德尚智慧课堂

德尚智慧课堂

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【优秀范文】德尚智慧课堂

范文一:智慧课堂...

我对“翻转课堂”的一些感想 “翻转课堂”强调“先学后教” 。教师把本该在课堂上讲解的知 识点技能整合,做成一段段微视频,让学生在课前观看,进行初步学 习。而课堂上的时间,则用来和学生交流微视频上学到的知识,答疑 解惑,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。 微视频占用的是部分作业时间, 而原本用来完成作业的时间则转 移到课堂上师生一起交流探究。 “翻转课堂给课堂带来最大的变化, 莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。 ” 利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学 生在课外或回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行, 而 不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经担心遗漏什么 ,遇到问 题甚至还可以通过虚拟社区向教师和同伴寻求帮助。 “翻转课堂”培 养了孩子良好的学习习惯,学生有备而来,增加了课堂学习中互动的 针对性和有效性,教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学 习小组, 对每位学生的学习进行个性指导。 总之, 这种新的教学理念, 教学模式是值得推广。 初二数学组 罗小畅

范文二:树德中学智慧课堂

树德中学智慧课堂

——提炼学科特色,彰显树德风格

围绕课堂教学的教者与学者、内容与方法、形式与手段、反馈与评价等方面进行的探索与实践,在 “双主互动”课堂教学基本要求指导下各学科总结提炼的课堂特色的初步形成;现代教育技术的应用也从ppt的单向呈现到HiTeach和TEAM Model“智慧教室”系统的有效互动和及时反馈。

1、舌尖上的语文——“四智语文”课堂教学特色:呈现出“智导、智读、智议、智练”的特色,犹如我们精心烹制语文的盛宴,不断激发学生品味语文的味蕾绽放。智导——以情境激发兴趣;智读——智慧的互动阅读;智议——引导学生智慧的“议”完成知识的再消化;智练——智慧高效的训练。

2、激趣、思变、活用的数学——“思维数学”课堂教学特色: “激趣”——体现教师主导;“思变”——体现师生主动学习、交流;“活用”——体现学生主体的良好思维活动。

3、贴近生活的“LIFE”英语——“生活英语”课堂教学特色:把“生活” 引入课堂教学,将课堂知识返回“生活”,以活动为载体,激发学生学习兴趣,在活动中调节师生关系及相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响的双主互动学习。

4、投射“三色光”,铺筑“七彩路”——“三色物理” 课堂教学特色:物理教研组在学校“双主互动,和谐发展”的思想的引领下,结合学科特点,提出构建“三色”课堂的构想,并加以实践。“三色”即“快乐”的学习体验、“开放”的学习方式、“现代”的教学手段。它们犹如光的三基色:红、绿、蓝,有了它们便能生成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫这七彩的世界。因此,物理课堂上“三色光”是物理学的智慧之光、物理课堂便是师生共同的调色板,有了这“三色光”就能铺筑起师生成长的“七彩路”。

5、以“生动”、“活动”、“互动”促“主动”——“四D化学” 课堂教学特色:在教学时充分把握学科特色,创设“生动”的课堂,组织丰富的“活动”,通过师生,生生间的有效“互动”,最大程度地催生学生探究化学奥秘的“主动”性,从而激发学生学习兴趣的增长点。

6、充满生命活力的生物教学——“活力生物”课堂教学特色:生物学科全体教师在教学中遵循“教师为主导,学生为主体”的教学理念,着力于“活教”、

“活学”、“活用”、“活力”四个方面,打造了一个“充满生命活力”、“双主和谐发展”的生物“四活”课堂。

7、活动引领下的“维和”课堂——“维和地理”课堂教学特色:在课堂上,师生的平等、尊重、参与、关注,个性鲜明和而不同。融洽的师生关系、生生关系,这就是“和”。“和”是地理课堂灵魂,“和”是地理课堂的根本。通过活动来引领、构建“维和”的地理课堂。

8、创设情境,构建灵动课堂——“情境历史”课堂教学特色:历史组以丰富的历史情境教学法(虚拟人物法,历史人物法,走进生活法,游历体验法,主题感悟法等)来积极构建灵动、丰富的历史课堂,给学生更多、更真实的历史体验、感悟,通过师生平等的对话交流,促进学生的主体发展。

9、情境中思考,生活中体验—— “两化政治”课堂教学特色:在课堂教学的过程中,通过“创设情境→引导探究→反馈拓展”的教学环节,联系学生的生活实际和生活经验,以情育情,以情激情,以情导行,以情景化、生活化的课堂教学,通过师生互动的过程,达成预定的教学目标,取得良好的教学效果。

10、学生骨干引领的互动课堂教学——体育课堂教学特色:教学中,在进行体育技术与技能教学时,先针对有该项目特长或有一定基础的学生进行教学,让他们提前进行学习或强化。骨干学生掌握技术,强化技能,可以成为该项目的精英,普通学生可以在最短的时间内得到更多的指导,困难学生还可以得到一对一的学习机会,最大化的提高了课堂教学效率。

范文三:让智慧生成品德课堂

让智慧生成品德课堂

2011年9月21日——23日,我有幸参加了全市小学品德与生活(社会)专题研讨及青年骨干教师教学展示会。经过三天的汇报研讨以及对六节公开课的观摩,我对小学品德与生活(社会)课堂教学评价有了更深一步的体会。

我们的课程教材研究所对课堂教学评价作了这样的定义:课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。我想每一门学科的教学评价应该都有其学科的独特性,那么品德教学评价的独特性是什么呢?我想主要表现在评价的内容多侧重在教师对课堂教学的内容与环节的处理上,因为在品德课上的思想品质等各种教育并不是立竿见影的,所以我觉得目前品德课教学评价是依据品德学科课堂教学的基本要求,而对具体的某一堂课上教师与学生的表做出的评价。

注重教学语言的艺术性评价。教学艺术是课堂教学评价最难以把握的一个内容,它体现了教学的生命力之所在,它是教师素质的综合体现,其中,教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、巧妙、简练,还要具有感染力和真实性,它最能体现教师的教学功底。近年来,教学的返璞归真、生态课堂成了我们品德课的追求目标,我们的课堂是孩子们学习知识的地方,更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。我们要给孩子们一个朴实无华的课堂,它也许不完美,却能让我们感受到生命的涌动、智慧的拔节和品德的魅力。而要实现这个并不高的目标,我们教师的评价语言起着至关重要的作用。我们来思考一个问题:即怎样更好的利用语言评价体现教学的真实性?如果课堂的展示是以牺牲学生的成长过程为代价,那么我想这样的语言教学评价就失去了它的美好意义,所以这就要求我们静下心来,耐心倾听学生的回答,评价语言要精练巧妙、朴实无华和学生真诚交流。

尊重学生个体差异和课堂生成,注重宽容性评价与激励性评价的结合。俗话说:“一花一世界,一沙一天堂”,课堂是动态的、变化的、发展的,师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形都可能导致非预期动态生成的出现,从而不同程度的影响教学的进程,这一切都是对教师智慧的挑战,如果尊重学生的个体差异,实施宽容性评价与激励性评价,那么课堂生成就会成为课堂教学的一大亮点,使课堂教学焕发出新的生命活力。在我的教学中我曾经有这样的积累:多一把评价的尺子,就会多出一批好孩子;给学生观察广阔世界的“眼睛”---激励评价,促发展。只有承认差异,挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育,才有课堂自然生成和学生的心里话,而我们从学生实际出发,对学生的客观、公正的宽容与激励评价,就像一丝淡淡的幽香,像一股纯净的清泉,沁人心脾;这种宽容与激励,没有量表,也无法有记载,但对学生的成长却起着重要的作用,会时时地滋润他们幼小的心田。对于这个方面我的妙招是当你想让别人按照你的意思去做、去改变时,记住不要采取强制的方式,而要给予他关怀和温暖,这样的方法往往更加有效。

转变评价观念,注重学生参与性评价与发展性评价的结合。 现代课堂教学评价强调:评价对象由过去的被动等待向主动参与发展,同时还强调学生对课堂教学评价的参与,注重评价信息的多元性,改变传统以他评为主的方式,重视自评和互评。我认为这一点就是对我们教学方式的评价。与我们成人比较起来,小学生学习的一个最大特点就是群体活动为主要方式,这种群体活动就是交流,包括与老师交流,与伙伴交流,而引导学生参与,正是给学生提供了这种交流的空间,为学生有所发展、有所创造创设了条件。育人如同育树:“能顺木之天,以至其性焉尔。”毕竟我们评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进,而每次课堂学生的积极参与又是促进学生素质提升的“魔棒”。我想只有学生之间不断地进行交流与合作,充分参与,才能真正挖掘出集体的潜力,达到共同进步和共赢的目的;课堂空间才能尽可能为学生拓展;课堂时间才能尽可能为学生提供;课堂内容才能彰显学生的“原创”。在这一方面我争取做“四有”新人:有心读书、有心上课、有心反思、有心记录。

大胆开发课程资源,实施拓展性与生活性评价相结合。《品德与生活(社会)课程标准》在教学建议中提出了“丰富学生生活经验”、“充实教学内容”“拓展教学空间”的要求。也就是在教学过程中,要克服脱离儿童生活实际,说教式的教育方式,要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

谈到开发课程资源,首先简单的说一下教学目标的制定,根据我们的品德教材字数少画面多的特点,许多内容都是空白,这些空白都需要我们重新添加,教学目标就更显得尤为重要,制定目标,宜少不宜多,宜精不宜泛;不要对每堂课求全责备,要量力而行。其次,我们的品德教材虽然每一课都呈现出图文并茂、形式多样,虽然表现形式“很浅”,但设计意图却大有“深意”,而且新课程课堂界线开始模糊,学习的课堂由学校、教室向校内外辐射和扩展,“边缘课堂”得到扩大;课堂的传授不再局限于教师,课堂学习不再是满堂灌,教师不再是全懂的“不倒翁”。在我的教学中,我一直遵循给自己制定的“十六字”方针:紧扣目标,来源生活;精挑细选,以少见多。

