教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

【范文精选】教育学生优秀案例

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【专家解析】教育学生优秀案例

【优秀范文】教育学生优秀案例

范文一:教育学生的优秀案例

教育学生的优秀案例

郭 瑞

一、个案情况:

我班有这样一个学生:王某,人长得漂亮,有一双会说话的大眼睛,能歌善舞,素质发展比较全面,成绩又非常优秀,在学校是个人见人爱的学生,学校学校老师都非常喜欢,回到家里,爸爸妈妈又视为捧为掌上明珠。

有个这样能干的学生,我当然十分高兴,一直都很重用她,凡事都让她管,可渐渐地我发现她越来越自高气昂了,和同学之间的矛盾也越来越大了。这学期开学初重新成立班委会,我让她推荐几位学生,可她说这个“太笨”,那个“不会说话”,不是摇头就是撇嘴,好像全班除了她没人能当班干部了!也许正是她的这种态度,引起了同学们的不满,班干部竞选时,她落选了,当时,她就急哭了。

二、存在问题:

她从小就成绩好,能力强,倍受家长老师的宠爱,所以渐渐养成了自负心理,竞选失败后没有从自身找原因,而是对别人表示不满,受挫能力极差!

三、辅导过程:

面对这个孩子,我决定让她在生活中心服口服地看到别人的优点,也看到自己的缺点。

在一次《假如我是……》的习作中,她写了《假如我是公主》,文章中处处表露出作为一个公主的骄傲,而班中有一位平时成绩很一般的学生,写了《假如我是一位母亲》,文章写得朴实感人,我就在讲评课上范读了她们的作文,让学生来评析,不少学生都指出了,她

的文章太过骄傲,都说另一位学生的文章真实感人。我看出她的不服气,课后我叫她到办公室里,和她交谈了做人不可以太骄傲,每个人都有自己的长处和缺点,今天这位同学的文章写得比你好并不希奇,一个人不可能十全十美,又帮她分析了班干部落选并不是因为她能力不够,而是她太过自负,把当班干部看成是一种炫耀,而不是为班级服务,所以同学们才会不信任你!她听后头埋得低低的,红着脸轻轻地说:“我懂了……”。接着,我又去她家进行了家访,把她最近的表现婉转地告诉了她的家长,并站在他们的立场真心地分析了利弊,家长听了很感动,也意识到自己对孩子过分的宠爱给孩子带来了不利的一面。他们决定和我一起帮她改正缺点,成为更优秀的学生。

果然,那以后在她家长的协助下,在我的一次次谈心下,她变了,变得乐于与同学交流了,变得能虚心地听同学们的建议了,变得更乐于助人了。在第二个月的班干部竞选中,全票通过评她为班长了!她高心地跑到我身边在我耳边悄悄说了声:“谢谢您!老师!”

案例分析

一、教师要把每个学生都看成“金子”。

老师最大的心愿莫过于学生们都能健康的成长。但现实总不会那么尽如人意,有聪明好学的优等生,也有反映慢,习惯差的困难生。在班级里难免会出现优生优待、差生差待的现象,从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立。这种分化一旦开始,必然导致班集体的分化瓦解,而使学生丧失最佳发展环境,这样少数优生由于受到过度的、甚至是不当的表扬,变得自负自傲,而大多数中、后进生由于处于一

种被忽视甚至被歧视的境地,而造成心理的畸变,这是多么残忍的一幕!所以作为班主任我觉得首先不偏爱优秀生,一视同仁,把每个人都看成“金子”,从他们身上找到发光点。

二、教师要引导、激励学生发现内在的“我”。

骄傲自负、看不起别人,是许多优秀生身上缺点。案例中的王某身上典型地表现出了这种高傲的心理。她目中无人,班上同学没一个在她眼里,以致于大家都不愿选她当班干部。象她这样高傲、瞧不起别人的人往往既看不到自己的缺点,也看不到别人的优点,比来比去,自己总比别人强。这种学生最好要引导他们意识到自己的缺点,自己感到有改正缺点的必要。我对王某采用一种对缺点顺推的方法,创造一定的条件和机会,催化其缺点,从而促使她反省自己的所作所为,产生羞愧的感觉,进而痛改前非。在她认识到自己错误以后,启发她明白“寸有所长,尺有所短”的道理。

三、培养学生正确对待挫折的态度。

很多像王某这样优秀的学生长期生活在“糖水”中,很少受挫折,缺乏心理承受能力,形成了外表坚强,内心脆弱的特点,只是一次班干部评选的落选,她就急得掉眼泪,只是一次作文不如人家她就难受,这对他们将来的人生道路是很有影响的,谁能保证她将来永远一帆风顺?如果生活中遇到更大的挫折又将如何?在这种情况下,我及时的进行教育,引导她正确地面对挫折,这对她今后的人生会有更大的意义!

范文二:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

教师工作是一项复杂的工程,它时时在考验着我的耐心、意志以及智慧。人们常说:教师是塑造人类灵魂的工程师,我任教七年来,所经历和遇到的问题、带来的思索让我难以忘却。

我面对的是一群中学生,中学生的思想是动荡的、神经是敏感的、心灵是脆弱的,但同时也是富有进取心的。在平时的教育中,我觉得老师们往往注重了对后进生的指导,却忽视了对所谓的优秀生的教育。下面是我所经历的一个教育案例:

我任教的班级有一位名叫张某某的女生,她曾经参加过很多的竞赛活动,获得过许多的荣誉证书,是一位个人能力很强的学生。她同时也是班级的班长,常有其他班级的老师在我面前夸奖她,我感觉这名学生是个优秀学生。从常理讲,这种学生给老师的印象是完美的,因为这个缘故,我的思想里常常不自觉地忽略了她的不足之处。一直到有一次学生评议班干部的时候,十几个班干部中她得到的赞成票居然名列倒数几位!我感到不对劲,于是在背后找了一些学生对她进行了更加细致的了解,学生们的反映又一次让我感到意外:她的脾气倔强、喜欢我行我素、与同学们不能和谐相处,更甚的是她经常将一些不适合中学生看的课外书带到教室里来看。此时,我才联想到她平时的一些表现:例如,上课精神萎靡不振、考试成绩下降等等,我意识到自己的工作出现了漏洞。我静静地坐在办公室里,琢磨着如何对她进行一次教育,但是最终我克制住了,我觉得找她的时机还不成熟。

有一天下课后,她出去了,教室里有许多学生,我巡视班级的时候瞥见她的桌堂里有一本打开了的、很厚的书。我坐下来顺便翻看了一下封面,那是一本成人化的言情小说,我不动声色的将书放回原处,她的同桌看到了这一切,我知道她的同桌一定会对她说的。果然,下节课时发现她的眼神和神态有些拘谨,这可是从来都没有过的,她给我的印象一直都是热情大方、心理素质十分好。这让我体会到了她的敏感,她看了一些不应该看的书籍,一旦知道被人发现后的不安心理。我装着若无其事地点她起来回答问题,她显得很慌张。接下来的两天,我仍然没有找她,更没有提起这件事。这种沉默终于在之后的几天被打破了!第三天中午,我在办公室休息时,她进来了,低着头,没有说话。我微笑着招呼她坐下,故意问道:“有什么事吗?”她说:“老师,我这几天心里总不塌实,我知道你已经知道了一切,但是你越是不批评我,我就越怕看你的眼神。”我又问道:“你说我都知道了一些什么呢?”她抬起头来:“老师,我不该看那些小说,我错了。”说这话的时候,看得出来她的神情很是

沮丧。我的心刹那间有一丝颤动,在我的印象中她是一位多么优秀的学生啊!但是她也有着许多自身无法克服的缺点,我决心好好与她谈一谈。

我说:“老师也有过和你们相同的时代,有过你们这种年龄的困惑,站在你的心理角度,我能理解你看这种小说是很正常的,这就是我为什么没有批评你的原因。”她沉默了。我又接着说:“但是,你是一班之长,是班上同学们的榜样,如果大家都能够将心思用到学习上,我们这个班会是多么有希望啊,如果大家都将小说拿到教室里来看,又会造成什么样的后果呢?你是一个聪明的学生,你应该懂得我的意思。”她用力点了点头。接下来我们又谈了很多话,她说她上一次学生评议后,心情一直都不好,感觉自己不再是一个好班干部,感觉自己在同学们面前很难堪。这时我才感到在她强大的外表下隐藏着的内心的脆弱。我想到了魏书生说过的一句话:“要珍惜学生心灵中闪亮的东西,以他们自己的光芒,去照亮他们自己的黑暗!”我对张某某说:“你的身上有许多优秀的东西,但也有一些不足,如果你能听从我的建议,慢慢地将身上不好的习惯去掉,你的优秀就更能够突显出来。”她认真地、静静地听着,终于望着我微笑了。我继续向她表达着我的观点:个人的能力是一个方面,同时也应该学着去关心他人,帮助他人,培养良好的合作精神、团队精神,这样才能更好地体现自己的价值,赢得大家的欢迎。她的眼睛流露出聪慧、思索的光芒,起身离开时,说了很多“感谢老师”之类的话。后来她真的再也没有看那些小说了,常常与同学们一起讨论问题,自己的成绩也得到了很大的提高。她依然活泼、乐观、充满自信,我在心底里为她祝福:张某某,你终于又将光荣找回来了!

