幼儿园优秀教育案例

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【范文精选】幼儿园优秀教育案例

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【专家解析】幼儿园优秀教育案例

【优秀范文】幼儿园优秀教育案例

范文一:优秀幼儿园教育叙事研究案例标准

1.主题鲜明 一个好的教育叙事研究案例要把留意力集中在一个有趣的论题上,它应是生动事例的再现,必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作,天天都要经历很难数清楚的很多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”,不是简单地把一段时间或一天的事情原本来本地记录下来,这样做没成心义,也没有必要。 教育叙事研究案例应当有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师平常的教育教学工作中,肯定有一些难以忘却、留有深入印象的事情,这类事情或使人振奋,或使人激动,或使人感慨,或使人惊诧,或使人不安,或使人悔恨,等等。诸如此类的事情,通常表现为矛盾或题目,有矛盾、有题目,就有它产生的特定缘由,面对矛盾、题目的产生就要有一定的应对策略,有一个经历解决矛盾和题目的进程,就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情,教育故事自然应当围绕这些主题,叙述这些事情。教师要留意、熟悉、分析教育教学进程中发生的矛盾,发现并捕捉教育教学活动中出现的题目,以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说,教师正是在不断地面对新题目、解决新题目中一步步得到进步、走向成熟。

2.思想正确 教育叙事研究案例要有先进教育思想的支持。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时,总是要遭到一定教育思想支配的,不论是意想到还是没成心识到,教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此,教师叙写自己的教育叙事研究案例,应当在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例,对叙述者和浏览者(聆听者)来讲,才是成心义的、有价值的、有帮助的、有增进作用的。深有体会、大有震动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例,就具有的较强的“研究性”,在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的熟悉、构成的主张,常常更能够感动人、感染人,能令人在不知不觉中产生共叫、遭到影响。 假如教育叙事研究案例遭到不正确的教育思想的支配,那末对撰写者来讲就会步进误 区,对浏览者来讲则会构成这样或那样的误导。所以,我们必须熟悉到:正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性;教师在讲述自己的教育叙事研究案例的进程中,通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、琢磨,又将会使得某种教育思想得之内化,构成相应的教育信念。 3.意义深入 要求一个故事有“意义”,也就是让听者听故事以后,明白某种“道理”。成心义的故事总是以深躲不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。 有“道理”,表明一个故事能够让听者听故事以后被“感动”。一个故事是不是隐含了某个“道理”,应看这个故事是不是能够让听者“感动”,听者为谁“感动”?“感动”甚么?有“道理”,即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论,“理”必须隐躲在故事背后。真正晓得讲道理的人历来不直接讲道理,他只讲“事”,让“理”在“事”中,一起构成“事理”。[!--empirenews.page--] 一个好的教育叙事研究案例可使读者对故事所触及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例,相当重要的一点,是描写某一个人或单位面临的独特情形,读者常常能对故事所反映的情形产生同情等态度。 一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说,教育叙事研究案例不但要提供论题,而且也有对以往决策的评价,以便为新的决策提供参照点,要对面临的疑问题目提出解决方法,要能教读者把握一定的管理方面的技能、教学方面的技能,或引发读者情绪情感方面的共叫。

4.情节生动 一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样,一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展现出来,固然在这其中,对事件的叙述和评点也是必要的组成部份。 讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事,总意味着在平常的生活中发生了某个突发性事件,这是事件是平常生活的一个偶然的变化,一个不确定的波折。 它是平常生活的一个起伏,一个跌宕。正由于它是平常生活的波折、起伏、跌岩,也正因我们用“深描”的写作方式表达出来,它才显得曲折、委宛而动听、可读,这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式

的或非正式的材料,以增强教育叙事研究案例的真实感,并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。 5.形象感人 一个故事可以终究简化为一个陈说句:“施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语),这二者是故事句法中最基本的两大成份。这表明故事所讲述的回根到底都是人的事,缺少了这一层人本意蕴,故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”,刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究,教师讲述自己的教育叙事研究案例不应当是纯客观的记叙,不能只是把事情发生、发展的进程陈述清楚。这就是说,仅仅“用事实说话”是不够的,应当融进叙述者个人在事情发展进程中不同阶段的感受、体验,特别是伴随这类体验、感受而带来的思考、反思。 在叙述中融进思考、反思,使得经验更显得厚重,具有理性的色采,是理论与实际联系的非常重要的方式。在叙述中融进思考、反思,对叙述者来讲,标志着对特定教育教学题目有了较深层次的掌控,构成了含有一定规律性的熟悉。对故事的浏览者或聆听者来讲,他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发,联系到本身在教育教学中的类似情境,可能引发读者将叙述者的所作所想与自己在类似情形下的所作所想加以对比,构成与叙述者的一种事实上的交换和对话,因而对某一特定题目有了关注,从而主动地加进到这类题目的成心识地探索与研究当中:在叙述中融进思考、反思,可以体现在叙述文字的字里行间,更多的是通过夹叙夹议的方式实现。其思考、反思的内容,可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问,可以是对教育教学中某种行为的解释,可以是对某一教育教学现象的论述,可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明,可以是一定教育情境下产生的想法,可以是对往后发生某种类似事情时的假想,等等。1.主题鲜明 一个好的教育叙事研究案例要把留意力集中在一个有趣的论题上,它应是生动事例的再现,必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作,天天都要经历很难数清楚的很多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”,不是简单地把一段时间或一天的事情原本来本地记录下来,这样做没成心义,也没有必要。 教育叙事研究案例应当有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师平常的教育教学工作中,肯定有一些难以忘却、留有深入印象的事情,这类事情或使人振奋,或使人激动,或使人感慨,或使人惊诧,或使人不安,或使人悔恨,等等。诸如此类的事情,通常表现为矛盾或题目,有矛盾、有题目,就有它产生的特定缘由,面对矛盾、题目的产生就要有一定的应对策略,有一个经历解决矛盾和题目的进程,就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情,教育故事自然应当围绕这些主题,叙述这些事情。教师要留意、熟悉、分析教育教学进程中发生的矛盾,发现并捕捉教育教学活动中出现的题目,以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说,教师正是在不断地面对新题目、解决新题目中一步步得到进步、走向成熟。

2.思想正确 教育叙事研究案例要有先进教育思想的支持。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时,总是要遭到一定教育思想支配的,不论是意想到还是没成心识到,教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此,教师叙写自己的教育叙事研究案例,应当在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例,对叙述者和浏览者(聆听者)来讲,才是成心义的、有价值的、有帮助的、有增进作用的。深有体会、大有震动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例,就具有的较强的“研究性”,在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的熟悉、构成的主张,常常更能够感动人、感染人,能令人在不知不觉中产生共叫、遭到影响。 假如教育叙事研究案例遭到不正确的教育思想的支配,那末对撰写者来讲就会步进误 区,对浏览者来讲则会构成这样或那样的误导。所以,我们必须熟悉到:正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性;教师在讲述自己的教育叙事研究案例的进程中,通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、琢磨,又将会使得某种教育思想得之内化,构成相应的教育信念。 3.意义深入 要求一个故事有“意义”,也就是让听者听故事以后,明白某种“道理”。成心义的故事总是以深躲不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。 有“道理”,表明一个故事能够让听者听故事以后被“感动”。一个故事是不是隐含了某个“道理”,应看这个故事是不是能够让听者“感动”,听者为谁“感动”?“感动”甚么?有“道理”,即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论,“理”必须隐躲在故事背后。真正晓得讲道理的人历来不直接讲道理,他只讲“事”,让“理”在“事”中,一起构成“事理”。[!--empirenews.page--] 一个好的教育叙事研究案例可使读者对故事所触及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例,相当重要的一点,是描写某一个人或单位面临的独特情形,读者常常能对故事所反映的情形产生同情等态度。 一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说,教育叙事研究案例不但要提供论题,而且也有对以往决策的评价,以便为新的决策提供参照点,要对面临的疑问题目提出解决方法,要能教读者把握一定的管理方面的技能、教学方面的技能,或引发读者情绪情感方面的共叫。

