幼儿园教育

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【专家解析】幼儿园教育

【优秀范文】幼儿园教育

范文一:论幼儿园教育要以幼儿为本

论幼儿园要以幼儿为本

【摘要】布鲁纳在1999年的Reggio国际研讨会上说:让教育造福于我们的儿童、造福于我们的文化,并通过它把教育工作者对社会的理想,对未来的希望充分地表达出来。幼儿是教育的对象,更是能动发展着的人。幼儿的活动直接受教师教育观的影响,教师在组织幼儿活动时应树立以幼儿发展为本的教育思想。“ 尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点„„关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展” 等处处体现以人为本的思想,即“以幼儿发展为本”。那么在幼儿园的管理及活动中怎样做到“以人为本”,并全面贯彻落实这种思想呢?笔者将在这里做出阐述,希望可以给同仁们一些启示。

【关键词】“以人为本”、 创设环境、全面发展

一、为幼儿创设良好的人文环境,促进幼儿健康发展。

(一)、创设良好的精神环境

一个幼儿园的园风、气氛和人际关系都通过幼儿园良好的精神环境来反映,它对幼儿的个性发展、情感体验起着非常重要的作用,这种环境不能被量化,但是可以积极创设,创设营造良好的精神环境,应该做好以下方面的工作:

1. 教师与幼儿之间相互尊重,理解宽容。

无论多么美好的教育方案、教育观念,都要通过师生的交往来实现,幼儿教育同样如此,教师与幼儿之间的情感联系与交流会影响到幼儿对教师的态度与幼儿的行为方式,因此教师应明确自己的位置,处理好与幼儿的关系,把自己当做幼儿良好的协作者与合作者,用爱去感染幼儿,让幼儿感受到教师就是他们中的一员,而不是每天约束限制他们的成人。作为教师,应该时刻调整自己的情绪,保持和蔼可亲的态度去接近幼儿,为他们创设民主自由的活动空间。教师应该细心的观察幼儿的行为表现,尽量顾及到每一个幼儿,努力建立宽松平等的师生关系。

著名教育家赞可夫曾说过:“就教育效果而言,很重要的一点是看师生关系如何。”幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障决定于积极健康的师生关系,幼儿要获得足够的安全感就必须有教师对幼儿诚挚、深切的爱,增强幼儿适应环境的能力,并能获得与父母交往之外的其他交往经验,从而增强幼儿亲近社会的情感。爱是教育的前提,每个孩子健康成长必不可少的生长素就是爱。对幼儿来说,爱是友谊的象征,是安全的保障,是克服困难的勇气,是打开心灵的钥匙,是努力向上的动力。所以作为一名幼儿教师,首先必须爱孩子,主动接近幼儿,

蹲下来与他们说话,让幼儿感受到一种平等与尊重。在课上,要做到教态亲切,感情真挚,使幼儿感受到母爱般的温暖。在课下,要注意幼儿的情绪变化,主动接近幼儿,关心幼儿,与他们聊天,给他们讲故事,让幼儿感受到关注而不会孤独。其次,要真心体贴幼儿,既要关心幼儿的成长教育问题,还要注意幼儿的生活问题。如幼儿每天的睡眠、用餐、喝水等生活活动,都要做到事事关心、事事细心,另外,还要随时观察幼儿的身体健康情况,这些看似鸡毛蒜皮的小事,正能体现出教师母爱般的师爱。第三,要正确引导幼儿。教师要设计灵活多样的课堂活动和课外活动,帮助幼儿明辨是非,认识善恶美丑,用科学的教育思想,塑造幼儿纯真美好的心灵。另外作为幼儿个体,也有本身的需要与兴趣,不能忽视他们的需要与兴趣。教师在实施活动的过程中,要尊重幼儿的年龄特点和心理特点,尊重幼儿自由选择的权利。要用包容的心来爱幼儿,给幼儿一个宽松的生长环境,鼓励幼儿大胆表现自己,勇敢的表达自己的想法,让师生关系平等,和谐。

2. 幼儿与幼儿之间合群融洽,真诚相待。

幼儿进入幼儿园以后,会接触很多同龄的小伙伴,因此同伴关系在幼儿的发展过程中也越来越重要,他们时间更有共同语言,他们会有意无意的相互模仿,相互学习,某些幼儿的行为表现会成为其他幼儿的榜样。因此,教师处理好幼儿关系也尤为重要。在处理幼儿关系时,教师应该创设有利于幼儿情感交流的情境,增加幼儿接触的机会与时间,引导幼儿有效地处理冲突,化解矛盾,让幼儿潜移默化的学习人际交往的方式与原则,提高幼儿的人际交往能力,这样有利于幼儿的个性发展。

3.教师与教师之间互相信任、团结和谐。

在幼儿园每天的活动中,幼儿接触最多的就是教师,教师的衣着打扮、言谈举止、行为习惯和生活方式、个人品质、性格特征等都潜移默化的影响着幼儿。幼儿非常敏感,他们能注意到极其细微的变化,教师之间的互相帮助、团结友爱、相互理解,都会影响幼儿的认识与态度。所以,幼儿园应该营造一种团结向上的园风,即朝气蓬勃的教师队伍,团结、和谐、向上的师风。这就要求幼儿教师应努力提升自己的道德水准和文化修养,在日常工作与生活中,处理好师师关系,团结、友善、真诚、互助,让整个幼儿园充满一种正能量,并相互传递。

4.教师与家长之间相互支持,民主平等。

幼儿生活的主要场所就是家庭与幼儿园,只有家园合作,才能促进幼儿的全面发展,作为教师应该积极主动与家长建立联络网,取得家长的信任与支持,了解幼儿在家的情况,做到更全面的了解幼儿。这样就会赢得家长的理解与认可,家长会积极参与幼儿园组织的各项活动,家校合一,使幼儿感受到家的温暖,提高幼儿的适应能力,从而更快的适应幼儿园的集体生活。

(二)、创设丰富的物质环境

1. 创设丰富多彩的活动区

幼儿喜欢活动,也离不开活动,幼儿教师应该精心设计各种活动形式,组织安排一些幼儿乐于参与的活动,创设丰富多彩的活动区,组织各种主题活动,幼儿可以有选择的调整自己的学习内容,按照自己的喜好探索、尝试,参加自己力所能及的活动,让幼儿在活动中充分展示自己的特长,从而获得崇拜与自信。如小班的教师可以根据幼儿的年龄特点,利用一些生活废旧物品制作简单的物品,如草莓、西瓜、饼干、汤圆、鸡蛋、油条、香蕉、等等食品,成立食品“小超市”。 中大班的教师可以根据孩子的特点,能力范围,设计活动内容,可以开展一些主题系列活动,如编织系列、纸杯系列、瓶子系列、服装设计等,让幼儿体验到动手的乐趣,这些种类繁多、形象独特、栩栩如生的艺术品,使每个幼儿的表现力、想象力、创造力、鉴赏力和实践能力都得到了锻炼与发展,充分体现了以幼儿发展为本的教育思想。

2.创设展示个性的“自由墙”。

“自由墙”是展示幼儿自由与个性的空间,它没有固定的要求,也没有固定的格式,每个幼儿自由创作。如创设以“美丽的春天”为主题的环境背景时,有的幼儿有的幼儿用泡沫塑料等剪出鱼的形状,再套包装袋,做成了一条条鲜活的大鲤鱼;有的幼儿用雪糕棍、蛋糕盘,通过剪、贴、粘刻画出南飞的大雁;有的幼儿用牛奶瓶盖通过拼、粘组成了可爱的小鸡、美丽的花朵、滑稽可笑的猫和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶„„这种创设使幼儿在创造的过程中,获得了新的知识体验,充分发挥了想象力与创造力。这种创设遵循了参与性、启发性、效应性等基本原则和规律,使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

3.创设幼儿作业展示栏。

除了在院内、班内为幼儿创设丰富愤然活动空间外,还应该给幼儿布置一些

激发兴趣、培养动手能力的主题作业,并将幼儿的作业搜集整理并展示他们可以随时去欣赏自己的作品和别人的作品,提高了幼儿的审美能力和鉴赏能力,让幼儿获得一种满足感与自豪感。

二、将“终身教育理念”贯穿于教育工作之中

(一)在教育教学活动中,引导幼儿主动学习,培养幼儿良好的学习习惯。 教师是幼儿活动的组织者、引导者、支持者、合作者,教师在教学过程中,应注重幼儿获得知识的过程体验,培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,幼儿学到的不仅仅是知识,更重要的是掌握知识的方法和能力。教师也会不断转化观念,在教学中充分的发挥了主导作用,为幼儿的终身发展奠定了基础。

(二)教学活动要面向全体幼儿,促进每个幼儿全面的发展。

根据《纲要》精神,我们开设了多种形式的教学活动。注重个体差异,关注每一名幼儿使每个幼儿都能在原有的基础上有一定成都的提高。坚持个别指导,以满足不同特点、不同爱好,不同发展水平儿童的需要。只有这样才能保证促进每个幼儿的全面发展。

三、注重“以人为本”,充分调动教师工作的积极性

(一)、营造和谐氛围,培养教师的自信力

幼儿园给予每一位教师以尊重、信任、宽容和必要的爱护,善于倾听,认真分析,遇到问题不是一味的埋怨指责,而是共同探讨妥解决问题的办法,给予教师更多的是鼓励与赏识。努力为教师搭建平台,让每一位教师充分发挥自己的聪明才智,增强了教师的自信心,

有了自信心,就会有足够的创造勇气与毅力,就会有更大的创造力。因此,用欣赏的眼光,接纳每一位教师,营造一种和睦、宽松的工作环境,使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样就能更充分的发挥教育的育人功能。

2、知人善任,选贤举能,充分发挥教师个人的优势

教师队伍存在着个体差异,有的教师工作经验丰富,教学能力强,专业知识精深;有的教师特别喜爱幼教事业,事业心强,工作兢兢业业、精益求精;有的思想活跃,开拓性创造性强,有较强的管理能力。在她们身上表现出了与众不同的优势,当然也会存在不同的缺点,因此,我们充分了解每一位教师,在工作

安排上扬长避短,给每位教师创设施展才华的空间,充分发挥了每一位教师的优势。

3、放权、放手、放心,增强教师的责任感

团结出智慧,团队的合作可以发挥无穷的力量,因此,培养教师的团队精神尤为重要,可以向教师提出要求,布置富有挑战性的工作任务,使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题,让教师各自的主观能动性得到充分发挥,从而激发起其旺盛的工作热情。不断增强团队的凝聚力和驱动力。

总之,幼儿园的各项业务工作离不开新《纲要》的理论指导,离不开实际工作中的大胆摸索,敢于创新,幼教工作应始终坚持“以人为本”的教育理念,为幼儿的终身发展奠基!