注重春风化雨的问题性和责任性评价。 课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断,帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略,不断调整教学的组织方法与过程,从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。我想这一点也是对我们教学效果的评价,我常想无论我们教哪一门课程,目的只有一个“那就是教会孩子以后如何生活,做一个有责任的人”,其中的学习责任似乎是一个无需讨论的问题,而恰恰是这一问题长期以来在 教学中处理的并不是很好。我们想当然地认为学习当然是学生的责任,但我们仔细想一想,每一个学生都把学习当作自己的责任了么?恐怕并非如此,很多学生学习是因为父母强制他学,老师要求他学,社会的发展逼迫他学。所以我想这种责任应该是学生把学习与自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来,从身边的每一件小事,从我们的每一堂课开始,去培养学生的责任意识。一直对于品德课程我都有这样的理解:课本不是版

本而是方向标。我们的品德课把知识点写到了书上就成了一门课程,成了我们依据的版本,而实际上我们把它说成是学生成长道路上的引领者和方向标更合适,那就需要我们教师用智慧的眼睛去发现身边生活的点点滴滴,中间的迂回曲折,需要我们教师智慧的头脑和博学多才,去帮助学生认识生活,认识社会,让他们健康成长。 春风化雨,润物无声,在整个过程中,我们只有当好“扳道工”,注重问题性评价,师生之间、生生之间才能不断进行思维的交流、智慧的碰撞、孩子们才能从亲身实践中找到生活中的一个个道理,在不知不觉中提高自己的责任意识,增强自己的责任感,才能懂得“自己的事情自己做,自己的责任自己扛”。所以我对每节课的追求是: 不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美——泰戈尔。 我不认为上好一堂品德课,就能够教育好一个人,但努力上好一堂高质量的品德课,定能影响我们的学生,哪怕这种影响只是一瞬间的,哪怕这种影响是微乎其微的,因为我们必将使那一瞬间变得更长久,使那极其微弱的影响变得更深远,而我们的课堂教评价,作为师生交流的有效方式,就把这种作用发挥到了极致,因此精彩的评价也正成为我们的终极追求,学生会因为你的评价而一次次惊喜,我们也因为自己的评价而一次次享受课堂,相信,只要我们在课堂中倾听、在生活中积累,在实践后反思,那时,课堂之水就会真正沸腾起来,上升成孩子们童年天空中最美丽的彩云。

“在我们看来那些看似平常而又不平常的话语,那些看似平淡而又不平淡的教学设计,却是孩子们的阳光”。

范文四:品德课堂中的提问智慧

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品德 课 堂 中 的提 问智 慧

文 /武 汉 市江 汉 区小 学 教研 室 陈  峰

美 国 心 理 学 家 布鲁 纳 指 出 : 教  学实 例谈 谈 自己的体 会  “ 学 过 程 是 一 种 提 出 问 题 和 解 决 问题

时 . 你 最不 喜 欢 听 父母说 哪 句话 .     你

就模 仿哪 句话 !谁愿 意 ?

呈现 “ 实 ” 有细 节 ” 生 活  真 “ 的

的 持续 不 断 的 活动 ” 般 情 况 下 . 一 教

师 提 问 和学 生 回 答 会 占据 课 堂 大 半

首先 . 品德课 强 调 向生 活世 界 的

生 1 你 要是 把 玩 的 劲 头用 到 学  :

回归 。 品德 教 学源 于生 活 . 以 . 所 智慧  习上 , 那该 多好 !   师 : 你 写到 黑板 的左 边 。 请

生 2快做 作 业 去 ! :

时 间 .尤 其 是 品 德 课 这 样 的活 动课  的提 问 . 呈 现 “ 实 ‘ 细节 ” 应 真 有 的生

程 . 离 不 开 师生 对 话 。 更 有研 究 显示 , 活 。

大 部 分 教 师在 教 学 过 程 中 每分 钟 约

课 程标准所提倡 的是通过学 习

师 : 你 写在 黑板 上 ! 请

生 3作 业 做 完 了 吗 ? :

问 2到 4个 问题  当然 . 节课 中既  者 自身 的生 活 经验 来 学 习  习 的过  一 学

有 低 水平 提 问 . 有 高 水平 提 问 。正  程 是 学 习者 生 活经 验 持 续 发展 、 也 改造

生  你 看人 家学 习 多好 , 看 看  : 再

因 为 提 问 多 .因 此 提 问 的 目的 性 要  和 推 进 的过 程 “ 活 ” 是本 课 程 的  你 ! 生 既

强 .要适 应 问题 情境 和学 生 水 平 等 .

目的 与归 宿 . 同样 也是 本 课 程 进 行 的

生 5一 天 到晚 就 只知 道 玩 , 习 : 学

很多 教 师 提 问一 般 会先 易后 难 、 梯  过 程 和 手段  德课 堂 教 学 中 的提 问  就 没 有这 个 劲 ! 有 品

度 、 系统 , 一 般关 注 到 深 人探 究 。 应 努 力调 动 儿 童 已有 的经 验 . 过 亲  有 从   通

生 6我 不 管你 的 同学在 做 什 么 , :

对 于 品 德 课 这 样 的 育 人 学 科 来  身 的 观 察 、 查 、 调 了解 等 活 动 和 互 动  我 只 管你 !   说 . 设 计 问题 时 . 要 考 虑 提 出 问  交 流 . 大 他 们 的经 验 . 化 他 们 对  在 更 扩 深 生 7 马上 按我 说 的 去做 , 则后  : 否

果 自负 !

题是 为什 么 。 里不 仅 仅 是针 对 知识  这 些 经 验 的 体 验  这 些 生 活 经 验 真  这

的 习 得 . 重 要 的 是 提 问对 学 生 “ 更 品  实 . 能 令 学 生 信 服 : 些 生 活 经 验  才 这

生8 :生 了你 真 是 倒 了一 辈 子 的

德形

成 ” “ 会性 发展” 意义 . 和 社 的 即  有 细节 . 耐 人 寻 味  细 节 里蕴 藏 着  霉 ! 才

学 生 能否 获 得 “ 性 之 知 ”能 否 做 出  价值 感 受 . 节 里包 含 着生 活 智 慧 。 德 . 细

自 己 的价 值 选 择 . 否 指 向 “ 更 好  能 过

的生活”

生 9我 是 大 人 , 可 以 说 你 , : 我 你

人教 版 品 德教 材 六 年级 上 册 《 有  不 能说 我 !

话好好说》 一课 , 针 对 十 一 二 岁 孩  是

生  我 数 到 三啊 !一一二 一三 !   生 1: 天 到 晚 不 动 脑 筋 , 人  1一 别

不 同学 科 的 课 堂 教 学 提 问 都 会  子 自我 意 识 发 展 与 家 长 要 求 的矛 盾

从 就你 不 会 !   强 调 提 问 目的性 、 发 性 、 味性 、 启 趣 层  编 排 的  引 导 学生 学 会调 整 人 与人  都会 .

次 性 、 面 性 等 . 的 提 问 会 兼 顾 这  之 间 的关 系出 发 . 先 是正 确 认 识 与  全 好 首 些 特 点  品德 课 提 问 的智 慧 . 核 心  处 理 个 人 主 观 愿 望 与 家 长 的要 求 之  其

( 生 仿说 , 写 在 黑板 上 ) 学 并

师 : 时候 , 小 听到 这 些 话 也 许 就

在 于 提 问 是 教 师 的价 值 取 向和 教 学  间 的矛盾 冲突  教学 伊 始 。 师 通 过  算 了。 随 着年龄 的增 长 , 们 有 了 自 教 咱   意 图的 展 现 . 它着 眼 于 引 导 学 生在 活  两 个 朴 实 而 有 深 意 的 提 问 引起 学 生

己的 思 想 , 了 自 己 的主 见 , 时会  有 有

呈 动 中 探 究 、在 探 究 中 发 现 和 解 决 问   对 现 实 生 活问 题 的关 注 . 现 真 实 而  反 驳 , 时会 据 理 力 争 , 有 同时 , 说 出 也   题 . 行 有 创 造 性 的 思 考 . 而 通 过  又 有 细 节 的生 活 : 进 进

了一 些令 父母反 感的 话 你说 什 么父

自主学 习 得 出有 价 值 的 观点 或 结 论 .

师 : 学们 。 天 咱们 来一 段 “ 同 今 模  母 一 听 就 会 生 气 7

生 : 能不 能玩 一 下啊 ? 我

实 现 自我 价值 选 择 . 现 帮 助 学 生更  仿 秀” 好 不好 ? 模 仿 的 对 象呢 . 实 . 不是

好 “ 活 ” 目标 。下 面 . 者 结 合教  大 明 星 . 生 的 笔 而是 咱 们 最 熟悉 的 父母 ! 平

师 : 你把 这 句话 写在 黑板 的右  请

(www.wenku1.com)JA Y Y A Z U   教育圆桌  IO U U N H O l

边。

选 择  教 师 的价 值 引 领 体 现 在 哪 里  结 合 生 活 经 验 . 过讨 论 交 流 . 析  经 分

生 2我 再 玩 一会 儿 , : 马上 就 做 作  呢 ? 解 尊 重沟 通 , 会 换 位 思考 , 理 学 让  认 识 到标 志 与 交 通环 境 的关 系 . 真

马 上就 做 !   生 3你 烦 不 烦 啊 ! :

学 生 习 得这 样 的 生 活智 慧

二、 切 口。 思考, 小 深 有所 体 验

正 明 白交 通 标 志 就 是 这 样 为 我 们 的  生 活 服务 的 由一 个 小 问题 扩 展 到广

生 :话说 一 遍 就 够 了,我 知 道

了!

’ 深 度挖 掘 . 逐步 引 导 学 生 建构 心  泛 的交 通 安 全 知识 .在 未 来 生 活 中 .

