小班自然角

小班自然角

【范文精选】小班自然角

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【专家解析】小班自然角

【优秀范文】小班自然角

范文一:小五班自然角

自然角

【环境创设】

1.造型构思

我班以“春天”为原型,用亲子手工制作可爱爱的小动物、美丽的小花来装饰我们的观察角,把我

们的观察角布置成一个温馨的小角,同时向家长收集不同种类的动植物,丰富我们的自然角。

2.结合年龄特点做了什么突出?

首先在班级开辟了一块区域作为“观察角”,供幼儿观察、和集体记录,给了小班幼儿一种美的感

受,利用每天来园和离园时间,教师有意识地引导幼儿一起看看花、小草、和小动物。看看今天有没有开花,开了几朵,是什么花开了?为什么有些花又谢了呢?看一看小草长出来了吗?看一看小乌龟,小乌龟在干什么?特别有趣的是,小班幼儿十分天真可爱,小乌龟整天不吃东西,也不动,他们就总在老师面前说:小乌龟明天要吃东西吗,明天会起来游泳吗,它会饿死吗。让小班幼儿首先在看一看、摸一摸中发现问题,激发对科学的兴趣。。结合我班实际情况,在丰富自然角后我们让幼儿初步学会参与自然角,从小班幼儿的年龄特点出发让幼儿关心自然角,和小草说说话、浇浇水从家里带食物喂小鱼和小仓鼠

自然角全景图

1

【观察】

观察(一)名 称:小草的成长历史

关注点:小草长大需要什么

幼儿在家中和家长一起种植了小草带到幼儿园 幼儿在为种植区浇水

幼儿在观察小乌龟

记录表

记录表封面

2

自然角

【环境创设】

1.造型构思

我班以“春天”为原型,用亲子手工制作可爱爱的小动物、美丽的小花来装饰我们的观察角,把我

们的观察角布置成一个温馨的小角,同时向家长收集不同种类的动植物,丰富我们的自然角。

2.结合年龄特点做了什么突出?

首先在班级开辟了一块区域作为“观察角”,供幼儿观察、和集体记录,给了小班幼儿一种美的感

受,利用每天来园和离园时间,教师有意识地引导幼儿一起看看花、小草、和小动物。看看今天有没有开花,开了几朵,是什么花开了?为什么有些花又谢了呢?看一看小草长出来了吗?看一看小乌龟,小乌龟在干什么?特别有趣的是,小班幼儿十分天真可爱,小乌龟整天不吃东西,也不动,他们就总在老师面前说:小乌龟明天要吃东西吗,明天会起来游泳吗,它会饿死吗。让小班幼儿首先在看一看、摸一摸中发现问题,激发对科学的兴趣。。结合我班实际情况,在丰富自然角后我们让幼儿初步学会参与自然角,从小班幼儿的年龄特点出发让幼儿关心自然角,和小草说说话、浇浇水从家里带食物喂小鱼和小仓鼠

自然角全景图

1

【观察】

观察(一)名 称:小草的成长历史

关注点:小草长大需要什么

幼儿在家中和家长一起种植了小草带到幼儿园 幼儿在为种植区浇水

幼儿在观察小乌龟

记录表

记录表封面

2

范文二:小班班级自然角创设之我见

小班班级自然角创设之我见 在创设我们班的自然角的时候,我是从以下几方面进行考虑的:一、品种丰富:首先,我觉得品种丰富是自然角创设最先要考虑的内容,因为丰富的材料能够让孩子们认识更多自然角的东西,而且对于动植物的概念能够更加全面,因此,我决定提供植物类、动物类、种子类、干果类及种植类这五大类内容。

二、教育无痕

我觉得自然角的东西除了让孩子们进行观赏,应该要发挥它们的教育作用,因此在确定每一类内容的时候,我也是经过细致的考虑的。种植区,我种了两样植物,一样是葱、一样是大蒜,因为葱和大蒜长得很像,但是它们又是不同的,葱的身体是圆圆的,大蒜的身体是扁扁的,我希望通过对比种植、观察,让孩子们能够正确地区分葱和蒜。观赏区的植物,我选择了绿萝,一来是因为绿萝比较容易养,不容易枯萎;二来则是绿萝长得郁郁葱葱,非常漂亮。其次,我有目的地养了土养绿萝和水养绿萝,为的是让孩子们进行比较,水养的绿萝和土养的绿萝一样吗?为什么?让孩子们学习观察。随着秋天的来临,我又添置了菊花,为的是让孩子们能够了解秋天的特征。干果区的材料都是孩子比较熟悉的,但是可能并不知道名称,希望通过自然角的展示帮助孩子们建立名称的概念。种子区的种子也是孩子们日常能够接触到的植物,通过图片的对应,让孩子们将种子与实物图片进行对应,了解种子长大后的样子,抑或说是植物的种子是怎么样的。

三、图片指引

种子长大后会变成什么,孩子们并不知道,但是经过旁边图片的说明,孩子们就清楚了种子长大后变成植物的样子。又如葱宝宝和蒜宝宝的图片,可以告知孩子哪一排是葱宝宝,哪一排是蒜宝宝,然后对号入座。

相信经过我的精心创设,我们班的自然角必定会发挥无穷的魅力!

范文三:小二班自然角活动计划

自然角能够培养幼儿的观察力,能够激发幼儿去发现去探索,因此,教师要充分利用这一资源环境,从小培养幼儿对事物的兴趣,学会对事物的观察和记录。本学期据本班幼儿的年龄特点,开设有本班特色的自然角区,计划如下:

将自然角开设在有阳光照射、空气流通的走廊的一角。据季节特征种植一些植物和饲养一些小动物。

9月~11月正值秋季,气温适宜,引导幼儿进行种植,如:种植蚕豆、青菜、土豆。种植时采用两种方法,一种是把蚕豆、青菜、土豆的种子种植在泥土里;另外一种方法是种在水里,在水面上铺一些棉花或稻草,将蚕豆、青菜、土豆的种子撒在浸湿了的棉花或稻草上。引导幼儿学着管理,经常浇水、施肥、松土。引导幼儿学会观察记录:观察种子的生长过程并作好观察记录;比较种子在泥土里生长和在水里生长的不同情况,并作好记录。另外,秋天是收获的季节,在自然角架上摆放一些幼儿用秋天的水果和种子制作的手工作品,增添自然角的情趣。

12月~1月,气候转寒冷,在自然角里摆放水仙盆景和饲养一些水中的动物,如小鱼、乌龟等。引导幼儿学着如何养护水仙花,观察水仙花的生长和乌龟是否冬眠,并作好观察记录。

本学期,我班据季节的特点,确定了自然角的种植内容,开学初,气温适宜种植。我们在自然角种植了蚕豆、青菜、土豆。我们采用了两种种植的方法:一种是在泥土里播撒种子,另一种是在水里播撒种子,让幼儿观察比较同一种种子在不同的生长环境里的生长情况,并作好观察记录。幼儿对比较观察法很感兴趣,他们天天都主动地去自然角照料植物,观察种子发芽没有,长大没有,他们会好奇地问:

另外,我们据幼儿年龄的特点,他们平时很喜欢小动物,我们在自然角饲养了小金鱼,小乌龟等。幼儿对这些小动物很喜欢,他们天天去用心地照料,通过一段时间的仔细观察,幼儿了解了小金鱼、小乌龟的生活习性,懂得了一些小动物的养护知识。

范文四:小班上学期自然角计划

类 别

自然角计 划

执笔人

时间

自然角是幼儿观察、了解、探究动植物的一个小窗口,一个孕育着多种颜色、生长的 小天地,自然角里的每个动植物都有自己在每个季节特有的生命力,幼儿在种植、观察、 照顾的过程中,了解大自然中生命的发展,培养幼儿对周围事物的敏锐观察力和感受力, 激发他们的好奇心和求知欲。这学期,我们将利用秋季到冬季的繁荣到枯败的过程,引导 幼儿通过自然角中的植物和动物的变化。 一、根据季节特点 1、9——11 月份 夏秋之间的交替,既是新事物诞生的时期,也是植物大声奇妙变化的时期,让幼儿直 接的感受这一变化,除了日常生活中引导幼儿去观察,同时,也在日常生活中在收集不同 种类、时期的树叶,放置于自然角的板块上,让幼儿能一目了然的观察到树叶季节性的变 化。 2、11 月中下旬——1 月份 秋冬的交替的季节,主要体现在室内的环境布置,利用幼儿带来的吊兰和白掌这两种 常见水培植物做观赏植物,同时,在自然角的板块上,粘帖秋天和冬天的图片,让幼儿进 行对比。并在园内寻找、收集冬天枯萎的植物,黏贴于自然角。 二、动植物种类 1、水培植物 利用透明废旧瓶子,将水培植物以悬吊的方式展现,既拓展了自然角的空间感,同时 帮助幼儿有效的观察水培植物根系的生长状态,丰富自然角的观察内容,同时也将种子发 芽等幼儿生活常见植物与之相结合,使自然角更生活化,同时也减轻家长的负担。 本学期除了采用吊兰和白掌这两种常见水培植物做观赏植物,同时也将采用生活中常见的 素材做水培的素材,如 9—11 月,将番薯、花生放入裁剪好得的塑料瓶中,灌水,悬挂于 室内,11 下旬—1 月在室内悬挂较耐低温的大蒜、青葱等。这样幼儿能有效的观察不同植 物的根系的特点及其形状,同时了解植物在生长过程中不能离开水这一重要的元素。 水培目标: 了解植物的根系特点及叶的生长过程。 能仔细观察植物的生长过程,初步认识根的植根和须根。 知道自然界中的植物变化,体会植物生长的奥妙。 水培观察进度进度: (范例:番薯) 第 1—2 周:观察番薯的外形特征,进行番薯入水培植。 第 3—6 周:观察番薯根系的成长及叶子的成长。 第 7—9 周:更换水培番薯的容器,该为更大的瓶子,便于观察植物根系的发展。 第 9—12 周:观察番薯叶状的发展,引导幼儿了解根系的发展与叶子生长的关系。

