幼儿园区角名称

幼儿园区角名称

【范文精选】幼儿园区角名称

【范文大全】幼儿园区角名称

【专家解析】幼儿园区角名称

【优秀范文】幼儿园区角名称

范文一:幼儿园名称

幼儿园名称:泊头育英双语幼儿园

园长:刘红 电话:13733279558 (管理员) 蒙一:张辉 电话:15231664403

蒙二:孙伟 电话:18333722311

蒙三:李哲 电话:15511708001

蒙四:张春梦电话:

小一:牛程程电话:

中一:张晓丽电话:

中二:吴雪

中三:韩迪

大一:于欣宇电话:

大二:张金娟电话:

大三:董蕊

学一:张颖

学二:宋丽敏电话:

电话: 电话: 电话: 电话:18232794518 15100805608 18031678829 18330740054 15231671215 18713759149 18032706697 15612737737 18713070213 15100791830

幼儿园名称:泊头育英双语幼儿园

园长:刘红 电话:13733279558 (管理员) 蒙一:张辉 电话:15231664403

蒙二:孙伟 电话:18333722311

蒙三:李哲 电话:15511708001

蒙四:张春梦电话:

小一:牛程程电话:

中一:张晓丽电话:

中二:吴雪

中三:韩迪

大一:于欣宇电话:

大二:张金娟电话:

大三:董蕊

学一:张颖

学二:宋丽敏电话:

电话: 电话: 电话: 电话:18232794518 15100805608 18031678829 18330740054 15231671215 18713759149 18032706697 15612737737 18713070213 15100791830

范文二:幼儿园名称

启萌双语幼儿园 北京金色之星双语幼儿园沙河市分园 未来星幼儿园 蓓蕾幼儿园

卡酷七色光幼儿园 明天幼儿园

世华汉语幼儿园 新星幼儿园

贝佳幼儿园 启蒙双语幼儿园

旭日幼儿园

金色摇篮双语幼儿园

耀星双语幼儿园

大风车幼儿园

小神童第二双语艺术幼儿园

朵朵双语艺术幼儿园

桥西双语幼儿园

金色童年开智艺术幼儿园

金太阳幼儿园

翡翠城双语幼儿园

金色起点幼儿园

智慧树幼儿园

阳光幼儿园

好孩子双语艺术幼儿园(硕佳幼儿园)

桥西幼儿园

小灵通幼儿园

田园双语幼儿园

春蕾幼儿园

红黄蓝舞蹈幼儿园 寅龙幼儿园 新大地幼儿园 七巧板幼儿园 千山佳佳幼儿园 田安幼儿园 爱尔迪幼儿园 汇通幼儿园 梅花幼儿园 今佳一、二、三幼(一私) 天骄幼儿园 天瑜幼儿园 快乐起航幼儿园 七色光幼儿园 新天地艺术幼儿园 小神童双语幼儿园 小彩虹幼儿园

范文三:角色游戏案例名称:119开来了-嘉定区外冈幼儿园首页

角色游戏案例:作客 时间: 2010.10.13 游戏案例: 场景:娃娃家(教师作为客人身份介入) “叮咚、叮咚· · · · · ·请问娃娃家的妈妈在家吗?“ (老师假装做按门铃动作) 过了一会儿一女孩来应答: “请问你是谁?” 教师: “我是娃娃家的客人,我找娃娃家的妈妈。 ” 女孩: “请进! ” (教师走进娃娃家) 教师: “你是妈妈吗?” 女孩: “我是奶奶。 ” 教师: “奶奶你好,我也想找你,我是娃娃家的客人,我是给娃娃送饮料来的。 ” (教 师将刚从超市买来的饮料给了奶奶。 ) (女孩接过饮料没有反应。 ) 教师: “奶奶,我有点口渴了,你能给我倒杯水吗?” 女孩转身去倒水,一边转身一边问: “你要白开水,还是要饮料?” 教师: “白开水好了。 ” (女孩将水递到我手中后, 我一下子找不到继续拓展下去的情节了, 也找不到与女孩 产生继续对话的新话题了,一时间我无语。 ) (此时我看见一旁扮演爸爸的宝宝烧了一桌菜,就又产生了灵感。 ) 教师: “奶奶今天你们请我吃什么呀?” 女孩很兴奋开始淘淘不绝: “有馄饨、有饺子、有菜· · · · · · ,给你吃馄饨吧。 ”我特意 很高兴的大声说: “太好了, 我最喜欢吃馄饨了。 ” 说完我开始假装很津津有味地在吃。 (为了成为和女孩一起游戏的同伴,我邀请了女孩一起“吃” ) 教师: “奶奶你也辛苦了,和我一起吃吧。 ” (在我的邀请下,女孩开心地坐在我旁边吃起了的饺子) 一边吃,女孩一边主动与我搭讪: “哎!等会我们吃完,你还想吃什么?要不要 地点:小班部教 室内 班级:小五班 案例讲述者:王蔚蓉

吃橘子?” 我接应到: “好的,你帮忙去洗洗我们切开分着一起吃吧。 ”女孩拿着橘子蹦蹦跳 跳前往了厨房。 · · · · · · 我的判断和思考: 今天娃娃家中扮演奶奶的这位女孩吸引了我的目光, 从我开始观察娃娃家游戏开 始后,这个女孩一直在旁边静静站着,她在羡慕地看着扮演爸爸的宝宝切菜、烧菜, 但自己始终未参与其中,脸上的表情有点无奈。当时从女孩的表情我推测:女孩是很 想在娃娃家做一些自己喜欢的事情的,但由于性格的原因,她不会主动与同伴说,更 不会主动参与同伴游戏中。 当自己感兴趣的材料被他人领先占有之后她就选择了放弃 和在旁观望。为了满足该女孩继续游戏的愿望,让她玩起来,我当时就扮演了一位顾 客的身份介入。 介入后女孩的转变: 由于我的介入, 从案例描述中很显现可以看出女孩从开始游戏时的无所事事, 到 游戏中会主动搭讪,这些足以证明女孩在玩起来了。从她主动问我: “等

会我们吃完, 你还想吃什么?”这句话,我看到了女孩情绪的转变,我看到了女孩对游戏的迷恋, 更看到了女孩对我这一客人角色的接纳和认同。 我的欣喜:从“教师”到“娃娃家客人”我成功转型。 我的困难: 游戏进展中我也遇到了几次“关卡” , 我自感语言的平乏,有几次感觉到马上要 无语了,但最终还是坚持了下去,看到了一线“转机” 。我不禁要问自己: “为什么 3 岁的孩子会玩游戏,我却玩不起来呢?” 与游戏研究小组研讨后的思考: 在与老师们的一番对话后,我们达成了共识:教师要想转型成功,一定要不折不 扣地扮演游戏中的角色,要做与角色职责相应的事情,要讲与角色相对应的话。 后续的支持: (讲评策略) 讲评的目的:帮助女孩实现游戏的愿望,分享女孩的快乐游戏经验,拓展游戏的 情节,让女孩感受到在游戏中的成功和自信。 1、今天我有一件高兴的事要和大家一起聊聊,你们知道是什么事吗?” 2、告诉你们,今天我是娃娃家的客人,我到娃娃家去作客了,我遇到了一位特别热

情的奶奶,看看奶奶做了些什么事?(照片演示)她又是给我倒茶,又是请我吃 饭,我开心得不的了。 3、你们知道谁是这位热情的奶奶吗?让我们拍拍手请出这位了不起的奶奶。 (奶奶走 上前,教师引导下面幼儿与奶奶打招呼“张奶奶好/李奶奶好· · · · · · ” 4、夸夸奶奶: “奶奶奶奶你真棒” 5、你家里来过客人吗,你看到家里的大人还会怎样招待他们? 6、家里如果没有客人来,奶奶还可以做些什么事?”

