幼儿园区角创意名称

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【优秀范文】幼儿园区角创意名称

范文一:幼儿园名称

幼儿园名称:泊头育英双语幼儿园

园长:刘红 电话:13733279558 (管理员) 蒙一:张辉 电话:15231664403

蒙二:孙伟 电话:18333722311

蒙三:李哲 电话:15511708001

蒙四:张春梦电话:

小一:牛程程电话:

中一:张晓丽电话:

中二:吴雪

中三:韩迪

大一:于欣宇电话:

大二:张金娟电话:

大三:董蕊

学一:张颖

学二:宋丽敏电话:

电话: 电话: 电话: 电话:18232794518 15100805608 18031678829 18330740054 15231671215 18713759149 18032706697 15612737737 18713070213 15100791830幼儿园名称:泊头育英双语幼儿园

园长:刘红 电话:13733279558 (管理员) 蒙一:张辉 电话:15231664403

蒙二:孙伟 电话:18333722311

蒙三:李哲 电话:15511708001

蒙四:张春梦电话:

小一:牛程程电话:

中一:张晓丽电话:

中二:吴雪

中三:韩迪

大一:于欣宇电话:

大二:张金娟电话:

大三:董蕊

学一:张颖

学二:宋丽敏电话:

电话: 电话: 电话: 电话:18232794518 15100805608 18031678829 18330740054 15231671215 18713759149 18032706697 15612737737 18713070213 15100791830

范文二:幼儿园名称

启萌双语幼儿园 北京金色之星双语幼儿园沙河市分园 未来星幼儿园 蓓蕾幼儿园

卡酷七色光幼儿园 明天幼儿园

世华汉语幼儿园 新星幼儿园

贝佳幼儿园 启蒙双语幼儿园

旭日幼儿园

金色摇篮双语幼儿园

耀星双语幼儿园

大风车幼儿园

小神童第二双语艺术幼儿园

朵朵双语艺术幼儿园

桥西双语幼儿园

金色童年开智艺术幼儿园

金太阳幼儿园

翡翠城双语幼儿园

金色起点幼儿园

智慧树幼儿园

阳光幼儿园

好孩子双语艺术幼儿园(硕佳幼儿园)

桥西幼儿园

小灵通幼儿园

田园双语幼儿园

春蕾幼儿园

红黄蓝舞蹈幼儿园 寅龙幼儿园 新大地幼儿园 七巧板幼儿园 千山佳佳幼儿园 田安幼儿园 爱尔迪幼儿园 汇通幼儿园 梅花幼儿园 今佳一、二、三幼(一私) 天骄幼儿园 天瑜幼儿园 快乐起航幼儿园 七色光幼儿园 新天地艺术幼儿园 小神童双语幼儿园 小彩虹幼儿园

范文三:从幼儿的自我发展角度谈幼儿园区域活动的意义及创设

从幼儿的自我发展角度谈幼儿园区域活动的意义及创设

作者:朱慧

来源:《新课程·上旬》2013年第01期

摘 要:胎儿在母体中形成的那一瞬间,他内在就有一样东西,这个东西将在儿童一出生时就指导儿童如何发展,我们只需要提供一个适合其发展的环境,使其自我发展,这就是儿童的自我发展。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式,它是以快乐和满足为目的,以反复操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

关键词:区域活动;反复操作;教育意义;自我发展;敏感期;年龄特点

儿童的生命充盈着五彩的愿望和期待,他们借此对环境、材料作出自己的选择和判断;儿童的生命具有强劲的实践精神和潜力,他们在乐此不疲的摆弄与探索中感知建构经验;儿童的生命寄居着生动的情感体验与创造,他们因喜欢而行动,因行动而聪慧。在一个个角落间,在简单的材料中,在真实有趣的情景里,儿童为一个个问题好奇惊讶,为一个个想象冥思探索,他们在“实验”的天地里快乐建构,智慧生活。

0~6岁的儿童就是依靠一个接一个的敏感期来发展自己的。3~6岁的儿童敏感期有:执拗、垒高、色彩、语言、追求完美、剪贴涂、绘画、延续秩序、人际关系、情感、数学概念、数学逻辑、音乐符号、社会性兴趣、实验等。

那么儿童怎样才能实现自我发展呢?只有通过一个办法,就是不断地活动,通过不断地活动来生成自己的经验,将经验内化成自己生命的一部分,那是自己的,别人教给他的东西,那是别人教的,那是别人的经验,是不能代替的,儿童必须自己感觉。儿童的感觉、思维、智力、思想的最初发展需要的时间比较多,而且需要多次反复。蒙特梭利说:“如果反复进行练习,就会完善儿童的感觉过程。”“反复练习是儿童的智力体操。”我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生指出:“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识,才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”

基于此,传统的集体教学已经远远不能满足幼儿的内在需要,让幼儿完成良好的自我发展需要更多的活动形式来弥补集体活动的缺陷。而区域活动这种既可以进行个别化学习又可以进行小组合作的多元活动形式,就应运而生了。我们只需要提供一个适合其发展的环境,使其自我发展。从幼儿的自我发展角度来说区域活动的创设意义有这样几点:

一、区域活动能够体现幼儿的自主性

在活动区养成动手的好习惯,现在的孩子几乎都是独生子女,平时父母都怕孩子受到磕碰,而对他们活动有所限制。但在幼儿园的活动区,幼儿的心理需求可以得到满足,他们可以亲自动手,可以接触很多新鲜事物。在这个空间里,幼儿可以在教师的指点和与小朋友的合作中自由地选择活动和操作,而不是根据父母的意愿,让幼儿自由地成长,满足儿童的天性。

二、区域活动是通过反复动手操作让幼儿感知和体验

在区域活动时,幼儿可以根据自己的兴趣,去获得充分的活动机会,并体验成功的喜悦,发展社会性和健康的人格。

在活动区里投放各种可供选择地动手操作的材料。幼儿可根据自己的兴趣和需要,自由选择、自由交流、自主展开、主动学习。在不断的反复的操作中不仅是幼儿合作交往、探索发现、表达创造的学习过程,也是幼儿获得快乐体验、富有个性发展的过程。

三、开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展

幼儿园活动区域为孩子提供了丰富的活动材料,为孩子提供了更多的操作、实践、体验、自主活动的空间。幼儿的全面发展目标包括认知、情感、技能等,这些内容有的通过上课的讲解来实现,有的则需通过操作、实践来完成。

四、开展区域活动有利于教师因材施教

教师在区域活动中,可以根据幼儿自选的活动进行有目的、有计划的指导,同时教师可以参与一些活动,与幼儿面对面的交流,增进与幼儿的情感,从而真正做到因材施教。

那么在幼儿园中,什么样的区域才是幼儿真正需要的,能够真正发挥其独特的教育作用,又应该怎样创设区域呢?下面就这些问题结合我们幼儿园在此方面多年研究与实践经验浅淡几点个人的看法。基于区域活动的三大特点自主性、教育性、实践性。我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则:

(一)区域活动主题的选择要因地制宜

区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己本园的才是最好的。

1.区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平

例如,小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期,他们喜欢成型的形象玩具,且对于充当游戏角色感兴趣,但他们的角色意识并不强,因此我们在小班创设了适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃家”。根据小班幼儿的动作发展特点,我们为小班创设了以发展孩子手指小肌肉群能力

为主的操作区,让孩子在“帮娃娃扣纽扣”、“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验,而且发展孩子的动手能力。

中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈,且角色语言也较小班幼儿有了较大发展,我们根据这一特点,在中班创设了“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。

大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验,能够主动地参与到游戏中,与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动,因此我们在大班创设了“爱心医院”角色游戏区。大班的幼儿,抽象思维能力开始发展,且喜欢有对抗性的游戏,我们特为大班创设了“棋苑”活动区。另外,根据大班幼儿喜欢探索的特点,我们增设了“科学操作区”。

2.从幼儿的兴趣出发,确定区域主题

在每个班级创设区域之前我们都要同幼儿进行谈话,了解幼儿想玩什么,老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣,才会愿意玩,才会在玩中获得更多。另外,我们在每个区都设立了一个幼儿入区记录,以记录幼儿每天进入该区的次数,一段时间后统计出结果,根据结果再适当调整该区的主题。

3.根据教育活动的主题确定区域活动主题

各班除了选择几个固定的区域外,如大班创设了固定的美工区、结构区、棋苑区、科学操作区、植物观察区等等,我们还专门开辟了一个灵活的随机区域,这个区域是随我们的教育活动而随机开设的。如在进行“我健康、我快乐”主题教育活动时,它又变成“爱心医院”角色区,在进行“春光无限美”主题教育活动时,它又被改建成“春之歌”表演区……区域活动成了主题活动的延伸和补充,孩子们在玩的同时,不仅在该区域活动得到了能力的发展,还巩固了本主题的知识,一举两得。

