幼儿园教育

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【优秀范文】幼儿园教育

范文一:论幼儿园教育要以幼儿为本

论幼儿园要以幼儿为本

【摘要】布鲁纳在1999年的Reggio国际研讨会上说:让教育造福于我们的儿童、造福于我们的文化,并通过它把教育工作者对社会的理想,对未来的希望充分地表达出来。幼儿是教育的对象,更是能动发展着的人。幼儿的活动直接受教师教育观的影响,教师在组织幼儿活动时应树立以幼儿发展为本的教育思想。“ 尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点„„关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展” 等处处体现以人为本的思想,即“以幼儿发展为本”。那么在幼儿园的管理及活动中怎样做到“以人为本”,并全面贯彻落实这种思想呢?笔者将在这里做出阐述,希望可以给同仁们一些启示。

【关键词】“以人为本”、 创设环境、全面发展

一、为幼儿创设良好的人文环境,促进幼儿健康发展。

(一)、创设良好的精神环境

一个幼儿园的园风、气氛和人际关系都通过幼儿园良好的精神环境来反映,它对幼儿的个性发展、情感体验起着非常重要的作用,这种环境不能被量化,但是可以积极创设,创设营造良好的精神环境,应该做好以下方面的工作:

1. 教师与幼儿之间相互尊重,理解宽容。

无论多么美好的教育方案、教育观念,都要通过师生的交往来实现,幼儿教育同样如此,教师与幼儿之间的情感联系与交流会影响到幼儿对教师的态度与幼儿的行为方式,因此教师应明确自己的位置,处理好与幼儿的关系,把自己当做幼儿良好的协作者与合作者,用爱去感染幼儿,让幼儿感受到教师就是他们中的一员,而不是每天约束限制他们的成人。作为教师,应该时刻调整自己的情绪,保持和蔼可亲的态度去接近幼儿,为他们创设民主自由的活动空间。教师应该细心的观察幼儿的行为表现,尽量顾及到每一个幼儿,努力建立宽松平等的师生关系。

著名教育家赞可夫曾说过:“就教育效果而言,很重要的一点是看师生关系如何。”幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障决定于积极健康的师生关系,幼儿要获得足够的安全感就必须有教师对幼儿诚挚、深切的爱,增强幼儿适应环境的能力,并能获得与父母交往之外的其他交往经验,从而增强幼儿亲近社会的情感。爱是教育的前提,每个孩子健康成长必不可少的生长素就是爱。对幼儿来说,爱是友谊的象征,是安全的保障,是克服困难的勇气,是打开心灵的钥匙,是努力向上的动力。所以作为一名幼儿教师,首先必须爱孩子,主动接近幼儿,

蹲下来与他们说话,让幼儿感受到一种平等与尊重。在课上,要做到教态亲切,感情真挚,使幼儿感受到母爱般的温暖。在课下,要注意幼儿的情绪变化,主动接近幼儿,关心幼儿,与他们聊天,给他们讲故事,让幼儿感受到关注而不会孤独。其次,要真心体贴幼儿,既要关心幼儿的成长教育问题,还要注意幼儿的生活问题。如幼儿每天的睡眠、用餐、喝水等生活活动,都要做到事事关心、事事细心,另外,还要随时观察幼儿的身体健康情况,这些看似鸡毛蒜皮的小事,正能体现出教师母爱般的师爱。第三,要正确引导幼儿。教师要设计灵活多样的课堂活动和课外活动,帮助幼儿明辨是非,认识善恶美丑,用科学的教育思想,塑造幼儿纯真美好的心灵。另外作为幼儿个体,也有本身的需要与兴趣,不能忽视他们的需要与兴趣。教师在实施活动的过程中,要尊重幼儿的年龄特点和心理特点,尊重幼儿自由选择的权利。要用包容的心来爱幼儿,给幼儿一个宽松的生长环境,鼓励幼儿大胆表现自己,勇敢的表达自己的想法,让师生关系平等,和谐。

2. 幼儿与幼儿之间合群融洽,真诚相待。

幼儿进入幼儿园以后,会接触很多同龄的小伙伴,因此同伴关系在幼儿的发展过程中也越来越重要,他们时间更有共同语言,他们会有意无意的相互模仿,相互学习,某些幼儿的行为表现会成为其他幼儿的榜样。因此,教师处理好幼儿关系也尤为重要。在处理幼儿关系时,教师应该创设有利于幼儿情感交流的情境,增加幼儿接触的机会与时间,引导幼儿有效地处理冲突,化解矛盾,让幼儿潜移默化的学习人际交往的方式与原则,提高幼儿的人际交往能力,这样有利于幼儿的个性发展。

3.教师与教师之间互相信任、团结和谐。

在幼儿园每天的活动中,幼儿接触最多的就是教师,教师的衣着打扮、言谈举止、行为习惯和生活方式、个人品质、性格特征等都潜移默化的影响着幼儿。幼儿非常敏感,他们能注意到极其细微的变化,教师之间的互相帮助、团结友爱、相互理解,都会影响幼儿的认识与态度。所以,幼儿园应该营造一种团结向上的园风,即朝气蓬勃的教师队伍,团结、和谐、向上的师风。这就要求幼儿教师应努力提升自己的道德水准和文化修养,在日常工作与生活中,处理好师师关系,团结、友善、真诚、互助,让整个幼儿园充满一种正能量,并相互传递。

4.教师与家长之间相互支持,民主平等。

幼儿生活的主要场所就是家庭与幼儿园,只有家园合作,才能促进幼儿的全面发展,作为教师应该积极主动与家长建立联络网,取得家长的信任与支持,了解幼儿在家的情况,做到更全面的了解幼儿。这样就会赢得家长的理解与认可,家长会积极参与幼儿园组织的各项活动,家校合一,使幼儿感受到家的温暖,提高幼儿的适应能力,从而更快的适应幼儿园的集体生活。

(二)、创设丰富的物质环境

1. 创设丰富多彩的活动区

幼儿喜欢活动,也离不开活动,幼儿教师应该精心设计各种活动形式,组织安排一些幼儿乐于参与的活动,创设丰富多彩的活动区,组织各种主题活动,幼儿可以有选择的调整自己的学习内容,按照自己的喜好探索、尝试,参加自己力所能及的活动,让幼儿在活动中充分展示自己的特长,从而获得崇拜与自信。如小班的教师可以根据幼儿的年龄特点,利用一些生活废旧物品制作简单的物品,如草莓、西瓜、饼干、汤圆、鸡蛋、油条、香蕉、等等食品,成立食品“小超市”。 中大班的教师可以根据孩子的特点,能力范围,设计活动内容,可以开展一些主题系列活动,如编织系列、纸杯系列、瓶子系列、服装设计等,让幼儿体验到动手的乐趣,这些种类繁多、形象独特、栩栩如生的艺术品,使每个幼儿的表现力、想象力、创造力、鉴赏力和实践能力都得到了锻炼与发展,充分体现了以幼儿发展为本的教育思想。

2.创设展示个性的“自由墙”。

“自由墙”是展示幼儿自由与个性的空间,它没有固定的要求,也没有固定的格式,每个幼儿自由创作。如创设以“美丽的春天”为主题的环境背景时,有的幼儿有的幼儿用泡沫塑料等剪出鱼的形状,再套包装袋,做成了一条条鲜活的大鲤鱼;有的幼儿用雪糕棍、蛋糕盘,通过剪、贴、粘刻画出南飞的大雁;有的幼儿用牛奶瓶盖通过拼、粘组成了可爱的小鸡、美丽的花朵、滑稽可笑的猫和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶„„这种创设使幼儿在创造的过程中,获得了新的知识体验,充分发挥了想象力与创造力。这种创设遵循了参与性、启发性、效应性等基本原则和规律,使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

3.创设幼儿作业展示栏。

除了在院内、班内为幼儿创设丰富愤然活动空间外,还应该给幼儿布置一些

激发兴趣、培养动手能力的主题作业,并将幼儿的作业搜集整理并展示他们可以随时去欣赏自己的作品和别人的作品,提高了幼儿的审美能力和鉴赏能力,让幼儿获得一种满足感与自豪感。

二、将“终身教育理念”贯穿于教育工作之中

(一)在教育教学活动中,引导幼儿主动学习,培养幼儿良好的学习习惯。 教师是幼儿活动的组织者、引导者、支持者、合作者,教师在教学过程中,应注重幼儿获得知识的过程体验,培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,幼儿学到的不仅仅是知识,更重要的是掌握知识的方法和能力。教师也会不断转化观念,在教学中充分的发挥了主导作用,为幼儿的终身发展奠定了基础。

(二)教学活动要面向全体幼儿,促进每个幼儿全面的发展。

根据《纲要》精神,我们开设了多种形式的教学活动。注重个体差异,关注每一名幼儿使每个幼儿都能在原有的基础上有一定成都的提高。坚持个别指导,以满足不同特点、不同爱好,不同发展水平儿童的需要。只有这样才能保证促进每个幼儿的全面发展。

三、注重“以人为本”,充分调动教师工作的积极性

(一)、营造和谐氛围,培养教师的自信力

幼儿园给予每一位教师以尊重、信任、宽容和必要的爱护,善于倾听,认真分析,遇到问题不是一味的埋怨指责,而是共同探讨妥解决问题的办法,给予教师更多的是鼓励与赏识。努力为教师搭建平台,让每一位教师充分发挥自己的聪明才智,增强了教师的自信心,

有了自信心,就会有足够的创造勇气与毅力,就会有更大的创造力。因此,用欣赏的眼光,接纳每一位教师,营造一种和睦、宽松的工作环境,使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样就能更充分的发挥教育的育人功能。

2、知人善任,选贤举能,充分发挥教师个人的优势

教师队伍存在着个体差异,有的教师工作经验丰富,教学能力强,专业知识精深;有的教师特别喜爱幼教事业,事业心强,工作兢兢业业、精益求精;有的思想活跃,开拓性创造性强,有较强的管理能力。在她们身上表现出了与众不同的优势,当然也会存在不同的缺点,因此,我们充分了解每一位教师,在工作

安排上扬长避短,给每位教师创设施展才华的空间,充分发挥了每一位教师的优势。

3、放权、放手、放心,增强教师的责任感

团结出智慧,团队的合作可以发挥无穷的力量,因此,培养教师的团队精神尤为重要,可以向教师提出要求,布置富有挑战性的工作任务,使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题,让教师各自的主观能动性得到充分发挥,从而激发起其旺盛的工作热情。不断增强团队的凝聚力和驱动力。

总之,幼儿园的各项业务工作离不开新《纲要》的理论指导,离不开实际工作中的大胆摸索,敢于创新,幼教工作应始终坚持“以人为本”的教育理念,为幼儿的终身发展奠基!

参考文献:

1、 李季湄:《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉简析》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

2、 庞丽娟:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

3、 冯晓霞:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

4、 郄海霞:《教师专业发展与教师知识结构》,《湖南教育》2003年第20期。

5、 马拉古奇著,张军红等译:《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》,台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。

范文二:幼儿园教育随1

幼儿园教育随笔:离园前的十分钟

www.yojochina.com 2011-11-01 09:14广饶县西苑幼儿园

想让您的孩子上清华吗?

每次我们班都会在离园前短短的十分钟内给孩子搞一些形形色色、五花八门的活动来告别幼儿园的这一天。

今天幼儿园离园前的十分钟好似比往常来的快了一些,我们在让孩子小便喝完水后,一遍遍的整理着队伍,迎接家长的到来。看看时间还早,一直这样行吗?这该如何在进行下去呢?背古诗、唱歌都已经用过了,已经不再新鲜了,怎样才能来个新鲜一点的,让幼儿兴奋一下呢?我和郑老师商量了一会,便决定让幼儿学习四面转法,就像解放军战士在部队里训练一样,让幼儿体验一下解放军战士英姿风采。这时,我便非常响亮地喊出了口号:“立正,向左转。”这时孩子们你看看我、我看看你,都不知该如何是好。我紧接着补上了一句,“我们今天利用这十分钟,也像解放军叔叔一样,学习一下四面转法,刚才我说的„向左转‟就是向你的左面转,自己找找你的左在哪里?”有的幼儿很快反应过来了,便向左边转过去,反应慢点的小朋友也跟着转了过去。我随后又发出口令,“向右转。”这时孩子们用最快的速度向右转了过去。这时孩子们显得比往常更加兴奋了些,我看着幼儿的兴奋劲,又反复练习了几次,可是过不久幼儿的兴奋劲又明显的弱了,我又接着说,“好,我们刚才学习了四面转法,我们要不要继续学习一下跨式站立呢?”孩子们大声说:“要。”“那好,我来说明一下,请小朋友仔细看,右脚要向右跨,两脚距离要与肩同宽,不要太大,太大的话收腿就会很费力。收回和跨出时,左脚不动,只动右脚。学会了吗?”“学会了。”孩子们拿出了军人的气势应和着。练习了几次,幼儿便在队伍里开始小声议论了起来,我走到刘志超的身边说:“有事情吗?如果有事情的话,请喊报告,等老师允许了,你再说,可以吗?”刘志超点点头。孩子们一下又兴奋了起来,嘴里还不停地喊着“报告”“报告”。有的小朋友问:“为什么要这样呢?”“我说解放军叔叔再向他们的队长说话的时候也是喊报告的。”话刚说完,教室门口已经站满了家长。当我喊到张兆彤时,可是张兆彤还是站着不动,喊了好几声都是这样,他的爸爸走到跟前说:“臭小子,老师都喊了你好几声了,你也不动,干嘛呢?”这时,只听到张兆彤嘴里喊了一句“报告”,我便意识到,彤彤小朋友把我刚才的话记得心里去了,看来他也想将来成为一名解放军啊!听他说完,我接话说:“好了,可以走了。”父子俩这才高高兴兴地离开了。

我们每天离园前都可以给幼儿进行一些形形色色的练习,背古诗可以锻炼记忆力,也可以了解到我们中国文化的渊源。同样,向解放军式的练习,不仅可以锻炼幼儿听口令作出相应反应,又培养了幼儿做事情的速度,还可以

范文三:1幼儿园教育

1什么叫幼儿园教育? 2幼儿园的任务?

幼儿园教育是由幼儿园承担的、幼儿园的双重任务有教育任务和

由专职幼教工作者根据社会的要福利任务,一、应该使受教育者在德

求,对在园幼儿实施有目的、有育、智育、体育几方面都得到发展,

计划、有组织的,以促进其身心二、其福利性使它担负着其它学校教育机构

全面发展的社会活动。所没有的特殊任务,即为家长参加工作学习提供便利条件。 3幼儿园如何以游戏为基本活动? 4什么叫儿童观?

(1明确游戏是幼儿的权利儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关

(2创设良好的游戏环境的一系列观念之总和。它涉及到儿童身心发展

(3让幼儿能自主的选择游戏的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和

(4游戏既是内容也是手段地位、教育与儿童之间的关系等问题。

5现代幼儿教育观是如何看待幼儿的? 6《儿童权利公约》颁发的时 现代幼儿教育观视儿童为与成人平等间、性质及主要精神?

的独立的个体,尊重他们的发展特点《》是1989年11月联合国大会通过的

和规律,尊重他们的人格尊严和权利,保障儿童权利的国际法律文书。

尊重他们的能力和个性,树立了对待主要精神:1无歧视原则2儿童利益优

儿童的新态度,确立了现代幼儿教育先原则3保障儿童生存、生命和发展

民主化、科学化、个性化的发展方向。的原则4尊重儿童观点和意见原则。

7幼儿园课程 8幼小衔接工作的原则和注意点? 幼儿园课程是实现幼儿园教育最基本的原则是将之纳入到素质教育的

目标的手段,是帮助幼儿获得轨道。(1长期性而非突击性(2全面

有益的学习经验,促进其身心而非单项的衔接(3与小学衔接而非小学化。

全面和谐发展的各种活动的总和。注意点:(1有针对性的进行(2从教育观念

的转变入手(3作为开放型的系统工程。

9幼儿园与社区合作的途径?

(1与社区资源共享,发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育幼儿园在社区中发挥自身作为专 门教育机构的优势,向社区辐射教育功能。(2为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展 的良好社会生态环境。

10幼儿一日生活安排的建议?