范文四:幼儿园区角

幼儿园区角活动常见问题及其对策

随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展,随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快地参与。区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式,它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上,从而实现幼儿园教育活动的根本性变革,进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么?我们的区角活动的实效性又如何?这都有待于大家的思考,经过以往开展区角活动探索,我发现区角活动存在着几个典型问题。

一、问题的存在

误区之一:区角设置形式化

多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会,能促进幼儿多方面的发展,这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花哨,内容不全面,设置的几个区角几乎都集中在某一侧面,忽视了其他教育功能的体现。例如:有老师为幼儿创设了这么几组区角,一组剪纸,一组吹画,一组粘贴,一组串珠子,一组编辫子,一组玩小棒,猛一看,花样挺多,材料也蛮丰富的,但这些活动都属于美工类或操作类活动,缺少些探索性的活动,显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时,只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如:将角色区、音乐区和益智区相邻而置,动静没有分开,角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化,在区角设置上往往根据自己的想法意愿,并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣以被老师忽略,因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动,形成了某些区角的创设只是一种摆设,频繁出现没有人玩的现象。

误区之二:区角材料投放单一

心理学家皮亚杰指出:一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见,区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统,对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够,以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习,由于遗传、环境等因素的影响,幼儿间存在着个体差异,且这差异表现在方方面面,有能力、思维、动作、观察、表征等方面,正因为有着差异的存在,教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展,然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象,如:生活区中,中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容,而我们的大班老师也提供了同样的材料,这显然是不科学的,中班孩子与大班孩子明显有差异,这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。

误区之三:教师指导欠恰当

我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者,矛盾的调节者”,由于一味强调以“幼儿为本”,所以教师就东走走西看看,未能注意观察了解幼儿的活动情况,指导随意性较大。又如由于我们教师充当着指导者的身份,所以走走看看巡视的比较多,参与和孩子们共同活动就相应的少,故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。我们教师还承担着观察者的身份,但如何观察孩子是一门学问,我们往往对孩子知道的不全面、了解的不深入,知道他们在干些什

么、却不知道在想些什么这些都是我们的通病。 针对这一系列问题,我们经过反思,觉得教师必须精心设计布局,要合理安排每个活动区,

每区都有一套独特的材料,在一个区角投放多样材料,要做到让每个幼儿都能活动起来,让幼儿充分去选择、去操作,作为教师,我们要努力追求,创设有价值的、多样性、全面性的材料,从而扩大幼儿的思维,提高其动手能力,充分体现出幼儿的自主性学习。

二、解决的方法

1、分发挥区域的实效性

我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动,去布置活动的场所,并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索,从而得到发展,得到提高。另外教师要多观察了解幼儿区角活动的情况,了解孩子们喜欢玩什么,不喜欢玩什么,并采取相应的措施,引导孩子主动参与各区角的活动,让各区角都“活”起来。

2、料投放要有计划有目的。

材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的,不把材料一下子投入进去,例如我班的“音乐角”就是本着这种原则进行的。在二、三月份时我们投放了房屋、水果等分体式节奏卡,让我们的孩子了解到房屋上烟囱的多少、水果的数量和不同时值的音符相匹配的。在四月份时,我们就不断更新,由易到难,提供了整条的旋律,让孩子用不同的分体式节奏卡对准节奏拼拼凑凑,以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们时时都有新鲜感。在五六月份时,我们给孩子提出更高层次的要求,让孩子自选乐器创编节奏并把节奏记录好。经过一学期有目的、有计划的区角活动,我们的孩子能力水平在逐步提高,由于材料并不是"一刀切"的,活动材料体现出层次性,所以满足了不同水平幼儿的活动需要,使幼儿都能得到较好的发展。 另外,教师、家长和幼儿可以齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,当我班的孩子们在家长帮助下,收集到写毛笔字的宣纸、打印文章的打印纸、包装用的糖纸、包装纸、新闻界用的报纸、日常用的卫生纸、餐巾纸等等各种纸之后,孩子们兴致十足的将其布置在墙面上,孩子们的喜悦之情溢于言表,同时还培养了孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质,也增强了家园的密切联系。在活动中还可以鼓励孩子以物代物进行游戏,从而游戏情节,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力,使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。

3、在师生互动和生生互动中不断探索与创新

(1)区角活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动地、静止地去接受,而是教师通过设计,提供可供幼儿操作的环境,特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性、认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位,做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势

力导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置、材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

(2)教师在各年龄班的指导过程中,要注意指导语的艺术性。例如小班要突出直观性、趣味性,因为小班幼儿年龄小,理解语意的能力差,这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动,中班宜采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们,主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性,使幼儿从中能悟出一定的道理。

总之,解决区域活动中的主要问题,不仅是方法问题,更重要的是教师观念的转变,只要我们教师树立正确的区域活动观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,不断开拓活动空间,解放孩子,让孩子们在玩中求发展,发挥区域活动的实效性,使每个区域真的活起来,促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话,而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。

幼儿园小班区角教案——磁力大吊车

目标:

1、通过自由摆弄,感知磁性并产生对磁铁的兴趣。

2、在探索活动中,感知磁铁的正极和负极。

材料提供:

可转动的大吊车、带磁性的花、和各种材料(积木、铁、泡抹、绳子、纸等)。 操作层次:

第一层次:自由摆弄操作材料,尝试用各种材料转动大吊车,产生对磁铁的兴趣。 第二层次:在探索活动中,利用磁铁让大吊车做不同方向的转动,初步感受磁铁的正负极。

第三层次:进一步的尝试,让大吊车能按自己的意愿,进行转动,探索利用正负极进行各种尝试活动。

指导建议:

1、鼓励幼儿将自己的探索结果记录下来,并乐于和同伴相互交流、分享成果。

2、引导幼儿积极动脑筋,利用正负极进行各种探索和尝试。

高品质幼儿园教室环境:教育区角创设和意义

高品质的幼儿园教育要求设立有意义又有趣味的区角,包括集体教学区、积木建构区、科学文化区、儿童数学区、角色扮演区、发现探索区、玩沙玩水区、创意艺术区、私人空间区。集体教学区设有一块大的地毯和一块白板或黑板,老师可以在这个区域进行集体阅读的活动和给儿童之间的沟通交流的机会。每日晨会,儿童会很乐于参与,一方面了解一日的安排和活动,另一方面可以根据老师安排,自由舞蹈和做许多肢体的活动,让孩子们动起来而不是老是坐着。集体教学区晨会一般30分钟,老师给出一些主题,孩子们可以选择自己的沟通对象,分享有趣的事情。通过每天与不同伙伴交流,提高他们的社交能力,学会如何与人沟通和自律。在积木区,孩子们认识和比较形状,学会如何搭建和如何与伙伴沟通共同完成建构项目。老师参与到单个学生或小组中去,通过问答的方式,帮助孩子提高数学能力和语言表达。如问孩子有多少辆小车,孩子给予回答。文学区像一个小的图书馆,为儿童提供各种虚构或非虚构的故事书籍。文学区还包括书写区和电脑区,书写区提供儿童可以锻炼书写的材料,而电脑区让孩子可以通过一些教育软件进行学习。孩子可以自己选择个人阅读或是和小伙伴一起分享阅读,可以自己创作自己的故事。幼儿园的目标是让儿童在完成幼儿园学习后喜欢书写表达。书写的形式包括画和写,通过一年的训练,可以看到孩子们的书面表达的进步。阅读发展也是如此,成人会惊喜地发现儿童是理解书面语的意义和文字体

系如何表达思想的,而且他们自己可以很快认识和掌握这些文字。在数学区,老师需要准备很多游戏和拼图,帮助儿童学习数数、排序、分类、塑形和测量。老师可以使用一些意想不到的生活材料,如在桌面上涂上剃须泡沫,让孩子们在上面写数字或做运算,这让数学学习富有更多的乐趣。区角学习的针对性很强,所以老师需要集中教学的时间,老师为孩子做示范,起到引导和启示的作用。最好的示范是可以让孩子去自主思考的演示。老师在示范的时候,要边讲解边做,可以邀请一个孩子和老师一起做示范,增加互动性,让孩子们了解如何互助工作。戏剧表演区要准备充足的服饰、面具、物品等道具,帮助儿童了解文化、种族、社区、团体、世界、家庭等等。比如设立一个餐馆区角。通过这种区角活动,孩子们可以提高语言表达能力,数学能力,问题处理能力和学会如何角色的扮演。老师在这个区角的参与目的是提高儿童的听力和语言表达能力。区角活动结束后,老师可以把孩子们集中起来,让他们自己谈谈完成的活动。科学探索区让孩子们学会观察、比较和测量,了解有生命物种的生长、循环和所需食物,学习无生命物体的状态等。艺术角需准备大量的各类蜡笔、记号笔、画笔、笔刷、颜料、和各种可以用作绘画制作的材料。私人角是老师为1-2名儿童设置的可以阅读、休息、平静和听音乐的区域。完善的教室环境为儿童带来安全感,让他们感到被关爱,觉得幼儿园很有意思,从而喜欢上幼儿园,喜欢上学习。

范文五:区角在我们幼儿园每个班都有

论文

《如何投放区角材料》

内容摘要:材料是开展区角活动的物质媒介,是幼儿建构知识的托,它起到的就是一个桥梁的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作,是否符合幼儿身心发展的特点,直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。本文阐述的正是作为教师,如何投放材料,调控幼儿的操作行为,已达到预期的教育目的。

