教育学生的优秀案例

教育学生的优秀案例

【范文精选】教育学生的优秀案例

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【专家解析】教育学生的优秀案例

【优秀范文】教育学生的优秀案例

范文一:教育学生的优秀案例

教育学生的优秀案例

郭 瑞

一、个案情况:

我班有这样一个学生:王某,人长得漂亮,有一双会说话的大眼睛,能歌善舞,素质发展比较全面,成绩又非常优秀,在学校是个人见人爱的学生,学校学校老师都非常喜欢,回到家里,爸爸妈妈又视为捧为掌上明珠。

有个这样能干的学生,我当然十分高兴,一直都很重用她,凡事都让她管,可渐渐地我发现她越来越自高气昂了,和同学之间的矛盾也越来越大了。这学期开学初重新成立班委会,我让她推荐几位学生,可她说这个“太笨”,那个“不会说话”,不是摇头就是撇嘴,好像全班除了她没人能当班干部了!也许正是她的这种态度,引起了同学们的不满,班干部竞选时,她落选了,当时,她就急哭了。

二、存在问题:

她从小就成绩好,能力强,倍受家长老师的宠爱,所以渐渐养成了自负心理,竞选失败后没有从自身找原因,而是对别人表示不满,受挫能力极差!

三、辅导过程:

面对这个孩子,我决定让她在生活中心服口服地看到别人的优点,也看到自己的缺点。

在一次《假如我是……》的习作中,她写了《假如我是公主》,文章中处处表露出作为一个公主的骄傲,而班中有一位平时成绩很一般的学生,写了《假如我是一位母亲》,文章写得朴实感人,我就在讲评课上范读了她们的作文,让学生来评析,不少学生都指出了,她

的文章太过骄傲,都说另一位学生的文章真实感人。我看出她的不服气,课后我叫她到办公室里,和她交谈了做人不可以太骄傲,每个人都有自己的长处和缺点,今天这位同学的文章写得比你好并不希奇,一个人不可能十全十美,又帮她分析了班干部落选并不是因为她能力不够,而是她太过自负,把当班干部看成是一种炫耀,而不是为班级服务,所以同学们才会不信任你!她听后头埋得低低的,红着脸轻轻地说:“我懂了……”。接着,我又去她家进行了家访,把她最近的表现婉转地告诉了她的家长,并站在他们的立场真心地分析了利弊,家长听了很感动,也意识到自己对孩子过分的宠爱给孩子带来了不利的一面。他们决定和我一起帮她改正缺点,成为更优秀的学生。

果然,那以后在她家长的协助下,在我的一次次谈心下,她变了,变得乐于与同学交流了,变得能虚心地听同学们的建议了,变得更乐于助人了。在第二个月的班干部竞选中,全票通过评她为班长了!她高心地跑到我身边在我耳边悄悄说了声:“谢谢您!老师!”

案例分析

一、教师要把每个学生都看成“金子”。

老师最大的心愿莫过于学生们都能健康的成长。但现实总不会那么尽如人意,有聪明好学的优等生,也有反映慢,习惯差的困难生。在班级里难免会出现优生优待、差生差待的现象,从而形成少数与多数的隔阂、分化和对立。这种分化一旦开始,必然导致班集体的分化瓦解,而使学生丧失最佳发展环境,这样少数优生由于受到过度的、甚至是不当的表扬,变得自负自傲,而大多数中、后进生由于处于一

种被忽视甚至被歧视的境地,而造成心理的畸变,这是多么残忍的一幕!所以作为班主任我觉得首先不偏爱优秀生,一视同仁,把每个人都看成“金子”,从他们身上找到发光点。

二、教师要引导、激励学生发现内在的“我”。

骄傲自负、看不起别人,是许多优秀生身上缺点。案例中的王某身上典型地表现出了这种高傲的心理。她目中无人,班上同学没一个在她眼里,以致于大家都不愿选她当班干部。象她这样高傲、瞧不起别人的人往往既看不到自己的缺点,也看不到别人的优点,比来比去,自己总比别人强。这种学生最好要引导他们意识到自己的缺点,自己感到有改正缺点的必要。我对王某采用一种对缺点顺推的方法,创造一定的条件和机会,催化其缺点,从而促使她反省自己的所作所为,产生羞愧的感觉,进而痛改前非。在她认识到自己错误以后,启发她明白“寸有所长,尺有所短”的道理。

三、培养学生正确对待挫折的态度。

很多像王某这样优秀的学生长期生活在“糖水”中,很少受挫折,缺乏心理承受能力,形成了外表坚强,内心脆弱的特点,只是一次班干部评选的落选,她就急得掉眼泪,只是一次作文不如人家她就难受,这对他们将来的人生道路是很有影响的,谁能保证她将来永远一帆风顺?如果生活中遇到更大的挫折又将如何?在这种情况下,我及时的进行教育,引导她正确地面对挫折,这对她今后的人生会有更大的意义!

范文二:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

教师工作是一项复杂的工程,它时时在考验着我的耐心、意志以及智慧。人们常说:教师是塑造人类灵魂的工程师,我任教七年来,所经历和遇到的问题、带来的思索让我难以忘却。

我面对的是一群中学生,中学生的思想是动荡的、神经是敏感的、心灵是脆弱的,但同时也是富有进取心的。在平时的教育中,我觉得老师们往往注重了对后进生的指导,却忽视了对所谓的优秀生的教育。下面是我所经历的一个教育案例:

我任教的班级有一位名叫张某某的女生,她曾经参加过很多的竞赛活动,获得过许多的荣誉证书,是一位个人能力很强的学生。她同时也是班级的班长,常有其他班级的老师在我面前夸奖她,我感觉这名学生是个优秀学生。从常理讲,这种学生给老师的印象是完美的,因为这个缘故,我的思想里常常不自觉地忽略了她的不足之处。一直到有一次学生评议班干部的时候,十几个班干部中她得到的赞成票居然名列倒数几位!我感到不对劲,于是在背后找了一些学生对她进行了更加细致的了解,学生们的反映又一次让我感到意外:她的脾气倔强、喜欢我行我素、与同学们不能和谐相处,更甚的是她经常将一些不适合中学生看的课外书带到教室里来看。此时,我才联想到她平时的一些表现:例如,上课精神萎靡不振、考试成绩下降等等,我意识到自己的工作出现了漏洞。我静静地坐在办公室里,琢磨着如何对她进行一次教育,但是最终我克制住了,我觉得找她的时机还不成熟。

