智慧之花课文

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【优秀范文】智慧之花课文

范文一:智慧之花说课

《智慧之花》说课稿

金蛉小学教师:葛正辉 说教材:

《智慧之花》选自人教版六年级下册综合复习中的一篇课文。本篇课文讲述了两个小姑娘的故事,前一个故事讲述了小姑娘玛丽亚勇敢救出触电的几位同学,后一个故事讲述了小姑娘江雪向工商管理所举报学校附近买变质冰棍的阿姨,维护了自己的合法权力。这两个故事都体现了少年儿童要学会自我保护、学会生存的思想。

说教学目标:

1、正确、流利地朗读课文,了解故事内容。

2、树立自我保护的意识,明白自我保护或救助他人既需要爱心,又需要勇气和智慧。

3、围绕课文内容,联系生活实际,进行自我保护或救助别人的片段写作。 说学习目标:

1、正确、流利地朗读课文,了解故事内容。

2、品读文章重点句段,体会人物品质,树立自我保护意识。

说教学重点:读懂课文,理解故事中的人物特点,并能简要复述课文内容。 说教学难点:品读文章重点句段,体会人物品质,树立自我保护意识。

说教学方法:

1、活动探究法:引导学生通过自讲读课文获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

2、集体讨论法:针对学生提出的问题,组织学生进行小组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。

说过程与方法:

这节课,我重在引导学生认真与文本对话,使学生在与文本对话的过程中,通过找、画、读等多种方式,找出课文中的重点句子、重点细节,做到对文本了然于心,然后有滋有味地读,最后达到“情自心中来,情自口中出”的境地,从而锤炼小学生的语感能力和人生态度。 首先,我通过自我保护小常识,引出课题。再从整体感知入手,让学生带着问题快速默读课文,边读边想课文讲了两个小姑娘的什么事?从而整体把握了文章的主要内容,又理清了文章的思路。语文课的读是少不了的,因此,第三步我是让学生找出表现两位小姑娘性格特点的句子,通过读、议、品、评等方式去了解人物特点,做到对文本了然于胸,并从两则故事中受到了学会自我保护、学会生存的启发,教学目标水到渠成。当堂训练重在围绕课文内容,联系生活实际,进行自我保护或救助别人的片段写作练习。板书设计主要抓住课文中的两个小主人公救助他人,自我保护的事例,体现少年儿童要有自我保护意识,在自我保护的过程中,仅仅有爱心是不够的,还需要将爱心、勇气和智慧融于一身。

《智慧之花》说课稿

金蛉小学教师:葛正辉 说教材:

《智慧之花》选自人教版六年级下册综合复习中的一篇课文。本篇课文讲述了两个小姑娘的故事,前一个故事讲述了小姑娘玛丽亚勇敢救出触电的几位同学,后一个故事讲述了小姑娘江雪向工商管理所举报学校附近买变质冰棍的阿姨,维护了自己的合法权力。这两个故事都体现了少年儿童要学会自我保护、学会生存的思想。

说教学目标:

1、正确、流利地朗读课文,了解故事内容。

2、树立自我保护的意识,明白自我保护或救助他人既需要爱心,又需要勇气和智慧。

3、围绕课文内容,联系生活实际,进行自我保护或救助别人的片段写作。 说学习目标:

1、正确、流利地朗读课文,了解故事内容。

2、品读文章重点句段,体会人物品质,树立自我保护意识。

说教学重点:读懂课文,理解故事中的人物特点,并能简要复述课文内容。 说教学难点:品读文章重点句段,体会人物品质,树立自我保护意识。

说教学方法:

1、活动探究法:引导学生通过自讲读课文获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

2、集体讨论法:针对学生提出的问题,组织学生进行小组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生团结协作的精神。

说过程与方法:

这节课,我重在引导学生认真与文本对话,使学生在与文本对话的过程中,通过找、画、读等多种方式,找出课文中的重点句子、重点细节,做到对文本了然于心,然后有滋有味地读,最后达到“情自心中来,情自口中出”的境地,从而锤炼小学生的语感能力和人生态度。 首先,我通过自我保护小常识,引出课题。再从整体感知入手,让学生带着问题快速默读课文,边读边想课文讲了两个小姑娘的什么事?从而整体把握了文章的主要内容,又理清了文章的思路。语文课的读是少不了的,因此,第三步我是让学生找出表现两位小姑娘性格特点的句子,通过读、议、品、评等方式去了解人物特点,做到对文本了然于胸,并从两则故事中受到了学会自我保护、学会生存的启发,教学目标水到渠成。当堂训练重在围绕课文内容,联系生活实际,进行自我保护或救助别人的片段写作练习。板书设计主要抓住课文中的两个小主人公救助他人,自我保护的事例,体现少年儿童要有自我保护意识,在自我保护的过程中,仅仅有爱心是不够的,还需要将爱心、勇气和智慧融于一身。

范文二:作文:智慧之花

在老师宣布这次读书交流活动的内容是刘墉的作品时,我内心的一种欣喜之情油然而生。之前在各大杂志上读过他的文字,细腻清新的文风给我留下了美好的印象。真高兴,这次终于有机会可以认真欣赏他的美文了。

走进图书城,书架上的书琳琅满目,各色各样的书几乎迷了我的眼。惊叹于他文学作品的高产时,我的目光不由自主地被拐角处那一本浅灰色封面的《萤窗小语》所吸引。   小 荷 作文网

它的外表与其他书相比失了些艳丽,却又多了几分清新,就如同一种热闹的繁华褪尽了矫揉后,只留下宁静朴素的真实。封皮上细细的纹路如同大理石壁上的花纹,仿佛印证着它能如同坚硬的岗石,抵御时间的磨炼,永远保持自身的美好。封面上那盛放的白色玉兰花、枝头低语的两只小鸟及那极其富有诗情画意的名字深深吸引了我,我毫不犹豫地买下了它。

回家后,我如饥似渴连夜捧读。作者通过他那细腻、睿智的笔触,记录日常的点滴感触和心得。那些蕴含智慧与哲理的小语,教会世人如何面对喧嚣、摆脱困顿,感觉亲切而真实。

作者虽称它们为小语,可在我眼中,它们短小精悍,以最少的文字,传递出最丰富的情感,讲述着最深刻的道理。人间冷暖,世事变更,尽在作者笔下熠熠生辉。那些微小的细节尽被一一挖掘,闪烁着智慧之光。

那些绘触心灵的箴言就如同封面上那一朵朵娇艳的花,开在了字里行间,也开在了我的心间。

刘墉笔下的智慧之花,是沁人心脾的。

《玉兰花》这篇小语讲述的是作者班上的一位女学员,她总是喜爱将自家的玉兰花分与他人,不顾虑摘花的麻烦,也从未想着多留些给自己。她说:“花总要谢的,自己有的太多,反不觉得芬芳,何不拿去送给没有花的人,让我们庭院的馨香散布在每个朋友的身旁呢。”玉兰花使女孩结交了很多朋友,树上的花似乎也开得比以前更盛了!

