小松树和大松树

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【优秀范文】小松树和大松树

范文一:小松树和大松树

小松树和大松树(第一课时)教学设计

教材简解:

《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事,讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树,山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。

目标预设:

1、借助拼音学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。写好“松、呢、伯、孩、托”这五个左右结构的字。

2、能正确流利地朗读课文,知道课文的主要内容。

教学重点、难点:

1、借助拼音正确流利地朗读课文。

2、正确美观的书写“松、呢、伯、孩、托”这五个左右结构的字

设计理念:

《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。

设计思路:

1、通过自读课文,理清课文脉络 让学生带着目标自读课文,读通课文,认读生字词。读后组织学生讨论,了解故事的经过。

2、通过初读课文,随文识字,理解字词 在教师的指导下初读课文,随文识字,读准生字词,理解重点词语的意思,读通长句子,读好难读的句子。指导写字,把字写正确、美观。

教学过程:

一、看图揭题

1、(出示图)小朋友,你们看到了什么?板书:小松树、大松树。 “松”就是我们这节课要学习的生字,怎么记住它?看老师把“松”字送回田字格,认真观察,跟老师书空。我们在写“松”的时候,木字旁要写得小一些,捺要变成点,不和右边打架。右边写得宽一点,左窄右宽,松字才漂亮。

2、让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧,这一大一小的松树该怎么读?指名读。

3、.小松树和大松树之间发生了什么故事呢?今天我们就来读一读,大家一起读课题。

【设计意图:低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字,从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。“思维是从疑问与惊奇开始的”,质疑是思维的导火线,是自主探究的源头,这样设计激发了学生探究的兴趣,体现了以学定教的理念。】

二、初读课文

1、.请同学打开书第8课,自由读课文。注意听好老师的要求:遇到生字新词多读几次,把字音读准。

2、生自由练读,师巡视指导。

三、认读生字词

1、第一组:大山爷爷 风伯伯 孩子

A、刚才小朋友们读得特别认真,,肯定也认识了它(出示大山的图),是谁呀? 出示“大山爷爷”,指名读。

“爷”字上面为什么有个“父”呢?再读。

B、(出示风的图),这是谁?

出示词语“风伯伯”,指名读。

C、风伯伯称呼小松树什么呢?

出示“孩子”,指名读。

D、读这三个词语的时候都要注意什么呢?(轻声)开火车读。

2、第二组:惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着

A、小朋友们把轻声读得真棒,这5个词语宝宝也开心地跑出来了,你们想认识它们吗?

生自由认读。

B、指名读:惭愧、低下了头

故事中说谁惭愧地低下了头呢?

对,请看(出示句子:小松鼠听了,惭愧地低下了头。)

“惭、愧”两个字都是竖心旁,是说小松鼠心里怎么样呢?

再读词,男女分读句子。

C、指名读:没有回答

“回、答”两个字都是我们这课要学写地生字,两个字中都有什么?与什么有关呢?

对,都有口,与说话有关,我问你说就叫“回答”。再读词语。

出示句子:大松树没有回答。分小组读句子。

D、指名读:托起来

这是什么动作呢?大家做一做。

你知道谁把谁托起来的呢?再读词。

E、指名读:摸着

我来摸一摸(师摸若干个小朋友的头),舒服吗?

出示句子:风伯伯摸着小松树的头,齐读。

【设计意图:字词学习,是本课的教学重点,本环节通过做做动作,说文解字等多角度、多层次的字词学习 ,夯实字词基础。词不离句,加深对词语的理解和运用。】

四、读顺重点句子

1.(出示小松树图),他在对谁说什么呢?

出示句子(小松树对大松树说:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?)

谁来学着读一读?

听了小松树的话,你觉得小松树怎么样?

小松树怎么会觉得自己比大松树长得高呢?生自由说。

谁能把小松树的想法说出来?指名读,分组读,评价。

2、.小朋友读得多好呀,把一个骄傲自大、不懂礼貌的小松树展现在我们面前。咦?刚才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后,惭愧地低下了头,想知道风伯伯对它说了什么吗?

出示句子(风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了,你能看的远,那是大山爷爷把你托起来的呀!“

自己读读风伯伯的话,看看读懂了什么?同桌互相说一说。

风伯伯和小松树说话的时候,摸着小松树的头,他的表情怎样?

风伯伯多爱护小松树呀!那风伯伯的话该怎么读好呢?

多亲切,多和蔼又关心小松树的风伯伯啊,我们大家一起来做风伯伯。齐读。

3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话,读好这个故事也就不难了。齐读课文。

【设计意图:设置情境,让学在具体的情境中读书,是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子,让学生初步理解句子的意思,在此基础上练习感情朗读,为第二课时的学习做好铺垫。】

五、指导书写。

“松、托、孩、呢、伯”

1、 出示生字,读读笔顺,观察结构,比较异同。(左右结构,左窄右宽) 2、 自己想办法识记:

“松”字可以编故事:一个老公公靠在木头上。

“托”字提手旁加毛字少一横;

“孩” 、“呢”字换偏旁识记

3、师范写,生在习字册上描红、临写,注意写字姿势:头正肩平足安,胸离桌一拳,眼离书一尺。

学生写字情况反馈。

【设计意图:这一环节重点指导学生写好生字,让学生通过观察、读笔顺表,培养学生观察的能力和整体掌握生字的能力,提高学生自主识字的水平。】

六、布置作业

1、书写课上已学生字。

2、熟读课文。 七、板书设计

8小松树和大松树

大松树(贴图) 大山(贴图) 小松树(贴图)

得意

惭愧

范文二:小松树和大松树

苏教版第二册8小松树和大松树(第一课时教学设计)

一、谜语导入,巧妙激趣。

师:小朋友们爱猜谜语吗?老师今天带来一个谜语,想猜吗?猜一种植物。

“一年四季穿绿衣,风雪再大全不怕。”

“头上青丝如针刺,皮肤厚裂像龟甲。”(谜底:松树)

【评价:真聪明,真是个爱思考的孩子。】

师:今天老师请来了两棵松树,比比看这两棵松树有什么不同?(出示松树贴图,一棵为大松树,一棵为小松树,大小对比明显。)

师:让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧,这一大一小的松树该怎么读?指名读。

[评价:你心中的小松树真小,你心中的大松树真大!]

【兴趣是孩子最好的老师,教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语,调动好奇心,求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣,由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。】

二、对比朗读,巧揭课题。

1、师: 你们把它们的名字叫的这么亲切,它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书:8小松树和大松树,来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字,怎么记住它?看老师把松字送回田字格,认真观察。

2、指导书写。我们在写松的时候,木字旁写的小一些,捺

要变成点,不和右边打架。右边写得宽一点,左窄右宽,松字才漂亮。

过渡:小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢?想不想知道呢?

三、初读课文,检查自学。

1、打开课文46面,自由读课文。注意听好老师的要求:遇到生字新词多读几次,把字音读准。

2、看,生字宝宝自己从课文中跑出来了,还认识吗?动脑筋记住它。开火车读。

师:“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。

3、你们已经和生字新词交上朋友了,长句子会读吗?想来挑战一下吗?课件出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!”

师指导朗读,指名读。这句话很长,我们要注意停顿才能读好它,看这些斜线就是吸气符号,要稍稍停顿。(课件长句子加斜线表示停顿)

风伯伯摸着/小松树的头说:“孩子,山下的松树/比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷/把你托起来的呀!”

师:再来试一试,真是个聪明的孩子,老师一教就会,真了不起!

四、演练结合,体验生成。

(一)贴图找位置,学习第一段。

师:生字新词,长句子都会读了。读起课文来一定更有信心!自己再读读,看能不能把课文读的更流利通顺。

师:孩子们都会读了吗?会读了,相信你们一定能帮它们找到家。出示大山的贴画。瞧,这是一座高山,谁来摆一摆,小松树和大松树的家在哪里呢?指名上台来摆两棵松树的位置。

师引读:瞧,山上有一棵小松树,山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知道的?(第一自然段)

师:一起捧起书本,读一读第一自然段。

(二)尊重朗读体验,注重生成,学习第二段。

过渡:小朋友读书可认真了!老师这儿有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员,想参加吗?想参加可要听好了,要演好电影先要读好剧本,剧本就是我们的课文。先报名演小松树,要演好它,先找一找小松树这个角色都说了那些话?拿出笔读读课文找一找,画下来。

【表演是孩子们最喜欢的形式。低年级孩子明显的爱表现自己,当明星这么好的机会相信谁也不愿意错过。自然对于学习课文更感兴趣了。这时候老师更关注的是孩子的动手能力,找出小松树说的话。】

师:找到请举手。把你画的读给大家听,你们和他一样

吗?