关键词:最近发展区、数量、变化、低结构、改变

河南省南阳市市政府机关幼儿园

贾晓楠

《如何投放区角材料》

区角在我们幼儿园每个班都有,如:图书角、数学区、艺术区、科学区等等。区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域,为幼儿提供丰富的材料,以及充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容,宽松、自由的进行活动的一种教育方式。是创设自然情景下的幼儿游戏,所以对孩子而言,区角活动是自由游戏,想怎么玩就怎么玩;对我们来说,区角的布置和材料投放都应体现一定得教育意图和教育要求,所有的创设和投入都是为了激发幼儿的兴趣,引导幼儿动手操作,学习探索。而在区角活动中,孩子们的兴趣往往来自于材料,各项发展更依赖于对材料的操作。

材料是开展区角活动的物质媒介,是孩子们建构知识的托,它起到的就是一个桥梁的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作,是否符合孩子们身心发展的特点,直接影响到他们能否主动参与区角兴致。如:角色扮演区中的人物模仿,语言区中的图书等,所提供的材料既是孩子们所不陌生,而且容易操作,百玩不厌的。作为教师,如何投放材料,调控幼儿的操作行为,已达到预期的教育目的。

一、材料的投放应最大限度上符合“最近发展区”的要求,考虑不同年龄段幼儿的生理特点。

维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平:一种是幼儿的现有水平,另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区,为幼儿提供带有难度的内容,调动幼

儿的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点,最大限度上符合“最近发展区”的要求。

首先,根据不同年龄段幼儿的不同,在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如:数学区中,要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念,并学会比较、分类、排序、测量等简易方法,所以在材料投放中,我们就要考虑和设计一系列的操作活动,如“图形与数字”(根据图面上的图形与数字,找出相应数量的图形摆放在图面上)、“有序的花”(将花按一定的颜色、大小或形状等规律插到泡沫板上)等。而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外,还应学会简单的运用,所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度,如“数字填空”(将纸板中缺少的数字按正确的顺序补充完整)、“毛毛虫”(根据卡片上的数字添加虫的身躯,目的在于巩固10以内数的组成)等。

其次,同一年龄段中幼儿各方面能力的不同,对材料的要求也就不一样。因此,在同一区角中应提供不同的材料,以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料,选择自己喜欢的材料进行操作。从中,我们还能发现由于幼儿能力的差异,同一材料其操作的途径也不相同。

二、材料的数量应有保证,应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合,

区角材料投放应该是丰富多彩的,包括材料自身应附着多种教育因素。如:穿珠中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的,且数量充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。然而,丰富的材料并不等于越多越好。我们往往为了丰富活动区材料,倾其所能,聚其所有,投放的材料可谓五花八门。其实,多则滥,滥则泛。孩子们注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投入活动,但也易造成幼儿玩得分心,玩得花眼,一会儿拿这个玩玩,一会儿拿那个玩玩,只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。很明显,这与我们投放材料的初衷是相悖的。

投放的材料不能五花八门,应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合,同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。我们按班内幼儿在每个活动区中人数计算,确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如,我们小班在创设区角时,设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区,每个区角按8个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料,在相应的区角中设置了多套材料,以便幼儿进行操作活动。如娱乐区有活动3种(投篮、玩沙、钓鱼)、建构区有玩具5类、生活区有活动6种(喂食、娃娃家、折叠衣物等)。

三、材料应不断变化、不断更换、添加。

区角的材料除了有一定的数量化外,还应随着幼儿能力的提升及主题的变化,不断进行更换、添加。因此,在投放材料时,应考虑材

料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。我们在创设区角活动时,有一些是相对静态式区角,是我们根据幼儿发展目标进行有的放矢,例如:益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的,它的内容经常性地与主题密切联系,随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整,如:美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中,主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中,并授予其新的目标和要求。还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬,那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短,我们就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣,使之不产生厌烦、乏味感。

四、材料的结构性应低,应使幼儿通过对这些材料千变万化的摆弄,尝试不同的方法和途径,激起幼儿活动的兴趣。

高结构的材料规范、精细,目标明确,幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重的不是操作程序、结果。根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物,都能引起幼儿的注意,因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变。”这一阐述,我们很容易跟幼儿喜欢玩的“变形金刚”之类昂贵的成品玩具联系在一起,同时会不惜花钱购买一些漂亮的玩具,不惜加班加点制作一些逼真的玩具,投放到活动区

中。精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,这一点无可非议。然而,我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值,绝不能仅看其外表。如果只是好看,幼儿拿着玩玩,玩厌之后弃之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?正如我们辛辛苦苦地制作了逼真的厨具、舞台等,却几乎没有孩子玩,即使有,也只是呆坐或摆弄。因为孩子面对这些精美的玩具,无需自己再做什么协商、讨论、创造,只简单地分个角色,全家一起吃个饭就行了。看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值。事实上,一些其貌不扬的原始材料,如卫生纸筒,在孩子们的手中,可能会是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料;在娃娃家中,无需任何装饰或改造,也许就已变成了小电筒、擀面杖或卷发筒等等。幼儿通过对这些材料千变万化的摆弄,尝试不同的方法和途径,激起幼儿活动的兴趣,低结构的材料正好符合此要求。所以,在材料的投放中,有价的材料不等于越美越好,应注意高低材料相结合。在区角投放的材料,既有买来的现成材料,还应有自制的活动材料;既有成品,还应放置半成品。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。 我们的责任是提供优良的环境和资源,让幼儿自由、自主、主动地投入游戏,生动而快乐地学习。在游戏过程中,我们应扮催化剂或共同学习者的角色,而不是引导学习或塑造幼儿行为,应成为儿童发展的观察者、促进者、支持

者、引导者。如幼儿在“科学区”里对新投放的“吹气袋”产生了浓厚的兴趣,在玩中他们引发了很多的疑问:“为什么袋子会鼓起来?”“为什么鼓起来后能飞?”“为什么漏气就瘪了?”„„面对孩子一连串的问题,我们不应该把问题的答案直接告诉他们,而是提出进一步探索的问题,引导幼儿进行讨论:“袋子里装的是什么?”“你还见过那些东西充气后会鼓起来?”„„这种有意义的讨论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升。在“讨论”中渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”,孩子们在探索的过程中对能充气的物品,对“鼓”和“瘪”的现象产生了探索的激情,激发了幼儿下一次继续活动的愿望。因此,区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一。幼儿通过选择,来推进自己探索的意识,让材料来说话、让材料来影响幼儿。

参考文献:

《幼儿园教育指导纲要解读》

《筑起孩子需要的环境》第40页

《幼儿心理学》

范文六:幼儿园角色区

浅析幼儿园角色区角材料投放

摘要:艾里克森指出:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主发展的前提。

关键词:幼儿园;区角材料;娃娃家

区角活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来,也难怪有些老师说:“孩子手中有玩的,打闹现象明显减少,我们也轻松多了。”投放材料后,教师真的可以袖手旁观了吗?答案是否定的。区角的开设,为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料。其中角色游戏是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。然而,作为教师应该明确,开设区角和投放材料的目的,并不是为了解放教师减少幼儿打闹,而是给孩子提供更大的个性发展空间,同时也就给教师提出了更高的教育素质要求。接下来针对我们班我想谈谈对于角色游戏材料制作和投放的一些感想。

角色区游戏是幼儿园区域活动的基本组成部分,其中“娃娃家”是经久不衰的典型角色区游戏。从观念上来说,几乎没有人不认同“娃娃家”是幼儿最喜爱的游戏之一。但事实上,如果我们细心观察,不难发现许多幼儿在“娃娃家”常常处于无事可做的状态,要么在“家”做一些单调的工作,要么就频繁外出。“娃娃家”的游戏主题一般包括两个方面:一是家庭生活,如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等;一是与其他区域相联系而生发出的活动,如幼儿外出去“餐厅”吃饭,去“菜市场”买菜,去“医院”看病,去“理发店”理发,去“超市”购物等。应该说,其他角色区的存在拓展了“娃娃家”的游戏主题,但如果幼儿只对参与其他角色区有兴趣,而对“娃娃家”里的活动反应比较消极,那就值得我们反思了。理想的“娃娃家”游戏应该是幼儿首先能够在“家”里兴致勃勃地游戏,然后通过互动、想象,与日常生活情节相联系,生发出一系列与其他角色区相关的活动。但现在的问题是,幼儿在外玩得很开心,在“家”里却玩不起来,原因何在?