4.情节生动 一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样,一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展现出来,固然在这其中,对事件的叙述和评点也是必要的组成部份。 讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事,总意味着在平常的生活中发生了某个突发性事件,这是事件是平常生活的一个偶然的变化,一个不确定的波折。 它是平常生活的一个起伏,一个跌宕。正由于它是平常生活的波折、起伏、跌岩,也正因我们用“深描”的写作方式表达出来,它才显得曲折、委宛而动听、可读,这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式

的或非正式的材料,以增强教育叙事研究案例的真实感,并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。 5.形象感人 一个故事可以终究简化为一个陈说句:“施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语),这二者是故事句法中最基本的两大成份。这表明故事所讲述的回根到底都是人的事,缺少了这一层人本意蕴,故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”,刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究,教师讲述自己的教育叙事研究案例不应当是纯客观的记叙,不能只是把事情发生、发展的进程陈述清楚。这就是说,仅仅“用事实说话”是不够的,应当融进叙述者个人在事情发展进程中不同阶段的感受、体验,特别是伴随这类体验、感受而带来的思考、反思。 在叙述中融进思考、反思,使得经验更显得厚重,具有理性的色采,是理论与实际联系的非常重要的方式。在叙述中融进思考、反思,对叙述者来讲,标志着对特定教育教学题目有了较深层次的掌控,构成了含有一定规律性的熟悉。对故事的浏览者或聆听者来讲,他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发,联系到本身在教育教学中的类似情境,可能引发读者将叙述者的所作所想与自己在类似情形下的所作所想加以对比,构成与叙述者的一种事实上的交换和对话,因而对某一特定题目有了关注,从而主动地加进到这类题目的成心识地探索与研究当中:在叙述中融进思考、反思,可以体现在叙述文字的字里行间,更多的是通过夹叙夹议的方式实现。其思考、反思的内容,可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问,可以是对教育教学中某种行为的解释,可以是对某一教育教学现象的论述,可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明,可以是一定教育情境下产生的想法,可以是对往后发生某种类似事情时的假想,等等。

范文二:优秀幼儿园教育叙事研究案例标准

优秀幼儿园教育叙事研究案例标准

1. 主题鲜明

一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上,它应是生动事例的再现,必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作,每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”,不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来,这样做没有意义,也没有必要。

教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中,肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情,这类事情或令人振奋,或令人激动,或令人感慨,或令人惊诧,或令人不安,或令人悔恨,等等。诸如此类的事情,通常表现为矛盾或问题,有矛盾、有问题,就有它产生的特定原因,面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略,有一个经历解决矛盾和问题的过程,就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情,教育故事自然应该围绕这些主题,叙述这些事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾,发现并捕捉教育教学活动中出现的问题,以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说,教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。

2. 思想正确

教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时,总是要受到一定教育思想支配的,不管是意识到还是没有意识到,教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此,教师叙写自己的教育叙事研究案例,应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例,对于叙述者和阅读者 ( 倾听者 ) 来说,才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例,就具有的较强的“研究性”,在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张,往往更能够打动人、感染人,能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。

如果教育叙事研究案例受到不正确的教育思想的支配,那么对于撰写者来说就会步入误 区,对于阅读者来说则会形成这样或那样的误导。所以,我们必须认识到 : 正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性;教师在讲述自己的教育叙事研究案例的过程中,通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、揣摩,又将会使得某种教育思想得以内化,形成相应的教育信念。

3. 意义深刻

要求一个故事有“意义”,也就是让听者听故事之后,明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。

有“道理”,表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”,应看这个故事是否能够让听者“感动”,听者为谁“感动”?“感动”什么?有“道理”,即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论,“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理,他只讲“事”,让“理”在“事”中,一起构成“事理”。

一个好的教育叙事研究案例可以使读者对故事所涉及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例,至关重要的一点,是描述某一个人或单位面临的独特情景,读者往往能对故事所反映的情景产生同情等态度。

一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说,教育叙事研究案例不仅要提供论题,而且也有对以往决策的评价,以便为新的决策提供参照点,要对面临的疑难问题提出解决方法,要能教读者掌握一定的管理方面的技能、教学方面的技巧,或者引发读者情绪情感方面的共鸣。

4. 情节生动

一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样,一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来,当然在这其中,对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。

讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事,总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件,这是事件是日常生活的一个偶然的变化,一个不确定的波折。

它是日常生活的一个起伏,一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩,也正因我们用“深描”的写作方式表达出来,它才显得曲折、委婉而动听、可读,这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料,以增强教育叙事研究案例的真实感,并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。

5. 形象感人

一个故事可以最终简化为一个陈述句 : “施事者” ( 主语 ) 与他的行为或状态 ( 谓语 ) ,这两者是故事句法中最基本的两大成分。这表明故事所讲述的归根到底都是人的事,缺少了这一层人本意蕴,故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”,刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究,教师讲述自己的教育叙事研究案例不应该是纯客观的记叙,不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。这就是说,仅仅“用事实说话”是不够的,应该融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验,特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。

在叙述中融入思考、反思,使得经验更显得厚重,具有理性的色彩,是理论与实际联系的非常重要的方式。在叙述中融入思考、反思,对于叙述者来说,标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握,形成了含有一定规律性的认识。对于故事的阅读者或倾听者来说,他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发,联系到自身在教育教学中的相似情境,可能引起读者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所想加以对照,形成与叙述者的一种事实上的交流和对话,于是对某一特定问题有了关注,从而主动地加入到这类问题的有意识地探索与研究当中 : 在叙述中融入思考、反思,可以体现在叙述文字的字里行间,更多的是通过夹叙夹议的方式实现。其思考、反思的内容,可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问,可以是对教育教学中某种行为的解释,可以是对某一教育教学现象的阐述,可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明,可以是一定教育情境下产生的想法,可以是对日后发生某种类似事情时的设想,等等。

范文三:幼儿园优秀教案

幼儿园优秀教案-快乐的动物园

喜欢小动物似乎是每一位孩子的天性。近阶段,我们班的孩子和小熊猫、乌龟、小鸟等这些可爱的动物交上了朋友,小动物不时地出现在好听的故事里、有趣的儿歌里、好玩的游戏里,它们那生动有趣的形象深深地吸引了每一个孩子。

