我选我学情分析

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范文一:大学生情绪选择探析

摘要: 大学生的情绪波动是比较大的,情绪对大学生的选择有着显著的影响,因此有必要去了解目前大学生的情绪特点,进而基于产生式表示系统来分析大学生的情绪选择过程,明确消极情绪的由来及其影响,这将有助于大学生完成情绪的社会化。

关键词: 大学生情绪 消极情绪 情绪选择

情绪是主体对客观事物的主观感受和行为反应。大学生作为一个社会角色急剧转变的特殊群体,其情绪处在一个不成熟到成熟的过渡状态,在这一状态中有着一些共性的、矛盾的特点,从而导致一系列消极情绪的产生,这些不良的情绪对大学生的决策选择有着显著的影响。

1.大学生的情绪特点

情绪过渡状态使得大学生的情绪发展有着矛盾性和两极性的特征,这是大学生社会角色转变时,处于边缘性角色独有的不稳定情绪特点,其主要表现有以下几个方面。

1.1理智性与冲动性

大学生身心方面的发展使得其对自己的情绪能够有所控制。大学生智力培养要求大学生要有广泛的兴趣和敏锐的观察力,尤其是情绪智力方面的培养更是不容忽视。然而大学生的长期兴奋状态和从众心理,使其情绪极易被激发,例如,“宿舍团体”、“同居早孕”及一些自杀现象等就是冲动的结果。

1.2持续性与短暂性

象牙塔内的生活是丰富多彩的,大学生有着强烈的求知欲望、爱情追求,拓展各自的人际交往。这些普遍存在的现象都具有强烈的持续性,但是,当大学生求知、求爱或者人际交往受挫时,有些人就很容易失去理性,不能够很好地处理问题。

1.3内隐性与外显性

由于大学生认知经验和心理机能的成熟,他们开始掩饰自己的情绪,出现不同程度的意行不一现象。内隐性正是大学生适应环境能力增强的表现,这一含蓄的成分对大学生以后的工作是有利的,因为以后的高压工作需要他们具有一定的自我调节和克制情绪的能力。内隐和外显是相对的,二者是针对大学生这一特殊群体而言的。例如,大学生和成人对恋爱婚姻的态度是有很大差异的。

1.4复杂性与单纯性

象牙塔内的生活是丰富多彩的,也是复杂的。大学生正处于身心发展的过渡期,这是人生选择的关键时期,也是人们不断选择的一个时期,其中择业和择偶两件大事也是在这一阶段完成的。可以说,大学生的情绪是复杂的,这是成熟心理的一个表现。但是大学生也是单纯的,一件又一件的大学生诈骗案例就很好地说明了这一点。

1.5心境化与社会化

心境就是个体的心理与行为之间的一种情感体现。信息的爆炸式传播使得大学生不再是一心只读圣贤书的书呆子。2012年的“保钓鱼岛”事件发生时,中国大学生表现出了强烈的爱国热情,更有甚者还产生了愤怒的情绪反应。大学生是人生规划的初始,心境的好坏对其有重要的影响。良好的心境给人以激情,激发人们的猎奇心,遇到问题也乐于积极解决。

社会化是情绪由单纯到复杂的转变,这一个过程不仅要情绪内容社会化,而且要情绪表现社会化。情绪内容社会化是社会化的基础,它导致了情绪表现的社会化。当理智性、持续性、内隐性、复杂性能够在情感行为中表现出来时,情绪的社会化也就基本完成了。冲动性、短暂性、外显性及单纯性都是情绪社会化不够的表现。然而当个体完成情绪社会化时,我们就很难从情绪表现上去判断个体的心境了。

2.大学生情绪选择

随着社会经济的发展,大学生压力越来越大,抑郁、焦虑、嫉妒等不良情绪对个体的影响日益显著。大学生处在一个变化因素较多的阶段,他们在这一阶段的表现主要就是选择,情绪选择尤为明显。情绪选择究竟如何,消极情绪如何而来·结合产生式表示系统,我们对其作了具体分析。

2.1情绪选择与刺激

情绪选择过程中,外部诱因这一刺激因素有着主要的影响。外部诱因作用于大学生的情绪寄存器中,一旦产生持久的情绪,就可以长期积极地与自身知识经验(知识库)相结合,为大学生的选择做好准备,进而开始情绪选择模式的匹配。外部诱因和自身知识经验相结合时,往往会产生理想与现实的差距,这也是大学生消极情绪产生的主要原因。

2.2模式匹配

大学生在进行情绪选择模式匹配时,匹配成功的结果就是按图中所示,进行矛盾冲突的分析。然而,因为前期诱因的多变性,再加上匹配模式因人而异,所以匹配极有可能失败。匹配的失败往往会使大学生的积极性受挫,甚至产生焦虑的情绪。

2.3分析、解决矛盾

成功的模式匹配可以进行矛盾的分析,进而解决矛盾。在分析和解决矛盾的过程中,个体的知识经验和理智情绪状态是必不可少的。一旦不能顺利地解决矛盾,个体就很有可能产生一些不良的情绪,这些对以后自身再次情绪选择的影响是不容忽视的。自身的自卑、嫉妒情绪在其他个体成功解决问题时,尤为突出。

2.4优化策略

优化策略是随着个体知识库的累积而产生的,其在大学生解决矛盾过程中,体现为绩效最优化。优化策略是大学生情绪稳定性、复杂性和心境化发展的一个方面,也是大学生情绪社会化的一个过程。

2.5动态循环

问题的解决并不是情绪选择的结束。诱发执行模块就是返回寄存器,进而与新的外部刺激相结合,开始一个新的情绪选择。在整个过程中,每个模块都是动态的,这是一个程序化的过程,就如个体的社会化一样。

3.结语

就大学生的情绪特点和程序性情绪选择过程而言,大学生的情绪整体上是不稳定的。当大学生理性认识与感性认识发生失调时,个体的主观认识与客观事物之间就会产生矛盾冲突,消极情绪一般在这个时候就产生了。一旦产生消极的情绪,个体就要尽快调节,因为其影响是不容忽视的。为了尽可能少地产生消极情绪,大学生需要积极地参与到问题的解决过程中,丰富自己的知识经验,这将有助于大学生完成情绪的社会化。

参考文献:

[1]柳国强,张丹.大学生常见情绪障碍与调节[J].邢台职业技术学院报,2010,4:24-27.

[2]王景,储连军,周霞.大学生常见情绪问题与对策研究[J].新西部,2010,16:243-244.

[3]魏丽娜.大学生不良情绪的特点及调节方法[J].合作经济与科技,2010,401:116-117.

[4]袁莉莉.当代大学生消极情绪研究[J].青海民族大学学报,2010,4:96-99.

[5]杨美容,杜军,王晓一.大学生与同龄社会青年抑郁情绪的比较研究[J].中国健康心理学,2007,5:400-401.

[6]张进辅.现代青年心理学[M].重庆:重庆出版社,2002.

范文二:对于大学公选课《言情文学赏析》教学的探究

摘 要:随着时代的进步与发展,社会对于大学生的要求越来越高,为了提高大学生的综合素质以满足社会对当代大学生的需求,大学公选课无疑是实现该目的的重要手段和有效途径。然而,从相关的实践研究来看,当今大学的公选课表现出了各种令人堪忧的问题,需要大学公选课的教师和相关研究人员认真对待。本篇文章以大学公选课《言情文学赏析》为例,论述了提高该课程教学质量的各种途径和方法,希望其能够为我国大学公选课的相关研究提供理论支持。

中国论文网 http://www.xzbu.com/5/view-22182.htm

关键词:大学公选课;言情文学赏析;教学;探究

1. 问题研究的背景

目前,中国很多高校都开设了与文学相关的《言情文学赏析》的课程来作为学校的公选课,该课程的主要目的便在于通过对中国经典爱情文学的赏析,使学生学会理性的思考爱情、正确的对待爱情,从而树立健康的审美观和爱情观。然而,经过调查,笔者赫然的发现虽然《言情文学赏析》这门课程受到了学生的广泛欢迎和极大的认可,可是,还是存在着一些问题:首先,该门公选课的课时较少,而且学生的基础和差异相差较大,不利于课程的有效展开;其次,该门公选课的教材选择比较困难,这给讲授该门公选课的教师带来了不小的麻烦;第三,该门公选课的教学管理相对松散,许多学生都是抱着混日子拿学分的思想来上课的,这对于该门课程教学质量的保障和提高是一个不小的麻烦。

鉴于上述问题的出现,笔者加深了对此方面问题的研究,并根据自己的专业理论和研究基础提出了如下的建议,希望这些建议能够对《言情文学赏析》公选课授课质量的提高有所帮助。

2. 《言情文学赏析》的重要价值

首先,《言情文学赏析》对于提升当代大学生的人文素养具有重要的价值。在今天这样一个物欲横飞的物质时代,人们的物质生活水平得以提升的同时,其精神状况并没有得到同步的改善与提高,与之相反的是大学生人文素养下降,拜金主义、利己主义横行等已经成为一个不争的事实。所以,笔者认为,提高大学生的人文素养已经成了当今大学教育义不容辞的责任与使命。

其次,《言情文学赏析》对于培养学生积极、向上的爱情观具有不可估量的积极意义。爱情是人类永恒不变的追求,在人们的生活中占据着十分重要的位置。然而,由于大学生心理的不成熟以及对爱情缺乏正确、深刻的理解,致使爱情悲剧一幕幕的上演。针对上述的现象,笔者认为,在大学的公选课中对学生进行《言情文学赏析》的讲授,不仅能够帮助学生树立正确的爱情观,更加有助于学生正确、理性的思考问题,对其今后的认识和发展具有极为重要的意义。

