幼儿园自然角

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【范文精选】幼儿园自然角

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【专家解析】幼儿园自然角

【优秀范文】幼儿园自然角

范文一:幼儿园自然角

幼儿园已将环境布置和自然角创设作为学期初的工作重点,王老师要求我们从班级实际情况出发,重新审视和重建小小的自然角,让自然角的每一种动植物都发挥其最大的教育功能,让自然角真正属于孩子。 那么,我们班的自然角里到底会以怎样的新面貌呈现在大家面前呢?我是这样设想的,下面就说说我创设自然角的想法:

首先,我们班自然角里已经有四个紫色架子,我决定把种植的小盘植物都移放在架子上,四个架子刚好排成一排靠着墙。然后在空余的两边放上大小一样的泡沫箱,涂上漂亮的颜色,再让孩子们去收集、寻找各种各样的石头,用笔将石头装扮起来,再放到泡沫箱里去,让孩子们去感受不同质地石头造型。 另外,我们班选定的元素是透明玻璃瓶、杯、碗和泡沫箱(把小动物、干果等装在里面,同时在中间的地面上铺上大的蛋糕箱,再把玻璃杯、瓶等放上去,这样既安全、孩子观看的空间也大了好多,避免了孩子的拥挤现象,同时也显现了它的隐性作用,因为孩子知道了这里有玻璃杯、瓶等,所以平时在走廊追追跑跑的现象肯定是没有了。)

那么,为什么会选择这个作为我们班的元素呢?我是这样认为的,因为是透明的,所以能给孩子一种非常直观的视觉效果,而从杯子里折射出来的小动物等更是给这杯子增添了几分灵气,而且也会给孩子们带来清爽、愉快的心情。其次,自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口,我们要利用周围的自然环境和丰富的物质材料,让幼儿触摸、认识、观察、探索,如:在自然角放置瓜果蔬菜,让幼儿了解外形特征等等,为进一步观察、操作,采用部分变换的方法,利用水果和蔬菜制作成一个个栩栩如生的水果蔬菜娃娃等,使材料增添了新鲜感和可操作性。同时也可以结合幼儿园的“游戏识字”课题,将干果和蔬菜、水果的名字们打印在相应的物品下,“物”文并茂,将知识的传授融入生活,融入自然。

快看!发芽类、水生类、干果类、种子类、水果类、蔬菜类等等我们将孩子们收集来的物品做了精心的归类,并放置了相应的说明牌,丰富了幼儿的相关知识。一本本孩子的观察记录册,更是记载了孩子参与自然角管理的点滴进步。

错落有致的自然角,不仅让整个走廊充满了春天的味道和气息,而且孩子们在与动植物的亲密接触中探究着、发现着、更体验着发现的乐趣,并从中学会了如何去学习,从而也正体现了环境育人之功效。

一.在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境,并充分加以利用呢?我认为应重视以下几个方面:一是自然角应该创设在阳光充足的地方,以利于植物的成长。小动物可以根据习性放置在室内。二是尽量选择幼儿熟悉的、常见的、取材方便、易于成活的动植物,作为幼儿观察、探索的对象。三是教师的有效引导很关键,教师应随时引起幼儿的注意,关注动植物的生长变化。四是以幼儿管理为主。通过安排值日,轮流照料,鼓励幼儿亲自喂

养、亲自浇水,在教师的帮助下,管理好我们的自然角。

二.然区的场所设立在什么地方,种植或养殖些什么东西,我认为这也应该根据幼儿园自身的实际情况,因地制宜,创设幼儿园自己的特色自然区。我们幼儿园,环境优美,地势广阔,有许多可以利用的地方。例如在靠近四周的墙边可以建一个鸭棚、一个鸡棚、一个兔棚等等就是可以住小动物的小房子,这样大、中、小班的幼儿可以由老师根据本班幼儿的年龄特点,采取有效的方法进行观察、记录。种植的地也很多,可以找几块地让幼儿自己种植各种植物,定期观察、记录。上星期我们大班组进行了一次花卉移栽活动,孩子们兴趣很大,而且家长们参与的积极性也很高。现在我们在餐后散步时天天观察,每天孩子们都有新的发现:某某种的花又开了一朵,某某种的小树苗长出新叶子了。所以我认为,回归自然的自然角跟更适合我们幼儿园。适合自己的,才是最好的。

三,

自然角是幼儿进行非正规性科学活动和偶发性科学活动的主要场所,也

是幼儿最受欢迎的活动场所之一,如何发挥它应有的功能,我觉得:

(一)人人参与管理。让每个幼儿都有参与管理与管理自然角的

机会和权利,可采用小组轮流制,安排一周每天记录的幼儿,责任到人,这样不仅增强了幼儿的责任心,还可激发幼儿学科学的兴趣。

(二)追踪观察记录。观察的方式是多样的,我们可进行跟踪观察记录,让每个小组商定自选某一植物进行实验,并做跟踪记录。如第一组是蚕宝宝的生长记录,第二组是水植菜子生长记录,第三组是土植菜子生长记录等。这样记录的过程就是完整的动植物生长过程。

(三)交流分享经验。自然角不仅可以激发孩子学科学的兴趣,而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体,如让各小组幼儿轮流在集体面前讲述自己的发现和记录,让全班幼儿都关注到其他植物的生长变化,获得更多的知识经验。

(四)定期变换内容。自然角的内容应有计划、应随季节和主题定期变换,以保持幼儿对自然角的兴趣。

范文二:幼儿园自然角的创设

幼儿园自然角的创设

现代教育家陈鹤琴先生指出:

一、发现问题

问题一:某大班,孩子们带来的植物被高高地架在窗台上,几个孩子从窗台经过,掂起脚试图看一看植物,可是都无法看到,只能失望的离开。

问题二:一天,孩子们带来了每人一份植物,还有的孩子带来了金鱼、乌龟。老师把它们整理好放在自然角里。课间,孩子们都惦记着自己的植物,三三两两围过去看看、摸摸,刚浇过水的黄豆又被浇了一遍,有的孩子还把金鱼捞起来看看,原来整整齐齐的自然角又被弄乱了。老师看了很生气,走过来把大家赶进教室:“不要看了,快进教室。”为了不影响下面活动的开展、不弄乱自然角,每当有孩子过去看,老师就会上前制止,久而久之,孩子们不敢再去看了,兴趣逐渐被抹煞,自然角渐渐成了被遗忘的角落。

问题三:刚开学的几周,孩子们陆陆续续带来动、植物放在自然角,班上的自然角里物品丰富。可是渐渐的,金鱼、乌龟相继死去,黄豆发芽后因没及时浇水也死了,孩子们不会正确管理,老师有时忙于组织活动又忘了管理,自然角只是昙花一现,来去匆匆,但是老师有时迫于领导检查,不得不又发动孩子收集。

二、分析问题

分析问题一:由于教师的观念不正确,致使自然角被“束之高阁”,这时的自然角充其量也只能起到美化环境、仅供观赏的作用,更别提幼儿的参与了。

分析问题二:教师虽意识到自然角的重要性,但是没有考虑到孩子的年龄特点,限制孩子的参与,对于孩子出现的行为缺乏正确、有效的指导,幼儿想参与也不行,残酷地扼杀了孩子的探索欲望。其实,教师完全可以根据孩子的兴趣生成一些课题,如“什么时候该给植物浇水?”、“怎样养好金鱼?”等。带领幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得科学知识。

分析问题三:教师自身缺乏一定的养殖知识,三位老师的分工不明确,对自然角的管理不完善,缺乏对过程的管理,使自然角流于形式,幼儿无法从中获得知识,无法培养孩子观察的持久性和持之以恒的态度。死了又集,浪费财力、精力。

以上三个问题在幼儿园是比较普遍的,发生上述问题,多半是因为教师的观念不正确,指导不到位,或管理不完善造成的。许多班级的自然角仅仅是一种摆设,幼儿参与不到其中去,致使自然角不能充分发挥它的教育功能。

三、解决问题

如何科学设置自然角,让自然角真正体现其价值呢?下面谈谈我个人对科学设置自然角的一些看法:

1、内容的设置

自然角究竟应该种什么?栽什么?养什么?这些都是有讲究的。

首先,应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季,天气转暖,万物复苏,比较适合做一些种子的发芽实验,栽培春季常见的、易成活的植物、花卉,适合养殖小蝌蚪等;秋季,是丰收的季节,适合收集种子、陈列水果等。

现将具体内容归类如下:黄豆、绿豆、红豆、西瓜、丝瓜、牵牛花、洗澡花、空心菜、莴笋、玉米、花生萝卜、葫芦、向日葵等 土豆、茨菰、山芋、芋苗、香葱、洋葱、大蒜等 蝌蚪、螺蛳、泥鳅、

金鱼、乌龟、各类昆虫、蚕宝宝等  春季的花卉:插养桃花、梅花、迎春花、柳树枝、油菜花,展示麦穗等 秋季 小麦、青菜、蚕豆、豌豆等 油菜、土豆、芋苗、山芋、葱、蒜等 螃蟹、龙虾、金鱼、乌龟等 各类种子、各种落叶、秋季的花卉、秋季水果、秋季农作物等

