幼儿园区域角名称

幼儿园区域角名称

【范文精选】幼儿园区域角名称

【范文大全】幼儿园区域角名称

【专家解析】幼儿园区域角名称

【优秀范文】幼儿园区域角名称

范文一:幼儿园区域角创设

一、科 学 区

(一)活动内容:

1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等;

2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等;

3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等;

4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等;

5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。

(二)、活动目标:

1、尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。

2、能运用多种工具了解水的特性,探索玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。

3、激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。

4、训练幼儿的观察能力。

二、美 工 区

(一)、活动内容:

1、折纸:提供彩色手工纸、剪刀等;

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;

3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等;

4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等;

5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。

(二)、活动目标:

1、训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。

2、 初步学习用正方形的折叠方法。

3、 初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。

4、 引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。

三、益 智 区

(一)、活动内容:

1、图形分类:分类盒、不同形状的图形等;

2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干;

3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等;

4、图形拼图:七巧板等。

(二)、活动目标:

1、学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形状特征进行分类。

2、培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。

3、学习有规律的图形排序。

四、语 言 区

(一)活动内容

1、看图讲述:提供语言图书等;

2、故事拼图:提供拼图等;

3、表演讲述:提供指偶表演台、小指偶等;

4、双语认读:字卡、英文字母卡等;

(二)、活动目标:

1、培养幼儿喜欢看图书,初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容,教育幼儿爱护图书。

2、初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简单的故事内容。

3、激发幼儿对文字、英语的兴趣。

五、建 构 区

(一)、活动内容:

提供自制的大型纸箱积木、小型积木; 提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。

(二)、活动目标:

1、在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。

2、根据意感或命题进行有目的建构活动。

3、培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。

4、教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。

六、音 乐 区

(一)、活动内容:

录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等;

(二)、活动目标:

1、引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。

2、培养幼儿大胆表现,激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感。

一、科 学 区

(一)活动内容:

1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等;

2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等;

3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等;

4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等;

5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。

(二)、活动目标:

1、尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。

2、能运用多种工具了解水的特性,探索玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。

3、激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。

4、训练幼儿的观察能力。

二、美 工 区

(一)、活动内容:

1、折纸:提供彩色手工纸、剪刀等;

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;

3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等;

4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等;

5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。

(二)、活动目标:

1、训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。

2、 初步学习用正方形的折叠方法。

3、 初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。

4、 引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。

三、益 智 区

(一)、活动内容:

1、图形分类:分类盒、不同形状的图形等;

2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干;

3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等;

4、图形拼图:七巧板等。

(二)、活动目标:

1、学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形状特征进行分类。

2、培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。

3、学习有规律的图形排序。

四、语 言 区

(一)活动内容

1、看图讲述:提供语言图书等;

2、故事拼图:提供拼图等;

3、表演讲述:提供指偶表演台、小指偶等;

4、双语认读:字卡、英文字母卡等;

(二)、活动目标:

1、培养幼儿喜欢看图书,初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容,教育幼儿爱护图书。

2、初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简单的故事内容。

3、激发幼儿对文字、英语的兴趣。

五、建 构 区

(一)、活动内容:

提供自制的大型纸箱积木、小型积木; 提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。

(二)、活动目标:

1、在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。

2、根据意感或命题进行有目的建构活动。

3、培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。

4、教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。

六、音 乐 区

(一)、活动内容:

录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等;

(二)、活动目标:

1、引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。

2、培养幼儿大胆表现,激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感。

范文二:幼儿园名称

幼儿园名称:泊头育英双语幼儿园

园长:刘红 电话:13733279558 (管理员) 蒙一:张辉 电话:15231664403

蒙二:孙伟 电话:18333722311

蒙三:李哲 电话:15511708001

蒙四:张春梦电话:

小一:牛程程电话:

中一:张晓丽电话:

中二:吴雪

中三:韩迪

大一:于欣宇电话:

大二:张金娟电话:

大三:董蕊

学一:张颖

学二:宋丽敏电话:

电话: 电话: 电话: 电话:18232794518 15100805608 18031678829 18330740054 15231671215 18713759149 18032706697 15612737737 18713070213 15100791830

范文三:幼儿园名称

启萌双语幼儿园 北京金色之星双语幼儿园沙河市分园 未来星幼儿园 蓓蕾幼儿园

卡酷七色光幼儿园 明天幼儿园

世华汉语幼儿园 新星幼儿园

贝佳幼儿园 启蒙双语幼儿园

旭日幼儿园

金色摇篮双语幼儿园

耀星双语幼儿园

大风车幼儿园

小神童第二双语艺术幼儿园

朵朵双语艺术幼儿园

桥西双语幼儿园

金色童年开智艺术幼儿园

金太阳幼儿园

翡翠城双语幼儿园

金色起点幼儿园

智慧树幼儿园

阳光幼儿园

好孩子双语艺术幼儿园(硕佳幼儿园)

桥西幼儿园

小灵通幼儿园

田园双语幼儿园

春蕾幼儿园

红黄蓝舞蹈幼儿园 寅龙幼儿园 新大地幼儿园 七巧板幼儿园 千山佳佳幼儿园 田安幼儿园 爱尔迪幼儿园 汇通幼儿园 梅花幼儿园 今佳一、二、三幼(一私) 天骄幼儿园 天瑜幼儿园 快乐起航幼儿园 七色光幼儿园 新天地艺术幼儿园 小神童双语幼儿园 小彩虹幼儿园

范文四:角色游戏案例名称:119开来了-嘉定区外冈幼儿园首页

角色游戏案例:作客 时间: 2010.10.13 游戏案例: 场景:娃娃家(教师作为客人身份介入) “叮咚、叮咚· · · · · ·请问娃娃家的妈妈在家吗?“ (老师假装做按门铃动作) 过了一会儿一女孩来应答: “请问你是谁?” 教师: “我是娃娃家的客人,我找娃娃家的妈妈。 ” 女孩: “请进! ” (教师走进娃娃家) 教师: “你是妈妈吗?” 女孩: “我是奶奶。 ” 教师: “奶奶你好,我也想找你,我是娃娃家的客人,我是给娃娃送饮料来的。 ” (教 师将刚从超市买来的饮料给了奶奶。 ) (女孩接过饮料没有反应。 ) 教师: “奶奶,我有点口渴了,你能给我倒杯水吗?” 女孩转身去倒水,一边转身一边问: “你要白开水,还是要饮料?” 教师: “白开水好了。 ” (女孩将水递到我手中后, 我一下子找不到继续拓展下去的情节了, 也找不到与女孩 产生继续对话的新话题了,一时间我无语。 ) (此时我看见一旁扮演爸爸的宝宝烧了一桌菜,就又产生了灵感。 ) 教师: “奶奶今天你们请我吃什么呀?” 女孩很兴奋开始淘淘不绝: “有馄饨、有饺子、有菜· · · · · · ,给你吃馄饨吧。 ”我特意 很高兴的大声说: “太好了, 我最喜欢吃馄饨了。 ” 说完我开始假装很津津有味地在吃。 (为了成为和女孩一起游戏的同伴,我邀请了女孩一起“吃” ) 教师: “奶奶你也辛苦了,和我一起吃吧。 ” (在我的邀请下,女孩开心地坐在我旁边吃起了的饺子) 一边吃,女孩一边主动与我搭讪: “哎!等会我们吃完,你还想吃什么?要不要 地点:小班部教 室内 班级:小五班 案例讲述者:王蔚蓉

吃橘子?” 我接应到: “好的,你帮忙去洗洗我们切开分着一起吃吧。 ”女孩拿着橘子蹦蹦跳 跳前往了厨房。 · · · · · · 我的判断和思考: 今天娃娃家中扮演奶奶的这位女孩吸引了我的目光, 从我开始观察娃娃家游戏开 始后,这个女孩一直在旁边静静站着,她在羡慕地看着扮演爸爸的宝宝切菜、烧菜, 但自己始终未参与其中,脸上的表情有点无奈。当时从女孩的表情我推测:女孩是很 想在娃娃家做一些自己喜欢的事情的,但由于性格的原因,她不会主动与同伴说,更 不会主动参与同伴游戏中。 当自己感兴趣的材料被他人领先占有之后她就选择了放弃 和在旁观望。为了满足该女孩继续游戏的愿望,让她玩起来,我当时就扮演了一位顾 客的身份介入。 介入后女孩的转变: 由于我的介入, 从案例描述中很显现可以看出女孩从开始游戏时的无所事事, 到 游戏中会主动搭讪,这些足以证明女孩在玩起来了。从她主动问我: “等

