小松树和大松树

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范文一:小松树和大松1

《小松树和大松树》说课稿

一、说教材

(一)教材分析

《小松树和大松树》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)一年级下册第三单元的第三篇寓言课文,课文通过故事来告诉学生一个道理:主要是告诉学生做人要谦虚谨慎,不要盲目自满,看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起上下的大松树的故事,表现了小松树从自我夸耀受到教育,深感惭愧的转变过程,揭示了不能无视实际,盲目自大,必须知错就改,谦虚谨慎的道理。教育学生做人要谦虚,要有真才实学,不要盲目地骄傲自满。从文章的体裁看,有利于扩大学生的阅读视野。课文语言生动,易读易背,插图精美,注意创设了课文所展示的情境,富有儿童情境,插图与课文有机结合,构成一个整体,使学生观察插图,能很快地理解课文内容,语言训练相得益彰,图文的协调配合还具有引起想象,启发思维的作用,这些都有利于对学生进行扎实的语言基础功训练。

(二)教学目标

根据本单元的重点、结合教材和学生的实际情况,我将第二课时的教学目标确定为:

(1)能分角色朗读课文,并能读出不同的语气。

(2)理解风伯伯的话,知道小松树为什么惭愧地低下头。

(3)理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目骄傲自满的道理。

(4)教育学生做人要谦虚,要有真才实学,不要盲目地骄傲自满。

(三)教学重难点

(1)能有感情地朗读课文。

(2)理解风伯伯对小松树说的话。

二、说学情

因为第一课时已初步读课文,从整体上了解课文内容,因此,学生思维比较活跃,发言积极,这些都为本课的教学奠定了基础,运用课文描绘的植物作比较。学生理解得比较透彻,因此,我在授课时充分利用插图,引导学生自读展开想象,读懂课文。

三、说教法

根据教材分析及拟定的教学目标,结合教材教法和学生的实际情况,在教学过程中,我遵循“一法为主,多法配合”的原则,采用自学导读法为主,讲述法等为辅,激发全体学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高课堂效率。

四、说学法

正如叶圣陶先生所说:“教师的教学是为了不教。”可见,教学重在教给学生学习的方法,因此,在本课时的教学中,我主要教给学生如下方法:

1、自学法

在教学过程中,教学大纲提出从一年级起要逐步培养学自学能力的要求,因而在教学中必须教给学生学习的方法,在本课时的教学中,教给学生“读—思—议—品”四步阅读段落法,让学生逐步从“学会”到“会学”。

2、感情朗读法

语文是一门基础学科,必须切实有效的培养学生听、说、读、写的能力,可

在学生读中给予准确及时的提示,辅助他们学好文章,经常进行这方面的训练。

五、说教学程序

一、设问导入。

师:通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿?

二、充分诵读,巧破难点。

1、导读第一自然段。

(1)出示图片,学生上台贴图。

师:这儿有“小松树”和“大松树”(图片),谁能把他们送回家。(指生上台贴图)

(2)教师引读:

山上有一棵小松树,

山下有一棵大松树。

(3)多种促读手段、形式,指名读第一自然段。

(4)询问过渡:

①哪些同学爬过山?当你爬到山上,向山下看去,能看到什么?

②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同?

③站在高高的山上,看着优美的景色,这时你的心情怎样?

2、导读第二自然段。

(1)过渡:山上的小松树和你们的心情一样——很高兴,高兴地得意起来,他是怎么说的呢?

(2)学生自由朗读第二自然段。

(3)多种促读手段、形式,指名读第二自然段。

(4)指导看图:看哪,这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?

(5)学生自由学着样子准备表演。

(6)指名上台表演。

(7)询问过渡:“小松树”这么骄傲,“大松树”听了有什么表现?

师:其实,“大松树”的心里非常明白,小朋友都很聪明,一定能猜出“大松树”想的是什么!

①四人一小组讨论。

②小组派代表汇报交流。

(请生上台演示图片,把山上的小松树拿下来,与山下的大松树作比较,看到底谁长得高。)

3、导读第三自然段。

(1)过渡:你们真聪明,和风伯伯想到一块儿了,风伯伯是怎么说的呢?

(2)指读(出示风伯伯说的话)。

(3)多种促读手段、形式,指导朗读风伯伯的话。

(4)你觉得风伯伯的话有道理吗?

师:请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话:

(出示句式)

小松树看得远,那是因为。

(5)原来,小松树被大山爷爷托起来才能看得远,开始他还很骄傲呢!再把小松树说的话读一读,(学生齐读小松树的话)我们读书要把前后内容联系起来,多读多想,这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

(6)角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

4、导读第四自然段。

(1)过渡:小松树听了风伯伯的话,表现怎样?

(2)指读。

(3)理解词语:惭愧。

“惭愧”是什么意思?

(4)齐读,读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

(5)扩展:小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么?他会对大树树说些什么?

三、以演代读,自然内化。

小朋友说得非常好,那么,你想把课文表演出来吗?(想)请小朋友四人一组,自由组合,想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合,排练课本剧。

3、推选一组上台表演,教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐,再完整表演。

为了激发学生表演积极性,师当主持人报幕:

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始,我先来介绍介绍“演员”(介绍表演者),等表演结束,还要评选最佳演员,请观众朋友们认真欣赏!

评选最佳演员,奖励合作的小红旗。

5、配上音乐,集体表演。

《小松树和大松树》说课稿

一、说教材

(一)教材分析

《小松树和大松树》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)一年级下册第三单元的第三篇寓言课文,课文通过故事来告诉学生一个道理:主要是告诉学生做人要谦虚谨慎,不要盲目自满,看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起上下的大松树的故事,表现了小松树从自我夸耀受到教育,深感惭愧的转变过程,揭示了不能无视实际,盲目自大,必须知错就改,谦虚谨慎的道理。教育学生做人要谦虚,要有真才实学,不要盲目地骄傲自满。从文章的体裁看,有利于扩大学生的阅读视野。课文语言生动,易读易背,插图精美,注意创设了课文所展示的情境,富有儿童情境,插图与课文有机结合,构成一个整体,使学生观察插图,能很快地理解课文内容,语言训练相得益彰,图文的协调配合还具有引起想象,启发思维的作用,这些都有利于对学生进行扎实的语言基础功训练。

(二)教学目标

根据本单元的重点、结合教材和学生的实际情况,我将第二课时的教学目标确定为:

(1)能分角色朗读课文,并能读出不同的语气。

(2)理解风伯伯的话,知道小松树为什么惭愧地低下头。

(3)理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目骄傲自满的道理。

(4)教育学生做人要谦虚,要有真才实学,不要盲目地骄傲自满。

(三)教学重难点

(1)能有感情地朗读课文。

(2)理解风伯伯对小松树说的话。

二、说学情

因为第一课时已初步读课文,从整体上了解课文内容,因此,学生思维比较活跃,发言积极,这些都为本课的教学奠定了基础,运用课文描绘的植物作比较。学生理解得比较透彻,因此,我在授课时充分利用插图,引导学生自读展开想象,读懂课文。

三、说教法

根据教材分析及拟定的教学目标,结合教材教法和学生的实际情况,在教学过程中,我遵循“一法为主,多法配合”的原则,采用自学导读法为主,讲述法等为辅,激发全体学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,提高课堂效率。

四、说学法

正如叶圣陶先生所说:“教师的教学是为了不教。”可见,教学重在教给学生学习的方法,因此,在本课时的教学中,我主要教给学生如下方法:

1、自学法

在教学过程中,教学大纲提出从一年级起要逐步培养学自学能力的要求,因而在教学中必须教给学生学习的方法,在本课时的教学中,教给学生“读—思—议—品”四步阅读段落法,让学生逐步从“学会”到“会学”。

2、感情朗读法

语文是一门基础学科,必须切实有效的培养学生听、说、读、写的能力,可

在学生读中给予准确及时的提示,辅助他们学好文章,经常进行这方面的训练。

五、说教学程序

一、设问导入。

师:通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿?

二、充分诵读,巧破难点。

1、导读第一自然段。

(1)出示图片,学生上台贴图。

师:这儿有“小松树”和“大松树”(图片),谁能把他们送回家。(指生上台贴图)

(2)教师引读:

山上有一棵小松树,

山下有一棵大松树。

(3)多种促读手段、形式,指名读第一自然段。

(4)询问过渡:

①哪些同学爬过山?当你爬到山上,向山下看去,能看到什么?

②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同?

③站在高高的山上,看着优美的景色,这时你的心情怎样?

2、导读第二自然段。

(1)过渡:山上的小松树和你们的心情一样——很高兴,高兴地得意起来,他是怎么说的呢?

(2)学生自由朗读第二自然段。

(3)多种促读手段、形式,指名读第二自然段。

(4)指导看图:看哪,这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的?

(5)学生自由学着样子准备表演。

(6)指名上台表演。

(7)询问过渡:“小松树”这么骄傲,“大松树”听了有什么表现?

师:其实,“大松树”的心里非常明白,小朋友都很聪明,一定能猜出“大松树”想的是什么!

