教育学生优秀案例

教育学生的优秀案例

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【专家解析】教育学生的优秀案例

【优秀范文】教育学生的优秀案例

范文一:教育学生的优秀案例

教育学生的优秀案例

郭 瑞

一、个案情况:

我班有这样一个学生:王某,人长得漂亮,有一双会说话的大眼睛,能歌善舞,素质发展比较全面,成绩又非常优秀,在学校是个人见人爱的学生,学校学校老师都非常喜欢,回到家里,爸爸妈妈又视为捧为掌上明珠。

有个这样能干的学生,我当然十分高兴,一直都很重用她,凡事都让她管,可渐渐地我发现她越来越自高气昂了,和同学之间的矛盾也越来越大了。这学期开学初重新成立班委会,我让她推荐几位学生,可她说这个“太笨”,那个“不会说话”,不是摇头就是撇嘴,好像全班除了她没人能当班干部了!也许正是她的这种态度,引起了同学们的不满,班干部竞选时,她落选了,当时,她就急哭了。

二、存在问题:

她从小就成绩好,能力强,倍受家长老师的宠爱,所以渐渐养成了自负心理,竞选失败后没有从自身找原因,而是对别人表示不满,受挫能力极差!

三、辅导过程:

面对这个孩子,我决定让她在生活中心服口服地看到别人的优点,也看到自己的缺点。

在一次《假如我是……》的习作中,她写了《假如我是公主》,文章中处处表露出作为一个公主的骄傲,而班中有一位平时成绩很一般的学生,写了《假如我是一位母亲》,文章写得朴实感人,我就在讲评课上范读了她们的作文,让学生来评析,不少学生都指出了,她

的文章太过骄傲,都说另一位学生的文章真实感人。我看出她的不服气,课后我叫她到办公室里,和她交谈了做人不可以太骄傲,每个人都有自己的长处和缺点,今天这位同学的文章写得比你好并不希奇,一个人不可能十全十美,又帮她分析了班干部落选并不是因为她能力不够,而是她太过自负,把当班干部看成是一种炫耀,而不是为班级服务,所以同学们才会不信任你!她听后头埋得低低的,红着脸轻轻地说:“我懂了……”。接着,我又去她家进行了家访,把她最近的表现婉转地告诉了她的家长,并站在他们的立场真心地分析了利弊,家长听了很感动,也意识到自己对孩子过分的宠爱给孩子带来了不利的一面。他们决定和我一起帮她改正缺点,成为更优秀的学生。

果然,那以后在她家长的协助下,在我的一次次谈心下,她变了,变得乐于与同学交流了,变得能虚心地听同学们的建议了,变得更乐于助人了。在第二个月的班干部竞选中,全票通过评她为班长了!她高心地跑到我身边在我耳边悄悄说了声:“谢谢您!老师!”

案例分析

一、教师要把每个学生都看成“金子”。

老师最大的心愿莫过于学生们都能健康的成长。但现实总不会那么尽如人意,有聪明好学的优等生,也有反映慢,习惯差的困难生。在班级里难免会出现优生优待、差生差待的现象,从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立。这种分化一旦开始,必然导致班集体的分化瓦解,而使学生丧失最佳发展环境,这样少数优生由于受到过度的、甚至是不当的表扬,变得自负自傲,而大多数中、后进生由于处于一

种被忽视甚至被歧视的境地,而造成心理的畸变,这是多么残忍的一幕!所以作为班主任我觉得首先不偏爱优秀生,一视同仁,把每个人都看成“金子”,从他们身上找到发光点。

二、教师要引导、激励学生发现内在的“我”。

骄傲自负、看不起别人,是许多优秀生身上缺点。案例中的王某身上典型地表现出了这种高傲的心理。她目中无人,班上同学没一个在她眼里,以致于大家都不愿选她当班干部。象她这样高傲、瞧不起别人的人往往既看不到自己的缺点,也看不到别人的优点,比来比去,自己总比别人强。这种学生最好要引导他们意识到自己的缺点,自己感到有改正缺点的必要。我对王某采用一种对缺点顺推的方法,创造一定的条件和机会,催化其缺点,从而促使她反省自己的所作所为,产生羞愧的感觉,进而痛改前非。在她认识到自己错误以后,启发她明白“寸有所长,尺有所短”的道理。

三、培养学生正确对待挫折的态度。

很多像王某这样优秀的学生长期生活在“糖水”中,很少受挫折,缺乏心理承受能力,形成了外表坚强,内心脆弱的特点,只是一次班干部评选的落选,她就急得掉眼泪,只是一次作文不如人家她就难受,这对他们将来的人生道路是很有影响的,谁能保证她将来永远一帆风顺?如果生活中遇到更大的挫折又将如何?在这种情况下,我及时的进行教育,引导她正确地面对挫折,这对她今后的人生会有更大的意义!

范文二:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

教师工作是一项复杂的工程,它时时在考验着我的耐心、意志以及智慧。人们常说:教师是塑造人类灵魂的工程师,我任教七年来,所经历和遇到的问题、带来的思索让我难以忘却。

我面对的是一群中学生,中学生的思想是动荡的、神经是敏感的、心灵是脆弱的,但同时也是富有进取心的。在平时的教育中,我觉得老师们往往注重了对后进生的指导,却忽视了对所谓的优秀生的教育。下面是我所经历的一个教育案例:

我任教的班级有一位名叫张某某的女生,她曾经参加过很多的竞赛活动,获得过许多的荣誉证书,是一位个人能力很强的学生。她同时也是班级的班长,常有其他班级的老师在我面前夸奖她,我感觉这名学生是个优秀学生。从常理讲,这种学生给老师的印象是完美的,因为这个缘故,我的思想里常常不自觉地忽略了她的不足之处。一直到有一次学生评议班干部的时候,十几个班干部中她得到的赞成票居然名列倒数几位!我感到不对劲,于是在背后找了一些学生对她进行了更加细致的了解,学生们的反映又一次让我感到意外:她的脾气倔强、喜欢我行我素、与同学们不能和谐相处,更甚的是她经常将一些不适合中学生看的课外书带到教室里来看。此时,我才联想到她平时的一些表现:例如,上课精神萎靡不振、考试成绩下降等等,我意识到自己的工作出现了漏洞。我静静地坐在办公室里,琢磨着如何对她进行一次教育,但是最终我克制住了,我觉得找她的时机还不成熟。

有一天下课后,她出去了,教室里有许多学生,我巡视班级的时候瞥见她的桌堂里有一本打开了的、很厚的书。我坐下来顺便翻看了一下封面,那是一本成人化的言情小说,我不动声色的将书放回原处,她的同桌看到了这一切,我知道她的同桌一定会对她说的。果然,下节课时发现她的眼神和神态有些拘谨,这可是从来都没有过的,她给我的印象一直都是热情大方、心理素质十分好。这让我体会到了她的敏感,她看了一些不应该看的书籍,一旦知道被人发现后的不安心理。我装着若无其事地点她起来回答问题,她显得很慌张。接下来的两天,我仍然没有找她,更没有提起这件事。这种沉默终于在之后的几天被打破了!第三天中午,我在办公室休息时,她进来了,低着头,没有说话。我微笑着招呼她坐下,故意问道:“有什么事吗?”她说:“老师,我这几天心里总不塌实,我知道你已经知道了一切,但是你越是不批评我,我就越怕看你的眼神。”我又问道:“你说我都知道了一些什么呢?”她抬起头来:“老师,我不该看那些小说,我错了。”说这话的时候,看得出来她的神情很是

沮丧。我的心刹那间有一丝颤动,在我的印象中她是一位多么优秀的学生啊!但是她也有着许多自身无法克服的缺点,我决心好好与她谈一谈。

我说:“老师也有过和你们相同的时代,有过你们这种年龄的困惑,站在你的心理角度,我能理解你看这种小说是很正常的,这就是我为什么没有批评你的原因。”她沉默了。我又接着说:“但是,你是一班之长,是班上同学们的榜样,如果大家都能够将心思用到学习上,我们这个班会是多么有希望啊,如果大家都将小说拿到教室里来看,又会造成什么样的后果呢?你是一个聪明的学生,你应该懂得我的意思。”她用力点了点头。接下来我们又谈了很多话,她说她上一次学生评议后,心情一直都不好,感觉自己不再是一个好班干部,感觉自己在同学们面前很难堪。这时我才感到在她强大的外表下隐藏着的内心的脆弱。我想到了魏书生说过的一句话:“要珍惜学生心灵中闪亮的东西,以他们自己的光芒,去照亮他们自己的黑暗!”我对张某某说:“你的身上有许多优秀的东西,但也有一些不足,如果你能听从我的建议,慢慢地将身上不好的习惯去掉,你的优秀就更能够突显出来。”她认真地、静静地听着,终于望着我微笑了。我继续向她表达着我的观点:个人的能力是一个方面,同时也应该学着去关心他人,帮助他人,培养良好的合作精神、团队精神,这样才能更好地体现自己的价值,赢得大家的欢迎。她的眼睛流露出聪慧、思索的光芒,起身离开时,说了很多“感谢老师”之类的话。后来她真的再也没有看那些小说了,常常与同学们一起讨论问题,自己的成绩也得到了很大的提高。她依然活泼、乐观、充满自信,我在心底里为她祝福:张某某,你终于又将光荣找回来了!

范文三:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

我算是一名中年教师,没有特别好的优秀优秀案例,就把发生在身边的故事讲一讲吧。

我试着去做一位好老师。于是从上班的第一天起我就试着去了解每一位学生的学习情况、兴趣爱好、脾气秉性。我想通过我的努力让孩子们把我当成他们最爱的姐姐一样对待。因为我也刚从学校毕业,多年的求学路我明白了只有你的学生喜欢你才会更喜欢听你的课,这样才会更好的提高学习成绩,所以我试图着接近每一位孩子,试图着打动他们的心,不让他们觉着和我有距离感。我不想让我的课堂成为呆板的传播书本知识的工具,所以我试图着让我的课堂充满笑声,让孩子们在一种愉快的氛围中学习,相信这样孩子们会更好的接受所要掌握的知识。

虽然刚上班时要住校,不能每天回家,但我始终保持着对这份工作的热情,我努力着去做好每一件事。我坚持着每一个孩子都平等的对待,他们每个人都有各自的有点,所以在我这没有好坏之分,在我的努力下我发现孩子们真的不再只把我当成他们的老师了,也有同学愿意对我说心里话,这让我感到很欣慰。我也发现我的课堂氛围也越来越好了,孩子们几乎每一节课都会听的非常认真、投入,下课或者是放学时我在他们那最常听见的一句话是“啊!下课了啊!怎么这么快啊!”。

人家都说“台上一分钟,台下十年功”,虽然说学习知识是主要目的,但期末考试同样也很重要,期末考试反映的就是我和我的学生们

一起努力的成果。在我的鼓励下我的学生们信心满满的走向了见证努力与付出的考场,最终拿到考试总成绩的时候说心里话当时心情真的有点糟糕,我们班的整体成绩还算可以,但是在总的排名上却在后面几位,老教师鼓励我说“其实你的努力大家都看见了,总体来看你们班的成绩还是提高了的,而且是比以前提高了很多”,听到老教师的这一席话我还是感到一一丝丝的欣慰,毕竟我和学生们的努力没有白费,总体来看孩子们还是很好的掌握了这半学期应该掌握的知识。可能我的努力还不够,所以说在以后的教育道路上我会继续努力,虚心向老教师学习,争取做一位真正成功的园丁。

范文四:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

一、个案情况:

我班里有这样一个学生,她活泼可爱,学习刻苦,每次上课回答问题,举手都很积极,考试成绩也保持在前三名,是学生学习的榜样;她做事有主见,干脆利落,是老师的小帮手。在这种情况下当然“学而优则仕”。我把他放在了值日班长的位置上。工作积极性很高涨,积极完成各种交办任务,着实让我喜欢。

转眼到了评选“三好生”的时候,我决定实行民主选举,先推荐出若干候选人,再由学生从中选出,这当中自然有她。结果在学生民主选举时出现问题了,许多学生不同意选他,说她帮同学乱扣分,还有时有暴力倾向;有同学说,在一次下课的时候,一名女生走过她的桌子边时,不小心碰掉了她的书本,她就扳着脸对那女生说:“你干什么呀,故意把我的书弄到地上,给我捡起来!”其实,是她自己把桌子与邻桌靠得太近,以至于该女生不好走过去。可她非但没有客气的说声不好意思,而是指责对方;还有同学说,当同学有问题向她请教时,她也总是很不耐烦的,甚至还说同学,这么简单的题你都做不来等等。正因为这种态度,导致了她与班中很多同学的关系相处不好,指责他的人越来越多,一时间民愤难平,只好把她拿下。

二、心理分析:

1、自身的原因:从小成绩好,能力强,备受老师家长的宠爱,在心理上比其他同龄高一等,骄傲也在常理,渐渐养成了自负的心理,经常指责、抱怨别人,不能与同学和睦相处。

2、家庭教育的影响。他是家中独生女,家人总是尽最大限度地满足。父母亲比较关心孩子,但因工作比较繁忙,与孩子接触时间较少,另外又十分注重孩子的学习成绩,而忽略了孩子的情绪。怡婷常在家里嘲笑班里的同学,家里人的教育只是让她别向那些同学学习,并没有把她的思想引到正确的轨道上来。

3、教师教育的影响。由于是个好学生,能为班里争光,在老师面前扮演的是一个上进的好学生,同学们对她是“敢怒而不敢言”,大家都有意躲着她。时间一长,她的傲气就越重,与同学的相处越来难。

三、分析与思考

在这个案例中,我只注重学生的成绩,忽视了学生在团结同学方面的教育,结果导致了孤立现象。这就要求我在班主任工作中不能只注重成绩,也要在品德方面对优秀生提高要求,使他们不满足于现状,追求更高的目标。

每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法。

四、培养措施:

1.心理暗示。对于这类心高气傲的学生,不能直接指出她的不良行为。于是,我先找她谈话,表扬她的学习好,她很高兴。我又借书她给读,我递给她一本书《宋庆龄的故事》,一周后,她拿着读书笔记来了,我发现她的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊重他人„ „我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人进行

了交流。以后的几天,我发现她变了,会主动给同学讲题了,也不再对同学大发脾气了。

2.与家长沟通。面对孩子出现的偏差,老师的教育是有局限的,及时与家长沟通便于双方的教育。另外,让家长及时了解孩子的表现并参与教育,会给孩子更多的引导。让她的父亲从家庭教育方面教会与人相处,给孩子正确的引导。让孩子的母亲多注意孩子的情绪,不要一味地强调学习成绩,多鼓励与同学交往,教育孩子正确评价同学。

3.培养集体观念。在一个班集体中,优秀生应发挥很重要的作用,尤其像怡婷这样的小干部。通过活动的开展,引导怡婷在干好自己的本职工作的同时,从班集体的利益出发,多关心帮助同学,尤其是同一小组的学习后进生,要不断增进与同学的友谊。

经过一个学期的努力, 她各方面表现都很优秀,和同学相处很融洽,在班级中树立了很高的威性,并当选了三好学生.

