小班自然角

小班自然角

【范文精选】小班自然角

【范文大全】小班自然角

【专家解析】小班自然角

【优秀范文】小班自然角

范文一:小五班自然角

自然角

【环境创设】

1.造型构思

我班以“春天”为原型,用亲子手工制作可爱爱的小动物、美丽的小花来装饰我们的观察角,把我

们的观察角布置成一个温馨的小角,同时向家长收集不同种类的动植物,丰富我们的自然角。

2.结合年龄特点做了什么突出?

首先在班级开辟了一块区域作为“观察角”,供幼儿观察、和集体记录,给了小班幼儿一种美的感

受,利用每天来园和离园时间,教师有意识地引导幼儿一起看看花、小草、和小动物。看看今天有没有开花,开了几朵,是什么花开了?为什么有些花又谢了呢?看一看小草长出来了吗?看一看小乌龟,小乌龟在干什么?特别有趣的是,小班幼儿十分天真可爱,小乌龟整天不吃东西,也不动,他们就总在老师面前说:小乌龟明天要吃东西吗,明天会起来游泳吗,它会饿死吗。让小班幼儿首先在看一看、摸一摸中发现问题,激发对科学的兴趣。。结合我班实际情况,在丰富自然角后我们让幼儿初步学会参与自然角,从小班幼儿的年龄特点出发让幼儿关心自然角,和小草说说话、浇浇水从家里带食物喂小鱼和小仓鼠

自然角全景图

1

【观察】

观察(一)名 称:小草的成长历史

关注点:小草长大需要什么

幼儿在家中和家长一起种植了小草带到幼儿园 幼儿在为种植区浇水

幼儿在观察小乌龟

记录表

记录表封面

2

范文二:小二班自然角活动计划

自然角能够培养幼儿的观察力,能够激发幼儿去发现去探索,因此,教师要充分利用这一资源环境,从小培养幼儿对事物的兴趣,学会对事物的观察和记录。本学期据本班幼儿的年龄特点,开设有本班特色的自然角区,计划如下:

将自然角开设在有阳光照射、空气流通的走廊的一角。据季节特征种植一些植物和饲养一些小动物。

9月~11月正值秋季,气温适宜,引导幼儿进行种植,如:种植蚕豆、青菜、土豆。种植时采用两种方法,一种是把蚕豆、青菜、土豆的种子种植在泥土里;另外一种方法是种在水里,在水面上铺一些棉花或稻草,将蚕豆、青菜、土豆的种子撒在浸湿了的棉花或稻草上。引导幼儿学着管理,经常浇水、施肥、松土。引导幼儿学会观察记录:观察种子的生长过程并作好观察记录;比较种子在泥土里生长和在水里生长的不同情况,并作好记录。另外,秋天是收获的季节,在自然角架上摆放一些幼儿用秋天的水果和种子制作的手工作品,增添自然角的情趣。

12月~1月,气候转寒冷,在自然角里摆放水仙盆景和饲养一些水中的动物,如小鱼、乌龟等。引导幼儿学着如何养护水仙花,观察水仙花的生长和乌龟是否冬眠,并作好观察记录。

本学期,我班据季节的特点,确定了自然角的种植内容,开学初,气温适宜种植。我们在自然角种植了蚕豆、青菜、土豆。我们采用了两种种植的方法:一种是在泥土里播撒种子,另一种是在水里播撒种子,让幼儿观察比较同一种种子在不同的生长环境里的生长情况,并作好观察记录。幼儿对比较观察法很感兴趣,他们天天都主动地去自然角照料植物,观察种子发芽没有,长大没有,他们会好奇地问:

另外,我们据幼儿年龄的特点,他们平时很喜欢小动物,我们在自然角饲养了小金鱼,小乌龟等。幼儿对这些小动物很喜欢,他们天天去用心地照料,通过一段时间的仔细观察,幼儿了解了小金鱼、小乌龟的生活习性,懂得了一些小动物的养护知识。

范文三:小班上学期自然角计划

类 别

自然角计 划

执笔人

时间

自然角是幼儿观察、了解、探究动植物的一个小窗口,一个孕育着多种颜色、生长的 小天地,自然角里的每个动植物都有自己在每个季节特有的生命力,幼儿在种植、观察、 照顾的过程中,了解大自然中生命的发展,培养幼儿对周围事物的敏锐观察力和感受力, 激发他们的好奇心和求知欲。这学期,我们将利用秋季到冬季的繁荣到枯败的过程,引导 幼儿通过自然角中的植物和动物的变化。 一、根据季节特点 1、9——11 月份 夏秋之间的交替,既是新事物诞生的时期,也是植物大声奇妙变化的时期,让幼儿直 接的感受这一变化,除了日常生活中引导幼儿去观察,同时,也在日常生活中在收集不同 种类、时期的树叶,放置于自然角的板块上,让幼儿能一目了然的观察到树叶季节性的变 化。 2、11 月中下旬——1 月份 秋冬的交替的季节,主要体现在室内的环境布置,利用幼儿带来的吊兰和白掌这两种 常见水培植物做观赏植物,同时,在自然角的板块上,粘帖秋天和冬天的图片,让幼儿进 行对比。并在园内寻找、收集冬天枯萎的植物,黏贴于自然角。 二、动植物种类 1、水培植物 利用透明废旧瓶子,将水培植物以悬吊的方式展现,既拓展了自然角的空间感,同时 帮助幼儿有效的观察水培植物根系的生长状态,丰富自然角的观察内容,同时也将种子发 芽等幼儿生活常见植物与之相结合,使自然角更生活化,同时也减轻家长的负担。 本学期除了采用吊兰和白掌这两种常见水培植物做观赏植物,同时也将采用生活中常见的 素材做水培的素材,如 9—11 月,将番薯、花生放入裁剪好得的塑料瓶中,灌水,悬挂于 室内,11 下旬—1 月在室内悬挂较耐低温的大蒜、青葱等。这样幼儿能有效的观察不同植 物的根系的特点及其形状,同时了解植物在生长过程中不能离开水这一重要的元素。 水培目标: 了解植物的根系特点及叶的生长过程。 能仔细观察植物的生长过程,初步认识根的植根和须根。 知道自然界中的植物变化,体会植物生长的奥妙。 水培观察进度进度: (范例:番薯) 第 1—2 周:观察番薯的外形特征,进行番薯入水培植。 第 3—6 周:观察番薯根系的成长及叶子的成长。 第 7—9 周:更换水培番薯的容器,该为更大的瓶子,便于观察植物根系的发展。 第 9—12 周:观察番薯叶状的发展,引导幼儿了解根系的发展与叶子生长的关系。

1

(www.wenku1.com)第 12—18 周:观察植物的枯败的过程,并记录。 2、土培植物 秋姑娘也有独特的魅力,吸引着植物吐芽生长,因此,我们将在本学期让幼儿集体种 植土豆

,做一个自然中的孩子。 种植目标: 了解植物浇水、松土的时间和方法。 能仔细观察植物的生长过程,并认真记录观察的结果。 知道爱护自己的植物,能及时浇水。 种植进度: 第 1—2 周:观察土豆的外形特征及其生长的方式。 第 3—5 周:种植土豆,并按时浇水和松土。 第 7—9 周:观察土豆发芽的状态,每周在观察记录本上记下每次叶子的生长数量。 第 9—12 周:观察土豆发芽开花的过程,使用各种材料表现花的状态。如是花苞状时, 采用相似颜色的皱纹纸,揉团粘贴于观察记录本上。 第 12—18 周:观察叶子变黄的枯败的过程,并记录。 3、水生动物 金鱼、乌龟是常见的自然角动物,饲养容易且较好观察他们的行动、饮食行为,饲养 时可以让幼儿参与进来,让幼儿自己饲养自己的动物。这样会增加幼儿对动物的关注度和 兴趣,也会让他们更主动的去观察小动物的生长状态和生活习惯。 4、观察类 结合科学区的设置,同时根据小班幼儿的年龄特征,在自然角摆放昆虫观察盒,放置 不同的昆虫的标本,如蝴蝶、飞蛾、蚂蚱等。同时,在昆虫观察盒旁设置关于昆虫各个身 体部分的名称卡片牌以及不同昆虫的图片,让家长在接送时能与幼儿共同欣赏和了解关于 昆虫的小知识,激发幼儿在日常生活中主动去观察、去分析、去了解昆虫。 三、自然角的摆放与器皿 自然角的摆放首先结合幼儿带入园的植物的特性摆放,如:班上有仙人掌,则把这两 个组合在一起,同时摆放在较高的位置,防止幼儿受伤。幼儿种植的器皿主要采用生活中 的酸奶杯、酸奶瓶、塑料瓶等,合理的废物利用。 四、幼儿、家长参与 1、标牌和记录单的制作 1、标牌 正面贴上幼儿的照片,写明种植植物的名称,如果喜阳,就在画上咪咪笑的太阳,喜 阴的植物画上一朵咪咪笑的乌云。我们在每个标牌上都画一个水壶,不同植物的浇水量通 过水滴的多少来表示。 乐于幼儿和家长根据标牌的指示将植物放置到合适的位置, 并浇水。