(1建立良好的人际关系,使幼儿感到温和、安全(2创设内容丰富、形式多样的学习环境 (3活动要适合发展,使幼儿感到学习愉快(4注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间 的平衡(5一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性(6幼儿的活动具有多样性,要 动静交替(7幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上(8游戏是幼儿学习不可 或缺的形式和方法(9提供家长参与幼儿园生活的机会(10评价每天的活动计划。

范文四:幼儿园教育-

幼儿园教育问题

幼儿园的工作是琐碎的,曾经看到有些家长为了自己的儿女上幼儿园而去多家幼儿园观察,他们在观察幼儿园的细节,老师们的脸上是否有微笑,老师们是如何接近孩子的,这种种的细节都是衡量一所幼儿园好坏的标准。因此作为幼儿园的一名老师应从每个细节入手,把每一件小事都做好。

1、常规行为注意细节。比如,人不在时应随手关灯把幼儿园的一草一木看作是自家的一草一木对待。比如遥控板长时间不用应拿掉电池,放学后记得关窗关门切掉有必要的电源等等像这样的小事在幼儿园随处可碰。

2、 对待孩子注重细节。幼儿园的工作很繁琐,比如孩子小鞋子经常穿错,像这样的事是经常发生的老师们是否注意到了呢?也许是你一次的疏忽造成家长对你责任心、能力的否定,造成这样的创伤需要付出很大的努力去弥补。

3、 教学工作注重细节。教学工作是凭心做事,孩子的发展如何也许一时会看不出,但长此以往会慢慢显露,如果你注重了细节上好每一个活动,活动前做好充分的准备,课后做好反思,关注孩子的发展。长此以往孩子的进步肯定会显而易见的,俗话说“功夫不负有心人”相信付出一定会有回报,只是有些回报是隐性的一时半会儿看不出来。

工作是每一个人施展自己能力的舞台,我们寒窗苦读来的知识我们的应变能力、判断力、适应力以及我们的协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作没有哪次活动能提供如此高度的充实感、表达自我的机会、个人使命感以及一种活着的理由,认认真真工作、踏踏实实做事是我的人生信条,它将永远支撑着我努力工作。

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范文五:幼儿园教育

定义幼儿园:幼儿园是对幼儿实施教育的专门机构;

幼儿发展的角度视幼儿园为,幼儿通过与其他幼儿和教师的共同生活,以获

得有益的学习经验,奠定一生社会生活所必需的态度和能力的地方。

1837年,德国儿童教育家福禄贝尔创办了世界上第一个名为幼稚园的社会

教育机构

1904年,我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立

我国幼儿园的性质和地位:是学校教育制度的基础阶段,幼儿园是带福利性

的学校教育机构 教育可分为广义和狭义两种,广义的概念把教育定义为是一种培养人的“社

会活动”;狭义的教育即指学校教育 幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求,对在园

幼儿事实的有目的、有计划、有组织的,以促进其身心全面发展的社会活动 幼儿园教育对整个幼儿教育的重要性表现为:幼儿园教育是整个幼教中最能

体现国家一直和社会要求的,因而具有导向作用。 幼儿园教育的作用:一是辐射作用,二是促进各种幼儿教育形式相互沟通、

形成教育合力的作用

根据《教育法》制定的《幼儿园工作规程》具体地表达了国家对幼儿园教育

的需要和要求,规定了幼儿园“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教

育”的主要目标 保教合一的原则要求:保育和教育必须是相互结合、相互统一的,这是幼儿

身心发展的特点决定的,保教合一的原则是幼儿园教育的基本原则 儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和 《儿童权利公约》是1989年联合国 大会通过的保障儿童权利的国际法律文

现代幼儿教育观 视儿童为与成人平等的独立的个体,尊重他们的发展特点

和规律,尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的能力和个性,树立了对待儿童

的新态度,确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。 活动是幼儿发展的基础和源泉 幼儿的活动大致可分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见的幼

儿的生理、心理活动。外部活动是幼儿的实践活动。共同特点:儿童是活动的主

体。随机观察:观察能力表现为教师能否在日常生活中敏感地随时捕捉到幼儿发

出的动作、表现或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应 教育基本原则是反映教育规律的、在教育系统内部制约和知道教育的基本法

则和标准,违背它教育就会失败

幼儿的发展是其个体因素与周围环境因素与周围环境主动、积极的相互作用

的结果。幼儿发展的个体因素和环境因素。 幼儿园教育在幼教系统中的地位,成为整个幼教的核心。主要原因:一是幼

儿园教育被社会重视的程度,二是幼儿园教育对幼教系统的重要性。 幼儿社会性发展指的是幼儿在社会的教育和影响下,逐步发展个性和社会适

应性,为成为未来合格的社会成员打好基础的过程 儿童生理发展的加速现象是儿童随着社会的发展和世代的更新,其身体生

长、发育的速度加快,逐渐早期化的现象。 幼儿主体性的表现:幼儿是自身学习的主体,这一主体地位在与教师相互作

用的过程中,表现为幼儿的主体性,即一种能动性、自主性和创造性

组织教育活动的能力 组织教育活动的能力是至关重要的。老师的这一能力

主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力后者又包括调控教育过程的能力

(教师灵活变换角色、灵活转换控制方式的能力;利用各种组织形式、特别是小

组和个别形式与幼儿有效地相互作用的能力;指导游戏的能力;随机教育的能力;

评价教育活动的能力)

园长的管理较之幼儿园的物质条件对教育质量的影响更显著;教师在管理过

程中组织活动的水平、教育行为的质量也较物质条件对幼儿发展的影响更直接、

更强烈。 幼儿入学准备上面临的主要问题:1、关于学习适应, 2、关于社会适应 行为目标叙写的特点:表现、条件、标准

活动的形式:小组教学:这种形式的特点是人与人的交互作用,在教学过程

中,教师和学习者在小组里一道活动,讨论、发问、合作钻研问题以及总结。幼

儿园教学活动的形式分三种:班级(大班)的,小组的和个别的。哪一种形式最

好是没有定论的,从理论上小组活动的形式比较好。 教学的每一步骤及采用的方法都是围绕目标和内容设计的,它与目标好内容有着密切的联系,这个联系就是我们教学的线索,在教学中尽量减少与目标和内容无关的东西,突出教学的重点 教学方法的概念应该包含了教与学的双重含义,衡量一种教学方法应用是否

得当,关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习,而不单从形式上加以判断

教师作用幼儿的方式: 1直接控制方式表现为直接、明确地传递教育意图

2间接控制是指教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图 幼儿的教学方法 接受学习,教师使用直接控制方式;是指学习者主要通

过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。需要注意的是,这一方

式并不与被动、机械的学习划等号,它可以是主动、有意义的学习 发现学习,

间接控制方法;即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不

知道的东西,从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验、体验以及思维

方式的学习方式

构成幼儿园教育活动必不可少的要素:1、人的基本要素;2、物的基本要素

幼儿园的三个特征:1、是一学龄前儿童为对象;2、是幼儿园实施针对学前

儿童的教育;3、是幼儿园是学前儿童公育的专门社会机构

新时期幼儿园双重任务的特点 1、是由于社会政治、经济的发展不断对教育

提出新的要求;2、产业结构调整和社会劳动方式、生活方式等发生变化对幼儿

园的需求更加多样化;3、随着家长教育水平的日益提高,其择园标准发生变化 幼儿园教育目标内容2、富有鲜明的时代特征(1、重视培养终身学习所需

要的基本素质,2、对新事物有强烈的兴趣,3、会分析和解决问题、主动学习和

思考,4、重视社会性发展,5、富有责任感,6、自尊自信,7、个性鲜明) 幼儿园教育目标的层次:以教育目标的范围来分:第一层次:幼儿园教育目

标为总目标,知道全国各级各类幼儿园。第二层次:指导一个幼儿园的目标。第

三层次:指导一个班的目标。第四层次:知道一个单元活动的目标。第五层次:

知道一个教育活动的目标

实现幼儿园教育目标注意的问题 在实际贯彻中还必须注意以下几点:

1、目标的逐层转化(转化的准确性至关重要 正确地、清楚地、全面地理解

和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系);教育目标的涵盖面

要全;2、园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证

3、实现统一的教育目标和注重个别差异 幼儿园教育的原则:1、尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则;2、促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则;3、面向全体重视个别差异的原则

4、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则; 幼儿园教育的特殊原则1、保教合一的原则;2、游戏为基本活动的原则;3、教育的活动性和多样性原则;4、发挥一日生活整体教育功能的原则 面向全体重视个别差异的原则要求:1、把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”,转变为面向儿童的“学”;2、把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有的发展;3、把无视个体差异的全面统一要求,全体一个模式的发展转变为引导儿童个性健康地、多样化地发展 游戏成为幼儿园教育的基本活动,必须做到:1、明确游戏是幼儿的权利, 2、创设良好的游戏环境;3、充分发挥其主动性创造性;4、游戏既是内容也是手段 公约的基本精神体现为如下四条原则:1、无歧视原则;2、儿童利益有限的原则;3、保障儿童生存、生命和发展的原则;4、尊重儿童观点和意见的原则 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义:1、幼儿在实物操作活动中发展自我意识;2、幼儿在实物操作活动中发展认知能力;3、幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉 教师的沟通能力主要包括1、教师与幼儿的沟通(非言语的和言语的);2、教师与家长的沟通;3、促进幼儿之间的沟通(幼儿之间的口语沟通、幼儿间冲突的解决) 非言语的沟通,一是对幼儿来说,动作比语言容易理解;二是幼儿需要教师的身体接触 言语沟通需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。 具体的技能,1、引发交谈的技能;2、倾听的技能;3、扩展谈话的技能;4、面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能;5、结束交谈的技能 幼儿园内环境的特点:1、环境的教育性;2、环境的可控性;3、影响幼儿园环境质量的主要因素(物质条件,人的要素,幼儿园文化) 幼儿园内环境创设的原则:1、环境与教育目标的一致性原则;2、发展适宜性原则;3、幼儿参与的原则;4、大环境和小环境相结合的原则;5经济性原则 家长是重要的教育力量(首先,家长参与极有利于幼儿的发展;其次,家长是教师最好的合作者;此外,家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源) 教师与家长的角色扮演:1、教育机构的迎宾者;2、儿童家庭隐私的保护者;

3、教师是儿童家长心声的倾听者;4、教师是儿童家长意见的采纳者;5、教师是儿童家长施教的创作者;6、教师是儿童家庭教育的指导者;7、教师是儿童家教指导的研究者;8、教师是儿童家长参教的评价者 幼儿园与小学衔接的原则:1、长期性而非突击性;2、全面而非单项的衔接;

3、与小学衔接而非小学化 评价的类型:形成性评价和终结性评价。评价的方法:1、绝对评价法和相对评价法(过程);2、定性评价法和定量评价法(结果);3、分解评价法和综合评价法(内容);4、自我评价法和他人评价法

问 孩子学习的主动性不一样 学习效果各不一样 答 按照自身地“内部法则”对来自外界地教育影响进行认识、过滤、选择、加工的过程。 就社会

责任义务来说,幼儿是受教育者,受保护者,我们是教育者、保护者,因而决定了他们的特殊性 (物质环境,心灵环境)3、活动要适合发展,使幼儿感到学习愉快,(情趣性)4、注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡;5、一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性;6、幼儿的活动具有多样性,要动静交替;(唱跳过后再安静的活动)7、幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上;8、游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法;9、提供家长参与幼儿园生活的机会;10、评价每天的活动计划

范文六:幼儿园教育

上岗证培训幼儿园教育

一.填空

1. 1837年德国教育家福绿贝尔创办了世界上第一个名为幼稚园。

2. 1904年我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立。

3. 《规章》第二条指出:“幼儿园对3周岁以上学龄期幼儿实施保育和教育的机构,”是学校教育制度的基础阶段。

4. 处于核心地位的幼儿园教育在整个幼教系统中的作用主要有:a.辐射作用 b.相互沟通 c.形成教育合力

5. 以时间维度来划分的话,幼儿园教育目标指导整个幼儿阶段,第二层次是幼儿园年龄班的教育目标,第三层次是学期目标,第四层次是幼儿园的月计划或周计划的教育目标,第五层次也就是最后一个层次是幼儿园的一日活动、或一个活动、或一节课的教育目标。

5. 园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。

6. 幼儿园教育具有两大职能:a.促进社会发展的职能,即幼儿园外在的工具价值;b.促进幼儿身心和谐、全面地发展的职能,即幼儿园教育的内在价值。

7. 1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》,成为了儿童观发展商一个新的里程碑。

8. 1996年6月开始正式实施《幼儿园工作规程》,使我国幼儿的受教育权的法律保护有了更全面、更具体的法律依据。

9. 幼儿园的活动大致可以分为内部活动和外部活动。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动;外部活动指可见的幼儿的实践活动。

10. 按照活动对象的特征,可将幼儿实践活动分为两大类:a.以实际物体为对象的实物操作活动;b.以人为对象的人际交往活动。

11. 幼儿园社会发展的两方面的内容:a.发展幼儿个体的对人关系;b.帮助幼儿理解,适应社会的思想观念、文化习俗、行为规范等。

12. 生理的加速发展表现在两个方面;a.生长加速;b.儿童的成熟现象加速,如性机能的发展。

13. 幼儿的主体性,即一种能动性、自主性和创造性。

14. 教师和幼儿的沟通方式主要有非语言的和言语的两种。

15. 教师的组织教育活动这一能力主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力,后者又包括调控教育过程的能力、指导游戏的能力,随机教育的能力,评价教育的能力等。

16. 幼儿入学所面临的问题:a.幼儿学习适应方面;b.社会适应方面。

17. 教育或教学活动的组织形式,从学习者参与活动的规模来看,可以分为集体教育和个别化教育;其中集体教育规模又可以分为,小组教学和班级教学。

18. 幼儿园教育活动的形式一般有三种:班级(大组)的、小组的和个别的。哪一种形式最好是没有定论的,而要因时、因地、因内容和幼儿的需要灵活地使用。当然条件允许的情况下,从理论上说小组活动的形式比较好。

19. 教师指导的教育活动应该是结构性较强的活动,它的主要特点就是活动的整体性,它与目标和内容有着密切的联系,这个联系就是我们教学的线索。

20. 衡量一种教学方法应用是否得当,关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习,而不是单从形式上加以判断。

21. 行为目标的,他的特点就是目标中表述的行为,老师能够观察与测量到。三个要素为,表现、条件、标准。

二、名词解释

1、保教合一的原则: 是幼儿园教育的基本原则,忽视其中任何一方面都将影响幼儿的健康发展,这不仅由长期的幼儿园教育经验所证实,也为幼儿生理心理发展的规律所证实。

2、幼儿社会性发展:是幼儿在社会的教育和影响下,逐步发展个性和社会适应性,为成为未来合格的社会成员打好基础的过程。

3、接受学习:是指学习者主要通过教师的言语讲授得知识、技能、概念等的学习方式。

4、发现学习:幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验、体检以及思维方式的学习方式。

5、儿童观:指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

6、直接控制方式:表现为直接、明确地传递教育意图。

7、间接控制方式:是指教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图。

8、随机观察:表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表现或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。

9、儿童权利公约:是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际法律文书。

10、现代幼儿教育观:视儿童为与成人平等的独立的个体,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的能力和个性,树立了对待儿童的新态度,确立了现代幼儿的教育民主化、科学化、个性化的发展方向。

11、小组活动:是教师有计划组织的活动,它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料,和同伴及老师谈论他们正在做的事情,并用他们自己的速度和方式从事所要求做的事。

12、幼儿园课程:实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

三、简答题

1、教师是儿童的教育者保护者,这与我们之间的平等关系矛盾吗?

宏观层次:

(1)作为社会成员的相互关系,教师和幼儿都是人,决定了人的共有性,我们是平等的。

(2)幼儿权利的特殊性;由于幼儿身心的不成熟,使他们必须接受成人的保护和教育,是社会的教育和保护对象。

中观层次:

(1)在幼儿园、家庭中的相互关系;幼儿则作为“学生”、“孩子”而成为被教育者和被保护者。教师作为成熟的社会成员,是肩负社会委托的教育者,幼儿与教师的相互关系是教育者与被教育者的关系。

(2)在宏观与中观层次的统合中把握相互关系;教师与幼儿的关系具有对立统一的两个侧面,既是平等的社会成员关系,又是不平等的教育者与被教育者、保护者与被保护者的关系。教育必须以尊重为前提,以培养独立的、成熟的权利主体为长远目标。只有这样的教育才是真正的培养“人”的教育。

2、幼儿园内环境的特点:

(1)环境的教育性;让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能。

(2)环境的可控性;环境的构成处于教育者的控制之下。环境的可控性与环境的教育性之间相互促进,可控性保证了教育性,教育性是可控性有明确的标准和方向。

(3)影响幼儿园环境质量的主要因素;一是物质条件,物质环境好比是幼儿园教育赖以展开的舞台。二是人的要素,舞台是静态的如果没有人去使用也是毫无意义的,因此人的因素是最宝贵的。三是幼儿园文化,相对于人和物等可见因素,文化较为抽象,但其对幼儿园环境质量的影响不可忽视。

3、如何安排好一日生活,让幼儿在园感到安全、快乐?

(1)建立良好的人际关系,使幼儿感到温和、安全。

(2)创设内容丰富、形式多样的学习环境。

(3)活动要适合发展,是幼儿感到学习愉快。

(4)注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡。

(5)一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性。

(6)幼儿的活动具有多样性,要动静交替。

(7)幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上。

(8)游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法。

(9)提供家长参与幼儿园生活的机会。

(10)评价每天的活动计划。

4、为什么幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果?

幼儿的发展不是一个被动地接收外界影响的过程,而是一个以幼儿自身为主体的个体因素与环境因素互动的过程。从外界的教育影响到幼儿的发展,其间存在一个被心理学家称之为“刺激的自我化”过程。幼儿积极主动地作用、反映和理解客观现实,通过对客观现实的主动建构而非简单复制,是自己的内部结构发生质变,从而实现个体的发展。因此,注意(1)教育不等同于发展(2)教育能够影响发展。(3)幼儿的发展存在个体差异。

5、怎样保证教育目标能在幼儿园中实施:

(1)关于目标的逐层转化;在目标分解的过程中,应注意:正确地、清楚地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系,以及各目标之间的连续性和一致性。①教育目标的涵盖面要全。②根据地区、幼儿园、班级的实际情况,教育目标在实施中,可以适当的有所侧重。③在目标实施过程中,教师必须根据目标来选择相应的教育手段来确保目标的实现。

(2)园长和教师在教育目标实现中的作用;园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。

(3)实现统一的教育目标和注重个别差异;教育目标实际上不是一个“刻度”而是一个有下线刻度的“范围”即是说目标实现值允许有一定的个体差异。教育目标的统一化并不排斥教育的个性化、多样化。

6、教师应掌握哪些沟通能力?

(1)引发交谈的技能;善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。

(2)倾听的技能;用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话,让幼儿产生“老师很喜欢听我说”的喜悦感和自信心。

(3)扩展谈话的技能;用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇、或问题,引导幼儿把谈话延续、深入下去。

(4)面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能;根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。

(5)结束交谈的技能;适宜地结束谈话,让幼儿表现出满足感。

7、幼儿园教育应遵循的原则?

