学生用英语怎么说

学生用英语怎么说

【范文精选】学生用英语怎么说

【范文大全】学生用英语怎么说

【专家解析】学生用英语怎么说

【优秀范文】学生用英语怎么说

范文一:你的学生会“说”英语吗

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

你的学生会“说”英语吗

作者:李莹燕

来源:《新课程·上旬》2015年第02期

摘 要:说是人类最基本的言语实际行为之一,是思想的口头输出和表达,是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。培养小学生开口“说”的能力已成为学习初始阶段的主要目标之一。就课堂教学中出现的问题之一“哑巴英语”现象作了简单的分析。同时,从小学生英语口语学习的现状出发,分别从“敢学”“乐学”“会学”等方面,就如何培养小学生英语口语能力进行探讨,同时辅以课堂实例,由词到句到语a篇,循序渐进,营造良好的口语操练氛围。

关键词:小学英语;口语;现状;策略

当前我国小学英语课程的总体教学目标是:培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务,可是学生能真正使用英语进行交际的却不多。因此,如何培养小学生的英语口语交际能力,是当前英语教学中一个值得探讨的问题。让学生学会在正确的语境中运用相对应的语句是我们的最大追求。

一、营造有利于学生口语学习的氛围,让学生“敢学”

我们都知道,小孩子的天性就是活泼、好动。一支粉笔、一本书显然不能满足氛围营造的需要。我们可以运用时下流行的PPT、电子白板以及Flash动画等,来达到设置悬念、创设情境的目的。校园中可以布置类似英语栏的宣传园地,用英语写标语,举行英语俱乐部,办英语校园小报,红领巾广播双语节目等。也可以设立课外兴趣小组,英语舞台剧、英语写作、英语小品等社团都是不错的选择。校园、班级、社团三位一体的氛围营造一定能让小学生主动参与,从起先觉得说英语不好意思逐渐过渡到大胆、自信地表现。

二、运用灵活多样的教学手段和方法激发兴趣,让学生“乐学”

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”小学生的有意注意时间大多不超过20分钟,注意力易分散。因此,教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等,使学生既紧张又活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。卡通人物、故事、童话、绘本等都是能吸引学生注意力的载体。

三、讲究方式方法提高学习效率,让学生“会学”

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

你的学生会“说”英语吗

作者:李莹燕

来源:《新课程·上旬》2015年第02期

摘 要:说是人类最基本的言语实际行为之一,是思想的口头输出和表达,是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。培养小学生开口“说”的能力已成为学习初始阶段的主要目标之一。就课堂教学中出现的问题之一“哑巴英语”现象作了简单的分析。同时,从小学生英语口语学习的现状出发,分别从“敢学”“乐学”“会学”等方面,就如何培养小学生英语口语能力进行探讨,同时辅以课堂实例,由词到句到语a篇,循序渐进,营造良好的口语操练氛围。

关键词:小学英语;口语;现状;策略

当前我国小学英语课程的总体教学目标是:培养学生初步运用英语进行简单交流的能力,关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务,可是学生能真正使用英语进行交际的却不多。因此,如何培养小学生的英语口语交际能力,是当前英语教学中一个值得探讨的问题。让学生学会在正确的语境中运用相对应的语句是我们的最大追求。

一、营造有利于学生口语学习的氛围,让学生“敢学”

我们都知道,小孩子的天性就是活泼、好动。一支粉笔、一本书显然不能满足氛围营造的需要。我们可以运用时下流行的PPT、电子白板以及Flash动画等,来达到设置悬念、创设情境的目的。校园中可以布置类似英语栏的宣传园地,用英语写标语,举行英语俱乐部,办英语校园小报,红领巾广播双语节目等。也可以设立课外兴趣小组,英语舞台剧、英语写作、英语小品等社团都是不错的选择。校园、班级、社团三位一体的氛围营造一定能让小学生主动参与,从起先觉得说英语不好意思逐渐过渡到大胆、自信地表现。

二、运用灵活多样的教学手段和方法激发兴趣,让学生“乐学”

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”小学生的有意注意时间大多不超过20分钟,注意力易分散。因此,教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻,用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动,如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等,使学生既紧张又活泼,在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。卡通人物、故事、童话、绘本等都是能吸引学生注意力的载体。

三、讲究方式方法提高学习效率,让学生“会学”

范文二:让学生在“说”中学英语

行学习 个体 的独 立研与专思 ,然考发后 表 自的己解 ,相  见交流互 、彼切此磋、争论 辩 ,答样不这仅提 历史 高学 习的

虚像

。这

样 进 行 习复 便,于 学 生 理解 和 握掌 知 ,识起到 画 龙

效率

质与量 ,而且 有助于养 培人合作与的 力 能综合。学习

的式方提倡 中把外历史 结起来合学 ,把 经济 史政、 治史   文化、史社会 史和结起合 来 ,提倡 把历史学 学科其他 学与 科如 语 文、政 治地、 理、音 乐、 术美和种 各自科学结然 起 合来 学在。学 习程过 中 不仅要, 积累知识 还要, 注构 意知建 识  的系与体构 ,结行进系统的学 习与 整学 习。  合3 让生学受感 成功 主动学, 习。 学历习 的史过程是就 . 体 历 的过史 程,体验 类人去 过的 活生 ,体 验存环境对 人生   的类影 响,体人 民验群众 历与史 人物的情 感。体验在中感  悟。 有所思 有所, 悟,这样会才有 多 更收获的 。“ 人类 本 性 上最层深 的愿之一 是望期被望 赞美 钦、 佩、尊重 。我  ” 的们教育该 像应一 门扇 推,它满开 是阳光和鲜花 , 它能给  学生 带来 信自 快乐和,能 学在习中满 他足们的 成感功 , 使 生学们学得 自和积极觉。 争机竞制 的入 ,增引强 了学 生 学 习的 内驱力 , 主地动 服学习克上 到的 困难 遇呈, 现出主

动 习学 的良好 局面 。 有 的 学 生 为 了 在课堂 上 表 现出 色,在

家睛 点的作用 大,节省 大时了 间,提 了教高 的有效性学。

究 什竟么有效是教 学? 教 是否有学效的 标 准什是 ?   么有效学教的 标准 底到是 取决 于师教堂一教 的多课?少还是

学生 学得 多少的 ?我们 为认 学生 的多 少学应 该课是堂有

效的 一唯标 ,准而且 生学 的学 多少与教师的点播 、引有导  直接着的关 系。有效 教不能学把眼睛紧 紧在盯 节一课教师 讲 了授多少识知, 应 该而眼睛 把盯在生一学课 理解掌堂 握了  多 知少识 , 何如 这使 些知识 为面 后教 的学 供提 大 的最帮 助

。 每 课 学节 习多 少 容内 应 不 决 于取 教师计 划 教多 少,  而

应该取是决学生能接于多少

受总 之学, 一节 生 能课 理 解消 化的 知 识量 就 该应足这 节

课的最

佳容 量学生最,容 易受接的 教学 法方为最好 的学教 方 法,学 生 能全完融入 的堂课该 应是有效地 课最堂  言 不

多 在,在贵 当精语;不在长 ,在贵适时 ;要不语烦 ,达意

灵则 。一 个学科家 说曾 过样一 句话这 :科 的学秘 就密于在  把杂复的东 西变成 演为若干单简的 东去做西

。教 把师课 卜

预教习 ,材 找资查 ;还 有料的 为记住了 一基 些知础识 主, 动编

史历 诀口 这。种动 主习让他们学受 益穷 ,同无感受  到时学 是一习快种 乐的 事 。

[编任 辑长尹】俊 责

简得单 ,在是实一种智 慧、一种 艺 、术一种夫 、一功种

水 、平它 决 不 是把 教 简 单 学 了 化,而 艺是术 化 了 、 良精 化

了、

效 高化了 我。期 们待新课着 程念理下 的育 教学 日教 新月 的异发展,期待着每 一课 堂是高都率 的。效  [ 责任编 辑别 晓】 梅

“ 光

象现复" 习 效教有学感悟

◎ 松原   市宁 区江 第五 学中孙 耀

让 武学生 在 “"中学英 语 说

长 岭◎县 十 号 三乡 学中 姜丽 艳  有的

生学 特别是有 的农, 学村生, 在 语英 习学,笔 中

“现象” 是初中物光 理部分学的重要 容 ,所内涉 及光

的内容虽 较然 多但 ,无乎外 是 就以“ 角像 ” 为主线 而  展 开线的 , 复时习如果能 抓这住 主线 根, 就很好能地 把这握  部分识知并能到收好较效果的。

