幼儿园家园共育

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范文一:幼儿园如何做好家园共育

商  代 札

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幼  儿如何园做好家 园共育

河北 承德 市双 省区实 验幼儿滦园 ( 0 6 0 70 0)文 U欣 丽  (

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园家育共是幼教已展的发流主趋势 家,应长的技能和具 理好博客中 菜的栏 单目, 及时 捕捉班孩子 上精的彩间瞬 ,做到日日 周 更周 新 从而让,长随时家了班解级动态和子孩动活情况。  、念 教师组的探索织策略、 家园 合作的式等等模系列的一题都问 收集 , 2 . 4 长家 地园 一 操 让 作更简便。 家 长园 作 为地 级环 班 中境必 是 值 探 索得 研和究, 以下 我是园的 一些 体具做 法:  1

建 立育 共源资 数 库据, 握 掌信 息

不可少版块 的,成我了们与家进行长交沟通最基流本的窗口

我和可们以向家 介绍长保知识 , 健宣传育教  每个子的背后孩都一有独特的个家庭, 家长从把孩送子 入载体。 利这一内容用, 儿园的那一刻起 幼, 家园就和开了始密不分可联系 的 有,的调效 经验 信息 ,和告知长家幼儿活动的进 程及需以要家长配合们 的查

能帮助儿幼园了家解长需的求 ,同时让也儿园对家长幼其 和一

项事 等。

提  升 效实 背 的后种各资有了较源整体为的认识, 而为科从合学理利地 用 3 化家优 共园 活育动 , 《 幼新儿 园 教指 育 导纲要 (试行 ) 》 在 织 与组实施 指 中 出: “家  做好了 实质 备准 , 我园对幼 儿 的 调查 容 内主要包 含 下 几种 以:幼

本着尊重应 平、 、等 合的原作, 争则 儿 况调情查 :主要应用于新园入幼儿 , 通过的调查了幼儿的解 生庭 幼是儿园要重的合伙作。 支持伴和主参与 ,动并积极支持 帮,家长助提 高教  活 习惯、个 爱好等 ,从性而教让对每位孩子师有个初步一的了 取家长的理 解

、解 尽,快 建立起 彼此 间 信 的 ,任帮 助他 们更 快 适应 幼 儿 园 活 生。

育力。 能 有效 的家园”动互 ,很好能的成形育教合力 催,幼化儿

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幼儿园生的活情 况,时同进促幼园儿家长和之的双间向互  源、 文 资 化源等 , 从 而形 庞成 的综大合 资源 库 ,为 育教所 用。

使 家 庭 和 儿幼 能 够 共园 同携 手, 我园做 每 月到 家向 长 开 半放  专题实施查 调 :家在共园育实践中 ,活 动是必可少的不 ,   动 有 ,日 活。 每到 月 动 末,各 班 教师就 邀会请 长家来园 , 通 过教师 教 展学  的效专题施实查能很调地好助教帮及师了时活动解 的果 、 家效  ,示幼 儿成果报等方汇 ,式 互交动 , 流无毫保留地家长向展示每个  长的 感受 孩、 子 反应 的等, 而 从 时作及出调 整 ,优化 动 。 活  月每 位中 孩子 成的 变化长, 共 同 体味他们 成 长的喜中怒 乐 。哀

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家园积极 通 沟、 统一 想思 能很 好地促 幼进儿 发 展平。等 、 互

.2 子 亲乐—同f 青 一感分 享对。儿园来说幼 ,家 长幼儿园是教  育中重要的源资 我们 围,绕春 节、 劳动节 、儿节童、国 庆等节我国  传节 统日,开展丰富多彩的 庆祝活动 ;用利星三绣品 城、 张 故謇  、居东 灶 港、滨河广 场等本土边周 源 ,资开 亲子展青踏、参观远足  活动。 通过些这 体验式亲“活子”动, 一方让家长面在活中继续

动相尊重

家的关园强系了幼调园与儿家的庭向双互动,在赢得 家  长对儿幼工园作解理和持 支基础的 上更,地利好用家蕴庭的藏

教育资源

,能有提 效高家同步教园育的实效, 正真现实多角 度、

全位方 深层次的、家互动园 :   接受培 ,训提高 家教养素技能和 ,另方面一家长让们过通参与  幼2 .1  家长学 校 ——让管 理更 民 。为主 显 民凸主管理 的理 念 ,充  园 儿动活 增,加 感陛 认 识 从 而,给予 更积 极、默 契 配的 合。  分 调 家动长 参 幼 与 园儿管 的积 极 理 性 , 园成我立 了 家 委长 员 , 会  .3 3 家专 座讲 — 理念—分 享 。 幼教专 家的报 告 和 讲座能 为家 长  要主由 各 班推荐 ~23名关 心班 级、 热心 务服、 教 子有方 家长 代的 提 直接有效的供务服, 家长育的困惑 儿 对、幼园的儿议建等可  表组成都。 学期由园长每定期召会开议 ,汇报 作工划计 、安 和排  要通过以专家面与面对的通与交流得沟以解 。决 此与同 , 时家专也  求,同 时听取长代家表管理对 教学、等方面的馈意见 反 定,进 期 带会来对教师学 、 教儿成长等幼面方的贵宝验和经法看 , 而从不 行有 关健保知识 、 育经儿等验内的家容学校活动长等。此由

让家 断 新 我更们 的理 念 ,强 大 儿 成幼 的长助 推力 。量   长 楚清 解了 儿 幼各 方园面 情的况 , 实 现 民 管主理 和 园家共 育  。 3 .4 家长助一教资源 分享。 们我的长也家不同的背景有 他们  2,. 2 访 交谈——流沟让零通距离 。每 晨间天待 、 接园离时间是 都单 不位、同 性不格、同爱好 同。不 在家对有长了分的调查充 解之  了 交换 见意的极 好 机 。时 这段在 间里时 ,家 长们 可以 向老师 反幼映  后 我,们有会划地计请部份家长代表邀园为来子孩织教组 学,   如在家表儿现 ,了解 孩在园情子况 , 老和共同师讨教育探法方。等 特 医 妈生妈孩给讲解卫生知识子 ,让他们知道打针重要 的 以后,

不是针对别些突—发件事 , 过这通第一样间时交的流很能地帮助好  哭闹;再消 队防叔叔织孩子组行消防进全演安 习,帮助他们建 构  孩解决子题问 也减,了很多少家长和师教之的间误会分歧 。和  初的逃级生概等念种种。动活大丰大富了儿园幼教的 内学 , 让 容2

.3 网络 平— —台让 交 流更 速高 幼。儿 园站作 网一为 个信 息  发 孩们多子一了份惊喜和获收 。时也让家长同身体亲验租认识教了  布和流的交平台 ,对提高家庭教育质于量、 强幼加儿园自身 设建 师 的工 , 作知 其 道中的艰辛 , 而激从起 们 内心对他 教 师敬佩的。

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都展具重要的有义意。幼园儿用利一平台, 这互以动性能功  考参 文献  为媒 , 进一介实步现了家园共 建如我。园网站 的 除了有,象展形  1[ ]鹤陈 琴.家庭 教育 . 上海 华 : 师范东 大学出 版 , 2 0社0 5 ( 0 )9

2.] 李 生. 兰幼儿 园与 家庭 、 社 区合 共 育作 的研 究 上海:. 华东师 范 版出 示 、特宣色传、 信息发 布、 育拓展教等菜单外, 还 做各到均有班 博[

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建 立育 共源资 数 库据, 握 掌信 息

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能帮助儿幼园了家解长需的求 ,同时让也儿园对家长幼其 和一

项事 等。

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动相尊重

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教育资源

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范文二:如何做好幼儿园家园共育工作

如何做幼好儿家园园育工作

共有话说句的好“:园如家同一车两,只轮同向运有,才转共同促能孩子的进发展。

幼儿”健康成的需长要家庭育与教幼园教育的儿一致性如果家庭和幼儿园,之间出现歧分使夹会两在者中的间儿无幼所从适,良好而的园关家系形成合的能力够促幼儿进身各心方面的展发因此对。幼儿于园来说,立建了良的家合作园关系意重义。为大幼儿健了成康长,幼教儿师与家应之长间建立好的合良作系是关非必要常。的对这一针题,我问谈几点浅粗的识。