其次,设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多,以直观、常见、典型、成品类为主,种植类宜选择生长变化快、易观察的,如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些,适宜观察生长周期稍长的动、植物,如丝瓜、牵牛花、小蝌蚪变青蛙、蚕宝宝吐丝结茧,栽培根、茎类不同的植物,成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等,以开阔视野。应该说,自然角内容的设置在各年龄班并无绝对的界限,有的生物可以不分季节和年龄供幼儿观赏,如:吊兰、文竹、金鱼、乌龟等。有的动、植物小班观察过中班还可以再观察,只不过教师对观察的要求逐步提高,如“黄豆发芽的实验”,小班只须理解黄豆是种子,可以发芽变植物就行了,而中班可以观察比较黄豆在水中和土中的生长状况,大班则可以做“黄豆在水中、离开水、离开空气发芽的对比实验”。也就是说,教师可以发挥自己的教育机智,逐步深入,拓展幼儿的知识面。幼儿天生好动,好奇心强,种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动,他们就会积极、主动、愉快地去参加,他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。如我班在每学期开学时,一听说要自己动手种植和饲养了,孩子们就从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子,分别种在用雪碧瓶、牛奶盒、冰淇淋盒等做成的小盆里。有的孩子还拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等,饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节,孩子们在自然角里栽培不同的花卉,如春天的蝴蝶花,夏天的太阳花,秋天的菊花,冬天的水仙花,还有月季花,仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥,给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察,看种子发芽了没有,花草是否长大,每当发现有了变化,他们就会高兴地大声喊起来:“我的种子发芽了!”“我的仙人球长出了一个小球!”在种植和饲养过程中,孩子们也不时会发现很多问题,如有的种子长出的苗不壮,有的发黄了;跟螃蟹养在一起的鲫鱼身上有几处露出肉来了,尾巴还少了半截;离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时,我就有意不作解答,而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来,让他们进行比较,这时,幼儿就会发现一盆种子的根长得好,而另一盆种于的根有些烂了,烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水,但土中的水不能太多,水多了根就会霉烂坏死的道理。接着,我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中,了解了小动物的习性,生长变化的规律和饲养方法,并让他们在种植、饲养中去发现,去探索。

再则,内容的设置有时还应与主题教学同步,如在实施主题活动“有趣的昆虫”时,自然角可以陈列幼儿捕捉的昆虫,在实施主题活动“秋天的画报”时,在自然角里可以种植蚕豆,陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。

总之,自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。自然角的植物应是有选择性的,有地域性的,无刺无毒,生长变化快能让幼儿看到开花结果的,同时,还要易收集、适宜小花盆生长的。自然角的动物应该易养活,以鱼类为主。由于自然角地方有限,若想养殖禽类如小兔子最好另辟笼子。自然角的设置离不开教师的指导,因此教师应积累一定的养殖知识,让自然角的动、植物呈现出应有的效果,即使有的死了,也要和孩子共同分析死因,让孩子了解自然界的生死规律。数量一般人手一份,也可以同时有一个小组一份,以保证观察的有序性,培养责任心。

2、材料的收集

材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自

己收集,无须麻烦家长,而种类多的可以请家长帮忙收集,中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集,如采集种子、捕捉昆虫、拾落叶等。

3、幼儿的参与

陶行知说:“行为是老子,知识是儿子,创造是孙子”,为了提供幼儿有多方面“行为”的机会,我努力创设自然角,使幼儿有栽培植物、浇水、除草、收获果实的一些条件,从而引导幼儿去观察、发现、探索新知识。设置自然角的目的就是让幼儿参与其中,获得知识,获得乐趣,那么,怎样指导幼儿参与其中呢?①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间,一般安排在入园时和餐后,刚入园幼儿比较关注“过了一夜,它有变化吗?”而且晨间幼儿陆续来园,不会造成拥挤。餐后也是同样的状况,幼儿先后吃完饭,观察不会拥挤,也让过渡环节变得井然有序。②有管理时间。对自然角的管理应有始有终,一般日常管理与观察时同步,但小班上学期以老师、保育员管理为主,下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理,小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管,假日过后再带来,培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。③有记录。小班上学期一般不要求记录,下学期可以在老师的引导下集体记录,中、大班逐步过渡到人手一本记录本,一有变化就记录,每次记录一个品种,观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物,如蝌蚪变青蛙、蚕结茧、柿子变红、种子发芽等,而静态的、成品类、观赏类,没有过程变化的无须记录。例如,我们还利用室外不同边角场地,在场地插上编号牌,师生一起种植了同样的植物。如:马铃薯、葱及插种了菜子等。种植及播种后,幼儿几乎每于一进园就会特地绕了圈子,到种植园地去看一下自己种植的植物有没有变化。如发现变化,他们就会大呼小叫起来,同伴之间争着讲述自己的发现。平进,老师利用散步,也有意识地引导幼儿观察,比较了几块种植地上植物的生长变化,并引导幼儿把观察到的与种植有关的内容画下来。再讨论结果,使幼儿知道,这地上植物长得又粗又长,叶子多,是因为这有阳光有水分;那边地植物长了小叶子,但不长,因为是缺少水份和阳兴,所以长不长;还有靠近墙后面的地上的植物茎长得很长,但茎上不长叶子,因为这里地上只有水分,没有阳光。最后使幼儿懂得了植物的生长不但需要泥土,还需要阳光、水、空气和肥料的道理,由于幼儿在活动中,不是消极的旁观者,而是积极主动的参与者,亲自参加了种植、管理和收获工作,获得直接的体验与感受,因而不但开阔了眼界,也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。

4、地点、器皿

自然角应设置在幼儿方便观察的视线范围内,用阶梯式的架子放置比较科学,有层次、可分类,也比较美观。种植的盆子提倡废物利用,如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等,并且安全不易碎,人手一份的器皿要统一才美观。

四、结论

早在半个多世纪之前,陶行知老先生就提出:“要解放小孩子的空间,让孩子有机会去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”的儿童教育思想,与中国幼教先驱陈鹤琴老先生的“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论不谋而合。众所周知,幼儿天生对大自然具有好奇心,然而,身居高楼的幼儿接触大自然的机会并不多,他们对自然界的动、植物观察只是片面和间断的。但是在每个幼儿园里,就有这样一个可以认识自然的场所——自然角,它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物及实验用品场地,是供幼儿学习科学的主要场所之一。它弥补了现今幼儿难得接触大自然的不足,为幼儿比较自由地、随时观察和探索提供了可能。自然角的作用是不容忽视的。因此,教师要发挥自己的机智,让自然角充分体现其应有的价值、让孩子成为自然角的主人,这才是设置自然角的宗旨。

范文三:幼儿园自然角运用

浅谈幼儿园自然角的运用

自然角作为大自然的缩影,在幼儿园一直是倍受关注的。它是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角,它所拥有的东西是从周围环境中精心选取的,集中的、有层次的、有目的地呈现在幼儿面前,让幼儿利用日常生活中的点滴时间,进行细致的观察、探究,在动手操作的过程中获得知识,体验快乐,从而使幼儿的生活更加丰富多彩。

《纲要》指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境,有效地促进幼儿的发展”。自然角是为幼儿自由选择、自发探索的自主活动开启的另一扇门,也是“发掘”科学活动内容的重要来源。于是,自然角的设置成了幼儿园活动区角不可缺少的部分。但对于自然角是否发挥了它应有的作用,好象并不是老师关心的问题。了解中发现,许多幼儿对自然角并不感兴趣,他们没有去关注自然角。由此可见,自然角成了摆设,成了“死角”,没有真正发挥它应有的作用。使之成为如此的原因是:一是自然角的内容单调、死板。二是自然角的创设大多由老师包办。三是自然角的材料缺乏养护、更换。四是没把自然角融入幼儿的一日活动中。那么, 如何才能让自然角活起呢?我认为,可采取如下措施:

一、让自然角的内容丰富多彩。

在自然角投放的材料种类应齐全,不光有静态的,还要有动态的。例如,静态的有:各类果实种子、各种标本等。动态的有:具有生命力的动植物。如在自然角种植大蒜、豌豆、花草等,可供幼儿观