范文三:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

我算是一名中年教师,没有特别好的优秀优秀案例,就把发生在身边的故事讲一讲吧。

我试着去做一位好老师。于是从上班的第一天起我就试着去了解每一位学生的学习情况、兴趣爱好、脾气秉性。我想通过我的努力让孩子们把我当成他们最爱的姐姐一样对待。因为我也刚从学校毕业,多年的求学路我明白了只有你的学生喜欢你才会更喜欢听你的课,这样才会更好的提高学习成绩,所以我试图着接近每一位孩子,试图着打动他们的心,不让他们觉着和我有距离感。我不想让我的课堂成为呆板的传播书本知识的工具,所以我试图着让我的课堂充满笑声,让孩子们在一种愉快的氛围中学习,相信这样孩子们会更好的接受所要掌握的知识。

虽然刚上班时要住校,不能每天回家,但我始终保持着对这份工作的热情,我努力着去做好每一件事。我坚持着每一个孩子都平等的对待,他们每个人都有各自的有点,所以在我这没有好坏之分,在我的努力下我发现孩子们真的不再只把我当成他们的老师了,也有同学愿意对我说心里话,这让我感到很欣慰。我也发现我的课堂氛围也越来越好了,孩子们几乎每一节课都会听的非常认真、投入,下课或者是放学时我在他们那最常听见的一句话是“啊!下课了啊!怎么这么快啊!”。

人家都说“台上一分钟,台下十年功”,虽然说学习知识是主要目的,但期末考试同样也很重要,期末考试反映的就是我和我的学生们

一起努力的成果。在我的鼓励下我的学生们信心满满的走向了见证努力与付出的考场,最终拿到考试总成绩的时候说心里话当时心情真的有点糟糕,我们班的整体成绩还算可以,但是在总的排名上却在后面几位,老教师鼓励我说“其实你的努力大家都看见了,总体来看你们班的成绩还是提高了的,而且是比以前提高了很多”,听到老教师的这一席话我还是感到一一丝丝的欣慰,毕竟我和学生们的努力没有白费,总体来看孩子们还是很好的掌握了这半学期应该掌握的知识。可能我的努力还不够,所以说在以后的教育道路上我会继续努力,虚心向老教师学习,争取做一位真正成功的园丁。

范文四:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

一、个案情况:

我班里有这样一个学生,她活泼可爱,学习刻苦,每次上课回答问题,举手都很积极,考试成绩也保持在前三名,是学生学习的榜样;她做事有主见,干脆利落,是老师的小帮手。在这种情况下当然“学而优则仕”。我把他放在了值日班长的位置上。工作积极性很高涨,积极完成各种交办任务,着实让我喜欢。

转眼到了评选“三好生”的时候,我决定实行民主选举,先推荐出若干候选人,再由学生从中选出,这当中自然有她。结果在学生民主选举时出现问题了,许多学生不同意选他,说她帮同学乱扣分,还有时有暴力倾向;有同学说,在一次下课的时候,一名女生走过她的桌子边时,不小心碰掉了她的书本,她就扳着脸对那女生说:“你干什么呀,故意把我的书弄到地上,给我捡起来!”其实,是她自己把桌子与邻桌靠得太近,以至于该女生不好走过去。可她非但没有客气的说声不好意思,而是指责对方;还有同学说,当同学有问题向她请教时,她也总是很不耐烦的,甚至还说同学,这么简单的题你都做不来等等。正因为这种态度,导致了她与班中很多同学的关系相处不好,指责他的人越来越多,一时间民愤难平,只好把她拿下。

二、心理分析:

1、自身的原因:从小成绩好,能力强,备受老师家长的宠爱,在心理上比其他同龄高一等,骄傲也在常理,渐渐养成了自负的心理,经常指责、抱怨别人,不能与同学和睦相处。

2、家庭教育的影响。他是家中独生女,家人总是尽最大限度地满足。父母亲比较关心孩子,但因工作比较繁忙,与孩子接触时间较少,另外又十分注重孩子的学习成绩,而忽略了孩子的情绪。怡婷常在家里嘲笑班里的同学,家里人的教育只是让她别向那些同学学习,并没有把她的思想引到正确的轨道上来。

3、教师教育的影响。由于是个好学生,能为班里争光,在老师面前扮演的是一个上进的好学生,同学们对她是“敢怒而不敢言”,大家都有意躲着她。时间一长,她的傲气就越重,与同学的相处越来难。

三、分析与思考

在这个案例中,我只注重学生的成绩,忽视了学生在团结同学方面的教育,结果导致了孤立现象。这就要求我在班主任工作中不能只注重成绩,也要在品德方面对优秀生提高要求,使他们不满足于现状,追求更高的目标。

每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法。

四、培养措施:

1.心理暗示。对于这类心高气傲的学生,不能直接指出她的不良行为。于是,我先找她谈话,表扬她的学习好,她很高兴。我又借书她给读,我递给她一本书《宋庆龄的故事》,一周后,她拿着读书笔记来了,我发现她的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊重他人„ „我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人进行

了交流。以后的几天,我发现她变了,会主动给同学讲题了,也不再对同学大发脾气了。

2.与家长沟通。面对孩子出现的偏差,老师的教育是有局限的,及时与家长沟通便于双方的教育。另外,让家长及时了解孩子的表现并参与教育,会给孩子更多的引导。让她的父亲从家庭教育方面教会与人相处,给孩子正确的引导。让孩子的母亲多注意孩子的情绪,不要一味地强调学习成绩,多鼓励与同学交往,教育孩子正确评价同学。

3.培养集体观念。在一个班集体中,优秀生应发挥很重要的作用,尤其像怡婷这样的小干部。通过活动的开展,引导怡婷在干好自己的本职工作的同时,从班集体的利益出发,多关心帮助同学,尤其是同一小组的学习后进生,要不断增进与同学的友谊。

经过一个学期的努力, 她各方面表现都很优秀,和同学相处很融洽,在班级中树立了很高的威性,并当选了三好学生.