中的 道 德法 则 . 学生 在 这 个 过 程 中 的  学 生 对 交通 标 志 的感 受 就 会 不 一 样

生 5 不要 你 管 ! :

生 6我 不 想 去 培优 ! :

体 验 比 一 节 课 塞 给 学 生 多 少 信 息 量  因为 . 理 解交 通 标 志 在 生 活 中 如何  不

多 少 观 念要 重 要 得 多  验 的核 心 是  发 挥 作 用 . 守 标 志 ”就 是 强 制 的 行  体 “

生 : 别说 了 , 不 想 听 ! 我

有 所 思 考 . 对 生活 中 的 问题 进 行 小  为 , 解 了 , 标 志 , 全 出行 , 能  是 理 守 安 才

生 8反 正 我 不 是 最后 一 名 , : 总有  切 口式 的深 入 思 考  口小才 能 适 应  成 为 学 生 自己的 生 活需 要  切

人 比我 差 !   生9 :你 别唠 叨 啦 !我 又 不是 小

孩 !

学 生 思 维发 展 水 平 . 口小 也 符 合 品  切

鄂 教版 品德 教材 四年 级 《 装 袋  包

德 学 科 的 价 值 追 求 . 教 知 识 . 要  上 的信 息》 既 更 一课 中 出现 了 这样 两个 问

育 人 . 立 知识 的道 德 意 义  品 德 课  题 . 家 来 观察 一 下 两 种 提 问 思维 水  建 大

生  我 不 想 学 习 了, 累啊 ! 好

( 生 交流 , 写在 黑 板 上 ) 学 并   师 : 母 的 这 一 句 句 话 , 们 一  父 我

听 就 烦 : 们 的 这 一 句 句话 . 明 知  我 明

道 父母 听 了就 生 气 .还 是 脱 口而 出。

的 提 问应 切 口小 . 能 让 学 生 深 入 思  平 的 区别 : 却

考。   () 1 过保 质期 的食 品能不 能买 . 为

《 全 才 能 回家 》 是 鄂 教 版 品 德  什 么7 安   教 材 四年 级 下 册 的 教学 内容 . 了 帮  为 ( ) 市里 的酸 奶货 架 经 常 搞 促  2超

助 学 生 认 识 交 通 标 志 在 生 活 中如 何  销 . 瓶 大 果 粒 要 5 元 钱 . 是 “ 一 可 买

有 时 . 场 冲 突在 所 难免  在 唇 枪 舌  发 挥 作用 . 一 体会 标 志 的设 置 与 环 境 的  2 送 1 ”促 销 价 才 l 元钱  你 是  1 战 中 . 针 尖 对 麦 芒 中 . 小 孩 和 大  关 系 , 师 这样 设 计 提 问 : 在 在 教

人 的较 量 中 . 有什 么样 的 感 觉 ? 你   如 何 看 待 促 销 活 动 的 .你 将 怎 样 选

“ 马路

上 每 一个 标 志 的 设 置是 不  择 7

不 难 发 现 . 题 二 切 口小 . 从  问 只

从 学 生 的 发言 中不 难 看 到 . 师  是 都 是有 讲 究 的 呢 ? 教 我们 去 学 校 周 围

的提 问 别 具 匠心 。 平 时 , “ 你最 不 喜 欢  看 看 吧 !这 是 我 们 所 在 的学 校 . 校  - 个典 型 的生 活 事件 出发 . 学 一 而提 问却

听父 母 说 哪 句话 .你 就 模 仿 哪句 话 ! 门 口有 一条 大 马 路    这是 学 校 门 口的  包 涵着 生活 智 慧

谁 愿 意 ? ” 面 上学 生 只是 模 仿 了父  交 通 标 志 ( 表 出示 交通 标 志 图片 : 限速 、   “ 思 考 ”要 求 品德 教 学 提 出 的  深

母 的语 言 . 通 过 一 句 话 . 现 的 是  禁 鸣 、 一 J 童 、 止停 车 、 行 线 )  问 题能 够 调 动 学 生积 极 思 考  学 过  但 呈 小CL 禁 , 单 。 教

个 个 生 动 的生 活 事 件 。 说 它生 动 , 这 是 东 方红 小 学 门 口的标 志 (   出示 交  程 中要 尽 量 避 免 不 经 思 考 随 口提 出   因 为语 言 中 包 含 着 父 母 与 孩 子 两 方  通 标 志 图 片 : 鸣 、 止 停 车 ) 为 什  的 “ ” “ 禁 禁 , 是 或 不是 ” “ ” “ 对 ” 问 、对 或 不 的

丰 富 的 情 感体 验 .父母 望子 成 龙 、 事  么 这 两 所 学 校 门 口设 置 的 标 志 不 同  题  教 师 要 精 心 设 计 一 些 带 有 拓 展

无 巨 细 地关 怀 、 信 任 、 责 、 怨 、 呢 7 ” 不 苛 埋     甚 至 责 骂 … …这 些 负 面 情 绪 都 深 深

性 、 散 性 的 提 问 , 而 有 效 地 发 展  发 从

交 通标 志涉 及 到 的 问题 非 常 多 . 学 生 的分 析 综 合 能力

印 在 学 生 心里 . 的甚 至 成 为 影 响 学  即使 交 管 局 的 专业 人 士 . 有 也难 以全 部

能 引 起 “ 思 考 ” 品德 教 学 提  深 的

生 健 全 人格 的“ 导火 线 ” 同 时 , 师  。 教

回答 。 因此 , 解 标 志 在 生 活 中如 何  问 . 实质 是 把 传 统 的 知识 教 学 与 创  理 其

的第 二 个 问题 “ 说 什 么 父 母 一 昕 就  发 挥作 用 . 于 四年 级 学 生 而 言是 有  造 性 地 运 用 知识 解 决 现 实 的 复 杂 问 你 对   会 生 气 ? ” 将 孩 子 要 求 自立 、 理  难 度 的 , 并 不 是 不 能解 决 。 又 不 但 比如 . 对  题 看 成 是 一 个连 续 体 。 以沟 通 教 育 世  解 、 耐 烦 、 至 是 不 尊 重 父 母 等 思  于 过江 隧道 不 能通 行 行 人 和 自行 车 . 不 甚

界 、 识 世 界 和 生 活 世 界 , 为 在 生  知 因

想 状 态 真 实地 呈 现 在课 堂  于是 . 教  学 生就 能 凭 常 识 理解 当教 师 呈 现

了  活 世界 中面 对 的是 复 杂 的 、 放 的 问  开 师 的价 值 取 向 和 教 学 意 图 自然 而然  两所 学 校 对 比的 图示 . 这样 一 个 问  题 . 没有 现 成 答案 的 。 以 是   地 显 现 出来  道 德 教育 不 是 灌 输 , 道  题 “ 样 是 学 校 , 什 么 门 前 的 交 通  同 为 德 教 育 的 真 谛 就 在 于 将 不 同层 面 不  标 志会 有 这 么 大 差 别 ? 呈 现 出来 . ” 将

三 、 动心 动 情  能

品 德 课 堂教 学 的 提 问智 慧 还 在

同角 度 的 生 活 真 实 地 呈 现 在 学 生 面  复 杂 的 问题 具 体 化 .问题 切 口小 . 能  于 提 问能 引 起学 生 的兴 趣 . 学 生 有  让 前 . 学 生 自己 思 考 自 己体 验 . 所  引 起学 生 真 实 的 关 注 和 思考 . 生 能  积 极 的情 感 体 验  这 种 情 感 越 强 烈 . 让 有 学

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越 能 促进 道 德 认 知 向行 为 的 转 化 . 并

以用 一 两 个词 语 概括 自己的 特 点 . 让  质不 可缺 少 的条 件  只有 让 孩 子们 在

形 成 学 生 自己的 价值 取 向 这就 是 动  我 更 好 地 了解 你 吗?

心 动 情 的含 义

品德 课 堂 上 不 断感 受 心 灵 的 荡 涤 和

教 师 的提 问 很 亲切 . 儿 童 的成  灵 魂 的升 华 ,让 他 们 细微 、热 情 、 从 温

这是鄂教 版《 品德 与 社 会 》 年  长 经 验人 手 . 学 生熟 悉 和感 兴 趣 的  暖 、 真 、 良、 好 的情 感 种 子 在 心  五 将 纯 善 美

级《 我们 都 是 好样 的》 的开 课 :

图片 呈 现在 学 生 面前 . 让学 生 明 白随  中生 根发 芽 .我们 的 教 学 才有 意义

师: 不过 , 了考 考 大 家 , 把 她  着 年 龄 增 长 . 生 女 生不 一 样 . 后  “ ” 品德 课 堂 的生 命 力所 在 . 动  为 我 男 然 情 是 情

的 照 片 和 另 外 一 名 小 男 生 的 照 片放  提 问 “ 们 可 以用 一 两个 词 语 概 括 自 你

而 德 生

在 一 起 了 , 猜 看 . 是我 女 儿 ? 猜 谁

己 的特 点 . 我更 好 地 了解 你 吗 ”营  让 .

品 德 教 学 是 学 生 对 自我 、对 他

( 师课 件 出示— — 两张 婴 儿 的 教   造 了融 洽 的交 际 环境 . 让学 生没 有 顾  人 、 社 会 的认 识 和理 解 不 断 加 深 的  对 百天 留念 。 学 生难 以分 辨 出来 。 )   虑 地 敞开 心 胸 .又 注 重 引起 学 生 思  过 程 , 学 生 基 本 的 道 德 观 、 值 观  是 价

和初 步 的道 德 判 断能 力 形 成 的过 程 .   是 学 生 习得 生 活智 慧 的过 程 . 些 都  这

师 : 来, 看 男女 生 在 婴 幼 儿 时期 , 考 : 为 男 生 或 女 生 ,

的 与 众 不 同   作 我   单 凭 这 样 的 照 片是 无 法 做 出准 确 判  在 哪 里 ?