2

(www.wenku1.com)2、记录本 给每位幼儿制作一份记录本, 上面标明幼儿的姓名和种植植物的名称, 按周标明日期, 在不同的时间段画上不同的植物形态,如植物发芽时,就画上绿芽的形状,幼儿根据自己 植物叶子的多少,便在绿芽的下面点上相同的点数。如植物枯黄时,请幼儿将一片掉落的 叶子粘贴于观察记录本上,代表着植物的枯黄时间段。同时,每周一次请家长接送时,同 孩子一起完成一次记录。 五、教师管理 教师作为幼儿的引导者和指导者,要清楚的了解植物的特性和名称,前期需教师本身 及时的将腐烂的叶片剪除,后期可倡议家长

和幼儿一同来帮助植物。鼓励幼儿去照顾自己 的动植物。 六、班级特色 这一学期,主要体现在让孩子观察到季节的交替时,植物的变化,感受自然的奇妙。 同时利用一些植物的由绿到黄的过程,给幼儿一种直观的季节的感受。另一点,通过水培 植物的根系和叶片的成长,初步了解根与叶的关系。直观的了解的植物。

批准人/时间:

3

范文四:我们班的自然角

我们班的自然角

我们班的自然角里面的植物,我们一直是有目的的交给幼儿自己去打

理,从而让他们学会去照顾别人。植物是小朋友从家里带来的种子种植的,小朋友就一直从种植种子到种子发芽,他们都参与进来了。可是最近我发现,小朋友浇灌植物的时候,都浇好多的水给植物,一天还浇好几次,所以花盆里每天都有水溢出来。我问了他们:“为什么叫这么多的水给植物啊,以前也没浇很多啊。”小朋友回答我说:“我妈妈说天气热了,让我要多喝水,这样我才会健康地长大。我们喝水,我们的植物也要喝水啊,还要喝很多的水,像我们一样,这样,它才会快快长大啊!”幼儿的想法很单纯,出发点也是好的。还好我并没有一开始的时候就责怪他们,他们只是想让他们的植物快快长大。

我选了几盆植物让小朋友观察,有的植物是平常浇水浇得多的植物,

因为水分太多,都已经有些发黄了。还有几盆是浇水适量的植物,长的很旺盛。让他们自己观察,得出两盆植物的区别,总结出原因。还让他们继续观察了几天,让他们在实践探索中发现给植物浇水的适宜度,每次浇水只要我们的茶杯半杯水左右,土能全部润湿,没有剩余。植物的生长过程跟人类是不一样的,不会因为天气的变化而又太大的改变。

小朋友通过探索发现了植物每天能接受多少的水,浇多少水比较

合适,现在我们的自然角里的植物长得很旺盛。

关注孩子表现,但不强求

桁桁是个是个性格开朗的男孩,平时爱说话,喜欢亲近老师,有事没事

都喜欢找老师聊天,还喜欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验。

一天,小朋友们都搬好了自己的椅子准备玩音乐游戏,这时桁桁从自己的

座位上站起来,我看见他的表情很不开心,好像要哭的样子,于是我问:“桁桁你怎么啦?”他没有回答我,只是低着头坐着。我摸摸他的头,看他的样子不像是因生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友:“桁桁为什么不开心?”小朋友都说不知道,我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的郁老师:“你刚才有没有批评桁桁”,郁老师说:“没有呀!”于是郁老师也过去问:“桁桁你怎么啦?”这一问桁桁在也控制不了自己的情绪了,用很无奈的语调说:“你就别理我啦!”这时他的眼泪也快要流出来了,边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到桁桁这样说,我们两个老师都觉得很奇怪,平时只要有一点小事,桁桁都会很着急地说出来,今天好像变了一个人似的。过了一会儿桁桁从洗手间回到了自己的座位,情绪好舒缓了一些,后来我们也不

再去干扰他的情绪,他也照常参加音乐游戏。第二天,我们看他的情绪很好,就问他昨天是因为什么事不开心,结果他笑而不答,好象还是不愿意说出

来,我们也不勉强孩子,也应该尊重孩子的隐私。

虽然我不知道蔡林桁哭的具体原因,但我从桁桁的情绪变化和平常的表现中可以猜测出他是因为一些小事情而哭的,他自己也觉得老师没有必要知道,也不需要老师帮助。也许是想起一些不开心的事;也许是小伙伴无意中让他受了委屈;也许是自己没有做好哪一件事情;也许„„

作为老师,关注孩子的各种表现,是非常正常的事情,特别是孩子突然哭时,(很多时候孩子是用哭来求助)老师的第一个反应就是孩子怎么啦?

怎么会哭呢?然后就着急地询问原因,以便及时帮助解决孩子遇到的各种

事情。孩子随着年龄的增长和经验的丰富,他们不断在摸索、尝试自己独立,逐步摆脱对别人的依赖。这件事给我的感触很大:

一.桁桁的表现令我们对他刮目相看,我觉得这是桁桁长大的表现,他在尝试独立承受和解决一些事情。

二.我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的,但不要强求孩子接

受老师或同伴的帮助,不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情。应该让孩子自己选择,支持、鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创造更多的机会让孩子锻炼。

“我再也不说别人是笨蛋了!” 彤彤最近刚学会了拍球,她可神气了,许多孩子都不会或者都不是她的对手,而彤彤

会神气地对她的手下败将说:“笨蛋!”“你怎么骂人?”小朋友们都不服气。“那你多拍点呀!拍得没我多就是笨嘛。” 彤彤还挺有理。

这时皮球恰巧滚到了我的脚边,我捡起皮球也拍了起来。当拍到第四下的时候,我故

意拍到了脚上„„“哇!真笨!” 彤彤又脱口而出。“你还骂老师!”小朋友们更加气愤。

这时,我对彤彤说:“你敢跟我比赛吗?”“敢!”彤彤斩钉截铁地说。只见彤彤拿

起皮球,脸上又增添了几分自信的神色,这一次她又超水平发挥,竟连续拍了18下,彤彤

更加得意了。

轮到我拍了,全体小朋友一起数:“1、2、3、„„”当拍到20下的时候.小朋友欢

呼了起来。

“30„„40„„”当拍到整整五十下的时候,小朋友解气地对着彤彤喊:“噢,彤彤,

彤彤输了,彤彤是笨蛋!”

彤彤憋得满脸通红,哇的一声大哭起来。这时,我抚摸着彤彤的头说:“小朋友这样

说你,你不开心,你刚才说别人,别的小朋友也和你一样不开心呀!只要好好练习,每个小朋友都能拍得很多,不能有一点长处就取笑别人,因为每个人都有自己的长处,你明白吗?”

彤彤低下头说:“老师,我以后再也不说别人笨蛋了”。

我们期待着你的变化

午餐快结束了,大部分幼儿已在自己的座位上做自己的事了,只见施怡

彤等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐,我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来,只有施怡彤一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐,不时还玩弄一会儿。“施怡彤,快呀,你看只有你一个人了。” 施怡彤看了我一眼,终于说了一句:老师,我吃不下了。

施怡彤不管做什么都很慢,一点也不着急。吃饭慢、穿衣服慢、做作

业慢!她父母也反映说在家就这样!不过他做事情较仔细,不慌不忙,不易冲动,比较冷静,喜欢思考,观望,事件面前考虑较多。

我们与她父母交流,希望他们在家中配合使用此策略,帮助施怡彤较

快地完成一件事。“衣服穿慢了,影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了,会错过好看的电视”等,以此激发他尽快完成的目的。

其实,个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、父母能配

合默契,能正确地看待孩子的个性,对待孩子不急躁,长时间地给予孩子良好环境的影响,孩子一定会有变化,会成长得非常好。

我们期待着施怡彤的变化。

今天你和孩子交流了吗?