试成

非常优 异绩 但,是上不课 举爱手 提问,不爱言发 ,交  流 时,发音 不 准,表述 不畅 流这就是,们 我常 说的 “ 哑

学英巴语” 。 语口不好 英是语学习的 “ 拦路 ”虎, 不仅这直  影 接着响学生 英 语学的习绩成 ,而影 响且着 生学英的语 应 用果 效如。果师 教能及时不纠 正 学,生 英的语学习将 去失

清 分线光。 象现中的 “线 ”有实线 和虚 线之分 ,

入如射光 线反射光线 、、折光射 应该 线成画实线 并,标上

头箭以 表示光的传播方 向 ;而实际 光 的反 线延长向 线画应  成虚线。 了分析光 为线象, 想 的假线 如( 线 )也法 画成应

虚线。

其本 质意义

那。么如 提高学何 生的 r语表 述平 ,水化学强 =  1

生 “ 的能”力呢 ? 说

二 明确 角要。光在现象 ,涉中及入 射角 反射、角、折

让学 生 情在 境中 “”。英 语学习与汉语 学习 不, 说 同

学 学 习生 生 活、 汉语 语 在 言 境 环 中在,平 时 的交 流 生 、 活和 耳 濡目 染中, 自 然 不 然自、 自 觉不 自觉 就 能 地学 到汉  语

角射,它 们 的 大 小都 是分 别用 人 射线光 、反射光 线折

、射光 与线线 法间之的夹 角来定义 的 其,角度 之间关的系  遵循 同不的律 ,在规光 的射反现 中象 ,射角 等反于入 角 ; 射

知识 ,

而英语 学习 不同 则,现实 情下况 ,学学 生习语英 的  语环言 境要人 为地需 、有意地识创 设 。如比英语 课堂在教  学中 ,教 经师常创设买 卖

、慰 问自我、介 、过 绍生 等专日 题 对话交 情 流境 训,练 学的 生口 语表能达 力从, 激而学 发

在 光的折射 线象 中现,折角射与 射入存角着在三 情形 :   种( 当光线)空气 中斜射从入水其它透或 明介质中时 ,折射  1

小 于角入射 角; ( 2 当光线从)水其它或 明透介质 中斜射 到 空 中气时,折 角大 射入 射角 于;( )当光 线直垂射向两种  3

生 的好奇 心 对和话趣 ,兴强化对 训话 练。

让 学生在歌  中唱 “ 。爱”爱唱跳、 泼活好动是现代  说 中学 生显著特的 ,英点教语可师根据学以 生这的特一点 ,巧 学  容内,采用 教 英语歌唱的形曲进行 教式学 把,语知英的识 学 习 同美的妙音有乐机融地一为 体,仅把 学生单调 从机、  械、死  板紧、张、 抑压的学气氛习 中解脱 来出 使学生学得 ,

质的面界时 ,折射 与入射角角相 等,既为0 。 度  三要理解

像光。元件学 能成像 ,都所且成 的有虚像像 线 会 而聚的成,可 用屏 光接承到,相 于物对体来 说是倒 总立 的 如 “。小 孔 成像 中”的 像是就实像 。像虚 是际实线  的光反向 长延线相 而成 交的, 不能用 光屏承 接,相 对物体 于

和实像 分 。应之把 握像 与虚像 的区实别 :实像 是由际实  光设妙计,培 学养英语 生“说 的能”力 比如有的教。师据教 根

来说 是总正立的 。 如 面镜成像 “” 、 “  平 海市蜃楼 ”等 都轻 ,松学愉得快,学得 兴 奋而,且学在习中,缓减学 了的习

林教 育 ・综合1 1 0 2 0  21

了  5

“坡度” ,分散了 学 习难 点突出,了学重点习  。

三, 写 字一是个 长期训 练 的过 程,不 可能 一 而蹴

。就因此 ,师在指老 时导 ,须要有必耐心。 有老师只不 怕

让学生在游

戏中“ 说 ”中学。生虽然是 大“ 子”孩,

毕 竟但是子 孩如 果能,根据教 学内容创够设戏情境游 ,  让 学在游生戏 学 习中 ,在 习学游 戏 ,中们就会兴 他盎致然,   乐不疲 此。例如一 教 师在位复 巩习固 “ a p  i h a    H vbp r vdtt o

麻烦

,学生 能有写才好汉 字信心的 此外。, 指导生学字

写 时不 要 注意方 法 ,但要更培 养兴趣 ,同 时 ,还 要 及 评  时价 、时及进激励促进 行,班可开级 一些 展有意义 活 动的 ,

yu

o”这一 教学内 容 ,时分别学让生扮作鸡爸爸 、妈鸡 妈、  鸡

宝 宝,演表当鸡妈 过 生 妈时日 鸡,爸 、鸡宝宝与鸡爸  妈妈的对 话,并 让学 生创 造 性再地现 鸡 爸 爸鸡 宝、宝送 鸡

像写字 比 赛优秀

,小字展览 ,手 报抄 展评 等 让学, 生始 终在

一种 亢奋 的 心 态下 刻苦练 习进 而, 达到乐 此 不 疲境的 地 将写好,字进汉到行底。

【  任 编 尹辑 长俊 】 责

妈礼物妈、 切蛋 糕、 《唱p byr dty o 》文 歌曲 英H ap ih a  y u to 的景 。不场 的同表 演就会,不有 的场 景 同, 同不容内的对

话 , 学们表演得生致兴 勃勃, 非常投入。之 后, 教又师让

学生

英用语复述 演表过程 很,地好使学 在生快愉乐欢 的气 氛 中 提高 了,英语达技能表,锻炼 英语 的了 用运能。   力 【任编辑 责小李】卉

议浅 学体 生 育识意 的培 养

◎ 郭前 县海 日戈勃镇 学中 都 峰国

1 .在体育教 学 加 强思中想品德教 。要育 培养学生的   育 意体识, 就该应 意有的将识渗透其 到校学体 的育 个方  各面和个各环节 。在提高学 对体生育认识的 同时 , 高学生提

网络时

学代生要写更 汉字好

◎ 扶 余县 五家 镇站 业职中学 春梅

随着王脑 电普的 及鼠标,键和 盘在成正人为 们新的 。 宠 于是  人,们对笔 始 移情开别 。课恋堂 不见上了 襟正 坐危的  标 写准姿,校 园里 也没有 浓郁 了练字氛 的围,社会 更是 上难

得 看 执到 笔 字练 的人 了 从。老 师到 学 生再 , 到 所有 国  人 ,对的 写字 的 钟 爱已经 渐行 渐 远 。

参加体

锻炼 育社的会责 感 任。活 好动泼青少年 是的性天,  他们

思的 、想 行为、爱 好 、 志 意、个等 ,性在 育活体 动中 都容 真易 的表实现来出, 体育教师应 当针对性有 的加教强 育 、正确 引导 , 让生学 走正向 确的道 。 路  2. 体在育教 中学 排消出 因素极干扰。体的育学教所 受 的干扰因 素归结来起 主 有以要三下个方 面: 先首受 是升 学 的制 约,应付 学教。由于升 学理 念指 导 的导,致 许学校多  指思想导现偏差出,从领导 教到师 ,学到对生育体采取  实用主 的义做法 ,学 考什么升 ,领 就抓导什么 教 师,就什 教 么 ,生就学练 什么。只 眼前看不 长远 ,顾极 大阻碍的了体

道难, 好 汉写字真的过时 了 ?吗回 当然答是否 的。  定首先 汉,字 它从生诞到现 在 已,承 传几千年 了。她不但

记 录中华 民族厚了重而 又 烂灿的史历文 ;化传递也 中着 华  族奋斗民 搏拼、生生不 息 的之龙精魂; 远播着 中华更民族 发   的展脚 步和腾 飞的希 。其望 次汉 字作, 世界第为一大 语 种的记

录符 号, 其独 的有存在式形,是 任语种都无 何法比拟 的。因此它 具有着 天独得厚的书法 艺术力魅

,也 此成因

育为识 的培养意 。次其是受条 件制约 的,就教学 将重点与 。 重点 非差 异 ,的乡城差异,地 域差异都决 等着体定 的育方 方面面存

在差异。因为 条件限制 学生学 到,的知识技和 能

是碎 零的 间、 断的毫无 系、统言而的 。因而育体识意 培 的养 应相也要 到受限制 。再 次是受识认 制约 ,随便教的 。  学

于学由校体育 得到应不 的有视 重,加 之管不善理 挫, 了

师 伤 的生积 性极。教 师 觉 得教 多教少 一 样 个教 好 、 坏 教 个一

文界化库宝 的瑰 。所宝 ,以得一手写字 ,好即是学知

识习的需 要 ,也一是种美的享受 ,更是 一对种的追美 求  。 此由 作,一为个中 国人 ,别特小学是 生 ,必从小须学

习好汉写字 那。 ,么在 络网冲击的今天 应该 怎,扎样实有

效  进的行 汉 的 学 字习 和 写书 呢?

