少年期发展 1.思维特点(名词解释)

假想观众” 指的是青少年认为每个人都像他们那样对他们自己的行为特别关注。

“个人神话” 指的是青少年相信他们自己是独一无二的、无懈可击的、无所不能的。

3.身体映象发展特点和性别差异

(1)身体映像”(body image)指的是一个人对身体特征的态度和反映(名词解释)

在青少年期,身体映像一直被认为是青少年自我概念发展过程中的核心要素,并且对实际的社会适应有着重要的影响 (2)性别差异

一般来说,在整个青春期,女孩比男孩更不满自己的身体,她们的身体映像更为消极这可能是由于她们身体脂肪的增加,而男孩在这一过程中却是越来越感到满意,这可能是由于他们肌肉的增加所致 2.自我认同发展

自我认同完成” 指的是经过探索之后,对价值观、信念、目标有所承诺 “自我认同延迟” 指的是只有探索,尚无承诺 “自我认同早闭” 指的是未经探索,就有承诺 “自我认同扩散” 指的是既无探索也无承诺的无动于衷

2.婚姻梯度(名词解释or填空)

即男性倾向于迎娶比自己年轻、矮小、地位低的女性,而女性则倾向于嫁给比自己年长、高大、地位高的男性 九、成年期 1.智力发展特点

(1)流体智力在青年期达到顶峰,20多岁时开始下降。

(2)晶体智力在中年期一直稳定增长,甚至会持续到生命的尾声。其增长是渐缓的,在成人期的大多数时间保持相对稳定,65岁以后开始下降 (3)中年期是某些最为复杂的心理能力达到顶峰的时期

流体智力是在混乱中找出意义、并解决新问题的能力,它对先前的知识要求甚 名词 少或不要求,它是利用推理的能力,是理解各种概念之间关 解释 系的能力。它主要由神经系统的状态决定,不太受文化的影响。 晶体智力是记住和使用一生中所获得的信息的能力,比如,技能、知识和经验 的使用。它不等同于记忆或知识,但是确实有赖于长时记忆的提取。 这些能力主要取决于教育和文化经验。 2.发展任务

成年初期(18-25岁):获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现 成年中期(25-50岁):获得繁殖感,避免停滞感,体验关怀的实现 成年晚期(50至死亡):获得完善感,避免厌倦感,体验智慧的实现 十、中年期

1.更年期

指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期 (1)女性更年期

a.女性大约在45岁开始进入“更年期” b.更年期最明显的标志是“绝经”

c.更年期的激素变化会引起一系列的症状,其中“潮热”最为普遍 d.女性看待这些问题的方式可能会影响其更年期的症状 (2)男性更年期

a.男性的更年期大约出现在中年后期,尤其是在50多岁时,此时生殖系统的变化引起了一系列的生理和心理的变化。

b.但是他们仍然具有生殖能力,甚至可以持续到90多岁。 c.这个阶段男性容易发生的生理变化是前列腺增大 2.生活季节理论

丹尼尔·莱文森(Daniel Levinson, 1978, 1996)认为中年期的开始也是一个过渡期(40-45岁),然后才进入中年期的“生活结构”(45-50岁)。 之后又会进入一个过渡期(50-55岁),继而再次进入一个稳定期(55-60岁)。 十一、老年期 1.衰老特点

(1)身体变化:a.脑重损失、某些大脑皮层收缩(男性比女性快、更早发生 超重或肥胖的女性)、自主神经欠佳 b.感觉能力下降:视力、听力受损 c.性需求正常

(2)记忆力下降: a.短时记忆:感觉记忆不变、图形和颜色的短时记忆广度

显著下降

b.长时记忆:情境记忆年龄差异较大 语义记忆不存在年龄差异 c.自传记忆:对愉快事情记忆更好 2.智力发展特点

(1)进入成年期以后,个体某些能力逐渐下降,而另一些能力相对稳定。成年人各种智力能力随年龄增长的变化模式并不相同。流体智力会下降,晶体智力则保持稳定

(2)在60多岁以前,个体的某些认知能力会下降,但下降幅度非常小,80岁以后才会明显下降

(3)智力变化的个体差异明显

(4)环境因素及文化因素对智力下降的程度有影响 补充:

1.行为主义中的负强化:通过移除令人不快的事来进行奖励 比如不再让孩子洗碗。 3.电报句

当婴儿的词汇积累到200个左右时,他们就会把两、三个词组合在一起,比如“妈妈鞋”、“多饼干”、“给糖”等,这就是所谓的“电报句”或“电报语”。 4.弗洛伊德

5.学龄前儿童学业成绩的影响(论述)

(1)儿童的自我效能感和成就动机。

按照班杜拉的社会认知理论,自我效能感高的儿童,即相信自己能够掌握学习任务、能够调节自己的学习的,比起那些对自己的能力没有信心的儿童来,更可能去尝试,也更可能会获得成功。

(2)父母的教养方式。

a.学得好的儿童,其父母会为他们提供学习场所、书籍、文具;他们会安排吃饭、睡觉和写作业的时间;他们会监控儿童看多长时间的电视、放学以后干什么;他们有兴趣和儿童谈学校的生活和儿童参加的活动。

b.通过表扬儿童的能力和努力,会激发儿童的内部动机,这能够更有效地促进他们的学习。

c.权威型父母能够培养儿童的高成就动机。

d.独裁型父母的儿童往往成绩不佳。

(3)社会经济地位

它对学业成绩有显著的影响,主要是通过对家庭气氛、居住地选择、学校质量的选择以及育儿方式的影响来发挥作用。

a.社会经济地位会影响父母为孩子提供什么样的学习环境

b.居住地的选择一般决定了所上学校的质量,邻居同伴团体的态度也会对动机产生影响

c.也有“穷孩子”学习不错,这是因为“社会资本” 在其中起了关键作用,即家庭自身以及从社区可以利用的资源。

(4)教师的期望。

教师如果对儿童形成了或积极或消极的看法,儿童就可能会以此为据,做到不辜负老师的期望;这就是教育中的“自我实现的预言” 。

这一效应在教师强调竞争、公开比较儿童时尤为明显

教师的期望对成绩不好的学生有更大的影响,如果老师信任这些学生,他们将获益;但是老师带有偏见的判断常常使这些学生破罐子破摔。

(5)教育制度和文化也会对儿童的学业成绩产生深远的影响

(6)人的发展阶段

(7)儿童心理学史

发展心理学复习资料

德国的威廉·普莱尔(Wilhelm Preyer)除了对自己的孩子进行系列观察,还做了一些实验性的观察,最后他把这些观察记录整理成书——《儿童心理》该书被认为是第一部科学系统的儿童心理学著作,奠定了儿童心理学最初的基石。普莱尔也被视为儿童心理学的创始人。

扩展:旧时的儿童观 :斯巴达VS古代中国

如今的儿童观 :西方哲学思想的影响

系统研究的开始:婴儿传记(达尔文所做,最大的缺点是:主观性)、 《儿童心理》出版(a实验性的观察b,该书被认为是第一部科学系统的儿童心理学著作,奠定了儿童心理学最初的基石c 德国的威廉·普莱尔也被视为儿童心理学的创始人。 ) 西方哲学思想:托马斯·霍布斯(Thomas Hobbes)的“原罪说” 让·雅克·卢梭(Jean Jacques Rousseau)的“先天纯洁说” 约翰·洛克(John Locke )的“白板说”

发展心理学成立之后的重要人物

 斯坦利·霍尔(Stanley Hall)

 为避免婴儿传记法的缺陷,开始针对较大的样本收集

更为客观的数据。

 1904年《青少年期》(Adolescence)出版,奠定了

其作为发展心理学创始人的地位。

 重视“衰老”的过程

○ 弗洛伊德

 提供精神分析理论,改变了人类对童年生活经验的理

 艾里克·埃里克森

 发展阶段理论

 约翰·华生

 最早对儿童的实验室研究

 卡尔·荣格

 1930年丽塔·霍林渥斯出版了《发展心理学概论》

范文六:发展心理学复习资料

第一章 绪论

1、什么是心理学?

心理学是研究心理现象的一门科学。

—知、情、意 —需要、动机 —能力、人格

2、什么是发展?

事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。

3、心理学中的发展

种系发展(进化)

个体发展是指个体从受孕到死亡这个过程中的系统的连续性和变化。

4、毕生发展心理学的界说

广义(种系发展)(1)动物心理演化—比较心理学 (2)人类心理的进化—民族心理学 狭义(个体发展)—毕生发展心理学等

5、发展心理学

从广义上来说,发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。

狭义的发展心理学,就是个体发展心理学。

6、毕生发展心理学是心理学的重要分支领域之一,研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老、死亡的生命全程中心理发生、发展的特点和规律,简言之,研究毕生心理发展特

点和规律 。

7、复演说 (霍尔G.S.Hall) 理论观点:把个体心理发展看作是一系列或多或少种系心理

发展的复演过程。 (儿童喜欢捉谜藏——复演狩猎、男孩打仗——复演古代战争、女孩过

家家——复演原始女性持家)

8、毕生发展心理学的研究内容:

心理发展的基本原理:遗传与环境 外因与内因 稳定与易变 连续性与阶段性 有无

发展顶点

年龄特征 是指个体在一定社会和教育条件下在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般

的、典型的或本质的心理特征。主要包括认知发展(如感知觉的发展)和社会性发展(如性

别角色的形成)的年龄特征。

9、 产前期(胎儿期) 婴儿期(0-3岁) 幼儿期(3-6岁) 儿童中期(6-12岁左右) 青春期(12岁左右-18岁) 青年期(18-40岁) 中年期(40-65岁) 老年期(65岁以后)

10、个体心理发展的影响因素(年龄特征研究的四个方面)

(1)心理发展的社会生活条件和教育条件 (2)生理因素的发展

(3)动作(act)和活动(activity)的发展 (4)言语的发展

11、发展心理学研究的原则 客观性原则 特殊性原则 教育性原则 生态性原则

12、发展心理学研究(设计)

相关设计可以考察我们感兴趣的几个变量之间的关系,但它的主要缺点是不能表明事件

之间的因果关系。

实验设计是严格的评估两个变量之间可能存在的因果关系。

纵向研究就是在比较长的时间内,对个体的心理发展进行有系统的定期的研究,也叫做

追踪研究。 不足:样本减少、反复测量、时间较长

横断研究就是在同一时间内对某一年龄(年级)或某几个年龄(年级)的被试的心理发展水

平进行测查并加以比较。 不足:不能确切反映个体发展规律;世代效应(cohort effect不同

世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的

现象。)

13、发展心理学收集研究资料的常用方法:观察法(自然观察法、实验室观察法)

访谈法(如临床法) 问卷法与测验法 作品分析法

14、发展心理学研究设计的基本内容:

明确研究目的与选择研究对象 选择研究方法与设计方式

确定研究变量与观测指标 选择研究工具与材料

制定研究程序和选择研究环境 考虑数据整理与统计分析的方法

15、小结

什么是毕生发展心理学?