1

第 12—18 周:观察植物的枯败的过程,并记录。 2、土培植物 秋姑娘也有独特的魅力,吸引着植物吐芽生长,因此,我们将在本学期让幼儿集体种 植土豆

,做一个自然中的孩子。 种植目标: 了解植物浇水、松土的时间和方法。 能仔细观察植物的生长过程,并认真记录观察的结果。 知道爱护自己的植物,能及时浇水。 种植进度: 第 1—2 周:观察土豆的外形特征及其生长的方式。 第 3—5 周:种植土豆,并按时浇水和松土。 第 7—9 周:观察土豆发芽的状态,每周在观察记录本上记下每次叶子的生长数量。 第 9—12 周:观察土豆发芽开花的过程,使用各种材料表现花的状态。如是花苞状时, 采用相似颜色的皱纹纸,揉团粘贴于观察记录本上。 第 12—18 周:观察叶子变黄的枯败的过程,并记录。 3、水生动物 金鱼、乌龟是常见的自然角动物,饲养容易且较好观察他们的行动、饮食行为,饲养 时可以让幼儿参与进来,让幼儿自己饲养自己的动物。这样会增加幼儿对动物的关注度和 兴趣,也会让他们更主动的去观察小动物的生长状态和生活习惯。 4、观察类 结合科学区的设置,同时根据小班幼儿的年龄特征,在自然角摆放昆虫观察盒,放置 不同的昆虫的标本,如蝴蝶、飞蛾、蚂蚱等。同时,在昆虫观察盒旁设置关于昆虫各个身 体部分的名称卡片牌以及不同昆虫的图片,让家长在接送时能与幼儿共同欣赏和了解关于 昆虫的小知识,激发幼儿在日常生活中主动去观察、去分析、去了解昆虫。 三、自然角的摆放与器皿 自然角的摆放首先结合幼儿带入园的植物的特性摆放,如:班上有仙人掌,则把这两 个组合在一起,同时摆放在较高的位置,防止幼儿受伤。幼儿种植的器皿主要采用生活中 的酸奶杯、酸奶瓶、塑料瓶等,合理的废物利用。 四、幼儿、家长参与 1、标牌和记录单的制作 1、标牌 正面贴上幼儿的照片,写明种植植物的名称,如果喜阳,就在画上咪咪笑的太阳,喜 阴的植物画上一朵咪咪笑的乌云。我们在每个标牌上都画一个水壶,不同植物的浇水量通 过水滴的多少来表示。 乐于幼儿和家长根据标牌的指示将植物放置到合适的位置, 并浇水。

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2、记录本 给每位幼儿制作一份记录本, 上面标明幼儿的姓名和种植植物的名称, 按周标明日期, 在不同的时间段画上不同的植物形态,如植物发芽时,就画上绿芽的形状,幼儿根据自己 植物叶子的多少,便在绿芽的下面点上相同的点数。如植物枯黄时,请幼儿将一片掉落的 叶子粘贴于观察记录本上,代表着植物的枯黄时间段。同时,每周一次请家长接送时,同 孩子一起完成一次记录。 五、教师管理 教师作为幼儿的引导者和指导者,要清楚的了解植物的特性和名称,前期需教师本身 及时的将腐烂的叶片剪除,后期可倡议家长

和幼儿一同来帮助植物。鼓励幼儿去照顾自己 的动植物。 六、班级特色 这一学期,主要体现在让孩子观察到季节的交替时,植物的变化,感受自然的奇妙。 同时利用一些植物的由绿到黄的过程,给幼儿一种直观的季节的感受。另一点,通过水培 植物的根系和叶片的成长,初步了解根与叶的关系。直观的了解的植物。

批准人/时间:

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范文五:中班自然角随笔

土豆宝宝上的毛毛虫

在整理自然角的时候,我无意中发现朱锦妍的土豆宝宝上有只约1厘米长的毛毛虫,它直挺挺地将身体粘在蚕豆秧的茎和叶之间。我立即召唤正在室内进行晨间活动的孩子们,让他们仔细观察这棵土豆宝宝,看看会有什么新的发现。

“快来看看,我在朱锦妍的土豆宝宝上发现了新东西!”孩子们见我兴奋的样子,也都瞪大了眼睛仔细地寻找着。

1秒、2秒、3秒„„

“老师,什么也没有啊?”“老师,是不是我的土豆宝宝又发了两颗芽?”“老师,朱锦妍的土豆宝宝长大的了!”„„

我摇摇头,孩子们没有发现那条青虫,我有些按捺不住了,真想马上指给他们看,可是转念又一想:不能着急,要给孩子们充分去观察、探究、发现的时间。

时间又一分一秒地过去了„„突然,周鼎城惊喜地说:“老师,有毛毛虫!它一动不动,是不是死了?”他边说边指过去,其他幼儿的目光也看了过去,片刻,大家都发现了在蚕豆宝宝上的那条毛毛虫,孩子们都惊奇的议论起来:“真的有条毛毛虫!我刚才怎么没看见?”“它跟土豆宝宝的树枝(茎)的样子还好像呀!”“它也是绿色的,难怪我们都没发现。”“还有一点白色。”

“老师,那我的土豆宝宝上有没有长虫子?”汪皓禹大声的问我。“你可以去看看?”随后,小朋友都纷纷跑去观察自己的土豆宝宝。“没有啊!”“我的土豆宝宝怎么没有毛毛虫?”“我的也没有!”„„

“老师,为什么只有我的土豆宝宝长了毛毛虫?”朱锦妍好奇的问。

“你们还记得自己在种土豆宝宝时用了什么吗?”

“泥土、土豆!”孩子们纷纷答道。

“老师,我奶奶还在泥土上放了白菜叶子!”

“对了,你奶奶放的叶子上肯定有毛毛虫的卵,天气一暖和,毛毛虫就孵出来!”

“原来是这样啊!”“原来毛毛虫是白菜叶子上的!”„„ 亲身的实践、思考及探索会让孩子们记忆更加深刻,因此整个过程在我都是通过提问来引导孩子去观察和思考,最后再进行总结。我相信孩子们一起看毛毛虫的一幕会让他们记忆犹新的!

马月忠

2014.4

范文六:小小自然角的功能

小小自然角孩子的大舞台

丰富多彩的自然角是教育活动环境的重要组成部分,更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力,他们生长发展的过程,具备特定的教育功能,孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中,观察动植物、照顾动植物,激发幼儿好奇心和求知欲,培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力,萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣,丰富幼儿的学习经历,也能改变幼儿的学习方式,提高幼儿的学习能力。在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境,发挥自然角的教育功能,利用自然角环境设置,激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。

一、幼儿动手让自然角“美”起来

自然角的瓶瓶罐罐都是通过老师的有意识引导带领孩子一起进行创作,一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫容器;油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器;蛋糕盒子自然就是一个小花园;破旧的脸盆加工成了彩色的花盆;坛子自然就成为自然角里别局一格、吸人眼球的植物种植盆通过老师和孩子们的加工创造,一件件搜集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器,让孩子们这些自己亲手制作的容器吸引着孩子不断地关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。

“种子区”里也是各显神通,饮料瓶变成了“飞机鱼缸”、蒜宝宝的家;易拉罐则是连接成为一列列小火车,里面住着一个个发芽的种子宝宝;小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的一家,分别住着瓜子里的不同成员;一次性的饭盒居然是金鱼,背上冒出的是一个个绿绿的芽宝宝;镂空的萝卜里面居然也是种子的家,一头长出的是萝卜叶子,上面则是另一种植物相互映衬。动物、种子的各不相同的家同样吸引着孩子们来此观察、交流和欣赏。

二、让幼儿成为自然角的“小主人”

让每个幼儿都有参与管理与管理自然角的机会和权利,可采用小组轮流制,安排一周每天记录的幼儿,责任到人,这样不仅增强了幼儿的责任心,还可激发幼儿学科学的兴趣。凡是幼儿自己能做的,就让幼儿自己做,凡是幼儿能自己想的,就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。在以前自然角常常是老师包办的布局,怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实成人布置的自然角就是再