女孩的慷慨使我觉得有些惭愧,相比之下,我在生活中总是过于计较得失,希望将所有美好都一一占尽,不肯试着让他人体会我的快乐,可是读完这篇小语我才发现,分享,并不是一方亏损的付出,它其实是一个双赢的过程,有些东西我们拥有得过多,反而不感觉它的美好,为什么不将它分享呢?让更多的人拥有美好,我们自己同时也收获了一份快乐、平和与幸福。分享,对于自身来说也是一种获得。予人玫瑰,手留余香。

让我们从现在开始,从身边开始,去传递温暖,传递幸福,传递爱吧!正如作者所说:让我们狭窄的快乐,扩展到社会的每个角落;让我们家中的炉火,温暖每颗寒冷的心;让我们阶前的灯,照亮每个夜归人的路;让我们从别人的笑脸上,看到自己的笑吧!

刘墉笔下的智慧之花,是发人深省的。

我曾经惧怕死亡,因为目睹过亲人的离世,我对死亡产生了强烈的恐惧。我不敢去想象,灵魂脱离肉体后是否将陷入一种无边暗夜的苦痛。可是当我读完刘墉的《生与死》,这种恐惧也就随之消失了。

它让我明白,“死亡”,是人生必有的过程,与“生”相同,但是,我们不能选择生的光荣,却可以死的伟大。而人的一生就是不断在有限的时间里奋斗的过程,只要奋斗过,拼搏过,还有什么遗憾的呢?死亡,只是人生必有的过程,却并不意味着一切的终结,你所带给世界的一切价值,都会留下来,代替你,存活着。没有什么是值得害怕的。

刘墉笔下的智慧之花,是让人意料不到的。

“如果你在半山腰,突然遇到大雨,应该怎么办?”,我想,大多数人遇到这个问题,都会选择往山下跑,因为山头的风雨更大。可是刘墉的一篇《迎向风雨》却给了我们一个始料未及的答案。

其实,在这种情况下往山头走才是正确的,虽然风雨可能更大,却不足以威胁你的生命。至于向山下跑,看来风雨小些,似乎比较安全,却可能遇到暴发的山洪和泥石流。

对于风雨,逃避它,你只有被卷入洪流;迎向它,你却可能获得新生!

生活之道又何尝不是如此,人们面对眼前的困难与险阻,明知道躲不掉,可是首先想到的就是如何去逃避它,却从未想到要试着去迎向风雨,可是有些时候,勇敢迎向风雨,同时就拥抱了彩虹。想背过身逃避,才是不明智之举,它会使我们自以为逃离了危险,实则更加危险。

刘墉的那些文字,遍地生花。在《坚持到底》中,我学会坚持真我的重要。在《崇高的卑微》中,我学会满足自己拥有的一切。《越描越黑》让我学会说话应有的分寸。

感谢这些智慧之花,它们绽放着自己独特的美丽,不矫揉造作,却芬香四溢,清沁心房。

感恩这些智慧的花朵,它们永远开在我的心里。

范文三:作文:智慧之花

智慧之花

读了《智慧之花》一文,我对文中的两位小同学敬佩之情油然而生。玛丽亚面对险情丝毫不乱,运用学到的知识最终救了同学。江雪凭借法律武器,保护了自己与同学,她们俩都让我敬佩不已。

这不,我也有一次自我保护的经历。那天,我上学时碰到了几个“不法学生”,他们向我要一百元钱,说是中午放学时必须给他们。唉,这可怎么办呢?我一路上一直如此苦恼。不给,挨了打怎么办?不行。给,又没有那么多钱,也不行,唉,到底怎么办呢?如此苦恼,持续了好长一段时间后终于消失了。一个好方法出现在我的脑海里。不久,我串通好了一个同学,就等中午的到来。

“喂,小孩!我让你带得钱呢?”这不,我刚出校门,就被拦住了。其中一个极其凶悍的“不法学生”问我。

“嗯?我没带,也没有!”我勇敢地回答了他的话。不过此时的我心中可是砰砰直跳,真像揣着一只兔子。我的腿也两腿及其发软,真不知道什么时候会挨一顿打。

果不其然。“哎,你找……找……”。

“陈艺婷,你干嘛还不快点!你爸爸今天接你,找不着你了!”我的串通伙伴终于登场了!