断 的 。 是 。 着 年龄 的增 长 . 但 随 男生女

品德 教 育 最 终 要 体 现 学 生 的 道  是 教 师 引导 下 学生 自主 发 展 的过 程

生之 间的 差 异会 越 来越 明 显 . 果 这  德 实 践 行 动 。这 种 行 动 要 有 真 知 灼  提 问 的智 慧 表 面 上 看 是 教 师 把 握 适  如 次 .我 再 让 你 找找 谁 是 我 的 女 儿 , 你  见 、 有情 感 动 力 、 意 志保 证 。 现知  时 引导 的 时机 .与学 生 展 开 对 话 . 有 体 实  能 找 出来吗 ?

情 意行 的 统一 因 为真 正 的德 性 不在  质上 . 教 师 不 留痕 迹 地介 入学 生 的  是

( 师 课 件 出 示— — 两个 幼 童 的 教   于 他见 闻多 少 . 在 于他 做 多 少 德性  学 习活 动 . 实 现价 值 引 领  教 育 最  而 并 2岁 照 片。 学 生很 容 易 分 辨 出来 。 )   之事  感 则 为学 生 的 行 为提 供 着 动  本 源 的 意 义 就 是 “ 导 ” 巧 提 问 . 情 引 . 善

引导 , 才能 体 现 教学 的 智 慧 。

师 : 才 你们 认 识 了我 和我 的女  力 。 刚

儿 . 在 轮 到我 来认 识 各位 了。你 可  现

道 德 情 感 的生 成 是 固 化 道 德 品

“ 中求发展  问”

文 /武 汉 市第 一 初 级 慧泉 中学 徐 小 娅

个   发出来。   要 想 更好 地 促 进学 生 的 发 展 、 提  问方 式 可分 为 三 种 : 别 问答 — — 由

高 课 堂 教 学效 率 . 确 的课 堂 提 问策  个 别 学 生单 独 回答 教师 提 出的 问 题 : 正   略 非 常 重要  妙 而 又切 合 实 际 的 问 巧   小 组 讨论 — — 由小组 成 员 集 体 讨论 . 情

题 能 迅 速 把学 生 引 人教 学 . 发 学生  最后 推 荐 小组 代 表 回答 问题 . 他 成  激 其

二 、 异 性 提 问 : 学 生焕 发 热  差 让

初 中生 的英 语 知 识 水 平 必 然 存

求 知 的欲 望  中英 语课 堂 应 如 何提  员补 充 : 班 讨论 — — 由全 班 同学 共  在 一 定 的差 异 . 些 学 生 已经 能 用 简  初 全 有 问呢 ? 根 据我 的教 学 实践 . 我认 为英  同讨 论 同 一 问 题 . 抒 已 见 . 互 补  单 的 句子 和教 师进 行 英 语 对 话 . 有  各 相 而

语 课 堂 提 问 可从 以下几 方 面 人 手

充。

些 学 生 只 能用 “ e” “ o 来 回答 教  Y s或 N ”

多样 性 提 问 : 学 生 足 够 的  给

教 师 可 以根 据 课 堂需 要 . 活运  师 的问题 . 至对 教 师 提 问 的 内容 都  灵 甚

用某 种 或 多种 提 问 方法 . 达 到 开拓  难 以理解 。 以

思维

空 间

教 师 要 活跃 课 堂 气 氛 . 发 学 生  学生 思 维 的 目的  生 的思 路 一 旦被  激 学

对 于 不 同程 度 的学 生 . 师要 提  教

思维 积 极 性 .丰富 课 堂 教学 内容 . 单  打开 . 们 思 考 问题 的空 间 也会 大大  难度 不 同 的 问题 . 学 生 水 平不 相 符  他 和

的 、 有 变 通 的提 问方 式 显 然 行不  增加 , 种 新 颖 、 特 、 至 创新 的见  的 问 题要 么 会 打 击 学 生 回 答 的 积 极  没 各 独 甚

通  从 学 生 的交 流 层 次 来看 . 堂 提  解 就 会 在 宽 松 平 等 的 课 堂 气 氛 中进  性  要 么 使学 生 失 去思 考 的兴 趣 . 课 从

范文五:德上智慧课堂《情商管理》

以下有红色字体改正的红色字体为正确答案,当题无红色字体的为正确答案 1.

所谓领导力就是当了领导之后对下属的约束能力。(25分)

 A:对 B:错

单项选择题 (75分)

1.什么给我们带来了最大的快乐指数(25分)

 A:宗教 B:情感 C:能力 D:认可

 正确答案:A

2.学习有四种,不包括(25分)

A:漏斗式学习

B:喷泉式学习

C:海绵式学习

D:筛子式学习    

3.人生命重大的三大驱动力不包括(25分)

 A:宗教力量 B:情感力量 C:利益本身

D:理想力量

1.平时我们吃饭的时候,吃饭只是一种载体,更多的是与谁一起吃,是一种氛围。(25分)

 A:对 B:错

单项选择题 (75分)

1.企业靠什么留住员工(25分)

 A:情感 B:利益 C:价值 D:制度

2.压力的来源是(25分)

 A:职场 B:生活 C:消费 D:各个方面

3.产品的开发更应该关注在(25分)

 A:功能上 B:文化上

 C:情感上 D:价值上

 正确答案:C

1.价值观的认同分为主动认同和被动认同。(25分)

A:对

B:错  

单项选择题 (75分)

1.志同道合中的道指的是(25分)

 A:世界观 B:人生观 C:价值观 D:金钱观

2.人生命中最大的失败是什么失败(25分)

 A:事业 B:婚姻 C:人脉 D:价值观

 正确答案:B

3.男人和女人是一种什么关系(25分)

A:平等 

 B:匹配 C:敌对 D:高低

1.现在对女人所谓的贤惠就是贤妻良母。(25分)

 A:对 B:错

单项选择题 (75分)

1.社会价值体现在什么上(25分)

 A:承担 B:财富 C:税收 D:事业

2.爱情是(25分)

 A:责任 B:包容 C:身心愉悦 D:相互扶持

 正确答案:C

3.女人往往在情感中容易受伤是因为(25分)

A:执着 

 B:任性 C:苛刻 D:憧憬太多

1.水知道答案这本书中两瓶水最后检测的结晶体完全一样,只是人的心境不同而已。(25分)

 A:对 B:错

 正确答案:B

单项选择题 (75分)

1.真正的成功应该是(25分)

 A:心灵和谐 B:事业有成 C:财富积累 D:社会认可

2.一个人真正的健康是什么上的健康(25分)

 A:心灵 B:思想 C:道德 D:身体

3.健全人格的五种心境中没有(25分)

A:敬畏心

 B:慈悲心

 C:感恩心

 D:上进心

 正确答案:D

1.情感和情绪是相互独立的两个部分,相互之间不影响。(

 A:对

 B:错

单项选择题 (75分)

1.我们每个人都在忙活,主要忙活中不包括(25分)

 A:事

 B:市

 C:势

 D:试

 正确答案:D

2.张瑞敏给自己定位的三个角色不包括(25分)

 A:总设计师

 B:团队的牧师

 C:大家庭的家长

 D:公司的主要负责人 25分)

3.二流的企业做什么(25分)

A:品牌

B:文化 C:项目 D:市场

正确答案:A

1.消亡一个名族靠的是军事打击。(25分)

A:对

B:错  

单项选择题 (75

分)

1.中国文化轻的是(25分)

 A:道

B:术 C:心灵 D:头脑

2.一个企业的三个文化不包括(25分)

 A:宏观文化 B:微观文化 C:道德文化

D:人文文化

 正确答案:C

3.考生的三个梦中没有(25分)

 A:梦见自己家墙上长了草 B:梦见自己带着草帽打着伞 C:梦见自己和一个漂亮女人躺一样 D:梦见客店的饭熟了

1.命靠天赐,运靠人争。(25分)

 A:对 B:错

单项选择题 (75分)

1.离婚案例中夫妻间有一点比较匹配的是(25分)

 A:相互理解 B:相互尊重 C:价值观匹配 D:追求相同

2.课程中对算命的态度是(25分)

 A:支持 B:反对 C:不置可否

D:支持一部分

 正确答案:B

3.爱算命的人一般都是什么人(25分)

 A:不自信

 B:没能力

 C:压力大

 D:处境糟

1.有的人做人很好品行也很好但是人缘关系差,主要是因为态度的问题。(分)

 A:对

 B:错

单项选择题 (75分)

1.很多老板都有什么样的经历让他们成功几率大一些(25分)

 A:贫困的童年

 B:支离破粹的家庭

 C:当兵的经历

 D:辛苦打工的日子

2.针对孩子最好的教育是(25分)

 A:家长

 B:老师 25

 C:朋友

 D:实践

 正确答案:A

3.追求一种快乐的三个层次不包括(25分)

 A:竞争

 B:条件

 C:无条件

 D:满足

 正确答案:D

1.我们往往伤害的是情,爱永远不能给我们带来伤害。( A:对

 B:错

单项选择题 (75分)

1.下面不是组合成爱情的四者之一的是(25分)  A:心灵的匹配

 B:为对方付出的意愿

 C:对对方付出的行动

 D:相互间的帮扶

 正确答案:D

2.婚姻分为四个等级其中不包括(25分) 25分)

 A:绝世婚姻 B:满意婚姻 C:利益婚姻 D:绝症婚姻

 正确答案:C

3.每个男人,都是一个伟大的什么家(25分)

A:梦想家

B:发明家

C:想象家

D:执行家

1.一个人真正的健康是心灵的健康,一个人的财富是情感财富,一个人的快乐时爱与被爱的快乐。(25分)    

 A:对 B:错

单项选择题 (75分)

1.好的婚姻包括男人的责任感和女人的(25分)

 A:价值 B:智慧 C:妥协 D:包容

 正确答案:A

2.在婚姻中我们应该(25分)

 A:讲理

 B:讲情

 C:既要讲理也要讲情

 D:讲爱

 正确答案:B

3.课程中给出的忠告中没有(25分)