美,幼儿感觉那不是自己的自然角,不会对它产生浓厚的兴趣。为此能放手让孩子自己来参与布置就能激发孩子关注。首先可以让布置孩子和老师一起来搜集相关的材料,一些种子、植物、动物,利用搜集的机会让孩子去了解,其次是让孩子把自己搜集来的物品想大家来介绍,利用时间每天请两个孩子来向大家展示和介绍自己的动物和植物。最后是将物品和孩子一起来探讨如何布置。有了孩子的参与自然角果然丰富起来,我们先通过一系列问题,如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长,让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。在我们大一班的利用乡土资源的稻草搭建成一个“绿园”,缠绕上叶藤,下面是一盆盆绿色的盆栽感觉一下就活了;大二班的“梅园”中,利用废旧的塑料的油瓶瓶制作成一辆辆小汽车,种上各种各样的植物,孩子们观赏的喜悦一下就突现了。

另外我们老师还鼓励幼儿收集自己喜欢感兴趣的东西放入自然角;让幼儿自己选择要照顾的一样或几样动植物,比比谁可以让它长的更好。在孩子参与布置后对自然界就多了关注,管理自然角并不只是教师的事情,教师可以针对不同年龄班幼儿的特点,提出不同的管理要求,让幼儿参与力所能及的管理从而让自然角与孩子发生长久的互动。

三、追踪观察问题记录。

好奇好问是幼儿的特点。在活动中幼儿会产生许多疑问。所以我们的老师就鼓励幼儿来提问,有的班级还专门设立了问题记载本;如种子发芽长出的两片是叶子吗?第三片为什么和前两片不一样?金鱼缸里的水为什么会变成绿色?金鱼有心吗?幼儿的质疑正是学科学的起点,科学探索正是要依靠问题的不断推动,所以教师要发展幼儿提问的技能。首先要支持和鼓励幼儿大胆提问,多向幼儿抛砖引玉,多说几个“有不同意见吗?”多提几个“你发现什么了?”其次对幼儿的提问,应持科学和诚实的态度努力按幼儿的理解方式来解释。例如:对同一种植物,可以用不同的方法种植,如用水植、土植、沙植等,又如种子发芽的试验,可以用土植、水植来比较生长,水浸泡过的和未浸泡过的比较,向阳和背阳的比较等等,这些比较试验可引导幼儿去观察发现,还可以让幼儿懂得多方面的科学道理。活动中大家都要参与管理,选择一种动植物跟踪观察它的明显变化记录,大家还可以互相交流,获得更多的知识经验。自然角的各种动植物,可采用一些生长周期较短,或短期内生长变化较明显的动植物,如种子发芽、蝌蚪变

青蛙等,这便于幼儿对其进行观察和记录,较快地发现、探索它们生长的秘密。 同时,不断变化的对象,更能引起幼儿的观察兴趣和好奇心,激发幼儿的求知欲。此外,四季特征明显的植物可让幼儿进行长期观察;开花植物相对更能引起幼儿的喜爱之情。各种动植物的来源,可充分发挥幼儿的主体作用,让幼儿参与到自然角的创设中去。自己带来的动植物,幼儿会加倍关注,加倍爱护。

四、交流分享经验。

自然角不仅可以激发孩子学科学的兴趣,而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体。分享活动,能有效地推广新的思维方式和观察方法,拓展群体的思维空间,提升活动的质量;倾听到不同的语言表达和心得体会,丰富孩子们的情感体验,享受灵动语言带来的愉悦感和成就感;同时教师的适时有效提炼、充分发挥启发式的主导作用,能有效激发活动向着纵深发展,活动就能起到事半功倍的功效。因为孩子们既有班级集体的种植活动,又有家庭中一对一的种植活动,因此,每个孩子的记录本就是非常有味道的故事本。乐乐小朋友的:我的土豆已经种下去几天了,怎么一点动静也没有呀?你是不是嫌躺在泥土里太脏呀?多么可爱、充满爱心的童言呀?妈妈的感想:唉,种土豆还真不容易!孩子天天一回家就看土豆长了没有,总是失望,几乎都要哭了。看着孩子的样子,我很受感动,孩子的心灵是多么的纯洁呀!看来,我得学习一下土豆的种植知识了„„这样感人又灵动的语言和情感在晨间谈话分享时,每个孩子都很受启发和感染;而西西小朋友在记录本上为植物拍的照片,以及家长和孩子一起用尺子进行测量的数据记录的做法也及时在班里得到了推广,丰富、充实了活动的方式„„而分享的形式也很多:幼儿分时段轮流讲述、幼儿作品展览、PPT展示、教师与幼儿的点评、家长会交流、班级家园窗欣赏、幼儿作品展示与教师的文字说明等,实现了幼儿之间、教师与家长之间、幼儿与家长之间多维度的分享。不但孩子们的思维活跃了,语言灵动了,家长们也得到启发,各种新颖的做法不断涌现,形成了良好的活动氛围。

新《纲要》指出:幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。我们幼儿园里开设自然角,就要让其成为孩子探索的热点,学习的视角。作为教师,要做好孩子的向导,创设立体多维的空间,运用多种教育策略,为他们的探索创造一片辽阔的天空,使孩子的智慧插上了翅膀去编织知识的梦想。小小自然角孩子的大舞台

丰富多彩的自然角是教育活动环境的重要组成部分,更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力,他们生长发展的过程,具备特定的教育功能,孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中,观察动植物、照顾动植物,激发幼儿好奇心和求知欲,培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力,萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣,丰富幼儿的学习经历,也能改变幼儿的学习方式,提高幼儿的学习能力。在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境,发挥自然角的教育功能,利用自然角环境设置,激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。

一、幼儿动手让自然角“美”起来

自然角的瓶瓶罐罐都是通过老师的有意识引导带领孩子一起进行创作,一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫容器;油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器;蛋糕盒子自然就是一个小花园;破旧的脸盆加工成了彩色的花盆;坛子自然就成为自然角里别局一格、吸人眼球的植物种植盆通过老师和孩子们的加工创造,一件件搜集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器,让孩子们这些自己亲手制作的容器吸引着孩子不断地关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。

“种子区”里也是各显神通,饮料瓶变成了“飞机鱼缸”、蒜宝宝的家;易拉罐则是连接成为一列列小火车,里面住着一个个发芽的种子宝宝;小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的一家,分别住着瓜子里的不同成员;一次性的饭盒居然是金鱼,背上冒出的是一个个绿绿的芽宝宝;镂空的萝卜里面居然也是种子的家,一头长出的是萝卜叶子,上面则是另一种植物相互映衬。动物、种子的各不相同的家同样吸引着孩子们来此观察、交流和欣赏。

二、让幼儿成为自然角的“小主人”

让每个幼儿都有参与管理与管理自然角的机会和权利,可采用小组轮流制,安排一周每天记录的幼儿,责任到人,这样不仅增强了幼儿的责任心,还可激发幼儿学科学的兴趣。凡是幼儿自己能做的,就让幼儿自己做,凡是幼儿能自己想的,就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。在以前自然角常常是老师包办的布局,怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实成人布置的自然角就是再

美,幼儿感觉那不是自己的自然角,不会对它产生浓厚的兴趣。为此能放手让孩子自己来参与布置就能激发孩子关注。首先可以让布置孩子和老师一起来搜集相关的材料,一些种子、植物、动物,利用搜集的机会让孩子去了解,其次是让孩子把自己搜集来的物品想大家来介绍,利用时间每天请两个孩子来向大家展示和介绍自己的动物和植物。最后是将物品和孩子一起来探讨如何布置。有了孩子的参与自然角果然丰富起来,我们先通过一系列问题,如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长,让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。在我们大一班的利用乡土资源的稻草搭建成一个“绿园”,缠绕上叶藤,下面是一盆盆绿色的盆栽感觉一下就活了;大二班的“梅园”中,利用废旧的塑料的油瓶瓶制作成一辆辆小汽车,种上各种各样的植物,孩子们观赏的喜悦一下就突现了。

另外我们老师还鼓励幼儿收集自己喜欢感兴趣的东西放入自然角;让幼儿自己选择要照顾的一样或几样动植物,比比谁可以让它长的更好。在孩子参与布置后对自然界就多了关注,管理自然角并不只是教师的事情,教师可以针对不同年龄班幼儿的特点,提出不同的管理要求,让幼儿参与力所能及的管理从而让自然角与孩子发生长久的互动。

三、追踪观察问题记录。

好奇好问是幼儿的特点。在活动中幼儿会产生许多疑问。所以我们的老师就鼓励幼儿来提问,有的班级还专门设立了问题记载本;如种子发芽长出的两片是叶子吗?第三片为什么和前两片不一样?金鱼缸里的水为什么会变成绿色?金鱼有心吗?幼儿的质疑正是学科学的起点,科学探索正是要依靠问题的不断推动,所以教师要发展幼儿提问的技能。首先要支持和鼓励幼儿大胆提问,多向幼儿抛砖引玉,多说几个“有不同意见吗?”多提几个“你发现什么了?”其次对幼儿的提问,应持科学和诚实的态度努力按幼儿的理解方式来解释。例如:对同一种植物,可以用不同的方法种植,如用水植、土植、沙植等,又如种子发芽的试验,可以用土植、水植来比较生长,水浸泡过的和未浸泡过的比较,向阳和背阳的比较等等,这些比较试验可引导幼儿去观察发现,还可以让幼儿懂得多方面的科学道理。活动中大家都要参与管理,选择一种动植物跟踪观察它的明显变化记录,大家还可以互相交流,获得更多的知识经验。自然角的各种动植物,可采用一些生长周期较短,或短期内生长变化较明显的动植物,如种子发芽、蝌蚪变