样, 因能教而多 就教多少少,教成 什 么样算 什么 样学;生

认 为 学 则 不 学与一 个样 、学好 学 坏一个 样 因, 而想 学 么什

第 一 ,汉作 为字一门博大深 的精问学 是,中国 传统文

化 的精 髓, 也这 是许 书多法 爱 者好 极 积崇推 学生 习汉学 字 的直原接因 所以 。要,学生让 但不知 道字汉产 生、演变  和 展 的发历史; 还要让生学了解 字与人汉们生 密不可活分  关的系 更要让;学 生得懂字汉在祖 国发展进程 中的重 作要 用。由此 激小 学生学发 和写好习汉字 的兴和趣望 欲 。  二 第教,给学正生确 字写方的 法写。 字是一 个简 由到 繁 、由易 到难、 循序渐 的过进程。 此 ,老师要从因基 本最 的 字 写势姿执笔和法 方教起。 字写时 必须让生做学到 “  三个 一 ”, 即 离笔 尖手 一寸;胸离 桌一 拳;眼 睛 离桌 面 一  尺 同时 。身,体要还坐 正,双 也要 脚平放。 确正 的写姿字

就 什学 么,学能 少就多学 多少 干扰。束缚体 育教着 学,

学教 必中须 除排这些扰 干提。认高识 加强责, 任感, 所有 让 孩的 子争 站在力 同一个台 阶,看 同一 到天地 ,片能走才 进  同一个殿 堂。

.体在育教 中学加大意 识 培的养力 。加度大了体育意  识 培养也的就增强 了生学热体育爱 的心 。教信学 体中意育

识 的 养首先培 充要分发体育挥学 的主教道作用渠,教给学  生炼身锻 体的 础基识 知技、术 技能 ,和使学 教程成为过 学

身心协调 生展发过程的。要 据 素质根教育的 需要通 体育  过教学的 知 的性识、 趣性味、娱乐 和思想性性 不断,强学

生体 育识意 。次是其分充 发挥育体竞 的激 励

赛作用。 体育 竞赛 是 成促生体学育情感 生和产展发的 重要途 径体,育竞   有利 于赛练学生磨 意 志 ,的体竞育赛仅 是不战术和素质 的  较 ,同时量也意是 的较量志 最后。要 充分挥体育发宣 的传 导  向作用 要想。效有 培养学的生 体 育的意识,需要 学校、

和执方法是写好笔字 的前 提 要; 从简 的单笔画 、笔顺 教 起 。要 让生学知道 本基 笔 的名画称及法 写知 ,道字书汉 写的

一规般律 只要掌握 了。汉字的 笔和画笔顺,就为写 汉好   字下打了 实扎的基础; 从 培最养 的写字心态教起佳 。

吉 林 教7 有综・合 1 / 1 0  2   0 2

范文三:英语课,让学生说出来

农村小学由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约,学生普遍不爱说、不敢说、无处说英语。农村孩子这种“哑巴英语”学习方式,已严重阻碍了农村小学生英语口语交际。

怎样实施英语口语教学,才能取得良好的教学效果呢?

一、创设情境,激发兴趣

语言的学习和使用都离不开特定的环境,语言环境的缺乏,将严重影响语言输入量的摄取,并制约着英语学习活动和效果,影响着学生运用英语表达和用英语思维能力的提高和发展。所以,要让学生开口说英语,创设良好的口语交际环境,激发学生兴趣是至关重要的。

1.给学生起英文名字

在开学初,让学生根据自己的喜好给自己起一个英文名字,可以是多方面的,如喜欢的颜色、动物、食物或从书本上找英文名等等。在起名字的过程中,我发现学生非常积极,翻书、问老师,想给自己起一个最棒的名字。上课时老师就叫学生的英文名字,学生之间也互相叫对方的英文名字,这样学生就掌握了更多的单词和英文名字,同时也锻炼了说话能力。 2.利用教室这个最方便的“大教具”创设情景

如在教室中张贴门窗、桌椅、电灯、电视等词语的单词,根据不同的训练内容,教师在教学中可随手拈来。

3.充分利用先进的电教手段创设情景

给学生模仿、操练、活用提供尽可能多的机会,实现在情景中讲和在情景中练。通过大量的开口实践来提高口语表达能力。

农村在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

二、鼓励开口,增强信心

教学是一个唤醒的过程,是情绪情感相互感染的过程,是人格、思想、精神相互贯通的过程。由此可见,师生之间的关系是课堂气氛和谐的关键,是学生投入学习的润滑剂和取得良好学习效果的保证。要使学生用英语大胆地进行交谈,就要适时地为他们创造一个和谐轻松的环境,建立良好的师生关系。在课堂上,老师要多鼓励表扬学生,引人奖励机制,进行多元评价,调动其积极性,消除他们学习外语的焦虑感和压迫感,同时增强学生的认知内驱力和自我内驱力,帮助学生树立交际的信心和勇气。

1.上课举手发言的学生都有可能得到星星,星星的数量根据发言的好差来决定,两颗星星可以从老师这里换取一张苹果贴贴纸,贴在英语本子上。

2.班级分为3组进行比赛,从哪组上课时最认真听讲,发言的同学多,齐读声音响亮而整齐等这些方面进行竞赛。

3.要求孩子们平时遇到老师或者同学都要用简单英语打招呼。如:Good morning, Miss./ Good afternoon, teacher./Good bye…

4.Let’s talk部分如果按规定的时间内读给小组长听,也可以加苹果。苹果数量看完成时间的前后来计算。

到学期末,根据以上的苹果颗数总和来计算学生的口语成绩。从这几学期的表现来看,学生总是保持着积极的态度,去争取更多的苹果,无形之中也锻炼了其口语能力。

三、 开展活动,提供机会

丹麦语言学家杰斯帕森说过,教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。

比如成立了英语沙龙、英语广角,每天定时对学生进行开放,让他们在课堂之外有时间和空间进行练习。比如,还可以经常举行简单的英语诗歌比赛、英语歌曲比赛等活动,力求通过这些活动的开展激发学生使用英语的准确性及自我表达的流利性。每天在英语大家说一栏写上一句英语名句,让学生每天学一句。尽可能要求学生每天用英语和大家打招呼。通过这一系列的活动力求能使学生的英语交际能力得到持续的发展。

责任编辑 龙建刚

范文四:如何让学生大胆地说英语

目前学生受语言环境的限制和传统教学法的影响,很多学生有不敢开口和不习惯开口的心理障碍。甚至连早读课都不愿大声读书,常常是早读课变成了自习课,课文中的口语课就成了老师一个人在表演,学生没有参与意识,只是被动地接受,久而久之学成了哑巴英语,不能与人交流。那么如何让学生能大胆地开口朗读和背诵,能用所学知识与他人交流,从而全面地提高学生的英语水平,就成为我们当前的首要任务。下面是我自己在教学中的一些尝试: 1.从简单句型入手,使学生敢于开口

万事开头难,开始让学生说一些简单的句型,克服心理上的障碍,使他逐渐开口。慢慢地培养兴趣。大家都知道兴趣在学习中的巨大作用,情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,对学生有积极的影响。适当地放宽要求,即使有错也不要严厉批评,给他指出来就行,再适当加以引导,让他们有充足的信心与他人交流,当然交流也可以不拘形式,只要他们大胆说就行。在全面了解学生的基础上,合理地组织学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生,尤其是关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

2.精心组织课堂口语教学活动,让学生积极参与

在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有各种各样的说,是有一定层次和类型的,课堂口语教学中常出现的几种说的类型有:

① 模仿型。指简单的口头模仿,我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。我们都应尽量用教材配备的原声带领读,让学生尽可能接触native language。但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交际,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制,时间不宜太多,有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。

②强化操作型。脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”,但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。S1:What?蒺s this? S2:It?蒺s an apple. S1:What are these? S2:They?蒺re apples.

③应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式,但还不是生活中那种真正的对话。如:T:Good morning, class. S:Good morning, Miss Yu. T:Please sit down. Who?蒺s on duty today? S:I am. T:Is everyone here today? S:Let me see. Tom isn?蒺t here. T:Where is he? S:Sorry, I don?蒺t know. I think he?蒺s at home.

