幼儿园科学育儿

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范文一:幼儿园科学教育

幼儿园科学教育探究

摘 要:幼儿教学是一生中教育的起始阶段,现代社会对幼儿的教育也越来越重视,尤其是科学教育,在当前幼儿教育改革中,科学教育是一个重要的课题,它是幼儿园常识教学的发展和持续,但是又与传统的常识教学不太一样,幼儿园的科学教学不仅要丰富幼儿的科学知识,开阔幼儿的眼界,更要发展幼儿的智力,以培养幼儿对科学的兴趣感和求知欲为重要任务。

关键词:幼儿;科学教育;兴趣;求知欲;视野

如何进行幼儿科学教育是当今幼儿教育界讨论的热点之一,因为现在社会重视幼儿的实践活动,只有当幼儿在亲自做某一个东西的过程中,才能获得观察和操作、思考各种相关因素的机会,他们在这个过程中才能学会通过自己的看、闻、摸、嗅等方式来摸索学习,从而培养自己的观察力和辨别能力。他们利用自己观察到的事物进行思考,推断出事物之间的联系,进而按照自己的认知模式进行分类,在这个过程中也体现了教育的重要任务之一,就是要在教育的过程中形成对幼儿探索技能和发展他们对事物观察理解能力的培养。根据我的教学实践,动手操作是重中之重,它对培养幼儿的科学能力和兴趣,发展幼儿的自信心、主动性和创造力有着不可忽视的作用。所以,作为一名幼儿教师,我们要在幼儿教学过程中,重视培养幼儿的探索技能,提高他们对事物的观察能力和理解能力,并将这几方面融合到实践科学教育过程中。

一、幼儿教师要采取科学有效的方式来激发幼儿学习科学的兴趣,

范文二:幼儿园科学教育

《幼儿园科学教育》作业答案

一、填空题

1、科学教育中常采用的观察方法是:对个别物体的观察;比较性观察;长期系统性观察 。

2、幼儿劳动的种类包括:园地和自然角的劳动;生活服务胜劳动;协助成人的辅助性劳动;动植物标本的制作。

3、在幼儿科学教育中,情感的目标非常广泛。《纲要》突出了其中两个方面:发展幼儿的好奇心、兴趣和求知欲;培养幼儿关爱环境的积极情感和态度。

4、幼儿园中的技术操作型活动,主要涉及两种不同的“技术”,一种是设计技术,即幼儿在进行科技小制作中要思考的方法,一种是使用技术,即幼儿在学习使用某种科技产品或工具时要掌握的操作技巧。

5、幼儿科学教育评价的新观念是: ①从权威评判到平等对话 ②从结果评定到过程跟进 ③从测验评价到实作评价 ④从常模标准到差异性评价

6、幼儿科学教育的目标包括自上而下的三个层次:幼儿科学教育总目标、各年龄班教育目标和教育活动目标。

7、例举四种幼儿科学游戏的类型:

①、感官游戏 ②、图片游戏 ③、语言游戏 ④、操作游戏 ⑤、角色游戏 ⑥、音乐游戏 、⑦、情景性游戏 ⑧、活动性游戏 ⑨、电脑游戏(任选四种)

8、科学发现室的材料选择要考虑的问题是:

①新颖有趣 ②操作方式简便易懂 ③结构简单且可探索 ④种类和数量充足

二、解释名词:

1、科学――是指人们对客观世界的一种正确认识和知识体系,同时也是人们探

索世界、获取知识的过程,还是一种世界观、一种看待世界的方法

和态度。

2、观察法――是指教师有目的、有计划的组织和启发幼儿运用多种感官及科学

的工具或仪器设备来感知客观世界的事物及现象,使幼儿获得具

体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种有效的方法。

3、幼儿自主探究方法――幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。教师应

该支持幼儿亲身经历探索和发现的过程,体验科学精神,获得探究

解决问题的策略。教学过程应:注重幼儿"动手"与"动脑"的结合,创

造多种机会让幼儿进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发

现问题,感受科学过程,获取事实证据,检验自己的想法和科学理论,

逐步形成科学的态度,情感与价值观。

4、幼儿的“前科学概念”――概念是指幼儿对事物或现象的内在、共同、本质特征的概括,

是认识事物的高级形式,一般用词语来表示。在幼儿科学教育中,

儿童获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念,而只能称为

“前科学概念”,即幼儿在感知和经验的表象基础上,对同类事

物的外在的、明显的共同特征的概括,是一种概括化的表象。它

既区别于具体的经验,也区别于真正的抽象概念。

5.讲述法――是教师用形象生动的语言向幼儿描绘事物的外部特征,解释事物之间、现象之

间以及事物与现象之间的依存、因果关系,叙述事物与现象的发生、发展及其

变化原因的一种教学方法。

6、项目活动――是指幼儿在教师的支持下,围绕生活中某个大家感兴趣的“话题”或“问

题”进行深入研究,在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识的

过程。它和综合主题活动最大的区别就在于它的生成性。即活动计划和活动

目标都不是由教师单方面事先设计好的,而是教师与幼儿共同发展、共同建

构、透过形成性的评佑逐步发展起来的。

7、幼儿科学教育评价――是指根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对幼儿

科学教育的现象及其效果进行观察、记录、测定,分析目标实现程度,作出

价值判断的过程。评价是是实现幼儿科学教育目标的有效手段,是实施补救

教育和个别教育的依据,是实现教师专业成长的重要手段。

三、简答题:

1、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础 ④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

2、简述幼儿科学教育的目标。

①帮助儿童获得周围世界的科学经验。

②帮助儿童获得探索周围世界和学科学的方法。

③发展幼儿的各种能力。

④激发儿童对周围世界的好奇心及学科学的兴趣;关心爱护自然的情感和态度。

3、简述幼儿科学教育活动的设计与实施的基本理念

①、培养幼儿的科学素养

②、面向全体幼儿,立足幼儿发展

③、体现科学本质,突出科学探究

④、反映当代科学成果,加强STS教育

⑤、广泛开发利用多种课程资源

4、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础

④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

5、科学发现室对于幼儿学科学有何作用?