小朋友对小动物浓厚的兴趣,促使我们开展了以“可爱的小动物”为主题的一系列活动。在这些活动中,我们创造了让幼儿直接感知和体验的机会,通过不同的途径(看、听、讲、画、做)采用多种形式(语言、音乐、美术、体育游戏)帮助幼儿感知并积累了有关常见小动物的基本特征、生活习性以及奇闻趣事,家长们也特意带着孩子去动物园观看了小动物的精彩表演,使幼儿对动物的情感和了解逐步加深,同时也激发了幼儿在已有经验和能力的基础上想进一步表现自己对小动物喜爱之情的愿望。

综合活动“可爱的小动物”就是为了满足这一强烈的愿望而生成的。本次活动通过为幼儿创设宽松的可选择的环境,以师生共同游戏的形式贯穿始终,让幼儿在自由、自主的游戏情境中主动参与、积极表现、乐于交流。由幼儿自己动手设计、构思、创造、制作等一系列的活动后,充分调动了他们活动的积极性,满足每一个孩子表现与表达的欲望和需求,实现幼儿原有经验的再现、整合与提升。

二、活动目标 :

1、初步了解各种小动物的特征,并运用各种材料将自己打扮成各种小动物。

2、鼓励幼儿在游戏中大胆创造和表现,充分展现自我,感受做中玩,玩中乐的愉悦。

3、引导幼儿在活动中学会同伴间合作互助,相互交流,体验游戏的快乐。

三、活动准备:

1、通过教室内的环境布置、父母提供的参观条件,幼儿积累了有关常见小动物的基本特征和生活习性。

2、材料:广告纸、旧衣服、包装纸、雨披、树枝、吸管、无用的长布、雪碧瓶的盖子、软泡、果冻壳、毛线、一次性杯子、头箍、

蛋糕盒、发夹、羊角球、独木桥等;工具:剪刀、透明胶、双面胶、强力胶。

3、环境:宽敞的活动室。

4、磁带《快乐的动物园》,录音机。

四、活动过程:

1、讨论孩子们心目中“可爱的小动物”。

由于我们在前一阶段进行了相关的主题活动,所以幼儿对小动物的印象极深。幼儿你一言我一语地发表自己的意见。

2、引导幼儿回想、讨论各种小动物的特征,试想自己变成什么。

活动中幼儿纷纷发表意见大胆地畅所欲言。

如:路路想要变成一只可爱的小山羊;思思想变换成一头小猪;欣欣渴望自己成为一个惹人喜欢的小花猫„„

3、幼儿自主选择各种各样材料,装扮自己。

幼儿七嘴八舌地讨论着:用毛线贴在白色衣服上可以当作绵羊身上的毛,在蛋糕盒上画格子,就成了乌龟背上的壳了,果冻壳做梅花鹿的角„„。

4、幼儿互相合作,互相帮助,教师以合作者、参与者、指导者的身份参与制作,为他们出谋划策。

活动中,波波小朋友帮助文文把毛线贴在背上做羊毛,宇宇帮助思思装上了“猪鼻子”,菲菲和佳佳合作共同制作了贝壳装在了背上,珊珊撕下透明胶把果冻壳“安装”在希希头上,一头梅花鹿出现了„„

虽然幼儿是初次进行动物的装扮活动,可由于他们已积累了丰富的知识经验,在此使他们也有了充分展示的舞台,就是利用一些废旧物品来表现自己对动物的喜爱。

5、对于同伴的装扮,进行彼此评价、相互欣赏。

波波通过装扮俨然成了一个“孙悟空”,他先是拿一块布围在身上,再拿一个女小朋友的头箍套在头上,眨眼间一个猴子显身了。

子出现了。

6

思思在一个雪碧瓶的盖子上挖了两个洞,然后装在鼻子上,一个猪鼻乐乐拿了两个一次性杯子,做成了山羊角。 欣欣用几根吸管分别装在脸上,装作了一只小花猫。 贝贝用两根开叉的树枝贴在头上,仿佛是一只梅花鹿的角。 „„ 幼儿在互相欣赏别人的作品后,欢快地唱起了歌曲:快乐的动物园。 、布置运动会比赛场地,并介绍游戏规则。 幼儿分4组比赛,每组从第一位幼儿

开始(即坐在羊角球上),高兴地跳起来,手握紧手把向前跳动,穿越“山洞”,走过独木桥,拿到水果后,按原路返回。

这时幼儿情绪高涨、积极求上进的心情顿时被调动起来。但随着一声“开始”,他们又纷纷投入到游戏中,紧接着的是一声声“加油!”、“加油!”。

7、幼儿进入游戏,教师作为裁判,指导幼儿游戏。

8、活动结束,引导幼儿收拾物品回家休息。

幼儿、教师一起拾的拾、背的背、抬的抬,将活动室场地收拾干净。

五、反思与分析:

喜欢小动物是每个处在学龄阶段幼儿的共性,它们可爱、听话、讨人喜欢。而这一活动,正是在幼儿喜欢小动物的基础上,开展的。原本在设计这一活动时,主要目的是让幼儿在游戏中发挥想象、大胆创作,试着用各种材料装扮自己。但在实际地操作活动中发现幼儿的想象力、创造力远远超出了我的设想。

如班里出现的两头小鹿,它们各有各的可爱,各有各的独特之处。贝贝小朋友为了模仿真的梅花鹿,特意选了两根开叉的树枝,让人从远处一看就明白她扮的是梅花鹿。而希希小朋友所用的是两个心形的果冻壳,我们得从他的头顶上往下看,才能联想到这是头“小鹿”,用他的话说就是:我是头小小鹿,角还没长大呢!仔细想想,他说的还真有点道理。

波波小朋友也不差,他居然想到用女小朋友的头箍(男孩子一般不愿意用女孩子的东西),再用一块布将自己伪装成“孙悟空”,他那大胆的创新和勇于创造的精神,被大伙儿一致认为是班里最可爱的小动物。

其余的小朋友在活动中也表现的不错,充分发挥想象,动手动脑创作。最值得我欣慰的是本次活动中幼儿间团结互助的精神充分地体现出来了。他们不仅一改以往只顾自己的自私想法,主动去帮助他人,为别人取得荣誉而感到高心,真正实现了互帮互助。

而我在整个

活动过程中,仅以合作者、参与者、指导者的身份参与其中,帮助幼儿,引导幼儿在原有知识的基础上,以自己喜欢的方式动手操作,做中玩、玩中乐,注重了幼儿情感的交流,使整个幼儿真正地达到了教育目的。

范文四:幼儿园教育案例

幼儿园教育案例

漳州师范学院教育系 魏蕾

一、什么是幼儿园教育案例?

一)教育案例的由来

案例一词由来已久,英文为case,又被译为个案、实例、个例、事例,最早出现于律师与医生行业。

20世纪40年代后运用至教育领域,教育案例是由案例发展、演变而来。引入教育界的案例概念的内涵具体是什么呢?大部分研究者认为,教育案例是一种描写性的研究文本,通常以叙事的形式呈现,是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。曾有人这样描述:一个好的教育案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评,它叙述有趣,引人入胜。

二)幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例,这种案例,我们不妨称之为幼儿园教育案例,即在幼儿园这个特定场所中,教师通过观察、反思等手段,对某一典型教育现象(这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的)进行详细、如实地描述,并在描述的基础上,经过分析,达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是,这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象,如教学活动,还包括集体活动之外的,教师认为具有价值的个别教育现象,如某个幼儿行为问题等,这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性,因此,涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。

简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思,一般是就事论事,类似于教育反思,其目的实际上主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题,如对一个幼儿的深入了解与帮助,或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例?