①四人一小组讨论。

②小组派代表汇报交流。

(请生上台演示图片,把山上的小松树拿下来,与山下的大松树作比较,看到底谁长得高。)

3、导读第三自然段。

(1)过渡:你们真聪明,和风伯伯想到一块儿了,风伯伯是怎么说的呢?

(2)指读(出示风伯伯说的话)。

(3)多种促读手段、形式,指导朗读风伯伯的话。

(4)你觉得风伯伯的话有道理吗?

师:请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话:

(出示句式)

小松树看得远,那是因为。

(5)原来,小松树被大山爷爷托起来才能看得远,开始他还很骄傲呢!再把小松树说的话读一读,(学生齐读小松树的话)我们读书要把前后内容联系起来,多读多想,这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

(6)角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

4、导读第四自然段。

(1)过渡:小松树听了风伯伯的话,表现怎样?

(2)指读。

(3)理解词语:惭愧。

“惭愧”是什么意思?

(4)齐读,读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

(5)扩展:小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么?他会对大树树说些什么?

三、以演代读,自然内化。

小朋友说得非常好,那么,你想把课文表演出来吗?(想)请小朋友四人一组,自由组合,想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合,排练课本剧。

3、推选一组上台表演,教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐,再完整表演。

为了激发学生表演积极性,师当主持人报幕:

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始,我先来介绍介绍“演员”(介绍表演者),等表演结束,还要评选最佳演员,请观众朋友们认真欣赏!

评选最佳演员,奖励合作的小红旗。

5、配上音乐,集体表演。

范文二:8、小松树和大松树

《小松树和大松树》教学设计

教材分析:

本课是一则语言故事,讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有4段,第一自然段讲山上有棵小松树,山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高,看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧,本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。

教学目的:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字,6个二类字,认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。 教学准备:教学光盘、生字卡片

教时安排:2教时

第一教时

教学目的:

正确地初读课文,读准生字字音,学习第一小节及本小节中“松、多、呢、回、答”五个生字。

一、创设情境,导入课文。

师:小朋友们,你们看,这是什么?(教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。) 生:是一座大山。

师:在这座大山里呀,一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。 8小松树和大松树

今天,我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》

二、初读课文,认读生字。

1、开始读课文,遇到不认识的字可以画出来,借助拼音读会它。

2、听一遍课文的录音,学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听!

3、同学们自己再试着读读课文,争取读准每一个字。

song duo ne hui da bo hai ye tuo

松 多 呢 回 答 伯 还 爷 托

4、请同学们把刚才画出的生字、生词,以及含有生字的句子再重点读读,想办法记住这些生字。

(学生认读自己画出生字、生词及句子。)

(教师出示写有生字的小黑板。)

5、生字从课文中跑了出来,你们还能认识它们吗?自己读读,动脑筋记住它。

(学生自读,指生读,齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。)

三、分析字形,指导书写。

松:左右结构木字旁,右边是个公。

多:第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔,呈上下排列。

呢:与“泥”作比较。

回:全包围结构大口框,书写时注意先里头后封口。

答:“答”字中间的人要写得舒展一点,能包住下面的部分。

四、教师范写,学生描红。

五、作业。

1、在习字册上描红、仿写、临摹。

2、朗读课文。

第二教时

教学目的:

1、分析理解课文内容,理解课文的寓意,指导有感情地朗读课文。

2、指导书写“伯”“孩”“爷”“托”。

一、复习检查。

1、指名读生字。

二、指导朗读,感悟体验。

1、让我们再读读课文,边读边看书上的插图,自己试着读懂课文,不懂的地方一会儿提出来。

(学生自读课文。给每个自然段标出序号。)

2、同学们自己读读第一自然段,弄清小松树和大松树长在什么地方。

3、(出示小松树和大松树图片)它们长在山的什么地方,谁来帮它们找找家?

4、咱们再齐声朗读一遍。

5、看来,小松树和大松树是邻居,那它们一定经常在一起聊天。这一天,小松树对大松树说了些什么呢?同学们读读课文的第二自然段。

你们觉得小松树怎么样?是从哪儿看出来的?

那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 大松树听后生气了吗?看看课文中的插图。

可小松树的话被风伯伯听见了,它是怎么说的?

风伯伯的话你们听懂了吗?

怎样才能读好风伯伯的话呢?想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。

(学生自读,指生读,师范读,生练读,指生读。)

小松树听懂风伯伯的话了吗?从哪儿看出来的?

同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗?小松树做错了事,现在已经认识到自己错了,它这时的心情就是“惭愧”心情。同学们低下头,做一下“惭愧”的样子。

这时,他会想些什么?

假如你是小松树,这时,你想对大松树说些什么?

是大山爷爷把小松树托起来的,小松树想明白了,小朋友,你们是怎么想的?

三、角色表演,升华体验。

1、 自读课文,要求读好小松树和风伯伯的对话。

2、 四人小组分角色练习读课文。

3、 小组戴头饰朗读、表演。

四、分析字形,指导书写。

伯:左右结构单人旁,右边是个白。

孩:左右结构子字旁。

托:左右结构提手旁。

左右结构的字要注意左窄右宽。

爷:上下结构父字头。

师范写,生描红。

五、作业。

1、在习字册上描红、仿写、临摹。

2、有感情地朗读课文。

教学反思:

理解课文时,“懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。”是本课的重点,教学时,从小松树的话一个“喂”,一个“你呢”启发学生想象小松树当时骄傲的样子,并试着来表演,通过朗读和想象学生能体会到小松树骄傲自大,目空一切的样子。再从第三小节中的“摸、孩子、高多了、托起来”等词语体会风伯伯的和蔼可亲、语重心长。在学完课文后的表演是学生最喜欢的形式,通过表演学生把自己感悟的展现在大家面前,有了深入学习课文为前提,学生能小松树开始的骄傲自满,后来的知错羞愧;风伯伯的宽厚慈爱演出来。

范文三:8小松树和大松树

8、小松树和大松树

教学目标 1、能正确、流利有感情地朗读课文。

2、在诵读中享受阅读的乐趣。

3、初步理解课文内容,通过品读词句,了解小松树的骄傲,为下文的学习铺垫。 教学课件 课文课件

一、谜语导入,巧妙激趣。

1、师:小朋友们爱猜谜语吗?老师今天带来一个谜语,想猜吗?猜一种植物。 “一年四季穿绿衣,风雪再大全不怕。”“头上青丝如针刺,皮肤厚裂像龟甲。”(谜底:松树)

师:今天老师请来了两棵松树,比比看这两棵松树有什么不同?(出示松树贴图,一棵为大松树,一棵为小松树,大小对比明显。)

师:让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧,这一大一小的松树该怎么读?指名读。

师:你们把它们的名字叫的这么亲切,它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书:8小松树和大松树,来读读课题。

2、随文识字“松”

松树的“松”就是我们这节课要学习的生字,在读音方面你想提醒其他小朋友要注意什么?

指导书写。

(1)我请个同学来分析一下这个字。怎样才能很快记住它呢?(渗透偏旁加部件方法识字)

(2)在写的时候你要提醒其他小朋友注意什么(我们在写松的时候,木字旁写的小一些,捺要变成点,左窄右宽,松字才漂亮。)

你们来书空,老师把松字送回田字格,

来 ,你能给松再找找别的朋友吗?组词,读词

二、初读课文,读准字音,读通句子。

1、过渡:小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢?想知道吗?那就马上轻轻打开课本46页,自由地读读课文吧!老师有要求:看着拼音,读准字音,读通句子;把藏在课文中的生词宝宝找出来,多读几遍;给自然段标上序号。

2、将你刚才找出来的生词宝宝大声读给同桌听,读不准的同位之间要互相帮助一下。

3、现在可爱的生词宝宝要从课文中跳出来跟你见面了,你能大声叫出它们的名字吗?出示生字词:

学生认读(先带拼音读,然后去掉拼音读)

4、字词宝宝认识了,读课文就容易多了,我想请四位同学起来合作接读课文,这几位同学在读的时候,其他同学认真听,听听他们有没有加字,漏字,读错音,读破句子。(在学生读的过程中随机正音)

三、识字、释词、悟读。

(一)贴图找位置,学习第一段。

师:孩子们都会读了吗?会读了。出示大山的贴画。瞧,这是一座高山,谁来摆一摆,小松树和大松树的家在哪里呢?指名上台来摆两棵松树的位置。

师引读:孩子们,这样安排对吗。山上有一棵小松树,山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知道的?(第一自然段)

师:一起捧起书本,读一读第一自然段。

(二)尊重朗读体验,注重生成,学习第二段。

1、 过渡:看来,小松树和大松树是邻居,小松树住在高高的山顶上。他想了什么呢?

他看着每天在自己脚下的大松树,说了些什么呢?同学们读读课文的第二自然段。把小松树说的话用横线画出来(学生读课文,画句子)课件出示第二自然段

师:找到请举手。把你画的读给大家听。

课件出示小松树说的话

“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”

师:你们觉得这是一颗怎样的小松树?(太骄傲了!)