范文五:优秀教育教学案例活动

【活动】“优秀教育教学案例”征集评选活动 作者:中国教师研修网 发布时间:2014-11-11 09:59:35 各位老师:

教育教学案例是教师专业成长的阶梯,是教师独特的话语系统,是学校问题解决的源泉。为了提升教师的教育教学反思能力,积淀教师的教育素养,充分发挥国培的示范引领作用,展示国培中的优秀成果,促进交流、分享,实现学以致用的目的,中国教师研修网特组织“优秀教育教学案例”征集评选活动。具体事宜如下:

一、主办单位:

中国高等教育学会教师教育分会、中国教师研修网

二、参与对象:

由中国教师研修网承担的“国培计划(2014)”各类远程培训项目的管理者、特聘导师、班级(学校)管理员、指导教师、学员均可参加,此次活动为自愿参加。

三、内容说明及要求:

教育教学案例:是对教育教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个故事的产生、发展的历程,它是对教育教学现象的动态性的把握。同时它是含有问题的事件,事件只是案例的基本素材,并不是所有的教育教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。另外,案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。

1.案例的主题根据内容自拟,内容可包含以下几项:一是案例中的问题(现象)发生的背景;二是案例中发生的问题(现象)的描述;三是案例中发生的问题(现象)的分析及处理过程;四是解决问题的思路及采取的措施;五是达到的效果、收获的经验或教训;六是对案例的评析

2.作品要求内容应积极、健康;主题鲜明、针对性强、亲身经历、分析透彻、处置恰当、效果

明显;特别是在分析问题、解决问题环节要实事求是,不夸大其词;

3.务必为原创,对抄袭者一经发现,将取消其参评资格,尽量避免使用人物的真实姓名。结合您自己的亲身经历,讲述教育教学工作中的真实案例故事;

4.作品格式正文为宋体,小四号字;题目为宋体,三号字加粗,正文内若有插图,须对插图作简要介绍;

5.作品标题请使用“【省份】自拟题目”命名方式,否则可能会影响来稿的审核;

6.作品以文本内容为主,照片或截图为辅,尽量采用在线编辑的形式。如内容需要附照片或截图,可直接在线编辑插入到文本之中,或者以“附件”形式上传至相应投稿处。

7.请在文章结尾写清自己姓名、省市、单位、网络班级、角色(学员、班级辅导教师、区县管理员等),以便于后期的证书、奖品发放问题。

四、征集时间:

2014年11月1日—2015年1月30日

五、投稿须知:

1.所有案例作品均采用网络在线提交的方式进行,本次评选不收取邮件和纸质来稿;

2.在线投稿时,所有标“*”号的选项都需要填写才能提交成功;

3.关键词必须包含自己所在省份;填写与内容相关的关键词;关键词之间以空格键隔开;

4.投稿后只要看到“稿件编号”即为投稿成功,请勿重复投稿。来稿一般在一个工作日内审核完毕,投稿后请第二个工作日查看最新来稿,未展示的通常为不符合来稿要求的稿件,项目组不再另行通知。

六、评选奖励办法:

由中国教师研修网组织专家对符合条件的案例进行评审,优秀案例设一等奖、二等奖和三等奖。 优秀案例成果将在研修网国培项目首页集中进行展示,并择优推荐给教育部“国培项目办”,同时会为获奖者(案例)颁发由中国高等教育学会教师教育分会和中国教师研修网联合签章的荣誉

证书。

》》》点击此处参与投稿(请务必在“关键词”中写明您的省份,如“四川”)

》》》点击此处查看最新来稿(点击省份名称可查阅该省来稿)

附:教育教学案例示范

中国高等教育学会教师教育分会

中国教师研修网

【案例1】 米哈伊尔的故事[1]

八年级学生米哈伊尔是一个令全体老师担忧和头疼的“刺头”。他活泼好动,调皮捣蛋,成绩欠佳,常常把老师们惹得大发雷霆,都说他是一个无可救药而且狡猾懒惰的家伙。他被勉强连拉带拽地跟班升上来,但仍免不了留过一次级。在离八年级毕业还有三个月时,米哈伊尔跟着母亲一起来找到校长。米哈伊尔显得特别沮丧,一语不发,而母亲央求说:“请准许他不要再继续上学了,我想随便给他找个什么工作去做……”

米哈伊尔在学习中遇到的最大困难是作文。他与语文教师尼娜·彼得罗芙娜之间发生了一场尖锐的冲突。在他看来,作文真是一件高不可攀的智慧的顶峰,女教师在教室日志里一个接一个的给她打上“两分”。于是,米哈伊尔就不交作文了。在尼娜·彼得罗芙娜的课堂上,他开始搞出各种各样的花招来……女老师气得面孔发白,课间回到办公室里双手还颤抖着。同时们都愤愤地说:这究竟要容忍到什么时候才算结束?因此,当大家得知米哈伊尔要退学的消息后,都向尼娜·彼得罗芙娜表示祝贺,她自己也庆幸总算卸掉了一个包袱。

有一天,尼娜·彼得罗芙娜的电视出了毛病,她打电话给新近在区中心开设的电视维修部,请他们派一位技艺高超的师傅来修理,再三叮嘱说,不要随便派一个马马虎虎能应付的师傅来,她的电视机都修过三次了。女教师刚从学校回到家里,就听到敲门声。开门一看,站在他面前的竟是米哈伊尔。他穿着一身朴素干净的工作服,手里提着工具箱。女教师有些张皇失措。“你找我吗?”

“是的,找您,”米哈伊尔发窘地说,“您不是为电视机的事给修理部打电话了吗?”“是的,请进来,”她邀请米哈伊尔走进室内,把摆在电视机上的花瓶拿下来,不由自主地掸了掸灰尘,虽然上面并没有什么灰。两个多小时后,电视终于修好了,女教师站在旁边是那样的难受和尴尬。米哈伊尔调试好电视,说:“保用三年。”付款的时候,女教师故意多给了三个卢布。米哈伊尔把钱还给教师,低声而激动地说:“您这是为什么?难道您是这样教育我的吗?我的作文写得不好,可是我毕竟学会了正确生活。当时我也喜欢您的课,真的,比任何别的课都喜欢。这些课会一辈子留在我的心里。”

“我手里捏着那三张卢布钞票,久久地坐着,哭着。”过后尼娜·彼得罗芙娜对老师们说,“当他在修电视机的时候,我惊奇地看着他,心里想:这完全不是当时在我课堂上的那个人啊。他的眼睛,他对我的态度,都和那时候不一样了。一个思想折磨着我:我们做教师的人,怎么会没有发觉,在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘差生’身上,在他们的心灵和双手里,还蕴藏着天才呢……不,这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才,而且还蕴藏着一个大写的‘人’。是的,亲爱的同事们,我们没有在学生身上看到这个大写的人,——我们的主要过失就在这里。”

评析:

从人的全面和谐发展的角度,这一案例会给我们多方面的启发。首先,人的智能是多元的,我们学校、教师应给学生创造多种多样表现领域和表现机会。如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或坏的结论,让所有的人都只能在掌握知识、分数上表现自己,那么就会有失败和困难在等待着他,使他的生活变成一种痛苦。因此,教师就应创造机会使他在人的精神生活的其他领域得到表现,以树立自己的道德尊严感,体验到成功的自豪感。在这种自信、自尊的心理驱动下,引导学生逐步在学习领域取得成功。其次,在知识的评分上也要把握正确的分寸。苏霍姆林斯基主张:“评分应当是有分量的。”不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

【案例2】 陶行知的“四块糖果”

育才学校的校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学,当即制止了他,并要他放学时到校长室去。

放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他,却送了一块糖给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着,陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人斗争的勇气,应该奖励你啊!”听到这里,王友感动极了,他流着眼泪后悔地说:“陶校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖,递给王友:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖。”待王友接过糖,陶行知说:“我的糖完了,我看我们的谈话也完了吧。”

评析:

教育是科学,也是艺术。教师需要知识,更需要爱心和智慧。面对犯错的学生,教师既要严格要求,批评教育,也需要用爱心去召唤,用智慧去引导。可以说,在这一经典故事中,陶行知把肯定、表扬的手段用到了极致,也收到了绝佳的教育效果。它启发我们:教师始终要有一颗热爱学生、相信学生的心,还要不断修炼自己的教育智慧,以爱为动力,以智慧为手段,走进学生,培养学生,和学生共发展。

【案例3】 让想象之花悄然绽放

记得一次试教课,我上的是二年级上册的《识字7》,一首有关保护动物的拍手歌,其中有这样一句:“雄鹰翱翔在蓝天”。为了更好地理解“翱翔”,我预设了这样一个问题:翱翔与飞翔有什么区别?

