小学语文电子书

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【优秀范文】小学语文电子书

范文一:基于电子书包的小学语文精读课教学研究

基于电子书包的小学语文精读课教学研究 作者:王爽 庄天宝

来源:《中小学信息技术教育》2015年第02期

【摘 要】针对当前基于电子书包的小学语文精读课教学中存在的问题,本文分别从前置教学、课堂教学、后置教学三个阶段进行教学方案设计,旨在为国内使用电子书包教学的教育工作者提供理论与实践依据。

【关键词】电子书包;小学语文;精读课;教学方案设计

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2015)02-0057-03

在对电子书包国内外相关文献进行研究后,我们选取某校支持电子书包教学的班级,对电子书包在小学语文教学中的应用现状进行了调查研究。通过对课堂实录的分析,我们发现在电子书包环境下,小学语文精读课的教学存在以下问题:教师在给学生布置任务的过程中,很难准确把握每一名学生对知识的掌握程度,因而无法设置合理的任务;部分教师反映,受教学内容及技术的干扰,很难准确掌控教学时间;而在小组合作完成任务的过程当中,总会出现“死角”的问题,部分学生会因为对问题理解困难或是操作缓慢而受到忽视,进而对学习产生消极情绪,等等。

为解决这些问题,本研究从课前、课中、课后三个方面对基于电子书包的小学语文精读课的教学方案进行设计。

电子书包在小学语文精读课中的应用分析

1. 研究现状

自1995年美国第一代电子书问世开始,世界各国相继发展电子书包教学。从美国的iPad课堂到韩国的电子教科书;从“金博览”到“文昌一号”,电子书包发展的脚步越来越快。

在知网数据库中,以电子书包和教学设计为主题进行搜索,统计出自2005年至今的论文数量,如下表。

2. 实践现状

2000年11月,我国第一批电子书包分别在北京、上海、大连、深圳四个城市投入试用。随后,更多城市开始聚焦电子书包。与传统教学班级相比,使用电子书包的班级,学生的信息

素养提高了,部分学校进行视力检测,数据显示学生视力并无变化。但经研究分析发现,教师对硬件设备的掌握程度相对较好,而在课堂教学过程中仍存在许多问题。

小学语文精读课需要解决的问题

1. 准确把握学生对知识的认知程度

教师应能充分激发学生的学习兴趣,并在教学的进展过程当中准确把握学生对知识的认知程度。如果教学任务低于学生的认知水平,本次教学就只能起到复习的效果,没有新的进展。如此下去,不但不能提高教学质量,反而会造成学生对于知识的轻视心理,事倍功半。如果高于学生的认知水平,学生则无法理解教学内容,即使再优秀的教师,也无法完成教学目标。此外,还要全面掌握学生对知识的掌握程度,否则学习较好的学生会觉得学习任务太简单,而学习较差的学生则会觉得学习任务较难。

2. 教师对教学进程的控制

教师对于时间的掌控也十分重要。在基于电子书包的小学语文精读课中,经常发生的情况是延迟上课时间,或者是因为时间受限而草草结束教学。这两种情况反映出教师在运用电子书包授课的一个弊端,即“为了运用而运用”。很多教师因为教室中配备了先进的信息化教学设备,就过分重视技术,力求能够充分发挥信息化教学设备的各种优势,这样就走进了一个误区。实际上,不是所有的课程都适合运用信息化设备来讲授,教师应该根据课程的需要来选择这些设备的功能。正因为教师存在这个认识误区,导致教学内容进度缓慢,出现拖堂的情况,打乱了教师原有的计划安排。为能尽快结束教学,部分教师就会草草了事。

3. 小组合作过程中的“死角”

小组合作学习一直以来受到很多语文教师的青睐。通过合作式的探究与交流,可以拓展学生的思维。在学生各抒己见的过程当中,他们相互分享不同的观点,有效地开阔了思维空间,不再拘泥于个人的思索当中。同样,通过相互合作可以培养学生的协作精神。但有部分学生会在小组合作学习的过程当中充当旁观者。这一类学生因为学习成绩差或不自信等原因会不发表自己的观点,不参与讨论,甚至对当下要解决的问题完全不予理会。另外,因为每个人的思维方式、知识积累等情况都是不同的,在小组合作过程当中,有的小组会很快发现问题并解决问题,而有的小组会相对迟缓。当教师要求学生停止讨论上交成果时,很可能这一小组提交的会是未完成的成果,甚至可能被忽视。

基于电子书包的小学语文精读课教学方案设计

1. 前置教学方案的设计

前置教学,即在课堂教学活动开始前,教师需要做的准备工作。它作为整体教学的基础,不容忽视。

如图1所示,教师在课前应该做好如下准备。首先,确定本课的教学目标,在此基础上,围绕教学目标展开一系列的教学任务,充分发挥电子书包强大的功能优势,选择适合的功能组织教学活动。接下来,要在学情分析后,了解学生现有的认知水平,选择合适的教学方法。课前任务布置其实也是学生对新课预习的一个过程,所以任务的构思要严谨,要能够通过任务完成的过程使学生了解课文,建议选择小组合作的学习方式,这种学习方式可以培养学生的协作意识,更能有效地提升学习效率。

2. 课堂教学方案的设计

做好前置教学的准备工作后,就是课堂教学阶段,在这一阶段中对课文进行从总体到部分的教学。

如图2所示,课堂教学的首要环节就是预习回顾。这是利用电子书包可以上传、同步的特点,来对学生的预习情况进行检查。教师还可以根据汇报的效果,进行小组评比(建议使用档案袋评价方式),利用优胜小组的汇报恰当地导入课程。进入到总体感知课文环节的方式有很多,如视频、图片呈现,抑或是泛读、表演等,目的是要让学生对课文有初步的了解。接下来,第三个环节则要细致感知课文,从字词入手,通过电子书包进行字词游戏,“玩中学”会在很大程度上激发学生的学习兴趣。通过字、词、段循序渐进,分析课文、理解课文,从而感受作者的情感,并进一步升华。在整篇课文学习结束后,要让学生畅谈收获,这个环节是学生的反馈阶段,是对学生学习情况的检验,及时发现错误才能及时纠正错误。在这一环节结束后,将进入到后置教学阶段。

3. 后置教学方案的设计

后置教学阶段,也是巩固新知的阶段。在完成课堂教学后,让学生了解更多与本课相关的知识,并能够将情感延伸,真正在教学中完成“情感、态度与价值观”三维教学目标。最终要进行优秀学习小组的评选,这一活动是为了培养学生的竞争意识。通过自评和互评,让学生发现别人的优势,弥补自己的不足。利用电子书包投票的功能评选出优秀学习小组。

4. 总体教学方案的设计

将前置教学、课堂教学、后置教学三个阶段的教学方案设计组合到一起,整体流程如图4所示。

电子书包的诞生无疑是对教师的一次挑战。新兴的教育设备有其优势,但如何合理地运用电子书包教学已经受到教育工作者和家长的高度重视。我们通过对前置教学、课堂教学、后置教学不同阶段进行教学方案设计,力求解决当前电子书包在小学语文精读课教学中应用的一些问题,相信会对电子书包教学有所助益。

注:本文为辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“全日制教育硕士教育技术能力培养策略研究”的研究成果。

(作者单位:辽宁沈阳师范大学教育技术学院)

基于电子书包的小学语文精读课教学研究 作者:王爽 庄天宝

来源:《中小学信息技术教育》2015年第02期

【摘 要】针对当前基于电子书包的小学语文精读课教学中存在的问题,本文分别从前置教学、课堂教学、后置教学三个阶段进行教学方案设计,旨在为国内使用电子书包教学的教育工作者提供理论与实践依据。

【关键词】电子书包;小学语文;精读课;教学方案设计

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384(2015)02-0057-03

在对电子书包国内外相关文献进行研究后,我们选取某校支持电子书包教学的班级,对电子书包在小学语文教学中的应用现状进行了调查研究。通过对课堂实录的分析,我们发现在电子书包环境下,小学语文精读课的教学存在以下问题:教师在给学生布置任务的过程中,很难准确把握每一名学生对知识的掌握程度,因而无法设置合理的任务;部分教师反映,受教学内容及技术的干扰,很难准确掌控教学时间;而在小组合作完成任务的过程当中,总会出现“死角”的问题,部分学生会因为对问题理解困难或是操作缓慢而受到忽视,进而对学习产生消极情绪,等等。

为解决这些问题,本研究从课前、课中、课后三个方面对基于电子书包的小学语文精读课的教学方案进行设计。

电子书包在小学语文精读课中的应用分析

1. 研究现状

自1995年美国第一代电子书问世开始,世界各国相继发展电子书包教学。从美国的iPad课堂到韩国的电子教科书;从“金博览”到“文昌一号”,电子书包发展的脚步越来越快。

在知网数据库中,以电子书包和教学设计为主题进行搜索,统计出自2005年至今的论文数量,如下表。

2. 实践现状

2000年11月,我国第一批电子书包分别在北京、上海、大连、深圳四个城市投入试用。随后,更多城市开始聚焦电子书包。与传统教学班级相比,使用电子书包的班级,学生的信息

素养提高了,部分学校进行视力检测,数据显示学生视力并无变化。但经研究分析发现,教师对硬件设备的掌握程度相对较好,而在课堂教学过程中仍存在许多问题。

小学语文精读课需要解决的问题

1. 准确把握学生对知识的认知程度

教师应能充分激发学生的学习兴趣,并在教学的进展过程当中准确把握学生对知识的认知程度。如果教学任务低于学生的认知水平,本次教学就只能起到复习的效果,没有新的进展。如此下去,不但不能提高教学质量,反而会造成学生对于知识的轻视心理,事倍功半。如果高于学生的认知水平,学生则无法理解教学内容,即使再优秀的教师,也无法完成教学目标。此外,还要全面掌握学生对知识的掌握程度,否则学习较好的学生会觉得学习任务太简单,而学习较差的学生则会觉得学习任务较难。

2. 教师对教学进程的控制

教师对于时间的掌控也十分重要。在基于电子书包的小学语文精读课中,经常发生的情况是延迟上课时间,或者是因为时间受限而草草结束教学。这两种情况反映出教师在运用电子书包授课的一个弊端,即“为了运用而运用”。很多教师因为教室中配备了先进的信息化教学设备,就过分重视技术,力求能够充分发挥信息化教学设备的各种优势,这样就走进了一个误区。实际上,不是所有的课程都适合运用信息化设备来讲授,教师应该根据课程的需要来选择这些设备的功能。正因为教师存在这个认识误区,导致教学内容进度缓慢,出现拖堂的情况,打乱了教师原有的计划安排。为能尽快结束教学,部分教师就会草草了事。

3. 小组合作过程中的“死角”

小组合作学习一直以来受到很多语文教师的青睐。通过合作式的探究与交流,可以拓展学生的思维。在学生各抒己见的过程当中,他们相互分享不同的观点,有效地开阔了思维空间,不再拘泥于个人的思索当中。同样,通过相互合作可以培养学生的协作精神。但有部分学生会在小组合作学习的过程当中充当旁观者。这一类学生因为学习成绩差或不自信等原因会不发表自己的观点,不参与讨论,甚至对当下要解决的问题完全不予理会。另外,因为每个人的思维方式、知识积累等情况都是不同的,在小组合作过程当中,有的小组会很快发现问题并解决问题,而有的小组会相对迟缓。当教师要求学生停止讨论上交成果时,很可能这一小组提交的会是未完成的成果,甚至可能被忽视。

