提高写作水平的方法

提高写作水平的方法

【范文精选】提高写作水平的方法

【范文大全】提高写作水平的方法

【专家解析】提高写作水平的方法

【优秀范文】提高写作水平的方法

范文一:GMAT写作水平提高方法

360教育集团说,如何能够提升GMAT作文的写作水平,是考生们一直关注的问题。GMAT写作不仅要求考生的基础知识要扎实,还要有较强的逻辑推理能力。下面小编就来推荐一些GMAT考试中提升GMAT写作水平的备考经验,以供参考。

首先认为:说每篇文章的提纲都要背,要熟悉,我觉得实在没有必要,一来根本记不住,二来工作量太大。如果时间实在富有得不行还差不多。这些时间放在别的地方效果更好。

一、自己只是仔细归纳一下近三个月作文考到的题。我认为:与其将所有的作文题过一遍,不如将这些近期考过的题过三遍。我很细心的总结了我考前三个月的作文题,越到后来重复率越大,没有出过这个范围。所以我索性别的题看都没看。(我总结的作文题在八月初的机经里已经贴出来了,对现在的考生可能用处不大)

二、不用背提纲,但要做到:1)见到题目,能立即反应出大概从哪三点切入;2)三个论点的例子是什么,包括:人名、地名、公司名、名言的正确表述;没有例子的,一定要在考前充实一些例子。例子一写,字数一下就上去了3)一定要举一返三。有很多作文题题目不同,但实际上说的都是一个问题,把类似的放在一起复习,复习了一个等于复习了好几个。我记得的就有两个作文题提到了“道德标准”。还有什么“从建筑物可以了解到社会”这个和“从广告可以了解到社会”大同小异。没什么好害怕的。

三、考前五天总结出三个模板,arguement一个,issue两个,包括:一个两方对立式(on the one hand, on the other hand),一个一种观点式(agree or disagree)。没必要太早总结出模板来。我在模板总结出来后,半个小时内issue轻松搞定400字,argue500字。在考试过程中都多出十分钟检查。在剩下的五天里别忘了每天把模板默写一篇,再熟悉也一定要*自己写在纸上。在心中回想和在纸上写效果是不一样的。

四、把机经里的题目比较难写的看看范文(好些的范文都不用看。反正你看了也记不住),把实在难写的找出来,实际练习一下(我只各练了五篇,还考中一篇写过的)。这个任务并不难,因为反正你最后几天要做模考的,把这几篇算作模考的题目好了。

五、如果有时间,最好将所有作文题的题目看一遍,确认一下理解题意,没有不认识的生词。这不花多少时间,其实意义不大,但万一实在运气太背,不至于太心慌。

六、真正考试的时候先写开头,再写论点的头两点,再写结论。如果时间有多,再把论点的第三点补充一下。决窍在于:时间要不够,这还是一篇完整的作文。不会出现作文没有完成的情况。即使真的没有时间再去写论点的第三点,其实也够了。因为通常两点就已经能把问题说得很清楚了。还有,千万别在一个论点上流连,这样可能导致你没有时间写别的内容。

提醒:如果平时根本没有练习过写作的最好还是多花点时间。我平时工作中写英语写得比较多。所以写作没有太大问题。至于真正的GMAT作文,除了考前正正经经地验过八篇外,上新东方之前好玩似的没有章法的练过二十多篇issue,觉得不好写,言之无物,后来便放圣诞节了。我觉得这种练习没用,有效果的还是在模板出来以后。

以上就是提升GAMT作文的一些备考经验,考生可以据此进行针对性的练习,逐步提升GMAT作文的写作技巧,从而在GMAT考试中取得更好的成绩。

范文二:写日记,提高写作水平的有效方法

写日记——提高作文水平有效途径

信宜市丁堡镇湾冲小学 谭森

坚持写日记,是提高作文水平的最有效途径之一。有些同学很想写日记,但不知怎样写,还有的同学写了几篇日记后就坚持不下来了,说明他们还不了解写日记的好处,没有掌握写日记的方法,没有养成写日记的习惯。有的同学写日记是为了完成老师布置的作业,老师检查时就写,不检查就不写,完全是为了完成任务,没有养成习惯。 其实在写日记中可以得到无限的乐趣。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写了25年日记;伟大的共产主义战士雷锋也写了大量的日记,记录了他一生成长的过程。这些伟人及英雄为什么能坚持不懈地写日记呢?写日记有什么好处呢? 写日记不但能提高写作能力和提高思想认识,还可以让孩子养成认真观察的好习惯、而且还能让孩子学会捕捉素材,同时又可以巩固学到的知识、提高语言运用的能力。

怎样写日记,或者写到什么程度才算好呢?我认为没有统一的标准,孩子有话则长,无话则短,千万不可强迫小孩写,一旦致使他们讨厌、甚至恐惧写日记,就得不偿失了。下面从日记的内容、要求、方法三个方面来浅谈日记的有关知识。

一、内容

日记内容丰富多彩、广泛有趣。可从日常生活所见所闻中最简单的记起,从自己记起。

1、记自己的身体发育变化的情况。如身高、体重、胸围、视力

等的变化,从中可以看到儿童身体成长的问题。

2、记自己的学习变化的情况。如当天所学知识,这样可以巩固和加深记忆,可看出自己掌握知识的变化与规律。

3、记自己生活及家庭的变化。通过对自己生活中点滴小事的记录及家庭发生变化的记录,长大以后可以从家庭这个社会的细胞看到社会的部分变化及规律。

4、记所见所闻。除了自己的学习、生活及家庭情况外,一天当中所见所闻很多,选择印象最深,自己认为有意义、有价值的记录下来。

5、记自己的思想和认识。夹叙夹议,就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识可以发表议论。总之可记的东西很多。

二、要求

1.先思考后动笔。

2.内容要真实、感受要真切。

3.语言要通顺、字迹要工整。

4.书写格式要正确。

日记的第一行,要写清年、月、日,还要写上星期几和天气情况(晴、阴、雨、雪、风等)。第二行空两格写正文。

有选择地记。每天发生的许多事,不可能也不必要全部记入日记,选记自己认为最重要、最值得记的事就可以了。最好是当天的,不要补记。

三、方法

日记材料就在我们身边,但是不注意观察,也会视而不见。因此,平时要细心观察自己周围的事物,包括看到的、听到的、想到的以及自己所做的。生活中惊天动地的事情很少,大多是一些平平淡淡的小事情。对学生而言,每天必须做的事情,不外乎是上课、写作业、课间娱乐等等,可是,当你学到了新知识,答对了一道题,学会了一种新玩法,发现了一个小秘密„„一定会很激动、很兴奋,在脑海里一定会留下很深刻的印象。这些不正是非常精彩的日记材料吗?引导学生记录下来,就是一篇好日记。

在指导学生写日记过程中我采用了如下几种方法:一、减轻课业负担,变换作业形式。学生家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写,而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。二、鼓励写特色日记:

1、兴趣日记

每个人都有自己的兴趣和爱好,有的喜欢弹琴、跳舞,有的喜欢打球、看书,有的喜欢旅游、饲养小动物„„写喜欢的东西和喜欢做的事就不愁日记没有内容了。

2、插图日记。

这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想,一篇生动流畅的日记,配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物,还有灵活多变的字体标题,这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣

3、剪贴日记

将报刊、车票、公园票、实况照片和电影戏剧以及展览会的入场

券等剪贴在日记本上,在旁边或后面写上说明或简短的感想,这种作法有助于提高写日记的兴趣。

比如,同学们参观了集邮展览,便让他们将入场券、纪念邮戳都贴在书记本上,并将报纸上对这次邮展的介绍与报道文章也剪下来贴上去,然后写出自己的感受。

又如,某同学跟爸爸一起外出旅行。可让他把每天的车票、公园票、风景照片或明信片,以及有关名胜古迹的说明书收集在一起贴在日记本上,然后再写出自己旅途中的收获与感想,抒发自己对伟大祖国的热爱之情。