3. 《言情文学赏析》的教学实践

首先,准确的教学目标和精选的授课内容是提高教学质量的有效前提。《言情文学赏析》是一门全新的课程,没有适当的教材可供参考,也没有既定的教学目标和教学大纲,所以,在讲授该门课程的时候,教师应该在授课之前对学生的兴趣等进行一个详细的调查,在教师真正的了解到学生的兴趣和需要之后,再确定该门课程的教学目标以及具体的教学内容。笔者在调查研究的基础上,将《言情文学赏析》的教学内容锁定为诗经、杂剧、传奇、唐诗、宋词、汉乐府以及小说等中有关爱情的经典作品,让学生通过对这些经典作品的赏读,加深对传统诗词文化的理解,提高其文学鉴赏力,从而正确的对待爱情。

其次,因材施教、激发学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。由于每一名学生都是一个独立的个体,每一名学生的认知水平、基础知识以及专业能力都是不一样的,所以,教师在授课的时候,应该切实的照顾到每一名学生,真正的做到因材施教。世界著名的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”,由此可见,学生学习的兴趣对其学习的主动性、积极性以及学习成绩都具有不可估量的重要影响。所以,作为一名教师,一定要善于创设情境、充分的调动其学生学习的兴趣和需要。只有重视因材施教和激发学生兴趣的教育才能够被称之为是成功的,才能够使教学质量得以提高、教育目标得以实现。

第三,丰富、恰当的教学方法是提高教学质量的保障。在科学技术不断发展的21世纪,文学的教学方法也应该改变传统的一张嘴巴、一支粉笔的教学方式,与时俱进、不断更新和发展。在《言情文学赏析》的授课过程中,教师除了采用传统讲授的教学方式之外,还应该充分的利用现代先进的信息技术,将教学内容以图文并茂、声像结合的方式展现在学生的面前,使其更加的容易理解、寓教于乐。由于《言情文学赏析》是一门全新的课程,缺乏授课教材和相关资料,所以,教师在上课之前应该做好充分的准备,最好将授课内容以课件的方式呈现出来,让学生通过生动的图像和优美的音乐来感受作者的内心世界和作品所要表达的情感。相信多媒体声光形色兼具的特点定能够激发学生的好奇心理和学习兴趣,并营造出良好的学习氛围,为学习效果的提高提供基本的保证。

另外,视频信息的应用也是激发学生学习兴趣、提高授课质量的重要方法。例如,在为学生讲授《杜十娘怒沉百宝箱》一课时,教师可以先将已有的电影片段为学生播放一下,使学生通过简明的影片资料了解当时杜十娘的情感世界,之后,教师再采用小组讨论的教学方式来让学生针对这段影片来发表自己的看法和建议,定会取得预期的教学效果的。

4. 小结

公共选修课已经成为了当今大学课程的重要组成部分,为了促进学生更好的发展,为了使学生更好的适应社会,通识教育无疑成为了当今高等教育的主流趋势。然而,在大学公共选修课的实践过程中,却不尽如人意的出现了各种堪忧的问题。作为大学教育工作者,大学教师们一定要充分的重视公选课的重要价值,并通过上述的各种手段来不断提高公选课的教学质量,正视问题,不断学习、积极思考,勇于创新是当今大学公选课为每一名大学教师所提出的重要使命。

参考文献:

[1]杨雁.大学公选课《言情文学赏析》教学实践初探[J].大众文艺.2010(24):327.

[2]杨霞,盛金良综合性大学公选课《动物保护概论》教学初探[J].石河子大学学报哲学社会科学版,2009(12).

[3]徐颂,陈士明《环境保护概论》公选课教学实践探索[J].中山大学学报论丛.2005,25(1):138―142.

[4]胡松青,张军,燕友果,孙霜青.大学公选课教学模式的探索与实践[J].科技信息.2011(1):100、138.

作者简介:孙彬(1982-),男,商丘市人,本科,商丘职业技术学院助教,研究方向:汉语言文学。

范文三:基于文本教学的学情分析——以《听听那冷雨(节选)》为例

课 文 导 读

基 于文 本 教 学 的学情 分 析

以 《 听 那 冷 雨 ( 选 ) 为 例  听 节 》

赵 瑞 华

教师在备课时 , 要充分了解学情 , 能有  才 的放 矢 , 定 教 学 内容 、 学 目标 和教 学 策 略 。 确 教   课 堂 上 , 时 刻关 注 动 态 的 学情 , 断 调 整 教  要 不 学预设 , 能让“ 才 生成 ' , 不 断 。课后 , 师仍  精彩 教 然 要 根 据 学 情 , 思 课 堂教 学 存 在 问 题 , 能  反 方 不 断 改 进教 法 , 高 课 堂教 学 效 率 。学 情 的重  提 要 性 不 言 而 喻 , 而反 观 教 学 实 际 , 师 对 学  然 教 情 的研 究却 不 尽如人 意 。   上 海 师范 大学 陈隆升 博 士从 19 99年 到  20 0 8年 的语 文 教 育 类 五 大 杂 志 中选 取 教 学设   计 、 堂 实 录 和 教 案 、 课 、 课 等 65个 样  课 说 备 0 本 ,进行 了 比较详 细 的分 析 ,得 出四个 结 论 :   “ 过 学情 分 析 的教学 案 例 不 多 ,在 备 课 中进  做 行 学情 分 析 的 教师 更少 ; 了解 学 情 的手 段 比较  简 陋 , 本 上 是 一 种 经 验 似 的判 断 ; 情 分 析  基 学 的 过 程 比较 粗 糙 , 本 上 是 三 言 两 语 , 基 只见 判  断 , 见分 析 , 不 只见 结 论 , 见 过 程 ; 情 分 析  不 学 的 深 度 不 够  很 多 学 情 分 析 是 一 种 浅 度 的描  述, 是一 种 印 象 的判 断 ”】 情研 究 的现 状 由  [ 1 。学 此 可见 一斑 。对 于学 情 , 师不 是不 重 视 , 乎  教 几 每一位教师都能意识到它的重要性 ; 不是没有  研究 , 只是研 究 流 于形式 、 浅 。而对 了解怎样   肤 的学 情 , 样 了解 学 情 , 了解 的学 情 与 教 学  怎 所 设 计 、 学 内容 的选 择 和 教 学方 法 的运 用发 生  教 了 怎样 的关 联 等 一 系列 “ 操作 ” 面 的 问题 ,   层 感 觉无 从下 手 。   学 情 分 析 ,如 果 不 是 具 体 到 每 篇 课 文 学  “ 生所具有 的学 习经验 、 他们 已经懂了什么和 已   经 能读 出什 么 , 以及 他 们 还 有 哪些 不 懂 、 有  还 哪些读不好 、 感受不到 , 实际上等于没有做过 。   了解 学情 ,并 不是 指 对 学生 的情 况 泛泛 而论 ,   而 是要 针 对 某 一篇 具 体 的课 文 , 探 测 学 生 的  去 学 习经 验— 一 哪 些地 方 读 懂 了 , 些 地 方 没读   哪

懂, 哪些 地 方 能读 好 , 些 地 方 可 能读 不 好 ”] 哪 【  2 。 钱 梦 龙 老 师 也 说 过 一 段 很 能 体 现 语 文 教 学 真  谛 的话 :我 备课 的时 候 , “ 自己觉 得 理 解 起来 有  点 难度 的地 方 , 就想 , 生 可 能也 会 较 难 理 解 ; 学   自己看 了好 几

遍才 看 出 来好 处 的地 方 ,就 想 ,   学 生也 很 难 看 出它 的好 处来 , 就 在这 些 地 方   我 导 一导 ” 。据此 , 大致 可 以推 测 学情研 究 的 方 向  和 重 点 , 该 至 少包 括 三 个 方 面  生 不 懂 或  应 学 不 容易 懂 的地 方 , 生 读 不 好 或不 容易 读 好 的  学 地方 , 生 发 现不 了好 处 或不 容 易 发 现 好 处 的  学 地 方 。对 单 篇文本 教 学 的学情 如 何分 析 , 听  以《 听那 冷雨 ( 节选 )一 课 的教 学 为例 , 述 之 。 》 试   《 听那 冷 雨 ( 选 )( 教 版 ) 排 在 必   听 节 》苏 安 修 二 “ 慢 走 , 赏 啊 ” 一 专 题 , 求 学 生 运  慢 欣 这 要 用 概 括提 炼 的赏析 方 法 进 行 审美 活动 体 验 ,   充 分感 受 作 品的意境 美 。“ 篇诗 质 的散 文 , 这 以听  雨 为 主线 , 横 的 地 域 感 、 的历 史 感 和 纵 横  将 纵 交错的现实感交织成一个形象密集的 、 写瑰  述 丽 、 切 意浓 的美 的意 境 ”] 是余 光 中先 生  情 【 3 。这 诗歌和散文相结合创造 主张 的一次尝试 , 他借  助 诗 歌 的 思 维来 营造 意 境 和 抒 发 情 感 , 以 在  “ 不 同地 方 听 雨 、 雨 、 味 雨 串 起 了一 系列 人  看 体 生 的感 悟 , 达 了游 子 对 祖 国 、 故 乡 的深 深  表 对 的眷恋 之情 ”】 文 的特 殊性 就在 于虽 为抒 情  【 4 。本 散 文 , 是作 者 情 绪 变化 找 不 到 逻 辑线 索 。 如  但

果从写景散文来看 , 的意象繁 多 , 雨 又没有 一  个 总 的 特征 。 同时 ,本 文 的语 言 几 近奢 华 , “ 充  满 了汉 语 的魅 力 , 仅 感人 以 目 , 不 感人 于 心 , 而  且容 易诵 之 于 口 , 悦之 于耳 ”j 殊 的文 体 、 [ 5 。特 纷  繁 的 内容 和奢 华 的语 言 , 定 了教学 的难 度 。 决   从 文本 的体 式 和 专 题 教 学 要求 出发 , 以  可