认第一、家庭育的重教要

家性长幼是儿第一任老师的,家庭育对于教幼的影儿响非常大,孩每天健康子快、的乐长成是位每长最家关的心题。问家长朋友也们应习学一育儿知识,些握一掌些科的育儿方学。法议家建朋友们在工长作之余牲牺点一乐、娱会时间,学聚些幼一知教识了解一,新的些幼理念,了解现在的社会教需要么样的什才人,自怎样做己才能老师配和好合共,教育好孩同子。我通过想阅读刊或物网上的家文章,教或与同事友朋交一下流育儿得心等等方,能学式到习一家些知识,教提来自高身的育儿素质这。样就更好的能决与孩子解间之的矛盾与幼儿园的,育相吻教合而不是,道背而。驰

第二、家长积要极加参幼儿组织的园些一动活

:如六一新年及的节日欢会联、年的每亲运动会子、各级举班办家长会、亲子活的等动,这家样们能长自参亲到与幼活儿动,中以此了来幼解园的儿质性课、程置、目标等。设并可以全面直地了解孩子观幼在儿的园习、生活学、游戏与其及他小朋的友往交况,情同也培养时了亲子之间的感情。也可从中以发孩子的现不足有,对性针与老的配合,师给孩子以帮和助育。教第

、家三的教育观长应与教点一师致

幼儿园教育的目标要是主对子进行孩感教情育能力培养、、习惯成等养些一质教育,让素子有孩个良好的一人开生。家园主端动携手幼儿进对同步教行,是促进幼儿健育康展发的必之路由。第四、

提高家园双的合方作力能

合是作种社会交一往力,能合作双在工方作可中能会有很多矛,如盾果矛盾化就激能使可作合裂,甚破造成更至的影坏。家响合园和其作他的合作作工样一在合存作方双矛盾的问题,就这求合作的双方具要有种一平等的态,互度理解相互,相尊重,绕围着更好“促进幼儿的地展发”这核心,制个相定应的规章制度,任责明分处理合作中矛盾冲突。的家园合

是作幼儿教育是然必势趋,在其而中起领导作用的师教幼和儿应真园正园合家

作社自为的重己要工作之一的并,真认考思挖符掘本地区、合园实际本况的家园合作方式情使观念,口和落到实处,充号利分用育教源资促进幼,发展。

范文三:幼儿园家园共育配合要点

家园共育配合要点

1、 卫生保健

1) 剪指甲:请每个周末为孩子剪指甲,观察幼儿是否有倒刺和甲沟炎等情况,养成良好的卫生清洁习惯。

2) 晨检:一日“三检”,一检在家庭,二检在园医,三检在班级,如有幼儿患感冒、发烧等疾病,需在家养病至痊愈(停止发烧两天)才能入园,回园时并请给孩子带口罩。如果是传染疾病需要隔离一周或两周。避免传染给他人和自己被交叉感染。

3) 带药制度:幼儿一般不能再幼儿园口服药物(如保健品、凉茶或者中药),如有特殊需要(医院开的处方药,在家服两天后需继续服药)可委托保健医生在园给幼儿服药,所带药物请家长填写服药单(班级、孩子姓名、病因、药名、剂量或用法)与药品一起放在一个袋中,晨检时交给保健医。抗生素药物需家长出事病历本,预防幼儿滥用抗生素。两种药以上用一个袋子装起来,每次只能带当天的药量,如当天药物没用完,离园时请到保育老师处领取。

4) 预防接种:关注预防接种本子上的要求,及时带孩子去相关医院或社康中心打防疫针(幼儿园不集中打疫苗)。

5) 体检:每学期幼儿园为孩子测量身高、体重、口腔及视功能普查,每学期配合医院进行抽血(肝功能、血常规)体检,请家长认真阅读体检结果及关注需要诊治的通知。

2、 幼儿来离园时间

每天7:50幼儿园开门方可进入:周一至周四5:00离园,周五4:30离园,离园时不在幼儿园内玩耍(家长聊天时没注意幼儿的话,幼儿很容易发生打闹骨折等事故)。

3、 幼儿着装

每天穿园服、小白鞋来园,不穿凉鞋。在穿短袖的季节里,我们会让孩子自己换衣服或老师帮助垫汗巾,书包里请至少放四件可更换的衣服;在穿长袖的季节里,我们只采用垫汗巾方式(脱衣覅易受凉),备三条汗巾,小班孩子易尿裤子,请备带一至两条裤子和一至两双袜子。所有衣物等缝上名条,名条熨烫后还要用针线加固以免脱落。我园将实施耐寒训练计划,请在入冬前勿过早给幼儿穿太多衣服。

1) 家园互动平台:班级周计划于周末上传至幼儿园网站家园互动平台,家长记得每个周末浏览,欢迎上传育儿文章。

2) 微信交流平台:目前所容纳的人数有限,请每个家长保证父或母单方在

3)

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6) 此平台,日后再酌情增加。并期待大家在微信群中相互传播正能量。 家庭交流中心:来园离园时要全心照顾孩子,不主张细致交流,因此本中心开放时间为星期三下午3:00~5:00;星期二早上8:00~9:00。上班时间老师不能接听电话,有急事可拨打门卫电话留言。微信群是个有效的沟通平台,请家长充分运用(请假也可微信留言)。因老师要全心照顾幼儿午睡,家园联系本暂时不用,下学期视情况再定是否使用。 幼儿与活动及会议,请父母一方或双方准时参加,开会时主动将手机调为振动模式,不要来回走动。 家长助教:国庆节后正式启动,欢迎父母积极参与助教活动,取消家长开放日。 其他:小小运动会。小班技能展示为单手拍球,请在家备一个小皮球,

每天坚持练习10-15分钟。自理能力的培养是小班重要课程,请家长在家鼓励幼儿自己的事情自己做,自己背书包、吃饭、睡觉、喝水、收拾玩具、更换衣服等,培养幼儿责任感和独立性。

范文四:浅谈幼儿园如何做好家园共育

随着幼教改革的深入与素质教育的开展,使我们幼教工作者越来越认识到:幼儿教育不等于幼儿园教育。要实现教育目标,提高幼儿素质,光靠幼儿园是难以实现的。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中提出:“幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭是幼儿园重要的合作伙伴,父母是幼儿的第一任老师。因此,幼儿教育必须是家庭与幼儿园密切配合,形成合力才行。所以,家园共育这种新的教育理念逐渐被人们所接受。家园共育中,主要特点就是幼儿园与家庭、教师与家长相互配合,共同促进幼儿发展。那么,新的时期,新的教育理念下,将如何做好家长工作呢?

1.注重沟通,建立平等和谐、信任支持的伙伴关系

现在,我们幼教工作者充分认识到,加强与幼儿家长的沟通,建立良好的合作关系,是幼儿园生存与发展的关键,也是家园共育的前提条件。我们只有与家长的感情沟通了,有了良好的感情基础,情感交流的渠道畅通了,才能谈得上相互了解、相互交流、互相合作,共同教育幼儿。因此,在与家长的沟通中,我们本着以下原则:

1.1以尊重平等为前提。

做为教师我们非常清楚,家长和我们是实际意义上的合作伙伴,大家都是为了一个共同目标——教育幼儿,使他们得到良好的发展。尊重平等是建立和保持良好合作关系的一个重要前提。我们虽是干的教育事业,在幼儿教育方面可能比一些家长有着较为全面的认识和理解,但在与家长的交谈中,绝不能以教育专家自居,动不动就使用专业术语,或指责批评家长的观点,给人一种高高在上的感觉,让人望而生畏。在与家长交谈中,我们总是从实际出发,用最浅显的话语说明一些道理,让家长明白我们教师的观点。另外,我们还要耐心听取家长的建议,尊重家长提出的一些看法,改正工作中的不足,以求在尊重平等的基础上达到共识。

1.2以真心理解为关键。

现在的幼儿多数是独生子女,一家一个孩子,几个大人守着,百般呵护,甚至有些娇纵都是可以理解的。俗话说:谁的孩子谁不爱呢?家长把孩子送到幼儿园,交到老师手中,当然就会对我们的服务抱着一定高度的期望值,但当我们有些服务与他们的期望出现偏差时,家长很有可能出现一些不满情绪。比如:孩子在院子里自己不小心摔倒了,受了一点儿小伤,如果家长自己看着,扶起孩子,提醒他以后小心也就过去了。可在幼儿园,家长很可能会责备我们老师不周到、不到位。每当有类似现象发生时,我们就以平和心态,以换位的思想理解家长。因为他们当时并不在场,没看到经过,见到的只是结果,出于对孩子的疼爱,才会产生不满情绪的。我们教师从自身找不足,向家长真诚的说明问题,与家长沟通,不对家长产生偏见,以妥善的方式化解家长的抱怨,化干戈为玉帛,恢复家长对我们的信任。