“翱翔可以看出雄鹰飞得很高,飞翔没有这个意思。”一个小男孩略带深思地说。这已经令我

很满意了。课前我千思万想,东寻西问,也仅仅只有这点收获。一只小手又举了起来,我自然地叫起了他,心里却嘀咕:“答案不是重复一次就是大同小异。”“翱翔可以看出雄鹰飞的时候很神气。”也是一个小男孩,他振振有辞地说。

我的内心为之一震。神气,多么好的词语!神气,多么好的见解!这一点区别是我们绞尽脑汁也不能想到的。我们只停留在词语意思的理解上,而他通过想象,从雄鹰的感受上去寻求答案。想象让他插上了翅膀,翱翔于蓝天,体会到了那种一览万物的感受。

评析:

陶行知认为学生具有惊人的创造潜力,相信学生、尊重学生、解放学生就能使学生的创造潜能发挥出来。从上边的案例中我们可以看到只要我们给予学生思考的空间,放手让他们去想象,学生就会还我们一个精彩。课堂教学应该成为培养学生创新精神的广阔天地,教师要善于运用课堂教学的主渠道,拓展思考的空间,放飞想象的翅膀,培养学生的创新意识和精神。

范文六:“适度冷落优秀学生”教育案例

摘 要: 对优秀学生多一分关注和关爱,可能是许多班主任的一贯做法,但是适度冷落一些优秀学生,可能在某种意义上更有利于这些学生发展,不仅可以锻炼他们的受挫能力,而且能在更大程度上激发他们的优秀本质,使优秀学生乃至整个班级的管理收到意想不到的效果。

关键词: 优秀学生 管理 教育案例

一、教育案例

赵某,班级班长,聪明能干,积极表现,一到学校就受到我的重用,深受学生喜欢,可是渐渐的,她做事不脚踏实地,能偷懒就偷懒,功利心强,善于欺上瞒下的一些劣根就慢慢表现出来,惹得同学们对她怨声载道。

一次我交代她做一件事情,她一转身就跟班级另外一个班委说,班主任要你干什么什么,该怎么样怎么样,然后必须什么时候完成,吓得那个老实的同学在课堂上就分心做这件事情被任课老师发现,事后,赵某拿着同学上课分心做完的事情跑到我这来邀功,说她是如何努力才完成这事,而绝口不谈这是她以我的名义要求另一个同学做完的。

赵某的成绩还不错,但是每次评三好生的时候总是差了那么一点,她会在第一时间打听自己的成绩,然后跑到我办公室让我跟任课老师讲帮她改分数,并且理所当然。改完成绩确保她能评上三好生后,就以各种理由回家了,面对期末各种琐碎的收尾工作,她从来不觉得作为班长的她应该留下来帮忙老师。

赵某各方面能力都还不错,不过学校布置的各项活动,除非是奖项明确并且她有充足信心的,否则她是不会参加的。然后她还会以参加班级活动可以给自己的操行加分为借口诱惑同学参加,然后跑到我这来谈条件,当然付出最多的不一定是她,但获益最多的肯定是她。

班级无记名评选优秀学生干部,结果她落选了,她哭着跟我诉苦为什么她为班级付出那么多,同学们却都不肯定她的努力,不记得她的好。后来当选的班委觉得既然她这么在乎就把名额让给她了,她理所当然地欣然接受了。

几次事件下来,我发现赵某是一个没有奉献精神、投机取巧的学生,虽然说管理者不一定要亲力亲为,但是不跟下属抢功劳这个基本原则她都把握不好,如果她的优秀不辅以脚踏实地、以身作则的实干,对班级同学的管理就像纸上谈兵;索取的时候理所当然,付出的时候总是推三阻四,事情还没有开始做,就想着好处了,好处是做一切事情的动力,而忽略对自己能力的培养和再提升,这样的名利思想还会通过她毒害一个班的学生,另外她对荣誉的渴求也毫不掩饰,不论是通过实力还是非常手段获得她都在所不惜。我也意识到对她的喜爱和信任已经成了阻绊她成长的最大绳索。如果一个优秀的学生不能好好为我所用,在班级发挥该有力量,我宁可她平庸一点。我开始着手整治赵某,说实话,最开始我也不清楚会不会把她变成一个因仇恨我而跟我对着干的劲敌。

我架空了赵某的一切权利,把本应该她负责的事件随便交待经过我旁边的同学,当然不是每个人都适合或者有能力做好这样的事情,一旦出了状况,不分青红皂白,我又是在第一时间训斥班长赵某,委屈、冤屈、敢怒不敢言的痛楚很多时候只能让赵某无奈地落下眼泪。在其位谋其职,难道仅仅因为我随口交代让其他人做某件事情,这事就跟你一点关系都没有了,这点委屈也承受不了,将来如何在同学和老师之间做好沟通,在第一时间将一些不必要的冲突控制,让矛盾最小化。又如何让我放心将一个班级全权交给你管理。经过几次莫须有罪名后,赵某变得谨慎、积极了许多,不管是我交给谁的事情,她都在背后默默地做好自己的事情,甚至一些我不知道的事情,她也处理得很好。班级评优的时候,她以两分之差落选三好学生,帮她争取这个名额应该是毫无阻力的,但是我想看看她落选后会如何,我没有理由一直这么违背原则地对她好。

我不知道她背后付出了多少努力和艰辛,后来她跟我讲,在我冷落、排挤、无理由训斥她的这段时间,她想了很多,她想过放弃、想过辞职,可是她真的不甘心,如果我重用一个能力比她强的人,她也就认了,我是随意把一件关乎班级利益的事情随便交给任何一个可能经过我身边的人,这对她是一种多么大的讽刺。虽然说她前面有过失、有过错,有做得令我不满意的地方,但是还算尽职尽责,最起码比我随意指定的好多人都好得多,再退一步讲,就算真的不再担任班长了,也该是她自己辞职,而不是被我辞退了。强烈的自尊让她支撑着,她要让我看到她真正的能力,她可以把事情做得完美无缺。就这样,班级管理让我操心的事情越来越少了,有时候我甚至都忘记了自己有一个班级,或许,管住全班还不如管好一个能帮我做好管理的班长,学生之间的沟通和解决问题的方式,或许比我跟他们的沟通要方便、有效。

优秀本质一旦激发,或许还能触类旁通,以前学校下发到班级的一些活动,大家都是放弃的,因为花那么多时间和精力,收获却不一定能如自己所愿,大家都是多一事不如少一事,或者简单应付过关。自此以后,每样活动赵某都主动参加,以身作则,还鼓励其他同学跟她一起参加,虽然不是每次都能载誉而归,但是一分耕耘,一分收获,付出总归有回报,我们班在学校活动的参与率和质量受到了领导的关注和赞誉,很多同学都获得了以前不敢想的奖状和荣誉,班级一派欣欣向荣之势。赵某更是出类拔萃,在各种活动中崭露头角,从演讲到视频制作,从征文到创新大赛,无处不是她忙碌和优秀的身影。当然她自己的学习和班级管理也一样没落下,期末评选三好生的时候以绝对优势当选,在班级支持率明显上升,这才是我需要的全能型复合型管理人才,可遇不可求。

二、案例反思

碰到优秀的学生,我们很多时候都是心生怜爱,觉得应当帮他们铺平道路才更有利于他们发展,能给的和不能给的荣誉,我们因为各种功劳或者苦劳甚至因为自己的喜好都给了他们,但是结果呢?毕业后跟老师联系得最多的,肯定不是当初那个花了最多精力和感情的优秀学生,而是那个你不经意多看了几眼的普通甚至后进生,适度冷落优秀的学生,或许能培养他们更多优秀本质,让他们不仅在赞誉和顺境中成长,更能抵住一时困境,当本来的优秀再辅以认真、努力、奉献和谦卑,定会收获柳暗花明的另一番景象。不仅有利于优秀学生发展,而且有利于班级管理和带动全班学生发展。

范文七:新生入学教育优秀工作案例

漯河医学高等专科学校文件

漯医专学〔2015〕53号

漯河医学高等专科学校

关于表彰2015级新生入学教育优秀工作案例的

决 定

根据《漯河医学高等专科学校2015级新生入学教育实施方

案》文件精神,学校组织各系部、班级开展了形式多样的新生入

学教育。经学生工作部组织遴选、考评,评选出一批教育形式新

颖、教育效果显著的优秀工作案例,特此表彰。

希望受到表彰的同志再接再厉,在学生教育工作中再创佳绩。

希望广大辅导员向受到表彰的同志学习,共同为学校教育事业和

学生成长成才做出更大贡献。

— 1 —

附件:2015级新生入学教育优秀工作案例获奖名单

— 2 — 年9月29日 2015

附 件:

2015级新生入学教育优秀工作案例获奖名单

1.《校规校纪学风教育》 陆 琼(2015级本科临床1班)

2.《安全教育主题班会》 赵丽娜(2015级临床5班)

3.《行为养成教育主题班会》 吕锦航(2015级临床2班)

4.《开学第一课主题班会》 杨 鹏(2012级临床3班)

5.《爱劳动爱生活主题班会》 李 静(2015级联办班)

6.《如何适应大学生生活》 杨媛媛(2015级护理5班)

7.《如何适应大学生生活》 马亚庆(2015级口腔3班)

8.《如何适应大学生生活》 盛汝真(2015级口腔6班)

9.《安全教育主题班会》 李明华(2015级医疗美容班)

10.《用心开启你的智慧之旅》 詹玲利(2015级药学1班)

11.《入学第一课主题班会》 和晓华(2015检验1班)

— 3 —

漯河医学高等专科学校行政办公室 2015年9月29日印发

— 4 —

范文八:小学生行为习惯养成教育优秀案例

小学生行为习惯养成教育优秀案例

众所周知,现在的孩子万千宠爱于一身,生活环境与条件都比较优越,且家长们对孩子该做的事情过多地包办代替,造成了孩子们以自我为中心,不懂得对自己的行为负责,更谈不上主动地关心他人,因而形成了一种事不关己,高高挂起的态度。再者,社会上某些不良风气对孩子们的人生观、价值观的形成也造成了较坏的影响。

基于此,我本学期提出了小学生责任心培养的课题。在班级教育教学工作中,我认为增强学生的责任心,培养学生良好的行为习惯,是为培养具有高度责任感、健全人格的全面发展型人才奠定基础。同时,还可以促进学生发展,促进教学质量的提高。学生的主要任务是学习,认真完成作业对于学习是非常重要的。对于小学生来说,家庭作业不但是巩固其当天或一阶段所学知识的主要途径,也是对学习情况的一个反馈,老师根据家庭作业可以知道学生对知识的掌握程度,也可根据这一情况加强训练,缩短学生之间的差距,帮助学生提高学习成绩。同时还是决定其学习习惯和学习潜力的重要因素。认真完成家庭作业,这是提高学习成绩的一个重要环节,也是最关键的学习方法之一。

然而,现在学生家庭作业的实效性如何呢?不容乐观。许多学生纯粹把家庭作业看作是老师强制完成的任务,是为了不受批评而做。做作业时,有手无心,字迹潦草,有的甚至边看电视边做作业,更有甚者索性不做。与家长座谈时,总有这样的话重复出现:“张老师,我的孩子在家很不听话,但只要是你的命令,他肯定执行。请你多关照着点。”也有家长跟我说:“张老师,孩子家庭作业的字写得不好,我叫他再做一遍,他怒气冲天,还边哭边顶嘴呢。”更有家长说:“孩子每天上学一走,我觉得轻松很多。一到双休日,可把我累了。” ……

为什么孩子在校与在家会迥然不同呢?好多学生在学校书写得工工整整,而一做家庭作业,字马上变得龙飞凤舞了。还有一些学生在学校做作业正确率比较高,但家庭作业却错得相当多。一天早上,我在教室里批改家庭作业,越批心情越糟糕,错的不说,空题的人很多。究竟哪儿出了问题?是学生做题不认真,没有仔细检查?还是家长态度不认真,孩子的作业从还过问?或者说是另外有什么原因?思考至极,归根结底还是我的责任偏大。尽管说原因是多方面的,有孩子的责任,有家庭的责任,但至少很大的一个原因是我没有培养好学生的责任心,没有养成良好的学习习惯。再细细分析每一个学生,我发现平时学习非常好的学生家里的作业跟学校是一个样的,因为他对自己负责,已经养成了良好的学习习惯,这个习惯已经成了他的自律行为。而有的学生在我面前很认真,那也许是我还有那么一点儿威信,见我有一点儿怕而已,一回到家,不见了老师的影儿,就作业马虎,那才是真正的他。他做作业只是一种他律行为,要靠旁人的监督才能做好,离开了老师或父母便不能很好地完成。 如何让孩子在家与在校一个样呢?我认为榜样的力量是无穷的。榜样具有很强的说服力和感染力,是一种无声的教育。榜样的可敬,能使学生找到自己的差距,引导他们向往榜样,仿效榜样;榜样的可信,能使学生感到自己是可以学好的,把榜样当作自己的言行准则;榜样的可亲,能使学生把学习的榜样当作自觉的行动,促使他们增强自己的学习责任感。在学生中树立起榜样,因为这些榜样就在他们身边,看得见,摸得着,容易让大家学习。我结合学习要求树立榜样。如上课专心听讲、按时完成作业、书写工整等不同类型的榜样,在班级营造出“他行,我也行”,“你追我赶,人人上进”的良好学习氛围。

古语说得好:“少成若天性,习惯成自然。”一个人一旦养成了某种学习习惯之后,他就再也不需要他人的督促,就能自然而然并轻松自如地去进行该项学习活动,完成该项学习任务。学生良好作业习惯的养成,不仅需要老师们的齐心协力、学生的积极配合,而且需要家长的支持。否则有时也会前功尽弃。因此,平日里多与同事交流,多与家长沟通,形成教育合力,也是非常重要的。

范文九:优秀教育案例

案例1:

一个名叫菲特的女教师接手了一个班级,一个有全校26个学生组成的班级,安排在学校最不起眼的教学楼里。他们当中不凡有吸毒的,有进过少管所的,还有偷盗的等等,几乎每个人都有极不光彩的历史,家长和学校也失去了信心,准备放弃他们。

新学期开始,菲特老师并没有像以前的老师一样,过多的说教,整治班级纪律,给孩子们一个威严的形象,而是给他们一道简单的选择题: 有三个候选人,他们个别是------

1、 笃信巫医,有多年的吸烟史,而且嗜酒如命。

2、 曾经两次被赶出办公室,每天中午才起床,每晚都要喝醉酒才睡去,而且有吸鸦片的记录。

3、 曾是国家的战斗英雄,一直保持素食的习惯,不吸烟,偶尔喝一点啤酒,年轻时从没有做过违法的事。

菲特教师要求大家从中选出一位在后来能够造福人类的人。毋庸置疑,孩子们都选择了3。然而,菲特的答案却让人大吃一惊:孩子们,我知道你们一定会认为只有最后一个人才能够造福人类,然而你们错了,这三个人都是大家熟悉的,他们是二战时期的三个著名人物:1是富兰克林·罗斯福,身残志坚连任四届的美国总统;2是温斯顿·邱吉尔,英国历史上最著名的首相;3的名字大家也很熟悉,阿道夫·希特勒,一个夺取了几千万无辜生命的法西斯恶魔。

听了老师的话,他们呆呆地瞅着老师,简直不敢相信自己的两只耳朵。

菲特接着说,孩子们,你们的人生才开始,过去的荣誉或耻辱只能代表过去,真正能代表一个人一生的是他现在和将来的所作所为。从过去的影子里走出吧,从现在开始,努力做自己一生中最想做的事情,你们都会成为了不起的人才„„

人生,请上好第一课

案例2:

这是一家普通幼儿园

刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆,很随便地坐在地毯上,接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走进来,她的背后是整架整架的图书。“孩子们,我来给你们讲个故事好不好?”“好”孩子们答道。于是,老师从书架上抽出一本书,讲了一个很浅显的童话。“孩子们”老师讲完故事后说,“这个故事就写在这本书中,这本书是一个作家写的。你们长大了,也一定能写这样的书。”老师停顿了一下,接着问:“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事?”一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸,还有一个妈妈,还有我-------”幼稚的声音在厅里回荡。然而,老师却用一张非常好的纸,很认真、很工整地把这个故事记录下来。“下面,哪位小朋友来给这个故事配个插图呢?”又有一位小朋友站起来,画了一个“爸爸”画了一个“妈妈”,再画了一个“我”。当然画得很不像样子,但老师同样认真地把它接过来,附在那一页故事的后面,然后取出一张精美的封皮纸,把它们装订在一起。封面上,写上作者的姓名、插图者的姓名,“出版”的年、月、日。老师把这本 “书”高高举起来:“孩子,噍,这是你写的第一本书。

孩子们,写书并不难。你们还小,所以只能写这种书,但是,等你们长大了,就能写大书,就能成为伟大的人物。

„„

人生第一课结束了,在不知不觉中,孩子们受到了某种“灌输”。如何看待这种灌输呢?

