学校有一块长方形空地

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【优秀范文】学校有一块长方形空地

范文一:一块长方形地

一块长方形地,长为60米,宽为30米,要在四边上植树,株距6米,四个角上各有一棵,共植树多少棵?

1. 一条路长100米,从头到尾每隔10米栽1棵梧桐树,共栽多少棵树?

2.12棵柳树排成一排,在每两棵柳树中间种3棵桃树,共种多少棵桃树?

1、哥哥和弟弟两人3年后年龄和是27岁,弟弟今年的年龄正好是哥哥和弟弟两人年龄的差。哥哥和弟弟今年各多少岁?

2、1994年妈妈的年龄是姐姐和妹妹年龄和的4倍,2002年妈妈的年龄是姐姐和妹妹年龄和的2

倍,问妈妈出生是哪一年?

明明过生日,同学们去给他买蛋糕,如果每人出8元,就多出了8元;每人出7元,就多出了4元.那么有多少个同学去买蛋糕?这个蛋糕的价钱是多少?

在下边的减法竖式中,“☆”“△”“○”各代表一个不同的数字。试推算出“○”代表几?

现在1元、2元和5元的硬币各4枚,用其中的一些硬币支付23元钱,一共有多少种不同的支付方法?

参加数学竞赛的某同学的准考证号是一个四位数。已知个位数字是十位数字的3倍,十位数字是百位数字的3倍,并且这个四位数各个数字的和是15,求这个同学的准考证号。

如图,长方形

ABCD中有一个正方形EFGH,且AF=16厘米,HC=13厘米,求长方形ABCD的周长是多少厘米。

甲、乙、丙三人年龄之和是94岁,且甲的2倍比丙多5岁,乙2倍比丙多19岁,问:甲、乙、丙三人各多大?

(46+56)×(172÷4)+14

有同样大小的红白黑珠共96个,按先5个红的,再4个白的,再3个黑的排列着,如图:

试问:黑珠共的几个?

试题】 刘老师搬一批书,每次搬15本,搬了12次,正好搬完这批书的一半。剩下的书每次搬20本,还要几次才能搬完?

【试题】小华每分拍球25次,小英每分比小华少拍5次。照这样计算,小英5分拍多少次?小华要拍同样多次要用几分?

【试题】同学们到车站义务劳动,3个同学擦12块玻璃。(补充不同的条件求问题,编成两道不同的两步计算应用题)。

补充1:"照这样计算,9个同学可以擦多少块玻璃?"

范文二:有一块长方形的铁皮

有一块长方形的铁皮,长60厘米,宽40厘米。在这块铁皮的四角剪去边长5厘米的小正方形,然后制成一个无盖的长方体盒子,求这个长方体盒子的体积。

把一个正方体木块锯成3个大小一样的小长方体后,表面积增加了36平方厘米。原来正方体的体积是多少?

把一个长方体截去一个高为8厘米的长方形后,剩下的部分是一个正方体。正方体的表面积比原来长方体的表面积减少320平方厘米。求原来长方体的体积。

有一个棱长为9厘米的正方体,在每两个对面的中央钻一个边长为2厘米的正方形孔,且穿透,所得立体的体积是多少

一个长方体,如果高增加3厘米,就成为一个正方体。这时表面积比原来增加了96平方厘米。原来的长方体的体积是多少立方厘米?

把一个棱长6分米的正方体钢锭熔铸成一个长方体钢锭,这个长方体长9分米,宽4分米,求这个长方体钢锭高多少分米?

一、填空题

1、一个长方体和一个正方体的棱长之和相等,已知长方体的长、宽、高分别是6分米、4分米、2分米,正方体的体积是。

一个长方体木块,从下部和上部分别截去高为3厘米和2厘米的长方体 后,变成一个正方体。若表面积减少了120平方厘米,则原长方体的体积是 立方厘米。

把一个长方体的长平分成4段,每段长6厘米。按段垂直于边长锯开后, 表面积将增加48平方厘米。原长方形的体积是 。

把一个长方体截去一个高为8厘米的长方体后,剩下的部分是一个正方 体。正方体的表面积比原来长方体的表面积减少320平方厘米,求原来的长方体体积。

一个长方体的长宽高分别是a ,b, h,如果高增高3米,那么表面积比原来增加()平方米,体积增加()立方米。

范文三:长方形和正方形的面积教学设计模块2作业(5)