设 计 三 个教 学 目标 :1美 读 体 验 , () 感受 文 章 的  意境 美 和作 者浓 浓 的乡 思乡愁 。( ) 泳 品味 , 2涵

5   3

语 文 天地 2 11年 第 6期  0

(www.wenku1.com)课 文 导 读

概 括提 炼鉴 赏 散文 意 境 美 的方 法 。 ( ) 作 探  3合 究, 深刻 挖 掘 文章 蕴含 的“ ” “ ” 。但 是  雨 情 雨 意

要实施教学 , 采取科学的教学策略 , 必须依据  学情 。为获 取第 一 手 的学情 资 料 , 学 生 预 习  在 时 ,布 置 了三个 具体 的任 务 :1 ( )文 章 篇 幅较  长, 你能读懂吗?如果读懂 了, 请说说文中表达  了作者 什么感 情 ?作 者 的思路是 怎样 的?如果  读 不懂 , 请说说 哪些 地方 读不 懂 ?( ) 2 文章 意境

优美, 很适合朗读 , 你能读 出文章的意蕴吗?试  着读 一读 , 请说 出你 读不 好 的地方 。( ) 章  并 3文 运 用 了许 多丰 富感 性 的语 言来 营造 意境 , 情  表 达 意 , 选 出你 认 为好 的 语 句 , 写 一 写 它 的  请 并 好处 。   以下是学生预习反馈上来 的主要信息 :   () 1读不懂 的地 方— 一  化用 诗词 的语 句 。   ,文章 跳跃性 大 , 一 c 理不 清思路 。   文题是 听雨 , 为什 么还 要写 嗅雨 、 观雨 。   文章 最后 三个 短 句 “ 尘 隔海 ”古 屋不  前 “ 再 ” 听 听那 冷雨 ” “ 的理解 。   () 2读不好 的地 方— —  化 用诗词 的语 句 。   文 中的长 句 。   ‘   。   把握 不准情 感 变化 。   ( ) 为好 的地方 ——   3认 ‘   使 用修 辞 的语句 。   含 有叠 音词 的语 句 。   短 句和 长句 。   能 找到好 的语 句 ( )却说 不 出好处 。 段 ,   整 合学 情 信 息 , 导 人新 课 之 后 , 要设   在 主 计 了四个教学环节。一是整体感知 , 梳理思路。   引导学生利用第 5 雨不但可嗅 , 段“ 可观 , 更可  以听 ” 这一 过渡旬 , 概括 出文章 的思 路 , 即抒  “ ” —— 品.雨 ” 雨 情 “ 字——嗅 “ ” 雨 味——观  “ ” 雨 景—— 听 “ ” 。二是 美 读体 验 , 雨 声 感受 意  境 。比如文 段 中化 用 的诗句 “ 雨滴梧 桐 ”“ 疏 、骤  雨打 荷 叶” “ ” “ ” ,滴 、打 两个 动词 产 生 了不 同的  声 音效果 , 者孤独 , 者惊心 。读 时声 音可放   前 后 低 、 顿稍 长 些 , 引发 人联 想 、 像 。再 如体   停 以 想 现“ 凄情 ” 层层加 深的 四个 形容词 “ 凄凉 ” 凄  “

清”凄楚” 凄迷 ” 要读地饱满 ,停顿渐次增  “ “ , 长 。又 如化 用蒋 捷 的词 句 , “ 从 少年 ” “ 到 中年 ”   再 到“ 白头 ”是 作 者 的人 生写 照 , 以读 的时  , 所 候 要 突出沧 桑感 。 是涵 泳 品味 , 三 鉴赏 意境 。 借  助 古诗 词 鉴 赏方 法 , 揣 摩 富有 表 现 力 的语 句  从 人手 , 把握 意 象 和 意境 特 点 , 而 体会 作 者 的  进 意趣 和情 感 。教 师先 是分 别选 取 了含有 比喻 等  修 辞 手法 的语 句 、 有 叠 音 词 的语 甸 、 个 长  含 一 句 和 一个 短 句 , 为 鉴 赏 示 例 , 后 引 导 学 生  作 然 涵泳 品 味 自已认 为 好 的语 句 , 堂交 流 小组 评  课 议 四是合 作探 究 , 掘 “ ” “ ” 。 挖 雨 情 雨 意 引导 学  生 阅读 1 段 和文 章 最后 两 段 , 论探 究 余 光    讨 中先生 在 “ 雨 ” 冷 中还 听 出 了什 么 , 而把 握 作  从 者

除 了表 达游 子对 祖 国 、 故 乡 的 深深 的眷 恋  对 之外 , 还表达 了对 中国文化和传统的追怀以及  对传统文化消逝 的怅惘 , 进而体会作者的乡愁  是・种 “ 化乡愁 ”一种 “ 文 , 国愁 ”  。 透 过 这一 教 学 案例 , 以看 出课 堂上 基 本  可 解 决 了学 生在 预 习时碰 到 的读 不懂 、读 不 好 、   说 不 出好 处 的问题 。课 堂 上之 所 以能够 有 的放  矢, 是因为课前学情调查 的务实与具体 。尽管  这一分析仍不免狭 窄和肤浅 , 但从 中可 以认识  到 学情 分 析绝 不 是 水 中月 、 中花 , 不 是 教  镜 绝 师凭借经验的主观臆断 , 而是有 目 、 标 有规划、   有实施 、 有反馈 、 有剖析 、 有整合 的具体 而又务  实 的过程 。就 单 篇 文本 而 言 , 文本 体 式 和 专  从 题 要求 出发 ,初 步 确立 教 学 内容 和 教学 目标 ,   有 针对 性地 设 计 学情 调查 内容 , 学 情 分 析 有  使 “ 可循 , 法” 章” 有“ 可依。这样的学情分析就不  会盲 目, 内容就 不 会空 泛 , 果 就不 会 肤 浅 , 效 结  果就不会流于形式。在分析整合的基础之上再  选 择 教学 手段 和 教 学策 略 ,设计 教 学 流程 , 从  而保 证课 堂教 学 的有效 性 。

参考文献 :

【 陈隆升. 1 】 语文课 堂教 学研 究—— 基于“ 学情分析 ” 的视

角p 】 .

[ 王荣生. 2 】 根据 学生 学情选择 教学  ̄g O. 文学习, -] 语

2 0 (2 . 0 91 )

[ [ [苏教版 高中语文必修二教 学参考 书 . 34 5 】] ]

江苏省邳 州市运河 中学北校 区(2 3 o  2 1o )

语文天地 2 1 0 1年 第 6期

范文四:健美操选项教学中情感教学行为探析

健美操在学校体育课程中受到学生的普遍欢迎,健美操教学取得了一定的成绩,经过实践观察,在健美操的教学中也存在很多问题。情感是人对客观世界的一种特殊反映,在健美操教学中,如果加入情感教学,就会使学生更加专注,更有益于培养学生的身心健康。

一、体育教学中的情感行为特征

时间性:行为是伴随情感产生的,行为使情感得以表达,两者有先有后,并且紧密相连,融为一体,情感通过行为作用于主体和客体,使得情感和行为成为一个复合体。

一致性:情感与行为的目的是一致的。行为乃心之声,思想需要行为的表达,而行为又是思想的指导,两者相互渗透、融合构成了情感行为。

迁移性:某种情感的产生犹如波涛荡漾开去,并且作用于其他方面。在主体情感行为的影响下,客体会将主观情感体验转移到与主体相关的方面,并且客体表现出与之相应的情感行为。

多元性:影响情感行为的因素是多元的,包括教学内容、环境、教学对象等;另外学生客体是多元的,包括学生的年龄、性别差异、心理状况、家庭教育等。

两极性:情感行为既有积极的一面,又有消极的一面。积极的情感行为变得更加积极主动,相反,就会变成消极对抗。[1]

二、采用美感教学法

美感教学可以促使学生精神愉快,并通过美的教育,使学生真正感受到生活的乐趣以及人生的意义。我们都知道,美是最能震撼并且吸引人心灵情感的一项内容,只有让学生在健美操的教学中感受到健美操的美,他们才能够更加积极地去学习。健美操是现代教育下不断被重视的一门教学科目,与传统的教学相比,健美操的教学方法更显得重要。教师要采取容易让学生接受的美感教学的方式,对其展开知识的传授。在健美操教学中,对学生进行美的教育,主要包括环境美、仪表美、形体美、艺术美等。因此,教师要通过一些示范,将轻松愉悦的健美操动作和姿势展示给学生,促使学生感受到美。

三、采用集体教学法

健美操教学中,大多都是以班集体活动形式进行授课的,教学的内容、形式等较为多样,强化学生集体荣誉感是最有效的集合学生整体力量、团结学生整体思想的方法。教师在健美操教学过程中开展集体教学法不仅能够强化学生的团体意识,还能够对学生进行思想的教育,只有从思想上认识整体,重视团体的力量,关注荣誉感的获得,这样才能使学生掌握更多的知识,形成积极主动的学习能力。在这一过程中,需要教师和学生之间的相互配合共同完成健美操的教学,只有在团结的状态下共同完成教学才能有效地调动学生的集体荣誉感,可以进一步增强班集体的凝聚力和号召力,促使学生感受到自己的价值。[2]

四、采用以情促知的教学方法

1.寓教于学的策略

在进行健美操教学的时候,有些知识平淡无奇,教师要尽可能地将知识呈现给学生,让学生带着惊奇而产生迫切的认知需要。如何使健美操知识呈现具有“新异性和变化性”的效果是关键的,要精心设计健美操知识的问题情境。从所要讲授的课堂知识入手,挖掘新异的东西,尽可能使学生感知知识的奇特。在健美操教学中,使课堂知识呈现出多样的形式,便于学生接受。因此,寓教于学有利于学生敞开心扉,以积极的姿态接受教师的教学。[3]

2.以情施教的策略

教师在健美操的教学中,采用以情施教来提高学生对说服教育的内容接受。情感具有疏导的功能,真挚、生动的情感能够打动他人,使他人轻松地接受;反之,则会大大降低对言行的接受。因此,只具备说服教育内容的科学性、逻辑性和丰富性还是不够的,还必须具有情感性,用富有情绪感染的方式来说服学生接受健美操的教学,更有利于学生对于知识的汲取,更能为情感的疏导功能发挥创造有利的条件。[4]

总而言之,健美操选项课是重要的一种教学模式,以其固有的特点而受到教师和学生的欢迎。选项课模式必须确定学生需要达到的情感,选择合适项目的最佳教学模式,发掘运动项目的特点,优化教学内容,强化技术,创设情境以引导学生的情感体验,促进学生兴趣的不断加强。

参考文献

[1]何毅.体育教学中的情感行为[J].黑龙江垦师专学报,2003(1).