①科学发现室的空间较大、材料丰富,幼儿有充分的选择余地,能充分满足幼儿的操作需要。

②科学发现室提供的材料不按年龄阶段加以区分,更适于幼儿选择适合自己的活动,保证每个幼儿在自己的水平上进行探索。

③科学发现室给予幼儿充分的自主权,有利于增强幼儿的自信心、独立性和创造性。 ④科学发现室能充分展现幼儿科学探究的过程,并使幼儿在过程中得到满足。

6、简述在科学教育中教师提问的策略。

①提出不同类型的问题。

②提问要有意图。

③要符合儿童的认知水平。

④要启发儿童的思考。

⑤要及时总结和复述。

⑥教师要注意倾听。

⑦认可儿童的全部答案。

⑧分析错误答案给予及时反馈。

7、简述幼儿科学教育的意义。

①幼儿科学教育可以满足幼儿渴望了解周围世界的需要

②幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”

③幼儿科学教育为幼儿园各项教育教学活动提供更好更全面的知识基础

④幼儿科学教育可以促进儿童体智德美各方面的发展

⑤幼儿科学教育是时代发展的需要

⑥幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻影响

⑦幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展

8、简述偶发性科学活动的特点及组织领导

①探索活动常由偶然的情景引起,教师无法事先估计。

②探索的内容广泛,常常是就地取材。

③活动的时间地点不定,随机性强。

④活动的过程多样、多变,容易受外界因素干扰。

⑤活动的主体具有强烈的内在探索动机。组织指导幼儿的偶发性科学活动要做到: ①要注意观察幼儿的行为,发现和了解幼儿的科学探索活动

②对幼儿的科学探索活动给予热情支持

③根据具体情况加以适当的引导与指导

四、论述题:

1.幼儿园科学教育中,教师如何引导幼儿自主探究?

①、将教师指导寓于幼儿自主的学习之中

②、将科学学习寓于过程性的探究之中

③、要形成鼓励幼儿探究的心理氛围

④、教师要提供能引发幼儿探究并物化教育目标的材料

⑤、教师要支持鼓励幼儿用已有的经验来进行猜想、解释、尝试解决问题 ⑥、教师提问的策略

⑦、帮助幼儿依据事实得出结论并与事先的猜想进行比较形成解释

⑧、支持和引导幼儿记录获得的信息

2.试述观察活动的组织与指导要点。

1、做好观察前的准备工作

2、利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣。

3、通过启发性问题引导幼儿观察。

4、引导幼儿运用多种感官感知事物的特征(即要使幼儿的各种感官都参与观察活动)。

5、要教给幼儿具体的观察方法

6、引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄,将观察和操作相结合,以全面地观察事物并了解观察对象的变化。要尽可能地让幼儿有自己动手和操作的机会。

7、要鼓励幼儿语言表达观察中的发现(即在观察中要有意识地发展幼儿的语言)。

8、在观察中有意识地发展幼儿的思维能力。

9、培养幼儿良好的观察习惯。

10、指导幼儿学习用各种方法记录观察结果。

范文三:幼儿园科学教育

幼儿园科学教育

福建师范大学教育学院教授,硕士生导师 吴荔红

一、幼儿科学教育内涵

幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的过程,使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值的过程。

幼儿科学教育的内涵:

1.幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程。

2.幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程。

3.幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界极其关系的感性认识和经验的过程。

二、幼儿园科学教育目标

(一)《幼儿园教育指导纲要》中科学教育目标的阐述

对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲。

能运用各种感官,动手动脑,探究问题。

能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然环境,有初步的环保意识。 幼儿园科学教育目标的维度

情感态度

技能方法

知识经验

(二)《3~6岁儿童学习与发展指南》中关于科学教育目标的阐述

目标1 亲近自然,喜欢探究

目标2 具有初步的探究能力

目标3 在探究中认识周围事物和现象

(三)幼儿园科学教育目标设计的要求

准确——符合《纲要》和《指南》的精神

具体——可操作性强

中班科学活动——《有趣的溶解》

活动目标(修改前):

1.对生活中的溶解现象感兴趣,体验成功调制饮料带来的乐趣。

2.感知物质在水中的溶解现象,初步了解溶解的速度与材料的形态的关系,学习用简单的符号记录观察的结果。

3.大胆用完整的语言和记录表交流表达自己的操作过程和结果,提高观察比较及合作学习的能力。

活动目标(修改后):

1.对生活中的溶解现象感兴趣,体验成功调制饮料带来的乐趣。

2.运用观察比较的方法感知物质在水中的溶解现象,大胆用完整的语言和记录表表达自己的操作过程和结果。

3.提高细致观察和用简单符号记录观察结果的能力。

中班科学活动——《有趣的磁铁》

活动目标(修改前):

1.喜欢参加科学活动,体验成功的乐趣。

2.在探究中发现磁铁的秘密,在磁铁能吸铁的基础上探究运用磁铁穿透性原理来制作磁铁玩具。

3.提高观察及动手操作能力,并能大胆交流表达自己的探索与发现。

活动目标(修改后):

1.喜欢参加科学探究活动,对探究磁铁吸铁的现象感兴趣。

2.通过操作探索,充分感知磁铁能吸住铁制品的特性。学习观察记录探索活动的过程,并表达自己的发现。

3.提高观察、动手操作能力,愿意用自己的语言大胆地与老师、同伴分享交流自己的探索发现。

大班科学活动——小灯泡亮了

一、谈话引题。(引导幼儿结合生活经验大胆表达自己的见解)

1、出示情景图,激发幼儿参与活动的兴趣

师:今天小兔搬新家了,可是到了晚上屋里黑乎乎的,怎么回事呀?

2、鼓励幼儿大胆表达,初步了解使电灯亮起来的基本条件

二、探索活动“怎样让灯泡亮起来”。(引导幼儿合作实验,探索电线与电池连接使灯泡发亮的方法,大胆交流自己的探究过程与结果)

1、教师介绍实验材料

师:今天我们一起来帮小兔家安装电灯吧。老师为你们准备了电池,电池的上面是什么样的?电池的下面是什么样的?,还有电线和小灯泡,电线的一头露出里面的电线丝,另一头的电线丝缠在了小灯泡上,想一想,你们怎样做能让小灯泡亮起来呢?

2、幼儿自主开展实验探究活动,互相交流自己的实验过程与结果:

(1)引导幼儿观察电池的外型特点,尝试用电线连接在电池的不同位置;

(2)鼓励幼儿用语言完整描述探索操作的过程与结果。

3、集中分享交流经验。

师:我们一起来听听看,这些让小灯泡亮起来的小朋友他是怎么做的?

(1)以实物演示和图示演示的方式引导幼儿大胆表达。

师:电就接通了,灯泡就亮了。谁也是这样做的请举手,你能大声完整连贯地告诉大家吗?(电池梳理图演示)

师:谁和他们的方法不一样,也能使灯泡亮起来?

师:这种方法也能亮是吗?我们来试试看。(实物演示验证)

(3)梳理探索结果:将连着电线丝的灯泡按在电池的一头,将另一段的电线丝按在电池的另一头,这样电就接通了,小灯泡就亮了。

(4)帮小兔家接电线,引导幼儿巩固电线与电池连接使灯泡发亮的方法。

师:我们现在帮助小兔家安装电灯吧,用哪种方法安装呢?

三、探索活动“接电线”。(引导幼儿自主探索物体的导电现象,初步感知金属的物体可以导电,引导幼儿用完整的语言表达操作过程和结果)

1、设置问题情景

师:不好了,小兔家刚安装好的电线被老鼠啃断了一截,电线断了,不能通电了,灯泡又不亮了,用什么材料能代替这段电线帮助通电,使小灯泡亮起来呢?

2、教师介绍操作材料,幼儿猜想

(1)介绍材料并设疑

师:老师这里有铜钥匙、回形针、铁丝、蓝布条、粉红毛线和绿色塑料绳,这些材料什么能可以代替这段电线帮助通电,让小灯泡亮起来呢?

