小班自然角

小班自然角

【范文精选】小班自然角

【范文大全】小班自然角

【专家解析】小班自然角

【优秀范文】小班自然角

范文一:小五班自然角

自然角

【环境创设】

1.造型构思

我班以“春天”为原型,用亲子手工制作可爱爱的小动物、美丽的小花来装饰我们的观察角,把我

们的观察角布置成一个温馨的小角,同时向家长收集不同种类的动植物,丰富我们的自然角。

2.结合年龄特点做了什么突出?

首先在班级开辟了一块区域作为“观察角”,供幼儿观察、和集体记录,给了小班幼儿一种美的感

受,利用每天来园和离园时间,教师有意识地引导幼儿一起看看花、小草、和小动物。看看今天有没有开花,开了几朵,是什么花开了?为什么有些花又谢了呢?看一看小草长出来了吗?看一看小乌龟,小乌龟在干什么?特别有趣的是,小班幼儿十分天真可爱,小乌龟整天不吃东西,也不动,他们就总在老师面前说:小乌龟明天要吃东西吗,明天会起来游泳吗,它会饿死吗。让小班幼儿首先在看一看、摸一摸中发现问题,激发对科学的兴趣。。结合我班实际情况,在丰富自然角后我们让幼儿初步学会参与自然角,从小班幼儿的年龄特点出发让幼儿关心自然角,和小草说说话、浇浇水从家里带食物喂小鱼和小仓鼠

自然角全景图

1

【观察】

观察(一)名 称:小草的成长历史

关注点:小草长大需要什么

幼儿在家中和家长一起种植了小草带到幼儿园 幼儿在为种植区浇水

幼儿在观察小乌龟

记录表

记录表封面

2

范文二:小班班级自然角创设之我见

小班班级自然角创设之我见 在创设我们班的自然角的时候,我是从以下几方面进行考虑的:一、品种丰富:首先,我觉得品种丰富是自然角创设最先要考虑的内容,因为丰富的材料能够让孩子们认识更多自然角的东西,而且对于动植物的概念能够更加全面,因此,我决定提供植物类、动物类、种子类、干果类及种植类这五大类内容。

二、教育无痕

我觉得自然角的东西除了让孩子们进行观赏,应该要发挥它们的教育作用,因此在确定每一类内容的时候,我也是经过细致的考虑的。种植区,我种了两样植物,一样是葱、一样是大蒜,因为葱和大蒜长得很像,但是它们又是不同的,葱的身体是圆圆的,大蒜的身体是扁扁的,我希望通过对比种植、观察,让孩子们能够正确地区分葱和蒜。观赏区的植物,我选择了绿萝,一来是因为绿萝比较容易养,不容易枯萎;二来则是绿萝长得郁郁葱葱,非常漂亮。其次,我有目的地养了土养绿萝和水养绿萝,为的是让孩子们进行比较,水养的绿萝和土养的绿萝一样吗?为什么?让孩子们学习观察。随着秋天的来临,我又添置了菊花,为的是让孩子们能够了解秋天的特征。干果区的材料都是孩子比较熟悉的,但是可能并不知道名称,希望通过自然角的展示帮助孩子们建立名称的概念。种子区的种子也是孩子们日常能够接触到的植物,通过图片的对应,让孩子们将种子与实物图片进行对应,了解种子长大后的样子,抑或说是植物的种子是怎么样的。

三、图片指引

种子长大后会变成什么,孩子们并不知道,但是经过旁边图片的说明,孩子们就清楚了种子长大后变成植物的样子。又如葱宝宝和蒜宝宝的图片,可以告知孩子哪一排是葱宝宝,哪一排是蒜宝宝,然后对号入座。

相信经过我的精心创设,我们班的自然角必定会发挥无穷的魅力!

范文三:我们班的自然角

我们班的自然角

我们班的自然角里面的植物,我们一直是有目的的交给幼儿自己去打

理,从而让他们学会去照顾别人。植物是小朋友从家里带来的种子种植的,小朋友就一直从种植种子到种子发芽,他们都参与进来了。可是最近我发现,小朋友浇灌植物的时候,都浇好多的水给植物,一天还浇好几次,所以花盆里每天都有水溢出来。我问了他们:“为什么叫这么多的水给植物啊,以前也没浇很多啊。”小朋友回答我说:“我妈妈说天气热了,让我要多喝水,这样我才会健康地长大。我们喝水,我们的植物也要喝水啊,还要喝很多的水,像我们一样,这样,它才会快快长大啊!”幼儿的想法很单纯,出发点也是好的。还好我并没有一开始的时候就责怪他们,他们只是想让他们的植物快快长大。

我选了几盆植物让小朋友观察,有的植物是平常浇水浇得多的植物,

因为水分太多,都已经有些发黄了。还有几盆是浇水适量的植物,长的很旺盛。让他们自己观察,得出两盆植物的区别,总结出原因。还让他们继续观察了几天,让他们在实践探索中发现给植物浇水的适宜度,每次浇水只要我们的茶杯半杯水左右,土能全部润湿,没有剩余。植物的生长过程跟人类是不一样的,不会因为天气的变化而又太大的改变。

小朋友通过探索发现了植物每天能接受多少的水,浇多少水比较

合适,现在我们的自然角里的植物长得很旺盛。

关注孩子表现,但不强求

桁桁是个是个性格开朗的男孩,平时爱说话,喜欢亲近老师,有事没事

都喜欢找老师聊天,还喜欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验。

一天,小朋友们都搬好了自己的椅子准备玩音乐游戏,这时桁桁从自己的

座位上站起来,我看见他的表情很不开心,好像要哭的样子,于是我问:“桁桁你怎么啦?”他没有回答我,只是低着头坐着。我摸摸他的头,看他的样子不像是因生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友:“桁桁为什么不开心?”小朋友都说不知道,我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的郁老师:“你刚才有没有批评桁桁”,郁老师说:“没有呀!”于是郁老师也过去问:“桁桁你怎么啦?”这一问桁桁在也控制不了自己的情绪了,用很无奈的语调说:“你就别理我啦!”这时他的眼泪也快要流出来了,边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到桁桁这样说,我们两个老师都觉得很奇怪,平时只要有一点小事,桁桁都会很着急地说出来,今天好像变了一个人似的。过了一会儿桁桁从洗手间回到了自己的座位,情绪好舒缓了一些,后来我们也不

再去干扰他的情绪,他也照常参加音乐游戏。第二天,我们看他的情绪很好,就问他昨天是因为什么事不开心,结果他笑而不答,好象还是不愿意说出

来,我们也不勉强孩子,也应该尊重孩子的隐私。

虽然我不知道蔡林桁哭的具体原因,但我从桁桁的情绪变化和平常的表现中可以猜测出他是因为一些小事情而哭的,他自己也觉得老师没有必要知道,也不需要老师帮助。也许是想起一些不开心的事;也许是小伙伴无意中让他受了委屈;也许是自己没有做好哪一件事情;也许„„

作为老师,关注孩子的各种表现,是非常正常的事情,特别是孩子突然哭时,(很多时候孩子是用哭来求助)老师的第一个反应就是孩子怎么啦?

怎么会哭呢?然后就着急地询问原因,以便及时帮助解决孩子遇到的各种

事情。孩子随着年龄的增长和经验的丰富,他们不断在摸索、尝试自己独立,逐步摆脱对别人的依赖。这件事给我的感触很大:

一.桁桁的表现令我们对他刮目相看,我觉得这是桁桁长大的表现,他在尝试独立承受和解决一些事情。

二.我觉得老师全面仔细关注孩子是非常必要的,但不要强求孩子接

受老师或同伴的帮助,不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情。应该让孩子自己选择,支持、鼓励孩子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创造更多的机会让孩子锻炼。

“我再也不说别人是笨蛋了!” 彤彤最近刚学会了拍球,她可神气了,许多孩子都不会或者都不是她的对手,而彤彤

会神气地对她的手下败将说:“笨蛋!”“你怎么骂人?”小朋友们都不服气。“那你多拍点呀!拍得没我多就是笨嘛。” 彤彤还挺有理。

这时皮球恰巧滚到了我的脚边,我捡起皮球也拍了起来。当拍到第四下的时候,我故

意拍到了脚上„„“哇!真笨!” 彤彤又脱口而出。“你还骂老师!”小朋友们更加气愤。

这时,我对彤彤说:“你敢跟我比赛吗?”“敢!”彤彤斩钉截铁地说。只见彤彤拿

起皮球,脸上又增添了几分自信的神色,这一次她又超水平发挥,竟连续拍了18下,彤彤

更加得意了。

轮到我拍了,全体小朋友一起数:“1、2、3、„„”当拍到20下的时候.小朋友欢

呼了起来。

“30„„40„„”当拍到整整五十下的时候,小朋友解气地对着彤彤喊:“噢,彤彤,

彤彤输了,彤彤是笨蛋!”

彤彤憋得满脸通红,哇的一声大哭起来。这时,我抚摸着彤彤的头说:“小朋友这样

说你,你不开心,你刚才说别人,别的小朋友也和你一样不开心呀!只要好好练习,每个小朋友都能拍得很多,不能有一点长处就取笑别人,因为每个人都有自己的长处,你明白吗?”

彤彤低下头说:“老师,我以后再也不说别人笨蛋了”。

我们期待着你的变化

午餐快结束了,大部分幼儿已在自己的座位上做自己的事了,只见施怡

彤等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐,我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来,只有施怡彤一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐,不时还玩弄一会儿。“施怡彤,快呀,你看只有你一个人了。” 施怡彤看了我一眼,终于说了一句:老师,我吃不下了。

施怡彤不管做什么都很慢,一点也不着急。吃饭慢、穿衣服慢、做作

业慢!她父母也反映说在家就这样!不过他做事情较仔细,不慌不忙,不易冲动,比较冷静,喜欢思考,观望,事件面前考虑较多。

我们与她父母交流,希望他们在家中配合使用此策略,帮助施怡彤较

快地完成一件事。“衣服穿慢了,影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了,会错过好看的电视”等,以此激发他尽快完成的目的。

其实,个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、父母能配

合默契,能正确地看待孩子的个性,对待孩子不急躁,长时间地给予孩子良好环境的影响,孩子一定会有变化,会成长得非常好。

我们期待着施怡彤的变化。

今天你和孩子交流了吗?

每天,我们在幼儿园都会和孩子零距离接触,面对几十双可爱的眼睛,我们有说不出来的爱,但是,我们不难发现,在现实生活中,我们经常会忽略一些比较听话、不惹事的孩子,因为他们听话,所以我们觉得没有管的必要,因此,交流得就更少了。

今天你和孩子交流了吗?今天你和孩子有过心灵的碰撞了吗?人都是感情动物,孩子更需要温暖的情感去呵护,这样才能有助于孩子的身心发展。每个孩子都是可爱的,每天我们在和孩子相处的时候,记得和每个孩子都交流一下,让每个孩子都能体会到你对他的爱,交流不一定是语言的,可以是一个抚摸,一个眼神,或是一个拥抱,这样孩子知道,老师在关注我,老师是爱我的,在孩子的心里就会自然地流露出积极向上的情感。这样能够体验到爱的孩子们,我们又怎会担心将来他不会去爱别人呢?

