土地改革教学反思

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【专家解析】土地改革教学反思

【优秀范文】土地改革教学反思

范文一:土地改革教学反思

教学反思:课围绕着一个主题

──

土地改革展开叙述。

本课重点是

《中华人民共和国土地改革法》的公布。土地改革的历史意义是难点。由于理论较抽象,学生不容易把握。所以我们在备课时引导学生从土地所有权的改变,土地改革完成对国家经济发展的影响,对国家政权巩固等几个方面加以分析,化解难点。我们从历史入手,导入新课,明末李自成起义提出的“均田免粮”口号,太平天国起义明确提出“耕者有其田”,这是千百年来广大农民的最大心愿。组织学生阅“导入框”图文,讨论回答:农民拔除原来地主所立的地界碑,意味着什么?使学生认识到土地问题的重要性。老师指导学生看书,分析解放前旧中国的土地占有情况时制作人口比例和土地占有比例图表,以此表现土地占有不均衡的强烈反差。进而分析出这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。 在课堂上给出《中华人民共和国土地改革法》的部分条款,让学生朗读。使学生对土地改革有更深的理解与认识。 教学中充分利用有关土地改革前后的图片、数据等。先由学生讨论分析,指导学生依据史实得出结论,“让史实说话”,论从史出。得出以下结论:新中国成立以后所进行的土地改革彻底废除了两千多年来的封建剥削制度,消灭了地主阶级;农民成为土地的主人,在政治、经济上翻了身;解放了生产力,农业生产迅速发展;土地改革运动的胜利,摧毁了帝国主义和蒋介石国民党集团的社会基

础,巩固了工农联盟,进一步巩固了人民民主专政的国家政权,并为社会主义改造和社会主义建设创造了有利条件。

本课的不足之处是没有指导学生进行课外调查,例如采访老人、查阅地方志、阅读乡土教材等,使学生感受土地改革给农民生产、生活带来的巨大变化。因为这段历史距离学生的生活较远,学生很难产生亲近感,因此我们在课后向学生推荐有关土地改革的小说和影视作品,如《暴风骤雨》、《太阳照在桑干河上》、《创业史》等,使学生进一步拓宽知识,加深对土地改革的认识。

教学反思:课围绕着一个主题

──

土地改革展开叙述。

本课重点是

《中华人民共和国土地改革法》的公布。土地改革的历史意义是难点。由于理论较抽象,学生不容易把握。所以我们在备课时引导学生从土地所有权的改变,土地改革完成对国家经济发展的影响,对国家政权巩固等几个方面加以分析,化解难点。我们从历史入手,导入新课,明末李自成起义提出的“均田免粮”口号,太平天国起义明确提出“耕者有其田”,这是千百年来广大农民的最大心愿。组织学生阅“导入框”图文,讨论回答:农民拔除原来地主所立的地界碑,意味着什么?使学生认识到土地问题的重要性。老师指导学生看书,分析解放前旧中国的土地占有情况时制作人口比例和土地占有比例图表,以此表现土地占有不均衡的强烈反差。进而分析出这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。 在课堂上给出《中华人民共和国土地改革法》的部分条款,让学生朗读。使学生对土地改革有更深的理解与认识。 教学中充分利用有关土地改革前后的图片、数据等。先由学生讨论分析,指导学生依据史实得出结论,“让史实说话”,论从史出。得出以下结论:新中国成立以后所进行的土地改革彻底废除了两千多年来的封建剥削制度,消灭了地主阶级;农民成为土地的主人,在政治、经济上翻了身;解放了生产力,农业生产迅速发展;土地改革运动的胜利,摧毁了帝国主义和蒋介石国民党集团的社会基

础,巩固了工农联盟,进一步巩固了人民民主专政的国家政权,并为社会主义改造和社会主义建设创造了有利条件。

本课的不足之处是没有指导学生进行课外调查,例如采访老人、查阅地方志、阅读乡土教材等,使学生感受土地改革给农民生产、生活带来的巨大变化。因为这段历史距离学生的生活较远,学生很难产生亲近感,因此我们在课后向学生推荐有关土地改革的小说和影视作品,如《暴风骤雨》、《太阳照在桑干河上》、《创业史》等,使学生进一步拓宽知识,加深对土地改革的认识。

范文二:土地改革教学反思

反思一:土地改革教学反思

在教学八年级历史下册第三课《土地改革》时,我从土改原因的分析中让学生得出进行土地改革的目的:废除地主阶级封建剥削的土地所有制,实行农民的土地所有制,解放农村生产力,发展农业生产。

原因、目的解决后,那么怎样进行土地改革呢?需要哪些政策作为依据呢?顺势导向《中华人民共和国土地改革法》颁布,学生齐声朗读《土地法》的重要规定。并对这一规定进行分析,地主阶级土地所有制和农民土地所有制的异同,不同是掌握土地的人变了,由原来的地主变成农民,相同的是都属于土地私有制。启发学生认识到:这种土地私有制必定最后会导致贫富两极分化,这不是中华人民共和国的本意,中华人民共和国的本意是让全国人民都过上富裕的生活。因此,这种土地私有制是不能长久存在下去的,为对农业的社会主义改造伏笔。

《土地法》颁布后,全国展开轰轰烈烈的土地改革,对土地改革的进程,就分给地主应得的一份土地,进行适当的分析,让学生明白为什么?一般来说,学生会认为地主应该被打倒,被杀头的。其实在土地改革中,只对罪恶极大的地主进行镇压,对一般的地主只没收他的土地,进行改造教育,当然要给他属于他自己生活的一份土地。同时还注意小字部分关于这次土地改革同以往土地改革的不同点的分析,为什么要这样做?书本讲得较清楚,不用过多展开。

这样的土地改革得到了农民的极大拥护,因此到1952年底,全国大陆基本上完成了土地改革。农民享受到土地改革的成果。让学生从课本上找到这些成果就可以啦。

分析土地改革的意义,让学生讨论理解其中的含义:农民真正获得解放是新政权给予的,农民感激政府,从而拥护政府,积极参与其中。封建土地制度摧毁了,解除了农民身上的束缚。从中可以对学生进行感恩教育。

反思二:土地改革教学反思

在教学八年级历史下册第三课《土地改革》时,我从土改原因的分析中让学生得出进行土地改革的目的:废除地主阶级封建剥削的土地所有制,实行农民的土地所有制,解放农村生产力,发展农业生产。

原因、目的解决后,那么怎样进行土地改革呢?需要哪些政策作为依据呢?顺势导向《中华人民共和国土地改革法》颁布,学生齐声朗读《土地法》的重要规定。并对这一规定进行分析,地主阶级土地所有制和农民土地所有制的异同,不同是掌握土地的人变了,由原来的地主变成农民,相同的是都属于土地私有制。启发学生认识到:这种土地私有制必定最后会导致贫富两极分化,这不是中华人民共和国的本意,中华人民共和国的本意是让全国人民都过上富裕的生活。因此,这种土地私有制是不能长久存在下去的,为对农业的社会主义改造伏笔。

《土地法》颁布后,全国展开轰轰烈烈的土地改革,对土地改革的进程,就分给地主应得的一份土地,进行适当的分析,让学生明白为什么?一般来说,学生会认为地主应该被打倒,被杀头的。其实在土地改革中,只对罪恶极大的地主进行镇压,对一般的地主只没收他的土地,进行改造教育,当然要给他属于他自己生[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]活的一份土地。同时还注意小字部分关于这次土地改革同以往土地改革的不同点的分析,为什么要这样做?书本讲得较清楚,不用过多展开。