会我们吃完, 你还想吃什么?”这句话,我看到了女孩情绪的转变,我看到了女孩对游戏的迷恋, 更看到了女孩对我这一客人角色的接纳和认同。 我的欣喜:从“教师”到“娃娃家客人”我成功转型。 我的困难: 游戏进展中我也遇到了几次“关卡” , 我自感语言的平乏,有几次感觉到马上要 无语了,但最终还是坚持了下去,看到了一线“转机” 。我不禁要问自己: “为什么 3 岁的孩子会玩游戏,我却玩不起来呢?” 与游戏研究小组研讨后的思考: 在与老师们的一番对话后,我们达成了共识:教师要想转型成功,一定要不折不 扣地扮演游戏中的角色,要做与角色职责相应的事情,要讲与角色相对应的话。 后续的支持: (讲评策略) 讲评的目的:帮助女孩实现游戏的愿望,分享女孩的快乐游戏经验,拓展游戏的 情节,让女孩感受到在游戏中的成功和自信。 1、今天我有一件高兴的事要和大家一起聊聊,你们知道是什么事吗?” 2、告诉你们,今天我是娃娃家的客人,我到娃娃家去作客了,我遇到了一位特别热

情的奶奶,看看奶奶做了些什么事?(照片演示)她又是给我倒茶,又是请我吃 饭,我开心得不的了。 3、你们知道谁是这位热情的奶奶吗?让我们拍拍手请出这位了不起的奶奶。 (奶奶走 上前,教师引导下面幼儿与奶奶打招呼“张奶奶好/李奶奶好· · · · · · ” 4、夸夸奶奶: “奶奶奶奶你真棒” 5、你家里来过客人吗,你看到家里的大人还会怎样招待他们? 6、家里如果没有客人来,奶奶还可以做些什么事?”

范文五:幼儿园区域

角落&教学

角落

一、定义

1.区域:是指角落的扩大,专属功能,常设,没有分年龄段,无太大目标,讲究孩子操作过程,孩子做啥不管,但规则严谨,不可妨碍他人(*常规)

2.角落:是指教室区角,分年龄段,投放符合发展材料(*常规+操作物)

二、角落分区:四大区域不可缺少:语言区、建构区、生活区、积木区;有空间条件才发展美劳区、自然科学、娃娃家。

1.语言区:

(1)书(不超过9本),量不多才会反复操作,形成习惯

a.2岁用图书卡(图有确定意义,如西瓜),不用太多故事性,教幼儿怎样翻书 b.3岁以上绘本书

c.4岁可以用软皮纸书

d.6岁带字量多的书

(2)操作偶———练习说话用

A.布偶(不用做得太精细),袜子加棉花,袜子偶

B,筷子偶(配合书玩)

C,信封偶

D,铅笔和纸(单一颜色,以免和美劳混淆)

(3)说话卡——图卡、字卡、词卡

A,字卡是要对字产生兴趣,不要单字卡,要是词语卡

B,小托班 重复(桌子,椅子,被子)

C,小班下:量词 一个 一张 一块....

D,中班:情绪词(喜欢 讨厌)你我他 句子形成

E,大班:句子组合(用台历,人.时.事.地)

F,三段卡(图——图文并存——字)是教具拿来教学的,字卡是学具让幼儿来玩,要识字就不需要给图

G,字卡拼图(自制可)小:4片 中:6片 大:8片

H,语文区 书+教具不超过15件

2,建构区:或称益智区,脑力锻炼,发展性教具9—10样

(1)拼图:越小孩子越重(片),从重量感知,有存在感能专心

(2)数卡:要求目测能知数(不是点数),数与量的配对 串珠

(3)棋:围棋 五子棋。(不用非按规则玩,孩子自有玩法和解决,老师可教特定玩 法)

(4)扑克牌:配对、排序、点数、序列(逻辑思考)

(5)雪花片

(6)七巧板

(7)折纸:不属于美劳,美劳要有工具,益智是脑力

3,生活区:改掉孩子不协调,毛躁,不专心

(1)抓:

A,五指抓(核桃,乒乓球)要慢,有规则、礼仪,控制

B,二指 折布、衣夹

C,三指 镊子

(2)捏:橡皮泥

(3)舀:训练腕力,用瓷碗(有重量,不怕打破,教勺子,8分满) 幼:圆豆 小: 黄豆 大:绿豆

(4)转:训练3纸旋力,开瓶盖,瓶子里放东西加沉重感(瓶身不透明)立着开,大班可开锁

(5)倒:有把的杯子,固体左右倒,双手协调

(6)分:分豆子,一样15颗

(7)摺(布):摸一下摺一下

4,积木区:(搭、盖)每人1小块地垫,自拿篮子取放,可混用,物归原位、原状

(1)在地毯上玩

(2)不超过地毯

(3)不拿积木打人

5,美劳区 自己拿小篮子装,自行创作

(1)工具:尺子、订书机、剪刀、笔

(2)材料区:纸 毛根 环保素材...

6,娃娃家:托班放教室,玩什么不是重要,是给与孩子安全感,其他年纪不是非在班上

三、原则

1.学具的数量:人数+1|3人数量 如:5人,要准备8样

2.材料的投放:用托盘、篮子、袋子,托盘上有定位点

3.(1)发展性教具:占七成,如偶

(2)功能性教具:占三成,随教学主题走,如配对教具,内容要有变化,春、夏、秋、冬或生长...配对形式不变

4.学习区何时开放?——依课程而定,班级随时可开放

5.教会幼儿后再投放,不然就空着,第一次经验很重要

6.教幼儿练习精细动作才会稳,要求幼儿盖两朵花才能进区角,要求幼儿自动化思考,常规是练出来的

7.自制教具:功能性强,可变性高,不一定要美观

教学

一.主题教学

1.引起动机

2.主题讨论

3.分组活动 分ABC组 分为主、副、辅

主——识字(10个小朋友,1个老师)

副——画画、故事(1个老师,有作品)

辅——开放特定角落

*15分钟后分组活动交换进行另15分钟,孩子能全部轮流体验学习过

4.开放区角 30分钟

二、角落学习

1.原则:孩子自我发展学习的时间,和其他教学内容无关,孩子可变化不同玩法,教师提供材料多元性及变化性

2.操作时间:60——80分钟 一个星期安排一次或两次,每次一小时左右

开放区角 讲规则(10分钟) 操作(40分) 收角(10—15分钟) 分享(20分钟)

3.教师任务:1个固定(教如何玩),1个巡视(秩序维持及协助)

4.人数:1个角落5~6个人

5.观察记录:

追踪观察:某个孩子 锁定观察:某区域(半教学)

6.分享:

(1)个人分享:问题固定,让孩子做表述思考

你今天玩了什么区角?做了什么?为什么喜欢这个区角?下一次再来这个区做什么?

(2)小组分享(中大班) 鼓励与家长分享 如何分享

7.幼小班用进区牌,中大班不用,越小的孩子越要表示清楚;孩子玩区角时,老师做记录。

常规:

1.常规是练出来的:开学第一个月都联系常规,什么时间什么事情就放什么音乐

2.给孩子指令,看钟,长针指到几,喝水、聊天、上厕所

3.带手指谣是要稳定情绪(一只猴子荡秋千。。。)先有声,次气声,后无声

4.不为一个孩子的错误耽误整个班的孩子

5.教师上课先准备好教具

6.凡事联系缓、慢

7.教材不是让老师教,是最后检验孩子的学习能力,不因过求量而影响兴趣

8.生活教育更重要,刚开始练习时间长,练习久了时间会缩短,大团体同进同出反而难控制,要往分组活动修正

9.一周一样,落实

10.地贴:白色——遵循,区域线,出入自由(白色为主,蓝色为辅)

黄色——警示线;(排队 喝水 中隔。。。)

红色——警告线

*教室地线没有圆线,只有椭圆线;圈内老师指导,圈外老师辅导,不直接辅导

*走线:平稳流畅地走即可,不非要脚尖脚跟接替

范文六:共享区域活动——幼儿园区域活动新视角

x u e x i a 。 f a z h a n y u g u a n I i ⑥学 校 发 展 与 管 理

共享 区域活动

广东省 第二师范学院 唐志文 黄景平

幼儿 园区域活动新视 角

区域 活 动是 指 教 师 根 据 幼儿 的发  展现 状 和 发展 目标 ,创 设 丰 富有 趣 的  幼 儿在 活 动 中根 据 自己 的意 愿选 择 角

第二 ,重 视 规 则 的制 订 。规 则 是  材料面会更广、层次会更高 ,更加适  应 孩 子 发 展 的 需要 ,也 改 变 了 区域 材  幼 儿 园有 序开 展 区域 活 动 的 关键 。蒙

