幼儿家庭教育案例

幼儿家庭教育案例

【范文精选】幼儿家庭教育案例

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【专家解析】幼儿家庭教育案例

【优秀范文】幼儿家庭教育案例

范文一:幼儿家庭教育案例

幼儿家庭教育案例

幼儿家庭教育案例、背景

随着独生子女的普及,生活水平的提高,独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护,对孩子提出的要求都想方设法给以满足。久而久之,孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格,养成了一些不良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气,即“任性”的习惯。

幼儿家庭教育案例、描述

又到吃饭的时间,我们一家人正吃饭。家里养的小狗从门缝里钻了进来。儿子见了就要把它赶出去。我说“你快吃,不要管它。”儿子一下就赌气了,说“: 你不把它赶出去,我就 不吃饭了。”我听了就很生气,训了他几句。儿子不但没听我的,反而哭着跑了出去。我妈妈见了就把小狗赶跑了,并把儿子连哄带诱拉了回来。而且还当着儿子的面说我什么什么不好,儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的获胜而告终。 幼儿家庭教育案例、分析

面对现代家庭中这样常见的事例,我不免思索:这是什么原因呢?

首先,孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向,使之重新回到起点,从另一面去思考问题。所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时,只会从自己的观点着眼,不会考虑别人的不同看法。正因有这样的特点,儿童一旦有了什么想法,就很难改变。

其次,孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中,除了孩子的父母亲,还有爷爷奶奶和外公外婆等,都围着孩子转。孩子想要什么,他们就给什么。孩子是他们手心里的宝,只许爱护,不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了,给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应该的。尽管孩子有什么不对的地方,他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错,反而去迁就孩子。正因为父母长辈的百般宠爱,我们的独生子女们才更加会“撒娇”。 幼儿家庭教育案例、指导

分析了原因后,我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题,应从下面几方面着手:

1、家长对孩子的要求要统一。在教育子女问题上,有分歧和不同意见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致,否则不仅要求无法实现,降低教育效果,而且会产生不良的作用,让孩子更任性。因为他有“靠山”。

2、家长对孩子的要求要合理。对子女的要求要符合儿童发展水平和特点,尤其要从自己孩子的具体情况出发,不能“别人就是这样做的”、“我们是为你好”等这样简单地说教。从而不加分析不加区别地将某种要求强加在孩子身上。

3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是沟通家长和子女感情的桥梁,也是实施家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观察、发现子女的变化发展,对他们的合理要求表示理解,并通过恰当的方式给以满足。对于不合理的要求,家长切忌独断专行,要给孩子说话的机会,即使说的不对,也要道理说服。

当然家长本身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中,“身教重于言教”,“其身正,不令也行”等古训同样是不变的道理。

幼儿家庭教育案例

幼儿家庭教育案例、背景

随着独生子女的普及,生活水平的提高,独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护,对孩子提出的要求都想方设法给以满足。久而久之,孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格,养成了一些不良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气,即“任性”的习惯。

幼儿家庭教育案例、描述

又到吃饭的时间,我们一家人正吃饭。家里养的小狗从门缝里钻了进来。儿子见了就要把它赶出去。我说“你快吃,不要管它。”儿子一下就赌气了,说“: 你不把它赶出去,我就 不吃饭了。”我听了就很生气,训了他几句。儿子不但没听我的,反而哭着跑了出去。我妈妈见了就把小狗赶跑了,并把儿子连哄带诱拉了回来。而且还当着儿子的面说我什么什么不好,儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的获胜而告终。 幼儿家庭教育案例、分析

面对现代家庭中这样常见的事例,我不免思索:这是什么原因呢?

首先,孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向,使之重新回到起点,从另一面去思考问题。所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时,只会从自己的观点着眼,不会考虑别人的不同看法。正因有这样的特点,儿童一旦有了什么想法,就很难改变。

其次,孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中,除了孩子的父母亲,还有爷爷奶奶和外公外婆等,都围着孩子转。孩子想要什么,他们就给什么。孩子是他们手心里的宝,只许爱护,不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了,给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应该的。尽管孩子有什么不对的地方,他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错,反而去迁就孩子。正因为父母长辈的百般宠爱,我们的独生子女们才更加会“撒娇”。 幼儿家庭教育案例、指导

分析了原因后,我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题,应从下面几方面着手:

1、家长对孩子的要求要统一。在教育子女问题上,有分歧和不同意见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致,否则不仅要求无法实现,降低教育效果,而且会产生不良的作用,让孩子更任性。因为他有“靠山”。

2、家长对孩子的要求要合理。对子女的要求要符合儿童发展水平和特点,尤其要从自己孩子的具体情况出发,不能“别人就是这样做的”、“我们是为你好”等这样简单地说教。从而不加分析不加区别地将某种要求强加在孩子身上。

3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是沟通家长和子女感情的桥梁,也是实施家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观察、发现子女的变化发展,对他们的合理要求表示理解,并通过恰当的方式给以满足。对于不合理的要求,家长切忌独断专行,要给孩子说话的机会,即使说的不对,也要道理说服。

当然家长本身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中,“身教重于言教”,“其身正,不令也行”等古训同样是不变的道理。

范文二:幼儿家庭教育案例

幼儿家庭教育案例

一、 案例背景

随着社会的发展,越来越多的务工人员生完孩子后,将孩子留给父母照看,自己外出打工或做生意,等到孩子上学时再接到自己身边。孩子从小由爷爷奶奶照顾,老人相对比较溺爱孩子,只注重孩子的吃穿,而忽略了孩子的教育、习惯、性格的培养,等孩子上学来到父母身边后,会出现各种各样的家庭教育问题。

二、 案例描述

茜茜是一个5岁的小女孩,现在上幼儿园大班。她从小由爷爷奶奶带着,3岁上幼儿园时爸爸妈妈将她接到身边,爸爸妈妈开餐馆比较忙,平时遇到茜茜不听话或做错事,总是不去理睬或者以暴力解决。有一天妈妈生病,躺在沙发上休息,可茜茜却坐在边上看动画片,声音放得很大,妈妈让她把声音放小点,她就是不听,妈妈生气地将电视关了,茜茜不说话,等妈妈刚躺下,她就把电视打开,妈妈再关了,她又打开,最后以妈妈将茜茜狠狠打了一顿结束。

三、 案例分析

针对此案例,我觉得应从以下几个方面分析:

1、孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为,儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向,使之重新回到起点,从另一面去思考问题。所谓自我中心

主义就是这一阶段的儿童在面对问题时,只会从自己的观点着眼,不会考虑别人的不同看法。正因有这样的特点,儿童一旦有了什么想法,就很难改变。

2、孩子从小由爷爷奶奶带着,他们总是围着孩子转。孩子想要什么,他们就给什么。孩子是他们手心里的宝,只许爱护,不许伤害。尽管孩子有什么不对的地方,他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错,反而去迁就孩子,这样就形成了幼儿以自我为中心,“任性”的性格特点。

3、生活、工作繁忙使家长采用了简单暴力的教育方法。遇到问题不与幼儿沟通、讲道理,而是采取置之不理或是简单暴力的方式解决,使幼儿形成了叛逆的心理,不利于幼儿身心健康发展。

四、案例指导

分析了原因后,我认为要改善茜茜的家庭教育问题,应从下面几方面着手:

1、家长在孩子的教育问题上要给与重视,树立正确的教育观,多与幼儿沟通,不能采用简单暴力的方式教育孩子,这样不但教育不好孩子,反而起到相反的作用。

2、家长对孩子的要求要合理。对子女的要求要符合儿童发展水平和特点,尤其要从自己孩子的具体情况出发,不能“你就要这样做的”、“不能做什么”等这样简单地说教或通过暴力使幼儿听从家长。要给幼儿讲道理,与幼儿沟通,使其理解“为什么要

这样做”、“为什么这样要求”。

3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是家长和子女感情沟通的桥梁,也是实施家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观察、发现子女的变化发展,对他们的合理行为要求表示理解,并通过恰当的方式给以满足。对于不合理的行为要求,家长切忌独断专行,要给孩子说话的机会,即使说的不对,也要道理说服。 当然家长本身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中,“身教重于言教”,“其身正,不令也行”等古训同样是不变的道理。

交道镇中心幼儿园 2014年4月10日

范文三:幼儿园家庭教育案例分析

幼儿园家庭教育案例分析

中四班 张任弛家长

幼儿刚入园的会出现诸多不适现象。

不适应症一:宝宝哭闹难入园。

有的孩子入园特别难,哭天喊地,还有的孩子抱着家长的腿就是不让家长走,搞得家长欲走不忍,欲留不能。有的家长听到孩子哭闹很不放心,便躲在墙角、门后、窗外观望,还有的家长为防孩子哭闹,送孩子上幼儿园三天打鱼两天晒网,甚至长时间将孩子留在家里。 分析与建议:家长不要怕孩子哭,孩子是哭给大人看的。家长送完孩子后要赶紧离开。其实家长走后,孩子大多停止哭闹,因为老师有许多平息孩子情绪的办法。家长的心不要太软,只要孩子不生病,家长就要坚持将孩子送到幼儿园,千万不要因为孩子的哭闹而中断。家长要明确告诉孩子:“你已经长大了,该上幼儿园了,就像妈妈上班一样,这是任务。”千万不要说“不听话就把你送到幼儿园”等灰色的语言,这样会让孩子感到幼儿园是一个可怕的地方。另外,家长在送孩子去幼儿园的路上,不要反复叮嘱孩子要守纪律懂礼貌、唱歌时要大声、画画时要画好等,这些过高的要求、禁令或者劝告,也会使孩子望园心怯,甚至产生焦虑情绪。