在很多幼儿园,“娃娃家”的典型场景是这样的:一张床,床上有一个布娃娃,有一张小桌子,两张小凳子,桌子上有缩小,版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。有的幼儿园还会用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。单单看“娃娃家”的场景,我们就可以推想幼儿可能开展的活动:抱娃娃,喂娃娃吃东西,在桌子上摆弄蔬菜、水果和碗盘,开关家用电器。这些活动对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的,没什么变化或延展活动情节的余地,幼儿无需太长时间就可以一一玩遍,接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏,幼儿更玩不出什么新花样,要么简单重复,兴味索然,要么向“外”发展。

“娃娃家”游戏是幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和语言来扮演角色,使用游戏材料进行角色互动,展开游戏情节的活动。所以,角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。幼儿自出生起,每天都在家庭中吃、穿、住、玩,他们对家庭生活有着丰富的经验。因此,幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持,尤其是游戏材料的支持,他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境,暗示着不同的活动方式,制约着游戏者的角色行为。例如,手推车暗示幼儿可以推车外出购物;各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物,练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带;一把小锤子可能生发出修理活动;筷子可以让幼儿练习夹东西;纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶;橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食;漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日,等等。在很多幼儿园,教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家:彩色的地毯,温暖的靠垫,可爱的装饰品,迷你的厨具、家具、电器等,这些常用的家庭设施是他们创设“娃娃家”场景的基本选择。他们通常认为,只要创设这样一种家庭环境,幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游戏了。而实际上,这样的环境虽然能让幼儿感受到家庭的氛围,却不能暗示他们做些什么。无论娃娃家与真实的家庭有多接近,如果缺乏可供幼儿动手操作的材料,幼儿必然陷入无所事事的状态。例如,做饭是“娃娃家”的传统活动,虽然教师为幼儿准备了灶台、锅、碗、刀具以及各类逼真的塑料蔬菜、精心缝制的饺子等,可是面对成形的食物,除了摆放、排列,幼儿还能做什么呢?如果教师准备的是纸片、橡皮泥、石子、草、树叶等材料,幼儿就可以择菜、切菜、做面条、包饺子、做糕点、炖肉„„幼儿只有自主进行大量的切割、翻炒、盛放等活动,做饭才有乐趣可言。

可见,“娃娃家”留不住人的根源在于游戏材料。游戏材料在数量、种类、可操作性上的不足是导致“娃娃家”游戏缺乏吸引力的关键原因。一部电话机对“娃娃家”游戏来说,就比一台电视机更有意义,毕竟电话机可以让幼儿拿来练习拨号、假装打电话,而电视机只能作为摆设。芬兰的儿童教育家苏塔玛曾经指出:“一种理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物”,就是强调了幼儿游戏中操作材料的重要意义。再进一步分析,操作材料还存在着可操作性程度的不同。可操作性强的材料相对来说更富于变化,幼儿可以用更多的动作类型和方式来操作这种材料,故而摆弄的时间也更持久。例如,一根真黄瓜的可操作性就要强于一根塑料黄瓜。虽然塑料黄瓜也可以诱导幼儿做模仿性的切、夹、吃等动作,但真黄瓜除了可以满足这些操作要求外,还可以由整体变成部分,由大变小,变换形状。而这些变化会给幼儿带来新奇的感受,使游戏更有趣味。因此,为了丰富“娃娃家”里的活动,

教师应多投放一些操作材料,尤其是可操作性强的材料。那些成品游戏材料虽然外形逼真,但功能固定,用法单一,留给幼儿自由想象和创造的空间较小,幼儿不容易根据需要进行象征性改造。而非成品游戏材料,尤其是一些废旧物品,如包装盒、瓶子、布头、棍子、石头、树叶、木块等,可以一物多玩,具有灵活、多功能、耐用、成本低等优点。很明显,非成品游戏材料比成品游戏材料的可操作性更强。在“娃娃家”游戏中,教师可多为幼儿准备一些用法多变的非成品游戏材料。

此外,“娃娃家”游戏材料长期得不到更换也是导致游戏主题单一的原因。游戏材料长期不变,幼儿的游戏内容为材料所限,他们的游戏就会在原有水平上停滞不前。“娃娃家”里的游戏材料并非越多越好,教师可以根据幼儿的游戏情况分期分批地投放。比如,当幼儿对切菜、做糕点渐渐失去兴趣时,教师可增加一些毛线团,这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新材料,生发出一些与毛线团有关的编织、缠绕、捆绑等活动,也可能将这些新活动与原来的活动相结合,创造出更为丰富、高层次的游戏内容。当幼儿对某些材料不再触碰、熟视无睹时,更新材料就变得势在必行。因此,及时更新游戏材料是使“娃娃家”游戏保持吸引力的重要策略。

“娃娃家”作为几个常设角色区中的一个,它所存在的问题往往在其他角色区中也能得到印证,如“医院”游戏中的医生、“超市”游戏中的营业员,在没有病人和顾客时也常常无所事事或东游西逛。角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想象、扮演角色,创造性地反映现实生活的游戏形式,它的突出特征是社会性。因此,很多教师把角色游戏定位为发展幼儿社会性的游戏活动,认为角色游戏主要应强调幼儿之间的交往,幼儿对游戏材料的操作不是角色游戏的重点,由此,他们忽略了角色区操作性游戏材料的设计与投放。确实,角色游戏是一种鼓励幼儿交往的活动,但问题在于,如果缺乏操作性游戏材料,幼儿无事可做,他们之间交往的主题是什么呢?他们又该怎么交往呢?幼儿只有拥有可以动手操作的材料,才可以清楚地用行为界定自己的角色,从而产生合作、交往的需要。因此,在角色区,操作可以说是交往的基础。要解决“医院”的医生在没有病人光顾时的左顾右盼,“超市”营业员在没有顾客时的百无聊赖等问题,增加操作材料与及时更新材料是关键。

我园的特色是绘本与区角活动。由于区角活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的的引导幼儿开展系列活动,因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。

案例一:娃娃家小超市。

在娃娃家的小超市里面,教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合,在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面,是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受;知道多种食物的名称,了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新,对第二次的区角材料投放有了一些创意,幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢?教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具,这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作,可以在超市里面买到半成品的食物;同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工,比如有人推车买水果,有人卖蔬菜,有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时,教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台,是为了让幼儿愿意尝试各种食物,不挑食;在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子,练习用小勺舀起食物;体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。

案例二:娃娃餐厅

角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合,在第一次材料投放时,放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了,冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验,扮演小厨师设计火锅以后,教师在区角环境材料中投放了亿童餐具的玩具,让幼儿在游戏时愿意大胆尝试与同伴交流合作完成火锅;请“客人”来品尝自己的劳动成果。在圣诞节的时候,将娃娃餐厅家的环境有一个简单的布置,教师根据主题内容进行了第三次的材料投放,放入圣诞树、圣诞苹果、圣诞披萨。这样是为了让幼儿能通过区角环境的更新进一步感受节日的气氛,让节日气氛在幼儿的心中越来越浓烈;投放的“新事物”让幼儿乐于去寻找,与同伴交流自己的发现;提醒“小厨师”愉快的给“客人”介绍新的菜单。

对角色游戏的思考总是不断延续着,因为我们的角色游戏也在不断地开展和完善之中。相信不断地思考,不断地实践,我们的角色游戏也会开展的越来越好!

参考文献:

1.《幼儿教育》杂志2008年第3期。

2.虞莉莉。幼儿园区角活动设计与指导(小班) 浙江教育出版社,2001。

3.《幼儿教育》杂志2009年第2期。

4.董旭花。《幼儿园创造性游戏区域活动指导》 中国轻工职业出版社,2014。

5. 李惠虹。《玩与学的释义:幼儿园角色游戏的创新理论与实践》天津人民出版社,2011。浅析幼儿园角色区角材料投放

摘要:艾里克森指出:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区角活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主发展的前提。

关键词:幼儿园;区角材料;娃娃家

区角活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来,也难怪有些老师说:“孩子手中有玩的,打闹现象明显减少,我们也轻松多了。”投放材料后,教师真的可以袖手旁观了吗?答案是否定的。区角的开设,为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料。其中角色游戏是培养幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感的主要途径。然而,作为教师应该明确,开设区角和投放材料的目的,并不是为了解放教师减少幼儿打闹,而是给孩子提供更大的个性发展空间,同时也就给教师提出了更高的教育素质要求。接下来针对我们班我想谈谈对于角色游戏材料制作和投放的一些感想。

角色区游戏是幼儿园区域活动的基本组成部分,其中“娃娃家”是经久不衰的典型角色区游戏。从观念上来说,几乎没有人不认同“娃娃家”是幼儿最喜爱的游戏之一。但事实上,如果我们细心观察,不难发现许多幼儿在“娃娃家”常常处于无事可做的状态,要么在“家”做一些单调的工作,要么就频繁外出。“娃娃家”的游戏主题一般包括两个方面:一是家庭生活,如做饭、吃饭、照顾小宝宝、整理房间、洗涤衣物等;一是与其他区域相联系而生发出的活动,如幼儿外出去“餐厅”吃饭,去“菜市场”买菜,去“医院”看病,去“理发店”理发,去“超市”购物等。应该说,其他角色区的存在拓展了“娃娃家”的游戏主题,但如果幼儿只对参与其他角色区有兴趣,而对“娃娃家”里的活动反应比较消极,那就值得我们反思了。理想的“娃娃家”游戏应该是幼儿首先能够在“家”里兴致勃勃地游戏,然后通过互动、想象,与日常生活情节相联系,生发出一系列与其他角色区相关的活动。但现在的问题是,幼儿在外玩得很开心,在“家”里却玩不起来,原因何在?