学习环境 ,提供多样 的活动材料 ,让  料 单一 、分 隔 的状 况 。

当前 幼 儿 园的 区域活 动分 为两 种 :   是室外区域活动 , 如沙池林、 体能区、   空 间共 享 、 时 间共 享 、 材 料 共 享 、经  大型游戏活动 区。二是室 内区域活动 。   验共享及 区域 与区域之 间的共享所带  区域 活 动 是适 宜 幼 儿 个 体 全 面 发 展 ,   强 调 幼 儿 自主 学 习 的 教 育活 动 。近 年  室外区域活动 的开展又分为两类 : 一  来 的开放性、动态性等特点决定 了区  域活动 的有序、高效有赖于必要的规  类是班 际区域活动 ,即幼儿在本班活  来独立性差、交往能力弱及 以 自我 中

台梭利 指 出 : “ 建 立在 规 则之上 的 自由   才是真正 的自由。 ” 共享区域所具有 的

落、 选择材料 , 决定操作 的次数的活动。

心 已成为独生子女在 个性发展上 的代  动区中的活动。另一 类是 园际区域活  则 。   第三 ,加 入 民族 文 化 元 素 。通 过  名词 。在幼儿 园实行 混龄教育可 以让  动 ,幼 儿跨班 进 行 的公共 活动 。

幼儿在异龄交往 中增强积极情感体验

和提 高 社 会 性 交 往 水 平 ,从 而 促 进 他  们性 格 的 改变 。 区域 活 动 源 自于 “ 高  瞻课程 ” ,是指 围 绕关键 经 验 ,以活 动

开展 区域 活动 的 意义

皮 亚杰 认 为 : 儿 童 的智 慧 来 自动  作 ,应 安 排 具 体 的材 料 让儿 童 动 手 去

区域活动营造充满民间艺术氛围的环  境,培 养幼儿对 本 民族 艺术 的兴趣 ,

让 孩 子在 与 环 境 和 材料 的相 互 作 用 中

操 作 ,让 儿 童 在 主 动 的 活 动 中 自主 地  接受 民间艺术 的熏陶 ,萌发对美的感  区的方式提供各种类型 的课程活动 间  去构建。儿童是一个主动 的个体 ,在  受 和 体验 ,引 导 幼 儿学 会 用 心 灵 去 感  的 互 动 与合 作 。 同时 ,还 能节 约 游 戏  自身与环境的作用下可 以自主地建构  受和发现美 ,启发孩子用 自己的方式  材料 , 为幼 儿提

供 不 断面对 新 的人 、 事、   经 验 体 系 。布 鲁 纳 指 出 要让 学 生像 科  去 表 现和 创 造 美 。广 州 市 海 珠 区前 进  物 的机 会 。   幼 儿 园 一 般会 根 据 幼 儿 的 需要 和  幼 儿 园 的 教 学 目标 来 设定 区域 ,通 常  包 括 阅 读 区、 美 工 区 、建 构 区和科 学  学 家 那 样 去 思 考 ,探 索 未 知 ,注 重 培  路 幼 儿 园 将 刺 绣 加 入 到 区域 活 动 中 ,

养主动探索精神和创造 能力。按照发  幼 儿 通 过 对各 种 图案 的编 织 ,增 长 了  现学 习的观点 ,教育应该强调两个因  知 识 ,也传 承 了刺绣 文化 。

素 : 环 境 和 自主 探 索 。 区域 活 动 正 是

第 四 ,重视 环 境 的 营 造 。通 过 营

区等。每一区域投放不 同的材料 ,幼  强调环境 的创设与 幼儿 的 自主 活动 ,   儿 通 过 活 动 获 得 不 同 经验 。但 是 一 些  幼 儿在 自主活 动 中丰 富生活 经 验 。

幼 儿 园出 现 了 活 动 区 过 于细 分 ,数 量  以幼 儿 为 中心 的 区域 活 动 具 有 以  不足 , 甚 至各 区凌 乱 , 互 相 干扰 的现 象 。   下 特点 : 幼 儿 自主 选 择 、 自由组 织 ;   活 动 材 料 投 放 盲 目 ,数 量 少 且 更 新 速

造 自由、宽松、开放 的环境 ,消 除幼

儿 的顾 虑 与 压 力 ,让 孩 子在 积 极 主 动  的状 态 下 参 加活 动 。创 造 灵活 多样 的  物 质 环 境 可 以引 发幼 儿 主 动 思 考 。与

以游 戏 材 料 为 中心 确定 学 习 目标 和 内  幼儿产生互动的区域活动环境 ,是促  个别化、操作性 的学 习和教师的  进幼儿 自主性学习的关键 。   度慢现象普遍。幼儿教师重集体活动、   容 : 轻 区域活动的观念导致活动 区教师指  间接指导 。   第 五, 提 高 指 导 的 有 效 性。

导不 当,活动评价欠具体 。传统幼儿

园 区域 活 动 通 常 仅 限 于本 班 空 间和 材  料 ,幼 儿 园的 区 域活 动远 远 未 能达 到

区域活动是 以 “ 以游戏为基本活  HI G H / S C O P E课程所 强 调 “ 主 动学 习 ”   的五 个要 素 : 材 料 、操 作 、选 择 、 幼  动” , 为幼 儿提 供 了 “ 主 动学 习 ” 的环境 ,

有利于 “ 寓教 育 于 幼 儿 园一 日生 活 之

儿的语言表达和成人的支持 中也特别

关注成人 ( 尤其是教师 ) 的支 持 与 指  导 。教师 不仅 要 了解 幼儿 建构 的结 果 ,

开设区域活动 的初衷 。“ 共享区域 作

为 一 种 利 用 班 与 班 之 问 相 邻 或共 用 的  空 间设 置 的活 动 区域 ,能增 强幼 儿 的

中”的实现 , 也有利于教师对幼儿 “ 因

人施

教 ” 。 区域 活 动符 合幼 教 改革 的精  神 ,因而逐 渐被 我 国广大 幼 儿 园采纳 ,   还 要 了解 幼儿建构过 程 的发展 轨迹。   幼 儿 的需 要 是 投 放 材 料 的基 点 ,增 强  材料 的情感性、层次性、探索性与挑

战性 。

交往 能力和积极情感体验 ,促进幼儿  成 为幼 儿 园普遍 开展 的一 种活 动 形式 。   二  开 展 共 享 区域 活 动 需 要 注 意  园混龄教 育的有效开展。开展共享 区

域 打破 了班级 之 间 的年龄 和 空 间界 限 ,   可 以达 到 以长 带 幼 的经 验 共 享 。活 动  区 的共 享 ,一 物 多 玩 ,最 大 限度 地 开  的 问题  第一 ,重视 园本建 设 。共 享 区域

总之 ,共享 区域活动能充分发挥  幼儿园的主动性 ,提高社会交往 ,促  发 玩具 的利用率 。共享区域 活动减 少  发 、与本 幼儿 园的特色相符。准确定  进情感发展等能力 ,是一种有效的幼  教 师工作量 的同时也给了教师更多 的  位幼儿园的特 点,开展相关 的共享 区  儿园活动方式 ,幼儿园可结合其 自身  时 间选择材料。因此 ,区域中投放 的  域活动才能打造出自己的幼儿园品牌 。   特点有效开展共享区域活动。1   活动的开 展要从幼儿 园的实际情况 出

。 ^, ,x u e x i a 。 f a z h a n y u g u a n I i ⑥学 校 发 展 与 管 理

共享 区域活动

广东省 第二师范学院 唐志文 黄景平

幼儿 园区域活动新视 角

区域 活 动是 指 教 师 根 据 幼儿 的发  展现 状 和 发展 目标 ,创 设 丰 富有 趣 的  幼 儿在 活 动 中根 据 自己 的意 愿选 择 角

第二 ,重 视 规 则 的制 订 。规 则 是  材料面会更广、层次会更高 ,更加适  应 孩 子 发 展 的 需要 ,也 改 变 了 区域 材  幼 儿 园有 序开 展 区域 活 动 的 关键 。蒙

学习环境 ,提供多样 的活动材料 ,让  料 单一 、分 隔 的状 况 。

当前 幼 儿 园的 区域活 动分 为两 种 :   是室外区域活动 , 如沙池林、 体能区、   空 间共 享 、 时 间共 享 、 材 料 共 享 、经  大型游戏活动 区。二是室 内区域活动 。   验共享及 区域 与区域之 间的共享所带  区域 活 动 是适 宜 幼 儿 个 体 全 面 发 展 ,   强 调 幼 儿 自主 学 习 的 教 育活 动 。近 年  室外区域活动 的开展又分为两类 : 一  来 的开放性、动态性等特点决定 了区  域活动 的有序、高效有赖于必要的规  类是班 际区域活动 ,即幼儿在本班活  来独立性差、交往能力弱及 以 自我 中