为什么骄傲呢?从哪里看出来的?

(a、它觉得自己长得很高,能看到很远很远的地方,大松树却看不到。b.太没礼貌了!跟大松树说话时喊“喂”。)

师:“现在你就是长得很高的小松树, 站在这么高的山上,你感觉自己怎样? 站在山上朝别人说话,我们可以加上什么表情和动作?自己试着读一读吧!注意把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。

(学生读课文。指生读。)

2.师:小松树你站得高看得可真远啊!来读一读“很远很远”,和“很远”比较(出示词语)

3、师范读:老师也想来当一回小松树可以吗?老师为什么能读得好?因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树,能看到很远很远的地方。

4、师: 这真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注意看这两句话“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”一个是感叹号,一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙?(表情和动作来帮忙)评读指导朗读,注意“?”“﹗”)

5、师:大松树听后是怎么做的?难道大松树听不到小松树的话吗?

出示词语:“回答”,大松树没有回答,也就是没有说话。这句话里有两个生字,是谁?

"回答",还认识吗?是什么意思?

(三)自学品悟,学习第三段。

过渡:大松树没有回答,它会想什么呢?(学生自由回答,引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。)

师:可风伯伯听到了小松树的话,是怎么做、怎么说的呢?请大家大声读第三自然段。

此时课件出示词语:孩子、爷爷 、伯伯

师:这三个词,连起来第二个读音就要念轻声)我们一起来读一读。这里谁的年纪最大?爷爷。是啊瞧,爷爷是爸爸的爸爸,所以是个“父”字头。下面长了胡须了。接着是谁呢?伯伯多大年纪知道吗?伯伯比爸爸稍微大一点。最小的就是“孩子”了。)按照新的排列顺序读。我们应该从小养成尊敬长辈的好习惯。

风伯伯是怎么做的,你找到了吗?

“风伯伯摸着小松树的头。” 摸是什么动作啊?你做一做这个动作。

风伯伯是怎么说的,你找到了吗?我请一个同学来读一读。注意只读风伯伯的话。其他同学仔细数一数

(1)风伯伯说了几句话?(两句)

(2)我请一位同学来读一读风伯伯说的第一句,这一句告诉了我们什么?(山下的松树比你高多了,小松树不应该骄傲)

出示课件:

山下的松树比你高多了。这句话什么意思呢?“高多了”高很多,那个字知道的? “多”

师:怎么记住它?

再给它找找朋友。

写在田字格里你想提醒同学们注意什么呀?

我们一起把“多”送到田字格里。

(3)我请一位同学来读一读风伯伯说的第二句,第二句又告诉了我们什么呢?(小松树能看得远是因为大山爷爷把它托起来的,并不是小松树长的高)

托 (谁来做做动作)怪不得用“提手旁”。读读词语——托起来

师:怎么记住它?

再给它找找朋友。

写在田字格里你想提醒同学们注意什么呀?

我们一起把“托”送到田字格里。

那么风伯伯的话该怎么读呢?想想当你犯了错误时爷爷、奶奶是用什么样的语气批评教育你的。

(学生自读,指生读,师范读,生练读,指生读。)

师:小松树听懂风伯伯的话了吗?从哪儿看出来的?

(生读课文第四自然段。)(小松树知道自己错了,低下了头。)

出示课件:第四自然段,强调“惭愧”

师:(出示:听了风伯伯的话,小松树惭愧地低下了头。)谁来把这句话读一读。 师:你知道“惭愧”是什么意思呢?(就是难为情的意思。)

师:不错,那么我们学着小松树的样子再来读读这个句子。

师:是呀,小松树好惭愧呀?此时此刻他会想什么呢?(我错了。我不该嘲笑大松树,太丢脸了。我以后不能再骄傲了。我要向大松树道歉,向大山爷爷道谢。我还要谢谢风伯伯,要不是他,我还不懂道理呢!)

延伸:师:是呀!此刻的小松树想了很多很多。现在小松树想明白了,我们小朋友呢,你们想对小松树说些什么呢?(小松树,你以后可别再骄傲呀!小松树,你现在知错就改还是个好孩子!小松树,你要谦虚,你要知恩图报,报答大山爷爷对你的恩情。

师:小朋友们,你们说得真不错,相信小松树一定会接受你们的建议的。知错就改就是个好孩子,老师这儿也有一句话送给你们。

(课件“虚心使人进步,骄傲使人落后”)

四、整体回归,朗读课文。

今天学了小松树和大松树的故事,你明白了什么?希望你们在今后的学习和生活中能够说到做到。

2、拿起书来,我们再来分角色读一下课文吧!

五、当堂检测

1、课文读得真棒,那写字的本领也很高吧,来,看看,我们今天学习的字宝宝还认识吗?(课件出示生字)来,再叫一下他们的名字,(学生齐读)你觉得要想写好它们得注意什么?

六、作业 你觉得小松树是不是个好孩子?把这个故事读给你的爸爸妈妈好吗?

范文四:小松树和大松树

小松树和大松树(第一课时)教学设计

教材简解:

《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事,讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树,山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。

目标预设:

1、借助拼音学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。写好“松、呢、伯、孩、托”这五个左右结构的字。

2、能正确流利地朗读课文,知道课文的主要内容。

教学重点、难点:

1、借助拼音正确流利地朗读课文。

2、正确美观的书写“松、呢、伯、孩、托”这五个左右结构的字

设计理念:

《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。

设计思路:

1、通过自读课文,理清课文脉络 让学生带着目标自读课文,读通课文,认读生字词。读后组织学生讨论,了解故事的经过。

2、通过初读课文,随文识字,理解字词 在教师的指导下初读课文,随文识字,读准生字词,理解重点词语的意思,读通长句子,读好难读的句子。指导写字,把字写正确、美观。

教学过程:

一、看图揭题

1、(出示图)小朋友,你们看到了什么?板书:小松树、大松树。 “松”就是我们这节课要学习的生字,怎么记住它?看老师把“松”字送回田字格,认真观察,跟老师书空。我们在写“松”的时候,木字旁要写得小一些,捺要变成点,不和右边打架。右边写得宽一点,左窄右宽,松字才漂亮。

2、让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧,这一大一小的松树该怎么读?指名读。

3、.小松树和大松树之间发生了什么故事呢?今天我们就来读一读,大家一起读课题。

【设计意图:低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字,从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。“思维是从疑问与惊奇开始的”,质疑是思维的导火线,是自主探究的源头,这样设计激发了学生探究的兴趣,体现了以学定教的理念。】

二、初读课文

1、.请同学打开书第8课,自由读课文。注意听好老师的要求:遇到生字新词多读几次,把字音读准。

2、生自由练读,师巡视指导。

三、认读生字词

1、第一组:大山爷爷 风伯伯 孩子

A、刚才小朋友们读得特别认真,,肯定也认识了它(出示大山的图),是谁呀? 出示“大山爷爷”,指名读。

“爷”字上面为什么有个“父”呢?再读。

B、(出示风的图),这是谁?

出示词语“风伯伯”,指名读。

C、风伯伯称呼小松树什么呢?

出示“孩子”,指名读。

D、读这三个词语的时候都要注意什么呢?(轻声)开火车读。

2、第二组:惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着

A、小朋友们把轻声读得真棒,这5个词语宝宝也开心地跑出来了,你们想认识它们吗?

生自由认读。

B、指名读:惭愧、低下了头

故事中说谁惭愧地低下了头呢?

对,请看(出示句子:小松鼠听了,惭愧地低下了头。)

“惭、愧”两个字都是竖心旁,是说小松鼠心里怎么样呢?

再读词,男女分读句子。

C、指名读:没有回答

“回、答”两个字都是我们这课要学写地生字,两个字中都有什么?与什么有关呢?

对,都有口,与说话有关,我问你说就叫“回答”。再读词语。

出示句子:大松树没有回答。分小组读句子。

D、指名读:托起来

这是什么动作呢?大家做一做。

你知道谁把谁托起来的呢?再读词。

E、指名读:摸着

我来摸一摸(师摸若干个小朋友的头),舒服吗?

出示句子:风伯伯摸着小松树的头,齐读。

【设计意图:字词学习,是本课的教学重点,本环节通过做做动作,说文解字等多角度、多层次的字词学习 ,夯实字词基础。词不离句,加深对词语的理解和运用。】

四、读顺重点句子

1.(出示小松树图),他在对谁说什么呢?

出示句子(小松树对大松树说:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?)

谁来学着读一读?

听了小松树的话,你觉得小松树怎么样?

小松树怎么会觉得自己比大松树长得高呢?生自由说。

谁能把小松树的想法说出来?指名读,分组读,评价。

2、.小朋友读得多好呀,把一个骄傲自大、不懂礼貌的小松树展现在我们面前。咦?刚才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后,惭愧地低下了头,想知道风伯伯对它说了什么吗?

出示句子(风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了,你能看的远,那是大山爷爷把你托起来的呀!“

自己读读风伯伯的话,看看读懂了什么?同桌互相说一说。

风伯伯和小松树说话的时候,摸着小松树的头,他的表情怎样?