(1)教育的一般性原则;

①尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则

②促进儿童德智体诸方面全面和谐发展的原则

③面向全体重视个别差异的原则

④充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则

(2)教育的特殊性原则;

①保教合一的原则 ③教育的活动性与活动多样性原则

②游戏为基本活动的原则 ④发挥一日生活整体教育功能的原则

8、教师与家长合作共育中扮演的角色

(1)教师是学前教育机构的迎宾者

(2)教师是儿童家庭隐私的保护者

(3)教师是家长心声的倾听者

(4)教师是儿童家长施教的合作者

(5)教师是儿童家庭教育的指导者

(6)教师是儿童家教指导的研究者

(7)教师是家长参教的评价者

9、为何今天的幼儿园教育可以成为整个幼教的核心的原因?

(1)幼儿园教育被社会重视的程度;社会对幼儿园的高投入是家庭教育以及其他非机构幼教所不及的,社会投资主要流向了幼儿园。

(2)幼儿园教育对幼教系统的重要性

①幼儿园教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的,因而具有导向作用。 ②幼儿园教育较之非幼儿园教育更集中、更准确地代表了社会的意志以及对幼教的需要和要求。幼儿园教育水平代表了一个国家的幼儿教育水平,因为幼儿园教育最集中、最全面地反映了一个国家的教育理论和实践的发展状况。

10、为什么游戏是幼儿各类活动赖以进行的最好载体?

游戏这一幼儿最主要的最重要的现实活动就常常程复合型式,表现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。游戏能最有效地满足幼儿的需要,促进幼儿的发展,具体如下:

(1)游戏能促进幼儿身体的发展

(2)游戏能促进幼儿认知的发展

(3)游戏能促进幼儿社会性的发展

(4)游戏能促进幼儿情感的发展

11、幼儿园与小学衔接的原则:

幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。具体地说,体现在以下三个方面:

(1)长期性非突击性;幼儿园教育是终身教育的基础阶段,担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。

(2)全面而非单项的衔接;衔接应当从幼儿体智德美各方面全面地进行,而不是侧重某方面。

(3)与小学衔接而非小学化;幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期,在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。

12、教师必备的技能和能力?(只要喜欢孩子,就能当好幼儿园教师对不对?)

(1)观察力:理解幼儿的能力有许多种,其中观察力是最重要的、也是最基本的。观察的种类有随机的观察和有计划的观察。

(2)沟通的能力:没有沟通就没有相互作用。教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。主要的沟通方式为非言语和言语两种。

(3)组织教育活动的能力:①主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力②调控教育过程的能力③恰当的利用各种组织形式、特别是小组和个别形势与幼儿有效的相互作用的能力④指导游戏的能力⑤随机教育的能力⑥评价教育活动的能力等等。

13、儿童的生理发展的加速现象怎样产生?原因表现?

儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和世代的更新,其身体生长、发育的速度加快,逐渐早期化的现象。

一是生长加速,如儿童的身高、体重比过去有明显的增长。

二是儿童的成熟加速现象,如性机能的发展。说明这种加速现象与社会的物质、文化、生活水平,人的生活方式等有着密切的关系。

原因:①受环境、空气、水、食物、保健品等影响。 ②性信息的影响等。

14、为什么实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义?

(1)幼儿在实物操作活动中发展自我意识。

当幼儿按照自己的意愿改变物体的形状,把黏土捏成圆形或者扁的,他亲眼看到自己的智慧,体验到自己的能力,意识到自己的作用。

(2)幼儿在实物操作活动中发展认知能力,特别是其核心的思维能力。

从发生学的观点来看,人的外部动作是人的内部认识发展的起点,儿童的知识来源于动作,其内部思维活动是外部活动内化的结果。

(3)幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉。

如上所述,实物操作活动能发展幼儿的认识能力,而认识能力总是和认识的内容不可分割的。即是说,实物操作活动在孕育和产生幼儿认知结构的同时,也成为其获取知识的源泉。

15、为什么进行非言语的沟通?

一是对幼儿来说,动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等,远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱好、肯定。

二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验证明,身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪,让幼儿感到稳定、安全、消除紧张等。比如,对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说,教师亲切地搂抱他一下,摸摸他的头,远比说一句“我原谅你了。”更让幼儿安心,更能让幼儿理解到“老师原谅我了”。

16、怎么认识教育教育不等同于发展又能够影响发展?

(1)教育不等同于发展。

幼儿园所实施的教育,如果无视幼儿的主体性,不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点和发展水平,是不可能奏效的。

(2)教育能够影响发展。

教育促进儿童发展的可能途径是,依据关于发展的知识,巧妙地唤起自我运动,

有意识地引导发展过程。另外,由于幼儿阶段个体发展对环境因素的依附趋向较大,幼儿阶段自我意识和自我控制水平很低,个体对自身的发展尚不可能进行自觉、有意识的控制,这种巨大的可塑性是幼儿期的教育比以后任何阶段更难能发挥强有力的影响。

四、论述题

1、从幼儿发展的角度或者是幼儿园社会功能的角度,谈谈对幼儿园的理解

概念:幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园是学校教育制度的基础阶段。

(1)我国幼儿园的双重任务;一是作为社会主义的学习教育机构,它与各级各类学校一样,应该使受教育者在德育、智育、体育机构方面都得到发展,为社会主义培养建设者和接班人。二是其福利性使它担负着其他学校教育机构所没有的特殊任务,即为家长参加工作和学习提高便利条件。

(2)新时期幼儿园双重任务;随着社会发展,幼儿园双重任务的内涵在不断深化,提出了越来越高的要求。这种要求来自三方面:一方面是由于社会政治、经济的发展不断对教育提出新的要求,另一方面是由于社会经济改革引起产业结构调整和社会劳动方式、生活方式等发生变化,社会对幼儿园的需求更加多样化。第三方面是随着家长教育水平的日益提高,其择园标准发生变化。

总结:幼儿园随着社会的发展也在进一步开拓思路、深化改革、提高教育质量,来适应时代的发展,满足社会发展的需求。这样就可以在为社会服务的过程中获得自身的发展和飞跃,幼儿园就是这样一个社会机构。

2、举例说明学前教育必须培养终身学习的基本素质

重视培养终身学习所需要的基本素质,如对新事物有强烈的兴趣、善于利用信息、分分析和解决问题、主动学习和思考等,而不是仅仅着眼于单纯的知识技能;重视社会性发展,在生活中学会关心、合作,具备环境意识,富有责任感,自尊自信,个性鲜明等。

3、你认为学前教育如何面向全体时重视个别差异?

(1)把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”转变为面向儿童的“学”,关注教育的效果是否促进了全体儿童真正地得到了发展。在旧的教育观念下,教师主要考虑的是“教什么、怎么教”很少关心几十个不同的幼儿怎么学,学到了什么,是否在原有水平上得到了发展。

(2)把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有的发展。过去的教育在“照顾大多数”的口号下,其内容往往以适应中等水平为准。因此,真正的“面向全体”应当从满足表面的教育机会均等,到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。

(3)把无视个体差异的全体统一要求,全体一个模式的发展转化为引导儿童个性健康地、多样化地发展。因人施教尽管是教育从来的原则,但是僵化的教育模式使现实与之相去甚远。真正的面向全体必须让每个儿童等能实现其潜在的独特的发展可能性,让每个儿童的个性得到健康的发展。

4、如何理解教育的活动性与活动多样性原则?

活动是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿的身心特点使他们不可能像中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展,而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等等,去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验,离开活动就没有幼儿的发展。所以必须重视“活动”在幼儿园教育中的地位。

由于不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的,各种不同的活动都有不同的发展价值,因此偶尔有的活动形式必须多样化。

范文七:幼儿园教育

兴趣是引导幼儿主动学习的关键

导读:孩子们开着自己参与制作的“汽车”,尽情地在户外玩耍。通过这一系列活动,不仅满足了幼儿“开汽车”的愿望,也使他们受到了遵守秩序、遵守交通规则、爱惜公物的教育,同时激发了他们参与活动的积极性。

兴趣是最好的老师,尤其是对学前期的幼儿来说,他们学习的动力主要靠已形成的兴趣。因此,教师应尊重幼儿的兴趣,并充分挖掘幼儿兴趣点上所具有的教育价值,使幼儿得到主动发展。我的体会是:

一、寻找幼儿兴趣,促使主动发展

兴趣是一种内驱力,它能使幼儿主动探究,并使活动得以深入持续。因此,教师要善于发现幼儿的兴趣点,因势利导,使他们学得积极,学得主动,学得快乐。

有一天,幼儿园大厅里摆放了许多美丽的盆花——瓜叶菊。孩子们看了,都非常喜欢。有的情不自禁地用手抚摸花瓣,有的弯下腰用鼻子闻一闻。就连平时注意力不集中的幼儿也观察得特别仔细。看到孩子们对瓜叶菊如此感兴趣,我便随机给他们讲解了瓜叶菊的知识。孩子们听得非常认真。见他们余兴未尽,我说:“你们能把瓜叶菊画下来吗?”孩子们高兴地拍起手。我选了各种颜色的瓜叶菊,请幼儿自己选喜欢的颜色画。全班幼儿都非常认真地画了出来,其中6名幼儿画得特别像,收到了意想不到的效果。

由此可见,只要教师善于发现幼儿的兴趣点,及时施教,便会使他们在轻松愉悦的环境中学到许多知识,促使其主动发展。

二、引发幼儿兴趣,完成教育目标

在日常生活中,教师不仅要善于寻找幼儿的兴趣,还要善于引导和调动幼儿的兴趣,以顺利完成教育目标。

往年排庆“六一”的文艺节目时总是由教师先设计好动作,然后再逐个动作教给幼儿,让他们机械地模仿。本是欢乐的节日,却使教师和幼儿都筋疲力尽。如何充分发挥幼儿的主动性,让他们过一个快乐的节日呢?九九年春节过后,我发现孩子们都穿上了新衣服,有的款式还很时髦,我灵机一动,对他们说:“小朋友们,你们真漂亮!谁愿意到前面走几步,让大家看一看你的漂亮衣服?”开始只有几个孩子表演,我及时地表扬了他们:“小朋友们表演得真好,像时装模特一样!你们愿意看老师的表演吗?”孩子们看了我的表演,来了兴致,争先恐后当起了“模特”。由于我没有强调应如何表演,而是让他们自己觉得怎么美就怎么表演,所以他们便对时装表演有了浓厚的兴趣。经过一段时间的练习,孩子们一个个都成了“超级名模”。庆“六一”时,“时装表演”这个节目,得到了家长、教师和领导的一致好评。幼儿在表演中,既展现了才艺,又培养了主动参与意识。

在教小班幼儿数学时,我发现他们对数概念理解比较困难,学的时候没有兴趣。为引发幼儿对数学的兴趣,我利用每天加餐吃水果的机会,让幼儿充分感知“1”和“许多”的关系;在分发碗、勺时,让幼儿掌握一一对应的关系;在吃饼干时,让幼儿按老师的要求按数

取物,发展幼儿的点数能力;在玩积木时,让幼儿认识物体的颜色、形状和大小。这样,经过一段时间的感知练习,孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。

生活处处有教育。只要教师善于抓住教育时机,及时引发幼儿的兴趣,就能顺利完成教育目标。

三、因循幼儿兴趣,不断生成教育

发生在我们班的“开汽车”系列教育活动,使我认识到教师要因循幼儿的兴趣,不断生成教育课题,使幼儿得到可持续发展。

小班幼儿刚入园不久的一天早饭后,孩子们手扶小椅子的靠背,玩起了“开汽车”的游戏,就连平时不爱活动的孩子也加入了“开汽车”的行列中,小椅子砸地声再加上孩子们学汽车的叫声混成一片。看到孩子们玩的这样投入,我没有制止他们,心想何不就此机会引导他们有秩序活动呢?我于是对孩子们说,“我是公安局长,前面发现敌情,请小朋友们排好队,一个跟着一个往前行。”在我的引导下,孩子们有秩序地开起了“汽车”。过了一会儿,一个叫贾琪的孩子,站在他的小椅子上,手不停地左右挥动。我观察着他的动作,由此激发生成了新的教育课题——“交通警察”。于是我立即做了三个红黄绿表示信号的指示牌,给他们讲信号的意义以及如何听从交警指挥。孩子们在轻松愉快的气氛中学到了交通知识。一连几天孩子们“开汽车”的兴趣有增无减。突然有一天,一个被损坏了椅子面的小椅子夹了李子建小朋友的屁股,他哭了,孩子们都前来观看。于是我抓住小椅子“咬人”现象,开展了如何爱护小椅子的专题教育活动。通过童话的形式,讲述出小椅子被损坏的不幸经历,激发了幼儿的同情心理。在以后的几天里,他们不再玩小椅子了,可他们“开汽车”的愿望仍是那么强烈。为使幼儿既不损坏椅子,又能满足他们“开汽车”的兴趣,我们积极开动脑筋,想出了一个两全齐美的办法:教师与幼儿一齐动手,将废旧的纸箱子连在一起,并画上汽车图案,制作出一辆辆形状各异的“汽车”。孩子们开着自己参与制作的“汽车”,尽情地在户外玩耍。通过这一系列活动,不仅满足了幼儿“开汽车”的愿望,也使他们受到了遵守秩序、遵守交通规则、爱惜公物的教育,同时激发了他们参与活动的积极性。

我的体会是:教师只有转变观念,立足于幼儿的兴趣和需求,才能寻找到教育的最佳契机,才能寻求到幼儿最喜欢的教育内容,从而有效地调动他们学习、活动的积极性。

尊重·开放·激励

育人如同育树,“能顺木之天,以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性,让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园,让每一个孩子徜徉在金色阳光中,焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式,把自主还给孩子,创造条件去激活孩子学习的主动性,捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬,促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。

一、尊重——偶发事件的处理

正如瑞吉欧的教师所讲,“跟孩子在一起,就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起”。而新的教学观也告诉我们:教学不是传授知识的过程,而是创造机会让幼儿自主探究的过程。教学不是一种对确定性的追求,相反教师在教学中要把抽象的知识具体化,把清晰的事实模糊化,从确定中寻找不确定性,并从中生成可以探究的问题。

不可否认,在很多的预设环节中,往往会有一些我们设想不到是事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事,又必须有相当的灵活性,一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法,教无定法”。

在一次主题活动《交通小剧场》中,我组织孩子们按照故事情节进行表演,当韦铃淼小朋友扮演小狗乘汽车时,却没有按故事情节摔跟斗。这下孩子们急了,“快摔跟斗呀,要摔跟斗了„„”可韦铃淼就是不摔,嘴里说着:“我抓牢的,我坐好的。”于是我也顺势顺力,没有强求孩子一定按照故事情节继续表演下去,而提出了这样的一个问题:“为什么这只小狗没有摔跟斗呀?”孩子们的注意力也从应该摔跟斗而转移到这个问题上来,开始讨论、交流。其实,问题的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上体现出来了,这样孩子们对问题的感受将会更灵动与深刻,比按部就班地在表演完之后再来总结乘车的安全常识更易于让孩子们接受。

“顺导其志意”,前提就是尊重,尊重是教育的第一原则,尊重的核心就是理解并认可孩子的行为,教师行之有度,恰当而合理的进行调节和指导,点化和润泽孩子的行为,使其具有真正的价值和意义。

二、开放——给予孩子自由活动的空间

我们可以感叹,孩子是有潜能的,他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过:“通过寻常时刻,你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间,不要太多的去干预其自主解决问题的活动,那么,孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育,而不是推选适合教育的儿童”的理念。

在一次探索活动《寻找绿色》的过程中,原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找绿色,孩子们排着队,手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室,我想:为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢?尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心,但最终我还是放手了,就让孩子们

试一次。于是我提出了一些安全和寻找方面的要求,让孩子们自己去寻找,而我就站在操场中间,观察和等待着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动,也使他们对自己充满了信心。“老师,我发现了„„老师,我发现了„„”孩子们的空间更自由,孩子们的视野更广阔,孩子们的收获也更丰富,更多彩。这样的效果远远超出了我原本的设想,从中,我看到了孩子们的潜能,更感叹着:自己拥有着一群多么能干的孩子呀!