台梭利 指 出 : “ 建 立在 规 则之上 的 自由   才是真正 的自由。 ” 共享区域所具有 的

落、 选择材料 , 决定操作 的次数的活动。

心 已成为独生子女在 个性发展上 的代  动区中的活动。另一 类是 园际区域活  则 。   第三 ,加 入 民族 文 化 元 素 。通 过  名词 。在幼儿 园实行 混龄教育可 以让  动 ,幼 儿跨班 进 行 的公共 活动 。

幼儿在异龄交往 中增强积极情感体验

和提 高 社 会 性 交 往 水 平 ,从 而 促 进 他  们性 格 的 改变 。 区域 活 动 源 自于 “ 高  瞻课程 ” ,是指 围 绕关键 经 验 ,以活 动

开展 区域 活动 的 意义

皮 亚杰 认 为 : 儿 童 的智 慧 来 自动  作 ,应 安 排 具 体 的材 料 让儿 童 动 手 去

区域活动营造充满民间艺术氛围的环  境,培 养幼儿对 本 民族 艺术 的兴趣 ,

让 孩 子在 与 环 境 和 材料 的相 互 作 用 中

操 作 ,让 儿 童 在 主 动 的 活 动 中 自主 地  接受 民间艺术 的熏陶 ,萌发对美的感  区的方式提供各种类型 的课程活动 间  去构建。儿童是一个主动 的个体 ,在  受 和 体验 ,引 导 幼 儿学 会 用 心 灵 去 感  的 互 动 与合 作 。 同时 ,还 能节 约 游 戏  自身与环境的作用下可 以自主地建构  受和发现美 ,启发孩子用 自己的方式  材料 , 为幼 儿提

供 不 断面对 新 的人 、 事、   经 验 体 系 。布 鲁 纳 指 出 要让 学 生像 科  去 表 现和 创 造 美 。广 州 市 海 珠 区前 进  物 的机 会 。   幼 儿 园 一 般会 根 据 幼 儿 的 需要 和  幼 儿 园 的 教 学 目标 来 设定 区域 ,通 常  包 括 阅 读 区、 美 工 区 、建 构 区和科 学  学 家 那 样 去 思 考 ,探 索 未 知 ,注 重 培  路 幼 儿 园 将 刺 绣 加 入 到 区域 活 动 中 ,

养主动探索精神和创造 能力。按照发  幼 儿 通 过 对各 种 图案 的编 织 ,增 长 了  现学 习的观点 ,教育应该强调两个因  知 识 ,也传 承 了刺绣 文化 。

素 : 环 境 和 自主 探 索 。 区域 活 动 正 是

第 四 ,重视 环 境 的 营 造 。通 过 营

区等。每一区域投放不 同的材料 ,幼  强调环境 的创设与 幼儿 的 自主 活动 ,   儿 通 过 活 动 获 得 不 同 经验 。但 是 一 些  幼 儿在 自主活 动 中丰 富生活 经 验 。

幼 儿 园出 现 了 活 动 区 过 于细 分 ,数 量  以幼 儿 为 中心 的 区域 活 动 具 有 以  不足 , 甚 至各 区凌 乱 , 互 相 干扰 的现 象 。   下 特点 : 幼 儿 自主 选 择 、 自由组 织 ;   活 动 材 料 投 放 盲 目 ,数 量 少 且 更 新 速

造 自由、宽松、开放 的环境 ,消 除幼

儿 的顾 虑 与 压 力 ,让 孩 子在 积 极 主 动  的状 态 下 参 加活 动 。创 造 灵活 多样 的  物 质 环 境 可 以引 发幼 儿 主 动 思 考 。与

以游 戏 材 料 为 中心 确定 学 习 目标 和 内  幼儿产生互动的区域活动环境 ,是促  个别化、操作性 的学 习和教师的  进幼儿 自主性学习的关键 。   度慢现象普遍。幼儿教师重集体活动、   容 : 轻 区域活动的观念导致活动 区教师指  间接指导 。   第 五, 提 高 指 导 的 有 效 性。

导不 当,活动评价欠具体 。传统幼儿

园 区域 活 动 通 常 仅 限 于本 班 空 间和 材  料 ,幼 儿 园的 区 域活 动远 远 未 能达 到

区域活动是 以 “ 以游戏为基本活  HI G H / S C O P E课程所 强 调 “ 主 动学 习 ”   的五 个要 素 : 材 料 、操 作 、选 择 、 幼  动” , 为幼 儿提 供 了 “ 主 动学 习 ” 的环境 ,

有利于 “ 寓教 育 于 幼 儿 园一 日生 活 之

儿的语言表达和成人的支持 中也特别

关注成人 ( 尤其是教师 ) 的支 持 与 指  导 。教师 不仅 要 了解 幼儿 建构 的结 果 ,

开设区域活动 的初衷 。“ 共享区域 作

为 一 种 利 用 班 与 班 之 问 相 邻 或共 用 的  空 间设 置 的活 动 区域 ,能增 强幼 儿 的

中”的实现 , 也有利于教师对幼儿 “ 因

人施

教 ” 。 区域 活 动符 合幼 教 改革 的精  神 ,因而逐 渐被 我 国广大 幼 儿 园采纳 ,   还 要 了解 幼儿建构过 程 的发展 轨迹。   幼 儿 的需 要 是 投 放 材 料 的基 点 ,增 强  材料 的情感性、层次性、探索性与挑

战性 。

交往 能力和积极情感体验 ,促进幼儿  成 为幼 儿 园普遍 开展 的一 种活 动 形式 。   二  开 展 共 享 区域 活 动 需 要 注 意  园混龄教 育的有效开展。开展共享 区

域 打破 了班级 之 间 的年龄 和 空 间界 限 ,   可 以达 到 以长 带 幼 的经 验 共 享 。活 动  区 的共 享 ,一 物 多 玩 ,最 大 限度 地 开  的 问题  第一 ,重视 园本建 设 。共 享 区域

总之 ,共享 区域活动能充分发挥  幼儿园的主动性 ,提高社会交往 ,促  发 玩具 的利用率 。共享区域 活动减 少  发 、与本 幼儿 园的特色相符。准确定  进情感发展等能力 ,是一种有效的幼  教 师工作量 的同时也给了教师更多 的  位幼儿园的特 点,开展相关 的共享 区  儿园活动方式 ,幼儿园可结合其 自身  时 间选择材料。因此 ,区域中投放 的  域活动才能打造出自己的幼儿园品牌 。   特点有效开展共享区域活动。1   活动的开 展要从幼儿 园的实际情况 出

。 ^, ,

范文七:幼儿园区角

幼儿园区角活动常见问题及其对策

随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展,随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快地参与。区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么?我们的区角活动的实效性又如何?这都有待于大家的思考,经过以往开展区角活动探索,我发现区角活动存在着几个典型问题。

一、问题的存在

误区之一:区角设置形式化

多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会,能促进幼儿多方面的发展,这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花哨,内容不全面,设置的几个区角几乎都集中在某一侧面,忽视了其他教育功能的体现。例如:有老师为幼儿创设了这么几组区角,一组剪纸,一组吹画,一组粘贴,一组串珠子,一组编辫子,一组玩小棒,猛一看,花样挺多,材料也蛮丰富的,但这些活动都属于美工类或操作类活动,缺少些探索性的活动,显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时,只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如:将角色区、音乐区和益智区相邻而置,动静没有分开,角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化,在区角设置上往往根据自己的想法意愿,并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣以被老师忽略,因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动,形成了某些区角的创设只是一种摆设,频繁出现没有人玩的现象。

误区之二:区角材料投放单一

心理学家皮亚杰指出:一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见,区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统,对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够,以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习,由于遗传、环境等因素的影响,幼儿间存在着个体差异,且这差异表现在方方面面,有能力、思维、动作、观察、表征等方面,正因为有着差异的存在,教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展,然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象,如:生活区中,中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容,而我们的大班老师也提供了同样的材料,这显然是不科学的,中班孩子与大班孩子明显有差异,这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。

误区之三:教师指导欠恰当

我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,由于一味强调以“幼儿为本”,所以教师就东走走西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性较大。又如由于我们教师充当着指导者的身份,所以走走看看巡视的比较多,参与和孩子们共同活动就相应的少,故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。我们教师还承担着观察者的身份,但如何观察孩子是一门学问,我们往往对孩子知道的不全面、了解的不深入,知道他们在干些什