终于,“不法学生”们在“死”字没说完时逃走了。

在今后的生活中一定还会有许多困难、危险在等着我们,我们一定用智慧来度过这些难关。

范文四:让语文课堂闪亮智慧的火花

摘 要:语文课改追求的是高效,教学设计的好坏关系到一堂课的成败。教师根据不同类型的文章,从文眼贯穿课文内容与主题、学章节仿写来延伸、以辩论形式激发兴趣、从学习目标问题化出发、从细节表演来展现人物形象等方面精心设计教学,这样师生之间的智慧和潜力就能充分发挥出来。   关键词:高效 切入点 教学实例   教学设计是以学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。课堂教学是否高效,教学设计起着关键性的作用。设计水平既能体现教师智慧,又可以为学生提供充分展示自己智慧的“舞台”。   语文教师在处理教材时要吃透教材、用活文本,又要“跳”得出文本,这要讲究方法、讲究策略,选择一个好的切入点。一个好的教法设计,既可以使课堂教学教活、用活,体现智慧的火花,又可以使学生产生浓厚的学习兴趣,激起探究欲望,从而引发学生积极主动的思考,乐于去交流,敢于去展示。   一、从文眼入手,抓住关键词句,牵一发而动全身   “文眼”最能显示作者写作意图,或在篇首,或在篇中,或在篇末。它是窥看主题思想的窗口,是理清全文脉络的筋节,是掌握文章各部分相互联系的关键,是一个标志。抓好了“文眼”就能让教学设计更清晰化,学生学习也易找到方向。   例如我在教学《最后一课》时,抓住“最后”这一文眼,将“爱国”作为理解文章内容和中心的突破口,引导学生探讨韩麦尔先生和小弗朗士的内心世界,从而感受人物强烈的爱国主义精神。在教学时,我先让学生自己去找:课文中哪些句子或哪些词语表现了他们的爱国精神?再让学生展示、质疑、提升。结果是整堂课学生非常积极地投入到了文中的情境,情绪高昂地抒发了这种爱国之情,师生深受鼓舞和教育。   二、从文章章节入手,采用“仿写”的形式来挖掘学生的生活资源   语文教学不仅是上好文本内容,还要跳出文本,走进社会生活,走进学生的生活,感受学生的内心世界,你会发现那里有无穷的魅力。教学时关注学生的感受是最重要的。“仿写”是指仿照例句写句子,要求修改后的句意与原句意相符,且词性对仗工整,忌话题脱离、结构不一。仿写是教学内容的提升,是学生能力的综合体现,是情感抒发的渠道。   我在教学诗歌《乡愁》时,就采用了仿写的形式,师生共同探讨和体会乡愁是对家乡的感情和思念,对故土的眷恋是人类共同而永恒的情感。这首诗,侧重写个人在大陆的经历,那年少时的一枚邮票,那青年时的一张船票,甚至那未来的一方坟墓,都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思。而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度:“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”爱国之情油然而生。作者借助邮票、船票、坟墓、海峡四种有代表性的事物,抒发了自己不同人生阶段对故乡的情感。我于是从感情和形式入手,让学生在仿写中拓展延伸。我是这样设计的:   师问:同学们,你们这个年龄阶段,正像作者人生的哪一个阶段?(年少时。)你们远离家乡求学,你们想家吗?(想。)你想什么?(让学生自由说。)我相信你们也能成为“小诗人”(提示学生仿写格式:“小时候,乡愁是______”。注意使用数量词和叠词)。   结果是学生在几分钟之内就写得了,非常踊跃地交流,并能声情并茂地朗诵自己的杰作。这真让我无法预料学生创新的智慧是如此精彩。有些学生能够大胆创新,我都给以肯定和表扬。例如:   学生甲:“小时候   乡愁是一条弯弯的小路   我在这头   外婆在那头。”   学生乙:“小时候   乡愁是一片绿绿的竹林   我在这头   爷爷在那头。”   学生丙:“小时候   乡愁是村前那片青青的草地   我在这头   牛在那头。”   三、从学生最熟悉的内容入手,打破传统教学模式,以最新颖的形式去激发学生探求的欲望   例如我上《从百草园到三味书屋》一文时,就从“兴趣”入手去设计教学。一般的教学流程总是讲百草园的乐园生活,再讲三味书屋枯燥的学习,运用对比手法,教师授课时按部就班、循规蹈矩,学生听课时也是跟着老师亦步亦趋、敷衍应付,课堂气氛沉闷,教学效率低下。我认为这篇文章放在“童年趣事”的单元里,主要是激发学生感受作者多姿多彩的童年生活。有人分析说:“课文对比手法的运用,是为了表现封建教育制度对儿童天性的束缚。”学生就很不喜欢看三味书屋部分的内容,这样就探究不了师生关系。于是我尝试运用辩论赛的形式(正方:百草园比三味书屋乐趣多;反方:三味书屋比百草园乐趣多),一瞬间就激发了学生的阅读兴趣,全班学生就围绕“乐趣”二字自己主动地去寻找答案,他们在讨论中、在辩论时都能用自己的话来表达自己的观点,大家领会到了作者的童年,从而激发了学生对自然的热爱、对生活的热爱。大家在辩论时都说得有理有据、精彩纷呈,掌声不断,这个结果真让我意想不到。   四、从学习目标出发,设置若干关键的教学问题,从学生的生活实际出发,激起学生的学习兴趣,正确引导学生理解文本   因为兴趣表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应,注意力高度集中又能产生愉快感。有人说“兴趣是最好的老师”,所以教师设计问题时要紧扣文本,让学生知道:不看书不行,看书不仔细也不行;光看书不思考不行,思考不透彻也不行。设计要循序渐进,能满足学生不同的层次需求,让他们都能体验到成功的乐趣,最大限度地调动每个学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。   五、从细节表演入手   “细节是一切文学艺术表现力的关键所在”,“细节决定成败”,那么语文教学为何不可从细节入手去设计教学,打开课堂教学的困窘局面,开辟一条通向高效课堂的康庄大道呢?   在文言文的教学过程中常出现如下一些困难:文言字词的教学任务加重,文言句式的讲解枯燥乏味,学习内容难度加大,教师往往一味地赶进度,学生疲于听课应付,课堂自然较为沉闷,出现了教师唱独角戏的局面。即使有些师生互动,也只是在于简单的翻译疏通,教师的讲解也大多照本宣科,千篇一律,了无新意,缺失了语文课堂上应有的文学意味上的咀嚼品味、史学意味上的思辨剖析,这样的语文课只会是乏味的。   总之,把语文和实践结合起来,善于寻找最佳的切入点去设计教学,运用多种灵活并富有创新的方式,注意教学从贴近学生的生活出发,鼓励学生用积累的生活经验去诠释文本,用生活的实际经验去解读教材,说出自己的独特体验,实现与文本的深层次对话,那么“高效课堂”就不会成为空中楼阁那样缥缈得高不可攀,我们的学生就一定能够在语文这个广阔的天地中感受到语文的魅力,语文课堂就会充满生机与活力!   参考文献   [1]《初中语文课程标准》,2011年。   [2]《新课标课堂教学设计与案例》。   [3]《与课改同成长》。   [4]茆诗磊 《让语文课堂绽放智慧之花――浅谈新课程背景下课堂教学切入点的设计》。