4.注重区域活动主题之间的互动

班级创设不同的区域,还应注重区域间的联系,让区与区之间能够互动,使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用,增加趣味性。如中班开设了“小餐厅”角色区,又开设了“贝贝超市”角色区,还在此基础上临时开设了“银行”,在玩时,幼儿就可以在区域间进行互动游戏。“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款,然后去“超市”买“餐厅”需要的用品,然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等,区域间的互动更大限度地调动了孩子玩的积极性,也更大限度地发挥了区域活动的教育性。

5.区域活动的主题适当体现地域特色

我们在区域主题的选择时还充分考虑到了本地的特色,如我们内蒙的蒙餐店很多,幼儿都有这方面的生活经验,也非常感兴趣,我们就开设了“蒙餐馆”这一角色区,它有浓烈的内蒙特色,深受孩子们的喜欢。

(二)区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则

1.共同商讨区域需要的材料,并一同收集、布区。

2.幼儿自己制定区域规则,大家共同遵守。由于活动规则是幼儿亲自参与制定的,因而,幼儿都能较好接受并能在游戏中自觉地遵守。

(三)区域活动中的材料投放要安全卫生,有科学性

区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的,所以在区域活动的创设进程中,选择什么样的材料,在什么时候投放就显得尤为重要,材料投放是否科学合理直接影响该区域活动开展的质量。

1.区域是孩子们活动的场所,对于其中投放的材料首要的要求是安全、卫生。对游戏区中投放的材料应该无毒无异味,而且应该定期对其进行消毒处理。

2.区域中投放的材料要有一定的科学性。即针对不同时期区域活动的发展目标应有所不同。如,小班的上学期、下学期游戏区里的材料就应随着幼儿能力的提高而有所变化;同是结构区,大、中、小班投放的结构材料也应有所不同,小班的相对容易,而大班的相对较难…… 区域活动的开展,对每个幼儿发展起到了积极的推动作用,让我们创设最适合本园幼儿的区域活动,让区域活动真正成为孩子们成长的学园、乐园,在区域活动中建构自我。 参考文献:

[1]孙瑞雪.爱和自由.中国妇女出版社,2009.

[2]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期.中国妇女出版社,2010.

[3]李建君.区角小视界.少年儿童出版社,2010.

(作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第二幼儿园)

范文四:从幼儿的自我发展角度谈幼儿园区域活动的意义及创设

摘 要:胎儿在母体中形成的那一瞬间,他内在就有一样东西,这个东西将在儿童一出生时就指导儿童如何发展,我们只需要提供一个适合其发展的环境,使其自我发展,这就是儿童的自我发展。区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式,它是以快乐和满足为目的,以反复操作、摆弄为途径的自主性学习活动。

关键词:区域活动;反复操作;教育意义;自我发展;敏感期;年龄特点

儿童的生命充盈着五彩的愿望和期待,他们借此对环境、材料作出自己的选择和判断;儿童的生命具有强劲的实践精神和潜力,他们在乐此不疲的摆弄与探索中感知建构经验;儿童的生命寄居着生动的情感体验与创造,他们因喜欢而行动,因行动而聪慧。在一个个角落间,在简单的材料中,在真实有趣的情景里,儿童为一个个问题好奇惊讶,为一个个想象冥思探索,他们在“实验”的天地里快乐建构,智慧生活。

0~6岁的儿童就是依靠一个接一个的敏感期来发展自己的。3~6岁的儿童敏感期有:执拗、垒高、色彩、语言、追求完美、剪贴涂、绘画、延续秩序、人际关系、情感、数学概念、数学逻辑、音乐符号、社会性兴趣、实验等。

那么儿童怎样才能实现自我发展呢?只有通过一个办法,就是不断地活动,通过不断地活动来生成自己的经验,将经验内化成自己生命的一部分,那是自己的,别人教给他的东西,那是别人教的,那是别人的经验,是不能代替的,儿童必须自己感觉。儿童的感觉、思维、智力、思想的最初发展需要的时间比较多,而且需要多次反复。蒙特梭利说:“如果反复进行练习,就会完善儿童的感觉过程。”“反复练习是儿童的智力体操。”我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生指出:“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的,他自己所求来的知识,才是真知识,他自己所发现的世界才是真世界。”

基于此,传统的集体教学已经远远不能满足幼儿的内在需要,让幼儿完成良好的自我发展需要更多的活动形式来弥补集体活动的缺陷。而区域活动这种既可以进行个别化学习又可以进行小组合作的多元活动形式,就应运而生了。我们只需要提供一个适合其发展的环境,使其自我发展。从幼儿的自我发展角度来说区域活动的创设意义有这样几点:

一、区域活动能够体现幼儿的自主性

在活动区养成动手的好习惯,现在的孩子几乎都是独生子女,平时父母都怕孩子受到磕碰,而对他们活动有所限制。但在幼儿园的活动区,幼儿的心理需求可以得到满足,他们可以亲自动手,可以接触很多新鲜事物。在这个空间里,幼儿可以在教师的指点和与小朋友的合作中自由地选择活动和操作,而不是根据父母的意愿,让幼儿自由地成长,满足儿童的天性。

二、区域活动是通过反复动手操作让幼儿感知和体验

在区域活动时,幼儿可以根据自己的兴趣,去获得充分的活动机会,并体验成功的喜悦,发展社会性和健康的人格。

在活动区里投放各种可供选择地动手操作的材料。幼儿可根据自己的兴趣和需要,自由选择、自由交流、自主展开、主动学习。在不断的反复的操作中不仅是幼儿合作交往、探索发现、表达创造的学习过程,也是幼儿获得快乐体验、富有个性发展的过程。

三、开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展

幼儿园活动区域为孩子提供了丰富的活动材料,为孩子提供了更多的操作、实践、体验、自主活动的空间。幼儿的全面发展目标包括认知、情感、技能等,这些内容有的通过上课的讲解来实现,有的则需通过操作、实践来完成。

四、开展区域活动有利于教师因材施教

教师在区域活动中,可以根据幼儿自选的活动进行有目的、有计划的指导,同时教师可以参与一些活动,与幼儿面对面的交流,增进与幼儿的情感,从而真正做到因材施教。

那么在幼儿园中,什么样的区域才是幼儿真正需要的,能够真正发挥其独特的教育作用,又应该怎样创设区域呢?下面就这些问题结合我们幼儿园在此方面多年研究与实践经验浅淡几点个人的看法。基于区域活动的三大特点自主性、教育性、实践性。我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则:

(一)区域活动主题的选择要因地制宜

区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们的兴趣,幼儿园的实际情况等等,不能照搬,适合自己本园的才是最好的。

1.区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平

例如,小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期,他们喜欢成型的形象玩具,且对于充当游戏角色感兴趣,但他们的角色意识并不强,因此我们在小班创设了适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃家”。根据小班幼儿的动作发展特点,我们为小班创设了以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区,让孩子在“帮娃娃扣纽扣”、“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验,而且发展孩子的动手能力。

中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈,且角色语言也较小班幼儿有了较大发展,我们根据这一特点,在中班创设了“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。

大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验,能够主动地参与到游戏中,与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动,因此我们在大班创设了“爱心医院”角色游戏区。大班的幼儿,抽象思维能力开始发展,且喜欢有对抗性的游戏,我们特为大班创设了“棋苑”活动区。另外,根据大班幼儿喜欢探索的特点,我们增设了“科学操作区”。

2.从幼儿的兴趣出发,确定区域主题

在每个班级创设区域之前我们都要同幼儿进行谈话,了解幼儿想玩什么,老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣,才会愿意玩,才会在玩中获得更多。另外,我们在每个区都设立了一个幼儿入区记录,以记录幼儿每天进入该区的次数,一段时间后统计出结果,根据结果再适当调整该区的主题。

3.根据教育活动的主题确定区域活动主题

各班除了选择几个固定的区域外,如大班创设了固定的美工区、结构区、棋苑区、科学操作区、植物观察区等等,我们还专门开辟了一个灵活的随机区域,这个区域是随我们的教育活动而随机开设的。如在进行“我健康、我快乐”主题教育活动时,它又变成“爱心医院”角色区,在进行“春光无限美”主题教育活动时,它又被改建成“春之歌”表演区……区域活动成了主题活动的延伸和补充,孩子们在玩的同时,不仅在该区域活动得到了能力的发展,还巩固了本主题的知识,一举两得。   4.注重区域活动主题之间的互动