毕生发展心理学的发展

发展心理学的研究类型和资料收集的研究方法

第二章 发展心理学理论

一、精神分析的心理发展观

1.弗洛伊德的发展心理学理论

(1)理论核心思想:存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力,是决定个人和

社会发展的永恒力量。

(2)人格理论:意识、无意识

(3)人格结构:本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我

(4)心理发展阶段说:口唇期(0~1岁)、肛门期(1~3岁)、前生殖器期(3~6

岁、阳具艳羡、阉割恐惧、俄底普斯情结)、潜伏期(6~11岁)、生殖期(11或13岁开

始)

(5)简评

进步之处:是对禁欲主义、理性主义的有力反抗;研究扩大了心理学的研究范围 ;人

格发展理论特别强调个性形成与儿童早期经验有关,与父母对儿童的教养态度有关。

缺陷 :泛性论的观点;潜意识决定一切是不符合实际的 ;理论依据的资料主要来自于

他的个人诊断经验和自我分析,缺乏科学的实验依据,很难重复验证

2.埃里克森的心理发展观

(1)主要观点: 强调自我在个性结构中的作用。 强调在人的心理发展过程中自我与 社会环境的相互作用。 人的本性最初既不好也不坏,但有向任何方向发展的可能性。 自我同一性渐成的发展阶段

(2)同一感 是一种关于自己是谁,在社会上应占有什么地位,将来准备成为什么样

的人以及怎么样努力成为理想中的人等一串感觉。

二、行为主义的心理发展观

行为主义的基本假设:有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础,而不是以

不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。

1.华生的发展心理学理论(S—R)

(1)行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它的构成单位是反射。

反射就是刺激(s)与反应(r)的联结。(S-R)

(2)心理学就是研究刺激与反应之间的因果关系(自然科学)

(3)环境决定论 (否认遗传的作用、夸大环境和教育的作用)

(4)对儿童情绪发展的研究(怕、怒、爱 嫉妒和羞耻)

2.斯金纳的发展心理学理论(操作性条件反射)

(1)应答性行为:是指经典行为主义中由刺激引起的反应行为,可以是无条件反射,

也可以是条件反射。(S-R)

操作性行为:自发发生而受到强化后经常性重复的行为。(特点:自发的而不是

由刺激引发、可以受控制变量的影响、不是单独反应而是一类反应。)

(3)行为的强化控制原理

强化是塑造行为的基础。

强化在行为发展过程中起着重要的作用,行为不强化就会消退。

强调及时强化,认为强化不及时是不利于人的行为发展的。

(4)儿童行为的实际控制:育婴箱的作用、 行为矫正(行为协议法、代币制)、教学

机器和教学程序

(5)早期行为主义简评

操作性强;只重视环境,不重视有机体本身主见(环境决定论、教育万能论); 否认遗传和本能;只讲行为发展,不讲心理发展

3.班杜拉的发展心理学理论(社会学习理论)

(1)观察学习:通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习,它不同于

刺激反应学习。

过程:榜样的行为表现、注意阶段、保持阶段(以符号的形式贮存在大脑中)、再现阶段、动机阶段(诱发观察者将获得的行为表现出来的过程)、经模仿学得行为

(2)强化可分为3种:直接强化(外界因素)、替代强化(别人成功)和自我强化(实

现目标并奖励自己)

(3) 强化—行为被直接结果加强的过程。

正强化—一种刺激的加入增进一个操作反应发生的概率的作用 。

负强化—一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。

连续强化—指强化物重复出现,对每一个合乎要求的正确反应都给予强化

间歇强化(部分强化)—指仅对一部分反应予以强化

(4)社会学习在社会化过程中的作用

(5)相互作用决定论:强调环境对人的行为重要作用,但是他认为环境跟人的行为、

个体特征三个因素相互作用。

(6)评价:

班都拉强调外部刺激和环境的作用,是环境决定论者,也强调自我与环境的交互作

用,认为这才是人发展的根本原因。

三、维果斯基的心理发展观

1.文化—历史发展理论 :认知发展过程是文化成员之间社会互动的结果。

(1)两种工具观(物质生产的工具、精神生产的工具)

(2)两种心理机能(低—环境和教育—高)

低级心理机能:感知觉、不随意注意、形象记忆、直观动作思维、(基本)情绪、

冲动性意志等。

特点:不随意性、被动性的,由客体引起的心理现象,具体、形象的。

起源:种族发展的产物

高级心理机能:观察、随意记忆、逻辑思维、情绪。

特点:随意、主动的,按预定目的实现的、间接的、自我构建的心理活动。是

概括抽象反映,由于思维的参与变得间接,以符号为中介。

起源:社会文化的产物

(3)语言发展

2.发展与教学的理论:最近发展区、学习的最佳期限

3.内化学说:个体高级心理机能的形成,是外部动作内化的结果。

四、皮亚杰的心理发展观(发生认识论)

1.发生认识论 :研究知识起源问题、具有跨专业性质、着重知识的结构和认识功能的分

析、以运算逻辑来描述认识的结构和功能

2.发展观—内外因相互作用的发展观

3.心理发展的本质(动作的发展)和原因(适应)

4.适应:机体与环境不平衡—机体与环境的平衡

同化—把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。

顺应—改变主体动作以适应客观变化

5.

6.儿童心理发展的结构:图式、同化、顺应、平衡

7.认知发展的阶段理论

认知发展阶段—划分标准:运算(有组织的、形式的、逻辑性的心理过程。 )

0-2感知运动阶段—没有产生语言和表象,无法借助语言和表象认识事物,只能

依靠感知觉适应环境。

2-6、7前运算阶段—各种感觉运动行为模式开始内化为表象模式,特别是由于语

言的出现和发展,促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物,因此在这一阶段

儿童出现了表象思维。前运算—皮亚杰认为学前儿童还未能进行逻辑思维的运算形式。

7-11、12具体运算阶段—儿童开始具有逻辑思维和运算能力,先后获得了守恒概

念,但运算形式和内容仍以具体事物为依据。

12以上,形式运算阶段—能够脱离具体事物进行抽象概括,能够进行假设—演绎

推理,能够用归纳组合分析解决抽象问题,这时儿童根据假设对各种命题进行了逻辑推理的

能力不断发展,开始接近成人的思维水平。

8.简评:(1)进步之处—

a 重视认知,特别是思维发展的研究,指出了研究思维的新道路和前景。

b 按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段,具有一定的科学性。

c 内外因相互作用的发展观,体现了他分析问题的辩证性。

(2)不足—

a 低估婴幼儿的能力,高估十几岁的孩子的能力 。

b 样本太小,实验缺乏控制,结果缺乏统计分析,可靠性和普遍性较差。

9.新皮亚杰主义

(1)来源:a 对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订(许多重要的认知能力在儿

童十分年幼时就已经存在、 辩证运算思维的提出)

b 信息加工理论与皮亚杰理论相结合:非发展理论、发展论

c 日内瓦学派本身的变革

(2)物理经验:通过简单抽象而获得的客体特征的知识。

数理逻辑经验:通过反省抽象而获得的有关活动本身特征的知识,是儿童经过内

在活动所获得的概念,而非来自物体表面的知识

守恒:当物体的某些表面特征发生变化时,仍能认识到物质的量并未发生变化。

五、习性学的心理发展观

1.基本假设:动物生来就有许多生物性的程序化行为,这些是进化的产物,是有利于生

存的适应性行为。

2.观点:儿童有许多先天的程序化的行为

每种反应都促进了有利于个体生存和正常发展的特定经验的获得。

许多特性的发展都有一个“关键期”。

3.关键期(又称敏感期,是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理

特征,但是过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。)

出生后6个月 婴儿学习咀嚼和喂干的食物的关键期。

2~3岁 计数能力(口头数数、按物点数、按数点物、说出总数)发展的关键期。

2~3岁 学习口头语言的第一关键期。

5岁左右 口头语言发展的第二关键期。

2岁半~3岁半 教育孩子遵守行为规范的关键期。

3岁左右 培养其独立生活能力的关键期。

3~5岁 发展音乐能力的关键期。

3~8岁 学习外国语言的关键期。

4岁以前 形象视觉发展的关键期。

5岁左右 数概念发展的关键期。

4.评价:习性学理论同精神分析理论一样难以验证 。

六、朱智贤的心理发展观(自学)

七、思考题:弗洛伊德、艾里克森、华生、斯金纳、皮亚杰、维果斯基和朱智贤对心理发展

的基本问题分别是如何回答的?

第三章 胎儿的发展

胎儿期指从受孕到出生的一段时间。

一、胎儿期的发展

1.胎儿的发展阶段:胚芽期(0-2周) 胚胎期(3-8周) 胎儿期(9-40周)

2.心理活动主要物质基础的形成和发育:神经元、神经系统、反射机能的形成和发育

新生儿常见的无条件反射:食物反射、巴宾斯基反射、吮吸反射、抓握反射、 摩罗反射、游泳反射、定向反射、行走反射

3.胎儿心理机能的形成:感觉的形成、思维和记忆的形成

4.胎儿生理-心理发展中的主要异常:胎儿生长受限、脑-智能以及其他神经行为发育异常 甲状腺功能发育异常

二、胎儿生理-心理发展的影响因素

1.先天遗传因素

2.环境因素

3.母体因素

第四章 婴儿期的发展(0-3岁)

一、儿的生理发展及其心理学意义

1.婴儿的生理发展

(1).大脑的发展:形态(脑重和头围、大脑皮质)、机能(脑电图、皮质中枢、大脑单侧化)、后天环境影响(可塑性与修复性)

A脑重和头围:出生时脑重量350-400克 成人脑重的25%。

6个月时为出生时2倍 50%。

第一年末时 60%。

第二年末时 出生时3倍 75%。

3岁 接近成人脑重范围,发育速度变慢。 (婴儿头围也有类似的发展变化。)

B大脑皮质:出生时脑细胞已分化,脑内基本感觉运动通路已髓鞘化(白质除外)。 婴儿皮质细胞出生后迅速发展,层次扩展,神经元密度下降且相互分化,突触装置日趋复杂化。

2岁时,脑及各个部分的相对大小和比例,基本上类似于成人大脑。白质已基本髓鞘化,与灰质明显分开。

注:大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。

C脑电图:脑电的变化常作为婴儿大脑发展的一个重要指标;同步节律波α波常作为婴儿脑成熟的标志。

5个月的胎儿 显示出脑电活动。

出生后5个月 脑电逐渐皮质化,伴随产生皮质下的抑制。 5-12个月 外部刺激引起的诱发电位发生变化。

12-36个月 脑电活动逐渐成熟。

D大脑单侧化就是在其大脑某个半球建立特定功能的过程。

E修复性:婴儿大脑可以通过某种类似学习的过程而获得一定程度的修复。某半球受损后,另侧半球可能会产生替代性功能。

(2).生理发展:体重、身高、上下部量与胸围、牙齿与骨骼发育

2、婴儿的动作发展(手的动作发展、行走动作的发展)

(1).基本规律:从整体向分化发展;从不随意动作向随意动作发展;具有一定的方向性和顺序性。

(2).影响动作发展的因素:成熟、学习、环境

(3).文化差异—婴儿达到主要动作发展阶段的时间很大程度上受父母教养活动的影响

(4).婴幼儿发展量表:格塞尔量表、丹佛发展筛选测验、新生儿行为评定表

贝利婴儿发展量表

3、动作发展对心理发展的意义

(1).助长还是诱导——尚难有定论(预先成熟论与可能成熟论)

预先成熟论:动作是预先成熟的结果,后天学习经验只是最普通的支持者。运动经验只是加速或提前了心理发展,即动作促进了心理发展。代表人物与理论:格塞尔的自然成熟理论

(格塞尔成熟势力说—支配儿童心理发展的因素有二:成熟和学习。儿童心理发展是儿童行为或心理在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多,而与外环境关系较少,外环境只是给发展提供以适当的时机而已。)

可能成熟论:动作发展是心理发展的组织者,机能的发展可以引发或转换出新的结构来,运动经验是心理发展的必要前提。

(2).动作发展方向原则:头尾原则、近远原则、粗细原则

(3).格塞尔发展量表:运动行为、语言行为、适应行为、社会行为

二、婴儿认知的发展

1、皮亚杰的认知发展理论:感知运动阶段(0-2岁) 行动=知识

(1)目标指向行为:将几个图式进行合并和协调,产生出解决问题的单一行为。

(2)客体永久图式:即使看不到人和物体,也能意识到他们的存在。

(3)心理表征能力

2、感知觉的发展

(1)评定一个个体是否具有某种感知能力,应解决两个问题:

个体能否察觉当前存在的客体或剌激源;个体能否区别物理上的不同剌激源。

(2)研究婴儿感知能力的主要方法:

A习惯化范式:

习惯化—对多次的同一刺激的反应强度逐渐减弱,最后形成习惯而不再反应。 去习惯化—是指在习惯化形成之后,换一个新的不同剌激,反应又会增强 习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

B优先注视范式(剌激偏爱程序):以注视时间为指标。它是通过一个特殊的观察小屋呈现剌激、观察反应并记录注视时间。根据对不同刺激物注视时间的长短,发现他们能够区别不同的剌激物,且对某种图形产生偏爱。

(3)婴儿感觉的发展:视觉、听觉、肤觉、味觉和嗅觉的发展

(4)婴儿知觉的发展:深度知觉、方位知觉(先上下、次前后再左右)、形状知觉

(5)小 结

(a)婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期,也是感知觉发展最迅速的时期。 (b)婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。