察它们的生长过程;在自然角投放一些易养的小动物。如:金鱼、蝌蚪、昆虫等。自然角是幼儿认识自然角的小小窗口,我班的自然角在孩子、家长的热情配合下,更显丰富多彩,为充分发挥自然角的教育功能,我们尝试让幼儿参与管理。让幼儿在管理过程中提高他们的动手能力。说到管理,几乎无所不在,无时不有。幼儿对自然角感兴趣,自然就会主动进行管理。比如:幼儿在摆放物品的过程中双手搬动花盆、水瓶,手臂动作幅度大。还有一次,自然角的赤豆生虫了,孩子们用手指把有洞的赤豆一粒一粒捡出来,而且乐此不疲。管理自然角的过程中,很多看似简单的行为。如:端水,浇水、送土、修剪枝叶、喂食、换水、洗刷器皿,看似平常无奇,却也慢慢渗透着幼儿能力,特别是动手能力的发展、提高。如何布置自然角使之更实用呢?在幼儿的提议下,我们将自然角布置在照得到阳光的窗台上。为了充分利用空间,我们将可乐瓶、小花盆、鸟笼等悬挂起来。我们还一起将泡沫积木搭成台阶放置于窗台上,错落摆放鱼缸、乌龟饲养盒、植物科学小实验罐等,以便幼儿日常观察。我们还靠窗台摆放了一张桌子,放置幼儿种植的植物和搜集的工具。这样,整个自然角不仅布局合理,赏心悦目,而且便于幼儿从不同角度进行观察。

二、让幼儿直接参与自然角的建设,给幼儿参与权和选择权。 自然角的建设不能由老师包办,老师只能作为引导者和指导者。幼儿可收集自己喜欢的感兴趣的东西放入自然角,也可种植自己感兴趣的植物,并在上面贴上自己的名字,然后放入自然角。这样,

幼儿就有一种成功感、自豪感,并且会经常去关注它们、呵护它们。怎样让自然角吸引孩子,成为他们主动关心、主动探索、主动学习的地方呢?我想可以从以下几个方面入手: 一是让幼儿直接参与自然角的建设,给幼儿参与权和选择权。如:教师可以鼓励幼儿收集自己喜欢的东西放入自然角,最好选择一种生长速度比较快,变化较明显的动物或植物,这样便于幼儿观察、记录。二是创设机会,让幼儿决策自己的行为方式和活动目的,教师应提供充分的时间与空间,如课间或自由活动的时间,只要幼儿有兴趣,随时都可以去选择感兴趣的东西进行探索,从而使他们有机会进行尝试,让幼儿成为自然角真正的小主人。三是支持、引导幼儿探索,并给予适时的帮助。幼儿在探索的过程中发现问题,教师应自始至终给予积极的关注,并和他们一起寻找答案。让每一个幼儿在探索中有所发现,体验成功的乐趣,也使自然角真正发挥它的作用。

三、要经常养护、更换自然角的材料。

为避免自然角成为“死角”,自然角的材料就要进行养护、更换。教育幼儿不要损坏自然角的东西,要精心看管自己的种植物,负责浇水、施肥。再者,自然角的材料不能一成不变,要根据季节和教育教学活动的需要不断更换。自然角的各种动植物,可采用一些生长周期较短,或短期内生长变化较明显的动植物。如种子发芽、蝌蚪变青蛙等,这便于幼儿对其进行观察和记录,较快地发现、探索它们生长的秘密。同时,不断变化的对象,更能引起幼儿的观察兴趣和好奇心,激发幼儿的求知欲。此外,四季特征明显的植物可让

幼儿进行长期观察;开花植物相对更能引起幼儿的喜爱之情。各种动植物的来源,可充分发挥幼儿的主体作用,让幼儿参与到自然角的创设中去。自己带来的动植物,幼儿会加倍关注,加倍爱护。同时,这也可以保证自然角内的动植物的来源,让自然角的内容更为丰富。自然角一般设在光照条件较好的场所,但有些动植物对光照要求不高,或喜阴,并且不会对幼儿产生伤害的,我们可以用放、挂、吊等多种方式把这些动植物设在活动室内,让它们成为环境的一部分,与幼儿的接触更为密切,更便于幼儿的观察、记录和发现。

四、把自然角融入幼儿的一日活动中。

自然角不是单列的,它应融入幼儿的一日活动中,从而尽可能地发挥它的价值。例如:入园活动组织幼儿观察种植物的生长过程、变化规律、外形特征等;美术活动组织幼儿先观察自然角里的蝌蚪、金鱼等小动物,然后进行绘画。这样,幼儿的作品会更生动;春天到了,花儿开了,蝴蝶也飞来了。老师可以和幼儿一起制作捕蝶工具,一起到大自然捕捉蝴蝶,然后把蝴蝶做成标本放进自然角。还有,小河里长出了许多蝌蚪,老师或家长可以带领幼儿去把蝌蚪、螃蟹、小鱼等小动物捉回来养殖,供幼儿观察、了解。自然角是幼儿进行科学活动的场所,怎么才能让自然角活起来,真正起到它应有的作用,我认为实验性种植可以让幼儿懂得很多的科学道理,通过让幼儿经常换水、晒太阳,观察记录从中了解实践性经验,而且对自然角的管理不能指定几位动手能力强的幼儿进行管理,动手能力差的幼儿怕他们管理不好,很少有管理自然角的机会,久而久之,

这些孩子就对自然角失去兴趣。对同一种植物,可以用不同的方法种植,如用水植、土植、沙植等。又如种子发芽的试验,可以用土植、水植来比较生长,水浸泡过的和未浸泡过的比较,向阳和背阳的比较等等,这些比较试验可引导幼儿去观察发现,还可以让幼儿懂得多方面的科学道理。活动中大家都要参与管理,选择一种动植物跟踪观察它的明显变化记录,大家还可以互相交流,获得更多的知识经验。

范文四:幼儿园自然角评比方案

为深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》,不断促进幼儿教师的专业能力的发展,创设适宜的教育环境,丰富幼儿一日活动内容,将在我园开展自然角评比工作。

一、参赛对象:所有班级

二、评比时间:20xx年10月21日

三、评比过程

1.现场展示:各班级布置自然角环境,10月21日下午3点整将进行现场观摩。

2.主题介绍:进行自然角创设主题介绍活动,展现期间能让幼儿观察以及参与管理自然角、植物变化等过程性内容。

3.评比顺序:小班—中班—大班

四、评比标准:

1.能根据季节特点、年龄特点要求创设自然角。

2.自然角区域划分明确,有观赏、种植、饲养、实验(小班可没有),数量多,内容是幼儿感兴趣的、有利于幼儿观察,促进幼儿发展的。

3.种植、盛放物品整洁、牢固、美观、安全、卫生,有利于其生长发育。

4.能对场地进行合理规划,对一些植物进行艺术加工,供幼儿欣赏,幼儿参与自然角创设与管理。

范文五:让“自然角”成为幼儿自主学习的乐园

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让 “ 自然角"成为幼儿 自主学习的乐园

口 周 红 梅

[ 摘

要 ] 自然 角是 区域 活动 的一种 形 式 ,是 对 幼 儿进 行 科 学 启 蒙教 育 的 重要 途径 。

为 充分发挥 自然 角的教 育功 能 ,教 师应 将 自然 角活动 融入 课程 中进行 科 学规 划 :活动 方 式  要灵 活 多变,立体 呈现 ;活动 内容 要 丰 富并贴 近 生活 ;要 鼓 励 幼儿 多元探 究 ,彰 显其 学 习   主体 的地 位 ;要 适 时指 导并 激 活幼儿 的探 索兴 趣 :要 重视科 学评 价 .不断 引导 幼儿 深入持

续地探 索和发 现 ,使 自然 角真正成 为 幼儿 自主 学 习和发展 的 乐园。

[ 键词 ] 自然 角 区域 活动 指导  幼儿 园科 学教 育  自主 学 习 关

自然角 作为 幼 儿 园区域 活动 的一 种 ,是 由人 工  缺乏 持久性 和 连贯性 .更谈 不上 作 为课 程资 源来 进  设计 的大 自然 的缩影 ,是 幼 儿观察 自然 ,学 习与探  行 开 发和利 用 。所 以 ,在整 个学 期 活动 中 .孩子 们  索 ,进 行 非 正规 科学 活 动 的另 一个 世 界 。 ( 作 为  除 了定期轮 流 给植 物浇 浇水 、给动 物喂 喂食 外 .很  ¨ 幼 儿 日常主要 的活 动 区域 之 一 .自然 角也 是幼 儿 园  课 程 的重 要 组成 部 分 ,自然 角活 动 的开展 要有 明确  探 索和经 验 交流 的 平 台。现在 几 乎每 所幼 儿 园都设

少 “ 光顾 ”这一 区域 。为改 变这 一 现状 .我 们将 闩

然角 活动融 人 幼儿 园课 程计 划 和实施 中 。重 视对 之

的 目的性 和 计划 性 ,应 为幼 儿提供 自由观 察 、操作  进 行 规划 和安排 。

首先 ,将 自然 角活 动融 人课 程 中 。教师 应根 据

有 自然 角 ,但仔 细 观察 、反 思这 些 自然 角 ,总觉得  年龄 班课程 实施 目标 和 计划 .对 学 期 中 自然 角 的创  缺 少 一些 “ 自然 味 ” ,普遍 存 在着 内容 单 一 、形式  设 与 管理 、活 动组织 与 指导 ,作 m全面 规划 。尤 其  呆 板 、幼 儿 兴 趣 不持 久 、教师 指 导 不 到位 等 现 象 。   能 ,让 孩子 在 富 有 生命 力 的学 习环 境 中获得 认 知 、   发展能力 、萌发情 感 ?我们 进行 了 以下探索 :   是依 据各年 龄 班幼 儿科 学教 育 目标 ,详 细制 定 } 幼  f J 据幼 儿兴趣 、年龄 特征 、地 域优 势 、时 令变 化等 不  断充 实 、调 整 自然 角活 动 内容 和进 程 ,做 到 预设 与   生成 相结合 ,使 自然角 真 正成 为课 程 的有机 组成 部