么、却不知道在想些什么这些都是我们的通病。 针对这一系列问题,我们经过反思,觉得教师必须精心设计布局,要合理安排每个活动区,

每区都有一套独特的材料,在一个区角投放多样材料,要做到让每个幼儿都能活动起来,让幼儿充分去选择、去操作,作为教师,我们要努力追求,创设有价值的、多样性、全面性的材料,从而扩大幼儿的思维,提高其动手能力,充分体现出幼儿的自主性学习。

二、解决的方法

1、分发挥区域的实效性

我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动,去布置活动的场所,并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,从而得到发展,得到提高。另外教师要多观察了解幼儿区角活动的情况,了解孩子们喜欢玩什么,不喜欢玩什么,并采取相应的措施,引导孩子主动参与各区角的活动,让各区角都“活”起来。

2、料投放要有计划有目的。

材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的,不把材料一下子投入进去,例如我班的“音乐角”就是本着这种原则进行的。在二、三月份时我们投放了房屋、水果等分体式节奏卡,让我们的孩子了解到房屋上烟囱的多少、水果的数量和不同时值的音符相匹配的。在四月份时,我们就不断更新,由易到难,提供了整条的旋律,让孩子用不同的分体式节奏卡对准节奏拼拼凑凑,以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们时时都有新鲜感。在五六月份时,我们给孩子提出更高层次的要求,让孩子自选乐器创编节奏并把节奏记录好。经过一学期有目的、有计划的区角活动,我们的孩子能力水平在逐步提高,由于材料并不是"一刀切"的,活动材料体现出层次性,所以满足了不同水平幼儿的活动需要,使幼儿都能得到较好的发展。 另外,教师、家长和幼儿可以齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,当我班的孩子们在家长帮助下,收集到写毛笔字的宣纸、打印文章的打印纸、包装用的糖纸、包装纸、新闻界用的报纸、日常用的卫生纸、餐巾纸等等各种纸之后,孩子们兴致十足的将其布置在墙面上,孩子们的喜悦之情溢于言表,同时还培养了孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质,也增强了家园的密切联系。在活动中还可以鼓励孩子以物代物进行游戏,从而游戏情节,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力,使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。

3、在师生互动和生生互动中不断探索与创新

(1)区角活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是教师通过设计,提供可供幼儿操作的环境,特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位,做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势

力导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

(2)教师在各年龄班的指导过程中,要注意指导语的艺术性。例如小班要突出直观性、趣味性,因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差,这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动,中班宜采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。

总之,解决区域活动中的主要问题,不仅是方法问题,更重要的是教师观念的转变,只要我们教师树立正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话,而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

幼儿园小班区角教案——磁力大吊车

目标:

1、通过自由摆弄,感知磁性并产生对磁铁的兴趣。

2、在探索活动中,感知磁铁的正极和负极。

材料提供:

可转动的大吊车、带磁性的花、和各种材料(积木、铁、泡抹、绳子、纸等)。 操作层次:

第一层次:自由摆弄操作材料,尝试用各种材料转动大吊车,产生对磁铁的兴趣。 第二层次:在探索活动中,利用磁铁让大吊车做不同方向的转动,初步感受磁铁的正负极。

第三层次:进一步的尝试,让大吊车能按自己的意愿,进行转动,探索利用正负极进行各种尝试活动。

指导建议:

1、鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来,并乐于和同伴相互交流、分享成果。

2、引导幼儿积极动脑筋,利用正负极进行各种探索和尝试。

高品质幼儿园教室环境:教育区角创设和意义

高品质的幼儿园教育要求设立有意义又有趣味的区角,包括集体教学区、积木建构区、科学文化区、儿童数学区、角色扮演区、发现探索区、玩沙玩水区、创意艺术区、私人空间区。集体教学区设有一块大的地毯和一块白板或黑板,老师可以在这个区域进行集体阅读的活动和给儿童之间的沟通交流的机会。每日晨会,儿童会很乐于参与,一方面了解一日的安排和活动,另一方面可以根据老师安排,自由舞蹈和做许多肢体的活动,让孩子们动起来而不是老是坐着。集体教学区晨会一般30分钟,老师给出一些主题,孩子们可以选择自己的沟通对象,分享有趣的事情。通过每天与不同伙伴交流,提高他们的社交能力,学会如何与人沟通和自律。在积木区,孩子们认识和比较形状,学会如何搭建和如何与伙伴沟通共同完成建构项目。老师参与到单个学生或小组中去,通过问答的方式,帮助孩子提高数学能力和语言表达。如问孩子有多少辆小车,孩子给予回答。文学区像一个小的图书馆,为儿童提供各种虚构或非虚构的故事书籍。文学区还包括书写区和电脑区,书写区提供儿童可以锻炼书写的材料,而电脑区让孩子可以通过一些教育软件进行学习。孩子可以自己选择个人阅读或是和小伙伴一起分享阅读,可以自己创作自己的故事。幼儿园的目标是让儿童在完成幼儿园学习后喜欢书写表达。书写的形式包括画和写,通过一年的训练,可以看到孩子们的书面表达的进步。阅读发展也是如此,成人会惊喜地发现儿童是理解书面语的意义和文字体

系如何表达思想的,而且他们自己可以很快认识和掌握这些文字。在数学区,老师需要准备很多游戏和拼图,帮助儿童学习数数、排序、分类、塑形和测量。老师可以使用一些意想不到的生活材料,如在桌面上涂上剃须泡沫,让孩子们在上面写数字或做运算,这让数学学习富有更多的乐趣。区角学习的针对性很强,所以老师需要集中教学的时间,老师为孩子做示范,起到引导和启示的作用。最好的示范是可以让孩子去自主思考的演示。老师在示范的时候,要边讲解边做,可以邀请一个孩子和老师一起做示范,增加互动性,让孩子们了解如何互助工作。戏剧表演区要准备充足的服饰、面具、物品等道具,帮助儿童了解文化、种族、社区、团体、世界、家庭等等。比如设立一个餐馆区角。通过这种区角活动,孩子们可以提高语言表达能力,数学能力,问题处理能力和学会如何角色的扮演。老师在这个区角的参与目的是提高儿童的听力和语言表达能力。区角活动结束后,老师可以把孩子们集中起来,让他们自己谈谈完成的活动。科学探索区让孩子们学会观察、比较和测量,了解有生命物种的生长、循环和所需食物,学习无生命物体的状态等。艺术角需准备大量的各类蜡笔、记号笔、画笔、笔刷、颜料、和各种可以用作绘画制作的材料。私人角是老师为1-2名儿童设置的可以阅读、休息、平静和听音乐的区域。完善的教室环境为儿童带来安全感,让他们感到被关爱,觉得幼儿园很有意思,从而喜欢上幼儿园,喜欢上学习。

范文八:构建幼儿园区域活动角色区游戏探究

摘 要:游戏是儿童的天性,也是儿童最重要的学习方式。教师应让儿童在游戏中学习,在快乐中发展,寓教育于游戏之中。创设适宜的游戏环境,敏锐发现儿童游戏存在的问题,给予适时适度的指导和帮助,促使他们在完美的游戏环境中茁壮成长。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境,鼓励幼儿自由选择、大胆表现和创造,让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。

关键词:区域活动;具体作用;角色定位;材料配置

一、角色区活动教育具体作用

角色区是幼儿园区域活动的重要组成部分,它有着自身独特的教育价值。角色区游戏活动中幼儿通过模仿与想像,利用原有经验体会不同角色带来的乐趣,拓展生活阅历,积累生活经验,使幼儿在感知、体验、协商、交换的游戏氛围中学会做事的基本准则,学会如何共同相处,学会简单的生存技能,体验成功与挫折,尝试探究与创新,发现自我,发现各种事物和现象之间的关系,形成和发展对生活的理解,建构认知结构,从而实现富有个性的发展。

角色活动是由幼儿构成的模拟成人社会的活动,这是一种情景再现。幼儿在生活中观察成人世界中的各种情景,如家庭生活等,他们感受着也渴望参与其中,但是由于社会要求和自身的年龄特点的限制而无法成为主角。这时候,角色游戏恰恰能够满足孩子的这一需求,让幼儿成为主角参与各种社会活动。幼儿可以扮演自己的爸爸、妈妈、老师、医生等,从而进行社会交往和人际沟通。

对于幼儿来说,角色区域不仅能帮助幼儿认识自己的生活环境,还会通过这种认识影响他的行动,补充其社会经验。

(一)角色活动能够使幼儿获得积极地情绪体验

角色区活动,幼儿可以扮演自己喜欢的角色,和从别的小朋友或者玩具中获得良好的回应,从而能够获得积极的情感体验。例如:当一个孩子用娃娃家的电话来和“妈妈”通电话时,他的悄悄话就有了假想的对象。