范文五:优秀教育教学案例(家长会)

征集优秀教育教学资源活动

标 题: 家长开放日实施方案 单 位: 微山县清华实验学校 作 者: 时效军

微山县清华实验学校“家长开放日”实施方案

(2016—2017学年度第一学期)

一、指导思想

为了更好地进行家校沟通、家校互动,让家长全面地了解孩子在校的学习情况,以及了解教师的教育教学状况,增强学校、教师、家长之间的交流,我校根据上级有关精神,经研究定于2016年12月16日至12月17日分学部让家长走进校园,走进课堂,了解学校的管理,了解课堂教学和课改动向,缩短学校与家庭,学校与社会的距离,向家长展示学校的办学思想和理念,展示师生风采,创设和谐育人的氛围。让家长亲身经历子女在校的学习和生活,走近孩子,倾听心声;走进教室,关注教育;走进学校,参与评价。从而更好地配合学校,共同关注每一个孩子都能健康的成长,争取社会各界对学校管理的大力支持,协调好学校与家庭教育的关系,调动家长参与学校、参与管理的积极性,吸纳家长的合理化建议,进一步完善学校管理,推进我校各项工作再上新的辉煌。 二、领导小组

组 长:刘兆云

副组长:纪学良 薛礼柏 孙开球

成 员:各处室 年级组 班主任 任课教师 三、活动形式及内容

1、把家长请进来。发放邀请函,诚挚邀请家长走进校园、走进课堂,亲临教育教学第一线,以开放的校园、开放的课堂迎接家长。

2、让家长瞧一瞧。让家长参观学校、班级文化氛围建设,观摩教学课堂,了解学校教育教学的要求和情况。

3、让家长听一听、说一说。分班级召开家长座谈会,由各班班主任老师和科任老师、家长一起参加。共同探讨教育孩子的方法,提出建议和意见,真正实现“家校携手、共话成长”。

4、让家长评一评。座谈会结束后,向家长发放“家长开放日”活动反馈表,家长根据自己对校园建设,班级文化建设参观的印象,进教室听课的感受和座谈会听取的汇报情况,相互交流评议,然后如实填写教学开放活动反馈表,彰显“共同参与,快乐体验”的“家长开放日”活动特色。 四、具体安排

1、时间:12月16日--17日 2、活动安排

3、分工安排 教导处、教科室:

(1)全面关注活动过程,加强巡视。组织教师备课、试讲,做好活动总结。

(2)做好家长座谈会科任教师参与工作。 政教处:

(1)全面关注活动过程,做好安全、环境卫生工作,维护好活动秩序,加强巡视。

(2)安排摄影、摄像,做好宣传报道工作。

(3)发放家长开放日邀请函、家长签到表、家长开放日活动意见反馈表。

(4)做好家长开放日反馈表的回收和情况统计工作。 校办室:

(1)做好相关接待和协调工作。 (2)做好相关资料的收集整理归档工作。 督查室:

(1)做好活动全程的督促检查工作。加强巡视。 (2)做好活动的总结反馈工作。 团委:

(1)做好活动条幅、展板的宣传准备工作。 (2)做好学生的宣传倡议工作,让学生提高认识。 (3)做好学校官网、校报的宣传工作。 保卫科:

(1)做好活动当天北门、东门家长进校、出校工作。 (2)做好活动当天家长车辆的停放引导工作。 (3)做好活动当天校园的安全保卫工作。加强巡视。 各年级组、班主任:

(1)认真做好宣传、动员工作,向学生和家长宣传开放日活动,发放家长开放日活动邀请函、家长开放日活动意见反馈表,回收家长意见反馈表。

(2)对学生进行礼貌教育、文明行为教育。

(3)精心布置教室,做好教室环境卫生工作,加强班级文化氛围建设。

(4)做好组织工作,与家长进行交流。

(5)班主任要全程关注、参与活动过程。

(6)班主任要留好相关活动资料,以便及时存档。 各任课教师:

(1)所有任课教师要认真钻研教材,精心备课,努力体现先进的课堂教学理念。

(2)热情接待家长,耐心与家长交换意见,使家长真正了解孩子,了解教师,了解学校。 总务处:

(1)做好后勤保障工作。

(2)做好宿舍、餐厅的常规工作,并做好后勤人员的思想工作。 (3)做好学校环境卫生工作(厕所、餐厅、宿舍、绿化带等保洁工作)。 五、注意事项:

1、所有教职员工请认真重视本次活动,按照方案认真落实工作,统一认识,端正态度,积极弘扬主旋律,传播正能量。搭建一个家校联系的有效平台,促进学校各项工作的长足进步。

2、各任课教师要认真备课, 做好充分准备,充分体现我校课堂教学改革成果,教学中充分发挥学校多媒体网络教学的优势 ,注重新课改理念的渗透。

3、各班主任、跟班教师必须保证学校的各项活动有序进行。 4、学校任何部门、任何人员都应热情接待家长,欢迎参观、考察、观摩,不得以任何理由拒绝。

5、对消极怠工、推诿扯皮,传播负能量,照成不良影响的,学校将追究相关人员责任。

6、“家长开放日”作为考核各处室、各班主任、各教师的一项重要方面,此项活动实行师德、量化一票否决。

7、未尽事宜,另行通知。

微山县清华实验学校

二0一六年十二月十日

“家长开放日”邀请函

尊敬的家长:

您好!为了您更好地了解孩子在校的学习和生活情况,进一步了解我校的教育教学情况,促进我校广大教师不断提高教育教学水平。我校将于2016 年12月16日(星期五)举办“家长开放日”活动,诚邀您参加。 二、活动安排如:

三、温馨提示:

1、进入校园,请着装整洁,保持安静,谢绝吸烟,切勿饮酒入校。 2、听课、看课的家长须保持安静,请勿接打手机,不得相互大声讨论,以免影响上课或自习;

3、参观校园各功能室务必有序进出,切记拥挤推攘。 4、请及时与班主任、任课教师、孩子进行一次诚恳的交流。

清华实验学校全体教职工真诚地欢迎您的光临! 祝您的孩子健康、进步!

微山县清华实验学校

二〇一六年十二月十日

“家长开放日”反馈表

非常感谢您一如既往地支持着我们的各项工作!有了您的关注,孩子才会进步;有了您的支持,学校才会发展。 1、您参加这次家长会的身份是( )

A.爸爸 B.妈妈 C.爷爷奶奶 D.其他亲戚 2、你对本次家长开放日活动的满意度( )

A.很满意 B.较满意 C.一般 D.不满意 E.很不满意 3、你对清华实验学校的总体印象:( )

A.很好 B.较好 C.一般 D.不好 E.差 4、你觉得今天老师的课堂教学( ) 你听 班 课 A.非常优秀 B.比较优秀 C.一般 D.偏差 E.太差 5、您对孩子所在班的班级管理及教师的教学工作是否满意,请提6、对学校管理方面,教育教学和其他工作是否满意,请提出意见或建议:

原因:____________________________________________________

出意见或建议。

7、您希望在以后的家长开放日看到什么内容:

再次感谢您在百忙之中参加本次活动。希望您一如既往关心孩子的成长,关注和支持学校的发展。 祝工作顺利,万事如意!

微山县清华实验学校

二0一六年十二月十日

“家长开放日”登记表(2016.12.16) 班级:

范文六:优秀教育教学案例活动

【活动】“优秀教育教学案例”征集评选活动 作者:中国教师研修网 发布时间:2014-11-11 09:59:35 各位老师:

教育教学案例是教师专业成长的阶梯,是教师独特的话语系统,是学校问题解决的源泉。为了提升教师的教育教学反思能力,积淀教师的教育素养,充分发挥国培的示范引领作用,展示国培中的优秀成果,促进交流、分享,实现学以致用的目的,中国教师研修网特组织“优秀教育教学案例”征集评选活动。具体事宜如下:

一、主办单位:

中国高等教育学会教师教育分会、中国教师研修网

二、参与对象:

由中国教师研修网承担的“国培计划(2014)”各类远程培训项目的管理者、特聘导师、班级(学校)管理员、指导教师、学员均可参加,此次活动为自愿参加。

三、内容说明及要求:

教育教学案例:是对教育教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个故事的产生、发展的历程,它是对教育教学现象的动态性的把握。同时它是含有问题的事件,事件只是案例的基本素材,并不是所有的教育教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。另外,案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。

1.案例的主题根据内容自拟,内容可包含以下几项:一是案例中的问题(现象)发生的背景;二是案例中发生的问题(现象)的描述;三是案例中发生的问题(现象)的分析及处理过程;四是解决问题的思路及采取的措施;五是达到的效果、收获的经验或教训;六是对案例的评析

2.作品要求内容应积极、健康;主题鲜明、针对性强、亲身经历、分析透彻、处置恰当、效果

明显;特别是在分析问题、解决问题环节要实事求是,不夸大其词;

3.务必为原创,对抄袭者一经发现,将取消其参评资格,尽量避免使用人物的真实姓名。结合您自己的亲身经历,讲述教育教学工作中的真实案例故事;

4.作品格式正文为宋体,小四号字;题目为宋体,三号字加粗,正文内若有插图,须对插图作简要介绍;

5.作品标题请使用“【省份】自拟题目”命名方式,否则可能会影响来稿的审核;

6.作品以文本内容为主,照片或截图为辅,尽量采用在线编辑的形式。如内容需要附照片或截图,可直接在线编辑插入到文本之中,或者以“附件”形式上传至相应投稿处。

7.请在文章结尾写清自己姓名、省市、单位、网络班级、角色(学员、班级辅导教师、区县管理员等),以便于后期的证书、奖品发放问题。

四、征集时间:

2014年11月1日—2015年1月30日

五、投稿须知:

1.所有案例作品均采用网络在线提交的方式进行,本次评选不收取邮件和纸质来稿;

2.在线投稿时,所有标“*”号的选项都需要填写才能提交成功;

3.关键词必须包含自己所在省份;填写与内容相关的关键词;关键词之间以空格键隔开;

4.投稿后只要看到“稿件编号”即为投稿成功,请勿重复投稿。来稿一般在一个工作日内审核完毕,投稿后请第二个工作日查看最新来稿,未展示的通常为不符合来稿要求的稿件,项目组不再另行通知。

六、评选奖励办法:

由中国教师研修网组织专家对符合条件的案例进行评审,优秀案例设一等奖、二等奖和三等奖。 优秀案例成果将在研修网国培项目首页集中进行展示,并择优推荐给教育部“国培项目办”,同时会为获奖者(案例)颁发由中国高等教育学会教师教育分会和中国教师研修网联合签章的荣誉

证书。

》》》点击此处参与投稿(请务必在“关键词”中写明您的省份,如“四川”)

》》》点击此处查看最新来稿(点击省份名称可查阅该省来稿)

附:教育教学案例示范

中国高等教育学会教师教育分会

中国教师研修网

【案例1】 米哈伊尔的故事[1]

八年级学生米哈伊尔是一个令全体老师担忧和头疼的“刺头”。他活泼好动,调皮捣蛋,成绩欠佳,常常把老师们惹得大发雷霆,都说他是一个无可救药而且狡猾懒惰的家伙。他被勉强连拉带拽地跟班升上来,但仍免不了留过一次级。在离八年级毕业还有三个月时,米哈伊尔跟着母亲一起来找到校长。米哈伊尔显得特别沮丧,一语不发,而母亲央求说:“请准许他不要再继续上学了,我想随便给他找个什么工作去做……”

米哈伊尔在学习中遇到的最大困难是作文。他与语文教师尼娜·彼得罗芙娜之间发生了一场尖锐的冲突。在他看来,作文真是一件高不可攀的智慧的顶峰,女教师在教室日志里一个接一个的给她打上“两分”。于是,米哈伊尔就不交作文了。在尼娜·彼得罗芙娜的课堂上,他开始搞出各种各样的花招来……女老师气得面孔发白,课间回到办公室里双手还颤抖着。同时们都愤愤地说:这究竟要容忍到什么时候才算结束?因此,当大家得知米哈伊尔要退学的消息后,都向尼娜·彼得罗芙娜表示祝贺,她自己也庆幸总算卸掉了一个包袱。

有一天,尼娜·彼得罗芙娜的电视出了毛病,她打电话给新近在区中心开设的电视维修部,请他们派一位技艺高超的师傅来修理,再三叮嘱说,不要随便派一个马马虎虎能应付的师傅来,她的电视机都修过三次了。女教师刚从学校回到家里,就听到敲门声。开门一看,站在他面前的竟是米哈伊尔。他穿着一身朴素干净的工作服,手里提着工具箱。女教师有些张皇失措。“你找我吗?”