不适应症二:回家以后发脾气。

有的孩子从幼儿园回到家后,变得爱发脾气、闹情绪,家长就以

为孩子在幼儿园里受了天大的委屈,对此不知所措。

分析与建议:孩子在家里习惯了任性而为,初入幼儿园,对于诸多规距难以适应,如想玩玩具时老师不让玩,不想睡觉时老师非让上床。而回家后,就彻底放松了,发一点小脾气也很正常。所以,当孩子发脾气时,家长先不要去管他,让他把脾气发出来,然后再去安抚,并讲清道理。如果孩子哭闹得异乎寻常,家长要主动与老师沟通一下,向老师问问孩子的情况,看看是不是老师表扬别的小朋友而没有表扬自己的孩子引起的,以便让老师多给孩子一点儿鼓励,进行正面教育。对于有的孩子无原则的哭闹,家长千万不能一味迁就,要有原则,不该做的事情就是不能去做。但孩子哭完,要给孩子喝点水,以免上火。

不适应症三:穿衣、如厕都不会

有些家长,特别是老人,对孩子太过溺爱,孩子在家里的所有事情一律包办。这些孩子进入幼儿园后,连吃饭、穿衣、如厕都不知如何应对。

分析与建议:在孩子1岁半到两岁的时候,家长应该有意识地培养孩子动手的能力,养成良好的生活习惯。要试着让孩子自己上厕所,自己穿衣服,自己吃饭。入园后结合幼儿园的要求,家长要配合幼儿园的老师,教孩子学会漱口、洗手,用毛巾擦手、擦嘴,用勺子吃饭,认识自己的衣服、鞋子等。同时,教孩子学说一些日常生活用语,使孩子能较清楚地表达自己的意愿,如:饿了、渴了、热了、上厕所等;该说话的时候要讲话,有事情要大胆地告诉老师。这样可以使家庭教

育与园中教育协调一致,还可以让孩子产生自信心。

不适应症四:幼儿园里不午睡

有的孩子不习惯在幼儿园午睡,自己没睡好,还影响了其他小朋友休息。

分析与建议:家长可以给孩子带一个在家常玩的、心爱的宠物玩具,孩子抱着它睡觉,可以减少孤独感。在小朋友都午睡的时候,让他帮老师做点事情,然后跟他说,如果你不来幼儿园,老师会想你的。如果你睡醒午觉再能帮老师分水果,那就更好了,老师会谢谢你的。

不适应症五:缺乏朋友孤独少语

入园前跟小朋友接触少的孩子,入园后难以融入到小朋友之中,不愿参与游戏,群体生活似乎与他无关,表现比较孤独。

分析与建议:家长可利用入园和离园时间,让孩子认识本班的一个或者几个小朋友,互相介绍后,鼓励孩子在一起,拉拉手,玩一玩。同时,家长主动请老师帮孩子介绍一个活泼大胆的朋友,让孩子活泼起来。在家的日子,家长要尽量找一些邻居的小朋友跟孩子玩,培养孩子的群体意识。总之,家长要多给孩子创造与外界接触的机会,时间一长,孩子熟悉了幼儿园,朋友就会越来越多了。

范文四:幼儿家庭教育案例

幼儿家庭教育案例:为自己的行为负责

【时下,大多数孩子从小娇生惯养,生活中大大小小的事情都由父母负责,凡事从来没有自己负责的意识,更谈不上对别人负责。所以,培养幼儿的责任意识,不仅是每位幼教工作者不可推卸的责任,更是家庭不可推卸的责任!】

【案例】

“咚咚咚”一阵突然急促的敲门声,把正在午睡的我惊醒!急忙打开门,站在眼前的是5岁的儿子一群满脸怒气的小伙伴。问明了来历,才知道儿子把小伙伴王宗成的四驱车弄坏了,人家这是找上门索赔来了!我没有作声,转头静静的看着站在一旁满脸沮丧与惊恐的儿子。一阵沉默后问儿子:“你自己肯定有想法,说出来好吗?”我尽量用平和的语气。

儿子低声说:“说好弄坏了要赔的。”

我的声音也很低:“弄坏了别人的东西理应赔,可问题是你拿什么赔?”

儿子开始掉流泪,且着急了:“妈,您就给我钱吧,以后我不跟您要好吃的了还不行吗!”

“不要好吃的是小事,王宗成这个四驱车是他姨妈从外地买的,咱这有钱也买不到这样的。”

儿子倒转的快,急忙转头问宗成:“给你钱你自己买行吗?”对方点点头。

我觉得这不是问题的关键:“给人家弄坏了东西,你觉着光给钱就没事了?”

“对不起宗成!”儿子终于不情愿地说了句道歉的话。

孩子们接过钱,你看看我,我看看你,默默的离去了。儿子一反常态没有跟随其后,而是低头走进自己的房间把自己反关在了屋里。事情表面上结束了,可我的心里很不好受,双方孩子的做法令我非常的尴尬,如果被弄坏玩具的是我的孩子,我是绝对不允许他索赔钱的,而且是那么轻易的就接受了。我知道这是一个跟孩子交流,一些简单做人道理的好机会。等孩子冷静下来,我走进了孩子的房间。

【案例点评】:

相信孩子当时的心情是非常痛苦和矛盾的,已经无需再责怪和训斥,但无论如何家长必须帮助孩子坚定为自己的行为负责的信念,促成其为自己行为负责的行为。尽管孩子的承诺只能在很短很短的时间内有效,但也必须让他遵守承诺,让孩子实实在在的经历负责任,特别是为自己的过失负责任,这同时也是付出代价、承受压力,经历痛苦和无奈的过程。只有这样才能强化他们的责任意识,增强责任感。试想,如果每位父母都事事处处坚持这样的原则,从小事做起,苦心引领,那么,他们的孩子一定会逐步成为一个为自己,为他人,为集体,为国家负责任的人,一定能成为一个能担当大任,能有所作为的人!

范文五:2-5岁幼儿家庭教育案例

收拾玩具(适合2-5岁幼儿)

活动介绍

收拾属于实际生活训练项目,其目的是让幼儿学会如何在实际生活中处理周围的事物。对于成人来说家庭日常生活既平常又简单,但对于幼儿来说,却非常具有吸引力。幼儿必须学会正确处理实际生活事情。在日常生活中,家长经常因为幼儿过猛地关抽屉而对其进行责骂,可是家长是否教过幼儿正确关抽屉的方法?幼儿必须学会处理简单的家务,才能胜任未来的学习生活。

家长让幼儿观察父母怎么料理自己家务,让幼儿懂得家里一切应该保持整齐、干净。家长在从事家务劳动的时候,让幼儿进行观察,并允许他们参与。2-5岁幼儿喜欢模仿成人,在幼儿的世界中,收拾屋子都是非常快乐的事情。幼儿愿意自己动手去干一些事情,所以实际生活训练对幼儿的发展十分重要。家长需要幼儿自己管理自己的房间和事务,并严格按照相关要求完成相关任务,并懂得一切工作都是自己的事情,不能从中获取任何报酬。

案例片段

父母在收拾屋子的时候,总是让幼儿在一边玩耍,所以自己玩耍是幼儿每天的任务。幼儿将各种玩具从抽屉、茶几、架子上拿出来,一件一件地玩耍,并将其乱丢到地板上,弄得地上乱七八糟。父母在旁边制止幼儿不要“乱扔”,但幼儿可能会不听话,继续乱扔玩具。父母没有办法,只能等到其玩好以后,跟在后面进行整理和收拾。

活动步骤

教具:各种玩具,整理箱

示范:(1)让幼儿注意到地板上的玩具;

(2)用整理箱由近及远地将地上的玩具收拾到整理箱子中;

(3)将整理箱中的玩具有规律地摆放;

(4)将玩具分类摆放,不要随便乱丢进整理箱中;

(5)将整理箱放到指定地点;

(6)用扫帚和拖把将地面收拾干净。

目的 让幼儿懂得,每天玩完玩具以后要将玩具放回原处。使幼儿养成爱整洁、有规律的好习惯,并树立起保持室内整洁的责任心。

错误检验:幼儿不能彻底将玩具整理到整理箱中,地上留下部分玩具。

分析与反思

父母采用“不要扔、不许扔”这样的命令口气对于2-5岁幼儿来说无济于事,语言上的命令让幼儿增加乱扔玩具的兴趣。 幼儿年龄比较小,经常对新鲜事物感兴趣,所以看见新事物就丢弃旧事物,就会出现玩一路丢一路的现象。父母在幼儿玩好以后,将丢弃的玩具物归原处的行为,让幼儿产生丢玩具是正常现象的错误认识。家长可以给幼儿划定一定的区域,让他在这个区域里面随便乱扔,不能超出这个区域之外,如果超出这个区域以后,就让其赶快收拾。然而,家长不能给孩子贴“标签”,如果哪天孩子太累,或有

