智慧应对课堂突发事件

智慧应对课堂突发事件

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【专家解析】智慧应对课堂突发事件

【优秀范文】智慧应对课堂突发事件

范文一:用爱与智慧处理课堂突发事件

用爱与智慧处理课堂突发事件

案例展示:

教室里,我正在给学生上课,内容是“坚持集体主义的价值取向”。我在引导、提问、举例,学生跟着思考、回答,师生互动良好,课堂秩序井然。就在这时听到连续拍书的声音,是故意的、与课堂气氛极不和谐的声音。同学们也注意到了,在四处张望到底是谁发出的声音,脸上挂着好奇和上课被打扰的不满,而且他们也在悄悄观察我,似乎也想知道接下来老师的表现和对这件事情的处理。 我非常平静地说:“我不知道刚才那些声音是哪位同学发出的,也不知道你为何这么做,但是它干扰了我们的课堂教学。现在不是处理这件事的时候,接下来我们继续思考我们今天学习的内容。”同学们的注意力又再次被我引导到课堂上来,我引导他们思考“坚持集体主义要求做到正确处理个人和他人的关系,做到尊重人、关心人、尊重他人的正当利益。对于我们每个同学而言,当我们自觉遵守课堂纪律,自觉维护课堂秩序,是不是就尊重并维护了其他同学‘正常学习’这一正当利益了呢?”同学们齐声说“是!”。我总结到,“集体主义是新时期我国人民的正确的价值取向,它离我们并不遥远,希望大家在日常生活中能自觉坚持集体主义的价值取向。” 课后,一名男同学找到我,承认是他制造出来的声音,原因是阶段考试没考好,心里很烦。而事情发生后他表示也很紧张,怕老师当众批评,让他在同学面前很没面子;害怕老师从此对他没有了好印象,不再管他了。我对他说:“其实每个人都有情绪不好的时候,

但每个人都要学会自我克制,因为你的随意宣泄会影响或伤害他人。另外,老师没那么小气,你是我的学生我怎么可能不管你呢?你的学业和其它各方面的进步就是老师的成绩和骄傲!以后在学习上或生活上遇到什么困难和问题,只要你需要,老师非常愿意帮助你,千万不要有任何顾虑。”一番谈话之后,该学生非常诚恳地说“老师,对不起。老师,谢谢您。”

通过这件事,让我再次思考该如何处理课堂突发事件。为此,谈以下几点体会:

一、宽容,给孩子一个成才的时间和空间

孩子毕竟是孩子,不可能是完美的,他们在性格上、语言表达、处事方式或行为表现上还不够成熟,存在这样那样的不足。尤其作为高中生,正是处于非常有自尊心,又非常容易冲动的人生阶段。所以,即使他们因一时冲动犯了错误,教师也应采用一种合适的方式和方法适时地教育、点拨、引导,既要点出他们的问题所在,又要小心维护他们极强的、而又极为敏感和脆弱的自尊心。当我们给予他们一份宽容与大度时,才会给他们一个自我思考和教育的时间和空间,从而把外在的教育转化为一种自省,这样才能取得较好的教育效果。反之,疾风暴雨式的厉声斥责、当众批评反而会激化孩子的对立情绪,不利于对孩子的教育。

当然,宽容不是无原则的迁就,而是一种教育的艺术,是对孩子的信赖和尊重,是给孩子一片自由的天地,是留一次自我教育的机会。相信在他们改正错误的同时,也学到了老师的这份仁爱与胸襟。

二、冷静,不要激化不必要的矛盾

上述事例中谈到的情况,很容易让老师感觉到这样的学生无视纪律、不尊重老师甚至是对老师的挑衅,如果按照这个思路考虑下去,我相信老师也容易“火冒三丈”,继而“大发雷霆”。而这样做既不会真正解决问题,更达不到育人的效果,只能影响正常的课程进度和激化师生间的矛盾,因为你在这样短的时间根本不可能了解事情的原因,那你的批评也不会有的放矢,甚至你的这种简单粗暴的处理问题的方式还会引起其他同学对你的不满或不欣赏。所以,这种时候身为教师的你即使很生气也要克制自己,等真正了解事情的原因以后再做有针对性的处理。现在你首先需要做的是机智而有效地恢复课堂秩序,让教学顺利进行,不能因为一个学生而影响全班学生的正常上课,其它的问题留到课下去处理。

诚然,这种时候能够做到冷静,不是轻而易举的事情,它需要一份宽广的胸怀、理智的思维、良好的涵养。所以,我们不仅需要通过不断学习提升自己的业务水平,丰富知识储备,还需要不断锤炼自己的性格,提升自己的个人修养,这样在教育教学中才能临危不乱,处变不惊。

三、智慧,把突发事件转化成为教育教学资源

我们所面对的学生都是活生生的个体,在课堂上他们的一个突然发问、一个意想不到的动作或者其它一些行为的发生都是很正常的事情。当这种情形发生时,可能就是课堂生成的生动的教学资源,所以教师要善于捕捉并运用这种资源。尤其作为思想政治教育学科

在这方面有着独特的优势,因为我们这个课程本身就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,学生在课堂中所呈现出来的很多问题,可能就是我们教学中所触及的问题。所以如果我们用我们的教学智慧善于利用这些资源,既能解决课堂突发事件,又能促进教育教学目标的完成,会达到“一箭双雕”的良好效果。这样我们就能化被动为主动,把课堂生成的事件转化成为贴近学生、贴近实际、贴近教学目标的很好的教学资源。

四、耐心,把教育工作进行到底

课堂突发事件在课堂上的恰当处理是一时的,而教育工作并未结束。我们需要把这一事件发生的来龙去脉弄清楚,尤其事件背后所隐藏的学生的问题要心中有数。学生或许仅仅是学习上的问题、或许是生活中的烦恼、或许是同学间的摩擦等等。这就需要教师用一份耐心,做好后续的一些列工作,不厌其烦地指导,不图回报地付出,直至帮助学生解决好相关的问题,使他们更加成熟和完善,能够身心健康并快乐地学习和生活,而这不就是我们教育工作的根本吗?

耐心的背后是对学生的爱与关心,为人师者,最重要的不就是对学生的爱吗?正如前苏联大教育家马柯连卡曾说的:“当你对某个学生用尽所有的办法,还不见效,感觉到实在没有办法的时候,其实还有一个办法,那就是爱。当发觉爱也不行时,说明爱得不真,爱得不够。”

总之,我们所面对的学生是充满活力的,同时又是个性十足、容

易激动的,课堂突发事件的发生就是他们给我们出的一个个难题和挑战,但这恰恰又考验了我们,既考验着教师的智慧与涵养,更考验教师的爱与责任。让我们用智慧和爱心去引导他们,让学生在爱中愉快地生活,在爱中积极地求知,在爱中健康地成长!也让我们自己在这一过程中赢得学生的爱与尊重,享受教育工作带给我们的幸福!