3、婴儿注意的发展

(1)新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射——注意的萌芽

2个月条件反射的定向反射、5、6个月不随意注意、1岁随意注意的萌芽。

4、婴儿记忆和学习的发展

记忆的发展:

0—1岁:条件反射的出现——记忆发生的标志。

6个月的认生是再认的表现

1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现

1—3岁:无意识记为主,有意识忆刚刚萌芽 。

(延迟模仿的产生标志着表象记忆和再现能力的初步成熟。)

学习的发展:

(1)学习—婴儿与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程

发展心理学复习资料

(2)学习的三个层次:习惯化; 经典条件反射与操作性条件反射

语言的掌握、概念的学习等复杂类型的学习

5、婴儿思维的主要特点:

直观行动性、具有一定间接性和概括性、缺乏对行动结果的预见性和计划性 思维的狭隘性、思维与语言开始联系,第二信号系统开始发展。

三、婴儿言语的发展

语言:是一种符号系统,包括文字、数字、音乐等。

言语:对语言的使用的心理活动。活的话语,个别性很强,不一定具完整性。

1、婴儿言语发展的理论:学习论、先天决定论、环境和主体相互作用理论

(1)学习论:模仿说—儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激(S),儿童的模仿是反应(R)

机械模仿—儿童语言是对成人语言的临摹,没有模仿就没有语言,只是成人语言的简单翻版。

选择模仿说—儿童不仅可以原原本本地模仿示范句,而且可以对示范句进行选择性模仿,将范句应用于新情境表达新内容。

模仿的特点

模仿与被模仿之间的关系不是形式上的相似,而是内在功能相似。

不一定要在强化或训练的条件下发生,自然情境下也会发生选择性模仿。 模仿不一定是即时的。

(2)学习论:强化学说(斯金纳)

主要观点:成人最初是通过选择性的强化婴儿咿呀声中最类似单词的那些声音,来塑造儿童的言语,因此增加了这些声音被重复的可能性

问题:儿童的语言不可能都是偶然发生的。

(3)先天决定论:转换生成说(乔姆斯基)

范文七:发展心理学复习资料

发展心理学

第一章 导论 概念:

横向研究、纵向研究、聚合交叉设计

问题:

发展心理学的研究内容、 科学儿童心理学的诞生、

发展心理学主要理论流派的名称、 代表人物和主要观点、

发展心理学研究的基本原则、

血缘关系研究(家谱分析、双生子研究)的含义及其探讨的问题

主要内容

发展心理学的研究内容

1(毕生发展:年龄有关的变化过程)毕生发展:个体从受精卵开始到出生、到成熟、衰老,直至死亡的生命全程中,与年龄有关的那些变化过程。

2(阶段划分:年龄段划分标准和特点)心理发展年龄特征的划分标准、各年龄段的心理发展特征 3(基本原理:遗传-环境 阶段-连续 一致-多样)心理发展的基本原理:遗传和环境的作用、内因与外因的关系、发展的阶段性和连续性、发展的普遍性和多样性(领域或背景特殊性)

科学儿童心理学的诞生(诞生标志、奠基人)

1. 儿童心理学产生的历史原因

思想基础:社会发展与儿童观的演变推动人们关注并研究儿童的成长规律 方法论基础:近代自然科学的发展所提供的科学方法论和辩证自然观 实践需要:近代的“心理学化的教育” 心理学作为一门科学的出现:1879年冯特

2. 科学儿童心理学的诞生 (时间、人物、事件)1882年,德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W. Preyer,1842-1897)的著作《儿童心理》出版,标志着科学儿童心理学产生。 普莱尔被视为儿童心理学的创始人。

关于人类发展的主要理论流派

维果斯基的社会文化-历史发展理论:社会文化背景对个体的影响 (sociocultural)

布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)的人类发展生态系统观 :重视儿童与环境的交互作用(Ecological system)

研究的基本原则

• • •

(基本原则)科学研究的基本原则——实事求是

(对研究对象-伦理性 知情 自愿 不受伤 潜在影响 ) 研究对象是正在发展的人类个体,特别要求伦理性 尊重被试(或监护人)的知情权 研究以被试自愿参加为前提

个人尊严不受到伤害、私人生活不受干扰

特别是以儿童、青少年为对象的研究,要考虑实验条件对被试的潜在影响(教育性)

研究设计

横断研究(横向, cross-sectional design):在同一时间里,对不同年龄的被试进行观察、实验或测量,探究心理发展的规律或特点。

• •

纵向研究(追踪,longitudinal design):对同一个被试个体或群体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量,探究心理发展的规律或特点。 聚合交叉设计(序列,sequential designs):横断与纵向研究结合。在不同年龄组被试之间及同组被试在不同年龄进行比较。

血缘关系研究

血缘关系研究 (kinship studies) 家谱分析 (Pedigree) 双生子研究

1.同卵双生子(identical twins)和异卵双生子(fraternal twins)心理相关性的比较 2. 同卵双生子在不同环境条件下的心理比较研究:探讨学习与自然成熟的作用 寄养儿童和亲父母、寄父母心理相关性的比较

第二章 生物学基础 概念

遗传病、先天素质、胚种期、胚胎期、胎儿期、极度早产、青春发育期、首尾原则、近远原则、关键期、敏感期

基本问题

• • •

胎儿发育关键阶段及影响因素 主要的先天无条件反射

生物因素在心理发展中的作用

主要内容

遗传病

(遗传物质的结构功能变异)由于生殖细胞或受精卵里的遗传物质(染色体或基因)在结构或功能上发生了变异所导致的疾病。包括由基因突变和染色体异常造成的疾病。

先天素质

(出生时的先天特征)出生时的身心特征,即先天素质,是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。

胚胎发育的三个阶段

• • • •

胚种期 (卵子期, Zygote,1-2周)组织分化前期 胚胎期 (Embryo, 3-8周)细胞和组织分化期 胎儿期 (Fetus, 9-38周)器官和功能分化期

PS:怀孕头三个月很关键,3/4流产发生于此;胚胎期和胎儿期初期,环境中致畸因子(teratogen) 的作用最大。

幼儿发育的影响因素

• • • • • • •

(孕妇的外环境、内环境-主观-客观) 母亲的自然特征:身材、血型、年龄 孕期营养

孕妇的疾病:病毒感染、妊娠高血压等 药物、吸烟、饮酒

孕妇情绪及对怀孕和生育的态度 环境因素:辐射、噪声、有毒物质等

主要的先天无条件反射

• • • • • • •

新生儿:(生存需要-吃-防御-反应 非生存-躯体-四肢) (满足基本生存需要)

觅食反射、吸吮反射、吞咽反射 防御性的反射:眼睛闭合、打喷嚏等 定向反射

(与生存需要不直接相关,但是进化过程中有意义、可反映神经系统发育、可用于动作训练的)

惊跳、抓握、行走、足趾、游泳、强直性颈反射

极度早产

<28周;体重<1500克。多疾病缠身,易发生注意和动作障碍、学习困难。

青春发育期

• • • • •

(年龄 发育特点) 身体发育的第二高峰期 男13-15 女11-13 PS:

• • 11岁至15岁左右,女孩的身高体重发育水平略超过男孩(美国) 性器官和性机能的发育与成熟

生长发育与动作发展的基本规律

头(首)尾原则(cephalocaudal trend)

身体各部分的发展从头部延伸到身体的下半部:头部—颈部—躯干—下肢 动作发展沿着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的方向成熟 近远原则(proximodistal trend)

身体的发展从身体中部开始,然后延伸到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育,手臂和腿比手指和脚趾先发育。 动作发展从身体中部开始,越接近躯干的部位动作发展越早,远离身体的部位动作发展较迟。

动作发展还相应地表现出从粗到细(或从大到小)的发展顺序。 PS:

动作发展的普遍模式说明遗传对它的影响作用。 动作发展还表现出明显的文化差异和个体差异,这在一定程度表明了后天环境的制约作用。

• • •

生物因素在心理发展中的作用

• • • • •

(奠基与影响)

遗传提供最初的物质前提,奠定个体差异最初基础 生物因素也受环境和经验的影响 大脑的可塑性

身体发育和生理成熟影响心理调适 生理成熟使心理发展处于一种准备状态 关键期与敏感期

关键期

由生物学因素决定的、个体做好充分准备来获得新的行为模式的发展时期。因错过该时期而带来的发展障碍往往难以弥补。 习性学研究:禽类的印刻现象

敏感期

个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。在该时期比其他时期更容易受到环境影响。

第三章 感知觉发展

概念

习惯化、去习惯化、视觉偏爱、视崖、配对、指认、命名、视觉恒常性

问题

测定儿童感知觉的主要方法

• •

(视觉、语言、反应、自然动作) (用注视时间判定分辨与偏好)

通过婴儿注视两样不同的刺激所花费的时间是否相同判断婴儿早期是否辨别形状、颜色等。视觉偏爱(注视时)也可以反映婴儿更喜欢哪些类型的刺激模式。 婴儿对刺激的自然反应(反射活动、心率、动作等生理反应) 习惯化(habituation):(重复导致的定向反应消失)

由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起个体对该刺激反应减少,甚至消失的现象。 去习惯化(dishabituation):(新刺激使反应回到习惯化水平)

在形成习惯化之后,一种新刺激的出现使个体的反应恢复到习惯化之前的水平。 条件反射

训练婴儿对某种刺激产生条件反射,改变刺激物的物理特性,观察婴儿的反应 条件反射依然出现,则婴儿未识别新刺激与条件刺激的差别; 未出现条件反射,则婴儿能分辨新旧刺激的差别。 语言反应

配对:根据语言提示对具有相同特征或属性的物体进行匹配,如“颜色相同”或“形状相同”等。

指认:按照指令中的颜色、形状或类别名称找出相应物体。 命名:说出物体的颜色、形状或类别名称。

• •

视崖

一块大的玻璃平台,中间放一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃下紧贴格子图案布,看起来像“浅滩”;另一侧离玻璃几尺深处铺有同样的格子图案布,看起来像悬崖下的“深滩”。

知觉恒常性

• •

(视网膜大小不引起知觉变化)

客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化

儿童感知觉的发展趋势

• • • • •

儿童的感知觉从笼统逐步趋向分化和细致 儿童的感知过程综合性和协调性不断增强 儿童的感知过程逐步概括化:整体与部分知觉 儿童的感知过程的有意性(目的性/持续性)增强 成年(40岁以后)感知能力下降 探测刺激的感知阈限的提高 某些知觉能力的丧失

第4章 皮亚杰认知发展阶段理论

概念

客体永久性、守恒、“三山”实验、传递推理、图式、适应、同化、顺应、延迟模仿、假装游戏、自我中心、运算、临床法

问题 现象

客体永久性:(消失仍存在)当客体在儿童眼前消失时,儿童依然认为它是存在的 自我中心:(难以想象他人角度表征事物)个体从自己的立场,根据自己的经验认识事物,很难想象从别人的角度如何表征事物 守恒:(重新安排仍相等)两种等量物质,只要无增无减,即使把它们重新安排,它们(在质量、重量、长度、数量、容量、面积或体积等方面)仍然是相等的。 三山实验: 延迟模仿:(记忆并重现)记忆并重现不在眼前的行为范型 假装游戏:以物代物、假装动作、装扮角色、想象画

基本观点

临床法

• 临床法(认知测试+谈话)

• 不仅描述,更试图去解释内在的认知发展

图式:

• (定义)图式指主体所具有的认知结构或心理机能系统。

• (源起)图式是动作的结构或组织;最初的图式来自先天具有的动作和无条件反射。 • (媒介)外界刺激与主体反应之间的关系是以主体已有的图式为中介的间接反应。 • (变化)随着成熟及经验的增加,图式不断变化,儿童的反应能力也不断增强。

适应

反映主体与外部环境的相互作用 同化

• (定义)刺激输入的过滤或改变。 • (过程)主体利用已有认知结构对外界刺激进行处理和改造,使之纳入原结构并丰富之

的过程。

• (结果)同化引起图式的量变。 顺应

• (定义)内部图式的改变以适应现实。 • (过程)在主体已有图式不能同化客体时,通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。 • (结果)顺应引起图式的质变。 运算(内化了的可逆操作)