放手,使我和孩子同样收获精彩。

三、激励——课堂教学中的积极互动

老师和孩子都是教育过程中的主体,教育是老师和孩子积极互动,共同发展的活动。在这样的活动中,我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观念,从而达到共识、共享、共进。纲要中说:我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此,我们可以适当卸下“老师”的角色,多倾听和理解,走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒,使幼儿在互动中感受、体验,形成积极向上的情感态度。 语言活动《你喜欢夏天吗》,我改变了以往讨论交流的形式,而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子,鼓励孩子大胆地表述自己的观点,在这里没有对与错,只要你有自己的理由,并能够大胆的表述就行。因此,孩子们活跃了,你一言,我一句,想方设法要让大家来认同自己的观点,孩子们从没有这样自信过。在这里,没有所谓的老师的“权威”,我只不过和孩子一样,表达自己对夏天喜欢或不喜欢的理由,而做的更多的则是倾听,赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼,为孩子流畅的语言而惊叹,抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导„„

在这样轻松、融和的互动中,我们不仅能看到孩子的现实,更能看到他们的可能;不仅看到他们的实然,也能看到他们的应然。而激励,正是让孩子自我表现,自我超越的关键。“一个舍不得赞美孩子的老师,往往会使孩子变得让我们无法赞美。”

孩子是祖国的未来,孩子的潜能更是无限的。尊重、开放和激励使我收获感动与精彩,也使我的孩子真正地徜徉着自由和快乐,在学习的海洋里激情无限。

范文八:幼儿园教育3

3、建构课程

我们要建构好具有本园特色的主题综合教育课程(园本课程),逐步开发和构建园本化的课程资源,充分挖掘家长、社区等资源以支持幼儿园课程资源的建设,并根据幼儿发展的需要不断地丰富和完善课程内容。围绕主题构建多样统一的活动单元,尽可能将各方面的有关内容融合在主题中,游戏、观察、教学、劳动、娱乐等各种手段相互配合,把能力、行为、认知、情感等统一在教学过程中,提高教学的整体效益。举例一;一节语文课

这是在美国的语文课。小学一年级第一节语文课,老师提出一个孩子们普遍感兴趣的问题:“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢?”孩子们七嘴八舌议论纷纷。到底是怎样生出来的呢?老师说:“从今天起我们一起来做一个实验。”老师把事先准备的一对老鼠请进教室。于是从这一天起,语文课就成了老师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时,在这样的一个特定的语言环境中,引出了一系列词汇。一个月左右,小老鼠生出来了,孩子们也掌握了不少单词。 第二个月,老师又提出一个问题:“鱼是怎么生出来的?”于是,老师和孩子们又在教室里养了一对鱼。

第三个月,老师又问孩子们:“校园里面的树有没有妈妈?”于是,老师带着孩子走出教室,在校园里开垦一块土地,种下树种„„

第四个月,老师再问孩子们:“山上的石头风吹鱼打,日晒夜露,他们有没有妈妈呢?”于是,老师带着孩子走出校门,采集各种石头标本。

老师没有固定教材,而是生动、真实的活动为孩子们创设了特定的学习环境,让孩子们在特定的学习环境中掌握知识。

这个例子充分说明了建构课程的随机性,灵活性,我们要能把握好建构课程的时机,利用身边可以利用的资源,生成新课程。

五、幼儿园课程的实施

课程实施是课程改革的核心环节。无论多么的理想和诱人的课程方案,最终还是要落实到课程实施的层面才能实现其初衷。理想的课程实施是一个互动调适的过程,是一个有课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程设施过程中不是一个课程的被动采纳者,而应当根据学校实际情况和自己的具体条件,对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新,不断提高实施的水平。这里我就从我们幼儿园具体实践来讲。

(一)幼儿园课程的实施计划

幼儿园课程的实施要通过拟定成各层次的教育教学计划,并转化为幼儿在园的一日生活和一系列具体教育教学活动进行。幼儿园的教育教学计划是由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准,有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育

教学活动。在幼儿园里,凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地列入教育教学计划中。因此,幼儿园的教育教学计划应该包含几个方面的内容:教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教学活动,幼儿在园一日生活的安排与组织,幼儿自选活动(活动区)的提供与指导,幼儿园教育环境的创设与利用,家长工作和社区联系等。

幼儿园的教育教学计划是由各个层次的计划组合成的一个整体,可以有几种类型:班级计划,学期计划,月、周计划,教育教学活动计划等。计划拟定后,学校要执行教育教学计划的检查与评估工作,检查各类计划是否齐全、合格,检查和监督教师执行教育教学计划的情况,可以通过组织教师相互观摩活动、观察半日活动、评估幼儿的发展状况等。当然,在实际操作中,教师可以根据实际情况对计划作适当的调整或修改,给予教师充分的自由操作空间。

(二)幼儿园课程的具体实施

教学与课程是内在统一的,课程实施相当于教学。我园很重视教师的教学活动。我们每周三下午放学后所有老师均留下来进行集体备课,将下周要实施的活动一一讨论。大家从研究活动目标开始。教学活动的目标要涵盖指向幼儿全面发展的各个方面,包括身体、认知、情感、社会性等方面,但就具体某一个教学活动而言,目标制定要比较具体明确,便于操作,便于教师把握。在研究具体活动目标时,原课程中有的活动目标制定的比较具体明了,可直接参照使用,如活动《手指儿歌》目标为(1)会边念儿歌边做动作(2)能大声朗诵儿歌,感受手指游戏的乐趣。第一目标是认知策略目标,第二目标是情感目标,一目了然,教师实施此活动时,心中有目标,活动程序就很清楚了,能自信地组织好活动。有的活动目标中,涉及到多个领域方面的要求,如《神奇的口袋》目标(1)能用手感知物体的软和硬,冷和热,光滑和粗糙等(2)能用恰当的词汇表述感受。第一目标是科学领域要求,第二目标上语言方面要求,我们就要注意以哪个目标为重点,哪个领域是要重点把握的,这个活动偏重于科学,那么在活动中就要将目标偏重于幼儿用手触摸感知物体,不能一味地要求幼儿清楚表达自己的感受。要注意侧重点。也有的活动目标还要仔细琢磨,如《圆圆圆》目标(!)能根据原有儿歌格式替换诗歌中圆形物体的形象,仿编出新的儿歌。(2)感知圆形物体在生活中的广泛应用。这是一节小班语言活动,我们觉得小班幼儿第一次语言活动就去仿编诗歌可能有些难度,所以目标(1)可以改为初步学会儿歌《圆圆圆》。目标(2)更改在为能根据原有儿歌格式替换诗歌中圆形物体的形象,仿编出新的儿歌。目标(1)是添加的初浅目标,目标(2)是原目标1,,这样幼儿学习由易到难,循序渐进,如活动中实现不了仿编还可以延伸到游戏活动中。原目标2删去,它涉及的是科学领域,可在生活活动中体现,在语言活动中这目标可以不作表述。我们在研讨中对每个活动目标都作了认真研究,我们反复询问:这个目标切实可行吗?目标符合幼儿年龄特点发展能力水平吗?目标体现幼儿发展需要吗?等等,并根据幼儿发展状况、年龄特点,班级现状,大胆对目标进行修改,调整或删除,以便教师更有针对性,更能具体进行教育教学活动活动,达到最佳效果。

我们的课时安排也比较灵活机动,没有严格按计划顺序安排活动,给予教师充分的自由安排权,允许教师根据幼儿发展情况,主题需要,活动的连贯性,领域的

渗透性,协调性,根据教学具的轮流使用情况,灵活自主地安排课程表,这样有的活动各班轮流实施,还给老师相互观摩研讨的机会。(生成活动)

确实,每个人的思想、行为各有差异,同样的活动由不同的人实施会出现不同的实施方案,这也体现我们灵活运用课程的一个方面。例如小班科学活动《试一试》,原目标1是能大胆尝试,初步感知溶解现象。2是学习记录自己的实验过程及结果。有老师认为对小班幼儿来说,记录有难度,不明白记录标志,不懂怎样记录,就将记录要求先删除,只要求幼儿先学会用语言表述其操作过程,记录要求则放在活动以后慢慢学习记录方法。有的老师则将活动材料做了更改,原来每个孩子只要准备一种材料或糖或盐或者是果珍,而现在则准备了更多的材料,除了人手一套,另外还准备了其他可溶物,以供幼儿延伸活动时拓展更多经验。有的老师则将活动过程进行了更改。原过程中是先让幼儿观察教师实验后自己动手尝试操作,更改为幼儿人手一套操作材料,先尝试操作,引导幼儿发现糖、盐放在水里融化了,然后讨论溶解现象。还有的老师则将过程继续革新,活动开始先让幼儿观察凉开水的颜色,再尝试水的味道,然后让幼儿放糖,观察其变化,用勺子喝点水,感到有甜味,引出糖块溶到了水里,水变甜了,有具体的感知体验。大家很用心钻研教材,教师在每项修改中无不体现出新的教学理念,由原来教师示范为幼儿先操作发现,给予了幼儿自由操作的机会,激发了兴趣。更多的操作材料给予了孩子更多的操作体验,丰富了感知经验。活动过程的变化更是表明教师能结合幼儿发展水平,给幼儿自由的操作时间和空间,充分操作尝试,探索发现生活中的溶解现象。教师已经能领悟新《纲要》精神,并在教育行为上有了体现。幼儿是活动的主体,活动中应该给幼儿充分的自主权,为幼儿提供足够的操作材料和活动空间,使幼儿在较宽敞自由的环境中去感知、观察、操作,自主探索发现,同时使幼儿能保持愉悦情绪,体验活动的快乐。

另外,我们也注重将教学活动作为教研活动来开展。我们有重点的进行研究,有针对性的开展重点教学活动,采用“一课一研”、“一课多上”、“上课——评课——再上课——再评课——写课后反思”等形式,有效提高教学效果,促进幼儿全面发展,提高教师的整体教学水平,增强教师的教科研能力。当然,幼儿园的课程教学得到了最优化。

教学是一个创造性的过程,教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通,并且要与学生进行灵活的课堂交往,把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂,创生知识,教学才会富有吸引力。

下面我想将几个关于课堂教学的案例,大家听了可能会从中有所感触。 举例:一节自然课

曾有一中国教育考察团到美国一所学校听课。老师讲的是“蚯蚓”。老师将课前准备的一包蚯蚓放在在讲台上,要求孩子们每人捉一条放在课桌上。由于孩子们都很小,或从来没有捉过蚯蚓,教室里乱作一团,不时还有孩子惊恐的尖叫声。老师站在一旁一直默不作声。这一过程一直持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在桌子上了。

这时,老师才开始上课。要求孩子们仔细观察,看桌子上的蚯蚓有什么特点,然后发表自己的看法。

有孩子说:蚯蚓身上一环一环的。有孩子说:蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的。每个孩子的回答,老师都给予了鼓励。

有孩子说:我做了一实验。我把蚯蚓切成两段,结果两段都还不停的动,说明蚯蚓生命力很旺盛。老师对此大加赞赏。

再有个孩子说:我也做了一个实验。我用一根线拴在蚯蚓身上,然后把蚯蚓吞进喉咙里,过了一会再拉出来看,结果蚯蚓仍然是活的。这进一步说明蚯蚓生命力很强。老师异常激动地说:“你太了不起了!你为了科学实验大胆尝试的精神,值得老师和每一个孩子学习。”于是全班同学为他热烈鼓掌。

这节课就这样热热闹闹地结束了。课后,考察团与这位老师座谈。问这位老师:“学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟,你为什么一言不发?为什么不让课堂尽快安静下来呢?”这位年轻的女教师只回答了一句话:“假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住,那我今天的课还有什么价值呢?”

范文九:幼儿教育不再是幼儿园教育

  家、园、社会互动是人的发展需要,是世界幼儿教育的发展趋势,是幼儿教育现实的需要。幼儿园、家庭、社会的教育能够优势互补,有利于教育资源的充分利用,让幼儿从这种种的环境中所经历的活动承担的角色及递交的人际交系出发,协调相关的社会群体力量,统整各方资源,形成教育合力,促进儿童全面健康的发展。

  (1)家园共育,促进幼儿健康成长。

  首先,密切家园之间的联系,建立平等、合作的关系。家庭访问是家园联系常用的一种重要方式,更是情感、观念沟通不可缺少的途径。家庭访问的方式方法多种多样,有到幼儿家中进行访问,有电话访问,也有家庭联系本等方式和家长进行情感和教育方面的沟通。家访不仅让我们和孩子的情感更加融洽,同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。家访时从老师和孩子的交往中,家长看到了老师对自己孩子的关心和喜欢,看到了教师不惜牺牲个人休息时间为了自己孩子而献出的真情。

  其次,积极宣传,帮助家长转变观念,树立正确的家庭教育观。家长观念的转变是关键。家庭只需提供物质及生活上的给足,对孩子仅停留在养育的层面上。老师在与家长沟通的过程中发现,由于家长的知识水平不同,素质不同,对于老师的安排也就会有不同的看法、不同的态度:班上有的家长是想帮,却无所适从;有的家长则觉得忙家务也忙不过来了;还有的家长却把大部分的时间和精力放在为自己事业而继续工作、学习进修上……面对家长的种种态度,作为老师首先就要使家长明确其中的意义,知道其有价值所在。

  多种形式帮助家长树立正确的教育观念。为了指导家长更好的科学养育幼儿,每班的家园联系栏向家长宣传有关卫生、保健知识,每月定期更换育儿心得,主要内容有:“如何培养幼儿的交往能力”;“怎样改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼儿怎样防治疾病”; “手足口病的症状和预防”“合理膳食,均衡营养”等。

  通过家长学校,优化家庭教育环境。为了适应时代的发展,适应当前家庭教育的需求,确实提高家教的质量,针对现代父母教育子女所面临的困境,我园每学期都会召开家委会,邀请幼教专家开设家庭教育研讨会、专家报告会等,向家长宣传国内外先进、前沿的教育观念,提高父母子女沟通的能力。

  (2)开发并整合园内外教育资源,促进幼儿社会性发展。第一,走出校园,拓展空间,融入社会。组织幼儿参加各种社会活动,增进幼儿情感素质教育。①利用公益活动,培养幼儿环保意识;通过实践行动,树立爱国情感;吸引家长,形成合力,共同教育。②亲近自然,开阔视野,陶冶性情。大自然是一部真实、丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富,为幼儿社会认知提供了天然的场所。幼儿喜欢大自然,眷恋大自然,因为大自然中充满神奇的自然现象,所以大自然是她们最好的课堂。第二,溶入社会生活,创设良好的活动环境。《幼儿园教育指导纲要》突出强调了幼儿教育应以萌发幼儿社会态度和社会情感为主要目标,培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作、分享,具有同情心、爱心,以及在体验的过程中,发现问题、解决问题的基本能力和与他人合作的基本意识。孩子作为社会的一个成员,在她们身上或多或少会折射出社会生活的不同侧面的影响,因此这就要求我们不能脱离我们所处的时代和社会,变封闭式教育为开放式教育。

  (3)总结家园教育经验,促进家园互动。首先,教师根据每个孩子发展的具体情况,结合课程改革重点有选择地进行反馈;家长、教师相互之间在信息交流的基础上相互学习,取长补短。常常因一个人的认识,或一件事的处理,一个教育的案例,在班级群体中得到良好的互动效应。其次,积极采纳家长的建议,为全体幼儿的发展提供充分学习条件。因此,我们广泛征求家长的建议,集思广益,充分利用家庭教育中的各类资源,有效地为幼儿发展提供较充分的条件。

  总之,幼儿园教育应当顺应社会发展和自身发展的需要,幼儿教育不再等于幼儿园教育,要树立大教育观,树立正确的教育资源观,让幼儿教育跨越围墙,向传统的教学模式宣战,开发并发挥好幼儿园自身、家庭、社会教育资源的最大功能,去探索――幼儿园与家庭、社会三体合作的教育新模式,不断的扩展教育的天地,去求得自身的持续发展和飞跃。

范文十:论幼儿园的儿歌教育

湖南师范大学

硕士学位论文

论幼儿园的儿歌教育

姓名:李毅

申请学位级别:硕士

专业:学科教学·语文

指导教师:程大琥

20090901

摘要

从古至今,儿歌就是幼儿最早接触的文学作品。因其语言浅显易懂、通俗明快,韵律优美成为幼儿最易接受、最喜欢的文学样式。儿歌作为幼儿园语言艺术教育的一种,不仅承担着对幼儿进行语言教育的重任,同时也推进了幼儿综合素质与能力的发展,它还是推进孩子终身发展的新载体。因而,如何利用儿歌作为教学手段促进幼儿的全面发展就成了值得研究和探讨的课题。

本文所探讨的儿歌教育,不仅是从文学、语言学的角度出发,而且更侧重于对儿歌内容的开发来兼顾儿歌的教育功能,以儿歌为教育的载体对幼儿园的课程进行整合,促进幼儿的多元智能的发展。

这个研究由四个部分组成:

第一部分:儿歌教育及学龄前儿童心理特点。在明确儿歌概念、特点及作用的基础上,从各阶段学龄前儿童的心理特点及目前幼儿园儿歌教学存在的问题两个角度,提出本文需要解决的问题。

第二部分:从选择儿歌教学内容、教学操作方法及儿歌仿、创编这三个环节,对小、中、大三个年龄班的儿歌教学活动进行分析。通过分析得出如下结论:儿歌的选择要符合幼儿的年龄特点和接受水平;在操作方法上注意灵活性和趣味性;通过适当的引导,对不同年龄班的幼儿进行儿歌教学功能上的开发是有可行性的。

第三部分:儿歌与各学科的整合。阐述了儿歌与幼儿园美术教学、音乐教学、体育教学、算数教学分别进行整合后,这一教学策略在幼l

儿多元智能的发展中所产生的立体的、全方位的作用。

第四部分:针对存在的问题,为教师开展儿歌教学活动提出了几点教育建议。

关键词:儿歌,儿歌教育,儿歌仿编、创编,学科整合Ⅱ

ABSTRACT

Fromancienttimestothepresent,nurseryrhymeshavebeentheliteratureworksthatchildrencontactearliest.Beingeasyto

popular,sprightly

styleunderstand,andgraceful,theytohavebecomethefavoriteliteratureonethatchildrenlikeaccept.Askindofthelanguagearteducation,nurseryrhymes

children

qualities

tonotonlyundertakethelanguageeducationtobutalsopromotedevelopmentofchildren’Scomprehensiveareandabilities,andatthesametime,theyalsothenewcarderstopromotechildren’Slifelongdevelopment.Thus,how

tomakeuseofnurseryrhymespromotechildren’Sdevelopmenthasbeenthetopic

whichisworthstudying

Inordertoanddiscussing.promotethedevelopmentofchildren’Smultipleintelligence,nurseryrhymeseducationwhosethesisdiscussesintegratesthekindergartensubjectsusingnurseryrhymesasthecarrier,thethesisnotonlyfocusontheliteratureandlinguistics,butemphasizesexploring

givingconsiderationtoitseducationalnurseryrhymes’contentsand

functionaswell.

Thisthesisconsistsoffourchapters.

ChapterOne:nurseryrhymeseducationandpsychologicalcharacteristicsofpreschoolchildren.Thischapterdefinesthenurseryrhymesand

toitscharactersandfunctions,putsforwardthequestionsneedbesolvedinthisthesisfromthepsychologicalcharacteristicsof

teachinginkindergartens.

nurseryrhymesteachingpreschoolchildrenandnurseryrhymesChaptertwo:Thischapteranalyzesthe

rn

activitiesinsenior,middleandjuniorclassesinkindergartensthroughselectingteachingcontents,teachingoperationmethods,nurseryrhymesimitatingandcreating.Theresultsshowthattheselectingofnurseryrhymesmustaccordwithchildren’Sagecharacteristics,theteachingoperating

childrenmethodsmustbeflexibleandinteresting.Itisfeasibletoteachnurseryrhymes.