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案例名称 一、教材内容分析

长方形和正方形的面积

《长方形和正方形的面积》 这一教学内容是人教版小学数学三年级下册第六 单元第三节的第二课时,属于“面积与图形”领域,从知识体系上分析是认识了 长方形和正方形的面积求法,学习了表面积的计算,掌握了面积的概念和常用的 面积单位的基础上学习的,为更好掌握面积单位的进率和推导各种平面图形面积 计算公式打下基础,因此.长方形和正方形的面积计算必须掌握熟练。 二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观) 1、知识与技能目标:使学生掌握长方形和正方形面积公式的推导过程,理解 长方形和正方形的计算公式;初步学会计算长方形和正方形的面积。 2、方法目标:培养学生实际操作能力同时发展他们的空间观念。 3、 情感目标: 在活动中使学生感受数学与实际生活的密切关系, 体验学数学、 用数学的乐趣,从而激发学生的学习兴趣。 三、学习者特征分析 中年级学生发现问题、解决问题能力逐步增强,这为学生的自主探究及合作 学习创造了有利条件,他们已经掌握了一些几何知识,了解部分几何图形之间的 转化方法。但学生的平面空间观念还不是完全成熟,形状之间的转化还有一定的 困难。针对学生的实际,教学中我主要采用观察、比较、操作等方法。组织学生 探索规律,归纳总结,体验知识的生成和形成。 四、教学策略选择与设计 1、情景创设策略:运用生活中与教学内容相关的情景,设计问题,组织教学 内容,提出有启发性的引申问题,激发学生的学习兴趣,积极地参与到实验验证、 实验猜想、探究规律的学习当中,让学生感知长方形和正方形面积的概念。 2、自主合作探究式学习策略:动手实践、合作交流、引导学生开展观察、操 作、猜想、交流、转化的活动,让学生在数学活动中经历数学、体验数学。由于 每个学生的知识经验、生活情景、思维方式的不同,对知识的学习也有独特的理 解和感受。所以我让他们用今天的知识去解决生活中的问题,并写成数学日记, 让他们用自己的方式去体验、探究学习过程。 3、.探究引导策略:探讨式学习;教师启发引导。给学生以生动、形象、直 观的认识,此题算法多样,富于启发地清晰揭示了知识的内在规律,使它和教学 过程有机组合,把学习延伸到实际,让知识在体验中生成。 五、教学环境及资源准备 1.教师自制的多媒体课件。 2.教师准备的长方形和正方形教具。 六、教学过程

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教学过程

教师活动

创 设 问 题 情 同学们回想一下,我们在 景

。 (课件显 学习长方形的面积和面积 示) 计算公式(让学生回忆, 说一说长方形与正方形面 积计算公式推导过程)教 师播放课件) 设疑揭题: 把一个长方形分割成若干 生尝试后小组讨 通过回顾长方形的 个小正方形的方法推导出 论 面积的推导方法, 了它的面积公式,那同学 巧妙地运用旧知识 们大胆猜测一下。 进行迁移。 推导公式: 师课件演示 师:请同学们拿出学具, 结合大屏幕上的要求,研 究分割后的小正方形和原 来长方形之间的关系。 师:一组同学自己动手操 作后,尝试写出长方形与 正方形的面积公式。 师:哪个小组汇报一下你 们的研究结果 师:同学们真了不起,你 们的发现非常正确,接下 来让我们一起来看看课件 演示。 (课件分别演示的割拼过 程,学生观察、思考) 同学小组合作, 在 新 知 识 的 探 索 动手实践、合作 中,合理的猜测能 交流、共同研究。 为探索问题,解决 问题的思维方向起 到导航和推进作 用。

设计意图及资源准 备 1、学 生 练 习 长 复习旧知为学习新 方 形 的 面 积 知做好铺垫。 计算。 2、长 方 形 的 面 积练习。 学生活动

总结公式:

生:我们发现转 化后的形状变 了,但是面积没 有变。 生:我们发现小 正方形的面积和 原来长方形的形 积的相等。

本环节按学生能力 分组,体现差异。 让学生亲自动手操 作,再次感受“化 整为零”的思想。 动手操作,是学生 发现规律和获取数 学思想的重要途 径。

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长方形和正方形积的教学流程图

开始

情趣导入

播放图片 为新知准备

出示复习题

学生观摩

动手操作

动画演示

长方形和正方形面积

动物角色

小组讨论

指导、 总结学生的成果

组内、班上表演

学生应用公式

激励评价

教师总结课堂

布置作业

七、教学评价设计

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从本节课教学目标的达成来看,较好地体现了以下几方面: 1、尊重教材,深刻地理解教材,充分地利用教材,知识挖掘到位,处理得当。 2、环节设计严谨、巧妙,主线清晰、扎实。变静态为动态的课件演示,为很好的 突出重点、突破难点服务。 3、注重培养学生多种能力,动手操作、主动探究,让学生亲身经历探索长方形和 正方形面积计算方法的全过程。 八、帮助与总结 本节课是在学生已掌握了面积概念和面积单位的基础上进行教学的,学习它 为今后学生学习几何平面图形面积计算打下基础。因此,本节课的教学我注重让 学生从体验中学习,在体验中自我建构新知,在体验中掌握数学方法。努力为学 生创设条件,让学生主动参与到发现数学知识的过程中。