幼儿园教师要明确撰写案例对自身的价值何在,而不是为写而写,更不是被逼而写。

首先,从幼儿园教师积累教育教学经验这个角度来说,通过撰写案例,教师可以使自己解决具体问题方面的经验以文字的形式加以积累,这是一笔宝贵的财富,

教师在日常教育教学实践中常常会萌生出一些好的想法,有时教师会受到实际教育情境的激发,临时发挥出独特的教育教学策略,这些东西如果不及时进行记录和整理,稍纵即失,作为教师智慧的财富就这样在无形中被忽视,甚至可以说是被浪费了;同时,教师在教育实践中会遇到一些困惑,如果教师能及时捕捉这些困惑,写出自己对存在问题的解释和观点,以及解决问题的方法,这些解释和方法必然会反映出教师的教育理念与专业水平,通过交流,教师一方面会从案例中发现自身存在的不足,不断改进,做中学;另一方面,也会在不知不觉中将自己原有的认识、能力整合和提升,从而获取更多的直面教育教学实践的研究经验。 其次,从幼儿园教师提高自身能力这个角度来说,撰写案例需要教师善于观察、善于思考,并能用文字清晰地表述出来,从这个角度来说,教师经常撰写案例可以使自己成为善于观察、善于思考的人。新世纪的幼儿园教师需要具备反思能力,由于幼儿园教师接触较多是教育教学实践,所以反思的前提是学会观察,提倡教师撰写案例,尤其优秀的案例,会促使教师提高自身的观察力,学习捕捉实践中存在的问题,另外在撰写案例的准备工作中,需要教师考虑如何进行观察,以及怎样的观察才是有效的等这类问题,这些必然会促使教师寻找和学习有关科学观察方法方面的理论知识,在实际运用中,真正理会到理论的作用,同时也提升了教师的教育教学工作的专业水平,此外,撰写案例是教师对实际存在问题的一种思考,这不是漫无目的的瞎想,而是一种有目的,有意识的,合乎逻辑的思考,因此撰写案例的过程还是训练教师思维的过程,有助于教师形成规范性思维。

三、怎样撰写案例?

案例从何处来?并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。

一)案例的特点

第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的,是生动事例的再现,要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确,能反映出事情发生的详细经过,让人觉得真实、可信,容易引起大家的共鸣。

第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义,内容最好是大家共同关注的焦点,能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考,今后遇到同样

或类似事件,知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题,表达一个思想,蕴含一定的理念。

第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题,同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。

二)撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。

引言。即开场白,可以不必太多语言,主要用于描述案例大致涉及到的主题。 案例背景。即与案例发生有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚,将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到,而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

案例描述。即整个事件的详细记录,在描述时注意把握能反映主题的内容,对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题,从而引发思考,因此,在撰写案例时,首先要有问题意识,要明确提出存在的问题是什么,问题产生的原因有哪些。 解决问题的方法。撰写案例的目的,不仅是发现问题,更需要解决问题。因此这个环节很重要,需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

评析。有时是反思或讨论,一般来说,可以让读者深化对案例的认识。

三)撰写案例的灵活形式

夹叙夹议式。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况,一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到,对每一个环节都进行深入细致的分析,对活动过程作出全面的评价。

先叙述后议论。即先描活动的某一过程或片断,然后根据典型事例,确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大,便于突出文章中心,作者观点鲜明,读者很快便能理解作者的写作意图。

随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题,也可以包含解决问题的某些方法,或者叙

述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由,任作者发挥。由于没有过多的限制,作者可以随时随地记录自己的感想。

最后需要指出的是,在撰写案例过程中,要注意保护案例中涉及的人物的合法权益,特别是对于具有负面性的例子,叙述时要避免使用真实人物的姓名,以免引起不必要的纷争。

范文五:幼儿园教育案例

幼儿园教育案例

——让我们牵手,一起走进孩子的世界

案例产生的背景:

当前,我国幼教改革正在向纵深发展,时代要求幼儿教育的目的应由只对幼儿传授知识技巧转向提高幼儿素质,促进幼儿身心和谐发展上来。然而幼儿教育不仅仅是幼儿园教育,它是幼儿园、家庭、社会共同的责任。

我班幼儿大多数是独生子女,这些孩子在生活上得到了父母的关注,物质上得到了充分的满足,父母对孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率会很高,否则适得其反。幼儿不仅要有一个充实的物质环境,更需要一个独特的精神世界。

《规程》中明确指出:幼儿园应主动与幼儿家庭配合,帮助家长创设良好的家庭环境,共同担负教育幼儿的任务。因此,我们在家长工作中,积极从情感入手,主动与家长联系,真心、真实的去帮助家长解决教育上的难题,共同关心孩子的进步与成长,达到同步教育。 案例实录:

我们班有个小朋友叫李佳妮,天真、活波、可爱。有一天,她神情忧郁,不爱吃饭,不想参加游戏。当我蹲下去,同情的问她的时候,她的大眼睛回避了我的目光。我说:“好朋友,看到你的这个样子,我的心里好难过。你有什么困难,请告诉我,我会帮助你的”。她“哇”一声扑进了我的怀里:“爸爸、妈妈吵架了,妈妈不要我了。”“不会的,老师来帮助你”。我安慰她。

晚上,我和她的母亲谈了很久,她泪流满面。我帮助他,分析它们之间的“战争”,只是一些琐事的积累和误会。我说:想想你们恋爱的情景,希望你冷静一下,重新开始。由于你们的争吵,给孩子幼小的心灵造成了多大的创伤,孩子会因为你们的不和睦而变得郁郁寡欢”。我又说:“只要佳妮在我班一天,我就要为孩子负责,因为我实在不忍心看孩子那张痛苦的小脸”。事后,我又劝孩子的父亲,要他学会体贴妻子,关心孩子,担负起做丈夫和父亲的责任。

在这之后的一段时间里,我用心观察佳妮父母的情况,随时做一些工作。为此我设计了两次联谊活动——“全家长”节目。通过这个节目,使佳妮父母深受感动,关系有了很的大好转。“五一”前我问佳妮:“老师一看见你那快乐的小脸,就知道爸爸妈妈和好了,是吗?”她说“爸爸外出打工了,不在家。爸爸打电话给妈妈,说妈妈过生日时,爸爸要送她一条漂亮的项链。”噢,多么真切的希望和灿烂的笑容呀!儿童节后,佳妮像一只快乐的小鸟飞到我的身边说:“爸爸、妈妈带我去儿童游乐场玩了。”那神情令我无限的欣慰和轻松。我为又一个家庭恢复了往日的温馨,为又一个小朋友绽开了笑脸而高兴。

之后,我又在班级举行了绘画比赛,题目是:我有一个幸福的家。孩子们用自己的小手和五颜六色的画笔绘出了一幅幅精彩的图画。他们都把自己的爸爸妈妈画得非常漂亮。然后,我把这些作品布置在活动室中,请家长和孩子们共同欣赏。这次活动同时也是一次亲子活动,加深了父母与孩子的感情,同时使家庭更加温馨和谐。