[2]吕成龙.浅谈情感教学在体育教学中的应用[J].赤峰学院学报,2013(1).

[3]徐业武.新课程理念下篮球课选项课中情感教学行为的探析[J].新课程,2011(10).

[4]王勤晓.谈情感教学在促进学生品德发展中的作用[J].松辽学刊,2002(3).

(责任编辑 黄 晓)

范文五:高校选修课学生合作学习情况调查分析

【摘 要】 本文在分析民办高校选修课现状和调查学生主动合作学习情况的基础上,探讨了提高选修课教学质量的策略,认为选修课教学应注重知识性、趣味性与学生专业方向和个性发展相结合;不断提高教师自身文化素质和业务素质;加强课堂管理,严格考勤、考核制度;充分调动教师开设选修课的积极性,注意推陈出新。

【关键词】 民办高校;选修课;现状;学生;主动合作学习;应对策略

一、引言

根据《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定 》(一九九九年六月十三日):“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质,高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程,开展丰富多彩的课外文化艺术活动,增强学生的美感体验,培养学生欣赏美和创造美的能力”[1]。

为了全面推进素质教育,培养高素质的人才,同时,也应市场竞争需求,各高校纷纷开设了选修课。选修课是高等教育课程体系的重要组成部分,也是推动素质教育的重要途径,但是因为各种原因,选修课在各高校教学过程中普遍存在着一些问题,不能真正达到高校开设选修课的目的。

二、民办高校选修课的现状

随着各大高校课改的不断深入,选修课在培养全面发展素质型人才过程中显得越来越重要,选修课课程设置和建设也因此得到了迅速发展。但是,就目前民办高校选修课的现状看,选修课课程建设过程中还有很多不尽人意的地方,需要学生、教师以及学校的不断探索和努力。

首先,教学是涉及学生、教师及知识三方的动态的平衡系统,其中任何一方都会影响教学目标的最终实现[2]。目前,大部分学生对选修课的认识不足,积极性不高,认为选修课没有必修课重要,选修课只是取得学位的一个必需的程序,而没有认识到选修课开设的目的是为了提高自身的素质。有的学生虽然选了课,上课也去了,但在课堂上睡觉、说话、迟到、早退、或者干自己的事,为了应付老师点名,达到获得学分的目的,逃课的情况也时有发生。这种不端正的学习态度不仅挫伤了教师的授课热情,也会影响其他学生的学习兴趣。另外,现在大部分高校的学生选课大多是在网上进行的,学生只知道课程名称,对所选课程的教学内容知之甚少,在很大程度上听同学或高年级同学介绍,选择容易获得学分的课程,盲目从众,严重忽视了自己的兴趣爱好,致使选修课的开设流于形式,起不到真正的作用。

其次,相对于必修课来说,选修课的备课量较大,它要求任课教师有一定的知识储备。现在高校教师的工作量繁重,加上愈来愈大的科研压力,教师无法抽出足够的时间和精力去准备选修课,对选修课教学规律及教学方法的研究相对较少[3]。因而,选修课的教学还大都是传统的以教师为中心的填鸭式教学模式,这种模式显然与学校开设选修课的初衷以及真正意义上的素质教育目标相背离,而达不到提高学生全面素养的目的[4]。

此外,高校开设选修课的目的是为了培养学生的创新和实践能力,以拓宽学生的视野,满足其兴趣和个性发展要求,全面提高学生的素质。但是,目前,高校选修课门类相对较少,学生选择余地也相对较小。这样,学生选课无法在较大空间内按照自己的兴趣与个性发展选课。而且,许多学校因教学资源或师资的原因,选修课的教学时间安排在晚上或者周末,学生精力不足,无法全身心投入。有时候,选修课的教学时间又与学生的部分必修课或者一些课外活动、社团活动的时间有冲突,致使学生逃课或上课不认真的现象时有发生。

三、学生主动合作学习的调查分析

大学生的主动合作学习水平指的是大学生在课堂内、外以及学习过程中参与程度,与同伴合作或者帮助同伴,以及为解决在学习期间或毕业后每天都可能遇到的临时和突发问题做好准备。大学生的主动合作学习水平是学生作为主体参与课堂的重要表现,也是目前教育要实现以人为本、端正学生正确的学习态度和采用适宜的学习方式、实现教学效果最大化的重要保证。其考察内容主要包括:学生在课堂上提问或参与讨论、在课堂上做口头报告、在课堂上与其他同学合作完成教学任务、在课堂外和其他同学合作完成作业、辅导或帮助其他同学、参加服务性学习、课余和他人讨论学习观点或学习中遇到的问题等。

本课题组于2012年12月,基于NSSE-China调查工具,对某民办院校选修课的学生进行了学习投入性抽样调查。该调查共发放问卷727份,回收有效问卷490份,回收率为67.4%,其中一年级137份,二年级145份,三年级134份,四年级74份。运用EXCEL对样本进行分析,将学生的主动合作学习水平从低、高年级两个维度和课堂提问、课堂口头报告、同学间讨论与合作、讨论作业/实验、帮助同学、讨论学习问题等六个子指标用图表、直观的表达方法进行分析。如图表示:

从上图表可见,该院低年级和高年级学生主动合作学习水平的六个子指标有所差异。低年级学生在这六个子指标中的学习状况略好于高年级学生,这说明低年级学生主体参与度相对较高,学生学习的主动性较强,在与同伴分享和共同完成教学任务方面略有优势,而高年级学生因为年龄渐长,独立学习的能力有所增长,能相对较好地发挥其潜能。但从总体来看,学生课堂提问、课堂口头报告、同学间讨论与合作、讨论作业/实验、帮助同学、讨论学习问题等方面还存在一定的被动性和灌输性,学习还没有成为一种习惯。另外,学生的思想观念还没有改变,埋头若读的现象还较为普通。学生的知识储备不足以应付与同伴的合作学习,因而,学生的主动合作学习水平相对较低。

四、应对策略

面对这些问题,高校应积极地采取措施,端正学生的学习态度,整合教学资源,鼓励教师在教学方面的投入。

首先,从教学角度来看,选修课不同于必修课,其内容灵活且应用性很强,它重在培养学生的创新精神、实践能力和与学生已知知识结构的相互渗透[5]。一方面,一般来说,选修课的开设主要是针对三、四年级的学生,是在必修课基础上的拓展与提高,相对来说,其内容有一定的难度。学生在一、二年级已经打下了一定基本功,到三、四年级的时候需要重新认识、整合、拓展、创新自己所学的知识;另一方面,选修课的教学需要注重它的知识性和趣味性,还要与学生的专业方向和个性发展相结合,这样才能达到最佳的教学效果。因而,传统的讲座式授课就无法满足这一要求,这就需要任课教师不断创新教育模式和方法,发挥学生的主观能动性。   其次,教师要不断提高自身的文化素质和业务素质,更新观念,充分利用现代化的教学教育技术手段,利用多媒体课件进行教学,开放思维,不应拘泥于形式,创造多元化的教学方法,合理利用有限的上课时间,最大化地提高教学效率。

第三,高校的教学工作,教师的职责不仅包括要教会学生书本知识,更重要的是教会他们学习的方法,教会他们如何学习,培养他们独立思考和创新、以及发现问题、分析问题、解决问题等各方面的能力。

最后,任课教师应加强对课堂的管理,严格执行考勤和考核制度,避免学生选而不修或者纪律松散的情况发生。与此同时,教师要关心、关注学生,平时教学中注意搜集反馈信息,培养与学生的情感,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,潜移默化地影响学生树立正确的思想观念,端正学习态度,培养其乐观向上的精神和人生观。

从教学管理层面来看,全面推进素质教育,必须明确开设选修课的意义。学校对学生网上所选修的课程应该附一个课程简介和指导,这样可以帮助学生了解课程的基本内容,结合自己的专业需要与个人爱好及个性发展来进行合理的、有针对性地选课。

此外,学校开设选修课之前,有必要在学生中间进行调查,了解学生的兴趣爱好,结合素质教育的需求开课,真正达到调动学生的学习积极性、培养学生全面素养的目的。

教学管理要加强对选修课程各个环节的管理工作。比如邀请专家对选修课进行指导,及时了解和发现问题,及时帮助任课教师解决教学中出现困难和疑难。

与时同时,学校应努力调动教师开设选修课的积极性,完善激励机制,鼓励科研水平高、教学经验丰富的教师带头开设实用性强、可操作性强的课程,鼓励青年教师勇敢承担选修课的教学任务,多方位、多渠道地培养选修课教师,提高选修课的教学质量,要努力挖掘教师的潜力,发挥教师的主观能动性。多开设学生感兴趣或与学生自身发展密切相关、以提高学生的就业竞争能力为目的的实用型课程,课程设置要以培养学生的动手、动脑、交际能力目的,使大学生综合素质尽快得到提高。

最后,选择因时、因地、因人的优秀教材,也是上好选修课的前提。除采用权威的、优秀的选修课教材外,学校还可以制订相应的奖励政策,鼓励任课教师编写或参与编写适合自己学生水平的讲义、辅导材料和课外读物。在提高教师自身素质的同时,将选修课推陈出新,最大化、最优化地实现开设选修课的目的。

五、结语

选修课是必修课的拓展与提高,也是必修课的自然延伸,它作为高等教育课程体系的重要组成部分,最终的目的是打开学生的视野,培养其个性爱好,接触了解各个学术领域的基本知识及部分应用实践,提高其人文素养和品位。为了这个目标,学生、教师和学校三方应共同努力,才能真正提高学生的主动合作学习水平,达到素质教育的培养目标。

【参考文献】

[1] 中共中央,国务院.关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定.1999.

[2] 张海龙,肖月,周子明. 对如何提高高校公共选修课质量的思考[J].长春工业大学学报(高教研究版),2006.04.

[3] 刁晓平,李少华.加强公共选修课教学及管理的思考[J]. 海南大学学报(人文社会科学版),2002.02.