二、宽 容

案例1:陶行知的四块糖

陶行知先生在担任一所小学的校长时,看到男生王友用泥块砸班上的学生,当即制止了他,并要他放学后到校长办公室去。放学后王友已经等在校长室准备挨训了,陶行知却掏出一块糖送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上,说:“这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我。”王友更惊异了,眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞在王友手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺侮女生。你砸他们,说明你很正直善良。”王友感动极了,他流着泪后悔的说:“陶„„校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!”陶行知满意把笑了,说:“你能正确地认识自己的错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖果,我的糖完了,我看我们的谈话也谈完了吧。”

怀揣着糖果离开校长室的王友,此刻的心情不难想象。(摘自《基础教育》2004年第二期《教育的“南风效应”》)

案例2:佛桌上盛开的花朵

有这样一个故事可以给我们启迪:一个风流浪子,20年前,他是庙里的小沙弥,极得方丈宠爱。方丈将毕生所学全数教授,希望他成为出色的佛门弟子。他却在一夜之间动了凡心,偷偷下山,五光十色的城市迷乱了他的眼睛,从此花街柳巷,只管放浪形骸。20年后的一个深夜,他徒然惊醒,窗外月色如水,澄明清澈地撒在他的掌心。他忽然深深忏悔,披衣而起,快马加鞭赶往寺里。

“师傅,你肯饶恕我,再收我为徒吗?”

方丈痛恨他的放荡,只是摇头:“不,你罪过深重,必堕阿鼻地狱,要想佛祖饶恕,除非,”方丈信手一指,“------连桌子也会开花。” 浪子失望地离开了。第二天早上,方丈踏进佛堂的时候,惊呆了:一夜间,佛堂里开满了大簇大簇的花朵,红的,白的,每一朵都芳香逼人。佛堂里一丝风也没有,那些盛开的花朵却簇簇急摇,仿佛在焦灼地召唤。方丈在瞬间大彻大悟。他连忙下山寻找浪子,却已经来不及了,心灰意冷的浪子重又堕入他原来的荒唐生活。在佛桌上开放的那些花朵,只开放了短短一天。是夜,方丈圆寂,临终遗言:这世上,没有什么歧途不可以回头,没有什么错误不可以改正。一个真心向善的念头,是最罕有的奇迹,好像佛桌上开出的花朵;而让奇迹殒灭的不是别的,正是那一颗冰冷的、不肯原谅不肯相信的心。

人无完人,孰能无过?渴望理解,渴望信任是人的一种正常需要,理解和信任也是推动学生上进的力量。正所谓“浪子回头金不换”。如果学生犯了错误,请你给他一个改过的机会,用你的期望和信任表示对

学生人格的尊重,它会变成一股无形的力量,使学生不断努力,取得进步,这就是著名的罗森塔效应。

所以,请你牢牢记住:宽容是一种信任,一种谅解,一种期望,它是佛桌上盛开的花朵。(摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》)

案例3:一张带有黑点的白纸

有一位结婚不久的女子,每次回娘家总要向父母数落丈夫的缺点和不足,父亲听了不以为然。他拿出一张白纸,在上面画了一个点,然后问女儿:“你看上面是什么?”女儿不假思索地说:“是黑点。” 父亲再问,女儿又说:“是黑点啊!”父亲说道:“难道除了黑点,你就看不到这一大块白纸吗?”女儿听了若有所思,她明白了。从此之后她不再在父母面前数落自己的爱人,两人的感情比以前好多了。(摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》)

案例4:画像

一位学生上课时给一位老师画了一幅画像,且题字为××老师遗像。这位老师发现后,心里当然十分生气,但他却没有采取简单粗暴的批评斥责,而是对这位同学说:“××同学绘画不错,把我画得挺像的,只是下面多了一个字。”下课时又说:“老师发现教室后面的黑板报内容陈旧,请班长和这位会画画的同学一起,把我们的黑板报内容更新一下。”第二天,教师发现黑板报画很非常好,及时进行了表扬。这时,那个同学红着脸递给老师一张纸条,打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。这个成功的教育案例说明,善意的“惩罚”保护了学生的自尊,是更容易让学生接受的一种批评方式。

宽容不仅需要“海量”,更是一种修养促成的智慧。事实上,只有那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容。通常来说,教师对学生的恶作剧大都是怒发冲冠,要狠狠批评,有时甚至妄加断言。这样不但不能促使学生悔改,而且会使学生“破罐子破摔”。教师如果无法容忍学生的缺点,就会对学生产生反感、厌恶的情绪,在这种情绪下的教师与学生,不可能很好地沟通和交流,教育自然不会取得成功。所以,我们应该明白:宽容是一种豁达,是一种智慧,一种艺术,是“两幅图画”式的善意惩罚。

宽容到底是什么?宽容是高山,它能容下鲜花,也能容下荆棘;宽容是大海,它能容下江河,也能容下小溪;宽容是丝丝春雨,它能融化顽固的冰层,唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心,是一种宽容;承认学生的长处而常怀赞赏之意,是一种宽容;了解学生的过失的起因,并给予原谅,常留信任之心,是一种宽容;体察学生的痛苦和难处,而抱有同情之心,并及时伸出援助之手,是一种宽容„„

宽容是一首优美动听的抒情曲,会给被宽容者带去成功,毋宽容的实施者带来愉悦。如果你是一个老师,给学生一次宽容,你就多开心窗一扇,拥有一份生活的温馨,收获一份成功的喜悦。所以,让我们从现在开始学会宽容。(摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》)

三、鼓励

案例1:让报喜的电话响起来

学生小A,期中考试语文分数很低,这眼看又期末了,我想和家长配合起来,帮助小A搞好复习,争取期末取得理想成绩。

于是,某一天,我很随意地叫住他,说:“小A,我计划和你家长联系一下,期末好好帮你复习,考个好成绩,你看好不好?”

我措辞小心,态度随和,特别注意不给他心理压力,但他还是紧张了。他说:“老师,请您别和我家长联系行不行?你一联系家长就会训我,我向您保证,我一定好好学习。请您再给我一个机会,好吗?”

看着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神,紧张又带着恳求的脸庞,我心软了,赶忙安慰他说:“可以,你不愿意我和你家长联系,我就不联系,我相信你凭着自己的力量,一定能把学习成绩搞上去。”

孩子眼泪流下来了,说了一句“谢谢老师”,转身跑了。

小A的家长能孩子的教育基本停留在唠叨和责备的水平上,而这样的教育基本上也不会有好结果。我原想帮助家长改变教育方法,可小A持反对意见,我就不好再坚持这件事了。

果然,小A说话算数,从第二天开始,我觉得他身上有股劲,上课听讲十分专注,作业也工工整整,按时完成。我很高兴,心想,看来只要尊重孩子,孩子是会用行动来表示诚意的。

临近期末考试了,小A同学一直努力地跟着班级的复习进度。做到这一点很不容易,因为他的基础较差,要想和大家共同进步,势必付出比别人更大的努力。

这一天,吃完晚饭,我照例拿出同学们的作业,开始批阅。这一天交的是作文,当我批到小A的一篇作文时,我感动了。孩子的作文用铅笔写成,一笔一划,写得十分工整,而且作文写得也精彩,看得我心潮澎湃。看完作文后,我忍不住拿起了电话,拨通了小A家的电话号码。

接电话的是小A的母亲,我刚一报家门,我的母亲就急忙道歉说:“是不是孩子又在学校惹老师生气了?”