用爱与智慧处理课堂突发事件

案例展示:

教室里,我正在给学生上课,内容是“坚持集体主义的价值取向”。我在引导、提问、举例,学生跟着思考、回答,师生互动良好,课堂秩序井然。就在这时听到连续拍书的声音,是故意的、与课堂气氛极不和谐的声音。同学们也注意到了,在四处张望到底是谁发出的声音,脸上挂着好奇和上课被打扰的不满,而且他们也在悄悄观察我,似乎也想知道接下来老师的表现和对这件事情的处理。 我非常平静地说:“我不知道刚才那些声音是哪位同学发出的,也不知道你为何这么做,但是它干扰了我们的课堂教学。现在不是处理这件事的时候,接下来我们继续思考我们今天学习的内容。”同学们的注意力又再次被我引导到课堂上来,我引导他们思考“坚持集体主义要求做到正确处理个人和他人的关系,做到尊重人、关心人、尊重他人的正当利益。对于我们每个同学而言,当我们自觉遵守课堂纪律,自觉维护课堂秩序,是不是就尊重并维护了其他同学‘正常学习’这一正当利益了呢?”同学们齐声说“是!”。我总结到,“集体主义是新时期我国人民的正确的价值取向,它离我们并不遥远,希望大家在日常生活中能自觉坚持集体主义的价值取向。” 课后,一名男同学找到我,承认是他制造出来的声音,原因是阶段考试没考好,心里很烦。而事情发生后他表示也很紧张,怕老师当众批评,让他在同学面前很没面子;害怕老师从此对他没有了好印象,不再管他了。我对他说:“其实每个人都有情绪不好的时候,

但每个人都要学会自我克制,因为你的随意宣泄会影响或伤害他人。另外,老师没那么小气,你是我的学生我怎么可能不管你呢?你的学业和其它各方面的进步就是老师的成绩和骄傲!以后在学习上或生活上遇到什么困难和问题,只要你需要,老师非常愿意帮助你,千万不要有任何顾虑。”一番谈话之后,该学生非常诚恳地说“老师,对不起。老师,谢谢您。”

通过这件事,让我再次思考该如何处理课堂突发事件。为此,谈以下几点体会:

一、宽容,给孩子一个成才的时间和空间

孩子毕竟是孩子,不可能是完美的,他们在性格上、语言表达、处事方式或行为表现上还不够成熟,存在这样那样的不足。尤其作为高中生,正是处于非常有自尊心,又非常容易冲动的人生阶段。所以,即使他们因一时冲动犯了错误,教师也应采用一种合适的方式和方法适时地教育、点拨、引导,既要点出他们的问题所在,又要小心维护他们极强的、而又极为敏感和脆弱的自尊心。当我们给予他们一份宽容与大度时,才会给他们一个自我思考和教育的时间和空间,从而把外在的教育转化为一种自省,这样才能取得较好的教育效果。反之,疾风暴雨式的厉声斥责、当众批评反而会激化孩子的对立情绪,不利于对孩子的教育。

当然,宽容不是无原则的迁就,而是一种教育的艺术,是对孩子的信赖和尊重,是给孩子一片自由的天地,是留一次自我教育的机会。相信在他们改正错误的同时,也学到了老师的这份仁爱与胸襟。

二、冷静,不要激化不必要的矛盾

上述事例中谈到的情况,很容易让老师感觉到这样的学生无视纪律、不尊重老师甚至是对老师的挑衅,如果按照这个思路考虑下去,我相信老师也容易“火冒三丈”,继而“大发雷霆”。而这样做既不会真正解决问题,更达不到育人的效果,只能影响正常的课程进度和激化师生间的矛盾,因为你在这样短的时间根本不可能了解事情的原因,那你的批评也不会有的放矢,甚至你的这种简单粗暴的处理问题的方式还会引起其他同学对你的不满或不欣赏。所以,这种时候身为教师的你即使很生气也要克制自己,等真正了解事情的原因以后再做有针对性的处理。现在你首先需要做的是机智而有效地恢复课堂秩序,让教学顺利进行,不能因为一个学生而影响全班学生的正常上课,其它的问题留到课下去处理。

诚然,这种时候能够做到冷静,不是轻而易举的事情,它需要一份宽广的胸怀、理智的思维、良好的涵养。所以,我们不仅需要通过不断学习提升自己的业务水平,丰富知识储备,还需要不断锤炼自己的性格,提升自己的个人修养,这样在教育教学中才能临危不乱,处变不惊。

三、智慧,把突发事件转化成为教育教学资源

我们所面对的学生都是活生生的个体,在课堂上他们的一个突然发问、一个意想不到的动作或者其它一些行为的发生都是很正常的事情。当这种情形发生时,可能就是课堂生成的生动的教学资源,所以教师要善于捕捉并运用这种资源。尤其作为思想政治教育学科

在这方面有着独特的优势,因为我们这个课程本身就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,学生在课堂中所呈现出来的很多问题,可能就是我们教学中所触及的问题。所以如果我们用我们的教学智慧善于利用这些资源,既能解决课堂突发事件,又能促进教育教学目标的完成,会达到“一箭双雕”的良好效果。这样我们就能化被动为主动,把课堂生成的事件转化成为贴近学生、贴近实际、贴近教学目标的很好的教学资源。

四、耐心,把教育工作进行到底

课堂突发事件在课堂上的恰当处理是一时的,而教育工作并未结束。我们需要把这一事件发生的来龙去脉弄清楚,尤其事件背后所隐藏的学生的问题要心中有数。学生或许仅仅是学习上的问题、或许是生活中的烦恼、或许是同学间的摩擦等等。这就需要教师用一份耐心,做好后续的一些列工作,不厌其烦地指导,不图回报地付出,直至帮助学生解决好相关的问题,使他们更加成熟和完善,能够身心健康并快乐地学习和生活,而这不就是我们教育工作的根本吗?

耐心的背后是对学生的爱与关心,为人师者,最重要的不就是对学生的爱吗?正如前苏联大教育家马柯连卡曾说的:“当你对某个学生用尽所有的办法,还不见效,感觉到实在没有办法的时候,其实还有一个办法,那就是爱。当发觉爱也不行时,说明爱得不真,爱得不够。”

总之,我们所面对的学生是充满活力的,同时又是个性十足、容

易激动的,课堂突发事件的发生就是他们给我们出的一个个难题和挑战,但这恰恰又考验了我们,既考验着教师的智慧与涵养,更考验教师的爱与责任。让我们用智慧和爱心去引导他们,让学生在爱中愉快地生活,在爱中积极地求知,在爱中健康地成长!也让我们自己在这一过程中赢得学生的爱与尊重,享受教育工作带给我们的幸福!

范文二:让课堂流淌灵动的智慧——小学英语课堂突发事件的有效应对策略

・教 育 热 点 与争 鸣 ・

己 n 1 4 . 亓 断课 j 1 . 导学

让课 堂流 淌 灵 动 的 智 慧

小 学英 语 课 堂 突发 事 件 的有 效 应 对 策 略  江 苏 省 常 熟市 沙 家 浜 中心 小 学   朱 晓青

“ 教 育 的技 巧 并 不 在 于 能 预 见 到 课 堂 的所 有 细 节 , 而 在  于 根 据 当时 的具 体 情 况 , 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不 觉 中 做 出 相

除其 消极 影 响 , 以迅 速 搞好 教 学 组织 , 保证 继 续 上课 为 目   的, 点到 为止 , 见好 就 收 , 阻止 、 平息 突发事 件 即可 , 不要 陷  入无 意的纠缠 , 没完没 了。课 后再跟进 个别 谈话教 育 , 引导  他们分 辨是非 , 使其养成 良好 的行 为习惯 。

二、 因势 利 导 。 生 成 资 源

应 的变动 ” ( 苏霍姆林斯 基语 ) 。课 堂上与 教学 相关 或无关  的“ 突发事件 ” , 并不算我们小学英语 老师 的偶 遇 , 它是对教

师课堂驾驭能力 和 智慧 的高 度考 验 。此 时你 能灵 光乍 现 、   妙手偶得 , 教 学便 转 入柳 暗花 明 ; 反 之一 着不 慎 , 则 陷入窘  境——课堂秩序顿乱 , 累及教学进 程 , 连教 师在学生 心 目中  的威信也大 打折扣 。那 么 , 在短暂 的时间 内 , 对课 堂 “ 突 发  事件” 教 师应 如何 机智地 应对 、 巧妙 处理 , 使 自己的课 堂更

加熠熠生辉 呢?