“是的,找您,”米哈伊尔发窘地说,“您不是为电视机的事给修理部打电话了吗?”“是的,请进来,”她邀请米哈伊尔走进室内,把摆在电视机上的花瓶拿下来,不由自主地掸了掸灰尘,虽然上面并没有什么灰。两个多小时后,电视终于修好了,女教师站在旁边是那样的难受和尴尬。米哈伊尔调试好电视,说:“保用三年。”付款的时候,女教师故意多给了三个卢布。米哈伊尔把钱还给教师,低声而激动地说:“您这是为什么?难道您是这样教育我的吗?我的作文写得不好,可是我毕竟学会了正确生活。当时我也喜欢您的课,真的,比任何别的课都喜欢。这些课会一辈子留在我的心里。”

“我手里捏着那三张卢布钞票,久久地坐着,哭着。”过后尼娜·彼得罗芙娜对老师们说,“当他在修电视机的时候,我惊奇地看着他,心里想:这完全不是当时在我课堂上的那个人啊。他的眼睛,他对我的态度,都和那时候不一样了。一个思想折磨着我:我们做教师的人,怎么会没有发觉,在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘差生’身上,在他们的心灵和双手里,还蕴藏着天才呢……不,这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才,而且还蕴藏着一个大写的‘人’。是的,亲爱的同事们,我们没有在学生身上看到这个大写的人,——我们的主要过失就在这里。”

评析:

从人的全面和谐发展的角度,这一案例会给我们多方面的启发。首先,人的智能是多元的,我们学校、教师应给学生创造多种多样表现领域和表现机会。如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或坏的结论,让所有的人都只能在掌握知识、分数上表现自己,那么就会有失败和困难在等待着他,使他的生活变成一种痛苦。因此,教师就应创造机会使他在人的精神生活的其他领域得到表现,以树立自己的道德尊严感,体验到成功的自豪感。在这种自信、自尊的心理驱动下,引导学生逐步在学习领域取得成功。其次,在知识的评分上也要把握正确的分寸。苏霍姆林斯基主张:“评分应当是有分量的。”不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

【案例2】 陶行知的“四块糖果”

育才学校的校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学,当即制止了他,并要他放学时到校长室去。

放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他,却送了一块糖给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着,陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人斗争的勇气,应该奖励你啊!”听到这里,王友感动极了,他流着眼泪后悔地说:“陶校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖,递给王友:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖。”待王友接过糖,陶行知说:“我的糖完了,我看我们的谈话也完了吧。”

评析:

教育是科学,也是艺术。教师需要知识,更需要爱心和智慧。面对犯错的学生,教师既要严格要求,批评教育,也需要用爱心去召唤,用智慧去引导。可以说,在这一经典故事中,陶行知把肯定、表扬的手段用到了极致,也收到了绝佳的教育效果。它启发我们:教师始终要有一颗热爱学生、相信学生的心,还要不断修炼自己的教育智慧,以爱为动力,以智慧为手段,走进学生,培养学生,和学生共发展。

【案例3】 让想象之花悄然绽放

记得一次试教课,我上的是二年级上册的《识字7》,一首有关保护动物的拍手歌,其中有这样一句:“雄鹰翱翔在蓝天”。为了更好地理解“翱翔”,我预设了这样一个问题:翱翔与飞翔有什么区别?

“翱翔可以看出雄鹰飞得很高,飞翔没有这个意思。”一个小男孩略带深思地说。这已经令我

很满意了。课前我千思万想,东寻西问,也仅仅只有这点收获。一只小手又举了起来,我自然地叫起了他,心里却嘀咕:“答案不是重复一次就是大同小异。”“翱翔可以看出雄鹰飞的时候很神气。”也是一个小男孩,他振振有辞地说。

我的内心为之一震。神气,多么好的词语!神气,多么好的见解!这一点区别是我们绞尽脑汁也不能想到的。我们只停留在词语意思的理解上,而他通过想象,从雄鹰的感受上去寻求答案。想象让他插上了翅膀,翱翔于蓝天,体会到了那种一览万物的感受。

评析:

陶行知认为学生具有惊人的创造潜力,相信学生、尊重学生、解放学生就能使学生的创造潜能发挥出来。从上边的案例中我们可以看到只要我们给予学生思考的空间,放手让他们去想象,学生就会还我们一个精彩。课堂教学应该成为培养学生创新精神的广阔天地,教师要善于运用课堂教学的主渠道,拓展思考的空间,放飞想象的翅膀,培养学生的创新意识和精神。

范文七:小学数学优秀教育案例

小学数学优秀教育案例

一节数学研究课的前后反差

胡松林(上海市实验小学)

一、【案例背景】

在国际上,把重视学生学习数学的体验、理解、反思的过程称为“做数学”,它强调“小学生数学学习是一个主动建构知识的过程,认为学生获得数学知识需要个人再现类似的创造过程,学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动,经历一个实践和创新的过程。具体地说,学生从‘数学现实’出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐地形成自己的数学知识。” 由于“做数学”提倡学生学习过程的体验,关注学生知识的形成、发展过程,重视学生创新意识的培养,因此,它已成为改革学生学习方式的重要途径。

然而,当广大教师把理性的认识运用到教学实践中去时,一种无形的操作习惯却又常常

阻碍着新认识的实施,甚至有时带着“做数学”的新课程理念走进课堂,但在具体的教学行为上则不知不觉地又回到原来的操作习惯上。作为教学的组织者--教师,总感到组织活动的麻烦:一件简单事例的阐述、一个数学事实的确认、一种运算法则的理解、一个公式的出现,在学生的各种体验活动中则成了一种十分繁琐的过程,而且课后检测学生课堂现场的学习情况,则又不十分的理想。教师陷入不知如何进行实践操作的困惑之中。

二、【案例描述】

认识长度单位厘米是低年级学生学习空间与图形内容的基础知识,按照原有教材的安排,先直接告诉学生“要知道物体的长度,要用尺来量。量比较短的物体,可以用厘米做单位。” 接着教材展示实物的直尺,让学生认识直尺上的长度单位,并会读其中的长度。然后,学生用手上的直尺(或三角尺)测量1厘米、2厘米„„等线段。最后,再用直尺测量一些具体实物的长度。在这一节课上教学目标十分明确,即让学生认识直尺

上的厘米,并会用直尺这个工具去测量一些较短物体的长度。

新教材在编写中则有较大的改变。首先,请学生估一估讲台、课桌的长度(学生可以用手比划来估、也可以用其它工具来估)。其次,安排学生用自己的“工具”测量课桌其中一条边的长度,学生中有的测出课桌一条边是“4柞长”、有的是“6枝铅笔长”、有的是“3个文具盒长”等。再次,交流大家的测量结果,从中引出用尺子来量,并认识直尺上的单位长度。最后,安排测量一些实物的活动。上述的编写与原来教材的最大不同点是厘米的认识不是直接出示的,而是学生在原始工具测量的基础上,认识到统一单位的必要性后才逐渐引出的,也就说让学生经历了认识厘米的全过程。根据新教材的特点,有一位教师研究了这一节课。

1、在教研活动中的认识

在讨论会上,执教的张老师设计的教学过程是:先出示情景图,让学生说一说生活中各种物体的长度以及比较一下这些物体的长短,随后比一比教室中具体物体的长短。接

着请学生自己用身边的工具量一量课桌一条边的长,并引出厘米的概念。最后,安排了一些用直尺测量线段的长度与教室中具体物体的长度。

在讨论张老师的教案时,教研组的同事认为学生认识厘米的体验活动还不充分,做数学的味道还不足,于是提出再增加两个环节。一是,在情景活动中,学生在对具体物体长短进行比较后,增加对教室内某一实物估计的活动(如课桌有多长?讲台有多长?),通过学生的估计,既能加强学生估计的意识,同时,也使学生体会到具体测量的必要性。二是,在学生用不同的工具测量后,安排一个用同一个工具进行测量的活动(如用铅笔进行测量,但铅笔的长短是不同的),进一步让学生体验到即使同样用铅笔进行测量,其结果也是不同的,从中使学生认识到统一单位的必要。

2、课堂教学过程的落差

第二天,张老师带着经过充分讨论的教案走进了教室。课的导入阶段,学生十分活跃,对图上各种物体的长短都进行了比较。接

着,比一比教室中物体的长短,学生也十分有兴趣,一个接着一个地抢着发言。随后,对教室中的课桌、讲台、黑板、门框、窗框、日光灯等具体实物进行了长度的估计,由于学生还没有学习长度单位,所以学生的各种估计五花八门,有的说课桌的长度与4本书一样长,有的说与5枝铅笔的长度一样„„。估计一个实物就有多种方法,这时,上课的时间已经用去一半了。当学生的估计还在进行时,张老师急忙刹车:“那么,怎样来知道自己的估计是否正确呢?这就是我们今天要学习的新朋友--厘米。”在张老师出示课题后,又马上向学生介绍直尺上的长度单位,也请学生拿出自己的直尺认一认。随后,进行测量事先准备的一些线段,请学生量一量它们的长度。最后,又请学生测量书本、铅笔盒与课桌的长度。另外安排测量教室中其它物体长度的时间就没有了。

3、课后的个别访谈

课后,与张老师进行交流,询问:“中间有几个活动环节为什么临时变化了?”“时间来不及了,”“那么,把后面的练习拿掉

一些不就可以了吗?”“不行,如果学生不测量线段,不测量书本、铅笔盒,那么这节课的知识点就不能完成了。”张老师的话也很有道理,本来想把这节课作为“做数学”的研究课,由于学生思维的活跃,所以,有很多设计的内容则不能实现。

三、【分析与反思】

从上述案例的记录中可以感受到,教师们对做数学的认识是清晰,也能把教材中一些具体的内容根据自己学生的实际进行创新,但为什么到了实践操作中则会走样呢?从他们叙述的故事中有两个方面值得思考:

1、当学生在课堂上真正地参与学习活动,每个人都成为学习的主体时,课堂教学时间将成为制约教学放手的阻力。面对这一情况,合理安排教学内容,精简一些不必要练习则是解决这一困惑的有效方法。

与课堂直接讲解学习内容相比,课堂“做数学”所用的时间要多得多,甚至于学生真正参与活动起来,所花费的时间会更多一些。用我们原来评价课堂的尺度分析,学生的有些活动好像是“多余”的,如上述案例中让

学生估一估具体实物的长度、用原始的工具量一量课桌的长度,这些内容与直接认识厘米其关系似乎不大。另外,新教材其它的学习任务也十分紧,所以,一旦显性知识的教学与“做数学”的活动在时间上发生冲突,教师们宁愿舍弃后者,而保证前者的教学用时,上面张老师在教学中临时改变课堂的研究计划就是一个典型的实例。由于让学生自己来比较教室中两样物体的长短,每个学生都可以选择自己观察的角度,说一说其中两样物体的长短,而参与的学生越多,所用的时间则越长。因此,“当学生的估计还在进行时,张老师急忙刹车,”以便后续知识的讲授。因为认识直尺上的单位长度,会用直尺测量一些线段是需要考试的,所以这些内容不完成那么今后学生的测验怎么办? 对于教师们的这些想法是可以理解的,问题是课堂中学生真正动起来了,如何重新审视我们原有的教学环节。在原来的课堂上,不论是新授课,还是练习复习课,教学设计的环节是面面俱到的,从复习铺垫到导入新课、直至巩固练习不能缺一,没有这种完整

的教学过程,这一节课就不是十分完美的。在上述的案例中,也存在着这种现象,如对情景图中的物体进行长短比较,教室内直观实物的比长短,教室内具体实物长度的估计,用工具测量具体实物的长度,用铅笔测量课桌一条边的长度,认识直尺上的长度单位,用直尺测量线段的长度,用直尺测量教室内具体直观物的长度等,这么多的活动,在35分钟有效的时间内当然难以完成。从这节课的备课中也可以看出,教师既想让学生动起来,又不能忽视必须掌握的知识,从而形成课堂时间不够的局面。

对此,笔者认为,首先,对教材中呈现的“做数学”活动,教师必须根据自己学生的实际情况,在每个单元中确定若干个重点内容开展“做数学”的活动,而其它的内容则可以采用其它的方式进行教学。因为在一个单元中不可能全部的内容都是做数学的,这是不符合学生学习实际的,也是课堂教学时间不允许的,所以只能有计划、有目的选择一些内容开展“做数学”的活动。其次,在“做数学”活动的过程中,尽可能创造各种条件

让学生多一些自主性的体验、理解与反思,适当地减少教学环节,从而让每个学生都能充分地活动起来。

如上述的案例中,从教学的设计思想考虑,已经具备了“做数学”的过程,如按整节课前半部分的设计进行教学(直至学生认识厘米单位),并给予充分的时间让学生积极地活动,那么一定是一节学生积极、主动参与的活动课,也是学生自己认识、发现数学问题的好课。因此,后半部分测量线段的长度、测量具体实物的长度内容完全可以放在第二节课进行,以减轻本节课在时间上的压力。

2、让每个学生都能积极、主动地参与课堂活动是新课程提倡的新的学习方式之一,但在学生参与活动的过程中,教师仍起着重要的引导作用,离开教师适当地引导,那么课堂则会出现一盘散沙。

在上述的案例叙述中有这样的一句描述:“估计一个实物就有多种方法,这时,上课的时间已经用去一半了。”这里所讲的一半时间是指课堂的三个活动:情景图中物体长

短的比较、教室内直观物体长短的比较以及估计直观物体的长度。我们无法具体知道学生说些什么,但在这里有一个问题则值得思考:当学生都参与时,教师这时应起的作用是什么?是听着学生任意的发言,还是对学生的发言进行引导,从中让学生发现其中的规律。

对小学生而言,如果有几个学生提出自己的看法,接着其他学生模仿其思路进行重复性的发言是课堂上经常发生的事例。如比较教室中物体的长短,第一个学生在发现黑板的一条边比另一条边长时,第二个学生接着会说铅笔盒的一条边比另一条边长,而其他学生也会发现其它物体中两条边的长短问题。这些问题应该说是同一层次的发现,这时教师就应该引导学生比较两样不同物体的长短,如黑板的其中一条边与讲台的一条边进行比较,从中拓展学生思考的角度。当然,在比较两样不同物体中,学生又会发现很多„„,这时,教师就应引导他们从这些比较中,你们发现了什么?从而让学生进一步抽象出:“两样物体进行长短比较,那么它

们之间就存在着长短之间的关系。” 又如估计具体物体的长度,案例中的描述是:“对教室中的课桌、讲台、黑板、门框、窗框、日光灯等具体实物进行了长度的估计,由于学生还没有学习长度单位,所以学生的各种估计五花八门,有的说课桌的长度与4本书一样长,有的说与5枝铅笔的长度一样„„。”在这里,估计长度的目的是帮助学生建立长度单位,从估计着手使学生认识到对某一物体长度的描述可以通过身边的某一实物进行比较,从而让学生体验到统一标准的必要性。所以,在学生估计其中的几个具体实物之后,教师的一个很重要作用是引导学生:“从这些估计的活动中,你发现什么?或者有什么体会?”使学生进一步地发现,要描述物体的长短需要有一个标准,在案例中没有对这方面进行的记录(可能作者有所遗漏)。因此,虽然学生进行了很多实物的估计,但这些估计如果过多地在同一层次中不断地重复,那么课堂的有效性则会大打折扣,甚至会出现散沙一盘的现象。

众所周知,课堂上开展的数学教学是有一定的目的,它是对学生生活经验中一些数学的现象概括,从中引出数学的规律,并能用这些规律去解决生活中的问题。因此,在加强学生的体验、感受的过程中,仍离不开教师的引导,甚至教师在活动关键处的点拨将起着举足轻重的作用。当然,在引导的方法上,如何使它更适合学生主动参与的需要,适合学生发展的需要,还有待于广大教师的深入研究。

作者简介

胡松林,男,1954年生,本科,数学中学高级教师,上海市黄浦区专业拔尖人才和区数学学科带头人,国家级骨干教师培训班导师和新世纪(版)国家课程标准数学实验教材编写组分册主编。主持上海市“十五”市级重点课题“小学数学课堂教学行为案例研究”。曾编著《小学数学课堂教学实践与研究》、《小学数学课程标准与教学大纲对比研究》、《小学数学教学理论与方法》等专著10本,各类经验总结与研究论文数百篇。 让学生分享数学活动的乐趣

徐斌

最近笔者在一次教研活动中上了一堂二年级数学观摩课“万以内数的读法”,颇有体会。下面选取其中的三个教学片断作分析。 〖片断一〗——学习数位顺序表

师:10个一是多少?10个十呢?10个百、10个千呢?