有一天下课后,她出去了,教室里有许多学生,我巡视班级的时候瞥见她的桌堂里有一本打开了的、很厚的书。我坐下来顺便翻看了一下封面,那是一本成人化的言情小说,我不动声色的将书放回原处,她的同桌看到了这一切,我知道她的同桌一定会对她说的。果然,下节课时发现她的眼神和神态有些拘谨,这可是从来都没有过的,她给我的印象一直都是热情大方、心理素质十分好。这让我体会到了她的敏感,她看了一些不应该看的书籍,一旦知道被人发现后的不安心理。我装着若无其事地点她起来回答问题,她显得很慌张。接下来的两天,我仍然没有找她,更没有提起这件事。这种沉默终于在之后的几天被打破了!第三天中午,我在办公室休息时,她进来了,低着头,没有说话。我微笑着招呼她坐下,故意问道:“有什么事吗?”她说:“老师,我这几天心里总不塌实,我知道你已经知道了一切,但是你越是不批评我,我就越怕看你的眼神。”我又问道:“你说我都知道了一些什么呢?”她抬起头来:“老师,我不该看那些小说,我错了。”说这话的时候,看得出来她的神情很是

沮丧。我的心刹那间有一丝颤动,在我的印象中她是一位多么优秀的学生啊!但是她也有着许多自身无法克服的缺点,我决心好好与她谈一谈。

我说:“老师也有过和你们相同的时代,有过你们这种年龄的困惑,站在你的心理角度,我能理解你看这种小说是很正常的,这就是我为什么没有批评你的原因。”她沉默了。我又接着说:“但是,你是一班之长,是班上同学们的榜样,如果大家都能够将心思用到学习上,我们这个班会是多么有希望啊,如果大家都将小说拿到教室里来看,又会造成什么样的后果呢?你是一个聪明的学生,你应该懂得我的意思。”她用力点了点头。接下来我们又谈了很多话,她说她上一次学生评议后,心情一直都不好,感觉自己不再是一个好班干部,感觉自己在同学们面前很难堪。这时我才感到在她强大的外表下隐藏着的内心的脆弱。我想到了魏书生说过的一句话:“要珍惜学生心灵中闪亮的东西,以他们自己的光芒,去照亮他们自己的黑暗!”我对张某某说:“你的身上有许多优秀的东西,但也有一些不足,如果你能听从我的建议,慢慢地将身上不好的习惯去掉,你的优秀就更能够突显出来。”她认真地、静静地听着,终于望着我微笑了。我继续向她表达着我的观点:个人的能力是一个方面,同时也应该学着去关心他人,帮助他人,培养良好的合作精神、团队精神,这样才能更好地体现自己的价值,赢得大家的欢迎。她的眼睛流露出聪慧、思索的光芒,起身离开时,说了很多“感谢老师”之类的话。后来她真的再也没有看那些小说了,常常与同学们一起讨论问题,自己的成绩也得到了很大的提高。她依然活泼、乐观、充满自信,我在心底里为她祝福:张某某,你终于又将光荣找回来了!

范文三:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

我算是一名中年教师,没有特别好的优秀优秀案例,就把发生在身边的故事讲一讲吧。

我试着去做一位好老师。于是从上班的第一天起我就试着去了解每一位学生的学习情况、兴趣爱好、脾气秉性。我想通过我的努力让孩子们把我当成他们最爱的姐姐一样对待。因为我也刚从学校毕业,多年的求学路我明白了只有你的学生喜欢你才会更喜欢听你的课,这样才会更好的提高学习成绩,所以我试图着接近每一位孩子,试图着打动他们的心,不让他们觉着和我有距离感。我不想让我的课堂成为呆板的传播书本知识的工具,所以我试图着让我的课堂充满笑声,让孩子们在一种愉快的氛围中学习,相信这样孩子们会更好的接受所要掌握的知识。

虽然刚上班时要住校,不能每天回家,但我始终保持着对这份工作的热情,我努力着去做好每一件事。我坚持着每一个孩子都平等的对待,他们每个人都有各自的有点,所以在我这没有好坏之分,在我的努力下我发现孩子们真的不再只把我当成他们的老师了,也有同学愿意对我说心里话,这让我感到很欣慰。我也发现我的课堂氛围也越来越好了,孩子们几乎每一节课都会听的非常认真、投入,下课或者是放学时我在他们那最常听见的一句话是“啊!下课了啊!怎么这么快啊!”。

人家都说“台上一分钟,台下十年功”,虽然说学习知识是主要目的,但期末考试同样也很重要,期末考试反映的就是我和我的学生们

一起努力的成果。在我的鼓励下我的学生们信心满满的走向了见证努力与付出的考场,最终拿到考试总成绩的时候说心里话当时心情真的有点糟糕,我们班的整体成绩还算可以,但是在总的排名上却在后面几位,老教师鼓励我说“其实你的努力大家都看见了,总体来看你们班的成绩还是提高了的,而且是比以前提高了很多”,听到老教师的这一席话我还是感到一一丝丝的欣慰,毕竟我和学生们的努力没有白费,总体来看孩子们还是很好的掌握了这半学期应该掌握的知识。可能我的努力还不够,所以说在以后的教育道路上我会继续努力,虚心向老教师学习,争取做一位真正成功的园丁。

范文四:教育学生优秀案例

教育学生优秀案例

一、个案情况:

我班里有这样一个学生,她活泼可爱,学习刻苦,每次上课回答问题,举手都很积极,考试成绩也保持在前三名,是学生学习的榜样;她做事有主见,干脆利落,是老师的小帮手。在这种情况下当然“学而优则仕”。我把他放在了值日班长的位置上。工作积极性很高涨,积极完成各种交办任务,着实让我喜欢。

转眼到了评选“三好生”的时候,我决定实行民主选举,先推荐出若干候选人,再由学生从中选出,这当中自然有她。结果在学生民主选举时出现问题了,许多学生不同意选他,说她帮同学乱扣分,还有时有暴力倾向;有同学说,在一次下课的时候,一名女生走过她的桌子边时,不小心碰掉了她的书本,她就扳着脸对那女生说:“你干什么呀,故意把我的书弄到地上,给我捡起来!”其实,是她自己把桌子与邻桌靠得太近,以至于该女生不好走过去。可她非但没有客气的说声不好意思,而是指责对方;还有同学说,当同学有问题向她请教时,她也总是很不耐烦的,甚至还说同学,这么简单的题你都做不来等等。正因为这种态度,导致了她与班中很多同学的关系相处不好,指责他的人越来越多,一时间民愤难平,只好把她拿下。