如何 充 分 发 挥 自然 角 在 幼 儿 自主 学 习 中 的教 育 效  儿 自然角 的活 动 目标 、阶段 计划

和 实施举 措 ,并 根

融 入 课 程 。科 学 规 划

分 。其 次 ,落 实 自然角 活 动 的 “ 四有 ” 制 度  即 ,

有 时间保证 、有 内容安 排 、有过 程 记录 、有 幼儿 发

自然角 是实 施 幼儿 园课 程 的重要 途径 ,应 将 其  展评 价 。第 三 ,将 自然 角 活动 与正 规科 学活 动 和其  纳 入幼儿 园课程 资 源来进 行 总体 规划 ,结 合 阶段性  他各类 活 动有 机整 合 。教师 要善 于将 幼 儿在 自然角  教 学 目标 ,为幼 儿 发展 服务 。但 目前 许 多幼儿 园只

中发 现 的问题 融 人 正规 科 学 活 动 中 ,通 过 有 日的 、   在 开 学 时掀 起 一 次 自然 角创 设 “ 潮 ” 热 ,各 年 龄班  有计 划 的引导 .使 幼儿 自发 生成 的探 究 活动 能深 入  的  域 活动计 划 中并 没有 自然角 活动 的 时间 、内容  下去 ,并 引导 幼儿 将其 中获 得 的经 验迁 移到 游戏 和  安 排 和操 作 要 求 , 自然 角 活动 显 得 随 意而 无 目的 ,

日常 生活 中 。

(www.wenku1.com)0  ・ 0  0 0

二 、 方 式 多 变 ,立 体 呈 现

班 级 自然 角 设 置基 本 “ 同 ” 雷 ,既 体 现不 出地 方 资  源优 势 ,更 没 有来 自大 自然 和生 活 的气 息 。其 实 .

大 , 2 ]我们 应从 幼 儿  幼 儿是 在 与环 境 的互 动 中 习得 知识 、获 得发 展  “ 自然 、大 社会 都 是 活教 材 ” , 的 。 因此 ,教 师 要 努 力 给 幼 儿 创 设 一 个 具 有 趣 味  的生 活 出 发 ,把 自然 角 的创 设 和 园 外 世 界 结 合 起    性 、互 动性 和挑 战 性 的 自然 角 探索 环境 。但 目前 许  来 ,丰富探 索 内容 。 多 k J 园 的 自然 角设 置 大 多是 教师 “ 干 ” tl  ̄ 包 ,比如 ,

第 一 ,将 自然 角 的 内容 与主题 活 动相 结 合 。两

小 动 物 养 在 哪 里 、花 草 放 在 哪 里 等 都 由教 师 说 了  者 结合 能互 为 补充 、渗透 和促 进 ,因为 主题 活动 内

算 ;更 多地 考虑 “ 全 、美 观 、整 齐 ”等 因素 ,忽  容 往 往很 丰 富 ,涉及 到幼 儿 发 展 的 多个 领 域 。如 , 安 春 视 了幼儿 的观察 、操 作 和探 究 。这 种 “ 架式 ”的  在 小班 主题 活 动 “ 天 ”实施 过程 中 ,我 们 在 自然  货 自然 角 只是 在陈 列 物 品 。无 法 激发 幼 儿参 与 、观 察  角 种植 了迎 春 花 ,花瓶 中插 上 桃花 ,还提 供一 些 材  和 管 理 的兴 趣 ,加 之平 时疏 于 管 理 和 不及 时更 换 , 料 让 幼 儿 制 作 迎 春 花 和桃 花 ;饲 养 了小 蝌 蚪 、小

段 时 间后 自然 角 中往 往 只剩 下一 些 空 花盆 、空 鱼  鱼 ;墙 上 贴 了燕

子 、蝴蝶 等 图片 ,使 自然 角 内容 丰  富多彩 ,也 使 主题 活动 开展 得更 为有声 有 色 。

缸 和落满 灰 尘 的 自然物 ,形 同虚设 。实 际上 , 自然  角是 大 自然 的一 个缩 影 ,应 该 成 为幼儿 主动学 习与

第 二 ,将 自然 角 的 内容 与 大 自然 相 结 合 。 例

构建 知识 的桥梁 ,它 的创设 和 管理 不应 该 由教 师 包  如 ,我 们根 据 不 同 的季节 ,选 择 幼儿 感兴 趣并 适 合  办 并 强 加 给 孩 子 。若 要 充 分 发 挥 自然 角 的教 育 作  他们 照 顾 的动 、植 物来 充 实 自然 角 。引导 幼 儿在 春

用 ,可 以从 两个方 面入 手 :

天 饲养 小蝌 蚪 ,做 植物 种 子发 芽试 验 等 :夏天 种 荷  自然 角 中 的所得 就 能 和他们 在 大 自然 中 的探索 经 验

是 创设 “ 拟 景 观式 ” 自然 角 。可 以将 日常  花 ;秋 天 赏菊花 ;冬天 养水 仙 花 等 。这样 .幼 儿 在  模

生活 中幼 儿 特别感 兴 趣 的 自然 景观 模拟 布 置在 教 室

或走 廊 的一 角 ,让 幼儿 在观 赏 、游 玩 、操 作和 探 究  相 契合 。我 们还 动 员家 长利 用 节假 日带领 幼儿 走 进  中得 到发 展 。如 自然 角 “ 应荷 园” 的创设 :我们  大 自然 ,采 集物 品 让幼 儿带 回园 ,丰 富 自然角 的探  宝   将 荷 园景 观浓 缩布 置 在 大木 盆 中 .让 幼 儿 既可 以重  究 内容 。 温家 乡荷 园 的风光 ,又 可 以来种 种藕 、捞捞 鱼 、看  看 虾 ,还 可 以记一 记 自己随 时发 现 的新 秘 密 ,他们

第 三 ,将 自然 角 的 内容 与 日常 生 活结 合 。我们

经常 捕 捉幼 儿在 生 活 中感兴 趣 的 、有 教育 价值 的信

在 这种 生 动 的 自然 探 索活 动 中感 到其 乐 无穷 。二是  息 ,作 为 自然 角 的 内容 更新 的源泉 。 如 ,组织 幼 儿  创设 “ 主题 式 ” 自然 角 。可 以从 幼儿 感 兴趣 的事 物  参观 草莓 园后 ,就在 自然 角 中种 草莓 :组织 幼 儿参  中选择 产 生一 个主 题 ,师 幼共 同布置 成 一个 探究 的  观养鸡 场 后 ,就 在 自然 角 中养小 鸡 :参 与农 民秋收  区域 。如 自然 角 “ 天 的水 稻 ”的创 设 :秋 游结 束  后 ,就在 自然角 中开展 稻子 、稻 草 的 系列探 究 活动  秋 后 ,我 们在 走廊 一 角放 了水 稻实 物 ,墙 上贴 了相 关  等 。我 们 还重 视 幼儿 在一 日生活 中 自发 生成 的探 究  的实物 、图片 ,挂 上师 幼共 同制作 的图 书 《 水稻 的  内容 ,如 ,孩 子 们在 雨后 草 地上 发现 了蜗牛 。我们    秘密 》 ,旁 边 设 置 几 个 操 作 区—— 米 制 品加 工 坊 、 鼓 励他 们 带

回 自然 角 中饲养 。

稻 草编 织 、稻 草秸 贴 画 、彩米 贴 画 、米乐 器 等 ,这

第 四 ,将 自然角 的 内容 与 乡土 资源 结合  每所

然 角 的活 动 内容 。我 园选 择 了本地 常 见 的动 、植 物  开 展探 究 活动 。如 ,根据 水 乡农作 物 、水 产 品 等地

样将 自然角 与其 他 活动 区域 有 机结 合 ,幼儿 百玩 不  幼 儿 园所 在 的地 区有 其独 特 资源 ,可 以将之 作 为 自

三 、 丰 富 内容 ,贴 近 生活

方 资源 ,我们 在 自然 角 中种植 黑 菜 、莲藕 等 ,饲 养

河 蚌 、黄鳝 等 ,这些都 是 孩 子们所 熟 悉 的 ,他们 的

自然角 内容 的选 择 应满 足 幼儿 的兴趣 ,贴 近 幼  探 索更 容易 投入 ,也 更有 现 实意 义  儿 的生 活 ,才能 吸 引幼 儿去 探究 。然 而 , 目前 许 多