在很多幼儿园,“娃娃家”的典型场景是这样的:一张床,床上有一个布娃娃,有一张小桌子,两张小凳子,桌子上有缩小,版的燃气灶、碗、盘、勺子、奶瓶以及各种塑料蔬果等。有的幼儿园还会用纸箱或纸板制作一些诸如微波炉、电视机、冰箱之类的家用电器。单单看“娃娃家”的场景,我们就可以推想幼儿可能开展的活动:抱娃娃,喂娃娃吃东西,在桌子上摆弄蔬菜、水果和碗盘,开关家用电器。这些活动对于幼儿动作的要求比较单一。由于所有物品都是现成的,没什么变化或延展活动情节的余地,幼儿无需太长时间就可以一一玩遍,接下来就无所事事了。如果多玩几次“娃娃家”游戏,幼儿更玩不出什么新花样,要么简单重复,兴味索然,要么向“外”发展。

“娃娃家”游戏是幼儿在教师特意营造的家庭情境中通过动作和语言来扮演角色,使用游戏材料进行角色互动,展开游戏情节的活动。所以,角色、材料、动作和情境是“娃娃家”游戏的基本要素。幼儿自出生起,每天都在家庭中吃、穿、住、玩,他们对家庭生活有着丰富的经验。因此,幼儿可以在“娃娃家”开展什么活动主要依赖外在游戏环境的支持,尤其是游戏材料的支持,他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。不同的材料营造着不同的游戏情境,暗示着不同的活动方式,制约着游戏者的角色行为。例如,手推车暗示幼儿可以推车外出购物;各种类型的衣服示意幼儿可以给娃娃穿脱衣服或整理衣物,练习扣纽扣、拉拉链、系鞋带;一把小锤子可能生发出修理活动;筷子可以让幼儿练习夹东西;纸杯、吸管、小豆子会让幼儿想到请客人喝珍珠奶茶;橡皮泥意味着幼儿可以拿来做糕点、面食;漂亮的蛋糕盒可能让幼儿想起庆祝生日,等等。在很多幼儿园,教师往往满足于使“娃娃家”看起来像现实中的家:彩色的地毯,温暖的靠垫,可爱的装饰品,迷你的厨具、家具、电器等,这些常用的家庭设施是他们创设“娃娃家”场景的基本选择。他们通常认为,只要创设这样一种家庭环境,幼儿就可以按照自己的生活体验来开展游戏了。而实际上,这样的环境虽然能让幼儿感受到家庭的氛围,却不能暗示他们做些什么。无论娃娃家与真实的家庭有多接近,如果缺乏可供幼儿动手操作的材料,幼儿必然陷入无所事事的状态。例如,做饭是“娃娃家”的传统活动,虽然教师为幼儿准备了灶台、锅、碗、刀具以及各类逼真的塑料蔬菜、精心缝制的饺子等,可是面对成形的食物,除了摆放、排列,幼儿还能做什么呢?如果教师准备的是纸片、橡皮泥、石子、草、树叶等材料,幼儿就可以择菜、切菜、做面条、包饺子、做糕点、炖肉„„幼儿只有自主进行大量的切割、翻炒、盛放等活动,做饭才有乐趣可言。

可见,“娃娃家”留不住人的根源在于游戏材料。游戏材料在数量、种类、可操作性上的不足是导致“娃娃家”游戏缺乏吸引力的关键原因。一部电话机对“娃娃家”游戏来说,就比一台电视机更有意义,毕竟电话机可以让幼儿拿来练习拨号、假装打电话,而电视机只能作为摆设。芬兰的儿童教育家苏塔玛曾经指出:“一种理想的游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物”,就是强调了幼儿游戏中操作材料的重要意义。再进一步分析,操作材料还存在着可操作性程度的不同。可操作性强的材料相对来说更富于变化,幼儿可以用更多的动作类型和方式来操作这种材料,故而摆弄的时间也更持久。例如,一根真黄瓜的可操作性就要强于一根塑料黄瓜。虽然塑料黄瓜也可以诱导幼儿做模仿性的切、夹、吃等动作,但真黄瓜除了可以满足这些操作要求外,还可以由整体变成部分,由大变小,变换形状。而这些变化会给幼儿带来新奇的感受,使游戏更有趣味。因此,为了丰富“娃娃家”里的活动,

教师应多投放一些操作材料,尤其是可操作性强的材料。那些成品游戏材料虽然外形逼真,但功能固定,用法单一,留给幼儿自由想象和创造的空间较小,幼儿不容易根据需要进行象征性改造。而非成品游戏材料,尤其是一些废旧物品,如包装盒、瓶子、布头、棍子、石头、树叶、木块等,可以一物多玩,具有灵活、多功能、耐用、成本低等优点。很明显,非成品游戏材料比成品游戏材料的可操作性更强。在“娃娃家”游戏中,教师可多为幼儿准备一些用法多变的非成品游戏材料。

此外,“娃娃家”游戏材料长期得不到更换也是导致游戏主题单一的原因。游戏材料长期不变,幼儿的游戏内容为材料所限,他们的游戏就会在原有水平上停滞不前。“娃娃家”里的游戏材料并非越多越好,教师可以根据幼儿的游戏情况分期分批地投放。比如,当幼儿对切菜、做糕点渐渐失去兴趣时,教师可增加一些毛线团,这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新材料,生发出一些与毛线团有关的编织、缠绕、捆绑等活动,也可能将这些新活动与原来的活动相结合,创造出更为丰富、高层次的游戏内容。当幼儿对某些材料不再触碰、熟视无睹时,更新材料就变得势在必行。因此,及时更新游戏材料是使“娃娃家”游戏保持吸引力的重要策略。

“娃娃家”作为几个常设角色区中的一个,它所存在的问题往往在其他角色区中也能得到印证,如“医院”游戏中的医生、“超市”游戏中的营业员,在没有病人和顾客时也常常无所事事或东游西逛。角色游戏作为一种通过幼儿模仿、想象、扮演角色,创造性地反映现实生活的游戏形式,它的突出特征是社会性。因此,很多教师把角色游戏定位为发展幼儿社会性的游戏活动,认为角色游戏主要应强调幼儿之间的交往,幼儿对游戏材料的操作不是角色游戏的重点,由此,他们忽略了角色区操作性游戏材料的设计与投放。确实,角色游戏是一种鼓励幼儿交往的活动,但问题在于,如果缺乏操作性游戏材料,幼儿无事可做,他们之间交往的主题是什么呢?他们又该怎么交往呢?幼儿只有拥有可以动手操作的材料,才可以清楚地用行为界定自己的角色,从而产生合作、交往的需要。因此,在角色区,操作可以说是交往的基础。要解决“医院”的医生在没有病人光顾时的左顾右盼,“超市”营业员在没有顾客时的百无聊赖等问题,增加操作材料与及时更新材料是关键。

我园的特色是绘本与区角活动。由于区角活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的的引导幼儿开展系列活动,因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求以及投放材料。现结合娃娃家的区角活动材料投放进行了简单分析。

案例一:娃娃家小超市。

在娃娃家的小超市里面,教师根据主题《香喷喷的食物》与区角环境小超市进行了巧妙结合,在前期区角的材料投放中布置了超市的各种好吃的蔬菜、美味的水果、香喷喷的饼干。教师为幼儿创设的小超市环境里面,是为了让幼儿在区角游戏情景中体验超市购物的感受;知道多种食物的名称,了解蔬菜与水果、糕点的区别。与主题相关进行的幼儿已有经验不断更新,对第二次的区角材料投放有了一些创意,幼儿能想出在超市买了食物该怎么做好食物呢?教师在材料的选择上加入了小厨房的餐具,这样是为了让幼儿在超市买了食物后进行简单的加工与制作,可以在超市里面买到半成品的食物;同时幼儿会根据超市里面幼儿的数量太多选择一些简单的分工,比如有人推车买水果,有人卖蔬菜,有人加工制作美味的菜肴。在进入到第三个子主题“吃食物的学问”时,教师有意在娃娃家里面投放了一张大的幼儿操作台,是为了让幼儿愿意尝试各种食物,不挑食;在进入区角游戏后能按娃娃嘴巴的大小选择相应的小勺子,练习用小勺舀起食物;体验包饺子过程中的合作与成功的快乐。