1.3以讲究技巧为钥匙。

不是有“一句话十种说”的说法吗?同样的一句话一个意思,可以用不同的措辞来表达,得出不一样的结果。我们教师在与家长的接触交谈中,特别注意讲求技巧。例如:孩子犯了错误,不是直接找家长告状,而是先说说孩子平时的情况以及优点和进步,再对孩子的缺点提出要求家长共同教育的建议,让家长知道,老师和家长的心思一样,是盼望孩子健康成长的。但讲求技巧不是圆滑,随声附和,讨好家长,是以真心诚意与家长交流,以免产生误解和隔阂,影响与家长沟通解决问题的效果。

与家长沟通的途径很多,我们除坚持以上原则外,还想了许多形式:如利用家园联系卡汇报幼儿的点滴进步;利用家长专栏让家长了解我们的工作;利用电话与家长交谈联络感情;利用家访沟通思想等。通过与家长的有情沟通,使家长明白了我们教育的特点,也了解了老师的辛苦和对幼儿的情怀,家长对我们老师也更尊重体贴,配合教育幼儿上也更加主动了,使家园共育成为可能。

2.加强指导,教给家长科学育儿知识

现在,家庭教育中存在的问题还比较多,如家长只重知识技能的培养,忽视了思想品德和良好行为习惯的培养,溺爱娇惯、包办代替、过度保护等。《幼儿园工作规程》指出教师要“帮助家长创设良好的家庭教育环境,向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,共同担负教育幼儿的任务。”可见作为幼教工作者,支持和帮助家长改善家庭教育的状况,提高家长的科学育儿水平,是教师义不容辞的责任,是家长工作中不可缺少的一部分,也是实现家园共育、提高幼儿素质的需要。

为了帮助家长提高科学育儿水平,我们园里定期召开家长会,为家长讲解育儿中存在的问题。还举办家长学校,请幼教专家为家长做家庭教育、营养膳食的知识讲座。印发家教知识答卷,对家长进行了较为深入系统的家教指导。

作为教师,与家长和幼儿接触更为密切和频繁,因此也就更加了解一些家庭及家长的家教思想动态,指导家长工作就更是责无旁贷。我们针对不同家长的不同情况给予不同的意见和建议。对于对孩子知识技能要求过高的家长,我们向他们解释幼儿年龄特点,告诉他们过高要求的危害,向他们宣传科学育儿的方法;对于认为教育孩子是教师的事,于己无关的,我们向他们宣传家长言传身教的重要性;对于教育方法不当的,帮助他们观察了解孩子,找到适合的教育方法。我们还特意在家园专栏内开辟了家教知识小专栏,把一些好的育儿经验、国内外的幼教动态、最新的幼教成果及时展示给家长,让家长从中学到一些家教知识和恰当方法,引导家长更新教育观念,进一步体会对孩子进行良好培养的重要性。

3.参与互动,真正实现家园共育

著名幼教专家方明老师说过:“家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮,必须同方向、同步调前进,才能促进幼儿健康发展。”在家园共育中,我们充分发挥家园两种教育的优势,做好家长工作,利用家教的便利之处,取得了较好的效果。如在教育活动之前,让家长通过专栏了解我们的工作计划和教学目标,以及活动安排等,请家长带孩子去城里游玩;到野外采集树叶;然后再由教师组织相关的教育活动,通过谈话、音乐、绘画等,让孩子们把活动感受表现出来。由于孩子们有了切身体验,开阔了眼界,再加上有了家长的讲解,孩子们的表现自然也就丰富了。

另外,为了更好的调动家长参与活动的积极性,我们还根据本班幼儿和家长的具体情况,在家长专栏内,特意为家园互动留出了一席之地,把需家长配合的和家长需要老师做的在此留言,互相反馈信息。如针对我班幼儿家园表现不一的现象,我们搞了“家园共同发红花”活动。班里每周坚持评红花贴在专栏的表格中,还在专栏中给家长列好表格,请家长协助,按表格内容,孩子达到一项贴一朵红花,周末把表拿到幼儿园,老师在专栏展出,这样,既让老师了解了幼儿在家情况,也让家长看到了孩子在园的表现,家园教育也有了一致性。每次的开放日活动,我们都征得家长的同意,安排一些亲子活动,让家长参与到活动中来。活动后,耐心听取家长的反馈意见,用以改进以后的工作,真正做到家园互动。

在资源共享,家园共育活动中,幼儿园要向社区所有的家长和幼儿敞开大门,进行社区开放活动,并建立家长委员会,让家长参与管理幼儿园的一些事务。我们还要充分挖掘利用社区、家庭中的人力资源,作好家长工作,对家长沟通、指导、互动,请家长当讲师进课堂,参与我们的教育活动。使幼儿园的家长工作朝着经常化、制度化、规范化方向发展,使家园共育做到尽善尽美。

范文五:如何和幼儿园配合,做到家园共育

如何和幼儿园配合,做到家园共育 亲爱的家长、小朋友们,

大家新年好!

首先感谢我们双门幼儿园和刘园长的邀请,今天是新年的第一天,我们双门幼儿园举办了主题为“家园共育--促成长”的联欢活动。下面我就家园共育的话题和诸位家长朋友一起分享下我的观点。

孩子上幼儿园后,很多家长走入一个误区:孩子上幼儿园后,教育的担子就交给了幼儿园,自己“无事一身轻”了。经常会听到家长们抱怨,孩子在幼儿园没学到什么,没什么变化。殊不知,父母对孩子的影响最大,远远超过老师!父母的言传身教是任何人都无法替代的。如果只靠幼儿园,家长不和幼儿园沟通配合,教育就达不到良好的效果,甚至无效!在我多年的教学工作历程中,真正做到和幼儿园保持良好沟通,并积极配合的家长寥寥无几。那些配合较好的父母教育理念都很好并且非常耐心,经常主动和幼儿园老师沟通,积极参加幼儿园的各项活动,他们的孩子各方面都发展得比其他孩子要好。

我来给大家讲个实例吧!听刘园长说我们幼儿园有个小女孩(具体名字就不便透露了),4岁,从别的幼儿园转来的。来园的时候,妈妈对老师说:“这孩子都4岁了,还是什么事情都要靠我们,吃饭要喂,衣来伸手,出门要抱。我想纠正她这个坏毛病,让她独立点,自己的事情自己做。”老师说:“没问题,不过需要您的配合哦。”妈妈连连点头表示一定配合。

她刚来幼儿园时,确实象一只“小懒猫”,什么都不干,等着老师帮她。比如,开饭的时候,别的小朋友都拿起勺子开吃了,她坐在那一动不动,等着老师喂呢!起床时,别的小朋友都自己穿衣服了,她也是一动不动,眼巴巴瞅着老师,等着老师给她穿呢!刚来园时,我们一切都顺着她,给她喂饭、帮她穿衣叠被,让她感受到老师是爱她的,并不会因为她什么都不会干而轻视她。 没多久,她开始适应了幼儿园生活,有一天老师把她领到办公室,悄悄地对她说:“小朋友,老师觉得你很聪明,会很多本领,老师知道的就有画画和唱歌,不知道你还有别的本领吗?”她很得意地说:“我还会跳舞,还会讲故事呢?”老师继续诱导:“还有吗?”想了一下接着说:“还会认数字。”老师循循善诱:“你会这么多本领啊,真能干!今天老师还要教你更多的本领,想不想学?”她一下子来兴趣了,说:“想学”。就这样,在老师不露痕迹地引导下,她愉快地跟老师学习各项生活技能,没多久就学会了穿衣服、叠被子、收拾餐具等等,而自己吃饭她原本早就会了。在幼儿园里,她每次独立做好自己的事情后,老师都及时给予肯定,慢慢地形成了自己的事情自己做的习惯。

可是这个小朋友在家里就是另外一个样子了,因为妈妈爸爸忙于工作,很少在家,主要是奶奶负责她的日常生活。奶奶还是传统思想,要吃饱,怕冻着。少吃一点饭,奶奶就要追着再塞点;穿衣服慢一点,奶奶生怕冻着宝贝孙女,夺过赶紧给她穿上了。至于收拾整理旧更不用说,说怕添乱,怕打破碗!因为家庭的不配合,她就成了“两面人”:在幼儿园,什么都是自己来;在家,什么都不干!