风伯伯多爱护小松树呀!那风伯伯的话该怎么读好呢?

多亲切,多和蔼又关心小松树的风伯伯啊,我们大家一起来做风伯伯。齐读。

3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话,读好这个故事也就不难了。齐读课文。

【设计意图:设置情境,让学在具体的情境中读书,是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子,让学生初步理解句子的意思,在此基础上练习感情朗读,为第二课时的学习做好铺垫。】

五、指导书写。

“松、托、孩、呢、伯”

1、 出示生字,读读笔顺,观察结构,比较异同。(左右结构,左窄右宽) 2、 自己想办法识记:

“松”字可以编故事:一个老公公靠在木头上。

“托”字提手旁加毛字少一横;

“孩” 、“呢”字换偏旁识记

3、师范写,生在习字册上描红、临写,注意写字姿势:头正肩平足安,胸离桌一拳,眼离书一尺。

学生写字情况反馈。

【设计意图:这一环节重点指导学生写好生字,让学生通过观察、读笔顺表,培养学生观察的能力和整体掌握生字的能力,提高学生自主识字的水平。】

六、布置作业

1、书写课上已学生字。

2、熟读课文。 七、板书设计

8小松树和大松树

大松树(贴图) 大山(贴图) 小松树(贴图)

得意

惭愧

范文五:小松树和大松树

苏教版第二册8小松树和大松树(第一课时教学设计)

一、谜语导入,巧妙激趣。

师:小朋友们爱猜谜语吗?老师今天带来一个谜语,想猜吗?猜一种植物。

“一年四季穿绿衣,风雪再大全不怕。”

“头上青丝如针刺,皮肤厚裂像龟甲。”(谜底:松树)

【评价:真聪明,真是个爱思考的孩子。】

师:今天老师请来了两棵松树,比比看这两棵松树有什么不同?(出示松树贴图,一棵为大松树,一棵为小松树,大小对比明显。)

师:让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧,这一大一小的松树该怎么读?指名读。

[评价:你心中的小松树真小,你心中的大松树真大!]

【兴趣是孩子最好的老师,教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语,调动好奇心,求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣,由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。】

二、对比朗读,巧揭课题。

1、师: 你们把它们的名字叫的这么亲切,它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书:8小松树和大松树,来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字,怎么记住它?看老师把松字送回田字格,认真观察。

2、指导书写。我们在写松的时候,木字旁写的小一些,捺

要变成点,不和右边打架。右边写得宽一点,左窄右宽,松字才漂亮。

过渡:小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢?想不想知道呢?

三、初读课文,检查自学。

1、打开课文46面,自由读课文。注意听好老师的要求:遇到生字新词多读几次,把字音读准。

2、看,生字宝宝自己从课文中跑出来了,还认识吗?动脑筋记住它。开火车读。

师:“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。

3、你们已经和生字新词交上朋友了,长句子会读吗?想来挑战一下吗?课件出示长句子“风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!”

师指导朗读,指名读。这句话很长,我们要注意停顿才能读好它,看这些斜线就是吸气符号,要稍稍停顿。(课件长句子加斜线表示停顿)

风伯伯摸着/小松树的头说:“孩子,山下的松树/比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷/把你托起来的呀!”

师:再来试一试,真是个聪明的孩子,老师一教就会,真了不起!

四、演练结合,体验生成。

(一)贴图找位置,学习第一段。

师:生字新词,长句子都会读了。读起课文来一定更有信心!自己再读读,看能不能把课文读的更流利通顺。

师:孩子们都会读了吗?会读了,相信你们一定能帮它们找到家。出示大山的贴画。瞧,这是一座高山,谁来摆一摆,小松树和大松树的家在哪里呢?指名上台来摆两棵松树的位置。

师引读:瞧,山上有一棵小松树,山下有一棵大松树。你们是从课文哪里知道的?(第一自然段)

师:一起捧起书本,读一读第一自然段。

(二)尊重朗读体验,注重生成,学习第二段。

过渡:小朋友读书可认真了!老师这儿有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员,想参加吗?想参加可要听好了,要演好电影先要读好剧本,剧本就是我们的课文。先报名演小松树,要演好它,先找一找小松树这个角色都说了那些话?拿出笔读读课文找一找,画下来。

【表演是孩子们最喜欢的形式。低年级孩子明显的爱表现自己,当明星这么好的机会相信谁也不愿意错过。自然对于学习课文更感兴趣了。这时候老师更关注的是孩子的动手能力,找出小松树说的话。】

师:找到请举手。把你画的读给大家听,你们和他一样

吗?

课件出示小松树说的话在第二自然段中。

“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”

师:谁来当小松树,来演一演。要演好它可要读好小松树的话,想一想小松树说这句话的时候语气和表情怎样?自己先试一试吧!

【设计朗读指导方案,考虑到不同学生的需求。】

A、方案:请朗读能力比较强的孩子朗读。

1.师:你觉得这个小演员把台词说的怎样 ?

2.师:我也觉得她读的特别好,再听听她那些地方读的特别好?

3.师:老师也听出来了,“多高呀 !”读得可真好!现在老师来当小记者来采访你,你为什么能读的这么好?小松树你感觉自己怎样?

4.师:“现在你就是小松树,站在这高高的山上感觉怎么样?站在山上朝别人说话,可以加上什么动作,来再演一演。”

站在这么高的山上,你感觉自己怎样?

【生活是最好的老师,让孩子联系生活实际讲体验 ,抒发感受 。】

(孩子们回答不一,有的说:“我觉得自己好得意,站这么高。”有的说:“我觉得自己特别舒服站得高看的远 。”

还有的孩子说:“自己觉得很骄傲,原来我这么高!”)

5 .师:带上自己的体验来读小松树的话,请表情动作来帮忙。

【尊重朗读中,孩子的个人体验不同。同样的对话,却有不同的感受。多种体验,让朗读走向生活,走进孩子心灵】

B、方案:请朗读能力不是很强的孩子朗读。

“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”

1.师: 指名读。你读的比较通顺流利,你还愿意更努力的读好吗?老师来帮助你, 朗读指导。

2.师:小松树你站在那儿?你觉得自己高吗?恩,你长得真高啊!现在你就是长得很高的小松树,来通过你的朗读表达出来。再读一读这句话。

3.师:有进步,高多了。站得那么高,所以你能看到(学生回答“很远很远的地方”)来,小松树你站在这么高的山上往下看,你都看到了什么?(学生自由回答,有的说看到公路上汽车和蚂蚁一样,有的说看到行人也像蚂蚁一样。山脚的房子树木都变的很小了……)

【登高远望,借助生活体验,由生活中体验,触动对课文的理解与品悟。使语文生活化】

4.师:小松树你站得高看得可真远啊!来读一读“很远很远”(出示词语)评价:这才叫读书,一次比一次有进步。

5.师:小松树你站在这么高的山上感觉怎样?(指导方法同方案A)

师范读:老师也想来当一回小松树可以吗?老师为什么能读得好?因为老师把自己当成了在山上的一棵小松树,能看到很远很远的地方。

【低年级孩子善于模仿,老师的范读在教学中处在重要的地位。教师声情并茂的朗读,对于孩子听说能力,朗读能力的提高都起着重要的作用.同时也起着事半功倍的效果。】

6.师:谁还想来演一演小松树。指名演。全班演。大家都来当回小松树。注意看这两句话“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”一个是感叹号,一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。我们知道朗读要读好还要请谁来帮忙?(表情和动作来帮忙)

(三)自学品悟,学习第三段。

过渡:小松树演得这么好,大家都有资格当小松树。大松树该怎样表演呢?大松树(学生回答“没有回答”)它会想什么呢?(学生自由回答,引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。)( 课件出示小松树得意洋洋的表情。)

师:大松树不和小松树计较,我们来看看小松树的表情变化。(表情由得意到惭愧的低下头)出示词语“惭愧”,理解“惭愧”。可以换词理解,联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难

为情”理解。还可以联系生活实际理解什么时候你觉得惭愧?

师:小松树刚才还很得意,可现在惭愧的低下了头,为什么它有这么大的转变呢?(因为风伯伯教育了它)

师:自己读读风伯伯的话,看看读懂了什么?同桌互相说一说。【尊重个性化阅读体验,自己先读品悟,再同桌互谈感受,交流阅读感受】

师:孩子你们读懂了什么?用自己的话来说。理解“托”的意思,加动作理解。

师:哦,老师也明白了,原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀!你还想对小松树说什么?学生自由畅谈。

延伸:风伯伯的话说得这么有道理,难怪小松树听了惭愧地低下了头。知错就改就是个好孩子,老师这儿也有一句话送给你们。

(课件“虚心使人进步,骄傲使人落后”)

【在课件中渗透思想品德教育,使学习与做人联系在一起,使学习所得进行延伸,这时候的学习不再是单纯意义上的学习内化成一种行为习惯甚至品德。】

师:来演一演风伯伯。风伯伯说这些话是教育小松树,注意加上动作“摸”(联系生活实际,长辈们对你们说话时候很亲切,和蔼可亲,边说边抚摸着你们的头,找感觉,边读边演。)

五、回归整体,朗读全文。

师:下面我们来给这个童话故事配音。(出示flash动

画)孩子朗读全文。分角色朗读,男生当风伯伯,女生当小松树。

师:真棒!你们都是小小配音师。

延伸:小松树惭愧的低下头,接下来会怎么做呢?咱们下节课还得接着往下编故事,演课本剧呢!