参考文献:

1、 李季湄:《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉简析》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

2、 庞丽娟:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

3、 冯晓霞:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

4、 郄海霞:《教师专业发展与教师知识结构》,《湖南教育》2003年第20期。

5、 马拉古奇著,张军红等译:《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》,台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。

论幼儿园要以幼儿为本

【摘要】布鲁纳在1999年的Reggio国际研讨会上说:让教育造福于我们的儿童、造福于我们的文化,并通过它把教育工作者对社会的理想,对未来的希望充分地表达出来。幼儿是教育的对象,更是能动发展着的人。幼儿的活动直接受教师教育观的影响,教师在组织幼儿活动时应树立以幼儿发展为本的教育思想。“ 尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点„„关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展” 等处处体现以人为本的思想,即“以幼儿发展为本”。那么在幼儿园的管理及活动中怎样做到“以人为本”,并全面贯彻落实这种思想呢?笔者将在这里做出阐述,希望可以给同仁们一些启示。

【关键词】“以人为本”、 创设环境、全面发展

一、为幼儿创设良好的人文环境,促进幼儿健康发展。

(一)、创设良好的精神环境

一个幼儿园的园风、气氛和人际关系都通过幼儿园良好的精神环境来反映,它对幼儿的个性发展、情感体验起着非常重要的作用,这种环境不能被量化,但是可以积极创设,创设营造良好的精神环境,应该做好以下方面的工作:

1. 教师与幼儿之间相互尊重,理解宽容。

无论多么美好的教育方案、教育观念,都要通过师生的交往来实现,幼儿教育同样如此,教师与幼儿之间的情感联系与交流会影响到幼儿对教师的态度与幼儿的行为方式,因此教师应明确自己的位置,处理好与幼儿的关系,把自己当做幼儿良好的协作者与合作者,用爱去感染幼儿,让幼儿感受到教师就是他们中的一员,而不是每天约束限制他们的成人。作为教师,应该时刻调整自己的情绪,保持和蔼可亲的态度去接近幼儿,为他们创设民主自由的活动空间。教师应该细心的观察幼儿的行为表现,尽量顾及到每一个幼儿,努力建立宽松平等的师生关系。

著名教育家赞可夫曾说过:“就教育效果而言,很重要的一点是看师生关系如何。”幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障决定于积极健康的师生关系,幼儿要获得足够的安全感就必须有教师对幼儿诚挚、深切的爱,增强幼儿适应环境的能力,并能获得与父母交往之外的其他交往经验,从而增强幼儿亲近社会的情感。爱是教育的前提,每个孩子健康成长必不可少的生长素就是爱。对幼儿来说,爱是友谊的象征,是安全的保障,是克服困难的勇气,是打开心灵的钥匙,是努力向上的动力。所以作为一名幼儿教师,首先必须爱孩子,主动接近幼儿,

蹲下来与他们说话,让幼儿感受到一种平等与尊重。在课上,要做到教态亲切,感情真挚,使幼儿感受到母爱般的温暖。在课下,要注意幼儿的情绪变化,主动接近幼儿,关心幼儿,与他们聊天,给他们讲故事,让幼儿感受到关注而不会孤独。其次,要真心体贴幼儿,既要关心幼儿的成长教育问题,还要注意幼儿的生活问题。如幼儿每天的睡眠、用餐、喝水等生活活动,都要做到事事关心、事事细心,另外,还要随时观察幼儿的身体健康情况,这些看似鸡毛蒜皮的小事,正能体现出教师母爱般的师爱。第三,要正确引导幼儿。教师要设计灵活多样的课堂活动和课外活动,帮助幼儿明辨是非,认识善恶美丑,用科学的教育思想,塑造幼儿纯真美好的心灵。另外作为幼儿个体,也有本身的需要与兴趣,不能忽视他们的需要与兴趣。教师在实施活动的过程中,要尊重幼儿的年龄特点和心理特点,尊重幼儿自由选择的权利。要用包容的心来爱幼儿,给幼儿一个宽松的生长环境,鼓励幼儿大胆表现自己,勇敢的表达自己的想法,让师生关系平等,和谐。

2. 幼儿与幼儿之间合群融洽,真诚相待。

幼儿进入幼儿园以后,会接触很多同龄的小伙伴,因此同伴关系在幼儿的发展过程中也越来越重要,他们时间更有共同语言,他们会有意无意的相互模仿,相互学习,某些幼儿的行为表现会成为其他幼儿的榜样。因此,教师处理好幼儿关系也尤为重要。在处理幼儿关系时,教师应该创设有利于幼儿情感交流的情境,增加幼儿接触的机会与时间,引导幼儿有效地处理冲突,化解矛盾,让幼儿潜移默化的学习人际交往的方式与原则,提高幼儿的人际交往能力,这样有利于幼儿的个性发展。

3.教师与教师之间互相信任、团结和谐。

在幼儿园每天的活动中,幼儿接触最多的就是教师,教师的衣着打扮、言谈举止、行为习惯和生活方式、个人品质、性格特征等都潜移默化的影响着幼儿。幼儿非常敏感,他们能注意到极其细微的变化,教师之间的互相帮助、团结友爱、相互理解,都会影响幼儿的认识与态度。所以,幼儿园应该营造一种团结向上的园风,即朝气蓬勃的教师队伍,团结、和谐、向上的师风。这就要求幼儿教师应努力提升自己的道德水准和文化修养,在日常工作与生活中,处理好师师关系,团结、友善、真诚、互助,让整个幼儿园充满一种正能量,并相互传递。

4.教师与家长之间相互支持,民主平等。

幼儿生活的主要场所就是家庭与幼儿园,只有家园合作,才能促进幼儿的全面发展,作为教师应该积极主动与家长建立联络网,取得家长的信任与支持,了解幼儿在家的情况,做到更全面的了解幼儿。这样就会赢得家长的理解与认可,家长会积极参与幼儿园组织的各项活动,家校合一,使幼儿感受到家的温暖,提高幼儿的适应能力,从而更快的适应幼儿园的集体生活。

(二)、创设丰富的物质环境

1. 创设丰富多彩的活动区

幼儿喜欢活动,也离不开活动,幼儿教师应该精心设计各种活动形式,组织安排一些幼儿乐于参与的活动,创设丰富多彩的活动区,组织各种主题活动,幼儿可以有选择的调整自己的学习内容,按照自己的喜好探索、尝试,参加自己力所能及的活动,让幼儿在活动中充分展示自己的特长,从而获得崇拜与自信。如小班的教师可以根据幼儿的年龄特点,利用一些生活废旧物品制作简单的物品,如草莓、西瓜、饼干、汤圆、鸡蛋、油条、香蕉、等等食品,成立食品“小超市”。 中大班的教师可以根据孩子的特点,能力范围,设计活动内容,可以开展一些主题系列活动,如编织系列、纸杯系列、瓶子系列、服装设计等,让幼儿体验到动手的乐趣,这些种类繁多、形象独特、栩栩如生的艺术品,使每个幼儿的表现力、想象力、创造力、鉴赏力和实践能力都得到了锻炼与发展,充分体现了以幼儿发展为本的教育思想。

2.创设展示个性的“自由墙”。

“自由墙”是展示幼儿自由与个性的空间,它没有固定的要求,也没有固定的格式,每个幼儿自由创作。如创设以“美丽的春天”为主题的环境背景时,有的幼儿有的幼儿用泡沫塑料等剪出鱼的形状,再套包装袋,做成了一条条鲜活的大鲤鱼;有的幼儿用雪糕棍、蛋糕盘,通过剪、贴、粘刻画出南飞的大雁;有的幼儿用牛奶瓶盖通过拼、粘组成了可爱的小鸡、美丽的花朵、滑稽可笑的猫和老鼠、大眼睛的蜻蜓和蝴蝶„„这种创设使幼儿在创造的过程中,获得了新的知识体验,充分发挥了想象力与创造力。这种创设遵循了参与性、启发性、效应性等基本原则和规律,使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

3.创设幼儿作业展示栏。

除了在院内、班内为幼儿创设丰富愤然活动空间外,还应该给幼儿布置一些

激发兴趣、培养动手能力的主题作业,并将幼儿的作业搜集整理并展示他们可以随时去欣赏自己的作品和别人的作品,提高了幼儿的审美能力和鉴赏能力,让幼儿获得一种满足感与自豪感。