(生回答后师板书:

万 千 百 十 个 )

(师出示计数器,生观察、交流,感知万以内的计数单位。)

生:(在各自课前做好的空白卡片上分别写上“个”“十”“百““千”“万”) 师:计数单位个、十、百、千、万等所占的位置叫做数位。从右边起,第一位是什么位?第二、三、四、五位呢?

(在学生回答的基础上师板书成:万 千 百 十 个 )

位 位 位 位 位

师:你能够把自己的卡片做成数位卡片并按顺序排列起来吗?

生:(在各自的卡片上分别写上“位”字,再按顺序排列,同座互相交流。)

师:请五位同学每人选一张自己喜欢的数位卡片拿到讲台前,站成数位顺序表。

生:(学生根据台上已经站位的情况灵活选择合适的数位卡片上台站位。)

〖片断二〗——突破读数难点

(师出示分别写着“8”、“8”、“0”、“0”的四张数字卡片,让大家推选四个同学到台前,每人选一张卡片并举起来。) 师:请台下的同学想一个三位数或四位数,让台上的同学按要求站数。比一比,谁最灵活。

生1:我请你们站成一个三位数,只读一个“零”。

(台上四名同学商量了一会儿,派出其中三名同学站成808)

生2:请站一个三位数,一个“零”也不读。 (台上三名同学先站成了880,又换了一名同学站成800。)

生3:请站一个四位数,一个“零”也不读。

(台上四名同学很快站成了8800) 生4:请站一个四位数,读作“八千零多少”。

(台上学生一时犹豫不决,片刻,两个分别举着“8”、“0”的同学站在了左边,剩下两个同学又思考了一会儿,站成了8008。) 生4:还可以站成另一个四位数。

(台上同学受到启发,很快作了调整,又站成了8080。)

〖片断三〗——摆数游戏

(学生在课前准备的十张空白卡片上分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。) 师:先请每人随意摆出一个三位数或四位数,让同座把它读出来;再请每人说出一个三位数或四位数,让同座把它摆出来。 (同座学生互相摆、读、说、摆,积极性很高。)

师:请同学们先回想一下今天学习的万以内数的读数方法,再按照读数的不同类型,想出一些数让大家摆出来。

生1:我请大家摆出三千五百七十九。 (其余学生很快摆出3579)

生2:请大家摆出四千零六十八。 (学生很快摆出4068)

生3:请大家摆出四千六百零八。 (学生很快摆出4608)

生4:请大家摆出四千六百八十。 (学生很快摆出4680)

生5:我请大家摆出二百。

(同学们很快都拿出“2”和“0”,然后就楞住了,有个别同学叫起来:“不好摆!”) 生5:(很坚定地,有点神秘地)我就要大家摆出二百!

(同学们交头接耳,议论纷纷)

生6:(趁同座不注意,拿过一个“0”摆好,急忙)“我摆好了!”

生7(生6的同座):他抢走了我的“0”,这个200不能算他的!

生6:(脸涨得通红):我——我——,这个200就算我们两个的吧。

生7:(有点不好意思)你先想出来的,还是算你的吧。

(同学们都笑了起来,老师也笑了。其余同学受到启发,有的同座一商量,有的前后一

合计,纷纷摆出了200。)

生8:我请大家摆出2000。

生9:我请大家摆出10000。

生10:我请大家摆出8888。

„„

(同学们有的转过身去,有的站了起来,有的离开了座位,有的互相商量,有的甚至高兴得叫出声来,老师也融入到学生当中,教室里气氛异常活跃。)

??? 《数学课程标准》(实验稿)(以下简称“标准”)在“课程实施建议”中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这堂课之所以取得了较好的教学效果,我以为主要是把学生的数学学习过程当作了数学活动的过程,让学生在充分的活动中学习数学,享受数学活动带来的快乐与成功。反思以上的教例,我觉得有以下三点体会:

一、让学生“做”数学。《进入21世纪的中小学数学教育行动纲领》(讨论稿)指出

“人类学习的本质是获得知识经验与进行行为实践两者结合的活动,数学学习是知数学和做数学的统一。”

学生学习数学只有通过自身的操作活动和主体参与的做才可能是有效的。”我们知道,

数学知识具有一定的抽象性,要使学生深刻理解和认识数学知识,教学时应把抽象的知识结果还原为具体的形成过程,使学生在“做”中学。数位顺序表的知识不仅抽象,而且容易混淆,教学时,让学生人人动手,制作计数单位卡片和数位卡片:先在空白卡片上分别写上

“个”“十”“百”“千”“万”等计数单位,再分别写上“位”,做成数位卡片,然后按照数位顺序自主排列数位,并让同座或前后同学交流排列情况,不仅使每个同学都参与了数位顺序表的形成过程,而且及时反馈了学生的学习状况。这样的学习过程,学生的兴趣很浓,个个动手,积极参与,自主探索,通过填、摆、排、站等活动,深刻

理解了万以内数位顺序以及数位顺序表的由来,为接下来学习读数打好基础。

二、在合作与交流中学习。教学的本质是一种沟通与合作,是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。中国-联合国儿童基金会师资培训教材《面向每个人的学校》指出:“学生和自己同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源流。看来,现在的学校和课堂如果不利用学生之间的合作来组织教学,已经是不可想象的事情了。”

上面三个片断中,无论是回忆百以内数的读法,还是对万以内数进行分类,都是以学生的交流为主要学习方式,交流读数的体会,交流分类的结果和依据,分享学习的成功体验,逐步构建起“学习共同体”。在站数、摆数等活动中,很多时候靠一个人很难完成或根本无法完成一项任务,这就需要学生放下个人本位主义,加强同伴之间的合作与交

流。同时,学生从不同的角度对这些数进行了分类和交流,锻炼了学生独立思考的能力,培养了学生的数感,渗透了归纳和类比等数学学科理念。在合作中,学生觉得个人的能力是有限的,团队的力量是强大的;在交流中,学生感到个人的思考是必要的,他人的智慧也是十分有益的。在交流与合作中,学会善于与人合作,善于与他人交流思维的过程和结果,养成良好的学习习惯。

三、为学生的发展创设开放的情境。数学教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“标准”指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”上面的教学片断中,在站数时,教师没有限死学生一定要站四位数,也没有指定好先怎么站,再怎么站,而是放手让学生自主开展站数活动。有的学生想出了三位数,有的想出了四位数;有的数要读“零”,有的数不读“零”;有的按要求只

能站一个数,有的答案不止一个;等等。学生能主动尝试着应用本堂课掌握的读数知识和方法以及初步建立起来的数感探索解决问题的策略,并能够通过观察、试验、讨论、合作等途径,获得问题的解决。

由此可见,学生的学习过程是无法预设的,老师不可能完全按照课前设计的内容,也不可能完全按照既定不变的程序,而是随着课堂的推进,充分利用学生的知识经验和心理规律,创设一个又一个生动有趣、直观形象、开放的数学活动情境,让学生在观察、操作、猜测、合作、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。 打造永不消逝的数学童年

张齐华

童年是一本美好而令人向往无字之书。打开她,你将走进一个充满无限魅力的广博天地:那神奇的想象空间、另类的思维视角、忘我的游戏精神、独特的精神哲学„„无不

向我们昭示着她的独特性与自立性。都说,能和孩子打交道是何待美好和纯洁,而我却常常深感一种责任、一份期待。因为我需要思考:作为童年的见证者和引路人,身为数学教育工作的我们,究竟能为孩子们当下的童年生活留下些什么?

欣喜的是,我们曾经发现过那片属于儿童自己的天地——

在童年的“书架”上,我们发现了儿童文学、儿童诗歌、童话、童年的歌谣,一个个为孩子们喜闻乐见的熟悉世界正透过文字向孩子们亲切地走来。

在童年的“画夹”中,我们发现了儿童画,那离奇的构图、拙朴的线条、大胆的色彩、奇特的想象,向我们展示着童年眼中那方神奇的世界。

在童年的“歌声”里,我们没有听到成人歌曲中的那份浑浊、缠绵和无病呻吟,飘扬的只是童年那纯真的思绪、激昂的情感、优美的旋律和对美好生活的向往。 „„

如果说,童年的生活需要有儿童文学、

儿童画和儿童歌曲等作为支持,那么,一个必然的命题便从容地摆在了我们的面前:我们的数学教育,是否也已真正烙上了童年的印痕?今天的数学教育,是否已经开始为孩子们打造一个适合他们自身发展的“数学童年”?难道,我们的孩子们就不能拥有一片属于他们自己的数学天空,“童年数学”对于他们来说,难道真是这样可望而不可及?

就这样,一个大胆而浅陋的构想时时在我心头激荡、盘旋,至今不能化去。那就是:我们的数学教育,如何才能让亲近童年、回归童年!

童年的数学应该五彩斑斓,充满想象的色彩。它瑰丽、神奇,富于想象力,常常能带领孩子走进一个充满无限遐想空间的数学世界。

[案例]“黑板上的巨人手印”

第一课正好上数学,探讨“用比例知识解决实际问题”。一走进教室,同学们很快被黑板上那个长达一米的巨大手印(这是我

事先用白粉笔勾勒的)吸引了。“这是谁的手印?”一向调皮的马明宇首先发问。问题一出,同学们哄堂大笑。因为谁都知道,没有谁会有这么大的手印,教室里顿时炸开了锅。不想,马明宇又突发奇想:“不会是巨人的手印吧?或许,昨晚有个巨人走进我们的教室,不小心留下了这个大手印。”说真的,当时我还真为他出奇的想象力所深深折服,但同时也暗暗觉得好笑,心想,这么小儿科的事,谁都知道是不可能的。然而出乎意料的是,同学们并没有对此表示多少异议,他们反而更加投入地参与到关于“巨人手印”的交流中来。“手印都这么大,那这个巨人该有多高呀?”“教室门这么小,他能走进我们的教室吗?”“如果真是巨人的手印,那么他的脚印该有多长呢?”„„孩子们的探讨问题显然已经接近本课的学习。于是我决定就着他们的思路展开教学,并不失时机将自己的手按在巨人的手印上。也许是缘于一种情境的启发,学生们的议论再度升级:“老师,他的手印大约是你的五倍,他的身高会不会也是你的五倍?”“我

知道怎么测量他的脚印了,因为手印的长度比应该和脚印的长度比是一致的,我们可以利用比例的知识来解答。”“现在,我甚至能测算出这个巨人身体的每一部位的长度,比如嘴巴的长度,鼻梁的高度。”„„于是,一场如何“用比例知识解决实际问题”的大探讨在孩子们的想象中拉开帷幕。 [思考]

数学从其源头看,本应是生动活泼、富有生机的。任何数学知识、数学思想、数学方法的背后,总是凝结并积淀着人类漫长的数学探索进程中一个又一个坚韧的步伐、一次又一次前进的脚步。与此同时,我们也应认识到,作为儿童,他们本身又是如此生机勃勃,充满思考与想象的激情。我们的数学教育,尤其是儿童数学教育,不能只是“数学”(科学意义上的)与“教育”的简单结合,从某种意义上,她应该和童话、诗歌一样,善于点燃孩子想象的火花、善于激活孩子思维的萌芽。

我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的天空。一个充满色彩、充满无

限想象空间的数学世界理应透过我们的数学课堂一步步向孩子们走来。在这样的数学课堂里,孩子们感受着“1001”与《一千零一夜》的美妙联系;在这样的数学课堂里,“7”不再只是一个普通的自然数,它会因为“北斗七星”的存在而给孩子们带来无穷的遐想空间;在这样的数学课堂里,我们常常能听到类似的表达:“老师,我发现自然数中质数的分布就象绘画中色彩的渐变,或者象音乐中声音的渐弱,因为自然数越往后,质数的个数会越来越少。”(黄晨涛同学在学习《质数与合数》一课时的一个美妙比方。)。在这样的课堂里,孩子会如此深刻地铭记住:那个走进教室的巨人手印,那次因为巨人手印而引发的关于比和比例知识的探讨和争辩„„

真正适合儿童的数学,应该是一种“活的数学”,一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的数学。我们期待着,如同童话、诗歌和绘画一样,在儿童丰富的精神世界里,数学也能找到它的一席之地。从而,在童年的蓝天下,一种真正适合于童年发展

的数学教育,一个真正体现童年价值的数学教育境界向我们走来!

童年的数学有它与众不同的逻辑和视角,她鼓励自我、张扬个性,充盈着对儿童独特数学思考的激励和肯定。

[案例]“我剪出了圆的周长”

课堂上,我和孩子们正在探讨“如何测量圆的周长”这一问题。孩子们各抒己见:有的说可以用绳子围,有的说可以在直尺上滚,也有的说可以将圆多次对折,然后量出小扇形的弧长再通过计算得出圆的周长„„显然,孩子们的方法都在我的预料之中。于是,稍作小结后,我决定进入下一板块的教学。不想,平时一向不善言谈的的刘可飞同学站了起来:“老师,我还能用剪刀剪出圆的周长。”“什么,用剪刀剪出圆的周长?”几乎在同一时间,我和孩子们都将猜疑的目光投向了他。然而,他却不慌不忙地拿起一把略作加工的剪刀,从容地走上了讲台。“这是一把特制的剪刀,我在剪刀的刀刃上贴了一张标有刻度的小纸条,用这把带刻度的剪

刀剪圆时,只要每剪一次,记下剪刀剪过的距离,最后再相加,就可以大约求出整个圆的周长了。这样,‘圆的周长’不就剪出来了吗?”„„

课后,我找刘可飞谈起这一想法的由来。他笑着告诉我:“还记得那天你要上公开课,让我帮你剪圆片吗?剪着剪着,便就突然联想到这上面来了。要说,那还真得谢谢那天的剪圆活动呢。”送走他后,我深深地陷入沉思。

[思考]

每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景,尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”,使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。我们可以称之为“街头数学”,或者是“民间数学”,但它们的存在至少对我们的数学教育提出一种崭新的要求与表达方式,那就是:唯有走进儿童的数学世界,才能真正和孩子们一起并肩看风景!