给予孩子好的示范

模仿是小班幼儿的年龄特点,但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的

人。有些孩子对于我们班级老师说话的语气语调,还有穿着打扮,都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们还细心。他们会注意我们的每一个变化,有时还会很天真地请父母都来学学。学学我们的发型、衣服,甚至举止言行等。这些可爱的小家伙眼里,老师的每一个动作和表情都是对的,都是好的。所以我们作为教师,在幼儿面前要注意说话的语气,和言行举止。有时不经意的一句话,一个动作,都会让幼儿成为模仿的对象,并在他们的行为中反射出来。我们对孩子的关心,孩子们就会关心我们,我们对孩子粗暴,孩子也会不友善。所以孩子就是我们的一面镜子,你在镜子里怎样表现,孩子就用自己的行为来回报我们。而且我们要做一面好的镜子,给予他们好的示范。我在周六的学习本科时,老师也告诉我们,不要

小看孩子,也许你的不经意就会成就他们一生。因此,我试着去每天早上和一个不爱说话的孩子说一些夸奖他的话,并和他说:“刘桐欢,你是最棒的,你画的画很棒,老师最喜欢看到你笑了。”在接下来的期间,刘桐欢的进步很大。我也知道了作为老师我们要善于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现。其实,孩子们每天都在进步。而且想让孩子喜欢你,让孩子开心,是很简单的,他们不需要多么贵重的东西,一个赞许的微笑,一个肯定的点头,一句关怀的语句,一个热情的拥抱就已足够。我们老师要大方的给予他们这些,应该多俯下身与孩子们进行亲密的接触,要知道孩子需要关怀,我们要与孩子共同分享他们的喜怒哀乐,

做孩子们的良师益友,仔细的凝听孩子们的心声,我相信,因为我们老师的关怀,孩子们在自觉不自觉中也会模仿老师的一举一动,也会去关怀别人!就如我们小旭,他现在越来越活泼了,笑容也多了!

水果大猜谜

猜谜对于小班孩子来说有点困难,因为谜语是经过语言提炼的,谜语中直说相关物品的特征,还要联系生活经验去收罗相应的食物。小班孩子生活经验比较缺,对语言的掌握有限,尤其是那些带有比喻手法的语言。

今天的谜语猜的是水果,就是这样简单的谜语对孩子来说也有困难。比如说:“一个红坛子,里面住着几个小胖子。”这让孩子怎么去思考。“红坛子”是什么,“小胖子”又是什么。这对于孩子来说太困难了。

于是我降低难度,让孩子先说说自己喜欢的水果,然后将孩子们喜欢的水果图片挂在黑板上,然后我用送儿歌的方式,让孩子说说老师说的儿歌是送给哪一个水果宝宝的,再让孩子说说你怎么知道这首儿歌是送给它的。在这样观察、比较的过程中让孩子们了解原来谜语说的是水果宝宝的特征,只是根据特征猜猜是哪一种水果。孩子们在一定范围内比较着、寻找着谜语的正确答案。似乎明白了什么是谜语。在孩子们了解谜语的基础上,我有拓展了孩子的经验,让孩子只听谜语,再猜物品,果然孩子成功了。

教学活动的组织,教师一定要了解孩子的发展水平,在此基础上适当调整教学活动方案,让孩子学得轻松,在原有基础上有一定提高,切勿脱离孩子的发展实际。

上下楼梯

孩子们一向对自己的行为都很有自信,今天我又问他们:“你们会走楼梯吗?”孩子们响亮地回答:“会。”

因为走楼梯是每一个孩子每天要做的事情,不会走楼梯那怎么可能?

“好的!既然大家都会走楼梯,那我们今天就来走走。我还要带上相机,看看谁走得最好,就给他拍一张照片。”孩子们自信地排好队伍开始下楼了,走到楼下在排队上来。

上来以后,我就把孩子们走楼梯的照片放在投影仪里给孩子们看。“你们说会走楼梯,现在我们一起看看走得好不好?”孩子们一看照片,就喊了起来:“他不能推在别人身上。”“她不能走在楼梯中间,会摔跤的。”“她和别人的距离太大了。”„„当一看到照片,孩子们再也不说自己会走楼梯了,而是不断地在总结走楼梯的注意事项,孩子们在比比、看看、说说的轻松氛围中学会了走楼梯的基本要求。

我又说:“孩子们,那我们再走一次,看看这次哪些孩子走的很好?”孩子们又一次拍着整齐的队伍出发了,这一次,孩子们很安静,没有推推挤挤,大家走得很有秩序。

也许这就是自我教育的作用。

亲近孩子 握握小手

虽然我们班的小朋友年龄小,但每次站队的时候,却总有几个小朋友喜欢抢排头,我知道他们的目的是和我牵手。随着时间的推移,站队抢排头的小朋友越来越多,最后出现了先抢一阵,再站队的现象。

为了扭转这种现象,满足幼儿的心愿,我想出了一个办法。站队前,我对小朋友说:“请把小手伸出来。”幼儿高兴地伸出自己的小手。我走到他们身边,一一握一下他们的手,并亲切地在他们耳边说一声:“你的小手真干净”,“你的小手热乎乎的”等。一轮下来,幼儿脸上露出得意和满足;一声令下:“站队!”话音刚落,幼儿个个忙着找位,很快就站好了队,没有出现抢排头的小朋友。先抢一阵,再站队的现象彻底扭转了。

幼儿抢排头,主要是想站在老师身边和老师亲近,引起老师注意,通过皮肤的接触,感受老师对自己的爱。如果老师主动给幼儿一些抚摸动作,或者一些亲慰性语言,就能迅速缩短师幼距离,这是亲近孩子,满足孩子愿望的最好方法。

-幼儿园小班区域活动:老师玩具坏了

区域活动上,在玩玩具分享的天天小朋友突然喊起来:“老师,玩具坏了,这个汽车都不能动了。”我闻声赶过来,一看汽车确实不能跑了。怡说:“我刚才玩得时候还好好的,肯定是天天给弄坏的。”天天眼圈都红了说:“我刚拿起来,还没玩呢。”这时我看到平时很爱说的亿在一边靠着墙一直没有说话,我连忙说:“大家静静都别急让老师再看一看。”我打开电动汽车的电池盒盖一看,原来是电池装反了,于是把电池装好又问了一句:“谁动了汽车的电池呀?”可是没有一个人回答,我又说:“没关系,有了错误只要勇于承认,照样是好孩子。”这时亿低着头走过来说:“老师,我只是想看看电池是怎么样的,所以„„”我并没有去指责孩子,而是把孩子们都叫过来,给他们讲解了电池的正、负极,以及应该怎样正确的给电动车装电池。

孩子们知道了以后都拿起一个电动玩具开始练习为玩具拆装电池,真是忙得不亦乐乎。我一直在想,其实开展活动区不只是为了发展幼儿的某种能力,而是让幼儿去探索,在玩中发现问题,并学习解决问题的过程,这才是最重要的。

-自己也做一名“孩子”

户外活动的时间到了,孩子们非常兴奋。孩子们的快乐是不需要理由的,户外活动天天有,天天都是一样的兴致高涨!因为孩子们知道,每天户外活动都有一个有趣的游戏。

今天的游戏是:钻山洞。由两个人双手相搭成桥状,作为“山洞”,幼儿排队依次从洞下钻过。孩子们兴高采烈地玩着,一边还说着儿歌:“钻、钻、钻山洞,一个跟着一个钻。”儿歌说完,做山洞的两人双臂落下,套住正在钻的幼儿,每套住一个就是一片欢呼声!

看着孩子们这么高兴,我也忍不住了,偷偷的加入他们的队伍中,也钻了起来。孩子们高兴的喊到:“快看,

梁妈妈也钻山洞。”“梁妈妈和我们一起钻呢!”......孩子们笑着,闹着,我和他们一起玩着,似乎一时间忘了自己的年龄,孩子们的情绪更高了,还故意把我套住,然后咯咯的笑成一团。

在游戏中,孩子们把我当成了玩伴、朋友。因为靠近,距离上的拉近,心灵上的距离也自然拉近了。我们应该与幼儿平等相处,让孩子感到被成人充分的尊重,从而就能轻松愉快地和我们交往。

-给小调皮多一点的关爱

-

不管是在教育活动中,还是在游戏中,懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱,而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育,但往往又事与愿违。细想起来,其实这些喜欢调皮捣乱的孩子,更需要得到老师的关爱。

庞豪是我们学前班特别活泼可爱的孩子,大大的眼睛,高高的鼻梁,看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王,捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突,小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中,庞豪其实特别喜欢与小朋友交往,也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中,他都积极的参加,表现自己,总希望得到老师和小朋友的关注。

但他与人交往的方法不是很正确,所以经常导致一些不愉快的事情发生,经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中,庞豪免不了要被小朋友告状:看书的时候,他总是不断的下座位,和别的小朋友抢图书,而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友,所以,我听到的就是:“老师,庞豪抢我的图书了”“老师,他碰到我了”。针对这种情况,我就有意识的去接近他,多关注他,摸一下他的头,给他一个会意的微笑,与他交谈在与小朋友玩时,遇到情况怎么办,鼓励他与小伙伴要搞好团结,互相谦让,有玩具大家玩,学会与小朋友共享快乐。庞豪小朋友的绘画比较有创意,在活动时,我有意拿着他的作品向小朋友进行展示,进行表扬,引导孩子们向他学习。慢慢的,庞豪小朋友的笑声多了,小朋友们都爱跟他玩了。

“人之初,性本善”,每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的,喜欢调皮的孩子也不例外。”一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子一切”是我们的教育宗旨,爱是我们的教育手段,让我们多一点爱心,多一些赏识,多关爱一下调皮的孩子吧!你肯定会有意想不到的收获。

-老师,你要小心呀!

今天,小朋友起床时,大家都挤在小床的旁边,幼儿有的在穿鞋,有的在聊天。我急着帮一些动作慢的小朋友,就从小朋友的身边跨了过去。没想到,身体没把握好平衡,打了个趔趄。就听乐乐说了一句:“周老师,你要小心呀,走路的时候要看好,别摔跤!”

看着孩子半是责备,半是担心的样子,不禁心头一动。这些幼儿在班级虽然才是小班,有时还会不肯来上学,有时还会哭哭闹闹,但他们已经与我们建立了很深厚的感情。在孩子小小的心灵中,他们关心我们,就像我们关爱他们一样。孩子说的这句话,不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多吗?

