幼儿园自然角

幼儿园自然角

【范文精选】幼儿园自然角

【范文大全】幼儿园自然角

【专家解析】幼儿园自然角

【优秀范文】幼儿园自然角

范文一:幼儿园自然角

幼儿园已将环境布置和自然角创设作为学期初的工作重点,王老师要求我们从班级实际情况出发,重新审视和重建小小的自然角,让自然角的每一种动植物都发挥其最大的教育功能,让自然角真正属于孩子。 那么,我们班的自然角里到底会以怎样的新面貌呈现在大家面前呢?我是这样设想的,下面就说说我创设自然角的想法:

首先,我们班自然角里已经有四个紫色架子,我决定把种植的小盘植物都移放在架子上,四个架子刚好排成一排靠着墙。然后在空余的两边放上大小一样的泡沫箱,涂上漂亮的颜色,再让孩子们去收集、寻找各种各样的石头,用笔将石头装扮起来,再放到泡沫箱里去,让孩子们去感受不同质地石头造型。 另外,我们班选定的元素是透明玻璃瓶、杯、碗和泡沫箱(把小动物、干果等装在里面,同时在中间的地面上铺上大的蛋糕箱,再把玻璃杯、瓶等放上去,这样既安全、孩子观看的空间也大了好多,避免了孩子的拥挤现象,同时也显现了它的隐性作用,因为孩子知道了这里有玻璃杯、瓶等,所以平时在走廊追追跑跑的现象肯定是没有了。)

那么,为什么会选择这个作为我们班的元素呢?我是这样认为的,因为是透明的,所以能给孩子一种非常直观的视觉效果,而从杯子里折射出来的小动物等更是给这杯子增添了几分灵气,而且也会给孩子们带来清爽、愉快的心情。其次,自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口,我们要利用周围的自然环境和丰富的物质材料,让幼儿触摸、认识、观察、探索,如:在自然角放置瓜果蔬菜,让幼儿了解外形特征等等,为进一步观察、操作,采用部分变换的方法,利用水果和蔬菜制作成一个个栩栩如生的水果蔬菜娃娃等,使材料增添了新鲜感和可操作性。同时也可以结合幼儿园的“游戏识字”课题,将干果和蔬菜、水果的名字们打印在相应的物品下,“物”文并茂,将知识的传授融入生活,融入自然。

快看!发芽类、水生类、干果类、种子类、水果类、蔬菜类等等我们将孩子们收集来的物品做了精心的归类,并放置了相应的说明牌,丰富了幼儿的相关知识。一本本孩子的观察记录册,更是记载了孩子参与自然角管理的点滴进步。

错落有致的自然角,不仅让整个走廊充满了春天的味道和气息,而且孩子们在与动植物的亲密接触中探究着、发现着、更体验着发现的乐趣,并从中学会了如何去学习,从而也正体现了环境育人之功效。

一.在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境,并充分加以利用呢?我认为应重视以下几个方面:一是自然角应该创设在阳光充足的地方,以利于植物的成长。小动物可以根据习性放置在室内。二是尽量选择幼儿熟悉的、常见的、取材方便、易于成活的动植物,作为幼儿观察、探索的对象。三是教师的有效引导很关键,教师应随时引起幼儿的注意,关注动植物的生长变化。四是以幼儿管理为主。通过安排值日,轮流照料,鼓励幼儿亲自喂

养、亲自浇水,在教师的帮助下,管理好我们的自然角。

二.然区的场所设立在什么地方,种植或养殖些什么东西,我认为这也应该根据幼儿园自身的实际情况,因地制宜,创设幼儿园自己的特色自然区。我们幼儿园,环境优美,地势广阔,有许多可以利用的地方。例如在靠近四周的墙边可以建一个鸭棚、一个鸡棚、一个兔棚等等就是可以住小动物的小房子,这样大、中、小班的幼儿可以由老师根据本班幼儿的年龄特点,采取有效的方法进行观察、记录。种植的地也很多,可以找几块地让幼儿自己种植各种植物,定期观察、记录。上星期我们大班组进行了一次花卉移栽活动,孩子们兴趣很大,而且家长们参与的积极性也很高。现在我们在餐后散步时天天观察,每天孩子们都有新的发现:某某种的花又开了一朵,某某种的小树苗长出新叶子了。所以我认为,回归自然的自然角跟更适合我们幼儿园。适合自己的,才是最好的。

三,

自然角是幼儿进行非正规性科学活动和偶发性科学活动的主要场所,也

是幼儿最受欢迎的活动场所之一,如何发挥它应有的功能,我觉得:

(一)人人参与管理。让每个幼儿都有参与管理与管理自然角的

机会和权利,可采用小组轮流制,安排一周每天记录的幼儿,责任到人,这样不仅增强了幼儿的责任心,还可激发幼儿学科学的兴趣。

(二)追踪观察记录。观察的方式是多样的,我们可进行跟踪观察记录,让每个小组商定自选某一植物进行实验,并做跟踪记录。如第一组是蚕宝宝的生长记录,第二组是水植菜子生长记录,第三组是土植菜子生长记录等。这样记录的过程就是完整的动植物生长过程。

(三)交流分享经验。自然角不仅可以激发孩子学科学的兴趣,而且还是促进幼儿分享、交流经验的载体,如让各小组幼儿轮流在集体面前讲述自己的发现和记录,让全班幼儿都关注到其他植物的生长变化,获得更多的知识经验。

(四)定期变换内容。自然角的内容应有计划、应随季节和主题定期变换,以保持幼儿对自然角的兴趣。

范文二:幼儿园自然角运用

浅谈幼儿园自然角的运用

自然角作为大自然的缩影,在幼儿园一直是倍受关注的。它是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角,它所拥有的东西是从周围环境中精心选取的,集中的、有层次的、有目的地呈现在幼儿面前,让幼儿利用日常生活中的点滴时间,进行细致的观察、探究,在动手操作的过程中获得知识,体验快乐,从而使幼儿的生活更加丰富多彩。

《纲要》指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境,有效地促进幼儿的发展”。自然角是为幼儿自由选择、自发探索的自主活动开启的另一扇门,也是“发掘”科学活动内容的重要来源。于是,自然角的设置成了幼儿园活动区角不可缺少的部分。但对于自然角是否发挥了它应有的作用,好象并不是老师关心的问题。了解中发现,许多幼儿对自然角并不感兴趣,他们没有去关注自然角。由此可见,自然角成了摆设,成了“死角”,没有真正发挥它应有的作用。使之成为如此的原因是:一是自然角的内容单调、死板。二是自然角的创设大多由老师包办。三是自然角的材料缺乏养护、更换。四是没把自然角融入幼儿的一日活动中。那么, 如何才能让自然角活起呢?我认为,可采取如下措施:

一、让自然角的内容丰富多彩。

在自然角投放的材料种类应齐全,不光有静态的,还要有动态的。例如,静态的有:各类果实种子、各种标本等。动态的有:具有生命力的动植物。如在自然角种植大蒜、豌豆、花草等,可供幼儿观

察它们的生长过程;在自然角投放一些易养的小动物。如:金鱼、蝌蚪、昆虫等。自然角是幼儿认识自然角的小小窗口,我班的自然角在孩子、家长的热情配合下,更显丰富多彩,为充分发挥自然角的教育功能,我们尝试让幼儿参与管理。让幼儿在管理过程中提高他们的动手能力。说到管理,几乎无所不在,无时不有。幼儿对自然角感兴趣,自然就会主动进行管理。比如:幼儿在摆放物品的过程中双手搬动花盆、水瓶,手臂动作幅度大。还有一次,自然角的赤豆生虫了,孩子们用手指把有洞的赤豆一粒一粒捡出来,而且乐此不疲。管理自然角的过程中,很多看似简单的行为。如:端水,浇水、送土、修剪枝叶、喂食、换水、洗刷器皿,看似平常无奇,却也慢慢渗透着幼儿能力,特别是动手能力的发展、提高。如何布置自然角使之更实用呢?在幼儿的提议下,我们将自然角布置在照得到阳光的窗台上。为了充分利用空间,我们将可乐瓶、小花盆、鸟笼等悬挂起来。我们还一起将泡沫积木搭成台阶放置于窗台上,错落摆放鱼缸、乌龟饲养盒、植物科学小实验罐等,以便幼儿日常观察。我们还靠窗台摆放了一张桌子,放置幼儿种植的植物和搜集的工具。这样,整个自然角不仅布局合理,赏心悦目,而且便于幼儿从不同角度进行观察。

二、让幼儿直接参与自然角的建设,给幼儿参与权和选择权。 自然角的建设不能由老师包办,老师只能作为引导者和指导者。幼儿可收集自己喜欢的感兴趣的东西放入自然角,也可种植自己感兴趣的植物,并在上面贴上自己的名字,然后放入自然角。这样,