了其他兴趣而没有主动收拾玩具,家长千万别批评,可以比较委婉地说:“你以前都做得非常好,今天怎么没收拾呀?”让孩子自己去发现,幼儿在回忆时会“内疚”的。这时,家长再和孩子一起去做。有些家长把一个行为习惯看作是孩子成长中的一件大事,仿佛孩子哪件事情做不好,其他事情都做不成了,这等于给孩子贴标签,会打击孩子的自信,他可能就真不行了。

总所周知,幼儿的天性是玩耍。幼儿可以在很短的时间内,将室内空间弄的乱七八糟。每个家庭都会遇到这样的问题,但每位家长又束手无策。从家长的角度来说,幼儿在玩耍的时候将家里弄的一片混乱。从幼儿心理发育的角度来说,幼儿制造混乱的过程就是探索世界的过程。幼儿经常即兴的、热情的情绪去探索周围的世界,经常摸一摸、看一看周围的事物,并容易被周围新鲜事物所吸引,还会在摆动玩具的时候不断产生新的想法。

范文六:有关幼儿家庭教育的案例分析报告

有关幼儿家庭教育的案例分析报告

一、个案基本情况

(一)孩子基本情况:

小鱼(化名),男,两岁母亲离异后将他放在外婆处。他平时和外婆生活在一起,双休日和妈妈、新爸爸在一起。

(二)孩子基本问题:

在幼儿园一日生活中会经常和其他孩子发生冲突,而据老师观察大都是他的言行举止粗鲁造成的。例如,在与同伴的游戏过程中,他会蛮横无理的争抢玩具。在排队时将同伴推推搡搡,或故意让别人摔跤。更让老师和家长头痛的是孩子有较强的攻击性行为。有一次,他用小玩具戳进邻座小女孩的嘴巴里,使对方的牙龈破损,三天三夜都喊疼和怕吃咸味的东西。又有一次,她用一只手扯住邻座小女孩的耳朵,另一只手的手指旋转着使劲钻进对方耳洞。老师发现予以立即制止后,他又差点故伎重演,被反复教育后才停止该危险行为。

(三)家长基本情况:

该幼儿生活在单亲家庭。母亲26岁,初中文化,自由职业者。母亲和一个外地男子结婚一年后离异,现在搬到浦西居住在“新爸爸”的家里,每周和“新爸爸”回浦东接儿子住两天。奶奶也离异后再嫁,所以现在家庭成员复杂,教育存在放任自流的偏差。

(四)家长基本问题:

在母亲和奶奶的眼里,孩子无足轻重,大人与孩子各有自己的活动范围及方向,不为孩子制定任何规矩,无明确要求、奖惩不明。孩子没有“长幼有序”的观念,享有很大的自主权。家长不能在言语、行为上有所引导,孩子有如独自在汪洋大海中漂泊,不知该往何处,即使犯错也不自知。孩子在与别的同伴交往时,会处处将自己的地位放在最高,好胜斗强,经常出现攻击行为。

二、个案研究过程

(一)调查了解,摸清家庭教育工作现状

通过家访,我们调查了幼儿在家中接受的家庭教育情况。研究分析得出造成问题孩子的家庭教育原因如下:家庭结构残缺,使孩子的成长环境先天不良,缺乏足够的母爱成为导致幼儿产生攻击性行为的主要诱因,教育的放任自流更是主要原因。妈妈给予孩子的温情不够,忽视了和孩子的沟通和交流,任其自然发展的教育结果是孩子养成了任性、倔强、蛮横无理、爱耍脾气,好惹是生非,爱攻击同伴的个性。奶奶对孩子只养不教,对孩子不良行为姑息纵容,偶尔打骂也是教育无理,束手无策。

(二)探索解决家庭育人环境的主要措施和方法

1、查阅相关资料,了解研究放任型家庭子女教育的误区及子女的心理特点。

放任型家庭中的家长认同“树大自然直”的观念,对孩子采取漠不关心、放任自流的教养态度和教育方式,漠视孩子的内心世界和需要,这种忽略型家庭中生活的儿童会逐渐养成冷酷、攻击、情绪不安等心理。

2、探索实践,为家长提供有效的指导和服务。

第一阶段:

我们多次通过家访、电访、个别交流等方式与孩子的母亲和现任父亲(后简称父母)进行深入交流和沟通。我们让他们了解一些放任型家庭的家教案例,知道放任对孩子的教育所产生的后果。我们也帮他们分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。我们以比较婉转的方式引导家长对孩子的教育问题引起重视,愿意转变现有的家教观念。

第二阶段:

在我们的建议下,家长尝试从以下几方面弥补家庭教育的不足:

(1)增加与孩子的见面机会,增进与孩子的情感交流。

(2)坚持正面引导和教育,采用鼓励表扬为主的教育方式。

(3)根据孩子的特点,灵活运用教育方法和策略。

(4)家庭进行内部协商,增强家庭教育的协调性。

(5)和幼儿园教育配合,保持教育的一致性。

第三阶段:

我们为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案,每月和孩子的父母进行书面交流。包括孩子近期在家和在园的发展状况,父母和老师各自的教育心得体会,共同体验教育的成功和发现教育的不足。

我们和孩子的奶奶经常以聊天的方式进行沟通,做好孩子奶奶的家教指导工作。我们尊重孩子奶奶发表的意见,同时也帮她分析不同教育的利弊,帮她树立教育孩子的信心,建立正确的教育观念,也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我们还经常利用来园、离园和自由活动时间亲近幼儿,和该幼儿进行亲切交谈。这样使孩子感受老师的关爱,弥补母爱的不足,也能更有利于孩子接受老师的教育引导,使他向积极的方向发展。

未成年人的犯罪率上升已经成为全世界共同的难题,我国青少年违法犯罪高发势头同样不容忽视。究其原因,家庭问题可以说是其致命外因。近年来,我国的离婚率直线上升。家庭结构残缺,教育方法不当影响孩子的健康成长。而幼儿阶段的教育是防范于未然的奠基阶段。

“放任型”的家庭教育,对孩子无力管教或放任不管,使他们失去家庭温暖,造成孩子的性格孤僻冷漠,对同伴产生攻击性行为,造成未成年人伤害事故的隐患。因此,希望通过本课题的研究,使父母用合理的方法教育孩子,在家庭环境中消除子女攻击性行为造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件。

(三)总结个案研究的主要成效

1、指导的直接对象——家长的变化

通过一年的指导,家长在观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变,家教能力与家教质量有了明显的提高。

(1)家长逐步树立了正确的教育观,教养方式越来越趋向民主型,他们能重视孩子的心理需要,充分地与孩子进行沟通,使亲子之间保持了一种平等的关系,做孩子的“良师益友”。

(2)家长的自身素质有了明显提高。自从接受指导后,家长认识到榜样对孩子影响是很大的,为孩子他们改变不良习惯。家教指导活动促使家长产生了家教动力,家长开始愿意与孩子加强接触、沟通,他们能自愿地去探求家教的知识,在不知不觉中改变着自己的教养态度和行为方式。

2、指导的间接对象——幼儿的变化

经过一年家园合作教育,基本杜绝了孩子的攻击性行为。现在孩子变得懂事,言行举止文明礼貌,能和小朋友比较友好的相处,能适应集体生活。

3、指导者本身——教师的变化

教师的素质与能力有了提高。教师经常利用课余时间进行学习,并积极开展指导活动,在实践中摸索经验。现在,教师对开展家教指导活动能应付自如,教师的表达能力、交往能力、应变能力、设计方案能力、写作能力都有所提高。

三、个案研究的结论

1、改善家长的教养方式,在家庭环境中消除子女攻击性行为是可行的、有效的。一年来,在家园的共同努力下,研究对象的攻击性行为得到逐步控制并基本杜绝。

2、孩子的良好的行为和习惯并不是一朝一夕养成的,教育松懈往往会出现反复现象,需要一定的时间去强化、巩固。所以教师和家长要坚持齐心协力,共同将孩子的攻击性行为转变成亲社会行为。

3、在家庭环境中消除子女攻击性行为造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件也能为社会和谐发展做出贡献。有关幼儿家庭教育的案例分析报告

一、个案基本情况

(一)孩子基本情况:

小鱼(化名),男,两岁母亲离异后将他放在外婆处。他平时和外婆生活在一起,双休日和妈妈、新爸爸在一起。

(二)孩子基本问题:

在幼儿园一日生活中会经常和其他孩子发生冲突,而据老师观察大都是他的言行举止粗鲁造成的。例如,在与同伴的游戏过程中,他会蛮横无理的争抢玩具。在排队时将同伴推推搡搡,或故意让别人摔跤。更让老师和家长头痛的是孩子有较强的攻击性行为。有一次,他用小玩具戳进邻座小女孩的嘴巴里,使对方的牙龈破损,三天三夜都喊疼和怕吃咸味的东西。又有一次,她用一只手扯住邻座小女孩的耳朵,另一只手的手指旋转着使劲钻进对方耳洞。老师发现予以立即制止后,他又差点故伎重演,被反复教育后才停止该危险行为。

(三)家长基本情况:

该幼儿生活在单亲家庭。母亲26岁,初中文化,自由职业者。母亲和一个外地男子结婚一年后离异,现在搬到浦西居住在“新爸爸”的家里,每周和“新爸爸”回浦东接儿子住两天。奶奶也离异后再嫁,所以现在家庭成员复杂,教育存在放任自流的偏差。

(四)家长基本问题:

在母亲和奶奶的眼里,孩子无足轻重,大人与孩子各有自己的活动范围及方向,不为孩子制定任何规矩,无明确要求、奖惩不明。孩子没有“长幼有序”的观念,享有很大的自主权。家长不能在言语、行为上有所引导,孩子有如独自在汪洋大海中漂泊,不知该往何处,即使犯错也不自知。孩子在与别的同伴交往时,会处处将自己的地位放在最高,好胜斗强,经常出现攻击行为。

二、个案研究过程

(一)调查了解,摸清家庭教育工作现状

通过家访,我们调查了幼儿在家中接受的家庭教育情况。研究分析得出造成问题孩子的家庭教育原因如下:家庭结构残缺,使孩子的成长环境先天不良,缺乏足够的母爱成为导致幼儿产生攻击性行为的主要诱因,教育的放任自流更是主要原因。妈妈给予孩子的温情不够,忽视了和孩子的沟通和交流,任其自然发展的教育结果是孩子养成了任性、倔强、蛮横无理、爱耍脾气,好惹是生非,爱攻击同伴的个性。奶奶对孩子只养不教,对孩子不良行为姑息纵容,偶尔打骂也是教育无理,束手无策。

(二)探索解决家庭育人环境的主要措施和方法

1、查阅相关资料,了解研究放任型家庭子女教育的误区及子女的心理特点。

放任型家庭中的家长认同“树大自然直”的观念,对孩子采取漠不关心、放任自流的教养态度和教育方式,漠视孩子的内心世界和需要,这种忽略型家庭中生活的儿童会逐渐养成冷酷、攻击、情绪不安等心理。

2、探索实践,为家长提供有效的指导和服务。

第一阶段:

我们多次通过家访、电访、个别交流等方式与孩子的母亲和现任父亲(后简称父母)进行深入交流和沟通。我们让他们了解一些放任型家庭的家教案例,知道放任对孩子的教育所产生的后果。我们也帮他们分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。我们以比较婉转的方式引导家长对孩子的教育问题引起重视,愿意转变现有的家教观念。

第二阶段:

在我们的建议下,家长尝试从以下几方面弥补家庭教育的不足:

(1)增加与孩子的见面机会,增进与孩子的情感交流。

(2)坚持正面引导和教育,采用鼓励表扬为主的教育方式。

(3)根据孩子的特点,灵活运用教育方法和策略。

(4)家庭进行内部协商,增强家庭教育的协调性。

(5)和幼儿园教育配合,保持教育的一致性。

第三阶段:

我们为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案,每月和孩子的父母进行书面交流。包括孩子近期在家和在园的发展状况,父母和老师各自的教育心得体会,共同体验教育的成功和发现教育的不足。

我们和孩子的奶奶经常以聊天的方式进行沟通,做好孩子奶奶的家教指导工作。我们尊重孩子奶奶发表的意见,同时也帮她分析不同教育的利弊,帮她树立教育孩子的信心,建立正确的教育观念,也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我们还经常利用来园、离园和自由活动时间亲近幼儿,和该幼儿进行亲切交谈。这样使孩子感受老师的关爱,弥补母爱的不足,也能更有利于孩子接受老师的教育引导,使他向积极的方向发展。

未成年人的犯罪率上升已经成为全世界共同的难题,我国青少年违法犯罪高发势头同样不容忽视。究其原因,家庭问题可以说是其致命外因。近年来,我国的离婚率直线上升。家庭结构残缺,教育方法不当影响孩子的健康成长。而幼儿阶段的教育是防范于未然的奠基阶段。

“放任型”的家庭教育,对孩子无力管教或放任不管,使他们失去家庭温暖,造成孩子的性格孤僻冷漠,对同伴产生攻击性行为,造成未成年人伤害事故的隐患。因此,希望通过本课题的研究,使父母用合理的方法教育孩子,在家庭环境中消除子女攻击性行为造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件。

(三)总结个案研究的主要成效

1、指导的直接对象——家长的变化

通过一年的指导,家长在观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变,家教能力与家教质量有了明显的提高。

(1)家长逐步树立了正确的教育观,教养方式越来越趋向民主型,他们能重视孩子的心理需要,充分地与孩子进行沟通,使亲子之间保持了一种平等的关系,做孩子的“良师益友”。

(2)家长的自身素质有了明显提高。自从接受指导后,家长认识到榜样对孩子影响是很大的,为孩子他们改变不良习惯。家教指导活动促使家长产生了家教动力,家长开始愿意与孩子加强接触、沟通,他们能自愿地去探求家教的知识,在不知不觉中改变着自己的教养态度和行为方式。

2、指导的间接对象——幼儿的变化

经过一年家园合作教育,基本杜绝了孩子的攻击性行为。现在孩子变得懂事,言行举止文明礼貌,能和小朋友比较友好的相处,能适应集体生活。

3、指导者本身——教师的变化

教师的素质与能力有了提高。教师经常利用课余时间进行学习,并积极开展指导活动,在实践中摸索经验。现在,教师对开展家教指导活动能应付自如,教师的表达能力、交往能力、应变能力、设计方案能力、写作能力都有所提高。

三、个案研究的结论

1、改善家长的教养方式,在家庭环境中消除子女攻击性行为是可行的、有效的。一年来,在家园的共同努力下,研究对象的攻击性行为得到逐步控制并基本杜绝。

2、孩子的良好的行为和习惯并不是一朝一夕养成的,教育松懈往往会出现反复现象,需要一定的时间去强化、巩固。所以教师和家长要坚持齐心协力,共同将孩子的攻击性行为转变成亲社会行为。

3、在家庭环境中消除子女攻击性行为造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件也能为社会和谐发展做出贡献。

范文七:对幼儿家庭教育典型案例之剖析

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一   徼霄

一  l l   0一 四 年翁 s ) 月 下 笨月

对幼儿家庭教育典型案例之剖析

口 方银叶 潘 元 良瑞 袁爱玲

[ 摘

要 ]文章通过对幼儿家庭教育 中典型案例 的剖析 ,给幼儿 家长有针 对性 的家庭教育指导。

案例

( 关 键 词 ] 幼 儿  家庭 教 育

案例 1 :晚上 l 0 时许 ,我6 岁的女儿莹莹不去睡觉却一直  闹着要吃烤 肉 串。我忙碌 了一天,此 时已是又 累又 困,不可  能连夜 出门为她找烤 肉串。可是 ,任凭我连哄带劝 ,莹莹就

是 不 肯 罢 休 , 最后 还 赖 在 地 上 撒 野 打 起 滚 来 。我 按 捺 不 住 ,   发 火 了 。我 一 把 拉 过女 儿 ,给 了她 两 巴 掌 。 女 儿 尖 叫 起 来 :   “ 爸 爸 怎 么 老是 这 样 啊 ,就 知道 打人 。 ” 为 了表 示惩 罚 ,我 将  她 反 锁 在 卧 室里 ,让她 好 好 反 省 。大 约过 了半 小 时 ,我 从 门   缝 里偷 偷 瞄女 儿 ,一 看 简 直肺 都 气炸 了 :女 儿把 本 子 撕 得 满

理 ,更 不 能 用 智 慧 的方 法 处 理 。本 来 ,6 岁 的 孩 子 是 可 以 听  明 白许 多道 理 的 ,为 什 么 莹 莹 听不 进 去 道 理 ? 爸 爸 平 时 与孩

子讲不讲道 理?用怎样的方式或 口吻讲道理 的?当孩子听不  进道理时 ,家长 又如何反应?是继续想办法 呢 ,还是发怒 ,   甚至动手打孩子呢?其实 ,这是一个相互作用 的过程——你

发 怒 ,必 然 激 发 出孩 子 的发 怒 反 应 。如 果孩 子 先 发 怒 , 因为

孩 子控 制 情 绪 的 能 力 本来 就弱 ,是 情 理 之 中 的事 ,此 时 家 长  更 应该 冷 静 ,而 不 要 发 怒 。实 际上 ,发 怒 是 最不 利 于 问题 解  决 的 .而且 还 可 能 引 发 出 其他 意想 不 到 的反 应 或 不 良后 果 。   就 此 案 例 而 言 .莹 莹 的 爸 爸 打 孩 子 是 违 法 的 , 违 反 了