• 能以内隐的方式完成智慧动作并预见其结果

• 智慧动作具有可逆性,即逆反性(A加-A等于零)和互反性(AA)

皮亚杰认知发展各主要阶段的年龄、名称和主要特点

基本观点:

• (阶段性)不同阶段认知结构有质的差别

• (阶段间连续)相临两阶段之间,时而表现前一阶段特征,时而表现后一阶段特征 • (阶段内认知表现一致)同一发展阶段各方面认知表现水平基本一致

• (阶段顺序一致,差异与一致统一)发展阶段顺序相对固定,具有一定普遍性

第5章 信息加工研究

概念

婴儿期健忘、记忆恢复、元认知

婴儿期健忘

(缺乏回忆)人们缺乏回忆婴儿期事物的能力的现象

记忆恢复

(相隔回忆大于立即回忆)在一定条件下,学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持要高,即刚刚识记材料后立即回忆的东西不多,而相隔几天后能回忆得更好些。 元认知

(认知的认知)对认知的认知,即对自己的认知方法策略的认识,有元认知知识、元认知监控、元认知体验,(通俗来说,就是是否知道该如何学习、有什么策略、如何执行)

问题

信息加工心理学如何解释认知过程的发展

• • • • • • • •

(速度-方法 硬件 能力 效率、质量)

信息加工官能(硬件)的发育:大脑结构(突触联系、髓鞘化) 信息编码能力增强:对刺激的选择和知觉 信息加工效率的提高:自动化、速度

知识(库)扩展:专业知识的增多与结构化

执行认知策略的有效性提高:有选择地运用多种策略 元认知的发展:自我监控的灵活性增强

儿童的主要识记策略

• • • •

使用外部线索记忆:注视、标记等 复述:即时复述、累积复述

复述图片名称:5岁10%;7岁>50%;10岁85% 识记材料的组织化-组块

9-10岁前,回忆易于组块的词汇表成绩不比回忆无关词汇表的成绩好 精细化(间接的意义识记,elaborating)

第6章智力和思维发展

问题

智力发展曲线与智力发展一般趋势

智力发展曲线

幼儿和小学低中年段智力发展最迅速。

智力测验分数在18-20岁左右达到高峰,其后保持一段时间的高原期至30岁左右。 大约30岁以后智力得分逐渐缓慢下降。

运用不同量表测得的智力发展曲线有一定差异,分歧主要在智力增长速率变化出现的年龄。

早期智力测验的预测性

• •

大多数研究:18个月前的预测性非常小 近期研究发现了早期智力的某些预测性 乳儿的习惯化速度、对新颖性的偏好与儿童期智商,特别是言语智商和记忆技能平均相关系数为.45

7个月时视觉再认记忆测验得分与11岁时韦式智力量表总分有显著相关 婴儿的快速反应时(快速注视视觉刺激)能较好地预测以后的智商

第7章 语言发展

概念

前言语期、呀呀语、单词句、双词句、事件可能性策略、词序策略、语言获得、自我中心语言、集体独白、社会化语言

问题

自我中心语言:

特点:语法结构与成人类似(相似性)、以单一事项为主(单一性)、不以提供信息、提出问题、交往为目的(无交际目的)、忽略他人反映(忽视他人)

分为重复、独白、集体独白(一个孩子的自我中心言语引发另一个的自我中心言语)

社会化语言

(有交际目的)传递信息;批评与嘲笑;命令、请求、威胁;提问与回答

语言准备期(前言语期)

包括语言产生与理解的准备两个方面: • 语言理解的准备

呀呀语:与语音相似的声音(无实际意义、以发音做游戏获得快感) • 语言产生的准备

语言发展期

• • •

语音发展 词汇发展 句子发展 单词句:1-1.5 儿童用一个词来表示比该词更为丰富的意思,例如描述情境、表达愿望、感觉状态(具有三个特点:1、伴随动作 2、意义不明、语音不清 3、词性不定) 双词句:1.5-2 双词或三词组合的语句(特点:断断续续、简略、结构不完整) 用以表达儿童的认知,词序与语义相关 语言理解策略

事件可能性策略(词义策略):

根据词的意义和事件的可能性确定词的语法功能和相互关系,不顾句法结构。例“羊打鞭子” 词序策略:

5、6岁儿童。例:被动句

非语言策略:根据经验或预期理解

幼儿和低年级小学生较难理解语句中的讽刺意图,难以辨别讽刺话、玩笑话。

婴幼儿词义理解和运用的特点

词汇量发展:

4岁-5岁词汇增长最快,词汇量增长约49.3% 5岁-6岁的增长速度略有下降,只有37.9%

词类扩展:

各类词绝对数量随幼儿年龄增长而增多 3岁-4岁实词增长迅速 4岁-5岁虚词增长迅速

在各类词中,形容词的比例不断增大: 3-4岁10.8%, 4-5岁13.1%, 5-6岁16.3%

词义理解(2-6岁儿童词义理解和运用的特殊现象) 词的使用范围扩张(例如把各种圆的东西都称为月亮)

词汇量少

语义特征假设: 儿童最初学习词时,把词义和事物的某些具体特征等同起来。 词的使用范围缩小(例如桌子仅指自家的桌子)

儿童对某类事物的基本属性未达到适当的抽象概括水平。 自我中心

方位词

指示代词:7岁前很难掌握“这”、“那”成对指示代词的相对指称意义

人称代词:在需要进行参照点转换的情景中,婴儿对“你”和“他”的理解出现困难

构词规则

3岁左右:从简单模仿发展为运用规则

过度规则化:某种“倒退”现象,从went, feet 到goed, foots。 中文“自造词”:如小红、花电视 5-6岁言语很接近成人言语

语言获得理论的主要代表人物及其基本观点

第8章情绪情感

概念

怯生、(亲子)依恋、陌生情境实验、安全依恋、回避型依恋、反抗型依恋

问题

• • •

怯生:对不熟悉的人感到害怕

4-5个月婴儿注视陌生人的时间多于注视熟悉的人——兴趣 5-7个月,见到陌生人时表情严肃 7-9个月,见到陌生人感到苦恼

儿童的主要情绪诱因 情绪发展的一般趋势

1. 情绪的丰富和深刻化(变多变深) 情绪不断分化(分化) 情绪指向的事物逐渐增多

引起情绪的原因越来越复杂()原因 2. 情绪的社会化(社会化) 引起情绪的社会性动因不断增加 表情日渐社会化

3. 情绪的自我调节化(自我调节化) 表达方式:外露到内隐、冲动到自制

从主要依靠他人逐渐到自我调控:将情绪状态调整到比较舒适的强度水平 非言语调节:接近或远离刺激物、对抗性行为反应等

通过语言表达情绪、自我激励、控制他人

青春期情绪发展特殊表现

青春期:11、12岁-14、15岁、少年期、初中阶段、学龄中期 1. 情绪表现的矛盾性

温和、细腻与强烈、狂暴性共存 情绪的可变性和固执性共存 内向性和表现性共存 2. 青春期的消极心境 烦恼增多

在公众面前的行为

矛盾:独立和保持与父母的亲密关系 确立并保持在同伴中的地位 压抑:需要或愿望不能得到满足 孤独感:不被理解

依恋形成和发展的四个阶段

亲子依恋:(情感联结、保持亲密)儿童与抚养者(通常是母亲)之间形成的一种情感联结,表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密的身体联系的一种倾向。

无差别的社会反应:0-3个月(对陌生人与熟悉者的反应一致) 有选择的社会反应: 3-6个月(对熟悉的反应较陌生更多) 特殊的情感联结形成:6个月-3岁(产生依恋,对熟悉着的离去感到害怕,回归后感到高兴) 目标协调的伙伴关系:3岁以后,儿童不再单纯“索取”,他们开始考虑依恋对象的想法和感受,试图使行为与父母要求和计划协调一致(开始能够从父母角度思考,例如要求走之前讲个故事)

依恋类型形成原因

陌生情境实验:依恋分四种类型(安全型、反抗型、回避型、无指向型)

依恋类型

行为

安全型 约65%

安全基地效应:照管者在场 陌生人焦虑:照管者在场

积极探索

反抗型 约10% 不探索,依附

回避型 约10%

探索但不很积极

紊乱/无指向型约15% 不

表现自如 恐惧

像对照管者一样冷漠

混杂反应

成因:

1、照看的稳定性 2、照看的质量

建议:

母子间有一定量的身体接触和适度的分离经验;(稳定) 母亲对孩子发出的信号敏感地作出反应;(质量) 母亲与孩子交往时情绪愉快、态度温和。(质量)

早期剥夺的干预:

早期干预可缓解甚至消除不利影响 干预越早效果越好 干预方式:重要的是使儿童对某一个或几个对象产生稳定的情感联结并与之保持一定数量的身体接触

第9章 人格和自我

概念

容易型儿童、困难型儿童、迟缓型儿童、同一性拒斥(闭锁)、同一性混乱(扩散)、同一性延缓、同一性成就、“镜像”反应(点红)实验

问题

儿童气质类型

弗洛伊德和艾里克森人格发展理论的基本观点及对儿童教养活动的启示、儿童自我认识和评价发展趋势 佛洛依德

基本观点:

本我、自我、超我

各阶段有各自对应的本能活动需要

决定因素:父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡

艾里克森

基本观点:

健康人格:有活力(vital)、主动支配环境、正确感知自己与世界的关系(整体性、独特性、连续性)

八个阶段:

(1) 基本的信任感对基本的不信任感(0-1岁) 希望(hope):我能希望自己占有和给予什么

信仰:尽管冲动可能混乱,个体可能为不得不依赖而愤怒,但主要的欲望终究可以实现 (2)基本的自主感对基本的羞怯感、怀疑感(1-3岁) 自主意志(will):我能自由支配什么 对法律与秩序的基本态度:遵从与抗拒

(3) 基本的主动感对基本的内疚感 (3-6岁) 目标感或决心(purpose):我能想象将来自己能成为什么样的人。 (4) 基本的勤奋感对基本的自卑感 (6-12岁) 胜任感或能力(competence):我有能力做好我可以学会的事情。 对技术或工作的态度:主人或奴隶

(5) 自我同一感与同一感混乱(12-19岁) 自我同一感(同一性成就):自我的独特性、统一感、理想我与现实我的一致性;确立自己的价值追求和人生目标 忠诚(fidelity):对合法性的追求

(6)亲密与孤独(19-25岁)—爱(love) (7)繁衍与停滞(25-50岁)—关怀(care)

(8)自我整合与绝望(50岁以后)—睿智(wisdom)

不同

• • •

人格的发展不局限在儿童早期,而贯穿人的一生(八个阶段)

自我是个体发展的一个积极因素。在各阶段获得成为积极社会成员所需的态度和技能,形成积极的个性品质

理解儿童发展必须与儿童生活的具体文化背景(看重和需要什么能力)联系

自我认识与评价发展趋势

内容:具体的外部特征到抽象的内心特征(行为结果到行为动机) 视角:单一认识和评价到多角度的认识和评价

状态:零散到成体系,逐渐理解自我各方面的联系,形成对自我的整体认识和评价 过程:认识和评价的独立性逐渐增强 结果:自我认识和评价的客观性逐步增强

1、自我意识的形成

• 几个月:意识到“主我

有意重复动作引起物体移动 预测(引起)他人反应 • 第二年逐渐构建“客体我”(me-self)

• 点红实验:在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己镜中形像的反应

“游戏伙伴”阶段(6-1

发展心理学复习资料
2个月)(意识不到镜像) 有意识重复自己的动作(12个月左右开始)(意识到镜像但不愿交往) 用手摸自己的鼻子(15-24个月)

同一性

第10章 社会认知和社会行为

概念

前道德、他律道德、自律道德、延迟满足、抗拒诱惑、替代强化

问题

皮亚杰道德发展阶段

皮亚杰和柯尔伯格研究儿童道德判断发展的主要方法

皮亚杰——临床法(谈话) 科尔伯格——道德两难选择

自我控制研究

• • •

延迟满足:为得到更大的利益而等待,放弃眼前的报酬。幼儿多选择即时报酬。 抗拒诱惑:无论是否有人在场,都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。 言语对幼儿的延迟满足和抗拒诱惑能力有一定的调节作用。