课件出示小松树说的话在第二自然段中。

“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”

师:谁来当小松树,来演一演。要演好它可要读好小松树的话,想一想小松树说这句话的时候语气和表情怎样?自己先试一试吧!

【设计朗读指导方案,考虑到不同学生的需求。】

A、方案:请朗读能力比较强的孩子朗读。

1.师:你觉得这个小演员把台词说的怎样 ?

2.师:我也觉得她读的特别好,再听听她那些地方读的特别好?

3.师:老师也听出来了,“多高呀 !”读得可真好!现在老师来当小记者来采访你,你为什么能读的这么好?小松树你感觉自己怎样?

4.师:“现在你就是小松树,站在这高高的山上感觉怎么样?站在山上朝别人说话,可以加上什么动作,来再演一演。”

站在这么高的山上,你感觉自己怎样?

【生活是最好的老师,让孩子联系生活实际讲体验 ,抒发感受 。】

(孩子们回答不一,有的说:“我觉得自己好得意,站这么高。”有的说:“我觉得自己特别舒服站得高看的远 。”

还有的孩子说:“自己觉得很骄傲,原来我这么高!”)

5 .师:带上自己的体验来读小松树的话,请表情动作来帮忙。

【尊重朗读中,孩子的个人体验不同。同样的对话,却有不同的感受。多种体验,让朗读走向生活,走进孩子心灵】

B、方案:请朗读能力不是很强的孩子朗读。

“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”

1.师: 指名读。你读的比较通顺流利,你还愿意更努力的读好吗?老师来帮助你, 朗读指导。

2.师:小松树你站在那儿?你觉得自己高吗?恩,你长得真高啊!现在你就是长得很高的小松树,来通过你的朗读表达出来。再读一读这句话。

3.师:有进步,高多了。站得那么高,所以你能看到(学生回答“很远很远的地方”)来,小松树你站在这么高的山上往下看,你都看到了什么?(学生自由回答,有的说看到公路上汽车和蚂蚁一样,有的说看到行人也像蚂蚁一样。山脚的房子树木都变的很小了……)

【登高远望,借助生活体验,由生活中体验,触动对课文的理解与品悟。使语文生活化】

4.师:小松树你站得高看得可真远啊!来读一读“很远很远”(出示词语)评价:这才叫读书,一次比一次有进步。

5.师:小松树你站在这么高的山上感觉怎样?(指导方法同方案A)

师范读:老师也想来当一回小松树可以吗?老师为什么能读得好?因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树,能看到很远很远的地方。

【低年级孩子善于模仿,老师的范读在教学中处在重要的地位。教师声情并茂的朗读,对于孩子听说能力,朗读能力的提高都起着重要的作用.同时也起着事半功倍的效果。】

6.师:谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注意看这两句话“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”一个是感叹号,一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙?(表情和动作来帮忙)

(三)自学品悟,学习第三段。

过渡:小松树演得这么好,大家都有资格当小松树。大松树该怎样表演呢?大松树(学生回答“没有回答”)它会想什么呢?(学生自由回答,引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。)( 课件出示小松树得意洋洋的表情。)

师:大松树不和小松树计较,我们来看看小松树的表情变化。(表情由得意到惭愧的低下头)出示词语“惭愧”,理解“惭愧”。可以换词理解,联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难

为情”理解。还可以联系生活实际理解什么时候你觉得惭愧?

师:小松树刚才还很得意,可现在惭愧的低下了头,为什么它有这么大的转变呢?(因为风伯伯教育了它)

师:自己读读风伯伯的话,看看读懂了什么?同桌互相说一说。【尊重个性化阅读体验,自己先读品悟,再同桌互谈感受,交流阅读感受】

师:孩子你们读懂了什么?用自己的话来说。理解“托”的意思,加动作理解。

师:哦,老师也明白了,原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀!你还想对小松树说什么?学生自由畅谈。

延伸:风伯伯的话说得这么有道理,难怪小松树听了惭愧地低下了头。知错就改就是个好孩子,老师这儿也有一句话送给你们。

(课件“虚心使人进步,骄傲使人落后”)

【在课件中渗透思想品德教育,使学习与做人联系在一起,使学习所得进行延伸,这时候的学习不再是单纯意义上的学习内化成一种行为习惯甚至品德。】

师:来演一演风伯伯。风伯伯说这些话是教育小松树,注意加上动作“摸”(联系生活实际,长辈们对你们说话时候很亲切,和蔼可亲,边说边抚摸着你们的头,找感觉,边读边演。)

五、回归整体,朗读全文。

师:下面我们来给这个童话故事配音。(出示flash动

画)孩子朗读全文。分角色朗读,男生当风伯伯,女生当小松树。

师:真棒!你们都是小小配音师。

延伸:小松树惭愧的低下头,接下来会怎么做呢?咱们下节课还得接着往下编故事,演课本剧呢!

六、观察结构,指导书写。

“ 松、托、孩、 呢”

1,出示生字,观察结构,比较异同。(左右结构,左窄右宽)

2,自己想办法识记:“松”字可以编故事: 一个老公公靠在木头上。“托”字提手旁加毛字少一横;“孩”字换偏旁识记 ;“呢”换偏旁识记。

3,师范写,生书空,再描红。

七、板书设计

8 小松树和大松树

大松树贴图 山顶小松树贴图

范文三:小松树和大松树

《小松树和大松树》教学设计

课前游戏——,

同学们,上课前我们先来对个对子,放松一下(你接上)学生拍手说,语速加快 上——下, 高——低 大——小 前——后 新--旧

我说请坐好,我就Zuo好了——

一、导入新课(去掉松的随文识字可以吗?)

1 出示松树图片。同学们,认识这是什么树吗?(课件出示“松”字)

2、“松”是一个生字,你有什么好办法记住它?(小结:加一加识字)

3、写这个字的时候要注意什么呢——木做偏旁捺变点

(教师范写,学生便书空边说笔顺)

4、跟老师一起把课题补充完整。(板书课题)

5、指1名读课题,齐读课题。

二、初读课文,集中识字

(一) 请大家放开声音自由读课文,不认识的字借助拼音多读几遍。(你的习惯真好,读完马上坐端正)

(二)集中识字:

1、看看课文中的这些词语,你会读吗?先自己读一读、练一练。(带拼音)

2、谁愿意当小老师,领大家读一读?你来领读第一行(带拼音)

(关注最后一行孩子 爷爷 伯伯

评价——你的轻声读的又短又轻 (读的不对,问:这一行词语有什么特点„„所以第二个字读的时候要又短又轻,再来试试)

这三个词都是人与人之间的称呼,你还知道哪些称呼(学生:弟弟妹妹、姥姥、姥爷等,若说到叔叔,顺势说,比爸爸年轻的的男士我们叫他叔叔,那比爸爸大一点的男士,我们就称呼他——(伯伯) 再来齐读一边第三行。

3、生字卡片 (踩地雷、送信游戏)结束时是“棵”

词语认识了,生字宝宝单独出来,你还认识他们吗?接下来我们做个对卡片的小游戏。请同学们把信封里的生字卡片拿出来摆好,我们比一比,哪一组摆得又快又安静。

开始了——我说摸,抚摸的摸,生:我对摸,抚摸的摸。(学生举起卡片,老师看一看,是不是都对了。 评价:大家找得又快又准确!)

我说低,低头的低。生:我对低,低头的低。

请你当小考官带着大家继续对卡片。(找前面1名同学拿词卡:我说爷,爷爷的爷。生:我对爷,爷爷的爷。我说托,托起的托。我说答,回答的答。生:我对答,回答的答)关注同学找的对不对。 谢谢你,你真像个小老师。

同学们手中还剩下了哪个字卡?课件出示——棵。这个棵有个好朋友,看,他来了(课件出示——颗)你们见过它吗? 生:《鲜花和星星》一课学过。

师:怎么区分这对好朋友呢?(第一个是木字旁加一个果,第二个是果加一个页) 师:同学们发现了他们的偏旁不同,果的位置也不一样。那你会用这两个字吗?