这样的例子还有很多,时间有限就不一一列举了。我们可以看出,孩子上幼儿园后,主要的教育任务还是在于家庭,家庭对孩子的影响要大于幼儿园。那么我们如何和幼儿园保持良好够通、做好家园共育呢?我提出以下几点建议:

1、选择符合自己教育理念的幼儿园;双门幼儿园的教育理念是“让幼教赞美生命,承载希望、传递爱心与奉献”,我想是对孩子真正的本质化教育,值得家长参考啊!

2、入园时把孩子的性格特点、习惯、爱好、体质等详细情况写在幼儿入学情况登记表上交给老师保存,让老师了解你的孩子;并且把你的教育观和老师仔细沟通,也借此了解老师的教育方式,交换意见。

3、定期和老师做当面交流,了解孩子在幼儿园的情况,尤其是孩子的情绪、行为习惯、和其他孩子相处等方面,不要简单询问“学了什么”就了事,实际上很多隐性的东西比如性格变化、能力的提高等等是无法用语言来描述的,只能靠家长细心观察方能了解。

4、如果孩子是坐校车上学,家长没有机会经常接触老师,可以通过电话和老师沟通。

5、按时填写每期的家园联系表,注意不是敷衍老师,而是认真填写,把孩子在家的微小变化(包括情绪、格、习惯、能力、健康等方面)详细向老师汇报,有什么希望老师配合的地方也可以写下来。

6、积极参加幼儿园举办的各项活动,比如像今天的元旦联欢会、六一庆祝活动、家长会、户外亲子郊游等等。幼儿园需要我们帮忙的地方,比如庆典活动的摄像、化妆,外出活动的看护、提供车辆等等,我们能做到的要尽全力协助。

7、积极参与到幼儿园的教学活动中来,比如需要家长给小朋友讲解职业(比如医生、消防员等等)的特点,如果我们是从事该项工作,我们就要利用自己的优势,积极和幼儿园合作。

8、积极完成老师布置的请家长在家里和孩子共同完成的小实验、小游戏或是户外体验(比如和孩子一起做水变成冰的实验、做手工、观察秋天的变化等等)。

9、孩子有任何情绪上的变化都要第一时间和幼儿园沟通,共同寻找原因,沟通探求解决方案。从而达到真正意义上的家园共育促成长!谢谢大家的参与!

最后再一次的提醒在座的诸位家长,要充分发挥您们作为家长的楷模形象和楷模作用!谢谢!

范文六:第四章幼儿园如何做好家园共育

家庭教育的好坏,并不完全取决于父母用多少时间来和子女直接谈话,而在很大程度上取决于父母自身修养所产生的教育作用。身教胜于言教,时间多一点固然是好,即使是时间很少的人,子女也可以从父母的为人,、处事、和对待各种问题所取的态度,受到相应的教育。马克思非常注重自身修养对孩子的影响。他说:“为了孩子,我的举动必须非常温和而慎重。”列宁的父亲经常出差到各地区推动乡村教育,和孩子见面的机会当然要少一些。可是列宁却从他父亲的行为中,学到了忠于自己所从事的事业的品质。父母的的思想境界和行为举止,对待工作的认真与否,是不是好学上进,对待他人是否真诚、有礼貌,这一切都不能不对子女发生潜移默化的影响。父母的因为忙而忽略对孩子的教育,是缺乏责任感的表现。只要我们从精神上重视起来,时间问题是可以克服的,工作忙只能是一种借口。

第四章 幼儿园如何做好家园共育 4.1 家长工作内容及方法

教育家杜威曾说过:“教育即生活”,这就告诉我们教育要源于生活,生活中药渗透教育。所以,家庭教育并不是完全由家庭来完成,当幼儿适龄进入幼儿园以后,家庭教育就应该得到幼儿园的进一步指导,这也是幼儿园的工作之一。幼儿园家长工作是全园教职工需要引起重视的。幼儿园的家长工作有一定的目标性,也有其固有的工作方式,针对不同目标,幼儿园家长工作方式也不同,详细请见表1。 表1:

4.2 日常性家长工作

做好日常家长工作,是幼儿园园务计划的关键。家长工作不是什么时候想起了,就什么时候去做,而是通过长期的计划执行,最终才能达到家长与幼儿园良好、长期、有效的合作,详细可参照表2,已列出家园工作内容与方式的菜单。 表2:

日常性家长工作

4.3 阶段性家长工作

幼儿园家长工作尤为重要,是展现幼儿园日常教学成果的重要渠道。不同时期,,不同的教学内容,要通过不同的方法来展现,如家长会一般一学期举行两次,在开学和期中,主要是向家长汇报本阶段的工作状况,提出家园配合的注意事项等,详细请见表3。 表3

阶段性家长工作

[13].罗仁福,赵启然.贫困农村学前教育现状调查,学前教育研究,2009 [14].唐淑.中国农村幼儿教育的发展与变革[J]学前教育研究,2005

[8]: 张云,《公关心理学》,复旦大学出版社,1995年 [9]:沈适菡,《实用教育学》,北京师范大学出版社 [10]:黄济,劳凯声,《小学教育学》,人民教育出版社 [11]:《心理学教程》,人民教育出版社家庭教育的好坏,并不完全取决于父母用多少时间来和子女直接谈话,而在很大程度上取决于父母自身修养所产生的教育作用。身教胜于言教,时间多一点固然是好,即使是时间很少的人,子女也可以从父母的为人,、处事、和对待各种问题所取的态度,受到相应的教育。马克思非常注重自身修养对孩子的影响。他说:“为了孩子,我的举动必须非常温和而慎重。”列宁的父亲经常出差到各地区推动乡村教育,和孩子见面的机会当然要少一些。可是列宁却从他父亲的行为中,学到了忠于自己所从事的事业的品质。父母的的思想境界和行为举止,对待工作的认真与否,是不是好学上进,对待他人是否真诚、有礼貌,这一切都不能不对子女发生潜移默化的影响。父母的因为忙而忽略对孩子的教育,是缺乏责任感的表现。只要我们从精神上重视起来,时间问题是可以克服的,工作忙只能是一种借口。

第四章 幼儿园如何做好家园共育 4.1 家长工作内容及方法

教育家杜威曾说过:“教育即生活”,这就告诉我们教育要源于生活,生活中药渗透教育。所以,家庭教育并不是完全由家庭来完成,当幼儿适龄进入幼儿园以后,家庭教育就应该得到幼儿园的进一步指导,这也是幼儿园的工作之一。幼儿园家长工作是全园教职工需要引起重视的。幼儿园的家长工作有一定的目标性,也有其固有的工作方式,针对不同目标,幼儿园家长工作方式也不同,详细请见表1。 表1:

4.2 日常性家长工作

做好日常家长工作,是幼儿园园务计划的关键。家长工作不是什么时候想起了,就什么时候去做,而是通过长期的计划执行,最终才能达到家长与幼儿园良好、长期、有效的合作,详细可参照表2,已列出家园工作内容与方式的菜单。 表2:

日常性家长工作

4.3 阶段性家长工作

幼儿园家长工作尤为重要,是展现幼儿园日常教学成果的重要渠道。不同时期,,不同的教学内容,要通过不同的方法来展现,如家长会一般一学期举行两次,在开学和期中,主要是向家长汇报本阶段的工作状况,提出家园配合的注意事项等,详细请见表3。 表3

阶段性家长工作

[13].罗仁福,赵启然.贫困农村学前教育现状调查,学前教育研究,2009 [14].唐淑.中国农村幼儿教育的发展与变革[J]学前教育研究,2005

[8]: 张云,《公关心理学》,复旦大学出版社,1995年 [9]:沈适菡,《实用教育学》,北京师范大学出版社 [10]:黄济,劳凯声,《小学教育学》,人民教育出版社 [11]:《心理学教程》,人民教育出版社

范文七:如何做好幼儿园家园共育工作

如何做好幼儿园家园共育工作

有句话说的好:“家园如同一车两轮,只有同向运转,才能共同促进孩子的发展。”

幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性,如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从,而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。因此对于幼儿园来说,建立良了的家园合作关系意义重大。为了幼儿健康成长,幼儿教师应与家长之间建立良好的合作关系是非常必要的。针对这一问题,我谈几点粗浅的认识。

第一、家庭教育的重要性

家长是幼儿的第一任老师,家庭教育对于幼儿的影响非常大,孩子每天健康、快乐的成长是每位家长最关心的问题。家长朋友们也应学习一些育儿知识,掌握一些科学的育儿方法。建议家长朋友们在工作之余牺牲一点娱乐、聚会时间,学一些幼教知识,了解一些新的幼教理念,了解现在的社会需要什么样的人才,自己怎样做才能和老师配合好,共同教育好孩子。我想通过阅读刊物或网上的家教文章,或与同事朋友交流一下育儿心得等等方式,能学习到一些家教知识,来提高自身的育儿素质。这样就能更好的解决与孩子之间的矛盾,与幼儿园的教育相吻合,而不是背道而驰。

第二、家长要积极参加幼儿园组织的一些活动

如:六一及新年的节日联欢会、每年的亲子运动会、各班级举办的家长会、亲子活动等,这样家长们能亲自参与到幼儿活动中,以此来了解幼儿园的性质、课程设置、目标等。并可以全面直观地了解孩子在幼儿园的学习、生活、游戏及与其他小朋友的交往情况,同时也培养了亲子之间的情感。也可以从中发现孩子的不足,有针对性的与老师配合,给孩子以帮助和教育。

第三、家长的教育观点应与教师一致

幼儿园的教育目标主要是对孩子进行情感教育、能力培养、习惯养成等一些素质教育,让孩子有一个良好的人生开端。家园主动携手对幼儿进行同步教育,是促进幼儿健康发展的必由之路。

第四、提高家园双方的合作能力

合作是一种社会交往能力,合作双方在工作中可能会有很多矛盾,如果矛盾激化就可能使合作破裂,甚至造成更坏的影响。家园合作和其他的合作工作一样存在合作双方的矛盾问题,这就要求合作的双方具有一种平等的态度,互相理解,互相尊重,围绕着“更好地促进幼儿的发展”这个核心,制定相应的规章制度,责任分明处理合作中的矛盾冲突。

家园合作是幼儿教育是必然趋势,而在其中起领导作用的教师和幼儿园应真正家园合

作社为自己的重要的工作之一,并认真思考挖掘符合本地区、本园实际情况的家园合作方式,使观念和口号落到实处,充分利用教育资源,促进幼儿发展。

范文八:农村幼儿园的家园共育分析

农村幼儿园的家园共育分析

【内容摘要】

农村幼儿教育事业长期被忽视,加之育儿观念得不到更新,幼儿园与家长都不能很好地实现家园共育。幼儿园和家庭是幼儿健康成长过程中密不可分的两个“教育者”,幼儿园和家庭的通力合作,关系着幼儿园的教育教学质量,高水平的家园合作是确保幼儿全面和谐发展的前提。家园合作存在的问题主要包括家长和教育工作者对家园合作在认识上存在的问题和家园合作在实践中存在的偏差。家园合作活动单一、死板;教育幼儿职责的片面与狭隘。

健全家园合作制度,筑起家园合作的保障机制;创建良好园所文化,夯实家园合作基础;挖掘和提升教师的职业素养,是实现家园合作的关键;明确家园合作中的角色意识,是实现家园合作的必要条件;积极鼓励家长参与,是实现家园合作的核心。

【关键词】

家园共育、农村幼教、隔代幼儿教育

农村幼儿园的家园共育分析

一、农村幼儿园的家园共育的现状

1.教师与家长对分工责任的认识比较模糊 尽管大多数教师和家长都认同家园合作的重要性,但双方对分工责任的认识

比较模糊。

家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利;教师则认为“家长参与”的作用主要是配合教师做好工作。教师和家长双方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏,不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去,把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式,由园长、教师宣讲,家长只是被动地接收,发言的机会很少。家长开放日的活动与形式也都由教师单方面决定,家长只需到时

参加就行„„

由此可见,教师和家长在家园共育中的地位是不平等的,教师拔高了自己的地位,而家长放弃了自己的权利。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。因此,我们应明确家长在家园合作中的作用。家长的参与既能为幼儿园提供教育资源,帮助幼儿园分担教育工作,又能促进家园的有效沟通、互相理解、互相学习,让每一个幼儿能在幼儿园和家庭所形成的合力的影响下健康成长。

2.教师与家长的合作缺乏积极的互动

教师和家长只有形成一致的合作目标,互相理解和认同对方的观念与行为,才能产生积极的互动。很多教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。教师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”,他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习,轻习惯培养,不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。尽管当前大多数幼儿园都开办

了家长学校,但活动次数少,活动形式多以讲座、报告为主,对家长教育观念的影响作用微乎其微。

3.教师与家长的合作流于形式,随意性强、计划性差、缺乏实效 家园合作机构在某种程度上来说形同虚设。很多幼儿园之所以设置这类机构是为了应付上级部门检查或使幼儿园考核达标。家园合作应该是一项有目的、有计划的工作。系统、周密、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南,而且能促进活动的顺利进行。然而,许多幼儿园缺乏家园合作的整体计划,幼儿园、年级、班级等几个层面的家园合作活动难以相互配合,无法持续、有效地进行。家长会、家长开放日等活动没有时间计划性。不少教师坦言:“有些工作确实是幼儿园为应付检查而要求教师做的,比如家园联系栏的布置、家长开放日活动、家访工作等,我们没有时间细致地去做,有时也只能是形式主义地应付一下。”幼儿园管理者和教师没有从根本上认识到家园合作的重要性,因此合作的实效无从谈起。

有的幼儿园的家园合作活动仅仅在学期初、学期末、节假日等特殊时期进行,其他时间则无声无息。有的教师则是在出现问题时才想起家长。很多家长都谈到,幼儿园“大多临时通知我们有家长开放日、家长会,学期初不公布活动计划,我们家长有时非常为难,一时无法安排好手头的工作,就只能放弃了”。活动内容同样缺乏计划性。许多家长反映自己只能跟着教师的步伐走,一段时间下来获得的都是些零碎的知识和简单的技能,无法形成较为系统、完整的家庭教育观念。

三、农村幼儿园的家园共育出现的问题

(一)幼儿园、家长对家园合作的内涵理解不够

一方面,幼儿园扮演着居高临下指挥者的身份,在缺乏对家长教育需求的考虑情况下,或多或少改变了原有“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷,给人一种幼儿园“要对家长进行教育”的感觉。而另一方面,家长也没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。有些家长对于幼儿园组

织的各项活动也只是被动参与。在对“家园平等合作、家园教育同步”理念的认识上还有待进一步加强。

(二)实际开展的家园合作教育工作实效性不强

在幼儿园家园合作的教育效果有限,虽然幼儿园有邀请家长来园与幼儿游戏,但一般家长都没有时间来参与,而且有些家长认为和幼儿一起游戏表现不出在游戏中的乐趣。回家后更不愿意和幼儿一起聊天娱乐。家园合作不够深入,多停留在表面,很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中。虽然幼儿园经常邀请家长来园讨论幼儿的生活,但是家园合作仍然不够密切,两者常常脱节,并且家园活动和家庭之间的教育差距明显,家园活动很少与家庭教育联系起来。

(三) 幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法

在现实生活中有的幼儿家长把对幼儿的教育误解为幼儿园教育;有的家长认为“树大自然直”;有的家长认为孩子年幼时主要是长身体,上小学才是教育的开始;还有相当一部分家长认为把孩子送进幼儿园,教育就是老师的事,家长只管孩子的生活就行了;有的幼儿家长从未专门学习过家庭教育方面的知识,家园共育的观念薄弱。另外,教育方法不当,有的家长一味追求智力开发,不懂得非智力因素对幼儿发展的重要性,对孩子或过分溺爱与保护,或过分严厉经常打骂,也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教养孩子的目的性不一致等等。

(四)幼儿教师的综合素质不尽人意 《纲要》指出:“幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见,幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。在实际工作中,我们的教师的表现还有很多有待改进的地方。例如:在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威,仅让家长配合幼儿园完成教学计划,而较少考虑家长的需要和想法,而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色,迁就家长溺爱、粗暴管教等不科学的教育方式,还有的教师仅片面地把开展好展示活动当作家园共育的重点,往往忽视了日常与家