4、摘抄日记

如果觉得实在没什么可记的,就把学习中看到或读到的名人格言、座右铭或写人物、写景的优美词句、好的片段等摘录下来,以备今后写作文而用。苏联的拉德任斯卡雅教授说:“训练孩子们从书本上搜集材料,从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此,一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”,使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

5、读写日记

在日记教学中,我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的‘跳板’练习”。如在学习了王安石的《梅花》后,让学生在日记中与梅花进行直接对话;在学习了《燕子过海》后,让学生在日记中给经常伤害益鸟的人写封信。这一读写结合日记法的引入,使学生兴趣盎然,

感到“胸中已有一腔积蓄,临到执笔,自然轻松”。

6、两年日记

将一种较大的日记本的每一页分成两部分。今年写日记时只用上面一栏。到了明年这一天,可使用下面一栏。这样一本日记能连续使用两年,每一页可记载两年中同一天所发生的事情。

这种日记的优点是能温故而知新。回顾一下去年的今天我在干什么,前年的今天我又在干什么,一年来或两年来自己取得了哪些进步,学生会不断前进。比如说,某同学头一年八月三日学滑冰。一开始,很害怕,还摔了几次。第二年的这一天,当他再翻到这一页时,由于他的努力与同学们的帮助,他滑得很好了,还能参加比赛呢。回顾一年来的努力与进步展望明年,决心为更好的成绩而奋斗。这种方法对学生的激励很大。另外,由于每天写日记的篇幅受到限制,不允许写进许多啰嗦的话,所以,在写日记时往往要经过一番考虑,对材料进行剪裁,并力求文字简洁。这样更能锻炼学生的写作与概括能力。

7、心得日记

把自己对生活的思考、对事物的看法,以及自己在学习、生活中的优缺点等等一些进步成长的过程记录下来。另外,在读书之后,还可以写写读书心得。

8、合作日记

在日记教学中,我还经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法,而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中,在经常变换的座位模式中,进行着“合作日记”。从而创设了一

个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围,极大地激发了学生写日记的兴趣,提高了学生写作的能力。

写日记作为一项经常性的练笔,不但可以让孩子养成认真观察的好习惯、而且还能让孩子学会捕捉素材,同时又可以巩固学到的知识、提高语言运用的能力,是提高运用中文写作能力的绝好的办法。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”希望同学们从现在起就养成坚持写日记的好习惯。

范文三:浅谈提高高中生英语写作水平的方法

在英语教学中,许多学生写作时不知该如何下手,即使写出来,不是错误百出,就是单调乏味。那么,我们怎样去帮助学生提高英语写作水平呢?

一是仔细研究高考作文评分标准。考生要想在写作中得高分,首先得明白什么样的文章才能得高分,所以,作为老师要结合范文讲出哪些是内容要点,哪些是较高级词汇和较复杂结构,哪些是有效的连接成分等等,让学生对档次不同的文章加以分析,相互观摩,相互分析。

二是做好基础工作。众所周知,要提高写作水平,首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇,写作寸步难行,“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写,该方法简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词,然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写,直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语,但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题,以启发学生开动脑筋,主动积极地探求知识,不断体验到学习的快乐。

三是注重日积月累。写作能力的提高不是一蹴而就的事,日积月累才能有质的飞跃。因此教师在授课时,尽量用英语组织教学,指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在,并且在课文知识点的讲解、复习中,为学生设置新的情景,让他们拓展想象空间,发散思维,学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。

四是掌握必要的写作策略。熟用写作技巧。把握文章体裁,确保时态、语态正确,要点完整。仔细审题,弄清文章体裁,然后确立与体裁相对应的格式和时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏,而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。因此,应鼓励丰富、多样化的语言表达,这样才能为文章添色,有助于写作者获得高分。注意中西文化之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”,所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的,是邀请某人做客,通知告示或是写信等,而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话,最后才落到主题。过渡词的灵活应用,使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”,自然少不了过渡词的运用。

五是加强学习中的互动。写作如果没有评改,就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中,我们不可能把各种表达方式都包括进去,学生作业中的错误也不尽相同,因此我们可以在自改的基础上再让学生互改,让学生互相讨论,互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”,能给学生提供相互合作、相互学习的环境,而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。

总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的。平时还要多读多练多总结多积累,天长地久,相信写作终会有进步。

(作者单位:河南省台前县第一高级中学)

范文四:论提高高中生英语写作水平的方法

摘要:在《英语课程标准》中,写作技能占有重要作用,并对此提出了新的要求。因为在现代社会中,无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息,写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。在英语教学中,写作是“听、说、读”的综合反映,最能反映考生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况是,许多学生对于写作仍是一片茫然,不知该如何下手,即使写出来,不是错误百出,就是单调乏味。那么,怎样去帮助学生提高英语写作水平呢?笔者谈谈自己的一些看法。

关键词:高中英语;写作水平;现状;策略

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)02-0029

随着我国经济的腾飞,在已经跨入21世纪的今天,许多行业急需各类外语人才。高中阶段是学好英语的关键时期,打好英语基础,对升学、就业都起着至关重要的作用。在听、说、读、写四项能力中,听、说、读是写的基础,而写则是更高层次上的信息交流,因而也常常被视为衡量英语综合交际能力的试金石。反映在高考试题中,书面表达作为考查学生综合运用知识能力的一个重要题型,占的分值很大。分析目前农村高中学生英语书面表达能力的现状,仍令人担忧。

一、高生英语写作水平的现状

1. 英语作文基础差

很多高中生英语成绩低的原因主要是英语写作方面的问题。而写作的主要问题是基础差,例如,在写作时所选词汇不能够充分表达作者的意图。主要是由于有些高中生的单词量很少,而且常常拼写错误,这在写作过程中是非常致命的。另外,语法能够表达整个句子的真正含义,同时也是构成句子的基本元素之一,很多高中生对于语法的掌握不够熟练。再者,句型也常常是高中生写作时非常薄弱的环节。如果句子中仅仅是几个或者多个单词的罗列是不完整的,通常运用好句型,往往会使得句子更加生动,同时也会表现出学生的语言功底。可是高中生往往忽略句型的构成,总是习惯于按照汉语的思维进行造句,句子结构通常不符合英语的基本构成要求。

2. 教师对写作能力的培养重视不够

在实际教学中,由于受课时和教材编排因素的影响,绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容,写作练习常常在下课前被一带而过,或布置为课后作业,而且也很少有学生在课后认真地按要求完成。久而久之,导致学生对写作的不重视,养成了敷衍了事的不良习惯。

3. 写作批改不规范、反馈不及时

一方面,由于批阅写作题费时较多,因此,即使学生写了,教师也难以每次都全批、全改,即使能全批、全改,许多时候教师对学生习作的批改也很不规范,有时只粗略地划出错误,对学生是否去订正并不太关注;有时只是打个钩,写个日期,没有给学生作文打分或等第。有的教师在教学中遇到写作部分干脆就不作要求。另一方面,由于许多学生写作只是完成任务,写的时候就不很用心,再加上教师批改完作文后向学生反馈间隔时间过长,学生的兴趣点早就过了,因此,学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环,师生都淡化了写作这个本该重视的题型。

4. 教师没有写作方面训练

坦率地说,欠发达地区的中学英语教师很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练;再加上长期以来,许多教师忙于知识点、语法的讲授,忽视了对写作教学方面的深层次研究。因此,对某些教师本人来说,写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节,尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾驭能力。其次,大多数教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚,对写作教学缺乏信心。同时,写作教学需要大量的批阅时间,一般教师都视为畏途。这些因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想。