今后的教学中我会努力创设适合学生发展的数学课堂,激发学生的求知欲, 点燃创造的火花,把课堂变成人人参与,思维碰撞的空间。

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范文四:《用绳子围一块长方形土地》教学设计

《用绳子围长方形土地》教学设计

教学内容

《新思维小学数学》(浙教版)三下第68页,整理与应用二【2】第4题。

教学目标

1.通过用绳子围长方形土地,进一步巩固长方形周长与面积的计算方法。 2.经历用表格探究长方形的长,宽,面积之间的关系,发展学生有序思考问题的能力,渗透变与不变的函数思想。

3.通过自主探究和小组合作学习,共同解决生活中的数学问题,体会小组自主式合作学习带来的快乐,感知数学与生活的紧密联系。

重难点

重点:有序写出每一种可能结果,并通过观察,发现长,宽,面积之间的关系。 难点:发现并感知每种面积最大的情况。

教学过程

一.活动引入

师:课前,我们玩过一个“用绳子围长方形土地的游戏”,我们一起来看一看,每个小组都是怎么围的?(出示活动照片)隐去照片,变成数学图形(1)—(4)。 师:看来呀,有很多围的方法:可以不靠墙,可以一条长边靠墙,可以一条短边靠墙,还可以两条边分别靠墙。

【设计意图:课前让学生动手实践,更直观的去感知围的方法,并通过各组成果展示呈现围法多样性,降低认知难度。】

二.教学第4题

(一)理解题目

师:如果用24米长的绳子围这样的长方形土地,每边都是整米数,每一类各有哪些围法呢?

【对学】观察图(1)、(2)、(3)、(4),同桌用手指着互说24米的绳子围在哪里? 【大展示】请2名学生指一指。

根据学生反馈,教师引导得出:(1)不靠墙 24米=宽×2 + 长×2

(2)长边靠墙 24米=宽×2 + 长

(3)短边靠墙 24米=长×2 + 宽 (4)两边靠墙 24米= 长 + 宽

【设计意图:通过同桌互指,进一步明确24米围在哪里,它与长、宽有何关系。】 (二)小组合作活动(合作内容见小组合作纸)

1.【独学3分钟】根据刚才的讨论,请修改、完善自己课前完成的导学案。 2.【小展示10分钟】小组合作,完成小组合作专用纸。

3.【大展示】每组派2名同学,每组展示时间3分钟。其他小组补充或质疑。 4.【教师点评】每组汇报结束后,教师点评、评分。

【设计意图:通过独学保证学生独立思考的时间,给学生提供改进与完善的机会;通过小组合作,展示各自的方法,呈现方案多样性,实现方案互补;通过有序汇报,可以不重不漏地呈现出所有方法,为提炼学习方法打下基础。通过小组补充,增进组际交流,提高学生倾听效率。】 (三)巩固练习

如果这根绳子换成28米时,当长是( )米,宽是( )米,面积最大;最大面积等于( )平方米。

【设计意图:利用“长边=短边×2时,面积最大”这个结论来解决实际问题。通过及时巩固与应用,强化学生的理解,从而突破这个难点。】

三.巩固与应用

(4)两边靠墙的情况。请写出几种面积尽可能大的围法,直接填入下表。

两边靠墙: 24米=短边×_____ + 长边×_____

【设计意图:两边靠墙比一边靠墙难度要小,所以本题增加了“写出面积尽可能大的方案”这个条件。通过前面两种情况的解决,学生已经具备了有序思考的方法,并知道了面积尽可能大的原理,所以本题放手让学生独立练习,以保证独立思考的时间。】

四.自我小结

今天的学习,我学到了__________________________________________。我们在学习中用到了__________________________________________________等学习方法。我在(自主学习,对学,小展示,大展示)这几个方面表现的比较满意。总体表现(优,良,差),快乐指数( )。

【设计意图:通过自我小结,让学生养成及时总结的习惯,既总结知识,也思考方法的收获,提高学生反思和自主学习的能力。】

五.教师总评、结分

【设计意图:前面的每一个环节都用了嵌入式评价方式,在此基础上,对学生作一个综合评价,肯定每组优秀表现,又提出整改意见,以帮助每个组建设地更好!】

六.板书设计

《用绳子围一块长方形土地》导学案 姓名_________

用24米长的绳子围一块长方形土地,每边都是整米数。

1.如果不靠墙,24米 = 宽×_____ + 长×_____ ,有哪些不同的围法? ...