我赶忙说:“不是,不是,我是向您报喜的,因为的发现您的儿子最近学习非常投入,非常努力,我的学习成绩已经赶上来了。现在我正批改他的作文写得非常好,我向你们家长表示感谢,是你们教育得好。”

家长听完我的话,半晌没有吱声,待一会儿便传来了抽泣声。 这时,小A接过话筒,能我说:“教师,谢谢您,这是我上学八年来第一次接到表扬我的电话。老师,我一定要努力学习。”

电话通了很长时间,一直到我们俩都平静下来。不用说,小A从此学习更努力了,有时候我的卷子有不会答的问题,他会很不好意思地对我说:“老师,今天晚上我一定把这个问题弄明白。”我也十分关注他,经常给他补补漏洞。期末,小A果然得了个好成绩,孩子和家长都十分高兴。

此事引起我的深思:打一个电话,鼓励一下学生,是很容易做到的事情。可是我竟然十分吝啬,工作了30年,才第一次让报喜的电话响起来。看来不是没有想到打电话,而是没有想到时时鼓励学生。(摘自《基础教育》2004年第二期《让报喜的电话响起来》)

巧用批评

1、 消除求全效应 让批评成为发现

有位渔夫出海捕鱼,从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠,晶莹圆润,渔夫爱不释手。美中不足的是,珍珠上面有一小黑点。渔夫心想,如果能将小黑点去掉,珍珠完美无瑕,就会成为无价之宝。于是,他就耐心

地剥剔黑点。可是,去掉一层,黑点仍然存在;再去掉一层,黑点还是存在;再去掉一层„„最后黑点终于去掉了,不过,令人婉惜的是,这颗硕大的珍珠也不复存在了。

在学校里,学生就是一颗颗硕大的珍珠,都或多或少地存在着这样那样的“黑点”,会不时犯点错误。有些教师对学生的能力和水平期望过高,在看待或评价学生适销对路过程中,刃过高求全的眼光衡量学生却发现学生并非完美无缺,并由此引起过多地看到学生的缺点和毛病,这种求全效应必将影响到教师的批评行为。以求全心理看待学生,常常是把好学生变成一般学生,仄学生变成后进生。其实,能学生来说,人无完人,他们虽然难免有错误和不足,但这样或那样的“黑点”正是学生在改正中不断走向成熟人生的必经历程。他们这像一幅幅充满个性色彩的生命画卷并非缺少值得欣赏的东西,真正缺少的是老师欣赏的目光。如果我们善于发现,他们身上也必然有自己的优点和长处。教师过分求全,追求十全十美,不允许学生犯一点错误,这显然是不现实的,也是不利于学生成长的。因此让我们改变一下自己

,换个角度看学生,把批评变成一种发现,变成一种赏识,去照亮学生的心。就像著名教育家魏书生所说的“改变自己,昨天最难教的学生可能会变成今天最与自己知心的学生。”

2、 避免马太效应,让批评体现公平

《圣经》中“马太福音”里有一句名言:“凡是有的,还要加给他,叫他有余;没有的,连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特·默顿发现了同样的现象,即荣誉越多的科学家,授予的的荣誉就越多;而

对那些默默无闻的科学家,对其作出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应” 。

在教育中马太效应的突出表现就是好学生好对待,差学生差对待,而在批评学生的过程中,教师常常根据学生的学习成绩,采取不同的对待方式:能自己喜欢的学生越看越喜欢,优点越看越多,即使犯了错误,老师也会睁一只眼闭一只眼,让学生蒙混过关,不舍得批评半句;能自己不喜欢的学生越看越讨厌,缺点越看越多,即使他们有了进步或好的表现,老师也是不屑一顾,吝惜自己的赞美。这种过度地赞扬和美化自己所喜欢的学生,过分地指责,甚至中伤自己所厌恶的学生,使学生处于一种不平等、不平衡的环境中,对学生身心造成伤害。也容易使学生产生抵触和逆反心理,影响到学生能教师教育行为的接受,影响到他们的健康成长,不仅缺乏合理性,也会大大影响到教育的效果。所以,教师在运用批评时应避免马太效应,坚持实事求是,客观公正地对待每一个学生,关注所有学生的成长与进步,从而激发起学生前进的动力。

3、 防止超限效应,让批评做到适度

著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,就准备捐款,并掏了自己所有的钱。过了十分钟,牧师还没有讲完,他就有些不耐烦了决定只捐一些零钱。又过了十分钟,牧师还是没有讲完,他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时,马克·吐温由于气愤,不仅未捐钱,相反,还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用时

间过久,会引起人们极不耐烦或逆反的心理现象,心理学上称之为“超限效应”。

超限效应能批评的启示是:教师的批评要适度,“不及”固然达不到既定的目标,但“过度”又会产生超限效应,非但起不到应有的效果,甚至会出现一些反作用。比如说学生犯了一次错,只能批评一次,死一而再、再而三地重复同样的批评,有的教师动辄将学生以前犯的错误命出来“曝光”,必然使学生感到极不耐烦,讨厌之极,其结果只能是“物极必反”“欲速则不达”,有时甚至演变成反抗心理,达到不可收拾的地步。因此,批评必须掌握好分寸,这样才不至于步入超限误区。

4、 巧用南风效应,让批评变得温暖

法国作家拉封丹曾写过一则寓言,讲的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨,结果行人为了抵御北风的侵袭,便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人因之觉得春暖上身,始而解开钮扣,继而脱掉大衣,南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给我们的启示是:在批评学生时,由于方法不一样,结果大相径庭。我们应该让批评像南风一样送给学生温暖。

某小学一年级新生不适应学校生活,经常赖在家里不去上学,父母十分头痛。为此教师登门家访。学生对老师说:“我不愿意上学!”老师微笑地说:“你不去上学,我会想你的啊!”学生高兴极了,从此每天都早早地来到学校,她对同学说:“老师可喜欢我啦,我不来上学教师会想我的!”

巧借南风效应,让温暖的批评像春雨一样滋润孩子幼稚的心灵,会使教育教学变得自然流畅,学生自然会因爱上自己的老师在接受老师的教育。

5、 巧用放大效应,让批评变成欣赏

一位著名教育家说过:对待学生不是鸡蛋里挑骨头,而是骨头里挑肉,那怕找到一丁点肉丝,也要看成一块好“排骨”,给予表扬,鼓励。在批评学生时,善于发现学生的优点,并及时给予认可、肯定,往往会收到很好的教育效果,我们不妨地这种效应称为放大效应。

有一位老师则接新班,上完第一节课,刚要说“下课”时,后排座位上有位学生突然吹起了口哨。学生们看看那位学生,又看看教师,他们诧异中有些惊慌,像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但这位老师并未发火,只是很坦然地说:“同学们下课。”随后走到吹口哨的学生跟前称赞道:“口哨吹得不错,好好练练,说不定会在这方面有所发展,必要时,我给你留点时间,为大家表演一下,好吗?”这位学生满脸惊疑地望着老师,不知所措。老师接着问道:“能知识我你叫什么名字吗?”他不好意思地作了回答。老师立即说:“名字起得好,你是我在咱班记住名字的第一个学生,不过老师对你有点小要求,请你以后吹口哨时注意场合。”这个学生红着脸说:“我错了,请相信我,以后不会再发生类似的事了。”周围的学生鼓起了掌。

当天,这位学生在日记里写道:我从来没有这么高兴过,因为今天老师表扬了我,说我口哨吹得好。要是在以往,我肯定躲不过一顿批评或指责。真的,我还没有受过老师的表扬„„今后一定要好好学习,

绝不无事生非,扰乱课堂秩序。在以后的日子里,他的学习情绪很高,认真听讲,积极回答问题,逐渐成为老师纷纷称赞的优秀生。

学生是千差万别的。对于一个学生来说,虽不可能样样出色,也不可能样样都差,只要我们擦亮善于发现学生优点的眼睛,学生就会因为我们的发现在很快的进入他们的轨道。在批评中,老师多给学生一阵春风,一场雨露,就会但学生脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。

6、巧用尊重效应,让批评变得宽容

苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护学生的自尊心的重要性:“年轻的朋友,请记住,这是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,要小心得像癸一杂玫瑰花上颤动欲滴的露珠。要培养自尊心,只有用温柔细致的教育手段„„”批评要从保护学生自尊心出发,让批评充满理解和信任,才能让学生体面地接受批评。