基于电子书包的小学语文精读课教学方案设计

1. 前置教学方案的设计

前置教学,即在课堂教学活动开始前,教师需要做的准备工作。它作为整体教学的基础,不容忽视。

如图1所示,教师在课前应该做好如下准备。首先,确定本课的教学目标,在此基础上,围绕教学目标展开一系列的教学任务,充分发挥电子书包强大的功能优势,选择适合的功能组织教学活动。接下来,要在学情分析后,了解学生现有的认知水平,选择合适的教学方法。课前任务布置其实也是学生对新课预习的一个过程,所以任务的构思要严谨,要能够通过任务完成的过程使学生了解课文,建议选择小组合作的学习方式,这种学习方式可以培养学生的协作意识,更能有效地提升学习效率。

2. 课堂教学方案的设计

做好前置教学的准备工作后,就是课堂教学阶段,在这一阶段中对课文进行从总体到部分的教学。

如图2所示,课堂教学的首要环节就是预习回顾。这是利用电子书包可以上传、同步的特点,来对学生的预习情况进行检查。教师还可以根据汇报的效果,进行小组评比(建议使用档案袋评价方式),利用优胜小组的汇报恰当地导入课程。进入到总体感知课文环节的方式有很多,如视频、图片呈现,抑或是泛读、表演等,目的是要让学生对课文有初步的了解。接下来,第三个环节则要细致感知课文,从字词入手,通过电子书包进行字词游戏,“玩中学”会在很大程度上激发学生的学习兴趣。通过字、词、段循序渐进,分析课文、理解课文,从而感受作者的情感,并进一步升华。在整篇课文学习结束后,要让学生畅谈收获,这个环节是学生的反馈阶段,是对学生学习情况的检验,及时发现错误才能及时纠正错误。在这一环节结束后,将进入到后置教学阶段。

3. 后置教学方案的设计

后置教学阶段,也是巩固新知的阶段。在完成课堂教学后,让学生了解更多与本课相关的知识,并能够将情感延伸,真正在教学中完成“情感、态度与价值观”三维教学目标。最终要进行优秀学习小组的评选,这一活动是为了培养学生的竞争意识。通过自评和互评,让学生发现别人的优势,弥补自己的不足。利用电子书包投票的功能评选出优秀学习小组。

4. 总体教学方案的设计

将前置教学、课堂教学、后置教学三个阶段的教学方案设计组合到一起,整体流程如图4所示。

电子书包的诞生无疑是对教师的一次挑战。新兴的教育设备有其优势,但如何合理地运用电子书包教学已经受到教育工作者和家长的高度重视。我们通过对前置教学、课堂教学、后置教学不同阶段进行教学方案设计,力求解决当前电子书包在小学语文精读课教学中应用的一些问题,相信会对电子书包教学有所助益。

注:本文为辽宁省教育厅人文社会科学研究项目“全日制教育硕士教育技术能力培养策略研究”的研究成果。

(作者单位:辽宁沈阳师范大学教育技术学院)

范文二:例谈电子书包在小学语文教学中的作用

摘要:语文是一门语言学科,也是一门应用学科,学好语文对学生的终身学习和发展起着十分重要的作用。我们语文教师必须认清这一学科特点,按照新课程标准的要求,全力打造魅力语文课堂,让学生在语文课堂上活跃起来,学会交流与感悟,提高语文学科素养,培养学生的实践运用能力,全面落实三维教学目标。为更好地达成教学目标,教师应科学使用现代化教育技术手段,尤其是利用电子书包资源,对语文课程资源进行有机整合,优化教学方法,提高教学质量。

关键词:小学语文 语言学科 新课程标准 电子书包 语言素养

我们知道,小学语文教学需要一定的教学情境。好的教学情境能够激发学生自主学习的积极性,尤其是语文这样的语言学科,语言情境更是学生运用语言进行交流的桥梁。我们语文教师应紧跟时代的召唤,利用先进的教学媒体手段,科学整合电子书包中的语文课程资源,合理设置学习任务,通过导学案的引导,让学生在语言交流与讨论中提高对知识的运用和理解能力,提高语文学科素养。

随着科学技术水平的不断提高,教育技术手段也得到了极大的发展,其中很多数字资源为教育教学提供了很好的保证,拓展了教师的教学思路,丰富了学生的知识视野,极大地刺激了学生的自主学习积极性,有效解决了教学难点。尤其是电子书包的使用,更是新技术手段在语文教学上应用的体现。它能有效解决语文教学中的疑难,让交流与感悟成为一种学习习惯,综合提高学生的语文学科素养,为学生的终身学习奠基根基。本文从电子书包教师端和学生端等层面,详细解读在新课程背景下的小学语文教学中,如何发挥电子书包的作用,提高教学效率。

一、利用电子书包展示电子课本,激发学生阅读渴望,培养学生自主阅读的习惯

学生在求学阶段所接触的教材基本上是纸质教材,在学校、家庭接触的都是一成不变的教科书、参考书,学生拿起课本感觉没有什么新奇感。教师为有效激发学生自主阅读的渴望,可将电子书包里的电子课本资源下载到电脑上,并上传至教师博客主页上,或者是班级QQ群空间里,让学生在课余时间进行自主阅读。这样,学生就能用鼠标或者是手指点触着每一页书籍,品味着教材中故事带来的乐趣,感悟着语文的无限魅力。学生就会对这些电子书籍爱不释手,从而有效培养了学生自主阅读的习惯,并为教师的课堂教学提供了良好的前提和保证。

比如,在进行“安徒生公园”的教学中,由于很多学生都阅读过纸质的安徒生作品,本节课的教学如果教师还利用常规的方式进行教学设计,势必导致学生自主阅读的积极性较差。为收到好的阅读效果,教师在课前可利用网络平台,将本节课的电子课本上传至自己的博客上,同时也上传至班级QQ群空间,方便学生下载阅读或在线阅读。学生阅读着电子课本,每翻开一页,都有相应的图片资源加以陪衬,如公园里的小河,丹枫、白桦、垂柳等树木,野天鹅、丑小鸭等各种雕塑的图片。这些无不给学生以美的享受,深刻说明了教材所要表达的思想,提高了学生对文本的理解能力,同时有效刺激了学生对下一阶段的阅读渴望,收到了很好的学习效果,培养了学生良好的自主阅读习惯,同时为教师的课堂教学提供了良好的前提和保证。

二、利用电子书包创设学习情境,启迪学生积极思维,丰富学生的想象力,提高学生的感悟能力

想象能力、感悟能力是一个学生应该具备的基本能力,也是新课程标准提出的明确的教学目标。为了提高小学生语文想象能力和感悟能力,教师可以利用电子书包里的数字资源进行教学情境设置,在形象逼真的教材情境的启迪下,给学生提供想象的空间,让学生大胆想象,有效丰富学生的想象力思维,激发学生想象思维的火花,有效提高学生的感悟能力,为学生对教材的理解提供了方法和手段。

比如,在进行“卖火柴的小女孩”的教学时,教师可先让学生初读教材,了解本节课所要讲的故事内容。在学生读完后,教师不要急于分析课文,而是利用交互式电子白板辅助教学设计,从电子书包里点选“卖火柴的小女孩”的微课视频,播放给学生看。学生宁心静气,一个个屏住了呼吸,观看得很仔细、很认真,深深地被视频里的主人翁――卖火柴的小女孩吸引了。在那个又黑又冷的夜晚,在那个本应享受大年夜快乐的夜晚,在那个可怕的角落里,为了生计,小女孩被父母逼出来卖火柴。看着小姑娘的目光,那种充满期待、充满希望的眼神,那种孤独无助让人产生无限的深思……视频给了学生极大的震撼,使学生产生了强烈的共鸣。这种情境教学法的效果不待言表,学生纷纷发言。有的学生表示了对小女孩的同情和怜悯,有的学生产生了对那个社会的憎恶之情,还有的学生从小女孩临终前脸上的“微笑”读懂了人生那种崇尚美好生活的期待……由此看见,电子书包有效启迪了学生的思维,丰富了学生的想象力,提高了学生对文本的感悟能力,收到了很好的教学效果。

三、利用电子书包优化教学环节,活跃课堂氛围,提高学生的实践运用能力

小学生对游戏式教学法很感兴趣,也愿意参与到“游戏任务”中,在任务中完成知识的学习。随着电子书包在课堂教学中的普及,小学语文字词、文学常识、教学评价等知识均可以借助电子书包这一资源平台进行游戏式教学。教师可利用电子书包资源和多媒体平台进行资源的有机整合,为学生设置科学合理、形式多样、趣味生动、层次分明的小游戏,让学生参与到对知识的理解和感悟过程,通过过程体验使学生轻松解决学习过程中的疑难问题,并能够进行有效的运用。

比如,在进行“春的消息”的教学中,教师可根据学生对春了解较多的特点,采用了游戏式教学法进行教学设置。如在进行多音字辨析的教学环节中,教师可利用电子白板调出本节课电子书包里的多音字字库,将学生分成几个学习小组,看哪个小组能够说出最多、最准的字音,每说对一项进行一次积分。再如,在进行本节课近义词“牵引――牵动,爱怜――爱惜”等的教学时,我让学生分小组在白板上进行一分钟书写,看哪个小组写出来的多,也是每写出一对给一次积分。这样的教学活动,活跃了课堂氛围,提高了学生的实践运用能力。

总之,电子书包是新型科学技术的产物,不论从教师端还是学生端都能够为小学语文教学提供资源平台,并能丰富教学形式,拓展教学知识面,将课堂进行合理延伸,实现学生的自主合作学习,提高学生对语文的理解和感悟能力,有利于学生综合实践活动的开展,同时大大提高了教师对教学的评价效能,为全面落实三维教学目标起到很好的推进作用。因此,教师应加大对电子书包的应用、研究、开发的力度,不断将教学改革推向新的高潮。

参考文献:

[1]胡卫星,张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究.现代教育技术,2011(12).

[2]张恒峰.浅谈电子书在小学语文课堂中的运用.中小学电教:下,2012(11).

(责编 张翼翔)

范文三:电子书包在小学语文教学中的作用例谈

摘要:科学技术的迅猛发展促进了教育技术的革命,教育技术革命又促进了教学手段的极大丰富。尤其是小学语文教学,软硬件教学资源层出不穷,给小学语文教学带来了新的生机与活力。语文教学相对比较抽象,都是语言文字等信息,这些信息对小学生来说很难刺激学生自主学习的积极性,教师应利用信息技术手段,尤其是电子书包资源,运用丰富教学资源,灵活信息出现的方式,通过图文并茂、视频动画等方式刺激学生自主学习,达成教学目标。

关键词:新课程 电子书包 小学语文 自主学习 教学效果

新课程改革的步伐随着教学理念的不断更新和现代化教学手段的日益完善也在不断加快。新课程改革要求教师的教学模式不能是传统的一言堂或者题海战术。教师应转变师生角色,落实学生在教学过程中的主人翁地位,实现学生的自主交流与合作,充分发挥学生的主体性,实现合作学习和探究性学习。教师利用电子书包动态展示课程资源,可以在激发学生自主学习积极性的同时,拓展学生学习途径,灵活学生思维,综合提高学生的语文学科素养,从而能收到很好的教学效果。

一、利用电子书包激发学生自主学习的积极性,规范学生的语文学习行为,培养学生良好的语文学习习惯

我们知道,小学生的语文学习习惯很差,听读、书写、发音都不是很规范。这些问题也是小学语文教师长期以来研究的重要课题,但由于教学理念和教学手段的制约,很难起到很好的教学效果。电子书包的运用,有效突破了这一教学难点,规范了语文教学行为,使学生养成了良好的语文学习习惯,从而为学生的终身发展奠定了基础。