二、将“终身教育理念”贯穿于教育工作之中

(一)在教育教学活动中,引导幼儿主动学习,培养幼儿良好的学习习惯。 教师是幼儿活动的组织者、引导者、支持者、合作者,教师在教学过程中,应注重幼儿获得知识的过程体验,培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,幼儿学到的不仅仅是知识,更重要的是掌握知识的方法和能力。教师也会不断转化观念,在教学中充分的发挥了主导作用,为幼儿的终身发展奠定了基础。

(二)教学活动要面向全体幼儿,促进每个幼儿全面的发展。

根据《纲要》精神,我们开设了多种形式的教学活动。注重个体差异,关注每一名幼儿使每个幼儿都能在原有的基础上有一定成都的提高。坚持个别指导,以满足不同特点、不同爱好,不同发展水平儿童的需要。只有这样才能保证促进每个幼儿的全面发展。

三、注重“以人为本”,充分调动教师工作的积极性

(一)、营造和谐氛围,培养教师的自信力

幼儿园给予每一位教师以尊重、信任、宽容和必要的爱护,善于倾听,认真分析,遇到问题不是一味的埋怨指责,而是共同探讨妥解决问题的办法,给予教师更多的是鼓励与赏识。努力为教师搭建平台,让每一位教师充分发挥自己的聪明才智,增强了教师的自信心,

有了自信心,就会有足够的创造勇气与毅力,就会有更大的创造力。因此,用欣赏的眼光,接纳每一位教师,营造一种和睦、宽松的工作环境,使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样就能更充分的发挥教育的育人功能。

2、知人善任,选贤举能,充分发挥教师个人的优势

教师队伍存在着个体差异,有的教师工作经验丰富,教学能力强,专业知识精深;有的教师特别喜爱幼教事业,事业心强,工作兢兢业业、精益求精;有的思想活跃,开拓性创造性强,有较强的管理能力。在她们身上表现出了与众不同的优势,当然也会存在不同的缺点,因此,我们充分了解每一位教师,在工作

安排上扬长避短,给每位教师创设施展才华的空间,充分发挥了每一位教师的优势。

3、放权、放手、放心,增强教师的责任感

团结出智慧,团队的合作可以发挥无穷的力量,因此,培养教师的团队精神尤为重要,可以向教师提出要求,布置富有挑战性的工作任务,使其能在职责范围内独立、自主地选择恰当的办法去解决问题,让教师各自的主观能动性得到充分发挥,从而激发起其旺盛的工作热情。不断增强团队的凝聚力和驱动力。

总之,幼儿园的各项业务工作离不开新《纲要》的理论指导,离不开实际工作中的大胆摸索,敢于创新,幼教工作应始终坚持“以人为本”的教育理念,为幼儿的终身发展奠基!

参考文献:

1、 李季湄:《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉简析》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

2、 庞丽娟:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

3、 冯晓霞:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。

4、 郄海霞:《教师专业发展与教师知识结构》,《湖南教育》2003年第20期。

5、 马拉古奇著,张军红等译:《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》,台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。

范文二:幼儿园教育

兴趣是引导幼儿主动学习的关键

导读:孩子们开着自己参与制作的“汽车”,尽情地在户外玩耍。通过这一系列活动,不仅满足了幼儿“开汽车”的愿望,也使他们受到了遵守秩序、遵守交通规则、爱惜公物的教育,同时激发了他们参与活动的积极性。

兴趣是最好的老师,尤其是对学前期的幼儿来说,他们学习的动力主要靠已形成的兴趣。因此,教师应尊重幼儿的兴趣,并充分挖掘幼儿兴趣点上所具有的教育价值,使幼儿得到主动发展。我的体会是:

一、寻找幼儿兴趣,促使主动发展

兴趣是一种内驱力,它能使幼儿主动探究,并使活动得以深入持续。因此,教师要善于发现幼儿的兴趣点,因势利导,使他们学得积极,学得主动,学得快乐。

有一天,幼儿园大厅里摆放了许多美丽的盆花——瓜叶菊。孩子们看了,都非常喜欢。有的情不自禁地用手抚摸花瓣,有的弯下腰用鼻子闻一闻。就连平时注意力不集中的幼儿也观察得特别仔细。看到孩子们对瓜叶菊如此感兴趣,我便随机给他们讲解了瓜叶菊的知识。孩子们听得非常认真。见他们余兴未尽,我说:“你们能把瓜叶菊画下来吗?”孩子们高兴地拍起手。我选了各种颜色的瓜叶菊,请幼儿自己选喜欢的颜色画。全班幼儿都非常认真地画了出来,其中6名幼儿画得特别像,收到了意想不到的效果。

由此可见,只要教师善于发现幼儿的兴趣点,及时施教,便会使他们在轻松愉悦的环境中学到许多知识,促使其主动发展。

二、引发幼儿兴趣,完成教育目标

在日常生活中,教师不仅要善于寻找幼儿的兴趣,还要善于引导和调动幼儿的兴趣,以顺利完成教育目标。

往年排庆“六一”的文艺节目时总是由教师先设计好动作,然后再逐个动作教给幼儿,让他们机械地模仿。本是欢乐的节日,却使教师和幼儿都筋疲力尽。如何充分发挥幼儿的主动性,让他们过一个快乐的节日呢?九九年春节过后,我发现孩子们都穿上了新衣服,有的款式还很时髦,我灵机一动,对他们说:“小朋友们,你们真漂亮!谁愿意到前面走几步,让大家看一看你的漂亮衣服?”开始只有几个孩子表演,我及时地表扬了他们:“小朋友们表演得真好,像时装模特一样!你们愿意看老师的表演吗?”孩子们看了我的表演,来了兴致,争先恐后当起了“模特”。由于我没有强调应如何表演,而是让他们自己觉得怎么美就怎么表演,所以他们便对时装表演有了浓厚的兴趣。经过一段时间的练习,孩子们一个个都成了“超级名模”。庆“六一”时,“时装表演”这个节目,得到了家长、教师和领导的一致好评。幼儿在表演中,既展现了才艺,又培养了主动参与意识。

在教小班幼儿数学时,我发现他们对数概念理解比较困难,学的时候没有兴趣。为引发幼儿对数学的兴趣,我利用每天加餐吃水果的机会,让幼儿充分感知“1”和“许多”的关系;在分发碗、勺时,让幼儿掌握一一对应的关系;在吃饼干时,让幼儿按老师的要求按数

取物,发展幼儿的点数能力;在玩积木时,让幼儿认识物体的颜色、形状和大小。这样,经过一段时间的感知练习,孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。

生活处处有教育。只要教师善于抓住教育时机,及时引发幼儿的兴趣,就能顺利完成教育目标。

三、因循幼儿兴趣,不断生成教育

发生在我们班的“开汽车”系列教育活动,使我认识到教师要因循幼儿的兴趣,不断生成教育课题,使幼儿得到可持续发展。

小班幼儿刚入园不久的一天早饭后,孩子们手扶小椅子的靠背,玩起了“开汽车”的游戏,就连平时不爱活动的孩子也加入了“开汽车”的行列中,小椅子砸地声再加上孩子们学汽车的叫声混成一片。看到孩子们玩的这样投入,我没有制止他们,心想何不就此机会引导他们有秩序活动呢?我于是对孩子们说,“我是公安局长,前面发现敌情,请小朋友们排好队,一个跟着一个往前行。”在我的引导下,孩子们有秩序地开起了“汽车”。过了一会儿,一个叫贾琪的孩子,站在他的小椅子上,手不停地左右挥动。我观察着他的动作,由此激发生成了新的教育课题——“交通警察”。于是我立即做了三个红黄绿表示信号的指示牌,给他们讲信号的意义以及如何听从交警指挥。孩子们在轻松愉快的气氛中学到了交通知识。一连几天孩子们“开汽车”的兴趣有增无减。突然有一天,一个被损坏了椅子面的小椅子夹了李子建小朋友的屁股,他哭了,孩子们都前来观看。于是我抓住小椅子“咬人”现象,开展了如何爱护小椅子的专题教育活动。通过童话的形式,讲述出小椅子被损坏的不幸经历,激发了幼儿的同情心理。在以后的几天里,他们不再玩小椅子了,可他们“开汽车”的愿望仍是那么强烈。为使幼儿既不损坏椅子,又能满足他们“开汽车”的兴趣,我们积极开动脑筋,想出了一个两全齐美的办法:教师与幼儿一齐动手,将废旧的纸箱子连在一起,并画上汽车图案,制作出一辆辆形状各异的“汽车”。孩子们开着自己参与制作的“汽车”,尽情地在户外玩耍。通过这一系列活动,不仅满足了幼儿“开汽车”的愿望,也使他们受到了遵守秩序、遵守交通规则、爱惜公物的教育,同时激发了他们参与活动的积极性。

我的体会是:教师只有转变观念,立足于幼儿的兴趣和需求,才能寻找到教育的最佳契机,才能寻求到幼儿最喜欢的教育内容,从而有效地调动他们学习、活动的积极性。

尊重·开放·激励

育人如同育树,“能顺木之天,以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性,让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园,让每一个孩子徜徉在金色阳光中,焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式,把自主还给孩子,创造条件去激活孩子学习的主动性,捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬,促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。

一、尊重——偶发事件的处理

正如瑞吉欧的教师所讲,“跟孩子在一起,就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起”。而新的教学观也告诉我们:教学不是传授知识的过程,而是创造机会让幼儿自主探究的过程。教学不是一种对确定性的追求,相反教师在教学中要把抽象的知识具体化,把清晰的事实模糊化,从确定中寻找不确定性,并从中生成可以探究的问题。