(2)幼儿猜想,教师在记录表上做猜想记录

师:到底是不是你们想的这样呢,我们要去动手试一试才知道。

3、讲解操作活动要求

(1)前面的桌子上有很多种材料,每种材料旁都有相应的记录纸,请你们先选择一种材料和它的记录纸回到自己的桌上做实验;

(2)请将材料的一头与没有灯泡的那端电线丝接在一起后,将材料的另一头接到电池的一端做实验,看看灯泡亮了吗;

(3)做完一次实验,就将结果记录在记录纸上,并写上号数,将记录纸按亮与不亮符号分别贴在板上后,还可以选择其他的材料继续做实验、记录、张贴;

(4)听到信号,回到位子上和其他小朋友说一说,你是用什么材料连接电线的?你是怎么做的?灯泡亮了吗?

4、幼儿实验,教师指导:

(1)引导幼儿根据自己的猜想自主选择材料;

(2)提醒幼儿选择相匹配的记录纸记录;

(3)鼓励幼儿互相合作连接材料做实验;

(4)提醒幼儿将材料的一头和没有灯泡的那端电线丝缠在一起,并用材料的另一端连接电池一头做实验;

(5)引导幼儿用较完整的语言表达观察的过程与结果。

1、对导电现象感兴趣,体验自主解决问题的乐趣。

2、探索用电线等物连接电池使灯泡发亮的方法,初步感知金属的物体可以导电,并能用完整的语言表达自己的操作过程和结果。

3、提高自主探索与用符号记录表达的能力;知道日常生活中的用电安全,提高自我保护意识。

三、幼儿园科学教育内容

(一)幼儿园科学教育内容例举

动植物

物体与物质

自然科学现象

科学启蒙

(二)选择幼儿园科学教育内容的要求

1.科学性和启蒙性

幼儿园科学教育的内容应符合科学的原理,不违背科学事实;同时科学性又应和启蒙性相结合,即提供给幼儿学习的科学内容应是一种粗浅的科学知识,以此激发儿童的好奇心和科学探索,启示儿童的科学学习,而不能超越儿童的发展水平和理解能力。

在教育实践中如何体现?

(1)选择儿童可以直接探索的内容,让儿童通过自己直接的探索活动,在力所能及的范围内学科学。

(2)选择儿童可以理解的内容,将复杂、深奥的科学道理寓于简单、明显的现象之中,让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。

(3)选择儿童日常生活中熟悉的内容,引导其发现日常生活中的科学内容。

2.广泛性和代表性

幼儿园科学教育的内容应该是丰富多彩的,以反映儿童日常生活中所接触的物质世界的多样性、多变性,和自然科学知识本身的广泛性;同时又应是有选择地、能代表自然科学各个领域的基本知识结构,为儿童今后系统地学习科学知识打下基础。

如何实现广泛性和代表性的结合呢?

(1)从广泛的范围中选择内容,教师可以从儿童广泛的生活中或学科知识中选择合适的教育内容。

(2)衡量所选内容的代表性。衡量代表性的依据就是,这些内容能否反映学科知识的基本结构,能否使儿童举一反三,为儿童学习其他类似的内容提供帮助。

(3)考虑各部分内容的均衡性。教师选择的各部分内容的比例保持协调,以保证均衡性。

3.地方性和季节性

幼儿科学教育的内容选择应结合当地的自然条件和季节特点,因地、因时制宜。 在实践中应如何体现这一要求呢?

(1)要注重从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容。同时还要结合当地、季节特点选择内容,灵活地替换教育内容,即用当地儿童熟悉的事物代替相应的教育内容。

(2)在编排教育内容时,则要根据当地的季节变化,安排教育内容的计划。不同地区幼儿园教育计划的制定都要根据本地的季节特点,选择合适的时机。此外,还要根据当地的具体情况,由近及远地安排教育内容。

4.时代性和民族性

幼儿园科学教育的内容既应体现现代科学技术的发展,以适应时代的变化;又应体现传统文化的特色,以发扬光大民族的优秀文化。

在教育实践中如何体现?

(1)结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术,特别是我国在现代科学技术上的成就。

(2)向儿童介绍科学技术的发展,让儿童在古今的对比中体会现代科学技术的先进,和古代人民的智慧。 从科学技术的发展历程中,最能明显地体会到科学技术的进步。

(3)引导儿童认识我国的具有民族特色的物产,或当地有名的物产。

三、幼儿园科学教育的实施

(一)实施的理念

生活化

生活化的幼儿园课程特质

1.生活化的幼儿园课程是生态的,有机联系的。

幼儿园所在的家庭的各种资源、幼儿周围的各种自然条件、自然现象等都是幼儿园课程系统的重要组成部分。

2.生活化的幼儿园课程是过程的、行动的。

幼儿园课程的设计,就是幼儿活动机会和过程的设计和创造,就是对幼儿可能产生的实践性行为的期待。

3.生活化的幼儿园课程是互动的和对话的。

实施过程中建立平等的关系,打破一方对另一方始终不变的权威和霸权。双方的关系不是教训和被教训,赐予和接受的关系,而是平等的关系。

4 .生活化的幼儿园课程是全面的、和谐的。

让幼儿在身体、认知、情感及行为技能等方面得到全面和谐的发展,是幼儿园课程的追求。

探究化

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。

(二)实施过程应把握的几个关键

1.引导幼儿进入探究问题的情境

问题可以引发探究,是探究活动的开始。引导幼儿进入探究问题的情境是探究式科学教育活动的设计的一个重要环节。教师可以通过创设相关的问题情境导入,由问题引发幼儿探究。这样可以提示幼儿的已有经验的重现,揭示新旧知识之间的联系,并且能够激发幼儿的主动探究解决问题的策略。

2.支持幼儿探究过程技能的获得

探究过程技能的获得是科学教育的重要目标,教师在组织探究式科学教育活动时要先明确哪些技能是探究技能,并采取多种方式支持幼儿获得这些技能。

3.观察幼儿探究过程

让幼儿充分探究,不要过多干涉幼儿的探究过程。

4 .与幼儿有效互动

积极回应幼儿的问题,展示分享教师与幼儿对问题的想法和探究过程。

范文四:幼儿园科学教育新方法

作者:胡德生

教育导刊 2004年03期

陶行知先生提出,对一个问题,不要先教给儿童解决问题的方法,而应该用找出这个解决方法的程序来指导儿童,让儿童自己寻求解决问题的方法,并利用这种经验来解决别的问题。“五类教学法”激励幼儿从玩、做、想、试、用中去获得知识、发现问题并解决问题。它在教学方法上同以往的教学方法有着质的变革,以往的教学多采用“教师做幼儿看、教师讲幼儿听”的教学方式,幼儿既无创造性,又无实践体验,“五类教学法”则从根本上改变了单纯由教师做给幼儿看的被动局面,主张“幼儿在前、教学在后”,构建“玩中学、试中学、做中学、想中学、用中学”的新型教学模式,从而调动了幼儿主动学习的积极性,提高幼儿动手操作的能力,并在幼儿不断探索的过程中,培养幼儿的创新意识,使幼儿综合科学素质得到提高。