作为一名幼儿教师,为人师表就更为重要,我们的思想、言语、品德、行为,甚至衣着打扮都会影响到幼儿。教师的职业素养限定了我们有太多的不可以,而幼儿教师的职业守则又使得我们必须牺牲一些喜好。那么,在我的教育管理中,自己的言行是放在首位的。爱美是每个孩子的天性,班里有小女孩涂了指甲油,我会告诉她们:“指甲油虽然漂亮,但它也是有毒的,你看,老师也不涂指甲油。”我们教育幼儿不留长指甲,因为这样既不卫生也不安全,通常在检查幼儿手指甲时,我也会伸出自己的双手在孩子们的面前,让他们对照。

爱是相互的

爱是相互的,在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱,可以变成家长对我的信任,因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下,就是这样一个小小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱,我也可以准确的知道孩子没来幼儿园的原因,这是一件一举两得的事情。我的一句询问,让家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长:把孩子交给我请放心,因为我爱他。现在只要孩子不来,家长就会主动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流,孩子有点什么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩子变得听话懂事。我的付出这就是回报:家长对我们的信任。现在每天早上我都会巡视每一桌的孩子,看看是不是有谁没有来.

-奖品的收获

航航很调皮,每天午睡时,不仅自己不好好睡,还要发出怪声影响其它小朋友,让我们伤透了脑筋,有一天午饭后,带他们小便后,散着小步来到休息室,别的孩子很快就安静下来,可是航航却拿着小旗挥舞着,玩的很高兴,我在生气的同时一想,这不是教育他的最好锲机吗?于是我对孩子们说:“今天哪个小朋友睡得最好,我就把这面小红旗插在他的枕边”。这天孩子们都睡得很好,尤其是航航早早的睡了,在他睡熟的时候,我把小红旗悄悄地插在了他的床头,起床时他看到了床头的小红旗非常高兴。见此情景,我趁机说:“以后谁睡得好,就会发现自己的床头插上了小红旗。”等到学期结束后,我们来比比看看谁得到的小红旗的次数最多,孩子们连声叫好。从那以后,班里的午睡情况大有好转,我知道是奖品起了作用。

“不一样的小红花

“小红花”、“五角星”、“聪明豆”是我们鼓励幼儿园孩子最常用的办法。为了鼓励和肯定孩子的日常表现,我们时常用此类的物品,作为奖励分发给活动中表现好的孩子。得到奖励的孩子当然是高兴、兴奋,把得到的奖励展示给同伴和家长,一脸的自豪。得不到奖励的孩子表情却是复杂的。

今天上午第二节活动结束的时候,我照样分发小红花,鼓励那些在活动中表现好的孩子。刚刚还听不进老师劝告的豪杰这会儿安静下来,眼巴巴的看身边的几个同伴得到小红花,目光里满是羡慕,嘴里却说:“我不要,我家里有小红花,我妈妈早就给我买了!”从豪杰这“吃不到葡萄,就说葡萄酸”的话,我听出他对小红花的渴望。我笑着说:“豪杰,妈妈买的小红花和老师的不一样,如果午休时你安静的睡觉,老师会奖

给你一朵小红花。”豪杰用力的点点头。

午休时,豪杰破天荒的没有打闹,安安稳稳的睡了一觉。一觉醒来豪杰柔柔惺忪的双眼:“老师,我好好睡觉了!”豪杰接过小红花,高兴的贴在胸前:“老师,这小红花和妈妈买的不一样,老师的好!”

孩子都希望得到家长和老师的肯定,调皮的孩子更是如此。作为家长和老师的我们,不妨在理解的基础上,给以包容,给调皮的孩子改善的时间与空间,而不急于求成

-

排队的习惯养成

今天户外活动结束后,小朋友们排队喝水,来了一阵吵闹声,保温桶旁的几位小朋友喊着:“要排队!要排队!”我连忙赶过去,原来是朱宝旭张开双手,当在了杯子柜前不肯走,小朋友们被挡住了,挤在一起乱成一团。我把朱宝旭拉开,他却僵在那里不肯走,还大声哭喊起来:“妈妈,妈妈!”我耐着性子对她说:“老师不批评你,只是想知道到底怎么了。”这时其他小朋友七嘴八舌地说:“朱宝旭不排队!还插队。”“他还推我!”听到孩子们纷纷告状,朱宝旭继续大声的哭喊。“真是这样吗?我相信朱宝旭不排队是有原因的,你把你的理由说给大家听听吧!”听了我的话,朱宝旭擦了擦眼泪,慢慢停止了哭喊,还略微带点哭腔地说:“我口渴,我不要排队,他们太慢了。”“小朋友你们渴吗?”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴,这该怎么办呢?谁愿意让朱宝旭排前面”。这时有一个小朋友愿意让朱宝旭排前面,我表扬了这位小朋友。其他小朋友也跟着说愿意。“朱宝旭,小朋友们对你真好!”朱宝旭有点不好意思地说:“我下次也让小朋友排我前面。”这件事后,我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好,他们很快的找到了有人插队的原因,我们又讨论怎么才能把队排好。 通过这些活动我深切的感到:幼儿的常规习惯养成非一朝一夕,需要有重点的关注、教育,并采取多种方式去进行培养。另外,常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异,不能死守。

范文四:小班主题式自然角创设与利用

《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》

研究报告

摘要:本研究报告从问题的提出、研究目的、研究内容、研究方法、研究过程、研究成果等方面等展开了探讨,明确小班主题式自然角对幼儿主题活动内容的丰富、拓展、经验积累以及对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用。在课题实践研究中,老师们不断设计小班幼儿主题式自然角的具体内容,设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容,收集梳理小班主题式自然角创设的原则,提炼出小班主题式自然角创设与利用策略,利用教研活动认真交流分析存在的问题,提出合理的建议,制定相应的措施,使小班主题式自然角更趋于完善。希望可以推进幼儿园二期课改的进程,拓展幼儿园自然角研究的新领域,丰富“新教材”的内容,为教师创设班级自然角提供有效支持。

关键词:小班;主题式;自然角

1问题的提出

《上海市学前教育课程指南》指出:教师应善于利用多种课程资源支持幼儿的主题活动,如开辟种植园、饲养角、气象站等场地。布鲁娜的发现式教学主张:小班教学强调以活动区为依托,以教师的个别指导为重点,因为3—4岁小班幼儿的认识活动往往是“动作中思维”并具有强烈的好奇心。由此可见,自然角的创设与利用是符合小班幼儿的兴趣需要、年龄特点、认知发展规律的。当前,关于幼儿园自然角、主题活动和区角活动的创设与利用已非常普遍也很被重视,如《自然角活动的设置与对策》、《幼儿园探索性主题活动的研究启示》、《区角儿童智慧的天地》等,但针对幼儿园小班主题式自然角的研究缺乏系统性。而且通过对现在研究的了解和整理,我们发现现在的幼儿园自然角创设与利用方面存在以下问题:虽然丰富但缺乏主题性;虽然有目标但缺乏阶段性;虽然有参与但缺乏互动性;虽然变化但缺乏趣味性„„因此,我们根据小班自然角的现状,开展《小班主题式自然角创设与利用的实践研究》。

2研究目的

我们开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”,旨在充分认识“主题式自然角”的基础上,研究小班主题式自然角创设与利用的具体内容,并探索小班主题式自然角创设与利用的原则及策略。为小班幼儿的学习和探索提供有效的环境,引导小班幼儿在与环境的互动中建构多种有意义的经验,为小班幼儿的终身学习和后续发展打好基础,为教师提高课程化环境创设能力和增强课程的开发意识。

3研究方法与过程

3.1研究方法

本课题最主要采用行动研究法和观察法,行动研究法是教育实践领域中的典型方法,我们通过边研究、边实践、边研究边反思的方法,对初步提出的研究内容进行实践上的检验,并不断修改完善内容原则及策略。观察法是最基本、最普遍的方法是收集资料的基本途径,也是在研究中发现问题、提出问题的前提。课题组通过对创设材料及幼儿互动过程的观察,发现其中存在的问题,及时的调整材料或空间布局,使得主题式自然角更吸引幼儿、更具开放性、多元性、整合性,促进研究的进一步完善。

3.2研究过程

3.2.1本课题研究从2007年3月至2008年8月止,一共经历了三个阶段

*课题研究准备阶段(2007年3月—2007年8月)。主要工作是:收集相关情报撰写情报综述,成立课题组,分析研究背景,构建研究框架,对课题相关关键词进行鉴定。

*课题研究实施阶段(2007年9月—2008年6月)。主要工作是:设计小班主题式自然角创设与利用的具体内容,梳理小班主题式自然角的阶段目标,提炼小班主题式自然角创设与利用的原则,概括小班主题式自然角创设与利用的策略。

*课题研究的总结阶段(2008年7—2008年8月)。主要工作是:根据研究的情况,整理汇编研究资料,运用相关理论撰写“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”的研究报告。

4研究结果:

4.1关键词界定:

小班主题式自然角是根据小班新教材《学习》中的主题活动、季节等内容,尊重小班幼儿的年龄特征、兴趣、经验,有目的、有计划地确立名称,并根据其提供常见的动植物,让小班幼儿在亲近中自主观察、探索、照料并获得各种新的经验的区域。

4.2小班主题式自然角创设与利用的原则

在开展小班主题式自然角活动中,幼儿通过与自然角的动植物零距离地照顾、观察、比较获得了丰富的直接的经验。正如杜威指出的为灌输知识而组织的实物教学,不管提供多少实物,决不能代替学生获得的农场和田园的动植物的直接知识,这种直接的知识是在实际生活中通过照料动植物而获得的。在实践中我们提炼了幼儿园主题式自然角创设与利用的原则。

4.2.1光照与通风原则

这是教师在创设于利用自然角时对环境的基本要求。教师应尽可能设置在光照充足、空气流通的地方,有利于动植物的生长。如我们可利用活动室的阳台、窗口、走廊等空间,使动植物既能晒到太阳,又能吹到风,促进动植物的健康成长,这样可以让幼儿更直观、更长时间的去观察和照顾动植物。

4.2.2安全与适宜性原则

小班幼儿年龄小,生活能力和自我保护能力较差,因此,教师在提供动植物等材料时要考虑安全卫生的要求,我们在自然角提供的动植物必须是清洁无病,性情要驯良,而且

同一种动物针对班中不同幼儿可以预设不同的观察要点。像小狗、小猫和老鼠这类动物存在一定的攻击性行为,且带有一定的病菌,因此老师一般以图片或照片的形式出现,避免因真实动物与孩子的接触造成不必要的意外发生。而小乌龟、小金鱼、小兔子这类动物则比较的温顺,老师可以根据需要及时的增设到自然角中。此外教师要考虑小班幼儿的年龄特点、发展水平和阶段目标,然后思考确立自然角主题内容,创设提供多侧面、多层次的、开放的,便于幼儿亲近、互动的环境和材料。如“小兔子”对胆小的幼儿教师应鼓励他多与小兔子亲近,慢慢的不害怕动物,并养成爱护动物的习惯;对有探索兴趣的幼儿可提供几种蔬菜等去喂小兔,寻找小兔子最爱吃什么的答案。又如“小乌龟”老师可以鼓励孩子观察它们的大小种类的不同,鼓励孩子每天去喂养它们,观察冬天乌龟的变化,从而了解乌龟的生活特性。