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四 、 多 元 探 究 ,彰 显 主体

并 茂式 、照片式 、剪 贴式 、拼贴 式等 ;表 现 方法也

很丰 富 :有制作 成 小 图书 ,直接 插在 花 盘 中 ,墙 面    五 《 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》指出: “   幼儿  纸袋抽 拉式 等 。 “ 自主 ”策 略的实 施保 证 了幼 儿    的科 学教 育是 科学 启蒙 教 育 ,重在 激发 幼儿 的认 识  在 自然角 探究 过程 中 的主体 地位 ,促 进 了幼 儿 的 自

兴趣 和探 究欲 望 。 ”然 而 ,当前许 多 自然 角 的位 置 、 主发 展 。

环境 创设 、管 理 等基本 以教师 为 主 ,活 动材 料 的 品  种 不 丰 富 、数 量 少 ,幼 儿 与 自然 物 的 互 动 时 间 不  足 .这 样 的 自然 角无 法满 足幼 儿 的探究 需要 。 自然  角 活动 如何 凸显 幼儿 的 主体地 位 ?我们 实施 了 “ 五

自主 ”策 略

五 、适 时指 导 ,激 活 兴 趣

自然 角 是 对 幼 儿 进 行 科 学 启 蒙 教 育 的 重 要 场

所 。教 师应 提 供 充分 的条 件 和必 要 的 支持 和 指 导 。

是 自主参 与 自然角 活动 。引导 幼儿 动手 创设  但 部 分教 师 对 自然 角 教 育价 值 的认 知程 度 并 不 高 ,   进 幼儿 全面 发展 的高 度 和建设 科学 领域 课 程 的角 度

布 置 白己喜 爱 的 自然 角 ,并保 证 他们 有充 足 的活动  仅 把 自然角 视 为班级 环境 创设 的一部 分 ,没有 从促

时问  幼儿 除 了每 天晨 间来 园 、午餐 后 、下午 离 园

时可 自由观察探 究 外 ,每周 区域 活 动至少 有 两次 到  来加 以重视 :而且 ,由于 自然 角涉及 的 知识 范 同较    A然 角活 动 的时 间 ,还 要做 好活 动记 录 。这 些措施  广 ,有 些教 师 对 此不 太 了解 。也 没 有 去学

习研 究 , 保证 了幼 儿 的 A主参 与 。

二是 自主 选择 活动 内容 。 自然 角种 什么 ?养 什  因而指导 时无 从下 手 。导致 幼 儿 的观察 探究 活动 停

留于表层 ,无法 持续 。如何 提 高教 师的指 导水 平 ?   在 自然 角 中 ,教 师除 了为 幼 儿提供 易 于探 索 的

么 ?呈现 什 么?都 由幼儿 自主选择 ,对 于班 级 自然

角 中的 动 、植 物 ,我们 还 采用 “ 养 ” 的方 式包 干  物 质环境 和 支持探 索 的心 理环 境外 ,还 要 当好幼 儿  领

给 小 组 和个 人 , [ 幼 儿 自行 照 顾 它 们 的 “ 活 起  的参 谋 和助 手 ,为 幼 儿 提供 适 度 的 指 导 帮 助 。首  } { 生

居” .激 发 了幼 儿 观察 、探究 和管 理 的热 情 。

先 。教 师要提 高对 自然角 的重 视程 度 ,应认 识 到 自

二 l是 自主制 汀 活动规 则 。和其 他 区域 活动 有所  然 角不 是简 单 的环境 装饰 ,而 是一 种教 育 形式 ,是

不 同 , A然 角活 动有 时是 零散 的 、个 别化 的 。为 了  幼 儿 园课 程 的一 部分 .是 促进 幼 儿个性 和谐 发 展 的

让 幼 儿关 注并 了解 其 他 小伙 伴 的活 动情 况 和 结 果 ,

守 。如 ,给小金 鱼 喂食 ,每 天 l 粒 ,按 小朋友 来 园  0

个途 径 。其次 ,教 师要 提 升 目标管 理 的技 能 。平

我 们引 导幼 儿商 量形 成一 些 区域 活动 规则 并共 同遵  时用 心观察 幼儿 在 自然 角 中的互 动表 现 和发 展 ,及  时加 以调控 :还要考 虑 幼儿 的个 体 差异 和接 受新 事  先后 顺 序 。前 l 人 每 人 喂 l 鱼 食 后 贴 1 圆 点 标  物 的能力 ,有计 划 、有 步骤 、有 重点 地 为幼 儿探 究  0 粒 个 二  记。既保 证 了金鱼 有人 喂 ,又 不至 于 喂得太 多 而胀  活 动 提供 材 料 ,并 进行 细 致 的 观察 和 指 导 。第 _ , 死 ,还培 养 了孩子 们 的规 则 意识 。   操作 材料 ,如 何选 择 、运用 这 些材 料 ,都 由幼儿 自   教 师要学 会等 待 。 当幼 儿 在 自然 角 活动 中 遇到 困难  们在 自我 纠错 中的过程 中建 立 正确认 知 ,这 样 既尊

四是 自主决定 活 动方式 。 自然 角有 丰 富的 实验  时 ,教 师应创 设 机会 ,要允 许 幼儿 尝试 错误 ,让他

己决 定 。如 .种 蚕 豆 时启 发 幼 儿思 考 ,是 种 在 土  重 了幼儿 作为 学 习主体 的权利 ,更 提升 了其独立 解

里 、沙 子 里 。还 是 水 里 ?是 用 花 盘 ,还 是 用 果 冻  决 问题 的能力 。

盒 、大碗 面 盒 、玻 璃 瓶种 ?是 放在 朝 阳 的窗 台还是  放 在 北 窗 台 ?幼儿 通 过 自己 的 比对 、选 择 、

操 作 ,   获 得 的知识更 牢 固 ,经 验也 更丰 富 。

六 、 科 学评 价 ,引导 深 入

自然 角 是落 实 幼 儿科 学 教 育 目标 的 有效 途 径 ,

五 是 自主记 录 活动结 果 。鼓 励幼 儿用 自己喜欢

的方式 .大 胆记 录 下 自己在 自然 角 的活 动结果 。他  是对 正规性 科学 活动 的补充 、延 伸 和拓展 。 而做

们 的 记录方 法很 多 ,有 简单 文字 式 、图画式 、图文  好 自然角 活动 的评 价是 十分 必要 的 。 目前 ,不 少教

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大班科学活动 :竹蜻蜒的飞行  密

口 萧 绮 婷

设 计 意 图

活 动 目标

1 通过 探 索和记 录 。熟悉 竹 蜻蜓 的玩 法 ,初 步  .

天早晨 .活 动室 里 忽然 飞进 了一 只红 色玩 具

竹 蜻蜓 ,接着 “ ”进 来 的是 它 的小 主人 吴 吴 。班  了解旋 翼 的倾 斜度 以及两 边对 称 是让 竹蜻 蜒 高飞 的  飞 上 的孩子 立 刻被 这个 新 奇 的玩 意儿 吸 引住 了 ,兴 致  必 要条 件 。   勃 勃 地 围着 吴 昊讨 论 : “ 是 怎 么 飞 起 来 的 呢 ?     它 ” 2 能依 据 问题进 行 对 比观察 、预测 、验 证 、记  .

从 这一 契机 人手 ,我根 据 本班 孩 子动 手 能力 强 、喜  录 ,主动 表述 自己 的探 索发 现 ,拓展 思 维 ,提 高动

欢探 索 的特 点 ,设计 了一 次探 索竹 蜻 蜓 飞行 秘 密的  手 制作 以及 合 作探 索 的能力 。

科 学 活 动 ,预设 了 讨 论 问题 、 自主 探 索 、表 达 交  3 体验 多 角度 观察认 知事 物 的重 要性 .感受 发  . 流 、迁移 经 验 四个环 节 ,启 发 幼儿 在 观察 和 记 录 中  现 的 喜 悦 ,培 养 对 生 活 中 各 种 飞 行 现 象 的探 究 兴  感 知旋翼 的倾斜 度 ,了解 两边 对称 是 竹蜻 蜓 高 飞 的  趣 。

必要 条件 ,进一 步激 发 他们 对 生 活 中科学 现 象 的探

索 兴趣 ,培 养 细心 观察 、大胆 尝试 、 自主学 习 的意

活 动 准 备

1 经验 准 备 :幼儿 玩过 竹蜻蜓 。 .

2 材料 准 备 : .