 A:少说多听

 B:不要攀比

 C:学会妥协

 D:善意的谎言

 正确答案:D

1.活在当下很简单,就是不要过多的担心什么。(

 A:对

 B:错

 正确答案:B

单项选择题 (75分)

1.健康覆盖三个方面,但是不包括(25分)

 A:生理健康

 B:道德健康

 C:心理健康

 D:适应社会 25分)

2.我们又迎来了一个桂冠,那就是(25分)

A:压力指数比发达国家高

 B:人均GDP比很多国家低

 C:平均工资不高

D:社会福利比很多国家低

3.健康跟我们压力多大关系(25

分)

 A:60-90%

 B:20-30%

 C:40-50%

 D:95%以上

 正确答案:A

1.如果心理工作做得好的话,跳楼自杀事件是可以避免的。( A:对

 B:错

 正确答案:B

单项选择题 (75分)

1.做小实验的时候压力越大的表现是(25分)

 A:雨点越多

 B:雨点不均匀

 C:雨点很少 25分)

D:没有雨点

 正确答案:A

2.常规看病的步骤中没有(25分)

A:医生写医嘱

B:护士核对

C:药师核对

D:主任签字

3.压力和情绪的关系是(25分)

 A:一致的

 B:不相关的

 C:相反的

 D:关联不大的

1.压力是外界或者自己施加给自己的。(

 A:对

 B:错

 正确答案:B

单项选择题 (75分)

1.情绪和我们的什么系统相连(25分)

 A:消化系统

 B:神经系统

 C:语言系统 25分)

D:免疫系统

2.皮质醇是干什么的(25

分)

A:合成蛋白质

 B:分解蛋白质

 C:合成氨基酸

D:分解氨基酸

 正确答案:

B

3.肾上腺素没增加的时候会导致(25分)

 A:心脏收缩加快

 B:心跳加快

 C:心脏收缩减慢

 D:心跳减慢

1.压力管理的两个原则就是管理压力本身和它带来的负面效应。( A:对

 B:错

单项选择题 (75分)

1.英国国教墓铭志上说中年向改变(25分)

 A:世界

 B:国家

 C:家人 25分)

D:自己

2.当我们面临困境的时候,我们往往注重的是(25分) 

A:事件本身 B:事件对立面 C:事件所处的环境 D:事件的原因

3.压力和情绪管理方法,终极目标是(25分)

 A:消灭不良情绪 B:学习升级自己 C:发泄不满 D:解决压力源

1.所有的压力面前我们首先应该放弃。(25分) 

 A:对 B:错

 正确答案:A

单项选择题 (75分)

1.外企高管认为压力大就因为一个字(25分) 

 A:贪 B:累 C:忙

D:占

 正确答案:A

2.成长最重要的是哪个层面的(25分)

 A:生理

 B:心灵

 C:道德

 D:知识

3.我们的压力主要取决于细沙和(25分)

 A:巨石

 B:厚土

 C:瓦砾

 D:尘土

 正确答案:A

1.晚上我们主要受到副交感神经的主导。(

 A:对

 B:错

单项选择题 (75分)

1.未被释放的情绪是什么(25分)

 A:毒素

 B:能量 25分)

 C:基因

D:郁气

 正确答案:

A

2.经常减少睡眠会使交感神经(25分)

 A:过高

B:较高

 C:平稳

 D:较低

3.无论是开心还是抑郁的情绪,都需要(25分)  A:释放

 B:发泄

 C:转化

 D:分享

 正确答案:D

1.80如果认为一件事值得做,会比7060后更能吃苦。( A:对

 B:错

单项选择题 (75分)

1.中国人一直注重的是什么的学习(25分)

 A:情商 25分)

B:心态

C:智商

D:逆商

 正确答案:C

2.人的情感永远在理智的(25分)

A:前面

B:身边

C:后面

D:不相关

3.未来的企业,不仅仅用制度管人,还用(25分)

 A:道德

 B:文化

 C:心

 D:策略

1.开流的两个环节是增加疏泄通道和重塑减压通道。( A:对

 B:错

单项选择题 (75分)

1.常见处理情绪的三个误区不包括(25分)

 A:忍 25分)

 B:发泄 C:逃避 D:抗争

2.情商不高智商高属于(25分) 

 A:春风得意 B:怀才不遇 C:贵人相助 D:一事无成 

3.人生的三个层次不包括(25分) 

 A:转让 B:删除 C:接受 D:沟通

 正确答案:A

1.睡觉应该先睡心后睡人。(25分)

A:对

B:错  

单项选择题 (75分)

1.上帝开始时把快乐放在了哪里(25分)

 A:海里 B:山顶 C:心里 D:梦里

 正确答案:C

2.人生快乐的几个层次不包括(25分)

A:竞争式快乐

B:内心驱动式快乐

C:条件式快乐

D:无条件式快乐    

 正确答案:B

3.人活着无外乎完成人生的(25分)

A:责任

B:义务

C:梦想

D:使命

1.目标实现了我们就会是幸福的。(25分)     

 A:对 B:错

 正确答案:B

单项选择题 (75分)

1.我们的话语不应该是(25分)

 A:开放式的 B:突破式的 C:可能性的 D:消极的 

2.很多人输在什么上(25分) 

 A:态度上 B:结果上 C:行为上 D:过程上  正确答案:A

3.总的幸福指数不包括(25分)

A:遗传

B:后天的环境

C:满足的心态

D:主动控制的心理能力    

 正确答案:C

范文六:用智慧成就品德课堂

叶澜教授说过:“要用生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”笔者对此深有感悟。回想听过的优质品德课,其鲜明的共同点皆是教师用自己的智慧将课堂演变为师生共生共荣的载体,焕发出生命的璀璨。

曾听过一堂显示智慧追问的品德课,课题是《孝敬父母》。在组织学生交流父母日常生活中对自己的种种关心后,老师对同学们讲述了这样一个事例:小明家境一般,但勤学懂事,酷爱艺术。他非常喜欢弹钢琴,很渴望能够拥有一架钢琴,但钢琴价格太贵,而且学习费用也很高,爸爸妈妈难以承担。

讲到此,老师戛然而止。在学生们探寻的注视中,老师抛出问题:“小明是否应该向父母提出购买钢琴的要求呢?”

学生们立时分成“赞成”“反对”两派。老师依据原生态分为正方和反方,让学生们各自陈述理由。双方孩子都说得有理有据,谁也难以说服谁。

坐在教室后面的我,既为学生们的思维活跃感到十分欣慰,同时,又不由得为执教老师捏一把汗:这个辩题该如何收尾呢?如果说“应该提出购买钢琴的要求”,是因为小明酷爱艺术,这属于合理要求;如果说“不应该提出购买钢琴的要求”,是因为小明的父母经济上有困难,小明有体念父母之情。“情”与“理”的纠结,真是令人难以取舍!

学生们在激烈辩论中都感觉到各有道理,渐渐安静下来,用期待的目光看着老师,等待老师的“正确答案”。

只见这位老师面带从容的微笑,成竹在胸地开口了:“同学们,你们说的都有道理。但是,你们知道小明是怎样做的吗?”这一问,绕过辩题,回马枪般地将学生们带回到先前的事件中。“知道吗?小明终于没忍住钢琴对他的吸引,把自己的心愿告诉了妈妈。他的爸爸妈妈经过商量,答应了小明的要求。”

此时,学生们从刚才的激辩中走了出来,个个陷入对事件的深思。这位执教老师环顾学生,再一次追问:“你怎么看待小明父母的决定呢?如果你是小明,你会有怎样的心情?”经此一问,孩子们纷纷谈观点,说心情,不知不觉地已成为事件中的人物,体谅着父母的苦心,诉说着自己的决心。有不少孩子说,父母在经济困难的条件下决定给自己买钢琴是对自己的爱心,自己一定要学好钢琴,同时,在各方面应该更加节俭,回报父母。就此,“孝敬父母”要从“理解和体谅父母”做起,这一思想情感已渐入每一个学生的心中。

原本难以搭建的孩子与父母间的体谅,用这样的一件小事,用这样的寥寥数问,通过“面对矛盾”、“分析矛盾”、“化解矛盾”的师生互动过程,自然而然地完成了。尤其是在辩论之后的“回笔”,恰到好处,浑然天成,令我大为折服。

教育家陶行知说:“智者问得巧,愚者问得笨。”这个“巧”字在上述课例中表现得淋漓尽致。正是有了教师充满智慧的问题引导,才吸引着学生不知不觉地进入互动角色,在体验别人的事件中丰富了自己的情感。这样的教育智慧激发了学生的热情,也带给我许多思考。

范文七:尚个性、启智慧:课堂变革的健步行走

【编辑点睛】

教育改革的良状态与优质效,取决于管理层面对改革主体的动力激发和智慧催生。芳草小学数学课堂变革的真实发生,正得益于学校的人本管理和研究引领。进而可见:创生学校管理文化和教研文化,是芳草小学课堂变革充满生机与活力的核心经验。“尚个性”的学校管理文化点燃教师这一改革的“发热体”,“启智慧”的学校教研文化促进热能储备和能量释放,迎来了改革主体的精神和智慧同构共生。

“四四二”,是芳草小学数学课堂变革的行动策略,它切入的是教学内容、教学方式与操作技术,投射的却是思想、理念、文化的光芒。超越技术、亲近思想的“四四二”研究与实践,三足鼎立地支撑起芳草小学课堂变革,营造了一片科学理性与人文情怀充盈的教育改革新天地。

课堂变革的动力激发与能量聚生

芳草小学是一个占地面积仅5亩的“弹丸之地”。现有22个教学班,学生1000多人,教职员工50多人。如何让这个“弹丸”发热发光,为社区老百姓提供优质、高效的教育服务,为学生的成长和发展提供广阔的空间?多年来,我校创生管理文化和教研文化,点燃教师这一“发热体”,走出一条“预热聚热——释热供热”的动力激发与能量聚生的课堂改革之路。