六、观察结构,指导书写。

“ 松、托、孩、 呢”

1,出示生字,观察结构,比较异同。(左右结构,左窄右宽)

2,自己想办法识记:“松”字可以编故事: 一个老公公靠在木头上。“托”字提手旁加毛字少一横;“孩”字换偏旁识记 ;“呢”换偏旁识记。

3,师范写,生书空,再描红。

七、板书设计

8 小松树和大松树

大松树贴图 山顶小松树贴图

范文六:小松树和大松树

《小松树和大松树》教学设计

课前游戏——,

同学们,上课前我们先来对个对子,放松一下(你接上)学生拍手说,语速加快 上——下, 高——低 大——小 前——后 新--旧

我说请坐好,我就Zuo好了——

一、导入新课(去掉松的随文识字可以吗?)

1 出示松树图片。同学们,认识这是什么树吗?(课件出示“松”字)

2、“松”是一个生字,你有什么好办法记住它?(小结:加一加识字)

3、写这个字的时候要注意什么呢——木做偏旁捺变点

(教师范写,学生便书空边说笔顺)

4、跟老师一起把课题补充完整。(板书课题)

5、指1名读课题,齐读课题。

二、初读课文,集中识字

(一) 请大家放开声音自由读课文,不认识的字借助拼音多读几遍。(你的习惯真好,读完马上坐端正)

(二)集中识字:

1、看看课文中的这些词语,你会读吗?先自己读一读、练一练。(带拼音)

2、谁愿意当小老师,领大家读一读?你来领读第一行(带拼音)

(关注最后一行孩子 爷爷 伯伯

评价——你的轻声读的又短又轻 (读的不对,问:这一行词语有什么特点„„所以第二个字读的时候要又短又轻,再来试试)

这三个词都是人与人之间的称呼,你还知道哪些称呼(学生:弟弟妹妹、姥姥、姥爷等,若说到叔叔,顺势说,比爸爸年轻的的男士我们叫他叔叔,那比爸爸大一点的男士,我们就称呼他——(伯伯) 再来齐读一边第三行。

3、生字卡片 (踩地雷、送信游戏)结束时是“棵”

词语认识了,生字宝宝单独出来,你还认识他们吗?接下来我们做个对卡片的小游戏。请同学们把信封里的生字卡片拿出来摆好,我们比一比,哪一组摆得又快又安静。

开始了——我说摸,抚摸的摸,生:我对摸,抚摸的摸。(学生举起卡片,老师看一看,是不是都对了。 评价:大家找得又快又准确!)

我说低,低头的低。生:我对低,低头的低。

请你当小考官带着大家继续对卡片。(找前面1名同学拿词卡:我说爷,爷爷的爷。生:我对爷,爷爷的爷。我说托,托起的托。我说答,回答的答。生:我对答,回答的答)关注同学找的对不对。 谢谢你,你真像个小老师。

同学们手中还剩下了哪个字卡?课件出示——棵。这个棵有个好朋友,看,他来了(课件出示——颗)你们见过它吗? 生:《鲜花和星星》一课学过。

师:怎么区分这对好朋友呢?(第一个是木字旁加一个果,第二个是果加一个页) 师:同学们发现了他们的偏旁不同,果的位置也不一样。那你会用这两个字吗?

一棵(松树 ) 一棵( )

小结:同学们填的都是植物

一颗(宝石 ) 一颗( )

小结:同学们填的都是小小的、圆圆的东西。

4、生字会读也会用了,我们再来写两个字。

孩:先出字,怎么记住这个字?(生:左边一个子等。师:你发现了一个新偏旁,子字变偏旁后有什么不同?生:子变偏旁横变提。师:你的观察很到位。跟老师写一下子字旁,跟老师读“子字旁”。(出图片)看这张小孩的图片,再观察孩字的右半部分,上面的点就像——引学生说 点像小孩的头,中间的部分想小孩的身体,下面的撇和点就像小孩的两只小脚丫。瞧,利用图片也可以帮助我们形象的记忆生字。 再观察一下,写这个字时需要注意什么啊?生:左窄右宽。(课件显示左右不同颜色阴影)师:你是从结构方面提醒了大家。结构方面除了左窄右宽你还有什么发现吗?生:左高右低,右面的点高。师:你一下说道点上了。(课件显示斜线区分高低)谁来从笔画方面提醒一下大家? 生:可能提到左面的提穿过横中线,右面的横起笔在左上格,最后一笔是点不是捺等等。教师给予肯定:这你都发现了,真细心。(引导孩子观察两条撇)范老师还想提醒一下大家,仔细观察这两条横,谁来说说你有什么发现?生:上面的撇长,下面的撇短。师:对啦,只有这样仔细观察生字的结构、笔画,才能把字写好。谁来说说“孩”字的笔顺?指一名孩子边书空边说(课件同步演示笔顺)这么复杂的笔顺你都能说对,真厉害!我们一起来写一写吧。师板书,生书空。谁来组个词(孩子 孩儿 小孩 大孩不对)

再来看第二个字,课件出示“伯”

伯:怎么记住它?(指一名学生回答即可) (加一加的方法)

谁来从结构、笔画等方面提醒一下大家?指1名学生:左右结构,左窄右宽,第四笔竖压竖中线。师:你的思路真清晰,发言真有条理。跟老师一起写一写吧,师板书,生书空。。

下面该同学们动笔写一写了,在你的写字纸上描一个写一个:写字的时候要注意——生齐答:头正肩平身直足安。师巡视奖励2名书写姿势标准、执笔姿势标准的同学。巡视中找2位学生的写字纸(1好1不好)

展示评价——请同学们看大屏幕,我们一起来评评这位同学的书写(好的),评价“孩”字。先看结构,是不是左窄右宽,左低右高?生答:是。师:我们奖励他一颗星。再看笔画,上面的撇长,下面的撇短,再奖励他一颗星。最后看他写的是否整洁美观?再奖励一颗星。再来看这位同学的。(展示“伯”字),先看结构,左窄右宽,奖励一颗星,再看笔画,第四笔竖有没有压竖中线?(没有)真可惜不能奖励他这颗星,那他写的是否整洁美观?(是)再奖励他一颗星。下面请大家同桌(阶梯教室3人桌?)相互交换评一评,看看能得几颗星。生评。师:评完的同学看看自己有没有需要修改的地方,改一改。

三 细读课文,随文识字

1、生字写完了,我们再来看课文。课文一共有几个自然段?(4个)我们找4位同学分段读(分配段落)其他同学当好小评委,听听他们读的对不对。(读完是否需要找学生评价?)学生朗读过程中画大山。

学习第一段

读了课文,你知道小松树长在哪里?大松树长在哪里?(指名说。)他说的对吗?(对)那谁能上来把小松树和大松树送回家?他贴对了吗?(对)看来大家都读懂了第一段,我们来齐读一遍。生齐读。

学习第二段

1、有一天,小松树对大松树说(课件出示小松树的话) 谁来读读这段话。指1名读。你读的真流利或没加字也没漏字,真棒。

2、同学们观察这三个字(课件变红“喂 哇 呢”)他们有什么共同点?(生:都有口字旁。师:对。这三个字都有口字旁,他们都表示说话的一种语气。把它们放到句子中,自己读一读,感觉一下它们表示的语气一样吗?生自读。

4、指2名读。同学们你们觉得谁读得好啊?(学生自主评价,穿插识字:喂指导朗读)

小结:小松树和大松树隔得这么远,所以要大声打招呼。

5、这段话里的小叹号和小问号也能帮助我们读好这段话。指2名读。指导重读“多高”,“很远”指非常远,那两个“很远”说明(引导学生说非常非常远,谁能读出这种感觉)指名读。

6、采访:小松树们,你们说这段话的时候心情怎样?(骄傲 得意 自豪„„) 那就带着你的感受,再来读读这段话。(课件出示整段话齐读)

7、听了小松树的话,大松树没有回答。 课件出示“回”

看这个字回:你有什么好办法记住这个“回”字? (生:一个大口一个小口) 课件出示“回”字的演变

我们给“回”字组个词——回家 回答 回来 回归 „„

我们写一写——认识围字框,教师范写,学生书空。

学习第三段。

1、大松树没有回答小松树,可是小松树的话被风伯伯听到了,风伯伯是怎么做的?出示句子,指名读。

2、摸 托(出示词卡):

我们也来做做这两个动作:

长辈们摸你的头时,你有什么感受? (温暖 幸福 高兴 关心 爱)

3、小结:对,风伯伯就是这么关心、爱护小松树!谁来当风伯伯读读这句话。

课件出示句子,指3-4名读。评价:我感觉到了你对小松树的关爱啦;你对小松树可真有耐心;你说的真有道理;你的话真贴心;这位风伯伯声音真洪亮。

我们都来当风伯伯,给小松树讲讲道理。(齐读。)

学习第四段

1、听了风伯伯的话小松树有什么表现?出示最后一段:小松树惭愧地低下了头。

指名读。

2、出示词卡(惭愧)—— 什么偏旁?