每天,我们在幼儿园都会和孩子零距离接触,面对几十双可爱的眼睛,我们有说不出来的爱,但是,我们不难发现,在现实生活中,我们经常会忽略一些比较听话、不惹事的孩子,因为他们听话,所以我们觉得没有管的必要,因此,交流得就更少了。

今天你和孩子交流了吗?今天你和孩子有过心灵的碰撞了吗?人都是感情动物,孩子更需要温暖的情感去呵护,这样才能有助于孩子的身心发展。每个孩子都是可爱的,每天我们在和孩子相处的时候,记得和每个孩子都交流一下,让每个孩子都能体会到你对他的爱,交流不一定是语言的,可以是一个抚摸,一个眼神,或是一个拥抱,这样孩子知道,老师在关注我,老师是爱我的,在孩子的心里就会自然地流露出积极向上的情感。这样能够体验到爱的孩子们,我们又怎会担心将来他不会去爱别人呢?

给予孩子好的示范

模仿是小班幼儿的年龄特点,但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的

人。有些孩子对于我们班级老师说话的语气语调,还有穿着打扮,都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们还细心。他们会注意我们的每一个变化,有时还会很天真地请父母都来学学。学学我们的发型、衣服,甚至举止言行等。这些可爱的小家伙眼里,老师的每一个动作和表情都是对的,都是好的。所以我们作为教师,在幼儿面前要注意说话的语气,和言行举止。有时不经意的一句话,一个动作,都会让幼儿成为模仿的对象,并在他们的行为中反射出来。我们对孩子的关心,孩子们就会关心我们,我们对孩子粗暴,孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子,你在镜子里怎样表现,孩子就用自己的行为来回报我们。而且我们要做一面好的镜子,给予他们好的示范。我在周六的学习本科时,老师也告诉我们,不要

小看孩子,也许你的不经意就会成就他们一生。因此,我试着去每天早上和一个不爱说话的孩子说一些夸奖他的话,并和他说:“刘桐欢,你是最棒的,你画的画很棒,老师最喜欢看到你笑了。”在接下来的期间,刘桐欢的进步很大。我也知道了作为老师我们要善于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现。其实,孩子们每天都在进步。而且想让孩子喜欢你,让孩子开心,是很简单的,他们不需要多么贵重的东西,一个赞许的微笑,一个肯定的点头,一句关怀的语句,一个热情的拥抱就已足够。我们老师要大方的给予他们这些,应该多俯下身与孩子们进行亲密的接触,要知道孩子需要关怀,我们要与孩子共同分享他们的喜怒哀乐,

做孩子们的良师益友,仔细的凝听孩子们的心声,我相信,因为我们老师的关怀,孩子们在自觉不自觉中也会模仿老师的一举一动,也会去关怀别人!就如我们小旭,他现在越来越活泼了,笑容也多了!

水果大猜谜

猜谜对于小班孩子来说有点困难,因为谜语是经过语言提炼的,谜语中直说相关物品的特征,还要联系生活经验去收罗相应的食物。小班孩子生活经验比较缺,对语言的掌握有限,尤其是那些带有比喻手法的语言。

今天的谜语猜的是水果,就是这样简单的谜语对孩子来说也有困难。比如说:“一个红坛子,里面住着几个小胖子。”这让孩子怎么去思考。“红坛子”是什么,“小胖子”又是什么。这对于孩子来说太困难了。

于是我降低难度,让孩子先说说自己喜欢的水果,然后将孩子们喜欢的水果图片挂在黑板上,然后我用送儿歌的方式,让孩子说说老师说的儿歌是送给哪一个水果宝宝的,再让孩子说说你怎么知道这首儿歌是送给它的。在这样观察、比较的过程中让孩子们了解原来谜语说的是水果宝宝的特征,只是根据特征猜猜是哪一种水果。孩子们在一定范围内比较着、寻找着谜语的正确答案。似乎明白了什么是谜语。在孩子们了解谜语的基础上,我有拓展了孩子的经验,让孩子只听谜语,再猜物品,果然孩子成功了。

教学活动的组织,教师一定要了解孩子的发展水平,在此基础上适当调整教学活动方案,让孩子学得轻松,在原有基础上有一定提高,切勿脱离孩子的发展实际。

上下楼梯

孩子们一向对自己的行为都很有自信,今天我又问他们:“你们会走楼梯吗?”孩子们响亮地回答:“会。”

因为走楼梯是每一个孩子每天要做的事情,不会走楼梯那怎么可能?

“好的!既然大家都会走楼梯,那我们今天就来走走。我还要带上相机,看看谁走得最好,就给他拍一张照片。”孩子们自信地排好队伍开始下楼了,走到楼下在排队上来。

上来以后,我就把孩子们走楼梯的照片放在投影仪里给孩子们看。“你们说会走楼梯,现在我们一起看看走得好不好?”孩子们一看照片,就喊了起来:“他不能推在别人身上。”“她不能走在楼梯中间,会摔跤的。”“她和别人的距离太大了。”„„当一看到照片,孩子们再也不说自己会走楼梯了,而是不断地在总结走楼梯的注意事项,孩子们在比比、看看、说说的轻松氛围中学会了走楼梯的基本要求。

我又说:“孩子们,那我们再走一次,看看这次哪些孩子走的很好?”孩子们又一次拍着整齐的队伍出发了,这一次,孩子们很安静,没有推推挤挤,大家走得很有秩序。

也许这就是自我教育的作用。

亲近孩子 握握小手

虽然我们班的小朋友年龄小,但每次站队的时候,却总有几个小朋友喜欢抢排头,我知道他们的目的是和我牵手。随着时间的推移,站队抢排头的小朋友越来越多,最后出现了先抢一阵,再站队的现象。

为了扭转这种现象,满足幼儿的心愿,我想出了一个办法。站队前,我对小朋友说:“请把小手伸出来。”幼儿高兴地伸出自己的小手。我走到他们身边,一一握一下他们的手,并亲切地在他们耳边说一声:“你的小手真干净”,“你的小手热乎乎的”等。一轮下来,幼儿脸上露出得意和满足;一声令下:“站队!”话音刚落,幼儿个个忙着找位,很快就站好了队,没有出现抢排头的小朋友。先抢一阵,再站队的现象彻底扭转了。

幼儿抢排头,主要是想站在老师身边和老师亲近,引起老师注意,通过皮肤的接触,感受老师对自己的爱。如果老师主动给幼儿一些抚摸动作,或者一些亲慰性语言,就能迅速缩短师幼距离,这是亲近孩子,满足孩子愿望的最好方法。

-幼儿园小班区域活动:老师玩具坏了

区域活动上,在玩玩具分享的天天小朋友突然喊起来:“老师,玩具坏了,这个汽车都不能动了。”我闻声赶过来,一看汽车确实不能跑了。怡说:“我刚才玩得时候还好好的,肯定是天天给弄坏的。”天天眼圈都红了说:“我刚拿起来,还没玩呢。”这时我看到平时很爱说的亿在一边靠着墙一直没有说话,我连忙说:“大家静静都别急让老师再看一看。”我打开电动汽车的电池盒盖一看,原来是电池装反了,于是把电池装好又问了一句:“谁动了汽车的电池呀?”可是没有一个人回答,我又说:“没关系,有了错误只要勇于承认,照样是好孩子。”这时亿低着头走过来说:“老师,我只是想看看电池是怎么样的,所以„„”我并没有去指责孩子,而是把孩子们都叫过来,给他们讲解了电池的正、负极,以及应该怎样正确的给电动车装电池。

孩子们知道了以后都拿起一个电动玩具开始练习为玩具拆装电池,真是忙得不亦乐乎。我一直在想,其实开展活动区不只是为了发展幼儿的某种能力,而是让幼儿去探索,在玩中发现问题,并学习解决问题的过程,这才是最重要的。

-自己也做一名“孩子”

户外活动的时间到了,孩子们非常兴奋。孩子们的快乐是不需要理由的,户外活动天天有,天天都是一样的兴致高涨!因为孩子们知道,每天户外活动都有一个有趣的游戏。

今天的游戏是:钻山洞。由两个人双手相搭成桥状,作为“山洞”,幼儿排队依次从洞下钻过。孩子们兴高采烈地玩着,一边还说着儿歌:“钻、钻、钻山洞,一个跟着一个钻。”儿歌说完,做山洞的两人双臂落下,套住正在钻的幼儿,每套住一个就是一片欢呼声!