一、玩中学

好玩是幼儿的天性。他们来到世界上,对自己和周围的一切都感到好奇,都要探索,玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分,感受自己的能力;通过玩来了解周围的人和事物,体验自己和别人、自己和各种事物的关系。幼儿这种自发探索的兴趣应该加以保护和鼓励,并积极引导。然而,有些成年人却对幼儿的玩存在偏见,认为幼儿玩是浪费时间,是胡闹,从而加以生硬的阻挠和制止,他们认为读书、认字、写字、画画才是正事,才值得孩子们花时间去做。这种认识上的偏差应该纠正。例如,在科技教育活动“有趣的轮子”中,通过让幼儿参观“轮子展览会”,幼儿自己动手玩各种轮子,摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲,自选一个轮子进行活动,发现圆圆的轮子会滚动。让幼儿骑小车比赛,引导幼儿探索发现轮子转得快,小车跑得快;轮子转得慢,小车跑得慢的规律。在“玩冰”这个科学游戏中,通过让幼儿尝冰棍,摸、看、玩、闻、搬冰等游戏,感知冰的一些特点。幼儿在玩中不知不觉积累了感性认识,获得一些经验,更为以后解决相关问题打下了基础。

教师要善于将教育主题的目标和内容转化为幼儿的需求,开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题,让它们成为幼儿教育的内容。幼儿天生好奇,对感兴趣的东西往往学得更加积极主动,能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明,由个别幼儿或小组随机发起的探究活动,也能收到意想不到的教育效果。例如,在日常活动中,一名孩子偶然发现一只蜗牛以后,和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题:蜗牛生活在哪里?它掉进水里会死吗?蜗牛吃什么?蜗牛有眼睛吗?教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题,生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动,既满足了幼儿的求知欲望和好奇心,又增长了幼儿的见识。

幼儿玩的时候需要动手脚动嘴,需要眼看耳听鼻嗅,碰到问题需要动脑筋想办法,集体玩的时候会发生纠纷,需要协商解决,这就发展了幼儿的动手操作能力、观察力、记忆力、注意力、想像力和思维能力,尤其是解决问题能力以及人际协调能力。这乃是孩子上学和走上社会以后不可或缺的可持续性发展能力。

二、做中学

“做中学”就是让每一个幼儿有机会以符合其年龄特点、符合其认知需要、符合科学探究规律的方式,亲历探究自然的过程,在观察、提问,设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的乐趣,建构基础性的科学知识,获得初步科学探究的能力,从而培养幼儿的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育,“做中学”不注重教育的结果,不追求幼儿掌握准确的科学概念,而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程,获得有关的经验,获得探究解决问题的方法。如在“用什么使砝码摆动得更快”的实验当中,孩子们事先会想到很多办法,有的说:“改变绳子的长短。”有的说:“绳子的粗细可能影响砝码摆动的快慢。”还有的说:“砝码的重量可能会影响摆动的快慢。”教师就让孩子们自己动手做实验,看看结果是不是跟刚才预想的一样。孩子们为了证明自己的观点,就会全身心投入主题,通过实验发现绳子的长短影响摆动的快慢,而其他的因素如绳子的粗细、用力和不用力结果是一样的。实验结果和想的不一样,孩子们多次地做,亲眼看到才信服。学到的知识不是通过教师讲解,而是通过做实验获得,带着得到的经验去学习,会学得更快。

作为幼儿学习科学的支持者和引导者,我们考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的局限,常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考,不可能找到绝对正确的答案,所以在这个时候,我们允许幼儿出错,耐心倾听幼儿的每一句话,即使幼儿说得不着边际,也要尊重幼儿间的差异,接纳每一个幼儿的观点,面向每一个幼儿,力求真正了解到幼儿的真实想法。例如,孩子们通过实验已经知道了将鸡蛋放入清水中会沉下去,教师又鼓励孩子进一步猜想,如果把鸡蛋放入盐水中,又会怎么样呢?孩子纷纷畅所欲言,有的说会沉下去,有的说会浮起来,有的说会浮在中间。孩子们还把自己所设想的鸡蛋在盐水里的位置贴在了教师准备的“烧杯”形状的大记录纸上,而后我们并没有马上告诉孩子正确答案,而是说:到底鸡蛋在盐水里会怎样呢’?我们一起动手来试一试吧!这样孩子就可以有目的地带着问题去做实验。

三、想中学

利用幼儿相互间说议的过程,让幼儿发挥想像,在想像的过程中,在与别人讨论中扩展思路,举一反三,触类旁通。教师要重视幼儿的主体性,使幼儿在一定范围内有选择材料、决定操作方法的机会,决定反复操作的次数,独立进行不同维度的感知和思考,建立他所理解的概念,纠正他原有的看法。教师必须为幼儿创造诱导学习的环境和气氛,提供丰富的材料,鼓励幼儿在探索中提出问题,发现并修正错误,丰富和积累经验。教师急于求成与硬教硬灌都是无济于事的。

例如,在“磁铁”活动中,可分为几步:①发放磁铁,让孩子随便玩,再发放其他材料(铁、塑料等),孩子发现磁铁会吸住铁。②给孩子发放各种各样金属材料,师:“里面有哪些是铁的物质?”孩子会想到用磁铁来吸,进行分辨。结果有个幼儿拿出一个认为是铁的东西,用磁铁去吸,不成功,说:“为什么我不成功,其他人做得很好呢?”他把磁铁反过来试试,还是不行。“是不是因为我,磁铁就没效力啊?也可能磁铁坏了呢?”他就把同伴的磁铁拿来试,还是不行。他说:“我有超人的能力,让磁铁丧失了磁力。”别的小朋友告诉他:“也许你的东西根本不是铁,所以磁铁吸不起来。”通过反复的“思考”“做”“提问题”,用一些实验来证明结论,培养幼儿研究科学的兴趣。如在做“鸡蛋在盐水里会怎样”的实验中,孩子们提出了这样的疑问:如果把熟鸡蛋放在盐水里会怎样?把鸡蛋放在其他水里又会怎样?针对孩子的疑问,我们先让孩子们讨论一下,然后提出建议:把这个问题留到了下一次实验来解决!这样无形中又为下次实验设置了悬念,为孩子们提供了思考的空间和余地。