(1)观察表格,思考:什么在变?怎么变的?什么没有变?

(2)当长= 米,宽= 米 时,面积最大,是 平方米。

2.如果一面靠墙,且靠墙的是长边,24米 = 宽×_____ + 长×_____ ,有哪些....不同的围法?(课上研究长靠墙的情况,课后自主探究宽靠墙的情况。)

(1)观察表格,思考:什么在变?怎么变的?什么没有变?

(2)当长= 米,宽= 米 时,面积最大,是 平方米。 (3)如果用28米长的绳子一条长边靠墙围一块长方形的土地,土地的长和宽都

是整米数,土地面积最大是多少平方米?

3.如果两面靠墙,24米 = _______________ ,请写出几种面积尽可能大的围法。 ....

当长= 米,宽= 米 时,面积最大,是 平方米。

《用绳子围一块长方形土地》小组合作专用纸 组号

用24米长的绳子围一块长方形土地,每边都是整米数。

1.如果不靠墙,24米 = 宽×_____ + 长×_____ ,有哪些不同的围法? ...

(1)观察表格,思考:什么在变?怎么变的?什么没有变?

(2)当长= 米,宽= 米 时,面积最大,是 平方米。 (3)小结:当长加宽的和一定时,长与宽满足什么关系时,面积越大?

2.如果一面靠墙,且靠墙的是长边,24米 = 宽×_____ + 长×_____ ,有哪些....不同的围法?(课上研究长靠墙的情况,课后自主探究宽靠墙的情况。)

(1)观察表格,思考:什么在变?怎么变的?什么没有变?

(2)当长= 米,宽= 米 时,面积最大,是 平方米。 (3)小结:长边靠墙时,当长与宽满足什么关系时,面积越大?

3.如果两面靠墙,24米 = _______________ ,请写出几种面积尽可能大的围法。 ....

当长= 米,宽= 米 时,面积最大,是 平方米。 小结:两边靠墙时,当长与宽满足什么关系时,面积越大?

范文五:长方形的校园

长方形的校园——门上面挂着一张牌子,竖着的,好像是六个字,像是“蔺州诚实雪苑”。有 一条标志性的林**给你一种向往理想的神奇感觉。这里你人生轨迹就是右拐右拐再右拐就 到了宿舍然后右拐右拐再右拐就到了校门,门口还是挂着那六颗字。 你也许还见过这几个字“厚的,薄学,生子,创新”旁边茕茕孑立着忧郁的梧桐。 久违了的歌声从广播里响起你是不是提着肚子奔向惜粟苑的第一人…… 这就是缘分呐! 相聚在何克广场向国旗行注目礼的时候你~有没有被一种融入兰州城市学院的一份子的感 觉所触动。 这里的春夏秋冬或许你会忘记吧 这间苑子里美女们你该不会忘记吧 四季城院有桃花 莫让粉颜空待夏! 四年了,该走了,未完成的心愿交给妹妹们吧! 哥轻轻地来正如哥轻轻地回 挥挥手不带走一片云彩!

范文六:“空降”校长应尽快形成对学校的认同感

“空降”校长应尽快形成对学校的认同感 作者:叶存洪

来源:《江西教育·管理版》2013年第06期

叶存洪,南昌师范学院教育系主任、教育管理研究所所长,教授。全国优秀教师,享受江西省人民政府特殊津贴,入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次,政协江西省委员会委员。