Chapterthree:Integratingnurseryrhymesandother

chapterdescribesthetridimensionalsubjects.Thisandcomprehensiverolesthenurseryrhymesteachingplayinchildrenmultipleintelligencedevelopmentafterintegratingnurseryrhymesandartsteaching,musicalteaching,physicalteaching,mathematicsteachinginkindergartens.

Chapterfour:Thischaptergivessomepedagogicalimplicationsforteachersinnurseryrhymesteaching.

Keywords:nurseryrhymes,nurseryrhymeseducation,

nurseryrhymesimitatingandcreating,

subjectintegrationIV

湖南师范大学学位论文原创性声明

本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

学位论文作者签名:詹密力刁年p月,。日|

湖南师范大学学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

本学位论文属于

1、保密口,在……年解密后适用本授权书。

2、不保密阢

..(请在以上相应方框内打“ ̄/’’)

作者签名:疹忍日期:少7年Io月/易日别醛各彳乏火钆嘲:7¨朋7日

论儿歌教育

引言和文献综述

儿歌是以学龄前幼儿为主要接受对象的诗歌样式,它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。儿歌教育作为一种幼儿教育的手段和形式具有较长的历史。传统的儿歌教育方法单一,以儿童死记硬背、反复诵读为主要教育方法,其教育功能就是对孩子进行道德伦理教育。然而到了现代,作为我国幼儿园语言教育基础的儿歌教育己濒临边缘化,许多幼儿园只是把儿歌作为教学的一种辅助手段,在教育过程中,许多幼儿园老师由于长期受到传统教育方法和教育经验的禁锢,在儿歌教学中创新度不够,对各年龄班儿歌教学的目标定位不准,缺乏儿歌教育方面的理论指导,只是利用了单纯知识学习、识字认字的工具等儿歌浅层次的功能对幼儿进行教育,在内容的选择上也是一些不成系统的零散的儿歌,没有真正挖掘儿歌特殊的教育价值。儿歌教育完全成了幼儿语言教育的附属品。

在早期教育、脑科学和心理科学都迅速发展的形势下,儿歌教育日益成为现代学前教育研究的热点。改革传统儿歌的教育模式,丰富现代儿歌内容,开发其教育功能,推动幼儿多元智能的发展,对幼儿园儿歌教育实践具有指导意义。

国外教育理论界研究儿歌教育的文献很少,笔者从国J'bJL歌的开发成果上看到:国外的儿歌形式丰富多彩,包括了童谣、短诗、动作歌谣、手指游戏、绕口令、谜语等。制作的儿歌教学光盘都配上了幼儿喜欢的可爱的动画人物,配上活泼跳跃的音乐,让孩子在快乐互动

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的情况下,从说、唱、动、玩中尽享英语带来的欢乐,加上明快轻松的音乐帮助孩子打破语言障碍,在律动中轻松敲开英语(母语)学习之门,在不知不觉中掌握简单的英语句式和词汇。因此,国外对儿歌的研究都是从音乐教育的角度出发,将儿歌、童谣作为实施儿童音乐教育的主要手段之一。

有关儿歌的研究,国内关注的焦点似乎都集中在儿歌的内容、形式、特征、意义,儿歌历史演变过程,儿歌美学,儿歌的教育功能及价值等方面。从近代周作人的《儿歌之研究》、嘉白的《童谣的艺术价值》、徐芳的《儿歌的唱法》、苏子涵的《儿歌中的教训与希望》等对儿歌的研究可以看出,当时文人们对儿歌的探讨围绕在其民俗的、文艺的、教育的价值上。①当代研究成果中专门论述儿歌教育的专著几乎没有,这方面的教育论文数量也不多,如周书云硕士论文《民间儿歌特征研究》;曾爱娥硕士论文《童言童语,童心童趣——传统民间儿歌语言探析》、戴岚的《歌谣游戏之传承》等侧重对从民间文学的角度对传统歌谣进行研究。赵俊婷硕士论文《儿歌教育观研究》、黄路明硕士论文《儿歌与学龄前幼儿语言能力发展》、蔡明英的CJL,歌识字教学法初探》、杨立梅《儿歌与幼儿音乐能力的培养》等的研究也只是着眼于某一方面或几个方面,并未做到细致的描述和分析。但它们的文献资料从不同的学科视角为本研究提供了广泛的研究背景和参考观点。

最近,上海泰和幼儿园历经三年实践进行的《现代儿歌教育内容。李利芳.儿歌研究的多元走向一一我国20世纪前期儿童文学理论研究综述【J】.湖南科技学院学报,2007年(2):17

论儿歌教育

开发及其教育策略的研究》已经取得阶段性的成果。这个课题开发了一套现代儿歌教育的内容体系,并形成了一些教育原则,在实践中,总结出现代儿歌教育的指导模式。根据实践经验,整理出儿歌教学活动的设计及组织策略。这些教学原则、教学策略在三年的实践活动中已起到明显的效果。以上的研究成果对本研究产生许多有益的启示并提供研究的依据。但总体看来,该研究还未将儿歌教育怎样促进幼儿的多元智能的发展进入深度的研究。

本研究充分利用已有的研究成果,探究儿歌教育的发展轨迹,形成一套完整的儿歌教育理论,从实践到理论探讨,对儿歌教育的原理、教学的内容编排、教学的操作问题予以阐述,构建儿歌教育的理论框架,旨在用这套理论指导幼儿园儿歌教学。

本研究的创新之处:针对特定年龄层次的幼儿智力、语言、心理发展的水平,进行全面深入研究,与最新的“多元智能理论”及发展心理学的经典理论“最近发展区"理论相结合,梳理出适合于各阶段幼儿的儿歌教育模式。

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第一章儿歌教育及学龄前幼儿的心理特点概述

1.1儿歌教育概述

1.1.1儿歌概述

1.1.1.1儿歌的概念

儿歌是一种为幼儿创作的符合这一年龄阶段幼儿的心理特点和欣赏趣味的,易读易记易唱的诗歌样式。它篇幅短小、内容浅显,并特别重视节奏、声韵的美感,文字流利自然,形式活泼生动、情趣盎然。它是婴幼儿最早接触、最易接受的一种文学样式。儿歌生长于民间文学的土壤,主要的流传方式是口耳相授,代代相传。对于婴幼儿来说,儿歌主要是由听觉感知的语言艺术,是活在孩子们口头的文学。①

儿歌一词,最开始使用是在“五四”以后歌谣创作大发展时期。1914年周作人在《儿歌之研究》中首次给儿歌作了定义:“儿歌者,儿童歌讴之词,古言童谣。”

1.1.1.2儿歌和童谣的联系

什么是童谣?我们还是先从古籍中探究它的含义。《毛传》对《诗经・园有桃》中“心之忧矣,我歌且谣’’的解释是“曲合乐日歌,徒歌日谣”。《尔雅》“徒歌日谣”。《韩诗章句》也说:“有章曲日歌,无章曲日谣”。明代的杨慎在《丹铅总录》中说到“今案徒歌者,谓不用丝竹相和也。肉言歌者人声也。出自胸臆故日肉言,童子歌日童谣,以其言出自胸臆,不由人教也。”

。李莹.肖育林主编.学前儿童文学【J】.复旦大学出版社,2006:174

《说文》谣注云“从肉言,谓无丝竹相和之歌词也。"由此可见,古人所谓的“童谣”,仅仅是指通过儿童之口传唱的没有乐器伴奏的“徒歌”。在古代,童谣还被称之为“儿谣、女谣、小儿谣、婴儿谣、童子谣、孺子歌、童儿歌、儿童谣、孺歌、d,J6语等等。这些名称虽不同,但同指童谣。

到了五四新文化运动时期,北京大学成立了歌谣征集处,把征集来的儿童歌谣冠以“儿歌“的名称在《歌谣》周刊上发表。从此,儿歌作为儿童文学的一种体裁名称沿用下来。直到现在,大多数的儿童文学教科书对童谣与儿歌没有一个十分明确的界定和~致的解释。1999年版的《辞海》对两者的解释分别是:“(童谣)是儿童文学的一种,一般与儿歌合称儿童歌谣。形式短小、语言单纯、意思明白,适合儿童传诵,有儿童自编自唱的,也有成人拟作的。”。“(儿歌)是儿童文学的一种,一般与童谣合称儿童歌谣。大多反映儿童的生活、思想感情和他们对客观事物的看法,对未来美好生活的向往。”@《辞海》把童谣和儿歌作为两种有联系却又是不同的文学样式。在英语单词里,对儿歌和歌谣的表述也是不一样的。儿歌是“children7

Ssong”

意思是儿童歌曲;童谣是”nurseryrhyme"意思是“为儿童创作的短小押韵的诗或歌谣"。但在《中国大百科全书・中国文学卷》中则对儿歌进行了这样的阐述:“儿歌是儿童口头传唱的歌谣,中国古代称为童谣。儿歌的这个概念,是‘五四’之后歌谣学兴起才普遍使用的。”。《辞海》上海商务出版社,1999.口同上。《中国大百科全书・中国文学卷》中国大百科全书出版社,1998.

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笔者认为,童谣和儿歌的关系就是“源"和“流"的关系,儿歌来源于童谣,也属于民间文学的样式之一,只是它们都具有它们存在的那个时代的个性。其实两者是同一事物的两个阶段的不同代号而已。

1.1.1.3儿歌和儿童诗的区别

关于儿歌的定义,蒋风曾经说过“儿歌是以年龄较小的幼儿为对象,既具有儿童的年龄特征,兼具有民歌的艺术风格,为儿童所喜闻乐见的一种可吟可唱的简短诗歌。”①这个解释致使很多人对儿歌和儿童诗这两个儿童文学中最有代表性的韵文体裁形式经常混淆,尽管它们有着某些共同点,但两者从本质、形式和功能上都有所不同。

儿童诗是指:以幼儿为主体接受对象,适宜于幼儿听赏吟诵的自由体短诗。②从这个概念中,我们就能看出儿童诗和儿歌的区别。儿歌是适合幼儿念唱的,.儿童诗是适合幼儿吟诵的。通过同一题材的儿童诗和儿歌来比较二者的不同:

蒲公英(儿歌)

一棵蒲公英,/一群小伞兵,/风儿吹,飘呀飘,/一落落

在青草坪,/阳光照,雨水淋,/长出一片蒲公英。/

蒲公英(儿童诗)

你有翅膀吗,告诉我,蒲公英。/你飞得很高……天

上的道路,是云彩铺成;/我要跟着你,去看神秘的星星。/

你飞得很远……远方的景色,一定很迷人;/我要跟着你,

。蒋风.儿童文学概论【M】.长沙:湖南少年儿童出版社,1982.

。李莹.肖育林.学前儿童文学【M】.上海:复旦大学出版社,2006:516

去作快活的旅行。/

从上面的比较可以看出:儿歌形式短小、语言直白,顺口自然,韵律优美,节奏感强,富有音乐性,能读、能唱、能表演、能游戏,使幼儿在音乐和节奏中感受快乐;幼儿诗结构较儿歌复杂,形式较自由。语言更富于文学色彩,感情内涵更为丰富。在语言的运用上注重意境的创设和情感的抒发,在晓畅浅白中多一些“雅趣”。可吟诵和欣赏,使幼儿在情感上受到激动,从而达到一种审美的愉悦。儿歌讲究的是节奏韵律的和谐,注重外在的表现形式上的音乐美,可以说是一种半格律诗。儿童诗的韵律美、音乐美都体现在诗意中,在节奏、押韵方面比较自由。人称“自由体’’。

幼儿诗比起儿歌来,内容较深远、思想较含蓄、结构略复杂、篇幅多数要长一些,形式更接近自由诗,它所强调的是幼儿可以理解的诤隋画意。它一般有想象、有意境、语言优美、句式长短不齐。便于孩子听赏和诵读,在听赏和诵读中引发孩子们想象的空间,从中感受、领会诗中的意境和意蕴。

笔者认为,在儿歌的教育教学活动中,要将儿童诗和儿歌的概念弄清楚,对所教的内容进行认真的甄别,不要把儿童诗当作儿歌来教。

1.1.2.4儿歌的特点

儿歌是从幼儿的角度来看世界,来表达幼儿对现实世界及内心世界的认知和感情,充满了天真无邪的童趣。儿歌语言通俗凝练,形象性强,声韵和谐,读出来唱出来都是琅琅上口,节奏感极强,具有

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独特的艺术魅力。

一、语言浅显,主题单纯

儿歌从幼儿摇篮时期就伴随着他们的生活,母亲嘴里哼唱的都是的简单、直白的语言。如《摇篮歌》:“小宝宝呀,快快睡觉。/乌鸦喜鹊,树上睡了;/小猫小狗,窝里睡了;/月亮星星,云里睡了;Id,宝宝呀,快快睡觉。/”这样的语言十分浅显,一听就懂。随着年龄的增长,幼儿对外界的感知增多,但是他们对世界的了解还很粗浅,对事物的感知还停留在直观感受上。因此,儿歌对人、事、景、物的描写简单具体,通过它们的形态、色彩、声音来展现幼儿常见的事物。易于让幼儿理解。如《小白鸽》:“哥哥有只小白鸽,/小白鸽呀爱唱歌。/咕咕咕,咕咕咕,/哥哥听了笑呵呵。/”

一首儿歌通常只是单纯地描摹一件事,或说明一个浅显有趣的事理。如《分果果》:“分果果,/吃果果,/大的给姥姥,14,的留给我。/"短短的十六个字,就向幼儿明示应该尊敬老人的道理。

二、篇幅短小,结构单一

幼儿由于生活经验不多,掌握的知识、词汇也不多,加之他们的注意力保持的时间不长,所以儿歌要比其他的儿童样式更注重教育的方向性。在教学和生活中,儿歌以口耳相传的方式传播,幼儿的意志努力程度还不够,为了便于幼儿易懂、易记、易学、易唱,儿歌的篇幅相当短小精巧,结构也简单紧凑,多以四句、六旬、八句的形式出现。每旬字数的组成有三言、四言、五言、七言、杂言。三字句、五字句、七字句是基本句式。如《天亮了》:“公鸡叫,/太阳笑。。/

太阳笑,/天亮了。/”只十二个字,就将“天亮鸡叫"这一常识教给了幼儿。

三、形象具体,趣味盎然

幼儿感知事物从表象入手的特点,决定了他们乐于听取具体形象的话语,而儿歌恰是以它生动活泼的独特语言方式,迎合了孩子们的口味,切入幼儿的心灵,发挥着多方面的作用。而幼儿习惯注意那些他们感兴趣的事物,这是由他们的年龄特征决定的。物体的形状、鲜艳的色彩、奇妙的声音、多变的事物都能很容易地引起他们的兴趣。幼儿文学语言的特征之一就是要讲求趣味性。儿歌充满了童真,童趣,往往用十分形象、具体、生动的语言来表现幼儿的生活情趣。如《小月牙JD:“小月牙儿,弯弯腰,/挂在天上像香蕉。/小马驹,真馋嘴,/看见香蕉流口水。/扬扬脖,蹦蹦高,/就是够不到大香蕉。/’’句中把月亮比作香蕉,把小马驹那贪吃又吃不到的形象生动地展现在幼儿面前,显得趣味盎然。

四、韵律和谐,节奏明快

儿歌可以用来吟唱,就说明它的韵律优美,节奏鲜明,富有音乐性。押韵是儿歌最突出的语音特点,有的儿歌是每句押韵,如《小老鼠送礼》:“小老鼠,去送礼,/提着肉,挑着米,/求猫别再吃自己。/猫笑了:‘谢谢你!’/一爪抓进嘴巴里。/"

有的儿歌虽然是部分押韵的,但也符合幼儿的口味儿,读起来还是律动感十足。如《滑滑梯》:“滑滑梯,滑滑梯,/你先我后别着急。/上去好像爬大山,/爬了一级又一级。/下来好像坐飞机/,忽忽

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悠悠落到地。/”一、二、三、五、六句押韵。

有的儿歌是押句前韵的。如《真稀奇》:“稀奇稀奇真稀奇,/麻雀踩死老母鸡,/蚂蚁身长三尺六,/)k十岁老头坐在摇车里。/"

不论是韵尾押韵还是句前押韵,儿歌的节奏感很强,具有音乐的韵律美,好记易诵,并能给幼儿带来愉悦感。

有的儿歌还采用叠词叠韵,使整首儿歌都呈现出汉语语言的音响美和回环美。切合幼儿学习语言需要反复记忆的特点。如《巧巧和小小》:“有个宝宝叫小小,/小小姐姐叫巧巧。/巧巧和小小,同去看姥姥。/姥姥见了哈哈笑,/一手搀巧巧,一手拉小小。/巧巧和小小,都是好宝宝。/”全句押“ao”韵,叠词也增强了儿歌的音乐性。

1.1.1.5儿歌的作用

儿歌是专为幼儿创作的,它的内容贴近幼儿的现实生活,语言符合幼儿的诵读特点,内容浅显直白,幼儿一听就明白。幼儿在吟唱儿歌时,不需要刻意地记忆,就能背诵下来,孩子从中获得了成就感,学习自然就更有积极性了。

一、儿歌是幼儿情感教育的需要

幼儿在吟唱儿歌的过程中,都会被优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感所感染,幼儿不仅获得了美的享受和情感的熏陶,同时也可以抒发自己的情感,感受到快乐。在儿歌的吟唱中幼儿可以和他人进行情感上的交流。婴儿时期在听摇篮曲的时候,会从温柔优美的声音中感受到亲人的爱,产生情感效应,达到心理的满足。幼儿时期唱儿歌,则是情感的另一种表现形式,即情感的表达过程,并且在儿歌