走进儿童,首先就意味着一种宽容、一种理

解和欣赏。当孩子与众不同的想法、思想以及思考问题的视角展现在你面前时,你是否首先能保持一种审慎的态度,是否善于从孩子们的角度去换位思考,是否能排除自我经验的干扰和成人的“文化优越感”,而以一种“平等中的首席”之身份介入对问题的思考,进而与他们一起交流、沟通、协商?其次,作为教师,我们是否具有自我批判的勇气与气度。一个不善于进行自我批判和深刻反思的教师是很难真正看清孩子眼中那片美丽的风景的。当孩子们的想法与你发生冲突时,你首先考虑的是什么?是否定、改造他们的想法,还是更愿意相信他们思维的合理性,更愿意从肯定、理解、揣摩的角度去对待?事实上,这当中面对的恰恰是一种教育的抉择,而抉择的背后映射的正是为师者思想和人格的魅力。

生活本身就是开放的,我们无法预设儿童的生活,也就势必无法看透和把握每个儿童的前数学世界。试想,如果没有“帮我剪圆”的经历,“剪出圆的周长”这一怪诞的想法又将从何而来?是生活丰富了儿童的

世界,而儿童世界的丰富又拓展了我们的数学和教育。充分认识到这一点之后,我们的数学教育必将走向一个更为开阔的高原,数学课堂亦将走向一个更加开放、更加流动不居、更富理智挑战的崭新历程。 三

童年的数学可以是直觉的、模糊的,它强调准确性和科学性,但同时也能包容错误与偏颇。它用一个宽阔的胸怀包涵着孩子们并不完整、科学、精确的数学思考,唯独怕自己的苛求磨灭了孩子们探索的激情与冲动。

[案例]“五角星究竟有几个角” 那是一年级的一次“观察与发现”数学探究活动,孩子们正围绕生活中的角展开交流。“张老师——”上课刚几分钟,芮明昊就兴冲冲地找了过来。“我发现五角星上共有五个角,而且这五个角大小都一

样。”“是共有五个角吗?”我在“共”字上加了重音。见我非但没有表扬,反而提出了反驳,他顿时来了劲儿:“怎么不是五个,你看,一、二、三、四、五。”边说还边数

起来了。“再好好看看,别轻易下结论。”见我如此固执已见,他也没再作什么争辩,只是很不情愿地回到了自己的位置。那节课,他那迷茫的眼神至今还清晰地留在我的脑海里。

两年后,当正式学到“角的认识”这一内容时,芮明昊跑来告诉我:“张老师,我现在才明白,五角星上其实不止有五个角,应该有十个才对,因为那里边还有五个向外张开的钝角呢,对吗?”我朝他笑了笑,“或许吧。”

转眼又到了六年级,或许是接触了更多有关平面图形方面的知识,他又一次找到了我。“张老师,这回我终于明白了,科学地讲,五角星上共有无数个角。因为,在它里面还有许多大于180度或360度的角,而这些角我们以前并没有去关注过。”

说真的,我当时只有一种强烈的感触,那就是:为何在当初,面对一年级孩子这样一个虽不准确、但很了不起的发现,我连肯定的勇气都没有。仅仅是为了捍卫数学学科准确、科学的尊严吗?

[思考]

当数学在人们的认识中逐渐从静态走向动态、从确定走向变化、从精确走向易谬时,数学科学的神圣光环已逐渐褪去。数学与其说像一个神坛上走下的圣人,毋宁说更象一个平易近人的凡夫俗子。数学从某种意义上讲,她已不再是一成不变的真理的集合和化身,相反,她更像是一个不断发展、不断进化、不断更新着的运动体。既是如此,那我们又有什么理由要求那些刚刚接触数学的儿童,能一步到位地完成对于数学知识的精确建构?我们又有什么理由拒绝数学的模糊性和直觉性?

“五角星共有五个角”,这对于一个一年级的孩子而言,它究竟何错之有?换言之,就算是这一表述不够科学,但那只是我们从成人数学的视角所作出的判断,对于一年级的孩子,尚没有对钝角、周角等有更多的了解,作出这一判断恰恰反映了他的认识水平。对他们而言,或许这才是一种真正的“准确”。如果说这是一种对孩子的迁就,那千万别以为这样的迁就会误了我们的孩

子。恰恰相反,孩子的数学发展本身就是一个螺旋上升的渐进过程。从模糊走向清晰、从混沌走向有序理应成为儿童数学发展的必由之路。上述案例中孩子对于角的认识恰恰充分说明了这一点。

其实,又何止“认识角”如此,数学教育中这样的现象无处不在。只有当我们能真正从发展、变化的眼光来看待数学、看待数学教育、看待孩子们的数学成长,我们的数学教育也才能真正促进学生健康、持续地发展。

童年的数学应该充盈着一种游戏化的精神。孩子们沉浸其中而留连忘返,忘我地体验着、感悟着、创造着。而数学正如春风化雨般悄悄地滋润着孩子们精神的家园。 [案例]“由布丰投针实验想到的” 数学活动课上,我正引导孩子们以小组为单位一起进行着数学史上著名的“布丰投针实验”:画一组间距均为1厘米的平行线;准备一些长度为1/2厘米的小棒;将这些小棒自然地扔在平行线上;数一数多少根

小棒与平行线相交、多少根小棒没有和平行线相交;算出这两个数据的比值。当结果出来的那一刹那,或许他们怎么也不能相信,摆在每一组孩子面前的实验结果竟是如此惊人地相似:比3大一些,有些甚至接近于

3.14。“这不正是π的近似值吗?”“难道这只是一种巧合?”孩子们纷纷议论开去。“大家是不是觉得这里面大有文章可作?如果再给你们一些时间,大家最想做的事情是什么?”就这样,讨论声、交流声再度此起彼伏。有人说,“如果小棒数再多一些,情况又会怎样?”有人说,“是不是小棒的数目越多,最后的比值也越接近于圆周率π?”也有人说,“如果小棒的长度不是平行线间距的一半,而是和间距等长,最后的结果又会如何,会不会是2π?”更有人说,“如果我们将等间距的平行线改为等距的同心圆,其他条件不变,最后又将出现怎样的结果呢?”

不难想见,在这样一种蓄势以待的求知状态下,孩子们的眼神中闪烁着怎样的一份渴望探索的目光。于是,接下来的整整两节

课时间,孩子们沉浸其中,全然忘却了一次次响起的铃声、忘却了窗外孩子们嬉戏追逐的身影„„

[思考]

一项工作完成的效率之高低或质量之好坏,很大程度上取决于当事人对于这项工作的投入程度。游离于其外,自然就事倍而功半;沉浸于其中,无疑是事半而功倍。工作如此,教育同样也不例外。令人遗憾的是,我们的数学教育缺少的恰恰是这样一种令人“沉迷”其中的教育魅力。

于是,想起了孩子们游戏时的那份忘我和投入,想起了孩子们面对喜闻乐见的活动时那份兴致勃勃和目中无人,突然醒悟:教育,缺少的不正是这样一种游戏化的精神吗?什么时候,我们的数学教育也能让孩子们沉浸其中,而全然忘却身外的一切,这将是一种何等理想的教育境界呵。

回想上述案例,孩子们如何会这般投入与痴迷?不正是因为“布丰投针实验”的结论让孩子们倍感惊异,进而深深地为它所吸引,欲罢不能?与其说,孩子们正在完成

一项学习任务,毋宁说,他们正从事着一项极具探秘色彩的游戏活动。正是从这样的角度看,整个探究活动已不仅仅是一次简单意义上的学习,至少它已经浸染上了一种游戏的精神,一种足以让孩子投入其中而不能自拔的游戏精神。试想,一旦这样的游戏精神能萦绕在我们的数学课堂上,学习还会是一种负担,教育还会走进“教师厌教、学习厌学”的窘境吗?

小学数学教育是基础教育的重要组成部分之一,如何让我们的数学教育真正走进孩子们的世界,为孩子们所关注、喜爱、认同和向往,我想,走出数学金字塔的神秘殿堂,摒弃数学古板、枯燥、令人敬而远之的严肃面孔,让数学真正回归生活、回归自然、回归儿童,和“儿童文学”、“童谣”、“儿童画”、“儿童音乐”一样,在回归童年中寻求小学数学教育的真谛,这应该是一个耐人寻味的选择。

小学数学教育叙事范例

一次精彩作业留给我的思考

北京市宣武区白纸坊小学 费红

2003年,在学习四年级的数学课《年、月、日》这个内容时,我没有像以往那样给学生布置传统的填空、选择、计算等作业,而是给学生留了这样一项任务:“每人亲自制作一张2004年的日历,可用电脑制作。”这是我第一次布置这样的开放性、实践性、用现代化教学媒体参与教学活动的作业,说心里话,我心里一点底都没有。但是为了使学生在巩固基础知识的同时,充分展开思维的翅膀,调动了学生思维的积极性与主动性,广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材,更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时,也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。我觉得这样的尝试是十分有必要的。只是有些担心:他们只学了一节课的年、月、日的知识,以他们现有的能力,会怎样完成这项作业呢?三天后,我组织了学生进行了交流、汇报和展示。真没想到,学生们精彩的作业真让我震惊!

李坤边翻动自己的日历边对着大家得意的说:“我是用电脑打印的。我的日历共分12

张,每个月一张,我把所有的周六都设成绿色,把所有的周日都设成红色,这是我最喜欢的颜色。我还上网查到了有关我们中国农历的知识,把2004年的农历也写进了我的日历。我还知道明年哪天是春节,哪天是惊蛰、春分、夏至、立秋、小雪、大雪‥‥‥。”这是多么富有生活情趣的发现呀!而农历的知识远远超出了课堂上年、月、日的知识,如果孩子们能坚持这样自主的探索、勤于发现,一定会发现更多的数学知识,也一定会更加喜爱学数学!

陈卓拿着自己的日历骄傲的向大家说:“我的日历也分为12张,是我在电脑上亲自设计的。我把我们全家人所有的生日和一年中所有的节假日都写在上面,还用了不同颜色区分,如:元旦、春节、三八节、母亲节、父亲节、五一劳动节、植树节、教师节、十一国庆节、圣诞节‥‥‥都用的是红色的,这样更区别其他普通的日子。在全家生日的格里我还写了不同的祝福的话。我祝妈妈永远年轻漂亮。我祝爸爸永远笑口常开。通过这次作业,我不但知道了爸爸妈妈的生日,

还知道了我爸爸是1965年出生的,今年38岁了,妈妈是1968年出生的,今年35岁了。”这是多么令我惊喜呀!这不就是我们《年、月、日》这个单元需要掌握的知识吗?而孩子们却在现实情境中很好的掌握了,从而使学生体会到数学与我们的生活密不可分,感悟到学好数学的作用与价值,还给了学生了解家长、与家长沟通的机会。

还有的同学说:“我的制作也很精美,每个月份都配有不同的卡通图案,而且我还上网查到了有关珍惜时间的名人名言,每个月都写了不同的名人名言,如:1月份是一年的开始,我写的是“一年之际在于春,一天之际在于晨”。9月我写的是“少壮不努力,老大徒伤悲”。尤其是12月,我写的是,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,我想提醒大家,一年过去了,要珍惜宝贵的时间。”这更另我吃惊非小,我留作业的目的是为了巩固年、月、日的知识,真没想到学生把《年、月、日》的知识与怎样做人和珍惜时间联系起来。这其实不就是我们常说的教学目标中的情感、态度、价值观吗?而孩子们却自己

感悟到了!

另外杨晓渝同学的发言也给大家留下了深刻的印象,她说:“我的日历跟他们的都不一样。我的2004年的日历是双语的,12个月有不同的英文单词,从星期一到星期日也有不同的英文单词。”说着说着,她大声的给大家读了起来,会读这些单词的同学也情不自禁的跟她读了起来。我和同学们为她鼓起掌来,她真了不起,居然把数学和其他学科联系起来,太出乎我的意料了! 这节课还在继续,精美而赋有个性的作品展示和精彩的发言一次次让人欢欣鼓舞‥‥‥

当我欣赏完最后一位同学的发言,我情不自禁地对学生们说:“同学们,你们的这次作业完成的太令我震惊了!我真没想到你们这么棒!虽然你们只有四年级,但是你们做出了许多大人都做不了的事情,你们的作品完全可以打印成册,走向市场。你们看,学好数学,用好数学对我们多么重要呀!让我们的生活中因为有了数学而变得更加精彩吧!如果你们还要进一步展示,还可以发

送到老师的邮箱里,可以增加动画效果,让大家都来欣赏,好不好?”“好!”同学们欢呼了起来。

这节课结束了,可我的心却久久不能平静,是高兴,是欣慰,更是对自己教学的反思。孩子们精彩的作业告诉了我,他们对这样的作业是多么的感兴趣,他们是多么的有能力。假如我没留这次多媒体参与教学的开放性的作业,仍旧是做书上的习题,一年有( )个月,( )是大月( )是小月?闰年二月( )天?等等,学生也可以学会,但是怎能体现学生是学习的主体,主动权怎会在学生的手里,他们又怎能体验到生活离不开数学呢!这次作业受益的不仅仅是学生,更是我自己。使我更加相信孩子们的聪明能干,博学多才,及掌握现代化教学媒体的熟练的技能,也使我深深的意识到多种教学媒体参与的作业学生更感兴趣,而我却在以前很少给他们这样的机会施展自己的才华和大胆表现自己的个性。学生们在完成这次作业时,大胆的探索,勇敢的创新,不惜花费大量的时间和精力上网查阅各种资料,

精心的设计版面,学生有了学习的兴趣,学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉悦的体验,有兴趣的学习才能事半功倍。看来多种教学媒体参与教学,对于提高学生的学习兴趣,激励学生主动参与学习的全过程,培养数学能力,发展智力以及突出教材的重、难点,提高课堂教学效率等方面都有积极作用。它不仅能展示文字、图片、图象、声音于一体,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,使学生感官接受刺激,发展思维能力,拓展学生的空间概念,加深对事物的理解,大大减轻了学生认识的难度,变难为易。利用计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制,延伸和拓宽教学时空,通过图像、声音、色彩和动画,传递教学信息,解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点,使学习内容变得容易被理解和掌握,培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。 新课程强调:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,

动手实践、自主探索也是学习数学的重要方式,由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动是一个生动活泼的主动的和富有个性的的过程。”这一理念不仅强调了学生学习方式的转变,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。今天,计算机多媒体教学正逐步走进学校,走进课堂,以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情况,促进教育技术的信息化,并逐步打破‘一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听“的教师灌输为主的传统教法,构建起新型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性,通过情境创设,协作学习,促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。在教学中,教师要根据学生的特点,抓住最佳时机,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。切实的让学生的主体性得到体现,通过多种教学媒体参与实

践活动来提高学生的整体数学素质,鼓励学生在实际生活中大胆的实践应用所学的数学知识,有机会感悟数学价值,从而更加热爱学数学!使学生终身受益,焕发生命的光彩!