一、践行“人本”管理,激发教师动能

教师的精神,是增强办学活力的动脉。针对教师职业倦怠期普遍提前和范围扩大的现状,我校切实构建人文管理文化的“实感”,由制度规范向人文管理转身;变统一意识、统一思想、统一要求为满足内需、尊重差异、开发潜能,以包容、理解、激励、欣赏的“尚个性”的管理“文火慢热”教师心灵,激发改革的精神动能。

(一)教师有求进取的职业基因,管理当激活之

教师原本有不断进取,自求发展的职业“基因”:对自我成就的认可与期待、对专业发展的看重与需求、对实践困惑的焦虑与纠结、对改革方向的迷茫与彷徨。这些积极与消积的因素都源于职业进取的基因萌动。但进取的基因需要高强度激活,才能转化为不竭动能。在我校,激活的方式主要是管理者有情有义,充分尊重和信赖教师,在对教师的看法中永远地删除“不思进取”这个词,而是以包容、理解、欣赏的态度对待教师表现不一的进取诉求;并做有心人,针对各自的进取起点和契机,通过赞一赞、夸一夸、帮一帮、扶一扶、引一引、导一导,维护教师的进取之心,增强进取之力,传给进取之方,促进教师进入“更上一层楼”或“柳暗花明又一村”的专业发展境界。我校有一位老师的精神压力很大,原因是与不断进取的老师相比,感到自己还缺了些什么,产生相形见拙的自悲感。后来学校行政与他交流,指出他只是埋头做事,缺乏研究和自主创造的精神,因此不像有些老师那样成功的体验多,并引导他开展课题研究。现在,这位老师通过实践与研究而小有成就,精神面貌有了较大改观。

(二)教师有善创造的潜在能量,管理当开掘之

任何的创造性行为,在其发生之前,都有一个创造因子孕育和创造能量积蓄的过程,一般称之为“创造潜能”。如果这种潜能不及时地开发和利用,让其沉睡,就会逐渐消失。本着“信其有”的态度,学校以三种方式开掘教师的创造潜能。第一,点燃亮点。有意识地观察发现并欣赏老师们改革探索与实践中的亮点与优势,促进其探索创新,固化、强化和优化亮点(这也谓之“练金术”)。第二,信息刺激。通过派出、请进和视屏传播等多种方式向教师提供成功的改革案例典型和经验信息,以此激发自主创造,启迪实践智慧。第三,问题求解:抛出改革实践中的某些难点问题,以征集“金点子”的方式或者合作攻关的方式促进教师开动脑子,相办法,寻策略。第四,范示激励。以典型的实践经验和成功的改革案例拓展教师的创造边界,激励自主创造。我校出现多姿多彩的课堂改革态势,就得益于对教师潜能的开掘。

(三)教师有不相同的强弱长短,管理当尊重之

教师是改革的主体。主体意识的唤醒首先在于尊重。而尊重教师要落到实处,必须正视和尊重教师的差异。通常,那些业务素质好,教学水平高,教学业绩显和个性温和、服从领导的教师容易得到重视。否则,就易受到冷落。管理者的这种不宽容、欠大度通常会带来教师职业情绪的一热一冷的两极分化。因此,以黄润清校长为首的学校管理者认为:学校是一棵树,校长是树根,中层干部是树干,教师是枝叶,学生是花果。作为“树叶”的教师,无论是阴阳背向,色绿色黄,形大形小,都在为生命之果孕育和壮大贡献力量。因此,教师无论是业务强与弱,贡献在与小,都一视同仁地得到尊重。“学校将我们当‘牛’,我们就将自己当人;学校将我们当人,我们就将自己当‘牛’”,这句诙谐的玩笑话,就是老师们对学校人本管理的期待和回应。

(四)教师有彰显自我的精神诉求,管理当满足之

成功体验与价值彰显是教师的精神需求,也是不断发展的动力源。学校有计划有步骤地为每一位教师搭建展示成功的平台,提供价值彰显的机会。例如,教师的实践经验与研究成果,除了在学科组内相互分享,还提供机会在校内外以课例研讨、经验交流、专题讲座或论文发表的方式展示。这不仅有助于形成学习、研究、分享的教研文化,更重要的是满足了教师的精神需求,激发了改革的动力。花果有花果的美丽,枝叶有枝叶的馨香,教师在分享中,结成心理相互支持的共同体,为做“最好的自己”而提升和发展。

二、丰厚研究土壤,培育改革智慧

如果说,尚个性的管理理念与行为旨在以“情”激发教师改革的内动力,那么,以多种方式创生研究文化,丰厚研究土壤,则着眼于改革“智”的启迪与培育。

(一)松开管理的“手”,让教师进入自主研究状态

教师研究行为的真实发生,是由“我应研究”的自觉意识和“我要研究”的自主需求而引动。那种将大家召集在一起对某一个问题或某一教学案例轮流发出并非自己的声音的行政驱动手段,只会导致教师对研究的疏远和疲软。我校的研究管理松开操控的手,是为了教师亲近研究。具体是,不拘于组织化的形式规范和中规中矩的研究过程管理,不刻意强调研究的目的性和任务性,而是追求一种日常化的自然研究状态,营造一种宽松的研究氛围。比如,学校为每位老师订专业书籍和杂志,鼓励老师写读书心得和笔记,倡导教师结合实践写教学反思和交流实践经验,充分认可教师摆龙门阵式的即兴讨论,欣赏教师通过“博客”交流教育教学实践体验与经验。这样,教师感受到学习也是研究,反思改进也是研究,同行商讨对话也是研究,写“博客”也是研究。通过这种支持、服务与激励,创设宽松的日常化研究氛围,消减教师对研究的敬畏感,唤醒自主研究意识,促进自觉研究行为,使教师由埋头拉车转向抬头探路。如赖杉老师的“CEO”负责制下的小组合作学习、游琼英的“师徒结队”学习研究、杜琳的“分享式”教学研究等等,都是在这种宽松自由的研究氛围中自主形成。

范文八:课堂智慧打造智慧课堂

课堂智慧打造智慧课堂

作者:王伟

来源:《新课程学习·下》2014年第11期

摘 要:新教材对课堂教学设计提出新的要求,凸显学生的主体性,培养学生自主学习的能力已渐渐成为教学设计的基本理念。教学设计更多地体现学生的自主探索过程,使得学生在由浅入深、由易到难的学习过程中体验自主探索获得成功的喜悦,从而大胆创新、主动发展。 关键词:主体性;主动性;自探;自悟;成功

新教材的编排要求教学中体现学生的主体地位,关注学生在学习过程中的情感体验,变化发展,从重视结果到重视过程,促进学生数学的自主发展。即在教学活动中,教师有目的、有组织地激发和引导,使学生通过自探、自悟、自得,掌握数学知识,提高数学思维品质和数学能力。下面就课堂教学设计方面和同仁们做一些探讨,以求抛砖引玉。

一、课堂设计要更多地体现学生自主探索的学习过程

由于新教材对学生考核方式中,突出了对学习过程的评价,提出了发展个性、培养学习能力的要求,因此,对数学老师的课堂教学实践提出了更高更新的要求。

教师在备课过程中,不仅要深刻地钻研教材,让学生获得自主探究、自主发展的内容,而且要更全面地了解学生的不同需要,要让每个层面的学生都能有机会参与课堂教学;不仅要备教法,巧妙组织学生活动,还要备学生的学法,更能适时地帮助学生选择合适的学习方法进行自主学习,拓展自我发展空间。

例1.在教学:公比为q的等比数列an的求和公式的推导时,首先介绍教材中的“错位相减法”,然后提出问题:还有其他推导方法吗?让学生根据等比数列前n项和的定义,联想和的结构形式、等差数列的求和方法等,积极探索。

探索1:从和的定义出发,把a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1化为含有Sn的式子,则通过解方程可求出Sn。

方法1:由Sn=a1+q(a1+a1q+a1q2+…+a1qn-2)=a1+q(Sn-a1qn-1),得

(1-q)Sn=a1-a1qn,然后对公比q=1与q≠1两种情况得到求和公式。

探索2:按照等比数列的定义把前后两项写成比的形式,再用等比定理,会有什么结果?试一试。

探索3:等差数列的求和用的是“叠加法”,等比数列能否用此法求和?

以上方法就是根据数列的前n项和的定义及等比数列的特征联想得出的解法,在老师的点拨下让学生在学习过程中自主探索解决问题,形成数学能力。另外,叠加法是解决有关数列问题常用的方法,而Sn-Sn-1=an往往成为构造叠加式子的根据,使问题得到拓展。

二、课堂设计要体现课堂教学的有效性

以高三的复习课为例,为了达到复习效果,为了攻克重点、难点,教师课堂设计大多采用一题多解、一题多变的形式教学。笔者也经常采用这两种形式上课。但是在一题多解课上,一道题有很多种解法,是不是都要讲,讲到什么程度,怎样取舍对学生更好?笔者认为,无论是一题多解,还是一题多变,在课堂设计上要体现教学的有效性,上这样的课可以激发学生思维,可以层层递进,突破难点。但通性通法要重点讲解,不能含糊,而那些所谓的“巧解”,只需要让学生了解一下,有的甚至可以不讲.