二、心理分析:

1、自身的原因:从小成绩好,能力强,备受老师家长的宠爱,在心理上比其他同龄高一等,骄傲也在常理,渐渐养成了自负的心理,经常指责、抱怨别人,不能与同学和睦相处。

2、家庭教育的影响。他是家中独生女,家人总是尽最大限度地满足。父母亲比较关心孩子,但因工作比较繁忙,与孩子接触时间较少,另外又十分注重孩子的学习成绩,而忽略了孩子的情绪。怡婷常在家里嘲笑班里的同学,家里人的教育只是让她别向那些同学学习,并没有把她的思想引到正确的轨道上来。

3、教师教育的影响。由于是个好学生,能为班里争光,在老师面前扮演的是一个上进的好学生,同学们对她是“敢怒而不敢言”,大家都有意躲着她。时间一长,她的傲气就越重,与同学的相处越来难。

三、分析与思考

在这个案例中,我只注重学生的成绩,忽视了学生在团结同学方面的教育,结果导致了孤立现象。这就要求我在班主任工作中不能只注重成绩,也要在品德方面对优秀生提高要求,使他们不满足于现状,追求更高的目标。

每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法。

四、培养措施:

1.心理暗示。对于这类心高气傲的学生,不能直接指出她的不良行为。于是,我先找她谈话,表扬她的学习好,她很高兴。我又借书她给读,我递给她一本书《宋庆龄的故事》,一周后,她拿着读书笔记来了,我发现她的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊重他人„ „我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人进行

了交流。以后的几天,我发现她变了,会主动给同学讲题了,也不再对同学大发脾气了。

2.与家长沟通。面对孩子出现的偏差,老师的教育是有局限的,及时与家长沟通便于双方的教育。另外,让家长及时了解孩子的表现并参与教育,会给孩子更多的引导。让她的父亲从家庭教育方面教会与人相处,给孩子正确的引导。让孩子的母亲多注意孩子的情绪,不要一味地强调学习成绩,多鼓励与同学交往,教育孩子正确评价同学。

3.培养集体观念。在一个班集体中,优秀生应发挥很重要的作用,尤其像怡婷这样的小干部。通过活动的开展,引导怡婷在干好自己的本职工作的同时,从班集体的利益出发,多关心帮助同学,尤其是同一小组的学习后进生,要不断增进与同学的友谊。

经过一个学期的努力, 她各方面表现都很优秀,和同学相处很融洽,在班级中树立了很高的威性,并当选了三好学生.

范文五:优秀教育教学案例活动

【活动】“优秀教育教学案例”征集评选活动 作者:中国教师研修网 发布时间:2014-11-11 09:59:35 各位老师:

教育教学案例是教师专业成长的阶梯,是教师独特的话语系统,是学校问题解决的源泉。为了提升教师的教育教学反思能力,积淀教师的教育素养,充分发挥国培的示范引领作用,展示国培中的优秀成果,促进交流、分享,实现学以致用的目的,中国教师研修网特组织“优秀教育教学案例”征集评选活动。具体事宜如下:

一、主办单位:

中国高等教育学会教师教育分会、中国教师研修网

二、参与对象:

由中国教师研修网承担的“国培计划(2014)”各类远程培训项目的管理者、特聘导师、班级(学校)管理员、指导教师、学员均可参加,此次活动为自愿参加。

三、内容说明及要求:

教育教学案例:是对教育教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个故事的产生、发展的历程,它是对教育教学现象的动态性的把握。同时它是含有问题的事件,事件只是案例的基本素材,并不是所有的教育教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含有解决问题的方法在内。另外,案例必须是有典型意义的,它必须能给读者带来一定的启示和体会。

1.案例的主题根据内容自拟,内容可包含以下几项:一是案例中的问题(现象)发生的背景;二是案例中发生的问题(现象)的描述;三是案例中发生的问题(现象)的分析及处理过程;四是解决问题的思路及采取的措施;五是达到的效果、收获的经验或教训;六是对案例的评析

2.作品要求内容应积极、健康;主题鲜明、针对性强、亲身经历、分析透彻、处置恰当、效果

明显;特别是在分析问题、解决问题环节要实事求是,不夸大其词;

3.务必为原创,对抄袭者一经发现,将取消其参评资格,尽量避免使用人物的真实姓名。结合您自己的亲身经历,讲述教育教学工作中的真实案例故事;

4.作品格式正文为宋体,小四号字;题目为宋体,三号字加粗,正文内若有插图,须对插图作简要介绍;

5.作品标题请使用“【省份】自拟题目”命名方式,否则可能会影响来稿的审核;

6.作品以文本内容为主,照片或截图为辅,尽量采用在线编辑的形式。如内容需要附照片或截图,可直接在线编辑插入到文本之中,或者以“附件”形式上传至相应投稿处。

7.请在文章结尾写清自己姓名、省市、单位、网络班级、角色(学员、班级辅导教师、区县管理员等),以便于后期的证书、奖品发放问题。

四、征集时间:

2014年11月1日—2015年1月30日

五、投稿须知:

1.所有案例作品均采用网络在线提交的方式进行,本次评选不收取邮件和纸质来稿;

2.在线投稿时,所有标“*”号的选项都需要填写才能提交成功;

3.关键词必须包含自己所在省份;填写与内容相关的关键词;关键词之间以空格键隔开;

4.投稿后只要看到“稿件编号”即为投稿成功,请勿重复投稿。来稿一般在一个工作日内审核完毕,投稿后请第二个工作日查看最新来稿,未展示的通常为不符合来稿要求的稿件,项目组不再另行通知。

六、评选奖励办法:

由中国教师研修网组织专家对符合条件的案例进行评审,优秀案例设一等奖、二等奖和三等奖。 优秀案例成果将在研修网国培项目首页集中进行展示,并择优推荐给教育部“国培项目办”,同时会为获奖者(案例)颁发由中国高等教育学会教师教育分会和中国教师研修网联合签章的荣誉

证书。

》》》点击此处参与投稿(请务必在“关键词”中写明您的省份,如“四川”)

》》》点击此处查看最新来稿(点击省份名称可查阅该省来稿)