青蛙等,这便于幼儿对其进行观察和记录,较快地发现、探索它们生长的秘密。 同时,不断变化的对象,更能引起幼儿的观察兴趣和好奇心,激发幼儿的求知欲。此外,四季特征明显的植物可让幼儿进行长期观察;开花植物相对更能引起幼儿的喜爱之情。各种动植物的来源,可充分发挥幼儿的主体作用,让幼儿参与到自然角的创设中去。自己带来的动植物,幼儿会加倍关注,加倍爱护。

四、交流分享经验。

自然角不仅可以激发孩子学科学的兴趣,而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体。分享活动,能有效地推广新的思维方式和观察方法,拓展群体的思维空间,提升活动的质量;倾听到不同的语言表达和心得体会,丰富孩子们的情感体验,享受灵动语言带来的愉悦感和成就感;同时教师的适时有效提炼、充分发挥启发式的主导作用,能有效激发活动向着纵深发展,活动就能起到事半功倍的功效。因为孩子们既有班级集体的种植活动,又有家庭中一对一的种植活动,因此,每个孩子的记录本就是非常有味道的故事本。乐乐小朋友的:我的土豆已经种下去几天了,怎么一点动静也没有呀?你是不是嫌躺在泥土里太脏呀?多么可爱、充满爱心的童言呀?妈妈的感想:唉,种土豆还真不容易!孩子天天一回家就看土豆长了没有,总是失望,几乎都要哭了。看着孩子的样子,我很受感动,孩子的心灵是多么的纯洁呀!看来,我得学习一下土豆的种植知识了„„这样感人又灵动的语言和情感在晨间谈话分享时,每个孩子都很受启发和感染;而西西小朋友在记录本上为植物拍的照片,以及家长和孩子一起用尺子进行测量的数据记录的做法也及时在班里得到了推广,丰富、充实了活动的方式„„而分享的形式也很多:幼儿分时段轮流讲述、幼儿作品展览、PPT展示、教师与幼儿的点评、家长会交流、班级家园窗欣赏、幼儿作品展示与教师的文字说明等,实现了幼儿之间、教师与家长之间、幼儿与家长之间多维度的分享。不但孩子们的思维活跃了,语言灵动了,家长们也得到启发,各种新颖的做法不断涌现,形成了良好的活动氛围。

新《纲要》指出:幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。我们幼儿园里开设自然角,就要让其成为孩子探索的热点,学习的视角。作为教师,要做好孩子的向导,创设立体多维的空间,运用多种教育策略,为他们的探索创造一片辽阔的天空,使孩子的智慧插上了翅膀去编织知识的梦想。

范文七:幼儿园小班科学活动:自然角里的小动物

活动目标:   1、能说出自然角饲养的小动物的外形特征。   2、知道小动物的食性。   3、养成爱护小动物的观念。

活动准备   在饲养箱中饲养常见的鱼类,如金鱼,也可以饲养乌龟。

活动过程   一、教师带幼儿到自然角前面,跟幼儿说这里有好多好多小动物,吸引幼儿的注意。   二、课堂活动一   1、让幼儿仔细观察水族箱里的鱼。   2、如果有很多种鱼,可让幼儿仔细观察,并让幼儿说一说这些鱼的长相、外形有什么不同。   3、在幼儿发表自己对鱼的看法后,教师可以告诉幼儿这些鱼的名称和特征,教师讲一遍这种鱼的名称,请幼儿复述一遍。   4、等幼儿大致记得这些鱼的名称后,教师随机指着某种鱼,请幼儿大声说出它的名字和特征。

三、课堂活动二   1、教师引导幼儿观察鱼的游动姿势。   2、让幼儿注意到鱼有鳍。    3、让幼儿看看自己的手,跟鱼的鳍一样不一样。   4、跟幼儿解释鱼的鳍是用来游泳的。教师可以做鱼游动的样子来帮助幼儿观察。   5、让幼儿做鱼游动的动作。

四、课堂活动三   1、倒一点饲料喂鱼,并请幼儿观察鱼吃东西的样子。   2、让幼儿说一说为何鱼要吃东西,如何吃的。   3、让幼儿动动自己的嘴巴,模仿鱼吃东西的样子。

五、课堂活动四   1、让幼儿说一说自己的家,以及家给自己的感觉。   2、跟幼儿说这些小动物在自然箱里面就像在它们的家里一样。让幼儿理解这些小动物跟自己一样都需要一个家。   3、提问幼儿:   (1) 如果肚子饿了要怎么办呢?   (2)觉得累的时候到哪里去休息?   最后,跟幼儿说明如何照顾这些小动物,并在幼儿用书的空白处画出自己最想饲养的小动物。

范文八:自然角的小秘密

2 0 1   3年 4期

薯   §  餐   :   强 文鼹强

自然 角 的 小 秘 密

陈 艳  ( 第 三 军 医大 学大 坪 医 院幼 儿 园 重 庆 4 0 0 0 4 2 )

中图 分 类 号 : G4

文 献标 识 ̄ i 5 - : A

文章编号 : 1   0 0 6 — 1   8 4 3 ( 2 0 1   3) 0 4 — 0 1   5 1 — 0 1

环境 , 无声的教育者 , 在幼儿园里是幼儿教师无法取代 的。因   小 朋 友 一 个 人 正 全神 贯 注 地 注 视 着 西 红 柿 , 眼 里 充 满 了 疑 惑 。我  此环境创设 历来是幼儿园重视的 。开学伊 始 , 老师们会煞 费苦心  悄 悄 地 来 到他 身 边 , 摸 着 他 的头 问道 : “ 怎么呢 , 孩子?” 孩 子 马 上  地为幼J D O J ] 设一个高质量 、 温馨 和谐 的学 习环境 。《 幼儿园教育指  疑 惑 不 解 地 问 我 : “ 老师 , 我觉得好奇 怪呀 , 为 什 么 我们 种 的 西 红  导纲要》 中也 明确提 出“ 环境是重要 的教育资源 , 应通过环境 的创  柿红 了还这么小呢? 妈妈买 回来的都是很大 的耶?” 是呀为什么我  设和利用 , 有效地促进幼儿发展 。现将我班创设 的“ 植 物角” 的 收  们 中 的西 红 柿 长 不大 呢 ? 于 是 顺 势 把 问题 交 给 了 孩 子 , 让 孩 子 回  获和感受与大家分享。   孩子们特别 的喜欢 , 几乎每天都 有孩子在 自由休 息活动 的时候 去

家 以后 和 爸 爸 、 妈 妈 一 起 查 阅相 关 资 料 , 终 于 明 白 了植 物 需 要 营  环 境促 进 幼 儿 1 9主 的探 究 。孩 子 在 教 师 提供 的环 境 中主 动 的  “ 阳春 三 月 , 我 和班 上 的 老师 在 植 物 角种 下 了西 红 柿 和南 瓜 秧 。   养才能长好 , 长大 。”   看 它 们 。 每 天 我们 也 派 一 些 小 值 E l 生 为 西 红 柿 和 南 瓜 浇 水 。看 着  通 过 自己 的观 察 , 结合E l 常经验 , 积极 的思考 , 提 出 质 疑 。为 解 决   南 瓜 秧 和 西 红 柿 秧 一 天 一天 的长 大 , 孩 子 们 兴 奋 不 已 。 在 大 家 的  问题 , 从 而促使 自己多渠道地去 了解更多 的信息 , 增长知识 , 开 阔

精心照顾 下 , 终 于有 一天西红 柿开 出了黄色 的小 花 , 孩子 们像喜  视 野 。

雀似 的 , 欢快 地跑到 我身边 , 拉着 我的手 , 边往 自然角走 , 边 高兴

“ 在孩子们的精心照料下 , 西红柿绽开了红红 的笑脸 。有 的孩

地说 : “ 老师 , 西红柿开花 了, 西 红柿 开 花 了 !”我 装 出一 副 惊 讶 的  子 建议 : “ 老师 , 我们 把它摘来吃 了吧 。” 于是孩子们都 围着我 , 用

神情回答道 : “ 是 真的吗?” 孩

子争先恐后地抢着 回答 : “ 真的 , 老师  渴盼 的 目光望着我 , 看 着这群可 爱的“ 馋猫 ” , 我 对孩子们说 : “ 好  你 去看 看嘛。 ” 在孩子们 的簇拥下 , 我来 到了植物角 。 果然 , 在绿色  呀 , 这是你们种 出来 的西红柿 , 当然要 一起享受这份劳 动成 果了 ,

的叶子间 , 西 红柿 开 去 了 一 朵 朵 黄 色 的小 花 , 在 阳光的照耀下 , 更  不 过 。 老 师 想 知 道 , 你们 想 怎 么 吃 ? ” 孩子议论开 了, 有 的 说 炒 着