范文五:让语文课堂绽放智慧之花

【摘 要】语文课堂教学切入点设计在整个教学过程中具有积极意义,是提升整体教学成效的基础性环节,抓住了有效切入点就等于抓住了教学的总纲要,教师应当强化这一方面的研究,要将其延伸到学生自主学习环节,与现代教学设备结合起来,注重提高学生有效参与性,体现教学资源的充分整合,为语文教学的扎实开展奠定基础。   【关键词】初中语文;教学切入点;设计研究   初中语文教学工作汇总,教师要将智慧融入进去,体现教学设计的巧妙构思,既要尊重学生思维特点,同时也要对教学内容、教学方法以及教学资源进行整合与优化,体现教学智慧对语文课堂的促进功能。笔者在语文课堂设计中充分兼顾各方因素,提高设计的精细化程度与有效性,本文将做简要论述。   一、 课堂教学切入点设计应当延伸到学生自主学习环节   如何选准语文教学切入点是非常重要的环节,教师应当强化教学研究,尤其是要将课前预习环节与课堂教学设计结合起来,以回顾课前复习知识、检测复习效果为抓手,设计有效切入点,顺利过渡到语文课堂教学活动之中,让语文教学实现课前与课堂的无缝对接。例如在《往事依依》教学中,笔者在预习环节对学生提出了三个方面的要求:了解作者及写作背景、解决字词、熟悉课文内容。学生按照这样的要求进行课前预习,为了检测学生预习效果,以及发挥对学生预习活动的监督检查作用,笔者在教学的第一个环节就设计了预习内容提问检测,提问学生对文学常识资料搜集情况,检查“徜徉”、“浩淼”等字词的读音,了解心旷神怡、搜索枯肠等词语的意思,以及要求学生简要概括课文的内容,讲述阅读课文后的感受等等。这样的教学设计将课前预习环节与课堂教学紧密结合起来,顺利实现了过渡,并且在新授教学中坚持这一环节,也有助于学生养成坚持预习的良好学习习惯。由此可见,教师在新授课教学中一定要注重对预习成效检测的切入点设计,让语文课堂教学实现前后连贯。   二、 课堂教学切入点设计应当与现代教学设备结合起来   随着教育现代化程度的提升,信息化教学手段也应当与语文教学设计紧密结合起来,教师要将现代教学手段的运用作为重要切入点,提高语文教学的生动形象程度。语文教学设计中体现信息化手段的作用,必须牢牢把握三条基本原则,首先要坚持必要性原则,无论何种先进的教学设备,运用于教学之中必须要适用,否则只会画蛇添足。有些教师在语文教学中不切实际地增加了许多多媒体演示的内容,结果一节课下来的实际效果却事与愿违,不仅杂乱无章,而且学生掌握理解效果也较差,可见坚持必要性原则是重要性。其次,教师要体现多媒体手段运用设计的针对性原则,要具有明确的目标,每一次的使用要达成什么目标、发挥什么效果,要在教学设计中明晰地体现出来。例如《凡尔赛宫》教学中会遇到学生直观感知匮乏的问题,此时设计多媒体演示就要体现教学信息量增加以及形象性提高这样的目标,重在让语文教学课堂信息量更加丰富起来,对语文教学中的薄弱之处进行弥补和完善。另外,教学切入点设计融合多媒体手段的过程中,要控制好频率和节奏,一节课需要使用几次、多长时间,都要在教学设计中充分考虑,保证语文教学的节奏紧凑和高效推进。   三、 课堂教学切入点设计应当注重提高学生有效参与性   初中语文课堂应当是自主、生动和民主的课堂,教师在教学切入点设计时应当从应试教育的怪圈中走出来,要充分体现学生学习活动中的自主程度,对学生的能力发展做到充分兼顾,以吸纳学生参与探究、相互讨论为切入点,彰显语文教学的素质化程度。教师在开展教学设计时,一定要抓住三个要点,首先是教学设计中的角色定位问题,选准什么样的切入点体现新型教学关系,要对师生角色定位进行深入研究,教师要重在“导”,对学生的学习活动进行引导,让学生能够自主地开展学习研究,一定要改变过去师生之间直接灌输的教学关系。其次,教师要重视教学过程引导的切入点,抓好教学线索的设置,要将教学要点、难点体现出来,要通过引导提纲体现教学目标任务的推动,以此为抓手提高语文教学的有效性。例如在《枣核》教学中,笔者设计了一组思考题,以此为切入点开展教学引导活动:“文中哪些地方体现了海外华人对家乡的思念之情?结合具体动作与细节描写进行分析。后花园的描写具有什么作用?枣核在文中起到了什么作用?课文借物抒情描写有什么奥妙之处?”在这一组思考题的启迪下,学生对教材内容的把握更加深刻与全面,并且学习研究的过程更好地锻炼了学生的思维与能力。另外,教师还要着眼于学习载体的优化,以此为切入点组织开展语文教学活动。按照均衡分布、人数适中的原则组建合作学习小组,配合学生进行学习研究活动,集聚集体的智慧推进语文教学开展。   四、 课堂教学切入点设计应当体现教学资源的充分整合   设计语文教学既要抓好课堂,也要重视课外,尤其是将各种教学资源整合运用起来,对提高语文课堂教学成效帮助较大,实现“立体课堂”的促进效应。教师首选要进行筛选,哪些资源能够在语文教学拓展活动中加以运用,哪些环节可以帮助课堂教学巩固提高,实现对学生综合能力培养的促进效果。其次要设计好各种拓展活动,教师可以着眼于语文课内教学拓展延伸为切入点,将学生课内需要巩固提高的内容作为课外活动的主要方向,发挥内外联动的效应。例如学生在文言文阅读理解方面存在着一定的难度,教师可以抓住课外专题研究为切入点,巩固教学成效,在课外引导学生系统地研究文言文阅读理解的要点和技巧,加大阅读理解量,对缓解学生学习畏难情绪以及提高学习成效等方面,具有积极的意义。   从上可见,教师在语文教学设计中一定要选准切入点,将教学智慧融入其中,充分促进语文教学的有效开展。   【参考文献】   [1]张国俊.浅谈语文教学设计的和谐统一原则[J].才智.2008(12)   [2]李建波.语文教学设计五步曲[J].安徽文学(下半月). 2007(07)   [3]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询(教育科研).2010(05)   [4]唐燕.初中语文教学中的小组合作学习四忌[J].才智. 2010(18)

