智慧应对课堂突发事件

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【优秀范文】智慧应对课堂突发事件

范文一:让课堂流淌灵动的智慧——小学英语课堂突发事件的有效应对策略

・教 育 热 点 与争 鸣 ・

己 n 1 4 . 亓 断课 j 1 . 导学

让课 堂流 淌 灵 动 的 智 慧

小 学英 语 课 堂 突发 事 件 的有 效 应 对 策 略  江 苏 省 常 熟市 沙 家 浜 中心 小 学   朱 晓青

“ 教 育 的技 巧 并 不 在 于 能 预 见 到 课 堂 的所 有 细 节 , 而 在  于 根 据 当时 的具 体 情 况 , 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 中 做 出 相

除其 消极 影 响 , 以迅 速 搞好 教 学 组织 , 保证 继 续 上课 为 目   的, 点到 为止 , 见好 就 收 , 阻止 、 平息 突发事 件 即可 , 不要 陷  入无 意的纠缠 , 没完没 了。课 后再跟进 个别 谈话教 育 , 引导  他们分 辨是非 , 使其养成 良好 的行 为习惯 。

二、 因势 利 导 。 生 成 资 源

应 的变动 ” ( 苏霍姆林斯 基语 ) 。课 堂上与 教学 相关 或无关  的“ 突发事件 ” , 并不算我们小学英语 老师 的偶 遇 , 它是对教

师课堂驾驭能力 和 智慧 的高 度考 验 。此 时你 能灵 光乍 现 、   妙手偶得 , 教 学便 转 入柳 暗花 明 ; 反 之一 着不 慎 , 则 陷入窘  境——课堂秩序顿乱 , 累及教学进 程 , 连教 师在学生 心 目中  的威信也大 打折扣 。那 么 , 在短暂 的时间 内 , 对课 堂 “ 突 发  事件” 教 师应 如何 机智地 应对 、 巧妙 处理 , 使 自己的课 堂更

加熠熠生辉 呢?

《 义务教育英语课程标准》( 2 0 1 1年版 ) 指 出: 现代 外语  教育注重语言学习的过程 , 强调语 言学 习的实践性 , 主张学  生在语境 中接触 、 体验 和理 解真实 语言 , 并在 此基础 上学 习  和运用语言。然而课 堂 教学 不是 封 闭的 , 它 与 外 部 环 境 有  着千丝万缕的联系 , 不 可能完全 隔断外界 的干扰 , 课 堂教学  环境的失常 , 便 会 给正 常 的英 语 学习 情境 造成 冲击 。有经

幽默诙谐 。 转 移 注 意

小学生 自制 能力差 , 课堂 上 出现一 些失 当的行 为在所

难免 , 这就需 要教师运用教学机 智 , 及时消 除课 堂突发事件  的消极影 响, 化平凡为神奇 。

验的老师 , 往往 能以他的智慧和情 趣 , 将 课堂 意外事 件转化

为课堂资源 , 较好 地应对这些“ 突发事件 ” 。

[ 情境点击 ] 牛津英语 4   A   U n i t   2有一首歌 曲《 We   a r e   h a p p y   b e e s > ) 。说来 也巧 , 在教 完这首 歌 的第 二天 的英 语课

堂上 , 从 窗外 飞进来一只蜜蜂 , 坐窗边 的学生 吓得 连挥手赶  走, 生怕叮在 自己的身 上 。这 使得 原本 正 常的教 学秩 序 被  这突如其 来 的 蜜 蜂 给 干 扰

了。突然 计 上 心 头。“ Wh a t ’ s   t h a t ? ” 手指那 只飞来 飞去 的小 蜜蜂 。“ I t ’ s   a   b e e . ” “ I s   i t   a   h a p p y   b e e ? ” 学生 笑着 回答 : “ Y e s . …‘ O k , n o w   l e t ’ 8   h a v e   a

[ 情 境点击 ] 笔者夹着 书本拿 着体育课上 用的垫子走 进

五( 1 ) 班教 室准备 上一 节 A   P E   l e s s o n , 不 料教 室里 却乱 哄  哄, 两个男生在教室前 面打起 架来 , 班长正 准备 朝办公 室走  去报告 老师 。笔 者随 口一声 “ C o me   o n , b o y s . ” , 却 使这 两个  打 得 热 火 朝 天 的 男 生 顿 时 停 了下 来 。 随 即 问 同 学 们 : “ Wh a t

a r e   M r   L u   a n d   Mr   M a   d o i n g ? …‘ T h e y   a r e   i f g h t i n g . 。 ’ ’ 班 级 里

位词 汇量 较 丰富 的“ 小 麻雀 ” 抢 先 回答。“ O h , y e s , m a y b e

t h e y   wa n t   t o  k n o w  w h o  i s  s t r o n g e r ? An d  t h e n  b e  y o u r  P E

r e s t . S i n g   t h e   s o n g《 we   a r e   h a p p y   b e e s ) >t o g e t h e r .” 在这 样  的场合下 , 同学们唱得格外 的响亮 、 格外 的快 乐。我在 心里  暗 自感谢这 只蜜蜂 , 给我们带来 突如其 来 的惊喜 , 让 同学 们

在愉快 、 轻松却又浓厚 的情境氛 围中学 习着 。

t e a c h e r ? ” 说这话时又故意 面带微 笑朝 向这两位 男生 。班级

里 一 阵 笑声 , 同 时 这 两 位 男 生 也 扑 哧 笑 了 一 下 。 为 了 让 这

两位男 生好 下台 , 同时也要 “ 圆” 这个 局面 , 就请他们分 别作

[ 策略剖析 ] 对于小 蜜蜂这 个 “ 不速之 客”, 笔 者采用 的  是“ 因势利导” 策 略。因势利导 的策 略是指利 用事物之 间的  普遍联 系 , 找出突发事件和课 堂教学 内容之 间的联 系 , 巧妙

加 以引导 , 使学生 的思维 自然 而然地 向课堂 学习 目标靠 近。   在蜜 蜂乱 飞的情况 下 , 为 了保 护学生 脆弱 的一面 , 老师 急 中  生智 , 找到 了教学 的切 人 点 , 以一 首欢 快 的歌 曲为载 体 , 既  保持 了课堂的和谐 气氛 , 更 为小 学生 创造 了在 真 实语 境 中

运用 语 言 的 机 会 。

了j u m p   u p   a n d   d o w n   t

e n   t i m e s 的动作 , 其余 同学为他 们数

着 数。“ A r e   y o u   t i r e d ?P l e a s e   g o   b a c k   t o   y o u r   s e a t s . ” 为他

们 回到座位 找 到 了理 由。接着 顺 理成 章 地教 授 词 组 j u mp

u p   a n d   d o w n   t e n   t i m e s , 开 始 了 本 堂 课 的 教 学 。课 后 再 及 时   “ 调查” 他们 打起来 的真正原 因。这样 的处理既保证 了课堂  教学的顺利开展 , 也 照 顾 到 了 这 两 个 孩 子 的 自尊 , 维护了良

好的师生关系 。

[ 策 略剖析 ] 这里笔者采用 的是 “ 转 移注意” 策略 。转移  注意策略 , 就是根 据具 体 情况 , 灵 活地 运用 注 意规 律 , 尽量

其实 , 学生是课 堂的主体 , 他 们 因 自身原 因发生 的一些  特殊 问题 , 也 不 一定 视 为对 课 堂 的 干扰 , 而应 当 换一 种 视

消除 、 分散学 生注意 力 的不利 因素 , 创 造 条件 , 使 学生 集 中

注意力于教学 活动 中。两个 男生 在课 前 打架 , 干 扰 了教学  的正常秩序 , 老师 随即 的一句 幽 默诙谐 的 玩笑 话 “ O h , y e s ,

ma y b e   t h e y   w a n t   t o   k n o w   w h o   i s   s t r o n g e r ?A n d   t h e n   b e   y o u r

角, 因势利导 , 让课堂意外转 变为课 堂的有效 资源 。比如牛  津英语 5   B   U n i t   2 , 教学 内容 是关于各种疼 痛及 询问“ 别人

怎么了” 的主要 句型 。在 操练 C部分 P a i r   w o r k中, 注 意到  有 一对同桌不在练 习说 , 其 中一生 趴在 桌上 , 询问 原 因 , 是  牙疼 得厉 害。稍加 安抚之 后 , 笔 者便 利用 这一 现 成 的元素

进行 “ 加时” 教 学。 “ Wh a t ’ s   w r o n g   w i t h   h e r ? ” 拓展答句:   S h e ’ s   g o t   a   t o o t h a c h e . 引 申教 学 词 组 g o   t o   s e e  a   d o c t o r ,

b r u s h   y o u r   t e e t h   t wo   t i me s , d o n’ t   e a t   t o o   mu c h。

P E   t e a c h e r ? ” 既显示 出教师 的宽 容大度 , 又 自然而轻 松地缓  解因突发事件引起 的课堂 紧张气 氛。在化解 两个 同学 的矛  盾冲突的 同时 , 把 学生的注意巧妙 地转移 到 了学 习 中来 , 建  立起与学 习主题接近 的无形 桥梁 ,

保证 了课 堂的和谐 、 教学  顺畅高效地展开 。   应对此类 突发事 件 , 课堂 上教 师要 尽力 限制 、 减少、 消

由教室学生牙疼这一突 发的特殊情 况 , 因势利 导 , 进行  教育资源的再次生 成和适 度 拓展 , 让 学 生在 不知 不觉 中学

(www.wenku1.com)断课  暑导 学 2 f - I 1 d 1 .

到了更 多的英语 词组 , 丰 富了词汇量 , 也懂 得学会 关心 身边  同学 , 以及 养 成 良好 的 卫 生 习 惯 。 而 且 这 种 水 到 渠 成 的 教  学生 成 , 充溢着对生命 的关爱 , 让学 生和教 师产生 心灵上 的  共鸣, 既 让 学 生 的情 操 得 到 陶 冶 , 又 能 提 高 课 堂 教 学 的

效率 。   三、 化朽为神 。 生成 精 彩

・教 育 热 点 与争 鸣 ・

着: 这 帮小 孩 也 太 不 给 面 子 了 吧 。 而 且 很 不 巧 的 是 有 一 颗  小 星 星 掉 在 了地 上 。我 只好 蹲 下 身 去 捡 , 也 不 知 怎 么 回事 ,

可能是紧张过 了头 , 却怎么也 捡不起 来。就在 那一 瞬间 , 灵  感突现 , 我捡起 小星星 , 贴在第 三组的位置上 , 故 意问 : H e r e ?   A m   I   r i g h t ?刚好 下一环节我的教学设计就是评价方式 的学  习: T h a t ’ s   r i g h t . ( O h , n o . ) 这 时就 可 引导 学 生大 声说 : O h ,

教学过程是教 师和学生共 同参 与 的一 个十分 复杂 的动  态过程 , 课堂 突 发事 件 有一 部 分 是来 自教 师 的偶 然 失误 。   由于小学 生在 年龄 、 性格上特 点 , 不 少人喜 欢 以找 出老 师的  错误 为荣 , 一旦发 现 老师 的错误 便 大声 喧哗 。遇到此 类 突  发事件 , 教师不应该装腔作势 , 在 出错 的时 候积极 冷静地 思  考对策 , 重构共建 , 从 而使课 堂失误 转化成 教学 中宝贵 的课  程资源 和财 富 , 加 以开发 。

n o . 很淡定地请一位 同学 告诉我 正确 的星星位 置 , 接着顺 理

成章地进入“ ha T t ’ s   r i g h t . ” 的学 习。   [ 策 略剖析 ] 为 了及时 地摆 脱 困窘 与尴 尬 , 笔 者 采用 的  是“ 化朽为神 ” 的策 略。低 年 级学 生 都是 非 常 天 真 的小 孩  子, 他们有话就 直说 , 还不会 考虑 说话 的场合 。既 然在上课  过程 中, 老 师犯 了一个 操 作 性 的错 误 , 就 得 接 受 学 生 的 意  见, 让 问题 轻轻 地来 , 也让其 悄悄 地走 。不 过 , 教学 中 出现  的差错不是简单 的改 正 , 而是 观察 问题 所在 与教 学 间是 否

[ 情境点击 ] 2 0 1 2年 3月 , 笔 者有幸前 往丹 阳正 则实 验

小学参加第八届 “ 蓝天

杯 ” 的赛 课 , 内容为 3   A   U n i t   5   P l u s

a n d   mi n u s 。在课的一开始 , 发 生 了这 样 的 一 小 花 絮 : 我 原 先

存在必然 的联 系, 快 速利 用这个 联 系点 找 出解决 问题 的办

法, 让失误 生成 精彩 , 让错误 引发创 造 , 用智 慧点燃智 慧 , 靠  教师 自己教学 的内在 魅力 抓住 学生 的 目光 , 促进 学 生思 维  转换 以及综合语言运用 能力 的发展。   小学英语 课 堂 “ 突 发事 件 ” 的应对 策 略不 是 一成 不 变  的, 考验 的是我 们教 师 的爱心 、 耐 心和 智慧 。在课 堂 上 , 教  师要放低“ 姿态 ” , 紧紧 围绕学 生 的发展 这一英 语课 程 出发  点, 结合具体 的实 际情况 , 充分 发挥 自己的 主观能 动性 , 不  断实践 、 不 断反 思 、 不 断总 结 , 让课 堂 时刻流 淌着 灵 动的 智  慧, 使课堂 突发 事件的有效应对从有痕到无痕 。

试上 的时候 , 全班都是分 4大组 的座位 , 并 在黑板 上分别 写

好相应 的 1 、 2 、 3 、 4, 看哪一 大组 举手 发言 的学生 最多 , 就 给

该组奖励一颗 星星 或小 花 。可 是 比赛 的那一 个班 , 却 被 分

成 了 5大组 , 而且坐的位置也 比较特殊 。第 1 , 2组并 排坐 ,   第3 , 4, 5组并排 坐。这样 的分布再加上几分赛课的紧张感 ,   导致我在黑板上贴错 了相应 的星星位 置。把第三 组 同学得