师 对幼 儿在 自然 角 中 的活 动评 价 是缺 失 的 ,仅 限于  看 ,让 他 们 发 表 自己的 观 点 和想 法 ,并 展 开讨 论 。

对 自然 角环 境创 设 方 面 的安全 、美 观 、品种 等方 面  第 五 ,定期 组 织分 享 评价 。每隔 一段 时 间 ,让幼 儿

的评 价 ,这 是 片面 的。

将 自然 角 中 的种植 成 果 收集起 来 ,制 作成 标 本 :也

要 做好 自然角 活 动评 价 ,我 们认 为应 通 过 多元  可 以送到 园 内食 堂加 工 后成 为食 物 ,进 行集 体 分享

评 价 ,使幼 儿 真正 成

为评 价 主体 。首 先 ,恰 当开展  和 品评 。这些 都 能使 幼 儿进 一步 体验 到 自然 角 活动

语 言评 价 。引 导幼 儿用 流 畅 、准 确 的语 言 ,对 自己  带 来 的成 功 与喜悦 。

和 同伴 在 自然 角 的活 动 和效果 发 表 自己的想 法 和建

议 。其 次 ,巧妙 运 用展 示 评价 。请 幼 儿将 自然 角 的  活 动成 果现 场 表演 或将 记 录表 、图 片等展 示 给 同伴  评 价 。将幼 儿 在 自然 角 中习得 的技 能 ,用竞 赛 的方  行 展示 评 判 。第 四 ,适 时采 用案 例评 价 。将 幼 儿在

注释 :

( ]王志明 ,张 慧和. 1 幼儿 园课程 实施指导丛 书 ( M].

看 ,然 后再 进行 自评 和互 评 。第 三 ,灵 活应 用竞 赛  南 京 :南 京 师 范 大 学 出版 社 . 19 :1 . 97 2

[ ]唐淑 . 2 陈鹤琴 与中 国幼 儿教 育 [ L ht :/ w . o }. t / w  p w

zs t l7hm. n yl 式 呈 现 。如开 展 小实 验 、小 制作 竞 赛等 ,并 对 之进  fy _e,j1.t

( 红 梅 :江 苏 省扬 ' 市 宝应 县 教 育 局 教 科 室  周 k l 1

2 80   自然 角 中活 动 的情 境 或 片 段 拍 摄 下 来 ,放 给 幼 儿  江 苏扬 州  2 5 0 责任 编辑 :郭卉菁 )

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范文六:幼儿园自然角环境创设的有效途径

【摘 要】 幼儿园教育中自然角是环境的一部分,对幼儿的教育非常重要,给幼儿的发展提供了机会与条件,介绍了在幼儿园幼儿角的创设方法。

【关键词】 幼儿;自然角;环境;创设

《幼儿园工作规程》中指出:“要充分利用周围环境的有利条件,以积极运用感官为原则,创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境,发挥自然角的教育功能,利用自然角环境设置,激发幼儿的好奇心和探索的兴趣,因此我们对幼儿园自然角的环境创设进行了研究和探讨:

一、自然角环境创设要体现科学教育目标,帮助幼儿获得初浅的科学知识和经验

自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口,是探索周围事物规律的有利场所,从幼儿科学教育目标出发,让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境,利用周围的自然环境和丰富的物质材料,让幼儿触摸、认识、观察、探索,如:在自然角放置瓜果蔬菜,让幼儿了解外形特征,为进一步观察、操作,采用部分变换的方法,把水果蔬菜做成各种娃娃和水果玩具,使材料增添了新鲜感和可操作性,幼儿玩赏、制作水果娃娃、箩卜船、黄瓜鳄鱼、土豆刺猬。利用多种材料拓展幼儿视野,同时自然角的环境变换要结合科学教育的计划、季节变化及幼儿的观察兴趣而及时更换,激发幼儿对自然的热爱,对周围世界的关注及探索兴趣。

二、自然角环境的创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期,幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维,情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段,幼儿的身心发展存在着年龄差异,自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要,按幼儿的认知水平,选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差,可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物,如动物、花卉,再放置一些现成的科学玩具,如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植和能反映大自然、能进行比较的东西,中大班幼儿对自制的科学玩具和操作的或能参与制作的废旧材料很感兴趣,教师就应多提供各种各样的半成品和原材料,让幼儿在动手中发现问题,激发幼儿主动探索的精神。

三、自然角环境创设的内容要生活化,重视幼儿的参与性

教师通过观察,选择幼儿感兴趣的事物和内容,发挥幼儿主动性,从生活中寻找有趣的变化,让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物,带来金鱼、乌龟、小鸟,教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食,坚持为种植角的小苗浇水、除草,并和老师一起做观察记录,周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄小石块,就和幼儿一起寻找、触摸、摆放石头,感受不同质地石头造型,用笔将石头装扮的十分美丽。生活中十分常见的沙子,也成为自然角设置的内容,让幼儿一起玩沙子、制作沙画,一起参与自然角的沙画展览。我们觉得越是从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置,对幼儿的吸引力越大,他们愿意全身心投入活动,体验成功的喜悦,并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。

四、充分利用空间、墙面的作用,创设平面、立面、操作的自然角环境

应从班级实际环境出发,充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。我们是这样安排的,有立面环境,以幼儿观察、感知为主,如培养植物,饲养动物,种植等活动,在立面环境中还可以按不同特征分类,如植物类:按阔叶类、花卉类、针叶类分类,各班可以自由调配。平面环境以幼儿欣赏、感受为主,如认识交通工具时,立面放置各种玩具交通工具,平面可以出现交通规则标志、新旧交通工具图片对比,还可以布置幼儿绘画与手工制作的交通工具。在自然角创设中重视幼儿操作环境的设置,如让小班幼儿在操作角根据四季变化为娃娃换上合适的衣服;在中班幼儿中提供多种材料自由选择,让幼儿发现有趣的现象,激发操作的兴趣;让大班幼儿进行科学小实验,学习用已有的知识、经验解决一些小问题,如用磁铁制作会走迷宫的小鸭子以及正确地接通电路,使电珠亮起来等。利用以上三种环境充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性,让幼儿在参与自然角活动中加深对科学的认识,激发幼儿探索的积极性。

自然角是孩子探索大自然的一扇窗,是亲近自然的最好途径,作为幼教工作者,我们任重而道远。但只要我们用心去发现、用心去创建,一定能给孩子一富有生机且具有教育意义的生态小森林。

【参考文献】

[1]姚金芳,自然角环境创设中家长资源的利用[J].山东教育2008-07-25

[2]杨枫,新课程背景下幼儿园自然角区域环境的创设[J].新课程研究(下旬刊)2011:06(25)

[3]潘燕玉,“小小一角,智慧无限”――浅谈幼儿园自然角的创设与管理[J].学周刊2013:01(05)

[4]曹芳,基于观察的幼儿园自然角创设及指导初探[J].教师2012-09-25

[5]朱兰珍,生活 趣味 多样 整合――谈幼儿园自然角的创设[J].小学科学(教师论坛)2012:04(25)

范文七:如何把自然角纳入幼儿园课程

作者:曾杰

福建教育:C版 2012年01期

自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集的物品及实验用品所用场地,它是幼儿了解自然的一个窗口,是探索周围事物规律、开展非正规科学活动的有利场所。把自然角纳入幼儿园课程,可进一步激发幼儿的好奇心,满足幼儿观察、记录、探究事物的需求,感受到科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣,并获得多方面的发展。

一、自然角的课程价值

自然角是幼儿园环境创设的一部分,是科学教育的重要资源。幼儿园应充分利用周围的自然环境和丰富的物质材料,为幼儿创设具有趣味性、可观察性和可操作性的环境,引导幼儿在触摸、认识、观察、探索中获得发展。

教师创设体现支持幼儿观察、记录、探究过程的动态的自然角,能持续激发幼儿的兴趣,并实现自然角作为课程应有的教育价值:

1.激发幼儿对自然和科学现象的兴趣,使他们亲近大自然,感受大自然的美与神奇,热爱大自然;

2.通过种植养殖、观察、操作等活动,激发幼儿的好奇心,鼓励他们主动地去探索、试验,用自己的方法寻求答案、解决疑问,发展他们的观察力,培养幼儿的探索精神;

3.为幼儿提供尝试、探究、实验的机会,让幼儿从中获得知识,并通过亲身体验,正确认识到探索过程的重要性,关注到一些简单的事实,培养其科学的认识态度;

4.幼儿能观察动植物的生长和变化,学习饲养、种植和照料有生命的东西,获得简单的劳动技能;

5.在饲养小动物、做科学小实验等活动中培养幼儿注意力集中、认真做事、做事有始有终、克服困难等良好品质。

二、建立科学的自然角使用管理流程

自然角的创设应当突出实验性、丰富性、季节性和层次性,自然角的使用应当重视教师的主导作用并充分发挥幼儿的主体作用,这样才能激发和促进幼儿的观察和探究活动,使自然角真正体现出对幼儿经验建构过程的支持。因此,把自然角作为幼儿园课程的一部分,应建立科学的管理流程,优化和保证自然角管理的科学性和有效性。

(注:流程图见下页)