看着孩子们这么高兴,我也忍不住了,偷偷的加入他们的队伍中,也钻了起来。孩子们高兴的喊到:“快看,

梁妈妈也钻山洞。”“梁妈妈和我们一起钻呢!”......孩子们笑着,闹着,我和他们一起玩着,似乎一时间忘了自己的年龄,孩子们的情绪更高了,还故意把我套住,然后咯咯的笑成一团。

在游戏中,孩子们把我当成了玩伴、朋友。因为靠近,距离上的拉近,心灵上的距离也自然拉近了。我们应该与幼儿平等相处,让孩子感到被成人充分的尊重,从而就能轻松愉快地和我们交往。

-给小调皮多一点的关爱

-

不管是在教育活动中,还是在游戏中,懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱,而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育,但往往又事与愿违。细想起来,其实这些喜欢调皮捣乱的孩子,更需要得到老师的关爱。

庞豪是我们学前班特别活泼可爱的孩子,大大的眼睛,高高的鼻梁,看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王,捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突,小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中,庞豪其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中,他都积极的参加,表现自己,总希望得到老师和小朋友的关注。

但他与人交往的方法不是很正确,所以经常导致一些不愉快的事情发生,经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中,庞豪免不了要被小朋友告状:看书的时候,他总是不断的下座位,和别的小朋友抢图书,而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友,所以,我听到的就是:“老师,庞豪抢我的图书了”“老师,他碰到我了”。针对这种情况,我就有意识的去接近他,多关注他,摸一下他的头,给他一个会意的微笑,与他交谈在与小朋友玩时,遇到情况怎么办,鼓励他与小伙伴要搞好团结,互相谦让,有玩具大家玩,学会与小朋友共享快乐。庞豪小朋友的绘画比较有创意,在活动时,我有意拿着他的作品向小朋友进行展示,进行表扬,引导孩子们向他学习。慢慢的,庞豪小朋友的笑声多了,小朋友们都爱跟他玩了。

“人之初,性本善”,每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的,喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子一切”是我们的教育宗旨,爱是我们的教育手段,让我们多一点爱心,多一些赏识,多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的收获。

-老师,你要小心呀!

今天,小朋友起床时,大家都挤在小床的旁边,幼儿有的在穿鞋,有的在聊天。我急着帮一些动作慢的小朋友,就从小朋友的身边跨了过去。没想到,身体没把握好平衡,打了个趔趄。就听乐乐说了一句:“周老师,你要小心呀,走路的时候要看好,别摔跤!”

看着孩子半是责备,半是担心的样子,不禁心头一动。这些幼儿在班级虽然才是小班,有时还会不肯来上学,有时还会哭哭闹闹,但他们已经与我们建立了很深厚的感情。在孩子小小的心灵中,他们关心我们,就像我们关爱他们一样。孩子说的这句话,不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多吗?

作为一名幼儿教师,为人师表就更为重要,我们的思想、言语、品德、行为,甚至衣着打扮都会影响到幼儿。教师的职业素养限定了我们有太多的不可以,而幼儿教师的职业守则又使得我们必须牺牲一些喜好。那么,在我的教育管理中,自己的言行是放在首位的。爱美是每个孩子的天性,班里有小女孩涂了指甲油,我会告诉她们:“指甲油虽然漂亮,但它也是有毒的,你看,老师也不涂指甲油。”我们教育幼儿不留长指甲,因为这样既不卫生也不安全,通常在检查幼儿手指甲时,我也会伸出自己的双手在孩子们的面前,让他们对照。

爱是相互的

爱是相互的,在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱,可以变成家长对我的信任,因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下,就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱,我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因,这是一件一举两得的事情。我的一句询问,让家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长:把孩子交给我请放心,因为我爱他。现在只要孩子不来,家长就会主动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流,孩子有点什么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩子变得听话懂事。我的付出这就是回报:家长对我们的信任。现在每天早上我都会巡视每一桌的孩子,看看是不是有谁没有来.

-奖品的收获

航航很调皮,每天午睡时,不仅自己不好好睡,还要发出怪声影响其它小朋友,让我们伤透了脑筋,有一天午饭后,带他们小便后,散着小步来到休息室,别的孩子很快就安静下来,可是航航却拿着小旗挥舞着,玩的很高兴,我在生气的同时一想,这不是教育他的最好锲机吗?于是我对孩子们说:“今天哪个小朋友睡得最好,我就把这面小红旗插在他的枕边”。这天孩子们都睡得很好,尤其是航航早早的睡了,在他睡熟的时候,我把小红旗悄悄地插在了他的床头,起床时他看到了床头的小红旗非常高兴。见此情景,我趁机说:“以后谁睡得好,就会发现自己的床头插上了小红旗。”等到学期结束后,我们来比比看看谁得到的小红旗的次数最多,孩子们连声叫好。从那以后,班里的午睡情况大有好转,我知道是奖品起了作用。

“不一样的小红花

“小红花”、“五角星”、“聪明豆”是我们鼓励幼儿园孩子最常用的办法。为了鼓励和肯定孩子的日常表现,我们时常用此类的物品,作为奖励分发给活动中表现好的孩子。得到奖励的孩子当然是高兴、兴奋,把得到的奖励展示给同伴和家长,一脸的自豪。得不到奖励的孩子表情却是复杂的。

今天上午第二节活动结束的时候,我照样分发小红花,鼓励那些在活动中表现好的孩子。刚刚还听不进老师劝告的豪杰这会儿安静下来,眼巴巴的看身边的几个同伴得到小红花,目光里满是羡慕,嘴里却说:“我不要,我家里有小红花,我妈妈早就给我买了!”从豪杰这“吃不到葡萄,就说葡萄酸”的话,我听出他对小红花的渴望。我笑着说:“豪杰,妈妈买的小红花和老师的不一样,如果午休时你安静的睡觉,老师会奖

给你一朵小红花。”豪杰用力的点点头。

午休时,豪杰破天荒的没有打闹,安安稳稳的睡了一觉。一觉醒来豪杰柔柔惺忪的双眼:“老师,我好好睡觉了!”豪杰接过小红花,高兴的贴在胸前:“老师,这小红花和妈妈买的不一样,老师的好!”

孩子都希望得到家长和老师的肯定,调皮的孩子更是如此。作为家长和老师的我们,不妨在理解的基础上,给以包容,给调皮的孩子改善的时间与空间,而不急于求成

-

排队的习惯养成

今天户外活动结束后,小朋友们排队喝水,来了一阵吵闹声,保温桶旁的几位小朋友喊着:“要排队!要排队!”我连忙赶过去,原来是朱宝旭张开双手,当在了杯子柜前不肯走,小朋友们被挡住了,挤在一起乱成一团。我把朱宝旭拉开,他却僵在那里不肯走,还大声哭喊起来:“妈妈,妈妈!”我耐着性子对她说:“老师不批评你,只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说:“朱宝旭不排队!还插队。”“他还推我!”听到孩子们纷纷告状,朱宝旭继续大声的哭喊。“真是这样吗?我相信朱宝旭不排队是有原因的,你把你的理由说给大家听听吧!”听了我的话,朱宝旭擦了擦眼泪,慢慢停止了哭喊,还略微带点哭腔地说:“我口渴,我不要排队,他们太慢了。”“小朋友你们渴吗?”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴,这该怎么办呢?谁愿意让朱宝旭排前面”。这时有一个小朋友愿意让朱宝旭排前面,我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“朱宝旭,小朋友们对你真好!”朱宝旭有点不好意思地说:“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后,我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好,他们很快的找到了有人插队的原因,我们又讨论怎么才能把队排好。 通过这些活动我深切的感到:幼儿的常规习惯养成非一朝一夕,需要有重点的关注、教育,并采取多种方式去进行培养。另外,常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异,不能死守。

范文五:中班自然角随笔

土豆宝宝上的毛毛虫

在整理自然角的时候,我无意中发现朱锦妍的土豆宝宝上有只约1厘米长的毛毛虫,它直挺挺地将身体粘在蚕豆秧的茎和叶之间。我立即召唤正在室内进行晨间活动的孩子们,让他们仔细观察这棵土豆宝宝,看看会有什么新的发现。