二、提高学生英语写作水平的策略

1. 起步训练,模仿写作

语言学家认为,“学习语言的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的,经过大脑分析器的作用,然后由心理活动器官的操练而完成的。”因此,教师可利用多种视听手段,把真实的情景带进课堂,丰富英语教学,为学生提供各种练习环境,使学生有身临其境之感,训练学生的英语思维,减少汉语媒介的中间环节,加深学生对英语语言的认识,提高自觉运用语言的能力。例如,教师可以组织学生听英语歌曲、看英语电影;播放精彩的英语对白、优美的散文、诗歌等,让学生溶入到英语的语境之中。在这个环节之中,要注意的是,教师可以让学生泛泛而听,以便提高他们的兴趣,但最好是让学生挑一个最喜欢的音频材料,持之以恒地模仿、反复地去听去写。

2. 提高高中生对英语写的练习重要性的认识

听、说、读、写这四项的基本技能,写是排列在最后的。但这并不等于说写的能力培养不重要。事实上,书面语言虽然是以口头语言为基础的,但毕竟不完全等同于口头语言,它要求更有条理、准确、简明。平时有意识地加强写的练习是极其重要的,可以帮助人们更严密地组织思维,更精确地表达思想,从而更好地掌握所学的语言,是不可缺少的。

3. 加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力,使其获取更多的信息,从而为表达打下基础,可以选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化,有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍;语言地道,由英美人士朗读,语速由慢到快,循序渐进。学生用过之后,扩大了见闻。

4. 掌握必要的写作策略

熟用写作技巧。把握文章体裁、确保时态、语态正确、要点完整。仔细审题,弄清文章体裁,然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种,如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后,再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏,而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分,但按新的标准只能及格。因此,应鼓励丰富、多样化的语言表达,这样才能为文章添色,有助于写作者获得高分。注意中西文化之间的行文差异。英美国家的人习惯“开门见山”,所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的,是邀请某人做客,通知告示或是写信等,而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话,最后才落到主题。过渡词的灵活应用,使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”,自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来,作文仿佛是句子的任意堆砌,却不知文章的句子必须是关联的,而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯,思考句与句之间的逻辑关系。

5. 仔细研究高考作文评分标准

考生要想在写作中得高分,首先得明白什么样的文章才能得高分。所以,教师要结合范文讲出哪些是内容要点,哪些是较高级词汇和较复杂结构,哪些是有效的连接成分等等。让学生对档次不同的文章加以分析,相互观摩,相互分析。

6. 熟读背诵精彩文段

中国有句俗语,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。英语作为一门语言,和汉语有相同之处,学习起来也是如此。教师要引导、要求学生平时多读多背一些有典型文体特征的好文章或段落。要背一些优美句子、谚语,俗语等,写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如:Where there is a will, there is a way .(有志者,事竟成。)No pains, no gains. (不劳无获。)……背诵可以加深学生对英语语言知识的理解和记忆,提高语言运用的准确性和敏感性,从而潜移默化地提高学生包括书面表达在内的综合运用能力。背诵是最原始也是最有效的学习语言的方式之一。

7. 重视写作训练的规范化

起始阶段的写作训练,培养学生良好的写作习惯非常重要。首先,书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次,写作过程要规范。一般来说,短文写作都要有以下步骤:(1)审清题目要求;(2)确定写作要点;(3)选好动词,搭好句子骨架;(4)有效连接,使短文结构紧凑;(5)认真检查,保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练,这样看起来比较麻烦,但避免了反复,养成了好的写作习惯。

总之,随着新课改和近几年的高考评分标准的完善,对学生的书面表达能力提出了新的要求。高中英语教师,在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法,灵活多样地开展英语写作教学,有效调动学生的积极性,定能使学生厚积薄发,写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。

(作者单位:广西合浦县西场中学 536100)

范文五:提高习作水平的有效方法――仿写

所谓仿写,是以阅读的文章为例,依照一句、一段、一篇的格式来练习习作的一种方法。换句话说,就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法。即在阅读感知范文、理解表达方式后,及时进行练笔,达到以读促写、读写结合的目的。大教育家朱熹早就指出,“古人作文作诗多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟”。可见,仿写是从阅读过渡到习作,从吸收转化为表达,把自己身边活生生的生活画面转化成为个性鲜明的语言文字的有效途径。

课本既是阅读、理解和欣赏的蓝本,也是习作的范本。教师要充分利用文本资源,找准和把握所要仿写的方向点进行训练,并将阅读与习作训练结合起来。这样既能有效地提高阅读教学的效率,又能激发学生的习作兴趣,开拓学生的习作思维,提高学生的习作能力。

仿写可以从多角度入手,既可以对文章局部进行仿写,也可以对整篇文章进行仿写。

一、句群仿写

仿写训练要遵循“由易及难,由浅入深,循序渐进”的规律进行引导,这样才容易使学生的习作水平达到水到渠成的效果。因此,教师要善于捕捉文章精彩的语句,引导学生揣摩、体会用词的准确性、构句的生动性,并引导仿写,有效提高学生遣词造句的能力。

例如,在教学《搭石》一文中,学习老人调整搭石的那段话,“无论怎样”“只要”“一定”“直到……才……”等词语生动地刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质。在品读这段后,我引导学生联系上下文进行仿写训练,先让学生联想年轻人遇到老人走搭石的画面,然后再用上“无论怎样”“只要”“一定”“直到……才……”等词语进行仿写训练。学生毫不费劲地写出了“年轻人无论怎样急着赶路,只要遇到老人来走搭石,一定会伏下身子背起老人,直到把老人背过河才肯离去”。最后,我再要求学生用上这些词语写几句话,夸夸身边无私奉献的人。其中,一学生这样写,“白衣天使,无论严寒,还是酷暑,是白天还是黑夜,只要病人有一丝的希望,一定竭尽全力抢救,直到病人摆脱危险才肯松口气。”另一名学生这样写,“我们的班主任工作总是那么兢兢业业,无论她怎么疲惫不堪,只要发现班里有事情,一定会不厌其烦地为我们解决,直到落实好了才肯休息。”

这样的练笔既让学生学会了用关联词写话的方法,同时也培养了学生对无私奉献的人们的崇敬之情,使语言的训练和情感的升华有机地融合在一起。

二、片段仿写

片段是由句群构成的,片段仿写主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。片段仿写有耗时短、信息反馈快、灵活性大、富有现实意义等特点。

课文片段,有的结构富有特色,有的细节描写生动,有的表达方式精妙,只要有写作特色或有代表性的片段都可以成为我们模仿的对象。例如在学习《桂林山水》这篇文章时,在指导学生分析了第二段运用排比、比喻等修辞方法,准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点“静、清、绿”之后,我让学生模仿这样的句式写一段话。经过点拨后,其中一个同学这样写道:“夜空中的星星真多啊,多得像地上溅起连绵不断的雨点;星星真亮啊,亮得像闪闪发光的宝石;星星真野啊,野得像一位从没受过管教的孩童四处逃窜。”有的同学从“色、香、味”三方面展开称赞妈妈做的菜,还有的同学从“清澈、冰凉、甘甜”这三方面来描写泉水的特点。又如教学《火烧云》一文中,作者描写了火烧云各种奇妙的形态,向我们勾勒出三幅动态的画面:跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子,而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后消失的变换过程。教师可以让学生借助想象或结合生活实际,学着作者的方法描述火烧云还有哪些形态,学生们一旦找到灵感后,就个个跃跃欲试了。这样一来,进一步体会到火烧云的形态丰富、变化极快的特点,也渲染了大自然的奇妙景观。

三、篇章仿写

篇章仿写主要是引导学生从文章立意、情节、技巧、结构、表达方式、描写等方面进行全面仿写。一篇好的文章,总能以独特的魅力感染读者。文章中若能常用一些习作技法便会使语言更富有表现力。如:比喻、拟人、排比、反问等修辞手法的使用,表示声音词语的使用,语句重复的使用,前后照应的使用,标点符号的使用等。教师在教学中要适时引导仿写,这样能直接有效地把学生带入技法的学习与应用,变他人经验为自身经验,促使习作技法的迁移,从而将范文的语言内化为学生的语言。例如:《美丽的小兴安岭》,作者抓住了不同季节景物的特点,紧紧围绕“美丽”“诱人”进行介绍。《颐和园》这篇课文采用移步换景的写作方法,按照游览的顺序记叙,分别抓住长廊、万寿山、昆明湖的景色使学生感受到颐和园的美丽。课文开头总述颐和园的美丽,结尾与开头呼应,表达了作者的赞美之情。我们在教学时,适时引导学生分析文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法,并趁热打铁进行仿写训练,学生的习作水平就能起到立竿见影的效果。