不可否认,在很多的预设环节中,往往会有一些我们设想不到是事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事,又必须有相当的灵活性,一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法,教无定法”。

在一次主题活动《交通小剧场》中,我组织孩子们按照故事情节进行表演,当韦铃淼小朋友扮演小狗乘汽车时,却没有按故事情节摔跟斗。这下孩子们急了,“快摔跟斗呀,要摔跟斗了„„”可韦铃淼就是不摔,嘴里说着:“我抓牢的,我坐好的。”于是我也顺势顺力,没有强求孩子一定按照故事情节继续表演下去,而提出了这样的一个问题:“为什么这只小狗没有摔跟斗呀?”孩子们的注意力也从应该摔跟斗而转移到这个问题上来,开始讨论、交流。其实,问题的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上体现出来了,这样孩子们对问题的感受将会更灵动与深刻,比按部就班地在表演完之后再来总结乘车的安全常识更易于让孩子们接受。

“顺导其志意”,前提就是尊重,尊重是教育的第一原则,尊重的核心就是理解并认可孩子的行为,教师行之有度,恰当而合理的进行调节和指导,点化和润泽孩子的行为,使其具有真正的价值和意义。

二、开放——给予孩子自由活动的空间

我们可以感叹,孩子是有潜能的,他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过:“通过寻常时刻,你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间,不要太多的去干预其自主解决问题的活动,那么,孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育,而不是推选适合教育的儿童”的理念。

在一次探索活动《寻找绿色》的过程中,原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找绿色,孩子们排着队,手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室,我想:为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢?尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心,但最终我还是放手了,就让孩子们

试一次。于是我提出了一些安全和寻找方面的要求,让孩子们自己去寻找,而我就站在操场中间,观察和等待着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动,也使他们对自己充满了信心。“老师,我发现了„„老师,我发现了„„”孩子们的空间更自由,孩子们的视野更广阔,孩子们的收获也更丰富,更多彩。这样的效果远远超出了我原本的设想,从中,我看到了孩子们的潜能,更感叹着:自己拥有着一群多么能干的孩子呀!

放手,使我和孩子同样收获精彩。

三、激励——课堂教学中的积极互动

老师和孩子都是教育过程中的主体,教育是老师和孩子积极互动,共同发展的活动。在这样的活动中,我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解,交流彼此的情感、观念,从而达到共识、共享、共进。纲要中说:我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此,我们可以适当卸下“老师”的角色,多倾听和理解,走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒,使幼儿在互动中感受、体验,形成积极向上的情感态度。 语言活动《你喜欢夏天吗》,我改变了以往讨论交流的形式,而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子,鼓励孩子大胆地表述自己的观点,在这里没有对与错,只要你有自己的理由,并能够大胆的表述就行。因此,孩子们活跃了,你一言,我一句,想方设法要让大家来认同自己的观点,孩子们从没有这样自信过。在这里,没有所谓的老师的“权威”,我只不过和孩子一样,表达自己对夏天喜欢或不喜欢的理由,而做的更多的则是倾听,赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼,为孩子流畅的语言而惊叹,抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导„„

在这样轻松、融和的互动中,我们不仅能看到孩子的现实,更能看到他们的可能;不仅看到他们的实然,也能看到他们的应然。而激励,正是让孩子自我表现,自我超越的关键。“一个舍不得赞美孩子的老师,往往会使孩子变得让我们无法赞美。”

孩子是祖国的未来,孩子的潜能更是无限的。尊重、开放和激励使我收获感动与精彩,也使我的孩子真正地徜徉着自由和快乐,在学习的海洋里激情无限。

范文三:幼儿园教育3

3、建构课程

我们要建构好具有本园特色的主题综合教育课程(园本课程),逐步开发和构建园本化的课程资源,充分挖掘家长、社区等资源以支持幼儿园课程资源的建设,并根据幼儿发展的需要不断地丰富和完善课程内容。围绕主题构建多样统一的活动单元,尽可能将各方面的有关内容融合在主题中,游戏、观察、教学、劳动、娱乐等各种手段相互配合,把能力、行为、认知、情感等统一在教学过程中,提高教学的整体效益。举例一;一节语文课

这是在美国的语文课。小学一年级第一节语文课,老师提出一个孩子们普遍感兴趣的问题:“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢?”孩子们七嘴八舌议论纷纷。到底是怎样生出来的呢?老师说:“从今天起我们一起来做一个实验。”老师把事先准备的一对老鼠请进教室。于是从这一天起,语文课就成了老师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时,在这样的一个特定的语言环境中,引出了一系列词汇。一个月左右,小老鼠生出来了,孩子们也掌握了不少单词。 第二个月,老师又提出一个问题:“鱼是怎么生出来的?”于是,老师和孩子们又在教室里养了一对鱼。

第三个月,老师又问孩子们:“校园里面的树有没有妈妈?”于是,老师带着孩子走出教室,在校园里开垦一块土地,种下树种„„

第四个月,老师再问孩子们:“山上的石头风吹鱼打,日晒夜露,他们有没有妈妈呢?”于是,老师带着孩子走出校门,采集各种石头标本。

老师没有固定教材,而是生动、真实的活动为孩子们创设了特定的学习环境,让孩子们在特定的学习环境中掌握知识。

这个例子充分说明了建构课程的随机性,灵活性,我们要能把握好建构课程的时机,利用身边可以利用的资源,生成新课程。

五、幼儿园课程的实施

课程实施是课程改革的核心环节。无论多么的理想和诱人的课程方案,最终还是要落实到课程实施的层面才能实现其初衷。理想的课程实施是一个互动调适的过程,是一个有课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程设施过程中不是一个课程的被动采纳者,而应当根据学校实际情况和自己的具体条件,对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新,不断提高实施的水平。这里我就从我们幼儿园具体实践来讲。

(一)幼儿园课程的实施计划

幼儿园课程的实施要通过拟定成各层次的教育教学计划,并转化为幼儿在园的一日生活和一系列具体教育教学活动进行。幼儿园的教育教学计划是由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准,有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育

教学活动。在幼儿园里,凡是对幼儿发展产生积极作用的各种活动都应尽可能地列入教育教学计划中。因此,幼儿园的教育教学计划应该包含几个方面的内容:教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教学活动,幼儿在园一日生活的安排与组织,幼儿自选活动(活动区)的提供与指导,幼儿园教育环境的创设与利用,家长工作和社区联系等。

幼儿园的教育教学计划是由各个层次的计划组合成的一个整体,可以有几种类型:班级计划,学期计划,月、周计划,教育教学活动计划等。计划拟定后,学校要执行教育教学计划的检查与评估工作,检查各类计划是否齐全、合格,检查和监督教师执行教育教学计划的情况,可以通过组织教师相互观摩活动、观察半日活动、评估幼儿的发展状况等。当然,在实际操作中,教师可以根据实际情况对计划作适当的调整或修改,给予教师充分的自由操作空间。

(二)幼儿园课程的具体实施

教学与课程是内在统一的,课程实施相当于教学。我园很重视教师的教学活动。我们每周三下午放学后所有老师均留下来进行集体备课,将下周要实施的活动一一讨论。大家从研究活动目标开始。教学活动的目标要涵盖指向幼儿全面发展的各个方面,包括身体、认知、情感、社会性等方面,但就具体某一个教学活动而言,目标制定要比较具体明确,便于操作,便于教师把握。在研究具体活动目标时,原课程中有的活动目标制定的比较具体明了,可直接参照使用,如活动《手指儿歌》目标为(1)会边念儿歌边做动作(2)能大声朗诵儿歌,感受手指游戏的乐趣。第一目标是认知策略目标,第二目标是情感目标,一目了然,教师实施此活动时,心中有目标,活动程序就很清楚了,能自信地组织好活动。有的活动目标中,涉及到多个领域方面的要求,如《神奇的口袋》目标(1)能用手感知物体的软和硬,冷和热,光滑和粗糙等(2)能用恰当的词汇表述感受。第一目标是科学领域要求,第二目标上语言方面要求,我们就要注意以哪个目标为重点,哪个领域是要重点把握的,这个活动偏重于科学,那么在活动中就要将目标偏重于幼儿用手触摸感知物体,不能一味地要求幼儿清楚表达自己的感受。要注意侧重点。也有的活动目标还要仔细琢磨,如《圆圆圆》目标(!)能根据原有儿歌格式替换诗歌中圆形物体的形象,仿编出新的儿歌。(2)感知圆形物体在生活中的广泛应用。这是一节小班语言活动,我们觉得小班幼儿第一次语言活动就去仿编诗歌可能有些难度,所以目标(1)可以改为初步学会儿歌《圆圆圆》。目标(2)更改在为能根据原有儿歌格式替换诗歌中圆形物体的形象,仿编出新的儿歌。目标(1)是添加的初浅目标,目标(2)是原目标1,,这样幼儿学习由易到难,循序渐进,如活动中实现不了仿编还可以延伸到游戏活动中。原目标2删去,它涉及的是科学领域,可在生活活动中体现,在语言活动中这目标可以不作表述。我们在研讨中对每个活动目标都作了认真研究,我们反复询问:这个目标切实可行吗?目标符合幼儿年龄特点发展能力水平吗?目标体现幼儿发展需要吗?等等,并根据幼儿发展状况、年龄特点,班级现状,大胆对目标进行修改,调整或删除,以便教师更有针对性,更能具体进行教育教学活动活动,达到最佳效果。