4.2.3整合与互动性原则

这是教师在创设与利用时对教育价值的要求。教师在创设每个主题中要多领域多维度挖掘教育价值;要创设短期可以看到变化过程动植物;要提供不同特征的物体让幼儿比较。结合《学习》的主题内容变化或者同一内容的阶段变化。幼儿在游戏、观察、比较、记录、实验等活动中幼儿得到全面和谐地发展。如图:

以上是我们根据《秋天》这一主题并结合秋天的季节特征所创设的主题式自然角。其中,我们通过实物(稻谷、大米、米饭)、图片(稻子长大了)、符号(箭头符号、文字符号、图示符号)、文字资料的有效整合,使幼儿在短短的两周时间里通过近距离的观察触摸稻穗、稻谷、大米和米饭,翻阅老师自制的稻谷成长图书、比较不同多少的稻谷所发出的声音轻响也不同,对稻谷整个的变化过程有了直观充分的认识和了解,也知道稻谷从秧苗变成最后我们生活中吃到的大米是需要一个漫长的时间,这期间还需要农民伯伯们不断的施肥、除草、除虫,这更加进一步激起孩子们爱惜粮食的情感。

4.3幼儿园主题式自然角创设与利用的策略

4.3.1空间策略

教师在主题式自然角创设与利用时,所需的各种空间环境是开展活动的外部条件之一,教师应在活动前准备好安全、充足又能激发幼儿观察、照顾、探索等兴趣的环境材料。

田园式—— 在窗台、走廊等通风光照处创设主题式自然角,用别致的小路和栅栏分隔各种材料。(图一)

此类自然角的创设适合教室空间较大的地方或是教室外有较大空间的走道或公共环境。由于小班幼儿的注意力很不稳定,容易受到外部环境的干扰,且他们的注意力水平低下,他们观察的目的性较差,常常会东张西望,缺乏顺序性和细致性。因此,田园式的主题式自然角其优点首先在与让小年龄的幼儿能零距离,更大层度的吸引幼儿,帮助幼儿明确自己的观察对象和观察目的,整体细致的去观察到老师创设提供的材料。其次,方便幼儿的观察和操作,孩子不用经常弯腰低头观察,避免了不必要的干扰,这适合小年龄幼儿动作发展特点的。

多层式——把自然角的材料投放多层架子上,克服活动室空间小的问题。(图二) 此类自然角能很大层度上克服教室空间小的问题,在不同层面的活动架上提供层层递进的材料,让孩子在观察的过程中有一种视觉的冲击性、递进性。可以帮助小班幼儿在后期逐步养成仔细全面观察的习惯即:从上往下、从左往右的观察顺序。

图一 图二

4.3.2内容策略

小班幼儿年龄小,种植、饲养的技能差,因此教师在选择种植、饲养的内容时,要根据幼儿的年龄特征,选择一些易生长、易照顾、生长周期相对较段短的植物和比较温顺、对饲养要求不高、不易死亡的小动物。如,小青菜、蚕豆、小蝌蚪、蚕宝宝等动植物。教师还应结合当前的季节、班级主题活动进行自然角活动。

季节式——利用各季节中的动植物,让幼儿感知动植物的生长变化和季节主要特征。(图一、图二)

自然角中老师所选用的动植物,尤其是植物它具有很大的季节性。因此,老师可以根据具体的季节、选择适合小班幼儿观察照顾的动植物,让幼儿了解这一季节动植物的不同变化。如图一,在秋天的季节里,我们考虑到小班孩子浪费粮食的情况很普遍,加

上远离农村孩子对稻谷的认识较少,因此我们设计了“秋天”这一内容。通过让孩子观察、比较、翻阅图书,孩子们了解了秋天是一个丰收的季节,不仅有水果还有稻谷。此外孩子们也知道了稻谷是需要大量农民用的时间照顾才最终成为我们吃的粮食,知道了粮食来之不易,知道了自己要爱惜粮食,不浪费粮食。又如图二,天气冷了孩子们开始发现其实还有许多的西瓜水果等反季节的东西,于是我们有创设了“小暖房”放宝宝知道通过小暖房植物们在适宜生长的温度下即使天气在冷也不怕。比较了两个地方温度、植物生长的不同,感知了科学技术带给我们的方便。

主题式——联系《学习》上的主题活动创设利用自然角,积累主题活动中的相关经验,推动主题活动的开展。(图三、图四)

这正是我们这次主要所研究的区别以往别人创设的自然角不同之处。在我们的《学习》上有着许许多多的主题内容,而作为幼儿学习的一个区域,丰富自然角内容,与主题有效的结合,可以进一步帮助幼儿积累有关的经验,丰富主题的内容,有效的推动主题的开展。如图三、四我们结合主题“小兔乖乖”让幼儿了解小兔喜欢吃萝卜,在此基础上我们有充分挖掘潜藏的教育资源,让宝宝感知不同的萝卜、比较他们的大小、颜色、形状,让幼儿了解了萝卜有许多不同的品种。

图三 图四

多纬式——挖掘季节、主题之外的动植物,帮助幼儿梳理其名称、形状、颜色等特征,积累经验。(图五、图六)

在除了季节主题之外,还有许多的动植物也存在许多的教育价值,为此,我们还要考虑从多个纬度去挖掘价值,丰富并积累相关的经验。如图五、六我们就挖掘了植物的形状圆圆的、长长的,让幼儿通过归类摆放感知圆圆的长长的植物有许多,帮助幼儿梳理自己的经验。其中老师还考虑幼儿的年龄特点提供了3以内数的植物,帮助幼儿点数。

4.3.3指导策略

教师在指导时应和幼儿的认识活动结合;要以幼儿劳动为主,教师重在帮助引导。教师应创设良好的心理环境,支持幼儿按自己的兴趣去参与探索活动,鼓励幼儿大胆探索,大胆表达自己的想法和做法,肯定幼儿的点滴进步。教师应让幼儿自主选择自然角活动内容,满足幼儿的需要,符合幼儿的意愿。教师应随时观察了解幼儿的活动,及时提供指导和帮助,应先肯定幼儿的成绩,再鼓励他继续尝试或进一步观察、探索。自然角活动中教师制定相应的活动规则是很有必要的,应让每个幼儿都了解活动规则,并在每次活动中提醒幼儿去遵守。

情景式——创设游戏化、问题化、操作化情景,激发幼儿观察的兴趣,引起对自然角的关注,建构经验,学会自主学习。(图七、图八)

学习环境具有情景性会使孩子更喜欢去关注、接近、尝试。在于环境的互动中,逐步摆脱自我中心的影响,意识到自己和环境寻在的相互作用,逐步学会与人打交道。很大层度的调动幼儿的积极性,逐步形成勇敢、自信、好奇、好问、有责任心的良好品质。如图七八,教师请宝宝以一个小农夫的角色去照顾、观察、采集秋天的稻谷、棉花。孩子们每次都会积极的投入其中,在分分、看看、排排知道稻草人的用途,积累相关的经验。有初步的节约粮食的意识。感知棉花用处大,发展幼儿的想象力。

图五

图六 规则式——:制作区域挂牌控制活动人数,按器皿或图片符号等隐性标记取放动植物,请小帮手或值日生换水清扫记录,形成规则意识。(图九、图十、图十一)

小班幼儿已经开始能接受成人的建议和指示,知道遵守集体生活中的基本常规,并控制自己的行为。而所有的教育教学活动或是游戏他也都存在着一定的规则,因此老师在创设与利用自然角时也要从这一方面考虑,让孩子在与主题式自然角的互动中逐步形成相应的规则使之更好的与材料互动。如图九、十,教师用文字、箭头、符号等隐性规

则,提示幼儿玩好玩具如何放回原处,或是提醒幼儿该如何进一步操作这个材料。

图九

图十 图十一

阶段式——每一个自然角主题有预设的阶段计划,每一阶段有重点的观察指导。计划和指导应考虑各领域的平衡和幼儿的个体差异。

在平时老师要用心观察幼儿在与自然角的互动中产生超越自己能力的活动和行为,并能及时帮助孩子调节控制。此外,老师在创设与利用主题式自然角时,要考虑到孩子的个体差异和接受新事物的不同能力水平,要有阶段性的、有重点的对材料和幼儿进行观察指导。如图十二、十三,老师制定了两种不同的观察计划,第一阶段主要让孩子观察橘子的不同外形、颜色、多少,第二阶段让宝宝感知不同的橘子制品(橘子汁、陈皮等)。第三阶段老师则让幼儿想象创造,把橘子变成可爱的人物或小动物。

图十二 图十三

4.4幼儿园主题式自然角活动的年龄阶段目标

小班主题式自然角的年龄阶段目标是开展此活动的第一要素和前提,它是教师进行实施主题式自然角的指导思想和制定活动方案的依据。我们根据小班幼儿的年龄特征、阶段目标、科学教育的内容要求等制定了相关阶段目标。

4.5幼儿园主题式自然角创设与利用的具体内容

小班主题式自然角的方案设计就是对每个将开展的自然角主题的目标、内容、时间、空间、材料收集、指导要点等各个要素按一定的方式进行编制和处理。小班主题式自然角是指幼儿在班级的自然角进行的区角活动,教师主要是进行间接指导,但并不等于教师在活动前对幼儿的自然角活动不需要设计,任其自然,小班主题式自然角活动同样要求教师进行精心预设。活动设计时要遵循发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性的原则;要根据个别幼儿的情况设计具体内容;要根据前次活动的结果设计目标。活动内容的设计可归为观察类、操作实验类、制作创造类等。活动材料的设计应考虑材料的探索性、新颖程

度、易理解性和材料的种类数量等方面。

例一: 名称:秋天

一、适用阶段:小班

二、收集材料:

1、棉桃、棉花、棉被、棉鞋等

2、稻穗、稻子、米饭、稻草人

2、棉花的自制图书

三、观察指导:

1、材料一:棉花

观察指导:

◆看看摸摸说说棉花。

◆有简单的想象。

2、材料二:棉桃

观察指导:

◆说说棉桃的大小、数量。

◆尝试按照大小排序。

3、材料三:棉花变变变

观察指导:

◆在看看摸摸棉鞋棉衣中感知棉花

◆知道棉签棉花的用途,感知棉花作用大。

4、材料四:稻草人

观察指导:

◆知道稻草人的用途、积累相关生活经验。

5、材料五:稻穗

观察指导:

◆看看说说稻穗像什么,有简单的想象。

6、材料六:稻谷

观察指导:

◆感知“1”和“许多”,体验声音的大小关系。

7、材料七:米粒、稻谷、稻穗

观察指导:

◆ 感知稻谷的变化过程。

◆ 有初步的节约粮食的意识

四、反思建议

1、由于幼儿大都生活在城镇上,他们对棉花稻谷的经验较少,通过自然角的创设,孩子进一步了解了棉花和稻谷,丰富了幼儿的生活经验。

2、活动的教育价值较大,提高了幼儿的观察、比较、想象以及数等的能力。

3、如果条件允许的话。可以让孩子去田间亲自采摘棉花,收割水稻,让孩子体验到农民劳作的辛苦以及粮食的来之不易,激发幼儿爱惜粮食的情感。

例二:

名称:圆圆的 长长的

一、适用阶段:小班

二、收集材料:

1、圆圆的有,橘子、石榴、柿子等;

2、长长的有,杠豆、黄瓜、葱等。

三、观察指导:

◆说说自己认识的水果蔬菜,知道常见蔬菜的名称。

◆喜欢观察比较,发现水果蔬菜有圆圆的、有长长的。

四、反思建议

1、每类材料的数量一次太多,对幼儿有干扰。

2、老师要有“圆圆的、长长的”阶段的预设,如,第一阶段重点名称;第二阶段重点数量;第三阶段重点大小等。

例三: 名称:蛋宝宝

一、适用阶段:小班

二、收集材料

1、各种蛋:鸵鸟蛋、鹅蛋、鸭蛋、鸡蛋、鹌鹑蛋

2、相应的“妈妈”图片

3、蛋的吃法照片

三、观察指导:

材料一:各种蛋

观察指导:

◆ 从1到5的点数、数字

◆ 培养幼儿观察力,发现蛋的不同特征。

材料二:蛋蛋找妈妈

观察指导:

◆ 相应动物的图文与蛋的配对

◆ 从小到大的排序。

材料三:蛋的吃法照片

观察指导:

◆知道但又不同的吃法,多吃蛋营养好。

四、反思与建议:

1、本次活动的隐藏的价值大(数数、配对、生活经验的丰富、情感的激发)

2、在投放蛋的时候老师要考虑到经常需要操作的,可以提供一些熟鸡蛋,或是先提供生鸡蛋,引导幼儿要轻拿轻放,在提供一些熟鸡蛋让宝宝感知生熟的不同。

5研究结论与分析

5.1小班主题式自然角创设与利用促进幼儿全面发展

主题式自然角能充分体现:开放、自主、灵活、多元的特点。体现以幼儿发展为本,注重幼儿自主观察、自主讨论、自主发现、自主创造获得自主发展,注重幼儿情感与态度、方法与能力、创造与个性等的培养。对幼儿的终身学习和后续发展有着很大的作用:

5.1.1提高幼儿自理能力

小班幼儿他们已经能逐步摆脱自我中心,学习按指令行动,在老师的指导帮助下,他们开始形成许多日常的生活自理能力。在主题式自然角中老师有意识的创设一些隐性的规格或标准,如:教师在自然角地上贴有大中小的字符标记,那么幼儿在参与活动后会有意识的将相应的大中小的植物放回到贴有标记的地方。有的孩子会在活动中发现自己的同伴动植物放错或放乱了,他会提醒同伴尝试根据相应的规定规则把植物整理好。有的孩子在互动中发现有的植物会随着时间的推移叶子渐渐的变黄、枯死,他们会把一些枯萎的叶片收拾干净。有的孩子在观察小动物时,会发现小动物的水脏了,他们会自己拿上自己的小杯子装上水给小动物换水。有的孩子会发现小动物肚子饿了,他们会尝试打开老师事先准备好的食物袋,取出其中的事物喂养小动物。也有的孩子发现土豆的芽长长了会耷拉下来,他们会提醒老师,并在老师的引导帮助下尝试用绳子把土豆芽缠绕在小木棒上。正是在与自然角这样的互动中,孩子们开始学习收拾与整理自然角、渐渐的孩子们的自理能力、动手能力也得到了相应的提高。

5.1.2激发幼儿探索操作的兴趣,提升操作能力。

小班幼儿对真实的新鲜的事物具有强烈的好奇心,他们看到新奇的事物会主动的接近,专注的看看,动动,探索其中的秘密。在创设主题式自然角中,老师会利用和挖掘各种价值,提出各种开放性的问题和隐性的要求,在这样的自然角中孩子们会运用各种感官参与活动从多个角度思考问题、运用自己的方式方法来进行操作,以寻求自己想要了解和明白的事情。在这一过程中孩子们通过自己的操作、照料,他们会发现其中一些植物的明

显变化和特征,从而能够初步了解人、事、物之间的简单关系。如在“小兔子”中,孩子在喂食的过程中,通过探索喂养,会发现小兔子喜欢吃的一些东西,不喜欢吃的东西。又如在“豆子发芽”中,孩子们看到老师提供的三种豆子发芽的环境:泥土、水、沙子。他们会觉得很奇怪怎么水和沙子也会促使豆子发芽,这也促使他们自己去尝试用豆子在水和沙子做实验,在老师的帮助引导下,幼儿发现水分的多少和照顾的及时可以让豆子更好的发芽。又如在“苹果和橘子”中老师创设了水果宝宝这一区域,同时提供给了孩子不同的材料,宝宝看到苹果和橘子变成了各种姿态的水果宝宝他们会很开心,很好奇,他们会尝试利用老师提供的材料对水果进行装扮,这使得他们的操作能力有了很大的提高。

5.1.3丰富幼儿基本常识

在与自然角的互动和老师的引导下,孩子会逐步认识那些老师提供的常见动植物,了解他们的名称、特点等。如在 “西红柿” 的主题式自然角中,孩子们看到墙面、地面、窗台上老师提供的各种各样的西红柿图片、实物和与西红柿相关的食物或零食。并通过与西红柿的互动如:洗洗尝尝、看看排排中,孩子不仅会知道西红柿有不同的品种、作用、食用方法,而且在品尝中激起他们的食欲,知道蔬菜水果都有营养,从而会逐步养成样样东西都爱吃,不挑食的好习惯。又如在“秋天”的主题式自然角中,孩子们看见了平时在城镇里从来看不见的稻草人、稻谷、棉花、棉桃。在互动接触中,孩子们逐步了解了:棉花可以变成生活中不可缺少的棉被、棉鞋、酒精棉、棉签、棉衣,甚至棉籽还可以榨油;而稻谷更是成为我们生活中最重要的生命支柱——米饭、点心。从而也促进了宝宝爱惜粮食的情感。

5.1.4激发幼儿的数形能力

小班幼儿处于直觉行动阶段,他们达部分的知识都是靠与周围事物的直接接触、操作中获得。为此,我们老师始终坚持努力挖掘自然角材料的数教育价值激发幼儿的数形能力。如:在“长长的圆圆的”中,老师为帮助幼儿建立长与圆的概念,投放了大量的长长的东西(黄瓜、豇豆、茭白、芹菜等)和圆圆的东西(橘子、南瓜、西红柿、红枣等)。在“苹果”中老师提供了各种颜色的苹果(红、黄、绿)使幼儿了解了苹果的不同品种和颜色;老师还提供隐性的规则,幼儿尝试简单的分类(大小、颜色);或根据篮子上的1—5的数字标记放入相应的苹果数。在“香香的葱”中,老师提供了不同的葱(洋葱、香葱、大葱)帮助幼儿对葱的长短、粗细进行比较。在“秋天”中孩子通过对棉桃的分类中感知一和许多等等。在研究的过程中,孩子们通过互动,他们的数形能力得到了很大的提高。

5.1.5提升幼儿的系统观察力和想象能力

在主题式自然角中,老师会根据其价值,提供的各种操作材料中,为了丰富自然角也会有创造性的提供一些装扮物,如在“苹果和橘子”中老师会做一些水果宝宝,吸引幼儿的注意力,激发幼儿的想象力。他们会结合自己观察、已有的经验以及老师提供的材料,尝试简单的想像和创造,有的会在苹果橘子上贴上眼睛、嘴巴、耳朵、鼻子,也有的还会给水果宝宝装上手和脚;有的会用彩笔在上面进行勾画、添画。有如“红薯’老师把提供的红薯打扮成老鼠、兔子等动物,孩子也可以根据红薯的外形特征尝试想象制作在这样的操作过程中,不仅提升孩子的观察力和想象力,还让孩子充分体验到了游戏的快乐、成功的激动。

5.1.6提高口语表达能力

幼儿在照顾和亲近主题式自然角的过程中,他们会把自己的发现经过大脑加工、整理后,把事物的简单现象和特征大胆地表达出来,能用普通话大胆交流自己喜欢的动植物名称以及自己的发现,交流自己喂养动植物的经验、提高与同伴间的交往能力和语言表达能力。当然,幼儿的表达能力可能不是很流畅,不是很完整,老师可以提供具有情景的自然角,让孩子在轻松自然的情境中相互影响、相互学习,逐步建立起孩子表达的勇气和自信。此外,对于小班孩子来说我们主要引导幼儿表达事物简单的现象和特征,如:“种子发芽了”“花儿开花了”“橘子黄黄的”„„

5.1.7提升幼儿情感

在主题式自然角中,通过换水、喂食、浇水、除草等对动植物的照顾幼儿和动植物的距离缩短了,逐渐与它们成为朋友,逐步养成一种责任心,时常会在来离园的时候去关心动、照顾、保护它们,记得有一次佳佳带来的小金鱼不知是谁给喂多了,第二天金鱼就死了,为此孩子们还狠狠的哭了一场,孩子们自发的说要好好处理小金鱼,有的说把她送回的河里去、有的说埋到泥土里。还有一次冬天里,俊俊小朋友晚上回家的时候,看见有两盆花不知是谁忘记放回的小暖房里,他拉住妈妈的手说:“妈妈看呀,谁这么粗心,天气这么冷,小花会冻死的,我们帮他送回的小暖房里吧!”说完,边动手吧花放回小暖房,还特地仔细的把小暖房的门帘拉上。这些小小的举动都在说明孩子们的情感在与主题式自然角中正在不断的提升。

因此,教师应充分发挥主题式自然角的作用,不断充实与更新主题式自然角的内容,利用自然角开展教育促进幼儿全面发展。

5.2小班主题式自然角创设与利用促进老师教学水平的发展

5.2.1提高了教师的观察能力

对幼儿行为的观察,是教师有效地指导和丰富幼儿游戏行为的前提。开展“小班主题式自然角创设与利用的实践研究”之后,老师们观察小班幼儿在自己预先设计的主题式自然角中的情况,发现存在的优势与不足,并根据小班幼儿的年龄特点、操作水平和现实问题及时的进行反思与调整,使得主题式自然角的创设的内容更丰富、更吸引幼儿、挖掘的教育价值也更加的宽泛,以促进幼儿更好的发展。如:在“苹果和橘子”中老师观察孩子对颜色、大小、感兴趣吗?会不会尝试自己装扮苹果和橘子?知不知道苹果除了直接,还可以变成生么?„„