屋都是.小床也翻得乱七八糟 .披 头散发地坐在地上 。我 冲

进 去 ,拉 起 女 儿 一 阵怒 吼 :  “ 当初 要 早 知 道 你 这 样 不 听 话 ,

还 不如 不要 你 ! ’ '女 儿 红 着 眼和 我 怒 目相 视 , 丝 毫 不 嘴 软 :

“ 你还 不是 只会 发 火打人 .我 为什 么就 不 能 生 气 ? ” 我 气 得 浑

《 中华人 民共和 国未成人保护法 》 。作 为家 长 ,应心平气和 、   深入浅出地给孩子讲道理 ,或用故事 ,或用双方 已有 的共 同  经历来摆事实讲道理 ,要努力养成双方都讲道理 ,都听彼此

讲 道 理 的 习 惯 。一 般 情 况 下 ,孩 子 总 会 有 听 进 去 道 理 的 时  候 。 如果 此 招 不 灵 ,可 以 退一 步 ,共 同寻 找 折 中 的

办法 。 寻

身发抖 ,扬起 的手忍住没有再打下去。

分 析 及 建 议 :从 案 例 中可 以看 出 莹莹 的任 性 程 度 和 发 火  的行 为 不 是 短 时 间 养成 的 ,更 不 是 莹 莹单 方 面 的 问题 。相 当  大 的成 分 是 模 仿 而 来 ,从 她 对 爸 爸 发 出的 尖 叫 “ 爸 爸 怎 么 老  是 这 样 啊 ,就 知 道 打 人 ” 和对 爸 爸 批 评 的 反 唇 相讥 “ 你 还 不  是 只会 发 火 打 人 ,我 为 什 么就 不 能 生 气 ” ,再 从 爸 爸 “ 重 重  的巴掌”和 “ 一 阵 怒 吼 ” 以 及缺 乏理 性 的话 “ 当初 要早 知道

求双方都可接受 的解决办法。如果此招也不灵 ,还可用 幽默

法 ,例 如 说 :  “ 莹 莹现 在想 要 羊 肉 串 ,爸 爸 现 在 想 要 月 亮 ,   我 给 你 钱 ,你 给爸 爸 去 买 月 亮 。买 回 了 月亮 ,爸 爸 马 上 去 给  你 买 羊 肉 串 ,好 吗 ? ”这 显 示 父 女 双 方 是 平 等 的 ,需 要 互 相

你这样不听话 ,还不 如不要你” ,这 些已经足 以说 明 ,爸爸

就 是 莹 莹 当 时如 此 反 应 ( 表 现 )的 刺 激者 ,就 是 莹 莹 处 理 不

服务 ,而不仅仅是 家长为孩子服务。如果此招还不灵 ,也没

有 必 要 发 火 ,此 时 双方 都 需 要 离 开 一 会 儿 ,冷静 一 下 ,而 不

顺心的事情 或遇 到挫折时 的行为样板 。其实 ,莹莹是爸爸的

是近距离怒 目而视或唇枪舌剑 。一旦冷静了 ,问题解决起来  就容 易多 了。也许 ,此时孩子 的注意力早就转移 了。年龄越  小 ,此法越灵 。常 言说 ,用 5 0 0 次养成 的习惯 ,要矫正它需  要6 0 0 次乃 至1 0 0 0 次的努力 。慢慢改吧 ,从 爸爸做起 。请 牢

记 “ 行 有 不 得 ,反 求 诸 己” 。

面 “ 镜子 ” ,照 出 了 爸 爸 教 育 上 问题 — — 有 可 能 在 平 时 ,

爸爸高兴时 ,对 莹莹的要求无论是否合 理 ,满足的情况多 ;   而在忙时 、累时 、心情不好时 ,对她的要求尤其是不合理的

要 求 就 会 用 发 火 、打 骂 的 方 式 处 理 ,不 能 心 平 气 和 地 讲 道

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0  0  0  0

案例2 :一 位 2 3 岁神 志 正 常 的 小 伙 ,居 然 活 活 饿 死 在 自   己的 家里 。 据 当地 一 位 曾 经 帮 助过 他 的 村 民说 :  “ 那 么 大 的  人 了 ,你 给 他 饭 吃 ,他 都 想 让 你 直 接 喂 到他 的 嘴 里 。 ”

后 ,不愿意参与其 中。宁宁的父母 以前经常吵 架.如今 .面

对 女 儿 性 格 上 的 问题 ,更是 吵得 没 完 没 了 。 宁 宁的 爸 爸 甚 至

会 迁怒 于女 儿 ,责 骂 道 :  “ 你就不是个 正常的孩子。 ”每 当

这 个 时

候 , 宁 宁 的反 应 便 会 很 激 烈 , 大喊 道 :   “ 你 才 不 正

( 2 0 1 0 年8 月6日 《 华 商报》 )据报道 ,该 小伙 的父母对他十分

疼 爱 , 为 了把 儿 子 永 远 留住 ,专 门给 孩 子 起 名 “ 杨锁 ” 。杨

常! ” 然后 跑 进 自 己的 屋 子 里 。 后 来 , 在 一 次母 女 交 流 中 .

宁 宁委 屈 地 哭 道 :   “ 你 们 能 不 能 不吵 架 了 …… ”

锁8 岁时 ,父母还 用担 子挑 着他 出门,不让他 走路 。他有 时  也 试着千活 ,但 父母 看见后就会制止 ,生怕 累着孩子 。杨锁

上 小 学 时 的 任课 老 师说 :  “ 杨 锁 其 实挺 聪 明 的 . 可他 根 本 不

学 ,也 不做 作 业 。 我 们 只要 严 厉 一 点 , 杨 锁 就 告 诉 他 的 父

分析与建议 :看 到上 面这则故事 ,人们不难发觉家庭环

境 对 孩 子 的 性 格所 产生 的影 响 。我 国著 名 教 育 家 陈 鹤琴 先 生

在 《 家庭教育》 一书 中提到 :  “ 小 孩子生来大概都是好 的 .   但 是到 了后 来 ,或者是好 ,或 者是坏 ,都是 因为环境 的关

系。 ” I 2 1宁 宁 的 家 里 经 常 出 现 父 母 的 争 吵 ,所 以从 老 师 对  宁 宁 的评 价 中 或是 宁 宁对 待 小 朋 友 的 态 度 上 ,都不 难 看 出宁

母 ,他父母 第二 天就会找到 学校 。 ”杨锁1 3 岁 那年 .他父亲

因 为 肝 病 去 世 , 而母 亲 仍 然 宠 着 他 .一 点 农 活 也 不 让 他 干 。

到 后来 ,杨锁母 亲 的身体状 况每 况愈 下 .不得 不叫他 干活

时 ,杨 锁 不但 根 本 不 干 ,一 不 高兴 还 打 母 亲 ,结 果 母 亲 积 劳

宁因为不 理想 的家庭环境而在心理上蒙上了阴影 ,从而对他  人有 着防范、恐惧 的心理 ,安全感严重缺失。尤其是 宁宁的

爸 爸 对 女 儿 恶 语 相 加 , 让 本 来 对 充 满 争 吵 的 家 庭 失 望 的 宁

成 疾 , 到他 1 8 Y 时 ,母 亲也 因病 去 世 。母 亲 去 世 后 ,杨 锁 跟

着堂哥 生活 ,去 过建 筑队 , 当过服 务 员,都 因怕 累先后 离   开。在 卖光 了家里所有值钱 的东西后 ,最后他就到村里挨 家

讨 饭 。 可村 里人 给 他 的 肉 、 莱 ,他 宁可 挂 在 檐 上 ,也 懒 得 动

手 去 做 .直 到 最 后 饿 死 。 …

宁 ,更加 找不 到丝 毫的温暖 。父母是孩子最亲近的人 ,他们

为孩 子 营造 的家 庭 环 境 也 应 该 是 和谐 、幸 福 的 .让 孩 子 感 到  温 暖 的 , 而不 应 该 是 让 孩 子 感 觉 不 到 爱 .最 终 对 周 围的 人 和  环境 充 满 了恐 惧 。所 以 ,和 谐 幸 福 的 家庭 环境 对 儿 童 良好 性  格 的养 成 起 到 至关 重 要 的

作 用 ,想 让 孩子 拥 有 阳光 乐 观 的性

分 析与建议 :看 了这则报道 ,人们在惊讶之余 也会 问 :   是谁导演 了这 出悲剧?一位家庭教育专家曾说 :家庭是孩子  生活的第一所学校  父母是孩子的第一任老师。所以  家庭

教 育 对 一 个 人 的成 长 产 生 极 其 重 要 的 影 响 .而 早 期 的 家 庭 教  育 更 是 重 中之 重 。因 为 儿 童 众 多 的 认 知 、行 为 习 惯 以及 个性