(二)角色活动能够丰富幼儿的艺术表现形式

角色活动中,幼儿会创造出很多的情景或者玩具材料来丰富活动中的各种情节,所以需要多种的艺术表现形式。例如:在娃娃家或者餐厅,自己制作各式各样的饭菜等,这些都是美术制作能力的体现。

(三)角色活动能够提高幼儿的语言表达能力

角色活动中,语言交流是其中的重要环节。无论是娃娃家或者餐厅等,只要是有人的地方就少不了交流和沟通。例如:“妈妈”带着孩子来看病,一定能够认真地描述出孩子生病的状况。

(四)角色活动能够帮助幼儿拓展解决问题的途径

蛋糕房开业的时候,小朋友们都想当糕点师而不愿意去招待客人的时候,各不相让,这时该怎么办呢?大家只能在一起讨论。有的幼儿提出猜拳的方法,有的幼儿提出举手表决来选出糕点师,还有的幼儿提出进行公平的比赛,谁做的蛋糕最好,谁就当糕点师。这个例子充分展示了幼儿在角色活动中能够看到出现的问题,然后找到各种解决问题的办法。在这一过程中,孩子得到了良好的发展。

二、教师在角色区活动中的角色定位

(一)游戏拓展的推动者

教师应该从全面的角度去看待幼儿的游戏自主权,让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。幼儿是游戏的主人。

教师应作一个有心的人,及时、认真地观察幼儿的游戏过程,了解他们的需求、并积极与之互动,根据游戏的情节、状况、需要,适时、恰当的介入游戏,使游戏内容继续延伸、拓展。

(二)创新想法的支持者

教师应积极的为幼儿创设游戏条件,包括为幼儿提供足够的玩具材料和宽阔的游戏场地,创设宽松的游戏环境,以朋友的姿态对待幼儿,参与活动,不给幼儿造成无形的压力。对于幼儿的探索创新想法、行动,教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏。越是年龄偏小的小班幼儿,越应用夸张的语言、动作来称赞幼儿,以此不断激发他们的创造力;对于中大班幼儿,可利用同伴间、集体之间的氛围进行鼓励、表扬,会加强幼儿不断创新的意识与行为,让幼儿体会到创新提问、想法的满足感。游戏中教师应通过提问、质疑、鼓励,寻找答案、给予展示,肯定幼儿不同程度的创新能力。对于游戏能力弱的幼儿,教师就要及时给予肯定,不同能力幼儿的创新想法都应给予鼓励、肯定。

(三)游戏现状的反思者

(1)教师介入指导是否适宜

幼儿的探索学习需要得到老师的帮助、支持,但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限,致使探索活动难以继续的时候,才给予一定的支持。当孩子在很专注、很顺利的制作活动时,老师最好不要再此时去打扰他,以免中断孩子的思维,影响孩子的活动。

(2)是否体现教师的隐性指导

儿童是自我主宰世界。在活动区中,如果老师的指导太突出,完全处在一种主导、主动、主持的地位,有时反而会限制、影响幼儿的活动。当面对孩子的无所事事,老师此时的适时引导确实是非常重要的,但老师的隐性参与指导要适度,只要达到引发、深入游戏的目的即可看,不必长时间参与游戏,否则还会影响老师对其他孩子的观察和指导。

(3)材料提供的是否体现了层次性

每个幼儿的能力水平不同,因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿,不能都简单,也不能都复杂,要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。

(四)环境的创设者

(1)根据幼儿不同特点,创设适宜的游戏坏境,促进幼儿主动发展

教师在了解幼儿已有经验的基础上,还要了解不同年龄班幼儿的不同兴趣特点。小班处于平行游戏阶段,他们喜欢模仿别人,可以创设孩子们最熟悉的家庭环境娃娃家等;中班幼儿的生活经验有了很大的丰富,可以创设更多的生活场景如理发店等;到了大班,孩子们已经有了主动、自主交往的经验,调整为孩子们最感兴趣、最喜欢的生活场景才能吸引大班幼儿的兴趣。   (2)投放的游戏材料要精而准,富有操作性

在创设角色游戏环境中,教师经常走进一个误区,那就是认为提供的游戏材料越多,孩子们就越喜欢。单纯减少或增加材料的数量并不能解决问题。引导幼儿参与材料的制造,满足幼儿不断发展的材料需求,才能激发起孩子们不断增长的操作兴趣。

(3)满足幼儿不断发展的需要,要让游戏材料常常变换更新

在角色游戏中,教师提供的材料多而杂,那么幼儿选择起来就会比较困难,自己也不知要玩什么好。教师应了解幼儿不断发展的需要,根据实际需求随时增减材料,引导游戏情结的进一步发展。

(4)将幼儿带入真实环境中进行角色游戏体验,挖掘实际生活中的教育资源

教师可以根据幼儿的兴趣与需要,有效利用家长、幼儿园及社会等教育资源,积极开展有意义的社会实践活动,让真实环境成为幼儿角色游戏的乐园。

(五)角色扮演的引导者(1)做好环境材料的准备

小班幼儿在刚入园时分离焦虑很严重。在娃娃家中,老师要投放很多毛绒玩具,这些玩具可以有效的减轻幼儿的分离焦虑。还要注意为中大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料,利用简易的物品,幼儿通过丰富的想象,可以补充玩具的不足。

(2)注意丰富幼儿的生活经验,以角色游戏的方式加以反映和表现

教师在日常活动中利用多种手段丰富幼儿的生活经验,使幼儿每天的生活都有新内容。例如,在娃娃家可以利用家庭DV资料让幼儿亲自看看自己的父母是如何照顾自己的等。

(3)加强对游戏活动的具体指导

幼儿进入了角色游戏区时就要选择对应的标牌或道具来装扮角色。有的幼儿并没有意识到自己所扮演的角色,这时教师就要注意引导幼儿去扮演角色,帮助幼儿建立对角色的认识。

(4)引导幼儿以物代物激发丰富的创造力

在餐厅游戏中,孩子们用深绿色的废纸做成海带丝,上面还有一些白色的小碎纸。如果这时你问孩子,“这时什么”,他们也许就会说这是“大蒜”。孩子们用材料巧妙的做出了想要的东西。整个过程是想象与实践的过程,也给孩子带来了自信,拓展了思路。

(六)活动的记录者

通过平日里的细心观察,老师应进行记录,并发现孩子们的兴趣点和已有的经验,由此可以创设一个个的小主题,既满足孩子们的需要,有利用教育的契机开展了一次生动的主题活动。

(七)幼儿兴趣的观察者

教师在幼儿游戏中是导演,但不是一导演的身份介入,而是以演员的身份介入;一演员的身份介入,但不是主角,孩子才是真正的主角。要适时介入,适时推出,把握教育时机。

教师要仔细观察当前幼儿的兴趣是什么,是否投入,时间的长短,幼儿角色扮演的水平发展阶段,看幼儿遇到困难时如何表现,能否依靠自己解决困难,是否与同伴合作、协商等等。

(八)矛盾冲突的协调者

在角色游戏活动中,老师要有意识的交给幼儿一些人际交往的技巧与技能,如:教会幼儿要耐心倾听别人讲话等。这些技能的熟练运用,可以使幼儿避免一些冲突,也能使他们自己解决冲突。在实际教学中,在保证幼儿之间不发生行为问题的前提下,始终做一个旁观者,给予他们足够空间。让他们考虑应该如何解决问题。只要环境适宜,即使老师放手不管,幼儿与同伴之间通过自己的交往方式同样会自己解决冲突。

有时候,对儿童的过失,不去责备和惩罚,而利用过失的自然后果,使其反省和改正,下决心不再重犯,想过明显。

(九)新意创新的发现者

孩子市场把生活经验迁移到游戏中,教师在肯定他们做法的同时,也应该意识到玩具材料的缺乏。细心发现并创造出更多富有新意的玩具材料。可以和孩子们共同商量、共同创造,丰富现有的玩具材料,增添更多相关的知识与常识。

三、不同年龄段角色区的材料配置

角色游戏区的所投放的材料配置:玩具与道具,应从幼儿的日常生活中来,角色游戏主题要求是幼儿了解的、熟悉的和接触过的或是感兴趣的;同时也可以结合在平时的教学集体活动中来组织幼儿参观、学习、游览,从中产生新的游戏主题。

(一)小班:

“娃娃家”是以角色游戏为中心主题,贴近生活,对小班幼儿是很感兴趣的,但由于这个阶段的幼儿注意力不够集中,他们经常会忘掉自己所扮演的角色,对于这个阶段的幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过投放的道具或语言的启发和教师自己的加入来提醒他们,让幼儿明确自己的角色,增强幼儿的角色意识;在小班的角色游戏开展过程中,教师要适度的指导、帮助,启发幼儿回忆已有的感知认识,丰富他们的角色行为和语言,逐步充实游戏的内容和主题,培养幼儿独立游戏的能力。