竖心旁是心字演变过来的,意思跟心情有关。惭愧是什么样的心情?(生:伤心、难过、悲伤、生气等,先不予评价)

那你在生活中有没有过“惭愧”的心情?(指3名同学说)

是啊,就像某某说的,自己做错了事,觉得不好意思,很难为情,这种心情就是惭愧。

那小松树为什么感到惭愧啊?(指2-3名说。因为他并没有大松树高,是大山爷爷把他托起来的,他太骄傲了)

小结:是呀,我们不应该骄傲,而应该做一个谦虚的孩子。让我们再来齐读第四段。

四、分角色读全文。

同学们,想不想比赛分角色朗读课文啊。那女生演小松树,男生演风伯伯,老师读旁白。 师旁白 女生小松树 男生风伯伯。

五、今天的作业是:--。

今天的课就到这里,下课。《小松树和大松树》教学设计

课前游戏——,

同学们,上课前我们先来对个对子,放松一下(你接上)学生拍手说,语速加快 上——下, 高——低 大——小 前——后 新--旧

我说请坐好,我就Zuo好了——

一、导入新课(去掉松的随文识字可以吗?)

1 出示松树图片。同学们,认识这是什么树吗?(课件出示“松”字)

2、“松”是一个生字,你有什么好办法记住它?(小结:加一加识字)

3、写这个字的时候要注意什么呢——木做偏旁捺变点

(教师范写,学生便书空边说笔顺)

4、跟老师一起把课题补充完整。(板书课题)

5、指1名读课题,齐读课题。

二、初读课文,集中识字

(一) 请大家放开声音自由读课文,不认识的字借助拼音多读几遍。(你的习惯真好,读完马上坐端正)

(二)集中识字:

1、看看课文中的这些词语,你会读吗?先自己读一读、练一练。(带拼音)

2、谁愿意当小老师,领大家读一读?你来领读第一行(带拼音)

(关注最后一行孩子 爷爷 伯伯

评价——你的轻声读的又短又轻 (读的不对,问:这一行词语有什么特点„„所以第二个字读的时候要又短又轻,再来试试)

这三个词都是人与人之间的称呼,你还知道哪些称呼(学生:弟弟妹妹、姥姥、姥爷等,若说到叔叔,顺势说,比爸爸年轻的的男士我们叫他叔叔,那比爸爸大一点的男士,我们就称呼他——(伯伯) 再来齐读一边第三行。

3、生字卡片 (踩地雷、送信游戏)结束时是“棵”

词语认识了,生字宝宝单独出来,你还认识他们吗?接下来我们做个对卡片的小游戏。请同学们把信封里的生字卡片拿出来摆好,我们比一比,哪一组摆得又快又安静。

开始了——我说摸,抚摸的摸,生:我对摸,抚摸的摸。(学生举起卡片,老师看一看,是不是都对了。 评价:大家找得又快又准确!)

我说低,低头的低。生:我对低,低头的低。

请你当小考官带着大家继续对卡片。(找前面1名同学拿词卡:我说爷,爷爷的爷。生:我对爷,爷爷的爷。我说托,托起的托。我说答,回答的答。生:我对答,回答的答)关注同学找的对不对。 谢谢你,你真像个小老师。

同学们手中还剩下了哪个字卡?课件出示——棵。这个棵有个好朋友,看,他来了(课件出示——颗)你们见过它吗? 生:《鲜花和星星》一课学过。

师:怎么区分这对好朋友呢?(第一个是木字旁加一个果,第二个是果加一个页) 师:同学们发现了他们的偏旁不同,果的位置也不一样。那你会用这两个字吗?

一棵(松树 ) 一棵( )

小结:同学们填的都是植物

一颗(宝石 ) 一颗( )

小结:同学们填的都是小小的、圆圆的东西。

4、生字会读也会用了,我们再来写两个字。

孩:先出字,怎么记住这个字?(生:左边一个子等。师:你发现了一个新偏旁,子字变偏旁后有什么不同?生:子变偏旁横变提。师:你的观察很到位。跟老师写一下子字旁,跟老师读“子字旁”。(出图片)看这张小孩的图片,再观察孩字的右半部分,上面的点就像——引学生说 点像小孩的头,中间的部分想小孩的身体,下面的撇和点就像小孩的两只小脚丫。瞧,利用图片也可以帮助我们形象的记忆生字。 再观察一下,写这个字时需要注意什么啊?生:左窄右宽。(课件显示左右不同颜色阴影)师:你是从结构方面提醒了大家。结构方面除了左窄右宽你还有什么发现吗?生:左高右低,右面的点高。师:你一下说道点上了。(课件显示斜线区分高低)谁来从笔画方面提醒一下大家? 生:可能提到左面的提穿过横中线,右面的横起笔在左上格,最后一笔是点不是捺等等。教师给予肯定:这你都发现了,真细心。(引导孩子观察两条撇)范老师还想提醒一下大家,仔细观察这两条横,谁来说说你有什么发现?生:上面的撇长,下面的撇短。师:对啦,只有这样仔细观察生字的结构、笔画,才能把字写好。谁来说说“孩”字的笔顺?指一名孩子边书空边说(课件同步演示笔顺)这么复杂的笔顺你都能说对,真厉害!我们一起来写一写吧。师板书,生书空。谁来组个词(孩子 孩儿 小孩 大孩不对)

再来看第二个字,课件出示“伯”

伯:怎么记住它?(指一名学生回答即可) (加一加的方法)

谁来从结构、笔画等方面提醒一下大家?指1名学生:左右结构,左窄右宽,第四笔竖压竖中线。师:你的思路真清晰,发言真有条理。跟老师一起写一写吧,师板书,生书空。。

下面该同学们动笔写一写了,在你的写字纸上描一个写一个:写字的时候要注意——生齐答:头正肩平身直足安。师巡视奖励2名书写姿势标准、执笔姿势标准的同学。巡视中找2位学生的写字纸(1好1不好)

展示评价——请同学们看大屏幕,我们一起来评评这位同学的书写(好的),评价“孩”字。先看结构,是不是左窄右宽,左低右高?生答:是。师:我们奖励他一颗星。再看笔画,上面的撇长,下面的撇短,再奖励他一颗星。最后看他写的是否整洁美观?再奖励一颗星。再来看这位同学的。(展示“伯”字),先看结构,左窄右宽,奖励一颗星,再看笔画,第四笔竖有没有压竖中线?(没有)真可惜不能奖励他这颗星,那他写的是否整洁美观?(是)再奖励他一颗星。下面请大家同桌(阶梯教室3人桌?)相互交换评一评,看看能得几颗星。生评。师:评完的同学看看自己有没有需要修改的地方,改一改。

三 细读课文,随文识字

1、生字写完了,我们再来看课文。课文一共有几个自然段?(4个)我们找4位同学分段读(分配段落)其他同学当好小评委,听听他们读的对不对。(读完是否需要找学生评价?)学生朗读过程中画大山。

学习第一段

读了课文,你知道小松树长在哪里?大松树长在哪里?(指名说。)他说的对吗?(对)那谁能上来把小松树和大松树送回家?他贴对了吗?(对)看来大家都读懂了第一段,我们来齐读一遍。生齐读。

学习第二段

1、有一天,小松树对大松树说(课件出示小松树的话) 谁来读读这段话。指1名读。你读的真流利或没加字也没漏字,真棒。

2、同学们观察这三个字(课件变红“喂 哇 呢”)他们有什么共同点?(生:都有口字旁。师:对。这三个字都有口字旁,他们都表示说话的一种语气。把它们放到句子中,自己读一读,感觉一下它们表示的语气一样吗?生自读。

4、指2名读。同学们你们觉得谁读得好啊?(学生自主评价,穿插识字:喂指导朗读)

小结:小松树和大松树隔得这么远,所以要大声打招呼。

5、这段话里的小叹号和小问号也能帮助我们读好这段话。指2名读。指导重读“多高”,“很远”指非常远,那两个“很远”说明(引导学生说非常非常远,谁能读出这种感觉)指名读。

6、采访:小松树们,你们说这段话的时候心情怎样?(骄傲 得意 自豪„„) 那就带着你的感受,再来读读这段话。(课件出示整段话齐读)

7、听了小松树的话,大松树没有回答。 课件出示“回”

看这个字回:你有什么好办法记住这个“回”字? (生:一个大口一个小口) 课件出示“回”字的演变

我们给“回”字组个词——回家 回答 回来 回归 „„

我们写一写——认识围字框,教师范写,学生书空。

学习第三段。

1、大松树没有回答小松树,可是小松树的话被风伯伯听到了,风伯伯是怎么做的?出示句子,指名读。

2、摸 托(出示词卡):

我们也来做做这两个动作:

长辈们摸你的头时,你有什么感受? (温暖 幸福 高兴 关心 爱)

3、小结:对,风伯伯就是这么关心、爱护小松树!谁来当风伯伯读读这句话。

课件出示句子,指3-4名读。评价:我感觉到了你对小松树的关爱啦;你对小松树可真有耐心;你说的真有道理;你的话真贴心;这位风伯伯声音真洪亮。

我们都来当风伯伯,给小松树讲讲道理。(齐读。)

学习第四段

1、听了风伯伯的话小松树有什么表现?出示最后一段:小松树惭愧地低下了头。

指名读。

2、出示词卡(惭愧)—— 什么偏旁?