幼儿就有一种成功感、自豪感,并且会经常去关注它们、呵护它们。怎样让自然角吸引孩子,成为他们主动关心、主动探索、主动学习的地方呢?我想可以从以下几个方面入手: 一是让幼儿直接参与自然角的建设,给幼儿参与权和选择权。如:教师可以鼓励幼儿收集自己喜欢的东西放入自然角,最好选择一种生长速度比较快,变化较明显的动物或植物,这样便于幼儿观察、记录。二是创设机会,让幼儿决策自己的行为方式和活动目的,教师应提供充分的时间与空间,如课间或自由活动的时间,只要幼儿有兴趣,随时都可以去选择感兴趣的东西进行探索,从而使他们有机会进行尝试,让幼儿成为自然角真正的小主人。三是支持、引导幼儿探索,并给予适时的帮助。幼儿在探索的过程中发现问题,教师应自始至终给予积极的关注,并和他们一起寻找答案。让每一个幼儿在探索中有所发现,体验成功的乐趣,也使自然角真正发挥它的作用。

三、要经常养护、更换自然角的材料。

为避免自然角成为“死角”,自然角的材料就要进行养护、更换。教育幼儿不要损坏自然角的东西,要精心看管自己的种植物,负责浇水、施肥。再者,自然角的材料不能一成不变,要根据季节和教育教学活动的需要不断更换。自然角的各种动植物,可采用一些生长周期较短,或短期内生长变化较明显的动植物。如种子发芽、蝌蚪变青蛙等,这便于幼儿对其进行观察和记录,较快地发现、探索它们生长的秘密。同时,不断变化的对象,更能引起幼儿的观察兴趣和好奇心,激发幼儿的求知欲。此外,四季特征明显的植物可让

幼儿进行长期观察;开花植物相对更能引起幼儿的喜爱之情。各种动植物的来源,可充分发挥幼儿的主体作用,让幼儿参与到自然角的创设中去。自己带来的动植物,幼儿会加倍关注,加倍爱护。同时,这也可以保证自然角内的动植物的来源,让自然角的内容更为丰富。自然角一般设在光照条件较好的场所,但有些动植物对光照要求不高,或喜阴,并且不会对幼儿产生伤害的,我们可以用放、挂、吊等多种方式把这些动植物设在活动室内,让它们成为环境的一部分,与幼儿的接触更为密切,更便于幼儿的观察、记录和发现。

四、把自然角融入幼儿的一日活动中。

自然角不是单列的,它应融入幼儿的一日活动中,从而尽可能地发挥它的价值。例如:入园活动组织幼儿观察种植物的生长过程、变化规律、外形特征等;美术活动组织幼儿先观察自然角里的蝌蚪、金鱼等小动物,然后进行绘画。这样,幼儿的作品会更生动;春天到了,花儿开了,蝴蝶也飞来了。老师可以和幼儿一起制作捕蝶工具,一起到大自然捕捉蝴蝶,然后把蝴蝶做成标本放进自然角。还有,小河里长出了许多蝌蚪,老师或家长可以带领幼儿去把蝌蚪、螃蟹、小鱼等小动物捉回来养殖,供幼儿观察、了解。自然角是幼儿进行科学活动的场所,怎么才能让自然角活起来,真正起到它应有的作用,我认为实验性种植可以让幼儿懂得很多的科学道理,通过让幼儿经常换水、晒太阳,观察记录从中了解实践性经验,而且对自然角的管理不能指定几位动手能力强的幼儿进行管理,动手能力差的幼儿怕他们管理不好,很少有管理自然角的机会,久而久之,

这些孩子就对自然角失去兴趣。对同一种植物,可以用不同的方法种植,如用水植、土植、沙植等。又如种子发芽的试验,可以用土植、水植来比较生长,水浸泡过的和未浸泡过的比较,向阳和背阳的比较等等,这些比较试验可引导幼儿去观察发现,还可以让幼儿懂得多方面的科学道理。活动中大家都要参与管理,选择一种动植物跟踪观察它的明显变化记录,大家还可以互相交流,获得更多的知识经验。

范文三:幼儿园自然角的创设

幼儿园自然角的创设

现代教育家陈鹤琴先生指出:

一、发现问题

问题一:某大班,孩子们带来的植物被高高地架在窗台上,几个孩子从窗台经过,掂起脚试图看一看植物,可是都无法看到,只能失望的离开。

问题二:一天,孩子们带来了每人一份植物,还有的孩子带来了金鱼、乌龟。老师把它们整理好放在自然角里。课间,孩子们都惦记着自己的植物,三三两两围过去看看、摸摸,刚浇过水的黄豆又被浇了一遍,有的孩子还把金鱼捞起来看看,原来整整齐齐的自然角又被弄乱了。老师看了很生气,走过来把大家赶进教室:“不要看了,快进教室。”为了不影响下面活动的开展、不弄乱自然角,每当有孩子过去看,老师就会上前制止,久而久之,孩子们不敢再去看了,兴趣逐渐被抹煞,自然角渐渐成了被遗忘的角落。

问题三:刚开学的几周,孩子们陆陆续续带来动、植物放在自然角,班上的自然角里物品丰富。可是渐渐的,金鱼、乌龟相继死去,黄豆发芽后因没及时浇水也死了,孩子们不会正确管理,老师有时忙于组织活动又忘了管理,自然角只是昙花一现,来去匆匆,但是老师有时迫于领导检查,不得不又发动孩子收集。

二、分析问题

分析问题一:由于教师的观念不正确,致使自然角被“束之高阁”,这时的自然角充其量也只能起到美化环境、仅供观赏的作用,更别提幼儿的参与了。

分析问题二:教师虽意识到自然角的重要性,但是没有考虑到孩子的年龄特点,限制孩子的参与,对于孩子出现的行为缺乏正确、有效的指导,幼儿想参与也不行,残酷地扼杀了孩子的探索欲望。其实,教师完全可以根据孩子的兴趣生成一些课题,如“什么时候该给植物浇水?”、“怎样养好金鱼?”等。带领幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得科学知识。

分析问题三:教师自身缺乏一定的养殖知识,三位老师的分工不明确,对自然角的管理不完善,缺乏对过程的管理,使自然角流于形式,幼儿无法从中获得知识,无法培养孩子观察的持久性和持之以恒的态度。死了又集,浪费财力、精力。

以上三个问题在幼儿园是比较普遍的,发生上述问题,多半是因为教师的观念不正确,指导不到位,或管理不完善造成的。许多班级的自然角仅仅是一种摆设,幼儿参与不到其中去,致使自然角不能充分发挥它的教育功能。

三、解决问题 如何科学设置自然角,让自然角真正体现其价值呢?下面谈谈我个人对科学设置自然角的一些看法:

1、内容的设置   自然角究竟应该种什么?栽什么?养什么?这些都是有讲究的。

首先,应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季,天气转暖,万物复苏,比较适合做一些种子的发芽实验,栽培春季常见的、易成活的植物、花卉,适合养殖小蝌蚪等;秋季,是丰收的季节,适合收集种子、陈列水果等。现将具体内容归类如下:黄豆、绿豆、红豆、西瓜、丝瓜、牵牛花、洗澡花、空心菜、莴笋、玉米、花生萝卜、葫芦、向日葵等 土豆、茨菰、山芋、芋苗、香葱、洋葱、大蒜等 蝌蚪、螺蛳、泥鳅、

金鱼、乌龟、各类昆虫、蚕宝宝等  春季的花卉:插养桃花、梅花、迎春花、柳树枝、油菜花,展示麦穗等 秋季 小麦、青菜、蚕豆、豌豆等 油菜、土豆、芋苗、山芋、葱、蒜等 螃蟹、龙虾、金鱼、乌龟等 各类种子、各种落叶、秋季的花卉、秋季水果、秋季农作物等 

其次,设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多,以直观、常见、典型、成品类为主,种植类宜选择生长变化快、易观察的,如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些,适宜观察生长周期稍长的动、植物,如丝瓜、牵牛花、小蝌蚪变青蛙、蚕宝宝吐丝结茧,栽培根、茎类不同的植物,成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等,以开阔视野。应该说,自然角内容的设置在各年龄班并无绝对的界限,有的生物可以不分季节和年龄供幼儿观赏,如:吊兰、文竹、金鱼、乌龟等。有的动、植物小班观察过中班还可以再观察,只不过教师对观察的要求逐步提高,如“黄豆发芽的实验”,小班只须理解黄豆是种子,可以发芽变植物就行了,而中班可以观察比较黄豆在水中和土中的生长状况,大班则可以做“黄豆在水中、离开水、离开空气发芽的对比实验”。也就是说,教师可以发挥自己的教育机智,逐步深入,拓展幼儿的知识面。幼儿天生好动,好奇心强,种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动,他们就会积极、主动、愉快地去参加,他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。如我班在每学期开学时,一听说要自己动手种植和饲养了,孩子们就从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子,分别种在用雪碧瓶、牛奶盒、冰淇淋盒等做成的小盆里。有的孩子还拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等,饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节,孩子们在自然角里栽培不同的花卉,如春天的蝴蝶花,夏天的太阳花,秋天的菊花,冬天的水仙花,还有月季花,仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥,给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察,看种子发芽了没有,花草是否长大,每当发现有了变化,他们就会高兴地大声喊起来:“我的种子发芽了!”“我的仙人球长出了一个小球!”在种植和饲养过程中,孩子们也不时会发现很多问题,如有的种子长出的苗不壮,有的发黄了;跟螃蟹养在一起的鲫鱼身上有几处露出肉来了,尾巴还少了半截;离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时,我就有意不作解答,而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来,让他们进行比较,这时,幼儿就会发现一盆种子的根长得好,而另一盆种于的根有些烂了,烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水,但土中的水不能太多,水多了根就会霉烂坏死的道理。接着,我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中,了解了小动物的习性,生长变化的规律和饲养方法,并让他们在种植、饲养中去发现,去探索。