替代强化

第11章 心理发展的主要因素及年龄特征

概念

权威型教养方式、专制型教养方式、放纵型教养方式、忽视型教养方式;最近发展区、心理发展的年龄特征、危机期;受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童

问题

大众传媒对儿童发展的影响

从电视到国际互联网: 提供观察模仿的榜样 传递知识和社会规则 塑造生活和娱乐方式 活动状态

寻求满足的途径

• • •

需要融会贯通的问题

• 1)心理发展的主要影响因素 遗传与环境、天性与教养、生物因素与社会因素等; 2)主动发展还是被动发展:心理发展的能动性及其对环境因素、生物因素的制约; 3)个体差异的形成原因;气质、人格等 4)个体心理特征的稳定性和可变性:早期发展特征对成年后心理特征的预测性 5)发展心理学研究成果对家庭或学校教育的启示 概要

范文八:发展心理学复习资料

发展心理学

一.定义

1、发展心理学:研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。P1

2、个体心理年龄特征:是心理发展的各个阶段中形成的一般特征(带有普遍性)、典型特征(具有代表性)或本质特征(表示有一定的性质)。

3、自我同一性:是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感,是个体寻求内在一致性和连续性的能力,是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。P346 4、最近发展区:是指现有发展水平(即儿童独立活动时所达到的解决问题的水平)和在有指导的情况所达到的解决问题的水平(也是通过教学所获得的潜力)的差异。P48

5、图式:是指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。P51 6、顺应、同化:是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。P51

7、观察学习:通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行的学习,它不同于刺激—反应学习。P44

8、依恋:是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性连结,也是情感社会化的重要标志。P174

9、亲社会行为:指任何符合社会期望而对他人、群体、或社会有益的行为及趋向,如帮助、安慰、捐助或救助他人,与他人合作、分享、谦让,甚至包括赞扬他人,使他人愉快。P234

10、攻击性行为:又称侵犯行为,是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。P230 2、埃里克森的人格发展理论P38 11、学习障碍:是指一个异质群体在听、说、读、

写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难埃里克森提出了人格发展的八个阶段理论(主线不是年龄或障碍。P260 是核心任务)

12、角色采择:也称观点采择,是指儿童采取他人(1)婴儿期(发展信任感,克服不信任感) 的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。

(2)儿童早期(获得自主感而克服羞怯和疑虑) P292

13、性别认同:是对一个人在基本生物学特性上属(3)学前期或游戏期(获得主动感和克服内疚感) 于男或女的认知和接受,即理解性别。P240

(4)学龄期(获得勤奋感而克服自卑感)

14、追踪研究设计:在几个月或几年内对同一群被

(5)青年期(建立同一感和防止同一感混乱) 试进行反复研究设计。P67

15、横断研究设计:在同一时间点对不同年龄群的(6)成年早期(获得亲密感以避免孤独感) 被试进行研究设计。P66

(7)成年中期(获得繁殖感而避免停滞感)

16、晶体智力:是指通过掌握社会文化经验而获得的智力,如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。P411

17、流体智力:是以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高,相对的不受教育与文化的影响的能力。

18、习惯化:对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失,停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。

19、去习惯化:个体对某种刺激习惯后,又出现新的刺激,这时个体又恢复了反射行为,表明个体能将新刺激和旧刺激加以区别。这种恢复了对新事件兴趣的现象叫“去习惯化” 二.重点内容

1、皮亚杰的认知发展理论P52 (1)基本观点

儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,通过同化、顺应和平衡的过程,认知逐渐成熟起来。

(2)儿童心理或思维发展的四个阶段 ①感知运动阶段(0至2岁),个体靠感觉与动作认识世界。

②前运算阶段(2至7岁),个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性。

③具体运算阶段(7至12岁),出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算。

④形式运算阶段(12至15岁),能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算

第四阶段:目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)。(将母亲看做一个交往的伙伴)

(3)依恋的类型 3、班杜拉的社会学习理论P44 ①安全型依恋(母亲在场使婴儿感到足够的安全)

②回避型依恋(母亲在不在场都无关系) (1)观察学习及其过程

③反抗性依恋(当母亲离开时会表现得非常苦恼、

通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习,不同于刺激极度反抗,但是但当母亲回来时又会很反抗母亲的

接触,对母亲的态度异常矛盾) 学习。观察学习表现

④混乱型(分离与重聚表现出矛盾。当母亲返回时,

为一定的过程,包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机

可能哭叫,但会跑开,或者一边看着其他地方,一

。 边接近母亲)

6、婴儿的气质类型 (2)社会学习在社会化过程中的作用

(1)定义:气质类型是指表现在人身上的一类共同

①攻击性。攻击性的社会化也是一种操作条件作用。

的或相似的心理活动特性的典型结合。

②性别化。男女儿童的性别品质大多是通过社会化过程,特别是(2)传统的四类型说

①多血质(感受性较弱,反应性、兴奋性、平衡性获得的。

很强;外向,敏捷)

③自我强化。自我强化是社会学习的结果。

②胆汁质(脾性暴躁、勇敢)

④亲社会行为。呈现适当的亲社会行为模式能够对儿童产生影③粘液质(感受性很弱,反应性、主动性很弱,内

向,反应速度慢)

④抑郁质(感受性很强,反应性和主动性弱,刻板,

抑郁,反应慢)

4、佛洛依德的人格发展理论P35 (3)巴甫洛夫高级神经活动类型说

弱型(抑郁质)、强而不平衡型(胆汁质)、强而不弗洛伊德修订意识和无意识的二分法,引进本我、自我和超我的

灵活型(粘液质)、强而灵活型(多血质)。

结构或人格结构

(4)托马斯、切斯的三类型说

①本我是原始的、本能的,是人格中最难接近的,同时又是强有①容易型(有规律、节奏明显,容易适应新环境)

②困难型(缺乏规律,新环境接受很慢,情绪总是。

不好)

②自我是意识结构部分,是遵循现实原则的,又是本我和外部世

③迟缓型(情绪总是消极、低落,适应较慢)

间的中介。 (5)布雷泽尔顿的气质三类型说:活泼型、安静型

和一般型 ③超我包括良心和我理想两个部分,代表着道德标准和人类生活

(6)巴斯的活动特性说

级方向。

①情绪型(这类型的婴儿通过行为或心理生理变化

5、婴儿的依恋 表现出悲伤、恐惧或愤怒反应) (1)定义:依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)②活动型(乐于从事运动性游戏) 之间的最初的社会性连结,也是情感社会化的重要③社交型(喜欢社交) 标志。 ④冲动型(情绪不稳而多变,冲动性强) (2)发展阶段 (7)卡根的抑制——非抑制说:抑制型和非抑制型 第一阶段:无差别的社会反应阶段(从出生到3个7、言语理论 月)。(对一切人都不加区别) (1)强化说 第二阶段:有差别的社会反应阶段(3~6个月)。(对巴甫洛夫和斯金纳认为,言语的获得就是条件反射,母亲有偏爱) 而强化在这一过程中起着非常重要的作用。 第三阶段:特殊的情感联结阶段(6个月到2岁)。(2)转换生成说 (对母亲有特别依恋) (8)成年晚期(获得完善感和比满失望、厌倦感)

乔姆斯基提出:①语言是利用规则去理解和创造的,而不是通过模仿和强化得来的。②语法是生成的。由先天的语言获得装臵将先天的普遍语法转为个别语法。③每个句子都有其深层和表层结构。 (3)模仿说

奥尔波特认为,婴儿语言只是对成人语言的模仿,是成人语言的简单翻版。后来,怀特赫斯特提出了“选择性模仿”的新概念,认为婴儿对成人语言模仿是有所创造、有所选择的。 (4)认知学说

皮亚杰强调环境与主体相互作用对言语发生发展的重要影响。他认为,语言是儿童的一种符号功能,语言源于智力并随认知结构的发展而发展。 (5)相互作用论

新理论强调内部经验和环境输入之间的相互作用。 8、幼儿游戏

(1)游戏的理论 ①早期的游戏理论

霍尔的复验说,认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。

席勒—斯宾塞的精力过剩说,把游戏看做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

彪勒的机能快乐说,强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。

格罗斯的生活准备说,把游戏看做是儿童对未来生活的无意识的准备,是一种本能的练习活动。 拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说,认为游戏不是源于精力的过剩,而是来自放松的需要。

博伊千介克的成熟说,认为游戏不是本能,而是一般欲望的表现。引起游戏的三种欲望:排除环境障碍获得自由,发展个体主动性的欲望;适应环境,与环境一致的欲望;重复练习的欲望。

游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。

②当代的游戏理论

精神分析理论:游戏是补偿现实生活中不能满足愿望和克服创伤性事件的手段。

认知动力说:游戏的实质是同化超过了顺应,它的发展受认知发展的驱使和制约,并与认知发展的阶段相适应。

学习理论:游戏的功能是以同化的作用改变现实,满足自我情感需要。 (2)游戏的种类 ①创造型游戏:目的是发展儿童的主动性和创造性。 ②教学游戏:是结合一定的教学目的而编制的游戏。

③活动性游戏:发展儿童体力的一种游戏

——皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为:练习游戏(以抓、摸、拿动作为主)、象征性游戏(主要依靠表象来进行思维)和有规则游戏(标志游戏进一步的抽象化,以有规则的竞赛性游戏为主) ——帕滕依照儿童社会性发展将游戏分为:无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏(无共同目的的合作意图)、联合的游戏(无共同目的的,无分工,突出个人兴趣)和合作的游戏 9、同伴关系和作用

(1)定义:儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展的一种儿童之间特别是同龄人之间的人际关系,它存在于整个人类社会。 (2)作用:

①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。

②同伴关系为儿童提供了学习他人反应的机会。 ③同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照架构。 ④同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。 10、攻击性行为理论

(1)定义:侵犯行为又称攻击行为,是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。 (2)理论

精神分析理论认为,人天生具有侵犯本能,是敌意的、攻击性冲动产生的根源。

生态学理论认为,人有基本的侵犯本能。

新行为主义者把侵犯行为作为挫折的结果,认为挫折总是导致侵犯行为。(挫折—侵犯假说)

社会学习理论的代表班杜拉把侵犯行为看成是通过直接强化或观察学习习得的。

社会信息加工理论强调认知决定一个人的侵犯行为。

11、小学生思维发展特点

基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

(1)逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性。(小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概念的成分,它们之间的相互关系随着年级的高低以及不同性质的智力活动而变化。) (2)由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄。(关键年龄在4年级) (3)思维结构趋于完整,但有待改善

(4)思维发展过程的不平衡性 12.、青少年心理发展的一般特点 (1)生理特点

身体外形的变化:身高的增长(女孩先于男孩);体重的增长;第二性征的出现;头面部的变化(在青春期,显著发展的一个特定脑区是前额叶,它要到21、22岁左右才能完全发育成熟)

体内机能的增强:心脏压缩机能的增强;肺的发育;肌肉力量的增强;大脑的发育。

性的发育和成熟:性激素的增多;性器官的发育;性机能的发育。 (2)心理特点

生理变化对心理活动的冲击:身体外形的变化使他们产生了成人感;性的成熟,萌发了他们新的情绪体验。

心理上成人感与幼稚性的矛盾:成熟性表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受;幼稚性表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上。 (3)易出现的心理及行为偏差:心理生物性紊乱、自杀的倾向及行为、青春期精神分类症等。 13、初中生心理矛盾性特点 (1)反抗性与依赖性。

(2)闭锁性与开放性(一方面封闭自己内心,一方面又很希望倾诉)

(3)勇敢与怯儒(一些情况下勇敢带点莽撞,另一些情况下又比较怯儒) (4)高傲与自卑

(5)否定童年与眷恋童年 14、同一性的四种状态

(1)同一性扩散(没探索,没承诺) (2)同一性延缓(有探索,没承诺)

(3)过早自认(没探索,有承诺) (4)同一性获得(有探索,有承诺)

15、初中生和幼儿思维自我中心的区别

青少年思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维,主要特点是思维逐步符号化。与具体运算阶段的儿童相比,他们还发展了抽象的、科学的思维能力。思维的概括能力强;能使用假设检验和更加一般的逻辑规则进行思考,不再借助于具体事物和