四、试中学

幼儿园科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标,应克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端。教师应当坚持通过科学教育激发幼儿爱科学、学科学的兴趣和探究科学的愿望;让幼儿在科学探究中积累科学知识,学习科学方法,培养科学精神,成为具备良好科学素养的新一代人。教师不光让孩子去做,还要让孩子在尝试中去考虑一些东西,为什么会这样的。如在“弹簧”的主题活动中,可分为几个环节:①提供两把枪,把其中一把枪里的弹簧拿掉,让幼儿比较两把枪,为什么一把可以射,另一把不可以射,通过实验让幼儿知道弹簧的重要性;②利用弹簧做一些小玩具,提供各种各样的弹簧(粗、细、松、紧、大、小……)做成弹簧游戏;③老师提供一些物品,有些有弹簧,有些没有,让幼儿分类;④让幼儿主动去寻找生活中的弹簧。又如,在“制作小轮船”实验中,教师为幼儿提供各种材料如泡沫、塑料、金属、小布料等分组做实验,做完后放在水里玩,发现有的船沉下去,有的漂得很好,有的浮。教师问“为什么?”幼儿通过多次尝试,了解了通常用金属做的沉下去,用木块、泡沫做的浮上来。教师进一步引导尝试“想想看,怎样使沉下去的浮上来,浮上来的沉下去?”幼儿就会用泡沫、塑料钻洞或用手压,结果发现泡沫、塑料浮力很大,还是不行,便会试试别的方法,通过动手尝试来解决问题。总之,教师应给幼儿充分的自由尝试的机会,鼓励幼儿探索,引导幼儿主动获得更有意义的有价值的经验。

五、用中学

幼儿园科学教育的内容应贴近幼儿的生活经验。贴近幼儿生活的教育内容,不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能,而且,只有幼儿真正体验到学习内容对自己及自己相关的人有意义,是自己当前想要了解和知道的东西和解决的问题,他才能积极主动地去探究,才能发现和感觉到周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在自己身边,才能保持强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。

科学离幼儿并不遥远,让幼儿进行的科学研究,应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的,而且必须着眼于在一段时间内进行一系列整体性的连贯的研究,这样才能使幼儿循序渐进地加深经验,最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识。需要强调的是,教师所选取的每个主题的目标,其科学知识点不仅应该是正确、简单、明了、不容置疑的,还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。例如,在“纸”的科学教育活动中,教师投放材料,让幼儿对纸的性质、功能、不同纸材料与人类生活的关系进行探索,有时候幼儿需要反复探索,才能取得成功。又如,在“空气”教学中,教师收集多种探索性材料,幼儿用打气筒给气球打气,用塑料袋找空气,用小瓶装水(观察气泡),户外玩抓空气游戏,观察自行车的气门芯等等。在操作中,幼儿带着问题观察,在观察中设疑,在探索活动中解疑,获得与空气有关的经验。组织幼儿开展科学教育活动“空气找朋友”,帮助幼儿认识空气的特性及生活中对空气的利用,激发幼儿运用已有的经验去想像、创造,使旧的经验得以重构,从而提高幼儿的认知能力。

“玩中学、做中学、想中学、试中学、用中学”五类教学法相互联系、相互渗透、有机结合,不是独立分割开来的。把正规科学教育活动与非正规科学教育活动结合起来,在一日活动中重视运用五类教学法,不断激发幼儿的求知欲,发挥幼儿的积极性、主动性、激发幼儿的创造欲望,制造一切可进行随机教育的机会从而开阔幼儿的视野,解放幼儿的手、脑、时间、空间,促使幼儿在科学教育活动中做更多的探索。

作者介绍:胡德生 广东省汕头市外经贸幼儿园 515041

范文五:幼儿园科学教育探究

摘 要:幼儿教学是一生中教育的起始阶段,现代社会对幼儿的教育也越来越重视,尤其是科学教育,在当前幼儿教育改革中,科学教育是一个重要的课题,它是幼儿园常识教学的发展和持续,但是又与传统的常识教学不太一样,幼儿园的科学教学不仅要丰富幼儿的科学知识,开阔幼儿的眼界,更要发展幼儿的智力,以培养幼儿对科学的兴趣感和求知欲为重要任务。

关键词:幼儿;科学教育;兴趣;求知欲;视野

如何进行幼儿科学教育是当今幼儿教育界讨论的热点之一,因为现在社会重视幼儿的实践活动,只有当幼儿在亲自做某一个东西的过程中,才能获得观察和操作、思考各种相关因素的机会,他们在这个过程中才能学会通过自己的看、闻、摸、嗅等方式来摸索学习,从而培养自己的观察力和辨别能力。他们利用自己观察到的事物进行思考,推断出事物之间的联系,进而按照自己的认知模式进行分类,在这个过程中也体现了教育的重要任务之一,就是要在教育的过程中形成对幼儿探索技能和发展他们对事物观察理解能力的培养。根据我的教学实践,动手操作是重中之重,它对培养幼儿的科学能力和兴趣,发展幼儿的自信心、主动性和创造力有着不可忽视的作用。所以,作为一名幼儿教师,我们要在幼儿教学过程中,重视培养幼儿的探索技能,提高他们对事物的观察能力和理解能力,并将这几方面融合到实践科学教育过程中。

一、幼儿教师要采取科学有效的方式来激发幼儿学习科学的兴趣,进而培养幼儿的求知欲

幼儿的大脑思维还不健全,他们对思维性很强的事物并不能很好地理解吸收,但是图片和声音对于他们是具有不可抵抗的吸引力的。正是抓住了幼儿的这一特点,我利用多媒体和事物、图片等各种方式来给幼儿创造情景,把他们带进这样的情景之中,也正是这样的教学方式,才能很好地吸引幼儿的注意力和兴趣。他们本来就有一颗好奇的心,在这些图片和声音的配合下,很轻松地进入教师已经设置好的教学中来。例如,在进行“物体是怎么移动”的教学中,我把事先准备好的积木放在桌子上,一些幼儿就睁大眼睛,好像在问:“我们这节课是要玩什么游戏啊?”上课后,我给幼儿提出了这样的问题:“你们谁知道怎么样才能让这些物体动起来呢?”活跃的他们很快就开始说自己的想法了,有的说用嘴吹,有的说用脚踢,甚至有的幼儿说用头顶等等,这下子教室里可“乱”成一锅粥了,大家都七嘴八舌地说自己的方法是最有效的。随后,我让幼儿用自己的方法来亲自解决这个问题,然后用语言表达自己是怎样操作的,最后出现了什么样的效果?通过实践操作,他们知道了用力气大时,物体就动得快,力气小时,物体就动得慢,知道了快与慢跟用力大小有关系。这个教学过程既活跃了幼儿的思维,调动了幼儿学习的积极性,又让他们在欢快愉悦的氛围中学到了新的知识。

二、在提高幼儿发现问题和解决问题的过程中,培养他们在科学教育活动中的主动性和创造性

培养幼儿的观察力和解决问题的独立性是幼儿教育的重要部分,作为幼儿教师,我们要用一切办法让他们带着问题来学习,在活动过程中,适时和适当地设置问题,让幼儿去发现问题,甚至是发现其他人的问题,这都是我们组织活动的目的。例如,在组织“水和冰”的科学活动时,通过教师的演示,水和冰之间的相互转变,让他们知道了大自然的这种奥秘,通过大家的讨论,幼儿知道了温度低,水会结冰,温度高了,冰又会融化成水,在这个演示过程中,大家都积极地观察现象,并且观察越认真的幼儿最后发现的问题就越多,因为他们已经深入到学习的情景中来,有了学习的主动性。