学校认同感对学校管理具有十分重要的意义,因为对学校有了高度的认同感,教职工就容易产生高度的“行为自觉”,遇事不是被动地等待领导的布置、看领导的眼色,而是主动开启自己内心深处的力量和价值源泉,听从自己内心声音的指引和召唤,以学校主人翁的姿态主动、积极、自觉地做好工作。这样,就能够大大降低学校的“监督”成本,提高学校的管理效能。 但一般谈对学校的认同感,都是站在学校管理者的角度对教职工提出要求,要求教职工形成对职业的认同感、对学校的认同感,等等。本文想换一个角度来谈谈,一所学校固然需要教职工对学校的认同感,但我以为,校长特别是“空降”的校长,首先应该有对学校的认同感。 经常出现这样一种情况:一个领导往“高”处提拔,没问题,高高兴兴上岗;相反,遇有“逆向”调动,就往往带有情绪,觉得失落、憋屈。长期在某所比较好的学校担任领导职务,因为学校平台大,施展的机会多,容易得到锻炼;因为学校平台高,接触各方面的人士多,容易引起注意;因为学校质量好,家长的需求旺盛,托关系、通路子要进你学校,所以很有成就感;因为学校地位高,评什么荣誉都容易榜上有名,所以很有满足感。调到(或平调、或升职)相对薄弱的学校任职后,很有失落感,很长时间适应不了角色的转换,有的人甚至“郁郁而终(退休)”,内心不认同新单位,觉得这样的学校档次低、质量差、平台小,“小庙”安能容下自己这尊“大菩萨”?自己太屈才了,不认同老师,觉得他们视野窄、成就小、影响弱,搞点什么研究,也是档次不高,太“小儿科”了。总之,看哪都不顺眼、不顺心、不顺气。因此,在正式场合或非正式场合“言必称希腊”,自然不自然地容易流露出“我原来如何如何”“我原来的学校怎样怎样”,很不屑地说“你们怎么怎么这样”。

说者无心(有的也未必真是“无心”),听者有意。一开始,大家还能理解甚至谅解,毕竟一下子改口也不容易,但时间长了,仍口口声声“我原来”“你们怎”就很让人觉得生分。在大家看来,你这是有意显示你“优越的出身”和“傲慢的习气”;你这是不愿“屈尊”融入现在这个集体、这个大家庭。这样,你就人为地在自己和教职工之间画了条“三八线”、立了座“柏林墙”。既然如此,他们也就不会去认同你、接纳你,甚至怀疑你来这里到底是为“做仕”还是为“做事”,进而觉得你“为官一任,愧对一方”。

所以,一个“空降”的校长或副校长,不管什么原因,你都要尽快调整心态,端正角色。组织有组织的考虑,可能是有意锻炼你、磨砺你,“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身”,以便日后委以重任;或者是看中并借重你的能力,更好地发挥

你的作用,使薄弱学校尽快得到发展……即便是暂时有所“低用”,作为党员干部、党的干部(党外人士),也应该是能进能退、能上能下,不讲任何条件,不提任何要求。退一万步讲,学校、教职工没有对不起你的地方,他们满心欢喜、满怀期望,虚席以待,希望“大地方”来的见多识广的领导能够带领他们走出困境、走向辉煌,你却将负面情绪宣泄给他们,有力不使,有智不尽,或者冷嘲热讽,消极怠工,这对他们是很不公平的,对党和人民的教育事业也是极不负责任的!

“空降”校长或副校长要全面、快速地“落地”、接“地气”,尽快将自己融入所在单位,与教职工打成一片。只有这样,教职工才能从内心真正接纳你。如此,才能形成融洽的干群关系。在这样的氛围中,你发挥自己曾在“好学校”“大地方”工作所积累的阅历、经验、能力、人脉等优势,创造性地用于对新学校的改造和变革,领导教职工“创造并实现梦想”,实现学校跨越式发展,达成事业发展、学生受益、教师体面的多元化目标。如此,则必定能够得到同事的认可、学生的爱戴、家长的敬意、社会的好评、政府的肯定,自己人生的价值在这之中自然会得到飞跃和升华,岂不快哉!

范文七:“空降”校长应尽快形成对学校的认同感

  叶存洪,南昌师范学院教育系主任、教育管理研究所所长,教授。全国优秀教师,享受江西省人民政府特殊津贴,入选“江西省新世纪百千万人才工程”一二层次,政协江西省委员会委员。

  学校认同感对学校管理具有十分重要的意义,因为对学校有了高度的认同感,教职工就容易产生高度的“行为自觉”,遇事不是被动地等待领导的布置、看领导的眼色,而是主动开启自己内心深处的力量和价值源泉,听从自己内心声音的指引和召唤,以学校主人翁的姿态主动、积极、自觉地做好工作。这样,就能够大大降低学校的“监督”成本,提高学校的管理效能。

  但一般谈对学校的认同感,都是站在学校管理者的角度对教职工提出要求,要求教职工形成对职业的认同感、对学校的认同感,等等。本文想换一个角度来谈谈,一所学校固然需要教职工对学校的认同感,但我以为,校长特别是“空降”的校长,首先应该有对学校的认同感。