我们的课时安排也比较灵活机动,没有严格按计划顺序安排活动,给予教师充分的自由安排权,允许教师根据幼儿发展情况,主题需要,活动的连贯性,领域的

渗透性,协调性,根据教学具的轮流使用情况,灵活自主地安排课程表,这样有的活动各班轮流实施,还给老师相互观摩研讨的机会。(生成活动)

确实,每个人的思想、行为各有差异,同样的活动由不同的人实施会出现不同的实施方案,这也体现我们灵活运用课程的一个方面。例如小班科学活动《试一试》,原目标1是能大胆尝试,初步感知溶解现象。2是学习记录自己的实验过程及结果。有老师认为对小班幼儿来说,记录有难度,不明白记录标志,不懂怎样记录,就将记录要求先删除,只要求幼儿先学会用语言表述其操作过程,记录要求则放在活动以后慢慢学习记录方法。有的老师则将活动材料做了更改,原来每个孩子只要准备一种材料或糖或盐或者是果珍,而现在则准备了更多的材料,除了人手一套,另外还准备了其他可溶物,以供幼儿延伸活动时拓展更多经验。有的老师则将活动过程进行了更改。原过程中是先让幼儿观察教师实验后自己动手尝试操作,更改为幼儿人手一套操作材料,先尝试操作,引导幼儿发现糖、盐放在水里融化了,然后讨论溶解现象。还有的老师则将过程继续革新,活动开始先让幼儿观察凉开水的颜色,再尝试水的味道,然后让幼儿放糖,观察其变化,用勺子喝点水,感到有甜味,引出糖块溶到了水里,水变甜了,有具体的感知体验。大家很用心钻研教材,教师在每项修改中无不体现出新的教学理念,由原来教师示范为幼儿先操作发现,给予了幼儿自由操作的机会,激发了兴趣。更多的操作材料给予了孩子更多的操作体验,丰富了感知经验。活动过程的变化更是表明教师能结合幼儿发展水平,给幼儿自由的操作时间和空间,充分操作尝试,探索发现生活中的溶解现象。教师已经能领悟新《纲要》精神,并在教育行为上有了体现。幼儿是活动的主体,活动中应该给幼儿充分的自主权,为幼儿提供足够的操作材料和活动空间,使幼儿在较宽敞自由的环境中去感知、观察、操作,自主探索发现,同时使幼儿能保持愉悦情绪,体验活动的快乐。

另外,我们也注重将教学活动作为教研活动来开展。我们有重点的进行研究,有针对性的开展重点教学活动,采用“一课一研”、“一课多上”、“上课——评课——再上课——再评课——写课后反思”等形式,有效提高教学效果,促进幼儿全面发展,提高教师的整体教学水平,增强教师的教科研能力。当然,幼儿园的课程教学得到了最优化。

教学是一个创造性的过程,教师只有把自己的激情、灵感、知识和经验与课程融会贯通,并且要与学生进行灵活的课堂交往,把学生的学习情绪和生活经验纳入课堂,创生知识,教学才会富有吸引力。

下面我想将几个关于课堂教学的案例,大家听了可能会从中有所感触。 举例:一节自然课

曾有一中国教育考察团到美国一所学校听课。老师讲的是“蚯蚓”。老师将课前准备的一包蚯蚓放在在讲台上,要求孩子们每人捉一条放在课桌上。由于孩子们都很小,或从来没有捉过蚯蚓,教室里乱作一团,不时还有孩子惊恐的尖叫声。老师站在一旁一直默不作声。这一过程一直持续了15分钟。终于每个孩子都捉了一条蚯蚓放在桌子上了。

这时,老师才开始上课。要求孩子们仔细观察,看桌子上的蚯蚓有什么特点,然后发表自己的看法。

有孩子说:蚯蚓身上一环一环的。有孩子说:蚯蚓贴地的一面是毛茸茸的。每个孩子的回答,老师都给予了鼓励。

有孩子说:我做了一实验。我把蚯蚓切成两段,结果两段都还不停的动,说明蚯蚓生命力很旺盛。老师对此大加赞赏。

再有个孩子说:我也做了一个实验。我用一根线拴在蚯蚓身上,然后把蚯蚓吞进喉咙里,过了一会再拉出来看,结果蚯蚓仍然是活的。这进一步说明蚯蚓生命力很强。老师异常激动地说:“你太了不起了!你为了科学实验大胆尝试的精神,值得老师和每一个孩子学习。”于是全班同学为他热烈鼓掌。

这节课就这样热热闹闹地结束了。课后,考察团与这位老师座谈。问这位老师:“学生捉蚯蚓的过程持续了15分钟,你为什么一言不发?为什么不让课堂尽快安静下来呢?”这位年轻的女教师只回答了一句话:“假如这些孩子连一条蚯蚓都捉不住,那我今天的课还有什么价值呢?”

范文四:幼儿园教育随1

幼儿园教育随笔:离园前的十分钟

www.yojochina.com 2011-11-01 09:14广饶县西苑幼儿园

想让您的孩子上清华吗?

每次我们班都会在离园前短短的十分钟内给孩子搞一些形形色色、五花八门的活动来告别幼儿园的这一天。

今天幼儿园离园前的十分钟好似比往常来的快了一些,我们在让孩子小便喝完水后,一遍遍的整理着队伍,迎接家长的到来。看看时间还早,一直这样行吗?这该如何在进行下去呢?背古诗、唱歌都已经用过了,已经不再新鲜了,怎样才能来个新鲜一点的,让幼儿兴奋一下呢?我和郑老师商量了一会,便决定让幼儿学习四面转法,就像解放军战士在部队里训练一样,让幼儿体验一下解放军战士英姿风采。这时,我便非常响亮地喊出了口号:“立正,向左转。”这时孩子们你看看我、我看看你,都不知该如何是好。我紧接着补上了一句,“我们今天利用这十分钟,也像解放军叔叔一样,学习一下四面转法,刚才我说的„向左转‟就是向你的左面转,自己找找你的左在哪里?”有的幼儿很快反应过来了,便向左边转过去,反应慢点的小朋友也跟着转了过去。我随后又发出口令,“向右转。”这时孩子们用最快的速度向右转了过去。这时孩子们显得比往常更加兴奋了些,我看着幼儿的兴奋劲,又反复练习了几次,可是过不久幼儿的兴奋劲又明显的弱了,我又接着说,“好,我们刚才学习了四面转法,我们要不要继续学习一下跨式站立呢?”孩子们大声说:“要。”“那好,我来说明一下,请小朋友仔细看,右脚要向右跨,两脚距离要与肩同宽,不要太大,太大的话收腿就会很费力。收回和跨出时,左脚不动,只动右脚。学会了吗?”“学会了。”孩子们拿出了军人的气势应和着。练习了几次,幼儿便在队伍里开始小声议论了起来,我走到刘志超的身边说:“有事情吗?如果有事情的话,请喊报告,等老师允许了,你再说,可以吗?”刘志超点点头。孩子们一下又兴奋了起来,嘴里还不停地喊着“报告”“报告”。有的小朋友问:“为什么要这样呢?”“我说解放军叔叔再向他们的队长说话的时候也是喊报告的。”话刚说完,教室门口已经站满了家长。当我喊到张兆彤时,可是张兆彤还是站着不动,喊了好几声都是这样,他的爸爸走到跟前说:“臭小子,老师都喊了你好几声了,你也不动,干嘛呢?”这时,只听到张兆彤嘴里喊了一句“报告”,我便意识到,彤彤小朋友把我刚才的话记得心里去了,看来他也想将来成为一名解放军啊!听他说完,我接话说:“好了,可以走了。”父子俩这才高高兴兴地离开了。

我们每天离园前都可以给幼儿进行一些形形色色的练习,背古诗可以锻炼记忆力,也可以了解到我们中国文化的渊源。同样,向解放军式的练习,不仅可以锻炼幼儿听口令作出相应反应,又培养了幼儿做事情的速度,还可以

范文五:幼儿园教育

定义幼儿园:幼儿园是对幼儿实施教育的专门机构;

幼儿发展的角度视幼儿园为,幼儿通过与其他幼儿和教师的共同生活,以获

得有益的学习经验,奠定一生社会生活所必需的态度和能力的地方。

1837年,德国儿童教育家福禄贝尔创办了世界上第一个名为幼稚园的社会

教育机构

1904年,我国第一所官办幼儿园在湖北武昌成立

我国幼儿园的性质和地位:是学校教育制度的基础阶段,幼儿园是带福利性

的学校教育机构 教育可分为广义和狭义两种,广义的概念把教育定义为是一种培养人的“社

会活动”;狭义的教育即指学校教育 幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要求,对在园

幼儿事实的有目的、有计划、有组织的,以促进其身心全面发展的社会活动 幼儿园教育对整个幼儿教育的重要性表现为:幼儿园教育是整个幼教中最能

体现国家一直和社会要求的,因而具有导向作用。 幼儿园教育的作用:一是辐射作用,二是促进各种幼儿教育形式相互沟通、

形成教育合力的作用

根据《教育法》制定的《幼儿园工作规程》具体地表达了国家对幼儿园教育

的需要和要求,规定了幼儿园“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教

育”的主要目标 保教合一的原则要求:保育和教育必须是相互结合、相互统一的,这是幼儿

身心发展的特点决定的,保教合一的原则是幼儿园教育的基本原则 儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和 《儿童权利公约》是1989年联合国 大会通过的保障儿童权利的国际法律文