班级创设不同的区域,还应注重区域间的联系,让区与区之间能够互动,使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用,增加趣味性。如中班开设了“小餐厅”角色区,又开设了“贝贝超市”角色区,还在此基础上临时开设了“银行”,在玩时,幼儿就可以在区域间进行互动游戏。“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款,然后去“超市”买“餐厅”需要的用品,然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等,区域间的互动更大限度地调动了孩子玩的积极性,也更大限度地发挥了区域活动的教育性。

5.区域活动的主题适当体现地域特色

我们在区域主题的选择时还充分考虑到了本地的特色,如我们内蒙的蒙餐店很多,幼儿都有这方面的生活经验,也非常感兴趣,我们就开设了“蒙餐馆”这一角色区,它有浓烈的内蒙特色,深受孩子们的喜欢。

(二)区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则

1.共同商讨区域需要的材料,并一同收集、布区。

2.幼儿自己制定区域规则,大家共同遵守。由于活动规则是幼儿亲自参与制定的,因而,幼儿都能较好接受并能在游戏中自觉地遵守。

(三)区域活动中的材料投放要安全卫生,有科学性

区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的,所以在区域活动的创设进程中,选择什么样的材料,在什么时候投放就显得尤为重要,材料投放是否科学合理直接影响该区域活动开展的质量。

1.区域是孩子们活动的场所,对于其中投放的材料首要的要求是安全、卫生。对游戏区中投放的材料应该无毒无异味,而且应该定期对其进行消毒处理。

2.区域中投放的材料要有一定的科学性。即针对不同时期区域活动的发展目标应有所不同。如,小班的上学期、下学期游戏区里的材料就应随着幼儿能力的提高而有所变化;同是结构区,大、中、小班投放的结构材料也应有所不同,小班的相对容易,而大班的相对较难……

区域活动的开展,对每个幼儿发展起到了积极的推动作用,让我们创设最适合本园幼儿的区域活动,让区域活动真正成为孩子们成长的学园、乐园,在区域活动中建构自我。

参考文献:

[1]孙瑞雪.爱和自由.中国妇女出版社,2009.

[2]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期.中国妇女出版社,2010.

[3]李建君.区角小视界.少年儿童出版社,2010.

(作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第二幼儿园)

范文五:角色游戏案例名称:119开来了-嘉定区外冈幼儿园首页

角色游戏案例:作客 时间: 2010.10.13 游戏案例: 场景:娃娃家(教师作为客人身份介入) “叮咚、叮咚· · · · · ·请问娃娃家的妈妈在家吗?“ (老师假装做按门铃动作) 过了一会儿一女孩来应答: “请问你是谁?” 教师: “我是娃娃家的客人,我找娃娃家的妈妈。 ” 女孩: “请进! ” (教师走进娃娃家) 教师: “你是妈妈吗?” 女孩: “我是奶奶。 ” 教师: “奶奶你好,我也想找你,我是娃娃家的客人,我是给娃娃送饮料来的。 ” (教 师将刚从超市买来的饮料给了奶奶。 ) (女孩接过饮料没有反应。 ) 教师: “奶奶,我有点口渴了,你能给我倒杯水吗?” 女孩转身去倒水,一边转身一边问: “你要白开水,还是要饮料?” 教师: “白开水好了。 ” (女孩将水递到我手中后, 我一下子找不到继续拓展下去的情节了, 也找不到与女孩 产生继续对话的新话题了,一时间我无语。 ) (此时我看见一旁扮演爸爸的宝宝烧了一桌菜,就又产生了灵感。 ) 教师: “奶奶今天你们请我吃什么呀?” 女孩很兴奋开始淘淘不绝: “有馄饨、有饺子、有菜· · · · · · ,给你吃馄饨吧。 ”我特意 很高兴的大声说: “太好了, 我最喜欢吃馄饨了。 ” 说完我开始假装很津津有味地在吃。 (为了成为和女孩一起游戏的同伴,我邀请了女孩一起“吃” ) 教师: “奶奶你也辛苦了,和我一起吃吧。 ” (在我的邀请下,女孩开心地坐在我旁边吃起了的饺子) 一边吃,女孩一边主动与我搭讪: “哎!等会我们吃完,你还想吃什么?要不要 地点:小班部教 室内 班级:小五班 案例讲述者:王蔚蓉

吃橘子?” 我接应到: “好的,你帮忙去洗洗我们切开分着一起吃吧。 ”女孩拿着橘子蹦蹦跳 跳前往了厨房。 · · · · · · 我的判断和思考: 今天娃娃家中扮演奶奶的这位女孩吸引了我的目光, 从我开始观察娃娃家游戏开 始后,这个女孩一直在旁边静静站着,她在羡慕地看着扮演爸爸的宝宝切菜、烧菜, 但自己始终未参与其中,脸上的表情有点无奈。当时从女孩的表情我推测:女孩是很 想在娃娃家做一些自己喜欢的事情的,但由于性格的原因,她不会主动与同伴说,更 不会主动参与同伴游戏中。 当自己感兴趣的材料被他人领先占有之后她就选择了放弃 和在旁观望。为了满足该女孩继续游戏的愿望,让她玩起来,我当时就扮演了一位顾 客的身份介入。 介入后女孩的转变: 由于我的介入, 从案例描述中很显现可以看出女孩从开始游戏时的无所事事, 到 游戏中会主动搭讪,这些足以证明女孩在玩起来了。从她主动问我: “等

会我们吃完, 你还想吃什么?”这句话,我看到了女孩情绪的转变,我看到了女孩对游戏的迷恋, 更看到了女孩对我这一客人角色的接纳和认同。 我的欣喜:从“教师”到“娃娃家客人”我成功转型。 我的困难: 游戏进展中我也遇到了几次“关卡” , 我自感语言的平乏,有几次感觉到马上要 无语了,但最终还是坚持了下去,看到了一线“转机” 。我不禁要问自己: “为什么 3 岁的孩子会玩游戏,我却玩不起来呢?” 与游戏研究小组研讨后的思考: 在与老师们的一番对话后,我们达成了共识:教师要想转型成功,一定要不折不 扣地扮演游戏中的角色,要做与角色职责相应的事情,要讲与角色相对应的话。 后续的支持: (讲评策略) 讲评的目的:帮助女孩实现游戏的愿望,分享女孩的快乐游戏经验,拓展游戏的 情节,让女孩感受到在游戏中的成功和自信。 1、今天我有一件高兴的事要和大家一起聊聊,你们知道是什么事吗?” 2、告诉你们,今天我是娃娃家的客人,我到娃娃家去作客了,我遇到了一位特别热

情的奶奶,看看奶奶做了些什么事?(照片演示)她又是给我倒茶,又是请我吃 饭,我开心得不的了。 3、你们知道谁是这位热情的奶奶吗?让我们拍拍手请出这位了不起的奶奶。 (奶奶走 上前,教师引导下面幼儿与奶奶打招呼“张奶奶好/李奶奶好· · · · · · ” 4、夸夸奶奶: “奶奶奶奶你真棒” 5、你家里来过客人吗,你看到家里的大人还会怎样招待他们? 6、家里如果没有客人来,奶奶还可以做些什么事?”