一棵(松树 ) 一棵( )

小结:同学们填的都是植物

一颗(宝石 ) 一颗( )

小结:同学们填的都是小小的、圆圆的东西。

4、生字会读也会用了,我们再来写两个字。

孩:先出字,怎么记住这个字?(生:左边一个子等。师:你发现了一个新偏旁,子字变偏旁后有什么不同?生:子变偏旁横变提。师:你的观察很到位。跟老师写一下子字旁,跟老师读“子字旁”。(出图片)看这张小孩的图片,再观察孩字的右半部分,上面的点就像——引学生说 点像小孩的头,中间的部分想小孩的身体,下面的撇和点就像小孩的两只小脚丫。瞧,利用图片也可以帮助我们形象的记忆生字。 再观察一下,写这个字时需要注意什么啊?生:左窄右宽。(课件显示左右不同颜色阴影)师:你是从结构方面提醒了大家。结构方面除了左窄右宽你还有什么发现吗?生:左高右低,右面的点高。师:你一下说道点上了。(课件显示斜线区分高低)谁来从笔画方面提醒一下大家? 生:可能提到左面的提穿过横中线,右面的横起笔在左上格,最后一笔是点不是捺等等。教师给予肯定:这你都发现了,真细心。(引导孩子观察两条撇)范老师还想提醒一下大家,仔细观察这两条横,谁来说说你有什么发现?生:上面的撇长,下面的撇短。师:对啦,只有这样仔细观察生字的结构、笔画,才能把字写好。谁来说说“孩”字的笔顺?指一名孩子边书空边说(课件同步演示笔顺)这么复杂的笔顺你都能说对,真厉害!我们一起来写一写吧。师板书,生书空。谁来组个词(孩子 孩儿 小孩 大孩不对)

再来看第二个字,课件出示“伯”

伯:怎么记住它?(指一名学生回答即可) (加一加的方法)

谁来从结构、笔画等方面提醒一下大家?指1名学生:左右结构,左窄右宽,第四笔竖压竖中线。师:你的思路真清晰,发言真有条理。跟老师一起写一写吧,师板书,生书空。。

下面该同学们动笔写一写了,在你的写字纸上描一个写一个:写字的时候要注意——生齐答:头正肩平身直足安。师巡视奖励2名书写姿势标准、执笔姿势标准的同学。巡视中找2位学生的写字纸(1好1不好)

展示评价——请同学们看大屏幕,我们一起来评评这位同学的书写(好的),评价“孩”字。先看结构,是不是左窄右宽,左低右高?生答:是。师:我们奖励他一颗星。再看笔画,上面的撇长,下面的撇短,再奖励他一颗星。最后看他写的是否整洁美观?再奖励一颗星。再来看这位同学的。(展示“伯”字),先看结构,左窄右宽,奖励一颗星,再看笔画,第四笔竖有没有压竖中线?(没有)真可惜不能奖励他这颗星,那他写的是否整洁美观?(是)再奖励他一颗星。下面请大家同桌(阶梯教室3人桌?)相互交换评一评,看看能得几颗星。生评。师:评完的同学看看自己有没有需要修改的地方,改一改。

三 细读课文,随文识字

1、生字写完了,我们再来看课文。课文一共有几个自然段?(4个)我们找4位同学分段读(分配段落)其他同学当好小评委,听听他们读的对不对。(读完是否需要找学生评价?)学生朗读过程中画大山。

学习第一段

读了课文,你知道小松树长在哪里?大松树长在哪里?(指名说。)他说的对吗?(对)那谁能上来把小松树和大松树送回家?他贴对了吗?(对)看来大家都读懂了第一段,我们来齐读一遍。生齐读。

学习第二段

1、有一天,小松树对大松树说(课件出示小松树的话) 谁来读读这段话。指1名读。你读的真流利或没加字也没漏字,真棒。

2、同学们观察这三个字(课件变红“喂 哇 呢”)他们有什么共同点?(生:都有口字旁。师:对。这三个字都有口字旁,他们都表示说话的一种语气。把它们放到句子中,自己读一读,感觉一下它们表示的语气一样吗?生自读。

4、指2名读。同学们你们觉得谁读得好啊?(学生自主评价,穿插识字:喂指导朗读)

小结:小松树和大松树隔得这么远,所以要大声打招呼。

5、这段话里的小叹号和小问号也能帮助我们读好这段话。指2名读。指导重读“多高”,“很远”指非常远,那两个“很远”说明(引导学生说非常非常远,谁能读出这种感觉)指名读。

6、采访:小松树们,你们说这段话的时候心情怎样?(骄傲 得意 自豪„„) 那就带着你的感受,再来读读这段话。(课件出示整段话齐读)

7、听了小松树的话,大松树没有回答。 课件出示“回”

看这个字回:你有什么好办法记住这个“回”字? (生:一个大口一个小口) 课件出示“回”字的演变

我们给“回”字组个词——回家 回答 回来 回归 „„

我们写一写——认识围字框,教师范写,学生书空。

学习第三段。

1、大松树没有回答小松树,可是小松树的话被风伯伯听到了,风伯伯是怎么做的?出示句子,指名读。

2、摸 托(出示词卡):

我们也来做做这两个动作:

长辈们摸你的头时,你有什么感受? (温暖 幸福 高兴 关心 爱)

3、小结:对,风伯伯就是这么关心、爱护小松树!谁来当风伯伯读读这句话。

课件出示句子,指3-4名读。评价:我感觉到了你对小松树的关爱啦;你对小松树可真有耐心;你说的真有道理;你的话真贴心;这位风伯伯声音真洪亮。

我们都来当风伯伯,给小松树讲讲道理。(齐读。)

学习第四段

1、听了风伯伯的话小松树有什么表现?出示最后一段:小松树惭愧地低下了头。

指名读。

2、出示词卡(惭愧)—— 什么偏旁?

竖心旁是心字演变过来的,意思跟心情有关。惭愧是什么样的心情?(生:伤心、难过、悲伤、生气等,先不予评价)

那你在生活中有没有过“惭愧”的心情?(指3名同学说)

是啊,就像某某说的,自己做错了事,觉得不好意思,很难为情,这种心情就是惭愧。

那小松树为什么感到惭愧啊?(指2-3名说。因为他并没有大松树高,是大山爷爷把他托起来的,他太骄傲了)

小结:是呀,我们不应该骄傲,而应该做一个谦虚的孩子。让我们再来齐读第四段。

四、分角色读全文。

同学们,想不想比赛分角色朗读课文啊。那女生演小松树,男生演风伯伯,老师读旁白。 师旁白 女生小松树 男生风伯伯。

五、今天的作业是:--。

今天的课就到这里,下课。

范文四:大松树和小松树

语文学科

一年级

第8课

课题

8《大松树和小松树》

课时数

2-3

教学目标: 1、理解有生字组成的词语,准确流利地朗读课文、背诵课文; 教 学 重 点 2、利用课件来刺激学生的感官,理解课文风伯伯的话; 在 题 号 前 3、通过学习课文,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。 用 , 教 学难点用 标出 松(sōng)注意读音 基础知识 的易错点 “地方、孩子、伯伯、爷爷、朋友”等词的第二个音节读轻音。

切入点和 主线问题

从课题入手,通过描写山上小松树面对山下大松树,先是自我炫耀,接着受到教育,最 后惭愧感悟的过程。

资料补充

(1)山上有一棵什么样的松树?山下有一棵什么样的松树?(突出“小”、“大”)

语言文字 训练点

(2)什么地方有一棵小松树?什么地方有一棵大松树?(突出“山上”、“山下”) (3)用“(什么)长在(什么地方)”句式说话。

需学习的 表达方法 及出处

可 以 进 行 用简短的话语,写一写:(什么)长在(什么地方),(长得怎么样)” 的练笔训 练点 拓展阅读

(www.wenku1.com)第一课时

一、创设情境,导入课文。 师:小朋友们,你们看,这是什么?(教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。) 生:是一座大山。 师:在这座大山里呀,一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。 8 小松树和大松树 今天,我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》 【教学意图】用直观的教学方法,让学生看到山上与山下松树的 区别,引出课题。 二、初读课文,认读生字。 1、开始读课文,遇到不认识的字可以画出来,借助拼音读会它。 2、听一遍课文的录音,学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听!