加 耀人 眼 目。 ”

吃, 有的说做 成番茄蛋 汤 , 有 的说洗 了直接 吃……我轻轻摘 下 了

环 境让幼儿 留心关 注事物 。 孩子们 的这种兴 奋与喜悦 源于  西 红 柿 , 洗净放 在碗里 , 碾碎 了, 一点一点地 送到孩子 们的嘴里 。   他们 留心 观察周 围的实物 , 源 于他 们 的主动参 与和付 出 , 并不 断  孩 子 嚼着 西 红柿 , 脸 上 洋 溢着 收获 的喜 悦 。

地 对 它 进 行 关 注 。幼 儿 园 的环 境 创 设 就 应 该 让 孩 子 成 为 自 由 、 自   情, 关 注 和 感 受 不 同时 期 的 变 化 。   个, 很 小 很 小 的 圆 球 形 的西 红 柿 来 。 日子 一 天 天 过 去 , 西 红 柿 长 到  环 境 让 孩 子 体验 成 功 的喜 悦 。 只有 幼儿 在 环 境 中获 得 快 乐 ,

主的人 , 这样孩子 们才 能在教师给他们提供 的小小空 间里 发挥热  心理 的需要得 到满足 , 才 能在 以后的环境 中更加积极 和努力 的参  与, 又在不 断的主动参 与中 , 获得新 的满 足与快乐 , 这是 任何人都  幼儿 园的环境创设 是一种潜在 的教育因素 , 只有恰 倒好处地  “ 过 了几天 ,孩 子们发 现花谢 了,在 花柄 的底部结 出 了一个  不 能给 予 的 。   乒 乓球 大小 的时候 , 由青变红了。看到西红柿成熟了 , 大家欣喜若  充分进行利用 , 就会 最大限度地发挥教育作用。   狂, 都沉浸在丰收的喜悦中。在这群喜悦的孩子中 , 我发现张铭扬

( 上接第 1 6 2页 ) 四、 引 导 问在 学 生的 “ 最 近发 展 区’ , _ —. ‘ ‘ 问有坡 度 ”

生 : 他 没有 鞋 。

皮 亚杰说 : “ 当感性 认识 与人的现有 认知 结构之 间具有 中等  程度 的不相符 时, 人的兴趣最 大。” 心理学 中的“ 最近发展 区” 理论  也是 我们 熟谙的 。的确 , 有很多时候学生 的思维只差一点 便触及  到了本质 , 使学生思维的触角延伸得更深 。此时 , 教师需要调动学  生的思维 , 启 发学 生产 生矛盾 , 促进思 维的深度发展 , 提升 思维的

批判性 。

师: 凡卡在# I UL 做 学徒 ?   生: 鞋 匠家

。   师: 是呀 , 在鞋匠家里做学徒—— 大家有什么疑 问吗?

生: 为什么在鞋 匠家里做学徒却没有鞋穿呢?

以上 的 两个 很 有 穿 透 力 的 问题 ,虽 然 不 是 学 生 独 立 提 出 的 ,   但一样 能取得 “ 一石激起 千层 浪” 的效果 。教师精心设计 , 抓住疑  点, 进行铺垫 , 一步步把学生 推到 了矛盾的边缘 , 引导学生 自疑 自   悟 。这样 , 学生 自疑 于“ 最近发展 区” , 能促使学生对学习材料产生  浓 厚 的兴 趣 , 激 发思 考 的 动力 与 积 极 性 。   苏霍姆林斯 基说 : “ 在学生 的脑力 劳动 中 , 摆在第 一位的并不  是 背书 , 不是记住别人 的思想 , 而是 让本人去思考 。” 让学生伴随  着 疑 问去思 考 , 在思 考 中解决 困惑 , 认 知得 到提高 , 思 考有 了方  法 。这应该是我们“ 启” 之道 , 引之“ 本” 呀!   朱 熹认为 : “ 读 书要 有疑 , 从疑而 悟。” 培养 学生独立提 出问  题, 提 出有价值 的问题 , 这是在 引导 学生 自主发现 的过程 , 这是学  生 学会学 习 、 学会思考的过程 。赞科夫也说 : “ 教学生学会思考 , 对  学 生来说是一生 中最有价值 的本钱 。” 让我们 在不断的反思 中提  高 教学 技 艺 吧 !

例: 《 凡 卡》 是一篇 长文 , 文章 的结构是凡 卡写信 与 回忆 相结  合。 学生读过这个故事之后 , 会为凡卡 的生活悲苦而伤感 。 但 由于  文 章叙 述的 内容与学生 的生活相距甚 远 , 也 由于学生 的阅历等 因  素 所限 , 学生不会深入文本 , 体会到文字后面的深层 内涵。教师如  何 调动学 生的思维 , 引 导 学 生 在关 键 处 深 思 , 揭 示 文 本 的 深 刻 文  旨, 而避免在教学 中, 以教师 的思维代替学生的思维?下面的片段  给 了我 们 启 事 。   在 学生 对课 文内容有 了初步理解之后 , 教 师这样引导 :   1 、 师: 乡下生 活是那样 的快乐 、 美好, 在鞋匠家 的生活是这样  的悲惨痛苦 !同学们 , 你们有什么疑问吗?   生: 既然在 乡下生活 这样好 , 为什 么爷爷 还要 把凡卡送 到城

里呢?

2 、 师: 既然凡卡过着这样痛苦的生活 , 他为什么不跑回乡下?

范文九:小角落,大世界--激发小班幼儿探索自然角的兴趣-论文

学 生 管理

d - 角漆, 大世 开

— —

激 发 小 班 幼 儿 探 索 自然 角 的兴 趣

文/ 陈 芗

要: 自然角是幼儿观察 活动的一个重要场所 , 在 以往 的观察活动 中, 幼儿对于动植物 的观察往往停 留在“ 驻足观望” 的状态 , 特

别是 对 于 小 班 幼 儿 来说 , 他 们 观 察 的意 识 不 强 , 目的 性 不 明确 , 在 观 察 中不 能 自觉地 进 行 有 针 对 性 的观 察 , 更谈 不 上深 入 的 探 究 。

关键词 : 小班幼儿; 自然角 ; 教育思想  自然角是指在 幼儿 园室 内、 廊沿或活动室开辟的 , 供幼儿饲养  于一种抬头可见低头可观的环境 中, 这种j维空间 的合理使用 , 随

小动物 、 栽培植物 、 陈列实验 品使用的班级 活动 的一个 区域 。它虽  时都会让孩子与之发生互动。   然只有方寸之地 , 却是大 自然的缩影 。 它弥补 了幼儿活动时间和空

间的局限 , 为幼儿提供每天接触 、 长期观察 、 亲 自管理 、 动手操作 的

二、 激“ 趣” — — 更 替 交 换

自然角作为幼儿学习 的一个 区域 ,教师还可通过 与季节 、 主

机会 。 然而 , 小班幼儿年龄小 , 观察 的目的性差 , 他们很少主动 到 自   题、 兴趣点 的有 效结合 , 让 幼儿通过多种途径 、 多种感官 去感 知动  然角, 即使停留一下 , 也很短暂, 对于自然角里的一切 , 只是看过就罢。   植物的形态构造 、 生活习性及生长发育 过程 等 , 了解物与物 、 人 与  如何让 自然角充满生机和活力 , 使它不再成为单一的观赏角 ,   物 的 密切 关 系 , 满 足 好 奇 心 和 求 知欲 。   使之成为小班幼 儿探索科学奥秘的一方乐 土呢? 笔者从 “ 让 自然角

1 . 根 据 季 节

里的每一种动植物都发挥其最大的教 育价值 ” 这一教育思想出发 ,   进行更多的探究和发现 , 以此激发他们探索科学奥秘的兴趣 。

年有 四季 , 每个季节里都有它独特 的魅 力。作为教师 , 应充

试图经过一系列的探索 和尝试 , 激发 和支持幼儿的观察 , 引发幼儿  分抓 住 这 一 教 育 契 机 ,适 时地 让 幼 儿 了解 四季 的 季 节 特 征 和 动 植  物的生长变化 。 如, 春天教师可 以带领孩子一起种植适宜在春火里  成长的种子 , 让 幼儿每天观察种子发芽的情况 。 春天也是蚕宝宝和

铺“ 趣” — — 多样 呈 现

自然角里的每一种动植物都有其教育 价值 ,要 充分发挥 每一  小蝌蚪孵化 的季节 ,让孩子从养殖 中观察发现小蝌蚪逐渐变成小

种动植物的最大教 育价值 ,就需要教师在 自然 角中有序地呈 现各  青蛙和蚕 宝宝

蜕皮逐渐长大的过程 。夏天 , 收集一些荷 花 、 莲蓬的  种动植物 , 激发孩 子对 自然角 的兴趣 , 让幼儿乐于探究 , 从而获得  图片或实物展示在 自然角中 , 供幼儿欣赏。 秋天教师 町以和幼 儿认