竖心旁是心字演变过来的,意思跟心情有关。惭愧是什么样的心情?(生:伤心、难过、悲伤、生气等,先不予评价)

那你在生活中有没有过“惭愧”的心情?(指3名同学说)

是啊,就像某某说的,自己做错了事,觉得不好意思,很难为情,这种心情就是惭愧。

那小松树为什么感到惭愧啊?(指2-3名说。因为他并没有大松树高,是大山爷爷把他托起来的,他太骄傲了)

小结:是呀,我们不应该骄傲,而应该做一个谦虚的孩子。让我们再来齐读第四段。

四、分角色读全文。

同学们,想不想比赛分角色朗读课文啊。那女生演小松树,男生演风伯伯,老师读旁白。 师旁白 女生小松树 男生风伯伯。

五、今天的作业是:--。

今天的课就到这里,下课。

范文七:8、小松树和大松树

教学过程

第二课时

一、谈话导入,复习第一自然段

1、小朋友们,上节课我们一起认识了一大一小两位朋友,想起它们了吗?你们瞧,它俩来了!

2课件出示大松树和小松树

提示:小朋友们,瞧!我是谁?用“你是(  )”回答

3、模仿大松树和小松树的口吻:

咱们现在已经是好朋友了,你们认识我的家吗?那谁愿意送我们回家?向大家介绍一下我们的家。

出示:山上有一棵小松树,山下有一棵大松树。

4、引出第二自然段

师:有一天,山上的小松鼠和山下的大松树之间发生了一件事儿,是什么呢?带上我们的眼睛和耳朵去看一看,听一听。

二、学习第二自然段。

1、课件动画演示第二自然段。

2、课件出示第二自然段的文字

3、理解内容,体会。

(1)小朋友,你听明白小松树说的话了吗?谁愿意来读读

评价读:你觉得自己读得怎样?你能说说你为什么要这样读吗?

谁还想来读一读?老师对读得好的地方加以评价。谁能上来看着图,说说小松树的话

(2)师评小松树在说“你呢?”课件出示“你呢”

师:这是在问谁啊?

小朋友们,让我们闭上眼睛,想象一下,小松树会怎样问这两个个字呢?

如果你就是那颗小松树,你会怎样问?(请学生问,并配上自己的表情和动作)

(3)你瞧,你觉得小松树是怎么样?

可见,这是一个(   )的小松树。

(4)听了小松树的话,大松树是怎样做的呢?课件出示大松树的图片及文字。

三、学习第三自然段

大松树虽然没有回答,可是小松树的话却被刚巧路过的风伯伯听到了。出示风伯伯的图片,演示风伯伯轻轻地笑眯眯地来到小松树的身边。它会对小松树说些什么做些什么?

1、学生自由朗读第三自然段

要求:反复读风伯伯的话。

指导朗读:

你们觉得风伯伯说的有道理吗?谁来读读这段话?

(1)课件出示风伯伯说的话。

(2)指名读。

师评,如“老师听出来了,这位风伯伯说得很慢,声音听来很温柔”等。谁还来试试?其他小朋友仔细听,看看这又是一个怎样的风伯伯?

学生点评,用“我觉得这是(    )的风伯伯”来说。

(3)、多么温柔、亲切的风伯伯呀!一声“孩子”,你知道了什么?使得,风伯伯把小松树当成自己的孩子,它边说边怎么样?

(教师摸着一学生的头)

(4)闭上眼睛想象,现在我们就是那颗小松树,一边听着风伯伯温柔、亲切的话,一边感受着风伯伯轻柔的动作,(边说边抚摸小朋友的头)这时的你,会想些什么呢?

指名说说此时的感受。

(5)小松树明白,它明白了什么呢?

指名说一说。

(6)提升:是啊,小松树其实长得并不高哇!(将小松树的图片放到和大松树同样的位置)而山下的这可大松树比他高多了。他之所以能看到那么远的地方,那是大山爷爷把它托起来的呀!它不是因为自己长得高,而是因为他站得高呀!(将小松鼠树图拖回山顶山)

(7)小松树们,你们明白了吗?让我们再去感受一下放入那个版本的温柔和亲切,好吗?(课件演示风伯伯的话和风伯伯动作)

四、学习第四自然段

1、明白了的小松树,这时是什么样的呢?(演示小松树低头的样子)

现在你们就是小松树,老师要采访你们。

请问:这棵小松树,你现在感受怎么样啊?

范文八:8、小松树和大松树

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读全文。

2、学会本课生字,理解新词。两条绿线内的生字只识不写。

3、理解课文内容,懂得做人要谦虚,不能瞧不起别人。

[教学重点]

1、在朗读中体会小松树的思想变化。

2、结合实际感悟风伯伯所说的话。

[教学难点]理解风伯伯所说的话。

[教学准备]多媒体课件、大小松树的贴图

[设计思路]

以朗读为主,结合想象,让学生在较为宽松的环境中弄懂课文的意思,明白文章所揭示的深刻寓意,同时练习听、说、读、演的能力。

[教学时间]两课时

第二课第二课时

教学内容:理解课文内容,懂得做人要谦虚,不能瞧不起别人。同时练习听、说、读、演的能力。

教学过程:

一、复习检查

春暖花开的季节,咱班的小朋友越来越漂亮了,瞧,眼睛又大又亮,腰板又挺又直,有出息。人家都说眼睛是心灵的窗户,今天老师就看看咱班的小朋友谁的眼儿亮,心儿明,好吗?

1、导入语:小朋友们,上节课我们新交了许多词语朋友,大家还能叫出他们吗?

2、出示词语

3、开火车读,评出最快的火车“快车组”.

小朋友真是眼儿亮,心儿明,坐姿又端正,老师都愿意和你交朋友呢,来,带上你的词语朋友一起走进今天的故事中吧。

二、细读课文

(一)第一自然段

1、(指着黑板上的山解说)从前有座山,山上、上下都有一棵松树,看它们长得多精神,(出示松树的图片)谁能帮他们在黑板上找到自己的位置?

2、你是怎么知道这样贴的?

3、齐读第1自然段。

(二)第二自然段

1、小松树和大松树常常在一起聊天,听听,它们又说了些什么?

2、指名读。

3、听了小松树的话,你有什麽感觉?你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢?

4.你一定能想象到它当时的神情,你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗?你能试着把它的话读好吗?

(1)学生试着自己读一读

(2)个别读

(3)其他同学对读书的人进行简单评价:

l        我觉得某某读的好,以为他扮演的小松树可得意了。

l        我认为他好,因为他读的很骄傲,不把大松树放在眼里。

(4)我们就一起像他那样,把小松树的 自以为了不起,非常得意的语气都读出来。

3、小松树可真骄傲,面对他这样的自高自大,如果你是大松树,你会对小松树说什么?

学生展开想象,大胆发言

a大松树会想:你有什么了不起,才那么点大就自以为是了。

b大松树会想:要是你到山下来,还有我高大吗?还能看的比我远吗?

c大松树会想:没有大山爷爷的帮助,你能有那么高吗?

4.但是,大松树面对小松树的自以为是和嘲讽却怎样?没有回答,依然沉默,你觉得大松树的心胸怎样?

(三)第三自然段

1、是呀!小松树的这番话却被被风伯伯听见了,风伯伯听了小松树目空一切的话语后是怎么做,怎么说的?读第3自然段

2、你读的真好,把风伯伯的宽厚慈爱,和蔼可亲都读出来了,我们一起跟他读好吗?

3、你们懂风伯伯的话吗?风伯伯想告诉小松树什么道理?

学生用自己的话解说风伯伯的话。

a风伯伯想告诉小松树不能骄傲,不能瞧不起别人。

b风伯伯想告诉小松树要多看看自己,不能自以为了不起。

c风伯伯想告诉小松树要谦虚,不能随便夸耀自己。

范文九:8小松树和大松树

8、小松树和大松树

第一课时

备课时间:2014年3月14日

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,并能正确、美观地在田字格中书写。

3、初步了解课文的主要内容。

教学重、难点:

学会本课9个生字。

教具准备:

生字卡片。

教学过程:

一、看图导入,揭示课题。

1、看插图,问:图上画的是什么树?教学“松”,领读。

2、板书课题:8、小松树和大松树

指出“松”是平舌音,“树”是翘舌音。指名读课题,领读。

3、从“小松树和大松树”这个题目上,你们想提出哪些问题? 小松树和大松树在什么地方?