【教学意图】听课文泛读,初步感受课文内容 程

3、同学们自己再试着读读课文,争取读准每一个字。 sōng duō ne huí dá bó hái yé tuō 松 多 呢 回 答 伯 还 爷 托 4、请同学们把刚才画出的生字、生词,以及含有生字的句子再重点读读,想 办法记住这些生字。 (学生认读自己画出生字、生词及句子。) (教师出示写有生字的小黑板。) 5、生字从课文中跑了出来,你们还能认识它们吗?自己读读,动脑筋记住它。 (学生自读,指生读,齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生 字订正、齐读。)

【教学意图】 利用多种形式识字, 加强孩子对生字的记忆与理解。

三、分析字形,指导书写。(指导写字姿势,一指二指捏着,三指四指托着,五指弯 腰藏着,老大不要欺负老二) 松:左右结构木字旁,右边是个公。 多:第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔,呈上下排列

。 呢:与“泥”作比较。 回:全包围结构大口框,书写时注意先里头后封口。 答:“答”字中间的人要写得舒展一点,能包住下面的部分。

【教学意图】让学生自已观察生字的写法,通过自己找出的难写部 分,记忆会更深。

四、教师范写,学生描红。 教师巡视,发现问题及时反馈再指导

(www.wenku1.com)【教学意图】生字的指导书写一定要有指导、有检查反馈,这样反复 进行才能使书写质量的提高真正落到实处。

五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查。 1、指名读生字。 二、指导朗读,感悟体验。 1、让我们再读读课文,边读边看书上的插图,自己试着读懂课文,不懂的地方一 会儿提出来。 (学生自读课文。给每个自然段标出序号。)

【教学意图】给学生提简单的要求,让学生在读书时能边读边想。

2、同学们自己读读第一自然段,弄清小松树和大松树长在什么地方。 3、(出示小松树和大松树图片)它们长在山的什么地方,谁来帮它们找找家? 4、咱们再齐声朗读一遍。

【教学意图】图文结合,更形象的看出小松树和大松树的家在哪?

5、看来,小松树和大松树是邻居,那它们一定经常在一起聊天。这一天,小松树对大 松树说了些什么呢?同学们读读课文的第二自然段。 你们觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的? 那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。

【教学意图】引导学生有感情的朗读小松树的话,读出傲气、不礼 貌!

大松树听后生气了吗?看看课文中的插图。 可小松树的话被风伯伯听见了,它是怎么说的? 风伯伯的话你们听懂了吗? 怎样才能读好风伯伯的话呢?想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用 什么样的语气批评教育你的。

【教学意图】联系生活实际,感受风爷爷的话。

(学生自读,指生读,师范读,生练读,指生读。) 小松树听懂风伯伯的话了吗?从哪儿看出来的? 同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗?小松树做错了事,现在已经认识到自己错了, 它这时的心情就是“惭愧”心情。同学们低下头,做一下“惭愧”的样子。

(www.wenku1.com)这时,他会想些什么? 假如你是小松树,这时,你想对大松树说些什么? 是大山爷爷把小松树托起来的,小松树想明白了,小朋友,你们是怎么想的?

【教学意图】通过谈感受,理解小松树现在的心情。

三、角色表演,升华体验。 1、 自读课文,要求读好小松树和风伯伯的对话。 2、 四人小组分角色练习读课文。 3、 小组戴头饰朗读、表演。 四、分析字形,指导书写。 伯:左右结构单人

旁,右边是个白。 孩:左右结构子字旁。 托:左右结构提手旁。 左右结构的字要注意左窄右宽。 爷:上下结构父字头。 师范写,生描红。 五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、有感情地朗读课文。

板书 设计

8.小松树和大松树 小松树————惭愧 长得多高 比你高 看到很远 大山托 大松树 (风伯伯) (没有回答)

一、看拼音写词语。 sōnɡ shù huí dá yé ye duō me há i zi wè n dá

二、数笔画填空。

“孩”共有 “爸”共有 “答”共有 “回”共有

画,第 7 画是 画,第 3 画是 画,第 9 画是 画,第 3 画是

,偏旁是 ,偏旁是 ,偏旁是 ,偏旁是

。 。 。 。

三、写出与红色字意思相 反 的字。 1.山上有一棵小松树。 ( )

(www.wenku1.com)2.你看,我长得多高哇! 4.小松树惭愧地低下了头。

( (

) ( ) )

3.你能看得远,是大山爷爷把你托起来的呀!

【教学意图】当堂检测环节既是对学生学习情况的检测,也是对老师教学 目标达成情况的检验。

读熟课文,写会生字

作业 设计 教学 一得

理解课文时,“懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。”是本课的重点,教学时, 从小松树的话一个“喂”,一个“你呢”启发学生想象小松树当时骄傲的样子,并试着来表演, 通过朗读和想象学生能体会到小松树骄傲自大,目空一切的样子。再从第三小节中的“摸、孩子、 高多了、托起来”等词语体会风伯伯的和蔼可亲、语重心长。

范文五:《小松树和大松树》

《小松树和大松树》上课语言流程

导入

1、昨天,李老师和小朋友认识了两棵树,这是--------(板书:小松树)请一个小朋友读一读。

2、嗯,老师听出来了,这棵松树真够小的!谁再来读一读。

3、好,这是-------(板书:大松树)跟着老师写一写。谁会读好它。

4、今天我们就来继续学习这篇寓言故事(板书:和)谁能把他们合起来读一读?

5、这两棵松树的家在哪儿呢?书上是怎么写的,谁为我们读一读第一自然段?

第一自然段

1、读得不错。能不能帮小松树回到它的家?在哪儿?请你把它送回家

2、大松树的家呢?你来把大松树送回去。

3、这儿两个括号里填什么?(山---有一棵小松树,山----一棵大松树)

4、对,你能通过你的朗读告诉我们,这两棵松树的家在哪儿吗?

5、好!你把“上”读得比较重,我一听就知道小松树的家在哪儿了。谁还要试一试?我们一起来读。

6、这句话是说“什么地方有什么”(----有------)你还会说什么地方有什么吗?比如:教室里有------

7、我们书上说,山上有------,小松树站在山上会看到什么呢?

8、哦,看到的东西可真多,它还拍了一些漂亮的照片,看:蓝湛湛的天,绿油油的山,碧澄澄的水,多美啊!

9、要是你是小松树,这时心里会怎么样?

10、 是呀,小松树可得意了,我是世界上长得最高最高的松树了。它回过头来,看到了山下的那棵大松树,它说了什么?小朋友自由读一读第二自然段。

第二自然段

1、小松树对大松树说什么了?你来读一读。( “喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?” )

2、它怎么称呼大松树?你觉得这样合适吗?为什么?你们读读看

3、小松树说这些话,除了不礼貌外,你还看出它怎么样?

4、它先说自己长得高 ,怎么说的?你能读出他的骄傲吗?(多高哇!)能加个动作吗?

5、它还说自己看得远,有多远?“很远很远”就是非常远,如果一样东西非常大,我们就说:很---很---,非常高呢?你能照样子说一个词吗?

6、这句话怎么读?

7、哟,这么得意!它说着话的时候,会做什么动作?学一学。

8、哪个小朋友愿意把小松树说的话连起来有感情地读一读?

9、读得真像!能加上小松树说话时的动作吗?谁来为大家表演一下?

10、我们一起来试一试。

11、嗯!真是一棵自高自大的小松树!大松树听了以后生气了吗?看看课文中的插图。

12、观察得真仔细!这棵大松树心眼儿真大,不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了,风伯伯是怎么教育小松树的?自由读一读第三自然段。 第三自然段

1、谁来读一读风伯伯的话?

2、风伯伯的话,你们听懂了吗?我们来比较一下这两棵松树,谁长得高?

3、小松树能看得远,是它长得高吗?不是它长得高,而是什么原因?伸手做一做“托”的动作

4、大松树看得不远,不是它-----,而是--------

5、风伯伯真是一位慈祥的长辈,说话一点儿都不凶,它讲的道理,我们一听就明白了,你会学着说一说吗?

6、风伯伯说这话的时候,有动作吗?在读读第三自然段?什么动作?

7、谁来为我们大家表演一下风伯伯?李老师来配合你,我做小松树,你做风伯伯。谁还想试一试?

8、真好。小松树听懂风伯伯的话了吗?你从哪儿读出来的?

第四自然段

1、一齐把第四自然段读一读。

2、现在的小松树是什么样子,谁来表演一下。小松树,你为什么低下头啊?

3、知道自己错了,这时小松树的心情就叫“惭愧”。做个惭愧的动作给我瞧瞧。

4、好。我们再来读一读第四自然段。

5、你认为这时候小松树想对大松树说什么?

升华体验

1、这棵小松树开始不懂事,骄傲,得意,现在终于认识到自己的错误了,我想以后小松树再也不会那么骄傲了。

2、现在请小朋友拿起书,自由读读整篇课文,特别要读好小松树和风伯伯的对话,待会儿李老师请几个小朋友来表演。

3、谁想给大家做示范,让其他小朋友学你的样子?

4、男同学做风伯伯,女同学做小松树,其余部分李老师来。

5、好!能不能既做小松树,又做风伯伯,还能读好其他提示部分呢?

6、嗯!老师为你们鼓掌!听,什么声音?