附:教育教学案例示范

中国高等教育学会教师教育分会

中国教师研修网

【案例1】 米哈伊尔的故事[1]

八年级学生米哈伊尔是一个令全体老师担忧和头疼的“刺头”。他活泼好动,调皮捣蛋,成绩欠佳,常常把老师们惹得大发雷霆,都说他是一个无可救药而且狡猾懒惰的家伙。他被勉强连拉带拽地跟班升上来,但仍免不了留过一次级。在离八年级毕业还有三个月时,米哈伊尔跟着母亲一起来找到校长。米哈伊尔显得特别沮丧,一语不发,而母亲央求说:“请准许他不要再继续上学了,我想随便给他找个什么工作去做……”

米哈伊尔在学习中遇到的最大困难是作文。他与语文教师尼娜·彼得罗芙娜之间发生了一场尖锐的冲突。在他看来,作文真是一件高不可攀的智慧的顶峰,女教师在教室日志里一个接一个的给她打上“两分”。于是,米哈伊尔就不交作文了。在尼娜·彼得罗芙娜的课堂上,他开始搞出各种各样的花招来……女老师气得面孔发白,课间回到办公室里双手还颤抖着。同时们都愤愤地说:这究竟要容忍到什么时候才算结束?因此,当大家得知米哈伊尔要退学的消息后,都向尼娜·彼得罗芙娜表示祝贺,她自己也庆幸总算卸掉了一个包袱。

有一天,尼娜·彼得罗芙娜的电视出了毛病,她打电话给新近在区中心开设的电视维修部,请他们派一位技艺高超的师傅来修理,再三叮嘱说,不要随便派一个马马虎虎能应付的师傅来,她的电视机都修过三次了。女教师刚从学校回到家里,就听到敲门声。开门一看,站在他面前的竟是米哈伊尔。他穿着一身朴素干净的工作服,手里提着工具箱。女教师有些张皇失措。“你找我吗?”

“是的,找您,”米哈伊尔发窘地说,“您不是为电视机的事给修理部打电话了吗?”“是的,请进来,”她邀请米哈伊尔走进室内,把摆在电视机上的花瓶拿下来,不由自主地掸了掸灰尘,虽然上面并没有什么灰。两个多小时后,电视终于修好了,女教师站在旁边是那样的难受和尴尬。米哈伊尔调试好电视,说:“保用三年。”付款的时候,女教师故意多给了三个卢布。米哈伊尔把钱还给教师,低声而激动地说:“您这是为什么?难道您是这样教育我的吗?我的作文写得不好,可是我毕竟学会了正确生活。当时我也喜欢您的课,真的,比任何别的课都喜欢。这些课会一辈子留在我的心里。”

“我手里捏着那三张卢布钞票,久久地坐着,哭着。”过后尼娜·彼得罗芙娜对老师们说,“当他在修电视机的时候,我惊奇地看着他,心里想:这完全不是当时在我课堂上的那个人啊。他的眼睛,他对我的态度,都和那时候不一样了。一个思想折磨着我:我们做教师的人,怎么会没有发觉,在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘差生’身上,在他们的心灵和双手里,还蕴藏着天才呢……不,这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才,而且还蕴藏着一个大写的‘人’。是的,亲爱的同事们,我们没有在学生身上看到这个大写的人,——我们的主要过失就在这里。”

评析:

从人的全面和谐发展的角度,这一案例会给我们多方面的启发。首先,人的智能是多元的,我们学校、教师应给学生创造多种多样表现领域和表现机会。如果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或坏的结论,让所有的人都只能在掌握知识、分数上表现自己,那么就会有失败和困难在等待着他,使他的生活变成一种痛苦。因此,教师就应创造机会使他在人的精神生活的其他领域得到表现,以树立自己的道德尊严感,体验到成功的自豪感。在这种自信、自尊的心理驱动下,引导学生逐步在学习领域取得成功。其次,在知识的评分上也要把握正确的分寸。苏霍姆林斯基主张:“评分应当是有分量的。”不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在相互信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。

【案例2】 陶行知的“四块糖果”

育才学校的校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的同学,当即制止了他,并要他放学时到校长室去。

放学后,陶行知来到校长室,王友已经等在门口准备挨训了。陶行知没有批评他,却送了一块糖给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着,陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友,说:“这块糖也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人斗争的勇气,应该奖励你啊!”听到这里,王友感动极了,他流着眼泪后悔地说:“陶校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了,他随即掏出第四块糖,递给王友:“为你正确地认识错误,我再奖给你一块糖。”待王友接过糖,陶行知说:“我的糖完了,我看我们的谈话也完了吧。”

评析:

教育是科学,也是艺术。教师需要知识,更需要爱心和智慧。面对犯错的学生,教师既要严格要求,批评教育,也需要用爱心去召唤,用智慧去引导。可以说,在这一经典故事中,陶行知把肯定、表扬的手段用到了极致,也收到了绝佳的教育效果。它启发我们:教师始终要有一颗热爱学生、相信学生的心,还要不断修炼自己的教育智慧,以爱为动力,以智慧为手段,走进学生,培养学生,和学生共发展。

【案例3】 让想象之花悄然绽放

记得一次试教课,我上的是二年级上册的《识字7》,一首有关保护动物的拍手歌,其中有这样一句:“雄鹰翱翔在蓝天”。为了更好地理解“翱翔”,我预设了这样一个问题:翱翔与飞翔有什么区别?

“翱翔可以看出雄鹰飞得很高,飞翔没有这个意思。”一个小男孩略带深思地说。这已经令我

很满意了。课前我千思万想,东寻西问,也仅仅只有这点收获。一只小手又举了起来,我自然地叫起了他,心里却嘀咕:“答案不是重复一次就是大同小异。”“翱翔可以看出雄鹰飞的时候很神气。”也是一个小男孩,他振振有辞地说。

我的内心为之一震。神气,多么好的词语!神气,多么好的见解!这一点区别是我们绞尽脑汁也不能想到的。我们只停留在词语意思的理解上,而他通过想象,从雄鹰的感受上去寻求答案。想象让他插上了翅膀,翱翔于蓝天,体会到了那种一览万物的感受。

评析:

陶行知认为学生具有惊人的创造潜力,相信学生、尊重学生、解放学生就能使学生的创造潜能发挥出来。从上边的案例中我们可以看到只要我们给予学生思考的空间,放手让他们去想象,学生就会还我们一个精彩。课堂教学应该成为培养学生创新精神的广阔天地,教师要善于运用课堂教学的主渠道,拓展思考的空间,放飞想象的翅膀,培养学生的创新意识和精神。

范文六:用优秀传统文化加强学生品德教育的案例

用优秀传统文化加强学生品德教育

一、问题的发现

陵城镇北宫小学地处曲阜市东南部,目前有9个教学班(含幼儿园),在校学生236人,在岗教师19人。经过校园改扩建两期工程的建设,现在学校校园面貌发生了很大的变化,教室、图书室、微机室、多媒体教室、仪器室,配备齐全基本达到济宁市规范化标准。东程小学,拥有9个教学班,学生212人,在岗教师19人。目前,学校致力于构建具有深厚底蕴和鲜明“德化”特色的学校文化。

至曲阜市教体局实施督学制度以来,我便经常深入这两所学校开展用优秀传统文化加强学生品德教育情况的专项督导。

为全面深入了解两所学校在用优秀传统文化加强学生品德教育方面的情况,我首先深入师生中进行实地调研,并发放、回收了《利用优秀传统文化加强学生品德教育调查表》。调查对象为一到六年级学生,年龄分布在6-12岁之间。通过问卷调查我们了解到,有60﹪的学生对反应优秀传统文化的古文、诗、词、民族音乐、书法、对联、灯谜、歇后语等存在着兴趣不高,知晓率低等问题。在查看两校的校园文化建设方面发现,反应传统文化的因素少而且不系统。学生中一些基本的良好品德(如诚信、互助、谦让等)还有未有

效形成。其次,通过随堂听课进行课堂观察。在听课过程中发现:一些同学对古文存在兴趣不高、理解程度较浅的问题;对于古诗词存在只是能背诵,还达不到欣赏、践行的要求;部分教师缺乏对古文教学的重视。再次,通过师生访谈。在访谈中,了解到:学生对民族音乐、书法、传统节日等优秀的传统文化载体的了解较少;一些学生良好的行为习惯方面(如文明礼貌、爱护环境、尊老爱幼、厉行节约、学会感恩等)还有待进一步提高,良好的品质还需要进一步的培养。

二、督导与评价

针对上述问题,我深刻认识到两所学校在利用优秀传统文化加强学生品德教育方面还存在不足。为此,我通过强化课堂、活动引领、兴趣小组、课题带动、校园文化等几方面的努力,加强利用优秀传统文化加强学生品德教育。

1、加强课堂教学中对优秀传统文化的弘扬。如在语文教学中渗透古诗文内容,指导学生在课外阅读中学习古代文化经典;在音乐教学中渗透古典音乐欣赏;在写字教学中加强书法教学;在美术教学中增加传统工艺方面的内容;在体育教学中学习中华武术等。

2、开展以弘扬传统文化为主题的团队活动。指导两所学校先后开展了“尊师长、孝父母”诗歌朗诵会、感恩演讲比赛、争做好少年演讲比赛、汉子书写比赛„„通过这些活动加深了学生对优秀传统文化的认识和理解,培养了他们学

会感恩、善于合作、积极进取的良好品德。

3、通过成立弘扬传统文化的兴趣小组。成立经典诵读小组使学生更加体验到了传统经典文章的魅力,文章中凝聚的无穷智慧通过优美的诵读成为学生们行为的标杆;成立书法小组,使学生在练习书法的过程中体验了书法艺术的博大精深,陶冶了自己高雅的性情;成立武术小组,使学生在练习武术的过程中既强身健体又培养了坚忍不拔的毅力。

4、通过开展以弘扬传统文化为主题的课题带动。指导东程开展了“德化校园建设实践研究”的济宁市级课题研究。围绕孔子“德化”思想,努力构建“德化”特色的学校文化,进一步加强和改进学生的思想道德。目前,该课题正按照时间节点,有序进行。该课题的实施,加深了相关教师的对传统文化的认识和理解,进而为加强学生的品德教育奠定良好的基础。

5、构建以弘扬传统文化为主题的校园文化。匾牌的内容选择有传统优秀人物、名言警句、经典故事等;国旗下演讲优秀传统文化的内容也要占到一定比例;校园广播站对优秀传统文化的稿件定期播报;定期推出反应优秀传统文化方面的黑板报和手抄报„„这样,通过系列措施丰富反应优秀传统文化为主题的校园文化,让学生时刻受到传统文化的熏陶,逐步加强其良好品德的培养。

三、督导效果

通过以上评价与指导,这两所学校通过一段时间的努力,在利用优秀传统文化加强学生品德教育方面取得了良好的效果。

目前,两校的课堂教学中传统文化的内容明显增多;以传统文化为主题的少先队活动精彩纷呈;经典诵读小组、书法小组、武术小组等一批弘扬优秀传统文化的兴趣小组开展地有声有色;济宁市级课题“德化校园建设实践研究”正在有条不紊的进行中;以弘扬传统文化为主题的校园文化成为学校建设和发展中的一道亮丽的风景。

正是这些在弘扬优秀传统文化方面强而有力的督导措施,学生的品德教育取得了长足的进步。如今,学生之间团结互助的多了,闹矛盾的少了;积极进取,刻苦学习的同学多了,完不成作业不思进取的同学少了;主动为家长做家务、体谅父母的同学多了,顶撞父母的同学少了;遇到困难迎难而上的同学多了,知难而退的同学少了;拾金不昧的好少年吴海璐,用自己的行为传递了正能量;明星少年、孝心少年、三好学生,一张张获奖证书见证了广大学生的良好品德正在形成„„

用优秀传统文化加强学生的品德教育具有长期性和系统性。我们要进一步通过完善制度、不断创新、形成机制,让优秀传统文化在加强学生品德教育方面发挥越来越大的作用。

范文七:“适度冷落优秀学生”教育案例

摘 要: 对优秀学生多一分关注和关爱,可能是许多班主任的一贯做法,但是适度冷落一些优秀学生,可能在某种意义上更有利于这些学生发展,不仅可以锻炼他们的受挫能力,而且能在更大程度上激发他们的优秀本质,使优秀学生乃至整个班级的管理收到意想不到的效果。

关键词: 优秀学生 管理 教育案例

一、教育案例

赵某,班级班长,聪明能干,积极表现,一到学校就受到我的重用,深受学生喜欢,可是渐渐的,她做事不脚踏实地,能偷懒就偷懒,功利心强,善于欺上瞒下的一些劣根就慢慢表现出来,惹得同学们对她怨声载道。