范文八:小学生行为习惯养成教育优秀案例

小学生行为习惯养成教育优秀案例

众所周知,现在的孩子万千宠爱于一身,生活环境与条件都比较优越,且家长们对孩子该做的事情过多地包办代替,造成了孩子们以自我为中心,不懂得对自己的行为负责,更谈不上主动地关心他人,因而形成了一种事不关己,高高挂起的态度。再者,社会上某些不良风气对孩子们的人生观、价值观的形成也造成了较坏的影响。

基于此,我本学期提出了小学生责任心培养的课题。在班级教育教学工作中,我认为增强学生的责任心,培养学生良好的行为习惯,是为培养具有高度责任感、健全人格的全面发展型人才奠定基础。同时,还可以促进学生发展,促进教学质量的提高。学生的主要任务是学习,认真完成作业对于学习是非常重要的。对于小学生来说,家庭作业不但是巩固其当天或一阶段所学知识的主要途径,也是对学习情况的一个反馈,老师根据家庭作业可以知道学生对知识的掌握程度,也可根据这一情况加强训练,缩短学生之间的差距,帮助学生提高学习成绩。同时还是决定其学习习惯和学习潜力的重要因素。认真完成家庭作业,这是提高学习成绩的一个重要环节,也是最关键的学习方法之一。

然而,现在学生家庭作业的实效性如何呢?不容乐观。许多学生纯粹把家庭作业看作是老师强制完成的任务,是为了不受批评而做。做作业时,有手无心,字迹潦草,有的甚至边看电视边做作业,更有甚者索性不做。与家长座谈时,总有这样的话重复出现:“张老师,我的孩子在家很不听话,但只要是你的命令,他肯定执行。请你多关照着点。”也有家长跟我说:“张老师,孩子家庭作业的字写得不好,我叫他再做一遍,他怒气冲天,还边哭边顶嘴呢。”更有家长说:“孩子每天上学一走,我觉得轻松很多。一到双休日,可把我累了。” ……

为什么孩子在校与在家会迥然不同呢?好多学生在学校书写得工工整整,而一做家庭作业,字马上变得龙飞凤舞了。还有一些学生在学校做作业正确率比较高,但家庭作业却错得相当多。一天早上,我在教室里批改家庭作业,越批心情越糟糕,错的不说,空题的人很多。究竟哪儿出了问题?是学生做题不认真,没有仔细检查?还是家长态度不认真,孩子的作业从还过问?或者说是另外有什么原因?思考至极,归根结底还是我的责任偏大。尽管说原因是多方面的,有孩子的责任,有家庭的责任,但至少很大的一个原因是我没有培养好学生的责任心,没有养成良好的学习习惯。再细细分析每一个学生,我发现平时学习非常好的学生家里的作业跟学校是一个样的,因为他对自己负责,已经养成了良好的学习习惯,这个习惯已经成了他的自律行为。而有的学生在我面前很认真,那也许是我还有那么一点儿威信,见我有一点儿怕而已,一回到家,不见了老师的影儿,就作业马虎,那才是真正的他。他做作业只是一种他律行为,要靠旁人的监督才能做好,离开了老师或父母便不能很好地完成。 如何让孩子在家与在校一个样呢?我认为榜样的力量是无穷的。榜样具有很强的说服力和感染力,是一种无声的教育。榜样的可敬,能使学生找到自己的差距,引导他们向往榜样,仿效榜样;榜样的可信,能使学生感到自己是可以学好的,把榜样当作自己的言行准则;榜样的可亲,能使学生把学习的榜样当作自觉的行动,促使他们增强自己的学习责任感。在学生中树立起榜样,因为这些榜样就在他们身边,看得见,摸得着,容易让大家学习。我结合学习要求树立榜样。如上课专心听讲、按时完成作业、书写工整等不同类型的榜样,在班级营造出“他行,我也行”,“你追我赶,人人上进”的良好学习氛围。

古语说得好:“少成若天性,习惯成自然。”一个人一旦养成了某种学习习惯之后,他就再也不需要他人的督促,就能自然而然并轻松自如地去进行该项学习活动,完成该项学习任务。学生良好作业习惯的养成,不仅需要老师们的齐心协力、学生的积极配合,而且需要家长的支持。否则有时也会前功尽弃。因此,平日里多与同事交流,多与家长沟通,形成教育合力,也是非常重要的。

范文九:用优秀传统文化加强学生品德教育的案例

用优秀传统文化加强学生品德教育

一、问题的发现

陵城镇北宫小学地处曲阜市东南部,目前有9个教学班(含幼儿园),在校学生236人,在岗教师19人。经过校园改扩建两期工程的建设,现在学校校园面貌发生了很大的变化,教室、图书室、微机室、多媒体教室、仪器室,配备齐全基本达到济宁市规范化标准。东程小学,拥有9个教学班,学生212人,在岗教师19人。目前,学校致力于构建具有深厚底蕴和鲜明“德化”特色的学校文化。

至曲阜市教体局实施督学制度以来,我便经常深入这两所学校开展用优秀传统文化加强学生品德教育情况的专项督导。

为全面深入了解两所学校在用优秀传统文化加强学生品德教育方面的情况,我首先深入师生中进行实地调研,并发放、回收了《利用优秀传统文化加强学生品德教育调查表》。调查对象为一到六年级学生,年龄分布在6-12岁之间。通过问卷调查我们了解到,有60﹪的学生对反应优秀传统文化的古文、诗、词、民族音乐、书法、对联、灯谜、歇后语等存在着兴趣不高,知晓率低等问题。在查看两校的校园文化建设方面发现,反应传统文化的因素少而且不系统。学生中一些基本的良好品德(如诚信、互助、谦让等)还有未有

效形成。其次,通过随堂听课进行课堂观察。在听课过程中发现:一些同学对古文存在兴趣不高、理解程度较浅的问题;对于古诗词存在只是能背诵,还达不到欣赏、践行的要求;部分教师缺乏对古文教学的重视。再次,通过师生访谈。在访谈中,了解到:学生对民族音乐、书法、传统节日等优秀的传统文化载体的了解较少;一些学生良好的行为习惯方面(如文明礼貌、爱护环境、尊老爱幼、厉行节约、学会感恩等)还有待进一步提高,良好的品质还需要进一步的培养。

二、督导与评价

针对上述问题,我深刻认识到两所学校在利用优秀传统文化加强学生品德教育方面还存在不足。为此,我通过强化课堂、活动引领、兴趣小组、课题带动、校园文化等几方面的努力,加强利用优秀传统文化加强学生品德教育。

1、加强课堂教学中对优秀传统文化的弘扬。如在语文教学中渗透古诗文内容,指导学生在课外阅读中学习古代文化经典;在音乐教学中渗透古典音乐欣赏;在写字教学中加强书法教学;在美术教学中增加传统工艺方面的内容;在体育教学中学习中华武术等。

2、开展以弘扬传统文化为主题的团队活动。指导两所学校先后开展了“尊师长、孝父母”诗歌朗诵会、感恩演讲比赛、争做好少年演讲比赛、汉子书写比赛„„通过这些活动加深了学生对优秀传统文化的认识和理解,培养了他们学

会感恩、善于合作、积极进取的良好品德。

3、通过成立弘扬传统文化的兴趣小组。成立经典诵读小组使学生更加体验到了传统经典文章的魅力,文章中凝聚的无穷智慧通过优美的诵读成为学生们行为的标杆;成立书法小组,使学生在练习书法的过程中体验了书法艺术的博大精深,陶冶了自己高雅的性情;成立武术小组,使学生在练习武术的过程中既强身健体又培养了坚忍不拔的毅力。

4、通过开展以弘扬传统文化为主题的课题带动。指导东程开展了“德化校园建设实践研究”的济宁市级课题研究。围绕孔子“德化”思想,努力构建“德化”特色的学校文化,进一步加强和改进学生的思想道德。目前,该课题正按照时间节点,有序进行。该课题的实施,加深了相关教师的对传统文化的认识和理解,进而为加强学生的品德教育奠定良好的基础。

5、构建以弘扬传统文化为主题的校园文化。匾牌的内容选择有传统优秀人物、名言警句、经典故事等;国旗下演讲优秀传统文化的内容也要占到一定比例;校园广播站对优秀传统文化的稿件定期播报;定期推出反应优秀传统文化方面的黑板报和手抄报„„这样,通过系列措施丰富反应优秀传统文化为主题的校园文化,让学生时刻受到传统文化的熏陶,逐步加强其良好品德的培养。

三、督导效果

通过以上评价与指导,这两所学校通过一段时间的努力,在利用优秀传统文化加强学生品德教育方面取得了良好的效果。

目前,两校的课堂教学中传统文化的内容明显增多;以传统文化为主题的少先队活动精彩纷呈;经典诵读小组、书法小组、武术小组等一批弘扬优秀传统文化的兴趣小组开展地有声有色;济宁市级课题“德化校园建设实践研究”正在有条不紊的进行中;以弘扬传统文化为主题的校园文化成为学校建设和发展中的一道亮丽的风景。

正是这些在弘扬优秀传统文化方面强而有力的督导措施,学生的品德教育取得了长足的进步。如今,学生之间团结互助的多了,闹矛盾的少了;积极进取,刻苦学习的同学多了,完不成作业不思进取的同学少了;主动为家长做家务、体谅父母的同学多了,顶撞父母的同学少了;遇到困难迎难而上的同学多了,知难而退的同学少了;拾金不昧的好少年吴海璐,用自己的行为传递了正能量;明星少年、孝心少年、三好学生,一张张获奖证书见证了广大学生的良好品德正在形成„„

用优秀传统文化加强学生的品德教育具有长期性和系统性。我们要进一步通过完善制度、不断创新、形成机制,让优秀传统文化在加强学生品德教育方面发挥越来越大的作用。

范文十:学生行为习惯养成教育优秀案例1

学生行为习惯养成教育优秀案例

众所周知,现在的孩子万千宠爱于一身,生活环境与条件都比较优越,且家长们对孩子该做的事情过多地包办代替,造成了孩子们以自我为中心,不懂得对自己的行为负责,更谈不上主动地关心他人,因而形成了一种事不关己,高高挂起的态度。再者,社会上某些不良风气对孩子们的人生观、价值观的形成也造成了较坏的影响。基于此,我本学期提出了小学生责任心培养的课题。在班级教育教学工作中,我认为增强学生的责任心,培养学生良好的行为习惯,是为培养具有高度责任感、健全人格的全面发展型人才奠定基础。同时,还可以促进学生发展,促进教学质量的提高。学生的主要任务是学习,认真完成作业对于学习是非常重要的。对于小学生来说,家庭作业不但是巩固其当天或一阶段所学知识的主要途径,也是对学习情况的一个反馈,老师根据家庭作业可以知道学生对知识的掌握程度,也可根据这一情况加强训练,缩短学生之间的差距,帮助学生提高学习成绩。同时还是决定其学习习惯和学习潜力的重要因素。认真完成家庭作业,这是提高学习成绩的一个重要环节,也是最关键的学习方法之一。然而,现在学生家庭作业的实效性如何呢?不容乐观。许多学生纯粹把家庭作业看作是老师强制完成的任务,是为了不受批评而做。做作业时,有手无心,字迹潦草,有的甚至边看电视边做作业,更有甚者索性不做。与家长座谈时,总有这样的话重复出现:“张老师,我的孩子在家很不听话,但只要是你的命令,他肯定执行。请你多关照着点。”也有家长跟我说:“张老师,孩子家庭作业的字写得不好,我叫他再做一遍,他怒气冲天,还边哭边顶嘴呢。”更有家长说:“孩子每天上学一走,我觉得轻松很多。一到双休日,可把我累了。” „„为什么孩子在校与在家会迥然不同呢?好多学生在学校书写得工工整整,而一做家庭作业,字马上变得龙飞凤舞了。还有一些学生在学校做作业正确率比较高,但家庭作业却错得相当多。一天早上,我在教室里批改家庭作业,越批心情越糟糕,错的不说,空题的人很多。究竟哪儿出了问题?是学生做题不认真,没有仔细检查?还是家长态度不认真,孩子的作业从还过问?或者说是另外有什么原因?思考至极,归根结底还是我的责任偏大。尽管说原因是多方面的,有孩子的责任,有家庭的责任,但至少很大的一个原因是我没有培养好学生的责任心,没有养成良好的学习习惯。再细细分析每一个学生,我发现平时学习非常好的学生家里的作业跟学校是一个样的,因为他对自己负责,已经养成了良好的学习习惯,这个习惯已经成了他的自律行为。而有的学生在我面前很认真,那也许是我还有那么一点儿威信,见我有一点儿怕而已,一回到家,不见了老师的影儿,就作业马虎,那才是真正的他。他做作业只是一种他律行为,要靠旁人的监督才能做好,离开了老师或父母便不能很好地完成。

如何让孩子在家与在校一个样呢?我认为榜样的力量是无穷的。榜样具有很强的说服力和感染力,是一种无声的教育。榜样的可敬,能使学生找到自己的差距,引导他们向往榜样,仿效榜样;榜样的可信,能使学生感到自己是可以学好的,把榜样当作自己的言行准则;榜样的可亲,能使学生把学习的榜样当作自觉的行动,促使他们增强自己的学习责任感。在学生中树立起榜样,因为这些榜样就在他们身边,看得见,摸得着,容易让大家学习。我结合学习要求树立榜样。如上课专心听讲、按时完成作业、书写工整等不同类型的榜样,在班级营造出“他行,我也行”,“你追我赶,人人上进”的良好学习氛围。古语说得好:“少成若天性,习惯成自然。”一个人一旦养成了某种学习习惯之后,他就再也不需要他人的督促,就能自然而然并轻松自如地去进行该项学习活动,完成该项学习任务。学生良好作业习惯的养成,不仅需要老师们的齐心协力、学生的积极配合,而且需要家长的支持。否则有时也会前功尽弃。因此,平日里多与同事交流,多与家长沟通,形成教育合力,也是非常重要的。