[4] 石鲁珍,杨可晗.浅谈公选课在大学素质教育中的重要意义[J].科技信息(学术版),2006.03.

[5] 刘刚,海霞,蔡辰梅.关于高校全校性选修课的思考[J]. 伊犁教育学院学报,2004.04.

【作者简介】

张 靖,女,讲师,主要从事英语翻译与英语教学方面的研究.

范文六:基于文本教学的学情分析——以《听听那冷雨(节选)》为例

大论教随I 语坛 育笔} 文 ・  攀  I i

的 。 不 为失 败 找 理 由 。 为成 功找 方法 。 ” 要   能. 引发 学 生 的 学 习 兴 趣 。只 要 我 们 做 一 个 有 心 人 , 在

语 文学 科 具 有 工 具 性 和 人 文 性 双 重 功 效 .包 罗 万

授 课 和 工 作 中善 于 捕 捉 美 , 传 美 , 能 更 多 更 好 的发   宣 就

象。 纷繁 芜杂 , 我们语文教 育工作者任重而道 远。怎样

才 能 提 升 语 文 学 科 的 学 习效 率 .使 语 文 教 学 真 正 收 到  事 半 功 倍 的 效 果 .是 我 们 每 个 语 文 教 师 应 该 深 入 思 考

的 问题 。

现美 。当然前提是要 有一颗 爱心 , 有一颗 热爱生活 , 要

热 爱 学 生 的心 。 要 你 本 着 “ 只 一切 为 了 学 生 ” 的原 则 ,   定

能找到适合 自己的赏识 教育方法 。

★作 者 单 位 : 黑 龙 江 省 农 垦 建 三 江 管理 局 第 一 中

学。

在 我看 来 .赏 识 教 育 比 批 评 指 责 更 能 激 发 学 生 潜

— —

绚  筒

以《 听那冷 雨( 听 节选 )为例  》

画 赵瑞 华

【 要l 摘 学情之于教学的重要性不言而喻 , 然而反观教师在 实际教 学过程 中对学情的研 究却不能尽 如人 意 , 尤

其是对单篇文本教 学的学情分析 更是流于空泛。本 文试从《 听听那冷雨( 节选 )的教学案例 出发 , 》 论述基 于单篇文

本 教 学 的 学 情 分 析 的 策略 。

【 关键词 】 堂教 学  文本案例  学情 分析 课

案例

学 情 的 分 析 . 果 不 是 具 体 到 每 篇 课 文 学 生 所 具  如

教师在 备课时 , 充分 了解学情 。 能 有的放 矢 , 要 才

确定教学内容 、 教学 目标和教学策略 。课堂上 , 要时刻

关注动态的学情 . 断调整教学预设 . 能让 “ 成 ” 不 才 生 精  彩 不 断 。 课 后 , 师仍 然 要 根 据 学 情 , 思课 堂 教 学 存  教 反 在 问 题 .方 能 不 断 改 进 教 法 .提 高 课 堂 效 率 和 教 学 水  平 。学 情 的 重 要 性 不 言而 喻 。 而 反 观 教 学 实 际 。 9  然 教 币 对 学 情 的 研 究 却不 尽 如 人 意  上 海 师 范 大 学 陈 隆升 博 士 从 19 年  ̄2 o 年 语 文  99 Uo s 教 育 类 五 大 杂 志 , 取 教 学 设 计 、 堂 实 录 、 案 说 课  选 课 教 备课 等 6 5 样 本 . 行 了 比 较 详 细 的 分 析 。 出 四 个  0个 进 得 结论 : 做 过 学 情 分 析 的 教 学 案 例 不 多 .在 备 课 中 进 行  “ 学 情 分 析 的教 师 更 少 : 解 学 情 的 手 段 比 较 简 陋 . 本  了 基 上是 一种 经验 似 的 判 断 : 情 分 析 的过 程 比 较 粗 糙 , 学 基  本 上 是 三 言两 语 , 见

判 断 , 见 分 析 . 见 结 论 , 见  只 不 只 不 过 程 : 情 分 析 的深 度 不 够 . 多 学 情 分 析 是 一 种 浅 度  学 很 的描 述 . 一 种 印 象 的 判 断 。 ” 情 研 究 的 现 状 由 此 可  是 学 见 一 斑 。对 于 学情 , 师 不 是 不 重 视 —— 几 乎 每 一 位 教  教 师 都 能 意 识 到 它 的重 要 性 .不 是 没 有 研 究 — — 只 是研  究 流 于 形 式 、 浅 . 是 对 了 解 怎 样 的 学 情 , 样 了解  肤 而 怎 学 情 。 了解 的 学情 与 教 学 设 计 、 学 内 容 的 选 择 和 教  所 教 学 方 法 的运 用 发 生 了怎 样 的 关 联 等 一 系 列 “ 作 ” 面  操 层

的 问 题 , 觉 无 从 下手 。 感

有 的学 习经验 、 们 已经懂 了什么 、 他 已经 能读 出什么 、

他 们 还 有 哪 些 不 懂 、 有 哪 些 读 不 好 、 受 不 到 , 际  还 感 实 上 等 于 没 有 做 过 。 了 解 学 情 . 不 是 指 对 学 生 的情 况  并 泛 泛 而 论 . 是 要 针 对 某 一 篇 具 体 的 课 文 . 探 测 学  而 去

生 的学 习经 验— —哪 些地 方 读懂 了 .哪 些地 方 没读

懂 , 些 地 方 能 读 好 , 些 地 方 可 能 读 不 好 。钱 梦 龙 老  哪 哪 师 也 说 过 一 段 很 能 体 现 语 文 教 学 真 谛 的话 :我 备课 的  “ 时 候 , 己 觉 得 理 解 起 来 有 点 难 度 的地 方 , 想 , 生  自 就 学

可能也会较难理解 :自己看 了好几遍才看 出来好处 的

地 方 。 想 . 生 也 很 难 看 出 它 的 好 处 来 , 就 在 这 些  就 学 我 地 方 导 一 导 。 ” 此 . 致 可 以推 测 学 情 研 究 的 方 向 和  据 大

重 点 . 该 至 少包 括 三 个 方 面 : 生 不 懂 或 不 容 易懂 的  应 学 地 方 。 生 读 不好 或 不 容 易 读 好 的 地 方 . 生 发 现 不 了  学 学 好 处 或 不 容 易 发 现 好 处 的地 方 。笔 者试 以《 听 那 冷 雨  听 ( 选 )一 课 的教 学 为 例 , 一 谈 对 单 篇 文 本 教 学 的 学  节 》 谈

情 分 析 的认 识 。

《 听那冷 雨( 听 节选 ) ( 》 苏教版 ) 安排在 必修二 “ 慢

慢 走 , 赏 啊 ” 一 专 题 . 求 学 生 运 用概 括 提 炼 的 赏  欣 这 要 析 方 法 进 行审 美 的 活 动 体 验 . 分 感 受 作 品 的 意 境 美  充 这 篇 诗 质 的散 文 , 听 雨 为 主 线 . 横 的 地 域 感 、 的  以 将 纵

历史 感和纵横 交错 的现 实感 交织成一个 形象 密集 的 、

1 5・ 0

(www.wenku1.com)譬l大论教 笔 I语坛 育   I 文. 随

述 写 瑰 丽 、 切 意 浓 的 美 的意 境 。这 是 余 光 中 先 生 诗歌   情 和 散 文 相 结 合 创 造 主 张 的 一 次 尝 试 .他 借 助 诗 歌 的思  维 来营造意境和

抒发情感 , 在 不同地方 听雨 、 雨 、 以 看   体 味 雨 串起 了一 系列 人 生 的感 悟 , 达 了 游 子 对 祖 国 、 表

括 出 文 章 的思 路 . 抒 “ ” 即 雨 情—— 品 “ ” 雨 字——嗅

“ ” 雨 味— — 观 “ ” 雨 景— — 听 “ ” 。 二 是 美 读 体 验 . 雨 声

感受 意境 。以第5 为例 . 段 在学生初 读的基础 之上 , 讨  论 朗读时 应该 注意 的地 方 .比如 文段 中化 用 的诗句

“ 雨 滴 梧 桐   骤 雨 打 荷 叶 ” “ ” “ ” 两 个 动 词 产  疏 “ .滴 、打 生 了 不 同 的 声 音 效 果 , 者 孤 独 , 者 惊 心 。读 时 声 音  前 后 可放低 、 停顿 稍 长 些 , 引 发 人 联 想 、 像 。 再如 体 现  以 想 “ 情” 层加 深 的四个 形容 词“ 凉 …凄 清 ~凄 楚” 凄 层 凄   “ 迷 ” 要 读 地 饱 满 , 顿 渐 次 增 长 。又 如 化 用 蒋 捷 的  凄 . 停 词句 . “ 从 少年 ” “ 年 ” 到 “ 头 ” 是 作 者 的 人 生  到 中 再 白 .