再则,内容的设置有时还应与主题教学同步,如在实施主题活动“有趣的昆虫”时,自然角可以陈列幼儿捕捉的昆虫,在实施主题活动“秋天的画报”时,在自然角里可以种植蚕豆,陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。 总之,自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。自然角的植物应是有选择性的,有地域性的,无刺无毒,生长变化快能让幼儿看到开花结果的,同时,还要易收集、适宜小花盆生长的。自然角的动物应该易养活,以鱼类为主。由于自然角地方有限,若想养殖禽类如小兔子最好另辟笼子。自然角的设置离不开教师的指导,因此教师应积累一定的养殖知识,让自然角的动、植物呈现出应有的效果,即使有的死了,也要和孩子共同分析死因,让孩子了解自然界的生死规律。数量一般人手一份,也可以同时有一个小组一份,以保证观察的有序性,培养责任心。

2、材料的收集 材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自

己收集,无须麻烦家长,而种类多的可以请家长帮忙收集,中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集,如采集种子、捕捉昆虫、拾落叶等。

3、幼儿的参与 陶行知说:“行为是老子,知识是儿子,创造是孙子”,为了提供幼儿有多方面“行为”的机会,我努力创设自然角,使幼儿有栽培植物、浇水、除草、收获果实的一些条件,从而引导幼儿去观察、发现、探索新知识。设置自然角的目的就是让幼儿参与其中,获得知识,获得乐趣,那么,怎样指导幼儿参与其中呢?①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间,一般安排在入园时和餐后,刚入园幼儿比较关注“过了一夜,它有变化吗?”而且晨间幼儿陆续来园,不会造成拥挤。餐后也是同样的状况,幼儿先后吃完饭,观察不会拥挤,也让过渡环节变得井然有序。②有管理时间。对自然角的管理应有始有终,一般日常管理与观察时同步,但小班上学期以老师、保育员管理为主,下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理,小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管,假日过后再带来,培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。③有记录。小班上学期一般不要求记录,下学期可以在老师的引导下集体记录,中、大班逐步过渡到人手一本记录本,一有变化就记录,每次记录一个品种,观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物,如蝌蚪变青蛙、蚕结茧、柿子变红、种子发芽等,而静态的、成品类、观赏类,没有过程变化的无须记录。例如,我们还利用室外不同边角场地,在场地插上编号牌,师生一起种植了同样的植物。如:马铃薯、葱及插种了菜子等。种植及播种后,幼儿几乎每于一进园就会特地绕了圈子,到种植园地去看一下自己种植的植物有没有变化。如发现变化,他们就会大呼小叫起来,同伴之间争着讲述自己的发现。平进,老师利用散步,也有意识地引导幼儿观察,比较了几块种植地上植物的生长变化,并引导幼儿把观察到的与种植有关的内容画下来。再讨论结果,使幼儿知道,这地上植物长得又粗又长,叶子多,是因为这有阳光有水分;那边地植物长了小叶子,但不长,因为是缺少水份和阳兴,所以长不长;还有靠近墙后面的地上的植物茎长得很长,但茎上不长叶子,因为这里地上只有水分,没有阳光。最后使幼儿懂得了植物的生长不但需要泥土,还需要阳光、水、空气和肥料的道理,由于幼儿在活动中,不是消极的旁观者,而是积极主动的参与者,亲自参加了种植、管理和收获工作,获得直接的体验与感受,因而不但开阔了眼界,也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。

4、地点、器皿 自然角应设置在幼儿方便观察的视线范围内,用阶梯式的架子放置比较科学,有层次、可分类,也比较美观。种植的盆子提倡废物利用,如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等,并且安全不易碎,人手一份的器皿要统一才美观。四、结论 早在半个多世纪之前,陶行知老先生就提出:“要解放小孩子的空间,让孩子有机会去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”的儿童教育思想,与中国幼教先驱陈鹤琴老先生的“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论不谋而合。众所周知,幼儿天生对大自然具有好奇心,然而,身居高楼的幼儿接触大自然的机会并不多,他们对自然界的动、植物观察只是片面和间断的。但是在每个幼儿园里,就有这样一个可以认识自然的场所——自然角,它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物及实验用品场地,是供幼儿学习科学的主要场所之一。它弥补了现今幼儿难得接触大自然的不足,为幼儿比较自由地、随时观察和探索提供了可能。自然角的作用是不容忽视的。因此,教师要发挥自己的机智,让自然角充分体现其应有的价值、让孩子成为自然角的主人,这才是设置自然角的宗旨。

范文四:让“自然角”成为幼儿自主学习的乐园

0  ・ 0  0 o 

让 “ 自然角"成为幼儿 自主学习的乐园 

口 周 红 梅 

[ 摘

要 ] 自然 角是 区域 活动 的一种 形 式 ,是 对 幼 儿进 行 科 学 启 蒙教 育 的 重要 途径 。  

为 充分发挥 自然 角的教 育功 能 ,教 师应 将 自然 角活动 融入 课程 中进行 科 学规 划 :活动 方 式  要灵 活 多变,立体 呈现 ;活动 内容 要 丰 富并贴 近 生活 ;要 鼓 励 幼儿 多元探 究 ,彰 显其 学 习   主体 的地 位 ;要 适 时指 导并 激 活幼儿 的探 索兴 趣 :要 重视科 学评 价 .不断 引导 幼儿 深入持 

续地探 索和发 现 ,使 自然 角真正成 为 幼儿 自主 学 习和发展 的 乐园。  

[ 键词 ] 自然 角 区域 活动 指导  幼儿 园科 学教 育  自主 学 习 关    

自然角 作为 幼 儿 园区域 活动 的一 种 ,是 由人 工  缺乏 持久性 和 连贯性 .更谈 不上 作 为课 程资 源来 进  设计 的大 自然 的缩影 ,是 幼 儿观察 自然 ,学 习与探  行 开 发和利 用 。所 以 ,在整 个学 期 活动 中 .孩子 们  索 ,进 行 非 正规 科学 活 动 的另 一个 世 界 。 ( 作 为  除 了定期轮 流 给植 物浇 浇水 、给动 物喂 喂食 外 .很  ¨ 幼 儿 日常主要 的活 动 区域 之 一 .自然 角也 是幼 儿 园  课 程 的重 要 组成 部 分 ,自然 角活 动 的开展 要有 明确  探 索和经 验 交流 的 平 台。现在 几 乎每 所幼 儿 园都设 

少 “ 光顾 ”这一 区域 。为改 变这 一 现状 .我 们将 闩  

然角 活动融 人 幼儿 园课 程计 划 和实施 中 。重 视对 之 

的 目的性 和 计划 性 ,应 为幼 儿提供 自由观 察 、操作  进 行 规划 和安排 。  

首先 ,将 自然 角活 动融 人课 程 中 。教师 应根 据 

有 自然 角 ,但仔 细 观察 、反 思这 些 自然 角 ,总觉得  年龄 班课程 实施 目标 和 计划 .对 学 期 中 自然 角 的创  缺 少 一些 “ 自然 味 ” ,普遍 存 在着 内容 单 一 、形式  设 与 管理 、活 动组织 与 指导 ,作 m全面 规划 。尤 其  呆 板 、幼 儿 兴 趣 不持 久 、教师 指 导 不 到位 等 现 象 。   能 ,让 孩子 在 富 有 生命 力 的学 习环 境 中获得 认 知 、   发展能力 、萌发情 感 ?我们 进行 了 以下探索 :   是依 据各年 龄 班幼 儿科 学教 育 目标 ,详 细制 定 } 幼  f J 据幼 儿兴趣 、年龄 特征 、地 域优 势 、时 令变 化等 不  断充 实 、调 整 自然 角活 动 内容 和进 程 ,做 到 预设 与   生成 相结合 ,使 自然角 真 正成 为课 程 的有机 组成 部 

如何 充 分 发 挥 自然 角 在 幼 儿 自主 学 习 中 的教 育 效  儿 自然角 的活 动 目标 、阶段 计划

和 实施举 措 ,并 根 

融 入 课 程 。科 学 规 划 

分 。其 次 ,落 实 自然角 活 动 的 “ 四有 ” 制 度  即 ,  

有 时间保证 、有 内容安 排 、有过 程 记录 、有 幼儿 发 

自然角 是实 施 幼儿 园课 程 的重要 途径 ,应 将 其  展评 价 。第 三 ,将 自然 角 活动 与正 规科 学活 动 和其  纳 入幼儿 园课程 资 源来进 行 总体 规划 ,结 合 阶段性  他各类 活 动有 机整 合 。教师 要善 于将 幼 儿在 自然角  教 学 目标 ,为幼 儿 发展 服务 。但 目前 许 多幼儿 园只 

中发 现 的问题 融 人 正规 科 学 活 动 中 ,通 过 有 日的 、   在 开 学 时掀 起 一 次 自然 角创 设 “ 潮 ” 热 ,各 年 龄班  有计 划 的引导 .使 幼儿 自发 生成 的探 究 活动 能深 入  的  域 活动计 划 中并 没有 自然角 活动 的 时间 、内容  下去 ,并 引导 幼儿 将其 中获 得 的经 验迁 移到 游戏 和  安 排 和操 作 要 求 , 自然 角 活动 显 得 随 意而 无 目的 ,  

日常 生活 中 。  

0  ・ 0  0 0 

二 、 方 式 多 变 ,立 体 呈 现 

班 级 自然 角 设 置基 本 “ 同 ” 雷 ,既 体 现不 出地 方 资  源优 势 ,更 没 有来 自大 自然 和生 活 的气 息 。其 实 .  