比如,在进行“圆明园的毁灭”的教学过程中,教师可先利用电子书包动画展示生字,如损、剔、珑、瑶、烬、统、瑰等,对每个生字都是按照笔画顺序出现,同时有标准的发音和组词,还有近义词、反义词、同义词、多音字辨析等信息。通过对生字的读音、笔顺笔画,有效规范了学生的听读、书写习惯。然后,教师再利用电子书包为学生展示圆明园的建造至毁灭的整个过程视频。学生通过对视频中规范的富有情感的语言文字解说,目睹外国侵略的历史史料,深刻体会到了文章的教育内涵,激发了学生的爱国情怀。通过电子书包资源的科学使用,规范了学生在学习语文的过程中边学边思的行为,收到很好的教学效果,有效达成了三维教学目标。

二、利用电子书包丰富教学资源,帮助学生深刻理解课文内涵,提高学生的语文感悟能力

在当今互联网时代、大数据时代、云计算时代,我们语文教师能够选用的教学资源极其丰富,尤其是通过网络平台实现学生的自主学习和师生之间、生生之间的有效互动,实现教学资源的共享。随着教育装备水平的不断提高,我校已实现了“三通两平台”工程,学校为每个教室装备了高质量的、交互性强的电子白板,为教师购置了多版本、多学科的电子书包资源,有效方便教师的教学和学生的自主学习,使学生通过这些数字资源的理解和感悟,提升语文学科素养。

比如,在进行“东北大森林”的教学过程中,教师可利用交互式电子白板为学生展示东北大森林的图片、视频和网站资源,让学生直观体验东北大森林的四季美景。尤其是视频中冬季的大森林白雪皑皑,整个森林就是一片雪的海洋,风景真是美极了。让学生直面感受这一美景,可以荡涤学生的心灵,激发学生思维的火花,使学生产生对大自然美好的热爱之情。同时,教师可利用电子白板展示大森林里的野生动植物的网页,通过对网页的浏览,使学生了解了很多以前没有见过的动植物资源,那些具有很高经济价值的物种,激发学生对自然保护的热情。在自主、合作学习与交流的环节,很多学生纷纷发言,提出倡议,并争当保护环境、关爱动植物的宣传员。通过电子书包的使用,有效激发了学生的灵感,调动了学生积极的思维,提高了学生自主思维和合作学习能力,提升了学生的语文学科素养。

三、利用电子书包拉近教材与学生的距离,使语文教学生活化,培养学生良好的写作能力

语文是一门工具学科,学好语文对学生的终身学习和实践起着重要的作用。我们小学语文教师要抓住培养学生养成良好的学习习惯的关键阶段,利用电子书包里的视频资源,为学生展示形象逼真的动态视频,激发学生的联想和想象,让学生在进行语文学习的同时,感觉知识就这身边,身边处处是课程,有效拉近语文课程与学生之间的距离,通过真情实感的体验,培养学生产生创作的欲望,提高学生的写作能力。

比如,在进行“水乡行”的教学过程中,教师可利用电子书包为学生出示江南水乡的视频简介。弯弯的流水,古典的房屋,朴素的居民映入学生的眼帘,每一处都是美丽的画卷。尤其是那里的人们以水而居,用河道里的水洗衣、洗菜等生活习俗,极大地激发了学生的好奇心,使学生感觉到江南水乡的历史古韵。在这一美景的启发下,很多学生想发表自己的感想。教师可抓住写作教学时机,让学生针对“水乡行”一文写一写自己的家乡,写出家乡的美景、家乡的历史、家乡的变化等。通过对“水乡行”的理解,很多学生感悟颇深,产生了创作的灵感。通过构思,很多学生写出了真情实感,写出了家乡的特征,有效提高了学生的写作能力。

总之,电子书包的运用,极大方便了语文教师的课堂教学,充实了教学资源,丰富了教学资源的出现方式,激发了学生自主学习的热情,突破了教学难点,帮助学生准确把握教材内涵,提高学生的感悟能力和创作能力,全面达成新课程理念下的三维教学目标。

参考文献:

[1]张恒峰.浅谈电子书在小学语文课堂中的运用.中小学电教:下,2012(11).

[2]罗勤.浅谈电子书包在小学作文教学中的应用.教育观察,2013(7).

[3]小学语文课程标准.

(责编 张翼翔)

范文四:基于电子书包的小学语文精读课教学探讨

摘 要: 当前,随着科学技术不断发展,许多数字教学方法的应用大大开拓了教师的教学思路。以电子书包为例,其在小学语文精读课教学中的应用,有效解决了传统语文阅读教学的难题,大大增加了学生的阅读兴趣和自主学习能力,开拓了学生的阅读视野。本文主要就基于电子书包的小学语文精读课教学展开探讨。

关键词: 电子书包 小学语文精读课教学 课前课中

近些年,信息技术在我国教育领域得到了广泛应用,大大提高了我国课堂教育的趣味性与互动性。其中,电子书包是一个以信息技术为基础的新型教育平台,基于电子书包的小学语文精读课教学,实现了各种语文阅读资源的有效整合,使学生在个性化学习、自主学习的环境下,真正提高自身学习能力。

1.电子书包概述

电子书包是在网络信息技术不断发展的背景下,利用移动终端设备、电子教学服务平台、数字教学内容等构建出的一个教学平台。电子书包的应用实现了网络教学模式大范围的应用,为广大学生提供了更为直观的电子课本,便于其学习、理解。总的来说,电子书包就是一个学生进行课前、课中、课后学习的平台,网络信息技术是其发挥作用的基础,便携式学习终端是学生进行自主学习的重要设备,学习平台则是师生交流的重要途径,一方面可以方便教师网上进行作业批改,另一方面引导学生进行个性化学习[1]。

目前,电子书包作为一种新型教育工具,为教师提供了良好的教学资源,为学生提供了完善的学习导航,加强了学校与家庭教育的合作与配合。电子书包的应用改变了传统教学模式,使整个教学过程更开放、有趣,充分调动了学生的学习自觉性,促进养成了良好的学习习惯。

2.电子书包在小学语文精读课教学中的应用目标

在小学语文精读课教学中应用电子书包,可获得良好的教学效果,下文主要从三个方面介绍其教学目标。

2.1提高学生阅读能力

当前,新课标要求广大小学生应具备独立阅读能力。阅读不仅是语文学习中的一个重要部分,也是学生个体发展中的一个基本素质。因此,培养学生的阅读能力是小学语文课堂的一个主要任务。电子书包作为一种数字化学习平台,包含十分丰富的学习资源,为学生自主学习提供科学导航,从而使学生通过大量练习提高自身阅读能力,开拓阅读思路。

2.2提高学生阅读兴趣

对于每一名小学生而言,其生活的环境、对世界的认知均是不等的,即使面对同一篇文章,他们对其中人物、内容的理解也是不同的。但是传统教育模式下,过分重视“标准答案”,在一定程度上遏制学生的天性,挫伤阅读积极性。对此,教师应为学生创造一个丰富多彩的学习环境,如通过电子书包的应用,为学生提供图像、声音、视频等于一身的阅读内容,激发他们的想象能力,互相交流各自的理解,从而提高学生的阅读兴趣[2]。例如,在进行《天游峰的扫路人》的阅读教学中,教师可将电子课本发送给每一名学生,与纸质课本相比,电子课本中具有丰富的图片资源,这些形象生动的图片能刺激学生的阅读渴望,提高兴趣。

2.3提高学生的课堂参与度

在进行课堂教学时,学生的参与度往往决定其对学习内容的投入程度与掌握程度。教学课堂互动更是直接体现了教学的活力、学生学习的自主性。当前,在语文精读课教学中应用电子书包能增加师生互动,使学生在积极参与的基础上充分转动大脑,积极思考,从而充分掌握、理解教学内容。

3.基于电子书包的小学语文精读课教学模式的构建

在小学语文精读课教学中,要充分发挥电子书包的能动性,必须根据实际构建一套科学的教学模式,下文即对此做具体分析。

3.1课前

在进行小学语文精读课教学之前,教师应利用电子书包网站端开展备课工作,并将相应的预习要求、教案、课堂拓展资料发送给学生,使他们及时了解课堂学习任务,并充分做好相应的准备工作。如下图1所示为电子书包课前应具备的功能。

图1 课前电子书包功能

3.2课中

小学语文精读课教学主要是围绕一篇主题思想丰富、篇幅较长的文章展开,在课堂中更重视的是课文思想的理解及阅读方法的学习。通过电子书包的应用,整个课堂教学模式应围绕以下八个部分展开,如图2所示为基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式,图3为课中电子书包功能。

图2 基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式

图3 课中电子书包功能

3.2.1课程导入。在小学语文精读课教学时,课程导入是一堂课开始的重要基础。与其他学科不同,语文课文与生活实际的联系十分紧密,因此,教师可以为学生创设一个特殊的情境,使其不自觉投入到阅读中。在电子书包的应用中,语文教师可以利用电子黑板端,向学生展示电子书包里的数字资源,如图片、音像,从而达到吸引学生注意力的目的,使其跟随教师进入课文阅读学习。

3.2.2整体感知。在课堂教学中,学生跟随教师进行文章阅读,并在营造的情境中感知课文,体会课文要表达的情感,从而实现自身语感进一步提高。在此过程中,教师应有意识地利用电子书包平台收集学生阅读中产生的问题,并以此为引,带着学生再次精读课文,针对性地解决问题。

3.2.3自主学习。就每一名学生来说,其对一个作品的阅读感受均是不同的,因此,教师必须给予学生充分阅读的机会,并鼓励他们自主思考、推敲和交流,在思考过程中,提高自身阅读、想象能力。

3.2.4网络探究。在电子书包的教学模式下,网络探究是必不可少的一个重要环节。首先,学生可利用电子书包中大量网络资源,了解文章作者、写作背景等,以便更全面地理解课文;其次,对学习过程中遇到的一些问题,学生可以利用电子书包寻求答案。值得注意的是,由于小学生自我控制能力较弱,在进行资源查找的过程中,教师可以及时帮助他们并提供相关网站链接,缩小查找范围[3]。

3.2.5分组交流。交流是课堂教学的重要组成部分,在交流过程中,教师可利用电子黑板端动态监控学生行为。分组交流完成后,教师可抽取部分小组的交流成果,通过黑板端进行展示。此外,可通过学生的自主投票,选举优秀小组,并给予一定的奖励。   3.2.6随堂测评。教师应充分利用电子书包中的随堂评测模块,充分掌握学生的学习情况。根据测评结果来看,若是学生整体掌握程度较高,则可以开展下一部分学习;若是学生整体掌握程度较低,则教师必须做好反省,查漏补缺,不断进行测评、修正,以完善教学。

3.2.7拓展学习。对于小学语文精读课教学而言,拓展学习是一个十分重要的内容,主要是通过阅读该课文主题有关,但表现形式和角度不同的作品,以巩固课堂所学阅读方法,加强语感、开阔视野。在拓展学习过程中,学生应利用电子书包的导航功能(或由教师通过云端书柜派送),选择符合自身阅读水平的阅读资料。在电子书包的学习平台中,学生可以在屏幕上进行批注勾画,自主思考文章脉络、主旨,提高自主阅读能力。在拓展学习中遇到的问题,学生可通过学习平台与老师、学生及时交流。

3.2.8总结升华。在进行一篇课本的精读之后,不仅需要感受作品的情感,更需要从中获得相应的知识。一方面,教师应带领学生进行课堂总结,梳理知识点,提炼阅读方法。另一方面,学生应充分提出自己的见解,实现教学相长。

3.3课后

课堂教学完成后,教师应根据学生课堂上对知识的掌握程度,将相应课后作业发送至学生端,并规定好完成时间。学生通过联络簿模块中的错题本及自身课堂作答,明确自身学习情况,采取针对性补救学习或拓展学习;家长可以利用学生端了解学生在校表现及作业完成情况,从而更好地配合和支持学校教育[4]。图4所示为课后电子书包功能。

图4 课后电子书包功能

4.结语

电子书包在我国小学语文精读课教学中的应用已取得了显著效果。电子书包的应用贯穿语文精读课课前、课中及课后整个过程中。一方面,为精读课教学提供十分丰富的资源,有效提高学生阅读兴趣与阅读能力。另一方面,为师生交流提供良好的平台,教师、家长可以及时了解学生的学习状态,从而采取针对性教学策略,进一步提高教学效率。

参考文献:

[1]陈玉勋,何焕珊,卢丹.电子书包,让学习更具个性化[J].中小学信息技术教育,2014(12):69-69.