长的平等沟通和对话……种种表现,都反映出我们的教师没能随着教育形式的发展,适应家园合作工作的变化,自然给幼儿家长的指导也不尽人意。

(五)隔代教育对幼儿个性发展的负面影响

1.过分的溺爱和迁就容易使孩子产生“自我中心”意识,形成自私、任性等不良个性。

人到老年格外疼爱孩子,并且容易陷入无原则的迁就和溺爱之中。同时由于面对安全问题,老人心理上会有一些顾忌――怕儿女们责怪。于是老人们总让孩子处于说一不二的核心位置,事事依着孩子,处处围着孩子。孩子有了错误也不及时纠正,孩子不合理的欲望也常会无原则地得到满足。

2.过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展,增强了孩子的依赖性,容易使孩子变得更加娇气。

陈鹤琴先生曾说过:“凡是孩子自己能做的事,让他自己去做。”这样才能培养孩子的独立性、自理能力和责任感。而不少祖辈习惯于包办孩子生活上的一切事情。使得孩子的手脚得不到充分的运动,孩子的大脑也用不着独立思考,这样很容易导致孩子动作发展缓慢,独立生活能力差,增强了对家长的依赖,孩子一旦遇到困难或要求不能得到满足时,就没有信心去解决问题,继而产生愤怒、不满的情绪。

3.祖辈深受传统思想的束缚,接受新生事物较慢,影响孩子创新个性的形成。

祖辈的观念相对滞后,不太容易改变几十年来形成的思维模式和生活方式,不能很快跟上社会发展和观念更新的步伐。所以在与孩子相处时,不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子,对于孩子出现的诸如破坏行为、尝试行为等一切具有冒险和创新性的探究行为,总是急着加以阻止。比如,当孩子正兴致勃勃地“破坏”一辆玩具汽车时,祖辈总会加以阻止和批评。因为,在他们的观念中,一辆完美的玩具汽车是不可以被“破坏”的。并且认为孩子的“破坏”行为是一

种不良行为。但他们绝对没意识到,孩子的这种“破坏”行为,恰恰是他们探究事物的特点的创新行为的表现。

4.教育意识的缺乏和教育方法的不当使孩子错失了形成诸如爱劳动、谦让等优秀品质的良机。

父母更多注重教孩子认字、数数,却不大意识到应随时随地在活动中培养孩子爱劳动、谦让、照顾别人、坚持性等优良个性品质。当孩子有了最初的劳动欲望(如孩子想扫地、剥豆、抹桌子等)时,他们一方面嫌孩子碍手碍脚,另一方面因怕孩子累了等原因加以阻止。这样,无形之中打击了孩子的劳动热情,扼杀了孩子的劳动意识,久而久之,孩子就不愿意动手了。当孩子与同伴交往出现纠纷时,祖辈总是从自己孩子的“利益”出发,想方设法为孩子讨回“公道”。 “不吃亏”的教育很容易使孩子滋长骄横、霸道的不良习性。

四、农村幼儿园的家园共育解决措施

(一)加强幼儿园与家长对家园合作的内涵理解

所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。

多开展些幼儿园家园合作教育的课程,加强幼儿教师和家长对幼儿园家园合作教育的重要性的意识。开展“家园共育促进幼儿健康成长”的课题研究,有助于教师、家长共同研究幼儿的学习与发展,是整合家园教育资源的归宿与出发点,使教师与家长彼此有更多的了解,促进相互尊重,并寻求到一些解决具体教育问题的办法,有助家园教育达成共识。

(二)加强实际开展的家园合作教育工作实效性

家园合作的教育要深入到幼儿园教育过程的每个环节之中,要把家庭和幼儿园之间的合作紧密联系起来,相互配合,多开展家园活动,让家长积极参与学校

安排的各种家园活动,把家园活动与家庭教育联系起来。开展家长开放日,在幼儿上课时让家长来观摩,一是看教师的上课水准,二是看自己孩子的上课表现和在幼儿园的生活情况。 开展亲子活动,让家长参与到活动中,家长和幼儿一起完成一个活动。

(三) 加强幼儿家长科学的教育理念和教育方法

1.正确的家庭教育理念和家庭方法能促使孩子健康成长。

家庭是社会的细胞,正确、全面反映社会要求的家庭教育目的,能促使孩子健康成长,而错误地片面地反映社会要求的家庭教育会导致教育的失败。

2.家长的素养很重要。

家长要不断地提升素养,主动参与家园合作的重要内容是帮助家长树立正确的教育观念,改善家长的教育行为、教育方法、优化家庭环境。因此,幼儿家长要通过多看书学习、多参与实践、多总结摸索的过程,不断学习科学育儿和家庭教育知识。

3.认识家庭教育的重要性,并加强家园教育的结合。

要充分认识到家庭教育的不可替代性,要端正与更新家教观念,树立孩子在体、智、德、美诸方面和谐发展的思想,遵循幼儿身心特点和科学规律,坚持严爱结合、正面教育,并做到以身作则、教育一致,只有这样才能与幼儿园教育同步,才能收到最佳的教育效果。

(四)提高幼儿教师的综合素质

1.要树立大教育观,主动与幼儿家庭进行联系和沟通

让幼儿家长了解幼儿园的办园方针、教育情况和教育要求,取得家长们的配合与支持,利用家长资源共谋划策,让家长深入幼儿园与教师、幼儿互动,增进交流沟通,同时,还要向家长普及科学育儿和家庭教育知识,帮助家长转变教育

观念,指导家长遵循家庭教育的基本规律,提高教育能力、以便家园配合、形成合力,促进孩子身心健康和谐地发展。

2.要积极开展针对性、实效性强的家园互动活动

为了使家园合作活动不流于形式,幼儿园要长期向家长开放,请家长直接参与幼儿园的工作。教师要在充分掌握家长教育需求,了解幼儿在家学习和生活习惯的基础上,针对幼儿不同年龄层次特点,有的放矢地组织开展家园互动活动。通过各种活动让家长走进幼儿园,主动参与到互动的活动中来,鼓励每一位家长去观察和讨论自己孩子的成长问题,使家长获得成功的教育体验,改变以往的被动参与局面,让家长愿意参与幼儿园教育,逐步转化为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友,从而实现真正意义上的家园合作。

3. 提高教师专业素质

提高教师素质是提高家园合作教育质量的关键。教师在家园合作指导过程中的作用是举足轻重的,因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论,还要熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法。在平时家园合作工作中,教师必须充满爱心、诚心、责任心,树立良好的服务观,让家长看到自己的孩子在温馨的环境 中成长,了解教师工作的繁琐和辛劳,从而激发他们对幼儿园教育工作的理解,以此赢得家长的尊重和信任,为家园合作架起桥梁。

参考文献:

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[6] 虞永平. 幼儿园课程中的家长参与和家长发展[J]. 学前教育研究. 2006(06)

[7] 牟青花. 浅谈家园合作[J]. 甘肃教育. 2006(10)

[8] 冯燕. 家教指导配方——构建家园合作关系的新平台[J]. 早期教育. 2006(04)

范文九:关于幼儿园家园共育的研究

G U A N L I . 管理I

关于幼儿 园家园共育 的研 究

圃 赵梦娇

要:幼儿成长的过程 中有两个不可替代 的教育资源—— 家庭和幼儿 园。这两大方面对幼儿 的影响必须 同方 向的。家 园共育 ,

是 幼儿园教 育工作 中不可缺少的一部分 , 高水平的家 园共育既可确保幼儿全面和谐发展 , 又可促 进幼儿 园教育教学质量 的提高。   新颁布 的 《 幼儿 园教育指 导纲要 ( 试行 )》中指 出:家庭是 幼儿 园重要 的合 作伙伴。应本着 尊重 、平等 、合作 的原则 ,争取  家长的理 解 、支持和 主动参 与,并积极支持 、帮助家长提 高教 育能力。而幼儿 园家长 工作 的出发 点就在 于充分利 用家长资源,   实现 家园互动合作共育。基于此 ,本文从幼儿 园家 园共育 的问题入手 ,筒述促进家 园共 育的方法 与策 略。   关键词 :幼儿 园;家园共育;问题;策略  教师 的育儿观 念 ,不及 时反思 自己的教  换 位思考 ,从家长的角度出发 ,主动与