三、把自然角内容有机融入一日课程

1.与主题活动相结合

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透”,因此,教师可以将自然角内容与主题活动相结合,支持、鼓励幼儿在自然角中开展各种探索活动。如,在大班认识“蚕”的主题系列活动中,我们将自然角与主题系列活动整合,在自然角种植桑树和蓖麻树,并在饲养角饲养桑蚕、蓖麻蚕。在教师的指导下,幼儿能精心呵护桑树和蓖麻树的生长,能有目的地持续观察蚕的生长过程,并重点观察记录蚕眠的情况(蚕眠的次数、温度、时间)。在教学活动中,教师引导幼儿认识蚕宝宝,通过观察、交流,初步了解两种蚕的外形特征;通过动手喂养,请幼儿说说桑蚕、蓖麻蚕分别爱吃哪种树叶,体验发现的乐趣,培养幼儿观察的细致性和目的性。我们还在图书角为幼儿提供了《幼儿知识百科》,布置了蚕的一生和用途展览区(实物和图片),向幼儿介绍蚕的四个生长过程。与此对应,还安排了系列活动:让幼儿操作“蚕的一生”(卵—幼虫—蛹—成虫)卡片——讲述排列情况——观看《蚕的一生》录像——根据观看的录像内容重新排列卡片——说说蚕有哪些用途。然后,我们请幼儿轮流做讲解员,向参观者介绍蚕的一生及其用途。可见,将自然角内容与主题活动相整合后,教育情景和内容互相渗透,发挥了较好的教育功效。幼儿在与这种整合、有序的环境交互作用下,轻松愉快学习,获得观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。

2.与领域教学相结合

自然角不是摆设,而是教师进行幼儿科学教育活动的重要场所。教师可以把自然角内容有机融入科学教育活动,在自然角中投放相应的材料,使幼儿的探索活动在自然角中得到进一步的延续。如在科学活动“蚯蚓的秘密”中,教师和幼儿一起寻找蚯蚓,并放置于自然角,引导幼儿利用放大镜仔细观察蚯蚓的身体,看看它们的身体是什么样的,并画出简图。随后,教师引导幼儿观察思考:蚯蚓有脚吗?蚯蚓是靠什么行走的?教师的有效引导让幼儿不断观察,不断产生疑问,从而积极思考,努力寻找答案。

自然角也可成为幼儿验证假设、进行实验的场所之一。教师可引导幼儿利用比较实验法验证自己的假设。如故事《种子旅行记》活动目标是:引导幼儿在认识各种种子的基础上,了解种子的几种传播方式;激发幼儿探索植物种子奥秘的兴趣。活动中,有小朋友提出质疑:各种传播方式会让种子落在不同的地方,它们都会生长吗?于是,师幼共同收集了多种种子,在自然角进行不同条件下种子发芽的比较实验:水植、土植、沙植的比较;用蛋壳发芽、清水发芽的比较;水浸泡过的和未浸泡过的比较;向阳和背阳的比较;等等。教师有意识地引导幼儿进行分析、综合、抽象和概括。通过比较实验,幼儿能更确切、更细致地认识物体和现象,掌握初步的科学概念。

四、家园共同参与自然角管理

1.幼儿层面

任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从幼儿的意愿、重视幼儿的主动参与才能发挥其最大的教育功效。自然角的创建应在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面均以幼儿的发展为出发点和归宿,只有这样的自然角才是真正属于幼儿的,才能真正促进幼儿的发展。

2.教师层面

教师首先要端正自身对自然角的态度,储备丰富的知识以培养幼儿对自然角的兴趣,以饱满的情绪、生动的语言、有趣的形式引领幼儿开展活动。同时,教师自身要有广博的知识、科学的态度准确地向幼儿展示客观事物的现象和事实,持续激发幼儿对自然角的兴趣。

3.家长层面

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在自然角的创建中,幼儿园应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与进来。如,可利用家园直通车宣传自然角的作用、教育价值以及家园合作的重要性,介绍班级自然角的创建情况、需要提供的帮助等;利用家长来园接孩子时间,鼓励幼儿向家长介绍自然角里的动植物,从而引导家长共同参与、共同创设。在家长理解、认同的基础上,引导其主动参与创建、管理过程。开展多种形式的家园互动的种植、饲养活动,在节假日还可邀请家长和孩子领植物、动物回家,从而拓展其教育外延和内涵。

原标题为《把自然角纳入幼儿园课程的做法》

作者介绍:曾杰,福建儿童发展职业学院

范文八:幼儿园自然角的“快乐成长”

自然角是孩子们认识世界的一扇窗,是亲近自然的最好途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会,弥补了活动时间和空间的局限,让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、体验快乐。我园一直重视自然角的创设,老师将之作为日常工作的一部分,精心设计,费心打理。然而,上学期幼儿园对各班自然角进行考核评估时发现了一些问题,一部分老师对自然角创设的认识和关注点有失偏颇。

片段一:有一个班自然角的植物长得很茂盛,可问孩子们“认识这些植物吗”,都答不上来。

片段二:一处自然角中的植物稀稀疏疏,细高的莴笋低下了头,似乎在抱怨主人已经许久不曾给水喝了。学期过半时,有的老师催促着幼儿园:快评比吧,我们种的菜已经结籽,不好看了……

片段三:老师们热烈地讨论着自然角背景设置是否精致美观,分工制作出类似大树形态的架子,没多久又拆下换上另一种。

面对这些情况,幼儿园拟定将自然角种植类的有效创设作为本学期园本教研活动内容,有针对性地开展研讨,改变老师的价值认知,使我园的自然角种植活动最大化地发挥功效。

步骤一:

开学初,针对上学期的问题,我们在各班发放了幼儿园自然角问题调查表,希望了解到教师对于自然角的价值评价标准的认知究竟有多少。表中提出两个问题:

1.自我评价上学期的自然角工作的优缺点。

2.在自然角的创设和利用中还有哪些困惑?

本次共发放了28张调查表,回收28张。从调查表上来看,很多老师仅仅重视种植得是否旺盛,品种是否多,对于自然角的评价标准并不清晰,更谈不上根据标准评价自己了。因此,在2012年3月初召集年级组长进行了自然角评价标准的学习和讨论后,初步制定标准如下:

步骤二:

2012年3月7日,利用周一的学习时间,全体教师通过并学习了该标准。学习使老师们在自然角的创设和管理上有了系统的思考方向,希望自然角能真正成为幼儿观察探究、学习科学、走进自然的一个多彩空间。

步骤三:

2012年4月8日,幼儿园按照标准对各班自然角进行了检查。尤其是教育性和参与性上,采用了各班随机抽取5名幼儿问答的形式。

各年龄层次的孩子表现出不同的反应。小班孩子说不出什么,只是开心地笑着,时不时伸手摸摸,表达着自己的喜爱之情;中大班尤其是大班孩子在过程中表现出较强的主人翁意识,争抢着表达。有的说着自己日常对自然角的照料,有的则面对植物侃侃而谈,相关的知识一串又一串如珍珠般蹦跳出来。

听着孩子们七嘴八舌的回答,我们欣喜地看到自然角为孩子们增添了童趣,让他们学到了简单的劳动技能,培养了动手操作的能力,萌发了对植物的爱怜之心,陶冶了爱自然的美好情感。同时,也从个别班级的做法中汲取到经验,就是结合自然角开展相关的教学活动。

步骤四:

自然角不是摆设,它应该是充满活力的,我们尝试把自然角融入到主题活动中去,真正地让自然角与小朋友互动起来。

(1)活动可以是随机生成的

片段:一天,老师正在剥蒜,这时几个小朋友也围在老师旁边帮忙,一边剥还一边说着“真辣”。师说:“你们没吃,怎么知道是辣的?”孩子们立刻说: “我都闻出辣味了。”“老师您说,咱们要是把蒜泡在蜂蜜里,它是不是就不辣了……”幼儿热火朝天地讨论开了。

由此,活动《辣辣的大蒜》生成了。

(2)活动可以是有心创设的

片段:辣椒收获了,土豆钻出泥土啦,小朋友高兴地诉说着自己的发现。老师带领孩子们采摘自然角的收获。这些除了吃还可以用来干嘛呢?

于是,小班活动《蔬菜印章》开始了,其他活动也陆续开展。

步骤五:

期末,各班自然种植角的一茬茬蔬菜在孩子老师的精心照料下,有规律地生长着,孩子们不再只看见欣欣向荣的一面,它的枯萎同样是观察学习的好素材。过程中,我们可喜地发现,老师在材料投放上更加注重幼儿年龄特点,在布局的安排上更加合理美观。观摩的过程,既是一次欣赏的过程,一次学习的过程,又是一次展现老师们智慧的过程。

暑假前夕,幼儿园发放了本学期自然角种植类评价表,表内分自评他评,是根据教育性、丰富性、美观性、创意性、参与性、季节性几方面综合评定的。从评价表看,老师对本学期自然角的种植都很满意,认为自己最大化地发挥了其功效。交流中,老师充分肯定了种植角对幼儿的作用,归纳起来有以下几点:

1.幼儿的学习技能得到提高

在自然角中,尝试让孩子用各种感官参与活动,从多角度观察思考问题。孩子们用鼻子去闻各种花的味道,感知花香的不同;用小手触摸花儿的叶子,会发现叶子有大有小,有光滑有粗糙。

2.幼儿的观察力得到提高

在长期系统的观察中,要求幼儿了解某一自然物生长过程的变化。如观察黄瓜,从种植到发芽,从开花到结瓜,再到第一根黄瓜变老变黄,幼儿学会了有序观察,发展了多方面的能力。他们对观察中所发现的变化表现出极大的好奇,产生了探索自然界奥秘的兴趣。这种兴趣与好奇促使了幼儿去做进一步的参与、观察与探索。