范文六:让语文课堂绽放智慧之花

“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在教学中常常碰到这样的问题,教师作了认真而周密的教学预设或教学设计,可是在正式上课时,总有可能得不到学生的认同或理解,此时,我们教师应该如何去解决呢?如何面对来自学生的意外生成?是照原来的预设继续上课,不理学生的一些“意外”,还是以此为契机,放掉原来的预设,作些灵活的变动?我认为我们的课堂应该灵活应变,让语文课堂绽放智慧之花。   一、“将错就错”,捕捉差异,挖掘课堂的生成资源。   案例: 在鲁迅的作品《记念刘和珍君》一课分析刘和珍的人物形象时,我提出了问题:“我们从刘和珍毅然预定了《莽原》全年这样的行动,可以看出刘和珍是一个怎样的学生呢?”   其中一个同学不假思索地且带有明显的挑衅语气地说:“有钱!”   这样的回答令我感到意外。我们分析人物形象时,往往指的是分析人物的性格特点,像刘和珍这样的人物就是分析她有哪些高尚的品质。没想到,半路却杀出这么一个“程咬金”,且其他同学的思绪也很有可能被他这样的一句话而打断。   面对这样的声音,作为教师的我应该怎样招架呢?   这个时候要求我迅速地做出反应,并且是能引导同学们(包括这个“程咬金”同学)的思维转入正轨的反应。   我马上看着“程咬金”笑着说:“对,如果没有钱她肯定是支付不起书费,就不能预定《莽原》了。”   我目光又扫向包括他的很多同学,启发说:“可是她有钱能把它用在买书上,这说明……”   很多同学争抢着说:“爱读书!”“热爱知识!”   当然这声音中也有“程咬金”同学的。   接下来我再通过介绍鲁迅编辑的《莽原》,让同学们知道了《莽原》是一本具有爱国的进步思想的期刊。同学们从而进一步分析出了刘和珍是热爱进步思想的爱国青年。   就这样,同学们已然偏颇的思维又被我重新带入了正常的思维轨道。课堂也得到了平稳的过渡,且看起来波澜不惊、不动声色。   在课堂教学中,当学生出现思维障碍的时候,教师如果能不急于纠正学生的“错误”,而是顺着学生的思路循循善诱,因势利导,则也能做到及时纠偏,而且还有可能激活学生的思维,使课堂教学向着预期的方向发展。   二、“顺水推舟”及时调整,寻求“生成”与“预设”新的平衡   案例:我们在阅读杜甫的《岁暮》时,对诗歌首联“岁暮远为客,边隅还用兵”中的“岁暮”的理解就出现了分歧,学生们给出了两种意见:一是年终岁末,一年到头了,一是年纪老大,人生迟暮。我就捕捉住这个差异,让学生陈述理由,学生们各执一词,争论不下。我继续顺势利导:既然双方都有道理,都说服不了对方,那有没有可能两种意见都对呢?很快有人说:是啊,都对。我接着说:要是都对是不是得有个说法呢?   这时学生都赞叹这种用方程的解法很有创意,同时这种新颖的解法也唤回了这位学生的自信。这种化腐朽为神奇,产生了意想不到的效果。   教师随机应变,及时改变预设程序,创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定,更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人,反映了课堂教学的真实自然。   课堂是动态的课堂,课堂教学中需要细致而精彩的“预设”,但决不能仅仅依靠课前“预设”,“预设”要随时审时度势,根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系,把“预设”与“生成” 有机的结合起来。   三、“当断则断”,主导调控,把握课堂教学的目标航向   案例:朱自清先生的《荷塘月色》是一篇非常优美的写景抒情散文,对于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描写集中在文章的第四、五、六段,所以这三段是鉴赏写景的重点。通过鉴赏这几段中的景色描写,不但可以让同学们感受到作者笔下的荷塘月色的景色之美,还可以在鉴赏景色描写的基础上提高自己对景色描写的能力。在授课的过程中,同学们在“田田的叶子”中“田田”一词来修饰“叶子”的理解上表示出了疑惑。   有同学问道:“为什么要用‘田田’来形容荷花的叶子呢?荷花的叶子怎么是‘田田’的呢?”   我没有立刻回答同学们提出的问题。叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”   于是,我转而问同学们:“我们同学是怎么理解‘田田’的呢?为什么要用‘田田’的来形容荷花的叶子呢?”   在留给同学们一定的思考时间后,同学们还是百思不得其解。   我便加以提示:“用‘田田’来形容荷叶,那么就说明荷叶很像‘田田’哪!那么,这个‘田田’是从荷叶的哪个方面对它进行的描写呢?”   一阵沉思后,忽然一个声音说:“形状,荷花叶子的形状。荷花叶子的形状像‘田’字。”   我及时捕捉到这个声音,说:“大家都知道,我们汉字有一种象形字。‘田’字就是这样的一个象形字。”我写出(也可以说是画出)“田”字的样子,利用它进一步启发大家:“大家看看这‘田’ 字 像不像荷花的叶子啊?这‘田’字中间的线条呢,是不是就像荷花叶子中的那些道道的经脉啊?……”   登时我想起了自己当天穿的那条长过膝盖的绿色的八瓣儿裙,随即我曼妙地转了几个圈。随着我的转动,裙摆也跟着舞动起来,出现了圆圆的像荷花叶子的形状。我一边转动一边进一步启发同学们:“你们看看,这转动起来的裙摆像不像那‘田田’的叶子啊?!”接着我又指着裙摆中间的那些互相连接的缝隙处说:“而这些是不是又很像‘田’字中间的线,像荷花叶子中的那些经脉呢?”   同学们立刻流露出了既惊叹又欣喜的表情,赞叹的声音不绝于耳。   这声音是在感叹朱自清先生用词的精妙。当然我想同学们同时也是在赞叹我这个老师能够用象形字和八瓣儿裙来引导他们的思维,使他们“茅塞顿开”,把他们本已受阻的思维又重新拉回到“康庄大道”,变得畅通。本节课堂教学结束后,我也着实为自己在课堂上临场的机智和引导的巧妙而骄傲了一回。   苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。课堂上,学生时常会冒出一些精彩地“意外”,如果教师能及时抓住这些“意外”,巧用这些“意外”,灵活地调整教学方案,就会使课堂锦上添花,从而取得意想不到的效果。只有这样,才能使我们的课堂精彩无限!“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在教学中常常碰到这样的问题,教师作了认真而周密的教学预设或教学设计,可是在正式上课时,总有可能得不到学生的认同或理解,此时,我们教师应该如何去解决呢?如何面对来自学生的意外生成?是照原来的预设继续上课,不理学生的一些“意外”,还是以此为契机,放掉原来的预设,作些灵活的变动?我认为我们的课堂应该灵活应变,让语文课堂绽放智慧之花。   一、“将错就错”,捕捉差异,挖掘课堂的生成资源。   案例: 在鲁迅的作品《记念刘和珍君》一课分析刘和珍的人物形象时,我提出了问题:“我们从刘和珍毅然预定了《莽原》全年这样的行动,可以看出刘和珍是一个怎样的学生呢?”   其中一个同学不假思索地且带有明显的挑衅语气地说:“有钱!”   这样的回答令我感到意外。我们分析人物形象时,往往指的是分析人物的性格特点,像刘和珍这样的人物就是分析她有哪些高尚的品质。没想到,半路却杀出这么一个“程咬金”,且其他同学的思绪也很有可能被他这样的一句话而打断。   面对这样的声音,作为教师的我应该怎样招架呢?   这个时候要求我迅速地做出反应,并且是能引导同学们(包括这个“程咬金”同学)的思维转入正轨的反应。   我马上看着“程咬金”笑着说:“对,如果没有钱她肯定是支付不起书费,就不能预定《莽原》了。”   我目光又扫向包括他的很多同学,启发说:“可是她有钱能把它用在买书上,这说明……”   很多同学争抢着说:“爱读书!”“热爱知识!”   当然这声音中也有“程咬金”同学的。   接下来我再通过介绍鲁迅编辑的《莽原》,让同学们知道了《莽原》是一本具有爱国的进步思想的期刊。同学们从而进一步分析出了刘和珍是热爱进步思想的爱国青年。   就这样,同学们已然偏颇的思维又被我重新带入了正常的思维轨道。课堂也得到了平稳的过渡,且看起来波澜不惊、不动声色。   在课堂教学中,当学生出现思维障碍的时候,教师如果能不急于纠正学生的“错误”,而是顺着学生的思路循循善诱,因势利导,则也能做到及时纠偏,而且还有可能激活学生的思维,使课堂教学向着预期的方向发展。   二、“顺水推舟”及时调整,寻求“生成”与“预设”新的平衡   案例:我们在阅读杜甫的《岁暮》时,对诗歌首联“岁暮远为客,边隅还用兵”中的“岁暮”的理解就出现了分歧,学生们给出了两种意见:一是年终岁末,一年到头了,一是年纪老大,人生迟暮。我就捕捉住这个差异,让学生陈述理由,学生们各执一词,争论不下。我继续顺势利导:既然双方都有道理,都说服不了对方,那有没有可能两种意见都对呢?很快有人说:是啊,都对。我接着说:要是都对是不是得有个说法呢?   这时学生都赞叹这种用方程的解法很有创意,同时这种新颖的解法也唤回了这位学生的自信。这种化腐朽为神奇,产生了意想不到的效果。   教师随机应变,及时改变预设程序,创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定,更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人,反映了课堂教学的真实自然。   课堂是动态的课堂,课堂教学中需要细致而精彩的“预设”,但决不能仅仅依靠课前“预设”,“预设”要随时审时度势,根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系,把“预设”与“生成” 有机的结合起来。   三、“当断则断”,主导调控,把握课堂教学的目标航向   案例:朱自清先生的《荷塘月色》是一篇非常优美的写景抒情散文,对于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描写集中在文章的第四、五、六段,所以这三段是鉴赏写景的重点。通过鉴赏这几段中的景色描写,不但可以让同学们感受到作者笔下的荷塘月色的景色之美,还可以在鉴赏景色描写的基础上提高自己对景色描写的能力。在授课的过程中,同学们在“田田的叶子”中“田田”一词来修饰“叶子”的理解上表示出了疑惑。   有同学问道:“为什么要用‘田田’来形容荷花的叶子呢?荷花的叶子怎么是‘田田’的呢?”   我没有立刻回答同学们提出的问题。叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”   于是,我转而问同学们:“我们同学是怎么理解‘田田’的呢?为什么要用‘田田’的来形容荷花的叶子呢?”   在留给同学们一定的思考时间后,同学们还是百思不得其解。   我便加以提示:“用‘田田’来形容荷叶,那么就说明荷叶很像‘田田’哪!那么,这个‘田田’是从荷叶的哪个方面对它进行的描写呢?”   一阵沉思后,忽然一个声音说:“形状,荷花叶子的形状。荷花叶子的形状像‘田’字。”   我及时捕捉到这个声音,说:“大家都知道,我们汉字有一种象形字。‘田’字就是这样的一个象形字。”我写出(也可以说是画出)“田”字的样子,利用它进一步启发大家:“大家看看这‘田’ 字 像不像荷花的叶子啊?这‘田’字中间的线条呢,是不是就像荷花叶子中的那些道道的经脉啊?……”   登时我想起了自己当天穿的那条长过膝盖的绿色的八瓣儿裙,随即我曼妙地转了几个圈。随着我的转动,裙摆也跟着舞动起来,出现了圆圆的像荷花叶子的形状。我一边转动一边进一步启发同学们:“你们看看,这转动起来的裙摆像不像那‘田田’的叶子啊?!”接着我又指着裙摆中间的那些互相连接的缝隙处说:“而这些是不是又很像‘田’字中间的线,像荷花叶子中的那些经脉呢?”   同学们立刻流露出了既惊叹又欣喜的表情,赞叹的声音不绝于耳。   这声音是在感叹朱自清先生用词的精妙。当然我想同学们同时也是在赞叹我这个老师能够用象形字和八瓣儿裙来引导他们的思维,使他们“茅塞顿开”,把他们本已受阻的思维又重新拉回到“康庄大道”,变得畅通。本节课堂教学结束后,我也着实为自己在课堂上临场的机智和引导的巧妙而骄傲了一回。   苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。课堂上,学生时常会冒出一些精彩地“意外”,如果教师能及时抓住这些“意外”,巧用这些“意外”,灵活地调整教学方案,就会使课堂锦上添花,从而取得意想不到的效果。只有这样,才能使我们的课堂精彩无限!