范文六:幼儿园区角

幼儿园区角活动常见问题及其对策

随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展,随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快地参与。区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么?我们的区角活动的实效性又如何?这都有待于大家的思考,经过以往开展区角活动探索,我发现区角活动存在着几个典型问题。

一、问题的存在

误区之一:区角设置形式化

多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会,能促进幼儿多方面的发展,这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花哨,内容不全面,设置的几个区角几乎都集中在某一侧面,忽视了其他教育功能的体现。例如:有老师为幼儿创设了这么几组区角,一组剪纸,一组吹画,一组粘贴,一组串珠子,一组编辫子,一组玩小棒,猛一看,花样挺多,材料也蛮丰富的,但这些活动都属于美工类或操作类活动,缺少些探索性的活动,显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时,只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如:将角色区、音乐区和益智区相邻而置,动静没有分开,角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化,在区角设置上往往根据自己的想法意愿,并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣以被老师忽略,因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动,形成了某些区角的创设只是一种摆设,频繁出现没有人玩的现象。

误区之二:区角材料投放单一

心理学家皮亚杰指出:一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见,区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统,对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够,以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习,由于遗传、环境等因素的影响,幼儿间存在着个体差异,且这差异表现在方方面面,有能力、思维、动作、观察、表征等方面,正因为有着差异的存在,教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展,然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象,如:生活区中,中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容,而我们的大班老师也提供了同样的材料,这显然是不科学的,中班孩子与大班孩子明显有差异,这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。

误区之三:教师指导欠恰当

我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,由于一味强调以“幼儿为本”,所以教师就东走走西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性较大。又如由于我们教师充当着指导者的身份,所以走走看看巡视的比较多,参与和孩子们共同活动就相应的少,故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。我们教师还承担着观察者的身份,但如何观察孩子是一门学问,我们往往对孩子知道的不全面、了解的不深入,知道他们在干些什

么、却不知道在想些什么这些都是我们的通病。 针对这一系列问题,我们经过反思,觉得教师必须精心设计布局,要合理安排每个活动区,

每区都有一套独特的材料,在一个区角投放多样材料,要做到让每个幼儿都能活动起来,让幼儿充分去选择、去操作,作为教师,我们要努力追求,创设有价值的、多样性、全面性的材料,从而扩大幼儿的思维,提高其动手能力,充分体现出幼儿的自主性学习。

二、解决的方法

1、分发挥区域的实效性

我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动,去布置活动的场所,并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,从而得到发展,得到提高。另外教师要多观察了解幼儿区角活动的情况,了解孩子们喜欢玩什么,不喜欢玩什么,并采取相应的措施,引导孩子主动参与各区角的活动,让各区角都“活”起来。

2、料投放要有计划有目的。

材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的,不把材料一下子投入进去,例如我班的“音乐角”就是本着这种原则进行的。在二、三月份时我们投放了房屋、水果等分体式节奏卡,让我们的孩子了解到房屋上烟囱的多少、水果的数量和不同时值的音符相匹配的。在四月份时,我们就不断更新,由易到难,提供了整条的旋律,让孩子用不同的分体式节奏卡对准节奏拼拼凑凑,以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们时时都有新鲜感。在五六月份时,我们给孩子提出更高层次的要求,让孩子自选乐器创编节奏并把节奏记录好。经过一学期有目的、有计划的区角活动,我们的孩子能力水平在逐步提高,由于材料并不是"一刀切"的,活动材料体现出层次性,所以满足了不同水平幼儿的活动需要,使幼儿都能得到较好的发展。 另外,教师、家长和幼儿可以齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,当我班的孩子们在家长帮助下,收集到写毛笔字的宣纸、打印文章的打印纸、包装用的糖纸、包装纸、新闻界用的报纸、日常用的卫生纸、餐巾纸等等各种纸之后,孩子们兴致十足的将其布置在墙面上,孩子们的喜悦之情溢于言表,同时还培养了孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质,也增强了家园的密切联系。在活动中还可以鼓励孩子以物代物进行游戏,从而游戏情节,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力,使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。

3、在师生互动和生生互动中不断探索与创新

(1)区角活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是教师通过设计,提供可供幼儿操作的环境,特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位,做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势

力导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

(2)教师在各年龄班的指导过程中,要注意指导语的艺术性。例如小班要突出直观性、趣味性,因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差,这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动,中班宜采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。

总之,解决区域活动中的主要问题,不仅是方法问题,更重要的是教师观念的转变,只要我们教师树立正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话,而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

幼儿园小班区角教案——磁力大吊车

目标:

1、通过自由摆弄,感知磁性并产生对磁铁的兴趣。

2、在探索活动中,感知磁铁的正极和负极。

材料提供:

可转动的大吊车、带磁性的花、和各种材料(积木、铁、泡抹、绳子、纸等)。 操作层次:

第一层次:自由摆弄操作材料,尝试用各种材料转动大吊车,产生对磁铁的兴趣。 第二层次:在探索活动中,利用磁铁让大吊车做不同方向的转动,初步感受磁铁的正负极。

第三层次:进一步的尝试,让大吊车能按自己的意愿,进行转动,探索利用正负极进行各种尝试活动。

指导建议:

1、鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来,并乐于和同伴相互交流、分享成果。

2、引导幼儿积极动脑筋,利用正负极进行各种探索和尝试。

高品质幼儿园教室环境:教育区角创设和意义

高品质的幼儿园教育要求设立有意义又有趣味的区角,包括集体教学区、积木建构区、科学文化区、儿童数学区、角色扮演区、发现探索区、玩沙玩水区、创意艺术区、私人空间区。集体教学区设有一块大的地毯和一块白板或黑板,老师可以在这个区域进行集体阅读的活动和给儿童之间的沟通交流的机会。每日晨会,儿童会很乐于参与,一方面了解一日的安排和活动,另一方面可以根据老师安排,自由舞蹈和做许多肢体的活动,让孩子们动起来而不是老是坐着。集体教学区晨会一般30分钟,老师给出一些主题,孩子们可以选择自己的沟通对象,分享有趣的事情。通过每天与不同伙伴交流,提高他们的社交能力,学会如何与人沟通和自律。在积木区,孩子们认识和比较形状,学会如何搭建和如何与伙伴沟通共同完成建构项目。老师参与到单个学生或小组中去,通过问答的方式,帮助孩子提高数学能力和语言表达。如问孩子有多少辆小车,孩子给予回答。文学区像一个小的图书馆,为儿童提供各种虚构或非虚构的故事书籍。文学区还包括书写区和电脑区,书写区提供儿童可以锻炼书写的材料,而电脑区让孩子可以通过一些教育软件进行学习。孩子可以自己选择个人阅读或是和小伙伴一起分享阅读,可以自己创作自己的故事。幼儿园的目标是让儿童在完成幼儿园学习后喜欢书写表达。书写的形式包括画和写,通过一年的训练,可以看到孩子们的书面表达的进步。阅读发展也是如此,成人会惊喜地发现儿童是理解书面语的意义和文字体

系如何表达思想的,而且他们自己可以很快认识和掌握这些文字。在数学区,老师需要准备很多游戏和拼图,帮助儿童学习数数、排序、分类、塑形和测量。老师可以使用一些意想不到的生活材料,如在桌面上涂上剃须泡沫,让孩子们在上面写数字或做运算,这让数学学习富有更多的乐趣。区角学习的针对性很强,所以老师需要集中教学的时间,老师为孩子做示范,起到引导和启示的作用。最好的示范是可以让孩子去自主思考的演示。老师在示范的时候,要边讲解边做,可以邀请一个孩子和老师一起做示范,增加互动性,让孩子们了解如何互助工作。戏剧表演区要准备充足的服饰、面具、物品等道具,帮助儿童了解文化、种族、社区、团体、世界、家庭等等。比如设立一个餐馆区角。通过这种区角活动,孩子们可以提高语言表达能力,数学能力,问题处理能力和学会如何角色的扮演。老师在这个区角的参与目的是提高儿童的听力和语言表达能力。区角活动结束后,老师可以把孩子们集中起来,让他们自己谈谈完成的活动。科学探索区让孩子们学会观察、比较和测量,了解有生命物种的生长、循环和所需食物,学习无生命物体的状态等。艺术角需准备大量的各类蜡笔、记号笔、画笔、笔刷、颜料、和各种可以用作绘画制作的材料。私人角是老师为1-2名儿童设置的可以阅读、休息、平静和听音乐的区域。完善的教室环境为儿童带来安全感,让他们感到被关爱,觉得幼儿园很有意思,从而喜欢上幼儿园,喜欢上学习。幼儿园区角活动常见问题及其对策

随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展,随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快地参与。区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么?我们的区角活动的实效性又如何?这都有待于大家的思考,经过以往开展区角活动探索,我发现区角活动存在着几个典型问题。

一、问题的存在

误区之一:区角设置形式化

多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会,能促进幼儿多方面的发展,这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花哨,内容不全面,设置的几个区角几乎都集中在某一侧面,忽视了其他教育功能的体现。例如:有老师为幼儿创设了这么几组区角,一组剪纸,一组吹画,一组粘贴,一组串珠子,一组编辫子,一组玩小棒,猛一看,花样挺多,材料也蛮丰富的,但这些活动都属于美工类或操作类活动,缺少些探索性的活动,显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时,只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如:将角色区、音乐区和益智区相邻而置,动静没有分开,角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化,在区角设置上往往根据自己的想法意愿,并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣以被老师忽略,因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动,形成了某些区角的创设只是一种摆设,频繁出现没有人玩的现象。

误区之二:区角材料投放单一

心理学家皮亚杰指出:一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见,区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统,对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够,以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习,由于遗传、环境等因素的影响,幼儿间存在着个体差异,且这差异表现在方方面面,有能力、思维、动作、观察、表征等方面,正因为有着差异的存在,教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展,然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象,如:生活区中,中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容,而我们的大班老师也提供了同样的材料,这显然是不科学的,中班孩子与大班孩子明显有差异,这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。