更 多 的学 习 和 发 现 。

识秋天的水果和水果里的籽 ;也可 以一起捡落叶 ,认识叶子的名  称, 并 制作标本 ; 观察小乌龟和金鱼冬 眠的情 况 , 以此 了解动物的

2 . 根 据 主 题

1 趣 味 式呈 现

小 班 幼 儿 对 周 围世 界充 满 浓 厚 的 兴 趣 ,对 新 鲜 事 物 具 有 强 烈  不同生存 方式 。

的好 奇心 , 看 到新奇的事物会 主动接 近 , 并努 力探 索其 中的奥秘 。

因此 , 在创设小班 自然角时 , 教师一定要选 择色 彩鲜 明 、 形象生动 、

自然角的内容应该与主题教学有效地结合 ,这样可 以进一步

丰富主题 的内容 , 有效推 动主题 的开  易于让幼儿观察认 识的内容 。如 , 根据小班幼儿 的年龄特点 , 将自   帮助幼儿 积累有关 的经验 ,

如, 结合 主题《 春 天来 了》 , 让幼儿观察蝴蝶 的外形特征 , 初步 了  然 角命名为“ 亲亲种植 园” , 还 可以设计 小蜜蜂在花丛 中飞舞 的卡  展 。

在《 认识萝 卜 》 的活动 中, 活动结束后 , 可以将  通墙饰 , 给幼儿 亲近 、 温馨的感觉 , 使幼儿乐 于与 自然亲密 “ 对话” 。   解蝴蝶 的生活 习性 ; 放到 自然角 中种植 , 供幼儿继续观察 、 探究。   又如 , 将多个酒瓶盒排成一排制作成一辆 色彩鲜艳 的小火车 , 车头  这些萝 卜

三、 增“ 趣” — — 探 索 交互

还坐着一 只可爱 的小兔子在招手 , 还将空的饮料瓶 中间抠空 , 在饮

料瓶的开口处贴上小动物的眼睛 、 耳朵 , 花盆装饰成小动物的样子

自然角中的探索交互是指教师为幼 儿营造宽松 的氛 围 ,通过

捕捉兴趣点 、 参与管理 、 记录等方式 , 鼓励幼 儿大  等, 这样增添了材料 的新鲜感和趣味性 , 更能吸引幼儿进行欣赏和  抛 出适时的提问 、 胆探索互动 , 主动表达 自己的想法和做法 , 以此增强幼儿 的认识兴  观察 。

2 . 多 层 式 呈 现

趣和探究欲望。

1 . 抛 出适 时适 当 的 问题

多层式呈现是指在不 同层面的活动架上提供 材料 , 让 孩子在  观察的过程中有一种视觉的 冲击性和递进性 ,可 以帮助小班幼儿

教师所提的问题 ,对幼儿 的探究活动要能起 到指导 或引导作

给幼儿指出大致方 向或从哪个方面着手去探究。 小班幼儿南于  在后期逐步养成仔细 、 全面观察的习惯 。如 , 我将 自然角划分为 3  用 ,

年龄小 , 虽然对事物充满好奇 , 但时间一久 , 兴趣极易转移 , 这 时需  块 区域 : 芽芽总动员 、 风情万种 、 水 中一族 , 最上层按组有序地摆放  帮 助幼 儿明确观察 目的, 有所  着种子在土培和水培中发芽 的器皿 ,使幼儿能 一 目了然地观察种  要教师适时地做幼儿探 究的引路人 , 激发幼儿 主动观察 的兴趣 。如 , 观察种  子 的发芽情况 ; 在花架的栏杆 上, 错落有致 地悬挂上装满种子 的小 侧重地组织幼儿进行观察 , 我在 自然角里放了各种各样的种子, 孩子们在看 了几天之后 ,   瓶子 , 让孩子们在看看 、 拍拍 、 听听 的过程中感 受到种子的差 异 ; 墙  子发芽 , 种 子没有一点变化 , 慢慢失去 了兴趣 , 这 时 , 作为教师 可以创设一  面上还提供了一些种子 的图片和实物 ,帮助幼儿更好地观察和 了

如“ 你 们 猜 猜 哪 个种 子会 最 先 发 芽 ? ” “ 它 们 发 出 来 的 芽 会  解; 埘于一些爬藤 的植 物 , 我还 有意识地绑上 了丝带 , 让爬藤植物  些 问题 , ” 等, 这样让幼儿每天带着问题去观察 , 从而激发观察的兴趣 。   沿着丝带慢慢往上爬 , 通过空间 、 墙面 、 栏杆的交叉组合 . 使幼儿处  样吗?

20 一

2 0 1 4 - 0 2

学生管 理

要: 从三个方面论述 了在小 学数学课堂上建 立学生 自信心的方式。

关键词: 师生关系; 自信心 ; 错误  欲言又止 , 往往这 时, 我就会鼓励学生大胆发 言 , 哪怕是  苏格拉底 曾经说过 : “ 一个人是否有成就 只有 看他 是否具有 自   己的见解 , 只要有想法就说 , 对学生错误 的回答 , 也要 给予鼓励 , 让学  尊心和 自信心两个条件 。 ” 这就更加说明了 自信心与成功 的紧密联  错误 的, 系。 由此可见 , 作 为一名小学生面对枯燥 无味 、 严谨 的数 学知识 , 树  生 明白,许多正确的知识都是在众多错误 中脱颖而 出的。常年如  我班大部分 学生 , 不再怕发错言 而难 堪 , 而是 在错误的发言 中  立 自信心更是重中之重 。那么 , 面对一个个稚嫩 的小学生 , 该如何  此 , 在数学课上建立他们 的 自信心 呢?

有所收获 , 自信心在不断建立着 。

三、 激励- 眭的评 价 是 小 学 生 自信 心 的 催化 剂

建立平等的师生关系是 小学 生建立 自信心的必要条件

以往 , 教师 总是高高在上 , 一言九鼎 , 这样无疑 限制 了学生 的

在课堂教学 中, 多采用激励性的语言进行评价 , 能够让每个学

他们 的 自信心也能得到淋漓尽致的体现 。   思维和动力 , 学生 的 自信心

也在 日积月累中逐渐消逝 , 变成 了鹦鹉  生的学 习热情得 以膨胀 , 在教学《 平行 四边形 的面积》 一 课时 , 在学生 自学 的基础 上 , 我  学舌 , 人 云亦云 。 面对 时代 的需求 , 作 为教师 的我们必须放下 身段 ,  如 ,

很多学生想说 不敢说 , 怕  和学生融为一起 , 在平等的位置上 , 共 同学习 , 共 同进步 。 据教育心  让学生说 出平行 四边形面积的推 导过程 , 这时 , 我微笑着对学生说 : “ 孩子们 , 大声地把 自己的  理学研究 和教育实践表 明 : 学生在 没有精神压力 , 没有心理 负担 ,   说错 没面子 , 说错了也没关 系 , 只要我们敢 于尝试 , 就一定能成功 ,   心情舒 畅 、 情 绪饱 满的情境下 , 大脑皮层 容易形成兴奋 中心 , 同时  想法说 出来 , 思维最活跃 , 实践 能力最强 。 可见平等的师生关系是小学生建立学  我知道你们能行 ! ” 话毕 , 学生纷纷举手 , 在你一言 , 我一语后 , 平行  生 自信心 的必备条件。

二、 正确 对 待 学 生 的错 误 是 小 学 生 建 立 自信 心 的心 理 历 程

四边形面积 的推导过程完整地呈现 出来 了 , 学生脸上露 出了 自信

的笑容。

常言道 : 人非 圣贤 , 孰能无 过。 要允许 学生出错 , 不但要将学 生

总之 , 课程在不断地改革 , 作为新世纪的教 师 , 在教学过程 中,

结合《 义务教育数学课程 标准》 和小 学生  的错误看成正常现象 , 而且能将错误作为一种促进学生情感发展 、   我们要紧跟课 改的步伐 , 采用与之相适 应的多种教学方法建立学生的 自信心 。   智力发展 的重要资源 , 正确地 、 巧妙地加 以利用 。 错误 只有被理解 、   的 自身特 点 ,

被认识后才能体现它的价值 , 也 只有在这时候 “ 失败才会是 成功之

母” 。 如, 在课 堂 上 遇 到一 些 难 解 决 的 问题 , 大部分学生不敢发表 自

业 啦 夸  业 坐 j  j   盥 窜  夸   夸  夸  盥 , § k- 业 夸  业 夸  , : - ; 鲁夸  业 童  盥   : 》

( 作 者单 位  山西省 古交 市第三 小 学 )

・编辑 薛直艳

, e   j妊 夸  j  夸  业 刍  , 9   §  j ■ }   业   j 妇

j  j  夸  夸  业

2 . 捕 捉 幼 儿 关 注 的 兴趣 点

幼儿通过 亲 自喂养 、 管理 自然角 中的动植物 , 体验 劳动的辛苦 , 从

心理学研究表 明“ 儿童有调查和探索的本能 , 探索 是儿童的本  而更加关心 、 爱护 自然角的动植物。

能冲动 , 好奇 、 好问、 好 探索是儿 童与生俱来的特点 。” 他们对这个

世界充满好奇

, 有着强烈的探究 欲望 。不过如不及 时捕捉 , 就如过

四、 拓“ 趣” — — 扩 展 延 伸

在平时生活中 , 除 了班级 自然角的动植物 , 我们还可 以根据实

眼云烟 , 了无 痕 迹 。 因此 , 作 为教 师应 及 时 捕 捉 幼儿 的 兴 趣点 , 激 发  际情况 ,从多个角度去挖掘 自然角 的价值 ,丰富并积累幼儿的经