  经常出现这样一种情况:一个领导往“高”处提拔,没问题,高高兴兴上岗;相反,遇有“逆向”调动,就往往带有情绪,觉得失落、憋屈。长期在某所比较好的学校担任领导职务,因为学校平台大,施展的机会多,容易得到锻炼;因为学校平台高,接触各方面的人士多,容易引起注意;因为学校质量好,家长的需求旺盛,托关系、通路子要进你学校,所以很有成就感;因为学校地位高,评什么荣誉都容易榜上有名,所以很有满足感。调到(或平调、或升职)相对薄弱的学校任职后,很有失落感,很长时间适应不了角色的转换,有的人甚至“郁郁而终(退休)”,内心不认同新单位,觉得这样的学校档次低、质量差、平台小,“小庙”安能容下自己这尊“大菩萨”?自己太屈才了,不认同老师,觉得他们视野窄、成就小、影响弱,搞点什么研究,也是档次不高,太“小儿科”了。总之,看哪都不顺眼、不顺心、不顺气。因此,在正式场合或非正式场合“言必称希腊”,自然不自然地容易流露出“我原来如何如何”“我原来的学校怎样怎样”,很不屑地说“你们怎么怎么这样”。

  说者无心(有的也未必真是“无心”),听者有意。一开始,大家还能理解甚至谅解,毕竟一下子改口也不容易,但时间长了,仍口口声声“我原来”“你们怎”就很让人觉得生分。在大家看来,你这是有意显示你“优越的出身”和“傲慢的习气”;你这是不愿“屈尊”融入现在这个集体、这个大家庭。这样,你就人为地在自己和教职工之间画了条“三八线”、立了座“柏林墙”。既然如此,他们也就不会去认同你、接纳你,甚至怀疑你来这里到底是为“做仕”还是为“做事”,进而觉得你“为官一任,愧对一方”。

  所以,一个“空降”的校长或副校长,不管什么原因,你都要尽快调整心态,端正角色。组织有组织的考虑,可能是有意锻炼你、磨砺你,“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身”,以便日后委以重任;或者是看中并借重你的能力,更好地发挥你的作用,使薄弱学校尽快得到发展……即便是暂时有所“低用”,作为党员干部、党的干部(党外人士),也应该是能进能退、能上能下,不讲任何条件,不提任何要求。退一万步讲,学校、教职工没有对不起你的地方,他们满心欢喜、满怀期望,虚席以待,希望“大地方”来的见多识广的领导能够带领他们走出困境、走向辉煌,你却将负面情绪宣泄给他们,有力不使,有智不尽,或者冷嘲热讽,消极怠工,这对他们是很不公平的,对党和人民的教育事业也是极不负责任的!

  “空降”校长或副校长要全面、快速地“落地”、接“地气”,尽快将自己融入所在单位,与教职工打成一片。只有这样,教职工才能从内心真正接纳你。如此,才能形成融洽的干群关系。在这样的氛围中,你发挥自己曾在“好学校”“大地方”工作所积累的阅历、经验、能力、人脉等优势,创造性地用于对新学校的改造和变革,领导教职工“创造并实现梦想”,实现学校跨越式发展,达成事业发展、学生受益、教师体面的多元化目标。如此,则必定能够得到同事的认可、学生的爱戴、家长的敬意、社会的好评、政府的肯定,自己人生的价值在这之中自然会得到飞跃和升华,岂不快哉!

范文八:聋校数学长方形与正方形面积的说课稿

《长方形和正方形的面积》说课稿

我说课的内容是:《全日制聋校实验教材数学》第八册第五单元:长方形与正方形的面积教科书P120—121页上的面积和面积单位,这部分内容的教学,是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形的周长的基础上进行教学的。让学生了解平面的基础上建立面积的概念。为面积的计算垫底基础

二 说教学目标

在备这节课时,通过和课程标准、教材、聋生的了解,我制定了以下教学目标:

1、知识与技能:使学生知道面积的含义,认识常用的面积单位,建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

2、过程与方法:学生通过看、摸去了解平面的概念,在此基础上了解图形围城的面。建立平面的概念。通过比较面的大小引出面积的概念。建立基础的面的概念!