④信息传递型或事务型(transactional)。这种训练已经构成了对话,但它们限于信息的传递。通过协商意义,填补对方的信息差,实现交际的目的。对话不同于简单的问答,一般情况下,它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉,但有时可能并不熟悉,所以双方在交换信息的同时,通过交流观点、态度,建立了一定的人际关系。因此,对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行,包括两人组(pair work)和多人组(group work),其活动形式有角色表演,解决问题,完成某一任务和相互讨论等。如:S1:Why isn?蒺t Mary here today? Is she ill? S2:Yes, she is. She has a cold. S1:Did she go to see the doctor? S2:Yes, she went to the doctor?蒺s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine. S1:How does she feel now? S2:She feels much better. Her temperature is down, but she still has a headache. S1:Tell her not to worry about her studies. We?蒺ll help her to catch up when she?蒺s well.

⑤自由表达(free presentation)。学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”(monologue),自由地表达自己的思想和观点,这时学生的注意重心不再是语言形式,而完全是表达的内容,使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。

3.背诵一些简单的句子或课文

在学生朗读达到一定程度后,鼓励学生背诵一些简单的句子,课文背诵是培养语感的一种重要途径,学生在熟读课文,理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落,有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。当然对不同学习水平的学生要有不同的要求,背诵由少到多,从易到难,循序渐进,老师要加以检查,达到一定程度后可以采用同学之间相互检查的方式。教学实践证明:学生背诵的课文越多,他们掌握的表达方式就越丰富,学习英语的兴趣就越浓,英语口头表达能力,阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。

4.试着翻译一些简单句子

在交流的过程中,需要我们翻译一些简单的句子,才能表达正确的意思,再说一篇文章你都会翻译了,还怕不会表达自己的想法吗?“做翻译是学习英语的一个很好的方法。”这句话对我起了很大的作用。其实,在口语交流中不必一味的追求“信、达、雅”,只要能把它的意思翻出来,别走样,问题就不大。换句话说,别人能理解你就行。

5.欣赏美文。

高中的课文比初中的课文长了很多,所涵盖的生词量也增大了。这对于基础比较差的学生来说,学习的难度更大了。如果学生掌握的词汇少,根本无法连贯地朗读长长的一篇课文。久而久之学生就不愿读课文了,更不愿开口说英语了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心,最终放弃英语。如果让学生读一些简单的故事情节强的美文,并引导他们阅读,再说,欣赏美文还可以提高学生的英语阅读能力,品评能力,而阅读又是提高英语的一种好方法。同时也可间接提高学生翻译句子的能力和写作能力。学习专门的英语,虽然有时候会有点枯燥,但只要通读,搞清楚美文写了什么,然后想想如果自己写这个内容会怎么写,比较一下美文是怎么写的,为什么要这样写,注意品味美文的语言和结构布局,你就知道它美在哪里,自然也就读懂了。逐渐培养阅读的兴趣,提高英语能力,学生就能克服心理障碍,无所畏惧的大胆地说英语。

总之,在教学中只要我们持之以恒,抓好英语早读课和听说课对学生的英语口语水平训练及学生英语能力的提高起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法,一步一步的培养学生的兴趣就一定能让学生大胆地说英语,持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

范文五:让每个学生都开口说英语

【摘 要】英语作为重要的的交际工具,要求学生开口说英语。说英语的方法很多,要千方百计使学生积极说,有兴趣地说。

【关键词】兴趣;良好的习惯培养;课外活动

Let each student speak up English

Qiao xian-guo

【Abstract】English is an importance of of social intercourse tool, request the student speak up English.Speak the method of English a lot of, by all manners make student aggressive to say, there is interest ground say.

【Key words】Interest;Development goodly and habitually;Extracurricular activity

如今英语已成为我国对外开放的重要工具,学习和掌握英语对我们来说尤为重要,这对我们的九年义务教育的英语教学提出了更高的要求。英语作为一门语言,一定要体现它的交际功能,教师要努力转变以往的偏重语法教育的观念,自觉改进教法,加强英语的交际教学,本着听说领先,读写跟上的基本原则,让每个学生开口说英语,把课堂变成学生实践所学语言知识的第一交际场所,把教学过程变成一个交际过程,培养学生的运用英语的能力。

1. 激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的教师。激发学生学习英语的浓厚兴趣和敏感性,使他们形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,我们可以充分利用网络、多媒体等技术手段来创设良好的英语学习环境,还可以利用录音、实物投影,电脑等多媒体手段。比如,我们用电脑制作课件,把文件、图像、声音和动画等素材根据人的思维习惯和教学要求,把所有的资料素材链接在一起,这种声像的有机结合,创造出良好的英语环境,很快能激发学生的学习英语的兴趣,促使他们开口说话。

2. 培养学生说英语的习惯

2.1 有些单词和句子很简单,但是要一张口就说出来却不容易。有的学生害羞,虽然知道说英语不是丑事,却偏不肯说;有些同学书面英语成绩很好,却也说不出几句流利的英语;有些是害怕出错,宁愿选择闭口。为克服这个困难,让学生做值日报告,每节课抽5分钟,每次两个学生,做值日报告。开始时,由于学生词汇量少,英语知识少,他们报告的信息量少,主要限于出勤、天气、日期等,比如:Is everyone here ? What is the weather like today ? What is the date ? 但随着学生词汇量的扩大,知识的丰富,报告的内容会越来越多,他们谈身边发生的一些事,久而久之,学生就会养成一种开口说英语的习惯。

2.2 适时就交际过给予真实评价

学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者往往因为害羞,害怕出错而羞于开口,教师的及时肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话,一分由衷的赞许,圆满完成任务后,说一声 Very good ! Excellent ! Good job !等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性。

3. 营造良好的课堂气氛,创设轻松愉快的实践环境。

良好的课堂环境使学生能消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳学习状态。

首先,沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情,语言的幽默,一举手一投足都会创造出一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。比如:Book 2 Unit 5 Topic 2 Section A 句型 What are you doing ?What is he/she doing ?用学生的具体表演和生动的实物图片,让学生进行对话,大大提高了课堂效率。

另外,在教学中要平等地对待每一个学生,克服学生的胆怯心理,教师对待学生的态度,随时随地对学生产生一定的心理暗示。积极肯定的态度肯定会对学生产生良好的心理暗示,减少学生的胆怯心理,充满自信地投入到各种口语交际活动中云,促使他们身心健康地发展。教学实践证明,教师对不同程度的学生,提出不同的要求,鼓励信任每一个学生,师生在共同营造的民主、各谐、宽松的课堂气氛中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。

4. 课堂口语教学中说的类型

在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程,是有一定的层次和类型的。

4.1 模仿型。指简单的口头模仿。比如:T:Glad to meet you . SS : Glad to meet you . T: See you later . SS : See you later .模仿对学生形成准确地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要,但模仿的注意力是集中于语言形式上而不是意义性的交际,而仅仅是为交际作的准备。有控制的句型模仿和操作应该简短、活泼,并逐渐向意义性性过渡。

4.2 强化操作性。经过一定时间的单纯模仿后 ,让学生脱离单纯模仿,进行有意义性的模仿训练,并根据课文句型联系自身的经历和社会环境,编对话,进行小组和集体练习,从而实现语言的交际功能。

5. 利用课外活动,开展“英语角”

利用学生的课外活动,开展“英语角”活动。当学生有一定的英语词汇和英语知识后,每周定期组织此项活动非常好,但必须每次有一定的活动内容,有老师在场充分调动活动气氛,比如,今天的活动内容:My weekend .让学生围绕此话题进行自由交谈。开始时,学生可能会出现语音、语法、词汇等错误,老师应即时予以纠正,久了,它有利于学生听力的提高,语感的形成,使学生更愿意开口与同学和老师进行交流。

总之,如何让学生开口讲英语,对英语教师来讲是一项艰巨的任务,良好的开端是成功的一半,只要努力、坚持,我们的学生开口说英语不成问题。

范文六:让学生在英语课上“说”起来

外语教学要把培养学生的语言交际能力放在重要地位,因为学语言不说是学不好的。我国英语教学最薄弱之处就是培养出来的学生运用语言进行交际的能力差,从小学到中学学了近十年的外语,能听会说的人不多,尤其是越到高年级,“哑巴”英语现象越严重。执教以来,我在课堂教学中坚持以学生为中心,多给学生开口说话的机会,充分激发学生“说”的主动性和积极性,培养学生“说”的能力,积累了一些经验。