学习生字

1、原来是生字宝宝在说话。

2、认识这些生字宝宝吗?

3、这些生字当中,哪些你已经学会了?告诉大家,怎么记住它?

a、“回”重点讲解部首、笔顺

b、“答”重点讲解书写要点

c、“多”反义词是什么

d、“呢”与“泥”比较

e、“托”重点是右边

4、在书上把这五个字认认真真描一描。 作业:

1、小朋友看看,今天老师布置了什么作业?

2、好,开始认真写字,下课以后老师把童话故事《电子琴笑了》发给你们。

范文六:大松树和小松树

八、《小松树和大松树》教学设计

一、教学目标

1.能正确、流利的朗读课文

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语

3.理解课文大致内容

4.学习新偏旁“□”、“父”,能正确书写“回”、“答”、“爷”

二、教学重难点

1.能正确、流利的朗读课文

2.记住新偏旁“□”、“父”,能正确书写“回”、“答”、“爷”

三、教学过程

1.导入

今天我们一起学习第8课《小松树和大松树》,齐读课题并质疑。

2.出示生字词,抽生读

3.去掉拼音读

4.将生字带到课文当中去读,难读的地方多读几遍,并标出自然段

5.抽生读各自然段,生评

四、整体感知课文

1.自由读课文,回答下列问题

谁看不起谁?为什么?

因为小松树觉得自己长得高,所以看不起大松树,风伯伯教育它

2.学习课文第一自然段

自由读第一自然段,想想大松树和小松树的生长位置

五、学习生字

1.学习新偏旁“□”,学习新生字“回”,书空笔顺,描红

2. 学习新生字“答”并描红

3.学习新偏旁“父”,学习新生字“爷”,书空笔顺,描红

六、布置作业

范文七:大松树和小松树

大松树和小松树

教学目标:

1.能正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容体会人物形象。

3.懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人,对帮助过自己的人要学会感恩。

教学难点:懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人,对帮助过自己的人 要学会感恩。 教学过程:

一、提题导入

师:上节课我们大家一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。请小朋友们拿出手指和老师一起书写课题。(师板书课题,课题竖向书写,“小松树”三字在上,“大松树”三字在下。“小松树”三字偏小,“大松树”三字偏大。)

师:谁来读读课题?

生1:小松树和大松树(学生把“小”字突出来)

师:老师听出来了,你心中的小松树不大。

2:小松树和大松树(学生把“小”字读得轻细,把“大”字读重长)

师:小松树是小松树,大松树是大松树,二者大小有别。你读得真好!

二、新授

师:看!小松树和大松树也来到了我们班。(师边说边出示小松树和大松树的彩图)那他们俩之间到底发生了什么事呢?大家想不想知道呢?先请大家自由朗读课文的第一小节。弄清小松树和大松树长在什么地方?

(生自由读课文期间,在黑板上画简笔画:高山)

师:(出示小松树和大松树图片)它们长在山的什么地方,谁来帮它们找找家?

师:看来大家读懂了这一段。

师:能通过读,把你知道的告诉老师吗?

生1:山上有一棵小松树„„

师:哪儿有一棵小松树,老师听得不太清楚。

(生1将“山上”加重语气读)

师:老师听出来了,

师:大家能向他一样读一读吗?(齐读)

师:小松树在山顶上,看到太阳公公从东方升起,白云姐姐在空中自由自在散步,还看见了远处连绵起伏的群山„„(师边描述边画简笔画)如果你是小松树,看到这些,心里会有什么样的感受?

生1:真是太美丽了!

2:很高兴!

师:是呀,小松树看到了如此壮观的景象,心里不禁想:我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看,看到山下有一棵大松树。请小朋友们接着读

读第2节,看看能读懂什么?(生自由读第2节。)

师:谁先来把这段话读给老师听听?

生1:小松树对大松树说:“喂,朋友,你看我长得多高哇!”„„

师:老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道!老师用“喂”来说一句话,看看“喂”应该怎样读?

师(对着一个孩子):喂,把你的橡皮借给我用用!听了老师这样的口气你心里愿意借橡皮

给老师用吗?

生(对着的孩子):不愿意。

师:为什么?

生:没有礼貌。

师:那小松树这样跟大松树说话,你觉得小松树怎样?

生:没有礼貌。

师:再读一下这句话。(生1再读上句。)

师:小松树长在大山上,能把小松树读得再高一点吗?(边说边画一个长一

些的感叹号。)(生1再读上句后读完全节。)

师:小松树说这段话时,会是怎样的表情?

生:(得意)。

师:为什么?

生1:小松树觉得自己很高,看不起大松树。

生2:小松树骄傲了。

师:那你能加上表情得意地读一读吗?(生读)

师:嗯,真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读(生读)

师:大松树听后生气了吗?

生:大松树没生气。

师:你怎么知道的?

生2师:你真善于观察。

师:那大松树会怎样想?

生:小松树很小,我比他大,我不跟他计较。这叫大人不计小人过。(众笑)

生:小松树还小,他长大了会自己明白的。

生:大松树会想,我不讲话,小松树会知道自己不对的。

师:嗯,大松树心眼儿真大,不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听了,它是怎么说的? (出示风伯伯说的话,生自由读。)

师:谁来读读

生1:小松树的话被风伯伯听到了。风伯伯摸着小松树的头说„„

师:谁摸过你的头?

生1:妈妈。

师:当时你有什么样的感觉?

生:很舒服。

师:风伯伯称呼小松树为什么呀?(孩子)是啊!风伯伯多么亲切、和蔼啊!

师:谁能再读读这句话吗?(生再读。)

生1:孩子,山下的松树比你高多了„„

师:大松树究竟比小松树高多少呢?看着图想一想。

生(指着简笔画):大松树有他五个那么高!

师:能通过读告诉老师吗?(生再读)

师:老师这次听出来了,大松树比小松树高多了。

师:听了风伯伯的话,小松树怎样了呢?(出示第4节,生自由读体会。)

师:“惭愧”是什么意思

生1:不好意思。

生2:很难过。

师:这时候小松树心里会怎样想呢?

生1:觉得对不起大松树。

师:现在老师就是大松树,你是小松树,有什么话想跟我说吗?生(摸着头想一阵):对不起大松树,我刚才不该惹你生气!

生:大松树哥哥,我错了。

生:大松树姐姐,你比我长得高,我能看的远,是大山爷爷把我托起来的,我不应该瞧不起你。

师:没关系,你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。

生2:小松树会想:我应该谢谢大山爷爷。

师:现在我就是大山爷爷,你是小松树,有什么话想跟我说吗?

生2:谢谢你大山爷爷,是你把我托的这么高。

师:孩子,记住长得再高也不要骄傲。

师:读到这儿,你最喜欢谁呢?为什么?

生:我喜欢小松树,因为他小,很可爱。

生:我也喜欢小松树,因为他知道错了,他会向大松树道歉。

生:我最喜欢大松树,因为他不跟小松树生气。

生:我最喜欢风伯伯,因为他爱小松树,还提醒小松树不要骄傲

一、分角色朗读课文。

师:好,下面,老师想请几个小朋友来分角色读一读。(分角色读)(齐读)

二、作业:

小朋友读得真好!这真是一个很有意思的故事,今天回家后大家把这个故事讲给爸爸妈妈听,并告诉他们你从这个故事里明白了什么道理。

范文八:小松树和大松1

《小松树和大松树》说课稿

一、说教材

(一)教材分析

《小松树和大松树》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)一年级下册第三单元的第三篇寓言课文,课文通过故事来告诉学生一个道理:主要是告诉学生做人要谦虚谨慎,不要盲目自满,看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起上下的大松树的故事,表现了小松树从自我夸耀受到教育,深感惭愧的转变过程,揭示了不能无视实际,盲目自大,必须知错就改,谦虚谨慎的道理。教育学生做人要谦虚,要有真才实学,不要盲目地骄傲自满。从文章的体裁看,有利于扩大学生的阅读视野。课文语言生动,易读易背,插图精美,注意创设了课文所展示的情境,富有儿童情境,插图与课文有机结合,构成一个整体,使学生观察插图,能很快地理解课文内容,语言训练相得益彰,图文的协调配合还具有引起想象,启发思维的作用,这些都有利于对学生进行扎实的语言基础功训练。

(二)教学目标

根据本单元的重点、结合教材和学生的实际情况,我将第二课时的教学目标确定为:

(1)能分角色朗读课文,并能读出不同的语气。

(2)理解风伯伯的话,知道小松树为什么惭愧地低下头。

(3)理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目骄傲自满的道理。

(4)教育学生做人要谦虚,要有真才实学,不要盲目地骄傲自满。

(三)教学重难点

(1)能有感情地朗读课文。

(2)理解风伯伯对小松树说的话。

二、说学情

因为第一课时已初步读课文,从整体上了解课文内容,因此,学生思维比较活跃,发言积极,这些都为本课的教学奠定了基础,运用课文描绘的植物作比较。学生理解得比较透彻,因此,我在授课时充分利用插图,引导学生自读展开想象,读懂课文。

三、说教法

根据教材分析及拟定的教学目标,结合教材教法和学生的实际情况,在教学过程中,我遵循“一法为主,多法配合”的原则,采用自学导读法为主,讲述法等为辅,激发全体学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高课堂效率。

四、说学法

正如叶圣陶先生所说:“教师的教学是为了不教。”可见,教学重在教给学生学习的方法,因此,在本课时的教学中,我主要教给学生如下方法:

1、自学法

在教学过程中,教学大纲提出从一年级起要逐步培养学自学能力的要求,因而在教学中必须教给学生学习的方法,在本课时的教学中,教给学生“读—思—议—品”四步阅读段落法,让学生逐步从“学会”到“会学”。

2、感情朗读法

语文是一门基础学科,必须切实有效的培养学生听、说、读、写的能力,可

在学生读中给予准确及时的提示,辅助他们学好文章,经常进行这方面的训练。

五、说教学程序

一、设问导入。

师:通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿?

二、充分诵读,巧破难点。

1、导读第一自然段。

(1)出示图片,学生上台贴图。

师:这儿有“小松树”和“大松树”(图片),谁能把他们送回家。(指生上台贴图)

(2)教师引读:

山上有一棵小松树,

山下有一棵大松树。

(3)多种促读手段、形式,指名读第一自然段。

(4)询问过渡:

①哪些同学爬过山?当你爬到山上,向山下看去,能看到什么?

②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同?

③站在高高的山上,看着优美的景色,这时你的心情怎样?

2、导读第二自然段。

(1)过渡:山上的小松树和你们的心情一样——很高兴,高兴地得意起来,他是怎么说的呢?

(2)学生自由朗读第二自然段。

(3)多种促读手段、形式,指名读第二自然段。

(4)指导看图:看哪,这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?

(5)学生自由学着样子准备表演。

(6)指名上台表演。

(7)询问过渡:“小松树”这么骄傲,“大松树”听了有什么表现?

师:其实,“大松树”的心里非常明白,小朋友都很聪明,一定能猜出“大松树”想的是什么!

①四人一小组讨论。

②小组派代表汇报交流。

(请生上台演示图片,把山上的小松树拿下来,与山下的大松树作比较,看到底谁长得高。)

3、导读第三自然段。

(1)过渡:你们真聪明,和风伯伯想到一块儿了,风伯伯是怎么说的呢?

(2)指读(出示风伯伯说的话)。

(3)多种促读手段、形式,指导朗读风伯伯的话。

(4)你觉得风伯伯的话有道理吗?

师:请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话:

(出示句式)

小松树看得远,那是因为。

(5)原来,小松树被大山爷爷托起来才能看得远,开始他还很骄傲呢!再把小松树说的话读一读,(学生齐读小松树的话)我们读书要把前后内容联系起来,多读多想,这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

(6)角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

4、导读第四自然段。

(1)过渡:小松树听了风伯伯的话,表现怎样?

(2)指读。

(3)理解词语:惭愧。

“惭愧”是什么意思?

(4)齐读,读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

(5)扩展:小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么?他会对大树树说些什么?

三、以演代读,自然内化。

小朋友说得非常好,那么,你想把课文表演出来吗?(想)请小朋友四人一组,自由组合,想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合,排练课本剧。

3、推选一组上台表演,教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐,再完整表演。

为了激发学生表演积极性,师当主持人报幕:

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始,我先来介绍介绍“演员”(介绍表演者),等表演结束,还要评选最佳演员,请观众朋友们认真欣赏!

评选最佳演员,奖励合作的小红旗。

5、配上音乐,集体表演。

范文九:小松鼠和大松树

八里庄小学 一 年级

备课人:管德平

教学内容 教材简析

语文 学科备课记录

月 4 月

2013

8《小松鼠和大松树》

本课是一篇寓言故事,讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山 下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。

教学目标:

1、能正确、流利有感情地朗读课文。 2、学会本课 9 个生字,两条绿线内的 6 个字只识不写。认识 3 个偏旁。理解由 生字组成的词语。 3、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。 学会本课 9 个生字,两条绿线内的 6 个字只识不写。认识 3 个偏旁。理解由生 字组成的词语。

教学重点

教学难点

理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。

教学具准备

自制课件

课前头一天布置预习任务: 基础要求: 1、初读课文。圈画出一二类生字,借助拼音读准生字字音,碰到不会读或 拿不准的字要多读几遍。 2、再读课文。做到读得正确,流利。 3、通读课文。划分出自然段。 高层要求: 4、勇于质疑。在以上预习中遇到不懂的问题在后面用“?”表示。在老师 进行课堂教学时,注意听讲。如还不懂,可以通过质疑来解决。

【教学意图】良好的预习习惯,直接影响整堂课的学习效果,所以

(www.wenku1.com)要让孩子们养成良好的预习习惯. 过

第一课时 课中三分钟:小主持人江源:教读古诗《青松》

大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。 一、导入新课 1、看图,图上画着什么树?(松树) 板书:松树 2、学习生字“松” “松”字左右结构,生认真看老师范写“松” 。 讲解在书写中“松”字的占位。注意木字旁的第四笔为点,右边的“公”在 写时注意撇低捺高。 3、生书空,扩词。 4、生描红,练写。师巡视指导。 (提醒坐姿写姿) 5.什么样的松树?(一棵大,一棵小) (板书课题) 指名读题,齐读课题 【教学意图】以图片激趣,也为理解课文打下基础。 二、初读课文 1、生自读课文。 要求:1、借助拼音,读准字音,读通句子,难度的地方多读几遍。2、读 完后标出自然段。 【教学意图】明确的要求,对一年级学生来说十分必要,这样可以提高学生读 书的效果,有利于养成学生良好的阅读习惯。 小组合作检查生字词。 2、检查生字词 (1)出示: wèi 喂 cán kuì 惭 愧 gāo wa 多 高 哇 Hái 孩子 dī 低 下头 huí 回 dá 答 mō 摸着 tuō qi lai 托 起 来

(1)多种形式练读(指名拼读正音、齐读、指名读、小老师领读等等)其中

(www.wenku1.com)“托起” ,动作示范理解词义。 (2)去掉读音再读词语(指名读、齐读、分行读、开火车

读等多种形式。 ) 【教学意图】生字词的识记要充分让学生自学、互教,但教师针对重点字词的指导点 拨同样要跟得上。生字的指导书写一定要有指导、有检查反馈,这样反复进行才能使 书写质量的提高真正落到实处。 三、朗读课文 1、指名分段读文正音。 学生评价,反复练习巩固正音。 2、小组合作朗读课文。 3.同桌分段接力读。 比赛读,标准:读文是否熟练,声音是否响亮。 4、学习第一自然段 (1)小松树和大松树分别长在什么地方? (山上 山下)

(www.wenku1.com)“托起” ,动作示范理解词义。 (2)去掉读音再读词语(指名读、齐读、分行读、开火车读等多种形式。 ) 【教学意图】生字词的识记要充分让学生自学、互教,但教师针对重点字词的指导点 拨同样要跟得上。生字的指导书写一定要有指导、有检查反馈,这样反复进行才能使 书写质量的提高真正落到实处。 三、朗读课文 1、指名分段读文正音。 学生评价,反复练习巩固正音。 2、小组合作朗读课文。 3.同桌分段接力读。 比赛读,标准:读文是否熟练,声音是否响亮。 4、学习第一自然段 (1)小松树和大松树分别长在什么地方? (山上 山下) (2)口头填空 ( ( )有一棵( )长在( )松树。 )地方。

5、朗读第一自然段 【教学意图】让学生在头脑中有方位概念。 四、学习生字 1、出示“松 回 多 答 托” 2、自学生字 松:左右结构木字旁,右边是个公。 回:全包围结构大口框,书写时注意先里头后封口。 多:第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔,呈上下排列。 答: “答”字中间的人要写得舒展一点,能包住下面的部分。 托:左右结构提手旁,最后一笔竖弯钩要写得舒展。 3、指导写字。 (1)教师范写。 (2)学生描红。 (3)学生在练习本上练写。 【教学意图】自学为主,指导为辅,训练学生独立识字的能力。 五、课外拓展