幼儿 园家 园共 育的 内  涵 与意义

育方法 , 在家 园共育中可能会完全成 为

教师观念的执行者 ,缺乏育儿理 念与实

家长进行沟通 ,改变家长在家园共育中  所处的被动地位 ,寻求家园共育 的最佳

完成孩子 的教育 ,在孩子 的教育过程 中

家园 共 育 ,即家 长 与幼 儿 园 共 同  践 的创新 。 ( 3)家园 共育 的活动过于 单一 或  未落实到位。 目前幼儿园中家园共育的  活动方 式主要 有以下几种 :①召开幼儿  教育需要 ,幼儿园教师向家长汇报幼儿

在 园情况 ,争取家 园配合 ,使工作更有

形式。而家长也需要积极主动地配合教  师的活动 ,并为教师的活动提供建设 陛  的意见 。   ( 3 ) 丰富家园共 育的活动形式 , 将

活动落到实处 。家园共育的活动形式丰  富多样 ,除了开展家长会 、举行亲子活

并不是家庭抑或是幼儿 园单方面地进行  教育工作 。随着 国家和社会对学 前教 育  育对于幼儿 的家庭教 育和幼 儿园教 育的

重要性 。 目前世界各 国的学 前教 育都 非

的 日益重视 ,人们越来越意识到家 园共  家长会 ,根据 家庭教育需求以及幼儿园

常重视家园共育 ,我 国的政策法规也积  效地 开展 ; ② 举行亲子活动 , 邀 请家 长  极提倡家 园合作 。   与幼儿一起 参与活动 ,亲密家园关系 ;   ③利 用园报和 网站 实现 家园互动 ,使 家

动和利用园报 、网站等 ,还可以定期举  行家长开放 日、开展家长—教师岗位一

目体验活动 、做好家访和家长 问卷调查  工作 以及 定 期

举行 育 儿经 验交 流 活动

二 、幼 儿园家 园共 育中存  在的 问题

( 1 )幼儿园或 家庭 对家 园共育 的  重视程度 不高 。目前 ,我国的学前教育

发展仍不 完善 ,而 且与 小学教 育等存在

长了解幼儿园是怎样教育孩子的 ,给家  长提 供一些关于幼儿教育 、保育知识的

学习材料 。所 以不论是幼儿 ,家长还是  教师都缺乏参与的积极性 。

等 。但是不管采用哪种活动形式 ,最主  要 的是将活动落到实处 ,教师应该 以促

进幼儿身心和谐发展为 目标与家长进行  家园共育合作 ,而家长则应该积极配合

教师的活动 。

明显 的差异 , 有其 自身所特有的性质 , 所  以即使现在学 前教 育的发 展越 来越 受到

社会 各界 的重视 ,但幼 儿园的家 园共育

三 、促进家 园共育的策略

( 1 ) 提高幼儿教师的 自身素质 ,培  养家长家园共育的意识。对于 目前幼儿  解决的就是幼儿教师 的素质 问题 ,只有  全面提高幼儿教师的素质 ,使幼儿教师  意识到家园共育的重要 性,幼儿园的家  园共育才能得到真正 的实施 。其次 ,幼

四 、结语

通 过 以 上 的论 述 ,我们 可 以确 信  要意义 ,所 以不论是幼儿 园还 是家庭都  应该重视家 园共 育,合作促进幼儿 园的

家园共育 。

仍然存在 重视程度 不高 的问题 。

( 2)家园共 育 中教 师与 家长 的观  念存在分歧或误 区。幼 儿园教师可能会  认为 自己是学 前教 育方面 的权威 ,所 以

园家园共育重视度不够的 问题 ,首先要  家园共育对学前教育质量 的提高具有重

会要 求家长配 合 自己的活动 , 很 少听取  家长 的意见 ,从而使家长在 家园共育中  来说 , 他们 有一套 自己的育儿观念 ,所  以可 能会 与幼 儿园的教 师在 家园共育中

存 在 观念 的 分歧 ,如 果 不及 时进 行 沟  通 ,必定 会影响家 园共育的效果。而对

儿园需要向家长传递家 园共育的理念 , 使  参 考 文献 :

处于被动地位。对于某些高学历的家长  其认识到家园共育的重要性 ,这样才能  [ 1 ] 教 育部 基础 教 育 司 . 《幼儿 园教 育

调动家长参与家园共育的积极性。

( 2) 幼 儿教 师要 学会换位 思考 , 积

指导纲要( 试行 ) 》 解读 [ H ] . 南京: 江

苏 教 育 出版 社 ,2 0 0 2 .

极主动地与家长进行交流 。不管教师与  家长的育儿观念存在多大 的分歧 ,但是

两者的本质是一样的 ,即通过双方 的合

[ 2 ] 李 生兰 。 幼儿 园与 家庭 、社 区合 作  共育 的研 究 [ H ] . 上海 :

华 东师范大  学 出版社 ,2 0 0 3 :儿 6 _ _ l 1 7 .

于某 些低 学历 的家长 来说 ,他们觉得 自   己的学 历不高 ,所以会 一味 吸收幼儿园

作 ,促进幼儿的发展 。所 以教师要学会

( 作者单位 :台州学院 )

9I 一

范文十:浅谈幼儿园家园共育

2 0 1 4 年 第 8 9 期考试 周 刊

浅   谈   幼   儿   园  家   园  : - ; H : -     育

蒋 丽 明

( 德化县双鱼幼儿园 , 福建 德 化 3 6 2 5 0 0 )

摘 要: 家 因 共 育 是 幼 儿 素 质 教 育 的 可 靠 保 证 。 家 园主  动携 手对 幼 儿进 行 同 步教 育 .是 促 进 幼 儿健 康 发展 的 必 由之  路。 只 有 把 家 长 工作 提 到 教 育 教 学 工 作 的 重 要 位 置 . 始 终 与 家  长相互信任 、 相互尊 重、 相 互 支持 , 才 能 使 家 园 的 沟 通 更 加 有

效。 促 进 幼 儿 健 康 成 长  关键 词 :幼 儿 园  家园 共 育  交 流  信 任

幼 儿 园教 育 作 为 基 础 教 育 的重 要 组 成 部 分 ,作 为学 校 教  育 和终 身 教 育 的奠 基 阶 段 ,其 重 要 性 已 为越 来 越 多 的 家 长 所  认 识 。《 幼 儿 园教 育 指 导 纲 要 ( 试行 ) 》 与《 幼 儿 园 工 作 规 程 中》   明确 指 出 : 家庭 是幼 儿 园 重 要 的合 作 伙 伴 。 应本着尊重 、 平等 、   合 作的原则 , 争 取 家 长 的理 解 、 支 持 和 主 动参 与 , 并 积 极 支 持  帮助 家 长 提 高 教 育 能 力 。 家 长 是 幼 儿 的 第一 任 老 师 . 家 庭 教 育  对 幼儿的影响十分重要 , 家 园 合 作 成 了 幼 儿 园 必 须 做 好 的 工  作。 我 们应 该 把 家 长 工 作 提 高 到 教 育 教 学工 作 的重 要 位 置 , 始  终 与 家 长 建 立 相 互 信 任 、相 互 尊 重 、相 互 支持 的合 作 伙 伴 关  系 。我 们 积 极 支 持 、 帮助 家 长 提 高 教 育 能 力 , 充 分体 现 了 家 园  共 育 的重 要 性 。

真诚 交流 。 促 进 家 园 互信  要实现家园共育 , 首 要 的 是 家 园 经 常 沟通 。 双 方 在 教 育 思  想 观 念 和 对 孩 子 教 育 问 题 的 认 识 上 相 互 交 流看 法 .以求 达成  共识 ; 在 孩 子发 展 与 教 育 方 面 , 经常互通信息 , 共商教育对策 。   幼儿一来到幼儿园 , 幼 儿 园就 与 家 长 建 立 了 家 园关 系 。 在 对 孩  子 的教 育 上 , 家长 和 幼 儿 园 的 目的 是一 致 的 , 但 由 于 家 长 自身  受 教 育 程 度 及 社 会 地 位 等 因素 的影 响 。导 致 家 长对 孩 子 的 教

有 组 织 机构 、 有教师队伍 、 有固定教育 、 有 系统 计划 、 有 活 动 计  划、 有考勤制度。 活动时 , 改 变 以前 讲 课 教 师 一 言 堂 的 状 况 . 而  是 与 家 长平 等 对 话 , 注重交流互动 , 改 善 研 讨 氛 围 。每 学 期 邀  请 教 育 专家 来 园 给 家 长 作 报 告 .令 家 长 与 教 育 权 威 零 距 离 接  触, 让家长更贴近教育。 还 可 以在 每 班 精 心 制作