一、以演促说

兴趣是激发学生“说”的重要的心理因素。“以演促说”就是采取角色表演,把所学的知识运用到实际生活中,使教学活动尽可能置身于语言情景中去进行。职高英语教材中有许多内容精彩有趣、故事性强的对话和课文,如看病、购物、问路、打电话等。我把对话和课文放到真正的语言环境中,让学生轮流上台表演。学生们个个兴致很高,表演生动活泼,英语说得也很地道。通过角色表演,学生们不仅练习了口语,而且体验到“说”的愉悦。

二、以娱促说

“以娱促说”就是运用游戏、比赛、猜谜等娱乐方法,激发学生说的兴趣,使学生在生动活泼的游戏活动中习得语言的知识和技能,提高口语能力。猜谜是最常见的游戏,如猜姓名、年龄、方位、动作、单词等。这一活动深受学生喜爱。此外,抽签抢答、模仿抢答、问答比赛、传话、说悄悄话、“开火车”等多种形式的活动也纳入我们的游戏。寓学于娱,极大地激发了学生进行语言实践的兴趣。

三、以问促说

回答问题是口头表达训练最常见的基本形式。“以问促说”就是从提问入手,调动学生回答问题的积极性。在日常的教学中,我总是在难点、重点处,以及复习旧知识、巩固新知识、新课导入、新课小结时,一一设计提问,以引发学生的兴趣,从而激发和鼓励各个层次的学生开口说话。例如,教学《The Olympic Games》一课时,我设计了以下问题导入该课:1.How many rings are there in the flag of the Olympic Games? 2.What do these rings stand for? 3.What is the Olympic motto?同学们争先恐后地抢着回答,课堂气氛特别热烈。问答的形式除了师问生答外,还有生问师答,也可以让学生互相问答,使学生在质疑、释疑的过程中,提高口语表达能力。

四、以听促说

学习英语是从“听”起步的,“听”是“说”的基础,没有“听”,就无从模范“说”。听与说之间密切相连,只有听得清,才能说得好、说得流利。教材中每一单元的对话和课文都是很好的听力材料。在教学中,可以利用图片或自制的幻灯片让学生边看边听录音,听后找出关键词复述材料。通过这种方式,培养了学生的口头表达能力。我还把听的练习迁移到说的训练中,利用每一单元的听力材料进行口语训练。学生在大量的听说练习中养成语言习惯,提高了听与说的能力。

五、以练促说

说的训练要贯穿在英语教学的各个环节之中。要提高说的能力,就必须进行大量的练习,反复实践,使每节课都有说的训练活动。我的做法是:(1)利用每节前五分钟的自由交谈,进行口语训练。内容包括:谈论自己、家庭、父母、老师、天气、新闻等。(2)对学过的对话和课文进行复述。(3)用直观的图片、投影、录像或实物,让学生边看边讲。(4)对所学的课文进行专题讨论。这对调动学生的积极性,集思广益,大面积进行口头训练有重要的意义。

让学生在英语课上“说”起来,除了上述几种方法外,教师要以恰当的表扬给学生以鼓励,多肯定他们取得的成绩,少批评。这样就可以逐渐消除学生怕开口的畏惧心理,增强自信心,使他们感到说中有趣、说而有用,由原来的“要我说”变为 “我要说”。外语教学要把培养学生的语言交际能力放在重要地位,因为学语言不说是学不好的。我国英语教学最薄弱之处就是培养出来的学生运用语言进行交际的能力差,从小学到中学学了近十年的外语,能听会说的人不多,尤其是越到高年级,“哑巴”英语现象越严重。执教以来,我在课堂教学中坚持以学生为中心,多给学生开口说话的机会,充分激发学生“说”的主动性和积极性,培养学生“说”的能力,积累了一些经验。

一、以演促说

兴趣是激发学生“说”的重要的心理因素。“以演促说”就是采取角色表演,把所学的知识运用到实际生活中,使教学活动尽可能置身于语言情景中去进行。职高英语教材中有许多内容精彩有趣、故事性强的对话和课文,如看病、购物、问路、打电话等。我把对话和课文放到真正的语言环境中,让学生轮流上台表演。学生们个个兴致很高,表演生动活泼,英语说得也很地道。通过角色表演,学生们不仅练习了口语,而且体验到“说”的愉悦。

二、以娱促说

“以娱促说”就是运用游戏、比赛、猜谜等娱乐方法,激发学生说的兴趣,使学生在生动活泼的游戏活动中习得语言的知识和技能,提高口语能力。猜谜是最常见的游戏,如猜姓名、年龄、方位、动作、单词等。这一活动深受学生喜爱。此外,抽签抢答、模仿抢答、问答比赛、传话、说悄悄话、“开火车”等多种形式的活动也纳入我们的游戏。寓学于娱,极大地激发了学生进行语言实践的兴趣。

三、以问促说

回答问题是口头表达训练最常见的基本形式。“以问促说”就是从提问入手,调动学生回答问题的积极性。在日常的教学中,我总是在难点、重点处,以及复习旧知识、巩固新知识、新课导入、新课小结时,一一设计提问,以引发学生的兴趣,从而激发和鼓励各个层次的学生开口说话。例如,教学《The Olympic Games》一课时,我设计了以下问题导入该课:1.How many rings are there in the flag of the Olympic Games? 2.What do these rings stand for? 3.What is the Olympic motto?同学们争先恐后地抢着回答,课堂气氛特别热烈。问答的形式除了师问生答外,还有生问师答,也可以让学生互相问答,使学生在质疑、释疑的过程中,提高口语表达能力。

四、以听促说

学习英语是从“听”起步的,“听”是“说”的基础,没有“听”,就无从模范“说”。听与说之间密切相连,只有听得清,才能说得好、说得流利。教材中每一单元的对话和课文都是很好的听力材料。在教学中,可以利用图片或自制的幻灯片让学生边看边听录音,听后找出关键词复述材料。通过这种方式,培养了学生的口头表达能力。我还把听的练习迁移到说的训练中,利用每一单元的听力材料进行口语训练。学生在大量的听说练习中养成语言习惯,提高了听与说的能力。

五、以练促说

说的训练要贯穿在英语教学的各个环节之中。要提高说的能力,就必须进行大量的练习,反复实践,使每节课都有说的训练活动。我的做法是:(1)利用每节前五分钟的自由交谈,进行口语训练。内容包括:谈论自己、家庭、父母、老师、天气、新闻等。(2)对学过的对话和课文进行复述。(3)用直观的图片、投影、录像或实物,让学生边看边讲。(4)对所学的课文进行专题讨论。这对调动学生的积极性,集思广益,大面积进行口头训练有重要的意义。

让学生在英语课上“说”起来,除了上述几种方法外,教师要以恰当的表扬给学生以鼓励,多肯定他们取得的成绩,少批评。这样就可以逐渐消除学生怕开口的畏惧心理,增强自信心,使他们感到说中有趣、说而有用,由原来的“要我说”变为 “我要说”。

范文七:让每个学生都开口说英语

【摘要】英语作为重要的的交际工具,要求学生开口说英语。说英语的方法很多,要千方百计使学生积极说,有兴趣地说。

【关键词】兴趣;良好的习惯培养;课外活动

如今英语已成为我国对外开放的重要工具,学习和掌握英语对我们来说尤为重要,这对我们的九年义务教育的英语教学提出了更高的要求。英语作为一门语言,一定要体现它的交际功能,教师要努力转变以往的偏重语法教育的观念,自觉改进教法,加强英语的交际教学,本着听说领先,读写跟上的基本原则,让每个学生开口说英语,把课堂变成学生实践所学语言知识的第一交际场所,把教学过程变成一个交际过程,培养学生的运用英语的能力。

1.激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的教师。激发学生学习英语的浓厚兴趣和敏感性,使他们形成良好的语音、语调,发展语言的基本技能,我们可以充分利用网络、多媒体等技术手段来创设良好的英语学习环境,还可以利用录音、实物投影,电脑等多媒体手段。比如,我们用电脑制作课件,把文件、图像、声音和动画等素材根据人的思维习惯和教学要求,把所有的资料素材链接在一起,这种声像的有机结合,创造出良好的英语环境,很快能激发学生的学习英语的兴趣,促使他们开口说话。