的星 星 贴 到 了 第 四 组 。学 生 立 马 就 毫 不 留 情 地 大 声 起 哄 :

老师 , 你贴错 了 , 那 个 星 星 应该 是 我们 组 的 。心 里 暗 自想

( 上 接第 1 3页 )

个不容忽视 的特点就是 我们经 常提 到的趣 味性。在广 东

合, 这是尤为重要的 。实际上 , 这一学 习过 程就融 人 了情感

人 民出版社 出版 的小学 英 语 教材 中有很 多儿 歌 形式 的 对  话, 这是教 材 经过 精 心 设计 来 提 高英 语 学 习 的趣 味性 的。   但是教师在课堂 上仅仅 以教会 孩子 们歌 曲为 目的 , 而忽 略  了孩子们是否 只是 记住 而并 非理 解 。在 这 种教 育模 式下 ,

趣 味 性 的 学 习又 被 转 化 为 了 枯 燥 的 背 诵 , 这 就 违 背 了 教 材

教育 的内容 , 这样的课堂要 比传 统 的课 堂吸 引学生 , 要 比传

统 的课堂有更高 的效率 。   ( 2 ) 学生学 习态 度不 够端正 。小 学 阶段 的学生 心理 还  十分 的幼稚 , 关于学习他们也 只是有一 个朦胧 的概念 , 端 正

的 学 习态 度 对 于 小 学 生 来 说 是 有 一 些 难 度 的 。也 正 因 为 这

设计歌 曲的初衷 。其实 ,

教师可 以将全 班 同学 分为 两组 , 一  组同学唱对话 中问的部分 , 而 另一组则 唱 回答 的部分 , 然 后  替换过来进行演唱 。这样 , 既不会 抹杀 趣味性 , 又 让大家 真  正理解掌握 了这个对话 。

个原 因, 在这个阶段对孩子进行 情感教 育是 十分有必 要 的。   教师通过鼓励 、 奖 赏等一 系列 方法 , 借助 一些 有趣 、 好 玩 的  教学工具 , 使 在教授 知识 的过 程 中有 了激发 孩子 兴趣 的因

子的存在 , 学生的学习态度会在短时 间内有很 大的改观。   2 . 情感教育缺失 的表现

( 1 ) 教材分 析不 够彻底 。小学 阶段教 师在 进行英 语教

综上可知 , 由于多种 因素 的影响 , 在我们 的小 学英语 教  育 中实施情感教 育仍然 存 在着 很多 的 问题 , 表 现在很 多 方

面, 但是伴 随着 对于情感教育 重要性认 识 的加 强 , 情感教 育  在今后的小学英语教学 中将 会有很大的发展 。

参 考 文 献

学的过程 中, 通常只注重浅层次 的知识 点 , 对于教 材 内容 的  更深层次 的发 掘不 够 , 无法 将情 感进 行详 细 的剖 析。在 广  东人 民出版社 出版 的小学 英语 教材 中 , “ L e t ’ s   c o u n t ” 这 一  课 中描绘 的是一种竞争 的场 景 。在这 一课 中有些 教师会对  文章 中的字句进行一 些 翻译 , 这样 学生 就“ 懂” 了文 章 的内  容, 但也仅仅 是停 留在“ 懂” 这 一层次上 。在 这个 时候 , 教 师  完全可 以组织一些 比较有趣 的 、 有关英 语 的、 竞争性 的小 游

戏, 让 孩 子们 在 实 情 实 景 中体 会 “ et L ’ s   c o u n t ” 的真正 含义 。

[ 1 ] 刘敏. 小 学英语教 学的另 一片天空—— 情感教 育在

任务 型 教 学 中 的运 用 [ J ] . 科 学大众 ( 科学教 育) , 2 0 1 0

( 0 2 ) : 6 3 .

[ 2 ] 陈红妹 . 春风 化雨 , 润物无 声—— 谈在 小 学英语 教  学中融入 情感 教 育 的策 略 [ J ] . 小 学教 学 参 考, 2 0 1 1

( 1 5 ) : 8 9 .

但是在实际教学 中 , 这样做 的教 师少之 又少 , 产生 这种现 象

的主要原 因还是 教师对 情感 教 育 的认 识 不够 深刻 , 还 没 有  意识到情感教育 的重要性 。

[ 3 ] 韦胜 男. 浅谈农村 小学英语教 学中情感教 育的应用

[ J ] . 校 园英语 ( 教研版) , 2 0 1 1 ( 0 2 ) : 7 0 .

( 2 ) 知识传 授与情 感 教育未 能很 好融 合。情感教 育 的

范文二:用爱与智慧处理课堂突发事件

用爱与智慧处理课堂突发事件

案例展示:

教室里,我正在给学生上课,内容是“坚持集体主义的价值取向”。我在引导、提问、举例,学生跟着思考、回答,师生互动良好,课堂秩序井然。就在这时听到连续拍书的声音,是故意的、与课堂气氛极不和谐的声音。同学们也注意到了,在四处张望到底是谁发出的声音,脸上挂着好奇和上课被打扰的不满,而且他们也在悄悄观察我,似乎也想知道接下来老师的表现和对这件事情的处理。 我非常平静地说:“我不知道刚才那些声音是哪位同学发出的,也不知道你为何这么做,但是它干扰了我们的课堂教学。现在不是处理这件事的时候,接下来我们继续思考我们今天学习的内容。”同学们的注意力又再次被我引导到课堂上来,我引导他们思考“坚持集体主义要求做到正确处理个人和他人的关系,做到尊重人、关心人、尊重他人的正当利益。对于我们每个同学而言,当我们自觉遵守课堂纪律,自觉维护课堂秩序,是不是就尊重并维护了其他同学‘正常学习’这一正当利益了呢?”同学们齐声说“是!”。我总结到,“集体主义是新时期我国人民的正确的价值取向,它离我们并不遥远,希望大家在日常生活中能自觉坚持集体主义的价值取向。” 课后,一名男同学找到我,承认是他制造出来的声音,原因是阶段考试没考好,心里很烦。而事情发生后他表示也很紧张,怕老师当众批评,让他在同学面前很没面子;害怕老师从此对他没有了好印象,不再管他了。我对他说:“其实每个人都有情绪不好的时候,

但每个人都要学会自我克制,因为你的随意宣泄会影响或伤害他人。另外,老师没那么小气,你是我的学生我怎么可能不管你呢?你的学业和其它各方面的进步就是老师的成绩和骄傲!以后在学习上或生活上遇到什么困难和问题,只要你需要,老师非常愿意帮助你,千万不要有任何顾虑。”一番谈话之后,该学生非常诚恳地说“老师,对不起。老师,谢谢您。”

通过这件事,让我再次思考该如何处理课堂突发事件。为此,谈以下几点体会:

一、宽容,给孩子一个成才的时间和空间

孩子毕竟是孩子,不可能是完美的,他们在性格上、语言表达、处事方式或行为表现上还不够成熟,存在这样那样的不足。尤其作为高中生,正是处于非常有自尊心,又非常容易冲动的人生阶段。所以,即使他们因一时冲动犯了错误,教师也应采用一种合适的方式和方法适时地教育、点拨、引导,既要点出他们的问题所在,又要小心维护他们极强的、而又极为敏感和脆弱的自尊心。当我们给予他们一份宽容与大度时,才会给他们一个自我思考和教育的时间和空间,从而把外在的教育转化为一种自省,这样才能取得较好的教育效果。反之,疾风暴雨式的厉声斥责、当众批评反而会激化孩子的对立情绪,不利于对孩子的教育。

当然,宽容不是无原则的迁就,而是一种教育的艺术,是对孩子的信赖和尊重,是给孩子一片自由的天地,是留一次自我教育的机会。相信在他们改正错误的同时,也学到了老师的这份仁爱与胸襟。

二、冷静,不要激化不必要的矛盾

上述事例中谈到的情况,很容易让老师感觉到这样的学生无视纪律、不尊重老师甚至是对老师的挑衅,如果按照这个思路考虑下去,我相信老师也容易“火冒三丈”,继而“大发雷霆”。而这样做既不会真正解决问题,更达不到育人的效果,只能影响正常的课程进度和激化师生间的矛盾,因为你在这样短的时间根本不可能了解事情的原因,那你的批评也不会有的放矢,甚至你的这种简单粗暴的处理问题的方式还会引起其他同学对你的不满或不欣赏。所以,这种时候身为教师的你即使很生气也要克制自己,等真正了解事情的原因以后再做有针对性的处理。现在你首先需要做的是机智而有效地恢复课堂秩序,让教学顺利进行,不能因为一个学生而影响全班学生的正常上课,其它的问题留到课下去处理。

诚然,这种时候能够做到冷静,不是轻而易举的事情,它需要一份宽广的胸怀、理智的思维、良好的涵养。所以,我们不仅需要通过不断学习提升自己的业务水平,丰富知识储备,还需要不断锤炼自己的性格,提升自己的个人修养,这样在教育教学中才能临危不乱,处变不惊。

三、智慧,把突发事件转化成为教育教学资源

我们所面对的学生都是活生生的个体,在课堂上他们的一个突然发问、一个意想不到的动作或者其它一些行为的发生都是很正常的事情。当这种情形发生时,可能就是课堂生成的生动的教学资源,所以教师要善于捕捉并运用这种资源。尤其作为思想政治教育学科

在这方面有着独特的优势,因为我们这个课程本身就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,学生在课堂中所呈现出来的很多问题,可能就是我们教学中所触及的问题。所以如果我们用我们的教学智慧善于利用这些资源,既能解决课堂突发事件,又能促进教育教学目标的完成,会达到“一箭双雕”的良好效果。这样我们就能化被动为主动,把课堂生成的事件转化成为贴近学生、贴近实际、贴近教学目标的很好的教学资源。

四、耐心,把教育工作进行到底

课堂突发事件在课堂上的恰当处理是一时的,而教育工作并未结束。我们需要把这一事件发生的来龙去脉弄清楚,尤其事件背后所隐藏的学生的问题要心中有数。学生或许仅仅是学习上的问题、或许是生活中的烦恼、或许是同学间的摩擦等等。这就需要教师用一份耐心,做好后续的一些列工作,不厌其烦地指导,不图回报地付出,直至帮助学生解决好相关的问题,使他们更加成熟和完善,能够身心健康并快乐地学习和生活,而这不就是我们教育工作的根本吗?

耐心的背后是对学生的爱与关心,为人师者,最重要的不就是对学生的爱吗?正如前苏联大教育家马柯连卡曾说的:“当你对某个学生用尽所有的办法,还不见效,感觉到实在没有办法的时候,其实还有一个办法,那就是爱。当发觉爱也不行时,说明爱得不真,爱得不够。”

总之,我们所面对的学生是充满活力的,同时又是个性十足、容

易激动的,课堂突发事件的发生就是他们给我们出的一个个难题和挑战,但这恰恰又考验了我们,既考验着教师的智慧与涵养,更考验教师的爱与责任。让我们用智慧和爱心去引导他们,让学生在爱中愉快地生活,在爱中积极地求知,在爱中健康地成长!也让我们自己在这一过程中赢得学生的爱与尊重,享受教育工作带给我们的幸福!

范文三:用爱与智慧处理课堂突发事件

《 》  ∥

豳 嘲

止 出现 思 想 卜的 E 大 阻碍 ,并 导致 他 们    陷 入 完 伞 不 可知 的 危 险 之 巾 。   很 多 老 师 都 认 为 思 想 工 作 难 做 , 而  且 投 入 的 时 问 多 、 精 力 多 , 但 是 效 果 不  明 显 , 套 用 现 任 比 较 流 行 的 说 法 是 : 性  价 比 低 。 所 以 很 多 人 郁 抱 着 能 不 做 , 尽  量不做的情绪 。孰不矢 ,“ ¨ 工欲善其事 ,必  先 利其 器” ,思 想如果 没有 磨砺 成 “ ”  斧 , 又 如何 才能 保 证快 节 奏 、 高效 率 地 完 成  “ 树” 的任 务呢 ?没 有健 康的 思想 和心  伐 弹 因素 ,怎 么 会 有持 续二 年 不 减 的 学 习 三   热 情 呢 ? 没 有长 期 稳 定 的学 习热 情 ,又  怎么 可能 会有 高考 的优异 成绩 呢 ? 凶此 ,   高 ・ 间 ,多 与学 生 交流 互 动 ,了 解其  期 心 理 状 态 , 掌 摒 他 们 的 想 法 , 尽 量 做 到  知 己 知 彼 。 每 次 谈 话 郜 做 到 有 的 放 矢 , 使  他 们 从 内心 【 愿 意 与 老 帅 交 流 “ 其 师 , f 1 亲   信 其 道 ” 这样 才 能 无往 『不 胜。 , I i i   ( 2)养 习 惯 。   “ 里 之 行 , 始 于 足 下 ” 仅 仅 有 了  千 , 宏 伟 的 战 略 目 标 , 没 有 明 确 的 战 术 思  想 , 仍 然 足 不 行 的 。 再 坚 强 的 意 志 , 但  是 却 屡 屡 受 挫 于 各 种 小 测 试 、 人 际 关 系  等 各 个 方面 的 小 问题 ,也 会 对人 生产 生  怀 疑 的 。 毛 主 席 告 诉 我 们 , 战 略 卜要 藐  视 敌 人 ,战 术 上 要重 视 敌 人 。所 谓 “ 不  秘 跬 步 , 无 以 至 千 里 ; 不 积 小 流 , 无 以  成 江海 。 没有量 的秘 累,没 有坚 持 的 习 ”   惯 ,没有 不 断 的 小成 功 ,怎 么可 能 成 就  自 己的 未来 呢 ?   以 前 看 过 一 个 故 事 , 从 侧 面 反 映 了