这样的土地改革得到了农民的极大拥护,因此到1952年底,全国大陆基本上完成了土地改革。农民享受到土地改革的成果。让学生从课本上找到这些成果就可以啦。

分析土地改革的意义,让学生讨论理解其中的含义:农民真正获得解放是新政权给予的,农民感激政府,从而拥护政府,积极参与其中。封建土地制度摧毁了,解除了农民身上的束缚。从中可以对学生进行感恩教育。

反思三:土地改革教学反思

本课重点是《中华人民共和国土地改革法》的公布。土地改革的历史意义是难点。由于理论较抽象,学生不容易把握。所以我门在备课时引导学生从土地所有权的改变,土地改革完成对国家经济发展的影响,对国家政权巩固等几个方面加以分析,化解难点。

我们从历史入手,导入新课,明末李自成起义提出的“均田免粮”口号,太平天国起义明确提出“耕者有其田”,这是千百年来广大农民的最大心愿。组织学生阅“导入框”图文,讨论回答:农民拔除原来地主所立的地界碑,意味着什么?使学生认识到土地问题的重要性。

老师指导学生看书,分析解放前旧中国的土地占有情况时制作人口比例和土地占有比例图表,以此表现土地占有不均衡的强烈反差。进而分析出这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。效果较好

在课堂上给出《中华人民共和国土地改革法》的部分条款,让学生朗读。使学生对土地改革有更深的理解与认识。

教学中充分利用有关土地改革前后的图片、数据等。先由学生讨论分析,指导学生依据史实得出结论,“让史实说话”,论从史出。得出以下结论:新中国成立以后所进行的土地改革彻底废除了两千多年来的封建剥削制度,消灭了地主阶级;农民成为土地的主人,在政治、经济上翻了身;解放了生产力,农业生产迅速发展;土地改革运动的胜利,摧毁了帝国主义和蒋介石国民党集团的社会基础,巩固了工农联盟,进一步巩固了人民民主专政的国家政权,并为社会主义改造和社会主义建设创造了有利条件。

本课的不足之处是没有指导学生进行课外调查,例如采访老人、查阅地方志、阅读乡土教材等,使学生感受土地改革给农民生产、生活带来的巨大变化。因为这段历史距离学生的生活较远,学生很难产生亲近感,因此我们在课后向学生推荐有关土地改革的小说和影视作品,如《暴风骤雨》、《太阳照在桑干河上》、《创业史》等,使学生进一步拓宽知识,加深对土地改革的认识。

反思四:土地改革教学反思

八年级历史教学第三课《土地改革》,内容不多,只讲了两个子目:“《中华人民共和国土地改革法》的分布;土地改革的意义;说到底这节课只讲了一个内容:那就是土地改革,书本上从土地改革的原因、政策、内容、结果和意义等五个方面进行介绍,让学生对解放初的土地改革有一个初步的大致的了解。

我在备课过程中思考的是引导学生如何理清土地改革的一系全环节。先引导学生分析原因:地主凭借占有土地,残酷剥削和压迫农民,这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展,因此广大农民迫切要求进行土地改革。教师要对农村各

范文三:土地改革教学反思

土地改革教学反思

篇一:土地改革>教学反思

本课围绕着一个主题──土地改革展开叙述。

本课重点是《中华人民共和国土地改革法》的公布。土地改革的历史意义是难点。由于理论较抽象,学生不容易把握。所以我门在备课时引导学生从土地所有权的改变,土地改革完成对国家经济发展的影响,对国家政权巩固等几个方面加以分析,化解难点。

我们从历史入手,导入新课,明末李自成起义提出的“均田免粮”>口号,太平天国起义明确提出“耕者有其田”,这是千百年来广大农民的最大心愿。组织学生阅 “导入框”图文,讨论回答:农民拔除原来地主所立的地界碑,意味着什么?使学生认识到土地问题的重要性。

老师指导学生看书,分析解放前旧中国的土地占有情况时制作人口比例和土地占有比例图表,以此表现土地占有不均衡的强烈反差。进而分析出这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。效果较好

在课堂上给出《中华人民共和国土地改革法》的部分条款,让学生朗读。使学生对土地改革有更深的理解与认识。

教学中充分利用有关土地改革前后的图片、数据等。先由学生讨论分析,指导学生依据史实得出结论,“让史实说话”,论从史出。得出以下结论:新中国成立以后所进行的土地改革彻底废除了两千多年来的封建剥削制度,消灭了地主阶级;农民成为土地的主人,在政治、经济上翻了身;解放了生产力,农业生产迅速发展;土地改革运动的胜利,摧毁了帝国主义和蒋介石国民党集团的社会基础,巩固了工农联盟,进一步巩固了人民民主专政的国家政权,并为社会主义改造和社会主义建设创造了有利条件。

本课的不足之处是没有指导学生进行课外调查,例如采访老人、查阅地方志、阅读乡土教材等,使学生感受土地改革给农民生产、生活带来的巨大变化。因为这段历史距离学生的生活较远,学生很难产生亲近感,因此我们在课后向学生推荐有关土地改革的小说和影视作品,如《暴风骤雨》、《太阳照在桑干河上》、《创业史》等,使学生进一步拓宽知识,加深对土地改革的认识。

篇二:土地改革教学反思

在教学八年级历史下册第三课 《土地改革》时,我 从土改原因的分析中让学生得出进行土地改革的目的:废除地主阶级封建剥削的土地所有制,实行农民的土地所有制,解放农村生产力,发展农业生产。

原因、目的解决后,那么怎样进行土地改革呢?需要哪些政策作为依据呢?顺势导向《中华人民共和国土地改革法》颁布,学生齐声朗读《土地法》的重要规定。并对这

一规定进行分析,地主阶级土地所有制和农民土地所有制的异同,不同是掌握土地的人变了,由原来的地主变成农民,相同的是都属于土地私有制。启发学生认识到:这种土地私有制必定最后会导致贫富两极分化,这不是中华人民共和国的本意,中华人民共和国的本意是让全国人民都过上富裕的生活。因此,这种土地私有制是不能长久存在下去的,为对农业的社会主义改造伏笔。

《土地法》颁布后,全国展开轰轰烈烈的土地改革,对土地改革的进程,就分给地主应得的一份土地,进行适当的分析,让学生明白为什么?一般来说,学生会认为地主应该被打倒,被杀头的。其实在土地改革中,只对罪恶极大的地主进行镇压,对一般的地主只没收他的土地,进行改造教育,当然要给他属于他自己生活的一份土地。同时还注意小字部分关于这次土地改革同以往土地改革的不同点的分析,为什么要这样做?书本讲得较清楚,不用过多展开。

这样的土地改革得到了农民的极大拥护,因此到1952年底,全国大陆基本上完成了土地改革。农民享受到土地改革的成果。让学生从课本上找到这些成果就可以啦。

分析土地改革的意义,让学生讨论理解其中的含义:农民真正获得解放是新政权给予的,农民感激政府,从而拥护政府,积极参与其中。封建土地制度摧毁了,解除了农民身上的束缚。从中可以对学生进行感恩教育。

篇三:土地改革教学反思

八年级>历史教学第三课 《土地改革》,内容不多,只讲了两个子目:“《中华人民共和国土地改革法》的分布;土地改革的意义;说到底这节课只讲了一个内容:那就是土地改革,书本上从土地改革的原因、政策、内容、结果和意义等五个方面进行介绍,让学生对解放初的土地改革有一个初步的大致的了解。

我在备课过程中思考的是引导学生如何理清土地改革的一系全环节。先引导学生分析原因:地主凭借占有土地,残酷剥削和压迫农民,这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展,因此广大农民迫切要求进行土地改革。教师要对农村各阶层:地主、富农、中农、贫农和雇农进行解释。