《 义务教育英语课程标准》( 2 0 1 1年版 ) 指 出: 现代 外语  教育注重语言学习的过程 , 强调语 言学 习的实践性 , 主张学  生在语境 中接触 、 体验 和理 解真实 语言 , 并在 此基础 上学 习  和运用语言。然而课 堂 教学 不是 封 闭的 , 它 与 外 部 环 境 有  着千丝万缕的联系 , 不 可能完全 隔断外界 的干扰 , 课 堂教学  环境的失常 , 便 会 给正 常 的英 语 学习 情境 造成 冲击 。有经

幽默诙谐 。 转 移 注 意

小学生 自制 能力差 , 课堂 上 出现一 些失 当的行 为在所

难免 , 这就需 要教师运用教学机 智 , 及时消 除课 堂突发事件  的消极影 响, 化平凡为神奇 。

验的老师 , 往往 能以他的智慧和情 趣 , 将 课堂 意外事 件转化

为课堂资源 , 较好 地应对这些“ 突发事件 ” 。

[ 情境点击 ] 牛津英语 4   A   U n i t   2有一首歌 曲《 We   a r e   h a p p y   b e e s > ) 。说来 也巧 , 在教 完这首 歌 的第 二天 的英 语课

堂上 , 从 窗外 飞进来一只蜜蜂 , 坐窗边 的学生 吓得 连挥手赶  走, 生怕叮在 自己的身 上 。这 使得 原本 正 常的教 学秩 序 被  这突如其 来 的 蜜 蜂 给 干 扰

了。突然 计 上 心 头。“ Wh a t ’ s   t h a t ? ” 手指那 只飞来 飞去 的小 蜜蜂 。“ I t ’ s   a   b e e . ” “ I s   i t   a   h a p p y   b e e ? ” 学生 笑着 回答 : “ Y e s . …‘ O k , n o w   l e t ’ 8   h a v e   a

[ 情 境点击 ] 笔者夹着 书本拿 着体育课上 用的垫子走 进

五( 1 ) 班教 室准备 上一 节 A   P E   l e s s o n , 不 料教 室里 却乱 哄  哄, 两个男生在教室前 面打起 架来 , 班长正 准备 朝办公 室走  去报告 老师 。笔 者随 口一声 “ C o me   o n , b o y s . ” , 却 使这 两个  打 得 热 火 朝 天 的 男 生 顿 时 停 了下 来 。 随 即 问 同 学 们 : “ Wh a t

a r e   M r   L u   a n d   Mr   M a   d o i n g ? …‘ T h e y   a r e   i f g h t i n g . 。 ’ ’ 班 级 里

位词 汇量 较 丰富 的“ 小 麻雀 ” 抢 先 回答。“ O h , y e s , m a y b e

t h e y   wa n t   t o  k n o w  w h o  i s  s t r o n g e r ? An d  t h e n  b e  y o u r  P E

r e s t . S i n g   t h e   s o n g《 we   a r e   h a p p y   b e e s ) >t o g e t h e r .” 在这 样  的场合下 , 同学们唱得格外 的响亮 、 格外 的快 乐。我在 心里  暗 自感谢这 只蜜蜂 , 给我们带来 突如其 来 的惊喜 , 让 同学 们

在愉快 、 轻松却又浓厚 的情境氛 围中学 习着 。

t e a c h e r ? ” 说这话时又故意 面带微 笑朝 向这两位 男生 。班级

里 一 阵 笑声 , 同 时 这 两 位 男 生 也 扑 哧 笑 了 一 下 。 为 了 让 这

两位男 生好 下台 , 同时也要 “ 圆” 这个 局面 , 就请他们分 别作

[ 策略剖析 ] 对于小 蜜蜂这 个 “ 不速之 客”, 笔 者采用 的  是“ 因势利导” 策 略。因势利导 的策 略是指利 用事物之 间的  普遍联 系 , 找出突发事件和课 堂教学 内容之 间的联 系 , 巧妙

加 以引导 , 使学生 的思维 自然 而然地 向课堂 学习 目标靠 近。   在蜜 蜂乱 飞的情况 下 , 为 了保 护学生 脆弱 的一面 , 老师 急 中  生智 , 找到 了教学 的切 人 点 , 以一 首欢 快 的歌 曲为载 体 , 既  保持 了课堂的和谐 气氛 , 更 为小 学生 创造 了在 真 实语 境 中

运用 语 言 的 机 会 。

了j u m p   u p   a n d   d o w n   t

e n   t i m e s 的动作 , 其余 同学为他 们数

着 数。“ A r e   y o u   t i r e d ?P l e a s e   g o   b a c k   t o   y o u r   s e a t s . ” 为他

们 回到座位 找 到 了理 由。接着 顺 理成 章 地教 授 词 组 j u mp

u p   a n d   d o w n   t e n   t i m e s , 开 始 了 本 堂 课 的 教 学 。课 后 再 及 时   “ 调查” 他们 打起来 的真正原 因。这样 的处理既保证 了课堂  教学的顺利开展 , 也 照 顾 到 了 这 两 个 孩 子 的 自尊 , 维护了良

好的师生关系 。

[ 策 略剖析 ] 这里笔者采用 的是 “ 转 移注意” 策略 。转移  注意策略 , 就是根 据具 体 情况 , 灵 活地 运用 注 意规 律 , 尽量

其实 , 学生是课 堂的主体 , 他 们 因 自身原 因发生 的一些  特殊 问题 , 也 不 一定 视 为对 课 堂 的 干扰 , 而应 当 换一 种 视

消除 、 分散学 生注意 力 的不利 因素 , 创 造 条件 , 使 学生 集 中

注意力于教学 活动 中。两个 男生 在课 前 打架 , 干 扰 了教学  的正常秩序 , 老师 随即 的一句 幽 默诙谐 的 玩笑 话 “ O h , y e s ,

ma y b e   t h e y   w a n t   t o   k n o w   w h o   i s   s t r o n g e r ?A n d   t h e n   b e   y o u r

角, 因势利导 , 让课堂意外转 变为课 堂的有效 资源 。比如牛  津英语 5   B   U n i t   2 , 教学 内容 是关于各种疼 痛及 询问“ 别人

怎么了” 的主要 句型 。在 操练 C部分 P a i r   w o r k中, 注 意到  有 一对同桌不在练 习说 , 其 中一生 趴在 桌上 , 询问 原 因 , 是  牙疼 得厉 害。稍加 安抚之 后 , 笔 者便 利用 这一 现 成 的元素

进行 “ 加时” 教 学。 “ Wh a t ’ s   w r o n g   w i t h   h e r ? ” 拓展答句:   S h e ’ s   g o t   a   t o o t h a c h e . 引 申教 学 词 组 g o   t o   s e e  a   d o c t o r ,

b r u s h   y o u r   t e e t h   t wo   t i me s , d o n’ t   e a t   t o o   mu c h。

P E   t e a c h e r ? ” 既显示 出教师 的宽 容大度 , 又 自然而轻 松地缓  解因突发事件引起 的课堂 紧张气 氛。在化解 两个 同学 的矛  盾冲突的 同时 , 把 学生的注意巧妙 地转移 到 了学 习 中来 , 建  立起与学 习主题接近 的无形 桥梁 ,

保证 了课 堂的和谐 、 教学  顺畅高效地展开 。   应对此类 突发事 件 , 课堂 上教 师要 尽力 限制 、 减少、 消

由教室学生牙疼这一突 发的特殊情 况 , 因势利 导 , 进行  教育资源的再次生 成和适 度 拓展 , 让 学 生在 不知 不觉 中学

断课  暑导 学 2 f - I 1 d 1 .