用 爱 与 智 慧 处 理  课 堂 突 发 事 件

河 北 保 定 清 苑 中 学政 治 组  李 霞

案 例展不 :

教 室 里 , 我 正 在 给 学 牛 卜课 , 内 容   足 “ 持 集 体 主 义 的 价 值 取 向 ” 我 在 引    。 导 、提 问 、 举 例 , 学 生 跟 着 思 考 、 回 答 ,

通过 这件事 ,让我再 次思考 该如何处  理课堂突发事件。为此,谈 以下 几点体会 :

宽容 ,给 孩子 一 个成 才 的 时 间

帅生 互 动 良 好 ,课 堂 秩 序 井然 。就 在这  时 听 到 琏 续 拍 书 的 声 音 , 是 故 意 的 、 与  课 堂 气 氛 极 不 和谐 的 声 音 。 同学 们 也 注  意 到 了 ,任 四处 张 望 到底 是 谁 发 出 的声  音 , 脸 上 挂 着 好 奇 和 上 课 被 打 扰 的 不  满 ,而 』 他 们 也在 悄

悄观 察 我 ,似 乎 也  = L 想 知 道 接下 来 老 师 的 表现 和 对 这 什 事情

的处理 。

我 非 常 平 静 地 说 : “ 不 知 道 刚 才  我 那 些 声 音 是 哪 位 同 学 发 出 的 , 电 不 知  道 你 为 何 这 么 做 , 但 是 它 干 扰 了 我 们  的 课 堂 教 学 。 现 在 不 是 处 珲 这 件 事 的  习惯 的证 大 力 量 。 曾今 有 个 少年 立 志 学  时 候 , 接 下 来 我 们 继 续 思 考 我 们 今 天  ” 习 剃 头 ,他 师 傅 却 直 接  他 去 削 冬 瓜 。   学 习 的 内容 。 同 学 们 的 注 意 力 又 再 次  被 我 引 导 到 课 堂 上 求 , 我 引 导 他 们 思  少年 不 解 ,师傅 也不 多 作解 释 。 日复  坚 F确 处 理   日,随 着 时 问的 推 移 ,他 的 不解 变 成 了  考 “ 持 集 体 主 义 要 求 做 到 l 不满 ,因 此 他养 成 了 一 个 习惯 :每 次 削  个 人 和 他 人 的 关 系 , 做 到 尊 重 人 、 关 心  人 、 尊 重 他 人 的 正 当 利 益 。 对 于 我 们 每  好 冬瓜 之 后 ,就 将 剃 刀 “ ”的 ‘ 噗 声插  进 冬瓜 里 。 ‘ ,师 傅忙 不 过 米 ,于 是  个 同 学 而 占 , 当 我 们 自 觉 遵 守 课 堂 纪    天 让 少午 走 卜 台为 客 人 剃头 。少 年 的 手  律 , 自 觉 维 护 课 堂 秩 序 , 是 不 是 就 尊 重  前

艺 不 错 ,十 净 、迅 速地 将 客 人 的 头 剃好  了 。但 是 这 个时 候 ,他 顺手 就 将 剃 刀插  进 了客 人 的脑 袋 里 … … 习惯 的 可 怕 在于  此 , 习惯 的 重要 也 正 任 于此 !如 果能 够  将 这 种 力量 运 用 到 学 习之 中 ,那 会 取得  怎 样 的效 果 呢 ?   高 巾 与初 中 的学 习  足 有 差 别 的 ,   特 别 是 就现 在 的 状 态 而言 :初 中 减 负成  效 显 著 , 而 高 中 的 升 学压 力 并 未减 轻 ,   而 且大 部分 学 牛 反 应在 初 中时 ,大 多数  老 师 对 其 学 习 是 用 死 缠 烂 打 方 式 ,强 制   记 忆 。 这 样 的 学 习 方 法 和 知 识 体 系 与 高  中的 要 求 是有 差 异 的 ,必 须 在 正 确掌 握  知 识 的 前 提 下 ,理 解 、 融 会 贯通 。 他 们  必 须 在 整 个 学 习 中 有 明 确 的 规 划 、 布  局 ,安排 预 习 、学 习、复 习 ,完 成习题 ,   强化 知识体 系,整珲知 识积 累,等 等。而  旦 这 种 学 习 习 惯 形 成 体 系 , 难 道 还 不  能 任高 … 的 q 活 中游 刃有 余 吗? 我 相 信  三 肯 定 会 有 大 的 成 效 的 。 因 此 ,班 主 任 的  工 作在 高 一 ,特 别是 高 一 J 期时 ,应 该  - 努 力 完 成 对 所 有 学 生 的 思 想 疏 导 和 摸 底  工 作 ,培 养 学 习 习惯 。

并 维护 了其

他 同 学

‘ 常 学 习 ’这 正

- 正

当 利 益 了 呢 ? ” 同 学 们 齐 声 说 “ ! ”  是 。 我 总 结 到 , “ 体 主 义 是 新 时 期 我 国 人  集 民 的 正 确 的价 值 取 向 , 它 离 我 们 并 不  遥 远 , 希 望 大 家 任 日 常 生 活 中 能 自 觉  坚 持 集 体 主 义 的 价 值 取 向 。  ” 课 后 , 一 名 男 同 学 找 到 我 , 承 认 足  他 制 造 出 来 的 声 青 , 原 因 足 阶 段 考 试 没

和 空 间  孩 子 毕 竟 是 孩 子 , 不 可 能 是 完 美  的 , 他 们 任 性 格 卜、 语 言 表 达 、 处 事 方  式 或 行 为 表现 E还 不够 成 熟 ,存 在这 样  那 样 的不 足 。 尤其 作 为 高 中生 ,正 是处  于 非 常有 自尊 心 , 又非 常 容 易冲 动 的人  生 阶 段 。 所 以 , 即 使 他 们  一 冲 动 犯  时 了 错 误 , 教 师 也 应 采 用 一 合 适 的 方 式  种 和 疗法 适 时 地 教育 、点 拨 、 引埒 ,既要  点 出 他们 的 问 题所 任 ,又 要小 心 维 护他  们 极 强的 、而 又极 为 敏 感 和脆 弱 的 自尊  心 。 当 我 们 给 予 他 们 一 份 宽 容 与 大 度  时 , 才 会给 他 们  个 自我思 考 和 教 育 的  时 问 和 空 间 ,从 而 把 外 在 的 教 育 转 化 为  种 自 省 , 这 样 才 能 取 得 较 好 的 教 育 效  果 。 反 之 ,疾 风 暴 雨 式 的 厉 声 斥 责 、 当  众批 评 反 而 会激 化 孩 子 的对 立 情绪 ,不  利于 对孩 子 的教 育 。   当然 ,宽 容不 是 无原 则 的 迁就 ,而  是 一种 教 育 的艺 术 ,是对 孩 子 的信 赖 和  尊  ,是 给孩 子 一 片 自由的 天 地 ,是 留  次 自我 教 育 的机 会 。相 信 在 他们 改正  错 误 的同 时 , 也学 到 了老 师 的 这 份仁 爱

与胸襟。

考 好 ,心 里 很 烦 。而 事 情 发 q 后他 表 示  三 也 很 紧 张 ,怕老 师 当众 批 评,让 他 在 同  学 面 前 很 没 面 子 ; 害 怕 老 师 从 此 对 他 没  有 了好 曰 象 ,不 再 管 他 了。 我 对 他 说 : J   “ 实 每 个 人 都 有 情 绪 不 好 的 时 候 , 但  其 每 个 人 都 要 学 会 自 我 克 制 , 因 为 你 的 随  意 宣 i 会 影 响或 伤 害 他 人 。 另外 ,老 帅  I I 【 没 - 那 么 小 气 , 你 足 我 的 学 生 我 怎 么 可 能  不 管你 呢 ? 你 的学 业 和其 它 各 方面 的 进  步 就 是 老 师 的 成 绩 和 骄 傲 ! 以 后 在 学 习  或 牛 活 上遇 到 什 么 困 难 和 问 题 , 只 要  你 需 要 , 老 师 非 常 愿 意 帮 助 你 , 千 万 不  要 有 任 何 顾 虑 。  番 谈 话 之 后 ,该 学 生  ” 非 常诚恳地说 “ 师 ,对 不起 。老帅 ,谢  老

谢 您 。

二 、冷静 ,不 要激 化 不 必 要的 矛 盾  上 述 事 例 中谈 到 的情 况 ,很 容 易让  老帅 感 觉 到这 样 的 学生 无 视 纪 律 、不 尊  重 老 师 甚 至 是 对 老 师 的 挑 衅 , 如 果 按 照  这 个 思 路考 虑 下 去 ,我 相 信 老 师 电容 易  “ 冒三 史” 火 ,继而 “ 发雷 霆” 大 。而 这样  做 既 不 会 真 正 解 决 问 题 , 更 达 不 到 育 人  的 效 果 , 只 能 影 响  常 的 课 程 进 度 和 激  化 帅 生 问 的 矛 盾 , 因 为 你 任 这 样 短 的 时  问 根 本 不 可 能 了 解 事 情 的 原 因 , 那 你 的  批 评 也 不 会有 的 放 矢 ,甚 至 你 的这 种 简  粗 暴 的 处理 问 题 的方 式 还 会 引起 其 他  同 学 对 你 的 不 满 或 不 欣 赏 。 所 以 , 这 种  时 候 身 为 敫帅 的 你 即使 很 生 气 也要 克制  自己 ,等 真正 了解 事情 的 原 因 以后 再 做  有 针 对 性 的 处 理 。 现 任 你 首 先 需 要 做 的  是 机 智 而 有 效 地 恢 复 课 堂 秩 序 , 让 教 学  顺 利 进  亍, 不 能 凶 为 ・ 学 生 而 影 响 全  个 班 学 生 的  常 卜课 ,其 它 的 问 题 留到 课

下去处理 。

2 13 华 年 5  0  中 少 【3 10

I m ̄ l B

诚 然 ,这 种 时 候 能 够 做 到 冷 静 , 不  是 轻 而 易 举 的 事 情 , 它 需 要 一份 宽 ,。 ’的  胸怀 、理智 的思维 、 良好的涵 养。 所以 ,   我 们 不 仅 需 要 通 过 不 断 学 习 提 升 自 己 的

业务 水 平 ,丰 富知 识储 备 ,还需 要 不断  锤 炼 自 己 的性 格 , 提 升 自 己 的 个 人 修  养 , 这样 在 教 育 教 学 中 才 能临 危不 乱 ,   处变 不惊 。

三 、智 慧 ,把 突发 事 件转 化成 为 教  育教 学 资 源

我 们所 面对 的 学生 都 是活 生 生的 个  体 ,在课 堂 上他 们 的一 个 突 然发 问 、 一

个 意 想 不 到 的 动 作 或 者 其 它 一 行 为 的  些 发 生 都 是 很 正 常 的 事 情 。 当 这 种 情 形 发  生 时 ,可 能 就 是 课 堂 生 成 的 生 动 的 教 学

浅谈 中 学地 理 课

的 导 课 艺 术

河 北 满城 中 学  李 晓 芳

资源 ,所 以 教师 要善 于 捕捉 并 运用 这 种  资源 。尤 其 作为 思 想政 治 教育 学科 在 这  方 面 有 着独 特的 优势 ,因 为我 们 这个 课  程 本 身 就 是 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界

观 、人 生 现 、 价 值 观 , 学 生 在 课 堂 中 所  呈 现 出 来 的 很 多 问 题 , 可 能 就 是 我 们 教  学 中 所 触 及 的 问 题 。 所 以 如 果 我 们 用 我  们 的 教 学 智 慧 善 于 利 用 这 些 资 源 , 既 能

[ 摘要 ] 新课伊 始 , 能有

妙趣 横生 , 出心裁 的新 课导 人是 课堂 教 学不可  别 或缺 的 环节 , 富有 艺 术性 的 新课 导入 , 给人 带 来 一种 “ 会 未成 曲 调先 有情 ”   的意 境 , 不仅 可 以避 免 呆板 , 篇 一律 的 导言 , 为重 要 的是 它可 以先 声  它 千 更 夺人 , 发学 生兴 趣 , 启思 维 , 中注意 力 , 动学 生 积极 性 , 激 开 集 调 使学 生 一上

解 决课 堂突 发 事件 ,又能 促 进教 育 教 学  目标的 完 成 ,会达 到 “ 箭 双雕 ” 的 良  一 好 效 果 。这 样 我 们 就 能 化 被动 为主 动 ,   把 课 堂 生成 的事 件 转 化 成 为贴 近 学 生 、   贴 近 实 际 、 贴 近 教 学 目标 的 很 好 的 教 学  资源。   四 耐 心 ,把教 育工 作 进 行 到 底    课 堂 突 发 事 件 在 课 堂 上的 恰 当 处 理   是一 时 的 ,而教 育 工作 并 未结 束 。我 们  需 要 把 这 一事 件 发 生 的 来 龙 去 脉 弄 清  楚 ,尤其 事 件背 后 所隐 藏 的学 生 的问 题  要 心 中有 数 。学 生 或许 仅仅 是 学 习 上的  问题 、或 许 是生 活 中的 烦恼 、或许 是  学 问 的摩 擦 等等 。这 就 需要 教 师用 一 份  耐 心 ,做 好后 续 的一 些 列工 作 ,不 厌其  烦 地指 导 ,不 图 回报 地付 出 ,直 至 帮 助  学 生解 决 好相 关 的 问题 ,使 他们 更 加 成  熟 和完 善 ,能 够身 心 健康 并 快乐 地 学 习  和 生活 ,而 这 不就 是 我们 教 育工 作 的根  本吗?   耐 心 的 背 后 是 对 学生 的爱 与 关 心 ,   为人 师 者 ,最 重要 的不 就 是对 学 生 的爱  吗? 正 如前 苏联 大 教育 家 马柯 连 卡 曾说  的 :“ 你对 某 个学 生 用尽所 有 的办 法 , 当   还 不 见 效 , 感 觉 到 实 在 没 有 办 法 的时  候 ,其 实 还 有一 个办 法 ,那 就 是 爱 。当  发 觉 爱 也 不 行 时 ,说 明 爱 得 不 真 , 爱 得  不 够 。  ” 总 之 , 我 们 所 面 对 的 学 生 是 充 满 活  力 的, 同时又是 个性十 足 、容易激动 的 ,   课 堂突 发 事件 的 发生 就 是他 们给 我 们 出  的 一个 个 难题 和挑 战 ,但 这恰 恰 又 考验  了 我们 ,既 考 验 着 教 师 的 智 慧 与 涵养 ,   更考 验 教 师的 爱与 责任 。让 我们 用 智慧  和 爱 心 去 引 导 他 们 ,让 学 生 在 爱 中 愉 快   地 生活 ,在 爱 中积 极地 求 知 ,在 爱 中健