一次我交代她做一件事情,她一转身就跟班级另外一个班委说,班主任要你干什么什么,该怎么样怎么样,然后必须什么时候完成,吓得那个老实的同学在课堂上就分心做这件事情被任课老师发现,事后,赵某拿着同学上课分心做完的事情跑到我这来邀功,说她是如何努力才完成这事,而绝口不谈这是她以我的名义要求另一个同学做完的。

赵某的成绩还不错,但是每次评三好生的时候总是差了那么一点,她会在第一时间打听自己的成绩,然后跑到我办公室让我跟任课老师讲帮她改分数,并且理所当然。改完成绩确保她能评上三好生后,就以各种理由回家了,面对期末各种琐碎的收尾工作,她从来不觉得作为班长的她应该留下来帮忙老师。

赵某各方面能力都还不错,不过学校布置的各项活动,除非是奖项明确并且她有充足信心的,否则她是不会参加的。然后她还会以参加班级活动可以给自己的操行加分为借口诱惑同学参加,然后跑到我这来谈条件,当然付出最多的不一定是她,但获益最多的肯定是她。

班级无记名评选优秀学生干部,结果她落选了,她哭着跟我诉苦为什么她为班级付出那么多,同学们却都不肯定她的努力,不记得她的好。后来当选的班委觉得既然她这么在乎就把名额让给她了,她理所当然地欣然接受了。

几次事件下来,我发现赵某是一个没有奉献精神、投机取巧的学生,虽然说管理者不一定要亲力亲为,但是不跟下属抢功劳这个基本原则她都把握不好,如果她的优秀不辅以脚踏实地、以身作则的实干,对班级同学的管理就像纸上谈兵;索取的时候理所当然,付出的时候总是推三阻四,事情还没有开始做,就想着好处了,好处是做一切事情的动力,而忽略对自己能力的培养和再提升,这样的名利思想还会通过她毒害一个班的学生,另外她对荣誉的渴求也毫不掩饰,不论是通过实力还是非常手段获得她都在所不惜。我也意识到对她的喜爱和信任已经成了阻绊她成长的最大绳索。如果一个优秀的学生不能好好为我所用,在班级发挥该有力量,我宁可她平庸一点。我开始着手整治赵某,说实话,最开始我也不清楚会不会把她变成一个因仇恨我而跟我对着干的劲敌。

我架空了赵某的一切权利,把本应该她负责的事件随便交待经过我旁边的同学,当然不是每个人都适合或者有能力做好这样的事情,一旦出了状况,不分青红皂白,我又是在第一时间训斥班长赵某,委屈、冤屈、敢怒不敢言的痛楚很多时候只能让赵某无奈地落下眼泪。在其位谋其职,难道仅仅因为我随口交代让其他人做某件事情,这事就跟你一点关系都没有了,这点委屈也承受不了,将来如何在同学和老师之间做好沟通,在第一时间将一些不必要的冲突控制,让矛盾最小化。又如何让我放心将一个班级全权交给你管理。经过几次莫须有罪名后,赵某变得谨慎、积极了许多,不管是我交给谁的事情,她都在背后默默地做好自己的事情,甚至一些我不知道的事情,她也处理得很好。班级评优的时候,她以两分之差落选三好学生,帮她争取这个名额应该是毫无阻力的,但是我想看看她落选后会如何,我没有理由一直这么违背原则地对她好。

我不知道她背后付出了多少努力和艰辛,后来她跟我讲,在我冷落、排挤、无理由训斥她的这段时间,她想了很多,她想过放弃、想过辞职,可是她真的不甘心,如果我重用一个能力比她强的人,她也就认了,我是随意把一件关乎班级利益的事情随便交给任何一个可能经过我身边的人,这对她是一种多么大的讽刺。虽然说她前面有过失、有过错,有做得令我不满意的地方,但是还算尽职尽责,最起码比我随意指定的好多人都好得多,再退一步讲,就算真的不再担任班长了,也该是她自己辞职,而不是被我辞退了。强烈的自尊让她支撑着,她要让我看到她真正的能力,她可以把事情做得完美无缺。就这样,班级管理让我操心的事情越来越少了,有时候我甚至都忘记了自己有一个班级,或许,管住全班还不如管好一个能帮我做好管理的班长,学生之间的沟通和解决问题的方式,或许比我跟他们的沟通要方便、有效。

优秀本质一旦激发,或许还能触类旁通,以前学校下发到班级的一些活动,大家都是放弃的,因为花那么多时间和精力,收获却不一定能如自己所愿,大家都是多一事不如少一事,或者简单应付过关。自此以后,每样活动赵某都主动参加,以身作则,还鼓励其他同学跟她一起参加,虽然不是每次都能载誉而归,但是一分耕耘,一分收获,付出总归有回报,我们班在学校活动的参与率和质量受到了领导的关注和赞誉,很多同学都获得了以前不敢想的奖状和荣誉,班级一派欣欣向荣之势。赵某更是出类拔萃,在各种活动中崭露头角,从演讲到视频制作,从征文到创新大赛,无处不是她忙碌和优秀的身影。当然她自己的学习和班级管理也一样没落下,期末评选三好生的时候以绝对优势当选,在班级支持率明显上升,这才是我需要的全能型复合型管理人才,可遇不可求。

二、案例反思

碰到优秀的学生,我们很多时候都是心生怜爱,觉得应当帮他们铺平道路才更有利于他们发展,能给的和不能给的荣誉,我们因为各种功劳或者苦劳甚至因为自己的喜好都给了他们,但是结果呢?毕业后跟老师联系得最多的,肯定不是当初那个花了最多精力和感情的优秀学生,而是那个你不经意多看了几眼的普通甚至后进生,适度冷落优秀的学生,或许能培养他们更多优秀本质,让他们不仅在赞誉和顺境中成长,更能抵住一时困境,当本来的优秀再辅以认真、努力、奉献和谦卑,定会收获柳暗花明的另一番景象。不仅有利于优秀学生发展,而且有利于班级管理和带动全班学生发展。