范文七:让智慧的火花在语文课堂闪烁

新课程标准提出语文教学应该着重培养学生学习的自主意识和习惯,为学生努力创设良好的学习情境,鼓励学生以主人翁意识自觉投入到学习过程中,提倡自悟学习、自主探究,创造和谐、民主、宽松的学习氛围。因此,如何让学生智慧的火花在语文课堂上闪烁,使语文课堂成为学生充分发挥独创精神的空间;教师该怎样来创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围,这些都是值得深思的问题。笔者经过尝试,采用了以下办法,效果比较明显。   第一,教师必须引导学生的思维趋向活跃,并对学生所犯错误具有高度的包容精神   在课堂上要努力给学生营造宽松的气氛,构建良好的师生关系,告知学生课堂本来就是容易出错的地方,不管是多么简单幼稚的问题,只要你愿意提出来,就是最棒的。这样,学生的自尊心就得到了切实保护,人格也得到了充分尊重。在这样的课堂上,学生没有答错题被老师斥责的忧虑,更没有说错话被同学耻笑的苦恼,他们在民主的气氛中学习,思维活跃、敢说敢问、大胆创新,以健康向上的情感态度投入到学习中,感受到课堂上的无比温暖和快乐。   一次作文课,我出了个半命题作文“那一刻,我______”,提请同学在横线上补充完标题并表达自己的想法。我注意到班上一个平时非常腼腆的男生举手了,我鼓励他可以大胆地表达,可他嗫嚅着就是说不出他想要说的话。其他同学似乎有些不耐烦,我没有责怪他,而是轻轻按住他的肩膀:“是不是因为站起来,紧张得忘记了呢?”他点点头。我让他坐下来,暗示他此时即“那一刻”,他顿时笑了,后来写出的文章《那一刻,我很紧张》非常贴近他的心理感受,很不错。   因此,教师要想引导学生的思维趋向活跃,就必须对学生所犯错误具有高度的包容精神,这是提高课堂教学效率的前提。   第二,教师必须改进教学方法,优化教学过程,帮助学生培养课堂主动参与的意识   前苏联剧作家克思雅日宁说:读书要读懂书上没有的东西。这就是说读书要懂得从是看出非,从动看到静,从此看到彼,这也是读书的最佳境界。文本阅读其实就是读者与作者及作品中人物进行心灵互动与思维碰撞的过程,而这一过程性目标的实现离不开学生个体的积极参与,更离不开教师的精心引导和开放式阅读氛围的创造。   传统的语文课堂教学就是教师“一言堂“,一人在讲台边自说自演,造成教师教死书、学生死读书的现象。这样既费时费力,教学效率又低。阅读教学中,由于知识经验、个性气质不同,学生对事物的认知、体验、感悟也不完全一致,使得学生对课文的反映常常是多元化的。因此,课堂教学中教师必须注重培养学生的能力,辅助传授具体知识,压缩课本,使它由“厚而糙”变为“少而精”。目前语文课堂教学尤其需要强化以下内容:教师的主体地位要淡化,真正做到让学生在读书中去发现,去感悟;主动创设问题情境,激发学生思考的热情;注意培养学生课堂学习方法的多样性――自主学习、合作探究、角色表演等;注意挖掘教材本身的创造性教学内容。   如教学苏教版八年级下册的《窗》一课时,我在理清了故事情节和人物性格发展的脉络后,问:“不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时会怎么想呢?”学生个个兴趣盎然,再一次研读课文,时而紧锁眉头,时而翻前阅后,渐渐进入自主学习与合作探究的自由王国。交流发言中,大家畅所欲言,创新的火花不断闪现,令人欣慰不已。   第三,教师必须培养和强化学生的竞争意识和创新精神,帮助学生不断提高分析问题、解决问题的能力   作为学生,他们都有一定的表现欲和竞争欲,课堂讨论中,对不同观点和见解的争执,正是引导他们展示健康的表现欲和竞争欲的极好机会。在合作讨论中,教师不仅要吃透文本,更应该吃透学生,深入细致地了解学生的学习动态,洞悉他们对事物的认知感悟能力,掌握他们所拥有的学习资料以及他们所迫切需要的东西。教学中,我总是努力地创造性地去理解和使用教材,而不是机械地教教材,我倡导学生主动选择适合自己的学习方式去学会学习,鼓励学生挑战同学,甚至挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性,既活跃了课堂的气氛,又大大提高了课堂的效率,从而也培养了学生探究和创造的能力。   如讲评阅读训练试题时,我一反传统试题讲评课的释疑解难、纠偏改错的模式,而是让学生主动地发现问题、提出问题,然后通过启发讨论解答问题。这样,课堂气氛活跃了,学生也学得轻松快乐,印象深刻,收到了举一反三、触类旁通的良好效果。   沈世银,语文教师,现居江苏如皋。责任编校:李发舜