大 , 2 ]我们 应从 幼 儿  幼 儿是 在 与环 境 的互 动 中 习得 知识 、获 得发 展  “ 自然 、大 社会 都 是 活教 材 ” , 的 。 因此 ,教 师 要 努 力 给 幼 儿 创 设 一 个 具 有 趣 味  的生 活 出 发 ,把 自然 角 的创 设 和 园 外 世 界 结 合 起    性 、互 动性 和挑 战 性 的 自然 角 探索 环境 。但 目前 许  来 ,丰富探 索 内容 。 多 k J 园 的 自然 角设 置 大 多是 教师 “ 干 ” tl  ̄ 包 ,比如 ,  

第 一 ,将 自然 角 的 内容 与主题 活 动相 结 合 。两 

小 动 物 养 在 哪 里 、花 草 放 在 哪 里 等 都 由教 师 说 了  者 结合 能互 为 补充 、渗透 和促 进 ,因为 主题 活动 内 

  算 ;更 多地 考虑 “ 全 、美 观 、整 齐 ”等 因素 ,忽  容 往 往很 丰 富 ,涉及 到幼 儿 发 展 的 多个 领 域 。如 , 安 春 视 了幼儿 的观察 、操 作 和探 究 。这 种 “ 架式 ”的  在 小班 主题 活 动 “ 天 ”实施 过程 中 ,我 们 在 自然  货 自然 角 只是 在陈 列 物 品 。无 法 激发 幼 儿参 与 、观 察  角 种植 了迎 春 花 ,花瓶 中插 上 桃花 ,还提 供一 些 材  和 管 理 的兴 趣 ,加 之平 时疏 于 管 理 和 不及 时更 换 , 料 让 幼 儿 制 作 迎 春 花 和桃 花 ;饲 养 了小 蝌 蚪 、小   

段 时 间后 自然 角 中往 往 只剩 下一 些 空 花盆 、空 鱼  鱼 ;墙 上 贴 了燕

子 、蝴蝶 等 图片 ,使 自然 角 内容 丰  富多彩 ,也 使 主题 活动 开展 得更 为有声 有 色 。  

缸 和落满 灰 尘 的 自然物 ,形 同虚设 。实 际上 , 自然  角是 大 自然 的一 个缩 影 ,应 该 成 为幼儿 主动学 习与 

第 二 ,将 自然 角 的 内容 与 大 自然 相 结 合 。 例 

构建 知识 的桥梁 ,它 的创设 和 管理 不应 该 由教 师 包  如 ,我 们根 据 不 同 的季节 ,选 择 幼儿 感兴 趣并 适 合  办 并 强 加 给 孩 子 。若 要 充 分 发 挥 自然 角 的教 育 作  他们 照 顾 的动 、植 物来 充 实 自然 角 。引导 幼 儿在 春 

用 ,可 以从 两个方 面入 手 :  

天 饲养 小蝌 蚪 ,做 植物 种 子发 芽试 验 等 :夏天 种 荷  自然 角 中 的所得 就 能 和他们 在 大 自然 中 的探索 经 验 

是 创设 “ 拟 景 观式 ” 自然 角 。可 以将 日常  花 ;秋 天 赏菊花 ;冬天 养水 仙 花 等 。这样 .幼 儿 在  模

生活 中幼 儿 特别感 兴 趣 的 自然 景观 模拟 布 置在 教 室 

或走 廊 的一 角 ,让 幼儿 在观 赏 、游 玩 、操 作和 探 究  相 契合 。我 们还 动 员家 长利 用 节假 日带领 幼儿 走 进  中得 到发 展 。如 自然 角 “ 应荷 园” 的创设 :我们  大 自然 ,采 集物 品 让幼 儿带 回园 ,丰 富 自然角 的探  宝   将 荷 园景 观浓 缩布 置 在 大木 盆 中 .让 幼 儿 既可 以重  究 内容 。 温家 乡荷 园 的风光 ,又 可 以来种 种藕 、捞捞 鱼 、看  看 虾 ,还 可 以记一 记 自己随 时发 现 的新 秘 密 ,他们 

第 三 ,将 自然 角 的 内容 与 日常 生 活结 合 。我们 

经常 捕 捉幼 儿在 生 活 中感兴 趣 的 、有 教育 价值 的信 

在 这种 生 动 的 自然 探 索活 动 中感 到其 乐 无穷 。二是  息 ,作 为 自然 角 的 内容 更新 的源泉 。 如 ,组织 幼 儿  创设 “ 主题 式 ” 自然 角 。可 以从 幼儿 感 兴趣 的事 物  参观 草莓 园后 ,就在 自然 角 中种 草莓 :组织 幼 儿参  中选择 产 生一 个主 题 ,师 幼共 同布置 成 一个 探究 的  观养鸡 场 后 ,就 在 自然 角 中养小 鸡 :参 与农 民秋收  区域 。如 自然 角 “ 天 的水 稻 ”的创 设 :秋 游结 束  后 ,就在 自然角 中开展 稻子 、稻 草 的 系列探 究 活动  秋 后 ,我 们在 走廊 一 角放 了水 稻实 物 ,墙 上贴 了相 关  等 。我 们 还重 视 幼儿 在一 日生活 中 自发 生成 的探 究  的实物 、图片 ,挂 上师 幼共 同制作 的图 书 《 水稻 的  内容 ,如 ,孩 子 们在 雨后 草 地上 发现 了蜗牛 。我们    秘密 》 ,旁 边 设 置 几 个 操 作 区—— 米 制 品加 工 坊 、 鼓 励他 们 带

回 自然 角 中饲养 。  

稻 草编 织 、稻 草秸 贴 画 、彩米 贴 画 、米乐 器 等 ,这 

厌 

第 四 ,将 自然角 的 内容 与 乡土 资源 结合  每所 

然 角 的活 动 内容 。我 园选 择 了本地 常 见 的动 、植 物  开 展探 究 活动 。如 ,根据 水 乡农作 物 、水 产 品 等地 

  样将 自然角 与其 他 活动 区域 有 机结 合 ,幼儿 百玩 不  幼 儿 园所 在 的地 区有 其独 特 资源 ,可 以将之 作 为 自

三 、 丰 富 内容 ,贴 近 生活 

方 资源 ,我们 在 自然 角 中种植 黑 菜 、莲藕 等 ,饲 养 

河 蚌 、黄鳝 等 ,这些都 是 孩 子们所 熟 悉 的 ,他们 的 

自然角 内容 的选 择 应满 足 幼儿 的兴趣 ,贴 近 幼  探 索更 容易 投入 ,也 更有 现 实意 义  儿 的生 活 ,才能 吸 引幼 儿去 探究 。然 而 , 目前 许 多 

5l  

0  ・ 0  0 0 

四 、 多 元 探 究 ,彰 显 主体  

并 茂式 、照片式 、剪 贴式 、拼贴 式等 ;表 现 方法也 

很丰 富 :有制作 成 小 图书 ,直接 插在 花 盘 中 ,墙 面    五 《 幼儿园教育指导纲要 ( 试行 ) 》指出: “   幼儿  纸袋抽 拉式 等 。 “ 自主 ”策 略的实 施保 证 了幼 儿    的科 学教 育是 科学 启蒙 教 育 ,重在 激发 幼儿 的认 识  在 自然角 探究 过程 中 的主体 地位 ,促 进 了幼 儿 的 自

  兴趣 和探 究欲 望 。 ”然 而 ,当前许 多 自然 角 的位 置 、 主发 展 。  

环境 创设 、管 理 等基本 以教师 为 主 ,活 动材 料 的 品  种 不 丰 富 、数 量 少 ,幼 儿 与 自然 物 的 互 动 时 间 不  足 .这 样 的 自然 角无 法满 足幼 儿 的探究 需要 。 自然  角 活动 如何 凸显 幼儿 的 主体地 位 ?我们 实施 了 “ 五 

自主 ”策 略 

五 、适 时指 导 ,激 活 兴 趣 

自然 角 是 对 幼 儿 进 行 科 学 启 蒙 教 育 的 重 要 场 

所 。教 师应 提 供 充分 的条 件 和必 要 的 支持 和 指 导 。  

是 自主参 与 自然角 活动 。引导 幼儿 动手 创设  但 部 分教 师 对 自然 角 教 育价 值 的认 知程 度 并 不 高 ,   进 幼儿 全面 发展 的高 度 和建设 科学 领域 课 程 的角 度 