[2]王光芸.电子书包与小学语文传统教学模式的融合思考[J].中国教育技术装备,2014(7):39-40.

[3]郭翠云.教育装备在小学语文阅读教学中的作用[J].中国教育技术装备,2013(28):11-12.

[4]吴永和,王娟,马晓玲,等.共探电子课本与电子书包标准及应用的发展之路――2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛综述[J].远程教育杂志,2014(2):76-83.

范文五:例谈电子书包在小学语文教学中的作用

例谈电子书包在小学语文教学中的作用 作者:滕小林

来源:《学周刊·上旬刊》2014年第09期

摘要:语文是一门语言学科,也是一门应用学科,学好语文对学生的终身学习和发展起着十分重要的作用。我们语文教师必须认清这一学科特点,按照新课程标准的要求,全力打造魅力语文课堂,让学生在语文课堂上活跃起来,学会交流与感悟,提高语文学科素养,培养学生的实践运用能力,全面落实三维教学目标。为更好地达成教学目标,教师应科学使用现代化教育技术手段,尤其是利用电子书包资源,对语文课程资源进行有机整合,优化教学方法,提高教学质量。

关键词:小学语文 语言学科 新课程标准 电子书包 语言素养

我们知道,小学语文教学需要一定的教学情境。好的教学情境能够激发学生自主学习的积极性,尤其是语文这样的语言学科,语言情境更是学生运用语言进行交流的桥梁。我们语文教师应紧跟时代的召唤,利用先进的教学媒体手段,科学整合电子书包中的语文课程资源,合理设置学习任务,通过导学案的引导,让学生在语言交流与讨论中提高对知识的运用和理解能力,提高语文学科素养。

随着科学技术水平的不断提高,教育技术手段也得到了极大的发展,其中很多数字资源为教育教学提供了很好的保证,拓展了教师的教学思路,丰富了学生的知识视野,极大地刺激了学生的自主学习积极性,有效解决了教学难点。尤其是电子书包的使用,更是新技术手段在语文教学上应用的体现。它能有效解决语文教学中的疑难,让交流与感悟成为一种学习习惯,综合提高学生的语文学科素养,为学生的终身学习奠基根基。本文从电子书包教师端和学生端等层面,详细解读在新课程背景下的小学语文教学中,如何发挥电子书包的作用,提高教学效率。

一、利用电子书包展示电子课本,激发学生阅读渴望,培养学生自主阅读的习惯

学生在求学阶段所接触的教材基本上是纸质教材,在学校、家庭接触的都是一成不变的教科书、参考书,学生拿起课本感觉没有什么新奇感。教师为有效激发学生自主阅读的渴望,可将电子书包里的电子课本资源下载到电脑上,并上传至教师博客主页上,或者是班级QQ群空间里,让学生在课余时间进行自主阅读。这样,学生就能用鼠标或者是手指点触着每一页书籍,品味着教材中故事带来的乐趣,感悟着语文的无限魅力。学生就会对这些电子书籍爱不释手,从而有效培养了学生自主阅读的习惯,并为教师的课堂教学提供了良好的前提和保证。 比如,在进行“安徒生公园”的教学中,由于很多学生都阅读过纸质的安徒生作品,本节课的教学如果教师还利用常规的方式进行教学设计,势必导致学生自主阅读的积极性较差。为收到好的阅读效果,教师在课前可利用网络平台,将本节课的电子课本上传至自己的博客上,同

时也上传至班级QQ群空间,方便学生下载阅读或在线阅读。学生阅读着电子课本,每翻开一页,都有相应的图片资源加以陪衬,如公园里的小河,丹枫、白桦、垂柳等树木,野天鹅、丑小鸭等各种雕塑的图片。这些无不给学生以美的享受,深刻说明了教材所要表达的思想,提高了学生对文本的理解能力,同时有效刺激了学生对下一阶段的阅读渴望,收到了很好的学习效果,培养了学生良好的自主阅读习惯,同时为教师的课堂教学提供了良好的前提和保证。

二、利用电子书包创设学习情境,启迪学生积极思维,丰富学生的想象力,提高学生的感悟能力

想象能力、感悟能力是一个学生应该具备的基本能力,也是新课程标准提出的明确的教学目标。为了提高小学生语文想象能力和感悟能力,教师可以利用电子书包里的数字资源进行教学情境设置,在形象逼真的教材情境的启迪下,给学生提供想象的空间,让学生大胆想象,有效丰富学生的想象力思维,激发学生想象思维的火花,有效提高学生的感悟能力,为学生对教材的理解提供了方法和手段。

比如,在进行“卖火柴的小女孩”的教学时,教师可先让学生初读教材,了解本节课所要讲的故事内容。在学生读完后,教师不要急于分析课文,而是利用交互式电子白板辅助教学设计,从电子书包里点选“卖火柴的小女孩”的微课视频,播放给学生看。学生宁心静气,一个个屏住了呼吸,观看得很仔细、很认真,深深地被视频里的主人翁——卖火柴的小女孩吸引了。在那个又黑又冷的夜晚,在那个本应享受大年夜快乐的夜晚,在那个可怕的角落里,为了生计,小女孩被父母逼出来卖火柴。看着小姑娘的目光,那种充满期待、充满希望的眼神,那种孤独无助让人产生无限的深思……视频给了学生极大的震撼,使学生产生了强烈的共鸣。这种情境教学法的效果不待言表,学生纷纷发言。有的学生表示了对小女孩的同情和怜悯,有的学生产生了对那个社会的憎恶之情,还有的学生从小女孩临终前脸上的“微笑”读懂了人生那种崇尚美好生活的期待……由此看见,电子书包有效启迪了学生的思维,丰富了学生的想象力,提高了学生对文本的感悟能力,收到了很好的教学效果。

三、利用电子书包优化教学环节,活跃课堂氛围,提高学生的实践运用能力

小学生对游戏式教学法很感兴趣,也愿意参与到“游戏任务”中,在任务中完成知识的学习。随着电子书包在课堂教学中的普及,小学语文字词、文学常识、教学评价等知识均可以借助电子书包这一资源平台进行游戏式教学。教师可利用电子书包资源和多媒体平台进行资源的有机整合,为学生设置科学合理、形式多样、趣味生动、层次分明的小游戏,让学生参与到对知识的理解和感悟过程,通过过程体验使学生轻松解决学习过程中的疑难问题,并能够进行有效的运用。

比如,在进行“春的消息”的教学中,教师可根据学生对春了解较多的特点,采用了游戏式教学法进行教学设置。如在进行多音字辨析的教学环节中,教师可利用电子白板调出本节课电子书包里的多音字字库,将学生分成几个学习小组,看哪个小组能够说出最多、最准的字音,每说对一项进行一次积分。再如,在进行本节课近义词“牵引——牵动,爱怜——爱惜”等的教

学时,我让学生分小组在白板上进行一分钟书写,看哪个小组写出来的多,也是每写出一对给一次积分。这样的教学活动,活跃了课堂氛围,提高了学生的实践运用能力。

总之,电子书包是新型科学技术的产物,不论从教师端还是学生端都能够为小学语文教学提供资源平台,并能丰富教学形式,拓展教学知识面,将课堂进行合理延伸,实现学生的自主合作学习,提高学生对语文的理解和感悟能力,有利于学生综合实践活动的开展,同时大大提高了教师对教学的评价效能,为全面落实三维教学目标起到很好的推进作用。因此,教师应加大对电子书包的应用、研究、开发的力度,不断将教学改革推向新的高潮。

参考文献:

[1]胡卫星,张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究.现代教育技术,2011(12).

[2]张恒峰.浅谈电子书在小学语文课堂中的运用.中小学电教:下,2012(11). (责编 张翼翔)

范文六:基于电子书包的小学语文精读课教学探讨

基于电子书包的小学语文精读课教学探讨 作者:崔玉荣

来源:《文教资料》2015年第11期

摘 要: 当前,随着科学技术不断发展,许多数字教学方法的应用大大开拓了教师的教学思路。以电子书包为例,其在小学语文精读课教学中的应用,有效解决了传统语文阅读教学的难题,大大增加了学生的阅读兴趣和自主学习能力,开拓了学生的阅读视野。本文主要就基于电子书包的小学语文精读课教学展开探讨。

关键词: 电子书包 小学语文精读课教学 课前课中

近些年,信息技术在我国教育领域得到了广泛应用,大大提高了我国课堂教育的趣味性与互动性。其中,电子书包是一个以信息技术为基础的新型教育平台,基于电子书包的小学语文精读课教学,实现了各种语文阅读资源的有效整合,使学生在个性化学习、自主学习的环境下,真正提高自身学习能力。

1.电子书包概述

电子书包是在网络信息技术不断发展的背景下,利用移动终端设备、电子教学服务平台、数字教学内容等构建出的一个教学平台。电子书包的应用实现了网络教学模式大范围的应用,为广大学生提供了更为直观的电子课本,便于其学习、理解。总的来说,电子书包就是一个学生进行课前、课中、课后学习的平台,网络信息技术是其发挥作用的基础,便携式学习终端是学生进行自主学习的重要设备,学习平台则是师生交流的重要途径,一方面可以方便教师网上进行作业批改,另一方面引导学生进行个性化学习[1]。

目前,电子书包作为一种新型教育工具,为教师提供了良好的教学资源,为学生提供了完善的学习导航,加强了学校与家庭教育的合作与配合。电子书包的应用改变了传统教学模式,使整个教学过程更开放、有趣,充分调动了学生的学习自觉性,促进养成了良好的学习习惯。

2.电子书包在小学语文精读课教学中的应用目标

在小学语文精读课教学中应用电子书包,可获得良好的教学效果,下文主要从三个方面介绍其教学目标。

2.1提高学生阅读能力

当前,新课标要求广大小学生应具备独立阅读能力。阅读不仅是语文学习中的一个重要部分,也是学生个体发展中的一个基本素质。因此,培养学生的阅读能力是小学语文课堂的一个主要任务。电子书包作为一种数字化学习平台,包含十分丰富的学习资源,为学生自主学习提供科学导航,从而使学生通过大量练习提高自身阅读能力,开拓阅读思路。

2.2提高学生阅读兴趣

对于每一名小学生而言,其生活的环境、对世界的认知均是不等的,即使面对同一篇文章,他们对其中人物、内容的理解也是不同的。但是传统教育模式下,过分重视“标准答案”,在一定程度上遏制学生的天性,挫伤阅读积极性。对此,教师应为学生创造一个丰富多彩的学习环境,如通过电子书包的应用,为学生提供图像、声音、视频等于一身的阅读内容,激发他们的想象能力,互相交流各自的理解,从而提高学生的阅读兴趣[2]。例如,在进行《天游峰的扫路人》的阅读教学中,教师可将电子课本发送给每一名学生,与纸质课本相比,电子课本中具有丰富的图片资源,这些形象生动的图片能刺激学生的阅读渴望,提高兴趣。

2.3提高学生的课堂参与度

在进行课堂教学时,学生的参与度往往决定其对学习内容的投入程度与掌握程度。教学课堂互动更是直接体现了教学的活力、学生学习的自主性。当前,在语文精读课教学中应用电子书包能增加师生互动,使学生在积极参与的基础上充分转动大脑,积极思考,从而充分掌握、理解教学内容。