总之,仿写是提高学生习作水平的一条有效途径,是习作兴趣培养的基石。在语文教学中,我们要充分发挥教材原有的资源,采取各种手段来拓宽学生的习作思路,提高学生的作文能力。

范文六:提高农村英语写作水平的方法

摘 要:本文主要是结合对我校七、八、九年级的英语考试作文得分分布情况及写作现状的调查结果,对如何提高农村初中生英语写作水平提出相应的解决办法。

关键词:提高;英语写作;方法

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)05-223-01

我们对全校的学生进行165份抽样问卷调查,从调查报告来看,有66人表示“不赞同英语写作”,有16人表示“非常不赞同英语写作”,有74人赞同“英语写作是英语学习的最难的一部分”,有58人表示不赞同“知道英语写作写什么和怎么写”,15人表示非常不赞同 “知道英语写作什么和怎么写”的观点。

针对现状,如何提高学生写作能力?以下是笔者的教学实践中的一些体会:

一、打好基础,强化词汇记忆

文章是由句子构成的,而句子是由单词和短语构成的,所以不断扩大学生的词汇量对学生的写作很重要,记忆单词是学生最怕的事情,所以在平时的教学中教师要教授一些单词的记忆方法给学生,如通过教学生一些记忆口诀来记忆,或通过游戏来记忆单词,还可以编成顺口溜来记忆单词,学生记忆起来比较有趣,记忆也就会比较深刻。

二、加强时态的系统讲解和学习

对于农村初中生来说,要使英语作文中的句子正确,必需弄清和掌握英语的五种基本句式,但是目前连初中语文都没有讲到句子成份问题,更不用说英语了,所以有必要对时态进行系统的讲解,理解每种时态的特征,对每种句式进行操练把这些句式如同数学公式那样记,用它来写句子,语法错误就少了很多,并把这种观念贯穿到作文中来,有利于培养学生的英语思维。

三、利用课文,提高学生写作能力

1、仿写课文。让学生模仿范文写作是一种非常有效切合实际的方法。学生刚写作时,不知如何下手,应该用什么句型,内容如何安排,所以让学生模仿课文的格式、运用其句式来转化成自己的内容,不失为一种非常好的方法。

2、结合实际,学以致用。用学过的知识要求学生写一些生活中的常事,对学生写作能力的提高也大有益处,让学生知道学英语不是空洞的,英语作为一种交际是可以应用到实际中的,如学习了请假条的格式后,可以要求学生用英语来写请假条;学了英语书信的写法,要求学生用英文给英语老师或他们的朋友写e-mail,充分把教材利用起来。

3、翻译(中英互译),把课本中的重点词、短语、词组抽出来,让学生进行翻译造句,比较中英之间的差异,掌握英语表达法,翻译多了,造句与写文章就得心应手了。

四、分阶段科学指导,让生学会写作

1、七年级阶段:强调记单词,用所学的单词造成简单的句子,在七年级阶段,作为老师布置书面表达作业时应慎重语言的使用.不要一开始就说写作文、学生一听到写作文,头脑就像进水一样,哈都想不出来,而应说用所学过的单词、根据图意提示来造句,然后再排列.这样学生也许会更容易接受些。

2、八年级阶段:此阶段的学生有了一定的词汇量以及掌握了一定的时态,此阶段的学生就可以直接教给他们写作文的要素、层序、内容以及文体了。作为教师面对此阶段的学生一定要指导学生避免犯:根据所给的提示逐句翻译的习惯以及中式的英语句子。因为此阶段的学生正是初中阶段转型时期、想象力非常丰富,也是老师放手去写的初始阶段,所以老师也应该会猜想到在此阶段的学生在写作上能会出现的问题,尽量在初始阶段及时纠正,改正,形成良好的写作风格、为初三写作奠定坚实的基础。

3、九年级阶段:九年级阶段的学生的写作方法已经形成,作为教师应指导学生学会分析、整理信息;学会构思;打好腹、草稿,认真核对;再定稿。这样会使自己作文得高分吃好定心丸。再者,到了初三,时间安排非常紧,学生书写也是作文得分的一个原因,在此阶段特别是要强调书写规范化。

总的来讲在书面表达教学中,作为教师应遵循着:

1、强记单词、短语,句子。因为不管是哪种类型的作文都是由“词―词组―句子―篇章方式构成,英语作文也不例外,强记单词,短语,句子是每个阶段的教学首中之重。因为没有词汇量,不管你的想象力如何丰富也无法能让别人知道。

2、时态。教师要强调各个时态的用法,虽然初中阶段接触到的时态有8种,但真正要掌握的只有5种,所以教师在初中阶级一定给学生详细讲解以及强化训练,让学生运用自如。

3、掌握好5种基本句型。让学生掌握好5种基本句型,因为英语句子都是由这5中句型拓展。

五、及时进行学法指导,弥补知识缺陷

在英语写作过程中运用短语是一个循序渐进的过程,要有计划的安排和有顺序的进行,包括写作前的短语积累,这是个需要长时间发展的过程,训练要早期化与系统化,主要有:抄写课文并给含有短语的句子做标志,它是一种模仿性练习,也是一种积累;听写单词及短语,培养学生的语感以及书写的准确性;造句训练,提高学生用现有短语组织句子的能力;填空,巩固学生对短语的理解;排序,把含有短语的句子语序打乱,让学生排序,培养学生还原短语和组织对话的能力。

六、分层教学,分类培养

教育教学原则讲究因人而异、因材施教,因此对学生进行写作指导也应该遵循这个原则:(1)对词汇量少的学生,多进行抄写练习,积累词汇,让他们执笔起来有一写的写作原材料;(2)对有一定词汇量但句子组织能力不强的学生,应该多进行写作方法上的指导,五种基本句型的主要结构要熟悉,能根据提示写出句子完整、语法正确的简单句,使文章最起码能得分及格以上;(3)而对有比较大的词汇量并能写出简单句的学生,指导他们进行短语的适当运用,增加文章的丰满度及美感,同时也训练他们合理运用连接词,让文章有比较强的层次感,使英语作文达到既有美感又有层次感的程度,写出满分的英语作文。

七、加强个别辅导

无论对于哪个学生,个别的辅导给学生的不仅是学法上的指导,更让学生体会到教师对他们的特别关注,增加学生对学习本学科的兴趣,给学生学习的信心,这种方法是最有效的指导方法,尤其对于偏科的学生,让他们慢慢地拾起学习的兴趣,英语作文的写作指导也是如此。

总之,英语老师可通过不同的方式提高学生写作水平,让学生不再对写作感到头痛,就是我们老师的最大收获。

范文七:提高初中语文写作水平的策略与方法

摘    要: 从初中语文作文教学现状及学生写作基础和能力水平看,存在诸多不足,其中初中生作文写作教学高耗低效无疑是目前最困扰教师和学生的一大问题。随着新一轮课程改革的推进,语文教师对写作教学相关策略及方法不断地进行深刻反思,并积极探索更加有效的途径,从某方面说,也取得了相当成效,然而,存在于初中语文写作教学中的高耗低效问题始终未能得到彻底解决。对此,作者从初中语文作文写作教学高耗低效现状及主要成因分析入手,结合自身教学实际,进一步探究有效提高初中生写作能力和水平的方法及实施策略,以供后续研究者提供一些参考意见和建议。