格 ,父母首先应该 以身作则 ,相敬如宾 ,为孩子营造出一种

良好 的家 庭 氛 围 。   案例4 :茜 茜 , 已满4 周 岁 了。 其 爸爸 妈 妈 都 很 重视 茜 茜

和 品质均在 早期 阶段形 成 ,并 且家庭 又是儿 童接 触时 间最

早 、接 触 过 程 最 长 的场 所 ,所 以 ,家 庭 教 育 对 人 的 影 响 是 最  为 深 刻 和 持 久 的 。杨 锁 父 母 对 其 从 小 溺 爱 ,使 杨 锁 没 有 形成   独 立 的意 识 ,进 而 导 致 其 成 年 后 无 责 任 感 、无 担 当 ,处 处 寻

的家庭教 育 。经常阅读 一些有 关幼儿 家庭教 育的书籍 ,把一

些 好 的教 育 方 法 用 于教 育 实践 。 比如 ,许 多幼 教 专 家 建议 ,

当 孩 子摔 倒 时应 该 让孩 子 自己爬 起 来 。 茜 茜 的爸 爸 妈 妈 也 照

着做 , 当茜 茜摔 倒 时 ,爸爸妈 妈就说 :茜茜要 靠 自己爬起

来 。 果 然 ,经 过 几 次后 , 茜 茜再 摔 倒 ,就 会 自 己爬 起 来 。但

找依 靠 。当杨锁无 人可 以依靠 时 ,本 就不具 备生 活能力 的

他 ,便 走 向 了最 终 悲 惨 的 结 局 。因 此 ,故 事 的 结 论 是— — 父

一   级

荆一  二0一 四 年  墨 、 月 下 攀月

有 一 次 ,爸 爸 妈 妈 带 茜 茜 出去 玩 耍 , 看 到 一 位 老 太 太 摔 倒

母 的溺爱成为孩子命运的刽子手。

案例3 :5 岁 的 宁 宁在 幼儿 园里 不 善 与 人 交 流 ,也 不 喜 欢

了,让茜茜去帮忙.茜茜却说 :我不管 ,奶奶要 靠 自己爬起

来。茜茜的 “ 冷 漠 ”让 爸 爸 妈 妈 开 始 困惑 ,孩 子摔 倒 了 , 究  竟 是 让 孩 子 自己爬 起 来呢 ,还 是 让 家长 扶起 来 呢?

参加 集体活动 ,性格十分孤僻 。老 师有时和她沟通 ,希望她

能 敞 开 心扉 .和 小朋 友 们 一 起 玩 耍 , 宁 宁也 只 是 回答 “ 明白

分析与建 议 :看到上面 的故事 ,相信 很多家长都会和茜  茜 的爸爸妈妈有着 同样 的困惑 。对此 .作 为家 长该如何解决

呢 ? 众所 周 知 ,家庭 教 育是 一 门艺 术 .它 需 要 技 巧 、需 要 具

了” .或 仅 仅 是 点 点 头 ,却 总 是 不 见 明 显 的 效 果 。妈 妈 找 老  师 了解 情 况 。

老 师也 是 经 常无 奈 地 告 诉 她 :  “ 宁 宁似 乎 心 里

藏 着什 么事情 ,胆 子很 小,眼神 总是躲躲 闪闪的。 ”除此之

外 .妈 妈 还 发 现 自 己 的 女 儿 很 害羞 . 即便 是 路 上 遇 见 小 朋

体问题具 体分 析。现代家庭都 比较重视孩子的教育 问题 ,所  以常常会 学习一些先进 的教育理念 。但如果把某些事情绝对

化 、片 面 化 处 理 ,那 么 结 果 常 常会 事 与 愿 违 。就 上 例 而 言 ,

友 .小朋友们 主动招 呼她 一起 来玩 ,她 也只是躲 在妈 妈 身

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o  0  0  0

一 上 缎

荆一  二 。一 四 年俯  月 下 芈月

孩子跌倒后 ,扶还是不扶 ,需视具体情况而定。如果 只是摔

了一 下 ,并 不严 重 ,家 长 自然要 让 孩 子 克 服 困难 , 自己站 起   来 。 如果 孩 子 摔 倒 后 受 伤 严 重 , 比如 伤 口过 深 或 伤 及 筋 骨  等 ,大 人 一 定要 上前 扶 起 孩 子 。可 见 ,我们 要 灵 活 处 理 孩 子

“ 都好 看 。 ” 这 时 ,浩 浩 的脸 上 浮 现 出 了些许 的不 开 心 ,又 追

问:  “ 必 须 选 一 幅 .你 觉 得 哪 幅 画好 看 ? ” 浩 浩 的 小姨 明 明

看着是 书上 画的好看 ,又 害怕打 击 了浩浩的信心 ,便 又说 :

“ 挑 不 出来 ,我 还 是 觉得 都 好 看 。 ” 因为 平 时 家人 对 浩浩 总是

摔倒后的情况。孩子摔倒后 ,若是总让 他 自己站起来 ,而不

去 扶 他 ,虽 说 可 以 增 强 孩 子 克 服 困难 的 品 质 ,但 时 间一 久 ,   孩 子 可能 会 由此 产 生 一 种 冷漠 的心 理 ,认 为 凡 事 皆应 由 自己  处 理 ,不 能很 好 地 形 成 帮 助 他人 的思 想 。 以后 遇 见需 要 帮 助  的弱 者 ,他可 能 同样 不 会 去 施 以援 手 。 因此 ,在 教 育 孩子 的  过 程 中 ,家 长 不可 运 用 教 条 的 方 法 ,应 学 会 把 握 好 尺 度 。   案例5 :田 田 ,今 年 2 岁4 4 " 月 大 了 。妈 妈 为 了让 孩 子 学   会 分 享 .经 常 在 田 田吃 东西 时 .就 会 给 田 田 讲 :  “ 做一个 乖

宝 宝 ,就 要 把 好 的 东西 给 别 人 , 和 其 他 人 一 起 分 享 。 ” 刚 开  始 .田 田 坚 决 不把 自己的 东西给 任 何 人 .通 过 一 段 时 间 的努

夸 赞 .觉得这样可 以让孩子变得 更有信心。但 这时的浩浩没  有得 到小姨 的夸 奖,瞬间大发雷霆,喊道 :  “ 你骗人 ,明明

就 是 我 画得 好 看 ! ” 浩 浩 的 小姨 面 对 大 发 脾 气 的 小 外 甥 ,一

时愣 在 那里 ,不 知如 何 是 好 。   分 析 与 建 议 :当今 社 会 上 ,充斥 着许 多关 于 家 长 要 学会

夸奖孩子之类

的宣传 。4 、5 岁 的儿童是渴望成功 的,他们喜  欢得到大人们的夸赞 ,以获取 自身 的成就感和存在感 。从一

定 程 度 上 说 ,家 长 学 会夸 奖孩 子 的确 能 让 孩 子 在做 事 情 时得

到鼓舞 ,但是从上面的这则故事 中,人们不难发现 ,学会夸  奖孩子不应该是盲 目地夸奖 ,应该是善 于夸奖 .这里便 存在

力 , 当妈 妈要 求她 把 好 吃 的 东西 分一 点给 别 人 时 ,田 田会 拿

出来一部 分给妈 妈 。此 时 ,田田 的妈妈 就会很 开 心地说 :

个 度 的 问 题 。 这则 故 事 中的 浩 浩 长期 受 到 家 人 的夸 奖 ,的

确显得很 自信。但是 ,我们也能看出家人对浩浩 明显夸过了  头 ,当没有得 到小姨对 他 的画作的肯定 时 ,他 变得不 可接  受 ,甚至大发脾气 ,平 日里过分 的夸赞使得浩浩不能接受失  败 ,同时也 助长 了他的虚荣 心 。所 以 ,家长 的赞许不 可盲

目 ,不 可用 得 太 滥 ;如 果 用得 太 滥 就 会 失 去 它 的作 用 ,还 不  如 不 用 为好 。

“ 田田 真 乖 ,学 会 与 人 分 享 了。妈 妈 不 吃 了 ,再 把 东 西 还 给  田田。 ”但 有 一 次 , 当田 田把 自己喜 欢 吃 的 东西 让 给妈 妈 时 ,

妈 妈 这 次 真 地 吃 了 。 看 到 此 ,田 田 大 哭起 来 , 妈 妈 问 其 原  因 。 田 田委 屈 地说 :  “ 妈 妈 怎 么把 好 吃 的 东西吃 了啊 ? 不 是  妈妈 拿 一 下就 行 了吗 ? ”

分析 与建议 :看到这个故事 ,人们也许觉得很好笑 。但

笑过之后 ,我们是否应该思考 :在 田田的意识 中 ,与人分享

意味着什 么?在 她看来 ,与人分享 不过是 在 口头 上说说而  已 ,这些东西最后还是 自己的。其实 ,类似 田田的故事 ,在

许 多 家庭 中都 曾发 生 过 。这 就告 诉 家 长 ,幼 儿 良好 行 为 品质  的 培 养 不 能 只靠 说 教 ,也 不 能搞 虚假 模 拟 ,而 是 需 要 真 实 的  情 景 、切 身 的 体 验 、和风 细 雨 般 的耳 濡 目染 。

注 释

[ 1 ] 雷钟 哲.“ 小伙饿 死 家 里” 我们 读 到 了什 么 [ E B / OL ]   [ 2 0 1 0 - 0 8 - 0 7 ]. h t t p:/ / w w w . j x c n . e n / 1 3 8 9 / 2 0 1 0 - 8 - 7 / 3 0 0 3 6 @7 4 4 0 4 9

h t m.