误区之三:教师指导欠恰当

我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,由于一味强调以“幼儿为本”,所以教师就东走走西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性较大。又如由于我们教师充当着指导者的身份,所以走走看看巡视的比较多,参与和孩子们共同活动就相应的少,故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。我们教师还承担着观察者的身份,但如何观察孩子是一门学问,我们往往对孩子知道的不全面、了解的不深入,知道他们在干些什

么、却不知道在想些什么这些都是我们的通病。 针对这一系列问题,我们经过反思,觉得教师必须精心设计布局,要合理安排每个活动区,

每区都有一套独特的材料,在一个区角投放多样材料,要做到让每个幼儿都能活动起来,让幼儿充分去选择、去操作,作为教师,我们要努力追求,创设有价值的、多样性、全面性的材料,从而扩大幼儿的思维,提高其动手能力,充分体现出幼儿的自主性学习。

二、解决的方法

1、分发挥区域的实效性

我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动,去布置活动的场所,并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,从而得到发展,得到提高。另外教师要多观察了解幼儿区角活动的情况,了解孩子们喜欢玩什么,不喜欢玩什么,并采取相应的措施,引导孩子主动参与各区角的活动,让各区角都“活”起来。

2、料投放要有计划有目的。

材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的,不把材料一下子投入进去,例如我班的“音乐角”就是本着这种原则进行的。在二、三月份时我们投放了房屋、水果等分体式节奏卡,让我们的孩子了解到房屋上烟囱的多少、水果的数量和不同时值的音符相匹配的。在四月份时,我们就不断更新,由易到难,提供了整条的旋律,让孩子用不同的分体式节奏卡对准节奏拼拼凑凑,以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们时时都有新鲜感。在五六月份时,我们给孩子提出更高层次的要求,让孩子自选乐器创编节奏并把节奏记录好。经过一学期有目的、有计划的区角活动,我们的孩子能力水平在逐步提高,由于材料并不是"一刀切"的,活动材料体现出层次性,所以满足了不同水平幼儿的活动需要,使幼儿都能得到较好的发展。 另外,教师、家长和幼儿可以齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,当我班的孩子们在家长帮助下,收集到写毛笔字的宣纸、打印文章的打印纸、包装用的糖纸、包装纸、新闻界用的报纸、日常用的卫生纸、餐巾纸等等各种纸之后,孩子们兴致十足的将其布置在墙面上,孩子们的喜悦之情溢于言表,同时还培养了孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质,也增强了家园的密切联系。在活动中还可以鼓励孩子以物代物进行游戏,从而游戏情节,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力,使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。

3、在师生互动和生生互动中不断探索与创新

(1)区角活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是教师通过设计,提供可供幼儿操作的环境,特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位,做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势

力导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

(2)教师在各年龄班的指导过程中,要注意指导语的艺术性。例如小班要突出直观性、趣味性,因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差,这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动,中班宜采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。

总之,解决区域活动中的主要问题,不仅是方法问题,更重要的是教师观念的转变,只要我们教师树立正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话,而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

幼儿园小班区角教案——磁力大吊车

目标:

1、通过自由摆弄,感知磁性并产生对磁铁的兴趣。

2、在探索活动中,感知磁铁的正极和负极。

材料提供:

可转动的大吊车、带磁性的花、和各种材料(积木、铁、泡抹、绳子、纸等)。 操作层次:

第一层次:自由摆弄操作材料,尝试用各种材料转动大吊车,产生对磁铁的兴趣。 第二层次:在探索活动中,利用磁铁让大吊车做不同方向的转动,初步感受磁铁的正负极。

第三层次:进一步的尝试,让大吊车能按自己的意愿,进行转动,探索利用正负极进行各种尝试活动。

指导建议:

1、鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来,并乐于和同伴相互交流、分享成果。

2、引导幼儿积极动脑筋,利用正负极进行各种探索和尝试。

高品质幼儿园教室环境:教育区角创设和意义

高品质的幼儿园教育要求设立有意义又有趣味的区角,包括集体教学区、积木建构区、科学文化区、儿童数学区、角色扮演区、发现探索区、玩沙玩水区、创意艺术区、私人空间区。集体教学区设有一块大的地毯和一块白板或黑板,老师可以在这个区域进行集体阅读的活动和给儿童之间的沟通交流的机会。每日晨会,儿童会很乐于参与,一方面了解一日的安排和活动,另一方面可以根据老师安排,自由舞蹈和做许多肢体的活动,让孩子们动起来而不是老是坐着。集体教学区晨会一般30分钟,老师给出一些主题,孩子们可以选择自己的沟通对象,分享有趣的事情。通过每天与不同伙伴交流,提高他们的社交能力,学会如何与人沟通和自律。在积木区,孩子们认识和比较形状,学会如何搭建和如何与伙伴沟通共同完成建构项目。老师参与到单个学生或小组中去,通过问答的方式,帮助孩子提高数学能力和语言表达。如问孩子有多少辆小车,孩子给予回答。文学区像一个小的图书馆,为儿童提供各种虚构或非虚构的故事书籍。文学区还包括书写区和电脑区,书写区提供儿童可以锻炼书写的材料,而电脑区让孩子可以通过一些教育软件进行学习。孩子可以自己选择个人阅读或是和小伙伴一起分享阅读,可以自己创作自己的故事。幼儿园的目标是让儿童在完成幼儿园学习后喜欢书写表达。书写的形式包括画和写,通过一年的训练,可以看到孩子们的书面表达的进步。阅读发展也是如此,成人会惊喜地发现儿童是理解书面语的意义和文字体

系如何表达思想的,而且他们自己可以很快认识和掌握这些文字。在数学区,老师需要准备很多游戏和拼图,帮助儿童学习数数、排序、分类、塑形和测量。老师可以使用一些意想不到的生活材料,如在桌面上涂上剃须泡沫,让孩子们在上面写数字或做运算,这让数学学习富有更多的乐趣。区角学习的针对性很强,所以老师需要集中教学的时间,老师为孩子做示范,起到引导和启示的作用。最好的示范是可以让孩子去自主思考的演示。老师在示范的时候,要边讲解边做,可以邀请一个孩子和老师一起做示范,增加互动性,让孩子们了解如何互助工作。戏剧表演区要准备充足的服饰、面具、物品等道具,帮助儿童了解文化、种族、社区、团体、世界、家庭等等。比如设立一个餐馆区角。通过这种区角活动,孩子们可以提高语言表达能力,数学能力,问题处理能力和学会如何角色的扮演。老师在这个区角的参与目的是提高儿童的听力和语言表达能力。区角活动结束后,老师可以把孩子们集中起来,让他们自己谈谈完成的活动。科学探索区让孩子们学会观察、比较和测量,了解有生命物种的生长、循环和所需食物,学习无生命物体的状态等。艺术角需准备大量的各类蜡笔、记号笔、画笔、笔刷、颜料、和各种可以用作绘画制作的材料。私人角是老师为1-2名儿童设置的可以阅读、休息、平静和听音乐的区域。完善的教室环境为儿童带来安全感,让他们感到被关爱,觉得幼儿园很有意思,从而喜欢上幼儿园,喜欢上学习。

范文七:幼儿园区域角创设

一、科 学 区

(一)活动内容:

1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等;

2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等;

3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等;

4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等;

5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。

(二)、活动目标:

1、尝试运用多种方式感知探索磁铁的特性。

2、能运用多种工具了解水的特性,探索玩水的多种玩法,体验玩水的快乐。

3、激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。

4、训练幼儿的观察能力。

二、美 工 区

(一)、活动内容:

1、折纸:提供彩色手工纸、剪刀等;

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;

3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等;

4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等;

5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。

(二)、活动目标:

1、训练幼儿的观察判断能力及手眼协调能力。

2、 初步学习用正方形的折叠方法。

3、 初步学习吹画的技能,能选用颜色来进行装饰。

4、 引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。

三、益 智 区

(一)、活动内容:

1、图形分类:分类盒、不同形状的图形等;

2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干;

3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等;

4、图形拼图:七巧板等。

(二)、活动目标:

1、学习不受大小和颜色干扰,要求幼儿按形状特征进行分类。

2、培养幼儿学习根据数字投放相对应物体的数量。

3、学习有规律的图形排序。

四、语 言 区

(一)活动内容

1、看图讲述:提供语言图书等;

2、故事拼图:提供拼图等;