是孩子把老师和家长紧紧连接在了一起,又是老师和家长的共同教育,促进了孩子的身心健康发展。

案例分析及反思:

幼儿园教育是多层面,多元化的综合系统工程,是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体,在实践中,我们的认识不断得到深化。幼儿良好的素质培养,单靠幼儿园老师教育而得不到家长的密切配合,将流于形式,成为空谈。家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止、行为习惯,其渗透性之强,影响之大是不容忽视的。

通过李佳妮小朋友的事情,是我深切感到一个完整温馨的家庭对于一个孩子的身心健康发展是有多么深的影响力。作为一名幼儿教师,有责任观察,注意每一位幼儿的情绪变化,发现问题,及时与孩子沟通,并与家长取得联系,想办法帮助解决问题,令孩子恢复天真、活波的精神状态。作为家长,要配合幼教老师的工作,共同为诱饵营造一个轻松愉快的生长环境。

家园手牵手目的就在于促进幼儿全面发展。家长和老师有共同的责任感,一起走进孩子的世界!让我们所做的一切都落实到“提高幼儿教育”的目标上。

范文六:幼儿园教育案例

幼儿园教育案例

一、什么是幼儿园教育案例?

(一)教育案例的由来

案例一词由来已久,英文为case,又被译为个案、实例、个例、事例,最早出现于律师与医生行业。

20世纪40年代后运用至教育领域,教育案例是由案例发展、演变而来。引入教育界的案例概念的内涵具体是什么呢?大部分研究者认为,教育案例是一种描写性的研究文本,通常以叙事的形式呈现,是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。曾有人这样描述:一个好的教育案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评,它叙述有趣,引人入胜。

(二)幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例,这种案例,我们不妨称之为幼儿园教育案例,即在幼儿园这个特定场所中,教师通过观察、反思等手段,对某一典型教育现象(这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的)进行详细、如实地描述,并在描述的基础上,经过分析,达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是,这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象,如教学活动,还包括集体活动之外的,教师认为具有价值的个别教育现象,如某个幼儿行为问题等,这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性,因此,涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。 简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思,一般是就事论事,类似于教育反思,其目的实际上主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题,如对一个幼儿的深入了解与帮助,或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例?

幼儿园教师要明确撰写案例对自身的价值何在,而不是为写而写,更不是被逼而写。 首先,从幼儿园教师积累教育教学经验这个角度来说,通过撰写案例,教师可以使自己解决具体问题方面的经验以文字的形式加以积累,这是一笔宝贵的财富,教师在日常教育教学实践中常常会萌生出一些好的想法,有时教师会受到实际教育情境的激发,临时发挥出独特的教育教学策略,这些东西如果不及时进行记录和整理,稍纵即失,作为教师智慧的财富就这样在无形中被忽视,甚至可以说是被浪费了;同时,教师在教育实践中会遇到一些困惑,如果教师能及时捕捉这些困惑,写出自己对存在问题的解释和观点,以及解决问题的方法,这些解释和方法必然会反映出教师的教育理念与专业水平,通过交流,教师一方面会从案例中发现自身存在的不足,不断改进,做中学;另一方面,也会在不知不觉中将自己原有的认识、能力整合和提升,从而获取更多的直面教育教学实践的研究经验。

其次,从幼儿园教师提高自身能力这个角度来说,撰写案例需要教师善于观察、善于思考,并能用文字清晰地表述出来,从这个角度来说,教师经常撰写案例可以使自己成为善于观察、善于思考的人。新世纪的幼儿园教师需要具备反思能力,由于幼儿园教师接触较多是教育教学实践,所以反思的前提是学会观察,提倡教师撰写案例,尤其优秀的案例,会促使教师提高自身的观察力,学习捕捉实践中存在的问题,另外在撰写案例的准备工作中,需要教师考虑如何进行观察,以及怎样的观察才是有效的等这类问题,这些必然会促使教师寻找和学习有关科学观察方法方面的理论知识,在实际运用中,真正理会到理论的作用,同时也提升了教师的教育教学工作的专业水平,此外,撰写案例是教师对实际存在问题的一种思考,这不是漫无目的的瞎想,而是一种有目的,有意识的,合乎逻辑的思考,因此撰写案例的过程还是训练教师思维的过程,有助于教师形成规范性思维。

三、怎样撰写案例?

案例从何处来?并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。

(一)案例的特点

第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的,是生动事例的再现,要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确,能反映出事情发生的详细经过,让人觉得真实、可信,容易引起大家的共鸣。

第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义,内容最好是大家共同关注的焦点,能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考,今后遇到同样或类似事件,知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题,表达一个思想,蕴含一定的理念。

第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题,同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。

(二)撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。

引言。即开场白,可以不必太多语言,主要用于描述案例大致涉及到的主题。

案例背景。即与案例发生有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚,将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到,而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

案例描述。即整个事件的详细记录,在描述时注意把握能反映主题的内容,对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题,从而引发思考,因此,在撰写案例时,首先要有问题意识,要明确提出存在的问题是什么,问题产生的原因有哪些。

解决问题的方法。撰写案例的目的,不仅是发现问题,更需要解决问题。因此这个环节很重要,需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

评析。有时是反思或讨论,一般来说,可以让读者深化对案例的认识。

(三)撰写案例的灵活形式

夹叙夹议式。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况,一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到,对每一个环节都进行深入细致的分析,对活动过程作出全面的评价。

先叙述后议论。即先描活动的某一过程或片断,然后根据典型事例,确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大,便于突出文章中心,作者观点鲜明,读者很快便能理解作者的写作意图。

随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题,也可以包含解决问题的某些方法,或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由,任作者发挥。由于没有过多的限制,作者可以随时随地记录自己的感想。

最后需要指出的是,在撰写案例过程中,要注意保护案例中涉及的人物的合法权益,特别是对于具有负面性的例子,叙述时要避免使用真实人物的姓名,以免引起不必要的纷争。

案例:

某幼儿园在离园时,有几个没被接走的孩子在活动室里玩,其中一个女孩在插花片,几分钟后,女孩将所插的花片拆下来放入小篮里。放完最后一片时,教师正好收玩具收到她这一桌。只见教师“刷”的一下,拿走了她面前的花篮。教师离去的背影留给女孩一脸的无奈和遗憾。幼儿园教育案例

一、什么是幼儿园教育案例?

(一)教育案例的由来

案例一词由来已久,英文为case,又被译为个案、实例、个例、事例,最早出现于律师与医生行业。

20世纪40年代后运用至教育领域,教育案例是由案例发展、演变而来。引入教育界的案例概念的内涵具体是什么呢?大部分研究者认为,教育案例是一种描写性的研究文本,通常以叙事的形式呈现,是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。曾有人这样描述:一个好的教育案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评,它叙述有趣,引人入胜。

(二)幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例,这种案例,我们不妨称之为幼儿园教育案例,即在幼儿园这个特定场所中,教师通过观察、反思等手段,对某一典型教育现象(这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的)进行详细、如实地描述,并在描述的基础上,经过分析,达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是,这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象,如教学活动,还包括集体活动之外的,教师认为具有价值的个别教育现象,如某个幼儿行为问题等,这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性,因此,涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。 简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思,一般是就事论事,类似于教育反思,其目的实际上主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题,如对一个幼儿的深入了解与帮助,或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例?