学生行为习惯养成教育优秀案例

众所周知,现在的孩子万千宠爱于一身,生活环境与条件都比较优越,且家长们对孩子该做

的事情过多地包办代替,造成了孩子们以自我为中心,不懂得对自己的行为负责,更谈不上主动地关心他人,因而形成了一种事不关己,高高挂起的态度。再者,社会上某些不良风气对孩子们的人生观、价值观的形成也造成了较坏的影响。基于此,我本学期提出了小学生责任心培养的课题。在班级教育教学工作中,我认为增强学生的责任心,培养学生良好的行为习惯,是为培养具有高度责任感、健全人格的全面发展型人才奠定基础。同时,还可以促进学生发展,促进教学质量的提高。学生的主要任务是学习,认真完成作业对于学习是非常重要的。对于小学生来说,家庭作业不但是巩固其当天或一阶段所学知识的主要途径,也是对学习情况的一个反馈,老师根据家庭作业可以知道学生对知识的掌握程度,也可根据这一情况加强训练,缩短学生之间的差距,帮助学生提高学习成绩。同时还是决定其学习习惯和学习潜力的重要因素。认真完成家庭作业,这是提高学习成绩的一个重要环节,也是最关键的学习方法之一。然而,现在学生家庭作业的实效性如何呢?不容乐观。许多学生纯粹把家庭作业看作是老师强制完成的任务,是为了不受批评而做。做作业时,有手无心,字迹潦草,有的甚至边看电视边做作业,更有甚者索性不做。与家长座谈时,总有这样的话重复出现:“张老师,我的孩子在家很不听话,但只要是你的命令,他肯定执行。请你多关照着点。”也有家长跟我说:“张老师,孩子家庭作业的字写得不好,我叫他再做一遍,他怒气冲天,还边哭边顶嘴呢。”更有家长说:“孩子每天上学一走,我觉得轻松很多。一到双休日,可把我累了。” „„为什么孩子在校与在家会迥然不同呢?好多学生在学校书写得工工整整,而一做家庭作业,字马上变得龙飞凤舞了。还有一些学生在学校做作业正确率比较高,但家庭作业却错得相当多。一天早上,我在教室里批改家庭作业,越批心情越糟糕,错的不说,空题的人很多。究竟哪儿出了问题?是学生做题不认真,没有仔细检查?还是家长态度不认真,孩子的作业从还过问?或者说是另外有什么原因?思考至极,归根结底还是我的责任偏大。尽管说原因是多方面的,有孩子的责任,有家庭的责任,但至少很大的一个原因是我没有培养好学生的责任心,没有养成良好的学习习惯。再细细分析每一个学生,我发现平时学习非常好的学生家里的作业跟学校是一个样的,因为他对自己负责,已经养成了良好的学习习惯,这个习惯已经成了他的自律行为。而有的学生在我面前很认真,那也许是我还有那么一点儿威信,见我有一点儿怕而已,一回到家,不见了老师的影儿,就作业马虎,那才是真正的他。他做作业只是一种他律行为,要靠旁人的监督才能做好,离开了老师或父母便不能很好地完成。

如何让孩子在家与在校一个样呢?我认为榜样的力量是无穷的。榜样具有很强的说服力和感染力,是一种无声的教育。榜样的可敬,能使学生找到自己的差距,引导他们向往榜样,仿效榜样;榜样的可信,能使学生感到自己是可以学好的,把榜样当作自己的言行准则;榜样的可亲,能使学生把学习的榜样当作自觉的行动,促使他们增强自己的学习责任感。在学生中树立起榜样,因为这些榜样就在他们身边,看得见,摸得着,容易让大家学习。我结合学习要求树立榜样。如上课专心听讲、按时完成作业、书写工整等不同类型的榜样,在班级营造出“他行,我也行”,“你追我赶,人人上进”的良好学习氛围。古语说得好:“少成若天性,习惯成自然。”一个人一旦养成了某种学习习惯之后,他就再也不需要他人的督促,就能自然而然并轻松自如地去进行该项学习活动,完成该项学习任务。学生良好作业习惯的养成,不仅需要老师们的齐心协力、学生的积极配合,而且需要家长的支持。否则有时也会前功尽弃。因此,平日里多与同事交流,多与家长沟通,形成教育合力,也是非常重要的。

浅谈小学生行为习惯的养成教育

渝北区空港实验小学:谭凤娟

法国学者培根曾经说过:“习惯是人生的主宰,人们应该努力地追求好习惯”。的确,行为习惯就像我们身上的指南针,指引着每一个人的行动。行为习惯对一个人各地方的素质起了决定性的作用,对我们小学生来讲,尤为重要。举止文明,说话有礼貌,走廊上轻声慢步靠右边,走路队整整齐齐,同学之间友好相处,这样的学生老师夸奖,同学喜欢,自己每天的心情也如阳光般灿烂,何乐而不为呢?追逐打闹,横冲直撞,出言不逊,伤了自己,惹恼了别人,遭到大家的嫌弃,孤单的连个说话的朋友都找不到,何苦自我惩罚呢?还有就拿与我们密切相关的学习来说吧。我们频繁看到这样的现象,有些同学平时不刻苦、不用功,考试一塌糊涂,苦恼不已;我们也看到,有些同学双休日只顾玩,把作业压到星期日晚上才去做,着急上火,开了夜车还做不完,战战兢兢的生怕老师批评。其实,这完全是学习习惯和办法的问题。因此,我们在学习时,最重要的是养成一个良好的学习习惯;“好习惯,益终身;”这样一来,你就能取得事半功倍的效果了。所以,今日我和大家交流分享的话题就是关于小学生行为习惯的养成教育。

在行为习惯的养成教育地方,我重点开展了细,实,勤的教育。细:即细心,细致。在平时的学习生活中,我言传身教,用细节教育学生;潜移默化,用细节感染学生。班上有一个学生叫潘红星,父亲坐牢,父母亲离婚了,他跟着爷爷、姐姐一起生活,因为在这样的环境下生活和学习,养成了不少不良习惯:偷东西、打架、说谎、懒惰„„行为习惯比较差。我找到她,温和的对他说:“潘红星,你想爸爸,妈妈吗?”“想”“爷爷、奶奶容易吗?”“不容易”“你对得起奶奶吗?”孩子说到这里,眼眶有点湿润了,我接着对她说:“你在学校表现不好,你说奶奶伤心吗?”和孩子开展了一番谈心后,我又适时指出他行为习惯上的一些问题,并教给他改正的办法。我还借此在班上举办了“献爱心”活动,发动我班学生捐书、捐衣、捐学习用品„„帮助她解决生活和学习上的困难。一天天过去了,我欣喜的发现了孩子身上的变化,改正了以前的恶习,也乐于帮助别人了,学习成绩也提高了。

实:即脚踏实地,实实在在。行为习惯的教育要反复抓,抓反复,真正做到落实。作为班主任,要密切配合学校规定,抓住契机,开展扎实的训练,才会卓有成效。

比如开展“上下楼梯,靠右缓行”这一训练时,我们班在底楼,平时没有上下楼梯,但既然学校提出来要落实训练,我就想:学生上计算机课在三楼,不也需要上下楼梯吗?于是我带领学生从教室走到计算机室,边走边讲解,特别是楼梯转角处,给学生强调:上楼时走黄线里面,下楼时应该走黄线外面。学生第一次走时,唧唧喳喳,你推我挤。见此情况,我又开展了第二次,第三次的训练,对于部分有困难的学生,还开展了单独训练,让所有学生真正明白“靠右缓行”该怎样做。

又如对学生开展坐立行走姿势的训练。在课堂上,当学生发言时,我规定他们必须先站好,然后才发言。对于边站边说的学生,宁肯花费一些时间,也要让他重来;并在每天做操时,派体育委员开展检查,对于实在走不好的开展反复训练。

勤:即勤动眼,勤动口,勤动手,勤动脚,勤动脑。平时的学习生活中,多开展观察,多走动一下,多开展总结。然后利用中午指导时间,开展总结。对文明休息,热爱劳动,遵循纪律的予以表扬,对大声吵闹或野跑野玩,做剧烈运动的予以批评指出。如此频繁说,学生活动的安全意识就会逐渐增强。又如班上有个学生叫郑佳荣,总是管不好自己,别的同学认真听讲时,他趴在桌上呼呼睡觉,或者去影响别人;下了课,总是一个玩。我开始开展了留心观察:发现他没有一个好朋友。当我问他为什么没有朋友时,他说是因为自己不听话,表现不好,同学们不喜欢和他在一起。针对这件事,我开展了一次“怎样和同学交朋友”的

心理健康教育活动课,让学生讨论我们该交什么样的朋友,对于有不足的同学我们应该怎样去帮助。活动课完毕后,不少同学都愿意当郑佳荣的小老师,教他怎样改正不足。现在,这个孩子懂事了不少,行为习惯也比较好,成绩也比较优异。教育是心灵的艺术,是心灵对心灵的感受,是心灵对心灵的理解,是心灵对心灵的耕耘,是心灵对心灵的创造。在教育中,我们要了解每一位学生,关爱每一位学生,尊重每一位学生,赏识每一位学生。对于犯错的学生,不妨给他一把椅子,听他一次倾诉,给他一份同情,送他一份宽容,给他一点建议,送他一份期待。

让学生更好的适应社会生活和学习的需要,而良好行为习惯的养成是形成学生健全人格的基础,是学生成人、成才的前提。对于学生而言,教师的一言一行,不管有无开展教育的自觉性,都会成为学生仿效的标准。特别是小学生,他们的模仿力强,可塑性大,热切地注意着周围的人和事,教师的一言一行,对于规范引导学生形成良好的行为惯很重要。

昨日的习惯,已经造就了今日的我们;今日的习惯决定了我们明天的成长。让我们从现在做起,从今日做起,养成良好的行为习惯,做一个通过的小学生吧!

变态度 培养习惯

----小学生行为习惯养成教育案例 良好的学习行为习惯是帮助孩子取得学业成功的最有效的方式。养成教育是一项十分复杂而又十分具体的工作。培养学生任何一种良好行为习惯,都需要做长期的、细致的工作。作为教师责无旁贷。

一、案例描述 赵男,今年12岁,五年级学生。父母都是农民,父母小学文化水平,家庭条件一般。这孩子主要表现:经常不交作业或不按时交作业,甚至不做作业;谎称作业做了落在家里忘带了;课堂作业拖拉,十次九次来不及完成;他的课桌和书包常是杂乱无章;书和本子也是“蓬头污垢”的;常与父母撒谎“作业做了交了”“我把作业丢了”,成绩不理想。 二、情况分析 孩子主要是注意力和自控力存在问题,口头表达能力差,在家里和学校都不能有条不紊的学习。在加上父母忙,也不管他。他放学回家后,不是在家玩电脑,就是和几个同学在外面玩玩。有时父母回家看见他在玩,或未完成作业就指责他,因而使得他的性格内向,独自生活在自己的世界里。 三、教育对策 1.我让他与成绩好的同学一起做作业,家长和学习好的同学可以提醒他做作业,在他需要时还可以给他帮助。还可以按照交作业的及时程度给予他鼓励或奖励。 2.使用积极而及时的强化,定一个书面协议来规定具体的做法。具体实施过程中,老师、家长对当天的作业相互签字,或简短的便条概括学校的表现和学习情况。 3.在家里规定一个位置做作业,并把学习用品摆放好。先要求父母平时多关心他,多与他交淡,多鼓励他,让他说一说学校里的事,要认真聆听孩子的表达。使他渐渐的敢于表现自己。对小孩的批评要有理有据,否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。这样,通过家访,得到了孩子父母的积极配合,孩子又有了一个值得信赖的父母,一个温暖的家庭。 4.善于处理注意力不集中的问题,在一天的学习时间中我把有趣的和比较枯燥的学习任务合理地分散开来。而不是让他重复一项又一项枯燥的学习任务。创造轻松和谐的课堂班级氛围,减轻孩子的心理压力,并获得自我价值的体现。经过多次的这种交往,我发现他愿意和其他同学玩了,课间常常看见他与同学捉迷藏、玩游戏等。

四、教育效果: 经过辅导,我发现孩子比以前开朗多了,现在和我在一起也活泼多了,特别是通过与同龄伙伴交住,进步非常明显,他在平等、自由地发表各自的见解及与伙伴的交往中,他的交往能力,自我理解,评价能力和集体观念,有了进一步的提高,在和伙伴游戏中他学会和同伴相处,合作,而且他的一些不良的习惯也得到小同伴的制约、帮助而自觉改正,这使得他的个性得到完善,性格也变得开朗了许多;其次是家长和老师的积极配合,通过家长和老师对他表扬,不约束他,现在作业能自觉完成,课堂上也能遵守纪律了。

他有进步就给予肯定,这样他的性格就相应的外向起来。使他变得自信,变得灵活多了,而且成绩也有了进步。

小学生 行为习惯 养成案例

学习习惯是长期逐渐养成的,一时不容易改变。良好的行为习惯有助于个人的学习,有助于个人的生活,有助于以后成为更加优秀的人才,使其真正获得成功。不良的行为习惯可导致一个人行为偏差,严重的将会影响一个人的前途,影响一个人的一生。因此,培养学生良好习惯是教师的首要任务,也是素质教育的根本要求。

学生***,长的虎头虎脑。老师、家长都反映他是一个“调皮大王”。一年级成绩就很差,语数经常考不及格,家长要求留级,可是校方不允许,无奈只好收下该生!刚转入我班时,考试成绩在30分左右,三次测验都不及格。上课不遵守纪律,坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑,甚至有时还把桌子弄翻了,那声音简直就像炸雷一样;经常惹周围的同学,影响别人上课;注意力不集中,东张西望;课余时间爱搞“恶作剧”,欺负其他同学;书写很不认真;在家任性、冲动,稍有不如意就大喊大叫,甚至大骂父母。因为他是独生子,再加上他父亲常年忙于生计无暇顾及,根本没时间管理他,他母亲又在一家私企工作非常辛苦,每天回到家里已是疲惫不堪,有时孩子不听话,也就听之任之,无能为力。但他头脑聪明,精力充沛。 我的做法如下:

对这样的学生老师需要倾注爱心、关心和耐心。从培养良好的行为习惯入手,多关心他的学习与生活,拉近与教师的距离,要耐心纠正学生的不良行为,不能急于求成,要时时关心、时时指点,有进步就表扬鼓励。