发展心理学复习资料
事件;思维活动中的自我意识成分增多,思维的反省性和监控性明显提高;辩证思维能力增强,看问题不再那么绝对化;思维的创造性也迅速发展。

16、维果茨基关于教学与发展关系的观点。

维果茨基提出了三个重要的观点:

①最近发展区思想:现有发展水平与有指导情况所达到的解决问题的水平之间的差异 ②教学应当走在发展的前面

③一个关于学习的最佳期限问题(按照年龄的发展阶段来进行学习)

17、塞尔曼关于儿童角色采择的五个发展阶段 阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。根据自我经验作出反应

阶段1:社会—信息角色采择(6~8岁)。不能理解自己与他人观点差异的原因

阶段2:自我反省角色采择(8~10岁)。能认识观点冲突,但是不能同时考虑自己和他人的观点。 阶段3:相互角色采择(10~12岁)。能以客观的旁观者身份来解释和反应

阶段4:社会和习俗系统的角色替换(12~15岁)。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点

范文九:发展心理学复习资料

名词

1.情绪理解:儿童理解情绪的原因和结果的能力,以及应用这些信息对自我和他人产生适当情绪反应能力

2.心理理论:对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、感知、情绪等)的认知, 并由此对相应行为作出因果性的预测和解释

3.依恋

4.习惯化和去习惯化:先给婴儿一个持续的刺激,直到婴儿对此习惯化,再给他一个新的刺 激,观察它是否对这一刺激有定向反射。去习惯化则是重新开始定向行为反应,可以通过考察婴儿的吮吸行为、心率变化等指标来确定

5.客体永久性:我们关于客体基本性质的内隐的常识信念

6.延迟满足

7.语言获得装置:语言习得是以一种本能和自然的过程,所有儿童从一生下来就具备语言习得装置,这种装置时人们为了学会语言而存在的,是一种以生物为基础的、先天的模块。即在该装置下人们不需要经过刻意教导,就能轻易获得语言

8.性别角色刻板印象

9.关键期:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间,如在此时给以恰当的良性刺激,会促使其行为与能力得到更好的发展;反之,则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失

10.非共享环境:子女在家庭内外获得的独特经验,来源于仅仅被一个子女经历的事情或条件,可以分为系统影响和非系统影响

11.移情

12.自我中心主义:婴儿在判断和行为中有受自己的需要和感情的强烈影响的倾向

13.性别图示:是一组有关男女性别的信念和期望,是个体对性别信息进行组织的认知结构

14.内部工作模型:婴儿对接近于获得依恋对象的一系列期望,婴儿感受到的在面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性,以及婴儿与依恋对象之间的互动等

15.自尊

16.自我意识:人对自我的生理、心理以及社会关系诸方面的认知、体验和调节,它渗透与整个心理和行为中,是对之起调控作用的综合系统

17.观点采择:采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力

18.情绪调节

19.最近发展区:一种儿童无法依靠自己来完成,但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围

20.同化:将环境刺激纳入机体已有的格式,以加强和丰富机体的动作,引起格式量的变化 知识点(填空、选择、判断)

1.科学儿童心理学诞生的标志:1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版

2.儿童心理发展的加速期

3.心理年龄特征

4.纵向设计与横向设计

5.有关心理发展不同学派的观点

6.双生子爬梯研究说明了什么在发展中的重要性

7.班杜拉的社会学习理论的关键术语

8.弗洛伊德如何划分人格结构,各种我分别遵循什么原则

9.埃里克森人格理论及自我同一性的概念

10.皮亚杰在研究儿童心理发展时采用的方法

11.皮亚杰认为影响儿童心理发展主要因素

12.皮亚杰认知发展的四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

13.前运算阶段儿童的主要思维特点

14.皮亚杰的图式、同化、顺应

15.生态理论模型中都包括哪些系统

16.大脑皮层神经纤维髓鞘化

17.同卵双生子研究

18.由常染色体异常引起的人类智力低下的疾病

19.唐氏综合症的病因

20.延迟满足实验

21.影响胎内环境的因素

22.孤儿院的孩子与一般孩子的差异

23.研究婴儿认知发展所采用的两种经典研究范式:注视偏好范式、习惯化与去习惯化范式

24.视觉偏爱实验

25.深度知觉与视崖实验

26.儿童对方位概念的掌握

27.格尔曼提出的幼儿计数原则:一对一原则、稳定次序原则、基数原则、抽象原则、次序无关原则

28.儿童很早就拥有的有关领域的理论

29.错误信念任务包括两种经典范式:意外地点任务、意外内容任务

30.心理理论的经典测试

31.斯滕伯格的智力三元论

32.智力的PASS模型:注意——唤醒系统、编码——加工系统、计划系统

33.智力测验

34.弗林效应

35.心理发展的定型化:定型化使人类具有高适应性

36.语音的范畴知觉

37.儿童语言发展包括那些发展

38.乔姆斯基的语言获得装置

39.婴儿言语能力的获得

40.婴儿最早单词使用时出现的特点

41.客体永久性

42.青春期风暴的典型表现

43.引起婴儿怯生的主要外界因素

44.自我意识情绪

45.玛西亚对自我同一性的划分:同一性延迟、同一性混乱、同一性实现、同一性拒斥

46.艾克曼提出的四种常用情绪表达策略

47.儿童的先天气质类型

48.男女性成熟的早晚与个性发展的关系

49.依恋的测量

50.依恋的类型

51.依恋与怯生

52.鲍姆令德区分的四种父母教养方式

53.同伴关系评定与同伴关系类型

54.同伴的影响

55.游戏的种类

56.婴儿客体我开始出现的时间

57.柯尔伯格的道德发展阶段理论:前习俗、习俗、后习俗

58.观点采择能力的获得

59.皮亚杰与科尔伯格研究儿童道德发展所使用的研究方法:皮亚杰——临床法和对偶故事法、科尔伯格——两难故事法

60.哈特普对攻击的分类:敌意性攻击、工具性攻击

简答

1.简述情绪与儿童发展的关系

2.简述儿童情绪调节策略发展的特点

①从被动的、外部的调节到主动的、内部的情绪调节

②从具体的、感知觉运动调节到抽象的认知调节

③从单一情绪调节策略到多种情绪调节策略的综合运用

④随着年龄的增长,积极的调节策略越来越多,消极的调节策略越来越少

3.简述儿童攻击行为的发展趋势

4.简述依恋对儿童后期心理发展的影响

①依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系,是成人后形成的人际关系的缩影

②依恋影响未来的心理健康

③依恋关系具有传递性,会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系

5.简述婴儿怯生的影响因素

①父母是否在场

②环境的熟悉性

③陌生人的特点

④抚养者的多少

⑤婴儿与母亲的亲密程度

⑥婴儿接受的刺激

6.简述心理发展的主要特点

①连续性与阶段性

②方向性和不可逆性

③不平衡性

④个别差异

⑤发展的关键期

⑥发展的年龄特征

7.简述儿童亲社会行为的发展趋势

8.简述智力因素与非智力因素的区别

①组成上不同:非智力因素包括动机、兴趣、意志等因素;而智力因素则由观察、想象、思维等组成

②结构的完整性不同:构成智力因素的诸基本因素以抽象思维能力为核心构成一个完整的结构;非智力因素则没有完整的、统一的结构

③智力活动中的作用不同:智力因素承担信息的接收、加工、处理任务,属认知活动范畴,起认识作用;而非智力因素则一般不直接参与智力活动的操作,但对智力操作有动力和调节的作用,是认知活动中的心理倾向性,起意向作用

④智力因素在很大程度上由遗传决定,遗传决定着智力发展的潜力;非智力因素则主要由后天“习得”,优化非智力因素主要在于后天培养

⑤智力因素的水平越高越好;而非智力因素的水平则要适当,过低或过高的非智力因素水平都可能会对相关活动构成不利

9.简述科尔伯格的道德认知发展的阶段

10.简述自律道德的主要特征

①认为规则不是绝对的,可以怀疑,可以改变;在某些情境下规则可以违反

②判断行为时,不只考虑行为的后果,还考虑行为的动机和意图

③能把自己置于别人的位置,判断不再绝对化,看到可能存在的几种观点

④惩罚较温和,带有补偿性,以帮助错误者认识和改正

11.简述儿童早期的自我认识发展特点

①自我、心理和身体的混淆

②具体的描述

③物质性描述

④动态描述

⑤不现实的积极高估

12.简述他律道德的主要特征

①认为道德规则是由权威制定的,权威通常包括父母、老师和警察等。这些规则是绝对的,不可以改变的

②判断行为的好坏只依据行为的客观后果,即客观责任,而不是行为者 的意图和动机 ③非此即彼。判断别人的行为时,不是好就是坏,而且认为别人也会这样想

④内在的公正,认为惩罚是天意,违反规则就一定会受到惩罚,而不管是否有人发现 ⑤单方面遵守权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感

论述

1.试评述毕生发展观的主要观点

①个体发展是整个生命发展的过程

②个体的发展是多方面、多层次的

③个体的发展是由多种因素共同决定的

④生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架

⑤发展是带有补偿的选择性最优化的结果

2.试述婴幼儿早期的延迟满足于后期自我控制之间的联系

3.试述影响儿童攻击行为发展的因素

⑴认知因素

⑵生物学因素:个体的攻击行为是一种相当稳定的特征,这种稳定性可能是出于基因或生物学的原因,如刺激和天生的气质类型等。睾丸激素是影响人类攻击性的一个重要因素,困难气质和攻击性行为的发展有一定的关系

⑶社会文化因素:

①文化的作用:A.个体的攻击性和反社会行为倾向在一定程度上受到其所处的文化或亚文化 的影响

B.社会经济地位也会影响个体的攻击和违法行为

②家庭的影响:主要通过两个途径:父母的教养方式、家庭的系统环境

③媒体的影响:A.电视暴力会增加观看者攻击行为的发生频率

B.拳击赛、暴力性电子游戏和互联网暴力信息,会增加青少年的敌对性和焦 虑性,从而增大其攻击行为出现的可能性

4.试述影响依恋发展的因素

⑴抚养质量——母亲的敏感性和反应性:

①对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性和反应性

②对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性和反应性

⑵儿童的特点:①外在的体貌特征

②身体的健康状况

③内在的气质特点

⑶文化因素:依恋类型存在着很大的文化差异,各种类型在人群中的比例也存在着文化上的差异

5.试述家庭结构类型与父母的教养方式对儿童人格发展的影响

⑴家庭结构:

①核心家庭与人格发展:A.认知方面独生子女更具优势

B.在个性方面,独生子女内部差异很明显

②大家庭与人格发展:孩子受成人教育和爱抚的时间较多,可能比一般孩子有更好的社会适应;不过容易出现隔代溺爱,以及在教育孩子的观念和方法上出现代际的不一致,从而使孩子无所适从,形成焦虑不安、恐惧等不良的特征

③破裂家庭与人格发展:孩子容易出现情绪和行为障碍

⑵教养方式:

①权威型:社会能力和认知能力都比较出色,在掌握新事物和与同龄儿童交往过程中表现出很强的自信,具有较好的自控能力,并且心境比较乐观、积极、成就感比较强

②专制型:有较多的焦虑、退缩等负面的情绪和行为,往往感觉不快乐。在学校中有良好的表现,反社会行为率不高

③放纵型:表现得很不成熟,自我控制能力尤其差,自我中心,固执,很难与同龄人相处 ④忽视型:社交能力不强,自控和适应力都较差,自尊水平较低,不成熟,与家庭疏远

6.试述环境对心理发展的影响

7.试述影响儿童亲社会行为发展的因素

⑴认知和情感因素:

①观点采择:与儿童亲社会行为相关的观点采择形式有两种:社会观点采择和情感观点采择。在这两个维度上有较高水平的儿童,亲社会倾向更明显,而且这种相关会随着年龄的增长而增大

②亲社会道德推理:亲社会道德推理水平较高的儿童往往具有较高的的移情能力,对他人的苦恼很敏感,而移情引发的情感反应会诱发他们的利他行为

③移情:一般认为移情或同情与亲社会行为呈正相关

④自我概念:具有强烈利他性自我概念的人,比那些不认为自己热心、仁慈和乐于助人的人更具有亲社会倾向

发展心理学复习资料

⑵社会文化因素:

①文化的影响:对于利他性的认可和鼓励存在明显的文化差异

②强化对儿童利他性的影响:不论是来自于外部强化还是内部强化,都会在一定程度上促进儿童的利他性

③榜样的作用:观察榜样的利他性表现会促进儿童利他习惯和利他价值观的发展

8.如何理解发展是带有补偿性的选择性最优化结果

SOC模型是将毕生发展的结构框架应用于建构一个发展的总体模式的结果。选择、最优化、补偿三者之间的协调存在于个体发展的任何过程之中

①选择是指个体对发展的方向性、目标和结果的趋向或回避。可以分为选择性选择和基于丧失的选择

②最优化是指获取、优化和维持有助于获得理想结果,并避免非理想结果的手段和资源 ③补偿则是由资源丧失引起的一种功能反应,主要有两种类型:创造新手段以达到原有的目标或调整目标

SOC模型整合了对发展有至关重要作用的选择、优化、补偿三方面的心理功能。具有系统性、普遍性、相对性和开放性

范文十:发展心理学复习资料

发心复习资料

一、 名词解析:

1、发展心理学: 是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心里发生发展的特点和规律的学科,简言之,是研究毕生心理发展的特点和规律的学科。

2、个体心理的年龄特征: 是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

3、程序教学: 有一系列的原则,如小步子呈现信息、及时知道结果、学生主动参加学习等,这些教学进程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度,几乎是一般教师所不能及的。

4、(班杜拉:社会学习理论)观察学习: 通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而引进的学习,他不同于刺激—反应学习,包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。

5、直接强化: 通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。

6、替代强化: 学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败或受罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。

7、自我强化: 行为达到自己设定的标准时,以自己能支配的报酬来增强、维持自己的行为的过程。自我强化依存于自我评价的标准。

8、同化: 即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作(S←→R双向关系——S→AT→R:刺激之加于同化的结构而引起的反应。T指结构)。

9、顺应: 即改变主体动作以适应客观变化。

10、图式: 就是动作的结构和组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断

重复而得到迁移或概括。同化数变图式不变,顺应质变图式变。

11、代群效应: 指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情景中所带来

的对个体发展研究的干扰效应,也就是说两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的,而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。

12、胎儿: 从受孕到从子宫娩出前的小儿。

13、巴宾斯基反射: 指胎儿脚底受触时,脚趾呈扇形张开、脚朝里弯曲的本

能反射活动。这个反射知道出生后6个月才消失。

14、感觉: 是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。也可

以说,感觉是以生理作用为基础的简单心理活动。

15、习惯化: 是一种忧郁重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的

刺激,而引起个体对该刺激反应的减少的现象。

16、前言语阶段: 一般指从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的

这一时期(0—12个月)。

17、场合约定性: 即婴儿的第一批词只能用来指代很有限的某个特定情景(场

合)下发生(或出现)的某一特定事物,还不具备概括性意义。

18、范畴对应式联结: 即由来自两个不同范畴(种类和性质上不同)却有内

在实际意义或特定关系的词联结,从而组成电报句。

19、情绪的社会性参照: 是在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和

他人情绪信息的利用,是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。它包含了婴儿对他人情绪的分辨和如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程,充分显示了情绪的信号作用和人际交往功能。(婴儿七八个月时才发生)

20、依恋: 是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性情感联

结,也是情感社会化的重要标志。

21、社会指向行为: 指婴儿意在指向同伴的各种具体行为,婴儿在发生这些

行为时,总是伴随着对同伴的注意,也总是得到同伴的反应。

22、积极词汇: 指儿童既能理解又能正确使用的词汇。

23、消极词汇: 指或者不能理解,或者有些理解却不能正确使用的词汇。

24、M空间(记忆空间): 帕斯夸尔—莱昂内认为,随着年龄增长,儿童的工

作记忆中持有信息的能力也在增长,他称这种能力为M空间。

25、具体形象性的思维: 指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象,

即凭借具体形象的联想来进行的,而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解,即凭借概念、判断和推理来进行的。

26、守恒: 皮亚杰的术语,指对物质从一种形态转变为另一种形态时,物质

含量保持不变的认识。

27、社会化: 是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为

规范、价值观念和知识技能,成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

28、性别化: 儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女

人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。又称性别类型化。

29、角色采择: 指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知

技能。也称观点采择。

30、思维监控: 指为了保证达到预期的目的,在思维过程中将思维个体作为

意识的对象,不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。

31、自我同一性: 指个体在特定环境中自我整合与适应之感,是个体寻求内

在一致性和连续性的能力,是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及“我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。

32、心理上的断乳: 霍林沃思将青春期到青年早期这一年龄阶段称为“心理

上的断乳”时期,意指从此时起,个体将在心理上脱离父母的保护及对他们的依恋,逐渐成长为独立的社会成员。

33、智力发展模式: 指智力水平随年龄变化的轨迹。

34、晶体智力: 指通过掌握社会文化经验而获得的智力,如词汇、言语理解、

常识等以记忆储存的信息为基础的能力。

35、流体智力: 指以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高,相对地不

受教育与文化的影响的能力,如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

二、 选择:(单选和多选)

1、皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论,主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。

2、胚胎期的特点是组织器官分化快、变化大。其为胎儿发育的关键期和最敏感期。

3、1个月的胎儿就能进行复杂的条件反射活动,3个月的胎儿已经出现巴宾斯

基反射、其他类似吮吸反射及抓握反射的活动。最基本的无条件反射有:吮吸反射、把我反射和防御性反射。从第17周开始由大脑控制行为反应和活动。

4、孕4个月时,胎儿的听觉系统已经建立,并可以听到宫外的声音。胎儿最喜欢、最熟悉的声音是母亲的心跳。孕2个月有皮肤感;孕6个月嗅觉发育,能嗅到母亲气味;味觉在孕26周形成,孕8个月时,味觉感受性增强,能辨别苦与甜。

5、胎儿大脑在第20周左右形成。孕5个月时,脑的记忆功能开始工作,胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。

6、婴儿期是指个体0—3岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期,也是个体心理发展最迅速的时期。这一阶段儿童心理的进步是极为明显的。

7、在婴儿的认知能力中,感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域,在婴儿认知活动中一直占主导地位。

8、3.5个月的吟哦就已经有明显的立体觉了;2—4个月婴儿的颜色知觉已经发展得很好,4个月时已表现出对某种颜色的偏爱,且已具有正确的颜色范畴性知觉;5—6个月胎儿已开始建立听觉系统,可以听到透过母体的1000赫兹以下的声音。

9、人类个体记忆发生的时间在妊娠末期,而不是在出生后不久。

10、(欧美)婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的词标志着言

语的发生,时间在出生后9—11个月。(我国)婴儿最早说出的具有概括性意义的词才是言语发生的标志,时间在11—13个月。

11、托马斯、切斯把婴儿的气质类型划分为三种:A、容易型;B、困难型;C、迟缓型。

12、拟合优度模式是托马斯和切斯提出来的,主要是描述气质和环境因素是怎

样共同作用,而对儿童发展产生良好结果的,即气质类型的形成,关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。 父母养育和孩子气质不一致,称为拟合劣化。

13、婴儿依恋的类型:A、安全型依恋;B、回避型依恋;C、反抗型依恋。其中,

安全型依恋为良好、积极的依恋,而回避和反抗型依恋又称为不安全性依

恋,是消极、不良的依恋。(说出某种行为——判定属于哪一类型)(见书176页)

14、儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果,而是哟与神经细胞结构

的复杂化即神经纤维分支增多和长度增长。

15、儿童大脑各区成熟的顺序是:枕叶——颞叶——顶叶——额叶。

16、在4—20岁之间,脑电发展存在两个明显的加速时期:A、5—6岁,表现

为枕叶α波与θ波斗争最为激烈,α波逐渐超过θ波;B、13—14岁,表现为除额叶外,整个皮质中α波与θ波的斗争基本结束,θ波基本上被α波代替。

17、幼儿期是儿童言语不断丰富的时期,是熟练掌握口头言语的关键时期,也

是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

18、幼儿词汇的发展主要表现为:词汇的数量不断增加,词汇的内容不断丰富,

词类的范围不断扩大,积极词汇不断增加。

19、幼儿所使用句子的结构的发展有如下趋势:A、从简单句到复杂句;B、从

陈述句到多种形式的句子;C、从无修饰句到修饰句。(幼儿期,儿童已经能够熟练说出合乎语法的句子,但并不能把语法当做认识对象。)

20、幼儿自我评价的特点是:A、从轻信承认的评价到自己独立评价;B、从外

部行为的评价到对内心品质的评价;C、从比较笼统的评价到比较细致的评价;D、从带有极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价;E、开始道德行为的准则进行评价。

21、皮亚杰用对偶故事法研究儿童对说谎、过失的认识和判断。

22、皮亚杰通过采用两难故事法的研究,提出了道德发展的三个水平六个阶段

(见书229页)。

23、对侵犯行为常用的控制方法有:消除对侵犯行为的奖赏和关注;榜样和认

知训练策略;移情训练;创造减少冲突的环境等。

24、小学儿童思维发展的基本特点:A、逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,

但仍带有很大的具体性;B、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄(四年级:10—11岁);C、思维结构趋于完整,但有待完善;D、思维发展过程的不平衡性。

25、小学儿童自我评价的发展特点:A、从顺从别人的评价发展到有一定独立见

解的评价,自我评价的独立性随年级升高而提高;B、从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价;C、开始出现内心品质进行评价的初步倾向;D、在整个小学阶段,儿童的自强哦评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中,小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展;E、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。

26、成年早期的一般特征:A、从生长期到稳定期的变化;B、智力发展到达全

盛时期;C、恋爱、结婚到为人父母;D、创立事业到紧张工作;E、困难重重到适应工作。

27、沙伊提出了成人智力适应理论,指出智力发展的阶段:个体在儿童和青少

年期初一知识获取阶段;成年早期处于实现阶段;成年中期处于责任阶段;老年时期是知识的重新组合阶段。

28、成年早期的青年正处在人生观、价值观的形成——稳固时期,也是最为迫

切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期。

29、成年早期是人生观真正形成的时期。

三、 填空题:

1、德国普莱尔是儿童心理学的创始人,其1882年出版的《儿童心理》是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。

2、美国霍林沃思1927年出版的《发展心理学概论》是世界上第一部发展心理学著作。

3、弗洛伊德的心理发展阶段说把力比多的发展分为5个阶段:A、口唇期(0—1岁):无人和物的概念;B、肛门期(1—3岁);C、前生殖器期(3—6)岁:倒错现象和恋父情结、恋母情结(俄底普斯情结);D、潜伏期(6—11岁):相当平静;E、青春期(女:11岁或男:13岁开始):摆脱父母的控制,易性冲动,易产生同成人的抵触情绪和冲动。

4、埃里克森的心理发展观认为:在人格的发展中,逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合作用。发展渐成说:8个阶段:

A、婴儿期(出生—2岁):希望,满足生理上需要,发展信任感,克服不信任感;B、儿童早期(2—4岁):意志,获得自主感而克服羞怯和疑虑;C、学前期或游戏期(4—7岁):目的,获得主动感和克服内疚感。对异性父母产生罗曼蒂克的爱慕之情,对同性产生自居作用,游戏—自我功能(自我治疗和自我教育);D、学龄期(7—12岁):能力,获得勤奋感而克服自卑感;E、青年期(12—18岁):忠实,建立统一感和防止统一感混乱,“合法延缓期”;F、成年早期(18—25岁):爱情,获得亲密感以避免孤独感;G、成年中期(25—50岁):关怀,获得繁殖感而避免停滞感;H、老年期(成年晚期)(50—死亡)智慧,获得完善感避免失望、厌倦感。

5、华生——环境决定论:认为环境和教育是行为发展的唯一条件。——儿童情绪:怕、怒、爱的研究。

6、斯金纳——育婴箱(白鼠)、行为矫正、教学机器和教学程序。

7、皮亚杰的发展理论既强调内外因的相互作用,有强调质和量的变化。

8、皮亚杰认为心理发展的本质和原因的主体通过动作对课题的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过同化和顺应这两种形式实现的平衡化。