“快来看看,我在朱锦妍的土豆宝宝上发现了新东西!”孩子们见我兴奋的样子,也都瞪大了眼睛仔细地寻找着。

1秒、2秒、3秒„„

“老师,什么也没有啊?”“老师,是不是我的土豆宝宝又发了两颗芽?”“老师,朱锦妍的土豆宝宝长大的了!”„„

我摇摇头,孩子们没有发现那条青虫,我有些按捺不住了,真想马上指给他们看,可是转念又一想:不能着急,要给孩子们充分去观察、探究、发现的时间。

时间又一分一秒地过去了„„突然,周鼎城惊喜地说:“老师,有毛毛虫!它一动不动,是不是死了?”他边说边指过去,其他幼儿的目光也看了过去,片刻,大家都发现了在蚕豆宝宝上的那条毛毛虫,孩子们都惊奇的议论起来:“真的有条毛毛虫!我刚才怎么没看见?”“它跟土豆宝宝的树枝(茎)的样子还好像呀!”“它也是绿色的,难怪我们都没发现。”“还有一点白色。”

“老师,那我的土豆宝宝上有没有长虫子?”汪皓禹大声的问我。“你可以去看看?”随后,小朋友都纷纷跑去观察自己的土豆宝宝。“没有啊!”“我的土豆宝宝怎么没有毛毛虫?”“我的也没有!”„„

“老师,为什么只有我的土豆宝宝长了毛毛虫?”朱锦妍好奇的问。

“你们还记得自己在种土豆宝宝时用了什么吗?”

“泥土、土豆!”孩子们纷纷答道。

“老师,我奶奶还在泥土上放了白菜叶子!”

“对了,你奶奶放的叶子上肯定有毛毛虫的卵,天气一暖和,毛毛虫就孵出来!”

“原来是这样啊!”“原来毛毛虫是白菜叶子上的!”„„ 亲身的实践、思考及探索会让孩子们记忆更加深刻,因此整个过程在我都是通过提问来引导孩子去观察和思考,最后再进行总结。我相信孩子们一起看毛毛虫的一幕会让他们记忆犹新的!

马月忠

2014.4

范文六:小班班级自然角创设之我见

小班班级自然角创设之我见 在创设我们班的自然角的时候,我是从以下几方面进行考虑的:一、品种丰富:首先,我觉得品种丰富是自然角创设最先要考虑的内容,因为丰富的材料能够让孩子们认识更多自然角的东西,而且对于动植物的概念能够更加全面,因此,我决定提供植物类、动物类、种子类、干果类及种植类这五大类内容。

二、教育无痕

我觉得自然角的东西除了让孩子们进行观赏,应该要发挥它们的教育作用,因此在确定每一类内容的时候,我也是经过细致的考虑的。种植区,我种了两样植物,一样是葱、一样是大蒜,因为葱和大蒜长得很像,但是它们又是不同的,葱的身体是圆圆的,大蒜的身体是扁扁的,我希望通过对比种植、观察,让孩子们能够正确地区分葱和蒜。观赏区的植物,我选择了绿萝,一来是因为绿萝比较容易养,不容易枯萎;二来则是绿萝长得郁郁葱葱,非常漂亮。其次,我有目的地养了土养绿萝和水养绿萝,为的是让孩子们进行比较,水养的绿萝和土养的绿萝一样吗?为什么?让孩子们学习观察。随着秋天的来临,我又添置了菊花,为的是让孩子们能够了解秋天的特征。干果区的材料都是孩子比较熟悉的,但是可能并不知道名称,希望通过自然角的展示帮助孩子们建立名称的概念。种子区的种子也是孩子们日常能够接触到的植物,通过图片的对应,让孩子们将种子与实物图片进行对应,了解种子长大后的样子,抑或说是植物的种子是怎么样的。

三、图片指引

种子长大后会变成什么,孩子们并不知道,但是经过旁边图片的说明,孩子们就清楚了种子长大后变成植物的样子。又如葱宝宝和蒜宝宝的图片,可以告知孩子哪一排是葱宝宝,哪一排是蒜宝宝,然后对号入座。

相信经过我的精心创设,我们班的自然角必定会发挥无穷的魅力!

范文七:小角落,大世界--激发小班幼儿探索自然角的兴趣

学 生 管理

d - 角漆, 大世 开

— —

激 发 小 班 幼 儿 探 索 自然 角 的兴 趣

文/ 陈 芗

要: 自然角是幼儿观察 活动的一个重要场所 , 在 以往 的观察活动 中, 幼儿对于动植物 的观察往往停 留在“ 驻足观望” 的状态 , 特

别是 对 于 小 班 幼 儿 来说 , 他 们 观 察 的意 识 不 强 , 目的 性 不 明确 , 在 观 察 中不 能 自觉地 进 行 有 针 对 性 的观 察 , 更谈 不 上深 入 的 探 究 。

关键词 : 小班幼儿; 自然角 ; 教育思想  自然角是指在 幼儿 园室 内、 廊沿或活动室开辟的 , 供幼儿饲养  于一种抬头可见低头可观的环境 中, 这种j维空间 的合理使用 , 随

小动物 、 栽培植物 、 陈列实验 品使用的班级 活动 的一个 区域 。它虽  时都会让孩子与之发生互动。   然只有方寸之地 , 却是大 自然的缩影 。 它弥补 了幼儿活动时间和空

间的局限 , 为幼儿提供每天接触 、 长期观察 、 亲 自管理 、 动手操作 的

二、 激“ 趣” — — 更 替 交 换

自然角作为幼儿学习 的一个 区域 ,教师还可通过 与季节 、 主

机会 。 然而 , 小班幼儿年龄小 , 观察 的目的性差 , 他们很少主动 到 自   题、 兴趣点 的有 效结合 , 让 幼儿通过多种途径 、 多种感官 去感 知动  然角, 即使停留一下 , 也很短暂, 对于自然角里的一切 , 只是看过就罢。   植物的形态构造 、 生活习性及生长发育 过程 等 , 了解物与物 、 人 与  如何让 自然角充满生机和活力 , 使它不再成为单一的观赏角 ,   物 的 密切 关 系 , 满 足 好 奇 心 和 求 知欲 。   使之成为小班幼 儿探索科学奥秘的一方乐 土呢? 笔者从 “ 让 自然角

1 . 根 据 季 节

里的每一种动植物都发挥其最大的教 育价值 ” 这一教育思想出发 ,   进行更多的探究和发现 , 以此激发他们探索科学奥秘的兴趣 。

年有 四季 , 每个季节里都有它独特 的魅 力。作为教师 , 应充

试图经过一系列的探索 和尝试 , 激发 和支持幼儿的观察 , 引发幼儿  分抓 住 这 一 教 育 契 机 ,适 时地 让 幼 儿 了解 四季 的 季 节 特 征 和 动 植  物的生长变化 。 如, 春天教师可 以带领孩子一起种植适宜在春火里  成长的种子 , 让 幼儿每天观察种子发芽的情况 。 春天也是蚕宝宝和

铺“ 趣” — — 多样 呈 现

自然角里的每一种动植物都有其教育 价值 ,要 充分发挥 每一  小蝌蚪孵化 的季节 ,让孩子从养殖 中观察发现小蝌蚪逐渐变成小

种动植物的最大教 育价值 ,就需要教师在 自然 角中有序地呈 现各  青蛙和蚕 宝宝

蜕皮逐渐长大的过程 。夏天 , 收集一些荷 花 、 莲蓬的  种动植物 , 激发孩 子对 自然角 的兴趣 , 让幼儿乐于探究 , 从而获得  图片或实物展示在 自然角中 , 供幼儿欣赏。 秋天教师 町以和幼 儿认

更 多 的学 习 和 发 现 。

识秋天的水果和水果里的籽 ;也可 以一起捡落叶 ,认识叶子的名  称, 并 制作标本 ; 观察小乌龟和金鱼冬 眠的情 况 , 以此 了解动物的

2 . 根 据 主 题

1 趣 味 式呈 现

小 班 幼 儿 对 周 围世 界充 满 浓 厚 的 兴 趣 ,对 新 鲜 事 物 具 有 强 烈  不同生存 方式 。

的好 奇心 , 看 到新奇的事物会 主动接 近 , 并努 力探 索其 中的奥秘 。

因此 , 在创设小班 自然角时 , 教师一定要选 择色 彩鲜 明 、 形象生动 、

自然角的内容应该与主题教学有效地结合 ,这样可 以进一步

丰富主题 的内容 , 有效推 动主题 的开  易于让幼儿观察认 识的内容 。如 , 根据小班幼儿 的年龄特点 , 将自   帮助幼儿 积累有关 的经验 ,

如, 结合 主题《 春 天来 了》 , 让幼儿观察蝴蝶 的外形特征 , 初步 了  然 角命名为“ 亲亲种植 园” , 还 可以设计 小蜜蜂在花丛 中飞舞 的卡  展 。