课 就 以 极 大 的热 情 投入 到 课 堂教 学 中 来 , 着 疑 问 去 探究 性 地 学 习 。 带   [ 键词 ] 学地 理 课 堂 导 语导 课 技 巧 课堂 效 果  关 中

我 们 地 理 教 师 都 有 同 感 ,中 学 地 理

事家 , 同时 , 是位 地理 学家 。他具 有渊

也 博 的 天 文 与 地 理 知 识 ,知 道 天 气 变 化 情  况 , 以 取 得 一 次 又 一 次 的 胜 利 , 学 生  所 一 让 注 重 课 堂 导 语 艺 术  明 白 地 理 知 识 的 重 要 性 。 适 当 引 用 民  课 堂 教 学 的 导 入 ,犹 如 乐 曲 中 的  瑶 、谚 语进 行教 学 , 俗有 趣 , 且加 深  通 并 “ 引子 ” 戏 曲 中的 “ , 序幕 ” 起 着酝 酿情  了 对 地 理 知 识 的 理 解 和 运 用 。 例 如 讲  , 绪 、集 中注意 、渗透 主题 和 带入 情 景 的  “ 桂林 山水” ,可 指出桂林有三 绝,即 “ 桂  作 用 。任讲生 物资 源时 , 走进 教室 ,发  林 的洞 、阳 朔的 山、漓 江的水 ” 我 。为渲染  现 教 室 里 乱 哄 哄 的 ,学 生 还 在 热 烈 讨 论  气 氛 , 激 发 学 生 的 兴 趣 和 向 往 之 情 ,可   刚 才的考 试 。我趁 机 一 本正 经地 说 : 教  进 一步 吟 诵 唐 代 韩 愈 的诗 “ 作 青 罗  “ 江 室 里 有 这 么 大 的 噪 声 ,本 人 建 议 在 此 植  带 , 山 如 碧 玉 簪 ” 郭 沫 若 的 “ 带 蜿 蜒  ; 玉 些 树 吧 ! 学 生 你 望 望 我 ,我 望 望 你 , ” 摸  画 卷 雄 , 漓 江 秀 丽 复 深 宏 ” 再 加 上 教 师  。 不 着 头 脑 : 与 噪 声 有 何 关 系 ?此 刻 , 树 我  的 生动 讲 解 ,学 生 脑 中 自然会 出现 一 幅  在 黑 板 上快 速 写 下 “ 物 资 源 和 自 然 保  幅 美 丽 的 山水 画 ,且 有 身临 其 境 之 感 , 生   护区 ” 讲 : 森林 其 中的一 个作 用就 是减  同时 学 生 也为 祖 国壮 丽 的 山河 、优美 的  , “ 弱噪 声 。 ”学 生马 上集 中 了注 意 力 , 始  风景 而 感 到 自豪 和骄 傲 。这 样 ,学 生 既  开 认 真 听 课 。 在 讲 “日界 线 ” 时 ,我 这 样  学 习 了地理 知 识 , 又受 到 了文 学艺 术 的  导 入 :“ 一 胞 胎 姐 妹 ,妹 妹 却 比 姐 姐  熏 陶 ,在 艺 术 亨 受 中完 成 了教 学任 务 。 有 双   火 一 ,这 是 为 什 么 呢 ? ” 提 出 这 种 悬  岁 念 、疑 问 , 使学 生去 思考 和探 寻答 案 , 促   三 、设疑 引入 . 发思 考  诱 从 而 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ,达 到 了 预  根 据 新 课 的 重 点 、 难 点 ,设 计 若 干  有 趣 的 问 题 作 为 引 言 ,激 发 学 生 的 求 知  期 的教 学 目的 。   康地 成 长 !也让 我 们 自 己在这 r 过程 中 一   欲望 , 学生 有 目的地听课 。在 讲授 “ 让 大  赢得 学 生的 爱 与尊 重 ,享 受教 育 工 作带  陆漂移 说” 时 , 先提问 “ 可 为什 么在极其  二 、语 言 生 动 形 象 ,富 于 感 染 力  给 我们 的幸 福 !   教师在 讲 课时 首 先要 注意 语

言 的科  寒冷 的 南极 大 陆 发现 了只 有在 暖湿 的 环

了较 好 的 效 果 。

课 教 学往 往不 容 易 引起 学生 的重 视 。 怎  样 导 入新 课 ,使 学生 的 精 力和 注 意 力一  下 集 中起 来 认真 听 讲 , 每节 课 成功 的  是 关 键 。 笔 者 在 多年 的 地 理 课 教 学 实 践  巾, 分利 用新教 材的 优势 , 取 了形式  充 采 多样 ,包括 思 想教 育 、 国情 教 育 、环 境  意 识教 育 的新 课 导 入方 法 , 于地 理 课  用 堂教 学 , 在使 新课 有 良好 的开 端 , 保证 课  堂教 学过程 开展 , 高教 学质 量 上 , 提 : 取得

学 性 、 准确 性 、严 密性 ,还 要 做到 语 言  精 练 ,通 俗 易 懂 , 含 蓄 幽 默 , 生 动 形 象 , ・   有 较 强 的感 染 力 。可 借助 诗 歌 、地 理歌  诀 、 地理 谚 语 、地 理成 语 、地 理 谜 语及  体 态 语言 等增 加 语 言魅 力 ,培 养学 生 的  思维能力 。   如讲 “ 气候 ” 一节时 , 可讲 《 三国演

义》 中的诸 葛亮 “ 草船 借箭 ”的故事 , 让  学 生 了解 诸葛 亮 是位 杰 出 的政 治 家 、军

4 I 盥, En1    由 耋  ,1 n I

范文四:智慧应对班级管理中的“突发事件”

智慧应对班级管理中的“突发事件”

作者:张英

来源:《现代教育科学·小学教师》2012年第06期

在班级管理中,四平八稳、平安无事,是班主任的最佳期许和愿景;然而,现实是在一群“精力过剩”的孩子们面前,“突发事件”却时有发生。这无疑是对班主任心理素质、管理经验与教育智慧的考验。

【案例再现】

星期三上午第二节课结束后,学生陈同学告诉我:晨会课前,她放在文具盒里的20元钱不见了。我仔细询问了经过:早晨来到教室后,她读了会儿书,把文具盒放在课桌上就做扫除去了。回来后,钱就不翼而飞了。学生们又七嘴八舌地说:“昨天,杨同学也不见了8元钱。”她的钱是夹在笔记本里丢的。听着同学们的议论,我心里特别难受:我们班的学生是怎么了?怎么会接二连三发生这样的事呢?我感到了问题的严重,这说明一或几个孩子在行为习惯上存在一定的问题,应该及时帮助他们改正错误,于是我开始了调查。

第三节课是体育,我找了被盗学生周围的部分同学谈话,一个个都说不知道钱是谁拿的,再把平日里表现不太好的学生找来,他们也矢口否认,我有些无计可施……忽然,我联想起近段时间班上吃零食的学生很多,一定是他们当中的人一时冲动好吃才会贸然拿钱的,如果好好引导,给他们一次机会,他们也许会停止这种行为。但每个人都有自尊心,谁肯在众目睽睽之下承认自己的错误呢?

于是,我信步走到校园里那棵高大的灯笼树旁,一眼瞅见满树灿烂的灯笼花,在阳光下显得格外漂亮。我忽然间感悟到:孩子们就像这美丽的花,他们的本性是纯洁善良的,那么该怎样创造一个机会呢?我苦苦地思考着……

第三节课下课铃响了,我来到操场叫了几个同学,让他们留意今天买零食的人,并及时向我汇报。

中午到了,我快步走进教室,让同学们先自由地说说对这件事的看法,教室里立刻就热闹起来,更多的腔调都是在指责拿钱的人。等同学们的情绪平静一些后,我让陈同学和杨同学把课桌搬到讲台前来,然后又故作神秘地说:“孩子们,这两张桌子都长着眼睛呢!”同学们一听,都忽地一下站起来,左瞧右瞧:“我们怎么看不见啊?”他们满脸狐疑。“我有特异功能呗!我还知道它……”我故意卖关子,“快说,老师,还知道什么?”“我还知道它们会说话!”同学们都笑了,一个个摇头表示不相信。我又一本正经地把耳朵贴在桌面上,静静地听了听,摇摇头,又听了听,点点头,然后我说:“刚才,桌子说它曾看见过一只手伸进主人的文具盒里拿过这钱,人呢?就坐在教室里。”我环视了一下全班,“孩子们,我希望他自己能勇敢、主动地承认自己的错误,这就是改正错误的开始,是最大的进步!”

后来,我让同学们到操场上来集合,每次只允许一个人进入教室,把门关好,走到两张桌子前去仔细看看,并告诉他们,只要诚心,就能像我一样拥有特异功能,能看见桌面上的那双神奇的眼睛,能听见桌子的话语。

小机灵向同学是第一个进入教室的人,当他从教室里出来后,全班同学都问他看见什么了?他气喘吁吁地说:“开始,我也看不出什么,可越看越觉得似乎有很多双眼睛在盯着我,好紧张!瞧,汗水都出来了!”听了向同学的话,同学们半信半疑,都盼着早点进去。前面一排的学生依次进入教室,又依次回到操场,出来了的同学立即被其余的人围住问这问那,我站在一旁默默地看着。时间过得真够漫长的。当平时同学们最信赖的刘同学出来后,我问她有什么感受,她涨红着脸说:“吓死我了!”“说来听听!”“进去前我想反正我没拿钱怕啥呀?可门一关,我忽然就觉得背上好像有一双眼睛盯着我看,桌子也好似张开了嘴!”她这么一说,去过的同学都连声应同,还没去的更是蠢蠢欲动。

一个多小时过去了,孩子们都陆续回到了教室,大家都叫陈同学和杨同学找找钱是否回到文具盒与笔记本里了,“我进来都悄悄翻过了,没看见!”一个声音高叫着,好多人都在附和。真是有心眼的一群孩子!我的心里也有些七上八下的,但很快镇定下来:“同学们,刚才我已经听过桌子的谈话了,我相信拿钱的人已经知道该怎么做,请你们拿起笔把今天的事情写下来。”

教室里很快又安静下来,“老师,20块钱在书里,你看!”陈同学欣喜的叫声打破了沉寂,循声望去,两张皱巴巴的10元纸币夹在语文书里,短暂的沉默之后,同学们情不自禁地拍起了手。接着,杨同学又涨红了脸站起来,手里挥舞着一张纸条,我示意她念出来,“对不起!我一定会还你的钱!”教室里又一次响起了热烈的掌声。

钱,找回来了,找回来的还有孩子们善良纯洁的心,我长长地舒了一口气。

后来,我在一本杂志上读到了《一本字典的故事》,在这篇文章里讲述了这样一件事情:班上一位学生新买的字典不见了,老师没有在全班搜查,他买了一本字典写上丢失者的名字,告诉全班同学字典找回来了!十年过去了,这位老师收到一封信,信是由当年偷字典的学生写的。他已经是一名大学生了,他告诉老师:当年他家太穷,买不起字典,但他却不能忘记十年前老师的所作所为,并以此激励自己不断向上。今天,他终于可以向老师说明真相了!他深深地感谢老师!读完这篇文章,我的眼睛也有些潮湿了。其实,至今,我依然不知道拿钱的人是谁,但通过这件事后,班上再也没有出现过类似的事情。我深深地相信,拿钱的学生也一定会像故事里偷字典的学生一样成长起来!