对 故乡的深 深的眷恋之情 。本文 的特殊 性就在于 虽为  抒情散文 , 但是作者情绪变化找不到逻辑线索 。 果从  如 写景散文来 看 , 雨的意象繁 多, 没有一个 总 的特征 。 又   同时 , 本文 的语言几近奢华 , 充满 了汉语 的魅 力 , 不仅

感 人 以 目, 人 于 心 , 且容 易诵 之 于 口 , 之 于 耳 。特  感 而 悦 殊 的文 体 、 纷繁 的 内容 和 奢 华 的语 言 。 定 了 教 学 的难   决 度。   从 文 本 的 体 式 和 专题 教 学 要 求 出 发 。 以 设 计 三  可 个 教 学 目标 : 1 美 读 体 验 , 受 文 章 的 意 境 美 和 作 者  () 感 浓 浓 的 乡 思 乡愁 。( ) 泳 品 味 , 括 提 炼 鉴 赏散 文 意  2涵 概

写照 。 以 读 的时 候要 突 出沧桑 感 , 个 “ ” , 所 三 打 字 停

顿 的 时 间 可 渐 次 增 加 。 借 助 教 师 范 读 、学 生 反 复 试

读、 同桌相 互评 议读 等方式 。 生逐渐 体 会到文 段 丰  学

富 的 内 蕴 和 作 者 营 造 的 美 的 意 境 . 进 而 理 解 字 里 行  间 包 蕴 的 作 者 对 雨 的 古 典 诗 意 美 的 喜 爱 之 情 。 在 此  基础之 上 . 生再 自主讨 论预 习时读不 好 的语句 . 学 教  师 相 机 点 拨 。三 是 涵 泳 品 味 , 赏 意 境 。借 助 古 诗 词  鉴

境 美的方法。( ) 3 合作探究 , 刻挖掘文章蕴含 的“ ” 深 雨   情 “ ” 。 是要实施教学 , 雨 意 但 采取科 学的教学策略 , 必  须 依据学情 。为获取第一手 的学 情资料 , 在学生 预 习

时 。 置 了 三 个 具 体 的任 务 : 1 文 章 篇 幅 较 长 , 能  布 () 你 读懂吗 ?如果读懂 了 . 请说 说 文

中 表 达 了 作 者 什 么 感  情 ? 者 的 思 路 是 怎 样 的? 果 读 不懂 , 说 说 哪 些 地  作 如 请 方 读 不 懂 ? ( ) 章 意 境 优 美 , 适 合 朗 读 , 能 读 出  2文 很 你 文 章 的 意 蕴 吗 ? 试 着 读 一 读 . 请 说 出 你 读 不好 的 地  并

鉴赏方 法 , 从揣 摩富 有 表现 力的语 句入 手 。 握意 象  把

和 意 境 特 点 . 而 体 会 作 者 的意 趣 和 情 感 。 师 先 是  进 教 分 别 选 取 了 含 有 比 喻 等 修 辞 手 法 的 语 句 、含 有 叠 音

词 的语 句 、 个长 旬 和 一个 短 句 , 为 鉴 赏示例 , 一 作 然  后弓 导学 生涵 泳 品味 自已认 为好 的语 句 .课 堂 交流  l

小 组 评 议  四 是 合 作 探 究 . 掘 “ ” “ ” 。引 导  挖 雨 情 雨 意 学 生 阅 读 1 4 和 文 章 最 后 两 段 .讨 论 探 究 余 光 中 — 段

方 。( ) 3 文章运 用了许 多丰富 感性 的语言来营 造意 境 ,

表 情 达 意 . 选 出 你 认 为 好 的 语 句 。 写 一 写 它 的 好  请 并 处。   以下 是 学 生 预 习 反馈 上来 的主 要 信 息 :   ( ) 不懂 的地 方— —   1读 t 用 诗 词 的语 句 。 化   ★ 章 跳跃 性 大 . 不清 思 路 。 文 理

★ 题 是 听 雨 。 什 么还 要 写嗅 雨 、 雨 。 文 为 观   ★ 章最后三个短句“ 文 前尘 隔海 ” 古 屋 不 再 ” 听 听  “ “ 那 冷 雨 ” 理解   的

先 生在 “ 雨” 冷 中还 听 出了 什么 . 而 把握 作 者除 了  从

表 达 游 子 对 祖 国 、 故 乡 的 深 深 的 眷 恋 之 外 , 表 达  对 还 了对 中 国文化和 传 统 的追怀 以及 对传 统文化 消逝 的   怅 惘 . 而 体 会 作 者 的 乡愁 是 一 种 “ 化 乡愁 ” 一 种  进 文 ,

“ 愁 ”  国 。

透 过 这 一 教 学 案 例 .可 以 看 出 课 堂 上 基 本 解 决 了  学 生 在 预 习时 碰 到 的读 不懂 、 不 好 、 不 出 好 处 的 问  读 说

题 。课 堂 上之 所 以能 够 有 的 放 矢 。 因 为 课 前 学 情 调查  是 的务 实 与 具体 。尽 管 这 一 分 析 仍 不 免狭 窄和 肤 浅 , 从  但

( ) 不 好 的地 方 — —  2读 ★ 用 诗 词 的 语 句  化 ★ 中 的 长 旬  文

★ 握 不 准情 感 变化 。 把   ( ) 为 好 的 地方 — —   3认

中可 以认 识 到 学 情 分 析 绝 不 是水 中 月 、 中花 , 不 是  镜 绝 教 师 凭 借 经 验 的 主 观 臆 断 . 是 有 目标 、 规 划 、 实  而 有 有

施、 有反馈、 有剖析 、 有整合的具体而又务实 的过程 。 就  单篇 文本而 言 . 从文本体式和 专题要 求出发 . 步确 立  初

教 学 内容 和 教 学 目标 . 针 对 性 地 设 计 学情 调 查 内 容 。 有

★ 用 修 辞 的 语 句  使 ・ 有 叠 音 词 的 语 句  含 短 句 和 长 句  ★ 找 到 好 的 语 句 ( )却 说 不 出好 处 。 能 段 ,   整 合 学 情 信 息 . 导 入 新 课 之 后 . 要 设 计 了 四  在 主 个 教 学 环 节 。 是 整体 感 知 . 一 梳理 思 路 。 导 学 生 利 用  引

第5 “ 不但 可嗅 . 观 . 可 以听 ” 一 过渡句 . 段 雨 可 更 这 概

1 6  0 ・

使学情分析有“ ” 章 可循 . “ 可依 这样的学情分析  有 法” 就不会盲 目 . 内容就 不会空泛 . 果就不 会肤浅 , 果  效 结

就 不 会 流 于形 式  在 分 析整 合 的 基 础 之 上 再选 择 教 学  手段 和 教 学 策 略 . 计 教 学 流 程 . 而 保 证 课 堂 教 学 的  设 从

有效 性 。   ★作 者单 位 : 苏 省 运 河 中 学 。 江

范文七:浅谈基于学情分析下教学内容的选择

[摘 要]语文课程教学中,以学情分析来确定教学内容,能拉近课堂教学与学生期望之间的距离。基于学情分析下教学内容的选择应遵循:学生已知的或可自行解决的,不用教;学生未知且迫切期待的,重点教;学生未关注且教师认为重要的,提出来教。

[关键词]学情分析 教学内容 学生期待

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)34-070

学生是学习的主体,语文课堂教学最终是为学生知识的增长和语文素养的提高服务的。因此,进行有效的学情分析,使之与教学内容相联系,才能打造高效的语文课堂。那么,如何在学情分析下选择教学内容呢?

一、学生已知的或可自行解决的,不用教

小学阶段,随着学生年龄的增长、知识的丰富和阅读经验的增加,书本上的许多知识学生完全可以凭自己的知识积淀和阅读能力自行解决――这些可自行解决的问题却常常是备课中所谓的重点,甚至是难点。

我校某教师执教苏教版四年级《但愿人长久》一课,抓住文包诗的特点,紧紧地将词句和课文联系在一起,又紧紧地将词句与作者对弟弟的思念结合在一起。评课时,我问他:“这节课的重点和难点是什么?”他说重点是借助课文内容读懂词意,难点是通过读文体会苏轼对兄弟的思念之情。真的是这样吗?不!我在自己班级针对这一课进行了学前调查,发现学生在理解诗词的含义时没有丝毫难度,稍微有点难度的“婵娟”一词通过查阅工具书也很容易解决。至于二苏的兄弟情,课文中相关的语句浅显通俗,有何难之?这位教师将这些对学生来说毫无难度的内容洋洋洒洒讲了一节课,有何意义?

在课堂教学中,类似这样学生已然能够自行解决的问题,完全可以放在一边不用教,将有限的教学资源运用在真正需要教的地方。

二、学生未知且迫切期待的,重点教

那么教师应该教什么呢?应该教学生未知的且很想知道的内容,并且还要重点教。因为这些内容是学生最渴望获得的,肯定也是学生真正感兴趣的。

比如《但愿人长久》这一课,什么内容才是学生渴望知道而又没法解决的呢?上课时,我进行了课前质疑,学生质疑的内容主要集中在下面几个问题中。

(1)苏轼兄弟二人为什么整整七年不见面,为什么他们不去见一见呢?

(2)苏轼表达对兄弟的思念之情为什么要写月亮?

(3)苏轼并没有和兄弟相见,为什么后来会感到“宽慰了许多”?

第一个问题问的是词作创作的背景。我讲述了苏轼与王安石政见不合外出做官,为能经常见到弟弟而申请调动却没有成功的故事。我让学生听完讲述再读课文,学生对苏轼思念弟弟而不得见的苦恼有了更深的理解。

第二个问题问的借物抒怀。由于四年级的学生已经积累了不少古诗,我首先开展了一个小型的赛诗会。学生的积极性被调动起来了,自然而然地就体会到,原来很多诗人都曾经借月亮来表达情感。我又抛出一个问题:“苏轼用月亮来表达对弟弟的思念,合适吗?”学生结合词中的“阴晴圆缺”和“悲欢离合”进行交流。最后,我告诉学生,人们抒发感情不光可以借“月”,还可以借别的东西,如“花”“柳”“梅”等,这叫借物抒情。

第三个问题是作者心境的问题。我先让学生解释什么叫“宽慰”,并交流能不能换成“高兴”,再让学生交流什么叫“似乎宽慰了许多”。通过交流,学生渐渐体会到苏轼思弟不得见,只好借月亮来安慰自己的心境。

三、学生未关注且教师认为重要的,提出来教

由于学生的阅读经验还不成熟,经常会将一些重要的内容忽视掉,但这些内容有时却对学生阅读习惯的养成或阅读能力的提高有着重要作用。对于这部分内容,教师要毫不犹豫地提出来教。