教师要引导幼儿自己去观察、发现问题,强制性地让他们去参与活动,收到的效果会很差,这就需要在活动过程中培养学生的主动性,让他们自己选择自己感兴趣的,自己决定,自己观察发现问题,然后自己解决问题。一旦幼儿选择了,说明他们肯定会主动去观察,老师作为引导者,在活动过程中要提供一些帮助,帮助他们理解,分类可以从多角度进行,鼓励幼儿不断更换分类方式,并讲述为什么这样分类等等。此外,教师还要多提供一些交流的机会,让他们跟教师和同伴讲述活动的过程,观察发现的问题,和最后是怎样解决问题的。教师可以教给他们一些描述性的词语,例如光滑的、柔软的、清香的等等,既锻炼了幼儿的语言表达能力,还让他们幼小的心里有了满足感,更激发了他们学习探究的兴趣。

我利用幼儿天生好动的特点,精心设计了一个“自然角”,让他们在动手中学习科学知识。一些幼儿从家里带来了胡萝卜种子、黄豆种子等,种在了“自然角”的花盆里,每天精心照料,浇水、施肥,还有的幼儿拿来了金鱼、小乌龟等,把他们养在了浴缸里,每天喂食,如自己的孩子一样照顾。幼儿在学习之余开展了这些有趣的活动,在自己的成长过程中,同时也在观察着动植物的生长,种子发芽了没啊,乌龟有没有长大啊,每天都会观察其中细微的变化,即使很微小的变化都会使孩子们欢呼雀跃,在“自然角”里,幼儿也会发现很多问题,例如有些种子为什么不发芽开花呢?有的小动物为什么会死掉呢?他们会带着这些问题来问老师,而我的教学方法是不直接告诉他们原因何在,而是通过一系列的小实验,让他们自己亲身感受到其中的奥秘,这样对他们的理解和学习会有更大的帮助。比如,我会将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆里倒出来,让他们进行比较,这时,他们就会发现一盆种子的根长得很好,而另一盆种子的根有些烂了,烂根的苗长得就不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土,烂根的那盆土很湿,让他们明白种子发芽和生长需要水分,但土中的水不能太多,水多了种子就会霉烂坏死的道理。接着,我又让他们观察阳光晒着的菜和与阳光不晒着的菜有什么不一样,他们很快就找到了青菜的长势不一样的答案,他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中,他们了解了小动物的习性、生长变化规律和饲养方法,“自然角”成了幼儿们的乐园,不同的季节种植不同的植物,让他们在这里就能感受到大自然的万物变化。

三、注重对幼儿视野的开阔

著名教育家陈鹤琴先生就说过:大自然是知识的宝库,是活生生的教材。奥妙无穷的大自然是幼儿刚刚接触世界的最好窗口,让他们感受大自然,利用自己的感官来融入大自然,看一看,闻一闻,听一听,摸一摸,使他们获得对大自然的丰富的感知。我们要多给予孩子一些时间在户外,让他们多出去走走,走进大自然中去。只有当幼儿融入其中,他们才能发现里面的一些问题,才能培养他们细心观察、认真思考的思维,为什么雨后会出现彩虹?为什么树会发芽?金秋时节,带着孩子们去比较观察飘落的各种树叶等等,这些都让他们对这个世界充满了好奇和求知欲,激发了他们渴望学习的热情。

幼儿的科学教育是当今幼儿教育的重要任务之一,我们作为工作在一线的幼儿教师,要不断在实践教学过程中总结科学有效的方法。生活中和大自然中都蕴含着太多的幼儿科学素材,教师的教育机智影响着幼儿教育工作的质量,所以,只有在时代的浪潮中不断地更新观念,才能培养出优秀的人才。

参考文献:

[1]陈英.幼儿园科学教育活动活动设计研究[D].西南师范大学,2001.

[2]郭建军.幼儿园开展科学教育活动的思考与实践.[D].西南师范大学,2000.

(作者单位 江苏省扬州市邗江区实验幼儿园)

范文六:浅谈幼儿园科学教育

摘 要 随着社会的进步和教育的改革,科学教育已经从传统的学科教育向现代科学教育转变,与此相对应,现代幼儿科学教育也有了与以往传统教育不同的内涵与特征,使其成为培养幼儿探索、创新的有效途径。

关键词 激发;探索;拓展;持续;收获

“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。” 在孩子眼中,大千世界无不充满着神奇的乐趣,无数问题从他们口中提出,他们有着与生俱来的好奇心与探究欲望。

一、徜徉自然――激发幼儿探索欲望

自然千变万化,社会生活丰富多彩,在幼儿的眼里形成了一个充满疑问的世界:花开花谢,日出日落;春蚕吐丝,大雁南飞;雨后彩虹,四季更替……新奇、有趣的事物无一不深深地吸引着他们幼小的心灵,环境是幼儿学科学进行科学活动的必要条件,而自然环境是对幼儿进行科学教育活动的天然课堂。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。

1.因地制宜、社区内外寻发现

在科学活动《有趣的叶子》中,我们与孩子一同走入国庆社区中寻找树叶,寻求之中,孩子们闻到社区里淡淡的香味,从而去追寻香味究竟来自哪棵树――是桂花树还是樟树,孩子们一一辨别着不同树木的独特气味;空闲之余,孩子们还发现了几只蜗牛在“搬家”,从而又静静的去观察蜗牛的形态。在这天然的课堂中,孩子们无拘无束,大自然俨然就是一本活教材,幼儿进行着多种有趣的探索,如“树叶为什么会落下来,落叶是什么样的?”“秋天到了,为什么有些树叶还是红色呢?”“小河旁为什么会有我们的影子?”等等,一串串的问号超越了课堂所给予的科学发现。

2.精心设置、自然角中探奥秘

为了培养幼儿主动、持久的观察能力,我们为幼儿设计、准备了自然角观察记录本。一开始,我们以小组为单位提供材料并作观察记录,如:全组幼儿一起负责照料花生发芽,每天付餐后吃得最快的孩子总是不忘取来自己组栽种的花生,一边观察一边用稚气的笔画记录下他们眼中的细小变化。慢慢的,越来越多的孩子热衷于此项活动。