中体会现实生活,验证自己的经验和记忆。如《想妈妈》:“妈妈出去了,宝宝多想她:/眼睛想,想看妈妈眯眯笑;/耳朵想,想听妈妈悄悄话;/d,嘴想,想给妈妈唱支歌;/小手想,想帮妈妈捶捶背。/”这首儿歌表达了幼儿对妈妈的思念之情,而这种思念之情的基础就是爱,因此在外泄这种思念之情的过程中,幼儿获得教益。

二、儿歌是幼儿启迪心智的需要

有的儿歌蕴含着丰富的知识,讲述了大干世界的千变万化,幼儿从中可以了解自然界,认识社会生活,开启智力,启迪思维。例如儿歌中有描述日月风雨、四季交替自然现象的;有介绍山水草木、花鸟虫鱼等形象、习性的;还有描绘简单的生活情景的……如《太阳和月亮》:“太阳月亮两娃娃,/打开妈妈化妆匣,/太阳拿起胭脂抹,/月亮抓到香粉擦。/抹呀抹,擦呀擦,/一个抹成红脸蛋,/一个擦成白脸巴。/”这首介绍太阳和月亮颜色的知识儿歌,并没有直接对二者的颜色进行说明,而是巧妙地运用拟人的手法,把太阳和月亮当作两个顽皮的孩子背着妈妈化妆,把自己变成了“红脸蛋”和“白脸巴"的结果来告诉孩子基本的常识。

像这样的儿歌还有很多,如果幼儿天天诵读这样的儿歌,日积月累,幼儿就能获得最丰富的经验和知识。

三、儿歌是幼儿语言训练的需要

语言是以词为基本单位,以语法为构造规则而组成的符号系统。它的形成是一种社会现象,它在人类社会实践活动中产生,并随人类社会的发展而发展。语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工

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具,是思维的直接体现,人的思维随着语言能力的发展而提高完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关,无论是语言正误、词汇积累,还是用语句表情达意,都反映和制约着思维的发展变化。儿歌在这些方面就能发挥重要作用。

儿歌一直作为幼儿园语言教材中的一个内容被使用。儿歌中的遣词造句,通常是浅白而简练的。由于浅白,使幼儿能很快地学会新的词汇。儿童的语言能力,都是从简单的语汇慢慢累积而培养起来的,他们不但从吸收到的各类语汇中扩充了知识的领域,更从这些语汇中的运用中增强了表达能力。儿歌有节奏感,便于幼儿吟诵。反复吟诵儿歌,能帮助幼儿矫正发音,训练和发展思维,培养和提高他们运用语言的能力。如《我和鹅》:“我是我,鹅是鹅,/我不是鹅,鹅不是我。/鹅肚饿,我喂鹅,/我爱鹅,鹅亲我。/”这首儿歌是绕口令,对于幼儿来说,是矫正发音的最好方式。

四、儿歌是陶冶情操的需要

古代的童谣主要是对幼儿起到伦理道德教化或劝勉告诫的作用,现代的儿歌取其精华,弃其糟粕,同样具有思想品德教育功能,但是这些儿歌却能使幼儿得到铸就品行、美化心灵的好处。因此,把对幼儿的规范教育‘渗透到各个学科,让幼儿在游戏、学习的教学活动中,更深入地领悟到儿歌里的所散发出来的教育性,而受到的熏陶是更深刻具体的。如《小板凳》:“小板凳,真听话,/和我~起等妈妈。/妈妈下班回来了,/我请妈妈快坐下。/"这首儿歌抒发了儿童对妈妈依恋、期盼妈妈早点回家的真实情感,从而使儿童学会尊重妈

论儿歌教育

妈,尊重他人。这样的儿歌不但能适应儿童身心的发展和需要,充实儿童的涵养,对儿童的品德教育,尤其可以收到潜移默化的效果。

1.1.2儿歌教育概述

1.I.2.1教育的定义

教育在我们的生活中无处不在。人类世世代代地繁衍生息,新一代人的成长和发展都离不开教育。

关于教育的定义,中外的教育家、思想家和一些人士都有着个人独特的见解。早在千年前,大教育家孔子说过:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”近代的文学家鲁迅说:“教育是要立人。儿童的教育主要是理解、指导和解放。"蔡元培先生:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别器具。"著名教育学者陶行知认为,教育是依据生活、为了生活的“生活教育”,是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。当代钟启泉认为教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。秦文君说:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。”

外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述:马克思、恩格斯:教育是为了促进“个人的独创的自由发展。"康德:教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展,它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理,不是“指令”,不是“替代",更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。爱因斯坦:“什么是教育?当你把受过的教育都忘

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记了,剩下的就是教育。”哈沃德.力口德纳:什么叫教育?教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事,教育者在其中可以起到什么作用。蒙台梭利:“教育就是激发生命,充实生命,协助孩子们用自己的力量生存下去,并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯:“教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。”亚米契斯:教育是“爱的教育"。

当代诗人、文化学者张修林在《谈教育》一文中有如下解释:所谓教育,应当是作为对社会文化的传授、传播。而社会文化,包括文理学科,它应当包含三个层次的内容。第一层次是指高层次文化,即抽象的、看不到存在的,比如社会心理、美学和价值;第二层次指从第一层次具体下来的,尽管看不到具体存在,但能切实感觉到它的结构与活动方式存在的,比如政权及其机构:第三层次指表面文化,既看得到又摸得到的,物品或物质的文化。简单地说,就是精神文化、精神的物化文化以及物质文化。教育的目的,说是教化育人,其实就是让人接受各种有用的知识,以期将这些知识吸收、溶化,能够将其直接作用于社会,或者把这些知识作为基础,升华出新的知识,即发现和发明。前者像物理变化,接受的人如同一个盛东西的容器,接受的几种东西还是那样的几种东西,不过是换了个地方,有了些混杂,这大概就是常说的实用型人才—二技术或技艺的人才;后者则类似于化学反应,已经生成了不同的、另外的东西,这类人才能够很好地掌握第一层次的文化,容易形成自己特有的治学思想、理念和方法。这就是创造型人才。一个国家和民族,在世界上的文化影响,主要就是14

论儿歌教育

第一层次的文化、创造型人才的影响。①本研究结合儿歌教学的特点,笔者站在这种观点的立场上来看待教育。

1.1.2.2儿歌教育的定义

关于儿歌教育,作为一种儿童教育的形式与手段,具有较长的历史,一些学者对其中的一些核心概念形成了一些共识,主要包括以下两个:

一、儿歌的概念

在前面已经进行了论述,简而言之,儿歌就是适合婴幼儿听赏念唱的顺口易懂的短小诗歌。

二、儿歌教育的概念

儿歌教育就是以儿歌作为教育内容,通过多种方法和途径,整合幼儿园其他领域的教学内容,使儿童在理解的基础上诵读,从而发展语言、认知、情感、品德等能力的一种教育。随着二代课改的逐步深入,儿歌教育也日益成为促进幼儿适应现代社会发展的综合素质能力而设计的教育课程内容。这里所提到的综合素质能力是指近来在教育界推崇的多元智能理论。

1.1.2.3多元智能理论

多元智能理论由美国哈佛大学心理发展学家加德纳(H"Gardner)在1983提出。他认为人的智力是多元的,即它不是一种能力,而是一组能力;各能力不是以整合的方式存在,而是以组合的方式存在。每个人至少拥有八种智能:

o张修林.中国学术论坛张修林专栏[EB/OL].http://wWW.frchina.net/data/personArte.php?id=6799.2008.01.17icl

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语文(Verbal/Linguistic)智能:对语言文字的的掌控能力,包括口头语言运用及书面文字书写能力。学习时使用语言及文字来思考。

逻辑数学(Logical/Mathematical)智能:逻辑思辨,推理思考,运用数字的能力。学习时靠推理来进行思考。

空间(Visual/Spatial)智能:准确的感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来的能力。包括对色彩、线条、形状、空间及它们之间关系的敏感性,以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。学习时是用意象及图像来思考的。

肢体运作(Bodily/Kinesthetic)智能:善于运用整个身体肢体动作来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。包括特殊的身体技巧,例如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。学习时是透过身体感觉来思考。

音乐(Musical/Rhythmic)智能:察觉、辨别、改变和表达音乐的能力,包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考的。

人际(Inter—personal/Social)智能:察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。包括对脸部表情、声音和动作的敏感性,辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示作出适当反应的能力。在学习时靠他人的回馈来思考。

内省(Intra—personal/Introspective)智能:能自我了解,意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气、欲求,以及自律、自知和自尊

的能力。在学习时往往是以深入自我的方式来思考。

自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)智能:对自然景物,如植物、动物、矿物、天文、地理等,有诚挚的兴趣、强烈的关怀及敏锐的观察与辨认能力。

这项理论注重右半脑的潜能开发,理论指出O一7岁是幼儿各个智能发育的关键期,这一阶段幼儿的智能能否全面平衡的发展直接关系到幼儿的一生。

本研究立足于在此基础上,通过儿歌教学来发现幼儿的优势智能,促进幼儿的终身发展,重新研究儿歌教育。儿歌教育不仅仅是作为教学、教育的方式与手段加以应用,而应成为一种课程资源加以开发利用,在内容上赋予时代内涵,反映现代生活与未来。教育的途径不只限于诵读,游戏,还应包括儿歌创编的教学,教育的过程应以课改新理念为支撑,使幼儿成为儿歌教育的参与主体。所以,儿歌教育是一种以创编、诵读反映时代精神的儿歌为途径,培养幼儿综合能力的教育活动。

1.2学龄前幼儿身心发展和语言发展的特点

1.2.1学龄前幼儿生理发展的特点

学龄前幼儿是指0-6岁的儿童,他们出生以后,身体各部分、各器官的结构和机能都在不断地生长、发展,幼儿心理的发展与生理的发展,特别是脑和神经的系统的发展关系密切。发音器官、语音听觉系统和神经中枢不断地发育成熟。这样就为幼儿发展语言能力提供了可能性。同时,儿童体重的增长,骨骼的硬化,肌肉的发展,为儿童

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躯体动作、双手的发展,接触周围环境范围的扩大提供了可能,对儿童独立性、社会性和认识能力的发展起了积极的作用。①也为幼儿接受儿歌、诵读儿歌、表演儿歌奠定很好的生理基础。

1.2.2学龄前幼JL,b理发展的特点

生理上的成熟为幼儿心理发展提供了物质前提。在儿歌教育过程中,还需关注幼儿心理发展状况,幼儿的心理变化直接影响着他们各项能力的习得。

一、注意发展的特点

注意不是一种心理过程,而是一种状态。当人在学习工作时,心理活动或意识都会指向并集中在某一对象上,这是我们通常所说的“关注”。通常根据注意有没有自觉目的性和意志努力,可以把注意分为有意注意和无意注意两种。

小班幼儿的无意注意很不稳定,注意的分配能力很低;中班幼儿的无意注意已进一步发展,且比较稳定。在适宜的条件下,有意注意的时间可以达到十分钟左右;大班幼儿的无意注意己高度发展,相当稳定。同时有意注意的时间可延长到十至十五分钟。凡是鲜明、直观、生动、具体的形象,突然变化的刺激物都能引起幼儿的注意。笔者认为,儿歌鲜明的节奏、生动的形象符合幼儿注意时间短、识记无意性强的特点。容易引起幼儿的兴趣,从而达到教育的目的。

二、感觉和知觉发展的特点

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反。汪乃超,钱峰.学前心理学【M】.上海:复旦大学出版社:2005:1018

映。知觉是对客观事物整体的反映。通常把感觉和知觉统称为感知觉。感知觉是人一生中出现最早,发展得最快的认识过程,因此是婴幼儿认知结构中最重要的一个组成部分,是他们认识世界和自己的基本手段,同时获得最初的学习经验。①听觉在这个阶段对幼儿来说意义重大。中班的孩子们就具有辨别声音细微差别的能力;大班的孩子们基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。幼儿通过听觉辨别周围的事物,学说话,学知识。特别是通过听觉欣赏音乐,学习歌唱。通过听觉,幼儿就能感受NJL歌中优美的旋律,轻快的节奏,直接获得愉悦感。

三、记忆的发展特点

记忆就是人脑对过去经验的反映。幼儿期记忆的特点就是容易记也容易忘,记忆不精确,以形象记忆为主,并带有很大的无意性,较多运用机械记忆。小班的孩子容易记住形象生动、直观具体、鲜明活动的事物;中班和大班的孩子记忆的有意性开始逐步发展。儿歌篇幅短小、语言精炼,容易被幼儿记住。

四、想象发展的特点

想象是对人脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的心理过程。学前幼儿最喜欢想象,幼儿期是想象最为活跃的时期,但只是处于初级阶段。幼儿以无意想象为主,想象的主题不稳定,内容零散,还极为夸张。常满足于想象的过程,幼儿期的想象大量是再造想象,创造性的成分很少。儿歌中大量使用比喻、夸张的手法,把・个个无①陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学【M】.北京:北京师范大学出版社,2003:91-93

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生命事物渲染的活泼有趣,幼儿在吟唱这些儿歌的时候,就对儿歌中夸张有趣的事物展开了想象,丰富了感性知识和经验,从而更好地训练语言表达能力。

五、思维发展的特点

思维是人脑对客观事物进行间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现。思维和语言是相互联系的,但幼儿最早的思维却不是依靠语言,而是依靠动作进行的。随着年龄的增长,幼儿的思维已有很大发展。

小班的幼儿以直觉行动思维为主,思维不能调节和支配行动是直觉行动的特点。在思维过程中,幼儿只对具体事物直接感知,只能思考动作所触及的事物。

中班的幼儿以具体形象思维为主,总是以自己的立场和观点为中心来认识事物,而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

大班的幼儿开始出现抽象逻辑思维的萌芽,幼儿开始从他人以及不同的角度考虑问题,但还处于较低水平,形象思维依然占主导地位。

因此,可以通过儿歌教学,让幼儿掌握儿歌中出现的大量的名词、动词、形容词和简单的句子,帮助他们正确理解和使用各种概念,促进思维能力的发展。

六、情绪情感发展的特点

情绪和情感是人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反映。人类最常见的情绪和情感就是喜怒哀乐。

三岁前的婴幼儿心理活动的情绪色彩非常浓厚,直接影响着婴幼儿的行为,如:吃饱了会微笑表示满足,饿了困了就会哭。三四岁的幼儿的情绪表现是希望被人注意、关爱,并渴求与人交往;五六岁的幼儿对满足认识的需要能产生积极的体验。情绪的动机作用在他们身上表现得特别明显。愉快的情绪能让幼儿愿学并且乐学。不同的儿歌内容可以让不同阶段的幼儿产生情绪上的满足感。因此在教授儿歌时,那些跟食物有关的儿歌特别能激发三岁前幼儿的积极情绪。而问答歌、谜语歌则能满足四到六岁幼儿的求知欲和好奇心。

1.2.3幼儿言语发展的特点

国内外各种研究表明,幼儿期是一个人一生中语言发展的关键期。是幼儿口头言语的发展从发生到飞速发展的时期,对言语的刺激反应也十分敏感。幼儿言语发展的基本规律是:先听懂,后会说。

一到一岁半的幼儿处于单词句阶段,他们理解言语的能力发展很快,同时,开始主动说出有一定意义的词,名词居多,也有少量动词。一岁的幼儿只能说单词句,一个词代表一句话。一岁半以后开始说由两个词组成的句子。这个年龄段的幼儿能听懂成人说出的某些简单句子,并用动作做出反应。

一岁半到两岁的幼儿处于双词句阶段,这个阶段孩子言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子,如“妈妈抱抱”、“皮球掉了”等。虽然简单、短小,但也可以称得上是简单句了。这时幼儿的词汇中开始使用形容词,喜欢听儿歌、故事。并能跟着学说儿歌。

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两到三岁的幼儿处在完整句阶段,他们开始学习运用合乎语法规则的完整句表达思想,并开始会说一些复合句。这是人生学说话的关键时期,而且学习新词的积极性非常高,因而词汇增长非常迅速。还开始与成人交谈。

三到六岁是幼儿掌握的词汇数量迅速发展的阶段,几乎每年增长一倍。他们已经掌握最基本的语法,开始大量运用合乎语法规则的简单句,并开始出现连接词。四到五岁的幼儿已经能够和成人自由交谈。值得一提的是,四岁左右,是培养幼儿正确发音的关键期。

随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握,幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。三岁之前,幼儿的言语形式基本上就是对话;三岁以后,幼儿的独白言语逐渐发展起来。但是这种发展也是不平衡的,小班孩子由于词汇贫乏,表达显得很不流畅,常带有口头禅:“嗯”、“那个"等。五六岁的幼儿就能记清楚又系统地讲述所听所看了。

综上所述,只要遵循幼儿身心发展规律,遵照不同阶段幼儿言语发展的特点,利用儿歌的可诵、可唱、可游戏的特性,对幼儿进行教育教学是能够促其各种心理过程和个性一i5理发展的。

1.3目前幼儿园儿歌教学现状

儿歌是人一生中最早接触的文学样式。几个月的婴儿虽然不能说话,但是听觉逐渐发达,已经能辨别声音,喜欢挺优美、有节奏的声音。到了宝宝牙牙学语时,就跟着成人吟唱句子简单的歌谣,这时,儿歌就成了他们表达表现的一种方式。进入幼儿园之后,儿歌成了教师教学的重要文学形式。幼儿开始在玩游戏的时候念唱儿歌。儿歌就

因简单易懂,琅琅上口,易读易记的特点被幼儿深深喜爱。由此可见,儿歌在幼儿教育阶段,是其他儿童文学样式无法取代的。然而近年来,儿歌教育已处于边缘状态,作为启蒙教育机构的幼儿园,有的是把儿歌作为学习和吟诵的内容,形式单一,没有充分发挥儿歌教育的功能;有的是儿歌作为一种教学的辅助手段来使用,在儿歌的内容上没有新的开拓,显得零碎,没有真正挖掘儿歌的教育价值;还有的是教学的儿歌主题负荷过重,过于深刻,脱离幼儿的生活,超越了幼儿的理解能力;还有的幼儿园教师在儿歌教育实验、实践的过程中,忽视了幼儿身心发展的客观规律,只是一味的追求幼儿会背儿歌的篇数和识字的数目。这种现状,归根结底是由于家长急功近利的思想和教师对儿;歌教育的片面理解造成的。