布 置 白己喜 爱 的 自然 角 ,并保 证 他们 有充 足 的活动  仅 把 自然角 视 为班级 环境 创设 的一部 分 ,没有 从促 

时问  幼儿 除 了每 天晨 间来 园 、午餐 后 、下午 离 园 

时可 自由观察探 究 外 ,每周 区域 活 动至少 有 两次 到  来加 以重视 :而且 ,由于 自然 角涉及 的 知识 范 同较    A然 角活 动 的时 间 ,还 要做 好活 动记 录 。这 些措施  广 ,有 些教 师 对 此不 太 了解 。也 没 有 去学

习研 究 , 保证 了幼 儿 的 A主参 与 。  

二是 自主 选择 活动 内容 。 自然 角种 什么 ?养 什  因而指导 时无 从下 手 。导致 幼 儿 的观察 探究 活动 停 

留于表层 ,无法 持续 。如何 提 高教 师的指 导水 平 ?   在 自然 角 中 ,教 师除 了为 幼 儿提供 易 于探 索 的 

么 ?呈现 什 么?都 由幼儿 自主选择 ,对 于班 级 自然 

角 中的 动 、植 物 ,我们 还 采用 “ 养 ” 的方 式包 干  物 质环境 和 支持探 索 的心 理环 境外 ,还 要 当好幼 儿  领

给 小 组 和个 人 , [ 幼 儿 自行 照 顾 它 们 的 “ 活 起  的参 谋 和助 手 ,为 幼 儿 提供 适 度 的 指 导 帮 助 。首  } { 生

居” .激 发 了幼 儿 观察 、探究 和管 理 的热 情 。  

先 。教 师要提 高对 自然角 的重 视程 度 ,应认 识 到 自  

二 l是 自主制 汀 活动规 则 。和其 他 区域 活动 有所  然 角不 是简 单 的环境 装饰 ,而 是一 种教 育 形式 ,是 

不 同 , A然 角活 动有 时是 零散 的 、个 别化 的 。为 了  幼 儿 园课 程 的一 部分 .是 促进 幼 儿个性 和谐 发 展 的 

让 幼 儿关 注并 了解 其 他 小伙 伴 的活 动情 况 和 结 果 ,  

守 。如 ,给小金 鱼 喂食 ,每 天 l 粒 ,按 小朋友 来 园  0

个途 径 。其次 ,教 师要 提 升 目标管 理 的技 能 。平 

我 们引 导幼 儿商 量形 成一 些 区域 活动 规则 并共 同遵  时用 心观察 幼儿 在 自然 角 中的互 动表 现 和发 展 ,及  时加 以调控 :还要考 虑 幼儿 的个 体 差异 和接 受新 事  先后 顺 序 。前 l 人 每 人 喂 l 鱼 食 后 贴 1 圆 点 标  物 的能力 ,有计 划 、有 步骤 、有 重点 地 为幼 儿探 究  0 粒 个 二  记。既保 证 了金鱼 有人 喂 ,又 不至 于 喂得太 多 而胀  活 动 提供 材 料 ,并 进行 细 致 的 观察 和 指 导 。第 _ , 死 ,还培 养 了孩子 们 的规 则 意识 。   操作 材料 ,如 何选 择 、运用 这 些材 料 ,都 由幼儿 自   教 师要学 会等 待 。 当幼 儿 在 自然 角 活动 中 遇到 困难  们在 自我 纠错 中的过程 中建 立 正确认 知 ,这 样 既尊 

四是 自主决定 活 动方式 。 自然 角有 丰 富的 实验  时 ,教 师应创 设 机会 ,要允 许 幼儿 尝试 错误 ,让他 

己决 定 。如 .种 蚕 豆 时启 发 幼 儿思 考 ,是 种 在 土  重 了幼儿 作为 学 习主体 的权利 ,更 提升 了其独立 解 

里 、沙 子 里 。还 是 水 里 ?是 用 花 盘 ,还 是 用 果 冻  决 问题 的能力 。  

盒 、大碗 面 盒 、玻 璃 瓶种 ?是 放在 朝 阳 的窗 台还是  放 在 北 窗 台 ?幼儿 通 过 自己 的 比对 、选 择 、

操 作 ,   获 得 的知识更 牢 固 ,经 验也 更丰 富 。  

六 、 科 学评 价 ,引导 深 入 

自然 角 是落 实 幼 儿科 学 教 育 目标 的 有效 途 径 ,  

五 是 自主记 录 活动结 果 。鼓 励幼 儿用 自己喜欢 

的方式 .大 胆记 录 下 自己在 自然 角 的活 动结果 。他  是对 正规性 科学 活动 的补充 、延 伸 和拓展 。 而做   

们 的 记录方 法很 多 ,有 简单 文字 式 、图画式 、图文  好 自然角 活动 的评 价是 十分 必要 的 。 目前 ,不 少教 

52  

0  ・ 0  0 0 

大班科学活动 :竹蜻蜒的飞行  密 

口 萧 绮 婷 

设 计 意 图 

活 动 目标 

1 通过 探 索和记 录 。熟悉 竹 蜻蜓 的玩 法 ,初 步  .

天早晨 .活 动室 里 忽然 飞进 了一 只红 色玩 具 

竹 蜻蜓 ,接着 “ ”进 来 的是 它 的小 主人 吴 吴 。班  了解旋 翼 的倾 斜度 以及两 边对 称 是让 竹蜻 蜒 高飞 的  飞 上 的孩子 立 刻被 这个 新 奇 的玩 意儿 吸 引住 了 ,兴 致  必 要条 件 。   勃 勃 地 围着 吴 昊讨 论 : “ 是 怎 么 飞 起 来 的 呢 ?     它 ” 2 能依 据 问题进 行 对 比观察 、预测 、验 证 、记  .

从 这一 契机 人手 ,我根 据 本班 孩 子动 手 能力 强 、喜  录 ,主动 表述 自己 的探 索发 现 ,拓展 思 维 ,提 高动 

欢探 索 的特 点 ,设计 了一 次探 索竹 蜻 蜓 飞行 秘 密的  手 制作 以及 合 作探 索 的能力 。  

科 学 活 动 ,预设 了 讨 论 问题 、 自主 探 索 、表 达 交  3 体验 多 角度 观察认 知事 物 的重 要性 .感受 发  . 流 、迁移 经 验 四个环 节 ,启 发 幼儿 在 观察 和 记 录 中  现 的 喜 悦 ,培 养 对 生 活 中 各 种 飞 行 现 象 的探 究 兴  感 知旋翼 的倾斜 度 ,了解 两边 对称 是 竹蜻 蜓 高 飞 的  趣 。  

必要 条件 ,进一 步激 发 他们 对 生 活 中科学 现 象 的探 

索 兴趣 ,培 养 细心 观察 、大胆 尝试 、 自主学 习 的意 

识 

活 动 准 备 

1 经验 准 备 :幼儿 玩过 竹蜻蜓 。 .  

2 材料 准 备 : .  

师 对幼 儿在 自然 角 中 的活 动评 价 是缺 失 的 ,仅 限于  看 ,让 他 们 发 表 自己的 观 点 和想 法 ,并 展 开讨 论 。  

对 自然 角环 境创 设 方 面 的安全 、美 观 、品种 等方 面  第 五 ,定期 组 织分 享 评价 。每隔 一段 时 间 ,让幼 儿 

的评 价 ,这 是 片面 的。  

将 自然 角 中 的种植 成 果 收集起 来 ,制 作成 标 本 :也 

要 做好 自然角 活 动评 价 ,我 们认 为应 通 过 多元  可 以送到 园 内食 堂加 工 后成 为食 物 ,进 行集 体 分享 

评 价 ,使幼 儿 真正 成

为评 价 主体 。首 先 ,恰 当开展  和 品评 。这些 都 能使 幼 儿进 一步 体验 到 自然 角 活动 

语 言评 价 。引 导幼 儿用 流 畅 、准 确 的语 言 ,对 自己  带 来 的成 功 与喜悦 。  

和 同伴 在 自然 角 的活 动 和效果 发 表 自己的想 法 和建 

议 。其 次 ,巧妙 运 用展 示 评价 。请 幼 儿将 自然 角 的  活 动成 果现 场 表演 或将 记 录表 、图 片等展 示 给 同伴  评 价 。将幼 儿 在 自然 角 中习得 的技 能 ,用竞 赛 的方  行 展示 评 判 。第 四 ,适 时采 用案 例评 价 。将 幼 儿在 

注释 :  

( ]王志明 ,张 慧和. 1 幼儿 园课程 实施指导丛 书 ( M].  