到了更 多的英语 词组 , 丰 富了词汇量 , 也懂 得学会 关心 身边  同学 , 以及 养 成 良好 的 卫 生 习 惯 。 而 且 这 种 水 到 渠 成 的 教  学生 成 , 充溢着对生命 的关爱 , 让学 生和教 师产生 心灵上 的  共鸣, 既 让 学 生 的情 操 得 到 陶 冶 , 又 能 提 高 课 堂 教 学 的

效率 。   三、 化朽为神 。 生成 精 彩

・教 育 热 点 与争 鸣 ・

着: 这 帮小 孩 也 太 不 给 面 子 了 吧 。 而 且 很 不 巧 的 是 有 一 颗  小 星 星 掉 在 了地 上 。我 只好 蹲 下 身 去 捡 , 也 不 知 怎 么 回事 ,

可能是紧张过 了头 , 却怎么也 捡不起 来。就在 那一 瞬间 , 灵  感突现 , 我捡起 小星星 , 贴在第 三组的位置上 , 故 意问 : H e r e ?   A m   I   r i g h t ?刚好 下一环节我的教学设计就是评价方式 的学  习: T h a t ’ s   r i g h t . ( O h , n o . ) 这 时就 可 引导 学 生大 声说 : O h ,

教学过程是教 师和学生共 同参 与 的一 个十分 复杂 的动  态过程 , 课堂 突 发事 件 有一 部 分 是来 自教 师 的偶 然 失误 。   由于小学 生在 年龄 、 性格上特 点 , 不 少人喜 欢 以找 出老 师的  错误 为荣 , 一旦发 现 老师 的错误 便 大声 喧哗 。遇到此 类 突  发事件 , 教师不应该装腔作势 , 在 出错 的时 候积极 冷静地 思  考对策 , 重构共建 , 从 而使课 堂失误 转化成 教学 中宝贵 的课  程资源 和财 富 , 加 以开发 。

n o . 很淡定地请一位 同学 告诉我 正确 的星星位 置 , 接着顺 理

成章地进入“ ha T t ’ s   r i g h t . ” 的学 习。   [ 策 略剖析 ] 为 了及时 地摆 脱 困窘 与尴 尬 , 笔 者 采用 的  是“ 化朽为神 ” 的策 略。低 年 级学 生 都是 非 常 天 真 的小 孩  子, 他们有话就 直说 , 还不会 考虑 说话 的场合 。既 然在上课  过程 中, 老 师犯 了一个 操 作 性 的错 误 , 就 得 接 受 学 生 的 意  见, 让 问题 轻轻 地来 , 也让其 悄悄 地走 。不 过 , 教学 中 出现  的差错不是简单 的改 正 , 而是 观察 问题 所在 与教 学 间是 否

[ 情境点击 ] 2 0 1 2年 3月 , 笔 者有幸前 往丹 阳正 则实 验

小学参加第八届 “ 蓝天

杯 ” 的赛 课 , 内容为 3   A   U n i t   5   P l u s

a n d   mi n u s 。在课的一开始 , 发 生 了这 样 的 一 小 花 絮 : 我 原 先

存在必然 的联 系, 快 速利 用这个 联 系点 找 出解决 问题 的办

法, 让失误 生成 精彩 , 让错误 引发创 造 , 用智 慧点燃智 慧 , 靠  教师 自己教学 的内在 魅力 抓住 学生 的 目光 , 促进 学 生思 维  转换 以及综合语言运用 能力 的发展。   小学英语 课 堂 “ 突 发事 件 ” 的应对 策 略不 是 一成 不 变  的, 考验 的是我 们教 师 的爱心 、 耐 心和 智慧 。在课 堂 上 , 教  师要放低“ 姿态 ” , 紧紧 围绕学 生 的发展 这一英 语课 程 出发  点, 结合具体 的实 际情况 , 充分 发挥 自己的 主观能 动性 , 不  断实践 、 不 断反 思 、 不 断总 结 , 让课 堂 时刻流 淌着 灵 动的 智  慧, 使课堂 突发 事件的有效应对从有痕到无痕 。

试上 的时候 , 全班都是分 4大组 的座位 , 并 在黑板 上分别 写

好相应 的 1 、 2 、 3 、 4, 看哪一 大组 举手 发言 的学生 最多 , 就 给

该组奖励一颗 星星 或小 花 。可 是 比赛 的那一 个班 , 却 被 分

成 了 5大组 , 而且坐的位置也 比较特殊 。第 1 , 2组并 排坐 ,   第3 , 4, 5组并排 坐。这样 的分布再加上几分赛课的紧张感 ,   导致我在黑板上贴错 了相应 的星星位 置。把第三 组 同学得

的星 星 贴 到 了 第 四 组 。学 生 立 马 就 毫 不 留 情 地 大 声 起 哄 :

老师 , 你贴错 了 , 那 个 星 星 应该 是 我们 组 的 。心 里 暗 自想

( 上 接第 1 3页 )

个不容忽视 的特点就是 我们经 常提 到的趣 味性。在广 东

合, 这是尤为重要的 。实际上 , 这一学 习过 程就融 人 了情感

人 民出版社 出版 的小学 英 语 教材 中有很 多儿 歌 形式 的 对  话, 这是教 材 经过 精 心 设计 来 提 高英 语 学 习 的趣 味性 的。   但是教师在课堂 上仅仅 以教会 孩子 们歌 曲为 目的 , 而忽 略  了孩子们是否 只是 记住 而并 非理 解 。在 这 种教 育模 式下 ,

趣 味 性 的 学 习又 被 转 化 为 了 枯 燥 的 背 诵 , 这 就 违 背 了 教 材

教育 的内容 , 这样的课堂要 比传 统 的课 堂吸 引学生 , 要 比传

统 的课堂有更高 的效率 。   ( 2 ) 学生学 习态 度不 够端正 。小 学 阶段 的学生 心理 还  十分 的幼稚 , 关于学习他们也 只是有一 个朦胧 的概念 , 端 正

的 学 习态 度 对 于 小 学 生 来 说 是 有 一 些 难 度 的 。也 正 因 为 这

设计歌 曲的初衷 。其实 ,

教师可 以将全 班 同学 分为 两组 , 一  组同学唱对话 中问的部分 , 而 另一组则 唱 回答 的部分 , 然 后  替换过来进行演唱 。这样 , 既不会 抹杀 趣味性 , 又 让大家 真  正理解掌握 了这个对话 。