【案例反思】

反思一:从心理学角度看,出现失窃,主要还是因为个别学生有了不良需要,如想吃零食,此时又出现了有利于该项行为的情境时,缺乏抗诱惑能力,就采取了违反道德规范的偷盗手段。对于三年级的学生而言,内心是很脆弱的,他们比较喜欢听鼓励的话,当我在全班形成

正确的舆论导向和强大的心理攻势后,让他们心虚的同时,又给与保护自尊的改过机会,使他突破心理最后的防线,勇敢地改正错误。

范文五:智慧应对班级管理中的“突发事件”

智慧应对班级管理中的“突发事件”

在班级管理中,四平八稳、平安无事,是班主任的最佳期许和愿景;然而,现实是在一群“精力过剩”的孩子们面前,“突发事件”却时有发生。这无疑是对班主任心理素质、管理经验与教育智慧的考验。

【案例再现】

星期三上午第二节课结束后,学生陈同学告诉我:晨会课前,她放在文具盒里的20元钱不见了。我仔细询问了经过:早晨来到教室后,她读了会儿书,把文具盒放在课桌上就做扫除去了。回来后,钱就不翼而飞了。学生们又七嘴八舌地说:“昨天,杨同学也不见了8元钱。”她的钱是夹在笔记本里丢的。听着同学们的议论,我心里特别难受:我们班的学生是怎么了?怎么会接二连三发生这样的事呢?我感到了问题的严重,这说明一或几个孩子在行为习惯上存在一定的问题,应该及时帮助他们改正错误,于是我开始了调查。

第三节课是体育,我找了被盗学生周围的部分同学谈话,一个个都说不知道钱是谁拿的,再把平日里表现不太好的学生找来,他们也矢口否认,我有些无计可施„„忽然,我联想起近段时间班上吃零食的学生很多,一定是他们当中的人一时冲动好吃才会贸然拿钱的,如果好好引导,给他们一次机会,他们也许会停止这种行为。但每个人都有自尊心,谁肯在众目睽睽之下承认自己的错误呢? 于是,我信步走到校园里那棵高大的灯笼树旁,一眼瞅见满树灿烂的灯笼花,在阳光下显得格外漂亮。我忽然间感悟到:孩子们就

像这美丽的花,他们的本性是纯洁善良的,那么该怎样创造一个机会呢?我苦苦地思考着„„

第三节课下课铃响了,我来到操场叫了几个同学,让他们留意今天买零食的人,并及时向我汇报。

中午到了,我快步走进教室,让同学们先自由地说说对这件事的看法,教室里立刻就热闹起来,更多的腔调都是在指责拿钱的人。等同学们的情绪平静一些后,我让陈同学和杨同学把课桌搬到讲台前来,然后又故作神秘地说:“孩子们,这两张桌子都长着眼睛呢!”同学们一听,都忽地一下站起来,左瞧右瞧:“我们怎么看不见啊?”他们满脸狐疑。“我有特异功能呗!我还知道它„„”我故意卖关子,“快说,老师,还知道什么?”“我还知道它们会说话!”同学们都笑了,一个个摇头表示不相信。我又一本正经地把耳朵贴在桌面上,静静地听了听,摇摇头,又听了听,点点头,然后我说:“刚才,桌子说它曾看见过一只手伸进主人的文具盒里拿过这钱,人呢?就坐在教室里。”我环视了一下全班,“孩子们,我希望他自己能勇敢、主动地承认自己的错误,这就是改正错误的开始,是最大的进步!”

后来,我让同学们到操场上来集合,每次只允许一个人进入教室,把门关好,走到两张桌子前去仔细看看,并告诉他们,只要诚心,就能像我一样拥有特异功能,能看见桌面上的那双神奇的眼睛,能听见桌子的话语。

小机灵向同学是第一个进入教室的人,当他从教室里出来后,全

班同学都问他看见什么了?他气喘吁吁地说:“开始,我也看不出什么,可越看越觉得似乎有很多双眼睛在盯着我,好紧张!瞧,汗水都出来了!”听了向同学的话,同学们半信半疑,都盼着早点进去。前面一排的学生依次进入教室,又依次回到操场,出来了的同学立即被其余的人围住问这问那,我站在一旁默默地看着。时间过得真够漫长的。当平时同学们最信赖的刘同学出来后,我问她有什么感受,她涨红着脸说:“吓死我了!”“说来听听!”“进去前我想反正我没拿钱怕啥呀?可门一关,我忽然就觉得背上好像有一双眼睛盯着我看,桌子也好似张开了嘴!”她这么一说,去过的同学都连声应同,还没去的更是蠢蠢欲动。

一个多小时过去了,孩子们都陆续回到了教室,大家都叫陈同学和杨同学找找钱是否回到文具盒与笔记本里了,“我进来都悄悄翻过了,没看见!”一个声音高叫着,好多人都在附和。真是有心眼的一群孩子!我的心里也有些七上八下的,但很快镇定下来:“同学们,刚才我已经听过桌子的谈话了,我相信拿钱的人已经知道该怎么做,请你们拿起笔把今天的事情写下来。”

教室里很快又安静下来,“老师,20块钱在书里,你看!”陈同学欣喜的叫声打破了沉寂,循声望去,两张皱巴巴的10元纸币夹在语文书里,短暂的沉默之后,同学们情不自禁地拍起了手。接着,杨同学又涨红了脸站起来,手里挥舞着一张纸条,我示意她念出来,“对不起!我一定会还你的钱!”教室里又一次响起了热烈的掌声。 钱,找回来了,找回来的还有孩子们善良纯洁的心,我长长地舒

了一口气。

后来,我在一本杂志上读到了《一本字典的故事》,在这篇文章里讲述了这样一件事情:班上一位学生新买的字典不见了,老师没有在全班搜查,他买了一本字典写上丢失者的名字,告诉全班同学字典找回来了!十年过去了,这位老师收到一封信,信是由当年偷字典的学生写的。他已经是一名大学生了,他告诉老师:当年他家太穷,买不起字典,但他却不能忘记十年前老师的所作所为,并以此激励自己不断向上。今天,他终于可以向老师说明真相了!他深深地感谢老师!读完这篇文章,我的眼睛也有些潮湿了。其实,至今,我依然不知道拿钱的人是谁,但通过这件事后,班上再也没有出现过类似的事情。我深深地相信,拿钱的学生也一定会像故事里偷字典的学生一样成长起来!

【案例反思】

反思一:从心理学角度看,出现失窃,主要还是因为个别学生有了不良需要,如想吃零食,此时又出现了有利于该项行为的情境时,缺乏抗诱惑能力,就采取了违反道德规范的偷盗手段。对于三年级的学生而言,内心是很脆弱的,他们比较喜欢听鼓励的话,当我在全班形成正确的舆论导向和强大的心理攻势后,让他们心虚的同时,又给与保护自尊的改过机会,使他突破心理最后的防线,勇敢地改正错误。

反思二:也许对于事件本身来说,我是失败的,因为我并没找出“作案”者,但与《一本字典的故事》中的老师一样,我认为,作

为一个班主任,最关键的不是要处理的结果,而应看重处理的过程会带给学生怎样的影响,要对学生幼小的心灵进行呵护和关爱,用宽容的态度去接纳每一位学生。一句话,爱才是最好的教育!

范文六:编辑应对重大突发事件的智慧与策略

21 0 0年 7月

三峡 大 学 学 报 ( 文 社 会 科 学 版 ) 人

Ju a o C i  he  ogsU i ri ( u a ie & Sca Sine) or l f hn T reG re  nv sy H m nt s n    a e t i oi c cs l e

J 1 01   u .2 0

V0_   No 4 l32 .

第3 2卷

第 4期

编辑 应 对 重大 突发 事 件 的智 慧与 策 略

龙 亚莉

( 湖北民族学 院 文学与传媒学院 , 湖北 恩施

4 50 ) 4 0 0

要 : 对突发事件 , 面 图书 出版 编 辑 的应 对智 慧 与 策 略 至 关 重 要 。汶 川 地 震 、 融 危 机 、 金 甲型 H N 1 l图 :  #

出版热的策划给了我们很 多有益的启示和经验 , 但也存在很多缺憾 值得 我们 反思 。面对突发事件必须充分彰显

出编 辑 智 慧 并有 相 应 的应 对 策 略 。

关键词 : 突发事 件 ; 编辑智慧 ; 编辑策略

中图 分 类 号 :G2 2  3  文献 标 识 码 :A   文 章 编 号 :17 6 1 (00 0 O 1 —   6 2— 2 9 2 1 )4一 l 1 0 4

“ 天有 不测 风 云 , 有 旦 夕祸 福 ” 在 人 类 居住 的  人 ,

汶川 大地震 发生 后 , 国 出版界 以高 度 的文 化责  我

肩 各 地 球上 。 每时每 刻在世 界 不 同 的角落 里 都可 能 发 生 着  任 感 , 负起 它 的社 会 责 任 , 位 满 怀 激 情 和 悲痛 的  自然 与非 自然 的大 大小 小 的 重大 事 件 。2 0 0 8年 5月   编 辑们 日夜奋 战 , 全部 精 力都 投 入到 震 后书 籍 策划  把 在 I I 1 2日, 国发 生 了举世 震惊 的汶川 大地 震 ; 中 随后 9月 , 出版上来 。据新 闻 出版 总署 统 计 , 汶 J 地 震 发 生后

场来 势 凶 猛 的金 融危 机 席 卷全 球 ;0 9年 4月 , 20 一  的 l 时间里 , 国就 有 4 0天 全 2家出版社 出版 了 9 O余种

总计 6 0万册 。震 后 最早 一 批 图 书是  7 场 人心惶 惶 的甲型 H1 1流感 开始迅 速蔓延 全球 。事  抗 震救灾 图书 , N 卫生 防疫 、 心理 安 慰 等 方 面 的  。这  件 一个接 着一个 , 响波 及世 界 各 国 的社 会 、 影 政治 、 经  围绕救灾 自助 、 第 如 济、 文化等 各个领 域 。具有 文 化公 共 责任 和商 业利 益  些 地震 图书 大致 可 分 为 五 大 类 : 一 类 是 图 集 , 同  济 大学 出版社 出版的 《 汶川 地震 后 重建 学 校规 划建 筑  双 重性质 的 图书 出版 业 对 这些 突 发 事件 给予 了高 度

; 如珠 海 出版 社  的关注 , 发挥重 大 作用 。在 广 大 出版社 强 大 的编 辑  设计 参

考 图集 》 第二类 是诗 歌 散 文集 , 并 瓦砾 上 的诗 : l 5・ 2汶川大地 震祭 》 四川人 民  、 团队的努 力下 , 过精 心 策划 和设 计 的 各类 针 对相 关  出版的《 经

不 汶川 大 地 震 诗 歌选 》 ; 等  事 件的 图书产 品跃 然 于 书市 , 创造 了近 两年 来 我 国 图  出版社 出版 的《 屈 的 国 魂 : 第 三类是新 闻作 品集 , 四川人 民 出版 社 出版 的 《 如 废  书出版业 的传奇 , 彰显 了编辑 的伟大智 慧 。

墟 上的升 华 : 川大地震 新 闻 时评 选》; 四类 是 纪实  汶 第

突 发 事 件 编辑 效 应 的 启 示

类图书, 如上海 文艺 出版社 出版 的《 命 的感 动 : 生 四川

汶 川大地震 抗震 救 灾 纪 实》; 五类 则 是 有 关 地 震 方  第

编辑 是一种 高强度 的 智力 劳 动者 , 一 项需 要 智  面 的 医疗 、 病 、 理 、 是 防 心 自救 等 知识 , 中 国社 会 出 版  如 慧 的职业 , 在先进 文化 的传 播 和 现代 文 化建 设 事业 中  社 出版 的《 灾后 救助心理 常识 》 。在最 短 的时 间 内 , 在  起 着不可 替代 的作用 , 辑 _ 作 者通 过 各种 传播 媒 体  1 中国人还 沉湎 于悲痛 中时 , 编 T 3亿 甘愿 为人 作嫁 衣 的编  向社会提 供精神 文化 食 粮 , 辑 工作 在 整个 出版工 作  辑 们勇敢 地 挺 身 而 出 , 分 发 挥 自己 的智 慧 和 才 能 , 编 充

中处于核 心地位 。而 出版 物 的 质 量 好 坏 对 社 会 贡 献  通宵 不 眠 , 日夜兼 程 , 造 出了抚慰心 灵 的感 动之作 。 创

的大小都 直接 取决 于 编 辑 智 慧 的 发 挥 。综 观 汶 川 大

金融危 机爆 发后 , 界 各 国 的经 济 都 深 受 影 响 , 世

地震 、 金融 危机 、 甲型 Hl 这 三个相关 突发 事件 的 出  在 这种 情 况 下 , 们 也 开 始 变 得 惶 恐 起 来 。基 于 社  N1 人

版物, 我们 不 难 发 现 编辑 在选 题 策 划 、 出版 策 略 等 方  会 、 经济 等各 方 面 的 反应 , 大 出 版社 的编 辑 们 理 性  各

面所表现 的智慧 和才能 。   1 .从重大 突发事 件爆 发到“ 出版热” 的营造

收稿 日期 :00— 5—1  21 0 2

地 站 了出来 , 发 诸 如 金融 危 机 的影 响 、 开 如何 应 对 金

融 危机 、 家 学 者 看 金融 危机 类 的选 题 , 在 短 时 间  专 并

作者简介 : 龙亚莉( 9 6一) 女 , 18 , 苗族 , 湖北 恩施人 , 湖北 民族学 院文学 与传媒学院硕士研 究生 , 主要研 究方 向为编辑 出版学。

内迅速组稿 完成 书稿 的编辑 出版 过程 , 大 众带 来 了  《 天地 泣 鬼 神 : 川 大 地 震 诗 钞 》 本 书

从 创 意 策  给 惊 汶 这 经济 波动下 的镇 定 剂 。随 便 举 几 个 当 时 最 有 影 响 力  划 到最 后 出书 , 只用 了 9天 时 间 , 后 华 东 师 范 大 学  震

的书名 , 《 币 战争 2 金权 天 下》、 郎咸平 说 : 在  出版社 积极 组织 编 辑班 子 , 团作 战 , 像 货 : 《 谁 集 与时 间赛 跑 , 争

拯救 中国经济》 《 、 中国大 趋势》 《 币战争》 等。 分夺秒 地 投入 到 本 书 的 出 书过 程 中 。他 们 敏 锐 地 看  、货 等   通过 当当网搜寻 与此相 关 的图书竟 然达 3 8 15个 。   到 了市场所 需 和灾 区所 需 , 占 出版 时 机 , 以最 快  抢 并 金融危 机 的图书市 场还 没 来 得及 降温 , 一 轮 的  的速度 把愿 望转 化 为图书 , 新 投放 市场 , 捐往 灾 区。   突发 事件 的选 题 又在 传 媒 市 场 琳 琅 满 目。20 0 9年 4   第 二 , 蓄 意操作 ” “ 意识 和 “ 理 学 ” 识 。 “ 意  心 意 蓄 月, 随着 甲型 Hl 1流感病 例数 字不 断上 升 , N 有关 预 防  操作 ” 于编 辑 出版 界 的人 士来 说 并 不 陌生 , 中 医  对 是 甲型流感 的图书 也变 得 空前 活 跃 。从 “ 甲型 H1 l流  药 出版社 策划 编 辑 刘 观 涛在 分 析 畅 销 书 的 策划 时提  N