3.基于电子书包的小学语文精读课教学模式的构建

在小学语文精读课教学中,要充分发挥电子书包的能动性,必须根据实际构建一套科学的教学模式,下文即对此做具体分析。

3.1课前

在进行小学语文精读课教学之前,教师应利用电子书包网站端开展备课工作,并将相应的预习要求、教案、课堂拓展资料发送给学生,使他们及时了解课堂学习任务,并充分做好相应的准备工作。如下图1所示为电子书包课前应具备的功能。

图1 课前电子书包功能

3.2课中

小学语文精读课教学主要是围绕一篇主题思想丰富、篇幅较长的文章展开,在课堂中更重视的是课文思想的理解及阅读方法的学习。通过电子书包的应用,整个课堂教学模式应围绕以下八个部分展开,如图2所示为基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式,图3为课中电子书包功能。

图2 基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式

图3 课中电子书包功能

3.2.1课程导入。在小学语文精读课教学时,课程导入是一堂课开始的重要基础。与其他学科不同,语文课文与生活实际的联系十分紧密,因此,教师可以为学生创设一个特殊的情境,使其不自觉投入到阅读中。在电子书包的应用中,语文教师可以利用电子黑板端,向学生展示电子书包里的数字资源,如图片、音像,从而达到吸引学生注意力的目的,使其跟随教师进入课文阅读学习。

3.2.2整体感知。在课堂教学中,学生跟随教师进行文章阅读,并在营造的情境中感知课文,体会课文要表达的情感,从而实现自身语感进一步提高。在此过程中,教师应有意识地利用电子书包平台收集学生阅读中产生的问题,并以此为引,带着学生再次精读课文,针对性地解决问题。

3.2.3自主学习。就每一名学生来说,其对一个作品的阅读感受均是不同的,因此,教师必须给予学生充分阅读的机会,并鼓励他们自主思考、推敲和交流,在思考过程中,提高自身阅读、想象能力。

3.2.4网络探究。在电子书包的教学模式下,网络探究是必不可少的一个重要环节。首先,学生可利用电子书包中大量网络资源,了解文章作者、写作背景等,以便更全面地理解课文;其次,对学习过程中遇到的一些问题,学生可以利用电子书包寻求答案。值得注意的是,由于小学生自我控制能力较弱,在进行资源查找的过程中,教师可以及时帮助他们并提供相关网站链接,缩小查找范围[3]。

3.2.5分组交流。交流是课堂教学的重要组成部分,在交流过程中,教师可利用电子黑板端动态监控学生行为。分组交流完成后,教师可抽取部分小组的交流成果,通过黑板端进行展示。此外,可通过学生的自主投票,选举优秀小组,并给予一定的奖励。

3.2.6随堂测评。教师应充分利用电子书包中的随堂评测模块,充分掌握学生的学习情况。根据测评结果来看,若是学生整体掌握程度较高,则可以开展下一部分学习;若是学生整体掌握程度较低,则教师必须做好反省,查漏补缺,不断进行测评、修正,以完善教学。

3.2.7拓展学习。对于小学语文精读课教学而言,拓展学习是一个十分重要的内容,主要是通过阅读该课文主题有关,但表现形式和角度不同的作品,以巩固课堂所学阅读方法,加强语感、开阔视野。在拓展学习过程中,学生应利用电子书包的导航功能(或由教师通过云端书柜派送),选择符合自身阅读水平的阅读资料。在电子书包的学习平台中,学生可以在屏幕上进行批注勾画,自主思考文章脉络、主旨,提高自主阅读能力。在拓展学习中遇到的问题,学生可通过学习平台与老师、学生及时交流。

3.2.8总结升华。在进行一篇课本的精读之后,不仅需要感受作品的情感,更需要从中获得相应的知识。一方面,教师应带领学生进行课堂总结,梳理知识点,提炼阅读方法。另一方面,学生应充分提出自己的见解,实现教学相长。

3.3课后

课堂教学完成后,教师应根据学生课堂上对知识的掌握程度,将相应课后作业发送至学生端,并规定好完成时间。学生通过联络簿模块中的错题本及自身课堂作答,明确自身学习情况,采取针对性补救学习或拓展学习;家长可以利用学生端了解学生在校表现及作业完成情况,从而更好地配合和支持学校教育[4]。图4所示为课后电子书包功能。

图4 课后电子书包功能

4.结语

电子书包在我国小学语文精读课教学中的应用已取得了显著效果。电子书包的应用贯穿语文精读课课前、课中及课后整个过程中。一方面,为精读课教学提供十分丰富的资源,有效提高学生阅读兴趣与阅读能力。另一方面,为师生交流提供良好的平台,教师、家长可以及时了解学生的学习状态,从而采取针对性教学策略,进一步提高教学效率。

参考文献:

[1]陈玉勋,何焕珊,卢丹.电子书包,让学习更具个性化[J].中小学信息技术教育,2014

(12):69-69.

[2]王光芸.电子书包与小学语文传统教学模式的融合思考[J].中国教育技术装备,2014

(7):39-40.

[3]郭翠云.教育装备在小学语文阅读教学中的作用[J].中国教育技术装备,2013(28):11-12.

[4]吴永和,王娟,马晓玲,等.共探电子课本与电子书包标准及应用的发展之路——2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛综述[J].远程教育杂志,2014(2):76-83.基于电子书包的小学语文精读课教学探讨 作者:崔玉荣

来源:《文教资料》2015年第11期

摘 要: 当前,随着科学技术不断发展,许多数字教学方法的应用大大开拓了教师的教学思路。以电子书包为例,其在小学语文精读课教学中的应用,有效解决了传统语文阅读教学的难题,大大增加了学生的阅读兴趣和自主学习能力,开拓了学生的阅读视野。本文主要就基于电子书包的小学语文精读课教学展开探讨。

关键词: 电子书包 小学语文精读课教学 课前课中

近些年,信息技术在我国教育领域得到了广泛应用,大大提高了我国课堂教育的趣味性与互动性。其中,电子书包是一个以信息技术为基础的新型教育平台,基于电子书包的小学语文精读课教学,实现了各种语文阅读资源的有效整合,使学生在个性化学习、自主学习的环境下,真正提高自身学习能力。

1.电子书包概述

电子书包是在网络信息技术不断发展的背景下,利用移动终端设备、电子教学服务平台、数字教学内容等构建出的一个教学平台。电子书包的应用实现了网络教学模式大范围的应用,为广大学生提供了更为直观的电子课本,便于其学习、理解。总的来说,电子书包就是一个学生进行课前、课中、课后学习的平台,网络信息技术是其发挥作用的基础,便携式学习终端是学生进行自主学习的重要设备,学习平台则是师生交流的重要途径,一方面可以方便教师网上进行作业批改,另一方面引导学生进行个性化学习[1]。

目前,电子书包作为一种新型教育工具,为教师提供了良好的教学资源,为学生提供了完善的学习导航,加强了学校与家庭教育的合作与配合。电子书包的应用改变了传统教学模式,使整个教学过程更开放、有趣,充分调动了学生的学习自觉性,促进养成了良好的学习习惯。

2.电子书包在小学语文精读课教学中的应用目标

在小学语文精读课教学中应用电子书包,可获得良好的教学效果,下文主要从三个方面介绍其教学目标。

2.1提高学生阅读能力

当前,新课标要求广大小学生应具备独立阅读能力。阅读不仅是语文学习中的一个重要部分,也是学生个体发展中的一个基本素质。因此,培养学生的阅读能力是小学语文课堂的一个主要任务。电子书包作为一种数字化学习平台,包含十分丰富的学习资源,为学生自主学习提供科学导航,从而使学生通过大量练习提高自身阅读能力,开拓阅读思路。

2.2提高学生阅读兴趣

对于每一名小学生而言,其生活的环境、对世界的认知均是不等的,即使面对同一篇文章,他们对其中人物、内容的理解也是不同的。但是传统教育模式下,过分重视“标准答案”,在一定程度上遏制学生的天性,挫伤阅读积极性。对此,教师应为学生创造一个丰富多彩的学习环境,如通过电子书包的应用,为学生提供图像、声音、视频等于一身的阅读内容,激发他们的想象能力,互相交流各自的理解,从而提高学生的阅读兴趣[2]。例如,在进行《天游峰的扫路人》的阅读教学中,教师可将电子课本发送给每一名学生,与纸质课本相比,电子课本中具有丰富的图片资源,这些形象生动的图片能刺激学生的阅读渴望,提高兴趣。

2.3提高学生的课堂参与度

在进行课堂教学时,学生的参与度往往决定其对学习内容的投入程度与掌握程度。教学课堂互动更是直接体现了教学的活力、学生学习的自主性。当前,在语文精读课教学中应用电子书包能增加师生互动,使学生在积极参与的基础上充分转动大脑,积极思考,从而充分掌握、理解教学内容。

3.基于电子书包的小学语文精读课教学模式的构建

在小学语文精读课教学中,要充分发挥电子书包的能动性,必须根据实际构建一套科学的教学模式,下文即对此做具体分析。

3.1课前

在进行小学语文精读课教学之前,教师应利用电子书包网站端开展备课工作,并将相应的预习要求、教案、课堂拓展资料发送给学生,使他们及时了解课堂学习任务,并充分做好相应的准备工作。如下图1所示为电子书包课前应具备的功能。

图1 课前电子书包功能

3.2课中

小学语文精读课教学主要是围绕一篇主题思想丰富、篇幅较长的文章展开,在课堂中更重视的是课文思想的理解及阅读方法的学习。通过电子书包的应用,整个课堂教学模式应围绕以下八个部分展开,如图2所示为基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式,图3为课中电子书包功能。

图2 基于电子书包的小学语文精读课课中教学模式

图3 课中电子书包功能

3.2.1课程导入。在小学语文精读课教学时,课程导入是一堂课开始的重要基础。与其他学科不同,语文课文与生活实际的联系十分紧密,因此,教师可以为学生创设一个特殊的情境,使其不自觉投入到阅读中。在电子书包的应用中,语文教师可以利用电子黑板端,向学生展示电子书包里的数字资源,如图片、音像,从而达到吸引学生注意力的目的,使其跟随教师进入课文阅读学习。

3.2.2整体感知。在课堂教学中,学生跟随教师进行文章阅读,并在营造的情境中感知课文,体会课文要表达的情感,从而实现自身语感进一步提高。在此过程中,教师应有意识地利用电子书包平台收集学生阅读中产生的问题,并以此为引,带着学生再次精读课文,针对性地解决问题。

3.2.3自主学习。就每一名学生来说,其对一个作品的阅读感受均是不同的,因此,教师必须给予学生充分阅读的机会,并鼓励他们自主思考、推敲和交流,在思考过程中,提高自身阅读、想象能力。

3.2.4网络探究。在电子书包的教学模式下,网络探究是必不可少的一个重要环节。首先,学生可利用电子书包中大量网络资源,了解文章作者、写作背景等,以便更全面地理解课文;其次,对学习过程中遇到的一些问题,学生可以利用电子书包寻求答案。值得注意的是,由于小学生自我控制能力较弱,在进行资源查找的过程中,教师可以及时帮助他们并提供相关网站链接,缩小查找范围[3]。

3.2.5分组交流。交流是课堂教学的重要组成部分,在交流过程中,教师可利用电子黑板端动态监控学生行为。分组交流完成后,教师可抽取部分小组的交流成果,通过黑板端进行展示。此外,可通过学生的自主投票,选举优秀小组,并给予一定的奖励。

3.2.6随堂测评。教师应充分利用电子书包中的随堂评测模块,充分掌握学生的学习情况。根据测评结果来看,若是学生整体掌握程度较高,则可以开展下一部分学习;若是学生整体掌握程度较低,则教师必须做好反省,查漏补缺,不断进行测评、修正,以完善教学。