范文八:新生入学教育优秀工作案例

漯河医学高等专科学校文件

漯医专学〔2015〕53号

漯河医学高等专科学校

关于表彰2015级新生入学教育优秀工作案例的

决 定

根据《漯河医学高等专科学校2015级新生入学教育实施方

案》文件精神,学校组织各系部、班级开展了形式多样的新生入

学教育。经学生工作部组织遴选、考评,评选出一批教育形式新

颖、教育效果显著的优秀工作案例,特此表彰。

希望受到表彰的同志再接再厉,在学生教育工作中再创佳绩。

希望广大辅导员向受到表彰的同志学习,共同为学校教育事业和

学生成长成才做出更大贡献。

— 1 —

附件:2015级新生入学教育优秀工作案例获奖名单

— 2 — 年9月29日 2015

附 件:

2015级新生入学教育优秀工作案例获奖名单

1.《校规校纪学风教育》 陆 琼(2015级本科临床1班)

2.《安全教育主题班会》 赵丽娜(2015级临床5班)

3.《行为养成教育主题班会》 吕锦航(2015级临床2班)

4.《开学第一课主题班会》 杨 鹏(2012级临床3班)

5.《爱劳动爱生活主题班会》 李 静(2015级联办班)

6.《如何适应大学生生活》 杨媛媛(2015级护理5班)

7.《如何适应大学生生活》 马亚庆(2015级口腔3班)

8.《如何适应大学生生活》 盛汝真(2015级口腔6班)

9.《安全教育主题班会》 李明华(2015级医疗美容班)

10.《用心开启你的智慧之旅》 詹玲利(2015级药学1班)

11.《入学第一课主题班会》 和晓华(2015检验1班)

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漯河医学高等专科学校行政办公室 2015年9月29日印发

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范文九:小学生行为习惯养成教育优秀案例

小学生行为习惯养成教育优秀案例

众所周知,现在的孩子万千宠爱于一身,生活环境与条件都比较优越,且家长们对孩子该做的事情过多地包办代替,造成了孩子们以自我为中心,不懂得对自己的行为负责,更谈不上主动地关心他人,因而形成了一种事不关己,高高挂起的态度。再者,社会上某些不良风气对孩子们的人生观、价值观的形成也造成了较坏的影响。

基于此,我本学期提出了小学生责任心培养的课题。在班级教育教学工作中,我认为增强学生的责任心,培养学生良好的行为习惯,是为培养具有高度责任感、健全人格的全面发展型人才奠定基础。同时,还可以促进学生发展,促进教学质量的提高。学生的主要任务是学习,认真完成作业对于学习是非常重要的。对于小学生来说,家庭作业不但是巩固其当天或一阶段所学知识的主要途径,也是对学习情况的一个反馈,老师根据家庭作业可以知道学生对知识的掌握程度,也可根据这一情况加强训练,缩短学生之间的差距,帮助学生提高学习成绩。同时还是决定其学习习惯和学习潜力的重要因素。认真完成家庭作业,这是提高学习成绩的一个重要环节,也是最关键的学习方法之一。

然而,现在学生家庭作业的实效性如何呢?不容乐观。许多学生纯粹把家庭作业看作是老师强制完成的任务,是为了不受批评而做。做作业时,有手无心,字迹潦草,有的甚至边看电视边做作业,更有甚者索性不做。与家长座谈时,总有这样的话重复出现:“张老师,我的孩子在家很不听话,但只要是你的命令,他肯定执行。请你多关照着点。”也有家长跟我说:“张老师,孩子家庭作业的字写得不好,我叫他再做一遍,他怒气冲天,还边哭边顶嘴呢。”更有家长说:“孩子每天上学一走,我觉得轻松很多。一到双休日,可把我累了。” ……

为什么孩子在校与在家会迥然不同呢?好多学生在学校书写得工工整整,而一做家庭作业,字马上变得龙飞凤舞了。还有一些学生在学校做作业正确率比较高,但家庭作业却错得相当多。一天早上,我在教室里批改家庭作业,越批心情越糟糕,错的不说,空题的人很多。究竟哪儿出了问题?是学生做题不认真,没有仔细检查?还是家长态度不认真,孩子的作业从还过问?或者说是另外有什么原因?思考至极,归根结底还是我的责任偏大。尽管说原因是多方面的,有孩子的责任,有家庭的责任,但至少很大的一个原因是我没有培养好学生的责任心,没有养成良好的学习习惯。再细细分析每一个学生,我发现平时学习非常好的学生家里的作业跟学校是一个样的,因为他对自己负责,已经养成了良好的学习习惯,这个习惯已经成了他的自律行为。而有的学生在我面前很认真,那也许是我还有那么一点儿威信,见我有一点儿怕而已,一回到家,不见了老师的影儿,就作业马虎,那才是真正的他。他做作业只是一种他律行为,要靠旁人的监督才能做好,离开了老师或父母便不能很好地完成。 如何让孩子在家与在校一个样呢?我认为榜样的力量是无穷的。榜样具有很强的说服力和感染力,是一种无声的教育。榜样的可敬,能使学生找到自己的差距,引导他们向往榜样,仿效榜样;榜样的可信,能使学生感到自己是可以学好的,把榜样当作自己的言行准则;榜样的可亲,能使学生把学习的榜样当作自觉的行动,促使他们增强自己的学习责任感。在学生中树立起榜样,因为这些榜样就在他们身边,看得见,摸得着,容易让大家学习。我结合学习要求树立榜样。如上课专心听讲、按时完成作业、书写工整等不同类型的榜样,在班级营造出“他行,我也行”,“你追我赶,人人上进”的良好学习氛围。

古语说得好:“少成若天性,习惯成自然。”一个人一旦养成了某种学习习惯之后,他就再也不需要他人的督促,就能自然而然并轻松自如地去进行该项学习活动,完成该项学习任务。学生良好作业习惯的养成,不仅需要老师们的齐心协力、学生的积极配合,而且需要家长的支持。否则有时也会前功尽弃。因此,平日里多与同事交流,多与家长沟通,形成教育合力,也是非常重要的。

范文十:怎样写一篇优秀的教育教学叙事案例

怎样写一篇优秀的教育教学叙事案例

一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上,它应是生动事例的再现,必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作,每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”,不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来,这样做没有意义,也没有必要。

教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中,肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情,这类事情或令人振奋,或令人激动,或令人感慨,或令人惊诧,或令人不安,或令人悔恨,等等。诸如此类的事情,通常表现为矛盾或问题,有矛盾、有问题,就有它产生的特定原因,面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略,有一个经历解决矛盾和问题的过程,就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情,教育故事自然应该围绕这些主题,叙述这些事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾,发现并捕捉教育教学活动中出现的问题,以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说,教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。