案例二:娃娃餐厅

角色区娃娃餐厅根据季节变化与主题环境《亲亲冬宝贝》相结合,在第一次材料投放时,放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、点心。让幼儿一进入到娃娃餐厅中就知道现在是冬天了,冬天常见的蔬果有哪些。学会给蔬果分类摆放。结合幼儿吃火锅的相关经验,扮演小厨师设计火锅以后,教师在区角环境材料中投放了亿童餐具的玩具,让幼儿在游戏时愿意大胆尝试与同伴交流合作完成火锅;请“客人”来品尝自己的劳动成果。在圣诞节的时候,将娃娃餐厅家的环境有一个简单的布置,教师根据主题内容进行了第三次的材料投放,放入圣诞树、圣诞苹果、圣诞披萨。这样是为了让幼儿能通过区角环境的更新进一步感受节日的气氛,让节日气氛在幼儿的心中越来越浓烈;投放的“新事物”让幼儿乐于去寻找,与同伴交流自己的发现;提醒“小厨师”愉快的给“客人”介绍新的菜单。

对角色游戏的思考总是不断延续着,因为我们的角色游戏也在不断地开展和完善之中。相信不断地思考,不断地实践,我们的角色游戏也会开展的越来越好!

参考文献:

1.《幼儿教育》杂志2008年第3期。

2.虞莉莉。幼儿园区角活动设计与指导(小班) 浙江教育出版社,2001。

3.《幼儿教育》杂志2009年第2期。

4.董旭花。《幼儿园创造性游戏区域活动指导》 中国轻工职业出版社,2014。

5. 李惠虹。《玩与学的释义:幼儿园角色游戏的创新理论与实践》天津人民出版社,2011。

范文七:幼儿园区角教案3

大三班区角游戏教案 执教老师:刘馨蕊 陈麦瑞

游戏主题 森林医院(一)

游戏目标

1、了解医院工作人员及其职责,初步扮演医院中的各种角色。

2、生病时懂得要医院看病,了解看病的基本程序:挂号-门诊-取药-打针。

3、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料,根据游戏需要自制简单玩具。

游戏准备

1.在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验,了解医院工作人员的职责。

2.在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等。

3、创设医院的环境。

游戏过程

一、开始部分 教师出示听诊器和针筒和病历卡,引出游戏,激发幼儿参与游戏的乐趣。

T 小朋友,这是什么?你们在什么地方见过听诊器和针筒?医院里有谁?他们的工作是什么?

师幼共同回忆去医院看病的流程:挂号-门诊-取药-打针

T 你们去过医院吗?为什么去医院?去医院看病时,先要做什么?接着做什么?最后做什么?

小结:小朋友身体不舒服的时候,要去医院看病,看病时,要先到导诊台的护士那填写病历,然后到主治医生那去看病,看完病再去药房取药。

二、基本部分 提出游戏要求,幼儿游戏

1.要协商讨论,解决医院开业前的各种问题。

2.要选择各种替代物,创设医院环境。

3.按意愿选择角色,分工扮演医生、护士及病人等角色。 教师以病人的身份介入游戏,观察指导。

1.观察幼儿能否协商、分工,形成初步的角色意识。

2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序:挂号-看病-取药。

3.观察医生、护士能否明确职责。

三、结束部分 整理游戏材料和环境,师幼分享游戏体验,评价游戏情况。

1. 整理游戏材料和环境。

2.交流游戏情况。

T 你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?你在游戏中遇到什么困难?你是怎么解决的?下次的医院游戏你认为可以增加什么材料?

范文八:幼儿园区角教案

大三班区角游戏教案

执教老师:刘馨蕊 陈麦瑞 游戏主题 娃娃家 建构区 美发区

游戏目标 1.幼儿具有角色意识,能够制定并遵守游戏规则。

2.幼儿能够运用规范的语言进行游戏,会使用礼貌用语。

3.提高幼儿处理问题的能力,能够协商解决游戏中遇到的问题。

游戏准备

建构区:建构示意图、建构玩具等

美发区:假发、烫发器、洗头膏等

娃娃家:娃娃两个、奶瓶两个、衣服两套、奶粉一罐等 游戏过程

一、开始部分 激发兴趣

T 今天我们又要开始玩区域活动了,今天我们又有一些新材料,小朋友可以去和你的好朋友一起玩?看谁能玩得好,玩得开心!

二、基本部分 教师观察、指导

重点指导娃娃家,扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净。普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子,再去拿玩具;

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题; 三、结束部分 分享快乐、自我评价

T 今天在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的时候有没碰到困难?怎么解决的?

T 你觉得他今天成功了吗?什么地方最成功的?(为什么没成功?你觉得可以怎么做?)

教师对孩子的闪光点再次肯定,引发他们再次探索的兴趣。

范文九:幼儿园区角如何开展

幼儿园区角如何开展  一

安徽 省凤 阳县 示 范幼儿 园   唐 小静

摘要 : 区角活动 的开展 已越 来越 受到教 师 的重视 , 它给 予 了幼儿 自由的 游戏 空间 和 自

主的游戏氛 围, 是幼儿 自 我学习、 自 我探 索、 自我发现、 自 我 完善的活动。它具有宽松的活

动氛 围 , 灵活 多样 的 活动 方式 , 能满足 幼 儿发 展 的 需要 , 是 实施 个 别化 教 育的 有效形 式 。

关键 词 : 区角活动  设 置  开展

探 索和表 现 。 以下谈谈 我在  区角活动是教 师有 i - l -  ̄ , ] 、有 目的 的实施教 育 目标  使幼 儿能积极 主动的学 习 、   的一种活动形式 , 是幼儿 自主选择 、 自发探索 、 自由操  区域 活动 中的一些 具体 的做 法 : 作 的 自主活 动 , 是幼 儿最喜 欢 的游 戏活 动 , 也是 幼儿 园  区角活 动 区域 的设置

教 育最普遍 的教育形 式 。 幼 儿在这 一 自由 、 宽松的学 习

( 一) 各 区之 间互 不干扰

环境 中, 能按 自己的兴趣 、 意愿和能力活动。创设活动

有些 区需要安静 , 有些 区 比较热 闹 。在设置 时 , 我

环境 、 投放活动材料 、 选择活动内容 、 体验快乐和成功,   们尽 量将这 两类 区分 开 ,比如 阅凑区和数 学 区可 以设

( 二) 文本创作 中的审美叙事

评论 , 2 0 0 7 , ( 1 ) .

4 】 乔 建 中. 道 德 教 育 的情 绪 基 础 【 M】 . 南京 师 范 大 学 出   儿童文学的道德教育要以审美的方式来表现。美  【 2 0 0 6 : 7 0 .   与善是相通的, 因此儿童文学审美教育的结果 , 是使儿  版 社 . 6 】 康长运. 图画故事书与学前儿童的发展U ] . 北京师范  童变得有 内在的道德要求 , 自觉地去做好人 、 做好事。   【 2 0 0 2 , ( 4 )   . 儿童 文学是一 种艺术投 影 ,儿童 的心理结 构不 同于成  大学学报 , 7 J 肖建 霞. 论绘 本 阅读 与 儿童成 长 U 】 . 山 东教 育 , 2 0 0 8 ,   年人 , 它处于形 象思维 阶段 , 与审美 意识 同构 。儿 童文  【

1 2 ) .   学创作 者要关 注儿童 文学 的审美特 质 ,注重在 文本 的  ( 【 8 1 1 1 7 1 郑荔 . 绘 本对 儿 童成 长的 影响 U 】 . 家庭 与 家教 ( 现  美感叙 事 中投 射道德 的 力量 。   ( 三) 行 动研 究视 域 的扩展  代 幼教 ) , 2 0 ( i ) 8 , ( 4 ) .

9 】 袁 晓松 . 小 小 的船 对 儿 童道 德 教 育的 启 示 U 】 _ 阴山  已有的研究 大多是从 理论层 面进行 探讨 ,缺 乏实  [ 2 0 0 5 , ( 1 ) .