从原因中让学生得出进行土地改革的目的:废除地主阶级封建剥削的土地所有制,实行农民的土地所有制,解放农村生产力,发展农业生产。

原因、目的解决后,那么怎样进行土地改革呢?需要哪些政策作为依据呢?顺势导向《中华人民共和国土地改革法》颁布,学生齐声朗读《土地法》的重要规定。并对这一规定进行分析,地主阶级土地所有制和农民土地所有制的异同,不同是掌握土地的人变了,由原来的地主变成农民,相同的是都属于土地私有制。启发学生认识到:这种土地私有制必定最后会导致贫富两极分化,这不是中华人民共和国的本意,中华人民共和国的本意是让全国人民都过上富裕的生活。因此,这种土地私有制是不能长久存在下去的,为对农业的社会主义改造伏笔。

《土地法》颁布后,全国展开轰轰烈烈的土地改革,对土地改革的进程,就分给地

主应得的一份土地,进行适当的分析,让学生明白为什么?一般来说,学生会认为地主应该被打倒,被杀头的。其实在土地改革中,只对罪恶极大的地主进行镇压,对一般的地主只没收他的土地,进行改造教育,当然要给他属于他自己生活的一份土地。同时还注意小字部分关于这次土地改革同以往土地改革的不同点的分析,为什么要这样做?书本讲得较清楚,不用过多展开。

这样的土地改革得到了农民的极大拥护,因此到1952年底,全国大陆基本上完成了土地改革。农民享受到土地改革的成果。让学生从课本上找到这些成果就可以啦。

土地改革的意义两点,第一点是摧毁了我国存在两千多年的封建土地制度。这一点,要通过回忆辛亥革命的成果——结束了两千多年的封建帝制,分清两者的不同。封建制度和封建帝制是两个不同的概念。第二点是人民政权更加巩固,解放了农村生产力。让学生讨论理解其中的含义:农民真正获得解放是新政权给予的,农民感激政府,从而拥护政府,积极参与其中。封建土地制度摧毁了,解除了农民身上的束缚。从中可以对学生进行感恩教育。

范文四:003——第三课土地改革导学案附教学反思

导学案 003——第三课 土地改革

题 目 学 校 设计 来源 学 习 目 标 重点 难点 学习 方法 第三课 土地改革 星火 一中 教者 自我设计 王影 年级 教学 时间 八年 课时 学科 1 历史 (2)解放后,土地改革以哪一年颁布的什么法为指导 拓展延伸 你知道我们现在农村施行的是什么政策吗?他和建国初期的土地改革共 同作用是什么?你能为党和政府为 “三农”建设提出一些合理化建议 吗?

2013 年 3 月 11 日

1、了解土地改革的必要性;2、知道《中华人民共和国土地改革法》的 公布时间和主要内容;3、掌握和理解土地改革的历史意义。 《中华人民共和国土地改革法》的公布 国防建设与经济建设协调发展的关系 收集并分析资料、讲述故事、设疑讨论、合作探究 【自主学习】 级) (A 快速阅读教材,完成下列内容 1、 旧中国的封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。 新中 国成立后,占全国人口___多人口的新解放区还没有进行土地改革。 ___年,中央人民政府颁布__________,它规定废除地主 阶级封建剥削的_______,实行农民的_____。到____ 年底,除部分少数民族地区外,全国大陆基本上完成了土地改革。 2、土地改革的完成,彻底摧毁了我国存在两千多年的_____制度, _____也被消灭;农民翻了身,得到了_____,成为____ _的主人。这使_____更加巩固,也大大解放了农村_____, _____获得迅速恢复和发展, 为国家的_____建设准备了条件。 【合作探究】 级) (C 阅读下列材料、回答 土地改革后,农民分子生产积极性大大提高。 他们早出晚归,积肥、修堤,添置耕牛和农具。1950 年冬,湖南省就动 工建水塘九万八千多个,修堤坝二万二千多座,修沟渠四千多公里,受 益田地七百五十万亩。辽宁全县二十里堡梅家村的翻身农民,昼夜不停 地拉土垫地,把一千多亩盐碱地改变为良田,种上花生和棉花。由于翻 身农民生产积极性高涨,粮食产量不断增加。1951 年,全国粮食产量达 到 14000 万吨,比 1949 年增长 26.9%。 (1)依据材料所述,说说土地改革的意义。 学案 整理

土地高度集中 农民无地

土地改革 颁布《土地改革法》

历史意义

达 标 测 评

阻碍农村经济 准备时间 废除、 巩固、 解放 和社会发展 基本内容 1、规定废除地主阶级封建剥削土地所有制是在( ) A.《共同纲领》 B.《中华人民共和国土地改革法》 C.《中华人民共和国宪法》 D.《宪法》 2、全国大陆基本上完成土地改革是在( ) A.1950 年 B.1951 年 C.1952 年底 D.1953 年 3、下列选

项中,属于土地改革意义的是( ) ①废除了两千多年的封建土地制度②解放了农村生产力,使农业生产 迅速发展 ③建立了土地公有制④农民翻了身,成为土地的主人 A.①②③ 你有什么收获? B.②③④ C.①③④ D.①②④

学 习 过 程

教 与 学 反 思

教学反思:课围绕着一个主题──土地改革展开叙述。本课重点是《中华 人民共和国土地改革法》的公布。土地改革的历史意义是难点。由于理 论较抽象,学生不容易把握。所以我们在备课时引导学生从土地所有权 的改变,土地改革完成对国家经济发展的影响,对国家政权巩固等几个 方面加以分析,化解难点。 我们从历史入手,导入新课,明末李自成起 义提出的“均田免粮”口号,太平天国起义明确提出“耕者有其田”,这是千

百年来广大农民的最大心愿。组织学生阅“导入框”图文,讨论回答:农 民拔除原来地主所立的地界碑,意味着什么?使学生认识到土地问题的 重要性。老师指导学生看书,分析解放前旧中国的土地占有情况时制作 人口比例和土地占有比例图表,以此表现土地占有不均衡的强烈反差。 进而分析出这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。 在课堂上给出《中华人民共和国土地改革法》的部分条款,让学生朗读。 使学生对土地改革有更深的理解与认识。 教学中充分利用有关土地改革前后的图片、 数据等。 先由学生讨论分析, 指导学生依据史实得出结论,“让史实说话”,论从史出。得出以下结论: 新中国成立以后所进行的土地改革彻底废除了两千多年来的封建剥削制 度,消灭了地主阶级;农民成为土地的主人,在政治、经济上翻了身; 解放了生产力,农业生产迅速发展;土地改革运动的胜利,摧毁了帝国 主义和蒋介石国民党集团的社会基础,巩固了工农联盟,进一步巩固了 人民民主专政的国家政权,并为社会主义改造和社会主义建设创造了有 利条件。 本课的不足之处是没有指导学生进行课外调查,例如采访老人、查阅 地方志、阅读乡土教材等,使学生感受土地改革给农民生产、生活带来 的巨大变化。 因为这段历史距离学生的生活较远, 学生很难产生亲近感, 因此我们在课后向学生推荐有关土地改革的小说和影视作品,如《暴风 骤雨》《太阳照在桑干河上》《创业史》等,使学生进一步拓宽知识, 、 、 加深对土地改革的认识。

范文五:教学改革反思

课堂教学改革的总结与反思

体教1203班 姚康壮

自从课改以来,“本着以学生为本、以促进学生的发展”为本的新理念大胆地对课堂教学进行改革,课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。

一、课堂教学改革主要体现在以下几个方面:

(一)培养学生的口语交际能力口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。 规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。培养途径主要有以下三个方面:一是在教学的各个环节有意识地培养口语交际能力;二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流;三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