2.培养学生说英语的习惯

2.1有些单词和句子很简单,但是要一张口就说出来却不容易。有的学生害羞,虽然知道说英语不是丑事,却偏不肯说;有些同学书面英语成绩很好,却也说不出几句流利的英语;有些是害怕出错,宁愿选择闭口。为克服这个困难,让学生做值日报告,每节课抽5分钟,每次两个学生,做值日报告。开始时,由于学生词汇量少,英语知识少,他们报告的信息量少,主要限于出勤、天气、日期等,比如:Is everyone here ? What is the weather like today ? What is the date ? 但随着学生词汇量的扩大,知识的丰富,报告的内容会越来越多,他们谈身边发生的一些事,久而久之,学生就会养成一种开口说英语的习惯。

2.2适时就交际过给予真实评价

学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者往往因为害羞,害怕出错而羞于开口,教师的及时肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神,一句鼓励的话,一分由衷的赞许,圆满完成任务后,说一声 Very good ! Excellent ! Good job !等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性。

3.营造良好的课堂气氛,创设轻松愉快的实践环境。

良好的课堂环境使学生能消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳学习状态。

首先,沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情,语言的幽默,一举手一投足都会创造出一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。比如:Book 2 Unit 5 Topic 2 Section A 句型 What are you doing ?What is he/she doing ?用学生的具体表演和生动的实物图片,让学生进行对话,大大提高了课堂效率。

另外,在教学中要平等地对待每一个学生,克服学生的胆怯心理,教师对待学生的态度,随时随地对学生产生一定的心理暗示。积极肯定的态度肯定会对学生产生良好的心理暗示,减少学生的胆怯心理,充满自信地投入到各种口语交际活动中云,促使他们身心健康地发展。教学实践证明,教师对不同程度的学生,提出不同的要求,鼓励信任每一个学生,师生在共同营造的民主、各谐、宽松的课堂气氛中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。

4.课堂口语教学中说的类型

在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程,是有一定的层次和类型的。

4.1模仿型。指简单的口头模仿。比如:T:Glad to meet you . SS : Glad to meet you . T: See you later . SS : See you later .模仿对学生形成准确地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要,但模仿的注意力是集中于语言形式上而不是意义性的交际,而仅仅是为交际作的准备。有控制的句型模仿和操作应该简短、活泼,并逐渐向意义性性过渡。

4.2强化操作性。经过一定时间的单纯模仿后 ,让学生脱离单纯模仿,进行有意义性的模仿训练,并根据课文句型联系自身的经历和社会环境,编对话,进行小组和集体练习,从而实现语言的交际功能。

5.利用课外活动,开展“英语角”

利用学生的课外活动,开展“英语角”活动。当学生有一定的英语词汇和英语知识后,每周定期组织此项活动非常好,但必须每次有一定的活动内容,有老师在场充分调动活动气氛,比如,今天的活动内容:My weekend .让学生围绕此话题进行自由交谈。开始时,学生可能会出现语音、语法、词汇等错误,老师应即时予以纠正,久了,它有利于学生听力的提高,语感的形成,使学生更愿意开口与同学和老师进行交流。

总之,如何让学生开口讲英语,对英语教师来讲是一项艰巨的任务,良好的开端是成功的一半,只要努力、坚持,我们的学生开口说英语不成问题。

范文八:让每一个学生开口说英语

让每一个学生开口说英语

南郑职教中心 程琳

“我们的外语教学怎么了?”曾经在报纸上读到这样一篇报道。文章说,现在很多大学生经过多年的英语学习,能够通过国家四级或六级英语考试,却在求职面试英语时遇到很大困难,或是在实际工作中无法用英语与外国人顺利地交流,所学英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。这样的例子在我们的生活中也屡见不鲜。

作为一个英语教学工作者,我们都应该很好地反思一下:这样的英语教学成功吗?我们英语教学目的是什么?我们应该培养怎样的英语人才?在英语的基础教育----中学英语教学中,我们英语教师又应该担负起怎样的重任?

一、端正教学指导思想,将培养学生的听说能力放在第一位

英语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用它,语言的第一性是口语。由此可见“听说领先、读写跟上”是英语教学一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的重要任务。 然而,英语又是我们升学考试中的一门主课。于是如何提高学生的考试成绩,也就成为有的英语教师教学的主要目的;而学好英语,积极应试,则成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导下,教师只注重传授知识,而忽略培养能力, 强调书面练习, 而轻视口语训练,久而久之,学生学成了“聋子英语”、“哑巴英语’’也就不足为怪了。这种急功近利、杀鸡取卵的错误做法将会给学生今后的英语学习造成不可弥补的损失。尤其在初中阶段,学生正处于入门 的关键时期,也是他们模仿能力最强、记忆力最佳的时期。培养学生端正的学习目的和良好的学习方法与习惯,将使他们终身受益。 很多人会担心注重听说训练是否会影响笔试成绩。其实,学生能听会说了,读写水平自然也就会提高了。 所以,我们首先应该冲破为应试而学习英语的误区,明确英语教学的最终目的就是为了使学生学会使用英语这一语言工具,来表达自己的思想,获取外界信息,培养运用英语进行交际的能力。 听和说的能力都是在一定的语言环境中形成的,

教师应努力为学生创造一个良好的语言环境进行听说训练。作为第二语言——英语的学习,课堂是学生学习英语的主要语言环境,教师应该以满腔的热情,采用新颖多样的教学手段,创设生动活泼的教学情景,营造轻松愉快的课堂气氛,使每一个学生都敢于和乐于开口说英语,并努力为他们提供说英语的机会。抓好课堂教学,鼓励和帮助每一个学生开口说英语,是培养学生英语听说能力的重要途径。

二、营造良好的课堂气氛,让每一个学生都敢于和乐于开口说英语

良好的学习气氛和环境能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。在课堂教学中,民主、宽松、温薯的课堂气氛不是一成而就的, 而是师生之间在长期的教学实践中相互尊重、相互交流、相互理解的一种互动过程。

l、师生情感沟通,培养学生积极向上的情绪

教师要对教学充满激情,对学生充满爱心,教师自身充沛的感情、丰富

的表情、幽默的语言、恰当的手势、举手投足等都会创造一种和谐的交际环境,激发学生积极愉快的情感,产生健康向上的心理氛围。在这样的氛围中教学,定会使教者教得高兴,学者学得开心,学生开口说英语也就是一件乐事了。同时学生积极向上、欢乐愉快的 心理情绪,又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。

2、采取新颖多样的教学方法,培养学生的学习兴趣

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的 “乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉主动地 参与英语学习的各种活动,包括听说活动,并从中获得乐趣。使学生 对英语产生兴趣有种种途径,对教师来说,应充分利用课堂四十五分 钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式 组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,自然就会对英语产生兴趣。在乐趣和活动中为学生提供开口说英语的机会,培养学生的听说能力,将会收到事半功倍的效果。

3、给予学生及时充分的青定和鼓励,培养学生的自信心

对于初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。此时此刻,教师及时的肯定和表扬就显得尤为重要。教师一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励所给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,也能进一步促使学生向所期望的积极方向努力,并将教师的真切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信,有助于学生健康人格的发展。

4、平等对待每一个学生,克服学生的胆怯心理

教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,从心底里对所有学生一视同仁,相信每一个学生都能学好英语,说好英语,都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生充满自信地投入到各种学习活动中去。 由于有些学生或性格内向,或基础较差,甚或有先天的发音缺陷 (如大舌头、口吃等),或多或少产生了不同程度的不敢开口说英语的 自卑心理。让这些学生开口说英语,养成良好的听说习惯需要教师付出更多的关爱和鼓励,根据不同的情况给予具体的指导和帮助。决不放弃任何一个学生,相信每一个学生都能开口说英语,在英语学习的初级阶段养成良好的听说习惯,为今后的学习打好基础。 对基础较差的学生可适当降低要求,从简单的英语开口说起,从易到难。同时教师及时肯定和表扬他们的进步,使他们在能用英语与他人进行简单交流的乐趣和初步的成就感中,获得进一步学好英语的动力。 性格内向、不善言辞的学生在众人面前说英语就更感羞怯了。教师可以多设计些用英语进行的活动和游戏,有意识地给予这些学生更多的机会和期望,在参与和竞赛中,提高他们开口说英语的勇气。“万事开头难”,克服了不敢开口的胆怯心理,开口说英语,培养良好的听说习惯也就不是一件难事了。 对于发音有困难的学生,教师不要苛求,不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉同学们在国外也有发音有困难的人,但这并不妨碍他们用英语交流自己的思想。学生明白了这个道理后,就会大大减轻他们的思想负担。教师还要和全班学生一道共同理解、尊重和鼓励他们,为他们营造一个说英语的宽松氛围,减轻他们开口说英语的心理压力,勇于实践,逐步