个原 因, 在这个阶段对孩子进行 情感教 育是 十分有必 要 的。   教师通过鼓励 、 奖 赏等一 系列 方法 , 借助 一些 有趣 、 好 玩 的  教学工具 , 使 在教授 知识 的过 程 中有 了激发 孩子 兴趣 的因

子的存在 , 学生的学习态度会在短时 间内有很 大的改观。   2 . 情感教育缺失 的表现

( 1 ) 教材分 析不 够彻底 。小学 阶段教 师在 进行英 语教

综上可知 , 由于多种 因素 的影响 , 在我们 的小 学英语 教  育 中实施情感教 育仍然 存 在着 很多 的 问题 , 表 现在很 多 方

面, 但是伴 随着 对于情感教育 重要性认 识 的加 强 , 情感教 育  在今后的小学英语教学 中将 会有很大的发展 。

参 考 文 献

学的过程 中, 通常只注重浅层次 的知识 点 , 对于教 材 内容 的  更深层次 的发 掘不 够 , 无法 将情 感进 行详 细 的剖 析。在 广  东人 民出版社 出版 的小学 英语 教材 中 , “ L e t ’ s   c o u n t ” 这 一  课 中描绘 的是一种竞争 的场 景 。在这 一课 中有些 教师会对  文章 中的字句进行一 些 翻译 , 这样 学生 就“ 懂” 了文 章 的内  容, 但也仅仅 是停 留在“ 懂” 这 一层次上 。在 这个 时候 , 教 师  完全可 以组织一些 比较有趣 的 、 有关英 语 的、 竞争性 的小 游

戏, 让 孩 子们 在 实 情 实 景 中体 会 “ et L ’ s   c o u n t ” 的真正 含义 。

[ 1 ] 刘敏. 小 学英语教 学的另 一片天空—— 情感教 育在

任务 型 教 学 中 的运 用 [ J ] . 科 学大众 ( 科学教 育) , 2 0 1 0

( 0 2 ) : 6 3 .

[ 2 ] 陈红妹 . 春风 化雨 , 润物无 声—— 谈在 小 学英语 教  学中融入 情感 教 育 的策 略 [ J ] . 小 学教 学 参 考, 2 0 1 1

( 1 5 ) : 8 9 .

但是在实际教学 中 , 这样做 的教 师少之 又少 , 产生 这种现 象

的主要原 因还是 教师对 情感 教 育 的认 识 不够 深刻 , 还 没 有  意识到情感教育 的重要性 。

[ 3 ] 韦胜 男. 浅谈农村 小学英语教 学中情感教 育的应用

[ J ] . 校 园英语 ( 教研版) , 2 0 1 1 ( 0 2 ) : 7 0 .

( 2 ) 知识传 授与情 感 教育未 能很 好融 合。情感教 育 的

范文三:如何应对课堂突发事件

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如何应对课堂突发事件

教师在教学过程中,针对突发事件,应具备灵活自如化解难题的能力,要善于根据问

题出现的情况,做出敏捷的反应,及时采取合理的对策,化不利因素为有利因素。

1.冷却处理法

即对突发事件暂时冻结,仍按原计划进行教学活动,课后处理。

2.以静制动法

面对课堂上的突发事件,教师只有沉着冷静,才有可能找出解决问题的最佳方案。

3.因势利导法

学生在上课时,往往会把由课前发生的事件所引发的情绪带到课堂上来,如果不因势

利导,正确处理,就会影响整个课堂教学气氛。

4.虚心宽容法

虚心宽容是处理课堂偶发事件的心理基础,宽容在处理偶发事件中的作用是极富艺术

性的,宽容不是软弱无能,不是无原则的迁就,教师要使学生在心灵深处反省,要使学生体

会到教师的仁厚和良苦用心,应给予学生更多的爱心和理解,促使学生自我反省、自我教育。

5.共同探究法

在课堂教学中,教师出现错误是难免的,出现这种情况,可采用师生共同探讨的方法,

处理好这类偶发事件。

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范文四:应对课堂突发事件

课堂突发事件泛指在课堂教学中突然发生的,超出课堂组织者预设构想对课堂秩序和教学目标的实现有一定干扰各种现象的总称。具有明显的突发性、难以预测性、易造成混乱性等特点。课堂突发事件是否得以及时、科学、有效地处置,不仅可以考量一个教师是否具有成熟的驾驭课堂能力、灵活应变能力、教学水平、学识修养等,也是衡量一个教师是否具备作为教师的基本职业道德的标尺。

毋庸置疑,任何课堂突发事件的发生都会对正常教学活动产生一定的冲击。当突发事件发生后,如果教师固守“多一事不如少一事”的信条刻意回避或处置不当,不仅可能挫伤学生的自尊心和求知的积极性,造成师生关系的严重对立,严重损坏教师睿智、公平、正义的形象,影响教学目标的实现。而且如果当事人思维偏激、情绪失控,还可能引起课堂秩序的极度混乱甚至造成重大财产损失、人员伤亡令人痛心的惨剧;但课堂突发事件得以及时恰当地处置,不仅可以有效地矫正偏差消除矛盾、增进师生情谊、提升教师的威信,为构建互助友爱和谐共进的育人环境奠定良好的基础。同时,教师应对事件过程中的表现,对学生来说也是一种不可多得鲜活的教材,对学生今后的健康成长大有裨益。

理性应对课堂突发事件的必要性

1、全面贯彻国家教育方针,依法执教的需要

我国社会主义的教育方针是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的国家未来建设者,作为人民教育事业的承担者,教师理应本着为国家、社会和学生高度负责的职业精神,坚守教育岗位,依法履

行自己的职责,重视并认真处理好每一个突发事件,而不能以任何借口敷衍塞责不作为,更不能置法规和教师职业道德而不顾意气用事的简单粗暴处置,使存在的矛盾得不到及时的化解,学生的偏差得不到应有的矫正。

2、体现高尚师德,重塑教师形象的需要

广大教师严格规范自己的教育行为,真正从希望每一个学生都能健康成长都能成为社会有用人才的善良愿望出发,切实做到关爱每一个学生,平等公平负责任的处置一切可能的突发事件,彰显教师充满爱心、尊重知识、工作高度负责、勇于奉献的光辉形象。

3、构建和谐校园的需要

和谐校园建设是构建和谐社会的重要组成部分。校园的和谐关乎学生的全面健康成长和社会的和谐稳定,关乎国家的兴衰成败和长治久安。教师必须牢记自己的神圣职责,理性应对科学有效处置突发事件,及时消除课堂产生的矛盾,努力遏制恶性事端的发生,营造一种互助友爱、公平正义、崇尚科学的育人氛围。

4、实现多元化教育目标的需要

现代教育理论认为:教育的目标应是多元的。它不仅指学生知识的获得和技能的掌握,还包括使学生养成优良的思想道德品质、健康的心理素质、良好的行为习惯、纪律意识、合作意识、顾大局意识以及人际交往能力、自我认识自我调整能力等。课堂突发事件的科学有效处置,有利于实现教育多元化目标提高学生的综合素质。