3、情感态度与价值观:多感官教学,让学生从视觉、触觉感知外界知识,弥补聋生的缺陷。

三 说重、难点

本节课的重点是:学生理解面积这一概念,并建立1平方米、1平方分米、1平方厘米面积大笑的概念。

本节课的难点是:建立1平方米、1平方分米、1平方厘米面积的概念。

四 、说教法学法

1、说教法:本节课教学充分以学生为主体,调动学生的学校积极性,通过学生发现问题、提出问题、小组合作讨论解决问题,挖掘学生的潜力,提高学生的素质。

2、说学法:本课以学生自主学习和合作学习相结合,通过学生自己动口、动手、动脑发现问题,提出问题,通过小组合作解决问题,让学生经历从感知到抽象的过程,体会知识的产生及发展,使数学知识在充满探索中得到升华。

五、说教学过程

通过看教材对这部分的编排,我设计出了自己的教学思路,总体将新课知识分成两部分教学,分别对应巩固练习。

(一)旧知回顾,温故知新。

提出问题,让学生回忆说说周长的概念 ,正方形与长方形周长的计算公式,引出我们今天将学习一个新的主题。

(二)引出问题,导入新课。

出示黑板和课本封面,让学生亲自摸一摸、瞧一瞧,感知平面。从而引出今天的平面的概念。

比较平面大小的基础上引出面积的概念,并通过长度单位引出面积单位。

就想长度单位相邻的两个单位之间进率为10一样,面积单位相邻单位之间的进率?从而引发学生思考?探究问题。

(三)动手操作,自主探究。

1、观察发现:观察老师给的几种图片、事物。比如黑版面、书本封面、可桌面、墙面等等平面具有什么性质?

2、提出问题:刚才看到的都是平面,那么平面具有什么属性?

3、自主探究:通过触摸,观察大胆猜想平面有什么性质?

学生思考后回答。然后课件演示:像黑板、课本封面这样平地封闭图形就叫做平面

对于平面的认识我采用直观教学的方法,在学生接触了解的基础上给概念下定义。 紧接着通过两个平面之间的大小比较引出面积概念,并应用长度有单位这样一个前提让同学们思考面积是否也有单位,有的话单位会事什么呢?

单位之间的进率关系式什么呢?

学生动手操作,制作一个一平方厘米的正方形和一个一平方分米的正方形。猜想两个面积单位的进率。

通过课件的演示,呈现答案,让同学们验证刚才的想法是否正确。

(四)实践应用,巩固升华。

这节课主要是让学生掌握平面的概念和面积的概念,,所以我遵循“由浅入深、循序渐进”的原则设计了以下不同层次的练习。

1、基本练习:让学生利用平面的概念举例生活中还有哪些平面的事物,加深对平面这一概念的理解。认识面积概念,了解面积单位。可以说出常用的面积单位有哪些?

2、提高性练习:理解平面的基础上比较平面的大小,并在理解面积单位的基础上用一平方分米的正方形测量桌面的面积。

3、发展性练习:在理解单位进率的基础上,做单位换算的练习。初步了解面积的计算。

(五)课堂延伸

课外拓展题,训练学生的思维,让学生在掌握本节课的基础上有发展的余地,满足了学有余力的学生的需求。

总之,本节教学从实际生活引入,创设问题情境,注重学生的信息反馈,引导学生参与知识形成的全过程,使学生各方面的能力都得到了不同程度的发展。

范文九:聋校数学_长方形与正方形面积的说课稿

《长方形和正方形的面积》说课稿

我说课的内容是:《全日制聋校实验教材数学》第八册第五单元:长方形与正方形的面积教科书P120—121页上的面积和面积单位,这部分内容的教学,是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形的周长的基础上进行教学的。让学生了解平面的基础上建立面积的概念。为面积的计算垫底基础

二 说教学目标

在备这节课时,通过和课程标准、教材、聋生的了解,我制定了以下教学目标:

1、知识与技能:使学生知道面积的含义,认识常用的面积单位,建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

2、过程与方法:学生通过看、摸去了解平面的概念,在此基础上了解图形围城的面。建立平面的概念。通过比较面的大小引出面积的概念。建立基础的面的概念!

3、情感态度与价值观:多感官教学,让学生从视觉、触觉感知外界知识,弥补聋生的缺陷。

三 说重、难点

本节课的重点是:学生理解面积这一概念,并建立1平方米、1平方分米、1平方厘米面积大小的概念。

本节课的难点是:建立1平方米、1平方分米、1平方厘米面积的概念。

四 、说教法学法

1、说教法:本节课教学充分以学生为主体,调动学生的学习积极性,通过学生发现问题、提出问题、小组合作讨论解决问题,挖掘学生的潜力,提高学生的素质。

2、说学法:本课以学生自主学习和合作学习相结合,通过学生自己动口、动手、动脑发现问题,提出问题,通过小组合作解决问题,让学生经历从感知到抽象的过程,体会知识的产生及发展,使数学知识在充满探索中得到升华。

五、说教学过程

通过看教材对这部分的编排,我设计出了自己的教学思路,总体将新课知识分成两部分教学,分别对应巩固练习。

(一)旧知回顾,温故知新。

提出问题,让学生回忆说说周长的概念 ,正方形与长方形周长的计算公式,引出我们今天将学习一个新的主题。

(二)引出问题,导入新课。

出示黑板和课本封面,让学生亲自摸一摸、瞧一瞧,感知平面。从而引出今天的平面的概念。

比较平面大小的基础上引出面积的概念,并通过长度单位引出面积单位。 就像长度单位相邻的两个单位之间进率为10一样,面积单位相邻单位之间的进率?从而引发学生思考?探究问题。

(三)动手操作,自主探究。

1、观察发现:观察老师给的几种图片、事物。比如黑版面、书本封面、桌面、墙面等等平面具有什么性质?