娃娃家

人物:男娃娃、女娃娃、各种小动物

家具:娃娃床、衣柜、梳妆台、小桌子、小椅子

家居物品:全家福的大合影一张、厨具;茶具各一套、衣架、娃娃的衣服

玩具食品类:可以切的面包、薯条、披萨、肉类、各种玩具蔬菜;水果

(二)中班:

中班幼儿在社会环境影响下,已具有初步的社会规则、行为规范的认识,能做最直接、最简单的判断,喜欢与人交往,角色游戏区就以反映社会生活为主题进行角色区游戏活动。中班幼儿常常是边玩游戏,边想游戏后面的故事情节,没有具备事先计划、商量、设计出整个游戏过程的能力。因此,对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解,要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言,并能创造性地表演,鼓励幼儿共同游戏,启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色,并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系,从而增加角色游戏的集体性和互动性。

小剧场

基本材料:服装、乐器(铃鼓、打击乐器)、录音机、头饰、磁带(各种故事和音乐)、门票、售票处、钱币、舞台、背景装饰(树、幕布等),根据情况可以增设一些道具如演出服装等。

辅助材料:根据不同演出内容,相应的辅助材料,如大树、小河、鱼、毛绒玩具等。手电筒、剧场座椅及排号。

工作人员标牌:经理、售票员、收票员、演员、保安等。

(三)大班

大班的幼儿对周围事物好奇、好问、好探索,喜欢并能主动参与。本阶段的幼儿对于角色游戏的经验比较丰富、多样化,游戏主题的内容充实、有新意,扮演的角色较多,能体现一定的社会性,并且独立游戏的能力强。在游戏开始前能自己设计游戏情节,能尊重小朋友的意见协调分配扮演角色。因此,大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识,以及培养幼儿在游戏中能独立解决自己的问题、处理矛盾的能力上,学会轮流、分享、谦让、合作,分享自己游戏体验

小学校

基本材料:

(1)学习用具:铅笔盒、铅笔、尺子、橡皮、书包、转笔刀

(2)教学用具:黑板、桌椅、粉笔、书本、讲台、书架、休息时间表

(3)语言学具:拼音卡、识字卡等

(4)数学学具:加减算式卡等

辅助材料:录音机、磁带、贴绒玩具、印章、钟表、日历、扫帚、簸箕、墩布、红领巾、队长标志、学校名称、班级名称、小学生守则(对老师有礼貌、上学不迟到、课间不打闹等)

教师指导:在活动中教师只要关注幼儿与幼儿之间友好相处、合作交流,增强幼儿的自律性,体验小学生活与幼儿园生活之间的不同,激发幼儿上小学的愿望,做好进入小学的心理准备。

范文九:幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

幼儿园区域活动与角色游戏的内在区别和联系

一、讨论:(姚)在各幼儿园重视区域活动的今天,角色游戏开展情况是怎样的?

角色游戏是幼儿运用模仿和想象,通过扮演各种角色,创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中,幼儿可以通过自己的思考、想象,在假想的情境中,扮演各种不同的角色,体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能,是幼儿园其它活动所无法替代的,因而也是幼儿园广为开展的一项活动。

1、从游戏者活动角度的形式来说,角色游戏是一种装扮性游戏,他是通过扮演角色,以假想现实生活中各种人物形象的动作、语言、表情和事件,来满足儿童的一种模仿的需要,获得一种想成为大人的满足。这种游戏在幼儿2岁左右开始发生,4—5岁达到高峰期,6岁开始逐渐减弱。由此可见,幼儿期的孩子,正是角色游戏发展的高峰期,角色扮演游戏是属于他们这一阶段的最重要的“工作”,作为教师,应努力创设条件满足孩子的这种游戏需要。

2、托班幼儿的角色游戏处于“独自——机能性游戏”,(主要进行简单的、不断重复、用实物进行的摆弄活动,其操作行为是适宜性的,比如不停地用小勺搅拌);小班幼儿的角色游戏处于“平行——模仿性游戏”(一名幼儿干什么,其他的幼儿也模仿干什么),这是游戏社会化的初始阶段,说明儿童之间有了初步的玩伴关系;中班开始,幼儿的角色游戏水平开始进入“集团——合作性游戏”阶段,幼儿之间的交往日益增多,社会性发展逐渐增强。中班是角色游戏的高峰期,幼儿到6岁开始逐渐减弱,出现规则游戏的高峰期。

3、因此,对于幼儿园来说,应该保证幼儿角色游戏的时间,小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戏时间,每次时间不少于30—50分钟,大班上学期至少应该保证每周2次的角色游戏时间,大班下学期,随着规则游戏的发展,幼儿扮演游戏的逐渐减弱,可以适当减少角色游戏的次数,但至少也应该保证每周一次的角色游戏时间。同时,除了要保证固定的角色游戏时间外,有条件的幼儿园还应该将角色游戏的材料和区域有所固定,让幼儿可经常进入游戏。

二、(孙)总结角色游戏的主要功能(独特价值)

(一)、角色游戏的社会性功能

1、陶冶情感的功能。

2、学习社会规则的功能。

3、强化社会技能的功能。

4、发展意志品质的功能。

角色游戏有着其他游戏无法替代的社会性功能,教师要充分认识角色游戏的作用,尊重幼儿的游戏意愿,发挥他们的主观能动性,丰富他们的现实生活经验,运用教育机智引导角色游戏,并保证足够的场地、时间和必要的玩具、材料,发掘角色游戏的教育价值,为促进幼儿的发展服务。

(二)、角色游戏有助于培养幼儿的主动性、独立性与创造性。

1、想像是幼儿角色游戏的支柱,角色游戏以非常活跃的想像为基础的,想像贯穿着游戏的始终。游戏中反映现实生活的程度、广度、深度往往取决于幼儿想像的水平。

创造性想像表现在几个方面:

(1)表现在扮演角色及角色的活动范围上;

(2)表现在幼儿角色游戏中利用“代替物”的变化;

2、主动性是角色游戏的灵魂

儿童在游戏中凭着自己的心愿反映现实生活,但又不是刻板地、原样地反映,而是在创造性地想像、积极地参与之下自由自主的反映。

(三)角色游戏的其他特点:

1、角色游戏反映的主题是幼儿熟悉的社会生活,游戏中动作,情节都是对现实生活的反映;

2、角色是角色游戏的表现手段。

3、玩具和游戏材料是角色游戏的物质基础

三、(姚)讨论:目前角色游戏中遇到的困难。

问题:

1、游戏形式单一,内容不够丰富。

幼儿园多以班级为单位开展角色游戏,由于班内场地相对较小,角色游戏材料准备也较为繁锁,很多班级只有2-3种准备简单、操作方便的角色游戏,如娃娃家、理发店等。这就使得角色游戏种类比较单一。

2、幼儿缺乏生活经验,游戏得不到进一步深入、延伸。

大多数幼儿生活局限于家庭、幼儿园,接触最多的是父母、教师、同伴,对外界虽也有接触,但受制于自身的思维、观察水平的影响,他们不知道现实生活中不同角色的人有何真正的区别,他们以自我为中心,不许别人侵犯自己的物品和领地,遇到了特殊的问题,也不会灵活变通地解决。有的幼儿只是反复地摆弄玩具,与同伴之间缺少交往,有的虽然能一起玩,但是玩着玩着却不知道该怎么玩下去,有的只是毫无目的地随便玩,简单模仿,角色游戏失去了真正的意义。

3、教师指导思想存在着误区

其一,毫无规则地放任乱玩就是玩得自由、开心。其二,游戏规则是一成不变的,不需要根据活动加以调整、修改。其三,参与者=教育者。其四,游戏时教师不能积极关注幼儿的活动,使幼儿在游戏当中存在的问题不能得到及时有效地解决,游戏水平得不到提高。

4、缺乏足够的游戏时间

相对其他游戏,角色游戏需要时间比较长,层次要求比较高,没有足够的时间,幼儿无法玩得深入和尽兴。由于目前幼儿园对区域活动的时间安排紧凑,因此幼儿往往会放弃玩那些需要较长游戏时间的角色游戏。

解决问题的对策

1、打破时间、场地的限制。

每个班应根据幼儿的年龄特点及兴趣点来选择角色游戏主题,如面包房、服装城、茶吧、医院、电影院、游乐场、麦当劳„„,利用废旧材料自制游戏玩具,发动家长开展亲子自制材料等,丰富游戏种类。其次,合理调配、充分利用场地,为角色游戏创设良好的活动场所,应充分利用走廊、午睡室、操场等场地拓宽活动的空间。