在《 认识萝 卜 》 的活动 中, 活动结束后 , 可以将  通墙饰 , 给幼儿 亲近 、 温馨的感觉 , 使幼儿乐 于与 自然亲密 “ 对话” 。   解蝴蝶 的生活 习性 ; 放到 自然角 中种植 , 供幼儿继续观察 、 探究。   又如 , 将多个酒瓶盒排成一排制作成一辆 色彩鲜艳 的小火车 , 车头  这些萝 卜

三、 增“ 趣” — — 探 索 交互

还坐着一 只可爱 的小兔子在招手 , 还将空的饮料瓶 中间抠空 , 在饮

料瓶的开口处贴上小动物的眼睛 、 耳朵 , 花盆装饰成小动物的样子

自然角中的探索交互是指教师为幼 儿营造宽松 的氛 围 ,通过

捕捉兴趣点 、 参与管理 、 记录等方式 , 鼓励幼 儿大  等, 这样增添了材料 的新鲜感和趣味性 , 更能吸引幼儿进行欣赏和  抛 出适时的提问 、 胆探索互动 , 主动表达 自己的想法和做法 , 以此增强幼儿 的认识兴  观察 。

2 . 多 层 式 呈 现

趣和探究欲望。

1 . 抛 出适 时适 当 的 问题

多层式呈现是指在不 同层面的活动架上提供 材料 , 让 孩子在  观察的过程中有一种视觉的 冲击性和递进性 ,可 以帮助小班幼儿

教师所提的问题 ,对幼儿 的探究活动要能起 到指导 或引导作

给幼儿指出大致方 向或从哪个方面着手去探究。 小班幼儿南于  在后期逐步养成仔细 、 全面观察的习惯 。如 , 我将 自然角划分为 3  用 ,

年龄小 , 虽然对事物充满好奇 , 但时间一久 , 兴趣极易转移 , 这 时需  块 区域 : 芽芽总动员 、 风情万种 、 水 中一族 , 最上层按组有序地摆放  帮 助幼 儿明确观察 目的, 有所  着种子在土培和水培中发芽 的器皿 ,使幼儿能 一 目了然地观察种  要教师适时地做幼儿探 究的引路人 , 激发幼儿 主动观察 的兴趣 。如 , 观察种  子 的发芽情况 ; 在花架的栏杆 上, 错落有致 地悬挂上装满种子 的小 侧重地组织幼儿进行观察 , 我在 自然角里放了各种各样的种子, 孩子们在看 了几天之后 ,   瓶子 , 让孩子们在看看 、 拍拍 、 听听 的过程中感 受到种子的差 异 ; 墙  子发芽 , 种 子没有一点变化 , 慢慢失去 了兴趣 , 这 时 , 作为教师 可以创设一  面上还提供了一些种子 的图片和实物 ,帮助幼儿更好地观察和 了

如“ 你 们 猜 猜 哪 个种 子会 最 先 发 芽 ? ” “ 它 们 发 出 来 的 芽 会  解; 埘于一些爬藤 的植 物 , 我还 有意识地绑上 了丝带 , 让爬藤植物  些 问题 , ” 等, 这样让幼儿每天带着问题去观察 , 从而激发观察的兴趣 。   沿着丝带慢慢往上爬 , 通过空间 、 墙面 、 栏杆的交叉组合 . 使幼儿处  样吗?

20 一

(www.wenku1.com)2 0 1 4 - 0 2

学生管 理

要: 从三个方面论述 了在小 学数学课堂上建 立学生 自信心的方式。

关键词: 师生关系; 自信心 ; 错误  欲言又止 , 往往这 时, 我就会鼓励学生大胆发 言 , 哪怕是  苏格拉底 曾经说过 : “ 一个人是否有成就 只有 看他 是否具有 自   己的见解 , 只要有想法就说 , 对学生错误 的回答 , 也要 给予鼓励 , 让学  尊心和 自信心两个条件 。 ” 这就更加说明了 自信心与成功 的紧密联  错误 的, 系。 由此可见 , 作 为一名小学生面对枯燥 无味 、 严谨 的数 学知识 , 树  生 明白,许多正确的知识都是在众多错误 中脱颖而 出的。常年如  我班大部分 学生 , 不再怕发错言 而难 堪 , 而是 在错误的发言 中  立 自信心更是重中之重 。那么 , 面对一个个稚嫩 的小学生 , 该如何  此 , 在数学课上建立他们 的 自信心 呢?

有所收获 , 自信心在不断建立着 。

三、 激励- 眭的评 价 是 小 学 生 自信 心 的 催化 剂

建立平等的师生关系是 小学 生建立 自信心的必要条件

以往 , 教师 总是高高在上 , 一言九鼎 , 这样无疑 限制 了学生 的

在课堂教学 中, 多采用激励性的语言进行评价 , 能够让每个学

他们 的 自信心也能得到淋漓尽致的体现 。   思维和动力 , 学生 的 自信心

也在 日积月累中逐渐消逝 , 变成 了鹦鹉  生的学 习热情得 以膨胀 , 在教学《 平行 四边形 的面积》 一 课时 , 在学生 自学 的基础 上 , 我  学舌 , 人 云亦云 。 面对 时代 的需求 , 作 为教师 的我们必须放下 身段 ,  如 ,

很多学生想说 不敢说 , 怕  和学生融为一起 , 在平等的位置上 , 共 同学习 , 共 同进步 。 据教育心  让学生说 出平行 四边形面积的推 导过程 , 这时 , 我微笑着对学生说 : “ 孩子们 , 大声地把 自己的  理学研究 和教育实践表 明 : 学生在 没有精神压力 , 没有心理 负担 ,   说错 没面子 , 说错了也没关 系 , 只要我们敢 于尝试 , 就一定能成功 ,   心情舒 畅 、 情 绪饱 满的情境下 , 大脑皮层 容易形成兴奋 中心 , 同时  想法说 出来 , 思维最活跃 , 实践 能力最强 。 可见平等的师生关系是小学生建立学  我知道你们能行 ! ” 话毕 , 学生纷纷举手 , 在你一言 , 我一语后 , 平行  生 自信心 的必备条件。

二、 正确 对 待 学 生 的错 误 是 小 学 生 建 立 自信 心 的心 理 历 程

四边形面积 的推导过程完整地呈现 出来 了 , 学生脸上露 出了 自信

的笑容。

常言道 : 人非 圣贤 , 孰能无 过。 要允许 学生出错 , 不但要将学 生

总之 , 课程在不断地改革 , 作为新世纪的教 师 , 在教学过程 中,

结合《 义务教育数学课程 标准》 和小 学生  的错误看成正常现象 , 而且能将错误作为一种促进学生情感发展 、   我们要紧跟课 改的步伐 , 采用与之相适 应的多种教学方法建立学生的 自信心 。   智力发展 的重要资源 , 正确地 、 巧妙地加 以利用 。 错误 只有被理解 、   的 自身特 点 ,

被认识后才能体现它的价值 , 也 只有在这时候 “ 失败才会是 成功之

母” 。 如, 在课 堂 上 遇 到一 些 难 解 决 的 问题 , 大部分学生不敢发表 自

业 啦 夸  业 坐 j  j   盥 窜  夸   夸  夸  盥 , § k- 业 夸  业 夸  , : - ; 鲁夸  业 童  盥   : 》

( 作 者单 位  山西省 古交 市第三 小 学 )