看 ,然 后再 进行 自评 和互 评 。第 三 ,灵 活应 用竞 赛  南 京 :南 京 师 范 大 学 出版 社 . 19 :1 . 97 2  

[ ]唐淑 . 2 陈鹤琴 与中 国幼 儿教 育 [ L ht :/ w . o }. t / w  p w

zs t l7hm. n yl 式 呈 现 。如开 展 小实 验 、小 制作 竞 赛等 ,并 对 之进  fy _e,j1.t  

( 红 梅 :江 苏 省扬 ' 市 宝应 县 教 育 局 教 科 室  周 k l 1

2 80   自然 角 中活 动 的情 境 或 片 段 拍 摄 下 来 ,放 给 幼 儿  江 苏扬 州  2 5 0 责任 编辑 :郭卉菁 )

53

范文五:幼儿园自然角的管理与创设

幼儿园自然角的管理与创设自然角是发展幼儿对周围物质世界的好奇心、激发他们探索周围物质世界和学科学的兴趣,培养幼儿关心、爱护自然和环境的积极态度。属于非智力因素方面的要求。教师如果能引导幼儿创设和照顾好自然角,让幼儿用自己的感官去发现事物的特征、规律,那就真正发挥了自然角的教育作用。本学期,我们三位位老师进过探讨,制定了如下自然角的创设方案:

一、丰富自然角的内容

随着心理发展水平的提高,大班的幼儿表现出智力活动的积极性,他们有强烈的求知欲和认趣,好问、好学、喜欢操作、乐意探索。所以在自然角的创设上我们应该为他们提供更多的内容,我们的自然

角木架子长达5~6米,有足够的空间,我们计划将自然角分成四个区域:植物展示区、蔬菜水果作品展示区、干果、农作物展示区、种植观察记录区和动物饲养区。◎植物展示区:按不同季节栽培各种花卉,如:春天的迎春花、夏天的太阳花、秋天的菊花、冬天的水仙。还可以扦插月季,让幼儿感受植物顽强的生命力。还可以选择一些供幼儿观赏的植物,如仙人球、文竹、芦荟等。

◎蔬菜水果制作区:组织幼儿以小组为单位,半月轮换一次。这样不仅避免了作品易腐烂不能长时摆放的缺陷,也让每位幼儿感受到和父母一同制作的乐趣,体验成功的喜悦。

◎干果、农作物展示区:这个区域主要也是展示为主,通过发动幼儿收集各种干果、种子(花生、杏仁、核桃、瓜子、各种豆子等)和丰收的农作物(棉花、水稻、高粱等),让幼儿了解、认识。

◎种植观察记录区:以春天这一植物生长的季节为契机,扦插月季、播种向日葵、喇叭花、土豆等植物。并提供观察记录的工具,让幼儿在种植、照顾、观察的过程中不断发现,获得丰富的经验。

◎动物饲养区:动物是幼儿成长中的亲密伙伴,在自然角中,我们将组织幼儿饲养一些季节特征较明显的小动物,如:蝌蚪、青蛙、春蚕、蜗牛等。我们请家长协助制作了几只观赏鱼缸,准备饲养一些比较容易照顾的动物,如:乌龟、金鱼、泥鳅等小动物。组织幼儿轮流喂养,培养幼儿的任务意识,提高自然角的观赏性。

二、加强自然角的管理,提高主人翁意识

范文六:如何把自然角纳入幼儿园课程

作者:曾杰

福建教育:C版 2012年01期

  自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集的物品及实验用品所用场地,它是幼儿了解自然的一个窗口,是探索周围事物规律、开展非正规科学活动的有利场所。把自然角纳入幼儿园课程,可进一步激发幼儿的好奇心,满足幼儿观察、记录、探究事物的需求,感受到科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣,并获得多方面的发展。

  一、自然角的课程价值

  自然角是幼儿园环境创设的一部分,是科学教育的重要资源。幼儿园应充分利用周围的自然环境和丰富的物质材料,为幼儿创设具有趣味性、可观察性和可操作性的环境,引导幼儿在触摸、认识、观察、探索中获得发展。

  教师创设体现支持幼儿观察、记录、探究过程的动态的自然角,能持续激发幼儿的兴趣,并实现自然角作为课程应有的教育价值:

  1.激发幼儿对自然和科学现象的兴趣,使他们亲近大自然,感受大自然的美与神奇,热爱大自然;

  2.通过种植养殖、观察、操作等活动,激发幼儿的好奇心,鼓励他们主动地去探索、试验,用自己的方法寻求答案、解决疑问,发展他们的观察力,培养幼儿的探索精神;

  3.为幼儿提供尝试、探究、实验的机会,让幼儿从中获得知识,并通过亲身体验,正确认识到探索过程的重要性,关注到一些简单的事实,培养其科学的认识态度;

  4.幼儿能观察动植物的生长和变化,学习饲养、种植和照料有生命的东西,获得简单的劳动技能;

  5.在饲养小动物、做科学小实验等活动中培养幼儿注意力集中、认真做事、做事有始有终、克服困难等良好品质。

  二、建立科学的自然角使用管理流程

  自然角的创设应当突出实验性、丰富性、季节性和层次性,自然角的使用应当重视教师的主导作用并充分发挥幼儿的主体作用,这样才能激发和促进幼儿的观察和探究活动,使自然角真正体现出对幼儿经验建构过程的支持。因此,把自然角作为幼儿园课程的一部分,应建立科学的管理流程,优化和保证自然角管理的科学性和有效性。

  (注:流程图见下页)

  

  三、把自然角内容有机融入一日课程

  1.与主题活动相结合

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透”,因此,教师可以将自然角内容与主题活动相结合,支持、鼓励幼儿在自然角中开展各种探索活动。如,在大班认识“蚕”的主题系列活动中,我们将自然角与主题系列活动整合,在自然角种植桑树和蓖麻树,并在饲养角饲养桑蚕、蓖麻蚕。在教师的指导下,幼儿能精心呵护桑树和蓖麻树的生长,能有目的地持续观察蚕的生长过程,并重点观察记录蚕眠的情况(蚕眠的次数、温度、时间)。在教学活动中,教师引导幼儿认识蚕宝宝,通过观察、交流,初步了解两种蚕的外形特征;通过动手喂养,请幼儿说说桑蚕、蓖麻蚕分别爱吃哪种树叶,体验发现的乐趣,培养幼儿观察的细致性和目的性。我们还在图书角为幼儿提供了《幼儿知识百科》,布置了蚕的一生和用途展览区(实物和图片),向幼儿介绍蚕的四个生长过程。与此对应,还安排了系列活动:让幼儿操作“蚕的一生”(卵—幼虫—蛹—成虫)卡片——讲述排列情况——观看《蚕的一生》录像——根据观看的录像内容重新排列卡片——说说蚕有哪些用途。然后,我们请幼儿轮流做讲解员,向参观者介绍蚕的一生及其用途。可见,将自然角内容与主题活动相整合后,教育情景和内容互相渗透,发挥了较好的教育功效。幼儿在与这种整合、有序的环境交互作用下,轻松愉快学习,获得观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。

  2.与领域教学相结合

  自然角不是摆设,而是教师进行幼儿科学教育活动的重要场所。教师可以把自然角内容有机融入科学教育活动,在自然角中投放相应的材料,使幼儿的探索活动在自然角中得到进一步的延续。如在科学活动“蚯蚓的秘密”中,教师和幼儿一起寻找蚯蚓,并放置于自然角,引导幼儿利用放大镜仔细观察蚯蚓的身体,看看它们的身体是什么样的,并画出简图。随后,教师引导幼儿观察思考:蚯蚓有脚吗?蚯蚓是靠什么行走的?教师的有效引导让幼儿不断观察,不断产生疑问,从而积极思考,努力寻找答案。

  自然角也可成为幼儿验证假设、进行实验的场所之一。教师可引导幼儿利用比较实验法验证自己的假设。如故事《种子旅行记》活动目标是:引导幼儿在认识各种种子的基础上,了解种子的几种传播方式;激发幼儿探索植物种子奥秘的兴趣。活动中,有小朋友提出质疑:各种传播方式会让种子落在不同的地方,它们都会生长吗?于是,师幼共同收集了多种种子,在自然角进行不同条件下种子发芽的比较实验:水植、土植、沙植的比较;用蛋壳发芽、清水发芽的比较;水浸泡过的和未浸泡过的比较;向阳和背阳的比较;等等。教师有意识地引导幼儿进行分析、综合、抽象和概括。通过比较实验,幼儿能更确切、更细致地认识物体和现象,掌握初步的科学概念。

  四、家园共同参与自然角管理

  1.幼儿层面

  任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从幼儿的意愿、重视幼儿的主动参与才能发挥其最大的教育功效。自然角的创建应在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面均以幼儿的发展为出发点和归宿,只有这样的自然角才是真正属于幼儿的,才能真正促进幼儿的发展。

  2.教师层面

  教师首先要端正自身对自然角的态度,储备丰富的知识以培养幼儿对自然角的兴趣,以饱满的情绪、生动的语言、有趣的形式引领幼儿开展活动。同时,教师自身要有广博的知识、科学的态度准确地向幼儿展示客观事物的现象和事实,持续激发幼儿对自然角的兴趣。