2、和社会挂钩,促进幼儿角色游戏社会化

如果缺乏应有的生活经验,幼儿就对某些角色区失去兴趣。为了丰富幼儿的生活经验,教师应有计划、有目的地组织幼儿参观,实地观察成人的劳动,获得直接经验,如可以到超市去看看物品是如何摆放的,了解它们是怎样分类的。另外也可以请专职人员来班上讲课,直接为幼儿传授经验,如,请面包房的师傅为幼儿进行现场演示面点的制作,请麦当劳的工作人员来为幼儿现场展示„„这种做法既增长了孩子们的见识,也解决了角色游戏操作上的困难。同时我们也可以鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止,了解不同岗位人员的工作职责是什么,如银行工作人员服务态度是怎样的,见到顾客会说些什么等等,为深入开展角色游戏打下了基础。

3、教师以“参与者”的身份介入游戏,成为幼儿中的一员,更好地发挥指导作用。

如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在幼儿的游戏中,幼儿会感到紧张、压抑。当教师以角色的身份参与了他们的活动,师生共同的角色感使幼儿与教师更为密切。教师应适时引导幼儿发展游戏情节,培养幼儿的交往意识,提高幼儿的语言水平、表现能力。

4、及时总结、及时调整,是角色游戏有序开展的有力保障

在角色游戏中,每一位教师都应积极关注幼儿活动,随时记录活动的有关情况。每一次活动结束后,教师们要把观察到的问题呈现出来,引导幼儿或教师一起进行讨论,如何解决这些问题。

5、充分发挥幼儿的集体智慧,使角色游戏得到进一步的延伸和扩展

引导幼儿自己想办法是教师指导工作的重点,如在活动中发现,理发店“生意”不好,理发店的工作人员都很泄气。活动结束后,教师可以马上召集孩子们一起想办法解决问题,

四、(孙)总结区域活动的优势

与集体活动的比较中揭示区域活动的本质特点:

1、提供给孩子更多个体的活动空间,弘扬个性,发展自主创新行为。

注重个别化的自主学习,区域活动中,教师必须尊重幼儿的意愿,让幼儿自由选择活动区域,按兴趣参加活动。

允许孩子按自己的认知速度进行学习。空间与时间是半开放的。学习性区角活动在空间与时间的设置上,是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的,有半开放、半松散的特点。在空间上,它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上,它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。使尊重幼儿个体差异这一现代儿童观得以真正体现。要真正尊重幼儿的个体差异,发挥幼儿学习的主动性,就必须使学习内容、学习方法学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,并按自己的速度进行自主学习,改变了集体教学时,全班幼儿在同一时间、以同样的方式与速度学习同样内容的模式,给学习赋予了鲜活的生命力。

例子:孩子选取不同层次的材料,用不同标记引导幼儿向难度挑战。

2、观察先于指导

关注到孩子的学习过程,接触幼儿、了解幼儿的机会,使教师能因材施教,充分发掘每个幼儿的潜能,这是其他活动所无法比拟的。

例子:记录表的变化,记录方式

3、教师成为孩子的合作者、支持者、帮助者。

教师既要有幼儿的发展的序,又要有与内容相匹配的材料的序,注意乡土化,本土化。根据记录情况及时整理、反馈总结,进行讨论后,调整、丰富区域的主题、环境、材料,充分发挥活动区的潜在作用。更注重幼儿的进接经验,让幼儿多操作、多实践,材料提供循序渐进,体现层次,梯度。

与角色游戏比较:

更注重观察发现,动手操作学习

区域活动更注重观察发现、动手操作学习幼儿通过观察获取信息,并在操作中亲自体验、发现新知识。操作性原则,在活动区内创设多样化的环境、提供各式的材料,为幼儿提供一个便于活动和操作的场所,使幼儿在动手、动口中得到发展和提高,真正成为活动的主人。

五、(姚)讨论:目前,各幼儿园区域活动是如何开展的?

1、区域活动使幼儿可以按照自己的发展历程,按照自己的意愿自由选择游戏区域,可以极大地激发幼儿学习的主动性和积极性,关注个体,有着其他教育活动不可替代的优势,是集体教学的有效补充。

2、幼儿园应该创设丰富的区域环境,提供丰富的游戏材料,让幼儿在与材料互动中获得经验,学得知识,培养幼儿探索的能力,让幼儿依据自己的兴趣爱好、个性特点,学习进程,在玩中得到充分的发展。

3、每所幼儿园应该提供足够的幼儿区域活动时间,除了早上、傍晚的区角活动外,每周还可固定1——2次专门的区角活动时间,每次20—35分钟左右。角色游戏和区域活动因为不

同的教育价值,他们二者是不可以替代的。

4、区域活动的组织与指导

(1)、围绕教育目标选择活动内容。

在创设区域环境之前,首先要建立目标体系,依据目标选择相应内容,创建区域。每一项内容都具有层次性,以适应不同年龄的幼儿,顾及他们的学习能力、兴趣需要及个体差异。如在实施“发展幼儿的精细动作”这一目标时,教师在设置相关活动区时,内容有走迷津、拼图、穿珠、建构玩具、敲击音乐片,并投放各种材料(画笔、橡皮泥、剪刀、彩笔、图片)等,让幼儿根据自己的兴趣、能力选择材料,这样幼儿参与哪一项活动内容,接触何种材料,都能得到精细动作技能的训练,实现目标。

(2)、合理投放材料

内容确定后,根据幼儿不同的需求出发投放相应的材料。如建构区活动的目标是“发挥幼儿的想像力、创造力及合作精神”。内容之一“搭建未来城”,可以投入难度不等的各种建构材料,有积木、积塑、花片及纸盒、瓶子等一些替代物等,让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料。

(3)、注意纵横联系

幼儿是不断发展的个体,区域活动的内容和材料也应根据幼儿的发展而变化,使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中,每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验,又要有利幼儿获得新的知识经验,循序渐进。

投放区域材料的时候,还应特别注重材料的趣味性。新《纲要》中指出:教育活动内容的组织应注重趣味性、活动性。只有充满趣味性的材料才能深深地吸引幼儿,使他们更专注地投入到活动中,从而达到教学目标。

六(孙)总结:区域活动与角色游戏两者之间的联系

1、游戏:活动组织形式以游戏为主,充分调动幼儿积极性,在做做玩玩中,促进幼儿各种能力的发展。

2、幼儿是活动的主体。

(1)角色游戏和区域活动都只是一种形式,共同的主体是幼儿,活动的核心是幼儿。教师有目的、有意识地创设环境,是为了让幼儿更好地自由选择角色、自己操作、学习,按自己的意愿、想法进行活动,使个性得到发展,因此,教师可以通过适当的教育方法,激发幼儿的个性潜能和特长,帮助幼儿形成完整的个性。

(2)过程比结果更有意义

参与活动的过程中获得体验、学习知识、不断进步,促进思维能力、表达能力以及创造力得到充分的发展。

(3)内在渗透性、融合性

角色游戏的开展可以区域活动为基础,每个幼儿在原有经验的基础上自主探究学习,幼儿自主的实践学习。

区域活动强调自主学习,独立探索,主动性学习有了,但社会性的发展,严重欠缺,强调的是幼儿独立探索发现,自主地学习一心钻研,(孤独的小科学家,)可引导孩子向同伴学,区域活动当发生纠纷、矛盾时引导幼儿用角色游戏中获得的方法处理、交往。

(4)材料的趣味性、操作性强,这些材料不必都是买来的,更多的是废旧物品再利用,如:废泡沫塑料块、饮料瓶、罐、包装盒、旧挂历、毛线、碎布头等。

范文十:幼儿园自制区域区角玩教具:缤纷糖果

缤纷糖果

活动目标:

1、 练习扣纽扣、按扣的日常动作。

2、 练习认知颜色、配对、排序的能力。

3、 培养幼儿专注力、耐心的养成,提高手眼协调的能力。 (纽扣款)

(按扣款)

操作要点:

1、 纽扣的使用

将糖果上的圆片依次取下,按颜色分类摆好,再根据纽扣的颜色,将圆片依次扣在相应的纽扣上。

2、 按扣的使用

将糖果上的圆片依次取下,按颜色分类放好,扣按扣时,右手的拇指与食指捏住凹扣圆片,左手的拇指与食指按住凸扣基部,慢慢合拢,将凹凸扣对准,用右手将凹扣用力一压,当听到“卡”的一声,按扣就扣好了。

指导建议

1、 认知颜色,指导幼儿认识颜色。

2、 按颜色配对,激发幼儿操作的兴趣。

3、 保健知识的导入,提醒幼儿少吃糖,要保护牙齿。