关键词: 初中语文    写作水平    提高策略

写作是中学语文教学的主要内容,也是学生打好文字基础,培养起一定的语言能力的重中之重。然而,从初中语文作文教学现状及学生写作基础和能力水平上看,仍然存在诸多不足,其中初中生作文写作教学高耗低效无疑是目前最困扰教师和学生的一大问题。随着新一轮课程改革的推进,语文教师对写作教学相关策略及方法不断进行深刻反思,并积极探索更加有效的途径,在某一方面说,也取得了相当成效,然而,存在于初中语文写作教学中的高耗低效问题始终未能得到彻底解决。对此,探索提高初中作文写作能力的策略和途径显得尤为必要。

一、初中语文写作教学高耗低效现状及其成因分析

当前,高效低耗是困扰初中写作教学的主要问题,要想解决这一问题,就必须从其成因入手,做到找准“症结”,方能“对症下药”。

(一)教师缺乏熟练的写作教辅技巧

写作教学是初中语文学科教学的一大重点,也是一大难点,需要教师花费心思耐心引导,悉心辅导。一般地,教师辅助写作主要包括个别辅导、写前辅导、批改及讲评几个方面。从初中写作教学现状看,不少教师在写作辅导方面仍存在较大不足。比如个别教师在写作教学课堂上,忽视学生个体差异性,采取“一刀切”的教学方式,缺乏个人辅导意识。在布置写作任务时,也只是简单地对写作题目进行介绍,并未深入地解析作文的主题和方向。同时,在作文批改和点评方面,意见笼统,不够具体,且评语不够恰当,容易引起初中语文作文写作高效低耗等问题。以上这些都是由于教师缺乏熟练的写作教辅技巧导致的。

(二)学生存在“畏难”的消极心理

在写作实际教学中,不少教师都能深刻感受到很多学生对作文写作存在很大的畏惧感,个别学生还会“谈文色变”,无从下手。这种缺乏兴趣且畏难的消极心理也是引起初中作文写作教学低效的根源之一。

(三)教学理念缺乏科学性

除了上述两个方面原因之外,教学理念缺乏科学性也是影响初中作文写作教学质量的重要原因。由于受传统应试教育的影响,一些教师“急功近利”,为了让学生在短时间内提高作文写作质量,于是就通过布置大量写作任务让学生练习,以期利用“题海战术”取得短期效果。在这种教学理念引导下的写作教学,只会滋长学生的应付心理,要知道“欲速则不达”,只有树立合理科学的教学理念,才能从根本上改变初中生写作难、写作差的现状。

二、提高初中写作教学质量的策略探析

在明确初中写作现状及其成因之后,我们就必须正视这些问题,根据这些问题,立足教材实际,找出相关解决对策。对此,作者认为可以从以下三个方面入手,提高初中写作教学质量。

(一)积极培养学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师”,要想提高初中生写作质量,就必须先激发学生的写作兴趣。初中生具有好胜心强、好奇心重的特点,因此教师在进行有效激趣的过程中,可以通过引导学生有效观察生活,或是通过竞赛方式,让学生在好奇心和好胜心的驱使下,培养起对作文写作的积极性和兴趣。

(二)帮助学生树立起写作的信心

学生写作的信心最初来自于模仿,然后是肯定。教师在进行写作教学时,要善于把握这一特点,有选择性、针对性地引导学生对那些优秀的文章进行模仿,包括对优秀文章中句子和片段的摘录使用等,学生在不断的模仿过程中,会慢慢建立起对写作的信心,此时再辅之以教师的有效指导,便能收到显著效果。

(三)引导学生积累生活素材

知识源于生活。生活不仅是学生写作最好的素材来源地,而且是夯实学生写作基础的重点。教师在指导写作教学的过程中,要带领学生走进生活、观察生活,积累大量生活素材,并将其运用到作文写作当中,这样才能使写出的文章富有生活气息,且能体现出学生的真情实感,达到以情感人、以情动人的目的。

三、结语

教师在初中作文教学过程中,除了需注重教学方式新颖多元之外,还要注重对学生写作兴趣和写作信心的激发与培养,使学生具有人文情怀,并在作文写作中融入自己的真情实感,舒展自己的独特个性,最终达到提高写作水平,拓展写作思路的目的。

参考文献:

[1]朱伟.初中语文“二次作文”教学策略研究――提升初中生写作水平的有效途径[J].中学教学参考,2012,(3).

[2]陈大峰.初中语文随笔生活化教学方法及教学策略探讨[J].成才之路,2014,(35).

范文八:提高初中学生写作水平的方法和实践

第 5卷

第 1 2期

(0 1年) 21

第 6 — 2页  16

中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究  教

Se o da ySc oo  ri uum  c n r   h lCu rc l Coa hng・ a hi   ci Te c ngRes a c   e rh

V l . f 1) o    2 1 5 O

No 2 P - 6   .1   61 P 2

提 高初 中学 生 写 作 水平 的 方法 和 实践

王 小 云

摘 要 : 文认 为要 想做 好作 文教 学 , 该 寻根 求 源 , 学 生走 进 生 活 ; 重 听说 读 写相 结合 ; 项 指 导 , 本 应 让 注 逐   循 序 渐进 。

关键词 : 生活化 ; 读写结合 ; 循序渐进

中 图分 类号 :6 33 G 3.   文献标 识码 :  A 文章 编号 :92 7 1(0 11— 0 10  19 — 7 1 1)2 06 —2 2

笔 者喜 欢 把 写 一 篇 作文 比喻 成 炒 一 盘 菜 . 活 是 菜  生

料 , 读 是 择 菜 , 是 洗 菜 , 思 是 切 菜 , 生 对 生 活 的  听 说 构 学 感 悟 是 调 料 , 写 作 技 巧 就 是厨 艺 了 。 那 这样 看 来 , 想 写  要 出一 篇 文质 兼 美 的作 文 , 那就 要 听说 读 写 齐 头并 进 了 。   作 文 是 全 面 考 查 学 生 语 文 基 础 知 识 掌 握 情 况 和 文

字 表 达 能力 的重 要 形 式 , 在语 文 考 试 中 占有 较大 比例 的

反 。 了参 与 , 有 了思 考 与 交 流 。 考 了 问题 , 流 了 有 便 思 交   知识 与 感 情 , 受 也就 更 加 深刻 。 感   因此 。 种 关 注 学 生 生命 存 在 的作 文教 学 获 得 了成  这 功。 如情 境 作 文 : 个 具 体 生 动 的情 境 。 以引 起 学 生 的 一 可   亲切 感 和 新 鲜 感 , 他 们 在 暗示 、 情 等心 理 作 用 下 , 使 移 伴  随 着情 感 , 动地 参 与 作 文过 程 . 到 情发 于衷 , 满 人  主 达 充 性 。 就 是 情 境 作 文 的 基 本 理 念 。 境 作 文 的种 类 也 较  这 情 多 , 实用 作 文 , 如 即应 用 文 。 的 写作 意义 不 言 而喻 。 它   比如 , 失 了东 西 学 写 “ 物 启 事 ” 捡 到东 西 找 不  丢 寻 :

到失 主 学 写 “ 领启 事 ” … 一 次 班 上 打 扫 卫 生 的 同 学  招 … 反 映 , 室 的 卫 生保 持 工作 做 得 很 差 . 多 同学 都 喜 欢  教 许 随地 扔 垃圾 , 既损 坏 了班 级形 象 , 给 打扫 带 来 了难 度 。 又   于是 笔 者 动 员全 班 同学学 写倡 议 书 , 果 同学 们 纷 纷 写  结

分数 , 因此 , 文 写 得 好 坏 就 成 为 能 否 取 得 优 异语 文 成  作 绩 的关 键 所 在 。 至从 升 学 的 角 度 看 , 生 的 写 作 水 平  甚 学 将 影 响 到学 生 的命 运 。 然作 文 这 么 关

键 , 么 , 平 时  既 那 在 的 语 文教 学 中 , 师 如 何有 效 提 高 学 生 的写 作 水 平 便 是  教

个 无 比重 要 的教 学 任 务 。 以 , 教 以来 , 者 对 作 文  所 从 笔

教 学 就格 外 用 心 , 摸 索 了一 些经 验 。 也

寻根求源 、 走进生活

苏霍 姆 林 斯 基 说 过 , 一 个 教 师 不 能 无 视 学 生 的 情  “ 感 生 活 , 为那 是 学 习 中 主动 性 和创 造性 的源 泉 。 教 师  因 ”