9、支配心理发展的因素是:A、成熟;B、物理因素;C、社会环境;D、平衡。

10、皮亚杰划分心理发展不同阶段的依据是:本质不同的心理结构。4个阶段:

感知运动阶段(0—2岁)、前运算思维阶段(2—7岁)、具体思维阶段(7—12岁)、形式运算阶段(12—15岁)。

11、发展心理学收集研究资料的常用方法有:观察法、访谈法、问卷法、测验

法和心理生理学方法(电生理测量方法、脑功能成像方法<磁共振成像、正电子放射断层扫描>、经颅磁刺激、生化指标的测量技术等)。

12、胎儿宫内发育分期:A、胚芽期(0—2周);B、胚胎期(3—8周);C、胎

儿期(8—40周)。

13、母体因素:A、情绪;B、应激;C、营养;D、患病

14、婴儿大脑的心态发展直接影响、制约着其技能的发展,决定着其发展的速度。

15、同步节律波α波常作为婴儿脑成熟的标志。

16、婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的,遵循着头尾原则和近远原则。

17、动作的规律遵循着大小原则、近远原则、头尾原则。婴儿动作发展有内在

规律、一定的原则和常模,是动态发展系统。

18、对婴儿第一批词进行生态学研究发现,它们具有很强的场合约定性。

19、双语句的生成规则:A、中轴开放式联结——组成主词句;B、范畴对应式

联结——组成电报句(简略、断续、不完整,看起来像人们打电报时所用的语言)。

20、婴儿气质具有相对稳定性和可塑性(可变性)。

21、由于身心各方面的发展和生活范围的扩大,幼儿的独立性增强,他们主要

是靠具体形象的支持来认识外界事物。

22、幼儿渴望独立参加社会实践活动的新需要和独立从事活动的经验及能力之

间产生了重大矛盾。幼儿的认知活动带有明显的具体形象性和不随意性。

23、儿童出生后脑和神经系统的发展最快,成熟最早,到幼儿期末已接近承认

水平。脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了物质基础。

24、尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强,但是相比之下,抑制机能还是较弱。

25、儿童词汇的发展有先后的顺序,而且对情景的依赖性较强;儿童词汇的发

展不均衡,呈阶段性。

26、幼儿口语从对话言语到独白言语;从情景言语到连贯言语。连贯言语和独

白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。

27、幼儿认知发展的重要特点是具体形象性和不随意性占主导地位,抽象逻辑

性和随意性初步发展。(教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性想抽象逻辑性过渡,从不随意性向随意性过渡。)

28、幼儿初期、中期和晚期的记忆效果都是无意识记优于有意识记。在教育影

响下,幼儿晚期的儿童有意识记和追忆能力才逐步发展起来。有意识记最初是被动的,记忆的目标通常是由成人提出的。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。

29、幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。

30、幼儿思维的具体形象性海派生出幼儿思维的经验型、表面性、拟人化等特

点。

31、幼儿初期,儿童更多地运用直觉行动思维;幼儿中期以后,则开始出现抽

象逻辑思维的萌芽。

32、思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。

33、皮亚杰认为2—7岁儿童的思维属于前运算阶段,这是儿童克服各种心理障

碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维,思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。

34、前运算思维的基本特征是自我中心,即从自我的角度去解释世界,很难想

象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了三座大山测验,用来评价儿童能否采用别人的观点。

35、幼儿自我意思各因素(自我评价、自我体验、自我控制)发展的总趋势是

随年龄的增长而增长的。幼儿自我意思的发展包括:A、自我概念的发展;

B、自我评价的发展;C、自我情绪体验的发展;D、自我控制的发展。

36、皮亚杰将儿童到的认知发展分为三个阶段:前道德判断阶段、他律道德或

道德实在论阶段、自律道德或道德相对论阶段。

37、皮亚杰认为儿童的道德认知发展与儿童的认知能力发展是相对应和平行的。

幼儿道德的他律性就是幼儿认知的自我中心和实在论的反映。

38、侵犯行为分为工具性侵犯和敌意性侵犯。

39、在小学时期,儿童的脑和神经系统的发育表现出均匀和平稳的特点,学习

开始成为儿童的主导活动,儿童思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,实现了思维过程中的质变。同时,小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。小学生的心理活动是比较开放的,没有明显的闭锁性,其情绪情感的表达比较外显,不善于修饰和控制,没有显著的动荡性。

40、在概括能力发展商,小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括越来越

多地转为对本质属性的概括。(三阶段:直观形象水平、形象抽象水平和初步本质抽象水平。)

41、在小学时期,儿童的自我一是正处于所谓的客观化时期,是获得社会自我的时期。

42、小学儿童不仅摆脱对外部控制的依赖,逐渐发展了内化的行为准则来监督、

调节、控制自己的行为,而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。

43、自我评价能力是自我意思发展的主要成分和主要标志,在学前期就已经产生了。

44、戴蒙和哈特认为,小学儿童的自我意识系统包括四个自我的范畴,即身体

的自我、活动的自我、社会的自我和心理的自我。

45、小学儿童道德行为习惯的发展水平呈马鞍形,低年级和高年级较高,中年级较低。

46、心理发展相对生理发育速度来说相对平稳,身心发展不平衡,因此造成青

少年身心发展的种种特殊矛盾和表现,使他们面临一系列的心理危机。

47、青少年期是个体身心发展的加速期和过渡期。青春期是个体身体发展的鼎

盛时期及性成熟时期。青少年身心发展的最大特点是性成熟。青春期是个体生长发育的第二个高峰期。青少年生理上的成熟使其产生成人感,但因心理发展水平有显,易产生挫败感。

48、少年期个体的形象思维趋于成熟,抽象逻辑思维开始占优势。到高中二年

级时,经验型向理论型的转化初步完成,标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点。

41、思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著特点,也是其思维发展趋于

成熟的一个标志。

42、青少年的个性特征有二:A、不平衡性;B、极端性或偏执性。

43、青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。其中一个主要表现为其个性上的

主观偏执型。一方面,他们总是认为自己正确,听不进别人的意见;另一方面,他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。

44、反抗心理主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。其产生

的原因有:A、自我意识的突然高涨;B、中枢神经系统的兴奋性过强;C、独立意识(否认自己是儿童,而确认自己已经是成熟的个体)。

45、青少年与成人的关系:1)与父母之间:A、情感上的脱离。依恋对象转移,

与父母不如以前亲密;B、行为上的脱离。独立感加强,反对父母对其行为

的干涉和控制;C、观点上的脱离。不愿意接受现成的观点和规范;D、父母的榜样作用削弱。2)与老师之间:不再像小学生一样盲目地接受任何一位老师。

46、成年早期在个体的一生发展中起定位作用,几乎决定了个体终生的发展方

向。成年早期(18—35岁)可分为青年中期(18—25岁)和青年晚期(25—35岁)。

47、成年人智力特点主要是体现在对知识的应用上。

48、在成年早期,个体的大多数智力成分在质和量的方面均在发展并达到成熟,

其在思维发展的总体水平上,尤其在运用适当的思维策略解决问题方面,都高于前几个发展阶段。

49、佩里将成年早期个体思维中形式逻辑思维向辩证逻辑思维转变的过程分为

三个阶段:A、二元论阶段;B、相对性阶段;C、约定性阶段。 它们放映了成年早期的个体从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡的思维形态。(见书382页)

50、中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升,流体智力缓慢下降;智力技

能保持相对稳定,实用智力不断增长。

51、在巴尔特斯的双重过程模型中,智力被认为主要由两种成分构成,即认知

机械成分和认知实用成分。(图见书414页)

52、成年中期个体人格具有相当的稳定性,大五人格模型(外向性宜人性、谨

慎性、神经质和开放性)中的谨慎性在成年中期达到顶峰,宜人性渐高,神经质逐降。

53、成年晚期,亦称成人晚期、老年期,(60岁——衰亡)。其个体身心本特点

是:尽管个别差异很大,但其总的趋势是逐渐表现出退行性变化。其认知活动有所减退,但未全减;易生消极的情绪情感,但生活满意度一般较高;个性有所变化,但持续稳定多于变化。老年期是一个在退行性变化的总趋势下仍保持诸多优势的时期,是衰退与获得性发展并行的时期。

54、两种不同的老年发展观:A、传统发展观:人自出生到机体成熟直到成年期,

其心理活动属于“发展期”;把老年期看做“丧失期”;B、毕生发展观。

55、成年晚期认知活动的显著特点有三:A、退行性变化:总的趋势是减退或老

化;B、持续性:增长和发展并未停止,仍在持续进行,如高级认知技能思维、晶体思维等;C、差异性:一方面表现为不同心理机能老化的早晚和速度不同(感知觉衰退较早较快,而思维等老化得较慢),另一方面表现在个体之间。

56、个性的连续性大大超过它的不连续性,就大多数老年人来说,各人的个性

特点是各人年轻时个性的继续。正如迪布纳所说:在任何时候一个人更像他的本来面目,而不像他同龄另外的人。

四、 简答题:

1、发展心理学研究心理发展的年龄特征范围所包括的两部分四方面: 答:1)两部分:A、人的认知过程(智力活动)的发展的年龄特征;

B、社会性发展的年龄特征。

2)四方面:A、心理发展的社会条件和教育条件;

B、生理因素的发展;

C、动作和活动的发展;

D、言语的发展。

2、“儿童乃成人之父”是谁提出的?其主要观点是什么?

答:1)由霍尔提出。

2)霍尔在复演说中提出了应该把个体心理发展看作一系列或多或少复演种系进化历史的理论。他认为,从种系进化史的角度看,在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特征古老,因此它不如后者稳定和强大。

3、(维果茨基)什么是心理的发展?心理机能由低级向高级发展的标志是什么?

答:1)心理的发展指的是一个人的心理(从出生到成年)在环境与教育影响下,在第几的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。

2)标志:A、心理活动的随意机能;B、心理活动的抽象—概括机能,也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;C、各种心理机能之间的关系不断地变化、组合,形成简介的、以符号或词为中介

的心理结构;D、心理活动的个性化。

4、皮亚杰发展观的阶段理论的要点是什么?

答:1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的,但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展具有阶段性;

2)各阶段都有它独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素的差异,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不变。

3)各阶段的出现,从底到高是有一定次序的,且有一定的交叉。

4)每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础,但前后两个阶段相比,有着质的差异。

5)在心理发展中,两个阶段之间不是截然划分的, 而是由一定的交

发展心理学复习资料
叉。

6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结果,各种发展因素由没有系统的联系逐渐组成整体。

5、动作对婴儿(个体早期)心理发展有什么重要意义?

答:1)首先,个体心理的起源与动作密切相关。在个体思维、智力的发生过程中,动作起着决定性的作用。

2)其次,从个体心理的发展历程上看,个体的心理发展是由外逐步内化的,而导致在心里的内化过程中起着关键性的作用。动作是个体心理不断内化的基础,并为个体内化的心理活动提供丰富的素材,使个体心理的内化过程得以持续进行。

3)最后,从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看,动作作为主体能动性的基本表现形式,在个体早期心理发展中起着重要建构作用,它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。具体表现在:A、促进大脑的发育;B、使感知觉精确化;C、使得婴儿的认知结构不断改组和重建;D、改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式,使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验。

以上是以个人归纳的题型,仅供参考。老师勾画的知识点但还未整理的地方有:

一、 重点要记的有:

1、最近发展区——(见书48页)

2、婴儿言语发展理论——(见书152页)

3、幼儿形象记忆和语词记忆的发展——(见书202页)

4、两种记忆策略及其形成——(见书204、205页)

5、皮亚杰关于幼儿思维的研究及其实验——(见书210页)

6、青少年心理发展的一般特点——(见书326页)

7、青少年的情绪特点——(见书348页)

8、幼儿的早期游戏理论——(见书189页)

9、另外: 各章前面的内容提要和结尾的要点小结(见另一份资料);

种系与个体心理发展的区别与联系(P66—P68);

横、纵、聚合交叉研究设计的优缺点(P4);

轮廓密度理论(P147)

二、 还应掌握、了解的有:

书中9页、14—16页、25页、84页、98页、165页、173页的内容