归纳起来,现在幼儿园儿歌教育的现状主要体现在以下几个方面:1、对儿歌教学内容定位不准;2、对各年龄班儿歌教学的目标单一化;3、儿歌教育功能开发的滞后;4、儿歌教学的方法简单化;5、教师在儿歌教学中的创新度不够。那么,如何走出儿歌教育的认识误一区,充分发挥儿歌的教育功能,让儿歌真正成为促进幼儿全面、和谐的发展手段就成为值得研究和探讨的课题。

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第二章儿歌教育内容的开发及其教学策略研究

2.1儿歌教育内容的开发

2.1.1儿歌教育内容分类

幼儿园的课程分为科学、艺术、健康、语言、社会五大领域,每个领域的教学都是以某一主题活动的形式开展。每个活动也都是综合了上述五个领域的内容,有活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动。儿歌在这些活动中的教育功能要根据活动目标的侧重点来制定。以儿歌本身的内容为主要的学习内容,那么儿歌的教育目标就是让幼儿欣赏一理解一学念儿歌。如果是以儿歌为辅助手段进行其他领域的学习活动,NJL歌就只是充当一个工具,而忽略了儿歌自身的内在教育价值。这一点的缺失也就成了本研究的一个新的突破点。笔者认为,儿歌教育价值的挖掘,应首先从挖掘儿歌本身的内容开始,儿歌涵盖了生活、科学、自然等领域的诸多的内容,幼儿可以从中汲取知识,受到教育。这些儿歌的内容都与幼儿的生理、心理、语言发展特点有着极为密切的联系。要先引导教师树立正确的儿歌教育观念,才能使儿歌教学活动有效、优质地开展。

儿歌在幼儿园的作用是多方面的,既可以作为语言教材,又可以配合游戏进行娱乐;既可以丰富知识、开肩智力,又可以熏陶感情,舒缓情绪;既可以训练语言,又可以培养良好的生活习惯和优良的品质。只有正确地认识了儿歌,才能充分发挥儿歌的教育功能。

如果从儿歌的语言特色上进行分类,大致可以把儿歌分成八类,24

不同类型的儿歌有着不同的作用。幼儿教师只有在熟悉儿歌的类型和作用之后,在教育教学中采用时才能得心应手。这八种类型分别是:摇篮歌、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁歌、谜语歌、绕口令、颠倒歌。而这八大类的儿歌如从形态特点上分,又可以概括为三大类型,即自然形态类型、社会形态类型和人生形态类型。

2.1.1.I自然形态型儿歌

自然形态型儿歌主要是指在儿歌中蕴含有关对自然界认识的儿歌。这一类型的儿歌主要是通过儿歌引导幼儿感知生物和自然现象。

一、感知生物类型儿歌

感知觉是认识的开端,是获得知识的源泉。人类知识的获得无论是来自自身经历的直接经验,还是通过阅读书本得到的间接经验,都是先通过感知获得的。幼儿通过感知,来获得对物质世界的意识,来发展心理机能。幼儿对生物的感知对象就是动物和植物。

(一)感知动物型儿歌

幼儿对动物有与生俱来的好感,在他们的眼里,把动物当做像自己一样有感情的生物,还把动物都当成自己的伙伴、朋友。在感知动物类型的儿歌中,大量运用了拟人和摹状的表现手法,使动物形象更丰满。如:

《小猫》:~J、猫,小猫,I,本--领真大,/一生下来,/就

会画画。/画的啥呀?/五瓣梅花。/”

《小花狗》:“一只小花狗,IS¥在大门口,/两眼黑黝黝,

/想吃肉骨头。/”

《小鸡一家》:“公鸡爸爸高声啼,叫醒太l‘Ei.y_班去。/2S

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母鸡妈妈爱美丽,对着镜子忙梳洗。/小鸡宝宝真顽皮,追着小虫做游戏。/小鸡一家真快乐,喔喔喔……咕咕咕……叽叽叽……/"

《白鹅》:“头戴红帽子,/身穿白袍子,/说话伸脖子,

/走路摆架子。/”

《小蜘蛛》:“小蜘蛛,拉银丝,/织个网,丝连丝,/捉

到蚊子,它就吃。/”

《尾巴》:“猴子尾巴细又长,/兔子尾巴一点点,/公鸡

尾巴弯又弯,/鸭子尾巴扁又扁,/松鼠尾巴蓬松松,/孔雀尾巴像把扇。/"

《叫》:“黄狗,黄狗,汪汪汪。/灰鹅,灰鹅,嘎嘎嘎。

/白羊白羊,咩咩咩。/黑猫,黑猫,喵喵喵。/小宝,小宝,妈妈妈。/’’

感知动物类型儿歌分析表1-1

作品

《小猫》

《小花狗》

《小鸡一家》

《白鹅》

《小蜘蛛》

《尾巴》

《叫》动物形象小猫小狗公鸡、母鸡、小鸡。白鹅小蜘蛛.描写方式小猫爪子的特点饮食特征动物声音和动作外形特征蜘蛛织网捕虫的活动动物尾巴的特征动物的声音特征猴子、兔子、公鸡、鸭子、松鼠、孔雀狗、鹅、羊、猫

(--)感知植物型儿歌

幼儿把植物也当作是自己生活中的伙伴,所以在很多的儿歌中,将植物用拟人化的手法来表现植物独有的特征。

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《桃花》:“桃花,桃花,张开嘴巴,/只会笑,不说话,

/嘴唇红红,像个娃娃。/"

《钻泥巴》:~J、豆芽芽,钻钻泥巴。/钻一下,动一下。

/钻呀钻呀钻得快,/钻出两片小芽芽。/"

《小伞兵》:“小小伞兵蒲公英,/飞到东来飞到西,/飞

到路边田野里,/安家落户生根茎。/”

《蘑菇》:~J、蘑菇,你真傻!/太阳,没晒;/大雨,没

下,/4,f,老撑着小伞,干啥?/"

《葡萄》:“葡萄藤,爬得高,/爬到架上吹泡泡;/吹了

一串又一串,/串串都是甜葡萄。/"

感知植物类型儿歌分析表卜2

作品

《桃花》

《钻泥巴》

《小伞兵》

《蘑菇》

《葡萄》植物形象桃花豆子蒲公英蘑菇葡萄佃与力武桃花的颜色豆子发芽的过程蒲公英的特征蘑菇的形状特征葡萄的形状、味道从上面的两个分析表可以看出,儿歌是通过对自身作品形象特征的描述来唤起幼儿对各种生物的不同特征的注意,从而使幼儿由这些儿歌来完成对周围的生物的感知。

二、感知自然现象的儿歌幼儿对日月星辰、风雨雷电、四季变化等与日常生活联系紧密的

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自然现象颇感好奇,这样就产生了以自然现象为主题的儿歌。这些儿歌题材大多与自然科学知识相关,能满足幼儿好奇的心理。这一类型的儿歌在儿歌中占了相当大的分量。

幼儿最常见的各宇宙球体成为众多儿歌描述的对象。像《月亮和星星》、《太阳公公》、《小星星》、《太阳太阳照四方》、《月亮光光》、《太阳和月亮》等儿歌多采用拟人的手法,对各球体进行具体的特征描述。如:《太阳太阳照四方》:“太阳太阳照四方,它的好处不平常。/太阳不晒草不绿,太阳不晒花不香。/太阳不晒果不熟,太阳不晒苗不长。/被窝也要太阳晒,太阳晒了暖洋洋。/身体也要太阳晒,太阳晒了才健康。/”栩栩如生的刻画使幼儿对太阳实用价值产生了一定的认知。

笔者搜集的涉及天气变化的儿歌有:《虹》、《下雨》、《风娃娃》、《雷公公》、《云》等,这些儿歌都是描绘自然现象的变化过程。如:《虹》:“云散啦,雨停啦,/太阳公公笑眯眯。14,朋友,望天边,/一道彩虹真美丽!/彩虹颜色有几样?/认真看,数仔细:/红橙黄绿青蓝紫,/一二三四五六七。/”这首儿歌描绘了彩虹出现的过程及特征,直接体现了自然科学研究的特点。

以四季为主题的儿歌主要是表现每个季节的特征,如《春天到》、《春天真美丽》、《片片飞来像蝴蝶》、《雪花》、《夏天到》《秋娃娃写信》、《秋天》、《冬公公》等,这些儿歌把春天的万物复苏、秋天的落叶纷飞、冬天的雪花飘落这些季节的特征融入其中。旨在引导幼儿对四季,对自然季候的关注。很奇怪的是,此类儿歌中描写夏天的儿歌

很少,所以,这方面的儿歌可以引导幼儿进行儿歌创编。

除了上述关注生物和自然现象的儿歌之外,还有一些与自然科学知识相关的儿歌,如《牛郎访织女》、《奇妙的颜色》、《奇妙的水》、《肥皂变小了》、《吹泡泡》等。这些儿歌都把常见的一些科学知识用浅显的语言表达出来,以满足幼儿的认知水平。

2.1.1.2社会形态型儿歌

儿童的社会化过程主要是儿童通过感知社会来逐步完成的,感知社会型儿歌正好反映了儿童社会化这一重要内容。社会形态型儿歌是对家庭、对幼儿园、对社会风俗、客观事物进行描述。

一、社会文化型儿歌

社会文化包括了精神文化和物质文化两个方面,精神文化方面的儿歌主要是对中国传统风俗的介绍,如《迎年谣》:“二十三,祭灶天。/z.十四,买对子。t--十五,做豆腐。/-十六,割年肉。1-十七,杀年鸡。/-十八,蒸枣花。1--十九,回香斗。/三十儿,耗油儿。/初一儿,磕头儿。/初--JL,项牛儿。/”这首儿歌细数了中国人几千年来的过年的习俗。向幼儿传达了对中国几千年传统民俗的重视。在物质文化上有认知祖国的地域山河的《万里长城》等儿歌。

数学是社会文化遗产中的瑰宝,而数学教育则是幼儿园教育的一个重要的组成部分。幼儿对数学的认知有时是通过数字型儿歌来完成的,它可以帮助幼儿掌握基本的数序,训练幼儿的思维和运算能力。这一类型的儿歌用文学的形式来培养幼儿数的概念,将数字教学、知识教育包融在形象描述中,是文学与数学的巧妙结合。如《一二三》:

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“一二三,爬上山,/四五六,翻跟头,/-L八九,拍皮球,/伸出两只手,十个手指头。/"这首教幼儿认识数序的儿歌,把枯燥的数字和一定的情节进行了巧妙的结合。再如《数数歌》:“1像铅笔细又长,/2像小鸭水上漂,/3像耳朵听声音,/4像小旗随风飘,/5像秤钩来卖菜,/6像豆芽咧嘴笑,/7像镰刀割青草,/8像麻花拧一遭,/9像勺子能盛饭,/O像鸡蛋做蛋糕。/"这首儿歌就把数字进行了形象的比喻,让幼儿印象深刻。还有的数字型儿歌把简单的运算融入其中。如《数角》:“一头牛,两只角,/N头牛,四只角,/三头牛,几只角?/别急,别急,请看好,/要是牛犊没长角。/”这首儿歌把枯燥的数字与形象直观的牛角联系起来,并向幼儿陈述了一个常识,牛犊是还没有角。更为重要的是,还训练了他1i"]fl勺运算能力。我国传统的儿歌《数蛤蟆》更是把加法、乘法的具有一定的思维理解难度的数学运算用简单的语言形式表现出来。

二、教诲型儿歌

教诲型的儿歌是要让幼儿知晓社会生活中约定俗成的行为规则和道德规范,内容十分广泛。主要由懂礼貌主题、守规则主题、育习惯主题、亲社会主题四部分组成。

(・)懂礼貌主题儿歌

中国是世界闻名的礼仪之邦,礼貌、礼让、礼节是中华民族传统美德的体现。礼貌是指人与人之间和谐相处的意念和行为,是言谈举止对别人尊重与友好的体现。以懂礼貌为主题的儿歌主要是向幼儿灌输人际间交往的礼貌规范。如《小鼓响咚咚》:“我的小鼓响咚咚,

我说话儿它都懂,/我说小鼓响三声,我的小鼓,咚!咚!咚!/哎哟哟,这不行!/妹妹睡在小床中,/我说小鼓别响了,小鼓说声:懂,懂,懂!/”这首儿歌教会幼儿在他人睡觉的时候保持安静。再如《大山》:“我问大山:‘你早!’/大山问我:‘你早!’/我问大山:‘你好!’/大山问我:‘你好!’/瞧!我们的大山,多有礼貌!/”这首儿歌教会幼儿和别人打招呼的方式。还有教导幼儿礼貌用语的儿歌《对不起,没关系》:“对不起和没关系,他俩是对好兄弟,/你把别人撞到了,请快说声‘对不起’。/你讲对不起,别人不再发脾气;/你讲对不起,别人就会原谅你;/你讲对不起,别人会说‘没关系’;/你讲对不起,别人对你笑嘻嘻。/”

懂礼貌型儿歌主要是以基本的见面、道别、相处时的礼貌用语为内容,反映出礼仪文化的特征。

(二)守规则主题儿歌

俗话说,没有规矩,不成方圆。我们在教幼儿各种礼仪的同时,也将这个社会必须遵守的规章制度编入儿歌,要幼儿在念唱儿歌时,自觉规范自己的行为,这就构成了守规贝,tlJL歌。如:

《红绿灯》:“哥哥走,我也走,/我和哥哥手拉手;/

手拉手,慢慢走,/一走走到马路口,/看见红灯停一停,/看见绿灯开步走。/一

《上课》:~J、玩具,排排坐,/我当老师来上课。/小熊

猫,瞪大眼,/小白兔,竖耳朵,一/小花狗,.不回头,/小鸭子,不歪脖……/我夸大家纪律好,/爱听故事爱学歌。Ix

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有小猴不用心,上课爱搞小动作。/”

《摘花》:“草地上,花儿红,/一朵朵,笑盈盈,/小妹

想摘缩回手,/她怕花儿疼。/"

《滑滑梯》:“滑滑梯,滑滑梯,/你先我后别着急。/

上去好像爬大山,爬了一级又一级。/下来好像坐飞机,忽忽悠悠落到地。/’’

守规则型儿歌少了轻松愉快的特点,取而代之的是对幼儿的谆谆教诲,让幼儿服从规则的约束。

(三)育习惯主题儿歌

幼儿园的教育教学更多的是关注幼儿习惯的培养,特别是对于刚进幼儿园的小朋友,习惯的养成尤为重要。由此,就产生了以培养幼儿良好的习惯而创作的儿歌。如:

《写字》:“歪脖子,趴桌子,/不是写字好姿势,/时间

久了变近视。/写字身子要坐直,/眼睛离纸是一尺。/"

《小小手》:“我有一双小小手,/能洗脸来能漱口,/会

穿衣,会梳头,/自己事情自己做。/"

《小牙刷》:“小牙刷,手中拿,/上上下下刷刷牙。/里

里外外真干净,/我的牙齿不生病。/”

《拍手歌》:“你拍一,我拍一,/常洗澡,勤换衣。/你

拍二,我拍二,/天天不忘带手绢。/你拍三,我拍三,/身上有土快快掸。/你拍四,我拍四,/饭前洗手要牢记。/’’《大苹果》:吖‘我是一个大苹果,/小朋友们都爱我。/请

论儿歌教育

你先去洗洗手,/要是手脏别碰我。/"

《水管哭了》:‘‘,j、水管,低着头,/滴滴答答泪直流。/

问它哭什么?低头不开口。/你要替它擦眼泪,/快去拧紧水龙头,P

以上儿歌涉及到了讲卫生的习惯、爱护他物的习惯、独立的习惯。在儿歌中我们明显可以看到培养幼儿良好习惯的教育观念。

(四)亲社会主题

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为。①包括友爱、分享、谦让、助人、团结合作等的精神。对幼儿个体健康发展以及社会适应具有重要作用。这一类型的儿歌有:

《排排坐》:“排排坐,分果果,/你一个,我一个,/妹

妹睡了留一个。/"

《好朋友》:“金钧钩,银钩钩,/请你伸出小指头,/结

结实实钩一钩,/钩一钩,点点头,/一起唱歌又跳舞,/我们都是好朋友。/”

《团结歌》:“男孩子,女孩子,/手和手,拉一起。/大

孩子,小孩子,/脸和脸,贴一起。/白孩子,黑孩子,/头和头,靠一起。/全世界,小孩子,/心和心,连一起。/’’

《两只羊》:“东边一只羊,/西边一只羊,/一起来到小桥

上。/你也不肯让,/他也不肯让,/‘扑通’掉到河中央。/"

《学会助人学会爱》:‘‘,j、狗走路有点瘸,大狼跟着小狗。张文新.儿童社会性发展【M】.北京:北京师范大学出版社,1999:303

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学。/小狗一滑摔一跤,大狼见了哈哈笑。/小雅过来扶小狗,一同上学手拉手。/小狗书包小雅拿,边走边说悄・1;4-i善-。/iJ、雅小狗看大狼,大狼脸红心里慌。/走到桥边停住脚,小桥断了过不了。/过不了河怎么办,学校就在桥那边。/‘小狗小狗不要怕,小雅背你过河去。’/‘让我来,让我背。’大狼大声叫小雅。/大狼俯身背小狗,背起小狗过小河。/学会助人学会爱,世间总有真情在。/’’