现代幼儿教育观 视儿童为与成人平等的独立的个体,尊重他们的发展特点

和规律,尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的能力和个性,树立了对待儿童

的新态度,确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。 活动是幼儿发展的基础和源泉 幼儿的活动大致可分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见的幼

儿的生理、心理活动。外部活动是幼儿的实践活动。共同特点:儿童是活动的主

体。随机观察:观察能力表现为教师能否在日常生活中敏感地随时捕捉到幼儿发

出的动作、表现或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应 教育基本原则是反映教育规律的、在教育系统内部制约和知道教育的基本法

则和标准,违背它教育就会失败

幼儿的发展是其个体因素与周围环境因素与周围环境主动、积极的相互作用

的结果。幼儿发展的个体因素和环境因素。 幼儿园教育在幼教系统中的地位,成为整个幼教的核心。主要原因:一是幼

儿园教育被社会重视的程度,二是幼儿园教育对幼教系统的重要性。 幼儿社会性发展指的是幼儿在社会的教育和影响下,逐步发展个性和社会适

应性,为成为未来合格的社会成员打好基础的过程 儿童生理发展的加速现象是儿童随着社会的发展和世代的更新,其身体生

长、发育的速度加快,逐渐早期化的现象。 幼儿主体性的表现:幼儿是自身学习的主体,这一主体地位在与教师相互作

用的过程中,表现为幼儿的主体性,即一种能动性、自主性和创造性

组织教育活动的能力 组织教育活动的能力是至关重要的。老师的这一能力

主要包括制定教育方案和执行教育方案的能力后者又包括调控教育过程的能力

(教师灵活变换角色、灵活转换控制方式的能力;利用各种组织形式、特别是小

组和个别形式与幼儿有效地相互作用的能力;指导游戏的能力;随机教育的能力;

评价教育活动的能力)

园长的管理较之幼儿园的物质条件对教育质量的影响更显著;教师在管理过

程中组织活动的水平、教育行为的质量也较物质条件对幼儿发展的影响更直接、

更强烈。 幼儿入学准备上面临的主要问题:1、关于学习适应, 2、关于社会适应 行为目标叙写的特点:表现、条件、标准

活动的形式:小组教学:这种形式的特点是人与人的交互作用,在教学过程

中,教师和学习者在小组里一道活动,讨论、发问、合作钻研问题以及总结。幼

儿园教学活动的形式分三种:班级(大班)的,小组的和个别的。哪一种形式最

好是没有定论的,从理论上小组活动的形式比较好。 教学的每一步骤及采用的方法都是围绕目标和内容设计的,它与目标好内容有着密切的联系,这个联系就是我们教学的线索,在教学中尽量减少与目标和内容无关的东西,突出教学的重点 教学方法的概念应该包含了教与学的双重含义,衡量一种教学方法应用是否

得当,关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习,而不单从形式上加以判断

教师作用幼儿的方式: 1直接控制方式表现为直接、明确地传递教育意图

2间接控制是指教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图 幼儿的教学方法 接受学习,教师使用直接控制方式;是指学习者主要通

过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。需要注意的是,这一方

式并不与被动、机械的学习划等号,它可以是主动、有意义的学习 发现学习,

间接控制方法;即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不

知道的东西,从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验、体验以及思维

方式的学习方式

构成幼儿园教育活动必不可少的要素:1、人的基本要素;2、物的基本要素

幼儿园的三个特征:1、是一学龄前儿童为对象;2、是幼儿园实施针对学前

儿童的教育;3、是幼儿园是学前儿童公育的专门社会机构

新时期幼儿园双重任务的特点 1、是由于社会政治、经济的发展不断对教育

提出新的要求;2、产业结构调整和社会劳动方式、生活方式等发生变化对幼儿

园的需求更加多样化;3、随着家长教育水平的日益提高,其择园标准发生变化 幼儿园教育目标内容2、富有鲜明的时代特征(1、重视培养终身学习所需

要的基本素质,2、对新事物有强烈的兴趣,3、会分析和解决问题、主动学习和

思考,4、重视社会性发展,5、富有责任感,6、自尊自信,7、个性鲜明) 幼儿园教育目标的层次:以教育目标的范围来分:第一层次:幼儿园教育目

标为总目标,知道全国各级各类幼儿园。第二层次:指导一个幼儿园的目标。第

三层次:指导一个班的目标。第四层次:知道一个单元活动的目标。第五层次:

知道一个教育活动的目标

实现幼儿园教育目标注意的问题 在实际贯彻中还必须注意以下几点:

1、目标的逐层转化(转化的准确性至关重要 正确地、清楚地、全面地理解

和把握幼儿园教育总目标和各层次目标的内涵和相互关系);教育目标的涵盖面

要全;2、园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证

3、实现统一的教育目标和注重个别差异 幼儿园教育的原则:1、尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则;2、促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则;3、面向全体重视个别差异的原则

4、充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则; 幼儿园教育的特殊原则1、保教合一的原则;2、游戏为基本活动的原则;3、教育的活动性和多样性原则;4、发挥一日生活整体教育功能的原则 面向全体重视个别差异的原则要求:1、把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”,转变为面向儿童的“学”;2、把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有的发展;3、把无视个体差异的全面统一要求,全体一个模式的发展转变为引导儿童个性健康地、多样化地发展 游戏成为幼儿园教育的基本活动,必须做到:1、明确游戏是幼儿的权利, 2、创设良好的游戏环境;3、充分发挥其主动性创造性;4、游戏既是内容也是手段 公约的基本精神体现为如下四条原则:1、无歧视原则;2、儿童利益有限的原则;3、保障儿童生存、生命和发展的原则;4、尊重儿童观点和意见的原则 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义:1、幼儿在实物操作活动中发展自我意识;2、幼儿在实物操作活动中发展认知能力;3、幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉 教师的沟通能力主要包括1、教师与幼儿的沟通(非言语的和言语的);2、教师与家长的沟通;3、促进幼儿之间的沟通(幼儿之间的口语沟通、幼儿间冲突的解决) 非言语的沟通,一是对幼儿来说,动作比语言容易理解;二是幼儿需要教师的身体接触 言语沟通需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。 具体的技能,1、引发交谈的技能;2、倾听的技能;3、扩展谈话的技能;4、面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能;5、结束交谈的技能 幼儿园内环境的特点:1、环境的教育性;2、环境的可控性;3、影响幼儿园环境质量的主要因素(物质条件,人的要素,幼儿园文化) 幼儿园内环境创设的原则:1、环境与教育目标的一致性原则;2、发展适宜性原则;3、幼儿参与的原则;4、大环境和小环境相结合的原则;5经济性原则 家长是重要的教育力量(首先,家长参与极有利于幼儿的发展;其次,家长是教师最好的合作者;此外,家长本身也是幼儿园宝贵的教育资源) 教师与家长的角色扮演:1、教育机构的迎宾者;2、儿童家庭隐私的保护者;

3、教师是儿童家长心声的倾听者;4、教师是儿童家长意见的采纳者;5、教师是儿童家长施教的创作者;6、教师是儿童家庭教育的指导者;7、教师是儿童家教指导的研究者;8、教师是儿童家长参教的评价者 幼儿园与小学衔接的原则:1、长期性而非突击性;2、全面而非单项的衔接;

3、与小学衔接而非小学化 评价的类型:形成性评价和终结性评价。评价的方法:1、绝对评价法和相对评价法(过程);2、定性评价法和定量评价法(结果);3、分解评价法和综合评价法(内容);4、自我评价法和他人评价法

问 孩子学习的主动性不一样 学习效果各不一样 答 按照自身地“内部法则”对来自外界地教育影响进行认识、过滤、选择、加工的过程。 就社会

责任义务来说,幼儿是受教育者,受保护者,我们是教育者、保护者,因而决定了他们的特殊性 (物质环境,心灵环境)3、活动要适合发展,使幼儿感到学习愉快,(情趣性)4、注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡;5、一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性;6、幼儿的活动具有多样性,要动静交替;(唱跳过后再安静的活动)7、幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上;8、游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法;9、提供家长参与幼儿园生活的机会;10、评价每天的活动计划

范文六:1幼儿园教育

1什么叫幼儿园教育? 2幼儿园的任务?

幼儿园教育是由幼儿园承担的、幼儿园的双重任务有教育任务和

由专职幼教工作者根据社会的要福利任务,一、应该使受教育者在德

求,对在园幼儿实施有目的、有育、智育、体育几方面都得到发展,

计划、有组织的,以促进其身心二、其福利性使它担负着其它学校教育机构

全面发展的社会活动。所没有的特殊任务,即为家长参加工作学习提供便利条件。 3幼儿园如何以游戏为基本活动? 4什么叫儿童观?

(1明确游戏是幼儿的权利儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关

(2创设良好的游戏环境的一系列观念之总和。它涉及到儿童身心发展

(3让幼儿能自主的选择游戏的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和

(4游戏既是内容也是手段地位、教育与儿童之间的关系等问题。

5现代幼儿教育观是如何看待幼儿的? 6《儿童权利公约》颁发的时 现代幼儿教育观视儿童为与成人平等间、性质及主要精神?