富有 特 色 的家  长 宣 传 园地 ,让 家 长 随 时 了 解 孩 子 的 在 园 学 习 动 态 、近 期 表  现, 有 的 放 矢 地 进 行 教 育 。家 长 学 校 多 种 形 式 的开 展 , 不 仅 有  效 普 及 了 家 长 的 家教 知 识 , 还 促 进 了家 园 合 作 教 育 。

2 . 开放 活动 定 期 化 。

我 们可 以每 月举 行 一 次 开 放 日活 动 , 让 家 长定 期 、 直接 了   解 到 孩 子在 幼 儿 园 的 学 习 生 活 情 况 。 每 学 期 举 行 一 次 开 放 周  活动 . 一周 内. 家 长 可 以根 据 自己 的 需 要 , 随时来园观看活动 ,   了 解 孩 子一 周 内 的连 续性 表 现 。 学 期 末 开 展 全 园 性 素 质 汇 报

日活 动 和 才 艺展 示 周 活动 , 要求 人人 上 场 参 与 活 动 。 每次 开 放  活动 . 教 师 精 心 组 织 活 动 内容 . 活 动 后 虚 心 听 取 家 长 的 建 议 和  意见 , 不断改进工作方法。   三、 点面结合 。 事 半功 倍  1 . 树 立典 型 . 以点带面。   幼 儿 园 可 以 定 期 有 目的 地 邀 请 个 别 有 独 到 见 解 而 且 语 言  表 达 能 力 强 的 家 长 来 园 上 课 ,为 其 他 家 长 作 出示 范 ,树 立 榜

样, 消除顾虑 。 增强信心 。

2、 畅所欲言, 注重 过 程 。

育态度 、 教 育方 法 各 不 相 同 。 为 了 达 到 家 园 教 育 的 一 致 性 , 我  们应在家长工作中突出一个“ 情” 字, 即情系家长。

首先 . 在 幼 儿 园 的各 项 规 章制 度 中 . 对 家长 工作 提 出 明 确  要求 , 将家长 工作渗透到教 师的师德 、 教育 能力考核 当中 , 引

入到规范保教行为当中。   其次 . 进 一 步 树 立 服 务意 识 。 推 进 一 些 有 利 于 幼 儿 且 能 为  家长解决实际困难的举措 , 如延长幼儿园的在园时间 , 帮 助 有  接 送 困难 的家 长 接 送 孩 子 , 备病号饭 , 等等 。   再 次 .家 长 会 是 幼 儿 园 向家 长 介 绍 幼 儿 园 或 全 班 教 育 工  作情况 、 讨论有关幼 儿的个别问题或教育问题 、 向 家 长 提 出 要  求 的一 项 教 育 活 动 。 它是家园教育的一座桥梁 , 直 接 关 系 到 班  级 工 作 的 进 程 与 效 果 .也 是 与 家 长 面 对 面 近 距 离 的 交 流 。为  此 . 开家长 会很重要 。 大家可 以通过这种 方式一起讨 论 、 一 起  学 习. 家 长 之 间 可 以谈 育 儿 经 验 . 使 家 长会 充 分 发 挥 作 用 。 通  过 家 长开 放 日。 让家长了解幼儿园的工作 , 观看孩子在集体 中   的表现 . 学 习教师的教育 方法 , 学 习 会 用 正 确 的 眼光 看 孩 子 ,   评 价 孩 子 的发 展 情 况 。实 践 证 明 , 我 们 工 作 以幼 儿

为 中心 , 怀  着一 颗真 诚 之 心 与 家长 交 朋 友 .幼 儿 园 的 工 作 就 会 得 到 家 长  的 主 动配 合 . 收 到事 半 功 倍 的效 果 。

二、 讲究方法 。 循 序 渐 进  幼儿 园 与 家 长 之 间 的 沟 通 方 式 有 很 多 , 最常用 的是家 园   联 系手册 、 家访 、 家 长 开 放 日及 利 用 家 长 接 送 幼 儿 的 时 机 交  谈等。   1 . 家 长 学校 多样 化 。   家长 的教 育 理 念 、 教 育 方 法 对 孩 子 有 着 潜 移 默化 的影 响 。   根 据 不 同 年龄 段 幼 儿 的 发 展 特 点 ,我 们 可 以 分 年 龄 段 成 立 家  长学 校 . 把 教 育 引 导 家 长 作 为 家 庭 教 育 的重 要 内 容 , 以家 长 学

我 园 不仅 要 求 教 师 每 月 填 写 家 园 联 系 册 .还 要 求 家 长 认  真填写孩子在 家表现 . 对家长提 出的要求 、 建议 , 及 时 作 出答  复。 另外 。 在 每 班 的 家长 园地 中 , 开辟 家长 参 与 栏 目, 一方 面选  取 教 子 有方 的 成 功 家 长 总 结 交 流 经 验 ,另 一 方 面 鼓 励 家 长 积  极参与探讨 活动 , 把所想所思所 得记录下 来 , 张贴上栏 , 形 成  各抒己见 、 积 极 向上 的浓 郁 研 讨 氛 围 。 不 断 探 讨 与 实 践 , 家长  从急功近利式的只注重孩子的学习结果转变到注重孩子学 习   过程 , 由起 初 生 疏 漠 视 的 家 教 模 式 转 变 到 主 动 投 入 教 育 孩 子  的过程 , 切 实 转 变 了教 育 观 念 。 增 强 了家 教 意 识 。

3 . 充 分 发挥 家 长 园地 的互 动 作 用 。

家 长 园地 是 幼 儿 园 每 个 班 级 与 家 长 之 间 的 重 要 桥 梁 , 内  容 包 括 家 园 合 作 的方 方 面 面 。 家 长 园 地 的 内 容 形式 多样 , 有 如  何 发 展 孩 子 语 言 能 力 的 专 栏 ,请 家 长 在 家 中将 孩 子 在 幼 儿 园  里学过的故事 、 儿 歌 复述 出 来 , 家 长 用 笔 记 录 下来 送 到 班 上 的  展 示 区里 展 示 出 来 .使 得 每 位 家 长 对 自己孩 子 的学 习状 况 一  目了然 : 有 亲子 游 戏专 栏 , 请 家 长 用 文 字 畅谈 亲 子 游 戏 的 重 要  性和进行亲子游戏的心得 , 让每个家长都学会与孩子相处 ; 有  增 强 孩 子 自信 心 的 专 栏 ,向 家长 宣 传 介 绍 培 养 孩 子 自信 心 的  重要性 . 请 家 长将 孩 子 创 编 的 故 事 、 绘 画 作 品 和 各 种 相 片 带 来  放人家长园地展示 , 让 每个 孩 子 都 有 更 多 的表 现 机 会 , 增 强 其  自信 心 , 还 能 针 对 幼 儿 的 不 同特 点 发 挥 各 个 幼 儿 的不 同 专 长 ,   让每个幼儿都能富有个性地发展 ; 有家庭教育专栏 , 家 长 专 门  将 上 网查 询 的 资

料 特 地 带 来 与 其 他 家 长共 享 。家 长 园 地 使 家

长 素 质 有 了很 大 提 高 , 并 对 家 庭 教 育 提 供 了帮 助 和 指 导 , 促 进

了幼 儿 身 心 健 康 和 谐 发 展 。   总之 .新 型 的 家 园 互 动 模 式 卓 有 成 效 地 促 进 了 家 园 合 作  教育 。 在 老 师 和 家 长 的共 同努 力 下 , 更 趋 合 理 化 科 学 化 的互 动  模 式 定 将 促 进 每 个 孩 子 富 有 个 性 地 发 展 。只要 勇 于 面 对 , 有 信  心 和 勇气 解 决 。 不瞻前顾后 , 只 要 自 己做 的事 情 是 公 正 、 平等 、   对得 起 孩 子 的 , 用 自 己 的真 诚 换 取 家 长 的 信 任 , 和 家 长 的 交 流  就 一 定能 取得 最 佳 效 果 。

校 为依 托 . 全 面 提 高 家 长 群 体 的素 质 。 家 长 学校 做 到 “ 六有 ” :

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