3.2.7拓展学习。对于小学语文精读课教学而言,拓展学习是一个十分重要的内容,主要是通过阅读该课文主题有关,但表现形式和角度不同的作品,以巩固课堂所学阅读方法,加强语感、开阔视野。在拓展学习过程中,学生应利用电子书包的导航功能(或由教师通过云端书柜派送),选择符合自身阅读水平的阅读资料。在电子书包的学习平台中,学生可以在屏幕上进行批注勾画,自主思考文章脉络、主旨,提高自主阅读能力。在拓展学习中遇到的问题,学生可通过学习平台与老师、学生及时交流。

3.2.8总结升华。在进行一篇课本的精读之后,不仅需要感受作品的情感,更需要从中获得相应的知识。一方面,教师应带领学生进行课堂总结,梳理知识点,提炼阅读方法。另一方面,学生应充分提出自己的见解,实现教学相长。

3.3课后

课堂教学完成后,教师应根据学生课堂上对知识的掌握程度,将相应课后作业发送至学生端,并规定好完成时间。学生通过联络簿模块中的错题本及自身课堂作答,明确自身学习情况,采取针对性补救学习或拓展学习;家长可以利用学生端了解学生在校表现及作业完成情况,从而更好地配合和支持学校教育[4]。图4所示为课后电子书包功能。

图4 课后电子书包功能

4.结语

电子书包在我国小学语文精读课教学中的应用已取得了显著效果。电子书包的应用贯穿语文精读课课前、课中及课后整个过程中。一方面,为精读课教学提供十分丰富的资源,有效提高学生阅读兴趣与阅读能力。另一方面,为师生交流提供良好的平台,教师、家长可以及时了解学生的学习状态,从而采取针对性教学策略,进一步提高教学效率。

参考文献:

[1]陈玉勋,何焕珊,卢丹.电子书包,让学习更具个性化[J].中小学信息技术教育,2014

(12):69-69.

[2]王光芸.电子书包与小学语文传统教学模式的融合思考[J].中国教育技术装备,2014

(7):39-40.

[3]郭翠云.教育装备在小学语文阅读教学中的作用[J].中国教育技术装备,2013(28):11-12.

[4]吴永和,王娟,马晓玲,等.共探电子课本与电子书包标准及应用的发展之路——2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛综述[J].远程教育杂志,2014(2):76-83.

范文七:电子书包在小学语文教学中的作用例谈

电子书包在小学语文教学中的作用例谈 作者:宫雪松

来源:《学周刊·上旬刊》2014年第09期

摘要:科学技术的迅猛发展促进了教育技术的革命,教育技术革命又促进了教学手段的极大丰富。尤其是小学语文教学,软硬件教学资源层出不穷,给小学语文教学带来了新的生机与活力。语文教学相对比较抽象,都是语言文字等信息,这些信息对小学生来说很难刺激学生自主学习的积极性,教师应利用信息技术手段,尤其是电子书包资源,运用丰富教学资源,灵活信息出现的方式,通过图文并茂、视频动画等方式刺激学生自主学习,达成教学目标。 关键词:新课程 电子书包 小学语文 自主学习 教学效果

新课程改革的步伐随着教学理念的不断更新和现代化教学手段的日益完善也在不断加快。新课程改革要求教师的教学模式不能是传统的一言堂或者题海战术。教师应转变师生角色,落实学生在教学过程中的主人翁地位,实现学生的自主交流与合作,充分发挥学生的主体性,实现合作学习和探究性学习。教师利用电子书包动态展示课程资源,可以在激发学生自主学习积极性的同时,拓展学生学习途径,灵活学生思维,综合提高学生的语文学科素养,从而能收到很好的教学效果。

一、利用电子书包激发学生自主学习的积极性,规范学生的语文学习行为,培养学生良好的语文学习习惯

我们知道,小学生的语文学习习惯很差,听读、书写、发音都不是很规范。这些问题也是小学语文教师长期以来研究的重要课题,但由于教学理念和教学手段的制约,很难起到很好的教学效果。电子书包的运用,有效突破了这一教学难点,规范了语文教学行为,使学生养成了良好的语文学习习惯,从而为学生的终身发展奠定了基础。

比如,在进行“圆明园的毁灭”的教学过程中,教师可先利用电子书包动画展示生字,如损、剔、珑、瑶、烬、统、瑰等,对每个生字都是按照笔画顺序出现,同时有标准的发音和组词,还有近义词、反义词、同义词、多音字辨析等信息。通过对生字的读音、笔顺笔画,有效规范了学生的听读、书写习惯。然后,教师再利用电子书包为学生展示圆明园的建造至毁灭的整个过程视频。学生通过对视频中规范的富有情感的语言文字解说,目睹外国侵略的历史史料,深刻体会到了文章的教育内涵,激发了学生的爱国情怀。通过电子书包资源的科学使用,规范了学生在学习语文的过程中边学边思的行为,收到很好的教学效果,有效达成了三维教学目标。

二、利用电子书包丰富教学资源,帮助学生深刻理解课文内涵,提高学生的语文感悟能力

在当今互联网时代、大数据时代、云计算时代,我们语文教师能够选用的教学资源极其丰富,尤其是通过网络平台实现学生的自主学习和师生之间、生生之间的有效互动,实现教学资源的共享。随着教育装备水平的不断提高,我校已实现了“三通两平台”工程,学校为每个教室装备了高质量的、交互性强的电子白板,为教师购置了多版本、多学科的电子书包资源,有效方便教师的教学和学生的自主学习,使学生通过这些数字资源的理解和感悟,提升语文学科素养。

比如,在进行“东北大森林”的教学过程中,教师可利用交互式电子白板为学生展示东北大森林的图片、视频和网站资源,让学生直观体验东北大森林的四季美景。尤其是视频中冬季的大森林白雪皑皑,整个森林就是一片雪的海洋,风景真是美极了。让学生直面感受这一美景,可以荡涤学生的心灵,激发学生思维的火花,使学生产生对大自然美好的热爱之情。同时,教师可利用电子白板展示大森林里的野生动植物的网页,通过对网页的浏览,使学生了解了很多以前没有见过的动植物资源,那些具有很高经济价值的物种,激发学生对自然保护的热情。在自主、合作学习与交流的环节,很多学生纷纷发言,提出倡议,并争当保护环境、关爱动植物的宣传员。通过电子书包的使用,有效激发了学生的灵感,调动了学生积极的思维,提高了学生自主思维和合作学习能力,提升了学生的语文学科素养。

三、利用电子书包拉近教材与学生的距离,使语文教学生活化,培养学生良好的写作能力 语文是一门工具学科,学好语文对学生的终身学习和实践起着重要的作用。我们小学语文教师要抓住培养学生养成良好的学习习惯的关键阶段,利用电子书包里的视频资源,为学生展示形象逼真的动态视频,激发学生的联想和想象,让学生在进行语文学习的同时,感觉知识就这身边,身边处处是课程,有效拉近语文课程与学生之间的距离,通过真情实感的体验,培养学生产生创作的欲望,提高学生的写作能力。

比如,在进行“水乡行”的教学过程中,教师可利用电子书包为学生出示江南水乡的视频简介。弯弯的流水,古典的房屋,朴素的居民映入学生的眼帘,每一处都是美丽的画卷。尤其是那里的人们以水而居,用河道里的水洗衣、洗菜等生活习俗,极大地激发了学生的好奇心,使学生感觉到江南水乡的历史古韵。在这一美景的启发下,很多学生想发表自己的感想。教师可抓住写作教学时机,让学生针对“水乡行”一文写一写自己的家乡,写出家乡的美景、家乡的历史、家乡的变化等。通过对“水乡行”的理解,很多学生感悟颇深,产生了创作的灵感。通过构思,很多学生写出了真情实感,写出了家乡的特征,有效提高了学生的写作能力。

总之,电子书包的运用,极大方便了语文教师的课堂教学,充实了教学资源,丰富了教学资源的出现方式,激发了学生自主学习的热情,突破了教学难点,帮助学生准确把握教材内涵,提高学生的感悟能力和创作能力,全面达成新课程理念下的三维教学目标。

参考文献:

[1]张恒峰.浅谈电子书在小学语文课堂中的运用.中小学电教:下,2012(11).

[2]罗勤.浅谈电子书包在小学作文教学中的应用.教育观察,2013(7).

[3]小学语文课程标准.

(责编 张翼翔)

范文八:电子书包为小学语文阅读教学带来活力

摘 要 随着信息技术的发展,将电子书包应用于小学语文阅读教学中,可以激发学生在阅读课程中的兴趣,同时对信息化教学技术与教学资源进行整合,以提高学生的阅读与表达能力,提高教学效率。

关键词 电子书包;小学语文;阅读教学;信息化教学

中图分类号:G623.23 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)09-0051-02

1 前言

电子书包技术对于小学语文阅读课程教学有着重要作用。小学语文阅读课程教学是在日常过程中帮助小学生进一步理解小学语文课文的具体内容和含义,并运用自己掌握的语言技巧进行表达。由于电子书包技术所包含的相关信息化教学资源非常丰富,若巧妙运用各种信息化的教学技术,整合电子书包中的教学资源,能够帮助小学生提升语文阅读的技巧和能力,为其语文综合能力的提升奠定基础。

2 电子书包能够增强小学生学习语文阅读的欲望

小学语文教师在进行阅读课程教学过程中,应该重视培养学生日常阅读接受能力,并且科学地运用电子书包等信息化的教学资源,促进电子书包在小学语文阅读课程中发挥积极作用。小学语文教师要找出小学语文课文和电子书包的内容契合点,从而巧妙运用电子书包进行小学语文阅读教学。如教学《柳树醒了》,小学语文教师应该对这一篇课文当中所涉及的多音字、读音以及形近字等相关的语文阅读内容进行整理,要先运用信息化教学平台,将相关的阅读知识点调出来,让学生在开始上课就掌握关键的知识点,并且运用电子屏幕让学生进行系统学习。并且应用电子书包中的电子白板联通功能进行语文综合知识拓展,以增强学生在小学语文阅读课程学习过程中的兴趣。

电子书包能够下载相关的阅读资源,比如对于课文中出现的一些新的汉字,学生就能够运用电子书包一笔一划地进行笔顺学习,产生自主探究的乐趣。通过对小学课文中部分形象描述的动画显示,电子书包能够非常好地调动学生在阅读课文方面的兴趣。因为小学生的形象记忆能力往往比抽象记忆能力更强,所以电子书包的动画形式能够让学生集中自己的注意力,从而形成视觉上的记忆,在这一基础上全面地理解和领会课文中的内容和知识[1]。

3 整合交互式白板与电子书包资源,优化教学过程

小学生在语文阅读课程中的学习专注性,与小学生对于小学语文课文的兴趣是密切相关的。因此,在运用电子书包的过程中,应该充分结合交互式电子白板对电子书包教学资源的整合能力。电子书包中能够下载的信息化教学资源非常丰富,但是并不能够将这些资源直接应用到日常教学过程中。小学语文教师可以通过电子白板进行整合,提高其整合应用效率。有一部分教师巧妙运用电子书包中的视频播放功能,让视频播放贯穿其间,从而让日常的教学过程更为畅顺。小学生通过观看相关的教学视频资料,能够更快地掌握阅读课程中的知识难点,从多方面进行思考与探究。