3、表演讲述:提供指偶表演台、小指偶等;

4、双语认读:字卡、英文字母卡等;

(二)、活动目标:

1、培养幼儿喜欢看图书,初步学习按顺序翻阅图书并能边看边讲述图片的主要内容,教育幼儿爱护图书。

2、初步学习用小指偶来进行表演,并能讲出简单的故事内容。

3、激发幼儿对文字、英语的兴趣。

五、建 构 区

(一)、活动内容:

提供自制的大型纸箱积木、小型积木; 提供中型、小型塑料花片以及一些辅助材料。

(二)、活动目标:

1、在模拟结构中学习各种基本的建构技能和建构物体的基本特征。

2、根据意感或命题进行有目的建构活动。

3、培养幼儿的注意力、观察力、作能力以及动手操作能力。

4、教育幼儿懂得爱护玩具和与同伴友好的行为习惯。

六、音 乐 区

(一)、活动内容:

录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等;

(二)、活动目标:

1、引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。

2、培养幼儿大胆表现,激发幼儿热爱祖国、家乡的美好情感。

范文八:幼儿园区角创设的几点思考

幼儿园区角创设 的几点思考

内蒙古呼伦 贝尔市鄂 温克旗伊 丽嘎 民族 学前 学校

新《 纲要 》 中指 出: “ 幼儿 园应为幼儿提供 健康、 丰 富的生  活 和环 境 , 满足 他 们 多方 面发展 需要 , 使 他 们 在 快 乐 的童 年 生  活 中获得有益身心发展的经验。 ” 区角活动就是伴随《 纲要》 思  想 孕 育 而 生的 一种 教 育活 动 形式 ,而 实践 也 证 明区 角 活动 是   最 吸 引孩 子 的 活 动形 式 之 一 。如 今 区 角 活动 已成 为 幼 儿 园教   育 中的 重要 组 成部 分 , 因此 , 作 为 幼 儿教 师 就 应 努 力 为 幼 儿创  设 一 个 自由 、 平等 、 丰富、 变化 的 区 角活 动 来 满 足 幼 儿 内心 的  发展 需 求。   板 块设 置要 符 合 年龄 特 点  我们的活动 区角所追 求的并不是一种即时效果 ,而是 为   幼 儿 发展 提 供 适 宜 的环 境 和 条件 。小 班 幼 儿感 知 事 物 的 经验  少, 动手能力较弱 , 多数幼儿不能单独活动。 因此 , 区角数量不  宜设置 太多, 也 不宜太复 杂, 应以幼儿喜 闻乐见的形式为主 ,

张丽 晶

丰富的材料是 幼儿 区角活动的对 象,对幼儿行 为的产生  发展有着非同寻常的作 用,而教师的教 育意 图也 通过材料被  呈现 出来 。 因此 幼 儿教 师要 在 立足 于安 全 性 、 丰富性、 操 作 性  的基 础上 , 对“ 周 围生活物 品” 、 “ 身边物品” 、 “ 自然材料 ” 、 “ 废  旧材料” 等材料的内涵进一步丰 富, 扩大材料的 多功 能性。 因   此在 材料 的投 放 中我 总 结 出 以下 几 点 :   第一: 以探 索为 主 而不 失趣 味 性   将问题隐藏在材料之 中,鼓励幼儿在操作 中感 受 日常生  活与 学习中的某些现 象并进而关注事物 间的 简单关 系。但为  了激发幼儿探 索的欲 望,我为幼儿设计的材料不仅 色彩鲜艳  而且 生动有趣 , 从视 觉上就牢牢吸 引了幼儿的 目光。例如 : 在

小班 我 为 幼儿 提 供 了“ 给 娃娃 穿衣 ” 的活动材料 , 让 幼 儿根 据

不同的季节为娃娃搭 配不同衣服 、 帽子、 手套、 鞋子 , 让幼儿对  如: “ 娃娃 家” 、 “ 故事角” 、 “ 饲养角” 等。 中班幼儿 已有 了感知事  自己的探 索成果爱不释手。 又如 : 在 大班往装饰好的可乐瓶子  物的初步经验 , 基本能够独立进行 区角活动 , 角区数量要适 当   里装 水 , 让 幼 儿玩 “ 喷泉” 游戏 , 以感 受水 位 的 高低 与形 成 喷 泉  增加 , 以充分 满足 幼儿的好奇心和认知兴趣 , 可增设表 演、 美  的 大 小关 系等 等 。

工、 科学等 内容的 区角, 如: “ 音 乐厅 ” 、

“ 手 工角” 和“ 科 学角”   第二 : 有层 次 而 不 失情 感 性

等。 大班幼儿的语言表达 、 动手操作和逻辑思维等能力有 了较  《 纲要》 强调 : 对幼儿的人文 关怀、 接纳、 尊重每一位 幼儿。   大提 高, 这时, 既要 大量增设 活动 区角 , 又要 适 当增加难度 ,   因此我们要让每 一位 孩子都 能在 自己原有 的水平上得到提  如: 在科 学区 中增设“ 海底世界 ” 、 “ 宇宙探 索” 、 “ 机械操 作” 等  高。但是在材料的赋 予上要将材料 的“ 灵性” 和“ 亲和力” 结合  活动角; 在棋类 区中增设军棋 、 象棋 、 五 子棋等。 在 区角创设过  在一起 , 让幼儿感到好玩、 熟悉, 愿意投入 活动。例 如: 在小班

程 中, 要 注 重 发 挥 幼 儿 的主 体 作 用 。 如: 让 幼 儿 出主 意 、 想 办  区 角投放 “ 找 不 同” 游戏 。 虽 然不 同幼 儿观 察发 现 的 结 果 不 同 .   法, 搜 集材 料 和 布 置 环 境 等 , 增 强 幼 儿 的 主人 翁意 识 , 使 区角   有 的是 两处, 有的是 三处 , 有 的是四 出, 但材料却是教 师的两  更 具 吸 引 力。   张照 片 , 或 幼 儿 的 两张 照 片 , 活动 中 可 以让 幼 儿从 发 型 、 服饰 、   二、 板 块设 置要 具 有相 对 动态 性   背 包 中寻找 异 同点 , 又 对幼 儿 而 言既 亲 切 又 生活 。   不断变化发展的教 育环境 ,有利 于激发幼儿的求知欲和  第三 : 有 渐 进 而 不 失 自然性

探 索欲 , 有利 于幼儿多元智力的开发和个性的发展 。因此 , 活

动 区 角要 具 有一 定的 动 态性 和 可 变性 。   当某 些 角 区 已不 能适 应 幼 儿 实 际发展 需要 时 ,要 及 时予  以撤 换 。如 : 大班 的“ 娃 娃 家” 、 “ 小 商店 ” 、 “ 小 影楼 ” 等 。区 角 内   容要 不断更新 , 如: 墙 画要 随季 节的 变化 而变化 ; “ 服装店” 要  适合季节时令 ; “ 娃娃家” 要符合现代 家居特 点; “ 科 学角” 要紧  随科技发展 步伐 ,等等。投放材料 的品种和数 量也要经常变

区角材料的投放应遵循从 易到难,由浅入深的原则有序  投放 , 使幼儿在不 断变换 的环境 中循序渐进 的得到发展 。 但材  料也应回归 自然 , 还生活以本来面 目。 所以投放的材料也应以  生 活 中真 实物 品 为 主 , 来 满足 幼 儿 的 随心 所 欲 的 想 象 与创 造 。   例如 ; 玩 泥 巴, 玩水 彩 , 玩 石 头等 等 。

第四: 有 可 变而不 失主 题性

对幼儿操 作已经较为熟悉的材料 , 在分析 , 判断等活动 需  化 ,尤其是 当幼儿对某些活动材料 失去兴趣后 应及 时更新。   求的基础

上尝试 用组合、 增添、 删减、 归化等方法, 赋予材料新  活动区角要切 实做到 日 新 月异、常设常新 ,切 忌一成不  的生命 力。 但每次变化都应以一个主题为主。例如 : 本月的主