被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事:她在北京第二实验小学任教时,一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难,也没有声色俱厉的批评,而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生:“我知道你喜欢钢笔,这支钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要,趁别人不注意,你一定会送回去的。”几十年后,这位学生带着自己的孩子来看教师,一进门就跪在霍老师面前对孩子说:“没有霍奶奶,就没有你爸爸的今天。”

学生犯了错误,又恐惧又内疚,像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。这时老师不能再给他们雷鸣闪电,而应给他们送去雨后灿烂的阳光,

让他们在阳光中愈合创伤,成长。面对拿了别人东西的学生,霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来,足以击碎其脆弱的心灵,使其背负终生。她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严,呵护了学生的自尊心。她这种别致的批评方式,具有十分高超的艺术性和感染力,非常值得我们学习。

7、避免拆屋效应,分步达成目标

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这段文字:“中国人的性情总是喜欢调和、折中的,譬如你说,这屋子太暗,说在这里开一个天窗,大家一定是不允许的,但如果你主张拆掉屋顶,他们就会来调和,愿意井天窗了„„”这种先提出一个很大的要求,然后再不断降低要求以被他人接受的现象在心理学上被称为拆屋效应。

拆屋效应的启示是:我们不要把教育目标一下子推到学生面前,要求他们马上达到。不要在批评时把所有的问题一下子都提出来,而是要在适当的时间、适当的地点、采用适当的方式逐步指出学生的缺点,这样不但学生心理上接受起来比较容易,而且改正起来也比较轻松。

“成长树”

[案例]

原貌:这学期,我在班上开展了“比一比”的活动,对学生的日常表现用“小红花”来评估。在教室前面画了一张表格,上面写上全班学生姓名,贴上他们得到的“小红花”。活动刚开始,大家你追我赶。时间一长,孩子们的热情渐渐降了温。再看那些评比栏,只是无

数“红花”,根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好,哪些方面还不够,难以用它对学生做出有效的综合性评价。

思考:我反思发现:在“比一比”活动的实施过程中,“小红花”更多的是注重了阶段性成果的评价,而忽略了“学生自我的新的期望”的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象,学生的成绩也不能直观反映。怎样改变这种状况?我尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的“成长树”活动。

现状:我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室,翠绿色的树冠,深棕色的树干,漂亮!我把它贴在了黑板上,孩子们一个个睁大了好奇的双眼。活泼好动的陈俊佳忽的站了起来问:“老师,这是什么呀?”“这是一棵成长树,它将伴随我们一起成长。”孩子们更感兴趣了,叽叽喳喳问个不停,我笑着没有回答,拿出一大盒苹果模样的纸片,“哇!好多苹果呀!”孩子们惊呼起来。我说:“这不是苹果,这是树上结出的‘快乐果’。我们只要努力,就会取得进步,成长树上就会结出一个‘快乐果’。你们想拥有一棵自己的‘成长树’吗?”孩子们异口同声地说:“想——”“你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树,贴在教室四周的墙上。”

一个星期后,孩子们的“成长树”陆续出现在教室里,每棵树都是孩子和家长一起制作的,形态各异,但都是他们心目中最完美的小树。我根据学生各方面的表现(纪律、特长、作业、卫生、发言„„)发给他们“小红花”,学生每得满十个“小红花”,就到老师那儿兑换一个“快乐果”,挂在自己的成长树上,孩子们都希望自己的小树

上结满果实,于是各方面都更加努力了:原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了;原先不爱发言的孩子也举了手,因为老师说过,说错了没关系,只要大胆举手,小树上就会结出“快乐果”„„在每个快乐果上,孩子们还写上自己的快乐:“我能大胆举手发言了!老师表扬我了!”“今天我帮老师擦黑板,老师夸我爱劳动!”“我考试得了100分!我还要更努力!”„„

[评析]

本案例中一开始“比一比”活动为什么没有产生预期的、持续的、明显的效果呢?问题的关键是它“根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好,哪些方面还不够,难以用它对学生做出有效的综合性评价。”心理学研究告诉我们,只有调动了学生的内部动力,个体才能得到真正发展,只有各种外部环境形成合力,对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。本案例后期的“成长树”、“快乐果”活动,充分尊重了学生的个性化发展,调动了学生的内部动力,发挥了学生在教育教学过程中的主体作用,激发了学生的主动性和积极性,让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣,使得每个学生的每个亮点都闪光,将评价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持一致,提高了评价的效度。我们在实际工作中,要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法,在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求,即无论是显性、可客观测评的,还是隐性、难以进行客观测评的内容,只要是学生全面发展的内容,都应成为教师教育教学的关注点。

[思考]

1、成长记录袋评价法有什么作用?是否是一种比较完美的评价方法?

2、我们怎样才能通过改革评价方法调动学生的内动力,促进学生真正发展?

范文十:优秀教育案例

用爱激励学生进步

背景:

在新课改的今天,我们要遵循新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”,但在实际的教学中我们总会遇到让人头疼的“学困生”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说,学校教育一定要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格。如何转化“学困生”是新课程面临的重要课题。 案例:

本学期,我担任六年级年级三班的数学教学兼班主任工作。张玉明是我们班的一名学生,他对学习不感兴趣,学习态度差,上课不会听课,沉默寡言,有时还公开在底下玩玩具或睡觉,他的考试成绩很不理想,在四五十分左右。而且记忆力、观察力、理解能力较差,反映慢,思维比较迟钝,有自卑心理。

针对他的这种情况,我进行了家访。但因为其父母知识水平有限,没有能力对其进行辅导,家庭作业不能按时完成,学习几乎没有长进。再联系家长,家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境,在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。并且他性格内向,平时与伙伴接触少,难以借此来调整学习上的被动状态。

根据以上的观察和了解,这个学生的学习困难除了智力因素外,更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中,父母一直没有寄予他多大的希望。他自己也没有赶上去的决

心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐,但很快成为过眼烟云,最终没有转化为内在的驱动力。但我在教学中也发现他非常诚实,从来不说谎。有要求上进的美好愿望,劳动积极,天真可爱,说话能力比较强。帮教转化过程基于以上分析,我觉得如果通过什么事能唤起他的自信,把这种自信转化为强大的内驱力,并以此为起点,不断积累自信,挖掘潜在的非智力因素,如兴趣、意志等,同时,父母也能重新认识他,寄希望于他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境,在学习上会有所进步的,因为他毕竟是智力正常的孩子。

记得一位心理学家说过:“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖,学生再差也有“闪光点”。学困生是因为缺少爱,缺少能理解他(她)的老师和同学,所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。张玉明同学,早先因为没有真正的了解他,所以对他的屡屡教育都无济于事。我在班上开展“一帮一”手拉手活动,利用他同桌荆琪的优势,随时给他以帮助。我则时时给他以鼓励,在同学们面前经常表扬他,给他树立自信,鼓励他再接再厉。

为了巩固他已有的成绩,我给他吃“小灶”,利用课余的时间,给他补课,创造成功的机会,培养他的自信心,维护他的自尊心,锻炼他的意志,培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上,我把一些简单的问题留给他,刚开始他还没有勇气举手,在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。在不断的提问中,他受到了加倍的关注,注意力分散的机会少了,后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。

抓住了课堂,老师的课后辅助就可以减少,他也能学得更快乐了。他进步了,终于可以抬起头来走路了。虽然学习成绩还没有明显的进步,但学习态度转变了,看到他那认真听课的眼神,相信他一定会越来越自信。

反思:

从这个事例中我感觉到,每位学生都有进步要求,希望别人认为自己是个好学生。有句话说得好:“如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”

尽管学困生有很多不足之处,但他们身上也都有些“闪光点”,需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步,哪怕不太突出,很微小,甚至只是一些苗头,也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺,使学困生重新找回自我,获取克服缺点的勇气和信心。 不过,“冰冻三尺,非一日之寒”,因此,转变学困生不是一朝一夕的事。只要对他们以爱心、耐心、诚心相待,用浓浓的师爱激励他们成长,多一份爱,少一份斥责,我确信一定会取得好的收效。