5.2.2提升了教师挖掘教育价值的能力

在没有开始主题式自然角研究之前,我们老师所创设的自然角多数都是停留在:简单的摆放、单一的突出热闹性、随意的喂养等情况。所发展的是孩子的喂养技能、观察技能。然而通过主题式自然角的实践研究,老师能将主题式自然角充分与主题学习结合起来,利用自然资源,深入挖掘动植物本身隐含的各类教育价值。就如“萝卜”这一内容来说,老师在孩子对小兔喜欢吃的萝卜产生兴趣后,先提供了胡萝卜、红萝卜、白萝卜这3中不同

的萝卜,让幼儿了解萝卜有不同的品种、颜色和形状。其次提供相同种类却大小、长短、粗细不同的萝卜,提供让宝宝去观察比较哪个大哪个长那个粗等。在提供分别放有1、2、3个数量的萝卜,让宝宝学习3以内的点数。最后老师还提供一些长相奇怪的萝卜让幼儿观察,想象这个萝卜想什么动物或东西。使孩子在自然角中得到全方位的发展。

5.2.3提高了教师的教育科研能力

在课题研究中,教师们通过不断的实践、反思、创新,使小班主题式自然角的创设与利用真正发挥作用。同时,对教师教育价值的判断能力、有效获取信息、反思分析能力得到了显著提高。与此同时,教师们的教育科研能力也得到了发展。

教师获取信息的能力。在开展课题研究中,教师们通过上网、查书等方式获取并积累相关的信息情报,并对收集到的信息资料进行筛选、分析、整理与汇总,提高了教师的理论知识。

教师反思分析的能力。教师在实践研究的过程中不断总结、反思、调整,逐渐掌握了小班主题式自然角创设与利用的原则、策略、有效的教育价值。

教师经验总结能力。教师在课题研究中,学会了案例研究,将一些教育现象进行总结,提炼为有价值的研究成果。

6思考与展望:

其实,我们在开展研究的过程中还遇到一些问题,如怎样去有效的评价自然角创设过程,如何克服小空间的布局、或教室采光不足的情况,在这方面我们还需要不断地实践和探索。首先我们要进一步挖掘、丰富和完善自然角的创设与利用的内容,并能逐步辐射到中班、大班乃至整个幼儿园。其次在课题研究成果推广方面,我们设想先在相互结对的几所幼儿园之间首先尝试。不论在推广经验方面会存在许多的难题,我们都将努力地去克服。

总之,小班主题式自然角具有自然性、变化性、开放性、情景性的特点。有效地开展小班主题式自然角活动,幼儿积累了认知的经验、形成了初步的责任感、激发了热爱自然的情感,也更快推进幼儿园二期课改的进程,拓展幼儿园自然角研究的新领域,丰富“新教材”的内容,为教师创设班级自然角提供有效支持。

参考文献:

1、辽宁师范大学出版社 曹中平主编的《学前教育心理学》

2、辽宁师范大学出版社 刘焱主编的《学前教育原理》

3、浙江教育出版社 高月梅、张泓主编的《幼儿心理学》

4、学前教育研究2001(4) 曹中平,《操作学习——幼儿学习的基本活动模式》

5、学前教育研究2001(1) 张博《论儿童的学习方式 》

范文五:小班上学期自然角计划

类 别

自然角计 划

执笔人

时间

自然角是幼儿观察、了解、探究动植物的一个小窗口,一个孕育着多种颜色、生长的 小天地,自然角里的每个动植物都有自己在每个季节特有的生命力,幼儿在种植、观察、 照顾的过程中,了解大自然中生命的发展,培养幼儿对周围事物的敏锐观察力和感受力, 激发他们的好奇心和求知欲。这学期,我们将利用秋季到冬季的繁荣到枯败的过程,引导 幼儿通过自然角中的植物和动物的变化。 一、根据季节特点 1、9——11 月份 夏秋之间的交替,既是新事物诞生的时期,也是植物大声奇妙变化的时期,让幼儿直 接的感受这一变化,除了日常生活中引导幼儿去观察,同时,也在日常生活中在收集不同 种类、时期的树叶,放置于自然角的板块上,让幼儿能一目了然的观察到树叶季节性的变 化。 2、11 月中下旬——1 月份 秋冬的交替的季节,主要体现在室内的环境布置,利用幼儿带来的吊兰和白掌这两种 常见水培植物做观赏植物,同时,在自然角的板块上,粘帖秋天和冬天的图片,让幼儿进 行对比。并在园内寻找、收集冬天枯萎的植物,黏贴于自然角。 二、动植物种类 1、水培植物 利用透明废旧瓶子,将水培植物以悬吊的方式展现,既拓展了自然角的空间感,同时 帮助幼儿有效的观察水培植物根系的生长状态,丰富自然角的观察内容,同时也将种子发 芽等幼儿生活常见植物与之相结合,使自然角更生活化,同时也减轻家长的负担。 本学期除了采用吊兰和白掌这两种常见水培植物做观赏植物,同时也将采用生活中常见的 素材做水培的素材,如 9—11 月,将番薯、花生放入裁剪好得的塑料瓶中,灌水,悬挂于 室内,11 下旬—1 月在室内悬挂较耐低温的大蒜、青葱等。这样幼儿能有效的观察不同植 物的根系的特点及其形状,同时了解植物在生长过程中不能离开水这一重要的元素。 水培目标: 了解植物的根系特点及叶的生长过程。 能仔细观察植物的生长过程,初步认识根的植根和须根。 知道自然界中的植物变化,体会植物生长的奥妙。 水培观察进度进度: (范例:番薯) 第 1—2 周:观察番薯的外形特征,进行番薯入水培植。 第 3—6 周:观察番薯根系的成长及叶子的成长。 第 7—9 周:更换水培番薯的容器,该为更大的瓶子,便于观察植物根系的发展。 第 9—12 周:观察番薯叶状的发展,引导幼儿了解根系的发展与叶子生长的关系。

1

第 12—18 周:观察植物的枯败的过程,并记录。 2、土培植物 秋姑娘也有独特的魅力,吸引着植物吐芽生长,因此,我们将在本学期让幼儿集体种 植土豆

,做一个自然中的孩子。 种植目标: 了解植物浇水、松土的时间和方法。 能仔细观察植物的生长过程,并认真记录观察的结果。 知道爱护自己的植物,能及时浇水。 种植进度: 第 1—2 周:观察土豆的外形特征及其生长的方式。 第 3—5 周:种植土豆,并按时浇水和松土。 第 7—9 周:观察土豆发芽的状态,每周在观察记录本上记下每次叶子的生长数量。 第 9—12 周:观察土豆发芽开花的过程,使用各种材料表现花的状态。如是花苞状时, 采用相似颜色的皱纹纸,揉团粘贴于观察记录本上。 第 12—18 周:观察叶子变黄的枯败的过程,并记录。 3、水生动物 金鱼、乌龟是常见的自然角动物,饲养容易且较好观察他们的行动、饮食行为,饲养 时可以让幼儿参与进来,让幼儿自己饲养自己的动物。这样会增加幼儿对动物的关注度和 兴趣,也会让他们更主动的去观察小动物的生长状态和生活习惯。 4、观察类 结合科学区的设置,同时根据小班幼儿的年龄特征,在自然角摆放昆虫观察盒,放置 不同的昆虫的标本,如蝴蝶、飞蛾、蚂蚱等。同时,在昆虫观察盒旁设置关于昆虫各个身 体部分的名称卡片牌以及不同昆虫的图片,让家长在接送时能与幼儿共同欣赏和了解关于 昆虫的小知识,激发幼儿在日常生活中主动去观察、去分析、去了解昆虫。 三、自然角的摆放与器皿 自然角的摆放首先结合幼儿带入园的植物的特性摆放,如:班上有仙人掌,则把这两 个组合在一起,同时摆放在较高的位置,防止幼儿受伤。幼儿种植的器皿主要采用生活中 的酸奶杯、酸奶瓶、塑料瓶等,合理的废物利用。 四、幼儿、家长参与 1、标牌和记录单的制作 1、标牌 正面贴上幼儿的照片,写明种植植物的名称,如果喜阳,就在画上咪咪笑的太阳,喜 阴的植物画上一朵咪咪笑的乌云。我们在每个标牌上都画一个水壶,不同植物的浇水量通 过水滴的多少来表示。 乐于幼儿和家长根据标牌的指示将植物放置到合适的位置, 并浇水。

2

2、记录本 给每位幼儿制作一份记录本, 上面标明幼儿的姓名和种植植物的名称, 按周标明日期, 在不同的时间段画上不同的植物形态,如植物发芽时,就画上绿芽的形状,幼儿根据自己 植物叶子的多少,便在绿芽的下面点上相同的点数。如植物枯黄时,请幼儿将一片掉落的 叶子粘贴于观察记录本上,代表着植物的枯黄时间段。同时,每周一次请家长接送时,同 孩子一起完成一次记录。 五、教师管理 教师作为幼儿的引导者和指导者,要清楚的了解植物的特性和名称,前期需教师本身 及时的将腐烂的叶片剪除,后期可倡议家长

和幼儿一同来帮助植物。鼓励幼儿去照顾自己 的动植物。 六、班级特色 这一学期,主要体现在让孩子观察到季节的交替时,植物的变化,感受自然的奇妙。 同时利用一些植物的由绿到黄的过程,给幼儿一种直观的季节的感受。另一点,通过水培 植物的根系和叶片的成长,初步了解根与叶的关系。直观的了解的植物。

批准人/时间:

3

范文六:小二班自然角活动计划

自然角能够培养幼儿的观察力,能够激发幼儿去发现去探索,因此,教师要充分利用这一资源环境,从小培养幼儿对事物的兴趣,学会对事物的观察和记录。本学期据本班幼儿的年龄特点,开设有本班特色的自然角区,计划如下:

将自然角开设在有阳光照射、空气流通的走廊的一角。据季节特征种植一些植物和饲养一些小动物。

9月~11月正值秋季,气温适宜,引导幼儿进行种植,如:种植蚕豆、青菜、土豆。种植时采用两种方法,一种是把蚕豆、青菜、土豆的种子种植在泥土里;另外一种方法是种在水里,在水面上铺一些棉花或稻草,将蚕豆、青菜、土豆的种子撒在浸湿了的棉花或稻草上。引导幼儿学着管理,经常浇水、施肥、松土。引导幼儿学会观察记录:观察种子的生长过程并作好观察记录;比较种子在泥土里生长和在水里生长的不同情况,并作好记录。另外,秋天是收获的季节,在自然角架上摆放一些幼儿用秋天的水果和种子制作的手工作品,增添自然角的情趣。

12月~1月,气候转寒冷,在自然角里摆放水仙盆景和饲养一些水中的动物,如小鱼、乌龟等。引导幼儿学着如何养护水仙花,观察水仙花的生长和乌龟是否冬眠,并作好观察记录。

本学期,我班据季节的特点,确定了自然角的种植内容,开学初,气温适宜种植。我们在自然角种植了蚕豆、青菜、土豆。我们采用了两种种植的方法:一种是在泥土里播撒种子,另一种是在水里播撒种子,让幼儿观察比较同一种种子在不同的生长环境里的生长情况,并作好观察记录。幼儿对比较观察法很感兴趣,他们天天都主动地去自然角照料植物,观察种子发芽没有,长大没有,他们会好奇地问:

另外,我们据幼儿年龄的特点,他们平时很喜欢小动物,我们在自然角饲养了小金鱼,小乌龟等。幼儿对这些小动物很喜欢,他们天天去用心地照料,通过一段时间的仔细观察,幼儿了解了小金鱼、小乌龟的生活习性,懂得了一些小动物的养护知识。

范文七:小班自然角里的“家园互动”

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的,各领域间的内容应互相渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验,并在感知的基础上形成认知和概念。

自然角的创建给孩子带来的价值无可厚非。那么,如何创设符合小班幼儿年龄特点的自然角,使之不仅让孩子感兴趣,更让幼儿家长共同关注呢?在实施过程中,我们做了以下几方面的尝试。

一、利用多种途径,让家长了解自然角创建的重要性。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,所谓的家园合作即指幼儿园和家庭都把自己当作发展孩子的主体,双方互相了解、配合、支持、共同促进孩子的身心发展。自然角的创建也包括其中,应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到自然角的创建中来。

我们在创建自然角之前,在“家长园地”布置有关自然角创设的教育专栏,如《小班自然角启蒙活动初探》、《浅谈在自然角中培养幼儿的探索能力》、“美丽的自然角”等文章和图片,让家长了解自然角所蕴含的教育价值;然后通过“校信通”、邀请参观等形式,向家长介绍班级自然角的创建情况,以及需要家长提供的帮助等。使家长在理解、认同的基础上,主动参与到班级自然角创建过程中。

二、教师参与引领,让家长明确自然角创建的目的性。

开始自然角的创建,教师并不急于让家长配合带任何物品,而是先在自然角饲养了小金鱼、小甲鱼,引起幼儿和家长的共同关注。在了解自然角价值的基础上,在与老师的沟通中,家长更明确了小班自然角的特点。他们知道自然角内的物品种类不宜过多,以饲养要求不高、不易死亡、常见、典型的小动物为主。家长们会很主动地参与到自然角的创建中来。有一次,张志晨的妈妈看见有一个金鱼缸还空着,细心地她发现饲养的小动物里缺少小乌龟。在放学时,及时的带来了一直可爱的小龟。

在教师的指导下,家长们为孩子创建了内容丰富的自然角,有快乐的小金鱼、调皮的小螃蟹,还有可爱的小乌龟……让孩子们对自然角兴趣十足。家长愿意将他们的热情关注到幼儿的身上来,教师要进行适时的正确引导。

三、组织多种活动,调动家长参与的积极性。

通过让家长带各种动植物来丰富自然角是远远不够的。为了更大地发挥自然角的教育价值,调动家长和幼儿共同参与的积极性,我们组织了种植系列活动。在活动中,幼儿和家长都付出了劳动,也品尝到了成功的喜悦。

亲子种植活动。请家长和幼儿共同参与,种植1粒大蒜籽。第二天,许多孩子都高高兴兴地将种好大蒜籽带来了,每个人的脸上都充满了骄傲和自豪。我及时在他们的盒子上贴上了标记,让不认识字的孩子们,很容易地就找到属于自己的标记,找到自己种植的大蒜。有一些家长没有及时参与活动,但面对孩子的埋怨,也显得自责不已,及时和孩子一起补上了这份“作业”。看到孩子的笑脸,家长乐开了怀。

亲子观察活动:我的蒜宝宝。每天早上,孩子们都会先到自然角看看大蒜。通过观察与比较,孩子们发现有的盒子里泥土已经干了。于是,在老师的指导下,孩子们会小心翼翼地给自己的大蒜浇上小半杯的水。放学后,孩子们也会急冲冲地拉上家长,去看看大蒜有什么变化。看着大蒜叶子长得越来越长,孩子们就会进行比较。问题一个接着一个:“我的大蒜怎么还没长出来?”“我的大蒜为什么没有他的长?”……家长们也从中感受到了自然角带给孩子们的变化。

亲自品尝活动:大蒜真香啊。在大蒜长到一定高度,我们又向家长布置了“作业”。家长们在教师的指导下,和孩子一起采摘“劳动果实”,并制成菜肴让孩子们品尝。第二天,老师会让孩子介绍,“你的大蒜做成了什么?”孩子们七嘴八舌,“妈妈把大蒜放在面条里”“奶奶把大蒜放在汤里”……这不仅让孩子和家长共同分享了成功,更让孩子体会到了丰收的喜悦。

四、认养动植物,保持家长关注的持续性。

在寒暑假期间,我们还邀请家长和孩子领植物、动物回家。在新学期开学时,再将它们带来,比一比动、植物有什么变化。带有目的性的“认领”活动,一方面有助于培养幼儿的责任心,另一方面也让家长投入更多的关注,从而拓展了自然角的教育外延和内涵。开学不久,许芷婷的爸爸看到自然角里可爱的小金鱼之后对我说:“老师,我们放假时带回去的大龙虾,一直养到现在。婷婷很喜欢,每天都要去看好几次,还不时地提醒我们给龙虾换水。我明天就带来!”我听了之后,很感动。第二天,婷婷就捧来了金鱼缸。我给婷婷和她的家长都发了“小红花”,她们别提有多高兴了。

在家长参与自然角创建的同时,教师还应注意遵循以下原则:

1、整齐美观——体现废物利用。

由于自然角有了家长的参与,就避免不了种植器皿的多种多样。为了创设整齐美观的自然角,我们充分进行了废物利用。正如种植大蒜以前,我就给每个幼儿准备了一样的种植器皿——酸奶盒。此外,我们还利用食用油的空桶,制作了发芽盆,既安全又美观,还便于幼儿观察。孩子人手一份的器皿运用这些废旧物简单易得,还可在上面做可爱的装饰。

2、利于比较——体现幼儿年龄特点。

根据小班幼儿的年龄特点,在种子发芽实验时,教师应选择易生长、易照顾、体积较大的植物,如土豆、红薯、芋头,姜等;在亲子种植时,教师应选择同一种植物,而且生长周期相对较短的植物,如大蒜、葱、蚕豆等。相同的每人一份种植物,既满足了小班孩子“唯我”的欲望,又便于孩子进行比较。

3、植物的安全不可忽视。

在自然角的创建初期,一些家长会带来一些观赏性较强的盆景。教师应引导家长有目的地进行选择,要考虑幼儿的安全。小班的幼儿对什么都感到好奇,免不了用手去触碰。如各种颜色的仙人球、仙人掌、这类带刺的植物绝对不能摆放在自然角。此外,对于有毒的花卉,如夹竹桃、夜来香等也禁止自然角出现。

自然角是孩子认识世界的一扇窗,是亲近自然的最好途径,如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事。瑞吉欧教育主张:儿童的学习不是独立建构的,而是在诸多条件下,主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中,儿童既是受益者,也是教育资源的提供者。可见,只有家园的互动合作,才可能带给儿童最好的经验。家长的智慧是深不可测的,家长资源也是一片沃土,只要我们用心去发现、用心去创建,一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。

范文八:中班自然角随笔

土豆宝宝上的毛毛虫

在整理自然角的时候,我无意中发现朱锦妍的土豆宝宝上有只约1厘米长的毛毛虫,它直挺挺地将身体粘在蚕豆秧的茎和叶之间。我立即召唤正在室内进行晨间活动的孩子们,让他们仔细观察这棵土豆宝宝,看看会有什么新的发现。

“快来看看,我在朱锦妍的土豆宝宝上发现了新东西!”孩子们见我兴奋的样子,也都瞪大了眼睛仔细地寻找着。

1秒、2秒、3秒„„

“老师,什么也没有啊?”“老师,是不是我的土豆宝宝又发了两颗芽?”“老师,朱锦妍的土豆宝宝长大的了!”„„

我摇摇头,孩子们没有发现那条青虫,我有些按捺不住了,真想马上指给他们看,可是转念又一想:不能着急,要给孩子们充分去观察、探究、发现的时间。

时间又一分一秒地过去了„„突然,周鼎城惊喜地说:“老师,有毛毛虫!它一动不动,是不是死了?”他边说边指过去,其他幼儿的目光也看了过去,片刻,大家都发现了在蚕豆宝宝上的那条毛毛虫,孩子们都惊奇的议论起来:“真的有条毛毛虫!我刚才怎么没看见?”“它跟土豆宝宝的树枝(茎)的样子还好像呀!”“它也是绿色的,难怪我们都没发现。”“还有一点白色。”

“老师,那我的土豆宝宝上有没有长虫子?”汪皓禹大声的问我。“你可以去看看?”随后,小朋友都纷纷跑去观察自己的土豆宝宝。“没有啊!”“我的土豆宝宝怎么没有毛毛虫?”“我的也没有!”„„

“老师,为什么只有我的土豆宝宝长了毛毛虫?”朱锦妍好奇的问。

“你们还记得自己在种土豆宝宝时用了什么吗?”

“泥土、土豆!”孩子们纷纷答道。

“老师,我奶奶还在泥土上放了白菜叶子!”

“对了,你奶奶放的叶子上肯定有毛毛虫的卵,天气一暖和,毛毛虫就孵出来!”

“原来是这样啊!”“原来毛毛虫是白菜叶子上的!”„„ 亲身的实践、思考及探索会让孩子们记忆更加深刻,因此整个过程在我都是通过提问来引导孩子去观察和思考,最后再进行总结。我相信孩子们一起看毛毛虫的一幕会让他们记忆犹新的!