变、 一 劳永 逸 , 要 确保 幼 儿的 浓厚 兴趣 。 同时, 还 要 积极 扩 展 区   题是“ 车 子叭 叭 叭 ” 。 第 一周 区角 活动 以玩 车为 主 , 让 幼 儿 了解  角空间, 注意 利 用好 自然 环境 、 人 文景 观 和社 区这 些 已经 设 置  各 种 各样 的车 ; 第 二周 区 角活 动 以 画车 为 主 , 让 幼 儿 了解 车 的  好的大“ 区 角” 。   基本结构 ; 第三周 区角活动做车, 让幼儿 用橡皮泥做一辆 自己  三、 区 角的 创 设 要 以幼 儿 兴趣 为 出 发 点  喜 欢 的车 ; 第 四周 区角 活动 时 就 为幼 儿 准备 牙 膏 盒 、 瓶 盖 等 物  幼 儿是 区角 活动 的主 体 ,所 以幼 儿也 应 成 为 区 角的 创 设  品让幼儿发明车。 这样既体现 了浓厚 的主题味道 , 也让幼儿在  者之一。 教 师在 区 角创 设之 前 要 了解 幼 儿的 兴趣 爱好 , 要 为 每  不 断 变化 的材 料 中得 到发 展 。   位 幼 儿提 供 机 会 让他 们 说 出 自 己想 玩 什 么, 想 怎 样玩 ; 想做   最后 : 区角 活动 时 幼 儿价 值 的 形成 是 归 宿 点  什 么, 想怎 样做 。 只有 让 兴趣 作 为 纽带 幼 儿 才会 在 区 角活 动 时  区角活动 不单单为了活动而活动 ,而应在活动 中让幼儿  自主 的操 作 , 自主 去探 索 , 自主去 发现 。 例如 : 大班 的孩 子 想 玩  体验 、 感受、 探 索、 完善 , 最 后是 幼儿 价值 的一 种 体现 。 例如 : 幼  棋类 , 尤 其是 跳 棋 和 五子 棋 。 我就 组 织 孩子 收 集 各种 棋 类 放 进  儿参与 区角的创 设到活动顺序 , 活动伙伴 , 活动规则 的商量、   益智 区, 而 幼 儿 又不 太会 玩 , 所 以我 一 方 面利 用 区域 时间教 孩  协调 , 再 到 遇 到 困难 的 相 互 帮 助 、 合作 , 这 些 都 是 幼 儿 价 值 的  子玩 , 另一方面联 系家长让孩子在 家长的陪同下学习。 很快幼  种 凸显。而作为幼儿教 师应在活动 中少些干预 , 多些 自由。   儿掌握 了跳棋、 五子棋 、 飞行棋 的玩法 , 借此机会我举 办 了一  实施指导 , 观察先行 。   场跳 棋 比赛 , 让 全 班 幼儿 都 “ 跳” 起 来。 这样 不 仅 幼 儿在 活 动 中  总之 , 依据《 纲要》 精神 , 作为幼儿教师应对区角活动进行  得到发展 , 更让幼儿知道 区角活动可在 由 自己来主宰, 如此幼  环境 、 材料、 内容 的三要 素结合 , 让幼儿在 区角活动 时收获的  儿在 区 角创 设 中 更愿

意 献 策 , 出力 了 , 我们 的 区 角活 动 也 更加  不仅 仅是 快 乐和 知识 ,还 应 收 获 良好 意 志 品 质 的发 展 和 个 性  丰富了。   魅 力 的张 扬 。   四、 区 角创 设 时 材 料 的投 放 是 关键 点

一 一

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范文九:让幼儿园区角环创会说话

戈嘏弥 右

教 育 教 学1

让 幼儿 园 区角环创 会说 话

王  曦

( 四川 省 南 充 市 莲 池 幼 儿 园  四川  南 充 6 3 7 0 0 0 )

【 摘 要】 在创设与幼儿互动的区角环境过程 中, 我们所 注重做好的每一个细节都是 来源于幼儿 实际, 符合 幼儿需要 。 贴近幼儿水平

的, 同时 , 它又 是 为 满 足 幼 儿 , 发 展 幼儿 服 务 的 。 从 幼 儿 中来 , 又 到 幼 儿 中去 , 对细节的注重 , 从 根 本 上 体 现 了“ 以 幼儿 为本 ” 这 一 教

育观 念 。

【 关键词】 以幼 儿 为 本  区 角环 境

服 务 幼儿

【 中图分 类号 l G 6 1 0 . 0

【 文献标识码 】 A

【 文章编 号】 1 6 7 1 — 1 2 7 0 ( 2 0 1 5 ) 0 1 — 0 1 2 6 — 0 1

室 滑 梯 进行 巧妙 的 利 用 。 我 们 用 珍 珠 板 把 滑 梯 切 割 成 6大 块 。   分 别 当作 6只 宠 物 的 家 , 并 在 每 只宠 物 的 家 门 口贴 上 相 应 的 照  片, 从 而 暗 示 提 醒 幼儿 按 照 片 , 帮 宠物穿上衣 服 , 按照分块 , 把

宠 物一 一 送 回家 。

通过远程学 习了《 幼 儿 园环 境 刨 设 的 问题 与对 策 》 后, 我 感

触很深。特别是在幼儿园区角的环创问题上解忧受益不少 . 现  小 结 如下 :

调整座位 , 精心设置活动 区

由于 小 班 幼 儿 刚 刚从 家 庭 跨 人 幼 儿 园 , 情绪 不稳定 , 也 缺  乏安全感 , 他们更需要 温馨 、 自由 、 亲 切 的 活 动环 境 。 针 对 小 班

孩子这一特点 , 我 们 尝 试 改 变 了 以往 整 齐 统 一 、 小 学 式 的 座 位  摆放模式 , 把 教 室 空 间 用橱 柜 、 展 示 柜 分 隔来 开 。 创 设 了温 馨 的  “ 家 庭式” 的活 动 区 。并 在 地 板 上 粘上 弧形 和正 方 形 的不 干 胶 ,   作 为 集 体 教 学 时 摆放 座 位 的参 照线 。这样 可让 幼 儿 在 提 示 下 ,   对 照 自己 的 行 为 “ 标尺” 。区角 活 动 时 , 幼儿 进 入 “ 包厢” 。 三 四个  幼 儿 在 区角 内一 起 游 戏 学 习 , 轻松 、 安 全 又 温馨 。 集 体 教 学 时 ,   幼儿 听信号 , 按 标 记 线 围坐 成 两个 半 圆形 或 正 方形 。 开 放 、 可  变 的活 动 区布 局 , 很 好 地 处 理 并 解 决 了集 体 教 学 模 式 与 区 角 活  动 模 式 在 同一 环 境 内 很 难 统一 相 融 的矛 盾 。 与 幼 儿 互 动 的 区角  环境 既要做到开放 、 可变 , 又要相对稳定 , 体 现灵活方便 。 基 于  这 一 点我 们 对 各 区 角 的设 置 也做 了 适 当的 调 整 。我 们 把 “ 娃 娃  家” 和“ 宠物角 ” 这 两 个 生 活 区按 排 在 了靠 午 睡 室

的 墙 边 , 一 方  面是考虑到这两个 区角有一定的关联 , 它们都是 以生活内容为  主. 以培 养 幼 儿 生 活 劳 动 , 自我 服 务 能 力 为 目标 的 。另一 方 面 这  两 个 区角 由 于 内 容 情 境 的 需 要 , 都要铺 上塑胶 垫子 , 而 避 开 集  体 活 动 的 区域 范 围 , 就 用不着每天拆铺 垫 子 , 减 少 了很 多 麻 烦

和重复劳动。

三、 利用 标 记 图 示 , 隐 性 提 示  蒙 台梭 利 十分 强 调 教 具 、 材料 、 摆放 所 形 成 的秩 序 感 。每 一  样材料 、 物 品摆 放 都 有 其 固定 位 置 。 ” 序” 的 形 成 可 以帮 助 幼 儿  改掉散乱 、 马 虎 的 不 良习惯 , 约 束 幼 儿 的无 规 则行 为 , 并 大 大 减  少老师在 收拾摆放材料 上所化 的精力 , 根据 这一点 , 我 们 想 到  了用 各 种 标 记 来 暗 示 提 醒 幼 儿 . 区角材料 、 用具、 物 品应 如 何 有  条有理 、 认真仔细地摆放。   在“ 娃娃 乐 ” 的橱 柜 、 方桌 、 小床 上 , 分别 贴上 煤气灶 、 碗、   勺、 盆、 娃 娃 等 图标 , 提 示 幼 儿 什 么 东 西 应 该 放 在 什 么位 。 穿 珠  区内 , 分别给 材料 、 容器 、 摆放位 置一一做 上标记 , 暗示 幼儿收  拾摆放材料时要一一对应 , 不 能 乱 堆 乱 放 。在 生 活 区 。 建 构 区 的  外沿。 贴 上几对小 脚印 , 提 醒 幼 儿 进 入 区角 后 要 按 小 脚 印 摆 放