(www.wenku1.com)1、读一读:课后继续认真读课文。 2、练一练:给学过的生字进行扩词练习。 [设计意图]以学生为主体, 在这里布置了两个个性化作业任学生选择, 也是“尊重学 生个性”的具体体现。 第二课时 课中三分钟:小主持人江源:教读古诗《青松》 大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时。 教学内容 1、继续精读课文,理解课文内容, 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,通过理解风伯伯的话,懂得做人要谦 虚谨慎,不要骄傲自满。 3、结合课文进一步理解由生字组成的词语,学写 生字。 教学过程 一、复习 1、认读生字卡。 2、指名读第一自然段。 二、精讲课文 1、学习第二自然段。 (1)自读第二自然段,思考:你觉得这是

一棵什么样的小松树?从哪些地方可以看 出来? (小松树骄傲自大、自我炫耀。 ) (2)出示句子: “喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?” A.生自由读句子,你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意? B.师指导学生读好词语:喂、多高、很远很远、你呢 C.谁能把这些词语放到句子里面,把句子读好了,读出小松树非常骄傲、得意。 D.“你呢?”表达了小松树怎样的意思?——你有我长得高,看得远吗? E.多种形式表演读:个别读、挑战读、男女生赛读 (3)小松树觉得自己比大松树长得高,看得远,觉得很骄傲,瞧不起大松树。 (4)听了它的话,大松树生气了吗?如果你是大松树,你会怎么想呢? (5)过渡:小松树的骄傲,没有礼貌,大松树都没有去理会,他——没有回答。可 是小松树的话被天上的风伯伯听到了,他又是怎么做,怎么说的呢?

(www.wenku1.com)【教学意图】通过读书体会小松树起初的自以为是。 2、学习第三自然段 (1)指名读第三自然段 (2)出示插图:这是一个怎样的风伯伯? (笑眯眯、和蔼可亲) (2) 你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲?(摸着) 风伯伯称呼小松树什么呀?(孩子) 指导学生读好“孩子” ,表现出风伯伯的亲切、和蔼 (3) 师引读:风伯伯摸着小松树的头,笑着告诉它——孩子,山下的松树比你高多 了。你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀! (4) 风伯伯的话你懂吗?说说你是怎么理解的? (5) 师帮助学生理解风伯伯说的话。 是啊,其实大松树比小松树高多了。 出示:小松树看得远不是( ( ) ,而是( ) ,而是( ) 。 ) ;大松树看不远,不是

(7) 指导朗读风伯伯的话,读出语重心长、宽厚、慈爱。 【教学意图】抓住大松树和小松树的位置帮助学生理解风伯伯的话。 3、学习第四自然段 (1)听了风伯伯的话,小松树有什么表现?(惭愧 低头) 理解“惭愧”“惭愧”什么意思? : 你从哪儿看出来的?小松树为什么感到惭愧? (2)它会怎么想呢?那会对大松树或风伯伯说些什么呢? (3)小结:小松树认识到了错误,一定会改正,变得谦虚 4、你最喜欢故事里的谁,为什么? 【教学意图】学生自由想象,更能了解小松树的转变。 三、分角色朗读课文 1、同桌互读 2、男女生互读 3、指名互读 【教学意图】尊重学生的个人体会。 四.学习生字 1、出示“ 爷 伯 呢 孩” 2、自学生字 (1)看笔顺图,记忆字形、笔顺。

(www.wenku1.com)(2)说说你是怎么记住这些字的。 (3)分别给它们找个朋友。 (组词) 3、指导写字 (1)教师范写。 (2)学生

描红。 (3)学生在练习本上练写。 【教学意图】写字训练是小学语文教学的重要内容之一,如“一条龙”贯穿小学阶段 各年级的始终。教师在指导学生书写时,注重指导学生正确的书写方法,培养正确的 书写姿势,为学生今后的学习打下了坚实的基础。

资料补充: 松树的种类 松树的资料介绍:松树的种类有很多,观赏林木有罗汉松、白皮松等 等;工业林木则有赤松、白松、黄花松等等;常见的还有雪松、黑松、马尾松。 松 树图片 松树的资料介绍 名称:松树 学名:Pinus 类别:林木类 针叶树类 药用:松树的药用价值很高,全身各部位都可入药。 界:植物界 Plantae 门:裸子植物门 Gymnospermae 纲:松柏纲 Pinopsida 目:松柏目 Pinales 科:松科 Pinaceae 属:松属 Pinus 世界上松树种类将近 115 种,虽然种类繁多,叶形大都细长似针,通称松针,针 叶多数由一枚叶或几枚叶成束生在一起: 1、一针一束的单叶松,仅美国的内华达州和墨西哥有分布,属少数种。 2、两针一束的双叶松不仅种类多,而且分布广,如分布于欧洲的欧洲黑松 (P. nigra) 欧洲赤松 (P. sylvestris) 欧洲山松 (P. mugo) 班克松 、 、 、 (P. banksiana) 、 扭叶松 (P. contorta),以及分布于中国的华北、西北几省区的油松、樟子松、黑 松和赤松,华中几省的马尾松、黄山松、高山松、秦巴山区的巴山松,以及台湾松和 北美短叶松,多数是中国荒山造林的主要树种。 3、三针一束的三叶松有分布于美国的短三针松和中国秦岭、关山林区的白皮松、 川滇地区的云南松、思茅松、华中华南引种的湿地松、火炬松等。

(www.wenku1.com)4、四针一束的松树种类少,仅美国加里福尼亚州有分布。另外,卵果松,拉威逊 松是四针或五针束的。 5、五针一束的松树种类多,分布广,有北美的乔松(P. strobus),瑞士的五叶 松 (P. cembra)、东北的红松、西北西南几省的华山松,还有乔松、广东松、安徽 五针松、大别山五针松、偃松、台湾果松等。 华雪晖:

指导朗读较为深入,能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然 段朗读时,在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高 哇”“很远很远”“你呢”,能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟, 并能讲究一定方法。如在理解“很远很远”时,教师故意读成“我能看到很 远的地方, 你呢?”, 让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个 更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会,在比较中感悟。

小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人 不要盲目自大的道理,课文融情于

理,充满童真童趣。 在导入阶段,我先让他们玩摘苹果的游戏,这个游戏既能复习巩固上 一节课所学的知识内容,又能激发他们的兴趣,让每个学生各个情绪高 涨。 在教学第一自然段时,先让学生回忆小松树和大松树住在哪儿,再 指名读、齐读,并且把小松树和大松树的贴画送回家,让他们形象地记 住小松树和大松树的位置。 本课的第二自然段是教学的重点,指导学生朗读好小松树的话,充 分理解它的骄傲自大,才能为下文揭示道理打开缺口。在教学时,我通 过抓重点词语和特殊标点的方法,让学生在感悟词语的过程中,反复朗

(www.wenku1.com)读小松树的话,模仿小松树说话的口吻,还让学生配上动作来演一演, 充分体会小松树的骄傲,理解“多高哇! ”一词,我让学生读好感叹号, 想象小松树说这句话时的动作和表情,指导朗读“很远很远”一词时, 我出示了两个句式加以比较,让学生说说哪个表达得更好,使他们加深 体会从而读好句子。但是在指导这一环节时也出现了让我意想不到的情 况,在让学生说说为什么大松树不回答小松树的问题时,有的学生想象 有些天马行空,脱离主题,而我由于教学经验的不足,没有在这个环节 上引导好。 第三段中让学生理解风伯伯的话是教学的重点和难点,我是通过同 桌互相演一演合作的形式让学生自己学习这一段,理解风伯伯的话的意 思。让他们明白风伯伯说这一段话,他想告诉小松树什么?在这段的教 学设计中还可以安排学生表演一下托起来的这个动作, 最后一段的教学,我抓住了“惭愧”一词,让学生理解小松树为什么 要惭愧,它是怎样想的?使学生在揣摩小松树想法的同时进一步体会做 人要谦虚这样一个道理,可是在这一环节中有些美中不足的是我没有趁 热打铁让学生在了解了寓言中的道理后再来用:如果你是小松树,你会 对大松树说些什么?又会对风伯伯说些什么? 但在教学过程中仍然存在不足的地方:对学生的回答容易担心其他 孩子没注意听,进而重复学生的答案,浪费了时间。有些教学语言还需 规范,在范写时需注意字在田字格中的位置,力求把每个字写得更为美 观。问题提得不够精炼准确,同样的答案不同的问法,学生往往不会给 你相同的答案,在以后的教学中要重视问题提法,不能随心所欲。

范文十:大松树和小松树(二稿)

大松树和小松树

中华路小学 刘婷婷

第二课时

教学目标:

1、学会两个生字: “托”、“爷”。

2、理解课文内容,能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.发挥想象续编故事结尾。

教学重点:

通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文,读好课文。

教学难点:

理解小松树和风伯伯说的话。

教学具准备:

小松树、大松树、风伯伯、大山的图片,ppt课件

教学过程:

一 复习导入

(课前在黑板上画简笔画:一座大山)

1.它们是谁?分别长在山的什么地方,谁来帮它们找找家? (生上台贴图)请同学们把语文书翻到46页,看书中的插图,找到小松树和大松树,再看黑板,同学们一起说,贴得对不对啊?