他们之间发生了什么故事啊?

这个故事告诉我们什么道理呀?

让我们到课文中去寻找问题的答案吧!

(设计意图:图文结合,激发学生的学习兴趣。让学生质疑后,带着问题去阅读。)

二、初读课文,整体感知。

1、学生自由读课文。

要求:读准字音,读通句子。

2、再读课文,标上自然段的序号,画出生字词。

生按要求自学课文,师巡视指导。

3、检查自学效果。

(1)自读,同座位互相读,互相纠正。

(2)指名读,开火车读,齐读。

(3)把生字词带入课文中再读一读,把课文读通顺,碰到长句子多读几遍。

(4)指名分段朗读课文,师生共同纠正,评议。

(5)以下几个词作重点指导:

“地方”、“孩子”、“爷爷”等词语的第二个音节读轻声。

(设计意图:多种形式的朗读,使学生把课文读通读顺。)

4、初步理解课文

(1)再次指名朗读课文。

(2)课文主要讲了什么内容?

师:刚开始学课文时,你们提的问题已经弄懂了哪些?

剩余的问题,我们下节课继续学习课文,弄懂它们。

三、教学生字。

1、(出示生字卡片)读生字字音,巩固字音。

2、教学3个新偏旁。

孩:“孩子”所以就是子字旁,与“子”有什么区别?

回:围字框,它与口字有什么区别?

“父”当偏旁有什么变化?

3、自学课后的生字笔顺表。

4、你们怎么记住这些生字呢?还有什么值得注意的地方呢?

师作重点指导:

答:中间的“人”要写得舒展一点,能包住下面的部分。

孩、低、听、伯:都要写得左窄右宽。

多:第二个“夕”横撇要写长些。

孩:子字旁要分三笔写成,第三笔是提。

5、学生描红、仿写,师巡视指导。

(四)目标检测:

读拼音,写词语。

huí dá hái zi duō shǎo y

( ) ( ) ( )

板书设计:

8、小松树和在松树

左窄右宽:托 伯 松 呢 孩

撇捺舒展:爷 答

回 多

é ye ) (

8、小松树和大松树

第二课时

备课时间:2014年3月14日

教学目标:

1、能分角色朗读课文,并能读出不同的语气。

2、理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目骄傲自满的道理。 教学重、难点:

1、能有感情地朗读课文。

2、理解风伯伯对小松树说的话。

教具准备:

生字卡片。

教学过程:

一、习导入。

1、抽读生字卡片。

2、指名分段朗读课文。

二、读课文,多方感悟。

1、细读第1自然段

这两棵一大一小的松树长在哪里呢?

学生齐读第1自然段。

2、细读第2自然段。

(1)自读第2自然段,边读边想:你知道了什么?

(2)你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢?

(3)学生找出相应的词语,师指导学生有感情地朗读这些词语。

(4)你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗?

(设计意图:抓住重点词语,通过朗读让学生体会小松树的神态,并表演出来,加深理解。)

(5)自己练读,指名读,评议。

(6)有感情朗读小松树的话。

(7)这时大松树没有回答,它会想些什么呢?

3、细读第3自然段

(1)小松树的这番话被风伯伯听见了,师范读第3自然段。

(2)通过风伯伯的话,你知道了什么?

(3)风伯伯对小松树怎样?你从哪些词中读出来的?

(4)有感情练读风伯伯的话。

(5)齐读第3自然段。

4、细读第4自然段。

(1)小松树听了风伯伯的话后,(生齐读第4自然段)

(2)你能学学小松树的样子吗?

(3)这时他会想些什么呢?

(4)请你代表小松树,再向大松树说句话好吗?

5、现在,小松树不再看不起别人,变成了一个既谦虚又懂礼貌的孩子了。

(1)分角色朗读、表演

(2)指名分角色朗读课文,评议。

(3)指名上台表演。

(4)评选最佳演员。

(设计意图:分角色朗读课文,表演课文,巩固了课文内容,同时增强了学生的表现意识。)

三、标检测:

根据课文内容填空。

小松树能看得远,不是( ),而是( )。大松树看不远,不是( ),而是( )。

板书设计:

8、 小 松 树 和 大 松 树

骄傲 谦虚

范文十:我教《小松树和大松树》

案例描述

声音一:“老师,我知道,我要说!”

在学习第二自然段时,我出示了小松树说的话:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?”让学生边读边想:这是一棵怎样的树?从哪些词语能看出来?学生很专心地去读,读完后,学生们纷纷举起小手说:“我知道,我要说。”机灵的江辰晨迫不及待地说:“从‘喂’看出小松树对大松树很没礼貌。”急性子的杨曹伟见他的好朋友说得这么好,赶紧不服输地说:“我从句中的‘多高’‘很远很远’看出小松树在夸耀自己,自以为了不起呢!”“老师,还有呢!从‘你呢’也可以看出小松树很得意呢!”刘清帮着补充。同学们说完后,我让大家站起来齐读小松树的话,去体会一下小松树当时的感觉。读完后我又让学生针对句中最后的“你呢”,把小松树的话补充完整,然后再读这句话,学生的感受就更加深刻了。

我继续带着学生学习第三自然段,在学生明白风伯伯话的意思后,我趁热打铁问:“大松树明白这一切吗?他当时会想些什么?”随后让学生去观察那棵大松树,走进大松树的内心世界(学生小组交流了起来)――“小松树你还是个孩子,我还是让着你吧,不跟你争辩了!”“小松树呀,你太骄傲了,总有一天你会明白的,我不跟你一般见识!”……学生们你一句我一句发表着自己的想法。

声音二:“老师。我有个建议!”

本节课我注重学生的表演读,演好文中的角色。有一个学生自告奋勇地当起了小松树,很大方,声音响亮,表演得也不错。我还没来得及发话,曹北溢一边举手一边说:“老师,我有个建议。”“好,你说。”他站起来,用手指着书上的话说:“这个‘很远很远’应该读,导慢点长一点,就像这样――”她拿起书,姿势美美地、表情美美地读起来。我问:“为什么要这样读呢?”“因为小松树能看到很远很远的地方,这样读才觉得他看得远。”曹北溢振振有词。我问全班学生:“你们同意吗?”大家都点点头。“那就读读吧!”全班同学有感情地朗读了起来。

“老师,我还有个建议。小松树说话的时候很得意,应该这样读。”杜海容自个儿走上了讲台,双手叉腰,昂着头开始边演边说,还有点得意的味儿。我忍不住鼓起掌来,他注视着我,随即一点头一声“谢谢”就回座位了。“还真是个有礼貌的孩子。”我忍不住又夸了他一句。

“老师,我还有一个跟他们不一样的建议。”马冬妮说,“小松树对大松树说话的时候,头是低着的。”我很诧异:“为什么?”“因为小松树在山上,大松树在山下,小松树要低着头对大松树说话,大松树才能听见。”我恍然大悟,不禁佩服:“你真会读书。”

我真佩服这些学生,他们会读书,会思考,会表达。虽然只有七八岁,但是他们的阅读潜力令人吃惊。学生的思维是没有束缚的,是最活跃的。只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。如何让只有七八岁的孩子在课堂上活跃起来,主动参与教学活动?如何充分挖掘孩子的阅读潜力,听到孩子那与众不同、富有创新的声音?经历了这次教学,我对此有了更深刻的体会。

研究与反思

一、把学习的主动权还给学生

《全日制义务教育语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

本节课我注重了以读为本,注重了学生的个性化感悟,读评结合,读思结合,读说结合。教师的主导作用体现在情感的激发,适时的点拨、引导上,以促进学生思考的深化,引导学生抓住重点词句联想、比较,在阅读中随时有感而发,积淀语感,激活学生的阅读情趣,充分释放学生的阅读潜力。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。这节课,我试着给了学生更多的发言权,甚至是可以完全没有老师的生生直接交流,渐渐地,课堂像被注入了活力,自己动了起来。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习的一种补充,更不可能是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”,而是一种学习的革命,一种学习理念的根本转变。

二、珍惜时机,在乎学生

课堂是由教师和学生共同创造的,和谐的课堂氛围呼唤教学民主。只有把学生的积极性调动起来,才会有利于他们的发展。在教学活动实施过程中,经常会有各种情况发生。面对这些临时出现的情况,教师要把握时机,加以引导,切不可置之不理。对于他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可,甚至鼓励,从而使他们敢说、会说、乐说,只有这样,才能使教师不再是孤独的演奏者,才能听到动听的、深刻的交响乐。

关注学生,尊重学生,学会倾听,学会发现,学会激励,学会鼓励,学会组织,学会引导,从而让学生在阅读过程中,享受阅读的乐趣,释放学生的阅读潜力,让阅读过程变得更加和谐美妙!