请看下列例题:(参考文献[1])

引导学生:由于向量是具有大小和方向的二维的量,因此对于向量问题的处理,可以从代数和几何两个角度来着手,而代数方面,又可以从向量的数量积运算和坐标运算两个角度出发。

总结:向量既是代数的对象,又是几何的对象。此解法就是主要运用平面向量的几何表示,巧妙地结合向量的几何意义,运用数形结合的思想,较直观地解决问题。

通过上面的例子,我们知道解法1和解法2要着重讲,要讲透彻,当然解法3考查了向量的几何意义,但对普通的学生来说,可能不会一下子想到或是根本没往这方面想,所以解法3可以作为提高部分较好的学生的思维能力,培养学生的数学素养来用。

当然,怎样构建有效课堂,在教学设计上应努力引导学生自己发现知识间的联系,尽可能在数学方法、数学思想层面上进行指导.要重视对通性通法的讲解与分析,让学生自己去发现问题、解决问题,让学生有更深层次的理解。

三、课堂设计要循序渐进

使学生积极有效地参与教学活动,提高学生的学习水平,发展个性特长是数学教师进行课堂教学设计的根本出发点,同时又要兼顾学生的熟悉学习能力和发展水平,因此课堂设计要注意循序渐进,应遵循由特殊到一般,再由一般到特殊的认知规律。对于不同层次的学生,在分层教学、因材施教的同时,要通过教师有针对性的教学设计,引导他们逐渐提高对自己学习的要求。比如训练时,对较差的学生,要求重点做好巩固性训练,以后逐渐地引导他们进行发展性训练、综合性训练,最后到高性能训练。通过这种循序渐进的训练,使得学生由被动参与到主动投入课堂活动,由盲目地学习到有目的地去发展提高自己的能力和数学学习水平。例如下列问题:

例3.等差数列an的前m项和为30,前2m项和为100,前3m项和为多少? 这是学生所熟识的数列问题,解答过程方法有多种。主要有以下几种:

方法1(方程的思想):利用基本量之间的关系,建立含首项和公差的方程组求解。 方法2(整体求值思想):由Sm,S2m,S3m-S2m成等差数列得2(100-30)=30+(S3m-100),即可求得答案。

方法3(函数与方程思想):设Sn=An2+Bn,则代入可求得Am2和Bm,进而求出S3m。

方法4(特殊化思想):令m=1,则Sm=S1,S2m=S2,S3m=S3可直接求解。

学生在解决问题的过程中学会体验数学,不再依赖和模仿老师的解题示范,有成功的体验,学习意识得到提高,同时也使得数学思想方法在学习中得到渗透。

值得注意的是由于高中数学抽象性、综合性较强,有一部分学生不容易理解和接受,课堂设计要与学生的思维发展水平相适应,不能随意拔高也不可有意降低,学生能自己获得,能通过思考获得,能通过谈论交流获得的知识,就由学生自己去获得。

四、课堂教学设计要以学生为主体,并要为学生创设平等交流的空间

数学学习归根结底是学生自主地学习.他们在学习过程中所表现出的自我意识和能动性会促使他们去自探、自省、自悟;若教学中不以学生为主体、不考虑学生的需求,学生学习的积极性就会降低。就不能自觉地学习、主动参与,更不能有所创造,甚至失去信心。因此,课堂教学设计要以学生为本,以学生自主学习为主,面向全体学生,围绕如何让学生自主获得更多知识和技能这一目标,使学生在学习过程中发现、探究、合作,充分调动学生参与的积极性、主动性和创造性。

另外,课堂教学设计要为学生的学习创设暴露问题的空间。在课堂中,碰到有错误的问答是最平常的事了,教师不要马上更正或否定,而要让学生充分地展现思维过程,发挥教师的教学机智,把这些错误的资源变成有助于课堂教学的生成资源。错题常常是正确的先导,学生的“错解”有其内在的合理性,从学生的“错解”中提炼出合理成分,探索出新的规律和结论,让学生“从跌倒的地方自己爬起来”,使学生获得从失败走向成功的思维过程的体验。让学生在探究、合作和交流中学习,是帮助学生纠正错误最有效的办法。比如下列教学片断(参见文[2]并拓展):

例4.若关于x的方程x2-3x+a=0有两个大于1的不等实根,求实数a的取值范围. 教师:同学们还有没有其他解法?

教师:与乙同学一样解答的请举手,与甲同学一样解答的请举手。(教师目测了一下)势均力敌,到底哪种解法是正确的呢?同学们好好讨论下……

丙同学:他少了一个条件:x1+x2>2.马上有学生说:x1+x2=3。原本就成立,学生议论了一会儿……

似乎没什么思路?

教师:让我们运用充分性和必要性来分析一下。

教师板书:?驻>0x1>1x2>0?圳?驻>0x1+x2>1x1x2>1,由已知条件可以推出第二组不等式,但第二组不等式可以反推回第一组不等式吗?也就是说这个转换过程是否等价。 学生:(恍然大悟)不行,不等价。

教师:请举例说明。

丙同学:可以把第一组不等式等价转化为?驻>0x1-1>1x2-1>0?圳?驻>0(x1-1)(x2-

1)>0x1-1+x2-1>0,这样一来,照样可以用韦达定理求取值范围。

……(展开计算得出正确答案)

教师:反思刚才的解题过程,我们有以下两点体会:(1)求取值范围就是一个等价转化的过程.在进行“转化”时应关注是否“等价”?不仅要善于向前推,还要注意往后看。(2)“方程的根”等价转化为“函数的零点”来处理有其优越性。当然函数的图象语言转化为符号语言时仍然要注意是否等价。

因此我们在课堂教学设计时,如果假想在教学片断中出现了一种错解,而这种错解在学生中普遍存在,那么教师就要因利势导,引导学生找到错误的原因,及时纠正.

总之,新教材下的数学课堂教学设计要重视学生学习的过程,激发学生的学习兴趣,使学生的学习动机变得更加强烈,极大地改善学生的学习态度和方法,学生有了自由发展的空间和经过努力获得成功的喜悦,参与课堂教学的兴趣越来越浓厚,对学生有效地获取知识、运用知识、整理知识及自我评价的能力能起到很好的效果。作为数学教师要更新教学观念,从学生的全面发展来设计课堂教学,关注学生个性和潜能的发展,使教学过程更加切合《普通高中数学课程标准》的要求.

参考文献:

[1]杨威.一种新的教研活动:“说题”[J]数学通讯,2011(5).

[2]宋瑛.课堂教学要为学生的学习创设空间:“充分性与必要性的应用”的教学感悟.福建中学数学,2013(5).

[3]繆荷芳.一节高三“一题多解”课的听课感悟.中学数学教学参考,2012(1~2). 编辑 李建军

范文九:智慧性课堂

智慧性课堂

一、什么是智慧

中央教科所副所长田慧生教授认为:“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育,并指出:“智慧是生成的,知识是学来的”。

简而言之,智慧就是知识、能力与美德的综合体。目前,我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合,这其实与智慧教育是一脉相承的。

二、智慧型教师

智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展,扼杀学生的童真、天性,时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识,更需要机敏、豁达的智慧,要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。

对于智慧型教师,我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为,“在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和创造,愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。”林崇德先生认为,智慧型教师一有文化知识,二有实践知识,一要丰富渊博,二要自成一家;教师的人生经历的领悟和提炼,在具体的教育情境中生成。

作为专业素养的智慧型教师其智慧应充分和具体体现在知、情、意三个方面。从“知”方面讲,智慧型教师是具有成熟和完善的理性观念,主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察,这里边既包括先进的教育理论的学习,更包含教师个人的独立思考和实践反思。教师在理性观念方面的智慧,是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲,智慧型教师是具有“人本取向”之智慧的教师。从“意”方面讲,智慧型教师是具有执著精神之智慧的教师。

智慧型教师的素养建构应是多元的,广泛的。

首先,智慧型教师必须有教育智慧。掌握教育好学生的科学方法和艺术,特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。

能抓住学生的闪光点。触及其灵魂,挖掘其潜能,充分调动主动性、积极性和创造性,发挥最佳教育效益。

其次,智慧型教师要有教学智慧。有较高的教学机智,有较强的驾驭课堂教学的能力,能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如,而且在学生的批评建议中从容不迫,显示出高度的教学智慧。

其三,智慧型教师必须有科研智慧。要掌握较高的科研理论,要有较浓的科研意识和科研兴趣,要有较强的科研能力,特别是选择确定科研课题、设计课题实验方案、撰写课题研究报告等能力,还要有科研课题流程管理的水平。

其四,智慧型教师要有管理智慧。不但要有管理班级、管理学生的智慧,而且还要有管理学校、管理校园的智慧,并在管理中不断显示自己的才华和智慧。

其五,智慧型教师还要有创新智慧。不但要有创新意识、创新精神,而且还要有创新思维,创新能力,并在自己的教育教学实践中不断发现新问题,探索新途径,提出新观点,总结新经验,取得新成果。能敢于发表自己的独特见解,走出自己的一条自主创新之路。

另外,从微观角度讲,智慧型教师还应具有语言智慧、写作智慧、计算智慧、演讲智慧、科技智慧、艺术智慧等等。

三、智慧型课堂

课堂是在一定的教学时空范围内,以达成一定的学科素养为目标,以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式,整合各种教育资源,促进孩子智慧发展的场。

智慧型课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置,设施及教学具等的选择、摆放和操作,环境的美化和布置,光亮、声音、温度等的适度控制,课堂师生的组合方式,教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。

智慧型课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置,要松紧有度。学生各种良好学习习惯,要形成风尚。课堂教学过程中,要少一点生硬的制度压制,多一点动情的人文关怀。例如:在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求,但课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风,课堂上“学生无意义的随意自主”,更是散漫的表现。(重要的人文环境)

智慧型课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的,学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬,热情地激励,公正地评价,善意地批评,诚恳地指点;学生与学生之间应该友善地相处,平等地交流;学生对老师应该地坦诚地尊重,但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信,讲民主,讲互动。(重要的人际环境)

智慧型课堂要求我们解放课堂,解放学生,解放教师,让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究,但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因此,在课堂教学中,我们既不要严密的控制,也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚,也不能依随意的生成而随波逐流,还美其名曰“无法预约的精彩”;既不要为传统的逻辑体系而固步自封,也不要天女散花地没有主次。(教师课前的准备)

在智慧型课堂中,老师仍然是课堂教学的组织者,引导者,促进者。在学生学习的过程中,离不开教师的精心策计,灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中,学生应该是探索者、实践者和发现者,学生不仅学到知识和本领,而且学会学习。(教师的作用)

智慧型课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”。也就是说,在教学目标的达成上,要重视“层次性”和“生成性”;在教学资源的遴选上,要重视“针对性”和“发展性”;在教学策略的运用上,要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时,要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系,要注重培养学生的独立性和自主性;在组织学生学习时,要努力处理好自己的角色地位,重视引导学生质疑、调查和探究,让学生在实践中学习,在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