(二)培养学生的创新意识与创新能力

创新意识,简单地说,就是求是求佳意识。这种意识表现为好奇性、想象性、敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。教师在教学中应鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。我认为,创新能力首先是基于个体的能力和品质。个人的独特见解、独立思考、批判性思维非常重要。《语文课程标准》也体现了对个人的独特见解、独立思考、批判性思维的重视,"在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”因此,教师要赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

(三)培养学生搜集和处理信息的能力

现代社会发展的最重要标志之一就是信息量剧增、信息传递速度快捷、信息传播途径多样化。信息技术(计算机、网络技术等)和传播媒体的飞速发展,要求每位合格公民都要具备搜集、整理、运用信息的能力。现代课堂教学要适应信息化社会的新变化,鼓励学生充分利用各种信息源,拓展视野,获得选择、判断信息的技能。 1、课前搜集处理信息 "利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性学习阅读。课不仅仅局限于课堂上的120分钟,还应从生活出发,把生活和课堂很好地联系起来。这就需要课前作一些准备,从书籍、电脑等媒体中搜集一些与课文内容有关的信息。 在准确认识和理解信息的基础上,正确地处理、运用信息,并重视信息的表达形式和表现结果。 2、课中运用网上信息 ,以加强课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等能力的整体推进和协调发展。"教学可以以计算机为"中介工具",通过多媒体信息技术引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换,把语文与音乐、美术、图画、社会、自然、数学等结合起来,实现跨学科的"综合性学习",发挥各学科的综合效能,全面提高学生的整体素质。 二、课堂教学改革主要特征:

(一)创设民主、平等、和谐的课堂环境。

我认为, 建立民主、平等、对话的师生关系是创设民主、平等、和谐课堂环境

的前提。教师可以对学生进行评价,学生也可以对教师进行评价。教师应该虚心地接受学生提出的正确意见。

(二)组织学生开展小组合作学习

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:"鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。"从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快。合作学习把生生互动提到了前所未有的地位,并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此,一些教师尽可能的运用小组合作学习的方式,在培养学生合作与交流的同时,调动每一个学生的参与意识和学习的积极性

(三)课堂上的评价方式多样化

新课程要求改变过去以教师为主的单一评价方式,学生由被动接受评价到主动参与评价。课堂上的评价方式主要有以下三种:

1、教师评价 教师对学生在学习过程中的每一次成功与进步的评价,能使学生获得对学科学习的积极体验和情感。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬,通过技巧评语,受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚,受到鼓舞而信心百倍,更加清楚自己努力的方向,同时也为其他同学树立了榜样。

2、学生互评 学生是学习的主人,也应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何互相评价。

3、自我评价 发展心理学告诉我们,学生的自我评价能力是逐步走向成熟的。只要我们给他们表现的机会,他们就会最大可能地展示自我,并逐步走向成熟。 课堂上要加强学生的自我评价和相互评价,做到教师评价、学生互评、自我评价相结合。值得大家注意的是合作学习把"不求人人成功,但求人人进步"作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

四、课堂教学改革中值得注意的问题

1、自主、合作、探究的学习方式要体现学科课程的特点。

2、组织学生开展小组合作学习要注重实效性。个别教师在课堂上开展小组合作学习,学生还未轮流发言完就草草收兵。合作学习要让每个学生都有机会发表自己的观点和看法,因此,教师不仅要为学生参与小组合作学习提供一定的学习材料,更重要的是给予时间上充足的保障,避免合作学习流于形式。

3、课堂上教师的引导与学生的活动要有一定的比例。有些教师课堂上过多地让学生活动,最终导致课堂处于失控状态。教师引导下的自主学习,应符合小学生学习特点。教师应抓住学生学习中有困惑的地方,设计出相应的问题情境以启发学生思维,并参与协商、鼓励和监控学生的交流和讨论过程,但不是包办代替,不是控制学生讨论的结果。

4、课堂上教师应关注学生的情感体验。新课程强调学生新知的经历和获得新知的体验,这也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。但是,

这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。此时,学生虽然表演得不很理想,但教师也应该对学生的探索精神给予鼓励,让学生获得一种积极的情感体验。 5、课堂上学生展示课前预习学习成果的时间要适当控制。学生展示课前预习学习成果必须为本课学习任务服务。多数教师安排展示课前预习学习成果的时间偏长,反而影响到完成本课的教学任务。

总之,课堂教学改革是整体课改的关键。因此,我们在进行课改的同时,更多地应当关注课堂教学的改革。但我们也决不能以固定的思维去看待它,而是要在前人成功的基础上,不断地创新、不断地发展。

范文六:避免革命的改革教学反思

反思一:避免革命的改革教学反思

初三年的学生具体有一定的比较分析能力,在阐述农奴制改革之前的俄国社会状况时,可以充分使用课本或相关练习刊印的图片;在评价俄国农奴制改革的历史影响时,教师可准备具体的历史材料,组织学生讨论、思考并进行归纳。

通过材料和图片的展示,培养学生归纳分析的能力,提高他们的历史思维能力。

课前如果有充分时间的话,教师还可以组织学生将农奴制改革对俄国农民生活的影响编写成课本剧,并在课堂中进行表演。

反思二:避免革命的改革教学反思

由于近年中考试题材料阅读量的增加,在初三教学时更注重材料的引用以及分析指导,而且引用材料对理解知识更有加深作用,在讲《避免革命的改革》一课时,我用大量图文材料贯穿本课,以材料为主线,一步步的指导学生分析俄国在改革前的社会状况,为什么会引发社会矛盾,沙皇改革的目的是什么,改革的阻力有哪些以及改革后的影响,材料包括文字和图表两种形式,通过材料来掌握学生更加容易理解,从而得出改革的结论,而不是传统的老师分析以及强行记忆课文中的结论,做到史论结合,当然这就对材料阅读能力有一定要求,所以在对材料的选择上要注意难度,但又要有严谨性。教学过程中也有一些不足,例如每个学生水平能力不同,导致很多学生从材料中看出信息的反应速度也不同,有些同学就依赖其他同学得出的结论自己没有加以思考。

反思三:避免革命的改革教学反思

在九年级历史教学中,课堂效率的提高显得尤为重要。现我结合本节课的教学简单谈谈如何提高课堂效率。首先,我利用多媒体课件出事本节课的基本知识体系,并对知识的学习提出了相关的要求,即让学生知道怎么学。在学生自主学习期间,我深入学生当中,及时为他们释疑,解决了他们学习中的障碍。其次,我加强学生对重点内容的理解。在这一部分教学时,我引导学生理解1861年改革的内容,以此来为后面的教学内容铺平道路,真正是教学内容不会显得过于空洞,达到论从史出的效果。通过这种方法,提高了学生的分析能力。再次,利用各种题型加深学生对知识的理解。

总之,在九年级历史教学中,教师不仅要正确把握考点,而且要运用合理的方法去解决它,这样才能取得良好的效果。

反思四:避免革命的改革教学反思

1.学生的能力需要教师的指导和启发

如何让学生会学历史,培养学生的自学能力。这样的话题不是嘴上说说,而应该落实到每堂课的教学中。本节课介绍的历史事件为“废除农奴制改革”,从背景、过程、性质、评价,每一个环节我都注重学生的思考。课文以矛盾导入,俄国落后与西欧资本主义国家强盛的矛盾促使俄国需要发展、俄国发展与落后的封建农奴制的矛盾促使俄国开展废除农奴制改革。顺利的让学生了解事件发生的背景和其必要性,同时也顺利的引导学生一思考的方式进入新课环节。