幼儿园教师要明确撰写案例对自身的价值何在,而不是为写而写,更不是被逼而写。 首先,从幼儿园教师积累教育教学经验这个角度来说,通过撰写案例,教师可以使自己解决具体问题方面的经验以文字的形式加以积累,这是一笔宝贵的财富,教师在日常教育教学实践中常常会萌生出一些好的想法,有时教师会受到实际教育情境的激发,临时发挥出独特的教育教学策略,这些东西如果不及时进行记录和整理,稍纵即失,作为教师智慧的财富就这样在无形中被忽视,甚至可以说是被浪费了;同时,教师在教育实践中会遇到一些困惑,如果教师能及时捕捉这些困惑,写出自己对存在问题的解释和观点,以及解决问题的方法,这些解释和方法必然会反映出教师的教育理念与专业水平,通过交流,教师一方面会从案例中发现自身存在的不足,不断改进,做中学;另一方面,也会在不知不觉中将自己原有的认识、能力整合和提升,从而获取更多的直面教育教学实践的研究经验。

其次,从幼儿园教师提高自身能力这个角度来说,撰写案例需要教师善于观察、善于思考,并能用文字清晰地表述出来,从这个角度来说,教师经常撰写案例可以使自己成为善于观察、善于思考的人。新世纪的幼儿园教师需要具备反思能力,由于幼儿园教师接触较多是教育教学实践,所以反思的前提是学会观察,提倡教师撰写案例,尤其优秀的案例,会促使教师提高自身的观察力,学习捕捉实践中存在的问题,另外在撰写案例的准备工作中,需要教师考虑如何进行观察,以及怎样的观察才是有效的等这类问题,这些必然会促使教师寻找和学习有关科学观察方法方面的理论知识,在实际运用中,真正理会到理论的作用,同时也提升了教师的教育教学工作的专业水平,此外,撰写案例是教师对实际存在问题的一种思考,这不是漫无目的的瞎想,而是一种有目的,有意识的,合乎逻辑的思考,因此撰写案例的过程还是训练教师思维的过程,有助于教师形成规范性思维。

三、怎样撰写案例?

案例从何处来?并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。

(一)案例的特点

第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的,是生动事例的再现,要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确,能反映出事情发生的详细经过,让人觉得真实、可信,容易引起大家的共鸣。

第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义,内容最好是大家共同关注的焦点,能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考,今后遇到同样或类似事件,知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题,表达一个思想,蕴含一定的理念。

第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题,同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。

(二)撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。

引言。即开场白,可以不必太多语言,主要用于描述案例大致涉及到的主题。

案例背景。即与案例发生有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚,将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到,而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

案例描述。即整个事件的详细记录,在描述时注意把握能反映主题的内容,对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题,从而引发思考,因此,在撰写案例时,首先要有问题意识,要明确提出存在的问题是什么,问题产生的原因有哪些。

解决问题的方法。撰写案例的目的,不仅是发现问题,更需要解决问题。因此这个环节很重要,需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

评析。有时是反思或讨论,一般来说,可以让读者深化对案例的认识。

(三)撰写案例的灵活形式

夹叙夹议式。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况,一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到,对每一个环节都进行深入细致的分析,对活动过程作出全面的评价。

先叙述后议论。即先描活动的某一过程或片断,然后根据典型事例,确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大,便于突出文章中心,作者观点鲜明,读者很快便能理解作者的写作意图。

随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题,也可以包含解决问题的某些方法,或者叙述教学中成功的经验、失败的教训„„这种写法的优点是形式自由,任作者发挥。由于没有过多的限制,作者可以随时随地记录自己的感想。

最后需要指出的是,在撰写案例过程中,要注意保护案例中涉及的人物的合法权益,特别是对于具有负面性的例子,叙述时要避免使用真实人物的姓名,以免引起不必要的纷争。

案例:

某幼儿园在离园时,有几个没被接走的孩子在活动室里玩,其中一个女孩在插花片,几分钟后,女孩将所插的花片拆下来放入小篮里。放完最后一片时,教师正好收玩具收到她这一桌。只见教师“刷”的一下,拿走了她面前的花篮。教师离去的背影留给女孩一脸的无奈和遗憾。

范文七:幼儿园个别教育案例

个别幼儿教育案例

2015年3月----2015年6月

幼儿姓名:吕浩冉 班级:小六 教师:丁文博

一、幼儿情况介绍:

吕浩冉小朋友是一个特比较上进、懂事听话的小女孩,会自己独立做很多事情,爱动脑筋,记忆力也特别的好。她是一个高高壮壮的小女孩,在班级里她是最高最壮的孩子,上半学期开园第一天就让几位老师印象深刻。但是她上半学期由于生了两次比较严重的病,请了好长时间的假。再次入园后很不适应,各种规则还不熟悉,班级中的常规她也掌握不好。而且她性格比较内向,活动的时候总是不活跃。她很听话,遵守规则,很少故意犯错误,上进心比较强,但是做事的时候缺少一定的耐心。喜欢记忆性的活动,不喜欢开动脑筋的游戏和活动。

二、培养目标:

1.做事情多些细心与耐心,成长中不断取得进步。

2.能够在活动中熟悉各种规则意识,更加适应幼儿园生活。

3.激励她更加积极主动地参与各项活动,尤其是体育活动。

4.鼓励她多于其她小朋友交流,能够跟老师表达内心的想法。

5.培养她积极动脑思考的习惯。

三、月份跟踪

2015年3月

(一)跟踪记录:

体育活动中,小朋友们都拿着球与魏老师积极地互动,但是她却抱着球不敢往上抛,也不敢用力踢,生怕球跑远了。在平时的户外跳圈的游戏中,她的积极性也不高,不喜欢这种跑跑跳跳的游戏。如果是那种活动强度不太大的滑梯、玩沙、、跷跷板、拱龙等游戏她倒是比较喜欢,活动强度大一些,例如障碍比赛、投球比赛、跑跑跳跳等游戏她在面目表情上就表现出不悦,而且也不乐于参与到游戏当中,也不使出全身的努力去进行游戏。 (二)情况分析:

为什么吕浩冉小朋友对某些体育游戏这么不热爱呢?她并不是不擅长,而是根本不喜欢做。随着幼儿园教育改革的深入,在幼儿园教育活动中,我们越来越关注幼儿是否积极主动地参与活动,是否在获得技能的同时体验到自尊自信和相互尊重?她不喜欢这些游戏首先可能跟她的生活习惯有关系,平时生活中没有进行更多的体育游戏,只进行一些比较安静的游戏,这从她的身材上看就能得出结论。她是一个胖胖的女孩,看来平时不怎么进行体育锻炼。其次,她胖胖的身材使她进行强度大的体育活动就会感觉很累,所以她不喜欢。再次,她有的时候觉得自己完不成这些任务,游戏难度对

她来说比较大,她会失败、会落后、笨笨的样子会让其她小朋友取笑,所以才不喜欢这些游戏。

(三)采取措施:

首先要鼓励她多参与体育锻炼,在游戏中告诉她她很棒,她能做到,要相信自己,给她树立自信心,要让她成为一些小朋友的榜样。其次,还要多于她的家长沟通,让家长在平时的生活活动中,多鼓励她进行体育锻炼,并和她一起锻炼。多安排一些有体能锻炼意义的游戏。

2015年4月

(一)跟踪记录

在数学活动中,我们学习按照规律排列图形,有简单的两个形状再到三个形状,最难到四个形状。吕浩冉能够积极主动的回答问题,可是回答的都是错误的答案,她还没有明确规律到底是什么,这让我很苦恼。因为在以往的数学活动中,她的接受速度都很慢,知识探究和知识掌握能力都很差。自己无法通过老师的提示和引导自我发现数学中的奥秘,必须要老师给出直接的答案,多次讲解后才能发现规律。在区角的自制蒙氏数学玩具游戏过程中,也表现出不足。玩法我已经讲过很多次,但是她在游戏中还是不按照规则做,只有我在一旁告诉她“一”如何做,并且监督她继续做,她才会继续按照规则做。与她的妈妈沟通过,她的妈妈就会说:“我们在家也会多教她一些,主要是这个孩子太笨了!”也许这是一句谦虚的话,但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。

(二)情况分析:

吕浩冉家长说她笨,也许这是一句谦虚的话,但是当着孩子的面说孩子笨是很不好的。幼儿正处在自我评价初步形成的时期,一个重要的特点就是自我评价的依存性,即根据成人对自己的评价来进行自我评价。家长说她笨,她就会真的觉得自己笨,首先不自信,然后自己完不成任务就归结到自己笨的原因当中,以至于以后的学习中不爱动脑。由于幼儿的智力水平和各种能力都存在一定的差异,老师和家长都要科学的认识。

(三)采取措施:

1.告知其家长这样做的弊端,避免她们继续这样评价孩子,教育孩子。要求家长配合老师的工作,在家中也多培养幼儿的爱动脑的习惯。

2.用积极鼓励的语言激发她的兴趣,在游戏中多监督,也要多鼓励她可以自己做好,能够按照规则自己做。告诉她,只要动脑子就会越来越聪明。

2015年5月

(一)跟踪记录:

快要“六一”儿童节了,我们进入了紧张的节目排练当中,她是班级最高的,安排小主演没有能够跟她配合的小朋友。所以将她安排在最后一排的中间位置,位置也很明显。她也很认真的学习,很认真的跳舞。对于自己没有当小主演没有怨言。

(二)情况分析:

她是一个善解人意的好孩子,我们知道她跳得很好,但是由于她的身材的原因,这次没有更好的适合她的主要角色了。我们跟她好好的交谈了一次,说明了原因,她很理解老师。我们与她的家长也进行了沟通,让她们也解释原因,并鼓励她。

(三)采取措施:

1.老师先与她好好沟通,解释原因,说明所有参与节目演出的小朋友都很优秀,包括她。所以站在哪个位置都是小主演。

2.与其家长解释、沟通,通过家长的配合让她知道并不是她跳得不好,而是节目需要。

3.在排练过程中,多鼓励,多夸奖。让其她幼儿以她为榜样,满足孩子应有的“虚荣心”。

2015年6月

(一)跟踪记录:

在“宝宝书吧”大区角中进行读书的活动,区角中都是一些绘本,很多绘本文字很少,幼儿可以通过自己的看图理解书中要讲述的内容。吕浩冉拿了一本书,一页一页的翻,并没有看每一幅画中到底有什么。看完一本后,马上换另一本,也是以同样的方式翻略书籍。

(二)情况分析:

我仔细观察,首先书吧中的图书有一小部分是适合小班阅读的文字非常少的图书,很多都是适合中大班阅读的图书。小班孩子受到能力限制根本看不懂,所以一页页翻书不仔细看也是正常的。其次,这里的很多书是老师没有讲过的,她们的理解能力还有限,对于一本陌生的看不懂的书,她们也没有阅读的兴趣,知识大致看一下书中的画。再次,我们平时对于幼儿读书习惯的培养做的工作不够,家庭中也没有提供一个适合孩子读书的良好环境和榜样示范。

(四)采取措施:

1.在日常教育活动中,多讲解一些绘本故事,激发幼儿阅读兴趣。

2.建议园内多购买一些适合小班阅读的图书,并将图书分年龄段进行分类。

3.家园共育,多提供适合阅读的环境,家长和老师起到榜样作用。

四、效果与总结

经过这半年时间家庭与幼儿园的共同努力,再加之孩子本来就很上进,很快就掌握了各种规则,适应了各项活动。规则意识也更强了。户外活动中也更积极了,每次玩的都很开心。数学的探究能力也得到了一定的提升,由于阅读的能力的培养需要一定的时间,还需要老师和家长的持之以恒的努力。吕浩冉小朋友在家长和我们有意识的引导、培养下慢慢地进步着。

范文八:幼儿园教育案例2

幼儿园教育案例

——他伸出的不再是拳头了

大班的杰杰小朋友在班里是出了名的“打架好手”,每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时,他悄悄地靠近他们,趁其不备便伸手去抢玩具,抢不到就撒泼哭闹,甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人,同伴们都不愿与他一起玩,还不断地向我告状,告状声越多,他越孤单,拳头也就越多地伸向别人。

分析

我想,标标的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电访及来接送家长交谈,我了解到他的爸爸文化层次较低,他的妈妈对孩子是百依百顺,从不对他提出任何要求,而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述:“标标在家不听话,跟他讲道理太累,还是痛打一顿有效,打痛了,他才会长记性。有时被打后还不服,反而发起了野性,把玩具扔得到处都是。”久而久之,在爸爸的暴力行为潜移默化影响着孩子,这样标标也就有了动不动就打人的恶习。据观察,标标在幼儿园,也非常想和别人交流,又因为表达的方式与众不同,小朋友都不愿与他一起玩。

对策

1.家园合作。共同要求标标遇到问题先把想法说出来,不能动手打人。要求标标做到这一点的前提是要求他爸爸在任何情况下不动手打孩子,要做到循循善诱,以理服人;同时要求标标妈妈也要改变

与其爸爸在教育上截然不一致的做法,不要去迁就孩子的不良行为。我也向家长保证,在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见,公正而耐心地对待他。当标标动手打人时,我们一定都要弄清楚原因,不要先去责怪或处罚他,平时,我要求家长多观察挖掘孩子的闪光点。

2.我们发现标标虽然很调皮,好动,很喜欢打人,但他很喜欢讲故事,听故事。我平时会在自由时间里,让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》,《小红花找朋友》,《雷锋的故事》等,并从中引导他要有礼貌,要和小朋友友好相处,懂得爱护公物,做什么事情都要有始有终,做错了事要说“对不起”。虽然他在听的时候似懂非懂的样子,但是在日常生活中有时却也表现得不错。如:有一次我组织小朋友到草地捡落叶,这时标标说:“要不我也学雷锋,去捡吧。我笑着说:“好吧,小雷锋,去捡吧。”他高高兴兴地去了,而且表现很不错。

3.行为专项训练:由于标标与同伴交往能力差,解决问题的能力了欠佳,因此,培养他合作意识就显得尤为重要。平时,我经常让他当值日生,给他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子;使他能学会约束自己的行为,学会与同伴交流。比如,在玩结构游戏的时候,我提供了丰富的游戏材料,让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真,而且不断变化手中的作品。快结束时,标标面前的玩具少了,找不到他要的积塑,就离开了自己的位置,到领桌去拿,嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候,我请标标给大家讲讲自己的作品是什么,漂亮吗;他很自信地说:“是熊宝宝,漂亮!”