  3.家长层面

  家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在自然角的创建中,幼儿园应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与进来。如,可利用家园直通车宣传自然角的作用、教育价值以及家园合作的重要性,介绍班级自然角的创建情况、需要提供的帮助等;利用家长来园接孩子时间,鼓励幼儿向家长介绍自然角里的动植物,从而引导家长共同参与、共同创设。在家长理解、认同的基础上,引导其主动参与创建、管理过程。开展多种形式的家园互动的种植、饲养活动,在节假日还可邀请家长和孩子领植物、动物回家,从而拓展其教育外延和内涵。

  原标题为《把自然角纳入幼儿园课程的做法》

作者介绍:曾杰,福建儿童发展职业学院

范文七:幼儿园自然角的教育功能

自然角作为大自然的缩影,在幼儿园一直是倍受关注的。它是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角,它所拥有的东西是从周围环境中精心选取的,集中的、有层次的、有目的的呈现在幼儿面前,教师应为幼儿创设趣味性、有观察性、有操作性的自然角环境。充分发挥自然角的教育功能,让幼儿利用日常生活中的点滴时间,进行细致的观察、探究,在动手操作的过程中获得知识,体验快乐,从而使幼儿的生活更加丰富多彩。

  一、让自然角成为幼儿观察四季的窗口

  陈鹤琴先生一贯主张让幼儿走向大自然,因为它是一本“活”的书,万事万物容纳于其中,而自然角是幼儿认识自然的一个小小窗口,教师可以根据季节丰富内容,根据自然界中春、夏、秋、冬四季的轮回变迁,根据幼儿不同的认知水平,有浅入深、从简到繁地选择符合时令的、具有鲜明季节特征的花卉、种子、蔬菜、水果、小动物供幼儿观察认识。例如春天可以选择迎春花、桃花、柳条等或盆栽、或悬挂在自然角让幼儿感受春天的气息;也可以从小池塘捞来小蝌蚪,让幼儿观察它的外形特征,猜测它长大的样子,并让幼儿带食物给小蝌蚪喂养,验证自己的猜想,并用自己喜欢的方式记录它不断生长的变化过程等。在收获的季节秋天里,可以在自然角摆放各种丰收的果实(玉米、稻谷等)再现秋天田野的景象等等,这样不仅让幼儿在自然角中看到了四季的变迁、大自然的绚丽多姿,也使教育针对性更强,效果更好。

  二、让自然角成为教学的课前准备和课后延伸

  在大班主题活动《茶》产生和实施的过程中,教师和幼儿一起搜集了大量的实物摆放在自然角中,如茶、花茶、果茶等等,各种各样的茶引发了幼儿观察的兴趣,他们聚集在茶的周围,有的看、有的闻、有的摸,还有的幼儿七嘴八舌地在讨论:“绿茶是绿色的,我妈妈最喜欢喝”“胖大海是治嗓子痛用的”“我爸爸喝的是云南产的红茶”……就在这主动参与的过程中,幼儿初步感知了茶的种类及特性和功能。在此基础上,我们带着孩子们去参观茶场;试着采茶;观看和亲身体验茶制作的过程,最后的主题延伸活动则将孩子们用陶泥制作成的形态各异的茶具陈列在自然角,让孩子们进一步感受茶具的造型、色彩、图案的美。自然角的摆放让孩子们身临其境,在亲身体验中积累了生活经验,萌发了主动探索的愿望,在此基础上进行的教学活动正是在幼儿已有生活经验的基础上加以提升,帮助孩子全面系统地感知和体验了主题活动的内容,让他们在真实有效的自然生活中得到了发展,真正成为了各种主题活动的主体。

  三、让自然角成为幼儿能力、品质培养的阶梯

  1、观察能力的培养。教师用放、挂、吊等多种方式把一些四季特征明显、,短期内生长变化较明显如种子发芽、蝌蚪变青蛙等不断变化的动植物设在活动室内,让它们成为环境的一部分,与幼儿的接触更为密切,更便于幼儿的观察、记录和发现。在引导幼儿观察物体时,注意循序渐进地提出观察的要求,逐层深入地引导幼儿发现物体的特征。在观察的过程中,还教给幼儿一定的观察方法,注重观察能力的培养,促使幼儿由被动向主动转化。随着年龄的增长,观察能力的提高,观察要求也要逐步加深。

  2、动手能力的提高。自然角是幼儿认识自然角的小小窗口,在孩子、家长的热情配合下,更显丰富多彩,为充分发挥自然角的教育功能,我们尝试让幼儿参与管理。让幼儿在管理过程中提高了他们的动手能力。例如:幼儿在摆放物品的过程中双手搬动花盆、水瓶,手臂动作幅度大。还有一次,自然角的赤豆生虫了,孩子们用手指把有洞的赤豆一粒一粒捡出来,而且乐此不疲。管理自然角的过程中,很多看似简单的行为,如:端水,浇水、送土、修剪枝叶、喂食、换水、洗刷器皿,看似平常无奇,却也慢慢渗透着幼儿能力,特别是动手能力得到了发展、提高。

  3、宽容心的培养。幼儿有着强烈的好奇心,在好奇心的驱使下喜欢对自然角的物品进行观察触摸,从而丰富科学经验,但幼儿由于年龄小,控制能力差,在探索过程中难免出错,我觉得允许幼儿的破坏和过失这一做法也是很重要的。如做“变色”实验时打翻了颜料,给花儿浇水时打碎了花盆。作为老师要包容不能责怪,甚至对幼儿的一些有意的破坏,老师也要妥善对待,以免打击幼儿的探索积极性。就像有一次,他们看到无意间被一位幼儿碰下的那一片宝石花的叶子被我种在花盆里几天后叶柄部长出了嫩芽。有一位幼儿竟把金桔,月季的叶子也摘了下来种在了花盆里,我们没有责骂批评他,而是了解了具体原因,当他说出想让自然角再多出几盆来时我们还表扬了他,让他感到老师在支持他,鼓励他继续探索,使他增添了再尝试再探索的信心。

  四、让自然角成为家幼联系沟通的纽带

  自然角是专门为孩子设置的,家长自然是支持者与参与者,他们会有始有终地给予积极的关注,带来各种各样的动植物及特产工艺品等不断地充实着自然角。既丰富了幼儿自由观赏的空间,家长更可以带领孩子一起去观察自然角动植物的生长变化,和孩子共同交流一起寻找答案。例如:在丰收的秋日里,家长们带来了各种新鲜的水果放置在自然角里,让孩子观察了各种水果的外形征,在随后进行的“露一手”活动中,爸爸妈妈和孩子一起把水果做成各种娃娃和水果玩具,使自然角的材料增添了新鲜感和可操作性,以家为单位制作的作品展示在自然角更增添了艺术的美感。同时,教师可以将自然角每次更新的照片拍摄下来上传到网上,一张张精美的照片反映了家幼共同呵护的这一片天地——自然角的不断更新完善,一些工作繁忙的家长可以在空闲时浏览关注,并在网站公共留言中留下自己的意见和建议,教师及时地进行归纳总结。这种家园互动沟通,让自然角在增进父母与孩子亲情的同时,成为了家幼互动、沟通的桥梁。自然角为幼儿提供了天天接触,长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。它在培养幼儿观察、表达、思维、劳动、创造等方面其作用是显而易见的。

  【作者单位:常州市刘海粟美术幼儿园 江苏】

范文八:幼儿园自然角创设之我见论文

幼儿园自然角创设之我见

《新纲要》中提出:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”自然角中陈列的物品具有多样性、变化性、具体性的特点,给孩子带来的是直接刺激感官的经验,为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会,弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾。.在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。因此教师应重视班级自然角的创设,发挥自然角的最大教育效能,让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感。

一、自然角的创设要孩子、教师和家庭三位一体

任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。自然角的创设尤应如此,因为那是完全属于孩子的天地,因此在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿,只有这样的自然角才是真正属于孩子的。

自然角创设中教师还要储备丰富的自然知识,了解自然角中各种动植物的事物的生长习性,这样才能更好的从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。同时教师以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿,以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行活动。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,自然角的创设也包括其中,应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到自然角的创设中来。在创设自然角之前,在“家长园地”布置有关自然角创设的教育专栏,

让家长了解自然角所蕴含的教育价值;然后通过家长开放日或平时家长接送孩子的时间向家长介绍班级自然角的创设情况,以及需要家长提供的帮助等。使家长在理解、认同的基础上,主动参与到班级自然角创设过程中。在寒暑假期间,我们还可以开展“亲子种植”“亲子认养”等活动,邀请家长和孩子领植物、动物回家。在新学期开学时,再将它们带来,比一比动、植物有什么变化。带有目的性的“认领”活动,一方面有助于培养幼儿的责任心,另一方面也让家长投入更多的关注,从而拓展了自然角的教育外延和内涵。

二、自然角的创设要从幼儿兴趣、认知和主题教学出发

自然角的创设内容是首要,种什么?栽什么?养什么?种、栽、养的物品必须是孩子们喜欢的,是孩子们自主选择的,只有这样才能吸引孩子们主动参与到自然角的活动中来。在自然角创设之初,教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议,同时可以对班中自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人,让孩子们照顾“生活起居”,意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。 根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。小班的自然角内的物品种类不宜过多,以直观、常见、典型、成品类的为主,如小兔、小鱼的护养,种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物,如黄豆的发芽等。到了中、大班,自然角的动植物品种就可以丰富一些,可以观察一些周期较长的动植物,如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。诚然,各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限,有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现,但前提