出 了 自己 的 “ 里话 ”这 样 的 作 文 学 生 想 写 , 心 。 因为 它是

真实 的 自由 的感情 流 露 。

要关 注 学 生情 感 体验 , 学 生产 生 强烈 的倾 吐欲望 。 使 而这  须依 赖学 生 深 入 生 活 , 悟 生 活 , 感 而生 活是 写 作 的源 泉 。   所 以 笔 者 在 日常 教 学 中 , 生活 融 人 写 作 , 写 作 拓 展  将 将 至 生 活 。 者 边 实 践 边学 习 中把 自己 的一 些 收 获 作 了归  笔 纳整理 : 活动作文 , 如 即通 过 开 展有 意 义 ( 趣 ) 活 动 , 有 的   使 学 生全 身 心 投 入 活 动之 中 , 后记 录活 动 过 程 及 活 动  而

感 受 的作 文形 式 。   它 的特 点 是 “ 动 带 动 作 文 , 文 表 现 活 动 ” 种类  活 作 。 也 多 种 多样 , 如游 戏 作 文 : 学 生在 游戏 后 写作 , 观察  让 或 人 物 的 动作 神态 , 写 活 动 感 悟 等 ; 采 访 作 文 : 学生  或 如 让 实 际 采 访 后 写 作 。 者 曾经 在 介 绍 上 网 的 危 害 后 , 学  笔 让 生 写 一 篇 关 于 上 网 的作 文 , 果 很 不 理 想 。 位 教 师 也  结 一 是上 这 样 一 节 作 文课 . 先 让 学 生去 采 访 学 校 教 师 有关  他 法 轮 功 的 问 题 . 访 完 毕 小 组 讨 论 , 后 布 置 将 采 访 的  采 然 经过 和采 访 后 自己对 法 轮 功 的认 识 写 下 来 ,效果 甚佳 。   两节 同样 内容 的作 文 课 , 什 么会 产 生 迥然 不 同 的结 果  为 呢 ? 其 原 因 , 者忽 视 了学 生 参 与 的过 程 , 后者 则相  究 前 而

这 时 的写 作 不再 是 “ 菜 ” 而变 成 了他 们 与全 校 同  榨 . 学 交 流 的思 想 平 台 。 如情 景 作 文 , 种 作 文 形 式 通 过 情  这

景 的展 现 , 学 生 获 得 真切 的感 受 , 而 产 生 写 作 的欲  使 从 望 。 为写 好 动 、 物 . 把 动 、 物 带 进 课 堂 或 让 学 生  如 植 便 植 走 出课 堂 去 参 观 。 过 观 察 、 摸 , 行 零 距 离 的 接 触 , 通 抚 进

学 生 才 能写 出充 满 灵 性 的文 章来 。 如 , 了能 写 好 秋  又 为 天 , 将 学 生 带 进 秋 天 的 田野 、 园 , 过 “ 拾 落 叶 ”  便 公 通 俯 。

“树 叶贴 画 ’ ‘ 创作 ” 等手 段诱 发

学生 热爱 秋 天 的感 情 ,情  “

动 而 辞发 ” 于是 一 篇篇 极 富 童趣 的作文 便 产生 了 。 ,

二、 重视听说 、 写结合  读

学 生作 文 就 是 练 习把 自己 亲 身 经 历 的 事 情 或 把 自   已看 到 的 、 到 的 、 到 的 内容 . 恰 当的 语 言文 字 表 达  听 想 用 出来 , 么想 的 , 么说 的 , 么做 的 , 怎 么 写 , 需 太  怎 怎 怎 就 无

多 的 加工 润 色 。 是实 际 教 学 中作 文 仍 然是 学生 最 大 的  但 拦 路 虎 , 当数 量 的学 生 提 起作 文 还 是无 从下 笔 。 相   究 其 原 因 , 者 认 为 : 是 因为 教 师 人 为 地 加 大 了  笔 一

作 文 的难 度 , 求 学生 写 出从 思想 内容 到语 言文 字 都 有  要

作 者 简 介 : 小云 , 教 于 河 南省 渑 池县 渑 池二 中 。 王 任

回I

(www.wenku1.com)王 小云

提 高初 中学 生 写作 水 平 的 方 法 和 实践

定 水 平 的文 章 , 不 得 篇 篇 都 达 到 发 表 的标 准 , 以  恨 所

拐杖 和依 靠 。 读 书破 万卷 , “ 下笔 如有 神 ” “ ,熟读 唐 诗三 百  首, 不会 做 诗也 会 吟 ” 正是 从 读学 写 、 写 迁移 的写 照 。 , 读

因此 作 文教 学 要正 确 处 理 阅 渎 与写 作 的关 系 , 住  抓

要 求 一 高 再 高 , 远 超 出 了一 般 学 生 的 习作 水 平 , 果  远 结 成 了拔 苗 助 长 , 生 的作 文 水 平 不 但 没 有 提 高 , 而 产  学 反 生 了厌 倦 心理 。 二是 因 为学生 虽然 也接 触 了实 际 生活 , 参

加 了某 些 活 动 . 由 于他 们 的观 察 能 力 较 弱 , 维 能 力  但 思

读 写 结合 点 , 积 累上 下 功夫 。 先 , 与 阅读 教 学 密切  在 首 要

配 合 , 意 识 地 在 阅 读 教 学 中穿 插 作 文 辅 导 , 学 生 从  有 使

不 强 , 言 组 织 能 力 不 高 , 成 了“ 壶 里 煮饺 子 ” 局  语 形 茶 的

面 , 果 教 师再 引 导不 够 , 而 久之 , 生 强烈 的表 达 欲  如 久 学 就 会 经过 一 次次 受 挫之 后 沉 寂下 来 。

读 学 写 ,学 习作 者 观 察 事物 、 析事 物 、 词 造句 、 句  “ 分 遣 连

成 段 、 段 成 篇 的 方 法 ” 其 次 , 引 导 学 生 广 泛 涉 猎 课  连 ; 要

外 读 物 , 会 迥异 的写 作 风格 , 悟 、 鉴 不 同的 写作 技  体 领 借

巧 : 三 , 积 累写 作 知 识 的 同时 , 意 引 导 学 生 品赏 、 第 在 注

针对 学 生 在 作文 过 程 中 的这 些 表 现 . 者从 发 展 学  笔

生 语 言 和思 维 训 练 两方 面进 行 了 “ 强 听说 、 化 读 写 、 加 强

摘抄优美词句 , 立“ 言宝库”积淀语感 , 累语言 。 建 语 , 积   虽 然 教 材大 多 出 自名 篇 . 每册 容 量最

不 多 。 此 , 强  但 因 加

课 外 阅读 就 格外 重要 。

整 体 推 进 ” 学 改 革 实验 , 简 单介 绍 如下 : 强 听 说训  教 现 加 练: 学 生入 班 第一 天 起 . 就 有 意识 地 培养 他们 的表 达  从 我 欲 望 和 听说 能力 。 周 笔 者 都 安 排 有 听说 主题 , 天 都  每 每

有 一 日一说 。   在 内容 的选 择 上笔 者 充 分 照顾 到 学 生 的 特点 , 满  充

笔 者 坚 持 每周 给 学 生上 一 次 阅读 课 。 读课 上进 行  阅 阅读 方 法指 导 。 生在 阅读 的 同时 写 阅读 笔 记 : 抄 型 、 学 摘   感 想 型 、 价 型 、 纲 型 。 人 每 周 10 评 提 每 0 0字 。 期 举 行  定 “ 事 会 ” 作 文 擂 台赛 ” 朗 读 比赛 ” 速 读 比赛 ” 笔 记 展  故 “ “ “ “ 评 ” 活 动 。 要 求 每人 平 均 每学 期 读 1 等 并 0本 以上 课 外 读  物 , 配 合 理 , 类 齐全 。 生 读 的数 量 和质 量 得 到 了 保  搭 种 学 证 , 但 增 长 了知 识 , 阔 了眼 界 , 且 积 累 了大 量 的作  不 开 而