3.幼儿的口语表达能力得到提高

每个幼儿在探索之后都有一种表达的潜力和倾向。在自然角观察活动中,幼儿要将观察到的事物变化反映出来,可以通过绘画、照片、语言表述等方式,而语言表述则可以比较全面、具体地反映事物的发展情况。孩子们有了观察记录,交流起来就更充分,热情很高,气氛十分活跃。这样一次又一次成功的交流活动,不仅为幼儿积累了科学知识和经验,更让幼儿感受到了交流带来的乐趣。

4.幼儿的责任心得到提高

养护种植角是一个长期的过程,这就需要老师和孩子共同付出。小班的幼儿主要是观察和协助教师做一些简单的工作。中班的幼儿可以在教师的帮助下,用值日的方法,轮流照顾自然角的动植物,也可以集体清扫自然角。

孩子们经历了整个劳动过程,情感和生理上的需要都得到了满足,不仅提高了他们的责任心,而且还促使幼儿产生再种植的愿望,使孩子真正成为自然角的主人。

在自评中,老师也提出一些种植中的不足之处,有待于进一步的探索研究:

1.选择适合生长的种类和准备较大的容器很有必要。

2.中大班年级要注意将植物分类,栽种有特色、有代表性的植物。

3.有关植物死亡的知识补充活动开展较少。

通过本次活动的开展,我园自然角的变化十分明显,体现了园本教研的实效性。大家将坚持这项工作的开展,让幼儿在自主操作、直接感知观察中获取知识,培养兴趣,健康活泼地成长。

(江苏省南京市溧水区商业幼儿园)

范文九:让自然角成为幼儿园教育的有效资源

【案例背景】

自然角是幼儿园环境创设的一部分,是科学教育的重要资源。自然角把大自然引入教室,弥补了幼儿活动时间和空间的局限,有助于幼儿感知周围事物的变化,促使他们更好地对大自然给予关注、探究和思考。

自然角一直是我们容易忽视的地方,但其中隐含诸多的教育元素,更能成为主题探索的推助点之一。孩子在与自然角植物互动的过程中,其情感、能力、认知点都会发生变化。我们要将自然角成为一个既充满生命力,又具有欣赏价值的一个场地;成为一个认识自然、探索科学,又具有教育价值的一个平台,让孩子在宽松、和谐的环境气氛中自由地观察、操作、探索、从而获得对大自然一些初浅的知识。

【案例描述】

今天早上,家明从家里为我们的自然角带来了新一位客人――蚕宝宝。不大一会儿,孩子们陆续的来到教室里,他们立刻爱上了这位新客人。只要一有空,孩子们就去看看它们,还会用手轻轻的抚摸它们。“老师,你看,它们的身体好软。”“老师,它们不会咬人的,一扭一扭的好可爱。”孩子们的讨论络绎不绝。涵涵看着蚕宝宝突然发问:“蚕宝宝在扭来扭去干什么呀?”她的提问一下子产生了共鸣,孩子们你一言我一语的讨论开了。最后,他们把求助的目光转向我,此时的我也如一位好学的孩子,顺势问这群孩子:“是啊,蚕宝宝扭来扭去,这是为什么呀?”我没有直接回答,而是抓住契机,启发幼儿去探讨。这下,大家七嘴八舌谈起了自己的经验或大胆地猜测。清清说:“蚕宝宝扭来扭去是肚子饿了,要吃桑叶。”瑞瑞说:“它们正在找妈妈。”……我又顺势抛出了一个问题:“这些蚕宝宝白白的,胖胖的,等它们长大了会变成什么样子呢?”翔翔大声的说:“我爷爷说,蚕宝宝长大了就变成蝴蝶了。”这时,一直不吭声的遥遥忍不住争辩道:“不对,不是蝴蝶,是飞蛾,我在书上看到过了。”“那么,蚕宝宝怎么变成飞蛾的呢?”我的再次发问让孩子们陷入了沉思。

孩子们关于蚕宝宝的话题还是没有结束,我敏锐地发现了孩子们的兴趣、需求,及时抓住了这一契机,当机立断,组织孩子们和我一起交流,经过讨论,我们展开了相关的内容:怎样正确的饲养蚕宝宝、蚕宝宝生的宝宝是什么养的、蚕宝宝会春眠吗?蚕宝宝长大后变成了什么?蚕的作用等话题内容,一个新的研究主题便自然生成。

【案例反思】

1、善于把握教育时机,疑问引发,让自然角成为课程活动的源泉。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握教育时机,积极引导。这也为我们生成新的活动内容提供了重要条件和依据。幼儿真正地主动探索和学习是从有问题开始的,老师应自始至终给予积极关注。如:在观察蚕宝宝的活动中,幼儿的兴趣一直很高,他们自发的提出很多问题。如:一次,孩子们一起去了幼儿园的种植原地,在丝瓜地里,除了零星的几朵金黄色的花外,大多数的丝瓜已经调皮地在秋风中摆动了。孩子们提了他们所感兴趣的问题,如“花是什么时候开放的”,“花谢后怎么会变成丝瓜呢”,“丝瓜的样子除了长长的还有圆圆的吗”,“丝瓜可以怎么吃呢”,“丝瓜可以用来做什么”等,这样孩子们自发生成了主题活动,而这些主题正是最能表现幼儿的需要,反映幼儿最近发展区水平的。在这种由幼儿自发生成主题的情况下,教师要顺应幼儿的活动,为幼儿提供相关主题的资料、活动资料、时间、场地等,是幼儿按照自己的意愿进行探索,并为幼儿挖掘其他资源提供相应的指导。

其实,在一日生活中幼儿需要的、感兴趣的东西很多,随时随地可能发生,作为教师怎样去观察,怎样捕捉到有益于幼儿发展的、有意义的、有价值的东西是最重要的也是最关键的。在这种活动中,幼儿的兴趣、经验受到了重视,并与他们的真实生活紧密地联系在一起,这样幼儿就会调动所有的积极性和智慧,去探索、去发现、去尝试,与外部环境产生最大的互动,使幼儿的潜能得到真正的发挥,获得多方面的学习经验和发展。

2、时刻关注幼儿的疑惑点,指点迷津,适时的指导。

在自然角里的每一种动植物都有它的教育价值,我们设立自然角就要充分发挥每一种动植物的最大的教育价值。由于受幼儿年龄特点的限制,探索容易停留在表面,而且他们的兴趣容易转移,因此教师要根据自然角中的各种动植物,适时的做幼儿的引路人,提出一些有启发性的简单有趣的问题,以朋友、玩伴的身份参与到探索活动中,与幼儿有效的互动,帮助幼儿明确观察目的,帮助他们发现新的问题,挖掘有价值的东西,激发幼儿的积极性、主动性、参与性,持续不断地探索下去。

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”。自然角环境的创设是幼儿园教育与环境创设的一个小方面,但只要我们注意合理的开发与利用,同样可以在教育中发挥巨大的作用。

自然角由于幼儿的积极参与而产生有效的教育作用,在探索的过程中,教师和幼儿的经验是互动的。有时,教师提供的材料给予幼儿探索的兴趣;有时,幼儿的疑问、观察让教师增长见识、开阔眼界。而教师更要尊重幼儿、追随幼儿,及时捕捉最有价值的问题,积极成为他们的伙伴,让幼儿在与教师、环境、材料的交互作用中获得更多的经验,使自然角成为幼儿园教育的有效资源。

范文十:幼儿园观察记录——新鲜的自然角

幼儿园观察记录——新鲜的自然角

观察幼儿:

全体幼儿

观察时间:

2009年3月23日

观察内容:

春天来了,老师让小朋友从家里带来了各种植物。既美化环境,又有利于孩子观察植物的生长变化。这不,自然角里摆满了大大小小的花盆。但是我发现真正关注的孩子却很少,几天过去了,只有一两个孩子想起为自己的植物浇水。如此下去,拿植物的最初意图就没有了,花盆真就成了摆设。就此,我正式对孩子们提出了观察与记录的要求。

分析和反思:

作为老师,我们应该怎样做,如何带领幼儿亲近自然,善于观察与发现,激起他们的好奇心呢?我想起一句话:“一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分类和辨别的能力,而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉快,同时还能拥有照料、饲养各种生物体的天赋。”在幼儿园的自然角活动中培养幼儿热爱大自然、关注自然界的变化,提高幼儿的观察能力也是我们创设自然角的主要目标。教师在组织幼儿园的自然角活动中,要注意保护幼儿的爱心,尊重幼儿的情感,善待幼儿的发现。引导并支持他们善于观察、善于发现。幼儿对自然的热爱和好奇可能会影响幼儿的一生,使幼儿终生投入到对大自然奥秘的探索中去,也可能使幼儿一辈子具有环保意识,更可能会使幼儿终生具有积极的人生态度。