好鞋子 。 在 一 摆 一 放 鞋 子 的过 程 中 , 幼 儿 也 逐 渐 弄 懂 了小 脚 印 、

鞋 子 数 与 区角 内人 数 相 对 应 的 关 系 。   在“ 巧手乐 ” 里. 我们把装 糖纸 的竹篮 、 装 糖 果 的 竹 篮 以 及  装金纸棒的小竹桶的摆放位置都一一按照容器大小 做上标记 ,   从 此 花 嫁 喜 铺 里 的糖 纸 、 糖 果都有 了固定 的去处 , 满 地 都 是 糖

纸、 满 桌 都 是 糖 果 的 现 象就 不攻 自破 了 。

四、 营造、 渲染区角氛 围

氛 围 好 的 区角 便 是 会 说 话 的 老师 ,它 能激 发 幼 儿 的 情 绪 ,   吸 引 幼 儿 主 动 积 极 地 进 行 区 角 活 动 。 因此 营 造 、 渲 染 区 角 氛 围  是 创 设 与 幼 儿 互 动 的 区 角环 境 不 可 缺 少 的 , 我 们 要 注 重 这 一 方  面 的工 作 , 并 尽 力 去 把 它 做 好 。四月 的春 天 , 我们 请 家 长 带 孩 子

们去郊游 , 踏青 , 并 从 大 自然 中 带 回各 种 野 花 野 草 , 插 在 铺 有 绸

二、 让墙壁 、 橱柜 、 设施与之互 动

环境虽然是无声 的。 却 默 默 地 发 挥 着 特 殊 的 潜 在 的教 育 功  能, 环境的暗示 , 可 以 指 引 幼 儿进 行 合 适 的 行 为 。 因 此 , 在各个  区角 的墙 上 , 我

们 结 合 区角 内容 , 精 心 张 贴 了各 种 图 片 资 料 , 设  置 了各种图示 和区角指示牌 . 并对 分隔 区角的橱柜 、 展 示 柜 和  些 教 室 内 的设 施 设 备 进 行 改 装 。从 而 使 教 室 里 的 每 方 墙 , 每  个角 落 , 每样设备 , 在不知不觉 中, 对 幼儿 产 生示 范 、 提醒 、 引 导  的作 用 。   比如 : 在千尊 比萨店 , 我 们 将 幼 儿 制 作 比 萨 的过 程 用 照 片  记录下来 , 然 后 张 贴 展 示 在 区 角 内 的墙 上 , 提 醒 引 导 幼 儿 进 入  区角 后 。 学 习按 穿 服 装— — 摆 放 材 料— — 制 作 比 萨— — 展 示 作  品 这 几 个 环 节 进 行 活 动 。另 外 。 把 上 次 区角 活 动 幼 儿 制 作 的 比  萨 成 品拍 摄 下 来 , 贴在墙 上 , 一 方 面 保 留 记 录 了幼 儿 上 一 次 区  角活动的成果痕迹 , 一 方 面 又 为 以后 进 入 该 区角 活 动 的幼 儿作  了示 范 。为 改 变 幼 儿 自主 选择 进入 区角 时 出现 的争 抢 、 拥挤 、 吵  闹现 象 , 我 们把橱柜改 装成火 车 , 并 结 合 春 天 内 容 在 火 车 上 设  计 了 小 草 区 域 牌 和 蝴 蝶 进 区 卡 。有 几 颗 小 草 就 对 应 几 只蝴 蝶 。   幼儿 进 区 时 。 通 过 观 察 小 草 区域 牌 上 对 应 的 蝴 蝶 数 目 , 来 确 定  该 区 角是 否还 可 以进 入 。 幼 儿 在 选 择 区 角 的 过程 中逐 步学 会 了   自我 调 整 , 互相协商 , 逐 步 做 到 了文 明 、 有序 , 再 也 用 不 着 教 师  三令五 申, “ 区角 进 几 个 人 ” “ 这 个 区 角人 已 满 了 。不 许 进 去 了”   等等 , 有 效 地 解 放 了 老 师 的精 力 。又 比如 , 对“ 宠物 角 ” 中 的 午 睡

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纸. 装 有 花 泥 的竹 蓝 竹 筒 里 。春 意盎 然 的 气 息 迅 速 在 教 室 里 弥  漫开 来 。于 是 , 去 插 花 角 的 幼 儿 多起 来 了 , 他 们认 真 细 心地 把剪

好 的柳叶 、 桃花粘贴 在长短不 一的竹条 上 , 然 后 饶 有 兴 趣 地 插  入花 泥 , 一 副 乐 在 其 中 的神 态 。在 “ 巧手乐” 的中间, 我 们 特 意放  置了一棵挂 满糖果 、 红纸包 、 红 灯 笼 的糖 果 树 来 渲 染 区 角 的 气

氛 。一 进 教 室 门 , 就能看见糖果树 , 一 进教 室 门 , 就 能 感 受 到 喜

庆、 温馨 的气 氛 。 因 此 , 进“ 花嫁喜铺” 包糖 、 扎 糖 也 成 了 孩 子 们  争 先 恐 后 想 做 的事 情 。而 对 把 包 扎 好 的糖 果 挂 在 树 上 , 装 扮 糖

果树这件事 。 更是乐此不疲 了。   以上是我们 的一些体会 , 虽然 还 不 成 熟 , 但 对 于 幼 儿 园 开  展 区角活动 . 提供 了可研究 的基础 。 在 创 设 与 幼 儿 互

动 的 区角  环境 过 程 中 , 我 还深 深 地 感 悟 到 , 我 们 所 注 重 做 好 的 每 一 个 细  节 都 是 来 源 于 幼 儿 实 际 .符 合 幼 儿 需 要 ,贴 近 幼儿 水 平 的 , 同  时, 它 又是 为满 足 幼 儿 , 发 展 幼 儿 服务 的 。 从 幼 儿 中 来 , 又 到 幼

儿 中去 , 对细节 的注重 , 从根本 上体现 了“ 以幼儿为本 ” 这 一 教

育观念。

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范文十:浅谈幼儿园区角的创设

浅谈幼儿园区角的创设

近年来,幼儿园区角的创设不仅被重视,而且在各幼儿园中也开展得如火如荼的,我们幼儿园上个月就进行了一次区角创设评比大赛,各班老师为这次评比用尽了心思。在比赛过后,本人越来越深刻的领悟环境在幼儿教育中起到很重要的作用,我认为,在区角活动创设中,应注意到以下几点:

1、教师参与并引导。

教师不仅是教育者而且是引导者。举一个简单的例子:在我们班的益智区里我们给孩子准备了好多不同类型的操作材料,刚来时孩子比较感兴趣,但是过了一阵孩子看不懂自然而然就不去玩了。这个区角就被冷落了,有一天我无意识的拿起一盒《夹夹乐》,一种用衣夹这样的书我很感兴趣的,所以我拿起来自己再寻找不同,一会有几个孩子跑过了和我一起玩。不一会我抬头一看我周围围过来好多孩子。还有的几个人也拿了几盒去桌子上看了起来。这才意识到老师的引导是多么的重要。

当然在探究过程中,幼儿难免会出错或者失败,对于他们的错误或失败,要以正确的心态去对待,因为我们是以幼儿获得知识,提高能力为着眼点的,并非以知识为中心。当活动遇到障碍时,发动幼儿共同探讨,让个体的探索行为变成群体的探索热点,以个别的探索行为引发集体的探索行为,使幼儿的探索内容更有深度和广度。

2、人数提示

由于幼儿园活动室空间和操作材料所限,需对每个活动区角人数的多少有所约定,因此,人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况, 当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时,会学习约束自己,与同伴协商、运用智慧争取等,帮助幼儿逐渐学习调整个体行为,提高其游戏的有意性。同时培养了孩子热爱集体团结同伴的精神。

3、区角环境的创设和增添。

区角活动的增添首先要结合主题内容。其次,需要师幼共同参与创设。第三,材料的选择和投放必须与幼儿的年龄相符。第四,区角名称和规则必须方便幼儿理解。第五,材料等的安排必须安全合理。第六,对于幼儿在各区角活动的情况要有明确的记录。第七,每个区角的设计和材料的投放构思要新颖,我们尽量做到多样化,要有所创新。最后区角要干净整齐。而且要合理的废物利用。

以上是我个人关于区角活动开展的一些观点。区角活动对孩子而言是非常重要的一项活动。提高他们的观察能力、探究能力和创新能力等等。每天为孩子开展区角活动对于区角的投放材料要根据活动主题和社会生活的琐事等增添不同的材料。