如教学《小壁虎借尾巴》时,对小壁虎借尾巴的过程,可以通过电子白板进行展示,学生观看视频,能够感到这一篇语文阅读文章实际上是非常有趣的,同时也能够鼓励学生在观看视频之后提出自己的想法,掌握文章中所包含的文学和科学内涵。小壁虎掉了尾巴,然后尾巴又会重新生长出来,这实际上涉及生物科学方面的常识。小学生可以通过这样一个过程,充分理解这一篇课文的趣味性,从而调动对阅读的兴趣。同时为了让小学生更好地理解这一篇文章的写作手法,语文教师可以通过白板结合电子书包,调动相关的教学资料,对于文章的分析展现在电子书包上。让小学生能够通过这样的一种渠道,以最快的方式调动起学习阅读课程的兴趣,了解拟人修辞手法在文章中的运用和作用。这种方式的应用也要求小学语文教师在阅读课程教学中注重对各种教学信息资源的调动和整合,使日常的小学语文教学更具备高效率[2]。

4 应用电子书包资源进行语言表达教学

电子书包在阅读课程中的应用,能够充分提高小学生的语言表达能力。在传统的语文阅读课程中,教学的重点与难点就是让小学生掌握相关的语言表达能力。很多小学语文课程都采用传统的阅读教学方式,为学生提供一定的范文,然后让学生自行进行阅读理解,进行语言表达练习。这样的写作方式实际上并不能够让小学生真正热爱阅读和写作,反而会让小学生在日常的阅读学习过程中产生厌烦的情绪。

小学语文教师在语文阅读课程教学中应该重视运用电子书包进行语言表达教学。首先是为学生提供更多的阅读素材。学生在阅读中往往会面临缺乏素材的问题,而通过电子书包的方式,能够让学生了解到在日常生活中有非常丰富的语言表达素材。通过素材范例的展示,让学生利用电子书包进行思考,找出解决阅读素材匮乏的方法,更进一步懂得日常积累阅读和语言表达素材的重要性。这样的方式远远要比直接给学生阅读方面的范文要更好,同时能够真正提升学生的电子书包应用能力。

另一方面,电子书包视频教学资源包括丰富的小学生在日常生活中很少接触到的内容。如对于中国航天事业的发展,小学生可能之前并没有非常多的了解,但是通过电子书包的视频播放,能够掌握相关的材料。视频中对中国航天事业所取得的成就进行介绍,也能够鼓励学生更进一步理解有关阅读素材内容。这对于学生自如地应用自己的语言表达能力,运用文字进行记述,具有重要影响[3]。

小学生通过电子书包进行语言表达能力锻炼,教师只有针对小学生在不同学习阶段所表现出的阅读与表达上的问题进行教学,才能够帮助他们更进一步地掌握和理解语言表达素材,进而成为一个更愿意积极表达的学生。小学语文教师应该注意这一点,充分发挥电子书包的综合语言表达教学的作用,不断增强小学语文阅读写作教学效果。

5 结束语

综上所述,电子书包作为一项信息化的教学资源,对于小学语文教学而言有着非常重要的作用,也给小学语文阅读教学带来更为新鲜的活力。小学语文教师要充分分析学生在语文阅读课程学习时出现的实际情况,善于运用电子书包,帮助学生突破日常语文阅读教学中的难点,培养学生的语文思维能力,同时提高学生的阅读和语言表达能力。所以,电子书包技术对于小学语文阅读课程教学影响是十分积极的,值得在日常教学中进行合理、规范应用。

参考文献

[1]沈书生,刘强,谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育,2013(12):107-111.

[2]郑娟,贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育,2013(12):112-117.

[3]许炜.信息化环境下的中学语文阅读教学模式初探[J].教育教学论坛,2013(48):224-225.

范文九:电子书包视阈下的小学语文阅读课教学

内容摘要:本节课通过挖掘电子书包可与传统教学相结合的操作点进行教学,可以有效提高小语阅读课课堂的教学效率。本文以人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》为例,就电子书包在小语阅读课课堂教学中的应用效果与传统教学的效果做一下比较和说明。

关键词:电子书包 阅读课教学

一.“电子书包”视阈下阅读课教学重难点的设定

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说,鲁滨孙是书中的主人公,本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事,漂流到荒岛,一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难,生活了二十多年。其中的故事情节,处处紧扣“险”,塑造了一位不畏艰险、迎难而上、聪明能干的主人公形象。经过一年多电子书包的使用,学生对电子书包很感兴趣,对其相关操作也比较熟悉。学生已经具备了在教师引导下,利用电子书包自主学习本课的能力。因此,我在教学中设计了利用电子书包的预习功能、班级画廊、分组讨论和画思维导图等功能来突破重难点,即培养在快速阅读中培养把握主要内容的能力,并初步感知人物形象与精神,激发起学生课外阅读的兴趣。

二.“电子书包”视阈下阅读课教学过程的设计

1.“巧”用电子书包,诊断课前预习。鉴于班情,我在课前布置让孩子们阅读原著的任务,以便引发他们在课堂上深入学习的兴趣,也有利于课堂活动的组织。在上课伊始,我们便利用电子书包的“预习”功能进行了针对原著阅读的闯关检测。我设计了十道关于原著的单选题,让学生在6分钟时间内完成。电子书包可以实时统计出每个孩子每道题的答题情况。此外,我让孩子们在课前搜集了《鲁滨孙漂流记》的作者――笛福的详尽生平以及作品简介;并布置孩子们事先拍照上传到了电子书包的“班级画廊”中。在闯关环节之后,我巧妙地将话题由原著引入到其作者的交流上。

策略说明:学生个体和同伴们的答题情况在屏幕上一目了然地显示了出来,老师也可以立刻明确哪些题得分率较高,可以略讲;哪些题时失分率较高,需要精讲。之后,让孩子们通过浏览“班级画廊”中同学们的作品,从而加深对笛福其人与其作品的了解。

2.“精”用电子书包,实现自主探究。由于课文《鲁滨孙漂流记》分为两部分――梗概和片段,这对下一篇文章《汤姆・索亚历险记》的学习有着很好的指导和借鉴作用,所以我在教学设计中就这种特殊的文体进行了剖析。我利用电子书包的“分组讨论”这个功能,将学生分为五个大组,并设计了五个话题给他们自主探究。每个大组利用电子书包“分组研讨”的交互、共享功能,进行小组讨论、组间共享,还可以为他人点赞或给予评论。此外,针对话题二,我设计了让孩子们用画思维导图的方式来回答。

策略说明:电子书包的意义在于变更教师的教学手段,改变学生的学习方式。因为文体的特殊性,本文的教学改变了传统教学中将整体感知和精细研读分离的定式,而是将二者有机糅合。

一整节课上下来,感觉孩子们研讨氛围浓烈,学生不仅对本组的话题进行了深度研讨,而且也对其余自己感兴趣的话题有选择性地进行思考与探究。学生既是回答者,也是评价者,这样的课堂真正做到了以生为本,把课堂还给了学生。从思维导图的设计过程来看,学生们参与的积极性很高,画的导图也是五花八门,但基本都围绕着时间顺序进行总结归纳,这一环节的设计有助于学生捋清文章脉络,也于无形中培养了他们列小标题的能力。

3.“善”用电子书包,有效拓展延伸

在课堂教学进入尾声时,我利用电子书包出示了《鲁滨孙漂流记》原著中其他几篇相关精彩片段,如鲁滨孙制作罐子的片段,让孩子们限时阅读。接着,让他们在画板上学习制作阅读摘要卡,再利用电子书包的共享、诊断和评价功能,让学生们为自己感到满意的作品点赞,选出最佳阅读摘要卡,并发表评论意见。

策略说明:允许孩子们对自己满意的阅读摘要卡进行点赞和评论,可以增加学生进行深入交流和互动的内驱力,也在一定程度上训练了学生的聚合、联想思维。

三.“电子书包”视阈下阅读课教学反思的纵深化

在确定好这节阅读课《鲁滨孙漂流记》具体的教学目标与教学重难点之后,我尝试着带领学生入情入境地阅读,并在教学中合理穿插运用了电子书包的相关功能,经过实践的检验,这些做法都非常有助于激发学生阅读名著的兴趣,培养他们概括大意和归纳总结的能力。也许这种模式并非尽善尽美,但见微知著,一叶知秋,我们相信只要将电子书包与阅读文本有机整合,就定能有效提升小学语文阅读课的整体教学效率!

参考文献

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学,2005.

[2]张迪梅.“电子书包”的发展现状及推进策略[J].中国电化教育,2011.

(作者单位:福建厦门市演武小学)

范文十:浅谈电子书在小学语文课堂中的运用

浅谈电子书在小学语文课堂中的运用

张恒峰

摘要: 随着科技的发展,电子书正在逐步走进我们的生活,电子书阅读器普遍采取了电子纸,它不但能够提供良好的显示,而且长时间的阅读电子书不伤眼睛,再加上它轻巧便携,操作简单,海量存储,低碳环保的优势,正尝试着走进课堂。

本论文研究的是如何让电子书走进小学语文课堂,提高教学效率。从提高学生学习兴趣,激发学生创新意识,解决学习中存在的问题,向学生提供更多的学习资料四个方面着重阐述电子书为课堂教学带来的教学革命。此外电子书还具有减轻书包重量,不伤害眼睛,方便小学生阅读这些优点。应该说电子书在教学上的运用开创了课堂教学的新模式。

关键词:电子书;学习兴趣;创新意识;解决问题;学习资料

“同学们,现在我们开始上课。”扬州市三元桥小学的佘亚琴老师17日上午像平常一样,微笑着开始讲课。但与以往不同的是,这堂课上见不到黑板、粉笔,也见不到课本,取而代之的是老师和同学们手中的灰白色的小“书”。这个看起来只有半张A4纸大小、厚约1厘米的小“书”,就是“电子书”。这是扬州市进行电子书进校园试点的第一堂课。

“我来向大家介绍一下扬州的瘦西湖、东关古渡……”,“我要说一下扬州四通八达的交通……”几位同学在老师的引导下,随着电子书展示的图片,绘声绘色地描述着画面的内容,在场的所有人都被大屏幕中展示的书中画面和同学们的讲解吸引住了,听得聚精会神。

据了解,这款电子书拥有150多本书、近450万字的储存量,使用了新型电子纸张技术,无辐射、不刺眼,读起来很舒服。每本电子书的屏幕上都显示着书库、音乐、档案管理、最近阅读、图片等9个栏目,底色类似真实书籍微黄色,字迹也呈现印刷效果,同学们通过操作左右键,屏幕就会像真的书籍一样,显示出“纸张”一页页翻动的效果。电子书不仅能够提供图片欣赏、阅读,还能够朗读,面对这些“神奇”的功能,同学们的脸上都带着新奇与激动的神情,简便的操作,更是让他们对电子书充满了兴趣。[1]

这不是一堂普通的课,这是扬州教育探索让电子书走进课堂的实验课,与传统课堂相比,课本粉笔黑板没有了,取而代之的是一个只有A4纸大小的电子书,电子书给教学带来了什么?与传统教学相比有什么优势?