・编辑 薛直艳

, e   j妊 夸  j  夸  业 刍  , 9   §  j ■ }   业   j 妇

j  j  夸  夸  业

2 . 捕 捉 幼 儿 关 注 的 兴趣 点

幼儿通过 亲 自喂养 、 管理 自然角 中的动植物 , 体验 劳动的辛苦 , 从

心理学研究表 明“ 儿童有调查和探索的本能 , 探索 是儿童的本  而更加关心 、 爱护 自然角的动植物。

能冲动 , 好奇 、 好问、 好 探索是儿 童与生俱来的特点 。” 他们对这个

世界充满好奇

, 有着强烈的探究 欲望 。不过如不及 时捕捉 , 就如过

四、 拓“ 趣” — — 扩 展 延 伸

在平时生活中 , 除 了班级 自然角的动植物 , 我们还可 以根据实

眼云烟 , 了无 痕 迹 。 因此 , 作 为教 师应 及 时 捕 捉 幼儿 的 兴 趣点 , 激 发  际情况 ,从多个角度去挖掘 自然角 的价值 ,丰富并积累幼儿的经

幼儿仔细观察 和积极思考。 如, 一次阿姨在 给龙虾换水时发现龙虾  验 。 如, 通过植 物的不同形状 , 让幼儿进行归类摆放 , 帮助幼儿梳理  妈妈 生了很 多龙虾宝宝 ,孩子们的问题一下 子多了起 来 , “ 龙虾妈  自己的经验 ; 根 据种子 的大小 和颜 色 , 让幼儿 区分大小和颜色 ; 家  妈生了几只龙 虾宝宝 ? ” “ 龙虾宝宝喜欢吃什么? ” “ 龙虾宝宝和龙虾  园配合进 行有 目的地 “ 认领 ” 活动 , 一方面有助 于培养幼 儿的责任  妈妈的颜色为什 么不一样? ” 幼儿 的质疑正是学科学 的起点 , 因此 ,   心, 另~方 面也拓展 了 自然角 的教育外延和内涵。   我 及 时抓 住 这 一教 育 契 机 , 鼓励孩子大胆提问 , 并 针 对 这 些 问 题 上  新《 幼儿 园教育指导纲要》 指 出: “ 幼儿 的科学教育应密切联系

网查 阅了资料 , 利用 图片 、 录像 等方式生动 、 形象地为幼儿 指点迷

津, 在师幼互抛互接的过程中激 发幼儿积极思考 。   3 . 引导参与 自然角 的管理

幼儿 的实际生活进行 ,利用 身边 的事物与现象作为科学探索 的对  象 。” 班级的 自然角就是孩子探索 的热点 、 学 习的视角。作为教师 ,

作为教师 , 我们要放手 , 并充分引导 、 指导 , 积极地调动孩子参

与活动的积极性 , 鼓励他们 自主地去探索 自然界 的事物和现象 , 这  样更能激发幼儿的探究兴趣 。 针对小班幼儿的年龄特点 , 我们可以

要做 好孩子 的向导 , 创设趣 味多维的空间 , 提供丰富多彩 的内容 ,   运用灵活多变 的指导策略 , 为他们的探索创造 一片辽阔的天空 , 发

现更多 自然界的奥秘。

引导幼儿观察和协 助教师做一些简单的工作 。 如, 可 以在教师示范  的基础上 , 给植物浇水 、 给小动物喂食等 , 激发幼儿 的探究兴趣 , 让

( 作者 单位

・编辑

江 苏省 常熟 尚湖 幼儿 园 )

薛直艳

21 —

范文八:自然角的小秘密

2 0 1   3年 4期

薯   §  餐   :   强 文鼹强

自然 角 的 小 秘 密

陈 艳  ( 第 三 军 医大 学大 坪 医 院幼 儿 园 重 庆 4 0 0 0 4 2 )

中图 分 类 号 : G4

文 献标 识 ̄ i 5 - : A

文章编号 : 1   0 0 6 — 1   8 4 3 ( 2 0 1   3) 0 4 — 0 1   5 1 — 0 1

环境 , 无声的教育者 , 在幼儿园里是幼儿教师无法取代 的。因   小 朋 友 一 个 人 正 全神 贯 注 地 注 视 着 西 红 柿 , 眼 里 充 满 了 疑 惑 。我  此环境创设 历来是幼儿园重视的 。开学伊 始 , 老师们会煞 费苦心  悄 悄 地 来 到他 身 边 , 摸 着 他 的头 问道 : “ 怎么呢 , 孩子?” 孩 子 马 上  地为幼J D O J ] 设一个高质量 、 温馨 和谐 的学 习环境 。《 幼儿园教育指  疑 惑 不 解 地 问 我 : “ 老师 , 我觉得好奇 怪呀 , 为 什 么 我们 种 的 西 红  导纲要》 中也 明确提 出“ 环境是重要 的教育资源 , 应通过环境 的创  柿红 了还这么小呢? 妈妈买 回来的都是很大 的耶?” 是呀为什么我  设和利用 , 有效地促进幼儿发展 。现将我班创设 的“ 植 物角” 的 收  们 中 的西 红 柿 长 不大 呢 ? 于 是 顺 势 把 问题 交 给 了 孩 子 , 让 孩 子 回  获和感受与大家分享。   孩子们特别 的喜欢 , 几乎每天都 有孩子在 自由休 息活动 的时候 去

家 以后 和 爸 爸 、 妈 妈 一 起 查 阅相 关 资 料 , 终 于 明 白 了植 物 需 要 营  环 境促 进 幼 儿 1 9主 的探 究 。孩 子 在 教 师 提供 的环 境 中主 动 的  “ 阳春 三 月 , 我 和班 上 的 老师 在 植 物 角种 下 了西 红 柿 和南 瓜 秧 。   养才能长好 , 长大 。”   看 它 们 。 每 天 我们 也 派 一 些 小 值 E l 生 为 西 红 柿 和 南 瓜 浇 水 。看 着  通 过 自己 的观 察 , 结合E l 常经验 , 积极 的思考 , 提 出 质 疑 。为 解 决   南 瓜 秧 和 西 红 柿 秧 一 天 一天 的长 大 , 孩 子 们 兴 奋 不 已 。 在 大 家 的  问题 , 从 而促使 自己多渠道地去 了解更多 的信息 , 增长知识 , 开 阔

精心照顾 下 , 终 于有 一天西红 柿开 出了黄色 的小 花 , 孩子 们像喜  视 野 。

雀似 的 , 欢快 地跑到 我身边 , 拉着 我的手 , 边往 自然角走 , 边 高兴

“ 在孩子们的精心照料下 , 西红柿绽开了红红 的笑脸 。有 的孩

地说 : “ 老师 , 西红柿开花 了, 西 红柿 开 花 了 !”我 装 出一 副 惊 讶 的  子 建议 : “ 老师 , 我们 把它摘来吃 了吧 。” 于是孩子们都 围着我 , 用

神情回答道 : “ 是 真的吗?” 孩

子争先恐后地抢着 回答 : “ 真的 , 老师  渴盼 的 目光望着我 , 看 着这群可 爱的“ 馋猫 ” , 我 对孩子们说 : “ 好  你 去看 看嘛。 ” 在孩子们 的簇拥下 , 我来 到了植物角 。 果然 , 在绿色  呀 , 这是你们种 出来 的西红柿 , 当然要 一起享受这份劳 动成 果了 ,

的叶子间 , 西 红柿 开 去 了 一 朵 朵 黄 色 的小 花 , 在 阳光的照耀下 , 更  不 过 。 老 师 想 知 道 , 你们 想 怎 么 吃 ? ” 孩子议论开 了, 有 的 说 炒 着

加 耀人 眼 目。 ”

吃, 有的说做 成番茄蛋 汤 , 有 的说洗 了直接 吃……我轻轻摘 下 了

环 境让幼儿 留心关 注事物 。 孩子们 的这种兴 奋与喜悦 源于  西 红 柿 , 洗净放 在碗里 , 碾碎 了, 一点一点地 送到孩子 们的嘴里 。   他们 留心 观察周 围的实物 , 源 于他 们 的主动参 与和付 出 , 并不 断  孩 子 嚼着 西 红柿 , 脸 上 洋 溢着 收获 的喜 悦 。

地 对 它 进 行 关 注 。幼 儿 园 的环 境 创 设 就 应 该 让 孩 子 成 为 自 由 、 自   情, 关 注 和 感 受 不 同时 期 的 变 化 。   个, 很 小 很 小 的 圆 球 形 的西 红 柿 来 。 日子 一 天 天 过 去 , 西 红 柿 长 到  环 境 让 孩 子 体验 成 功 的喜 悦 。 只有 幼儿 在 环 境 中获 得 快 乐 ,