幼儿仔细观察 和积极思考。 如, 一次阿姨在 给龙虾换水时发现龙虾  验 。 如, 通过植 物的不同形状 , 让幼儿进行归类摆放 , 帮助幼儿梳理  妈妈 生了很 多龙虾宝宝 ,孩子们的问题一下 子多了起 来 , “ 龙虾妈  自己的经验 ; 根 据种子 的大小 和颜 色 , 让幼儿 区分大小和颜色 ; 家  妈生了几只龙 虾宝宝 ? ” “ 龙虾宝宝喜欢吃什么? ” “ 龙虾宝宝和龙虾  园配合进 行有 目的地 “ 认领 ” 活动 , 一方面有助 于培养幼 儿的责任  妈妈的颜色为什 么不一样? ” 幼儿 的质疑正是学科学 的起点 , 因此 ,   心, 另~方 面也拓展 了 自然角 的教育外延和内涵。   我 及 时抓 住 这 一教 育 契 机 , 鼓励孩子大胆提问 , 并 针 对 这 些 问 题 上  新《 幼儿 园教育指导纲要》 指 出: “ 幼儿 的科学教育应密切联系

网查 阅了资料 , 利用 图片 、 录像 等方式生动 、 形象地为幼儿 指点迷

津, 在师幼互抛互接的过程中激 发幼儿积极思考 。   3 . 引导参与 自然角 的管理

幼儿 的实际生活进行 ,利用 身边 的事物与现象作为科学探索 的对  象 。” 班级的 自然角就是孩子探索 的热点 、 学 习的视角。作为教师 ,

作为教师 , 我们要放手 , 并充分引导 、 指导 , 积极地调动孩子参

与活动的积极性 , 鼓励他们 自主地去探索 自然界 的事物和现象 , 这  样更能激发幼儿的探究兴趣 。 针对小班幼儿的年龄特点 , 我们可以

要做 好孩子 的向导 , 创设趣 味多维的空间 , 提供丰富多彩 的内容 ,   运用灵活多变 的指导策略 , 为他们的探索创造 一片辽阔的天空 , 发

现更多 自然界的奥秘。

引导幼儿观察和协 助教师做一些简单的工作 。 如, 可 以在教师示范  的基础上 , 给植物浇水 、 给小动物喂食等 , 激发幼儿 的探究兴趣 , 让

( 作者 单位

・编辑

江 苏省 常熟 尚湖 幼儿 园 )

薛直艳

21 —

范文十:小角落,大世界--激发小班幼儿探索自然角的兴趣

学 生 管理

d - 角漆, 大世 开

— —

激 发 小 班 幼 儿 探 索 自然 角 的兴 趣

文/ 陈 芗

要: 自然角是幼儿观察 活动的一个重要场所 , 在 以往 的观察活动 中, 幼儿对于动植物 的观察往往停 留在“ 驻足观望” 的状态 , 特

别是 对 于 小 班 幼 儿 来说 , 他 们 观 察 的意 识 不 强 , 目的 性 不 明确 , 在 观 察 中不 能 自觉地 进 行 有 针 对 性 的观 察 , 更谈 不 上深 入 的 探 究 。

关键词 : 小班幼儿; 自然角 ; 教育思想  自然角是指在 幼儿 园室 内、 廊沿或活动室开辟的 , 供幼儿饲养  于一种抬头可见低头可观的环境 中, 这种j维空间 的合理使用 , 随

小动物 、 栽培植物 、 陈列实验 品使用的班级 活动 的一个 区域 。它虽  时都会让孩子与之发生互动。   然只有方寸之地 , 却是大 自然的缩影 。 它弥补 了幼儿活动时间和空

间的局限 , 为幼儿提供每天接触 、 长期观察 、 亲 自管理 、 动手操作 的

二、 激“ 趣” — — 更 替 交 换

自然角作为幼儿学习 的一个 区域 ,教师还可通过 与季节 、 主

机会 。 然而 , 小班幼儿年龄小 , 观察 的目的性差 , 他们很少主动 到 自   题、 兴趣点 的有 效结合 , 让 幼儿通过多种途径 、 多种感官 去感 知动  然角, 即使停留一下 , 也很短暂, 对于自然角里的一切 , 只是看过就罢。   植物的形态构造 、 生活习性及生长发育 过程 等 , 了解物与物 、 人 与  如何让 自然角充满生机和活力 , 使它不再成为单一的观赏角 ,   物 的 密切 关 系 , 满 足 好 奇 心 和 求 知欲 。   使之成为小班幼 儿探索科学奥秘的一方乐 土呢? 笔者从 “ 让 自然角

1 . 根 据 季 节

里的每一种动植物都发挥其最大的教 育价值 ” 这一教育思想出发 ,   进行更多的探究和发现 , 以此激发他们探索科学奥秘的兴趣 。

年有 四季 , 每个季节里都有它独特 的魅 力。作为教师 , 应充

试图经过一系列的探索 和尝试 , 激发 和支持幼儿的观察 , 引发幼儿  分抓 住 这 一 教 育 契 机 ,适 时地 让 幼 儿 了解 四季 的 季 节 特 征 和 动 植  物的生长变化 。 如, 春天教师可 以带领孩子一起种植适宜在春火里  成长的种子 , 让 幼儿每天观察种子发芽的情况 。 春天也是蚕宝宝和

铺“ 趣” — — 多样 呈 现

自然角里的每一种动植物都有其教育 价值 ,要 充分发挥 每一  小蝌蚪孵化 的季节 ,让孩子从养殖 中观察发现小蝌蚪逐渐变成小

种动植物的最大教 育价值 ,就需要教师在 自然 角中有序地呈 现各  青蛙和蚕 宝宝

蜕皮逐渐长大的过程 。夏天 , 收集一些荷 花 、 莲蓬的  种动植物 , 激发孩 子对 自然角 的兴趣 , 让幼儿乐于探究 , 从而获得  图片或实物展示在 自然角中 , 供幼儿欣赏。 秋天教师 町以和幼 儿认

更 多 的学 习 和 发 现 。

识秋天的水果和水果里的籽 ;也可 以一起捡落叶 ,认识叶子的名  称, 并 制作标本 ; 观察小乌龟和金鱼冬 眠的情 况 , 以此 了解动物的

2 . 根 据 主 题

1 趣 味 式呈 现

小 班 幼 儿 对 周 围世 界充 满 浓 厚 的 兴 趣 ,对 新 鲜 事 物 具 有 强 烈  不同生存 方式 。

的好 奇心 , 看 到新奇的事物会 主动接 近 , 并努 力探 索其 中的奥秘 。

因此 , 在创设小班 自然角时 , 教师一定要选 择色 彩鲜 明 、 形象生动 、

自然角的内容应该与主题教学有效地结合 ,这样可 以进一步

丰富主题 的内容 , 有效推 动主题 的开  易于让幼儿观察认 识的内容 。如 , 根据小班幼儿 的年龄特点 , 将自   帮助幼儿 积累有关 的经验 ,

如, 结合 主题《 春 天来 了》 , 让幼儿观察蝴蝶 的外形特征 , 初步 了  然 角命名为“ 亲亲种植 园” , 还 可以设计 小蜜蜂在花丛 中飞舞 的卡  展 。

在《 认识萝 卜 》 的活动 中, 活动结束后 , 可以将  通墙饰 , 给幼儿 亲近 、 温馨的感觉 , 使幼儿乐 于与 自然亲密 “ 对话” 。   解蝴蝶 的生活 习性 ; 放到 自然角 中种植 , 供幼儿继续观察 、 探究。   又如 , 将多个酒瓶盒排成一排制作成一辆 色彩鲜艳 的小火车 , 车头  这些萝 卜

三、 增“ 趣” — — 探 索 交互

还坐着一 只可爱 的小兔子在招手 , 还将空的饮料瓶 中间抠空 , 在饮

料瓶的开口处贴上小动物的眼睛 、 耳朵 , 花盆装饰成小动物的样子

自然角中的探索交互是指教师为幼 儿营造宽松 的氛 围 ,通过

捕捉兴趣点 、 参与管理 、 记录等方式 , 鼓励幼 儿大  等, 这样增添了材料 的新鲜感和趣味性 , 更能吸引幼儿进行欣赏和  抛 出适时的提问 、 胆探索互动 , 主动表达 自己的想法和做法 , 以此增强幼儿 的认识兴  观察 。