范文八:让智慧的花朵开遍语文课堂

摘要:语文教学应实施素质教育,优化课堂教学。更新教学理念,打破僵化的教学模式;更新教学方法,培养语文能力。具体方法:立足教材。调动学生;多元交往,培养能力;注重语言实践,辅以现代化教学手段。   关键词:素质教育 教学理念 教学方法 培养能力      几千年的中华文明孕育了不朽的汉语言文化,语文教学则肩负着把这些灿烂的中华文明承传并发展下去的使命。近些年来,由于片面追求升学率而使得我们的语文教学模式僵化,课上满堂灌,学生由学习的主体变成了被动的承受者。脸上的笑容、稚气难得一见,课堂上是一片佝偻的身影。长此以往,学生没有了学习的兴趣,又何谈学习的效果?对此,笔者认为应从以下几个方面入手,提高语文教学的有效性。      一、更新教学理念,打破僵化的教学模式      教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交流。没有交流、没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式而无实质性交流发生的“教学”是假教学。例如:教学宋词《雨霖铃・寒蝉凄切》(柳永),教师机械地按部就班地介绍词人柳永,介绍写作背景,泛读全词,疏通词义,翻译全词,介绍写作技巧,背诵全词。   在这套教学流程中,可以说该介绍的知识都介绍到了,可就是有一点,学生呢?教师光顾着讲知识了,几乎忘记了学生的存在。一篇情韵兼美的婉约词,柳永的代表作就这样被糟蹋了。像这种没有交流、没有互动的一言堂式僵化的教学模式难免使学生生厌,长此下去使学生失去学习的兴趣。课堂教学失去了有效性,教师还要抱怨学习不积极。所以,我们作为语文教师必须更新观念,打破僵化的教学模式,切实落实素质教育,把课堂交给学生,使学生成为学习的主人。      二、更新教学方法。培养语文能力      1 立足教材,调动学生   语文课的任何一篇课文都具有不确定性,都不是决定性或封闭性的存在,如李商隐的《锦瑟》,古今解此诗者总不少于几十家,其结果自然众说纷纭,莫衷一是。既然同一文本可以有不同的解读,作品的意义只有通过读者才能建构,读者在其中的作用具有不可替代性。因此,教师首先要给学生充足的接触课文、诵读课文的时间,包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次,我们还应该在学习方法上指导学生与课文直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景(作者情况、写作缘由、写作意图等等);教给一些有效的阅读方法(圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等)。用心、仔细地阅读才是语文学习获益的根本所在。引导学生读进课文,挖掘文本中丰富、深厚的资源,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维、自主探究,是我们实施素质教育必须认真对待的问题,这也是调动学生学习积极性,培养学习兴趣必不可少的一步。      2 多元交往,培养能力   课堂提问能有效地激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的良好习惯,从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础,课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但提问不要太碎太杂,切忌“满堂问”。为此,教师要把握两个关键。首先,要找准切入点设计问题。这个切入点对课文而言,要能覆盖全文,具有“牵一发而动全篇”的效果;对学生而言,这一点要能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层多向的思考与探究。如《林黛玉进贾府》中,“众人眼中的黛玉有什么不同?这种塑造人物的方法有什么好处?”这样的问题既立足于课文,又关照了学生。学生顺着这一问题既能深入体会课文塑造人物的技巧,又能引发自身的探索意识,对课文进行深入探讨。一堂课有这么一两个问题就足够了。这样_来,课堂上不在是烦琐提问的干扰,而是一种多元的、充满生气的自主学习、交流探究。其次,要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。教师应该顺应学生的思维,灵活应变,引导学生的思维向深层推进。这样才能有效地锻炼学生的思维。培养学生的语文能力。      3 注重语言实践,辅以现代化教学手段   叶圣陶先生说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”余文森教授指出语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字,突出语文教学的“语文味”,理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心,只有这样做,语文课才不会迷失方向,有利于学生发展语言能力。辅以多媒体教学手段,在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比的。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围能使学生以最快的速度进入情境,从而大大激发了学生学习的兴趣。但影视语言绝不能替代文字语言,借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。更具体一点说,借助影视画面,最多只能帮助学生加深对课文思想内容的理解,而对于写作技巧则少有触及。尤其是作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是表现不足。所以,教师务必及时凭借画面的内容,引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”――回归课本,探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法来塑造人物形象或描写景物的。这样典范、优雅的语言文字辅以形象的影视画面自然调动了学生学习语文的积极性,有助于语文能力的提高。   总之,作为一名合格的语文教师,要用智慧的语言、智慧的技巧让学生心灵的闸门不断的开启,让学生智慧的火花不断点燃。让每个学生都学有所乐,学有所趣,学有所得,学有所获,力争让“教”与“学”融为一体、产生共鸣,从而使我们的语文课堂如四季常青的松柏――生机盎然。

范文九:让语文课堂闪烁我们智慧的火花

【关键词】新课程;教师;课堂;智慧   【中图分类号】G623.2   高考的压力很大,催生了“考什么,就讲什么;怎样考,就练什么”的教学观念。面对高考我们似乎无能无力,面对高考高三这样讲似乎有情可原;高一高二这样讲似乎就说不过去。因为高中语文教学任务是:''高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质。”这就要求我们的语文课堂不应是单纯应对考试的课堂,而应是促进学生成长的和主体构建的课堂,即:让学生的语文素养由低到高,语文能力有无到有,思想道德素质得以矫正。笔者从我校(xx中学)举行的赛教活动中,从预赛到决赛听了几节语文课,发现很多地方值得我们商榷,尤其是我们基层学校。虽然是个例,但也能从中“窥一斑见全豹”明白新课程下我们基层老师应有的做法,如有不当之处,敬请批评指正。   一、语文课本的解读应有老师的智慧。   新课程、新教材给我们在教学上创新思考、创新设计留下了较大的空间。然而,在我们的教学活动中,我们老师却在这上面没有留下我们自己一丝智慧。在这次赛教中,有老师在讲《论据的选择与使用》这一课,有一位年轻同事给笔者讲“这老师用的课件、讲课的思路同他们在上学时的一模一样,还没有变”;有老师讲《雷雨》下的结论还是万恶的旧社会、该死的地主阶级等等。我无语,用学生的话来讲这都什么年代,还在谈这些?笔者也知道、也是这样做:我们上课要不然看教参,要不就用优秀教案;再不行时,就上网寻找几个教案一拼凑就成。这种种其实就是没有自己的智慧的表现。我们常言老师在备课时要备教材、备学生、明学情,如果我们的教案一写就管三年甚至管多年,没有新意的话,那么我们的课堂怎么会精彩?笔者认为要避免上述的现象,老师在教材的解读上应静下心多读文本,由词得言,由言会境,由境悟情,由情品味,领悟文学的魅力。这样,老师吃透文本,通过老师的智慧,启发学生走出文本,实现在创造。我想只要坚持这样做,才会避免用热闹的课堂讨论代替个人的“潜心悟文”;才能强化学生的思维训练;才能保证学生能力的提高、情感的丰富。   二、教材处理应显示老师的智慧。   我们都有这样的经历:精心准备的一堂课,上课时,发现没人听。下课后,却埋怨学生,其实不能怪学生。比如有老师借班上《雷雨》,设计一个环节是讨论周朴园对鲁侍萍是否有真情?问题一抛出,课堂气氛比较热烈,学生纷纷发言。但笔者发现很多学生发言只是把教辅资料上的答案看了后侃侃而谈,老师的总结也只是重复已有的结论。也就是说老师拥有的信息比学生多不了多少,看似热闹的课堂却隐藏着老师权威的丧失,如果没有听课的老师,又有多少学生参与这活动?退一步而言我们所讲的内容在学生的手头上就有现成的资料,学生照本宣科又培养怎样的能力和素养?长期下去学生会认为老师讲的内容资料上有,语文课听不听都无所谓的错误观念,为我们的语文酿下苦酒!老师总是讲学生懂的内容,而学生不懂的内容却没有讲,有可能导致学生对语文没有兴趣。   如果我们老师在教学内容上对教材精心处理,抓住学生的心理,学生会的少讲,多回归语言的本体。那么,在语文课堂上就会显示出老师也有的智慧。   在教学设计上应体现老师的智慧。   1、新课的导入体现老师的智慧。   学习,需要一定的情境。在教学的过程中,应该有目的创设一定情绪色彩、以形象为主体、具体生动的场景,来引起学生的情感体验,帮助学生理解教材。其目的就是创设氛围,调动兴趣,激发潜能,把学生的注意力引入文本。可我们很多时候,却忽略了这点,一上课就是“我们今天上xx课,同学们把书本翻倒xx页”。简洁倒是简洁,却少了教师的智慧。这样,能引人入胜吗?   特级教师余映潮教学《狼》是这样来设置情境:让学生来说有关狼的成语,学生陆续说出“狼狈为奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成语。教师适当引入“你们看看,都是贬义词。请同学读读《狼》,看看课文写了什么样的故事,什么样的狼,什么样屠夫。”这样设置情境:引导很巧妙,指向很明确,手法生动。如果教师在每堂新课都这样智慧的设计,当学生走进文本,内心的情感度调动起来,再加上老师精心组织,学生的思维肯定会被激活。   在问题的设计上体现老师的智慧。   笔者听过听过一堂公开课,其中给笔者留下印象的是:教师对文中的一句话作了修改,然后请学生评述:哪个更好?问题一提出,就激发了学生的兴趣,他们纷纷发言,不是照本宣科,而是加上了自己的看法。通过这一现象,我们可看出:之所以能调动学生的思维,是因为这一问题体现教师的智慧。在这样的教学活动中,学生情绪激动,思维积极,课堂效果自不待言。   在课堂中能捕捉教学的契机体现教师的智慧。   我们的语文课堂往往是实现预设的,缺少当堂生成,而真正语文课堂,应该善于观察学生的学习情况,善于抓住课堂的教学契机,智慧开展开展课堂教学工作。因此,教师在教学的实际过程中应多从学生的心理和需求的实际考虑,利用好学生的意外回答,获得意想不到的教学效果。比如有老师借班教授杜甫《登高》时问:“大家阅读最后一联有什么感想?”面对这一问题,有同学回答出一个字“高”,学生哄堂大笑,老师并没有放弃,接着问:“怎么高?”学生答曰“天高”。可老师没有问下去,只是带领学生再去分析最后一联。事后与该老师交流:如果能抓住这一契机,课堂将会意外的精彩。也许学生这种意外的回答是捣乱,或者是学生对问题真正地思考。我们捕捉这一契机,就能体现我们的教育智慧,因为学生的错误都是有价值的,我们只有用敏锐的教育机智来应对有效的或无效的学生回答。只有这样学生正是在不断发生错误、纠正错误的过程中,获得知识、丰富情感的体验   在课堂活动设计上体现教师的智慧。   一位老师在组织学生学完《窦娥冤》后,设计这样的一个环节:要求学生将《窦娥冤》改编成现代版的《窦娥冤》,不能改变它的主题,便于演出。学生讨论的非常激烈,有的设想窦娥是现代白领遇到不公平,有的设想窦娥与‘小三’的斗争等等,从这些设想中,我们可以体会到老师的匠心独运,现实能照进古文的世界,通过这一活动学生关注现实、联系生活的能力必然加强。