在介绍1861年改革内容时,我启发学生深入思考“农民、沙皇政府、资产阶级分别得到了什么”,通过这样的思考,引导学生自己总结该事件的性质、本质和评价。有思考的学习才是真学习,在思考中总结出的知识与经验才能用的长久。

2.公开课应该尽可能还原常态课的特点

(1)慎用幻灯片。以前我开公开课,尽量想展现课间的丰富与美感,这样做我认为存在两个弊端。其一,将知识点分散点缀在PPT中,会直接造成学生知识点凌乱难成体系,不能版主学生统筹理解,不如板书有效。幻灯片只应该用于辅助教学流程,利用幻灯展现史料,让学生从中得出史实。其二,过多的粉饰幻灯,学生的精力必然会有分散,光顾欣赏和审美,何谈课堂效率。

(2)语言莫拘谨。公开课当然是做了充分准备的,但是在上课中受到各种心态的束缚,中规中矩按照课前准备一次开展各个环节的教学,效果着实挺差,突发的灵感不敢说、利于理解的比方不敢用,课堂气氛就显得拘谨。我认为公开课应该放开了,不表演、不排练,作为教师间的交流,我本节课尽量还原本色课堂。若是老师紧张,学生也会受到感染,试问在大家紧张的气氛下学习,怎么能去提高教学的效果呢?反思一:避免革命的改革教学反思

初三年的学生具体有一定的比较分析能力,在阐述农奴制改革之前的俄国社会状况时,可以充分使用课本或相关练习刊印的图片;在评价俄国农奴制改革的历史影响时,教师可准备具体的历史材料,组织学生讨论、思考并进行归纳。

通过材料和图片的展示,培养学生归纳分析的能力,提高他们的历史思维能力。

课前如果有充分时间的话,教师还可以组织学生将农奴制改革对俄国农民生活的影响编写成课本剧,并在课堂中进行表演。

反思二:避免革命的改革教学反思

由于近年中考试题材料阅读量的增加,在初三教学时更注重材料的引用以及分析指导,而且引用材料对理解知识更有加深作用,在讲《避免革命的改革》一课时,我用大量图文材料贯穿本课,以材料为主线,一步步的指导学生分析俄国在改革前的社会状况,为什么会引发社会矛盾,沙皇改革的目的是什么,改革的阻力有哪些以及改革后的影响,材料包括文字和图表两种形式,通过材料来掌握学生更加容易理解,从而得出改革的结论,而不是传统的老师分析以及强行记忆课文中的结论,做到史论结合,当然这就对材料阅读能力有一定要求,所以在对材料的选择上要注意难度,但又要有严谨性。教学过程中也有一些不足,例如每个学生水平能力不同,导致很多学生从材料中看出信息的反应速度也不同,有些同学就依赖其他同学得出的结论自己没有加以思考。

反思三:避免革命的改革教学反思

在九年级历史教学中,课堂效率的提高显得尤为重要。现我结合本节课的教学简单谈谈如何提高课堂效率。首先,我利用多媒体课件出事本节课的基本知识体系,并对知识的学习提出了相关的要求,即让学生知道怎么学。在学生自主学习期间,我深入学生当中,及时为他们释疑,解决了他们学习中的障碍。其次,我加强学生对重点内容的理解。在这一部分教学时,我引导学生理解1861年改革的内容,以此来为后面的教学内容铺平道路,真正是教学内容不会显得过于空洞,达到论从史出的效果。通过这种方法,提高了学生的分析能力。再次,利用各种题型加深学生对知识的理解。

总之,在九年级历史教学中,教师不仅要正确把握考点,而且要运用合理的方法去解决它,这样才能取得良好的效果。

反思四:避免革命的改革教学反思

1.学生的能力需要教师的指导和启发

如何让学生会学历史,培养学生的自学能力。这样的话题不是嘴上说说,而应该落实到每堂课的教学中。本节课介绍的历史事件为“废除农奴制改革”,从背景、过程、性质、评价,每一个环节我都注重学生的思考。课文以矛盾导入,俄国落后与西欧资本主义国家强盛的矛盾促使俄国需要发展、俄国发展与落后的封建农奴制的矛盾促使俄国开展废除农奴制改革。顺利的让学生了解事件发生的背景和其必要性,同时也顺利的引导学生一思考的方式进入新课环节。

在介绍1861年改革内容时,我启发学生深入思考“农民、沙皇政府、资产阶级分别得到了什么”,通过这样的思考,引导学生自己总结该事件的性质、本质和评价。有思考的学习才是真学习,在思考中总结出的知识与经验才能用的长久。

2.公开课应该尽可能还原常态课的特点

(1)慎用幻灯片。以前我开公开课,尽量想展现课间的丰富与美感,这样做我认为存在两个弊端。其一,将知识点分散点缀在PPT中,会直接造成学生知识点凌乱难成体系,不能版主学生统筹理解,不如板书有效。幻灯片只应该用于辅助教学流程,利用幻灯展现史料,让学生从中得出史实。其二,过多的粉饰幻灯,学生的精力必然会有分散,光顾欣赏和审美,何谈课堂效率。

(2)语言莫拘谨。公开课当然是做了充分准备的,但是在上课中受到各种心态的束缚,中规中矩按照课前准备一次开展各个环节的教学,效果着实挺差,突发的灵感不敢说、利于理解的比方不敢用,课堂气氛就显得拘谨。我认为公开课应该放开了,不表演、不排练,作为教师间的交流,我本节课尽量还原本色课堂。若是老师紧张,学生也会受到感染,试问在大家紧张的气氛下学习,怎么能去提高教学的效果呢?

范文七:教育教学反思改革的心得体会

教育教学改革反思

这段时间,我们都在学习关于教育教学改革的相关内容,通过学习,收获颇丰,为我以后的教育教学工作提供了更好的指导,下面来说说我的感受。我的一个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。

一、教师角色的改变体现了师生之间的宽容。

随着教育改革的深入发展,几乎每一个学校都举起教育改革的大旗,政府将教育改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。教学过程中不再是教师独白,而是教师和学生不断地进行对话。教师应该激发学生的学习兴趣,引导学生个体不断探究。其中,教师主要是鼓励学生主动参与活动并获取积极的体验,主动提出解决问题的途径,教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。 对学生而言,教师对学生内心深处的宽容,为学生提供充分表达自己的机会和空间,才能有针对性地开启顿悟,进行更有效的教育,并培养他们判断是非的能力。对教师而言,在科技飞速发展的时代,网络通讯技术使得教师不再拥有绝对的权威优势,这种角色的转变也是对教师个体能力有限性的宽容。

二、课程结构的选择性体现了对学生个体差异性的宽容

课程结构具有选择性,课程设置出现了多样性,教学组织制度具有灵活性,加大了选修课的比例,以适应学生多样化的需要,促进学生的个性发展,为形成一种宽容的文化创造了条件。

从短期看,课程结构的选择性为学生学业的自由发展和创造性的培养提供了一定的条件,而从长远看,这能使学生在迈向社会前,尽早地学会认识自己、尊重自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是承认了学生的差异,并宽容于学生之间的差异。

三、课程结构的综合性体现了学科间的宽容

新课程强调综合性,克服了学科门类过多、相互独立的倾向。因此课程中所体现的这种融合,能使学生间接地从综合学科中学到宽容,也能在经历综合的学科教育后,以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。

教育变革不可能一蹴而就,需要政府、学校、教师、家长、学生之间的相互宽容、共同努力。基础教育改革任重而道远,我们要更加努力的前行。

由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育”,孩子有能力在体验后思考和

决定,在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习能力是可持续的,由此获得的成长动力也是可持续的!