文素 材 , 展 了语 言 , 发 发展 了思 维 , 写 好作 文打 下 了坚  为

实 的基 础 。

知 识 性 、 味 性 . 课 堂 上 , 办 法 创 造 机 会 , 学 生 多  趣 在 想 让 说 . 互 交 流 , 互 评议 , 以提 高语 言表 达 乃 至作 文 水  相 相 借 平 。 上 课 时 , 以先 让 一 学 生 作 示 范 , 说 完 后 , 如 可 他 马上  组织 讲 评 , 哪些 地 方 说得 好 , 些地 方 还 有 毛病 。 方  他 哪 一

面帮 助这 个 学生 说 得 更 好 . 一 方 面也 是 对 全 班学 生 进  另

行语 言规 范化 的训练 。   叶圣 陶先生 主 张学 生 的作文 “ 先求 平 实 , 后求 文 采 ”  。

我们 在 学生 作文 训 练 中 , 同样 先要 求学 生把 话 说得 连贯 、   明 白 , 条 理 。 过 坚 持 不懈 的 口语 训 练 , 生 的作 文 自 有 经 学   然 也 就 连 贯 、 条 理 了 。 性 、 活 性 , 利 用 电教 媒 体  有 造 生 如 等 直 观 形 象 手 段 , 其 绚 丽 的 色 彩 、 人 的 画面 深 深 吸  以 迷 引 了孩 子 的 注 意力 。 发 了孩 子 说 的 兴趣 。 创设 情 境 , 激 或   让 学 生 自演 自说 , 极 参 与 。 积 强化 读 写 结 合 : 文教 学 主  语

要是 培 养学 生 的读写 能 力 。

三 、 项指 导 、 序 渐进  逐 循 在 平 时 的作 文课 上 , 者 总有 序 地 对 学 生进 行 作 文  笔

指 导 , 审题 到选 材 , 构 思 到立 意 , 开 头 到结 尾 , 从 从 从 从

语 言 到 手 法 , 步逐 项 进 行 指 导 训 练 , 学 生 更 好 地 应  逐 使 对 考 场作 文 。 外 , 另 笔者 特 别 推 崇 “ 写 ” 一 作 文 训 练  仿 这

模 式 , 对一 篇 文质 兼 美 的文 章 , 者 常要 求 学 生 在 自 面 笔   读 齐 读 后 进 行访 写 , 可仿 结 构 , 语 言 , 思 路 等 。 持  仿 仿 坚

下去 , 学生 会在 不 知不 觉 中学会 了写 作 的基本 章 法技 巧 ,

叶圣 陶 先生 曾 明确 指 出 : 阅读 是 ‘ “ 吸收 ’ 的事 情 , 从  阅读 , 咱们 可 以领 受 人 家 的经 验 , 接触 人 家 的 心 情 ; 写作  是‘ 发表 ’ 的事情 . 写 作 , 从 咱们 可 以显 示 自己 的经 验 , 吐  露 自己 的心 情 。 这 段 话 揭示 了读 与 写 的实 质 , 明 读 与  ” 说 写 是 相通 的 。 写结 合 一 直是 我 国语 文教 学 的一 个 基本  读

规律 。

进 而为 灵 活创 作 打下 基 础 。   总 之 。 文 教 学 如果 能 正 确处 理 好 “ 作 阅读 与写 作 、 内  容 与 形 式 、 内与课 外 、 程 与结 果 、 性 与 个 性 、 导  课 过 共 主 与主体” 的关 系 .从 素 质教 育 的 高 度 . 进 作 文 教 学 ”  “ 改 , 必将 大 面 积提 高 作文 教学 效 益 。

所 以. 在语 文 教 学 中笔 者 一 直 注重 教 会 学 生读 书方  法 , 养 读 书 习惯 , 化 读 写 结 合 , 行 科 学 有 序 训 练 。 培 强 进

从读 学 写 . 在积 累 上下 功 夫. 课文 是 写作 的范 例通 过 对一

篇 篇 精美 范 文 的 观察 、 习 、 用 ( 动模 仿 ) 可 以 使 学  研 化 能 , 生从 作者 创 作 思路 的“ 型 ” 中得 到启 发 , 得 规 律性  原 之 获 的写 作 知 识 . 得 语 言 和 语 感 的 积 淀 。 学 生写 作 找 到  获 为

参考 文 献 :   [ 巢宗祺 、 1 ] 雷平、 陆志平. 语文课程标 准解读[ ] M. 湖北: 湖  北教 育 出版 社 .0 2 20.   [ 李富忠. 2 】 浅议如何提 高 中学生学习语文兴趣[. J 黑龙  ] 江科 技 信 息 .0 8 ) 20 ( . 6  ( 者 单位 : 南省 渑 池县 渑 池二 中 4 20 ) 作 河 7 40

M eh d   n   a t e   fI r v n   u i rHih S h o  t o sa d Pr ci so  mp o i g J n o   g   c o l c

S u e t ’W rt g Co p t n e td ns i n   m ee c   i W ANG  a y n Xi o u

Ab t a t h s p p r p i t o tt a  e c e s s o l  e k t e s u c s f r w i n   n   k   t d n s e tr s r c :T i  a e   o n s u  h tt a h r  h u d s e   h   o r e  o   r i g a d ma e su e t n e     t   i t i ; a   r   t n i n

t h   o i ai n o   s n n , p a i g r a i g a d w i n ; u d   t d n si m  y n o l e p y mo e a t t  o t e c mb n t   fl t i g s e k n , e d n   n   rt g g i e s e t t b   f e o o ie i u  e ie a d se   y se   tm  n   tp b   tp. Ke   r s i sy e t e c mb n t n o   a i g a d w i n ; tp b   t p y wo d :l e t l ; h   o i a i   fr d n   n   rt g s   y se   f o e i e

中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究  教

范文九:提高学生写作水平的方法

[摘 要]写作在小学语文教学中始终是一个难以突破的难题。教师在写作教学中应教导学生恰当运用修辞手法,适当引用诗文以及注入情感,使学生写作更深有体会、得心应手。

[关键词]修辞;想象力;感染力

作文语言的魅力,不可小视。古人云:“言之不文,行而未远。”毛泽东也说:“语言无味,面目可憎,拒人于千里之外。”就是说好的内容拥有恰当的表述是关键,要能做到用语言把读者深深地吸引住。语言不佳,就如让读者走在一条肮脏的小道上,即使两边的风景如画也无心欣赏,甚至避之不及。因此,我们平常写作文要注意从自己所积累的好词好句中选择适合表现内容的“宝石”,以此来装点文章的主题,让它散发魅力,让读者被深深吸引。

一、恰当运用修辞手法,丰富语言想象力

所谓的修辞手法,就是通过修饰、调整语句,运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。小学生已经初步掌握了拟人、比喻、排比、夸张、反问、设问等修辞的手法。写作时,教师应引导学生恰当地使用修辞手法,能提高语言的表达效果,使之充满想象力,从而让作文内容拥有张力,给人深刻的印象。

在课文中,有很多名家运用修辞手法的优美语句,著名作家尹黎的《槐乡的孩子》描写天热:鸡热得耷拉着翅膀,狗热得吐出舌头,蝉热得不知如何是好,在枝上不停地叫着“知了知了”。拟人的手法让夏天闷热的情形在作者笔下跃然纸上,声情并茂,让人如闻其声、如见其样。在学习这些使用修辞手法的名家语句时,先指导学生赏析其妙处,再模仿其手法,继而结合自己写作的需要进行创作。如:我们学校的桂花开了,很香。我们就可以引导学生运用拟人、夸张的手法改成:我们学校的桂花争先恐后的站满枝头,香飘十里。这样,不但写出了桂花开的状态及香味,而且让读者产生无限遐想。