范文五:如何应对课堂突发事件

如何应对课堂突发事件

作为一名教师,每次上课,面对几十个生龙活虎、个性迥异的学生,各种不利于课堂教学的突发事件随时都有可能发生。对此,若处理得好,则会风平浪静,海阔天空;若处理得不好,遇会招来是非,甚至会影响师生情绪。如何处理这些突发事件,使课堂教学有条不紊地顺利进行,这是摆在每一个教师面前的重要课题。课堂教学是师生在教室特定情景中的交流和对话,是动态变化的,随时都可能出现教师备课考虑不到的情况,所以我们要求认真备课,强调充分的准备,尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题,在课堂上要处理每一个你眼中的小事。只有教师坦然面对课堂中的偶发性,积极应对课堂中的意外或问题,课堂才会有弹性和活力,也势必要求教师具有一定的应变能力。只有辩证地认识课堂教学中的出现的意外情况,才有可能科学地把握课堂教学、处理课堂教学。

曾记得刚代课两个多星期的时候,看着他们学习缺乏积极性没有动力,就给他们做了一个课件——《放飞梦想》——调动他们的积极性。开始是一张很美的动态图片,上面写这:你们的梦在那里。我问他们是否为梦想追寻过、努力过、奋斗过,一分耕耘一分收获。当时一位同学说:“我没有梦想,就算有也追不上”。我告诉他:“努力过就会有回报的,老师相信你。”他又说了一句:“你别相信我,我都不相信我自己。”当时的我愣那了没有回答他的问题,之后又接着

讲下去了。我对这件事处理的不够好不够及时,这一类的学生主要是缺乏自信,他们更需要老师的关心和鼓励,逐渐的建立信心。

由于我们实习老师和学生的年龄差的不是很多,他们在我们的课上有时候说话就不那么注意。有一次上课时讲市场配置资源,我说:“需要有形的手牵着无形的手,手拉手一块向前走,才能促进我国经济的平稳运行。”当我说完,一位学生就接了一句:“老师,你牵着谁的手啊?”愣了一下我告诉他:“当然是牵着你们的手走向高考啦!”自我认为这次处理的还可以,保证了课堂的有序进行。这就要求我们在处理的时候要冷静、要讲究策略,否则会有负面效果。

经过两个月的教学,我的教学技能和处理突发事件的能力都得到了提高,我认处理突发事件时要注意:

(1)准备充分:不管你是对知识的准备还是身心准备都要充分。教师只有对课上要讲的内容深钻细研,才能做到心绪平稳,方寸不乱,才能在讲授中如鱼得水,顺理成章,增强课堂教学的艺术性。我们还要保持一个良好的心态,无论是在工作中,还是生活中,难免要遇到各种挫折、纠纷、矛盾,这些无疑会影响自己的情绪。但是一旦走进课堂,就要把这些不良情绪抛诸脑后,用微笑面对每一个学生。

(2)要及时:一旦出现特殊情况,教师要迅速即使地进行处理,否则将会影响课堂教学秩序和学生的心理,如果课堂上处理的不及时课后也一定要想法补救。

(3)要理智:课堂上发生的突发事件很出人意料,扰人心烦,但教师面对课堂上的突发事件切忌急噪、冲动、感情用事,而必须做到沉着冷静、判断正确,感情要克制,行动要果断,处理要谨慎。

(4)要有艺术性:教师在处理突发事件时,要迅速而准确地判断问题、然后因势利导,恰当、妥善地解决问题,解决问题是要讲究策略、要有艺术性、

(5)要有教育性:课堂中的突发事件往往对课堂教学造成消极的影响,教师在处理时,要讲究春风化雨的效果,切忌“以牙还牙”、“以毒攻毒”,或把全班学生当做“替罪羊”,大吼大叫。而应以真诚的爱心去感化学生,我们应以“尊重学生、爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突法事件。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教学和教育过程中有三个源泉:科学,技巧和艺术。”我们只有在教育中更细心、更耐心,才能取得更让人满意的教育效果。在教育中观察,在观察中鼓励,在鼓励中提醒,在提醒中反复,在反复中成型。用我们的信心、爱心、耐心征服他们的心!

范文六:智慧应对班级管理中的“突发事件”