纠正中要坚持老师关心与学生帮助相结合。除老师关心外,教师也要让周围的同学关心帮助他。当他有不良行为提醒他,当他有难题时及时帮助辅导他,使他真正体验到融入班集体的乐趣。在老师和同学的积极配合下,当他有一些自制行为时,当他能坚持一定时间稳定注意力时,老师都要及时肯定,并且顺序渐进对学生提出更高一点的要求。

让学生多进行一些动手操作、观察思考、语言表达。如在课堂上多提问、多指导、多板演等,这样都能有力地提高学生的注意力和知识水平。

帮助学生树立自信心,及时鼓励他的每一次良好表现,有进步时就给予肯定,让他尝到学习成功的甜头。多使用一些鼓励性的语言,功夫不负有心人,通过训练,就会使他变“你能行”为“我能行”。

老师多和家长联系,共同促进学生的转化。耐心说服家长配合老师做好学生的思想工作。让家长多关心一下学生的学习和表现,多问一下学会了那些知识,还有那些不懂的问题,并抽时间帮助他把问题解决。如有家长无法解决的问题告诉老师,老师给予解决。

通过几个月的努力,现在老师和同学都觉得邹世钢同学像变了个人似的,上课听课认真了,坐得住了,精力集中了,同学们也都愿意和他交流合作了。学习成绩也已达到了及格水平,并且劳动也非常积极。在家也变成一个好孩子了。这是老师和家长都期盼的。

学习习惯的养成教育及案例介绍

叶圣陶先生说:“什么是教育,简单一句话,就是养成习惯。”养成教育是中小学教育永恒的主题,在中小学教育中占有非常重要的位置。养成教育就是通过有效的培养和训练,使学生养成良好的行为习惯。

“冰冻三尺非一日之寒”说明人的行为习惯的养成是日积月累的,并非是一蹴而就的。尤其在小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期,正是增长知识,接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期,及时对小学生进行行为习惯养成教育显得尤为迫切。下面就将我校在此方面的工作介绍如下:

一、防微杜渐——防止学生养成不良行为习惯

古希腊诡辩者欧布里德等人提出 “秃头论证”理论,它包含有这样一个问题:一个人少一根头发能否造成秃头?回答说不能。再少一根怎么样?回答说还是不能。这样问题一直重复下去,到后来,回答却是已经成为秃头了;而这在一开始是遭到否定的。这个理论告诉人们“少一根头发”对整头的头发来说是微不足道的,它对事物当前的性质起不到任何影响作用,几乎可以忽略不计。但是,就在这种微不足道的不知不觉的渐变中,将引发事物质的变化。要想培养学生的良好行为习惯,首先要防止学生养成不良的行为习惯。“秃头论证”理论告诉我们,防止学生养成不良行为习惯要防微杜渐,从“早”从“小”抓起。

从“早”抓起,即从第一根头发的脱落抓起。例如,一个学生出于好奇偶然进了一次网吧,算不上什么大事,但是如果得不到及时的引导教育,他就可能进第二次,第三次,„„开始可能只是上网玩游戏,后来可能就会上黄色网站。随着进网吧次数的增加,上网内容的丰富,他就可能成瘾而沉湎于网吧不能自拔。这样,轻者荒废了学业,影响了身体健康;重者可能会走上违法犯罪的道路,成为人民的罪人因为上网吧要用钱,如果手头没有钱,就会想法弄钱,或偷或抢。因此,我们在教育工作中要善于发现学生身上不良行为的苗头,见微知著,采取切实有效的措施进行帮扶教育,立即将其扼杀在萌芽状态,以防止学生形成不良行为习惯,从而使其健康茁壮成长。

从“小”抓起,就是从小事抓起。在小学语文课本中又一个寓言故事“小虫与大船”,就因为造船工人造船时用上了一块带有蛀孔的木板,几年后,蛀孔越来越多。最后在风浪中,船沉没了。这个故事告诉我们小事不小,小事能坏大事。例如,一个学生上课迟到本来是小事,但是很可能因为迟到没听懂这节课老师讲的第一个问题,而第一个问题又是学习第二个问题、第三个问题的基础,因而整节课没学会。因为这节课没学会,以后的内容就学不会了,从而对学习失去了信心,在教室里坐不住,经常逃学,养成逃学的坏习惯,结交了社会上一些不三不四的人,走上了违反犯罪的道路。因此,我们在教育工作中要不放过学生的任何一个不良行为,及时进行教育学生“ 勿以恶小而为之”,防止学生养成不良行为习惯,小事酿成大事,影响学生的健康成长。

二、循序渐进——培养学生的良好行为习惯

与 “秃头论证”理论相对应的还有一个“谷堆论证”理论,其主要内容是这样的:一粒谷子能不能形成谷堆,不能;再加一粒谷子能不能形成谷堆,还不能;但一直坚持下去,谷堆形成了;而这在开始是被否定的。这个理论与“秃头论证”理论一样,都说明事物的运动、变化,总是从细小的、不显著的变化开始的,经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化。它启示我们培养学生的良好行为习惯要循序渐进,从“早”抓起,从“小”抓起,注重反复,强化训练。

科学研究证明,人的行为习惯养成的关键期是0岁至 12 岁(幼儿园和小学)。学生在此期间如果养不成良好的行为习惯,到初中、高中再要想养成就很困难了。学生年龄小的时候,可塑性强,是一张白纸,养成什么习惯,就是什么习惯,是培养良好行为习惯的最佳期。所以,小学教育要紧紧抓住养成教育,使学生从小养成做人、做事、健体、热爱学习等诸多良好行为习惯,为以后创造辉煌的人生奠定坚实的基础。德国天才儿童卡尔·威特就是这方面很好的例证:卡尔·威特出生在一个牧师家庭。他一生下来并未显示出“天才”的特质,相反,在婴儿时期反应较为迟钝,似乎有点痴呆。经过其父母的悉心教育培训,让他养成了阅读、自学、自觉等良好习惯,终于成为著名的天才儿童,并在多个学术领域成为权威性的代表。

与此同时,良好的行为习惯是通过一件件日常生活中小事体现出来的,培养学生良好行为习惯也要从学生日常生活中的一些琐碎的小事做起。例如,训练幼儿自己吃饭、穿衣、洗手、洗脸、整理床铺等自理习惯,训练幼儿、小学生讲究卫生、爱护环境、不乱抛废弃物等环保习惯,训练学生经常说“您好”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等文明语言习惯。“不积跬步,

无以至千里;不积小流,无以成江海”。这样,从学生身边的一件件小事做起,久而久之,学生的良好行为习惯就慢慢培养出来了。

注重反复,强化训练。实验证明一项行为习惯至少要经过 21 天不间断的训练才能形成。可见养成良好的行为习惯不是一蹴而就的事情,必须长期坚持,反复训练,雷打不动,直到自觉执行为止。心理学上讲“知情意行”,知就是认识,行就是行为。一个人的品德自始至终都会从行为中自觉的表现出来。行为主要来自个人的认识。人的行为可分为三个层次:第一层面是被动的,即不自觉的,往往要别人不断教导,严加约束;第二层面是主动的即可以自觉的去执行;第三层面就是达到自动化的境界。如幼儿一旦经过多次地反复练习学会自己吃饭、穿衣、刷牙后,老师父母就不用操心了,他自然会做好,这就叫做从小养成自理的好习惯了。我们在养成教育中要遵循这一规律,对学生从小事抓起,从严要求,进行反复训练。只有当某种良好的行为或动作,通过强化训练,已经渗透到他的每一个细胞、每一滴血液和每一根神经中的时候,才能达到“自动化”的程度。这个时候他们的良好行为习惯才能算真正养成了。

“少成若天性,习惯成天然。”因此,在基础教育的小学阶段,德育教育应以行为习惯养成教育为主。要告诉学生凡事要从细节入手,从平时的一言一行、一举一动出发养成良好的行为习惯,勿以善小而不为,勿以恶小而为之。

优秀班主任推荐主要事迹

在工作中认真负责,在三尺讲台上,我认真执行党的教育路线、方针、政策,严格按照党的教育政策、教学大纲教书育人、为人师表,全心全意做好教书育人工作。无论在任何岗位,都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去,以培养高素质的学生为已任,志存高远、爱岗敬业、乐于奉献,自觉履行教书育人的神圣职责。

在班级管理中,坚持多表扬,多鼓励,逐步树立班级荣誉感。让学生试着自己夸自己,夸集体,以帮助学生把热爱班集体的感情煽动起来。每天早上我通常来的比较早,第一件事就是关注学生是否有感觉不适的,做到了让每个学生健健康康上学,贯穿始终的是安全教育,做到了让每位家长放心,学习上更是不让一个孩子掉队。

在班主任工作中,我勇于探索新的班级管理模式,通过制定班训、班级管理制度等在学生中树立起客观、公正、公平、积极的形象;充分发挥班干作用,建立完全自主式的班级管理模式;关爱每一位学生,积极帮助、激励学生去改正错误、努力学习。要教育好学生,首先要关心学生、热爱学生,做学生的知心人,只有对学生感情深,工作才能细、方法才能对头。 我经常利用中午休息和放学后的时间与学生亲切交谈。特别是对那些留守儿童,询问他们的生活状况,从多方面给予他们以温暖的关怀。久而久之,我们师生之间已建立了深厚的感情。总之我一直努力做到:对学生思想上积极引导,学习上耐心帮助,生活上关怀体贴

平时我注重学生健康心理和完美人格的培养和塑造,常规和细节并重,抓落实,是一位学习—反思型班主任。多年来,我用爱的阳光雨露温暖和滋润着学生的心田,做好本职工作。相信在今后班主任工作中我仍会以高尚的师德支撑自己的人生。

优秀班主任推荐主要事迹材料

从踏上教育工作岗位以来,我一直在学校担任着班主任工作。三年的班主任工作,我深深体会到工作的艰辛与重要,所以我不断地学习心理学、教育学和德育思想理论,在实践中摸索行之有效的班主任工作方法,得出了如下的体会:

一、抓好学生的思想工作和行为规范

在刚进入二小时,校领导就让我担任五年级班主任,而这个班级大都是都是男生,好动,叛逆是他们最大的特点,并且在这里面有一个残疾人,一个血小板减少的学生。接了这个班级

后,我首先加强他们的思想教育工作,经常找一些同学进行个人谈话,与于家长经常联系,共同努力把孩子的思想端正好。一有空就到班级里去,给他们讲一些寓含深刻道理的小故事,让他们分清是非,学会做人,讲文明讲礼貌,能在班集体与同学和睦相处。经过两年的努力,孩子们的表现进步了许多,并在最后的毕业考测评优秀率达到了85%。

而今年的三年级班级,我充分利用校园流动红旗评比,对学生进行讲文明礼仪、讲卫生、守纪律等思想方面的教育。我还动足脑筋,充分发挥教室内板报的教育作用,采用“今日一现”、“童心童话”、“公告栏”等栏目进一步规范学生的行为习惯。我注意培养学生挑战意识,如选班干部,组织学生毛遂自荐,鼓励学生挑战自我,超越自我,树立良好的自信心,各项活动跃跃欲试,因此发现了不少孩子的闪光点。孩子们为了争取优秀,都暗暗较劲,处处以高标准来要求自己,看到同学们的点点进步,我的喜悦不言而喻。在学习成绩方面,我结合班队活动组织学生开展改错别字、词语接龙、朗诵经典诗歌等比赛,很多同学在比赛中脱颖而出。为了激励孩子们的积极性,我采用阶段奖励的形式,如到一个月或半个学期对表现较好,进步较大的同学奖励一次,让更多的同学有前进的动力。

二、以爱为桥,倾心教育

谁不爱学生,谁就教育不好孩子。在学校里,与学生一起生活交往最多的莫过于班主任。所以,作为一名小学班主任,在学生的学习生活中教师应该给他们更广泛的爱。下面我结合自己的教学实际来谈一谈。

我们班的陈某同学,刚开学时曾一度与同学关系紧张,言语伤人,动手动脚,甚至还顶状老师。同样的情形重复了几次,于是在某一个中午,他又与其他同学打了架后,我把他带到我的房间,没有责骂他,只是“请”他帮我倒杯水,这时他露出了惊讶的表情,但还是照我说的做了。当他把水杯交给我后,我对他说了声“谢谢”。到后来,他变得喜欢与老师接近了,由于他的基础比较差,我采用了他层次布置作业的方式,让他慢慢地对学习产生了兴趣,并且在言语、行为变得规范了。

每个班主任在工作中都会遇到后进生,后进生虽然只是少数,但他们往往集许多缺点于一身,给班主任工作带来很多麻烦,他们不仅容易犯错,而且改过来之后极容易再犯。针对这样的情况,我总是用我的宽容去温暖学生的心灵,让学生知道错误是可以原谅的,并引导他们把自己的缺点找出来,然后逐步改正。

三、业务精湛,爱岗敬业

科研兴教,科研兴校”已成为当今学校的主方向。我校校长符玲利特别注重对老师教学质量方面的培养,经常为我们提供外出培训的机会以及请专家来我校指导。我们也知道,抓教研的任务是艰苦而复杂的。而现在大多数语文老师都身兼班主任,就如我一样,在刚开始接手五年级时,整天忙于教学和班级管理,本就没有时间进行学习。但如鲁迅先生所说:“时间就像是海绵里的水,挤挤总会有的。”我积极学校每周一次的教研活动,努力备好课,写好反思。在每一学期,我总是第一个去上公开课。从我的第一堂《桂花雨》到本学期的《女娲补天》《七颗钻石》《和时间赛跑》,尽管课堂上有很多的失败之处,但每一堂课都是我进步的阶梯。准备公开课的过程虽然累,但准备的每一个过程却是难忘的。当然旁观者清,当局者迷,为尽量避免这一情况出现,我在每一次公开课时,都将自己的情况录下来,回家放在电脑上慢慢地看,如自己听他人上课一样。这样便知道了自己的缺点以及如何去解决。有时,我将公开课的上法适当地带到了自己的课堂上,除每节课备好详案、写好教学反思外,更加重了对学生综合能力的培养,努力地将教学研究与课堂教学紧密地结合起来。

在本年度,我的论文《浅谈如何开展小学综合实践活动》,案例《放飞音乐翅膀,激发想象空间》分别获市三等奖,课题《音乐艺术与语文教学整合研究》也已结题,在温州市的教学四项规范达标检查中也评为了优秀。

四、勇于探索班级管理新模式