2 . 多 层 式 呈 现

趣和探究欲望。

1 . 抛 出适 时适 当 的 问题

多层式呈现是指在不 同层面的活动架上提供 材料 , 让 孩子在  观察的过程中有一种视觉的 冲击性和递进性 ,可 以帮助小班幼儿

教师所提的问题 ,对幼儿 的探究活动要能起 到指导 或引导作

给幼儿指出大致方 向或从哪个方面着手去探究。 小班幼儿南于  在后期逐步养成仔细 、 全面观察的习惯 。如 , 我将 自然角划分为 3  用 ,

年龄小 , 虽然对事物充满好奇 , 但时间一久 , 兴趣极易转移 , 这 时需  块 区域 : 芽芽总动员 、 风情万种 、 水 中一族 , 最上层按组有序地摆放  帮 助幼 儿明确观察 目的, 有所  着种子在土培和水培中发芽 的器皿 ,使幼儿能 一 目了然地观察种  要教师适时地做幼儿探 究的引路人 , 激发幼儿 主动观察 的兴趣 。如 , 观察种  子 的发芽情况 ; 在花架的栏杆 上, 错落有致 地悬挂上装满种子 的小 侧重地组织幼儿进行观察 , 我在 自然角里放了各种各样的种子, 孩子们在看 了几天之后 ,   瓶子 , 让孩子们在看看 、 拍拍 、 听听 的过程中感 受到种子的差 异 ; 墙  子发芽 , 种 子没有一点变化 , 慢慢失去 了兴趣 , 这 时 , 作为教师 可以创设一  面上还提供了一些种子 的图片和实物 ,帮助幼儿更好地观察和 了

如“ 你 们 猜 猜 哪 个种 子会 最 先 发 芽 ? ” “ 它 们 发 出 来 的 芽 会  解; 埘于一些爬藤 的植 物 , 我还 有意识地绑上 了丝带 , 让爬藤植物  些 问题 , ” 等, 这样让幼儿每天带着问题去观察 , 从而激发观察的兴趣 。   沿着丝带慢慢往上爬 , 通过空间 、 墙面 、 栏杆的交叉组合 . 使幼儿处  样吗?

20 一

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学生管 理

要: 从三个方面论述 了在小 学数学课堂上建 立学生 自信心的方式。

关键词: 师生关系; 自信心 ; 错误  欲言又止 , 往往这 时, 我就会鼓励学生大胆发 言 , 哪怕是  苏格拉底 曾经说过 : “ 一个人是否有成就 只有 看他 是否具有 自   己的见解 , 只要有想法就说 , 对学生错误 的回答 , 也要 给予鼓励 , 让学  尊心和 自信心两个条件 。 ” 这就更加说明了 自信心与成功 的紧密联  错误 的, 系。 由此可见 , 作 为一名小学生面对枯燥 无味 、 严谨 的数 学知识 , 树  生 明白,许多正确的知识都是在众多错误 中脱颖而 出的。常年如  我班大部分 学生 , 不再怕发错言 而难 堪 , 而是 在错误的发言 中  立 自信心更是重中之重 。那么 , 面对一个个稚嫩 的小学生 , 该如何  此 , 在数学课上建立他们 的 自信心 呢?

有所收获 , 自信心在不断建立着 。

三、 激励- 眭的评 价 是 小 学 生 自信 心 的 催化 剂

建立平等的师生关系是 小学 生建立 自信心的必要条件

以往 , 教师 总是高高在上 , 一言九鼎 , 这样无疑 限制 了学生 的

在课堂教学 中, 多采用激励性的语言进行评价 , 能够让每个学

他们 的 自信心也能得到淋漓尽致的体现 。   思维和动力 , 学生 的 自信心

也在 日积月累中逐渐消逝 , 变成 了鹦鹉  生的学 习热情得 以膨胀 , 在教学《 平行 四边形 的面积》 一 课时 , 在学生 自学 的基础 上 , 我  学舌 , 人 云亦云 。 面对 时代 的需求 , 作 为教师 的我们必须放下 身段 ,  如 ,

很多学生想说 不敢说 , 怕  和学生融为一起 , 在平等的位置上 , 共 同学习 , 共 同进步 。 据教育心  让学生说 出平行 四边形面积的推 导过程 , 这时 , 我微笑着对学生说 : “ 孩子们 , 大声地把 自己的  理学研究 和教育实践表 明 : 学生在 没有精神压力 , 没有心理 负担 ,   说错 没面子 , 说错了也没关 系 , 只要我们敢 于尝试 , 就一定能成功 ,   心情舒 畅 、 情 绪饱 满的情境下 , 大脑皮层 容易形成兴奋 中心 , 同时  想法说 出来 , 思维最活跃 , 实践 能力最强 。 可见平等的师生关系是小学生建立学  我知道你们能行 ! ” 话毕 , 学生纷纷举手 , 在你一言 , 我一语后 , 平行  生 自信心 的必备条件。

二、 正确 对 待 学 生 的错 误 是 小 学 生 建 立 自信 心 的心 理 历 程

四边形面积 的推导过程完整地呈现 出来 了 , 学生脸上露 出了 自信

的笑容。

常言道 : 人非 圣贤 , 孰能无 过。 要允许 学生出错 , 不但要将学 生

总之 , 课程在不断地改革 , 作为新世纪的教 师 , 在教学过程 中,

结合《 义务教育数学课程 标准》 和小 学生  的错误看成正常现象 , 而且能将错误作为一种促进学生情感发展 、   我们要紧跟课 改的步伐 , 采用与之相适 应的多种教学方法建立学生的 自信心 。   智力发展 的重要资源 , 正确地 、 巧妙地加 以利用 。 错误 只有被理解 、   的 自身特 点 ,

被认识后才能体现它的价值 , 也 只有在这时候 “ 失败才会是 成功之

母” 。 如, 在课 堂 上 遇 到一 些 难 解 决 的 问题 , 大部分学生不敢发表 自

业 啦 夸  业 坐 j  j   盥 窜  夸   夸  夸  盥 , § k- 业 夸  业 夸  , : - ; 鲁夸  业 童  盥   : 》

( 作 者单 位  山西省 古交 市第三 小 学 )

・编辑 薛直艳

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j  j  夸  夸  业

2 . 捕 捉 幼 儿 关 注 的 兴趣 点

幼儿通过 亲 自喂养 、 管理 自然角 中的动植物 , 体验 劳动的辛苦 , 从

心理学研究表 明“ 儿童有调查和探索的本能 , 探索 是儿童的本  而更加关心 、 爱护 自然角的动植物。

能冲动 , 好奇 、 好问、 好 探索是儿 童与生俱来的特点 。” 他们对这个

世界充满好奇

, 有着强烈的探究 欲望 。不过如不及 时捕捉 , 就如过

四、 拓“ 趣” — — 扩 展 延 伸

在平时生活中 , 除 了班级 自然角的动植物 , 我们还可 以根据实

眼云烟 , 了无 痕 迹 。 因此 , 作 为教 师应 及 时 捕 捉 幼儿 的 兴 趣点 , 激 发  际情况 ,从多个角度去挖掘 自然角 的价值 ,丰富并积累幼儿的经

幼儿仔细观察 和积极思考。 如, 一次阿姨在 给龙虾换水时发现龙虾  验 。 如, 通过植 物的不同形状 , 让幼儿进行归类摆放 , 帮助幼儿梳理  妈妈 生了很 多龙虾宝宝 ,孩子们的问题一下 子多了起 来 , “ 龙虾妈  自己的经验 ; 根 据种子 的大小 和颜 色 , 让幼儿 区分大小和颜色 ; 家  妈生了几只龙 虾宝宝 ? ” “ 龙虾宝宝喜欢吃什么? ” “ 龙虾宝宝和龙虾  园配合进 行有 目的地 “ 认领 ” 活动 , 一方面有助 于培养幼 儿的责任  妈妈的颜色为什 么不一样? ” 幼儿 的质疑正是学科学 的起点 , 因此 ,   心, 另~方 面也拓展 了 自然角 的教育外延和内涵。   我 及 时抓 住 这 一教 育 契 机 , 鼓励孩子大胆提问 , 并 针 对 这 些 问 题 上  新《 幼儿 园教育指导纲要》 指 出: “ 幼儿 的科学教育应密切联系

网查 阅了资料 , 利用 图片 、 录像 等方式生动 、 形象地为幼儿 指点迷

津, 在师幼互抛互接的过程中激 发幼儿积极思考 。   3 . 引导参与 自然角 的管理

幼儿 的实际生活进行 ,利用 身边 的事物与现象作为科学探索 的对  象 。” 班级的 自然角就是孩子探索 的热点 、 学 习的视角。作为教师 ,

作为教师 , 我们要放手 , 并充分引导 、 指导 , 积极地调动孩子参

与活动的积极性 , 鼓励他们 自主地去探索 自然界 的事物和现象 , 这  样更能激发幼儿的探究兴趣 。 针对小班幼儿的年龄特点 , 我们可以

要做 好孩子 的向导 , 创设趣 味多维的空间 , 提供丰富多彩 的内容 ,   运用灵活多变 的指导策略 , 为他们的探索创造 一片辽阔的天空 , 发

现更多 自然界的奥秘。

引导幼儿观察和协 助教师做一些简单的工作 。 如, 可 以在教师示范  的基础上 , 给植物浇水 、 给小动物喂食等 , 激发幼儿 的探究兴趣 , 让

( 作者 单位

・编辑

江 苏省 常熟 尚湖 幼儿 园 )

薛直艳

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