在班级管理中,四平八稳、平安无事,是班主任的最佳期许和愿景;然而,现实是在一群“精力过剩”的孩子们面前,“突发事件”却时有发生。这无疑是对班主任心理素质、管理经验与教育智慧的考验。  【案例再现】  星期三上午第二节课结束后,学生陈同学告诉我:晨会课前,她放在文具盒里的20元钱不见了。我仔细询问了经过:早晨来到教室后,她读了会儿书,把文具盒放在课桌上就做扫除去了。回来后,钱就不翼而飞了。学生们又七嘴八舌地说:“昨天,杨同学也不见了8元钱。”她的钱是夹在笔记本里丢的。听着同学们的议论,我心里特别难受:我们班的学生是怎么了?怎么会接二连三发生这样的事呢?我感到了问题的严重,这说明一或几个孩子在行为习惯上存在一定的问题,应该及时帮助他们改正错误,于是我开始了调查。  第三节课是体育,我找了被盗学生周围的部分同学谈话,一个个都说不知道钱是谁拿的,再把平日里表现不太好的学生找来,他们也矢口否认,我有些无计可施……忽然,我联想起近段时间班上吃零食的学生很多,一定是他们当中的人一时冲动好吃才会贸然拿钱的,如果好好引导,给他们一次机会,他们也许会停止这种行为。但每个人都有自尊心,谁肯在众目睽睽之下承认自己的错误呢?  于是,我信步走到校园里那棵高大的灯笼树旁,一眼瞅见满树灿烂的灯笼花,在阳光下显得格外漂亮。我忽然间感悟到:孩子们就像这美丽的花,他们的本性是纯洁善良的,那么该怎样创造一个机会呢?我苦苦地思考着……  第三节课下课铃响了,我来到操场叫了几个同学,让他们留意今天买零食的人,并及时向我汇报。  中午到了,我快步走进教室,让同学们先自由地说说对这件事的看法,教室里立刻就热闹起来,更多的腔调都是在指责拿钱的人。等同学们的情绪平静一些后,我让陈同学和杨同学把课桌搬到讲台前来,然后又故作神秘地说:“孩子们,这两张桌子都长着眼睛呢!”同学们一听,都忽地一下站起来,左瞧右瞧:“我们怎么看不见啊?”他们满脸狐疑。“我有特异功能呗!我还知道它……”我故意卖关子,“快说,老师,还知道什么?”“我还知道它们会说话!”同学们都笑了,一个个摇头表示不相信。我又一本正经地把耳朵贴在桌面上,静静地听了听,摇摇头,又听了听,点点头,然后我说:“刚才,桌子说它曾看见过一只手伸进主人的文具盒里拿过这钱,人呢?就坐在教室里。”我环视了一下全班,“孩子们,我希望他自己能勇敢、主动地承认自己的错误,这就是改正错误的开始,是最大的进步!”  后来,我让同学们到操场上来集合,每次只允许一个人进入教室,把门关好,走到两张桌子前去仔细看看,并告诉他们,只要诚心,就能像我一样拥有特异功能,能看见桌面上的那双神奇的眼睛,能听见桌子的话语。  小机灵向同学是第一个进入教室的人,当他从教室里出来后,全班同学都问他看见什么了?他气喘吁吁地说:“开始,我也看不出什么,可越看越觉得似乎有很多双眼睛在盯着我,好紧张!瞧,汗水都出来了!”听了向同学的话,同学们半信半疑,都盼着早点进去。前面一排的学生依次进入教室,又依次回到操场,出来了的同学立即被其余的人围住问这问那,我站在一旁默默地看着。时间过得真够漫长的。当平时同学们最信赖的刘同学出来后,我问她有什么感受,她涨红着脸说:“吓死我了!”“说来听听!”“进去前我想反正我没拿钱怕啥呀?可门一关,我忽然就觉得背上好像有一双眼睛盯着我看,桌子也好似张开了嘴!”她这么一说,去过的同学都连声应同,还没去的更是蠢蠢欲动。  一个多小时过去了,孩子们都陆续回到了教室,大家都叫陈同学和杨同学找找钱是否回到文具盒与笔记本里了,“我进来都悄悄翻过了,没看见!”一个声音高叫着,好多人都在附和。真是有心眼的一群孩子!我的心里也有些七上八下的,但很快镇定下来:“同学们,刚才我已经听过桌子的谈话了,我相信拿钱的人已经知道该怎么做,请你们拿起笔把今天的事情写下来。”  教室里很快又安静下来,“老师,20块钱在书里,你看!”陈同学欣喜的叫声打破了沉寂,循声望去,两张皱巴巴的10元纸币夹在语文书里,短暂的沉默之后,同学们情不自禁地拍起了手。接着,杨同学又涨红了脸站起来,手里挥舞着一张纸条,我示意她念出来,“对不起!我一定会还你的钱!”教室里又一次响起了热烈的掌声。  钱,找回来了,找回来的还有孩子们善良纯洁的心,我长长地舒了一口气。  后来,我在一本杂志上读到了《一本字典的故事》,在这篇文章里讲述了这样一件事情:班上一位学生新买的字典不见了,老师没有在全班搜查,他买了一本字典写上丢失者的名字,告诉全班同学字典找回来了!十年过去了,这位老师收到一封信,信是由当年偷字典的学生写的。他已经是一名大学生了,他告诉老师:当年他家太穷,买不起字典,但他却不能忘记十年前老师的所作所为,并以此激励自己不断向上。今天,他终于可以向老师说明真相了!他深深地感谢老师!读完这篇文章,我的眼睛也有些潮湿了。其实,至今,我依然不知道拿钱的人是谁,但通过这件事后,班上再也没有出现过类似的事情。我深深地相信,拿钱的学生也一定会像故事里偷字典的学生一样成长起来!  【案例反思】  反思一:从心理学角度看,出现失窃,主要还是因为个别学生有了不良需要,如想吃零食,此时又出现了有利于该项行为的情境时,缺乏抗诱惑能力,就采取了违反道德规范的偷盗手段。对于三年级的学生而言,内心是很脆弱的,他们比较喜欢听鼓励的话,当我在全班形成正确的舆论导向和强大的心理攻势后,让他们心虚的同时,又给与保护自尊的改过机会,使他突破心理最后的防线,勇敢地改正错误。  反思二:也许对于事件本身来说,我是失败的,因为我并没找出“作案”者,但与《一本字典的故事》中的老师一样,我认为,作为一个班主任,最关键的不是要处理的结果,而应看重处理的过程会带给学生怎样的影响,要对学生幼小的心灵进行呵护和关爱,用宽容的态度去接纳每一位学生。一句话,爱才是最好的教育!在班级管理中,四平八稳、平安无事,是班主任的最佳期许和愿景;然而,现实是在一群“精力过剩”的孩子们面前,“突发事件”却时有发生。这无疑是对班主任心理素质、管理经验与教育智慧的考验。  【案例再现】  星期三上午第二节课结束后,学生陈同学告诉我:晨会课前,她放在文具盒里的20元钱不见了。我仔细询问了经过:早晨来到教室后,她读了会儿书,把文具盒放在课桌上就做扫除去了。回来后,钱就不翼而飞了。学生们又七嘴八舌地说:“昨天,杨同学也不见了8元钱。”她的钱是夹在笔记本里丢的。听着同学们的议论,我心里特别难受:我们班的学生是怎么了?怎么会接二连三发生这样的事呢?我感到了问题的严重,这说明一或几个孩子在行为习惯上存在一定的问题,应该及时帮助他们改正错误,于是我开始了调查。  第三节课是体育,我找了被盗学生周围的部分同学谈话,一个个都说不知道钱是谁拿的,再把平日里表现不太好的学生找来,他们也矢口否认,我有些无计可施……忽然,我联想起近段时间班上吃零食的学生很多,一定是他们当中的人一时冲动好吃才会贸然拿钱的,如果好好引导,给他们一次机会,他们也许会停止这种行为。但每个人都有自尊心,谁肯在众目睽睽之下承认自己的错误呢?  于是,我信步走到校园里那棵高大的灯笼树旁,一眼瞅见满树灿烂的灯笼花,在阳光下显得格外漂亮。我忽然间感悟到:孩子们就像这美丽的花,他们的本性是纯洁善良的,那么该怎样创造一个机会呢?我苦苦地思考着……  第三节课下课铃响了,我来到操场叫了几个同学,让他们留意今天买零食的人,并及时向我汇报。  中午到了,我快步走进教室,让同学们先自由地说说对这件事的看法,教室里立刻就热闹起来,更多的腔调都是在指责拿钱的人。等同学们的情绪平静一些后,我让陈同学和杨同学把课桌搬到讲台前来,然后又故作神秘地说:“孩子们,这两张桌子都长着眼睛呢!”同学们一听,都忽地一下站起来,左瞧右瞧:“我们怎么看不见啊?”他们满脸狐疑。“我有特异功能呗!我还知道它……”我故意卖关子,“快说,老师,还知道什么?”“我还知道它们会说话!”同学们都笑了,一个个摇头表示不相信。我又一本正经地把耳朵贴在桌面上,静静地听了听,摇摇头,又听了听,点点头,然后我说:“刚才,桌子说它曾看见过一只手伸进主人的文具盒里拿过这钱,人呢?就坐在教室里。”我环视了一下全班,“孩子们,我希望他自己能勇敢、主动地承认自己的错误,这就是改正错误的开始,是最大的进步!”  后来,我让同学们到操场上来集合,每次只允许一个人进入教室,把门关好,走到两张桌子前去仔细看看,并告诉他们,只要诚心,就能像我一样拥有特异功能,能看见桌面上的那双神奇的眼睛,能听见桌子的话语。  小机灵向同学是第一个进入教室的人,当他从教室里出来后,全班同学都问他看见什么了?他气喘吁吁地说:“开始,我也看不出什么,可越看越觉得似乎有很多双眼睛在盯着我,好紧张!瞧,汗水都出来了!”听了向同学的话,同学们半信半疑,都盼着早点进去。前面一排的学生依次进入教室,又依次回到操场,出来了的同学立即被其余的人围住问这问那,我站在一旁默默地看着。时间过得真够漫长的。当平时同学们最信赖的刘同学出来后,我问她有什么感受,她涨红着脸说:“吓死我了!”“说来听听!”“进去前我想反正我没拿钱怕啥呀?可门一关,我忽然就觉得背上好像有一双眼睛盯着我看,桌子也好似张开了嘴!”她这么一说,去过的同学都连声应同,还没去的更是蠢蠢欲动。  一个多小时过去了,孩子们都陆续回到了教室,大家都叫陈同学和杨同学找找钱是否回到文具盒与笔记本里了,“我进来都悄悄翻过了,没看见!”一个声音高叫着,好多人都在附和。真是有心眼的一群孩子!我的心里也有些七上八下的,但很快镇定下来:“同学们,刚才我已经听过桌子的谈话了,我相信拿钱的人已经知道该怎么做,请你们拿起笔把今天的事情写下来。”  教室里很快又安静下来,“老师,20块钱在书里,你看!”陈同学欣喜的叫声打破了沉寂,循声望去,两张皱巴巴的10元纸币夹在语文书里,短暂的沉默之后,同学们情不自禁地拍起了手。接着,杨同学又涨红了脸站起来,手里挥舞着一张纸条,我示意她念出来,“对不起!我一定会还你的钱!”教室里又一次响起了热烈的掌声。  钱,找回来了,找回来的还有孩子们善良纯洁的心,我长长地舒了一口气。  后来,我在一本杂志上读到了《一本字典的故事》,在这篇文章里讲述了这样一件事情:班上一位学生新买的字典不见了,老师没有在全班搜查,他买了一本字典写上丢失者的名字,告诉全班同学字典找回来了!十年过去了,这位老师收到一封信,信是由当年偷字典的学生写的。他已经是一名大学生了,他告诉老师:当年他家太穷,买不起字典,但他却不能忘记十年前老师的所作所为,并以此激励自己不断向上。今天,他终于可以向老师说明真相了!他深深地感谢老师!读完这篇文章,我的眼睛也有些潮湿了。其实,至今,我依然不知道拿钱的人是谁,但通过这件事后,班上再也没有出现过类似的事情。我深深地相信,拿钱的学生也一定会像故事里偷字典的学生一样成长起来!  【案例反思】  反思一:从心理学角度看,出现失窃,主要还是因为个别学生有了不良需要,如想吃零食,此时又出现了有利于该项行为的情境时,缺乏抗诱惑能力,就采取了违反道德规范的偷盗手段。对于三年级的学生而言,内心是很脆弱的,他们比较喜欢听鼓励的话,当我在全班形成正确的舆论导向和强大的心理攻势后,让他们心虚的同时,又给与保护自尊的改过机会,使他突破心理最后的防线,勇敢地改正错误。  反思二:也许对于事件本身来说,我是失败的,因为我并没找出“作案”者,但与《一本字典的故事》中的老师一样,我认为,作为一个班主任,最关键的不是要处理的结果,而应看重处理的过程会带给学生怎样的影响,要对学生幼小的心灵进行呵护和关爱,用宽容的态度去接纳每一位学生。一句话,爱才是最好的教育!