二、适当引用经典诗文,提升语言表现力

优美的语言,来自于文化底蕴的积淀。平时课文中的那么多文质兼美、风格多样的名篇佳作时就应该巧妙运用,展现丰厚的知识储备。所谓“佳作妙语,总是千古精粹”。适当引用经典诗文,不但能让读者觉得言而有据,还能提升了语言的表现力。如:我爬到了山顶,看到了山下所有的东西,感觉好小。教师适时地点拨引用经典诗文,改成:我爬到了山顶,看到了山下所有的东西,不禁感叹“会当凌绝顶,一览众山小”。这样,不仅写出了作者爬到山顶上的自豪感,还赋予了语言一定的哲理,使读者产生共鸣。所以,名言诗句在作文中引用的妙处是不可忽视的。

三、适时注入情感,增强语言的感染力

法国浪漫主义作家缪塞说:“最美丽的诗歌是绝望的诗歌,有些不朽的诗篇是纯粹的眼泪。”言由心发,文自情生。真情实感是好文章的灵魂所在,小学生的作文是写自己身边的人和事,以及自己情感的表达,作文中自然离不开生活中的情。如:《妈妈,你在哪里》中的一段文字:妈妈,你在哪里,每次赶集时我都会到处找你,可都没看见你。了解到孩子因妈妈突然离开而内心充满恐惧与思念时,教师可引导孩子注入自己的情感,让自己的心在作文中放松。改为:妈妈,您在哪里?我无时无刻不想着你。每次赶集时,我都会情不自禁地在人海中寻找您的身影,尽管我知道您已经离我远去,但我还是不能控制自己。妈妈,您到底在哪里?快回来吧,女儿好想好想您!这样,同样平实的语言,却因为注入了内心的真情,大大增强了语言的感染力,让读者不禁为之动容。

吕叔湘先生说:“语言是一种技能、一种习惯。”只要教师平时注意引导学生多读多练,语言就会越来越精彩,让自己的作文因语言而光彩照人。

责任编辑 晴 天

范文十:提高小学生写作水平的方法

写作,是小学阶段语文教学的一大难点,如何在搞好教学的同时成功地突破这个难点呢?关键在于多读多练,多写多说,另外在对学生进行训练的时候要掌握分寸,有的放矢,激发他们写作的信心和热情,同时采取多样化的方式,循序渐进进行全方位的训练显得十分重要。

第一要点是“读”。

库法耶夫说:“书不仅是生活,而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。”学生是未来文化的传递者,书则是负责文化传承的工具。读,是写作的基础和前提,读得越多,脑袋里词汇的融汇量才会越大,信手拈来的机率才会更高。因此,培养学生写作能力最基本的途径就是让他们多读书,读好书,好读书。在语文教学中,除了培养他们读文本中的课文以外,还应当读大量的适合孩子们的课外读物。在最初引导他们大量读书的时候,教师应当作适当的引导。比如读了童话和寓言之后把内容讲给同伴听,可以把文中的情节自导自演在班上进行表演,可以自己为故事未完待续的结局进行口头续编;读优秀作文的时候,把自己喜欢的好词佳句摘抄下来,细细品味,让他们初步感知一些看似平凡的文字在经过作者匠心独运的神奇组合之后,产生的不同凡响的效应。除此之外,还可以读同班同年级同校学生的优秀作文。

然后是”看”。文学艺术来源于生活,又高于生活。记得一位名人曾经说过,生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。应该让学生用心和眼睛去观察大自然,观察社会,发现真、善、美、丑。

其次是“说”。

写作的实质其实就是一种表达,一份把内心感知再造到物质载体上的书面表达。学生在会写之前,心里其实已经有了潜在的语言,“说”的过程实际上是把这些潜在的语言口头表达出来。因此,可以通过训练学生大大方方地说来训练他们的语言组织能力。在小学语文课堂教学中,让学生说的途径比比皆是,分析课文,口语交际,回答问题,看图说话,即兴演说等。在分析课文的时候,他们不断地质疑解疑,这些过程都是通过他们的交流和讨论体现出来的,在交流讨论的过程中,让他们尽量把话说清楚,说完整,说流畅,说得具体生动。口语交际,回答问题和即兴学说都可如法炮制,尽量避免他们说口水话,说半句话,形成良好的表达习惯。一次,我在黑板上出示了一张挂图,图上画得是一只母鸡在孵蛋,旁边是一只好奇的大公鸡。我让学生发挥想象接着说,有的说“公鸡也学着孵蛋,没过多久,活泼好动的公鸡觉得腰酸背疼,手脚都麻木了。”有的接着说“于是它想了快捷办法,把鸡蛋放进锅里煮,结果煮熟了。主人发现之后,提着木棍追得大公鸡四处流窜。”结果逗得全班哄堂大笑,笑过之后,孩子们纷纷起来编出各式各样的片段,大大地激发了他们表达的兴趣,同时也培养了他们的想像力。

第三点是“写”。

俗话说“动口千遍,不如动手一练。”一句话道出了实践的重要性,在写作教学中,培养学生“写”的能力是关键。书读得再多,说得再好,如果不能诉诸笔墨,那就不能记录,不能推广,不能传承。可以说“写”是整个写作活动的综合体现,包括组织表达能力,概括能力,想像能力,拓展思维能力。

在小学阶段的作文教学中,除了每单元的命题作文之外,学生的写作机会具有无限深远的拓展空间。写日记周记,写书信,编童话编故事,写儿歌作诗等,这些其实是学生司空见惯的形式,如何在这些平常而古老的形式中推陈出新,别具一格,激发他们创作的源动力和兴趣是至关重要的。每日一记,每周一记,我经常把学生写得较精彩的片段拿到班上念给他们听。我还把他们编得好的儿歌和诗歌印成册子,或者刊登在板报上,大大激发了他们的创作热情。

当然写作中也有小技巧,在激发学生写作激情之后,应该创造良好的环境,让学生静下心来写作,遇到想不起的字用拼音代替,写完再查字典,以免打断思路。每次写作规定时间,要求一气呵成,个别情况可以酌情处理。紧接着是“修改”。其实“修改”是写作过程中一个十分重要的环节。在指导学生修改作文的时候,不能只是找出些错别字,标点符号,而是要让他们找出句子表达的欠缺和失误,看到哪些地方多余,哪些地方不足,有条件的还可让他(她)发现自己文章的结构问题。

在作文教学中,“评价”是一条不可或缺的途径。评价并不就意味着枯燥乏味,单调无趣,可以把奖项分门别类,最美题目奖,最美结构奖,最美语句奖,等等,尽最大可能激发学生对写作的兴趣。教师要改变单一的教师评价方式,让学生学会评价。学生通过分析评价别人的作品,或者对比出自己的不足,或者找出别人的不足,这就好比一面镜子,通过这面镜子认识自我,修正自我,完善自我。摆出一篇作品,要求学生说出自己的真实见解,如果好,要阐明理由,说出好在哪里,可以从中学到什么;如果有问题,要指出问题的所在,说出理由,并且设想应该怎样加以修改和完善才能弥补不足,通过典型的事例达到举一反三的效果,让全班学生认识到不足,事半功倍。在给他们分派评价任务的时候,让他们充当医生给生病的作文治病或者让他们扮演老师学着在同学的作文后面写上一两句发自内心的评语,这些形式是他们所喜闻乐见的。在这个过程中,老师并不能放任自流,避免学生矫枉过正,教师要在适当的时候加以引导和启发,对一些评价合理的进行褒奖和鼓励,对评价得欠妥的进行善意的批评指正。在对他们提出的不当评价进行指正时一定要把握好一个度,一旦突破了这个“度”,往往会打消他们的积极性和热情。

总之,在语文教学过程中,写作教学应当常抓不懈,充分利用各种教学资源,通过多种方式激发学生的创作热情,对他们进行积极的引导,让他们更喜欢写,更能写,更会写,写得更多,写得更好,写得更精彩!