的独立的个体,尊重他们的发展特点《》是1989年11月联合国大会通过的

和规律,尊重他们的人格尊严和权利,保障儿童权利的国际法律文书。

尊重他们的能力和个性,树立了对待主要精神:1无歧视原则2儿童利益优

儿童的新态度,确立了现代幼儿教育先原则3保障儿童生存、生命和发展

民主化、科学化、个性化的发展方向。的原则4尊重儿童观点和意见原则。

7幼儿园课程 8幼小衔接工作的原则和注意点? 幼儿园课程是实现幼儿园教育最基本的原则是将之纳入到素质教育的

目标的手段,是帮助幼儿获得轨道。(1长期性而非突击性(2全面

有益的学习经验,促进其身心而非单项的衔接(3与小学衔接而非小学化。

全面和谐发展的各种活动的总和。注意点:(1有针对性的进行(2从教育观念

的转变入手(3作为开放型的系统工程。

9幼儿园与社区合作的途径?

(1与社区资源共享,发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育幼儿园在社区中发挥自身作为专 门教育机构的优势,向社区辐射教育功能。(2为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展 的良好社会生态环境。

10幼儿一日生活安排的建议?

(1建立良好的人际关系,使幼儿感到温和、安全(2创设内容丰富、形式多样的学习环境 (3活动要适合发展,使幼儿感到学习愉快(4注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间 的平衡(5一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性(6幼儿的活动具有多样性,要 动静交替(7幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上(8游戏是幼儿学习不可 或缺的形式和方法(9提供家长参与幼儿园生活的机会(10评价每天的活动计划。1什么叫幼儿园教育? 2幼儿园的任务?

幼儿园教育是由幼儿园承担的、幼儿园的双重任务有教育任务和

由专职幼教工作者根据社会的要福利任务,一、应该使受教育者在德

求,对在园幼儿实施有目的、有育、智育、体育几方面都得到发展,

计划、有组织的,以促进其身心二、其福利性使它担负着其它学校教育机构

全面发展的社会活动。所没有的特殊任务,即为家长参加工作学习提供便利条件。 3幼儿园如何以游戏为基本活动? 4什么叫儿童观?

(1明确游戏是幼儿的权利儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关

(2创设良好的游戏环境的一系列观念之总和。它涉及到儿童身心发展

(3让幼儿能自主的选择游戏的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和

(4游戏既是内容也是手段地位、教育与儿童之间的关系等问题。

5现代幼儿教育观是如何看待幼儿的? 6《儿童权利公约》颁发的时 现代幼儿教育观视儿童为与成人平等间、性质及主要精神?

的独立的个体,尊重他们的发展特点《》是1989年11月联合国大会通过的

和规律,尊重他们的人格尊严和权利,保障儿童权利的国际法律文书。

尊重他们的能力和个性,树立了对待主要精神:1无歧视原则2儿童利益优

儿童的新态度,确立了现代幼儿教育先原则3保障儿童生存、生命和发展

民主化、科学化、个性化的发展方向。的原则4尊重儿童观点和意见原则。

7幼儿园课程 8幼小衔接工作的原则和注意点? 幼儿园课程是实现幼儿园教育最基本的原则是将之纳入到素质教育的

目标的手段,是帮助幼儿获得轨道。(1长期性而非突击性(2全面

有益的学习经验,促进其身心而非单项的衔接(3与小学衔接而非小学化。

全面和谐发展的各种活动的总和。注意点:(1有针对性的进行(2从教育观念

的转变入手(3作为开放型的系统工程。

9幼儿园与社区合作的途径?

(1与社区资源共享,发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育幼儿园在社区中发挥自身作为专 门教育机构的优势,向社区辐射教育功能。(2为社区精神文明的发展服务,共创幼儿发展 的良好社会生态环境。

10幼儿一日生活安排的建议?

(1建立良好的人际关系,使幼儿感到温和、安全(2创设内容丰富、形式多样的学习环境 (3活动要适合发展,使幼儿感到学习愉快(4注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间 的平衡(5一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性(6幼儿的活动具有多样性,要 动静交替(7幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上(8游戏是幼儿学习不可 或缺的形式和方法(9提供家长参与幼儿园生活的机会(10评价每天的活动计划。

范文七:幼儿园教育-

幼儿园教育问题

幼儿园的工作是琐碎的,曾经看到有些家长为了自己的儿女上幼儿园而去多家幼儿园观察,他们在观察幼儿园的细节,老师们的脸上是否有微笑,老师们是如何接近孩子的,这种种的细节都是衡量一所幼儿园好坏的标准。因此作为幼儿园的一名老师应从每个细节入手,把每一件小事都做好。

1、常规行为注意细节。比如,人不在时应随手关灯把幼儿园的一草一木看作是自家的一草一木对待。比如遥控板长时间不用应拿掉电池,放学后记得关窗关门切掉有必要的电源等等像这样的小事在幼儿园随处可碰。

2、 对待孩子注重细节。幼儿园的工作很繁琐,比如孩子小鞋子经常穿错,像这样的事是经常发生的老师们是否注意到了呢?也许是你一次的疏忽造成家长对你责任心、能力的否定,造成这样的创伤需要付出很大的努力去弥补。

3、 教学工作注重细节。教学工作是凭心做事,孩子的发展如何也许一时会看不出,但长此以往会慢慢显露,如果你注重了细节上好每一个活动,活动前做好充分的准备,课后做好反思,关注孩子的发展。长此以往孩子的进步肯定会显而易见的,俗话说“功夫不负有心人”相信付出一定会有回报,只是有些回报是隐性的一时半会儿看不出来。

工作是每一个人施展自己能力的舞台,我们寒窗苦读来的知识我们的应变能力、判断力、适应力以及我们的协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作没有哪次活动能提供如此高度的充实感、表达自我的机会、个人使命感以及一种活着的理由,认认真真工作、踏踏实实做事是我的人生信条,它将永远支撑着我努力工作。

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范文八:第一节幼儿园和幼儿园教育

幼儿园教育基础知识

第一节 幼儿园和幼儿园教育

一、幼儿园

1.幼儿园的概念

幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是学校教育的基础阶段。

2.我国幼儿园的性质和地位

社会主义学校教育机构性质和学制系统第一环的地位。

3.我国幼儿园的任务

我国幼儿园担负着双重任务:一是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育,

为社会主义事业培养建设者和接班人;二是为家长安心参加工作和学习提供便利条件。

二、幼儿园教育

1.关于教育的概念

广义概念的“教育”定义为培养人的“社会活动”。其特征有三:一是人类社会所特

有的;二是有目的有意识的,三是以影响人的身心发展为直接目的的。

狭义概念的“教育”是指学校教育。其特征有二:一是学校教育是根据社会的要求对

受教育者进行的一种目的性、系统性、组织性最强的教育活动,因此也是可控性最强的。

二是学校教育是由专门的机构和专职人员承当的,其任务是专门培养获得了入学资格的

人。

2.幼儿教育与幼儿园教育

广义概念的“幼儿教育”是指凡以幼儿为对象的教育。

狭义概念的“幼儿教育”是指幼儿园教育。

由于我国的幼儿园是纳入了我国学制系统的,因此幼儿园教育属于学校教育体系,是

基础教育的重要组成部分。

幼儿园教育的定义:幼儿园教育是由幼儿园承担的、由专职幼教工作者根据社会的要

求,对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的,以促进其身心全面发展的社会活动。

3.幼儿园教育在幼儿教育中的地位和作用

就目前来说,幼儿园教育在幼儿教育中的地位仍属核心地位,但正受到其它教育形式

的冲击。从幼教发展的情况看,各种教育形式的一体化,或者以幼儿园为核心的多种幼儿

教育形式相互取长补短、协同作战是个大趋势。

幼儿园教育在幼儿教育中的作用有二:一是辐射作用,即向各种形式的幼儿教育发挥

指导、示范作用,带动其发展;二是促进各种幼儿教育形式相互沟通,形成教育合力的作

用。

第二节 幼儿园教育的性质、目标和职能

一、幼儿园教育的性质

我国是人民民主专政的社会主义国家,这就决定了我国幼儿园教育的社会主义性质,

决定了它是我国社会主义教育事业的组成部分。

二、幼儿园教育的目标

1.关于幼儿园教育目标的概念

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化,是幼儿园人才培养的规格和要

求。

2.幼儿园教育目标的依据

(1)社会要求

(2)幼儿的发展需求和可能性

3.幼儿园教育目标的内容

我国教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

人。”在幼儿阶段,这一目的表现为“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教

育,促进其身心和谐发展。”这就是幼儿园的教育目标。

本目标有两个突出特点:(1)充分体现了幼儿的年龄特点。(2)富有鲜明的时代特征。

4.幼儿园教育目标的层次

如果以幼儿园教育目标为幼儿园教育目标体系中的最高目标的话,下面还可分为几个

层次。

以时间纬度来分:

第一层次:幼儿园教育目标

第二层次:幼儿园各年龄班的教育目标

第三层次:学期目标

第四层次:幼儿园的月计划或周计划的教育目标

第五层次:幼儿园一日生活、或一个活动、或一节课的教育目标。

以教育目标的范围来分:

第一层次:幼儿园教育目标,指导全国各级各类幼儿园。

第二层次:指导一个幼儿园的目标,包括幼儿园各年龄班幼儿身心发展各方面的教育

目标。

第三层次:指导一个班的目标,是幼儿园各年龄段的目标结合本班幼儿具体情况的产

物。

第四层次:指导一个单元活动的目标,单元既可以是主题活动的单元,也可以是教材

的某单元。

第五层次:指导一个教育活动或一节课的目标。

5.实现幼儿园教育目标应注意的问题

(1)目标逐层转化时要注意转化的准确性,否则“失之毫厘而谬以千里”。

(2)园长和教师在把教育目标具体化并付诸实施过程中,要把好关,要经受住各种社会

思潮的冲击和来自社会、家长的压力。

(3)在实现统一的教育目标过程中注重幼儿的个体差异。

三、幼儿园教育的职能

1.幼儿园教育的两大职能

一是促进社会发展的职能,即幼儿园教育外在的工具价值。

二是促进幼儿身心和谐、全面发展的职能,即幼儿教育的内在价值。

2.幼儿园教育两大职能的内容:

(1)促进社会发展职能的内容:一是着眼于长期目标,为提高整个中华民族的素质,

“从娃娃抓起”;二是着眼于近期目标,为普及九年义务教育服务。

(2)促进幼儿个体发展职能的内容:主要体现在幼儿园教育要尊重和保障幼儿的权

利,如幼儿的受教育权、学习权、发展权、游戏权等,让每一个幼儿达到在其现实条件下

可能达到的发展水平。幼儿的发展主要包括两方面的内容,一是着眼于幼儿终身发展的长

远目标,培养其适应未来、适应终身教育的基本素质,特别是幼儿的主动性、独立性、合

作精神、乐于助人等现代社会需要的重要个性品质,使他们今后能学会学习、学会关心、

有自我教育能力、能在社会上自律自控、有责任感地生活,成为社会的合格公民。二是着

眼于近期目标,帮助幼儿作好上小学的准备,主要在必需的社会适应性、学习适应性、身

体素质以及良好的习惯、态度、技能和能力等方面,帮助他们大好基础。

第三节 幼儿园教育的基本原则

一、教育的一般原则

1.尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则

2.促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则

3.面向全体重视个别差异的原则

4.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则

二、幼儿园教育的特殊原则

1.保教合一的原则

2.游戏为基本活动的原则

3.教育的活动性和活动的多样性原则 4.发挥一日生活整体教育功能的原则

范文九:幼儿教育不再是幼儿园教育

家、园、社会互动是人的发展需要,是世界幼儿教育的发展趋势,是幼儿教育现实的需要。幼儿园、家庭、社会的教育能够优势互补,有利于教育资源的充分利用,让幼儿从这种种的环境中所经历的活动承担的角色及递交的人际交系出发,协调相关的社会群体力量,统整各方资源,形成教育合力,促进儿童全面健康的发展。

(1)家园共育,促进幼儿健康成长。

首先,密切家园之间的联系,建立平等、合作的关系。家庭访问是家园联系常用的一种重要方式,更是情感、观念沟通不可缺少的途径。家庭访问的方式方法多种多样,有到幼儿家中进行访问,有电话访问,也有家庭联系本等方式和家长进行情感和教育方面的沟通。家访不仅让我们和孩子的情感更加融洽,同时让家长亲身经历老师和孩子的言语交流和行为指导。家访时从老师和孩子的交往中,家长看到了老师对自己孩子的关心和喜欢,看到了教师不惜牺牲个人休息时间为了自己孩子而献出的真情。

其次,积极宣传,帮助家长转变观念,树立正确的家庭教育观。家长观念的转变是关键。家庭只需提供物质及生活上的给足,对孩子仅停留在养育的层面上。老师在与家长沟通的过程中发现,由于家长的知识水平不同,素质不同,对于老师的安排也就会有不同的看法、不同的态度:班上有的家长是想帮,却无所适从;有的家长则觉得忙家务也忙不过来了;还有的家长却把大部分的时间和精力放在为自己事业而继续工作、学习进修上……面对家长的种种态度,作为老师首先就要使家长明确其中的意义,知道其有价值所在。

多种形式帮助家长树立正确的教育观念。为了指导家长更好的科学养育幼儿,每班的家园联系栏向家长宣传有关卫生、保健知识,每月定期更换育儿心得,主要内容有:“如何培养幼儿的交往能力”;“怎样改正孩子拖拉的毛病”;“春季幼儿怎样防治疾病”; “手足口病的症状和预防”“合理膳食,均衡营养”等。

通过家长学校,优化家庭教育环境。为了适应时代的发展,适应当前家庭教育的需求,确实提高家教的质量,针对现代父母教育子女所面临的困境,我园每学期都会召开家委会,邀请幼教专家开设家庭教育研讨会、专家报告会等,向家长宣传国内外先进、前沿的教育观念,提高父母子女沟通的能力。

(2)开发并整合园内外教育资源,促进幼儿社会性发展。第一,走出校园,拓展空间,融入社会。组织幼儿参加各种社会活动,增进幼儿情感素质教育。①利用公益活动,培养幼儿环保意识;通过实践行动,树立爱国情感;吸引家长,形成合力,共同教育。②亲近自然,开阔视野,陶冶性情。大自然是一部真实、丰富的百科全书,蕴藏着巨大的教育财富,为幼儿社会认知提供了天然的场所。幼儿喜欢大自然,眷恋大自然,因为大自然中充满神奇的自然现象,所以大自然是她们最好的课堂。第二,溶入社会生活,创设良好的活动环境。《幼儿园教育指导纲要》突出强调了幼儿教育应以萌发幼儿社会态度和社会情感为主要目标,培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作、分享,具有同情心、爱心,以及在体验的过程中,发现问题、解决问题的基本能力和与他人合作的基本意识。孩子作为社会的一个成员,在她们身上或多或少会折射出社会生活的不同侧面的影响,因此这就要求我们不能脱离我们所处的时代和社会,变封闭式教育为开放式教育。

(3)总结家园教育经验,促进家园互动。首先,教师根据每个孩子发展的具体情况,结合课程改革重点有选择地进行反馈;家长、教师相互之间在信息交流的基础上相互学习,取长补短。常常因一个人的认识,或一件事的处理,一个教育的案例,在班级群体中得到良好的互动效应。其次,积极采纳家长的建议,为全体幼儿的发展提供充分学习条件。因此,我们广泛征求家长的建议,集思广益,充分利用家庭教育中的各类资源,有效地为幼儿发展提供较充分的条件。

总之,幼儿园教育应当顺应社会发展和自身发展的需要,幼儿教育不再等于幼儿园教育,要树立大教育观,树立正确的教育资源观,让幼儿教育跨越围墙,向传统的教学模式宣战,开发并发挥好幼儿园自身、家庭、社会教育资源的最大功能,去探索――幼儿园与家庭、社会三体合作的教育新模式,不断的扩展教育的天地,去求得自身的持续发展和飞跃。

范文十:幼儿园德育教育

幼儿园德育教育

单位:六沟中心校 研训员 姓名:黄淑慧

摘要:

一个人道德品质的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程,是一项连续的系统工程,而幼儿园德育教育则是这个工程的起点。因此,德育应从小进行,为培养幼儿健全的人格奠定扎实的基础。

主题词:幼儿园德育教育

正文:

有人称:“中国社会的发展就如同我们建设的高铁”,功利、浮躁、好大喜功,“将人类的灵魂远远的抛在了后面”。也曾经在电视报道或者报纸杂志上看见过类似的话,大概意思都差不多,说的就是中国精神文明的发展赶不上物质文明发展的脚步。想改变这种现状,唯一的途径就是提高个人的道德素质。一个人道德品质的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程,是一项连续的系统工程,而幼儿园德育教育则是这个工程的起点。正所谓“一岁看小、三岁看老”,因此,德育应从小进行,为培养幼儿健全的人格奠定扎实的基础。

一、将德育教育渗透到实际生活中

在幼儿园,可以把德育教育渗透到幼儿的一日活动中,各个领域的教学活动中都可以体现德育教育。但是,我认为德育教育体现最多、最突出的还应该是社会生活。因为一个人道德品质的高低不仅仅是体现在课堂上,最多的还是体现在日常生活中的一些琐事中。因此,在日常生活中,把德育教育渗透到幼儿的衣食

住行、言谈举止等各个方面,将德育教育与生活实践相结合。比如:孩子说出有礼貌的话语时,教师要善于抓住时机随机表扬好的典型;对出现孩子争抢、打骂等现象时,教师及时引导幼儿讨论这样的做法对不对,为什么?应该怎样做?引导幼儿从小养成辨别是非的好习惯,同时也净化了孩子的心灵;玩游戏时,引导孩子知道排队,相互合作,这是良好道德品质中最关键的遵守秩序;吃饭时,孩子知道进餐前洗手,进餐时不说话、不玩耍,这是我们中华民族五千年流传下来的用餐礼仪等等。因此,日常生活中的教育是所有教育途径中最基本也是最重要的,且效果也是最显而易见的。

二、将德育教育渗透到各领域教学和游戏中

我们要善于把德育教育容纳到各领域教学之中。如:在进行语言活动时,通过故事、诗歌中动物、人物的行为引导幼儿去认识哪些行为是对的,哪些是错的,为什么?知道应如何正确处理生活中的事情和人际关系。如故事《小花仔找快乐》,反映了乐于助人的典型,让幼儿知道帮助别人是一件非常快乐的事情。通过故事,幼儿形成了初步的道德标准。因此,在各领域教学中德育教育渗透也是最直接的教育方式。

三、创设良好的家庭环境,加强家庭道德教育

家庭是孩子接触的第一环境,家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。所以推进家庭德育工作关键是帮助家长提高素质、更新家庭教育观念,帮助家长树立“以德育儿”的观念。充分利用各种契机,大力宣传家庭德育方法。如利用宣传栏、家长

园地等向家长介绍如何对幼儿进行品德教育。创设良好的家庭环境,达到家园共育。

我坚信,在我们与家长等共同努力下,在社会环境的良性熏陶下,幼儿定会发展成为具有良好品德的社会人。

参考文献:《人民教育》第19期《让教育自身美起来》