比如,四年级有两篇神话故事《开天辟地》和《普罗米修斯盗火》。教学中,我问了一个问题:“这两篇文章都是神话故事,神话故事是事实吗?”学生很纳闷――肯定是假的。我提出要求:“下面,我们不妨来议一议,古代人民为什么要编出这样的神话故事呢?”学生有的说:“是因为古代人民迷信。”有的说:“古代人民不了解科学,只好编神话来解决问题。”我告诉学生:“任何文学都离不开人的感情,神话故事之所以出现,正是表达了人们对某种东西的向往。大家说一说,这两篇文章是想表达古代劳动人民对什么的向往?”“对自由的向往!”“对光明的向往!”“对幸福生活的向往!”学生争先恐后地说。“是的,同学们记住,任何文学作品都表达了人的情感,以后读书的过程中,我们要尝试着寻找这些情感。”

学生发现不了的重要内容,教师应该主动提出来解决,这并不是所谓“牵着学生的鼻子走”,而是为了提高学生的阅读能力而做的必须的补充和帮助。

学情分析不是泛泛地、粗广地进行分析,而是针对某一篇课文进行具体分析。通过这些分析来了解学生的需求,来确定教学内容,从而拉近课堂教学与学生期望之间的距离。

(责编 刘宇帆)

范文八:教情学情分析

期末教情学情分析

潘江岩

一、教情分析

本学期按照教学计划,顺利完成了教学任务。教学以教材为载体,立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。侧重学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力,经过必要的字、词、句、段的理解和体会,去理解、去感受、去运用。让学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养,在评价导向功能的作用上体现的很明显。这次语文的试卷成绩基本反映出本班语文的真实状况。学生基础知识比较扎实,积累运用的量不足,阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫,习作水平有所提高,但个别学生仍须加强训练,我将继续在习作方面加强指导。

二、学情分析

从整体来看,基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺的太多,教师平时拓展的还不够。学生积累与运用能力的原因是:一是积累的量少,虽有一定的积累量,但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成;在积累方法上只注重背,忽略写;语文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。缩句、拟人句、比喻句、反问句的,只局限于教材上的,没有充分利用身边、课外资源,缺少实践运用的过程。修改病句,学生对病句类型掌握不扎实(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等)。以上内容,教师在指导上要讲究方法,使学生掌握要领,训练的广度上和灵活性上要加强,不能只做教材上的练习,浅尝辄止。

课内部分主要考查学生的课内阅读能力,反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱,一是对词语体会不准确,意义完全不对;二是体会句子的意思还停留在表层意义上;三是根本不做答。语文阅读重在过程,学生独立阅读能力是在过程中培养起来的,而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导;学生阅读态度不认真,文章浏览一遍即开始作答,对不理解的词语、句子不去认真揣摩,体会,感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化,逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力,学生在整体把握文章的基础上,给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语还算可以。而对句子的理解虽然做答了,但答案不贴切;有的学生根本不答。反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。

习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己经历过的生活中选材,自拟题目,写起来有话可说,也能写出真情实感。但是有的学生还没有

养成修改文章的习惯,在分段、错别字、标点符号等问题上还存在着一定的问题。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距,有待加强和提高。

三、整改措施

1、严格按照本学段的语文课程标准,制定三维设计教学过程,特别是在过程与方法上要指导学生,使学生学会运用多种阅读方法,具有独立阅读的能力。

2、按照语文教材的使用说明,要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课,培养学生的阅读和写作能力。

3、要深入钻研、开发、使用教材。要用发展的眼光,教给学生科学的学习方法,语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时,要积极向课外阅读拓展,并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台,增加学生积累的广度;教师应该向学生推荐好书,帮助学生拓宽积累的途径。

班主任是班级的组织者和教育管理者,是学生健康成长的引路人,是联系各科任教师的纽带。班主任工作既是艰巨的,也是光荣的,有乐趣的。本学期班主任工作在部门指导下顺利开展,现就本学期的几个工作重点作简单总结:

一、培养和选拔班干部。

一个良好的班集体,必须有一个好的班级领导核心。这个核心,就是班主任领导下的班委会。本学期自开学来,我有意识地通过开展各科活动观察和分析,发展并挑选了一些关心集体,团结同学,作风正派,有一定组织能力,开创精神和奉献精神的学生来担任班干部。当班干部选定后,我便加强培养、教育、既要放手让他们开展工作,又要根据实际加强指导。特别是对班干部的要求更加严格,要求他们以身作则:如经常佩戴校徽、穿校服等,学习成绩优秀,团结同学、处处起模范带头作用,做老师的得力助手。经过不断的培养和努力,终于提高了学生干部的工作能力,让他们分工协作,使学生自己管理自己,逐渐形成具有本班特色的优良班风。

二、在集体中教育学生学好功课,加强思想教育。

学习是学生的主要任务,教育学生学好功课是班主任的一项重要任务。因此,在班主任工作中,我既要引导学生学好功课,又要同科任教师密切配合。平时,我积极地和科任教师互相交换学生的学习情况,反映学生对教学的要求,共同研究解决的办法,统一对学生的要求,调整学生的作业负担,避免学生负担太重,影响学生其他方面的发展。

另外,要从学生的实际出发,通过学生的学习、劳动、游戏、生活等各方面,系统地进行深入细致的思想品德教育工作。其中,班会课及思想品德课是最佳的德育方式。我们知道人是生活在社会中的人,人与人之间就会有一定的情感,在日常生活中,就应对他们进行各种感人至深的熏陶、教育。

三、做好后进生的转化工作。

在我班,后进生在班中为数较多,情况也千差万别。因此,转化后进生是班

主任的一项必不可少的工作。首先要把真诚的爱给予后进生。要做到思想上不歧视,感情上不厌倦,态度上不粗暴,方法上不简单。要用自己对差生的一处真诚的爱心,叩响他们心灵的门。其次要善于发现他们的“闪光点”。比如:在课堂上给他们创造条件,鼓励他们举手发言,及时给予肯定、奖励。课外积极辅导、跟踪,多与家长联系,有利于为他们创设一个健康良好的环境,也有利于班集体的建设。 本学期的工作已暂时告一段落,回顾一学期的教学工作和班主任工作,仍然还有很多遗憾的地方。在实际工作中,还有许多做法值得我去进一步探讨、反思和总结。总之,我要坚持正确的教育方针,努力完善和改进自己的工作方法,提高工作实效性。

范文九:学情教情分析

张坪小学学情教情分析

徐树洋

一、学情分析

我校共有76名学生,其中一年级有14名,二年级有12名,三年级有15名,四年级有15名,五年级有6名,六年级有10名。全部学生属于寄宿制学生,其中58名学生就住在学校,学校按照“普九”和“普实”的标准已配备齐全。按照教学大纲的要求,开足开齐了各门课程,学校工作正朝着良好的方向发展。但存在一定的问题。我校学生都是生在农村,长在农村,离城较远,多年来形成的学生基础差,底子薄,很难向高一级的学校输送上优秀、合格的学生。现就我校的学生情况作一简单的分析。

(一)存在的一些问题需要解决。

1、大部分学生没有学习目标,更谈不上远大的理想和抱负。所以学习兴趣不是很高,部分学生甚至有厌恶情景,许多学生还是为学习而学习,谈不上兴趣爱好。

2、回家后不会学习,无正确的学习方法,不知如何看书,学习态度谈不上十分端正。回家以后巩固时间很少,并缺乏有效的巩固手段,练习的机会明显不足。

3、部分学生学习的目的不是很强。导致学习习惯不好,学习无明确的计划,有作业就写,无作业就玩,老师布置的作业不能按时完成,甚至纯粹就不交作业,回家看书也是为了应付家长。

(二)影响学情的阻抗因素。

1、家庭原因。部分家庭的家长本身就是文盲,在子女的教育方面缺乏有效的教育方法,有的只是简单的满足,有些家长本身的素质不高,同时还给子女的学习造成了负面影响。我校学生的部分家长在外务工,就靠爷爷奶奶来照顾,他们自己都不会就更无从教育这些孩子,这样就让孩子们有空可钻,我校有失去双亲或单亲的孩子4个,缺乏亲情教育和家庭的温暖。其中一年级有1个,四年级有3个。还有一小部分家长有精神病、智商低下的遗传给孩子的就有7个,其中二年级有2个,如:佘婉莹、刘琦,数学智商可以说是为零。三年级两个,如:总乐乐、李吴起两位数加减法不会计算,四年级一个,五年级2个,他们不是按成绩升级的,每次考试成绩都是个位数。一部分家庭孩子多,有3—4个孩子的家庭就占一半。其中如四年级学生董强强姐妹4个,就有3个在我校上学,他们分布在各个年级。在本班都是年龄比较大的,入学迟。因为父母不和,无人照管,总是大的照顾小的,他们处在这样的家庭环境中,学习成绩怎么能好呢?另外有一些家长由于生计,孩子无人照管,年龄很小就送到学校,并且就要上一年级,为了分享“蛋奶”工程的好处和住校。如一年级就有1个学生只有6岁,他们从来没有受到学前教育,他们的学习、生活、住宿都在学校,所以这些孩子自小就缺少家庭教育和亲情教育。还有些农村家长简单粗暴的教育方式让子女学会了撒谎,抵触等不良习惯。有一部分家长对孩子的学习不报多少希望,给老师都说不要管的太紧,主动要求不做作业。周边环境不佳或部分学生属于失去单亲、双亲的或者长期在外打工的,留守的留学儿童。他们对子女的教养跟

不上,甚至谈不到教育。学校需要召开家长会时,他们总是推三阻四的不来参加,无论你怎样做工作,每次的家长会各班只能来少部分。

2、自身原因。农村孩子大都没有养成良好的学习习惯。无合理的学习计划,不会合理的安排时间,学习的自觉性不够,作业不能很好的按时完成,甚至有偷工减料的情况。学习任务只是局限于书面作业,不会自学,有些学生有较强的自卑心理,课堂上参与活动不积极,或者只能做听众和观众。学习的心态调整不到位,合理有效的学习方法没找到,学习效率不高,课程难度增加以后,学习跟不上,心理压力越来越大。又找不到合适的减压途径,自信心明显不足,而学习动力不足的迹象也明确显现。学生的攀比不再是表现在学习上竞争,而是落在了其他方面。如三年级的刘文博、总乐乐,五年级的李雪茹等,除了不想学习而外,其他什么事情都可以做。连最起码的九九表都不会,哪能谈得上数学运算,个别班级的学生,书写潦草,卷面混乱。