因此我们更应该“1,解放孩子的头脑;2,解放孩子的双手;3,解放孩子的嘴巴;4,解放孩子的空间;5,解放孩子的时间。”

社会与经济的发展必然对教育的要求越来越高,教育的改革必须适应甚至超前于社会的发展。因此从“应试教育”向“素质教育”的变革是教育发展的必然趋势和时代发展的必然要求。在素质教育中我们在探索中前行,在发展中创新,中创新中寻求更高、更快、更强的发展,不断推进我们的基础教育的改革与发展。

范文八:小学语文教学改革的反思

【摘要】小学阶段是 教育 的基础阶段,小学语文课程是小学教育乃至整个教育历程的基础。从一定意义上讲,搞好语文教学,不仅是教育的事情,也关乎中华民族的文化传承。

【关键词】小学语文;教学改革;反思

【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2014)02-0008-01

一、以国家安全战略的高度对待语文教学

1、从大学生的语文修养反思小学语文教育

从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出,现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题,企望在大学阶段补课,其效果是事倍功半的。

2、语文素养是基础素养。

作为母语及国文,学生最起码要写一手好字,会写文章,能够鉴赏,能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查,希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质,并列举了三四十种能力备选。结果大出所料,这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识,而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为,尽管是一所高校的调查,但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。

3、语文教学是民族文化传承之源。

语文教学的本质应该是民族文化的传承,语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字,历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?优势是明显的:汉字组词能力强,能跟上时代和语言的变化;汉字信息量大字形与字音相辅,使每个汉字都携带着大量的信息和情感;汉字富于联想,如日月为明,大小为尖,人言为信,就很有代表性;汉字能突破时间与空间的局限,走遍天涯海角也能亲如一家等等。

二、对传统小学语文教学的思考

1、传统的“三中心”体系。

传统教学理论的体系,其核心是“三中心”,即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系,对 中国 的教学起着重要的作用。但是有一些问题如:学生在教学过程中的主体地位;自主、合作、探究的学习方式:语文课程的资源要开发拓展,教科书的局限性;语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然,我们也要清醒地意识到,贯彻、执行新的课程理念时,要提倡辩证思维。

2、关于语文教师的选择。

教师是教学的主体,教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同,最重要有三点:第一,培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力;第二,是小学生最重要的思想品德的载体;第三,是民族文化的基础。基于此,我们的教师,不能只注重学历、普通话等条件,更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子,决不能忽视。

3、关于语文修养的训练。

多年来,我们积累了丰富的语文教学经验,比如。熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等。在积极实践新的 教育 理念,探索新的教学方法的同时,我们应把目标由知识、能力到修养的整体观。比如,一位教师在教学《将相和》一课时,没有让学生概括中心思想,而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言:有的学生说喜欢蔺相如,因为他顾全大局,很爱国;有的学生说喜欢廉颇,因为他知错就改,很可敬;有的说喜欢赵王,因为他知人善用在热烈的氛围中.学生不但准确地理解了课文的中心思想,还给了学生表达个人观点、充分张扬个性的机会;不仅锻炼了思维,而且深刻把握了 历史人物:更重要的是在思索中,作到了情感的迁移。语文修养是渗到骨髓中的东西,偏离语文修养去搞改革,无疑是逐本求末的。

三、小学语文教学改革应树立的理念

1、由知识、能力到语文素养。

如今,我们在语文教学上沿袭的一直是前苏联教育家凯洛夫的教学理论,即视知识的传授和技能的训练为主要任务。因此,形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段,以被动接受为主要特征的教学方式。使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”.语文课程“工具性与人文性的统一”是其基本特点。学生语文素养的全面提高,仅考虑认知目标的实现是不够的,还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。

2、由灌输知识到知识的建构。

《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式,其实就是对教师课堂灌输这种教学方式的改革。从学习理论上讲,分为三个主要派别,即行为主义、认知主义和建构主义。行为主义是学生对老师的全面模仿,一般在形体的训练上。认知主义是教师对学生全面灌输,就是我们目前主要的教学方法。建构主义是个体学习转化为小组学习,在讨论中。通过激发思考,形成新的理解和知识。我们的教学方法。要将其结合起来。由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异,使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性,导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以,学生学习语文的过程必然是自主建构和个性化的过程。所以要鼓励学生自主阅读,倡导语文学习有效合作。

3、建立语文知识的海洋。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,《语文课程标准》提出的“建设开放而有活力的语文课程”的课程理念的达成,需要课程资源的广泛支持。教师要积极开展校园读书活动,建立班级“图书角”,开展诸如朗诵会、参观讲座、演讲比赛等读书综合实践活动;鼓励学生向语文教科书以外的文本资源、网络资源、生活资源去挖掘。学生在教师的指导下,通过走向大自然、阅读课外书和漫游网络搜,集大量资料,拓宽课文内涵。总之,要建立教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊等等立体网络资源,使语文教学由传统走向现代 ,由单一信息走向多种信息的融会。

范文九:中学语文教学的反思和改革

第 6卷 第 8期  V 16 N . o   o  . 8

读 . 写 杂 志   I g

20 0 9年 8月

Au l t 2 0   g s  0 9 u

Re d a dⅥr t   ro i a   a  n — ePe i d c l

中学语 文教 学 的反 思和 改革

龙 春 燕

( 四川 省 雷 波 县 教 育 局 教 研 室  四 川  雷波 665 ) 15 6

摘 要 : 子 日 :学 而不 恩则 罔 , 而 不 学则 怠” 这 句话 用在 我 们 的 教 学 工 作 中也 有 深 刻 的 借 鉴 意 义 , 学 需 要 反 思 , 孔 “ 思 , 教 需要  创新 , 需要 不 断更 新 和 发 展 。教 学 是 一 个 不 断反 思 和发 展 的过 程 。 这 就要 求 我 们 不 断反 思 , 断 进 取 , 断 从 实践 中去 创  不 不 新 。 教 学 中应 坚持 写 案例 反 思 、 在 让教 师 不 断 更 新教 学理 念 , 合 自己的教 学 方 法 , 高教 学教 育 水 平 , 适 提 开创 属 于 自己适 合  自己不 断发 展 的 新 天地 , 祖 国的教 育 事 业 添砖 加 瓦 。 为

关键词 : 课程 新 教学评价 反思 观 念  学 习方 式 探究 合 作

中图分 类号:G6 20 3.

文献标识码:   C

文章编号 :6 2 5 8 2 0 )一 1 3 0  1 7 ~ 7 (0 98 O O — 1

式” 的教 学 理 念 的 深 入 。 中学 语 文 教 学 中越 来 越 注 重 鼓 励 学 生 从

随着 课 程 改 革 的逐 步 深 入 。 师 的教 学 观 念 、 学 方 式 都 在  教 教 发 生着 变 化 。记 得 在 课 程 改 革 开 始 的 时候 , 多 教 师 、 长 这 样  很 家

多 角 度 、 方 位 去 思 考 。 意识 地 引导 学 生 选 择 自己喜 欢 的学 习 多 有

内 容 和 适合 自己 的方 法 来 学 习语 文 。   32对 合 作 学 习 的 反 思  .