范文十:让语文课堂绽放智慧之花

让语文课堂绽放智慧之花

百花小学 房哲

语文新课程,就像一缕春风,给教育带来了春天,芳草青青,花红柳绿,语文教师也同样感到清新空气的扑面而来,新课程在为语文教师开创新天地的同时,也给语文教师的教学提出挑战。为此教师只有领会新课程改革的理念,才能适应新课程改革的课堂教学,才能在实际的教学工作中提高自己、更新理念,才能有效地提高学生的语文素养,让语文课堂绽放智慧之花。

一、倡导合作学习,体现团队精神。

我们都知道,合作探究能激发学生的创造力,有助于培养合作意识和合作技能,有利于学生之间的交流与沟通。如果在课堂中能充分调动学生的合作学习精神,就能更好地调动学生的积极性、自主性,而且还能增强了创新的意识和团结协助的精神。《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。为了充分调动学生学习的积极性,同时,也营造良好的创新氛围。本节课我采取的是小组合作学习的方式进行的。我以课本剧的形式,利用角色效应,采取生活再现、表演展示等多种手,创设语文实践情境。首先让学生自由读课文,填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好?我结合学生的发言指导读书:要演得好,首先读书要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且脸上要有表情,手上要有动作,而后再让学生分角色小组练习。最后评出最佳表演小组。由于学生兴趣浓厚,因此练习相当投入。

这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对这篇课文的深入理解,而且使他们真正体会到了合作的力量,潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。

二、拓宽思维空间, 提高创新能力

不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界,是“人文精神”的突出的标志之一。新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间,提高创新能力。在讲《心的翅膀》这一课时,我是这样导入的:同学们,我们先来做个小游戏好吗?(师画一个)有同学可能在纳闷,老师画一个圈干什么呀?这可不是一个普普通通的圈,因为当你为自己插上想像的翅膀时,它会变幻成五花八门神奇有趣的东西。怎么样孩子们,你想像到它是什么了吗?

学生的眼睛霎时亮起了来,灵感的火花被激发出来了:

“在圆的右边加上曲线就是蝌蚪。”

“在圆的上面加上弧线就是苹果。”

“在圆的周围加上多条直线就是太阳。”

“在圆的里面加上眼睛和嘴就是笑脸。”

……

真可谓精彩纷呈。孩子的想象力真丰富!他们的想象演绎出了生动,演绎出了个性,演绎出了智慧。这就是学生对生活的理解,对世界的认识,当我们帮他们冲破思维定势,拓宽思维空间后,他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识,创新能力也自然得到了提高。

三、珍视独特体验,享受审美情趣

苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。” 语文教材中的文章多为名家名篇,大多文质兼美,含有丰富的美育因素,因此,在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

在熟读课文《五彩池》之后,我另辟蹊径,利用绘画实现学生与文本的直接对话,让学生用彩笔将各自体会到的神奇、美丽的五彩池画下来。孩子们群情振奋,开始紧张而投入地作画。20多分钟后,

学生陆续完成了自己的作品,大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏,并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩,但五彩池主要特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来,我又请几位小画家走上讲台,为大家介绍自己的作品。学生们俨然人人是小老师,有的从课文中找到自己作画的依据,声情并茂地朗读这段文字;有的把整篇课文作为自己作品的解说词;还有的进行了大胆的想象,把自己心目中的五彩池介绍给同学……从读文理解,到作画悟情,再到析画赏美,学生运用自己独到的审美观,还原课文的内涵和意境,缩短了与作者的心灵距离,从而感受到了作者眼中的“美”,受到了情感的熏陶,享受到了审美的乐趣。

四、召唤人文意识,渗透人文关怀

一次,在学习了古诗《江雪》后,一位学生提出一个疑问:“这么冷的天,这位老翁为什么还要去钓鱼?”

生:那是因为老翁爱吃鱼。

生:我认为是老翁家里穷,没什么吃的了。

我是这样引导的:同学们,或许那老翁家里真的很穷,但是他一定要靠钓鱼充饥吗?他真在钓鱼吗?

生:不是。

师:其实在干什么?钓什么呢?

生:老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。

生:在告诉人们他非常坚强,你瞧,他能在冰天雪地、寒风凛冽的环境下钓鱼。

生:在告诉人们他非常孤独。

生:老师刚才介绍说柳宗元是一个革新派,但由于革新失败,导致被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落、难过;再说离家也很久了,想亲人又不能即刻团聚,因此感到孤独。看得出他是一个坚强的人、孤傲的人。

师:啊,多精彩的发现,多有人情味的领悟!

生:我认为老翁在钓一个春天。冬天到了,春天还会远吗? 当有学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去钓鱼”时,第一位教师只能与学生交流一点肤浅的认识,不知从哪儿入手深入点化、引导,召唤潜藏在学生心中的那份人性,使课堂交流显得苍白无力。作为教师就应该随机巧妙一引:“同学们……他真的在钓鱼吗?”实现了教学由浅显向纵深推进,由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出,而是教师对学生潜在的人文意识的召唤,由此可以看出教师以自己的人文素养,召唤潜藏在学生心中的那份人文意识,将人文关怀渗透在课堂上,是非常的重要!