2、提出问题:刚才看到的都是平面,那么平面具有什么属性?

3、自主探究:通过触摸,观察大胆猜想平面有什么性质?

学生思考后回答。然后课件演示:像黑板、课本封面这样平地封闭图形就叫做平面

(对于平面的认识我采用直观教学的方法,在学生接触了解的基础上给概念下定义。)

(紧接着通过两个平面之间的大小比较引出面积概念,并应用长度有单位这样一个前提让同学们思考面积是否也有单位,有的话单位会事什么呢?) 单位之间的进率关系式什么呢?

学生动手操作,制作一个一平方厘米的正方形和一个一平方分米的正方形。猜想两个面积单位的进率。

通过课件的演示,呈现答案,让同学们验证刚才的想法是否正确。

(四)实践应用,巩固升华。

这节课主要是让学生掌握平面的概念和面积的概念,所以我遵循“由浅入深、循序渐进”的原则设计了以下不同层次

的练习。

1、基本练习:让学生利用平面的概念举例生活中还有哪些平面的事物,加深对平面这一概念的理解。认识面积概念,了解面积单位。可以说出常用的面积单位有哪些?

2、提高性练习:理解平面的基础上比较平面的大小,并在理解面积单位的基础上用一平方分米的正方形测量桌面的面积。

3、发展性练习:在理解单位进率的基础上,做单位换算的练习。初步了解面积的计算。

(五)课堂延伸

课外拓展题,训练学生的思维,让学生在掌握本节课的基础上有发展的余地,满足了学有余力的学生的需求。

总之,本节教学从实际生活引入,创设问题情境,注重学生的信息反馈,引导学生参与知识形成的全过程,使学生各方面的能力都得到了不同程度的发展。

范文十:如下图1是一块带有圆形空洞和正方形空洞(圆面直径与正

练习

班级: 姓名:

1、如下图1是一块带有圆形空洞和正方形空洞(圆面直径与正方形边长相等)的小木板,则下列物体中既可以堵住圆形空洞,又可以堵住方形空洞的可能是 ( )

1

2、点C在线段AB上,下列条件中不能确定点C是线段AB中点的是 ( ) ....

A.AC =BC B.AC +BC= AB C.AB =2AC 1D.BC =AB 2

3、在15º、65º、75º、145º的角中,能用一副三角尺画出来的有 ( )

A、1个 B、2个 C、3个 D、4个

4、下列四个图形中, 能用∠1、∠AOB、∠O三种方法表示同一个角的图形是

( )

A B C D

5、若一个锐角的补角比它的余角的三倍多10º,则为个锐角为 ( )

A、30º B、50º C、60º D、70º

5、已知线段AB=20cm,直线..AB上有一点C,且BC=6cm,M是线段AC的中点,则 。

6、如图,OE⊥OA,OB、OC是∠AOD的三等分线,则与∠BOE互余的角是

____________。

7.如图,OA⊥OB,∠COD为平角,若OC平分∠AOB,∠。

8、如图,直线AB与CD相交于点O,OE⊥AB,OF⊥CD。

(1)图中∠AOF的余角是 (把符合条件的角都填出来)。

(2)①如果∠AOD=140°.那么根据 ,

FED 可得∠BOC= ②如果EOF1AOD,求∠EOF的度数。 5A

O

CB

9、读句画图:如图,平面上有A,B,C,D四点,按下列要求画图.:

(1)直线AB,线段AD,射线AC;

(2)连接BD,BD与射线AC相交于点E;

(3)连接BC,并延长BC,交 线段AD的延长线于点F.

10、如图,已知点A、B、C、D、E在同一直线

上,且AC=BD,E是线段BC的中点。

⑴点E是线段AD的中点吗?请说明理由;

⑵当AD=10,AB=3时,求线段BE的长度。

11、先按要求画图,再求解:

(1)画线段AB=5cm,再延长线段AB到C点,使BC=2cm;

(2)若点O是线段AC的中点O,试求线段OB的长.

AB

D