提高英语的口语水平。 教师平等对待每一个学生,鼓励和信任每一个学生,确实在我们的教学中取得了“皮格马利翁效应”。 实践表明,师生在共同营造民主、和谐、宽松、温馨的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,提高了英语水平, 而且使学生以全新的自我形象,积极投入到各项学习活动中,促进身心的健康发展。

三、使课堂教学过程交际化,为每一个学生创造听说英语的机会

现代语言教学理论的发展已经揭示出教学是一个交际的过程,即教学是

师生双方之间交流思想、情感和信息的过程。学习作为交际工具的语言,就更离不开这一交际的过程了。我们教师在教授英语时,应努力使课堂教学交际化,将原来教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在获取信息,交流信息的过程中既学到了知识,又在参与交际的过程中培养了交际能力。正如语言学家所指出的:语言学习是一种活动,它不是智力现象,象人类的其他行为一样,它是一种行为,是在习惯形成过程中获得的。因此教师在课堂教学中,应尽可能为学生提供语言实践的机会。在使课堂教学交际化的过程中,学生听说语言的机会多了,培养听说能力也就不再是“纸上谈兵”了。

l、教师要坚持用英语讲课

教师坚持用英语讲课,使课堂成为一个小小的英语世界,可以大大增加学生听说英语的机会,使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。 说起用英语教学,有些教师可能会有顾虑,认为学生所学的英语语法知识有限,词汇量不够,尤其是对初中生,是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课,另一方面,要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生,不敢用英语与学生交流,培养学生的听说能力又从何谈起呢? 作为外语学校的教师,一次在一个偏远的农村中学“扶贫送教”,面对比外语学校学生在基础和能力都有一定差距的农村学生,我坚持用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作,由浅入深、循循善诱,用英语解释生词,讲解课文,让每一个学生都能积极参与,课堂气氛活跃,顺利地完成了教学任务。通过这一节课,学生不仅借助英

语学到了新的知识,感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心,同时也进一步坚定了我对任何学生都坚持用英语教学的信念。 当然,必要的时候使用汉语辅助英语教学,通过汉语对英语的正迁移,也可促进学生的英语学习。

2、创设尽量真实的交际环境

创设尽量真实的交际环境,是指课堂教学中开展围绕所学的语言内容和知识、具有交际特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。在这种准交际性的活动中学习英语,学生更容易理解语言的意义,掌握语言技能,帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。 开展交际活动的关键是师生双方、学生之间存在着信息沟,学生有强烈的交际需要和欲望,在渴望获得和交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距,使每一个学生都参与到交际活动中来。

一次在教授“——Who is that man? ———Which man?

———The man in the blue jacket.

———He is my teacher.这段小对话时,正好是四、五位同事在听课。我立即利用这个自然真实的情景中所产生的信息差,问学生“We have some

visitors today.Do you want to know them?”一下子激发了学生的好奇心,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,学生在了解信息的过程中学习了新的英语知识,也锻炼了交际能力。 当然不是每一节课都有现成的信息差和交际情景,这就需要我们 教师认真钻研教材,动脑筋、想办法去制造信息差、创设交际情景,为每一个学生提供说英语、锻炼交际能力的机会。

3、给学生提供提问的机会

传统的“教师问、学生答”的提问方式即使教师对每位学生都提问一次,每位学生也只能作一次回答,更重要的是,学生不能主动地提问和表达自己的思

想,积极主动地参与交际。如果变师生问答为教师问、学生答,学生问、教师答,学生问、学生答,则可在有限的课堂时间大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该象一个好的导演一样,为学生创造更多用英语进行交际的机会,以此培养学生的交际能力,而不是代替他们作交际。

例如,教师在教授新课文、介绍新单词时,可以利用学生的好奇心,巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会,启发学生动脑筋、提问题,由教师来回答。学生在教师的回答中不知不觉地学到了新东西,这样学生学起来积极主动,更有兴趣和热情。在学习了课文以后,教师通常会就课文内容向学生提一些问题, 以检查和加强学生对课文的理解。这里我们是否可以将这些问题由学生自己提问,由其他同学来回答呢? 由学生提问的方式很多,这里就不一一赘举了,重要的是教师如何根据教学目的和内容,精心设计教学过程,尽可能多地为学生提供开口说英语的机会。

4、在活动中为学生提供开口说英语的机会

初中阶段的英语课堂活动主要是指围绕着教学内容、旨在培养学生听说

交际能力的各种听说活动。积极开展各种学生喜闻乐见的活动,能够为每一个学生提供更多开口说英语的机会,在活动中通过交流和合作,展示和锻炼学生的听说、交际能力。 各项课堂活动需要教师的精心设计,既要从教学需要和学生的实际情况出发,化难为易,步骤合理,又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性,保证每一个学生都能够参与、乐于参与,并且通过这些活动能真正学有所获、学有所乐。 根据不同的教学内容和要求,我们在课堂中开展的活动大致有:两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜迷、游戏、唱歌、绘画、朗诵、讲故事、讨论、演讲、辩论等等。

5、每天请一位学生用英语做值日生汇报

每天利用5分钟的课堂时间,轮流由一位学生用英语做值日生汇报,为

每一个学生提供了一次在众人面前说英语的机会。学生用英语或是讲一个故事,或是报道一条新闻,或是介绍学校的一项活动,或是推荐一本好书„„题材不限,学生有话可说,有感可发。同时也为“台下”全体学生提供了一次听英语的机会。

日积月累,天长日久,各有所获,从而提高了学生运用英语这一交际工具表达思想、交流信息的实际运用能力。 在每天的值日生汇报之后,教师的评点和指导是帮助学生提高语言运用能力的关键。教师一是要鼓励学生创造性地运用所学的语言,介绍的内容要有新意,另一方面要指出学生的错误和不足,要求学生尽量使用标准的语音、正确的语法和恰当的词汇,这也是培养学生交际能力的一个重要组成部分。 冰冻三足非一日之寒,培养学生的听说能力亦非一日之功,需要我们做的工作还有很多。例如,为了能让每一学生开口说好英语,这就对教师的口语水平提出了更高的要求,教师应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时为了能更好地促进和检查学生的口语学习,应适当加强英语口试的比例。另外培养学生的听说能力仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师认真指导好学生的课外学习等等。由于篇幅所限,这里就不一一讨论了。相信只要我们从思想上认识到让每一个学生开口说好英语是英语教学的首要任务,在教学中时刻为学生创造听说英语的机会和氛围,日复一日,坚持不懈,通过师生的共同努力,一定能让每一个学生开口说好英语,提高学生实际运用英语的能力。

范文九:中学生如何说好英语?

中学生如何说好英语

课题研究的意义与目的

当社会走向了新时代,学生的口语问题已是普遍存在。我们想通过高一段学生的口语能力的调查和研究,了解目前学生们对口语能力的情况和造成他们口语能力的好坏的原因所在。希望通过此次调查活动,能引起社会各界包括学生本人对口语方面问题的重视,敲响学生们对口语方面的警钟。

结论

一、学生“说”的方面存在障碍

首相表现在“不敢说”,即“不敢开口”。究其原因,一是学生的“怕羞”心理,怕“出洋相”,所以不敢说,不常说,就越怕说,从而造成恶性循环。二是缺少说的训练,回答英语很少用英语来表达。 其次,表现在“不愿说”。

第三,表现在“不会说”。即不知道如何“说”好英语,不能掌握“说”的规律和技巧。及其原因,处没有现成的说英语的氛围之外,由于我国大多数中学生在学英语之前,所掌握的唯一语言是母语,汉语,他们用汉语思维,用汉语交流,汉语习惯根深蒂固。

二、如何培养“说”的能力

1、听说读写读为先

阅读量的加大,对英语水平的提高是潜移默化的。阅读量少时,很多想用英文表达的语句一句出口经常词不达意,阅读量逐渐增加后,张口说英文自然也顺当了很多。

2、模仿、朗读、背诵、课外英语大赛

模仿是要大声模仿,随时都准备纠正自己不正确的读音,还要坚持,坚持长期模仿。

朗读时模仿后应进行的教学形式。模仿后,可以在课内个别朗读或集体朗读,也可以在课外朗读。通过朗读,对朗读的内容会更深刻,也可以增强自己的语感。

“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,学英语也是如此。经常性的熟读和背诵一些基本句型和精彩的文章是很有必要的,不仅有助于理解这些内容,而且能形成长久记忆。

选择适合的课外刊物也会对自己的英语口语能力有帮助。

听,说,读,写,是学习语言最自然的过程, 就像我们从小学母语一样. 所以学英语也该先从听、说入手. 这里先不谈听力, 单谈“说”:

首先, 需要选一本好的口语教材. 大家不要小看教材的作用. 我所居住的大学已为该校教师开办多期口语班, 均由外教授课, 但几乎没有一期是成功的. 原因就在于高估了该校教师的口语水平, 从来没有采用基础的口语教材系统教授. 可怜这些硕士博士, 包括GRE高分者, 到现在还不会开口说英语. 外教就更不幸, 每次问“Any

volunteer?” 大家都低头“沉默是金”, 可怜这位白胡子老头竟然要抛球决定由谁回答!