证性 的调查研 究 。 在进一 步 的研究 中, 研究 者应到幼 儿  学刊 ,

. 1 1 】 余春瑛. 教化 : 童话本质的背 离E l i . 学前教 育研 究,   园进 行实地 考察 , 观察 、 思 考儿童 文学作 品是 否真 的对  【 0 0 5 , ( z 1 ) .   儿童起 到德育作 用 。 还应 该深入接 触 儿童 , 从更深层 面  2

1 2 】 闫春 梅 . 当前 幼儿 园童 话教 育误 区窥 析 U 】 . 学 前教  上挖掘儿 童如何解 读文学作 品 的德 育意 义。 此外 , 还需  【 2 0 0 7 , ( 1 2 ) .   访谈教师、 家长, 让家园德育内容与方式能有效地结为  育研 究 ,

统一体 , 促进儿童道德教育的系统化进行。

参 考文献

【 1 3 】 王 中华 . 童  : 儿 童 诚 信教 育 的新 途 径 U 】 . 教 学 与  管理 , 2 0 0 6 , ( 2 0 ) .   【 1 4 j 陈苗苗 . 儿童 文 学对 儿童道 德发展 的价值 U 】 . 中国

2 0 0 6 , ( 1 0 ) .   【 1 】 教育部基础教育 司. 《 幼儿园教育指导纲要( 试行) 》   德育 , 【 1   6 j 檀传 宝. 让 道德 学 习在 欣 赏 中完成—— 试论 欣 赏型  解读 『 M1 . 江 苏: 江 苏教 育 出版 社 , 2 0 0 2 .   ] . 北京师 范大学 学报 , 2 0 0 2 , ( 2 ) .   f 2 】 [ 5 】 [ 1 0 1 【 1 5 】 覃丽. 试析幼儿故事与幼儿道德社会' I c U ] .   德 育模 式 的具体 建构 Ⅱ 【 1 8 ] 刘晓东. 论 童话的教育学意义Ⅱ 】 . 教育科学, 2 0 0 0 , ( 1 ) .   教 育导刊 ( 幼儿教 育) , 2 0 0 8 ( 5 ) .   [ 1   9 1 吕惠 , 儿童文学的后现代 景观 . 文学教 育 , 2 0 0 9 ( 1 ) .   【 3 】 胡 晓玲 . 安徒 生 童话 伦理 道德 观 初 探 [ 『 J . 世 界 文 学

幼 儿 放 学研 茺

蟹 孤 燕 重啦

置在活动室中比较安静的角落 , 操作区、 建构 区I j ‘ 以  目标 , 还给幼 儿充分 的 自由度 。 就 拿数字 卡片这一 再  设 置在 活动室 的 门 口, 以减少相 互干扰 。   简单不过的材料为例。 我们在投放这一材料时 , 没有  ( 二) 场地 选择 符合 各 区特 点  把它与其它材料配合摆放, 只是单独地放在一盘中。   如 绘画 区 、手 工 区安排在 光线 明亮 、充 足的地  虽然失去了一定的指向性 , 但幼儿的操作却让我们

方, 最后 还要 设置在 靠墙 的地方 , 便 于随 时更替 展示  出乎意料 : 有 的在按卡片的颜色分家 ; 有的在按数字

幼儿的作 品;表演区离开安静 的区域稍远, 避免干

的大小 排排 队 ; 有 的两两合 作 比大小 ; 有 的甚至 在用  扰; 实 验 区则 安排 在离水 源近 、 有 阳光 的地 方 。   长方形的卡片造高楼……原先只是用来表示数数结

( 三) 各 区材 料 的活 动地 点 明确

果的卡片竟然玩出了如此多的花样 ,体现 了孩子们

三、 教 师在 区 角活动 指导 中 角色如何 定 位

教师 在准备 区角 工作 材料 时就应 当事 先对 班级  各个方面的能力。 孩子们的创造力着实令我们惊讶 !   的场地 进行 规划 , 如地 面上 操作几 人 , 墙 面上操作 几  人, 走廊几人 , 桌面 上 几人 ; 哪 些 工作 适 合 地 面上 操  幼儿 的区角 活动虽然 是 自主 的游 戏活 动 ,但 如

作, 哪些墙面操作好 , 哪些放在桌子上操作。在以后  何把握活动中的“ 双主” 地位 , 适宜地观察 、 适时地介  的更替 区角材料时也要保持这个 比例 ,这样孩子们  人 、 适 当地 指 导 , 是我 们 充 分发挥 区角 活 动的 作用 ,   在工作时就不显得拥挤 , 也 比较有序。   避免“ 放养” 的关键所在。

二、 区角活 动 材料 的设 置

( 一) 把 握 时机 和 方 法 , 给 予 活 动 适 时 适 宜 的

很 多教 师认 为 , 材料 当然是越 丰 富越好 , 这样 才  指 导

能保证每个幼儿都有可操作的材料 , 也会减少孩子  孩子的游戏是逼真的、 投 入的, 老师的一句看似  之 间发 生纠纷 的机 会 , 实 际上 , 材料 投放 的太 多反 而  无关痛痒的问话也许就会打断幼儿的思维 , 导致幼  让幼儿无所适从 , 不易激发孩子的想象力和创造力。   儿灵 感和创 意 的流产 ,而使 游戏逐 渐趋 于随 意和表

因此 , 教师 在材料 的投 放上应 注意三个 原则 :

( 一) 趣 味性 原 则

面。因此 , 耐心的观察和倾听是非常重要的 , 它能帮  助我们及时地发现幼儿与材料的互动情况 ,从而分

材料 要 引起幼 儿操作 的欲望 ,趣味性 是绝 对 首  析幼 儿 的行 为 、 判 断材料 的适 宜性 , 以便及 时地 加 以

要的条件。 考虑到幼儿刚升人中班 , 无意注意仍影响  调整 。   着幼儿 , 因此 , 颜色鲜艳的成品玩具仍是我们不能遗  样要求色彩鲜艳 、 干净 、 有趣 , 是幼儿常见的 、 生活化

( 二) 关 注 幼 儿 的 发 展 需要 , 制 定 适 宜 的 长远

忘 的。 此外 , 逐步增 加 的半 成 品玩具 和原始材 料则 同  目标  我们 的活 动 区所追 求 的并 不是 一 种 即时 效果 ,

促进幼儿  的物品。这些物品虽然已经失去了它原来 的使用功  而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件 , 能, 却 能变废 为

宝 , 加 以利用 。   各方面能力的综合发展。 如孩子刚刚升人中班时, 大  ( 二) 多样性 原 则  多只是 一个人 在玩 ,即使 有几个 同伴 一起 玩也是 聚

材料 的丰 富多 样 是满 足 幼 儿各 种 需 求 的保 证 。   在一起各玩各的。为促进幼儿在活动 中的交流和合

同样性质的材料一式几份 ,可以满足多个幼儿同时  作 , 教师在第一个阶段制定“ 鼓励幼儿大胆地和同伴  游戏 的要求 , 生生 互 动就 可能在 此时产 生 ; 同样性 质  起游戏 , 有初步的合作意识” 这样一条 目 标。这样

的材料 以不同的内容展现 , 孩子们在操作 、 比较中会  的长远 目标不 但始终 以孩子 的发展 为 主 ,且 具有 延  有所发现 , 触类旁通。这不但满足了幼儿的需求 , 更  续 性 ,能帮助 教师 紧紧 围绕 这些 长远 目标来 指导 和

有 利 于引发 幼 儿对 各种 绘 画工具 的探 索兴趣 ,使 幼  调整我们的区角活动。

儿在 自主的操作 中积累丰富的经验 ,从而提高幼儿

的审美体 验和 表现能 力 。

( 三) 渐进 性原 则

在实施《 纲要》 课程改革 的今 天, 积极创设活动

区, 投放幼 儿感 兴趣 的区域 材料 , 引导幼 儿积 极 的开

展区域活动 , 从中获得主动发展 , 已成为大家关注的

为了使区角活动真正落到每个孩子 的身上 , 促  热点。我们只有在区域活动实践中通过学习——研  进每个孩子的发展 ,我们所提供的材料就必须满足  究——实 践—一反思——调整——再实践的 良性循  不 同能力 层次 的幼 儿 。因此 , 我们在 投放 材料 时 , 始  环中, 才能让每个幼儿与区域积极互动 , 促进幼儿充  终把低结构的材料作为首选 ,而尽量地淡化我们的  分 的 、 富有个 陛的发展 。