教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时,总是要受到一定教育思想支配的,不管是意识到还是没有意识到,教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此,教师叙写自己的教育叙事研究案例,应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例,对于叙述者和阅读者(倾听者)来说,才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例,就具有的较强的“研究性”,在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张,往往更能够打动人、感染人,能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。

如果教育叙事研究案例受到不正确的教育思想的支配,那么对于撰写者来说就会步入误区,对于阅读者来说则会形成这样或那样的误导。所以,我们必须认识到:正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性;教师在讲述自己的教育叙事研究案例的过程中,通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、揣摩,又将会使得某种教育思想得以内化,形成相应的教育信念。

要求一个故事有“意义”,也就是让听者听故事之后,明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。

有“道理”,表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”,应看这个故事是否能够让听者“感动”,听者为谁“感动”?“感动”什么?有“道理”,即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论,“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理,他只讲“事”,让“理”在“事”中,一起构成“事理”。

一个好的教育叙事研究案例可以使读者对故事所涉及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例,至关重要的一点,是描述某一个人或单位面临的独特情景,读者往往能对故事所反映的情景产生同情等态度。

一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说,教育叙事研究案例不仅要提供论题,而且也有对以往决策的评价,以便为新的决策提供参照点,要对面临的疑难问题提出解决方法,要能教读者掌握一定的管理方面的技能、教学方面的技

巧,或者引发读者情绪情感方面的共鸣。

一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样,一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来,当然在这其中,对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。

讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事,总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件,这是事件是日常生活的一个偶然的变化,一个不确定的波折。

它是日常生活的一个起伏,一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩,也正因我们用“深描”的写作方式表达出来,它才显得曲折、委婉而动听、可读,这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料,以增强教育叙事研究案例的真实感,并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。

一个故事可以最终简化为一个陈述句:“施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语),这两者是故事句法中最基本的两大成分。这表明故事所讲述的归根到底都是人的事,缺少了这一层人本意蕴,故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”,刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究,教师讲述自己的教育叙事研究案例不应该是纯客观的记叙,不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。这就是说,仅仅“用事实说话”是不够的,应该融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验,特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。

在叙述中融入思考、反思,使得经验更显得厚重,具有理性的色彩,是理论与实际联系的非常重要的方式。在叙述中融入思考、反思,对于叙述者来说,标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握,形成了含有一定规律性的认识。对于故事的阅读者或倾听者来说,他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发,联系到自身在教育教学中的相似情境,可能引起读者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所想加以对照,形成与叙述者的一种事实上的交流和对话,于是对某一特定问题有了关注,从而主动地加入到这类问题的有意识地探索与研究当中:在叙述中融入思考、反思,可以体现在叙述文字的字里行间,更多的是通过夹叙夹议的方式实现。其思考、反思的内容,可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问,可以是对教育教学中某种行为的解释,可以是对某一教育教学现象的阐述,可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明,可以是一定教育情境下产生的想法,可以是对日后发生某种类似事情时的设想,等等。

今天的这节语文课是学习《揠苗助长》这一寓言故事,我让孩子们自由地朗读课文,初步了解课文主要内容。就在孩子们把书读完了,教室里逐渐安静下来的时候,突然冒出了一个“另类”的声音:“咿呀,真有这么傻的农夫吗?”我循声望去,见是班级中一个调皮的学生小健,平时上课就特不守纪律,我刚想批评他几句,但还没来得及说什么,就听见一些学生叽叽喳喳地附和着“是呀,是呀,老师,真有这么傻的农夫吗?”看来,这还真是孩子们关注的一个问题。于是,我顺势而引:“你们认为呢?”

一石激起千层浪,一个学生说:“我认为没有。你们看,插图上的农夫都那么老了,种田应该很有经验,怎么会做这样的傻事呢?”马上有学生反驳:“我认为应该有。我们以前学过的一篇课文《我要的是葫芦》里面,那个种葫芦的人不也是不知道叶子和葫芦的联系而犯了错误吗?我想,以前科学不发达,农夫可能不懂得损伤了根,禾苗就不能生长的道理。”“你能联系以前学过的课文来思考,真是个爱动脑筋的孩子。”我及时的表扬了这一学生。这时,举手的学生更多了。

“我认为没有这样的农夫,谁都知道根能够吸收水分,他把根拔出来,禾苗不就枯死了吗?我想他不会这么傻吧?”

“我认为是有这样的农夫的,可能他以前没这么做过,但这次他太希望禾苗快点长,所以就去拔禾苗,帮助禾苗生长。”

“我也认为有这样的农夫,因为老师经常说写作文要真实。”

“我反对,这不是写作文,这是一个寓言故事,我想这个寓言故事只是作者为了告诉我们一个道理而编造出来的。”

喧闹了一阵,孩子们静下来,带着寻求答案的眼色看着我。我微微一笑,说:“同学们都发表了自己的见解,刚才的辩论真是太精彩了,至于有没有这样一个笨农夫,我们无从考证,但作者之所以写这则寓言,就是为了告诉我们一个道理。那么,是个什么道理呢?我们一起来探讨一下。”

课后我想:幸好没有批评小健,面对小健的“插嘴”,如果我粗暴地以违反课堂纪律加以批评,可能会让我们这些天真烂漫的孩子在教师的“威严”下丢失一些真我的思想,扼杀孩子们思维的火花,断送许多美好的思维品质,失去学习的最大快乐。其实,仔细想想,课堂上,类似的这种“奇思异想”和“奇谈怪论”的“节外生枝”不正是展现了学生思维花朵的盛开吗?这是学生作为真正的主动者的正常表现,是学生学习自主的表现。学生是语文学习的主人,他们对语文课堂的反应是多元的。在教学中,经常会出现意想不到的情况,学生会提出措不及防的疑问,面对课堂中非预设生成的问题,就需要教师根据学生原有的生活经验和认知水平灵活地调整教学程序,运用教学机智,恰当地把学生领到合适的“学路”上去,我们要让这些“不合”教师心意的举动创造出课堂的精彩,要让这些有着独特思维的“添乱”学生最大化发展。

我们的学生都是一个个有着自己独特思想,独特体验,独特愿望的个体,语文课堂给了我们老师与学生平等对话的平台,就让他们尽可能展示自己与众不同的精彩吧。