感 ” 个 名 字 公 布 , 相 关 图 书 出版 , 后 不 过 1个  出的重要 策 略 。他 指 出畅 销 书 必 须 蓄 意 操 作 。 突发  这 到 前 月, 编辑开发 市场 、 划选 题 的 反 应 之灵 敏 真 是让 人  事件背 景下 的 图书策 划 , 质 就是 一 种 蓄意 操 作 的行  策 实 咋舌 。 甲型 Hl l流感 爆 发 之后 , 凰 出版 传 媒集 团  为。地震类书籍 、 N 凤 金融危机类书籍 、 甲流类书籍 , 以迅  江苏 科学技 术 出版 社 及 时行 动 , 急组 织专 家 编 写 出  雷不及 掩耳 之势 占领市 场 , 正是 蓄 意 操作 意 识 鲜 明  紧 不

版 了我 国第 一 本 《 甲型 H1 N1流 感 防 治 手 册 》 。紧 随  的佐证 吗 ?他 们 精 心 编 辑 、 划 , 寝 忘 食 、 宵 达  策 废 通 其后 是 科 学 出版 社 赶 制 的 《甲型 Hl l流 感 防 治 百  旦 , 这些 书籍 的 出版 付 出 了代 价 , 是 编辑 的 热情  N 为 这 问》 手册 , 这本 手册从 组稿 到发 行 仅 用 了 4天 时 间 , 而  投 人 , 这更 是编辑 智慧 的体 现 。

且 第 一 批发 行 量 达 2万 册 之 多 。在 第 一 时 间 推 出类  “ 有策 划 的核 心 , 是 心理 学 ”4, 所 都 f 在这 里 ,   J 编辑  似 读物 的还有第 四军 医大 学 出版 社 , 他们 针 对 大众 的  的心理学意识体现在两个 方面: 一是他们 自身的

心理  恐 惧心理策 划 出版 了 《 何 应 对 猪 流 感 》 如 。据 新 闻 出  调 节 , 在突 发 事件 来 临 的 紧 要 关 头 , 个 正 常 的人 难  一 版 总署所 公布 的资 料 , 半个 月 内 , 国 l 全 0余 家 科技 卫  免 心生恐 慌 , 是 身 负 重 任 的 编 辑 却 临 危 不 惧 , 着  但 沉 生类 出版社 已 出版发 行 了 1 3种 关 于 甲型 H N1流感  冷 静地 分析 现状 , 1 承担 起 义 不 容辞 的社会 责 任 和 文化

的图书音像 出版物。在 当当网上键人 “ 甲型 H N ”  责任 ; 11 , 二是对 读者 的 心理 分 析 , 在灾 难 来 临 的 时刻 , 在

搜 索到 6 0个相关 结果 。

经 验

危 机爆 发 的时 刻 , 病 毒蔓 延 的 时 刻 , 于惊 悸 中 的  在 处

等, 都需要 编辑 运用 “ 心理 学 ” 知识加 以分 析 。   第 三 , 辑 的 社 会 活 动 能 力 。社 会 活 动 能 力 是  编

2 .面 对 重 大 突 发 事 件 编 辑 的 智 慧 光 芒 与 成 功  读 者需 要 什 么样 的 阅 读 , 要 什 么 样 的 设 计 风 格 等  需

从对上 述 三 大 突 发 事 件 爆 发 后 的 图 书 出版 的介

绍 与分析 , 我们 可 以看 出在 关键 时刻 叹为 观 止 的 图 书  “ 策划 时代 ” 的编 辑 主 体 必 须具 备 的智 慧 和 才 能 。大  出版规模 之大 、 品种 之 多 。突发 事 件 的选 题 就 是热 点  地 地动 山摇 了 , 融海 啸 疯 狂 了 , 金 甲流 猖 狂 了 , 纷 引  纷

选题 , 因为突 发 事件 的 发 生 关联 到 每个 人 的 生 活 , 所  起 了社会 各 界 人 士 的 关 注 , 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个  “ 以 突发 事件 便成 为 了他 们关 注 的 焦点 , 就 是所 谓 的  哈姆 雷特 ” 面对 这些 偶然 性 的事件 , 同 的人有 不 同  也 , 不

热点 。 “ 热 点 , 多 出版 社 都 曾经 有 过 成 功 的 经  的看 法 。在编 辑 出版这 些 书籍 时 , 辑 必 须做 到 把 握  追 许 编 历 ” 。汶川 地震 、   金融危 机 、 甲流 图书 策划 出版 中编  出版运作 全 程 , 和方 方 面 面 的人 打 交 道 , 理 好 各 方  处

辑 的成功经 验更是 值得 探讨 。

面 的关 系 , 充分 调 动相 关 人 员 的积 极性 。 四川 出版 集

第 一 , 题策 划 的 敏 锐 性 和及 时 性 。“ 题 策 划  团在 编辑 《 选 选 我们 在一起 : 四川 汶川 大地 震 纪 实》 本 书  这 是 出版 社永远 的中心 工作 , 形 成 出版 企 业 核心 竞 争  时 , 位 编辑动 员 四面 八 方 的力 量 , 中 央媒 体 到 省 、 是 各 从   力 的关键 , 而此项工 作 的实施 与 此项 能 力 的 承载 者 也  市媒 体 , 救 援 官 兵 、 从 医护 人 员

、 者 到 志愿 者 , 们  记 他 是编辑 ” 。出版企业 的成 功 与否 在 于选 题 策划 是 否

一 一

接触 和 交 流 以 获 得 出书 的 鲜 活 资 源 ; 听从 省委 、

成 功 , 选题 策划 的成 功 在 于其 切 人点 的 把握 和 预 知  省政 府和 省委 宣传 部 的指 导 ; 而 组织 内部 的 编辑 团 队 等  的社会 影响力 。在 选题 策 划 过程 中 , 辑 运用 自己敏  工作 的完 成都集 中体 现 了编辑 的社会 活动 能力 。 编   锐 的感 知 力 和 洞 察 力 去 把 握 这 个 方 向 , 而 做 出 选  从 3 .突发 事件 出版物 留给 我们 的教训  第一 , 题 雷 同 , 选 同质 化 严 重 。地震 、 融 危 机 、 金

择 , 把 自己的选 题 构思 付诸 实 践 。影 响 民生 的突 发  并

事 件 的发生 , 虽是热 点 , 没有 编 辑 敏捷 的思 维 , 但 我想  甲流 出版热 都 是 不 同 出版 社 针 对 同一 社 会 突 发 事件  书市上 不会新 增 大 众 所 需 的 图 书 商 品 的 。对 比上 文  展开 的 , 这在 一定 程度 上 导 致 了不 同出版 社 出版 的各

中三 次突发 事件发 生 后 的 图书 出版 , 它们 有一 个 共 同  类 图书对事 件 的记 录 、 绍 、 论 以及 评 判 或 推 测 等  介 评 的特 点 就 是 “ ” “ ” 进 入 市 场 并 占领 市 场 。 在很 大程度 上 的雷 同 , 快 而 准 地   形成 图 书内容 同质 化 的特 点 。

12 1

综 观 围绕地 震 、 融危 机 和 甲 流 而 出 版 的 图 书 , 金

更 为重要 的是 , 此类 图书 的销 售依 赖 于 大众 对 事

大部 分 出版社 都 把 主要 精 力放 在 大 众 出 版 上。初 期  件 本 身的关 注 , 旦 这 些 事 件 成 为过 去 , 一 就会 造 成 相

的地震 图书出版多 为 诗 歌 、 实 报道 、 震 防范 知 识 、 关 图书的滞 销 。当下 的 甲流 事 件还 未平 息 , 纪 地   而且 还 有  新 闻时评等 类 别 的 书 籍 , 内容 形 式 重 复 雷 同 , 至 一  甚

波高过一波之势 , 以甲流类的相关书籍还在热销  所 家 出版社一 个月 内集 中推 出好 几 本选 题 雷 同 的图 书 。 中。但 是 ,   地震类 图 书已不再 吸引读 者 的眼球 了。   尽管 随着地 震 文 学 、 策 法 规 、 建 家 园等 类 型 图 书  政 重 的大量 出版 , 个 图书 出版 显 得 更 为 丰 富 和全 面 , 整 但  二 、 辑 面 对 突 发 事 件 的 策 略探 讨  编 是, 一个 不 容回避 的现 实却 是 , 图书 选题 上 , 在 出版 社  1 .准确 判 断 。 发掘 好选题  之 间依 然未能 拉开 适 当 的距 离 , 量 同类 题材 图书 重  大 “ 题工作 是 出版社 编辑 工 作 的基 础 。认 真优 化  选

复 出版 。

对 突 发事件 的发生 是难 以预测 的 , 映这 一 事 件 的  选 题 和选 题结 构 , 于保 证 书 籍 的质 量和 效益 具 有 重  反   具 此 图书显然 也就 无法 实现 策划 组 稿 , 之 出版社 往 往 缺  要 意 义” 。 突发事件 的 出版物 , 有偶 然 性 , 类 图  加 从  乏与之 相关 的作者 资 源 , 常 的组 稿途 径 被 打 断 。无  书 的选 题策 划和设 计 必然 是 围绕 该 事件 来 进行 的 , 正 这就 对 出版社 设 置 了一定 的约束 性 条  奈之下 , 编辑 往往 会 出其下 策 , 拼凑 报 纸新 闻 、 合 网  某种 意 义而 言 , 整 如何 让 自己 的 选 题 从 众 多 同类 出 版 物 中脱 颖 而  络资料 , 攒 ” “ 书来 出版 。同质 化 造成 此类 出版物 经 济  件 , 出, 能否 开 发 一个 好 的 选 题 就 显得 至关 重 要 。“ 书  图 效益 的下 降 , 其成 为 突发性 事件 中 图书 出版 人 难 以  使

摆脱 的骺 梦 。

出版一定 要 以读 者 需要 为 根本 。读 者 需要 不 需要 , 是

是 第二 , 成书 粗 糙 , 容 单 一 。突 发 事 件 图书 出版  衡 量选题 好坏 的标 准 。满 足读 者需 要 , 图 书 出版 的  内   不   热, “ 是 图书新 闻 化 ” 动态 反 映 。“ 些 年来 随 着编  永 恒主题 ” 。突 发 事件 的 图书 出版 活 动 , 能盲 目 的 近 编辑 应理 性 思考 , 好市 场需 求 调 查 , 做 在满  辑、 出版 、 印刷等 力 面技术 的 进步 , ‘ 图书 出版 周期 大大  地 追热点 , 缩短, 图书形 态 杂 志 化 , 内容 新 闻 化 的趋 向表 现 得 愈  足读 者需 要 的 同时 又 要 注 意 发 现 具 有 开 发潜 力 的 隐

从   发 明显 ” 。在汶川 地震后 , 多 图书 都在 1   大 0天 内完  匿 点 , 而形成清 晰 而准确 的认识 和判断 。 是 以所 在 的 出版 社 的 专业 属 性 和 出版 分 工 领  成选 题策 划 、 编校 、 印刷 、 发行 等 全过 程 。在 汶 J 发生  l f

强调 自身 的 “ 专业 化 ” 认 真 仔 细 地深 人 了  , 强 烈地 震 后 , 中国 大百 科 全 书 出版社 仅 用 1 6小 时 便  域 为基础 , 发展 , 对 突发 事件 的特 点 , 在分 支  针 多 完成 了《 震救灾 自助手 册》 抗 的所 有 出版 工作 ; 甲流 出  解 事件 的发生 、

根 适 书热中 , 速度最快 的是科技 出版社上 架 的《 甲型 川 N  性事 物上 下 功 夫 , 据 当 下读 者需 求 , 当地 着 眼 于  l 提炼 出版一 些 在突 发事 件 中具 有 实 际作 用而 又  流感 防治 百 问》 这本 书 的前 后 制作 过 程 也 就 四五 天  长远 , ,   时 间。正 因为 出版 的短 平 快 , 造

成 质 量 上 的缺 失 。在  关联 人们 日常生 活 的多样 化 的选题 。 二是 了解市场 上相 关 图 书 的出版 情 况 , 寻求 市  以 市场经 济条 件下 , 快 鱼 吃慢 鱼 ” 必然 规 律 , 速 出 “ 是 快   有关 事 件本 身 的知 识  书无 疑是提 升 图书 市 场竞 争 力 的重 要 手 段 , 而 , 然 同  场 空 白。在突发事 件 类 图 书中 , 及应 对策 略往往 占了 半 壁 江 山 。尽 管 此 类 图书 的 市  时我们 必须看 到 它 所 带 来 的 负面 作 用 。突 发 事 件 的  但是 由于 各 大 出版社 争 先恐 后地 去 抢 占  图书 出版 主要 特 点 就是 一 个 “ ” , 了求 快 , 辑  场需求 很大 , 快 字 为 编 市场销 量 已近 于饱 和状 态 。逆 向思 维就 能 发 现  过程 自然变得 相对 仓促 , 对粗 疏 , 刷装 帧 大 意 , 校 印 使  市场 , 得投放 市场 的图 书难 免有 很 多瑕疵 , 而这 些瑕 疵 的存  和策 划 出更 有价 值 的 选题 。如 在 纪 念 汶 川 地 震 一 周

在 , 给 图书的社会 效益 大打折扣 。 会

年之 际 , 涯 网站 一组 名为 《 天 汶川 地震 》 漫画 作 品感  的

E均 由此 我 们 可 以  陶书 内容片 面 、 单一 也 是 突发事 件 类 图 书 的一 个  动 了无 数 网 民 , l 点 击 量 超 过 千 次 , 大   致命缺 点 。各 出版社 往 往 各 内为 营 , 只顾 收集 自己所  回想地 震 发生 后 的 图书 市 场 , 多是 如 出一 辙 的 书 ,