幼 儿教 学研 宪

范文十:幼儿园区角活动

幼儿园区角活动

作者:贾蓉

来源:《科教导刊》2015年第02期

摘 要 近几年来,幼儿教育改革在如火如荼地进行着,幼儿自主游戏也被提上了重要日程。幼儿园的教学模式从集体教学到主题教学,再到现在备受推崇的区角活动,我们看到的是对统一的幼儿园教育活动形式的革新,是对幼儿自主游戏的追求和对个别化教育的重视。区角活动对幼儿和教师的成长都起到了极大的促进作用。

关键词 幼儿园 区角活动 幼儿 游戏

中图分类号:G610 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.066

1996年6月,国家教育委员会通过的《幼儿园工作规程》提出了“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”①第一次以文件的形式强调了游戏的重要性。时隔五年,在2001年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,提出了“寓教育于游戏、生活之中”。②在2010年11月,国务院颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,再次强调“坚持以游戏为基本活动”。③紧接着在2011年,教育部的教基二[2011]8号文件《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》 中,也提出了“要坚持以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式,锻炼幼儿强健的体魄,激发探究欲望与学习兴趣,养成良好的品德与行为习惯,培养积极的交往与合作能力,促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。”④从国家出台的这些文件中都可以看出,游戏在幼儿的发展中起到了至关重要的地位。关于幼儿游戏的大量研究也相继开展起来,寻找合适幼儿的游戏方式就显得尤为重要。最近在全国各大幼儿园实行的区角活动,极大地满足了幼儿自主游戏的要求。 1 概念界定:幼儿游戏、区角活动

在百度百科中我们了解到了幼儿游戏的重要特征:游戏是有趣、好玩、正向情绪,从游戏过程中得到快乐。游戏是在自由选择的情况下、主动参与,如果是由大人指派就不是游戏。⑤那为什么要“以游戏为基本活动”呢?因为游戏为儿童所有领域的发展提供了条件,正如皮亚杰所说的,知识不是老师教的,是通过认知建构的。幼儿通过各种自主的游戏,发展了他们的各个领域。

那什么是区角呢?区角,指合理的利用和设计幼儿园活动室或者公共环境中的若干空间,并提供各种各样的材料,使每个空间角落都成为幼儿活动和游戏的场地。⑥与加德纳的多元智力理论中提到的八大智力相对应,幼儿园比较完善的区角一般会包含八个基本区角:分别是积木区、角色区、科学区、益智区、表演区、阅读区、美工区和室外大型积木建构区。区角活动则是指,教师利用游戏特征创设情境,让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、学习,

从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。⑦

2 幼儿园区角活动的教育功能

2.1 有利于幼儿自主游戏和学习

从以前的集体教学模式我们可以看到了它的弊端,集体教学更模仿于中小学的教学模式,教师为主体,采用“满堂灌”的形式,过分地看重了老师的“教”,而忽略了学生的“学”,学生真正感兴趣的是什么和到底学到了多少知识我们不得而知。经过幼儿教育的一系列改革,我们摈弃了集体教学,开展了主题教学模式,在主题模式阶段,教育的主体变成了学生,教师只是起到了主导作用,但是它也有一定的局限,比如主题内容还是由教师选择,儿童没有参与和选择主体内容;在课堂交流方面,最多的是师幼之间的交流,而幼幼之间的交流的时间就相对较短。以上两种形式都不能满足幼儿自主游戏和学习的需求,而区角活动正是满足了这方面的需求。且恰恰这种自主游戏和学习更能满足早期幼儿的学习需求。正如美国发展心理学家和精神分析学家埃里克森就曾经说过:“促进幼儿主动性和自主性的发展,是早期教育的基本任务。”⑧我们从前面的介绍中可以看到,区角活动中幼儿教师为幼儿提供各种不同的区角,并投放大量的材料。在空间上,让儿童自主地去选择自己感兴趣的区角,自主地选择当时区角的操作材料和主题。在时间上,幼儿教师也没有限定幼儿,幼儿可以按自己的进度来。正是通过这样的游戏和学习方式,幼儿的知识就自主地建构起来了。

2.2 有利于幼儿动手操作、语言交往等能力的发展

在集体教学和主题教学模式阶段,教师“教”占用了一定的时间,导致幼儿主动操作和和其他幼儿语言交往的时间缩短。区角活动解放了孩子的手和嘴,整个活动时间下来,孩子们都可以动手操作和进行语言交往。我们在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,也看到了健康领域中的动作发展能力和语言领域中的倾听与表达能力的要求,而区角活动针对不同的年龄阶段投放区角材料,每个月也会更换区角的主题,正好满足了不同年龄阶段的要求。心理学研究证明,手的动作和大脑的思维活动有直接的关系。在区角活动中,幼儿有大量的时间动动自己的手,这样智力也得到了开发。同时,区角活动大多是几个小朋友一起开展他们的活动,这中间就少不了大量的语言交流。在没有刻意安排语言活动的前提下,幼儿在区角中的语言交往能力得到了提升。不过也有情况下,是一个小朋友单独活动,但这也给他提供了独立思考的时间和空间。我们在区角活动的实践中发现,除了动手操作能力、语言交往能力,区角活动对幼儿“去自我中心化”、培养社会性等方面都有积极的作用。

2.3 有利于幼儿个性化的发展

以前的集体教学和主题教学模式阶段,幼儿个性化得不到充分的发挥。我们都知道,每个幼儿都具有个体差异性:与生俱来的差异性和后天发展环境的差异性。而我们的教育就需要因材施教,并最大限度地提供给每个幼儿发挥潜能的机会。在区角活动中,就提供给了幼儿这种

机会:幼儿自主选择感兴趣的区角,选择区角材料,然后自己联系小伙伴开展活动,个性化得到了充分的发挥。特别是幼儿很喜欢的区角就会多参与几次,这样幼儿的强项就凸显出来,教师可以有意识地鼓励和帮助幼儿发展自己的强项。这里有人会担忧,幼儿只选择自己喜欢的区角,而不去其他区角活动,应发展的能力没有得到发展。但是在实际情况下,教师会结合幼儿的实际情况,对幼儿不去或者很少去的区角,要求幼儿增加进去活动的次数,这样就避免了掉队。也有人会担忧,区角能发展幼儿的各项能力吗?答案是肯定的,因为区角的个数和组合是借鉴了加德纳的多元智力发展理论,区角的设计符合各种智力的发展。

2.4 有利于解放教师,并促进其成长

在我们的传统教学中,老师花了大量的时间用在备课上,而幼儿却没有得到充分的发展。在区角活动前,教师只需制定日计划、周计划、月计划和学期计划,并省掉了之前备课的环节,这样就极大地解放了教师的时间和思想,教师不用花大量的时间用在精心备好这门课上,有时间去针对遇到的问题自我学习,且教师也得到了充分的休息;在思想上,有的教师在备不好课的情况下,给自己很大的思想负担,这样反而禁锢了教师的思想。不用像以前一样的备课也并不是说教师就不需要准备和学习了。在区角活动中,教师需要在不同的区角之间进行对幼儿的观察,同时根据幼儿当时的情况,给予幼儿指导和帮助,以适应每个幼儿的发展。这样,教师所要解决的就是常识性知识以及随机应变的能力,这是对教师备课能力之外的更高层次的要求。一方面,教师需要广泛吸取各个学科、各个领域的知识,以防止幼儿在区角活动中求助于你时,不至于哑口无言。另一方面,教师也需要在积累大量区角实践经验的基础上,进行反思和总结,归纳出一套有利于幼儿发展的随机处理问题的方法。

区角活动打破了以往幼儿被动的局面,通过教师提供给幼儿各种材料,供幼儿选择,从而得到全面发展和强化自己的强项。区角活动的形式真正做到了以幼儿为主体,发挥幼儿的个性化,同时也有利于解放教师,并促进其个人的成长。

注释

① 幼儿园工作规程[EB/OL].http://www.edu.cn/20041216/3124529.shtml, last visited at 2014 -9-8.

② 幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].http://www.edu.cn/20011126/30 11708. shtml, last visited at 2014-9-8.

③ 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/ content_1752377.htm, last visited at 2014-9-8.

④ 关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[EB/OL].

http://baike.baidu.com/ view/12074341.htm?fr=aladdin, last visited at 2014-9-8.

⑤ 幼儿游戏[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/8110483.htm?fr=aladdin, last visited at 2014-9-10.

⑥ 区角教学[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/5210351.htm?fr=aladdin, last visited at 2014-9-10.

⑦ 陈文静.幼儿园区角活动的意义及价值[J].学前教育研究,2001(3):35.

⑧ 葛文英.开展自主游戏,促进幼儿主体性发展[J].苏幼教育,2011(2):32.