主的人 , 这样孩子 们才 能在教师给他们提供 的小小空 间里 发挥热  心理 的需要得 到满足 , 才 能在 以后的环境 中更加积极 和努力 的参  与, 又在不 断的主动参 与中 , 获得新 的满 足与快乐 , 这是 任何人都  幼儿 园的环境创设 是一种潜在 的教育因素 , 只有恰 倒好处地  “ 过 了几天 ,孩 子们发 现花谢 了,在 花柄 的底部结 出 了一个  不 能给 予 的 。   乒 乓球 大小 的时候 , 由青变红了。看到西红柿成熟了 , 大家欣喜若  充分进行利用 , 就会 最大限度地发挥教育作用。   狂, 都沉浸在丰收的喜悦中。在这群喜悦的孩子中 , 我发现张铭扬

( 上接第 1 6 2页 ) 四、 引 导 问在 学 生的 “ 最 近发 展 区’ , _ —. ‘ ‘ 问有坡 度 ”

生 : 他 没有 鞋 。

皮 亚杰说 : “ 当感性 认识 与人的现有 认知 结构之 间具有 中等  程度 的不相符 时, 人的兴趣最 大。” 心理学 中的“ 最近发展 区” 理论  也是 我们 熟谙的 。的确 , 有很多时候学生 的思维只差一点 便触及  到了本质 , 使学生思维的触角延伸得更深 。此时 , 教师需要调动学  生的思维 , 启 发学 生产 生矛盾 , 促进思 维的深度发展 , 提升 思维的

批判性 。

师: 凡卡在# I UL 做 学徒 ?   生: 鞋 匠家

。   师: 是呀 , 在鞋匠家里做学徒—— 大家有什么疑 问吗?

生: 为什么在鞋 匠家里做学徒却没有鞋穿呢?

以上 的 两个 很 有 穿 透 力 的 问题 ,虽 然 不 是 学 生 独 立 提 出 的 ,   但一样 能取得 “ 一石激起 千层 浪” 的效果 。教师精心设计 , 抓住疑  点, 进行铺垫 , 一步步把学生 推到 了矛盾的边缘 , 引导学生 自疑 自   悟 。这样 , 学生 自疑 于“ 最近发展 区” , 能促使学生对学习材料产生  浓 厚 的兴 趣 , 激 发思 考 的 动力 与 积 极 性 。   苏霍姆林斯 基说 : “ 在学生 的脑力 劳动 中 , 摆在第 一位的并不  是 背书 , 不是记住别人 的思想 , 而是 让本人去思考 。” 让学生伴随  着 疑 问去思 考 , 在思 考 中解决 困惑 , 认 知得 到提高 , 思 考有 了方  法 。这应该是我们“ 启” 之道 , 引之“ 本” 呀!   朱 熹认为 : “ 读 书要 有疑 , 从疑而 悟。” 培养 学生独立提 出问  题, 提 出有价值 的问题 , 这是在 引导 学生 自主发现 的过程 , 这是学  生 学会学 习 、 学会思考的过程 。赞科夫也说 : “ 教学生学会思考 , 对  学 生来说是一生 中最有价值 的本钱 。” 让我们 在不断的反思 中提  高 教学 技 艺 吧 !

例: 《 凡 卡》 是一篇 长文 , 文章 的结构是凡 卡写信 与 回忆 相结  合。 学生读过这个故事之后 , 会为凡卡 的生活悲苦而伤感 。 但 由于  文 章叙 述的 内容与学生 的生活相距甚 远 , 也 由于学生 的阅历等 因  素 所限 , 学生不会深入文本 , 体会到文字后面的深层 内涵。教师如  何 调动学 生的思维 , 引 导 学 生 在关 键 处 深 思 , 揭 示 文 本 的 深 刻 文  旨, 而避免在教学 中, 以教师 的思维代替学生的思维?下面的片段  给 了我 们 启 事 。   在 学生 对课 文内容有 了初步理解之后 , 教 师这样引导 :   1 、 师: 乡下生 活是那样 的快乐 、 美好, 在鞋匠家 的生活是这样  的悲惨痛苦 !同学们 , 你们有什么疑问吗?   生: 既然在 乡下生活 这样好 , 为什 么爷爷 还要 把凡卡送 到城

里呢?

2 、 师: 既然凡卡过着这样痛苦的生活 , 他为什么不跑回乡下?

范文九:自然角整改小结

自然角第一阶段整改小结

自上次专家来园诊断后,发现我园在科学探究方面存在较大的不足,因此负责科学课程小组的成员,从自然角入手,对科学课程进行整改。

自然角是儿童科学的一种重要而特殊的环境,能够集中、真实反映自然环境和事物,方面幼儿在日常生活中进行随机观察和长期的记录,激发幼儿主动探究和对周围事物的敏感性和责任感。

一、存在的问题

1.自然角摆设化

全园自然角基本以观赏性为主,大部分都是让孩子从家中带一些盆景来,缺乏可令幼儿自主探究的材料和游戏,幼儿能操作的空间和时间很少。

2.内容单一化

自然角的内容过于单一,仅有四季常绿的一些植物,动物饲养较少。另外,创设的内容不符合该年龄段幼儿的发展需要和认知水平,内容和材料与实际年龄和《指南》中要达到的要求不吻合。

3.参与被动化

由于过多的摆设令幼儿过于被动,没有参与到种植过程,对很多自然角的植物不认识也不知道名称。

二、整改进程

结合搜集到的资料及我园教师在外培训获取的资料和图片,各班对自然角进行了整改,取得了阶段性的进展。

1.突出自主探究

结合各年龄段的特点,每个班级创设的内容和材料逐渐符合幼儿的年龄特点。小班主要以观察为主,例如小一班创设的“小叶子找妈妈”能够让幼儿对树叶形状和特征有初步了解;中大班以科学实验和记录为主,例如中一班的“生锈实验”,让幼儿观察不同材料在水里是否会生锈,大二班的“比一比,量一量”,让幼儿测量洋葱、蒜头、地瓜、土豆叶子的长度。

2. 材料逐渐丰富

自然角中不仅有观赏性植物,同时还有水果、粗粮等幼儿常见事物,中大班有观察记录表、测量工具、实验材料等。

三、第二阶段整改内容

1.多给予幼儿在自然角探究的时间。

2.教师要引导幼儿主动探索和记录,真正发挥自然角的教育功能。

3.班级与班级的自然角整改有重复的地方,可发挥每个班的不同特点,改变过于单一的现状。

范文十:幼儿园小班科学活动:自然角里的小动物

活动目标:

1、能说出自然角饲养的小动物的外形特征。

2、知道小动物的食性。

3、养成爱护小动物的观念。

活动准备

在饲养箱中饲养常见的鱼类,如金鱼,也可以饲养乌龟。

活动过程

一、教师带幼儿到自然角前面,跟幼儿说这里有好多好多小动物,吸引幼儿的注意。

二、课堂活动一

1、让幼儿仔细观察水族箱里的鱼。

2、如果有很多种鱼,可让幼儿仔细观察,并让幼儿说一说这些鱼的长相、外形有什么不同。

3、在幼儿发表自己对鱼的看法后,教师可以告诉幼儿这些鱼的名称和特征,教师讲一遍这种鱼的名称,请幼儿复述一遍。

4、等幼儿大致记得这些鱼的名称后,教师随机指着某种鱼,请幼儿大声说出它的名字和特征。

三、课堂活动二

1、教师引导幼儿观察鱼的游动姿势。

2、让幼儿注意到鱼有鳍。

3、让幼儿看看自己的手,跟鱼的鳍一样不一样。

4、跟幼儿解释鱼的鳍是用来游泳的。教师可以做鱼游动的样子来帮助幼儿观察。

5、让幼儿做鱼游动的动作。

四、课堂活动三

1、倒一点饲料喂鱼,并请幼儿观察鱼吃东西的样子。

2、让幼儿说一说为何鱼要吃东西,如何吃的。

3、让幼儿动动自己的嘴巴,模仿鱼吃东西的样子。

五、课堂活动四

1、让幼儿说一说自己的家,以及家给自己的感觉。

2、跟幼儿说这些小动物在自然箱里面就像在它们的家里一样。让幼儿理解这些小动物跟自己一样都需要一个家。

3、提问幼儿:

(1) 如果肚子饿了要怎么办呢?

(2)觉得累的时候到哪里去休息?

最后,跟幼儿说明如何照顾这些小动物,并在幼儿用书的空白处画出自己最想饲养的小动物。