我向全体幼儿亮出了他的作品,并表扬了标标懂得向别人借玩具,也表扬了借给他的几位幼儿。标标体验到了与人合作,对人礼貌的愉快,并在同伴中树立了好孩子的形象。

经过一段时间,我们惊异地发现标标打人的行为明显减少了, 与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中,他向同伴伸出的不再是拳头,而是一双合作和友好的手。

反思

当孩子有了缺点,犯了错误,我们应用一颗宽容之心,平常心去看待孩子成长的问题,他们毕竟是年幼的孩子。由此,我深刻领会到家长、老师在孩子一生成长中的重要作用,更领会到了带领家长共同使用正确的教育方法的重要性。所以,我们在教育教学工作中,对待任何幼儿、任何问题都应有冷静的头脑,要多观察,多思索,在平等、友善但又不失严肃的氛围中教育好我们的孩子。

范文九:关于开展幼儿园优秀教育活动案例评选的通知

关于开展“幼儿园优秀教育活动案例”评选的

通知

各乡镇(街道)中心学校、县直各幼儿园:

为推进我县学前教育三年行动计划的实施,进一步深化幼儿园课程实施,发现并推广优秀案例,提升教师的主题活动设计与组织能力,促进幼儿的全面发展,决定开展优秀教育活动案例评选活动,现将有关事宜通知如下:

一、参加人员

全县公办(公办性质)及登记注册幼儿园教师

二、案例内容及要求 1、案例活动内容自定,可涉及幼儿园教育教学的各个方面和层面,主题教学、游戏活动、区域活动等均可。包括:活动产生背景及理论依据;活动目标、活动准备、活动过程及活动效果;幼儿活动、师幼互动、幼儿行为言论及教师指导策略;活动分析和课后反思。

2、案例符合儿童的身心发展规律,遵循新《纲要》精神,真实反映儿童生活,有较高的教育价值。

3、所设计案例要充分利用本地资源,体现乡土特色。 三、评选要求

1、 各学校、幼儿园要做好宣传发动工作,认真进行初选,遵循“数量服从质量、宁缺勿滥”的原则,严把质量关,真正把优秀的、值得学习的案例推荐参评。

2、参评案例必须是教师独立创作并在教学实践中真正实施并产生良好教学效果,有利于学习和推广的比较成功的案例,已获奖的案例不再参加评选,对于内容雷同、有抄袭现象或网上下载的案例,不予评选。

3、参评案例要规范书写,正文内不能出现学校、幼儿园名称及教师姓名。标题为宋体3号黑体,正文宋体4号,A4纸张打印。

4、各校将推荐的案例于2012年6月15日前报幼教办,同时将参评推荐案例统计表及电子稿,逾期不候。

附件:阳信县幼儿园优秀活动案例评选推进统计表

阳信县教育体育局

二〇一二年五月八日

附件:

阳信县幼儿园优秀教育活动案例评选统计表

范文十:高新区幼儿园优秀教育活动案例评选总结

高新区幼儿园优秀教育活动案例评选总结

一、优点和值得肯定之处

(一)内容难易适中,适合幼儿年龄特点 不管是主题教学还是游戏活动,教师的内容选择都体现巧妙精彩之特点,体现教师的教育智慧和有心的教育。许多活动都是于无意中取有意,产生灵感火花,顺应幼儿的心理需求和成长规律,符合年龄特点和认知水平,正确合理且具有一定挑战性,有利于儿童的有效学习发展。

(二)策略灵活得当,拓展幼儿知识层次

从案例来看,活动组织有序,重点突出,教学环节的设臵科学合理,手段和方法得当,有一定的创意和艺术性,有利于幼儿的主动学习。教师合理引导幼儿操作、合作交流、自主建构,注意培养问题意识和创新精神,课堂教学效率高,体现积极有效的师幼互动。

(三)效果显著有效,巧妙运用各种资源

教师充分发挥主动性意识,深挖教育素材,恰当运用发挥各种生成性资源和本土特色,用最小投入获取最大收益,从而促进师幼共同成长提升,体现较强的教育艺术和教育智慧,效果非常到位。

(四)教师深俱潜力,素质提升基础厚实

从本次评选活动看出,广大幼儿教师的素质和能力值得肯定。教师队伍年轻有活力,思维活跃不拘束,对于一些创新的做法勇于尝试实践,体现了较高的素质和过硬的技能,为我们教师全面提升发展提供了坚实基础。希望广大教师继续努力,开拓创新,为实现自己的全面提升与发展而不懈努力。

二、不足和需要改进之处

(一)内容设计不当,难以真正实现

有些案例没有经过实践实施,只是教师单方面的描述说明,缺乏幼儿参与情况和相应的反馈信息,案例不能得到有效的检验和修正,教师既不能实施,幼儿也不能接受,堪称无效案例。还有的案例设计与实际状况完全不符,活动准备和目标设臵都过高过大,根本无法实现,教师应当从根本上避免此类情况的发生。

(二)活动方式有限,以师幼对话为主

活动仍以师幼对话引导为主,交流有余,实践不足,纸上谈兵,不能真正发挥幼儿的主观能动性。师幼互动不仅是对话交流,更应是活动互动,这样教师与幼儿才能获得成长成功的机会和条件。

(三)活动反思浮浅,仅限于表面描述

活动反思普遍存在的问题是浮浅不深入,轻描淡写,缺乏深层次思考研究,也就无从发挥活动反思的功能。活动反思应包括两方面,一是总结活动经验,理性地分析教学过程中的亮点和优点,及其原因;二是反思教学不足及产生原因,并提出改进策略和建议。不管优点还是不足,两者都重在切实可行。广大教师应当清楚地认识到,重视教学反思,才能真正持续发展提高。 (四)案例排版混乱,条理不清随意性强

在本次案例评选的通知中,对排版格式与要求已经明确说明,只要按照此要求去做,版面的设计应当是非常到位清晰。但有些教师自以为是,没有按要求的格式设臵,导致排版混乱,随意性强,同时也体现出教师的不严谨性。

三、几点说明

(一)本次活动出现了一个非常严重和严肃的问题:下载。通知中一再强调,案例应出自教师原创,严禁下载!但仍有十三位教师明知故犯,直接下载复制,一字未改,完全照搬照抄。这是一种严重的盗窃行为,体现教师思想不端正,工作不认真,敷衍了事,既不自尊,更不尊人。我们将对此事提出严厉批评,相应的单位和个人将承担一切后果。第一,取消下载者的参评资格;第二,将名单通报至各教管办;第三,督导评估时记入园所成绩,扣除相应分值。

(二)建议各园所必须加强教师职业道德建设,端正工作态度,强化敬业意识,防止投机取巧,用实力展现自己。建议各园所加强领导监管,提高诚信意识,维护园所形象,保障幼儿园健康稳定发展。

一等奖

二等奖

三等奖