需 的材 料 , 重 于 记 录 某 一 阶段 的 事件 , 此 给 读 者  却不 见一本有 关地 震 的漫 圃作 品 。 侧 如 2 时策划 。 .及 快速 出版  留下 的感 觉 就 是 零 碎 、 一 、 于 表 面 , 于 事件 本  单 浮 对

身, 读者始终难以形成一个完整丽系统的印象。

能否在 市场需 求最 大 的时 候及 时 策 划选 题 , 在  并

在   第三, 缺乏 个性 , 以 畅销 。个 性 的缺 乏 , 因选  尽可 能短 的时间 内完 成 图书 出版 , 第 一时 间 内把 图 难 是 题雷 同 、 同质化 严重 而造 成 的。热点 出版 物 的 同质 化  书产 品推 向市场 , 这是 突发 事 件类 图书 市场 取胜 的 关  就 与  使得读 者的选择 具有 多样性 和不确 定 性 , 同 出版 社  键 。抢 占市场 先机 , 等 于赢 得 了 一 半 的胜 利 。 “ 不 的出版 物 相 互 之 间形 成 对 冲 和 挤 压 , 酷 的 竞 争 压  其他媒 介相 比 , 书 的 出版 程 序 较 为 复 杂 , 所 承 载  残 图 对 力, 使得 此类 图书难 以轻 易突破重 围 。   内容 的要 求 也 较 高 , 因此 , 书 出版 的时 效 性 一 般 不  图

1    3 1

也 及其他 传 播 媒 介 , 版 机 构 要 想 在

非 常 时 期 有 所 作  在 别人走 过 的路 上 的 尽 头 再 往 前 踩 出一 步 , 是 创  出 为 , 么首先 要 解 决 的 问题 便 是 增 强 传 播 的时 效 性 , 新”9。从这个意义上来说, 那   _   J 创新并 非要求不去借 鉴

缩短 出版周期 ” 。  J

前人 的成 功经验 , 也 不 等 于完 全模 仿 。 图书 市 场 上  但

尽 管突发 事件类 图书 的 出版 , 社会 意 义 往 往大  的“ 其 跟风 ” 现象 , 就在 于缺 乏创新 的力 度 。

“ 选题 策 划依赖 于创 新 , 争 活力 依赖 于创新 , 竞 社  于经济 意义 , 若 因大 量 同类 图书 的挤 压 , 为滞 销  但 成 书 , 至最后 只能 化 为 纸 浆 作 废 , 怕 也 非 编 辑 所 愿  会 效益依 赖 于创 新 , 济 效 益 同样 依 赖 于 创新 ” l   甚 恐 经 l …。 见到 的 。只有 具备社 会 和 经济 双 重效 益 , 能 获得 理  在 突发事 件 类 的 图书 出版 中 , 新 意 识 自然 不 可 少 , 才 创   转 除 想 的效 果 。要 想 减 小 竞 争 压 力 , 低 图 书 出 版 的风  因此编辑 们 必 须 解 放 思 想 , 变 观 念 , 了保证 内 容  降 险 , 速 出版 , 加 则成 了最 为重要 的策 略之一 。

新颖外 , 还要力求装帧设计 、 版式处理 、 宣传方式等方  要 真正实 现快 速 出版 , 了提 高 编辑 工 作 的 效率  面的创新 , 人无 我有 , 有 我优 , 优 我新 ” 先取  除 以“ 人 人 率

突发事件 类 图 书 的 出版 因 为事 件 的 突发 性 和 偶

外 , 辑 的超前 意识 和职 业敏 感性 更 为重要 。编辑 的  得 胜利 。 编

超前 意识和 职业敏 感性 即是 编辑 智 慧 的充 分体 现 , 是

实现快 速 出版 最 有 力 的保 证 。在 编 辑 工 作 日益 细化  然 性而变 得 短 暂 , 是 此 类 出版 也 不 会 消失 , 但 并且 会

的今天 , 在应对 突发 性 事件 时 , 辑应 团结 一致 , 编 组建  长 久地存 在下 去 。因 此 , 重 大 事 件 突 发 来 临 时 , 在 编  编辑 团队 , 工协作 , 分 以应 对特殊 出版 的特 殊要求 。

3 .树 立“ 出版” 大 的理念 。 充分 利用传 媒载体

辑 应对策 略 和 机制 在 出 版 社 的 图 书 策 划 出版 中起 着  至关重要 的作 用 。总 之 , 辑 最 应 做 到 的 , 就是 最  编 也

编辑 要树 立 “ 出版 ” 大 理念 , 选题 策 划要 跳 出 就事  关 键 的三个字 : 快 ” “ ”、 精 ” 这是 该 类 图书 的 生  “ 、准 “ ,

论 事 、 现象说 现象 、 灾 难反 映 灾难 的局 限 , 就 就 摆脱 地  命 力 所 在 。 编 辑 智 慧 的 光 芒 照 到 哪 里 , 里 就 会  哪

域、 行业 等狭 隘观 念 。突

发 事 件 图 书 的 出 版 , 以人  灿 烂 。 要

为本 、 民生优先 、 生命 至 上 , 既要 有 适 合灾 区使 用 的 图

书, 又要 充分考 虑 到全 国各 地 区、 民族 的需 求 , 一  参 考文 献 : 各 有

定 的普及 范 围 , 只有 这样 , 也 才会 找准 自己的市场 。   信息 时代 , 体 日益 多样 化 , 种 媒 体 之 间相 互  媒 各 渗 透和合作 的趋 势 越 来 越 明 显 , 对 突 发 事 件 , 面 编辑

与编辑之 间要 注重交 流 和 沟通 , 进 出版社 的 积极 合  促

[ ] 王 平. l 的出版思考 [ ] 出版广角 ,0 8 7 . 1 5・ 2后 J. 20 ( )   [ ] 张 宏. 2  热点 出版的冷思考 [ ] 出版广角 ,09( )  J. 20 3 . [ ] 杨学忠. 3 新时期编辑的中心地位 [ ] 编辑之友,0 9 8 . J. 20 ( )  [ 4] 问 超. 畅销书 =心理学 +方法论 [ ] 出版广角 ,0 9 7 . J. 20 ( )   [ ] 方舒 阳, 5 张志强. 非典类 图书 出版的分析 和思考 [ ] 出版广角 , J.

20 ( ) 03 6 .

作 , 发挥 编 辑 社 会 活 动 家 的 能 力 , 极 创 建 与 新 闻  并 积

媒 体机 构的友好 合 作关 系 , 同从 事 报 刊 、 刊 、 并 期 网络  的编辑 实现互 动 , 变 单 独 奋 战 的 旧路 子 , 合 优 势  改 整 资料 , 共享 有 效 资 源 , 长 补 短 , 化 选 题 , 传 播 价  取 优 使

[ ] 阙道隆 , 6  徐伯荣 , 林穗 芳. 书籍 编辑学概论 [ . 阳: M] 沈 辽海 出版

社 。04 8 . 20 ( )

[   吉奇 震. 要 : 7] 需 图书 出版 的永 恒 主题 [ ] 新 闻 出版交 流 ,0 3 J. 20

( . 6)

值达 到最 大化 ; 助 新 闻 媒 体 的 影 响 力 , 促 进 图书  借 来

的发 行销售 , 同时通 过 图 书 的出版 来 提 升新 闻 媒体 的  社会 声誉 , 实现 “ 双赢 ”   。

4 .加 大创 新力 度

[ ] 袁复生 , 8  吴  赞. 论非 常时期 图书 出版 系统 的作 为及社 会 功效  [ ] 编 辑 学 刊 ,0 3 6 . J. 20 ( )   [ ] 要力石. 9 实用图书策划学 [ . M] 北京 : 中国书籍 出版社 ,0 7  20 . [0 杨 光 宗 , 红 灵 . 新 是 现 代 编 辑 学 理 论 研 究 的 最 高 哲 学 理 论  1] 雷 创 [ ] 湖北民族学 院学报 : J. 哲学社会科学版 ,99( ) 19 4 .

创新之 于 国家是进 步 之 魂 , 新 之 于 出 版 则是 生  创 存之 道 。“ 在没 有 人 走 过 的路 上 踩 出一 条 路 是 创 新 ,

[ 责任 编辑 : 自兵 】 刘

l4 l

范文七:智慧应对班级管理中的“突发事件”

在班级管理中,四平八稳、平安无事,是班主任的最佳期许和愿景;然而,现实是在一群“精力过剩”的孩子们面前,“突发事件”却时有发生。这无疑是对班主任心理素质、管理经验与教育智慧的考验。

【案例再现】

星期三上午第二节课结束后,学生陈同学告诉我:晨会课前,她放在文具盒里的20元钱不见了。我仔细询问了经过:早晨来到教室后,她读了会儿书,把文具盒放在课桌上就做扫除去了。回来后,钱就不翼而飞了。学生们又七嘴八舌地说:“昨天,杨同学也不见了8元钱。”她的钱是夹在笔记本里丢的。听着同学们的议论,我心里特别难受:我们班的学生是怎么了?怎么会接二连三发生这样的事呢?我感到了问题的严重,这说明一或几个孩子在行为习惯上存在一定的问题,应该及时帮助他们改正错误,于是我开始了调查。

第三节课是体育,我找了被盗学生周围的部分同学谈话,一个个都说不知道钱是谁拿的,再把平日里表现不太好的学生找来,他们也矢口否认,我有些无计可施……忽然,我联想起近段时间班上吃零食的学生很多,一定是他们当中的人一时冲动好吃才会贸然拿钱的,如果好好引导,给他们一次机会,他们也许会停止这种行为。但每个人都有自尊心,谁肯在众目睽睽之下承认自己的错误呢?

于是,我信步走到校园里那棵高大的灯笼树旁,一眼瞅见满树灿烂的灯笼花,在阳光下显得格外漂亮。我忽然间感悟到:孩子们就像这美丽的花,他们的本性是纯洁善良的,那么该怎样创造一个机会呢?我苦苦地思考着……

第三节课下课铃响了,我来到操场叫了几个同学,让他们留意今天买零食的人,并及时向我汇报。

中午到了,我快步走进教室,让同学们先自由地说说对这件事的看法,教室里立刻就热闹起来,更多的腔调都是在指责拿钱的人。等同学们的情绪平静一些后,我让陈同学和杨同学把课桌搬到讲台前来,然后又故作神秘地说:“孩子们,这两张桌子都长着眼睛呢!”同学们一听,都忽地一下站起来,左瞧右瞧:“我们怎么看不见啊?”他们满脸狐疑。“我有特异功能呗!我还知道它……”我故意卖关子,“快说,老师,还知道什么?”“我还知道它们会说话!”同学们都笑了,一个个摇头表示不相信。我又一本正经地把耳朵贴在桌面上,静静地听了听,摇摇头,又听了听,点点头,然后我说:“刚才,桌子说它曾看见过一只手伸进主人的文具盒里拿过这钱,人呢?就坐在教室里。”我环视了一下全班,“孩子们,我希望他自己能勇敢、主动地承认自己的错误,这就是改正错误的开始,是最大的进步!”

后来,我让同学们到操场上来集合,每次只允许一个人进入教室,把门关好,走到两张桌子前去仔细看看,并告诉他们,只要诚心,就能像我一样拥有特异功能,能看见桌面上的那双神奇的眼睛,能听见桌子的话语。

小机灵向同学是第一个进入教室的人,当他从教室里出来后,全班同学都问他看见什么了?他气喘吁吁地说:“开始,我也看不出什么,可越看越觉得似乎有很多双眼睛在盯着我,好紧张!瞧,汗水都出来了!”听了向同学的话,同学们半信半疑,都盼着早点进去。前面一排的学生依次进入教室,又依次回到操场,出来了的同学立即被其余的人围住问这问那,我站在一旁默默地看着。时间过得真够漫长的。当平时同学们最信赖的刘同学出来后,我问她有什么感受,她涨红着脸说:“吓死我了!”“说来听听!”“进去前我想反正我没拿钱怕啥呀?可门一关,我忽然就觉得背上好像有一双眼睛盯着我看,桌子也好似张开了嘴!”她这么一说,去过的同学都连声应同,还没去的更是蠢蠢欲动。

一个多小时过去了,孩子们都陆续回到了教室,大家都叫陈同学和杨同学找找钱是否回到文具盒与笔记本里了,“我进来都悄悄翻过了,没看见!”一个声音高叫着,好多人都在附和。真是有心眼的一群孩子!我的心里也有些七上八下的,但很快镇定下来:“同学们,刚才我已经听过桌子的谈话了,我相信拿钱的人已经知道该怎么做,请你们拿起笔把今天的事情写下来。”

教室里很快又安静下来,“老师,20块钱在书里,你看!”陈同学欣喜的叫声打破了沉寂,循声望去,两张皱巴巴的10元纸币夹在语文书里,短暂的沉默之后,同学们情不自禁地拍起了手。接着,杨同学又涨红了脸站起来,手里挥舞着一张纸条,我示意她念出来,“对不起!我一定会还你的钱!”教室里又一次响起了热烈的掌声。

钱,找回来了,找回来的还有孩子们善良纯洁的心,我长长地舒了一口气。

后来,我在一本杂志上读到了《一本字典的故事》,在这篇文章里讲述了这样一件事情:班上一位学生新买的字典不见了,老师没有在全班搜查,他买了一本字典写上丢失者的名字,告诉全班同学字典找回来了!十年过去了,这位老师收到一封信,信是由当年偷字典的学生写的。他已经是一名大学生了,他告诉老师:当年他家太穷,买不起字典,但他却不能忘记十年前老师的所作所为,并以此激励自己不断向上。今天,他终于可以向老师说明真相了!他深深地感谢老师!读完这篇文章,我的眼睛也有些潮湿了。其实,至今,我依然不知道拿钱的人是谁,但通过这件事后,班上再也没有出现过类似的事情。我深深地相信,拿钱的学生也一定会像故事里偷字典的学生一样成长起来!