2请同学们看着这幅图填空:

出示:山上有一棵( ) ,

山下有一棵( )。

3在这里有两组反义词,你能找出来吗?(大——小,上——下) 指导朗读:读这句话的时候要注意这两对反义词,全班齐读这句话。

4这节课我们继续学习《小松树和大松树》这篇课文,要做到读懂课文,读好课文。我们一起读课题:小松树和大松树

第一板块 读懂课文

一 精读第二自然段

1小松树在山顶上,看到太阳公公从东方升起,白云姐姐在空中自由自在散步,远处还有连绵起伏的群山,风伯伯还经常和他聊天„„她看到了其他松树看不到的景象(师边描述边点击图片)如果你是小松树,看到这些,你会有什么样的心情?(生答。)

2、是呀,小松树看到了如此壮观的景象,心里不禁想:我是世界上长得最高最高的松树了。它转脸一看,看到山下有一棵大松树,就得意的炫耀起自己来。小松树对大松树说了些什么呢?

请同学们自由读课文第二自然段,找出小松树的话。

3谁找到了?

课件出示:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?” 小松树说了几句话?

指导读好第一句话

(1)我们先来看第一句:

指感叹号,这是什么符号?怎样读这句话?

(个别读)评读:他读得好不好?突出“多”。你能读得更好些吗?评读。

(2)指导读好“喂”这个字。

请小朋友们看图:小松树长在山上,大松树长在山下,这么高的一座山,说话说低了能听得到吗?谁来读读这句话?

老师用“喂”来说一句话,看看您能从“喂”这个字体会到什么?(对着一个孩子):今天我忘记带橡皮了,我对他说:“喂,把你的橡皮借给我用用!”听了老师这样的口气你心里愿意借橡皮给老师用吗?为什么?(没有礼貌。)那小松树这样跟大松树说话,你觉得小松树怎样?(没有礼貌。)【师生互动】

(3)我们一起来读读这句话。

指导读好第二句话。

(1)比较句式:a我能看到很远的地方。

B我能看到很远很远的地方。

你喜欢哪一句?(个别读)为什么?请你来读读看!

(2) 师范读:“我能看到很远的地方,你呢?”

“你呢”你听出了什么?(骄傲)

(3)谁再来读读这句话?可以加上自己的动作。

把两句话连起来一起读,全体起立,带上动作、表情齐读。

4你觉得小松树是个怎样的孩子?不讲礼貌、骄傲、得意

5你愿意和这样的小松树做朋友吗?为什么?

6过渡:小松树的骄傲,没有礼貌,大松树听了有什么表情?请同学看书中插图。大松树在想什么?谁来猜猜。

没有和他计较,所以没有回答。(你是一个宽容的大松树)

他知道小松树是大松树爷爷托起来的。(你是一个智慧的大松树)

7小朋友们,你们觉得小松树真的长得很高吗?我们把小松树从山上搬到山下来和大松树比一比。(课件演示)你发现了什么?

出示句子:大松树比小松树高多了。(板书:高多了)

你能用“比”说一句话吗?(说给同桌听)(个别答)

二.精读第三自然段

1小松树的话被天上的风伯伯听到了,他又是怎么做,怎么说的呢? 自读第三自然段

2、请同学们看47页上的插图,找到风伯伯,指给同桌看:风伯伯对小松树说话时做了什么动作?

(1)摸着——什么叫摸啊?请你摸摸同桌的头。看来同学们都做对了。

(2)风伯伯称呼小松树什么呀?(孩子)

(3)平时谁这样轻轻摸过你的头?还叫你孩子?你感觉怎样?

十分亲切。做好动作,读好“孩子”

(4)引读:再看看风伯伯的表情,谁来模仿风伯伯说话——孩子,山下的松树比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀! (出示)

(5)大松树比小松树高多了,可是为什么小松树能看得远呢?

那是大山爷爷把它托起来的!

(6)理解“托”请你做个动作:用手托起语文书。风伯伯的话你懂了吗?

(7)出示练习:小松树看得远不是因为(长得高),而是因为(大山爷爷把它托起来的)。因为小松树站得高,所以(看得远)。

如果小松树长在山下,他还能看得远吗?

(8)我们一起朗读风伯伯对小松树说的语重心长的话。

第二板块.读好重点段落

一.训练读好小松树和风伯伯的话。

1 课文中有许多字读轻声,我们应该读准确。出示词语,开火车读

朋友 长得 多高哇 地方 你呢

出示句子:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”(读给同桌听,个别读)

风伯伯 摸着 孩子 高多了 大山爷爷 托起来的呀

出示句子 :风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!”(读给同桌听,个别读)

二.训练重点段落二、三自然段

连起来齐读。

第三板块 课外延伸

讲读第四自然段(约 5 分钟)

⒈提问:听了风伯伯的话,小松树怎样了呢?

你能学学它的样子吗?

⒉想象说话:如果你是小松树,这时你会想些什么呢?

3小松树做错了事,现在已经认识到自己错了,它这时的心情就是“惭愧”的心情。(板书:惭愧)

4.这时的小松树想对大松树、大山爷爷、风伯伯说些什么呢?自己选择一条题目和同桌说说。

A小松树想对大松树说:

B小松树想对大松树说

C小松树想对大山爷爷说

小结:小松树不再看不起别人了,变成了一个知错就改,又谦虚又懂礼貌的好孩子了。

5现在你愿意和小松树做朋友吗?

过渡:一(4)班的小朋友们表现得真好,下面我们来玩一个反义词游戏放松一下,比如说:我说大,小朋友们说:“我说小”,

我说前——我说后,我说来——我说去,我说多——我说少,我说近——我说远,

第四板块 学习生字

指导学习“托”、“爷”。(10分钟)

下面我们来学习两个生字。出示“爷”、“托”,认读

1 “爷”结构:上下结构,上面是一个新部首,谁知道怎么读?父子头 学习偏旁,书空、范写。

2“托”字什么偏旁?是什么结构?

请同学们把书翻到48页,看好第二题中“爷”“托”的笔顺,同桌之间你说给我听,我说给你听,注意:同桌在说的时候你要仔细听,看他有没有说错。 3怎样把“爷”这个字写好?(父在横中线以上,撇在竖中线起笔,竖在竖中线上),描红。谁能给“爷”找好朋友?

4怎样把“托”这个字写好?描红。再来给“托”字找好朋友。

作业:硬笔习字册11页写好这两个字。

课外作业:回家后和爸爸、妈妈共同来演一演这篇课文。

板书: 大松树和小松树

风伯伯贴图

小松树贴图

大山贴图

大松树贴图

教学反思:

这堂课上得不令我满意,虽然自己认真备课以及两次试教,但由于借用一

(4)班的学生上课,自己对学生不了解,学生的学习习惯有待加强训练,导致课堂听课效率、参与度都不高。而试教时效果是很好的,也得到同年级组老师的认可,所以课堂上出现的种种状况让我始料不及。我自身也有原因,某种程度上说明自己调控能力太差,对待突发事件的应变能力不够。

从教学设计来看,由于知识训练点抓得较多,追求面面俱到,最后反而没有将朗读训练到位,也在教学环节上打断了课堂的整体感。

从教学目标的设定来看,目标过于泛化,制定的三个教学目标只达到了两个。今后在设计教学目标时要更加细致,做到目标的可检测性。

对于学生习惯的培养,平时对于一(3)班的学生我非常重视他们的学习习惯的养成,从读、写姿势到上课听、说习惯都抓得比较紧。可面对一(4)班学生的种种不好的习惯,因顾虑到上公开课,就没有停下来整顿纪律,这是不应该的。尤其是在学生写字时,王老师已经加以暗示,可是我却忙于个别指导,就应该整班停下进行纠正。这也说明自己还要多加锻炼,多积累经验,才会遇事不惊。