首先,电子书的使用可以为学生的书包减重。曾经有人做过计算,小学生书包的重量平均在4公斤左右,初中生、高中生的书包当然只会更重。而一本仅200克重的小小电子书,其内存足够容纳3500册课本的内容,因此,不仅学生所使用的教科书可以尽收其中,而且必要的教辅资料也可以尽收其中。这就可以从学生书包有限的空间中腾出很大一部分,置入其全面发展所需的用具。

其次,不伤眼睛:自电子书推出以来,其电子墨水屏以阅读无背光、不伤眼、让人难以想象的低耗电技术得到大家的青睐。以前,我很少接触电子阅读方式。因为我觉得对着屏幕看书,时间长了,眼睛很不舒服。但是电子书却完全没

有这个问题。他们采用的新技术,让屏幕不需借助背光照明,仿佛印刷出来的字一样,在自然光下,看起来非常的舒适,就像翻阅一本纸质书一样,不伤眼睛。

最后,方便阅读:电子书的尺寸大小也和一本书一样,屏幕大小合适,每屏显示的文字量也正是一页书的内容量。它既不会像手机阅读那样,屏幕太小,频繁翻页,阅读起来非常不便;也不会像电脑,满屏文字,看起来很累。加之机器本身也很轻薄,捧在手里和捧着一本薄薄的小书阅读的感觉是一样的。使用非常方便,可透过网路超链接的特性获得更进一步的资料,及时更新所需要的内容。

[2]

除了这些,电子书给课堂带来了什么,与传统课堂相比有什么优势。本文以杜甫的《闻官军收河南河北》教学为例展开论述:

一.让电子书走进课堂,可以提高学生学习兴趣。

电子书代表人们所阅读的数字化出版物, 从而区别于以纸张为载体的传统出版物, 电子书是利用计算机技术将一定的文字、图片、声音、影像等信息, 通过数码方式记录在以光、电、磁为介质的设备中, 借助于特定的设备来读取、复制、传输。[3]电子书具有传统书本不具备的视觉,听觉优势,这样可以大大激发学生学习兴趣。如教《闻官军收河南河北》开始的导入:

师:今天上课前,老师想让同学们打开电子书影片文件夹,看一段关于“安史之乱”的影片。

(教师借机介绍,杜甫的家乡在河南)

师:你们从影片中知道了什么?

生:唐朝曾经爆发过“安史之乱”。

生:公元755年,安禄山和史思明叛乱,占领了黄河两岸的广大地区,诗人杜甫的故乡也沦陷了。

生:安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了他长达八年的逃难生活。

生:安史之乱,是中国历史上一次重要的事件,是唐朝由盛而衰的转折点。

生:安指安禄山,史指史思明,安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱。 师:同学们说的很对。今天我们就来学习一首关于安史之乱的诗《闻官军收河南河北》。(板书课题)

分析:一节课能否抓住学生的心,导入是否精彩起到了非常关键的作用。特别是对于学生相对较为陌生的认知领域,如果能通过情境设计,拉近学生与所学知识的距离,将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。“安史之乱”对当前小学生来说有些遥远了,单靠老师的一本书,一支粉笔,是无法让未经风雨的学生体会出当时的环境。因此,在导入课文时,我让学生先将电子书打开到影片文件夹,观看关于“安史之乱”的影片,并进行了必要的介绍,给学生带来了视听上的震撼,调动了学生学习的积极性,增加了学生对事件的了解,实现语文教学的潜移默化。

二.让电子书走进课堂,可以向学生提供更多的学习资料。

电子书不只是纸质教材的数字化,除阅读、批注、加着重等功能外,还可以用声音、视频、动画等多媒体形式创设生动、形象的教学情境,表现形式比传统书籍更加丰富。学生在学习过程中需要大量的学习资料,而传统意义上的课本只能提供一部分,电子书强大的资料存储功能却能满足学生的这一需求,只要打开电子书“搜索”功能,输入相应的搜索内容就可以了。

师:题目中的河南,河北分别指什么地方?在中国地图上什么位置呢?请同学们利用手中的电子书搜索一下。

生:“河南”指黄河的南边。

生:“河北”指黄河的北边。

师:这首诗中还有许多地名,请同学们再利用电子书搜索一下“剑外”“蓟北”“ 巴峡”

“巫峡”“ 襄阳”“ 洛阳”。

生:剑外:剑门关以外,这里指四川。当时杜甫流落在四川。也做剑南。 生:蓟北:河北北部地区,今河北蓟县。

生:巴峡:长江中巴东三峡为巴峡,在巫峡之东。巫峡:长江三峡之一,因穿过巫山得名。

生:襄阳:今属湖北。

生:洛阳:今属河南。

分析:一本电子书就是一座庞大的资料库。利用搜索功能,可以让你了解到各种资料。学生有了电子书,就能轻松地查阅各种资料,不再需要向老师或家长请教。这样,学习方式发生了很大的变化,由原来的被动学习变成了主动学习,由原来的想学,变成了要学。学起来也更有成就感,提高了自学能力。

三.让电子书走进课堂,可以解决学习中存在的问题。

电子书按照科学的结构整合而成的教学资源包,包含学生学习需要的教材、教辅、工具书等,有针对性、能及时反馈指导、可自主生成海量练习,能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的学习工具。学生学习过程中,如果遇到不能解决的问题。学生可以通过手中的电子书,自己解决心中的疑问。这样可以节约学习时间,让学习不受时间和空间的限制;另一方面,学生通过自己的努力,解决心中的疑问,也提高了自身的自学能力。

师: “剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。”这句诗什么意思?通过手中的电子书,查找一下。

生:剑门关外忽然听说官军收复蓟北,乍听到止不住的泪水洒满了衣裳。 师:“却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。”这句诗什么意思?

生:回头看妻儿的愁容不知去了何方,胡乱收拾着诗书不由得欣喜若狂。 师:“妻子”什么意思?

生:妻子和儿子。

师:“漫卷”什么意思。

生:卷诗书。

师:唐代一般没有装订成册的书籍,文字大多写在纸卷上,所以收拾的时候要卷起。“漫卷”可能是怎样卷?

生:慢慢地卷。

生:这里的“漫”不是快慢的慢。

生:我觉得应该是漫不经心地卷。

师:理由呢?

生:诗人听到朝廷的军队收复了故乡的喜讯,非常高兴,收拾书籍的时候就可能漫不经心。

生:我不赞成这种说法。我觉得诗人决不会漫不经心,应该是胡乱地收拾书籍。 师:为什么?

生:喜讯传来,诗人太高兴了,巴不得马上就出发,所以收拾书籍时一定顾不了那么多,很随便。

生:杜甫是大诗人,他一定很爱惜书籍,不会胡乱地收拾。

生:虽然他很爱惜书籍,但是从诗中可以看出,他已经到了“喜欲狂”的程度,所以才会胡乱地收拾书籍。

师:有道理。再没有不懂的字词吗?那好,大家分组说说诗句的意思。

师:“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。”这句诗什么意思?

生:白日里引吭高歌而且须纵情饮酒,春光无限我与妻儿一同返回故乡。 师:“纵酒”怎么理解?

生:纵情饮酒

师:即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。

生:立即动身穿过了巴峡再穿过巫峡,然后经过襄阳再转向那东都洛阳。

分析:理解诗句意思、体会情感是教学的重难点,教学时我也能充分借助电子书强大的存储功能,经过课前的精心设计,存放了相关的图片、故事、资料,注重形象感悟,不孤立地讲词析句。其中,在“却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。”这两句诗的领悟上,我化了较大的功夫,因为这两句诗的教学是本课的难点,特别是“妻子”和“漫卷”中所表达的情感,学生更是难以理解。

四.让电子书走进课堂,可以激发学生创新意识。

过去教师很难逐一了解学生的学习进度和理解能力,但透过电脑记录与分析学生学习历程,教师可以进行个别化教学,达到“因材施教”的境界。有不少学生在课堂上会因为害羞或面子问题,不会明确表达自己的学习问题和困难,长期积累下来会造成学习进度落差。合理使用电子书,运用电子书的文字、图片、声音、影像还可以激发学生的创新意识。

师:利用电子书出现最后两句的情境:杜甫当时正在梓州,也就是现在的四川省三台县。我估计他从这里出发,可能到重庆乘船,穿过巴峡和巫峡,到了襄阳后,北上回到洛阳。大家看,从巴峡到巫峡,周围高山险峻,路途艰难。而出巫峡到襄阳,从襄阳的洛阳又是何等的长途跋涉。在这里诗人却这样说,你怎么理解? 生:诗人归心似箭

师:哪些字能体现出诗人归心似箭的情感呢?

生:喜欲狂

嗯,这也正与李白的“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”有异曲同工之妙啊! 师:通过同学们刚才的体会,诗人的喜悦之情跃然纸上,但是你们想过没有,一

个年过半百的老人怎么会如此的喜欲狂?这“喜极而泣”的“涕泪”里到底包含着什么?

生:喜叛军得平复

生:喜国家得安宁

生:喜回乡得偿愿

生:喜亲人得团聚

师:忽然间得知故乡已经收复了,为什么就这么高兴?

生:流亡的日子终于结束了,能不高兴吗?

生:诗人为终于可以回家而高兴。

生:因为国家统一而高兴。

师:你们理解得很深刻。由此可见,诗人不仅仅是写自己的欢快心情,他还想表达——

生:表达了诗人的爱国之情。

师:这也正是诗人在诗中流露出来的浓浓的爱国思乡之情。如果带着和诗人一样的心情、一样的感情去朗读,效果肯定大不一样。好,听老师来读。同学们也试一试,体会着诗人的情感,像老师这样,有感情地朗读诗歌,你也可以尝试用不同的方式来演绎诗人的情感。

分析:语文的外延与生活相等,生活的外延有多大,那么语文的外延就应该有多大。在整节课结束前,我布置了一个作业,请同学们课后收集关于“安史之乱”的故事和诗,引导学生将课内的学习与课外的阅读联系起来,养成课外学习、研究的好习惯。这样就可以拓宽情境,让学生在生活中进一步学习语文。由于电子书的内容可以根据教学的需要及时的增补、删减,因此,在学生收集了相关资料后,师生进行进一步的筛选,输入电子书中供学生慢慢赏析,感受诗人伟大的爱国情怀。

结 论

让电子书走进课堂,可以提高学生学习兴趣,激发学生创新意识,解决学习中存在的问题,向学生提供更多的学习资料;可以减轻书包重量,不伤害眼睛,方便小学生阅读这些优点。应该说电子书在教学上的运用开创了课堂教学的新模式。然而,运用电子书进行教学不是对传统教学的取代,而是对传统教学的继承、发扬和改造,两者之间应当是相辅相成的,实现优势互补。“小学生上语文课,学习阅读和书写的本领是主要任务之一,今后语文课,老师都用电脑进行课堂教学,还能教给孩子什么本领?”[4]一位小学家长对此十分担忧。现在,几乎每个家庭都有电脑,学生接触电脑的时间也很多,阅读和书写的时间越来越少,如果连课堂教学的时间也都是多媒体唱“主角”,孩子的一些基本功该如何培养?传统教学至今仍有其优点,而电子书的出现也并非取代它。在传统教学中,教师能及时地分析、解惑和总结,表现出强烈的情感色彩。电子书教学与传统教学各有自己的优势,教师应延续个人在传统教学的主导性作用,让电子书教学处于辅助性,必须将二者有机地结合起来才能更好地促进教学,共同为我们的教学服务。

当然,要让电子书走进更多的课堂并发挥积极的作用,我们还需要关注和解决以下问题:如果由学校或教育行政部门统一推广使用电子书,其购置费用和维

护费用应该如何解决?数字化学习资源的费用能否明显低于纸质书籍的费用?电子书的功能能否更好地满足读、写、听、练的需要?数字化学习资源能否基本满足课堂教学和学生课余学习的需要?如何让学生们便捷地下载和更新学习资源?电子书中可以下载存储各种非学习资源,教师该如何对学生进行引导。这些

[5]问题仍需要研究解决。

参考文献:

[1] 朱旭东,扬州试点电子书进校园 可以存储150多本书[N],北京晨报,2010年4月19日(2)

[2] 顾小清,信息技术与课程整合[M],2002年5月,清华大学出版社(12-14)

[3] 邬家炜 ,信息技术教学论[M],2008年1月,华南理工大学出版社(9-10)

[4] 钱钰 杨玉红,“小蓝”让课堂变得高效有趣 孩子书包没轻家长担心视力[N],新闻晚报,2011年10月15日(3)

[5] 洪敏,电子书走进课堂的启示[N] 中国教育报 2011年9月12日(2)

作者简介:

张恒峰:小学一级教师,本科,研究方向为小学语文