【案例反思】

反思一:从心理学角度看,出现失窃,主要还是因为个别学生有了不良需要,如想吃零食,此时又出现了有利于该项行为的情境时,缺乏抗诱惑能力,就采取了违反道德规范的偷盗手段。对于三年级的学生而言,内心是很脆弱的,他们比较喜欢听鼓励的话,当我在全班形成正确的舆论导向和强大的心理攻势后,让他们心虚的同时,又给与保护自尊的改过机会,使他突破心理最后的防线,勇敢地改正错误。

反思二:也许对于事件本身来说,我是失败的,因为我并没找出“作案”者,但与《一本字典的故事》中的老师一样,我认为,作为一个班主任,最关键的不是要处理的结果,而应看重处理的过程会带给学生怎样的影响,要对学生幼小的心灵进行呵护和关爱,用宽容的态度去接纳每一位学生。一句话,爱才是最好的教育!

范文八:巧妙应对课堂突发事件

【案例背景】

备好课,认真钻研教材、学法是每一位教师上课前都必须认真准备的。但是,课堂教学并非时时都会按照自己设计的程序顺利进行。有的时候因为一些小意外,而打乱了原有的教学安排也是在课堂中经常遇到的情况。下面这则案例,是我在上课过程中发生的真实故事。

【案例描述】

记得那是一次参加青年教师基本功竞赛。当时上课的是一个陌生的班级,我在心里筹划着自己精彩的导入以及如何和学生进行亲切的自我介绍。由于是第二节课,之前有一个学校的集体跑操。在课堂准备时,有点紧张,也有点兴奋。可是当天,学校的广播系统出现了点问题,上课的时间已经过去了5分钟,学生才姗姗来迟,体育委员和班主任领着学生坐到了自己的座位上。学生中有了议论的声音,因为是新老师,所以学生总会评论两句,这个时候班主任让同学们迅速整理衣服准备上课。可以想象我当时的心情,由开始的期盼已经变成了焦急。因为我在心里盘算着自己的课堂导入时间已经不够,无法达到预期的效果,而且有可能影响到我后面上课的流程。心想真是“节外生枝”,所以在这种紧张又略带失望的心情中我开始了新课的导入,课题是《做一个勇敢承担责任的人》。于是我加快了语速,讲了一个面试的故事,结果可想而知,我讲得不精彩,学生也没有很快进入角色。可以说我精心设计的导入付之东流了,当时我的失望之情溢于言表。

【案例分析和反思】

课后,我把当天上课的情形仔细回想了一遍,突然意识到自己失去了一个多么好的教学契机。上课学生因为突发原因迟到,可以说是每个教师都不愿意碰到的,而在这次教学突发事件中,我完全可以换种方法处理。对我们双方来说一切都是新的,我们还不太了解。在学生安静之后,我完全可以大胆舍弃自己预先的课堂导入,因势利导地和学生谈谈从操场来到教室这段时间内谁主动承担了责任。大家也可以迅速留心自己身边的人,我们的体育委员有计划地领队并维持秩序,班主任老师让大家整理好衣服的关切的话语,同学们在课堂中迅速安静下来的表现,无一不体现着大家对集体的一份责任。正好我可以迅速切入主题,既节省了时间,又可以消除彼此之间的陌生感,岂不是一举两得?如果当时自己能发挥教学机智,把握教学良机,无疑能为这节课增色不少。

教师在课堂上如果能够及时发挥自己的教学机智,让自己迅速适应课堂的小意外,并能带领学生,利用好课堂现有的生成资源,就能够变被动为主动,让生成更为精彩,课堂更为有效。我认为在课堂上为了让自己更好地适应课堂的转变,可以采用一些小策略:如,摆脱窘境策略。

摆脱窘境策略是指教师能发挥教学机智,让当时比较尴尬或者难堪的局面迅速化解,起到及时弥补,甚至增色的策略。

教学过程是一个及时生成的过程,没有哪节课会按照你预先设计的流程一帆风顺地走下去,换句话说没有及时生成的课堂也不是好的课堂。教学中,有时候会因为学生或者学校的一些突发情况,而影响了你预先设计的环节。因此在备课时不可能作好准备以应付突如其来的变化,这就要求教师具备较强的应变能力,及时调整自己的思路,寻找应变对策,而不应该照既定思路去继续进行教学。在这种情况下,需要教师能够拓宽思路,发挥自己的教学机智,捕捉课堂的有效资源,也许真的能为你的课堂增色不少。

“教之有道,授之无痕”,如果教师在课堂教学中能够及时捕捉课堂的小意外和这些“节外生枝”的环节,学生无疑就会在潜移默化中得到许多。那是教育智慧的结晶,需要平时在教学中不断地积累、沉淀。苏霍姆林斯基说,每一个人,早在童年和青年时期,就应当获得自己的精神生活完美的幸福,享受劳动和创造的快乐。在教学中,每一位教师都应该享受教学带给我们的幸福和享受,让每一位学生都能感受到成功的快乐。思路一转天地宽,课堂是一个自然生成的过程,是彼此心灵之间的碰撞与渗透。让我们的课堂尽情绽放智慧的光芒,创造一个属于我们的精彩课堂吧!

(作者单位 江苏省镇江市实验初中)

编辑 代跃先

范文九:如何应对课堂突发事件

如何应对课堂突发事件

作为一名教师,每次上课,面对几十个生龙活虎、个性迥异的学生,各种不利于课堂教学的突发事件随时都有可能发生。对此,若处理得好,则会风平浪静,海阔天空;若处理得不好,遇会招来是非,甚至会影响师生情绪。如何处理这些突发事件,使课堂教学有条不紊地顺利进行,这是摆在每一个教师面前的重要课题。课堂教学是师生在教室特定情景中的交流和对话,是动态变化的,随时都可能出现教师备课考虑不到的情况,所以我们要求认真备课,强调充分的准备,尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题,在课堂上要处理每一个你眼中的小事。只有教师坦然面对课堂中的偶发性,积极应对课堂中的意外或问题,课堂才会有弹性和活力,也势必要求教师具有一定的应变能力。只有辩证地认识课堂教学中的出现的意外情况,才有可能科学地把握课堂教学、处理课堂教学。

曾记得刚代课两个多星期的时候,看着他们学习缺乏积极性没有动力,就给他们做了一个课件——《放飞梦想》——调动他们的积极性。开始是一张很美的动态图片,上面写这:你们的梦在那里。我问他们是否为梦想追寻过、努力过、奋斗过,一分耕耘一分收获。当时一位同学说:“我没有梦想,就算有也追不上”。我告诉他:“努力过就会有回报的,老师相信你。”他又说了一句:“你别相信我,我都不相信我自己。”当时的我愣那了没有回答他的问题,之后又接着

讲下去了。我对这件事处理的不够好不够及时,这一类的学生主要是缺乏自信,他们更需要老师的关心和鼓励,逐渐的建立信心。

由于我们实习老师和学生的年龄差的不是很多,他们在我们的课上有时候说话就不那么注意。有一次上课时讲市场配置资源,我说:“需要有形的手牵着无形的手,手拉手一块向前走,才能促进我国经济的平稳运行。”当我说完,一位学生就接了一句:“老师,你牵着谁的手啊?”愣了一下我告诉他:“当然是牵着你们的手走向高考啦!”自我认为这次处理的还可以,保证了课堂的有序进行。这就要求我们在处理的时候要冷静、要讲究策略,否则会有负面效果。

经过两个月的教学,我的教学技能和处理突发事件的能力都得到了提高,我认处理突发事件时要注意:

(1)准备充分:不管你是对知识的准备还是身心准备都要充分。教师只有对课上要讲的内容深钻细研,才能做到心绪平稳,方寸不乱,才能在讲授中如鱼得水,顺理成章,增强课堂教学的艺术性。我们还要保持一个良好的心态,无论是在工作中,还是生活中,难免要遇到各种挫折、纠纷、矛盾,这些无疑会影响自己的情绪。但是一旦走进课堂,就要把这些不良情绪抛诸脑后,用微笑面对每一个学生。

(2)要及时:一旦出现特殊情况,教师要迅速即使地进行处理,否则将会影响课堂教学秩序和学生的心理,如果课堂上处理的不及时课后也一定要想法补救。

(3)要理智:课堂上发生的突发事件很出人意料,扰人心烦,但教师面对课堂上的突发事件切忌急噪、冲动、感情用事,而必须做到沉着冷静、判断正确,感情要克制,行动要果断,处理要谨慎。

(4)要有艺术性:教师在处理突发事件时,要迅速而准确地判断问题、然后因势利导,恰当、妥善地解决问题,解决问题是要讲究策略、要有艺术性、

(5)要有教育性:课堂中的突发事件往往对课堂教学造成消极的影响,教师在处理时,要讲究春风化雨的效果,切忌“以牙还牙”、“以毒攻毒”,或把全班学生当做“替罪羊”,大吼大叫。而应以真诚的爱心去感化学生,我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突法事件。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教学和教育过程中有三个源泉:科学,技巧和艺术。”我们只有在教育中更细心、更耐心,才能取得更让人满意的教育效果。在教育中观察,在观察中鼓励,在鼓励中提醒,在提醒中反复,在反复中成型。用我们的信心、爱心、耐心征服他们的心!

范文十:巧妙应对课堂突发事件

巧妙应对课堂突发事件

作者:朱明霞

来源:《新课程·上旬》2013年第12期

【案例背景】

备好课,认真钻研教材、学法是每一位教师上课前都必须认真准备的。但是,课堂教学并非时时都会按照自己设计的程序顺利进行。有的时候因为一些小意外,而打乱了原有的教学安排也是在课堂中经常遇到的情况。下面这则案例,是我在上课过程中发生的真实故事。

【案例描述】

记得那是一次参加青年教师基本功竞赛。当时上课的是一个陌生的班级,我在心里筹划着自己精彩的导入以及如何和学生进行亲切的自我介绍。由于是第二节课,之前有一个学校的集体跑操。在课堂准备时,有点紧张,也有点兴奋。可是当天,学校的广播系统出现了点问题,上课的时间已经过去了5分钟,学生才姗姗来迟,体育委员和班主任领着学生坐到了自己的座位上。学生中有了议论的声音,因为是新老师,所以学生总会评论两句,这个时候班主任让同学们迅速整理衣服准备上课。可以想象我当时的心情,由开始的期盼已经变成了焦急。因为我在心里盘算着自己的课堂导入时间已经不够,无法达到预期的效果,而且有可能影响到我后面上课的流程。心想真是“节外生枝”,所以在这种紧张又略带失望的心情中我开始了新课的导入,课题是《做一个勇敢承担责任的人》。于是我加快了语速,讲了一个面试的故事,结果可想而知,我讲得不精彩,学生也没有很快进入角色。可以说我精心设计的导入付之东流了,当时我的失望之情溢于言表。

【案例分析和反思】

课后,我把当天上课的情形仔细回想了一遍,突然意识到自己失去了一个多么好的教学契机。上课学生因为突发原因迟到,可以说是每个教师都不愿意碰到的,而在这次教学突发事件中,我完全可以换种方法处理。对我们双方来说一切都是新的,我们还不太了解。在学生安静之后,我完全可以大胆舍弃自己预先的课堂导入,因势利导地和学生谈谈从操场来到教室这段时间内谁主动承担了责任。大家也可以迅速留心自己身边的人,我们的体育委员有计划地领队并维持秩序,班主任老师让大家整理好衣服的关切的话语,同学们在课堂中迅速安静下来的表现,无一不体现着大家对集体的一份责任。正好我可以迅速切入主题,既节省了时间,又可以消除彼此之间的陌生感,岂不是一举两得?如果当时自己能发挥教学机智,把握教学良机,无疑能为这节课增色不少。

教师在课堂上如果能够及时发挥自己的教学机智,让自己迅速适应课堂的小意外,并能带领学生,利用好课堂现有的生成资源,就能够变被动为主动,让生成更为精彩,课堂更为有

效。我认为在课堂上为了让自己更好地适应课堂的转变,可以采用一些小策略:如,摆脱窘境策略。

摆脱窘境策略是指教师能发挥教学机智,让当时比较尴尬或者难堪的局面迅速化解,起到及时弥补,甚至增色的策略。

教学过程是一个及时生成的过程,没有哪节课会按照你预先设计的流程一帆风顺地走下去,换句话说没有及时生成的课堂也不是好的课堂。教学中,有时候会因为学生或者学校的一些突发情况,而影响了你预先设计的环节。因此在备课时不可能作好准备以应付突如其来的变化,这就要求教师具备较强的应变能力,及时调整自己的思路,寻找应变对策,而不应该照既定思路去继续进行教学。在这种情况下,需要教师能够拓宽思路,发挥自己的教学机智,捕捉课堂的有效资源,也许真的能为你的课堂增色不少。

“教之有道,授之无痕”,如果教师在课堂教学中能够及时捕捉课堂的小意外和这些“节外生枝”的环节,学生无疑就会在潜移默化中得到许多。那是教育智慧的结晶,需要平时在教学中不断地积累、沉淀。苏霍姆林斯基说,每一个人,早在童年和青年时期,就应当获得自己的精神生活完美的幸福,享受劳动和创造的快乐。在教学中,每一位教师都应该享受教学带给我们的幸福和享受,让每一位学生都能感受到成功的快乐。思路一转天地宽,课堂是一个自然生成的过程,是彼此心灵之间的碰撞与渗透。让我们的课堂尽情绽放智慧的光芒,创造一个属于我们的精彩课堂吧!

(作者单位 江苏省镇江市实验初中)

编辑 代跃先