这一类型的儿歌培养幼儿在同伴交往中正确处理自己和他人的关系。

2.1.1.3人生形态型儿歌

本文的人生形态所指的是个人的生活形态,包括了幼儿日常生活中的形态和情感上的形态,以及游戏活动中的形态。

一、生活型儿歌

生活型儿歌指满足幼儿生理上饮食、睡眠及促进幼儿健康成长等方面的儿歌。它是从早期的摇篮曲的基础上延伸出来的。对幼儿生活的关注不仅是哄孩子睡觉,更多的是希望幼儿在生理上获得多方面的发展。这类儿歌可以分为:“吃”主题、“睡”主题和锻炼主题。

(一)“吃”主题

无论哪个年代,幼儿对吃的东西都非常感兴趣,因此,关于“吃”的儿歌特别多,尤其在民间儿歌当中,许多题材都是直接关于“吃”的。如《挤油》:“挤油挤油油渣渣,挤出油来摊粑粑。”就连做游戏都能联想到吃东西。现代创作的儿歌有的也是直接把吃的过程和感受

论儿歌教育

描绘出来。如《吃饼干》:“饼干圆圆,圆圆饼干。/用手一掰,变成小船。/你吃一半,我吃一半。/啊呜一口,小船真甜。/"还有的是从培养幼儿良好的饮食习惯方面创作的儿歌。如《吃饭不挑食》:“米饭白白馒头香,/窝头尖尖面条长。/萝卜白菜营养好,/吃得多来长的壮。/我们吃饭不挑食,/爸爸妈妈都夸奖。/”

(二)“睡”主题

睡眠是人的一种基本的生理需要,而睡眠对幼儿的脑发育和智力的发展起着重要的作用。以辅助幼儿进入睡眠状态的这种主题的儿歌,我们通常叫做“摇篮曲”,即母亲在哄孩子睡觉时哼唱的儿歌。它对幼儿的作用不在“语”,而在“声"。美好的情感、温柔的声调、舒缓的节奏、优美的旋律成为此类型儿歌的独特魅力。如《宝宝要睡觉》:“小猫咪咪你别跳,/小狗汪汪你别叫,/我家宝宝要睡觉,/甜甜美美睡一觉,/醒来对你哈哈笑。/’’再如《荷叶儿》:“荷叶儿,当小床,/让我躺着乘风凉,/梦里闻到荷花香。/”这两首儿歌的行文都构成了一个静谧温馨的氛围,给孩子一种满足感和安全感。许多优秀的摇篮曲都被谱上了曲调,为儿歌增添了优美的旋律,更能够起到一个催眠的作用。

(三)锻炼主题

体育锻炼现在被大家大力倡导。为了幼儿的身体健康,,促使幼儿进行体育锻炼的内容常常被编进儿歌当中。如《健康身体好宝宝》:“爱运动,身体好,/做早操,蹦蹦跳。/头转转,肩绕绕/,拍拍手,踏踏脚,/屁股再来扭一扭,/身体健康好宝宝。/"这样的儿歌主要是

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通过身体的锻炼来寻求健康。如《天还没亮喔喔叫》:“小公鸡,红毛毛,/天还没亮喔喔叫,/,q醒小弟弟,/去做广播操,/伸伸手,弯弯腰,/蹦蹦跳跳身体好。/”另外,儿歌中也常有用拟人的手法将认知事物与锻炼身体结合起来的儿歌,如《地球是个运动员》:“胖地球,肚皮圆,/身体棒,爱锻炼。/自转一周八万里,白天晚上不睡眠;/还要绕着太阳跑,一年转它一大圈。/谁说地球不会动,地球是个长跑运动员。/”这首儿歌不仅让幼儿明白了地球自转和公转的道理,增长了知识。而且将地球比做运动员,突出了锻炼身体与健康之间的关系。

二、情感型儿歌

泰戈尔在《儿歌》中说N-“那些儿歌对于认识我们的语言和社会历史具有特殊的价值,但我更喜欢的是,它们有一种简朴而自然的诗歌情感。’’①由此可见,儿歌中的情感因素是更能打动心灵的东西。情感型儿歌是以“爱”为主题的儿歌,主要是抒发对母亲的爱,转而激发对亲人、对老师的爱。如:

《好妈妈》:“我的好妈妈,下班回到家。/劳动了一天,

多么辛苦啊。/妈妈快坐下,请喝一杯茶。/让我亲亲你,我的好妈妈。/∞

《甜嘴巴》:~J、娃娃,甜嘴巴,/喊妈妈,喊爸爸,/喊

得奶奶笑掉牙。/"

《捶捶背》:“老公公,八十岁,/请您坐下来,/给您捶

撬督,|鼍

。泰戈尔著,倪培耕译.泰戈尔论文学【M】.上海:上海译文出版社,1988:10936

《老师本领大》:“老师老师本领大,/会折纸,会画画,

/唱歌跳舞顶呱呱,/我们大家都爱她。/’’

有的儿歌将对亲人的爱、老师的爱转向了对其他人的爱,如《送香茶》:“骑上我的竹竿马,/d'背壶啊肩上挎,/-S儿扬蹄哒哒哒/,载我飞跑奔边卡,/解放军叔叔保祖国,/PA去慰问送香茶。/”

有的儿歌将这种对母亲、老师的爱升华到对祖国的爱。如《从小爱祖国》:“鸟儿爱蓝天,鱼儿爱江河;/蚯蚓爱泥土,蜜蜂爱花朵;/我们好儿童,从小爱祖国。/”《国旗红红的》:“国旗国旗红红的,/五颗金星黄黄的,/升上天空高高的,/我们心中甜甜的。/“

爱的主题还能延伸至对自然界的热爱,如《太阳公公》:“太阳公公亲亲我,我的脸儿好暖和。/太阳公公摸摸我,我的手儿好暖和。/太阳公公多爱我,我给公公唱支歌。/”

以爱为主题的儿歌,由母爱激发,进而辐射到对他人、对社会、对宇宙自然万物的爱,激发和培养幼儿爱的情感。

三、游戏型儿歌

儿歌必须要有儿歌味,而儿歌味的第一要旨就是通过它的特殊形式与内容表现出来的游戏性。①游戏型儿歌就是专门配合幼儿游戏所编的儿歌,这一类型的儿歌形式生动活泼,生活气息浓。幼儿在游戏中离不开言语活动,有时,有的孩子会一边玩,一边自言自语。动作和言语是实现游戏构思的基本手段。②因此,笔者认为,游戏型儿歌。胡君靖.儿歌研究的若干问题【J】.鄂州大学学报,1998(1)

。陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学[M】.北京:北京师范大学出版社,2003:77

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可以分成两个部分,一个是运动游戏儿歌,~个是语言游戏儿歌。

(一)运动游戏儿歌

运动游戏儿歌是指配合、引导幼儿身体运动而吟唱的儿歌。这类儿歌的特点是组织游戏,维持和协调幼儿的游戏动作,统一幼儿的行动,强化游戏的娱乐性。这一类的游戏歌在儿歌中所占的比重很大。

许多的运动游戏儿歌,用动作来引导幼儿游戏。如《谁会这样》:“谁会飞?鸟会飞。/鸟儿怎样飞?/tl'tl"翅膀去又回。/(张开双臂上下挥动,小步来回跑)谁会跑?马会跑。/马儿怎样跑?四脚离地身不摇。(双手半握拳,举于胸前,两只脚前后离地往前跳跃)/"再如《看我摸》:“拍手掌,看我摸,/我不摸呀你别摸。/我摸耳朵你也摸耳朵。/我摸鼻子你也摸鼻子。/我摸眼睛你也摸眼睛。/我摸脑壳你也摸脑壳。/”这首儿歌不仅让幼儿认知自己五官的位置,同时能帮助幼儿活动手指,刺激他们脑部的发育。

还有的运动游戏儿歌是配合不同的游戏而创作的。例如配合拍手游戏的《拍手歌》,配合跳绳游戏的《跳绳歌》,配合踢毽子游戏的《踢毽子》等等。

(二)语言游戏儿歌

语言游戏儿歌是指以语言为游戏主体的儿歌。这类儿歌的特点1.绕口令是语言游戏儿歌中念起来难度最大的一种,它有意把是:训练幼儿的口语表达能力和思维能力。包括了绕口令、问答歌、颠倒歌、谜语歌。一些读音相近、容易混淆的字组合在~起,来训练幼儿的发音准确性,

它既是一种巧妙的语言游戏,又是促进幼儿思维敏捷的有效手段。如《墙上挂面鼓》:“墙上挂面鼓,/鼓上画老虎,/老虎抓破鼓,/拿块布来补。/不知是布补鼓,/还是布补虎?/"这首儿歌训练的就是幼儿双唇的灵活性,以及声母里的送气音和不送气音的转换。有一定的难度,但当幼儿能顺畅地念诵出来时便会感到巨大的快乐和满足。

2.问答歌又称对歌,是通过设问作答的方式来叙述事物、反映生活的一种儿歌。幼儿喜欢提问题,并且充满了打破砂锅问到底的精神。问答歌的特点就是通过一问一答或连问连答的形式,启发想象和思维,培养观察、比较、鉴别事物的能力,满足幼儿的好奇心。如:《什么花春天最早开》:“什么花春天最早开?/什么鸟春天最早飞到我家来?/迎春花春天最早开;/小燕子春天飞到我家来。/什么鸟夏天水中住?/什么花夏天开满树?/水翠鸟夏天水中住;/石榴花夏天开满树。/什么花秋天第一香?/什么鸟秋天排成一字长?/桂花秋天第一香;/鸿雁鸟秋天排成一字长。/什么花冬天满树黄?/什么鸟屋檐底下藏?/腊梅花冬天满树黄;/麻雀鸟冬天屋檐底下藏。/”这首儿歌采用两问两答的方式,向幼儿介绍了四季最具特色的花卉和鸟。还有的问答歌可以延伸,不断提问题,直到问完或答不出为止,是一种有趣的语言游戏和智力游戏。

3.颠倒歌又称滑稽歌,它有意把事物的真相颠倒过来叙述,使其具有幽默效果。如《听我唱个颠倒歌》:“太阳从西往东落,听我唱个颠倒歌。/天上打雷没有响,地上石头滚上坡;/江里骆驼会下蛋,山上鲤鱼搭成窝;/腊月酷热直淌汗,六月暴冷打哆嗦;/姐在房中头

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梳手,门外口袋把驴驮;/成鱼下饭淡如水,油煎豆腐骨头多;/黄河中心割韭菜,龙门山上捉田螺;/捉到田螺比缸大,抱了田螺看外婆,/外婆在摇篮里哇哇哭,放下田螺抱外婆。/”颠倒歌就以这种荒诞的的语言来表现幽默,能培养幼儿从反面联系事物,思考问题的能力。

4.谜语歌是以歌谣形式做谜面的谜语,它的特点在于运用比喻、拟人、象征等方法,集中描绘某一事物的特征,让幼儿在猜测中接受教育,发展思维,锻炼智力。如《向日葵》:“头戴黄草帽,/身穿绿色袍,/见风点点头,/朝着太阳笑。/"谜语歌常常把一些幼儿容易接触到的事物,如动植物、自然现象、日常用品等,用一种明快生动的语言把其特点描述出来作为谜面,以此为线索引领幼儿对有相关联系的事物进行搜寻,猜出谜底。谜语歌就是游戏性和教育性的结合,体现了寓教于乐的教育思想。

游戏型儿歌的教育核心就是要让幼儿在快乐中学习,在快乐中发展智力和心理机能。

,2.1.2儿歌教育的教育功能

儿歌对幼儿的成长所起的作用不可小觑。我们应该注重它的教育功能。

2.1.2.1教育功能

幼儿的生活圈子小,感知的事物少,生活经验有限,而儿歌的内容,大多数是描述自然和社会生活的,加之儿歌的题材包罗万象,更能满足幼儿的好奇心理。有利于他们想象力的发展。儿歌的内容,特别重视情感和趣味,能够陶冶幼儿性情,有利于幼儿活泼、爽朗、大

方等良好性格的形成。好的儿歌还能帮助幼儿正确地宣泄情绪,调节心理机能,增添愉悦因素,有利于情感态度的形成。儿歌中所蕴含的品德教育的内容,能使幼儿通过吟唱、感受的方式,在潜移默化中得到熏陶,有利于习惯的养成。

2.1.2.2娱情功能

玩是孩子的天性,儿歌是孩子玩的天地。孩子从小就喜欢玩游戏,天性追求快乐,对生活充满着好奇。儿歌教育就是让幼儿在游戏中学儿歌,在生活的乐趣中学儿歌。孩子玩的快乐,学的轻松。

2.1.2.3审美功能

儿歌节奏鲜明,语言浅显,韵律和谐,并富有较强的音乐性。g当儿歌的音乐性和幼儿的情感产生共鸣,融为一体时,幼儿就会产生真善美的体验和情感,这使幼儿的审美感受得到陶冶。幼儿通过整体感受来欣赏儿歌,没有压力,让幼儿在愉悦的氛围中提高语言表达能力。

2.1.2.4文学功能

幼儿在学习儿歌的同时受到良好的文学熏陶。儿歌是幼儿最初学到的文学样式,它的语言虽然简练直白,但正是这种直白的语言,才能更容易地让幼儿了解其中的含义,领略其中的情趣,欣赏其中的意境。由于简练,幼儿才能更容易地学到生动优美的句子。在儿歌学习过程中,幼儿由于有极强的模仿语言的动机和兴趣,他们就会在模仿的过程中,无形中提高口语表达能力。

2.2.儿歌教育的策略

2.2.1儿歌教育的原则’41

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本研究已经对儿歌的内容开发、幼儿的心理特点和语言发展特点进行了阐述,儿歌的教育必须要遵循幼儿的上述特点,结合适当的内容,制定教育目标和方法。在实施儿歌教育的过程中要遵循以下两个原则:

2.2.1.1精选内容原则

在选择儿歌进行教学时,必须选择适合幼儿年龄特点的儿歌。选择那些以幼儿生活经验为主的,是幼儿熟悉并且是幼儿感兴趣的,符合他们接受能力的,能促进幼儿综合素质发展的儿歌内容。注重儿歌的生活性、情趣性、时代性、启发性、教育性、知识性和科学性。还要根据不同年龄阶段的幼儿选择合适类型的儿歌。在幼儿园小班儿歌教学应多编排教诲型儿歌和爱的主题的儿歌。中班和大班的儿歌教学内容上应多选择知识型和游戏型的儿歌。

2.2.1.2师生共建原则

在幼儿教育中,要体现幼儿本位的精神,儿歌教育也不NJ'I-。在教学过程中,教师是引导者、合作者、支持者,根据幼儿的兴趣点与幼儿共同建设学习的环境、内容和方法。使幼儿成为活动的主体,在积极的、主动的状态下,感受儿歌活动的快乐,享受成功带来的喜悦。

2.2.2儿歌教育策略

根据以上对幼JLJL歌教育内容和功能分析,教师可以尝试采用以下教育策略,以期利用这些策略更好地挖掘儿歌教育的潜能。

一、创设情景法

小班的孩子刚进幼儿园,对幼7L园的一切都充满了好奇,自身又42

活泼好动,根据孩子的这一特点,创设一定的情境,就能吸引他们的注意力,使他们尽快地地融入儿歌教学过程中。教师在儿歌教学实践活动中,依据儿歌内容创设一些具体场景和情景氛围,从而提高幼儿儿歌学习情趣。

二、问题引导法

教师在充分了解幼儿的基础上,根据儿歌的内容和特点,设计具有启发性、开放性、层次性、形式多样的问题,激发幼儿学习儿歌的兴趣和欲望。

三、观察发现法

教师引导幼儿通过观察,来主动地发现问题,并通过自己的能力来解决问题。幼儿会因发现而感到愉快,因解决问题而感到满足,从而使儿歌学习更具有吸引力。

四、提问引导法

教师为加深幼儿对儿歌的内容的理解而设计一些疑问、反问、设问,以此训练幼儿对同一个问题的多角度思维。

五、操作教学法

在儿歌教学中,为幼儿提供丰富、可行的操作材料,培养幼儿手、脑、口并用的能力。这些操作材料就包括了插图、木偶、打击乐器等。这些操作材料本身就能增加幼儿学习的积极性。

2.2.3儿歌的仿编、创编

幼儿语言的发展具有阶段性和顺序性,原苏联著名的教育家维果茨基曾提出过“最近发展区"的概念。他认为教学的内容应该在学生43

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最近发展区,过于超前学生接受不了,过于滞后会失去教育的意义。儿歌就是最符合幼儿心理和语言发展特点的一种文学样式。而引导幼儿仿编、创编儿歌也正是根据“最近发展区”这个理论,指导幼儿从已有的语言水平向最近语言发展区前进。

2.2.3.1儿歌教育目标

儿歌教学的总目标是:通过教学,使幼儿对儿歌产生浓厚的兴趣,乐意学、唱、玩儿歌;能理解儿歌的内涵,演绎儿歌;在愉快的环境中开展系列儿歌活动,促进多元智能的发展。

小班目标是:通过儿歌教学,让幼儿感受儿歌的节奏,乐意学儿歌、唱儿歌,能边唱儿歌边用简单的动作表演儿歌,感受儿歌的乐趣;在日常活动中能用学唱的儿歌规范自己的生活行为。

中班目标是:引领幼儿学会欣赏儿歌,感受儿歌的韵律美,能有表情地朗诵儿歌,并能根据儿歌内容自编动作表演儿歌,体验演儿歌的乐趣。能自主参与仿编儿歌的活动,感受玩儿歌的乐趣。

大班目标:指导幼儿学会欣赏儿歌,能生动地、有表情地吟唱儿歌,愿意投入到合作创编儿歌活动中,乐意和同伴一起分角色表演儿歌。

2.2.3.2儿歌的改编、仿编、创编

幼儿掌握的语言主要是通过周围用语言环境的模仿而获得的,但绝不是机械的模仿,幼儿已有较强的语言创造力。我们可以从幼儿模仿儿歌的过程中,培养幼儿的想象力,鼓励他们尝试地去改编、仿编、创编儿歌,培养幼儿的语言创造能力。+