二、快乐操作――拓展幼儿探索范围

在进行科学教育活动时,运用实物、图片等各种材料创设情景,让幼儿在操作活动中学习科学知识,既有利于帮助幼儿理解科普知识,又能增加课堂上练习的密度和广度。

三、随机教育――引导幼儿探索持续

在幼儿园的一日生活中,孩子们常常会提出意想不到的问题。我们称这种在实际生活中由孩子自己发现、探索科学道理的行动为偶发性科学活动。

对全市开放前的几天,越越从家里带来了几只泥鳅,在帮泥鳅换水时,有一只泥鳅侥幸逃脱了,孩子们感到很惋惜,在以后的日子里,一向主动的越越渐渐恐惧换水了,为了帮助孩子摆脱心中的困惑,让更多的孩子获得换水的有益经验。晨会时,我有意让全班的孩子出谋献策:如何帮小泥鳅换水?有的幼儿说用手抓,可试了半天,小泥鳅怎么也抓不住,辉辉说让他试试看,只见他一手拿着鱼缸、一手按住边沿,一骨碌往花盆里倒水,这时淘气的泥鳅顺势钻到花盆的泥土里,随着辉辉的尖叫,孩子们一下子围了过来,有的用手抠、有的想用工具挖,我忙提醒小家伙们:“老师知道你们很着急,要是这样做,这盆菊花就会枯萎了。”“那小泥鳅怎么办呢?”孩子急切地提出反驳,小家伙们的心已深深被小泥鳅的命运所牵引……

为此,孩子们在家中与爸爸妈妈查找了许多有关方面的书籍,并向成人询问得到了很多两栖动物等方面知识的信息。

四、交流发现――促使幼儿收获快乐

“语言是思维的拐杖”,离开语言的思维是虚晃无力的。不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。在科学探索活动中,每个幼儿在探索之后,都有一种表达的潜力和倾向。《纲要》提出,“创设一个自由、宽松的环境,支持、鼓励孩子参与交流活动”。事实如此,在心理环境的创设中,支持是帮助孩子实现交流的保障,而鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。

放学前,孩子们小心翼翼地捧着自己精心设计的“五彩蛋”,生怕重新上演涵涵的“惨剧”。这时,我们又一个新问题再次“出世”:怎样使鸡蛋落下来不会破呢?我让孩子带着问题回去进行实验,第二天与同伴一起分享好办法。果然,孩子们带来了各种让鸡蛋落下来不破的方法,但在交流中,孩子们发现有一种方法幼儿运用的材料是相同的,实验的结果却是不一样的:那就是把鸡蛋放在瓶子里,然后在鸡蛋外面包上海绵,为什么同样的材料会有不同的实验结果呢?于是我就组织幼儿探讨、交流,再次进行探索,在实验中,孩子们发现其实道理很简单:海绵多了鸡蛋掉下来就不会破,相反海绵少了,那鸡蛋落下来就容易破碎。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索发现,倾听让幼儿获得了更多的信息,同时也为更好的发展幼儿探索能力提供了保证。

大自然赐予每个孩子天生的创造天赋,对孩子进行科学启蒙教育,不再是简单地传授科学知识,更主要的是从小培养孩子对科学的兴趣和获得知识的能力,以及在探索过程中体验科学的精神和科学的思维方式及方法,让幼儿在生活中发现、感受、运用、创造科学,从而保持他们持久强烈的探索欲望,使他们在这不断变幻的科学色彩里,泊出希望的涟漪,构建心中的科学梦!

参考文献:

[1]陈艳玲.激发幼儿探索精神 引发幼儿科技兴趣[J].广西教育,2004(10).

[2]吴婷娜.在科学教育活动中构建幼儿的认知能力[J].学前教育研究,1999(02).

[3]萨日朗.对幼儿进行科学教育的几点思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002(S1).

[4]李文光.如何对幼儿进行创新教育[N].济宁日报,幼儿园指导纲要,2008.

[5]《2001~2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》(3~6岁年龄段)

范文七:幼儿园科学教育活动

浅谈幼儿园科学教育活动

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界,获取知识经验的重要途径。那么,幼儿园科学教育活动应该如何进行呢?我认为,应立足于幼儿的生活,把握幼儿学习科学的各个环节,运用积极的教育策略引导幼儿主动探究,主动获得更为广泛的经验,让科学教育真正走进幼儿的生活世界。

一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围

幼儿年龄虽小,但求知欲强,对周围事物充满好奇心,特别是对那些和生活经验有关的,周围经常看到的事物,幼儿可以说是百看不厌,百问不倦。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的,而是合适的环境,适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点,为幼儿学习科学知识提供了前提条件。作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者,教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境。

1.创设适宜幼儿进行探索的物质环境。适宜的物质环境刺激,能激发幼儿积极的探索欲望。教师根据班级和园内的实际情况,布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境。在活动室内布置科学墙,墙饰内容根据主题不同及时更换,增减。如以《我爱我的小动物》为主题时,张贴各种各样的动物,使幼儿对周围环境给予更多关注。在“动物角”内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等,引导幼儿观察、记录它们的生长过程

范文八:幼儿园科学教育的含义

第一章 幼儿园科学教育的涵义

思考题:你认为:什么是幼儿园的科学教育?幼儿园科学教育可以包括哪些内容? 什么是科学?

? 幼儿科学教育是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。(张俊) ? 科学是知识(具有经验性、具有可重复性)

? 科学是过程(科学知识的获得离不开科学过程;科学不仅表现为结论的科学性,更表现为过程的科学性;)

? 科学是世界观(世界是可以认识的、科学认识是可以改变的、科学知识是持久的、科学不能为所有的问题提供完善的答案)

? 科学的本质在于探究(不在于已经认识的真理,而在于探索真理)

施燕:学前儿童科学教育概述

? 学前儿童科学教育的涵义

? 学前儿童科学教育的价值

? 我国学前儿童科学教育的沿革(略)

? 国外学前儿童科学教育简介

幼儿园科学教育基本框架

第一章 幼儿科学教育的基本问题

第一节 科学是什么

第二节 儿童的科学是什么

第三节 儿童怎样学习科学

第二章 幼儿园科学教育的目标

第一节 幼儿园科学教育目标的制定依据

第二节 幼儿园科学教育目标的分析

第三节 从教育目标到教育活动

第三章 幼儿园科学教育的内容

第一节 选择幼儿园科学教育的内容

第二节 幼儿园科学教育内容的范围

第四章 幼儿科学教育的方法

第一节 自主探究----幼儿科学教育的基本方法

第二节 幼儿科学教育方法的多元化

第五章 集体活动中的科学教育

范文九:《幼儿园科学教育》作业

《幼儿园科学教育》作业

注:本学期开设的此课程为考查科目,不再参加课程考试!考查内容包含两部分:学期课程作业、依照考查办法需完成的相应文档或作品,缺一不可!请各位考生届时参照主页上所发布的通知附件:《本学期考查办法》提交相关文档或作品!

一、填空题

1.科学教育中常采用的观察方法是 ① 、 ② 、 ③ 。

2.幼儿劳动的种类包括 ① 、 ② 、 ③ 、 ④ 。

3.在幼儿科学教育中,情感的目标非常广泛。《纲要》突出了其中两个方面: ① 、 ② 。

4.幼儿园中的技术操作型活动,主要涉及两种不同的“技术”,一种是 ① ,即幼儿在进行科技小制作中要思考的方法,一种是 ② ,即幼儿在学习使用某种科技产品或工具时要掌握的操作技巧。

5.幼儿科学教育评价的新观念是: ① 、 ② 、 ③ 、 ④ 。

6.幼儿科学教育的目标包括自上而下的三个层次: ① 、 ② 、 ③ 。

7.例举四种幼儿科学游戏的类型: ① 、 ② 、 ③ 、

④ 。

8.科学发现室的材料选择要考虑的问题是: ① 、 ② 、 ③ 、

④ 。

二、解释名词:

1.科学

2.观察法

3.幼儿自主探究方法

4.幼儿的“前科学概念”

5.讲述法

6.项目活动

7.幼儿科学教育评价

三、简答题:

1.幼儿科学教育有何意义?