说 :课 程 改 革 虽 是 一 个 实 验 的 过 程 ,但 它 却关 系着 千 千 万 万 个  “ 孩子 一 生 的命 运 ! 家 欣 喜 地 看 到 教 师 的 观 念在 逐渐 更 新 , 师  大 教 的 角 色在 悄 悄 变 化 .学 生 的 主 体 地 位 在慢 慢 凸 显 。 以 培 养 学 生  “ 识与能力、 程与方法 、 感态度与价值观” 三个维度为 目 知 过 情 的   标的“ 自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 正 逐 步走 向教 学 前 台 。 是 , 合 探 的 但

从 笔 者 所 听 过 、 过 的教 学 观 摩 课 中 , 看 也产 生 了一 些 疑 惑 , 此 , 就

合 作学 习无 意义 , 作 学 习 成 了 变 相 的 “ 郎 配 ” 成 了许 多  合 拉 , 教 师 落 实新 课 标 、 理 念 的 一 种 装 饰 。 “ 作 学 习 ” 新 合 目前 被 教 师  视 为培 养 学 生 学 会 交 往 、学 会 合 作 的最 有 效 方 式 ,风 靡 中学 课  堂 。 即 使 学 生

没 有 进 入 状 态 , 无 探 究 欲 望 , 必 须 迅 速 加 入 学  , 毫 也

习小 组 : 师 觉 得 该 汇 报 成果 了 , 使 学 生 正 在 进 行 激 烈 的 思 想  教 即 交 锋 、 处 于 欲 罢 不 能 的 探 究 状 态 , 作 学 习 也 必 须 戛 然 而  正 合

谈 谈 笔 者 的看 法 。   1 中 学 语 文教 学 面 临 的现 状

1 效 率低 下 的语 文 教 学  . 1 费 时 多 而 收 效 低 的 状况 没有 得 到 根 本 改 变 千 篇 一 律 的教 学

止 … …课 堂 教 学 中 以下 几 种 情 况 比较 适 宜 使 用 合 作 学 习 :一 是  出 现 了 新 知 识 , 要 培 养 探 索 、 作 能 力 时 ; 是 遇 到 大 家 都 企  需 合 二 盼解 决 的 问题 , 而依 靠个 人 能 力 又不 能 实 现 时 ; 是 学 生 意 见 不  三

模 式 统 治 课 堂 , 琐 哲 学 危 害 师 生 。课 上 , 师 大 量 的 时 间用 在  繁 教 通 过 串讲 、 串问 : 下 , 生 的精 力 用 在 做 大 量 的机 械 、 复 、 课 学 重 无  思 维 价 值 的 作 业 、 习上 。 生 , 别 是 城 镇 学 生 的负 担 很 重 , 练 学 特 理  解 能 力 的 提 高 却 很 缓慢 。

1 被 动 的语 文 教 学  . 2

致且有争论时 。

33课 堂 学 习 的 反 思  _

语 文 教 学 有 其 自身 的 特 点 ,语 文课 程标 准 》 明确 指 出 :将  《 “

语 文 运 用 于 实 践 , 语 文 课 程 的 基 本 特 点 。 ” 而 , 实 际 教 学  是 然 在 中 . 文 学 科 在 课 程 特 性 上 出现 了 异 化 、 质 现 象 , 体 表 现 在  语 变 具 课 堂 教 学 内容 的 呈 现 上 。 的 课 堂 注 重 知识 内容 的任 意拓 展 , 有 而

学 生 围着 老 师 转 , 己揣 摩 、 考 的机 会 少 , 立 进 行 实 践  自 思 独 活 动 的 机 会更 少 。 长此 下 去 。 仅 难 以 提 高学 生 的语 文 能 力 , 不 而

且 影 响 了 学 生 学 习语 文 的信 心 。禁 锢 了学 生 的 独 立 思 考 能 力 和  创造力。

2 产 生 以上 现 状 的 原 因    21 文 教 学 长 期 受 “ 试 教 育 ” .语 应 的影 响  这 是 最 根 本 、 重 要 的 原 因 。考 试 的指 挥 棒 , 最 自上 而 下 一 级

且 忽 略 了 实 践 教 学 。 有 的 课 堂 热 热 闹 闹 、 歌 跳 舞 , 生 的 活    唱 学 动形式多。但是收效甚微。

4   中 学语 文教 学 必 须 进 行 全 方 位 的 改 革  41 学 观 念 的改 变  .教 转 变 观 念 . 先 要 从 思 想 上 实 现 由“ 试 教 育 ” 素 质 教 育  首 应 向 的转变 。 刻认识 “ 试教 育” 深 应 的危 害 , 自觉 摒 弃 片 面 追 求 高 分数

的“ 视 ” 为。 短 行

指 挥 一 级 , 且 是 从 教 学 思 想 、 学 内容 到 方

式 方 法 ( 括 标 准  并 教 包 化 考 试 ) 面 指 挥 。 加 上 教 师 评 优 、 级 统 统 与 学 生 的 考 试 分 数  全 晋 挂 钩 .老 师们 不 得 不 按 照 考 试 的要 求 进 行 教 学 :考 什 么 就 教 什

么 、 什 么 。 么考 就 怎 么 练 。 学 内容 局 限 在 教 科 书 中 , 学 场  练 怎 教 教

42评 价 考 试 方 法 和 教 学 评 估 体 系  . 改 革 考 试方 法 和 教学 评 估 体 系 ,总 的来 说 要 充 分 发 挥 考 试

和 评 估 的激 励 功 能 ; 查 学 生 的成 绩 , 以 实 行 评 定 等 级 加 激  考 可 励 性 评 语 的做 法 ; 学 生 能 力 的测 试 要 全 面 , 试 内容 要 简 化 , 对 笔   要 加 强 综合 性 , 择 、 断题 要 慎 用 , 有 思 维 价 值 ; 教 师 教 学  选 判 要 对

所 局 限在 课 堂 里 , 为 地 割 断 了语 文 教 学 和生 活 的联 系 , 断 了  人 割

学语 文 和用 语 文 的联 系 。   2 . 乏 理 论 支 持  2缺 教师 要 自觉 地 学 习和运 用 现 有 的 教 学 理论 ,在 理 论 的 指 导

下 , 断 创 造 新 的 教 学 经验 。教 育教 学 理 论 , 别是 应 用 方 面 的  不 特 教育 、 学 理 论 相 对滞 后 。 实践 呼唤 理 论 ,这 样 做 不 好 , 样 做  教 “ 那 不 行 . 竟 怎 么做 ? ” 映 了 广 大 教 师 的 心声 。他 们 呼 唤 教 学 理  究 反 论 。 别 是科 学 的 、 于 操 作 的先 进 的 教学 法 的指 导 。 特 便   23个别 语 文教 师 的教 学 思 想 陈 旧和 素 质 不 高  - 这 需 要 广 大 教 师 不 断端 正教 学 思 想 , 高 自身 素 质 。 正 教  提 端 学 思 想 的核 心 是 摆 正 教 与 学 的关 系 ,一 要 树 立 和强 化 学 生 是 学  习 的主 体 的意 识 ,二 要 树 立 和强 化 学 生 能 力 的培 养 靠 训 练 的 意  识 。 使 主体 意识 和训 练 意 识 在 教 学 过 程 中得 到 持 久 的 、 分 的  并 充 体现 。   3 反思 语 文 教 学

31加强 老师 对 课 堂 的反 思  .