是教师必须有不同的指导要求。如小兔的饲养,在小班仅停留在外形特征的认知,到了中大班则应进一步研究它的生活习性。

自然角内容的选择还应尽可能地做到与主题教学同步。如在“秋天”主题活动中,自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等,“春天”主题活动中自然角又可以丰富小蝌蚪、蚕宝宝等使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。

三、自然角的创设要以幼儿为主体,就地取材

在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不干扰正常的教学活动为主,但又得保证孩子观察的时间。要做到让孩子自主学习,教师要给孩子充分的时间与空间。一般在三个时间段比较适宜:晨间来园时、午餐后、离园前。因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的,不至于使原本不大的自然角显得拥挤,影响观察的质量。在孩子的参与自然角的活动时,教师应扮演好支持者的角色,在孩子遇到困难时予以帮助,让他们的观察与学习能顺利进行。

在自然角的创设中,如何管理一直是教师们最头疼的一个问题,经常会发生自然角中的小花因不断的浇水而涝死,小金鱼不停的吃东西而胀死的现象。管理方法是个抽象的概念,对教师强加的方法孩子们迫于权威会遵从,但是在操作中经常会发生“忘记”的现象,可见孩子们并没有从心底里认同。如果我们相信孩子的智慧,让他们自主地制定管理方法呢,又会是不一样的局面。针对小金鱼的喂食问题,孩子们想出了在鱼缸上贴小点点的主意:一天最多只能喂10粒食物,喂过一颗就贴一个点点,没有贴到10个点点的可以继

续再喂。虽然想法幼稚可爱,但却不失为一个好方法,因为自从用了这个管理方法,再没有金鱼因喂食过多而胀死的现象了。相信孩子,他们是有智慧的群体。

自然角的创设应本着因地制宜、就地取材的原则,地点的选择应考虑到班级所处的地理位置,应向阳、阳光充足;器皿的运用提倡废物利用,如塑料瓶子、酸奶杯、油桶、薯片罐等等,安全不易碎,还可以用一些饮料瓶制作洒水壶、铲子等劳动工具,这些废旧物简单易得,还可在上面做可爱的装饰,增加自然角的情趣。

自然角是幼儿认识、探索自然的窗口,是亲近自然的最好途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。从而开阔幼儿的眼界,增长幼儿的知识,激发他们的好奇心,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。只要我们注意合理的创设与利用,同样可以在教育中发挥巨大的作用。

【作者单位:苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】

范文九:幼儿园自然角创设之我见

  《新纲要》中提出:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”自然角中陈列的物品具有多样性、变化性、具体性的特点,给孩子带来的是直接刺激感官的经验,为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会,弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾。.在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。因此教师应重视班级自然角的创设,发挥自然角的最大教育效能,让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感。

  一、自然角的创设要孩子、教师和家庭三位一体

  任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。自然角的创设尤应如此,因为那是完全属于孩子的天地,因此在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿,只有这样的自然角才是真正属于孩子的。

  自然角创设中教师还要储备丰富的自然知识,了解自然角中各种动植物的事物的生长习性,这样才能更好的从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。同时教师以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿,以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行活动。

  家庭是幼儿园重要的合作伙伴,自然角的创设也包括其中,应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到自然角的创设中来。在创设自然角之前,在“家长园地”布置有关自然角创设的教育专栏,让家长了解自然角所蕴含的教育价值;然后通过家长开放日或平时家长接送孩子的时间向家长介绍班级自然角的创设情况,以及需要家长提供的帮助等。使家长在理解、认同的基础上,主动参与到班级自然角创设过程中。在寒暑假期间,我们还可以开展“亲子种植”“亲子认养”等活动,邀请家长和孩子领植物、动物回家。在新学期开学时,再将它们带来,比一比动、植物有什么变化。带有目的性的“认领”活动,一方面有助于培养幼儿的责任心,另一方面也让家长投入更多的关注,从而拓展了自然角的教育外延和内涵。

  二、自然角的创设要从幼儿兴趣、认知和主题教学出发

  自然角的创设内容是首要,种什么?栽什么?养什么?种、栽、养的物品必须是孩子们喜欢的,是孩子们自主选择的,只有这样才能吸引孩子们主动参与到自然角的活动中来。在自然角创设之初,教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议,同时可以对班中自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人,让孩子们照顾“生活起居”,意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。

  根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。小班的自然角内的物品种类不宜过多,以直观、常见、典型、成品类的为主,如小兔、小鱼的护养,种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物,如黄豆的发芽等。到了中、大班,自然角的动植物品种就可以丰富一些,可以观察一些周期较长的动植物,如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。诚然,各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限,有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现,但前提是教师必须有不同的指导要求。如小兔的饲养,在小班仅停留在外形特征的认知,到了中大班则应进一步研究它的生活习性。

  自然角内容的选择还应尽可能地做到与主题教学同步。如在“秋天”主题活动中,自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等,“春天”主题活动中自然角又可以丰富小蝌蚪、蚕宝宝等使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。

  三、自然角的创设要以幼儿为主体,就地取材

  在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不干扰正常的教学活动为主,但又得保证孩子观察的时间。要做到让孩子自主学习,教师要给孩子充分的时间与空间。一般在三个时间段比较适宜:晨间来园时、午餐后、离园前。因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的,不至于使原本不大的自然角显得拥挤,影响观察的质量。在孩子的参与自然角的活动时,教师应扮演好支持者的角色,在孩子遇到困难时予以帮助,让他们的观察与学习能顺利进行。

  在自然角的创设中,如何管理一直是教师们最头疼的一个问题,经常会发生自然角中的小花因不断的浇水而涝死,小金鱼不停的吃东西而胀死的现象。管理方法是个抽象的概念,对教师强加的方法孩子们迫于权威会遵从,但是在操作中经常会发生“忘记”的现象,可见孩子们并没有从心底里认同。如果我们相信孩子的智慧,让他们自主地制定管理方法呢,又会是不一样的局面。针对小金鱼的喂食问题,孩子们想出了在鱼缸上贴小点点的主意:一天最多只能喂10粒食物,喂过一颗就贴一个点点,没有贴到10个点点的可以继续再喂。虽然想法幼稚可爱,但却不失为一个好方法,因为自从用了这个管理方法,再没有金鱼因喂食过多而胀死的现象了。相信孩子,他们是有智慧的群体。

  自然角的创设应本着因地制宜、就地取材的原则,地点的选择应考虑到班级所处的地理位置,应向阳、阳光充足;器皿的运用提倡废物利用,如塑料瓶子、酸奶杯、油桶、薯片罐等等,安全不易碎,还可以用一些饮料瓶制作洒水壶、铲子等劳动工具,这些废旧物简单易得,还可在上面做可爱的装饰,增加自然角的情趣。

  自然角是幼儿认识、探索自然的窗口,是亲近自然的最好途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。从而开阔幼儿的眼界,增长幼儿的知识,激发他们的好奇心,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。只要我们注意合理的创设与利用,同样可以在教育中发挥巨大的作用。

  【作者单位:苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】

范文十:关于农村幼儿园自然角创设

关于农村幼儿园自然角创设

文章来源:太仓市双凤镇幼教中心双凤幼儿园 文章作者: 徐陈 收藏本页

在班级自然角的创设中,《幼儿园科学区(室)》一书对自然角的材料、环境的创设都给了我很大的启发,通过学习这一章的内容,让我感到自然角的创设可以如此的多元化,幼儿可以有秩序地在自然角中观察、记录、分析。身处于农村幼儿园的我能不能把农村的一些自然元素带给孩子们呢?结合这本书关于自然角创设的内容,我有了一些感悟。

(一)种植植物

在农村有好多农作物,何不把这些农作物增添到自然角中呢?一方面可以帮助孩子更好地了解身边农作物的名称、生长习性等特点;另一方面可以让幼儿关注劳作的辛劳,培养其节约的好习惯。在自然角中我们可以利用雪碧瓶等作为容器,可以把一些农作物分为土养和水养,这样做的目的在于让幼儿更好地观察不同条件下农作物的生长特点,特别是我班的芋艿,水养和土养的都生长的很好,芋艿在不同条件下的生长问题让幼儿参与交流讨论,激发孩子们探索其他农作物不同条件下的生长。

(二)饲养动物

在自然角创建中动物的加入,可以让自然角增添一些生机,但是在实际操作的过程中,我们会发现一个普遍的问题,水养的小动物容易死掉,幼儿一直是在重复带小动物的任务。

在带水养小动物的时候,教师应特别让幼儿关注水养动物的生长环境,让幼儿观察鱼为什么会死掉?幼儿在探索的过程中,可以让幼儿更好地关注周围事物的变化。

(三)展示标本与物品

自然角的创设中还可以黏贴一些标本,提供标本是为了更好的让幼儿观察自然界的事物,以此来激发幼儿探索自然事物秘密的兴趣。

自然角的创设是一个持续的过程,应该根据不同时间、不同条件下变化自然角的材料,以此来满足幼儿的好奇心。