[ 2 ] 陈鹤 琴.家庭教 育 [ M]. 上 海 :华 东师范 大学 出版社

案例6 :5 岁的浩浩从 幼儿园拿回 了他完成的一幅画.很  得 意地 问身边的 小姨 :   “ 小姨 ,你看我画得好看吗 ? ” 小姨

说:  “ 嗯 ,画得 真 好 看 。 ” 浩 浩 开

心 极 了 ,又 拿 出一 本 绘 画   书 ,问:   “ 是 我 画得 好 看 ,还 是 书上 画 得 好 看 ? ”小姨说 :   ( 方 银 叶 ,潘 元 良瑞 :华 南 师 范 大 学教 育 科 学 学 院 ;袁  爱 玲 :华 南师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 教授 博士生导Ⅱ 币 广

东广州

5 1 0 6 3 1 责任编辑 :赵

阳)

范文八:有关幼儿家庭教育的案例分析报告

有关幼儿家庭教育的案例分析报告

一、个案基本情况

(一)孩子基本情况:

小鱼,男,两岁母亲离异后将他放在外婆处。他平时和外婆生活在一起,双休日和妈妈、新爸爸在一起。

(二)孩子基本问题:

在幼儿园一日生活中会经常和其他孩子发生冲突,而据老师观察大都是他的言行举止粗鲁造成的。例如,在与同伴的游戏过程中,他会蛮横无理的争抢玩具。在排队时将同伴推推搡搡,或故意让别人摔跤。更让老师和家长头痛的是孩子有较强的攻击性行为。有一次,他用小玩具戳进邻座小女孩的嘴巴里,使对方的牙龈破损,三天三夜都喊疼和怕吃咸味的东西。又有一次,她用一只手扯住邻座小女孩的耳朵,另一只手的手指旋转着使劲钻进对方耳洞。老师发现予以立即制止后,他又差点故伎重演,被反复教育后才停止该危险行为。

(三)家长基本情况:

该幼儿生活在单亲家庭。母亲26岁,初中文化,自由职业者。母亲和一个外地男子结婚一年后离异,现在搬到浦西居住在“新爸爸”的家里,每周和“新爸爸”回浦东接儿子住两天。奶奶也离异后再嫁,所以现在家庭成员复杂,教育存在放任自流的偏差。

(四)家长基本问题:

在母亲和奶奶的眼里,孩子无足轻重,大人与孩子各有自己的活动范围及方向,不为孩子制定任何规矩,无明确要求、奖惩不明。孩子没有“长幼有序”的观念,享有很大的自主权。家长不能在言语、行为上有所引导,孩子有如独自在汪洋大海中漂泊,不知该往何处,即使犯错也不自知。孩子在与别的同伴交往时,会处处将自己的地位放在最高,好胜斗强,经常出现攻击行为。

二、个案研究过程

(一)调查了解,摸清家庭教育工作现状

通过家访,我们调查了幼儿在家中接受的家庭教育情况。研究分析得出造成问题孩子的家庭教育原因如下:家庭结构残缺,使孩子的成长环境先天不良,缺乏足够的母爱成为导致幼儿产生攻击性行为的主要诱因,教育的放任自流更是主要原因。妈妈给予孩子的温情不够,忽视了和孩子的沟通和交流,任其自然发展的教育结果是孩子养成了任性、倔强、蛮横无理、爱耍脾气,好惹是生非,爱攻击同伴的个性。奶奶对孩子只养不教,对孩子不良行为姑息纵容,偶尔打骂也是教育无理,束手无策。

(二)探索解决家庭育人环境的主要措施和方法

1、查阅相关资料,了解研究放任型家庭子女教育的误区及子女的心理特点。

放任型家庭中的家长认同“树大自然直”的观念,对孩子采取漠不关心、放任自流的教养态度和教育方式,漠视孩子的内心世界和需要,这种忽略型家庭中生活的儿童会逐渐养成冷酷、攻击、情绪不安等心理。

2、探索实践,为家长提供有效的指导和服务。

第一阶段:

我们多次通过家访、电访、个别交流等方式与孩子的母亲和现任父亲(后简称父母)进行深入交流和沟通。我们让他们了解一些放任型家庭的家教案例,知道放任对孩子的教育所产生的后果。我们也帮他们分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。我们以比较婉转的方式引导家长对孩子的教育问题引起重视,愿意转变现有的家教观念。

第二阶段:

在我们的建议下,家长尝试从以下几方面弥补家庭教育的不足:

(1)增加与孩子的见面机会,增进与孩子的情感交流。

(2)坚持正面引导和教育,采用鼓励表扬为主的教育方式。

(3)根据孩子的特点,灵活运用教育方法和策略。

(4)家庭进行内部协商,增强家庭教育的协调性。

(5)和幼儿园教育配合,保持教育的一致性。

第三阶段:

我们为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案,每月和孩子的父母进行书面交流。包括孩子近期在家和在园的发展状况,父母和老师各自的教育心得体会,共同体验教育的成功和发现教育的不足。

我们和孩子的奶奶经常以聊天的方式进行沟通,做好孩子奶奶的家教指导工作。我们尊重孩子奶奶发表的意见,同时也帮她分析不同教育的利弊,帮她树立教育孩子的信心,建立正确的教育观念,也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我们还经常利用来园、离园和自由活动时间亲近幼儿,和该幼儿进行亲切交谈。这样使孩子感受老师的关爱,弥补母爱的不足,也能更有利于孩子接受老师的教育引导,使他向积极的方向发展。

未成年人的犯罪率上升已经成为全世界共同的难题,我国青少年违法犯罪高发势头同样不容忽视。究其原因,家庭问题可以说是其致命外因。近年来,我国的离婚率直线上升。家庭结构残缺,教育方法不当影响孩子的健康成长。而幼儿阶段的教育是防范于未然的奠基阶段。

“放任型”的家庭教育,对孩子无力管教或放任不管,使他们失去家庭温暖,造成孩子的性格孤僻冷漠,对同伴产生攻击性行为,造成未成年人伤害事故的隐患。因此,希望通过本课题的研究,使父母用合理的方法教育孩子,在家庭环境中消除子女攻击性行为造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件。

(三)总结个案研究的主要成效

1、指导的直接对象——家长的变化

通过一年的指导,家长在观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变,家教能力与家教质量有了明显的提高。

(1)家长逐步树立了正确的教育观,教养方式越来越趋向民主型,他们能重视孩子的心理需要,充分地与孩子进行沟通,使亲子之间保持了一种平等的关系,做孩子的“良师益友”。

(2)家长的自身素质有了明显提高。自从接受指导后,家长认识到榜样对孩子影响是很大的,为孩子他们改变不良习惯。家教指导活动促使家长产生了家教动力,家长开始愿意与孩子加强接触、沟通,他们能自愿地去探求家教的知识,在不知不觉中改变着自己的教养态度和行为方式。

2、指导的间接对象——幼儿的变化

经过一年家园合作教育,基本杜绝了孩子的攻击性行为。现在孩子变得懂事,言行举止文明礼貌,能和小朋友比较友好的相处,能适应集体生活。

3、指导者本身——教师的变化

教师的素质与能力有了提高。教师经常利用课余时间进行学习,并积极开展指导活动,在实践中摸索经验。现在,教师对开展家教指导活动能应付自如,教师的表达能力、交往能力、应变能力、设计方案能力、写作能力都有所提高。

三、个案研究的结论

1、改善家长的教养方式,在家庭环境中消除子女攻击性行为是可行的、有效的。一年来,在家园的共同努力下,研究对象的攻击性行为得到逐步控制并基本杜绝。

2、孩子的良好的行为和习惯并不是一朝一夕养成的,教育松懈往往会出现反复现象,需要一定的时间去强化、巩固。所以教师和家长要坚持齐心协力,共同将孩子的攻击性行为转变成亲社会行为。

3、在家庭环境中消除子女攻击性行为造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件也能为社会和谐发展做出贡献。

范文九:王桥镇中心幼儿园幼儿家庭教育案例征集表

陕西省《3—6 岁儿童学习与发展指南》实验园 幼儿家庭教育案例征集表 1

市(区) (盖章) 泾阳王桥镇中心幼儿园 时间:2014 年 4 月 17 日 县级 幼儿园名称 实验级别 (省、市(区)、县)级

幼儿园基本情况(所) 规模 在园儿童数 (班级数/个) (名) 5 158 教职工数 (名) 13 幼儿园性质 (教育、集体、企业、事 业、部队、机关、民办) 公办 幼儿园等级 无