智慧型课堂应该追求教学的真质量,追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长,差异的知识建构和创新的智慧发展。

在智慧课堂中,教师是充满教育智慧的,课堂是智慧的课堂,管理是智慧的管理;以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不只关注学生的知识、技能、分数,更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。它一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式,其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧,协助学生发展自己的智慧,指导学生应用自己的智慧,培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展,具有独特个性的完整的集成智慧体系。

四、智慧的教

首先,应该注意清晰授课。一个人在认知清晰和口头呈现的清晰性上有着很大的差异,教师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。一些公开课之所以很成功,给学生及听课的老师以一种享受,对教学语言的精心设计,在这中间起了很大的作用。

其次,要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况,因此,面对“生成”,教师不但要有随机应变的能力,更要在随机应变中尊重学生的主体性,根据课堂教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生

成。教师对生成性资源的把握很重要。首先,教师要有课程资源意识,读懂生成性资源对学生发展的价值。课堂上,一方面教师要善于根据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源,引发学生探究,提升学生的数学思考能力,使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源。另一方面教师要精心预设,为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台,给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟,哪些生成的新问题要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再思考讨论,有可能进发出创造性思维的火花?教师要在短时间内做出理性的判断,要有所为、有所不为,机智地筛选,巧妙地运用。与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣的生成资源必须用好;与学生的学习实际紧密相连并促进学生数学思考的生成资源必须用好;不管是正确还是错误的问题,只要有价值的都要用好。教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源,真正发挥它们的价值。我们应精心地预设生成,宽容地接纳生成,理性地认识生成,机智地筛选生成,巧妙地运用生成,让课堂在动态生成中充满智慧与活力。

再次,要能随机巧妙点评。一个充满智慧的教师,往往能够随时把握学情进行精彩的点评。教师适时、适度的点评,是师生心灵的对话,是思维火花的碰撞,也是更高层次的智慧引领。

同时,智慧的数学课堂要对学生的精神方面有感染力,让学生感受到我们生活中数学存在的价值,以及数学给我们生活带来的方便和艺术享受。智慧的数学课堂也应该有创生力、再生力。学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题,达到学以至用。

国际未来学研究所儒佛内尔博士说过:“明天的资本,就是智慧。”智慧是力量的源泉,智慧是创造的源泉。从现在开始,让我们和学生一起从思想上亲近智慧,行动上实践智慧,不断地生成智慧,给课堂注入新鲜血液,让课堂成为学生智慧之旅。

遍历国内外富有智慧的教师,我们发现,就教师个体来说,教师的智慧来自敬业、来自高效、来自底蕴、来自好学、来自实践、来自研究、来自体验、来自明辨、来自胆识、来自创造……”所以,我认为在面临新课改时,我们应该推陈出新,大胆探索,勇做适应时代需要的智慧型老师。

不善于思考的教师是走不远的。贪图安逸是人的天性,长期浅层的脑力劳动将消减教师的思维能力。平庸的教学总是来自于平庸的思考。如果教师的教学实践行为没有伴以深层次的发思,就很难提高行为的智慧含量。不会思考的教师怎能培养出会思考的学生呢?

教师要在实践反思中提升教学研究的层次。教学设计时经常考虑怎样才能更有实效,教学过程中经常思考怎样让学生学得更好,教学结束后经常研究怎样教得更有智慧。如果一个教师在他的职业生涯中坚持哪

怕点点滴滴地随时记载自己的思想火花,他就在通往教育家的道路上留下了一条闪光的足迹!

结束语:造就智慧型教师,需要自主学习、同伴互助、实践反思、专家引领……需要强烈的意向、明确的目标、适当的方法、认真的态度、良好的习惯……

范文十:智慧教师的智慧课堂

王晋堂的“永远是朋友”:育人更育心

教育是启发、培育、引导和丰盈人类精神世界的心智活动。在课堂上,学生心智品质的培植、改善、提升和圆满,不是在强势和高压下促成的,而是在关注学生的积极氛围下形成的。

当年在校运动会上,北京教学名家、语文特级教师王晋堂任班主任的高一(2)班以微弱优势击败多名校体育明星云集的高一(1)班,夺得冠军。运动会后的第一节课,王晋堂步入高一(1)班上课,学生敲桌子、跺脚、乱吵,以示报复和挑衅。王晋堂走上讲台,从容淡定、一如既往地认真授课。下课前一分钟,他就运动会讲了三句话:第一句是:“场上是对手,场下是朋友”,所有的学生都在倾听;第二句话是:“胜者有弱点,负者有长处”,那位特不服输的文体委员在轻轻点头;第三句话是:“胜负是暂时的,友谊是长存的”,全班爆发出一阵热烈的掌声。那位文体委员还大喊了一声:“王老师,咱们永远是朋友!”面对学生当时的激烈言行,王晋堂既没有批评,也没有沉默,只在下课前短短地、缓缓地、轻轻地说了三句话――合起来只有32个字。但这三句话事理分明、语轻味重、言简意赅、意味深长,既熄灭了一场冲天大火,又提升了学生的心智品质。

于永正的“第八次”:等待花儿慢慢开

江苏教学名家、语文特级教师于永正曾经写过一篇短文,记的是他在江苏丹阳执教四年级《新型玻璃》一课时发生的一件事。一位女学生读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时,把句子读破了。于老师说:“这句话比较长,难读。请你再读一遍。”第二次虽然流畅了一些,但她还是把“被”字丢了。这位女孩子一连读了七遍,都没读正确。她很急,失去了信心,想坐下。就在这关键时刻,于老师抚摸着她的肩,说:“你深深吸一口气,放松放松,然后一字一字地在心里把这句话默读一篇,第八次准能读正确!”果然,她这样做,成功了,读得既正确又流利。于老师就和同学们一起为她热烈鼓掌。掌声差一点让她流下热泪。如果于老师在她念错了第七次之后,同意她坐下,那么也许这个孩子再也拾不起这个“自信”。正是关键时刻于老师的耐心鼓励,给了她一次终生难忘的成功经历。于老师的这个“第八次”成了小学语文界广为传颂的一段教坛佳话。在耐心等待中,倾听花开的声音,这种对关爱的追寻与传递,永远是智慧课堂的起点和归宿。

黄爱华的“和尚故事与循环小数”:精彩的开头是成功的一半

俗话说,文章开头好就成功了一半,课亦如此。广东教学名家、数学特级教师黄爱华,特别擅长在常人视为枯燥单调的数学教学中精心营造一种逸兴浓郁、妙趣横生的情境,以激发学生思考探究的热情。例如:在教授“循环小数”时,他先让学生听一段配乐故事:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前……”学生们听着配乐故事,不由自主地笑了。然后他关掉录音机,请一位学生接着讲;“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说”,学生讲到这里就停下不讲了。黄老师问这位同学:“怎么不讲了?”这位同学说:“这个故事讲不完。”黄老师对着全班同学问:“这个故事讲得完吗?”学生齐答:“讲不完。”“为什么呢?”一位同学举手说:“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里,就有一种小数,这种小数,小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样,不断地重复出现。同学们想认识它吗?”学生齐声回答:“想!”“好,今天这节课我们就来学习‘循环小数’”。

杜老师的“绝招儿”:真功夫教出大艺术

河南作家鲁钊在一篇名为《师作舟楫徒行船》的短文中,生动描述了一位地理教师风趣幽默的品质:这位老师姓杜,教课教出了艺术,也教出了绝招儿。他对中国各省和世界各国地图、主要物产、矿藏、人口、气候、位置等都烂熟于心,上课基本上不带教案和课本,经常在外边散步。课代表过来一叫“杜老师,该您上课了”,他应一声“嗯,知道了”,就慢慢踱过来。进了教室,他问大家:“上节课讲到哪儿了?”同学们告诉一声,他就随口接着讲起来,好像他肚里装着教案和课本一样。杜老师最绝的是脸对着同学,嘴里不停地讲着,右手在背后黑板上随意画着,待讲课告一段落,他扭过身子,黑板上已经出现了一幅他所讲的中国某省或世界某国的地图,基本没啥差错。用现在的流行语说,真是“醋毙”了。毕业那年,杜老师所带的班地理成绩全地区第一。

于永正的“歇后语”:让语言为课堂增添光彩

于永正的教学语言以风趣见长。有一次他在执教作文指导课《学歇后语,编童话故事》时,就有一段妙语连珠般的开场白:“见到你们非常高兴!一提起青岛实验小学,真是‘哑巴开会――没说的’(众笑),同学们可真是‘雨后春笋――一天一个样’(众喜),咱们的校长、老师那真是‘铁锤敲铜锣――响当当’(学生自豪地笑)。你们呀,在爷爷奶奶的眼里,可都是‘老寿星的脑袋――宝贝疙瘩’(生大笑)。”之后,于老师便要大家想一想刚才说的一段话有什么特点,进而让学生说说自己积累的歇后语。学生争先恐后,跃跃欲试,课堂气氛十分热烈。

何文浩的三个“特”:特优教师培育特优学生

武汉教学名家、物理特级教师何文浩,有三个过人的“绝招儿”:第一,课外不留作业;第二,所教的学生全部考上重点大学;第三,教人有术,顽石一般的学生经他调理也能成为一块美玉。1996年,他班上1/3的学生考上北京大学和清华大学,学生们亲昵地称何文浩为“何特”。学生眼中的“特”,是指有特殊任务、特殊魅力和特殊使命的人。怎样成为这样的人?要想课上得精彩,必须课下苦苦修炼。何文浩毕业于华中师范大学物理系,后在宜昌兴山农村中学教书20年。农村中学没有统一教材,他自己编写,自己刻钢板,自己印刷,每晚在油灯下苦干;没有教具,他自己做,如发电机、避雷针等。后来有了教材,何文浩就下工夫背教材,高中数册物理教材,他都烂熟于心、出口成诵。

(摘自《中小学管理》2013.2)