英语绝不是你想怎么说就怎么说的, 很多表达都有其固定的方式, 因此想要学好口语, 就至少要学上一套系统的口语教材。

怎么才算“系统”呢? 它应该是按情景分类, 告诉你在什么样的场合说什么样的话. 象李阳的教材就不宜作为入门教材, 句型是够丰富了, 但没说清楚该怎么使用。

口语教材最好是附有相应的文化背景介绍, 因为东西方文化差异大, 同样的场景, 用中式思维表达很可能会闹笑话. 详见“胡敏老师谈学英语的六大策略”。

若所选教材未配有文化背景介绍, 可另外读些相关书籍弥补。 最好选用由英美人士撰写的经典口语教材。如《走遍美国》, 《英语九○○句》等。象现在热销的《实战英语》, 错误百出且不说, 其中居然有这样的对话 。

A: You are making me very disappointed!

B: What makes you say so?

我专门就此请教我的外教, 他们说即使是上级对下级, 这样说话也是非常rude。

口语教材应配有磁带, 以便模仿, 记忆。

在学习过程中, 要特别注意那些与中式思维不同的表达方式。 比如说, “Would you mind giving me a push?” 很多人会不假思索地“Yes, of course”。 其实回答应该是“Not at all.”

我曾亲耳听到北大外语学院院长在Out Look 节目里, 当主持人问他是否认为《甜蜜的事业》与《小字辈》里男女主人公表达感情方式太含蓄时, 他说:”I think they are not traditional.”

要不是亲耳听见, 我是怎么也不敢相信这样典型的chinglish会出自北大外语学院院长之口。 另一方面, 这说明一个人的思维定式是多么难以改变, 这也是学英语需要下大力气的地方。

口语教材选定以后, 就要反复跟磁带模仿直至能完全背诵。如何检验自己对教材的掌握程度呢? 李阳介绍的方法还是不错的, 即把句型的英文遮住, 对着中文说英文, 再把中文遮住, 对着英文说中文。能流利做到这两点, 就算过了背诵这一关了。

英语口语调查问卷

1、你认为必须要学英语吗?

A.不得不学,因为是学校的课程

B.没有必要学,与将来的工作无关

C.必须学,能提高自身素质

2、你习惯于怎样学口语?

A、上外教辅导班

B、不特地去学,只是平常练习

C、自己在家听录音带

3、你平常用口语和朋友聊天吗?

A、从来不,没必要

B、偶尔会,有时想起来就说两句

C、经常说,很有意思

4、你的老师上课用英语和你们交流吗?

A、总是用英语讲课

B、偶尔会用英语,但并不标准

C、从来不用,因为他自己也不太会

范文十:让学生开口说英语

随着社会和教育的不断发展,在21世纪新课程改革的引领下,小学英语的地位变得日趋显著,特别是从国家试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语课程以来,对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。作为教师,我们都在为改善教学方法和改变教学观念努力思考,也相应地取得了一些成绩。然而,在改革的同时,许多教师忽视了对学生口语的提高,于是形成了现在的“哑巴英语”。英语学习的最终目的是开口说英语,在丰富的环境与适当的教材互动下,学生应当能轻松地遨游在语言世界里,但是很多学生却不能用英语进行交流,有的学生甚至不能流利地读完一篇课本上的课文,他们开口说英语的机会太少了,在应试教育的束缚下,许多教师都忽视了这一问题,我认为,让学生获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣,从而使他们大胆地开口说英语是十分必要的,这是小学阶段英语教学目标之一。

一、扎实上好每一节课,作业多方面结合,让学生会说

学生学习英语首先要会说,有的学生不愿开口是因为他不会说。教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此在课上,我们应该创设一些贴近生活的情境,通过这种自然愉快的情境来激发学生的兴趣,为他们提供轻松、愉快的学习气氛,消除他们过于紧张的焦虑情绪,使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率。通过一些上下互动的环节让学生都参与其中,从而他们的听说能力都得到了训练和提高。我们在平时的教学中应当注意通过各种形式操练及游戏,采用循序渐进的办法,使学生能掌握所学的知识,慢慢地,他们就愿意参与到课堂中来了。他们会说了,自然也就会有想说的动力了。

此外就是作业了,我们要打破以往抄写单词和句子的常规,鼓励学生回去多听录音,用课上所学的句型编写对话,有条件的同学可以和爸爸妈妈、亲朋好友用英语进行对话,观看英语类少儿节目。通过多方面的结合来锻炼学生的听说能力,让他们脑子里形成想说的意识。

二、因势利导,多给予学生们表扬和鼓励的评价,让学生敢说

新课程提出,对学生的评价要重激励、重发展、重能力。学生的自信心很脆弱,如果经常给予其打击,那么再积极的学生也会变得沉闷起来。但如果教师长期给予其表扬,那么这学生也会变得自信和聪明起来,这就是著名“罗森塔尔效应”。在英语课堂中,我们应当鼓励学生们大胆开口说英语、读英语,使学生们“开口,开口,再开口”,哪怕读错了、说错了也没关系。对于学生的大胆发言,我们要给予肯定,多给他们一些鼓励,比如在学生回答完问题时用“Very good!Wonderful!”等来表扬他,鼓励他建立信心,争取越来越棒。

平时也可以经常在作业本上给学生批上一些鼓励的话语:“Wonderful!Come on!You’re great!”等。每当学生看到作业时就会兴奋地说:“我进步了!”这看似简单的批语,却让学生在内心深处的自信得以强化,从而学习英语的信心越来越强,慢慢地也就克服了不敢说英语的心理障碍。

三、开展丰富多彩的活动让学生有机会多说

为了让学生更好地学好英语,达到学以致用的目的,教师应坚持让学生多说,创设情境或者选择一个话题,让学生围绕主题尽情地说,把能想到的以前学过的全都拿出来,形式也可以自由发挥,只要开口说了英语,教师都给予表扬和肯定。这样通过学生们个体独立的说,来培养学生们的口头表达能力,巩固所学的知识,以及培养英语学习的自信心。同时,课外可也开展一些简单的活动,如让他们做做课外游戏,编写英语儿歌,自创英语话剧,英语朗诵比赛,等等,让学生们有机会多接触英语,有机会多说。

学生在讲英语时,教师最好别去打断,应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正。这样做,不干扰学生说话的思路、意念表达,不挫伤其说话积极性,又能帮助其提高言语水平。有的学生急于发言,在连续说英语时,停顿过长,还常加“嗯”。此时,教师要注意多留给学生一点思考时间,要求先想后说,想好再说。这样一来,学生不仅说多了,其内容的质量也提高了。

一个教育家说过这样的一段话:“你要想把自己的学生或孩子塑造成你渴望中的样子,只有靠激励和赞美的语言才能真正地达到目的,就像植物都是朝着有阳光的方向生长一样;而挑剔和过度的批评,只能让孩子变得胆小畏怯,不知所从,或者因为逆反心理而干脆走向反面。”是的,大胆开口说英语的习惯不会自然生成,而需要有意识的培养。多加关注,多加鼓励,这样才能让每一个孩子都可以在被欣赏中大胆开口说英语,只有开口了才会说、多说。

在英语教学中,我们要加强听、说、读、写的全方位训练,但我认为,应该把对学生说话能力的培养放在首要位置。只有让学生开口说,才能增强他们各方面的自信心,从而对英语产生兴趣,才能使他们达到英语成绩真正的提高。

参考文献:

[1]郝迎春.如何让学生开口说英语[J].山东教育,2003,(Z4).

[2]陈丽根.培养小学生说英语的能力及其方法[J].上海教育,1996,(04).

[3]黄芳.小学英语教学初探[J].安徽教育,1996,(Z2).

[4]刘尊立.让每一个学生爱学英语、会说英语[J].教育科研论坛,2002,(06).

[5]蒋子美.让学生大胆说英语[J].湖南教育,2001,(05).