2.简述幼儿科学教育的目标。

3.简述幼儿科学教育活动的设计与实施的基本理念。

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在您完成作业过程中,如有疑难,请登录学院网站“辅导答疑”栏目,与老师进行交流讨论!

4.幼儿科学教育有何意义?

5.科学发现室对于幼儿学科学有何作用?

6.简述在科学教育中教师提问的策略。

7.幼儿科学教育有何意义?

8.简述偶发性科学活动的特点及组织领导。

四、论述题:

1. 在幼儿园科学教育中,教师如何引导幼儿自主探究?(15分)

2.试述观察活动的组织与指导要点。

五、教育活动设计:

1.认识各类水果(大班)

2.认识纸制品(大班)

第 2 页 共 2 页

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范文十:幼儿园科学教育的实施

时代的飞速进步,要求不断培养有科学素养和创新精神的人,如何让幼儿在人生的起步阶段就接受良好的科学教育,是大家十分关注的问题。皮亚杰曾经说过:每个儿童无论他在哪里,都应该使他能够以恰当的方式学习科学,而且终身成为“科学之友”。他们是未来的主人,他们对自然和科学的态度直接影响着他们的未来,直接关系着人类的可持续性发展。

一、让幼儿感受科学活动的快乐,萌发幼儿爱科学的兴趣

兴趣是最好的老师,如果能引起幼儿浓厚的兴趣,不用老师提醒他们也会积极主动地参加与到活动中去的。贴近幼儿生活的内容,幼儿熟悉的东西,能引起幼儿的兴趣。可为幼儿获得能真正理解科学知识的经验,提供了前提和可能,而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己有相关的意义,才能发现和感受到周围世界的神奇,才能保持永久强烈的好奇心和求知欲望。

例如:一些有趣的科学小实验现象明显,操作性强,能够充分满足幼儿的好奇心与探索欲望,实验证明了他们的假设。幼儿的兴趣也就更浓了,也达到让幼儿在快乐的情绪中学习的目的,并保持幼儿对学习活动的积极态度。在开展科学教育活动时,注意形式多样化,利用多种方法,调动幼儿兴趣。

这时,教师拿了张餐巾纸在水面上摆动几下,嘴里自言自语地说: “怎样才能让它慢慢地沉下去呢?"听到教师这样一问,幼儿的活动兴趣再次被激活,他们通过不断尝试,想出了许多办法:有的将餐巾纸叠成双层;有的折成小船;有的放在牛皮纸的上面;有的将挂历纸折成小船,餐巾纸放在小船里…”

通过孩子们的努力,一个个新奇的方案产生了,他们在创造的过程中体验了创造的乐趣。这些操作活动让幼儿对自己的发现感到惊奇,使整个活动始终保持很浓的兴趣。

二、根据幼儿年龄特点选择适宜孩子的科学教育活动

作为教师首先要尊重幼儿的身心发展规律,注重科学教育内容的趣味性,方法的灵活性,手段的多样性。幼儿科学教育内容的选择,是教师们常常感到很困惑的一个问题。我们认为选择幼儿科学教育的内容:

首先要设计有所区别,同一个主题可以在不同年龄的儿童中出现。很多教师在设计科学活动时,认为幼儿曾经涉及过的主题就不能再组织了。事实上,同样的主题在不同年龄的儿童中出现时,在设计上要有所区别,如活动的设计、活动的目标都要有所不同。在考虑幼儿科学教育内容的安排时,应该考虑到两条线索:一条是科学知识体系,另一条就是儿童的生活经验,只要是儿童在生活中可能碰到的或者是已经碰到的现象,就可以研究,知识结论可以浅显一些,有些道理可以随着儿童年龄的增长而不断地深入学习。

其次是要明确具有重要方法和方法论意义的知识内容更值得让儿童去探究学习。为了发现和认识自然现象或事物的特征,揭示自然的发展规律,要运用一系列的科学方法,包括观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等来寻求对于问题的答案,获得对于自然世界的理解。因此,科学方法是科学探究的灵魂,在选择科学活动内容时,具有重要方法和方法论意义的知识内容尤其值得让儿童去探究学习。

第三,在选择和组织科学教育内容上,要注重连续性和层次性。很多教师在组织科学教育活动时苦于找不到合适的教育内容,事实上,我们原有的常识内容中,有很多简单的科学知识和原理是适合于让孩子进行探究学习的,比如颜色(调色)、磁铁、水、空气等等;此外孩子们身边很多的自然现象也都是很好的科学教育内容。

但是在设计和组织活动时,要注意活动之间的连续性和层次性,这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验,而不是随意的、盲目的活动;层次性就是要注意活动的难易和重点,例如,并不是所有的活动都要让孩子观察,有的活动就可能侧重在孩子对于科学方法的认识。

三、在动手操作中,培养幼儿的科学态度

在科学教育活动中,让幼儿主动参与,亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性,增强幼儿对科学的兴趣,尽可能利用丰富多样的材料,让幼儿亲自去尝试,去体验。在认识“沉浮”活动中,向幼儿提供了石头、泡沫、竹叶、铁块、各种纸等许多材料,先让幼儿试一试哪些材料是沉的?那些材料是浮的?然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来,浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃,跃跃欲试。

有的做了一只纸船把钉子放在纸船里,使钉子浮起来;有的在木头上放一块小石头,使木头沉下去……多么丰富的想象啊!在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣,而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。又如,在认识各种树的活动中,先让带幼儿到大自然中感知树的外形、高矮、粗细,比较它们的异同点,然后让幼儿思考:除了用尺可以来测量树木以外,还可以用什么方法测量树木更方便?有的说用绳子量;有的说用手量;有的说用竹子量……最后让幼儿自选测量工具去测量树的粗细、高矮。这两个比较抽象的概念,通过幼儿动手以后变得具体化了,从而让幼儿感受科学的严谨。

幼儿科学教育并不是讲解灌输科学知识的过程,而是培养探索精神,指导幼儿学科学的过程;是顺应幼儿创造性思维,保持好奇心、求知欲的过程;是为幼儿探索提供材料,创造条件的过程。幼儿的科学教育应密切联系幼儿的生活,利用身边的事物及现象作为科学探索的对象,让幼儿在生活中接触科学,萌发探究问题的兴趣,让幼儿在科学活动中真正体验到发现的乐趣和成功的快乐,培养幼儿的创新能力,为未来的发展做好准备。

(河北省正定县曲阳桥学区西里寨幼儿园)