马月忠

2014.4

范文九:小小自然角的功能

小小自然角孩子的大舞台

丰富多彩的自然角是教育活动环境的重要组成部分,更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力,他们生长发展的过程,具备特定的教育功能,孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中,观察动植物、照顾动植物,激发幼儿好奇心和求知欲,培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力,萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣,丰富幼儿的学习经历,也能改变幼儿的学习方式,提高幼儿的学习能力。在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境,发挥自然角的教育功能,利用自然角环境设置,激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。

一、幼儿动手让自然角“美”起来

自然角的瓶瓶罐罐都是通过老师的有意识引导带领孩子一起进行创作,一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫容器;油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器;蛋糕盒子自然就是一个小花园;破旧的脸盆加工成了彩色的花盆;坛子自然就成为自然角里别局一格、吸人眼球的植物种植盆通过老师和孩子们的加工创造,一件件搜集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器,让孩子们这些自己亲手制作的容器吸引着孩子不断地关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。

“种子区”里也是各显神通,饮料瓶变成了“飞机鱼缸”、蒜宝宝的家;易拉罐则是连接成为一列列小火车,里面住着一个个发芽的种子宝宝;小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的一家,分别住着瓜子里的不同成员;一次性的饭盒居然是金鱼,背上冒出的是一个个绿绿的芽宝宝;镂空的萝卜里面居然也是种子的家,一头长出的是萝卜叶子,上面则是另一种植物相互映衬。动物、种子的各不相同的家同样吸引着孩子们来此观察、交流和欣赏。

二、让幼儿成为自然角的“小主人”

让每个幼儿都有参与管理与管理自然角的机会和权利,可采用小组轮流制,安排一周每天记录的幼儿,责任到人,这样不仅增强了幼儿的责任心,还可激发幼儿学科学的兴趣。凡是幼儿自己能做的,就让幼儿自己做,凡是幼儿能自己想的,就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。在以前自然角常常是老师包办的布局,怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实成人布置的自然角就是再

美,幼儿感觉那不是自己的自然角,不会对它产生浓厚的兴趣。为此能放手让孩子自己来参与布置就能激发孩子关注。首先可以让布置孩子和老师一起来搜集相关的材料,一些种子、植物、动物,利用搜集的机会让孩子去了解,其次是让孩子把自己搜集来的物品想大家来介绍,利用时间每天请两个孩子来向大家展示和介绍自己的动物和植物。最后是将物品和孩子一起来探讨如何布置。有了孩子的参与自然角果然丰富起来,我们先通过一系列问题,如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长,让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。在我们大一班的利用乡土资源的稻草搭建成一个“绿园”,缠绕上叶藤,下面是一盆盆绿色的盆栽感觉一下就活了;大二班的“梅园”中,利用废旧的塑料的油瓶瓶制作成一辆辆小汽车,种上各种各样的植物,孩子们观赏的喜悦一下就突现了。

另外我们老师还鼓励幼儿收集自己喜欢感兴趣的东西放入自然角;让幼儿自己选择要照顾的一样或几样动植物,比比谁可以让它长的更好。在孩子参与布置后对自然界就多了关注,管理自然角并不只是教师的事情,教师可以针对不同年龄班幼儿的特点,提出不同的管理要求,让幼儿参与力所能及的管理从而让自然角与孩子发生长久的互动。

三、追踪观察问题记录。

好奇好问是幼儿的特点。在活动中幼儿会产生许多疑问。所以我们的老师就鼓励幼儿来提问,有的班级还专门设立了问题记载本;如种子发芽长出的两片是叶子吗?第三片为什么和前两片不一样?金鱼缸里的水为什么会变成绿色?金鱼有心吗?幼儿的质疑正是学科学的起点,科学探索正是要依靠问题的不断推动,所以教师要发展幼儿提问的技能。首先要支持和鼓励幼儿大胆提问,多向幼儿抛砖引玉,多说几个“有不同意见吗?”多提几个“你发现什么了?”其次对幼儿的提问,应持科学和诚实的态度努力按幼儿的理解方式来解释。例如:对同一种植物,可以用不同的方法种植,如用水植、土植、沙植等,又如种子发芽的试验,可以用土植、水植来比较生长,水浸泡过的和未浸泡过的比较,向阳和背阳的比较等等,这些比较试验可引导幼儿去观察发现,还可以让幼儿懂得多方面的科学道理。活动中大家都要参与管理,选择一种动植物跟踪观察它的明显变化记录,大家还可以互相交流,获得更多的知识经验。自然角的各种动植物,可采用一些生长周期较短,或短期内生长变化较明显的动植物,如种子发芽、蝌蚪变

青蛙等,这便于幼儿对其进行观察和记录,较快地发现、探索它们生长的秘密。 同时,不断变化的对象,更能引起幼儿的观察兴趣和好奇心,激发幼儿的求知欲。此外,四季特征明显的植物可让幼儿进行长期观察;开花植物相对更能引起幼儿的喜爱之情。各种动植物的来源,可充分发挥幼儿的主体作用,让幼儿参与到自然角的创设中去。自己带来的动植物,幼儿会加倍关注,加倍爱护。

四、交流分享经验。

自然角不仅可以激发孩子学科学的兴趣,而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体。分享活动,能有效地推广新的思维方式和观察方法,拓展群体的思维空间,提升活动的质量;倾听到不同的语言表达和心得体会,丰富孩子们的情感体验,享受灵动语言带来的愉悦感和成就感;同时教师的适时有效提炼、充分发挥启发式的主导作用,能有效激发活动向着纵深发展,活动就能起到事半功倍的功效。因为孩子们既有班级集体的种植活动,又有家庭中一对一的种植活动,因此,每个孩子的记录本就是非常有味道的故事本。乐乐小朋友的:我的土豆已经种下去几天了,怎么一点动静也没有呀?你是不是嫌躺在泥土里太脏呀?多么可爱、充满爱心的童言呀?妈妈的感想:唉,种土豆还真不容易!孩子天天一回家就看土豆长了没有,总是失望,几乎都要哭了。看着孩子的样子,我很受感动,孩子的心灵是多么的纯洁呀!看来,我得学习一下土豆的种植知识了„„这样感人又灵动的语言和情感在晨间谈话分享时,每个孩子都很受启发和感染;而西西小朋友在记录本上为植物拍的照片,以及家长和孩子一起用尺子进行测量的数据记录的做法也及时在班里得到了推广,丰富、充实了活动的方式„„而分享的形式也很多:幼儿分时段轮流讲述、幼儿作品展览、PPT展示、教师与幼儿的点评、家长会交流、班级家园窗欣赏、幼儿作品展示与教师的文字说明等,实现了幼儿之间、教师与家长之间、幼儿与家长之间多维度的分享。不但孩子们的思维活跃了,语言灵动了,家长们也得到启发,各种新颖的做法不断涌现,形成了良好的活动氛围。

新《纲要》指出:幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。我们幼儿园里开设自然角,就要让其成为孩子探索的热点,学习的视角。作为教师,要做好孩子的向导,创设立体多维的空间,运用多种教育策略,为他们的探索创造一片辽阔的天空,使孩子的智慧插上了翅膀去编织知识的梦想。

范文十:自然角的小主人

  教室布置是教师倾注心血和创意的一方面,富有情趣的明丽教室在潜移默化中会提高孩子的审美和观察能力。美是珍惜生命的开端,是热爱幸福的起源,教育因生命而发生,生命需要美,美来源于创造,创造需要在环境中酝酿,一间有爱的教室就是孕育生命的摇篮。   对于班级自然角的设计和管理,以前一直未引起大家足够的重视,每次布置也只是为了应付园内的自然角评比和检查。教育如若将实践和思考都聚焦于检查,那么就是空话,教师把教室视为生命的摇篮、教育的第一阵线,投入情感,投入智慧,才能真正服务于学生的成长。   一、自然角――观察之窗   “自然角”不仅是班级环境创设不可缺少的一部分,也是教育活动环境的重要组成部分。自然角里的动植物具有生命力,它们生长发展的过程,具备特定的教育功能,孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中,观察动植物、照顾动植物,能激发幼儿的好奇心和求知欲,培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力,萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。班级自然角必须是以幼儿为主体创设、以教师为客体诱导的,要克服班级自然角的摆设现象。   现在我们班的自然角成了小朋友们最喜欢光顾的区域之一。每天早晨孩子们来园第一件事,就是擦试自己的种植小花瓶。并给他们的小植物“喂水”。每周一中午,孩子们都会自发地到这来进行观察和交流。   二、环境――自己来创设   我首先帮孩子们购买了白色花盆让孩子们自己设计好看的图案添画到自己的花盆上,方便幼儿自己找到自己的种植盆。接着孩子们到网上收集容易成活的植物资料(萝卜、大蒜、洋葱),并购买种子自己种植。我和孩子们利用PUC管做了藤架,将废旧的药水瓶种上了了水培植物,使整个自然角显得春意盎然。   环境和植物种好了,我们怎么维护和观察呢?全班又讨论出每周一早上填写观察记录的规定,每天上午给自己的小植物浇水的观察记录怎么设计呢?孩子们又讨论开来:要有时间、天气、生长情况。   三、种萝卜――栽培之道   个人植物种好后,我们全班又集体开始种起了萝卜。孩子们积极性很高。几乎每天早晨我们的晨间谈话活动都离不开萝卜的观察。   今天也不例外,孩子们一个个像小大人似的,开始拿起观察记录本,仔细观察并认真记录着他们植物的生长情况。这时刘�囱敉蝗淮蠼衅鹄矗骸熬�妍,你的萝卜怎么没有长大,像个‘大便’啊?”孩子们听了都笑着围过去看。经妍不好意思地低着头说:“它可能死掉了。”“呀,不好,你的萝卜怎们快变成萝卜干了呀?”“经妍你好像种错了!”大家开始议论开来。   孩子们找到我,我并没有直接告诉大家答案,而是请种植萝卜的孩子们把自己种的萝卜一起拿到教室里让他们自己观察,找出经妍种的萝卜为什么变干并且没有长大的原因。任雪琪说:“不对不对,别人的萝卜都藏在泥土里,你的怎么光着身子在外面啊?”付诗嫱和宋嘉程说:“你是不是忘记给它浇水呀?”这时,我不动声色地在一旁听着,孩子们探求的目光望着我,我觉得时机已到,邀请孩子们一起观看萝卜种植的纪录片。   看完纪录片,丁听艾说:“我知道了,经妍的萝卜没有种到泥土里,它吸不到养分就会死掉,太阳一晒就会变干了。”我笑着对孩子们说:“你们真棒,自己找出了萝卜不能成活的原因。经妍,你的萝卜没种好怎么办呢?”孩子们都嚷起来:“我们大家一起想办法,我们重新种萝卜。”“是呀,孩子们,只要我们遇到困难时善于观察、思考、想办法,什么困难都难不倒我们的。”   通过与孩子们的交谈我发现他们对种植萝卜产生了极大兴趣,当感受到孩子们对某一事物有兴趣时,作为老师不能漠不关心或者置之不理,而应该迅速作出判断,并正确给予回应,顺应孩子们的兴趣,扩展孩子们的问题,帮助幼儿积累生活经验,激发他们探究事物的兴趣。   四、儿童观――立足之本   自然角的设置直观、丰富、生动、具体,孩子们在不知不觉中进入了自然角,并在不知不觉中进行了观察。有时,孩子们为自己种下的种子发了芽而感到喜悦和骄傲;有时,因管理不慎,为花草枯黄而伤心和的焦灼,孩子通过观察不断地发现大自然的奥秘,通过发现问题、提出问题激发了孩子探究大自然的兴趣,从而再次进行了新的或更细致的观察。春天,他们在教师的引导下系统地观察了蚕宝宝变蝴蝶的全过程;冬天,水仙花引起了孩子们无限的遐想“咦,天这么冷,水仙花还站在水边,不冷么?”在观察中,孩子们不仅获得了快乐,还逐渐培养了他们观察的持久性和有效性。同时通过管理,学到了简单的劳动技能,萌发了对动植物的爱怜之心,陶冶了爱自然的美好情感。   自然角是孩子认识世界的一扇窗,是亲近自然的最好途径,如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事,作为幼教工作者,我们任重而道远。但只要我们用心去发现,用心去创建,一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。