幼儿家庭教育案例内容

案例《妈妈,我要喝饮料,给我买玩具》 乐乐在 4-5 岁这段时间里,只要出门就喊口渴,让妈妈给她买饮料喝。只要经过 买玩具的地方,就怎么也不挪动脚步,一定要妈妈给他买玩具,不买玩具就会哭闹 不止,要么摆脸子,衣服垂头丧气无精打采的样子,无论妈妈怎么引导,都表现出 来很不乐意,很有情绪的样子。

案例分析要点 案例分析: 1.多数幼儿都对饮料和玩具兴趣很浓,这是普遍现象。 2.幼儿对达不到自己期望的事情会有情绪,会表现出来哭闹、情绪低落等,这 是每个人都有过的事情。 教育策略: 1.建立孩子的规则意识,慢慢培养孩子自律、克制及表达情绪的方法。(家 长可在家先和孩子谈出门的规则,约法三章,如果能答应的规则去做,家长可 适当的奖励孩子感兴趣的东西) 2.家长要学会对幼儿说“不”,并告诉不买的原因及怎样可以得到最想要玩 具的方法。(如果孩子确实是提出了无理的要求,家长就要坚决对幼儿说不, 并且态度一定要坚决,绝不动摇和松口,回到家里,找个相对独立的环境安抚 幼儿的情绪,告诉他理由及方法。 3.慢慢可建立幼儿对金钱的意识,慢慢学着“理财”。(随着孩子年龄的增 长,在 4-5 岁时可慢慢建立孩子对金钱的意识,让孩子知道不是我们喜欢的想要 的东西都得要,都得买,得考虑妈妈有没有带足够的钱。妈妈爸爸挣钱很辛苦, 不是最喜欢的、刚刚买过的情况可以先不买,等遇到自己特别喜欢的东西了,可 以把想法告诉妈妈,争得妈妈同意可以购买)

范文十:幼儿家庭教育案列

幼儿家庭教育案列:攻击性行为的指导

商州区幼儿园 杨娜

【个案研究背景】: 随着独生子女的普及,生活水平的提高,独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护。如今的家庭中,除了孩子的父母亲,还有爷爷奶奶和外公外婆等,都围着孩子转。孩子想要什么,他们就给什么,久而久之,孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格。当孩子碰到困难时,家长连忙帮孩子包办解决;当孩子的要求不能得到满足时,孩子就会大吵大闹,甚至大打出手。而家长因为溺爱孩子,将其视为孩子的可爱之处,没有及时采取教育。时间一久,便滋长了孩子的攻击性行为。

家庭是人出生后接受教育的第一个场所,是儿童生命的摇篮;而家长又是孩子的第一任教师。所以家长对儿童进行的教育最具有早期性。作为幼教工作者,对家庭中教育进行指导是非常有必要的。

【个案基本情况】:

个案姓名:昊昊(化名)

性别:男 民族:汉 出生年月:2010年5月26日

【个案主要问题】:

昊昊是一个攻击系性行为非常典型的孩子。平时一贯自私、任性、我行我素,不注意个人的清洁卫生,样样事情都以自我为中心,如不称他的意,就会大哭大闹,损坏公物或攻击其他的小朋友,有时还会把幼儿园的东西带回家,所以小朋友都很害怕和他交往。

【案例描述】:这是发生在大班的一件事。一天早上,奇奇带来了一个新的奥特曼。区域活动时,老师在认真地辅导美工区的孩子。这时康康和昊昊都想玩,康康先拿到了奥特曼,昊昊马上跑过去,一把夺过来。康康追过去抢,就这样你也不肯让,我也不肯让,一直抓着奥特曼不放,突然,听见“嘎吱”一声,奥特曼的一只手断了,接着昊

昊就给康康一记耳光。康康“哇”的一声哭了起来,等老师闻声走过去,康康的脸上已留下了红红的手印子。

放学了,康康的奶奶来接孩子时,老师向家长说明这个情况。康康的奶奶看到自己的孩子被打了,非常的生气,要找昊昊和他的家人算帐。在老师的多次解释和道歉下,总算劝住了家长。

为了做好家长的解释工作,我对两位孩子及家长都进行了家访。通过与家长的交流和表态之后,家长的怒火总算平息了。

【个案生活背景】: 孩子的父母是中巴司机和售票员,文化水平初中,平时自己也很喜欢玩,如打牌、搓麻将等,所以接送孩子的任务和平时的生活大多有奶奶照顾,由于是隔代照看,奶奶非常的疼爱孩子,总觉得亏欠了孩子,所以对孩子的不良行为,眼开眼闭,甚至放任自流,对幼儿园的教育不是很配合,有时还逃避。他们认为孩子的教育全是幼儿园老师的事情,不然的话我送孩子上幼儿园干吗?因此,在与他家人的沟通上有点困难,所以,教师的主要工作是从家长一方着手,在他们的协助下,共同进行教育,使孩子在各方面有所进步,为孩子入小学打好基础。

【案例分析】:从这个案例中,我们可以看出现代家庭教育中存在的一些家庭教育问题。

首先,从两个孩子抢玩具的过程,我们可以看到,孩子都是以自我为中心,在他们看来,只要是自己喜欢的,不管人家同意不同意,都可以拿来。原因是平时在家里只要孩子喜欢,大人们总是会不断满足孩子的要求,这就导致造成孩子以自我为中心的倾向。

其次,大班的孩子应该具备一定的解决问题的能力。但我们从案例中可以看到,这两个孩子都缺乏这方面的能力。而且,从昊昊的行为中,我们看得出,他有很强的攻击性行为。攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛苦的行为。绝大多数儿童的攻击性行为都是学习和模仿的结果,并且攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶

段。家长的娇宠放纵、在教育孩子时缺乏严肃态度,作为家长自己在教育孩子时采取的打骂等方法,是滋生攻击性行为的温床。

再次,我们也看到了幼儿园教育与家庭教育的不协调。家长的言行举止对孩子起着潜移默化的影响,孩子的举动也说明家庭教育环境存在着一些问题,而作为我们教师,应该帮助家长形成一个良好的家庭环境,树立正确的教育观,但由于家长的不配合,在沟通上有些障碍,因此幼儿园教师应通过多种途径,引导家长如何进行家庭教育?

【个案指导】:分析了这些不足之处,我采取针对性措施,先从家长处入手。昊昊的家庭教育主要是奶奶在主导,首先,我和他奶奶多次单独的沟通交流,使他的教育观念有所改变,虽然奶奶的文化层次不高,但经过多次的交谈后,在教育态度和观念上有了很大的改变,同时,我也给他们推荐了一些对特殊孩子进行教育的书籍,引导他们知道一些家庭教育的妙方。

从这个案例中,可以看出家庭教育与幼儿园教育的不协调。只有幼儿园的教育与家庭教育紧密结合,对孩子实施的教育措施才能取得更好的效果。而这同样是幼儿园班级管理的一项重要内容。

因此,对有攻击性行为孩子的家庭,应引导他们从以下几点理解家园合作的重要:

1、家园合作是人的发展的需要。

2、家园合作有利于家长资源的充分利用。

3、家园配合一致,促进幼儿健康和谐发展。

那么,怎样创建一个家园联系的渠道,使家园教育同步呢?

1、首先,让家长意识到家庭教育的重要性,树立主人翁意识。 教师不能以自己是专业教育工作者自居,不应该单纯地把家长当作教育的配合者,而应该是合作者。

2、向家长交流家庭环境对孩子的影响和家庭教育的重要性,使家长树立主人翁意识和责任感。

3、满足家长的合理需要,取得家长的信任。

【个案指导成果】: 经过家园的配合教育和努力,昊昊到期末的时候能和班里的其他小朋友一起游戏了,任性的性格也改变了,和同伴的交往能力也提高了。经过这段时间的观察教育,他在活动时的自觉性比以前稍有进步,如果老师陪他一起做某一件事时,他就能坐上十几分钟,但时间再长一些就不行了。如果我让他做小小监督员,他有时也会象老师一样,象模象样。有时管不好时,他还会着急的说:“老师,他们不听话”,我就告诉他:“小朋友不听话,你心里不开心,那你不听话,老师也会不开心,所以你以后要听老师的话,好吗?。”他点点头,希望他以后有很大的进步。

在与家长的交流中,家长说孩子的自理能力也增强了,逐步养成了勤洗手的习惯,全家人的教育观念也有了改变,接受了新的家教观念,并努力付诸实践。

【结论与反思】:从昊昊的个案可以看出,开展家教指导首先要充分分析家庭教育情况,找出问题所在,特别是家长在教育观念上的问题,然后利用多种途径和教育技巧,及时与家长沟通和反映孩子在园的情况,使家长认识到问题的严重性,然后主动的更新家庭教育观念,积极配合幼儿园共同教育孩子,真正做到家园同步。

对于昊昊,今后我们还要继续与他家人配合教育,鼓励家长带孩子多与其他孩子友好交往,进一步提高交往能力,为入小学做好准备,改变他的攻击性行为。