以上原因导致学校的整体成绩提不上来,这是我们农村教育的可悲,也是我们今后教育面临的最大课题,同时确立了我们今后教育的方向,让我们要有足够的勇气来迎接挑战,肩负起历史赋予我们的使命。

二、教情分析

我校教师共有23名,男教师9名。女教师14名。其中具有本科学历的有5名,大专学历15名,中师学历有3名。学历达标率为100%。平均年龄为33岁,今半学期调走4名教师,新分配回来1名音乐教师,调回2名教师。学校针对存在的实际问题,主要是基础教育上下

功夫,结合新课程理念,新制定了切实可行的校本培训计划和教师量化考核试行方案。各科任教师着重对后进生进行辅导并做了大量细致的工作,力争不让一个学生掉队,特别是各班主任做了自己的班里学情分析,如冯海荣、王振梅等,但缺少专业教师,如体育教师和美术教师的短缺,导致难以成立兴趣小组,科学实验不能准确的教给学生。大部分教师都身兼数职,以前一直没有良好的校园氛围,学校各项教学条件的限制,在很大程度上也就将就对待了。

明确学情分析意义,提高学情分析认识,让全体教师明确,学校的指导思想是“强管理、求质量、重特色、创品牌”,教学质量是学校的生命,因此,学校必须以教学为中心,做好学情分析是提高教学质量的有效途径之一。同时让全体教师明确做好学情分析是提高自身教育教学水平的有效途径,借月考、中期考试、期末考试成绩分析这一平台,对学情进行具体分析,也是对教师本身教学工作的反思,通过分析有助于了解教与学方面的不足,得出比较具体的结论和今后的补救措施。

重视学情分析,教导处要对学校每次组织的学业测试精心组织,对每次学业测试成绩从多角度进行汇总、分析,提供各科成绩,总分排名,提供学科分数段人数,探讨优生情况和学困生情况,提供平均分、合格率、优秀率,让教师反思前一阶段教育教学情况,将每次学生成绩名次进行整合,让班主任把握每个学生学习动态,做学生思想工作有的放矢。便于提出整改措施。作为抓教学质量的教导主任必须亲自参加每一次的学情分析对各位教师做的好的表示肯定成绩,对于

存在的问题,提出有效的整改措施。

三、采取的措施

1、针对以上存在的问题,改进课堂教学方式,让师生之间的课堂活动形式更加多样化,师生之间更加融洽,重新调整对学生的评价模式,让他们更好发挥自身潜能,规范学习态度,严谨学习作风,加强与学生家长的联络和交流,更好发挥家校共建作用,与问题学生和学困生多谈心,多交流,帮助他们想办法,解决学习上存在的问题,让他们看到努力之后的成果,多表扬他们的闪光点。

2、学习是一项长期的艰巨的工作,教师、学生、教学环境等诸多因素都可能造成学生学习成绩的变化。根据现在所遇到的问题,教师应积极思考对策,发现如果是大众化的问题,学校要和教师集体共商,讨论解决方法和对策。

3、在学习中,由于各种原因,经常会遇到各个学生进步程度不同的情况,久而久之,便会出现优等生和后进生的参差不齐的现象。如英语科目的学习更是如此,较为严重的往往是男生行列,针对这种情况,首先找出这类学生后进的原因,一方面鼓励他们认真努力的学习,另一方面在课堂中经常性地让其发言,回答问题,纠正错误,而带动其他学生,采取一帮一的形式,互相帮助,互相学习,达到共同进步。小学教育主要是基础教育,也是培养兴趣的阶段,更不能让任何一个学生产生厌学的情况,力求使每一个学生都能以积极的态度来面对学习。

4、教师应通过互相听,评课来更好的交流,提高课堂教学能力

是非常关键的。主动观摩任课教师如何在备课时提出的重点、难点等,提高学生的水平。加强教育科研的研究力度,在研究的过程有无创新,能不能提高教学质量。如何有效地提高学困生的学习水平,明确老师的教学目标。

困难虽然是客观存在的,但只要我们齐心协力,多想办法,多投入、多努力,改进方法,相信我们一定能有较好的收获。

范文十:班情学情分析

分析原因 改进方法 提高效益

(归因 改进 提高)

一-10月月考班情分析会、班级教导会上的发言提纲

一、分析原因

分析谁的原因?

学生方面的、教师方面的、家庭方面的、学校方面的等)

有哪些原因?

学生方面的有:态度、心理、情感、基础、方法、能力、习惯等

教师方面的有:态度、投入度、落实度、观念、过程、方法、师生关系等

二、改进方法

改进方法主要从两个方面着手:一为观念上的,二为可操作的技术层面上的。

观念上要改变的是:(1)面向全体学生的问题。尤其是尊重、关心、帮助中差生的问题,这既是提高整体水平的需要,又是良好班风、学风形成的根本保证(2)因材施教问题(3)师生关系问题

教育、教学上可操作性的技术层面上需要改进的是:

教育上:

1、充分调动全体学生的积极性问题(多鼓励、少打击、不放弃不管考得有多差的学生)

2、关注学生的心理健康问题(信心问题、压力问题、动力问题、浮躁情绪、习得性受挫心理、无助感等)

教学上:

1、做最重要的事,做最有效的事。要有所选择,有所放弃;要有所为,有所不为。

2、克服盲且性、无计划性。(克服那种老师盲目教、学生盲目学;老师盲目布置,学生盲目应付的现象)在传授新课和复习时,注意从目标入手,解决课程的计划性。根据目标制订好计划(每一课、每一练习、每一周、每一专题、每一综合、每-检测等)。 可以常常这样问自已:我这一节课要解决什么问题?怎么解决的?解决了吗?

3、做好分层,在教学中实行分层推进。教育要求我们面向全体学生。而每一位学生的生活经验、家庭教育、社会环境、学习态度、学习能力、学习基础、思维特征、性格取向等因素均不相同,所以学生各呈各样,所以就得避免“一刀切、齐步走”的教学方法 , 使得优等生“吃不饱”、中等生“吃不消”、困难生“吃不了 ” 的现象得到改变 , 并逐步消除这种严重挫伤了大多数学生学习积极性的教学思想和行为。 只要我们根据不同类别学生的实际,找到这类学生的最近发展区,实施分类推进教学,再督促学生,使他们通过自身的努力,达到最近的发展目标,从而就能使大多数学生掌握我们所教授的内容。 具体的实施方法:(1)学生分类(2)目标分类(3)分类备课(分类备课、分类教学)

分类教学包括:分类设问及提问、分类练习、分类辅导、分类布置作业、分类检测、分类评价。

课堂教学上:

1、认真备好每一节课

2、做好分层推进工作。

3、做好转化,将老师概括的规律、方法转化为学生的实际能力。

学生的能力从何而来?应是从通过典型材料的练习让学生自己提炼而来;从通过典型材料的讲解,教师归纳小结而来;从通过典型材料的共同完成,一起归纳而来;从反复用材料印证方法,用方法来分析材料,解决问题而来。

4、要有自己的东西(即要有适合本班学生实际的自编资料。要有适合自己学生实际的学习和复习方法。要有切合本班学情的教育方法。)

5、做好小测验

6、寻找发展空间(学生方面、知识方面、薄弱学科方面等)注重最近发展区。

7、减少作业量,精选训练,注重落实。

三、提高效益

提五点建议:(1)定位好(2)选择好(3)计划好(4)训练好(5)落实好

11月反思

一、统一思路、统一策略

1、认识上的统一:任务的严峻性与可行性

2、观念上的统一:面向全体学生(位置值与分数),分层推进(抓两率一分)

3、分层教学、分层要求:对学生要分层,优生要严、中生要抓常规、差生既要鼓励又要督促,不

能放弃。

4、对师生关系上的操作:亲其师,信其道。

二、做法

教育上

三个充分:

充分调动学生(激励、兴趣、心理疏导);充分利用时间(各科老师进班时间安排);充分利用课堂(讲练结合、注重最近发展层的目标达成)

教法上

1、教学要有长计划、短安排。

2、注意补齐知识链和学生面上的断层:抓住学科学习上的最需要解决的问题,抓住中差生不放。

3、课前三问:目的是什么?过程是什么?结果如何?

4、注意能力的实现:(反复运用材料)材料——知识——练习中巩固——检查中发现问题——总结

归纳方法形成规律性的内容——返归材料印证——用方法来分析问题、解决问题——形成解题思路。

5、课堂上的设问、回答照顾全体学生。

6、当堂检测落实:做好课上的小测验

7、要有针对一班学生学习实情的自编练习,精选实练,一定要有反馈,且要频率要快。

班主任

1、跟班

2、心理辅导

3、班风学风建设

4、家校联系

三、心态

1、克服浮躁,力求沉稳

2、教师的无助感、无所谓要在团队意识中得到纠正

3、不要觉得没有办法(反思一下自己的教学问题、教学方法得到贯彻与落实没有)

11月班级教导会

一、总结考情:

2、此次班情分析的专题:通过与同类班级的比较,分析原因,找到方法,统一策略,形成合力。目标:在期末考试缩短与同类班级的差距。

3、对学生考试成绩的分析:

①优生没有竞争力:第一名与同等条件下的优生差距达到50分②尾巴较大:290分---340分(180——195名)的学生较集中,一共有11名。③学科发展不均衡:数学、英语、化学拖分较大。④达到和临近440分的学生不多:440分以上的8人,410分——430分的6人。加上一个因病缺考的学生,我们1班有且仅有这15个可以依靠的学生。⑤断层现象比较严重:出现了这样几个断层,390——410分的没有1个人,340分——380分的4人。⑥比较可惜的现象是:学生的考试名次总体上较最近一次的10月月考有较大的进步。除缺考学生外,只有8名学生出现了退步,其余学生在年级排名里都有不同程度的进步。

4、对考生几次考试成绩的分析、分类:(对比八年级期末、9月月考、10月月考、期中考试) ①一向表现稳定的学生是:李诚媛、张依、石荟、童思哲、杨佩、

②出现了较大