的 评估 。要 把是 否重 视 对 学 生 语 文 能 力 和 创 造 精 神 的培 养 放 在  突 出 的 地位 。 是 , 试 和 评 估 不 能 “ 松 绑 , 改 革 ”要 防止 从  但 考 光 不 ,

个 极 端 走 向另 一 个 极 端 。

43课 堂 教 学 结 构 和 教 学 方 法 的 改 革  _

提 高 教 学 质 量 的关 键 一 环 。要 把 优 化 课 堂 教 学 过 程 作 为 课  堂教 学 改 革 的重 点 , 4 向 O分 钟 要 质 量 。 师 的 主 体 意 识 , 新 意  老 创

识要不断加强 。

总 之 , 化 教 学 过程 , 从 教 材 实 际 出 发 , 学 生 实 际 出发 , 优 要 从   探 索学 生 主 动 学 习 的 教 学 模 式 , 现 由不 懂 到

懂 、 不 会 到 会 、 体 由

由不 学 到 会 学 的 训 练 过 程 。 学 在 于 “ ”你 悟 的越 深 , 就 反  教 悟 , 也

思 的越 深 。

参考文献 :

随 着 “ 重 学 生 个 体 差 异 , 励 学 生 选 择 适 合 自 己 的学 习方  尊 鼓

【】 清 . 文 教 学的 反 思 【B oL 1刘 语 E/ ]

1 —  03

范文十:数学课堂教学改革与反思

随着我县的初中课堂教学改革的全面展开,我校课堂教学改革已经走过了三年。新教材的改革正在实践中不断深化,新课程、课堂教学改革已走进校园,走进师生的生活。按照我校提出的"六步二十四字"口决"目标导学、自主学习、交流展示、质疑精讲、达标检测、总结提升"作出了大量实践与探索,进一步改变了课堂教学模式,教法作了以下一些改革尝试。

一、加强对学生学习兴趣培养

学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望。数学教师在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。如果学生对数学产生了兴趣,他就会主动地学,学习效率将会得到很大的提高。

1、通过精心设计问题情境来提高学生的学习兴趣。解决问题是学生的主要学习动力。如果"问题情境"激发了学生学习的兴趣,使学生的思维活跃起来,学生在这节课就会主动地学,从而达到提高课堂效率的目的。

2、利用多媒体等多种教学手段提高学生学习兴趣。这种现代化教学技术手段,极大地丰富了教学内涵,也扩展了教学外延。教师在教学中,根据学生的需要,不断地创设情境,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生的兴趣由弱到强,贯穿于教学的始终,学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性,在调动学生的积极性和主动性这个环节上,适当运用多媒体可收到显着效果。

二、加强对学生自学能力的培养

课堂教学改革必须关注学生今后的发展,培养学生后继学习的能力和素质。学生的自学能力和良好的学习习惯非常重要。我在平时的教学中,坚持让学生做到课前预习,对学生提出预习要求,让学生明确预习的方法和步骤。如:做预习笔记;1、本节课的主要内容。2、本节课的重点和难点。3、上节内容与本节有何联系。4、尝试自主完成一些练习。5、你认为最容易出错的是什么?6、你有什么发现或收获?通过实践,学生逐步增强自学意识,基本掌握了预习的方法。更进一步提高了自学能力,同时对预习教材产生了兴趣。

"质疑"就是要求学生学会提出问题。在课堂上,通过学生自主提出问题以及教师提问,检查学生的预习情况。教师要积极鼓励学生发言,让学生大胆发表自己不同的意见。现在,学生主动提问的风气已经形成。

三、进一步强化课堂主体活动

在课堂上要充分调动学生的积极性。初中学生有较强的求知欲,好胜心和自尊心,这恰好是培养学习积极性的基础。但他们也有无耐心、怕吃苦、贪玩、不稳定、一遇挫折便消极等不利于学习的心理特征,这就需要教师的诱导与监督。

在课堂教学中的具体做法是:1、提出问题后,充分留给学生思考和交流探索的时间,不轻易给出正确答案,激发学生不断补充,逐步完善,最后引导学生自己得出正确结论,更重要的是与学生分享收获成功的喜悦。2、教师提问要做到由浅入深,要考虑到学生稍加思考能回答的问题以及通过合作交流能回答的问题。3、教师必须及时的进行激励评价。有些学生回答问题是答非所问,但不能打击学生的积极,都要给予鼓励,并让他注意倾听其他同学回答,判断后重新回答,此时教师要进一步表扬。4、提供给学生充分展示才能的机会,锻炼胆量。每节课排5-8分钟的时间组织学生到讲台上讲解自己的思路以及对本节课进行小结。5、建立四人合作小组,在小组内建立"一帮一"的互帮小组,通过"生教生"达到共同进步;进一步营造了和谐的学习环境。

四、减轻课外作业负担

根据初中学生的心理认知过程可知,人的认识不可能一次完成,对知识的理解也不可能一次达到要求。所以提出"提前学习,合作提高"的教学方法,使不同层次的学生都有收获,让"能飞"的学生先"飞","能跑"的学生先"跑"。也是因材施教、因人施教的要求和具体体现。

在教学过程中,由于在课堂教学突出了学生的主体参与活动,注重学生的参与意识,关注学生的能力提升,课堂上淡化了教师的讲,教师注重的是引导和评价;因此学生有充裕的自主学习时间、展示能力的时间、练习的时间;存在的一些问题在自习过程中再解决,这样,课外大大减轻了学生的作业。教师也从繁忙的作业批改中解决出来,用较多的时间去钻研教材,研究教法,研究学生。

五、坚持"三高"原则

前苏联教育家赞可夫提出"高难度、高速度进行教学的原则",结合我校科研课题《六步二十四字》课堂教学改革的特点,因此,我在课堂教学中坚持"三高"(高速度、高起点、高效率)的教学原则,淡化形式,注重实质,提高课堂45分钟教学效益。

当前,在课堂教学改革中,首先教师要改变观念,研究教材的使用;更重要的是必须改革传统教学方法,结合学校、学生特点,发挥优势,数学课堂教学模式还要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教学特色。

现在,在许多教学过程中,一是过分强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用,加之怕学生弄不懂,听不明白,往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解,但过多的理论的分析、讲解,学生的创新就失去了展现和培育的空间。二是教师设计一些问题,让学生回答和讨论,但学生被动地回答问题,不能作为学习的主体参与教学,学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,再加上教师应变机智不够等因素,结果使教学流于形式,放而不开,无法收到预期的教学效果。三是是把教学过程变成教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教学剧。

近几年来初中数学课堂教学方面有了较大的改革,如合作学习法、学生分组讨论研究教师事先设计好的问题的一种课堂教学模式,但学生并没有真正成为课堂的主体,只是课堂比较活跃,有一定的教学效果而已。强调:启发式教学法、探究法、讨论法、合作学习法,并实施数学问题活动,学生的主动性和积极性比较容易得到体现,但他们强调的是活动教学,况且也正处于研究阶段;或是理论性、指导性的研究,但我认为:在初中数学课堂教学中,并没有完全实现以学生提出、讨论、解决问题,充分体现学生的主体作用的一种教学模式。教师在课堂上应把学习的时间和空间尽可能地还给学生,使学生的学习过程成为一个再发现、再创造的过程,学生在真实地探究、发现和创新中建构知识,体验成功,建立自信;在积极参与中逐步认识自我,培养合作意识和良好的心理素质。因此我展开了初中数学课堂"问题式"教学的教改研究。让学生"问出一片新天空","问题式"又叫发现法,提倡学生自己发现、解决。方法是:上课复习提问、引入、新课中的问题设计,直至课堂小节都由学生小组完成的教学模式。此方法充分体现学生是学习的主体。学生作为学习的主体参与教学,使他们的积极情感得到了体验,有利于发挥学生的积极性。运用小组合作机制,培养学生参与、合作、竞争、交流等现代意识,也有益于学生的成长。这样一来课堂不仅是教师的舞台,更是学生展现自我的舞台。教师起组织、协调、启发、引导以及补充保障的作用。

课堂教学改革的"六步二十四字"教学方法,给我带来了全新的教育理念、内容、方式方法等,我也将不断地完善这种教学方法,汲取其他教师在教改方面的经验,总结自己的经验与教训,特别是怎样提高小组讨论的有效性与学生自主提出问题方面去探索、去研究。并拓宽视野,提高认识及自身的综合素质,加强组织、协调能力,给自己的创新性工作提供更广阔的空间和时间,争取在教改方面贡献出自己的力量。