范文七:教师应智慧地处理突发事件

正确、适当地处理教学过程中的突发事件是一种技能也是一门艺术,作为教师,我们要学会智慧地去处理。  小C的故事:精心培养有潜力的学生  小C是小B之前的班长,被小B取代后,很是郁闷。家长很着急,给我打电话询问小C是不是哪些地方做得不好。我说:“作为班长,他的领导才能得到了充分的锻炼,事实证明,他很称职。但我想让他再做些更具体的工作,培养他处理细节的能力。”几天后,小C来找我,问为何不让他当班长。我说:“因为你做班长做得很好,所以让你做点别的工作。”他还是不服气。“《天龙八部》中谁的功夫最厉害?不是南慕容北乔峰、慕容博、萧远山……而是少林寺藏经阁扫地的老和尚。”听完我的这番话后,他若有所思地点了点头,接受了卫生委员这一任务。自那以后,卫生委员成为了班级最抢手的职务,大家也认识到老师是为了让他们更全面地发展才实施班委轮换制的,这让我在以后的班级管理上也省力不少。  小D的故事:提升班委的思想境界  在一次优秀团员评选中,学校只给了四个名额,结果我们班选出了八个,我们班的团支书小D来找我,问我怎么办。我说:“你找团委再商量商量。”面对这个突发情况,我也没有马上想出主意,需要时间思考。不出所料,团委没有答应她的要求,只能给四个名额。于是,我对她说:“学校才给四个名额,我们选出八个,说明你团支书的工作做得很出色。但是,作为一名干部,一定要学会牺牲、大气。”她说:“老师,就把我拿下来吧。”说完,略显郁闷,紧跟着她又说:“那其余的三个人呢?”我说:“小B、小C、小Z也拿下来,我想他们也会像你这样做的。”到班级后,我表扬获得优秀团员称号的四个同学后,说道:“这次我们只有四个名额。作为团支书,小D主动放弃了荣誉,我们为她的高境界鼓掌。”同学们掌声雷动。“还有三个同学,我觉得他们也和小D的想法一样,所以我没有经过他们的同意,就替他们放弃了荣誉。”我一说完,小B同学第一个鼓掌,又一次掌声雷动。我被感动了,真心地对他们说:“我最大的幸福就是带出了高境界的你们。”  小S的故事:“欲擒故纵”有个性的学生  一次连堂的作文课上,同学们奋笔疾书,唯有小S同学在座位上摆弄自己的钢笔。因为连堂,课间不做集体休息,几个同学在得到允许陆续离开座位后,小S也向我举手示意,但我想抓住这个契机对她进行一次教育,于是我示意不允许她去洗手。果然,她在座位上开始咬牙切齿、捶胸顿足。  小S同学从初一开始就有马虎的毛病,但是做事一向特别认真,尤其是对语文课,那就更没的说了。我时常鼓励她,要喜欢其他科目。在她将近三年的初中学习中,我对这种有文学天分的孩子不由自主地多了一份偏爱和一份投入。  进入初三后,因为目标的缺失使很多孩子充满了茫然出现学习懈怠的现象。单靠说教简直是对牛弹琴,只有各个“击破”了。下课后,我问她怎么了。她很委屈地说:“老师,您对我不公平。”我充满诚意地微笑道:“我想看看我不让你去你会怎么办,结果你原形毕露了。”她马上开始有了一丝愧意,我又追加了一句:“三年中,我对待你要是和对待其他同学一样的话,你不定在老师面前哭过多少次了。”从她略为发红的眼睛里,我断定她读出了话语中饱含的严厉批评。说完,我头也不回地离开了教室。下午放学,她来找我聊天。我跟她一起回顾了她近三年的初中生活,分析了班里同学和她的懈怠状态,帮助她重新树立了人生目标。从后来的情况来看,的确起到了非常好的效果。  苦口婆心虽体现了教师对学生的爱,但是并不一定有效。孔子曾言:“不愤不启,不悱不发。”我们要机智灵活地处理课堂教学过程中发生的小插曲,让我们的教育变得更为有效起来。  □编辑 吴君

范文八:智慧应对班级管理中的“突发事件”

智慧应对班级管理中的“突发事件”

作者:张英

来源:《现代教育科学·小学教师》2012年第06期

在班级管理中,四平八稳、平安无事,是班主任的最佳期许和愿景;然而,现实是在一群“精力过剩”的孩子们面前,“突发事件”却时有发生。这无疑是对班主任心理素质、管理经验与教育智慧的考验。

【案例再现】

星期三上午第二节课结束后,学生陈同学告诉我:晨会课前,她放在文具盒里的20元钱不见了。我仔细询问了经过:早晨来到教室后,她读了会儿书,把文具盒放在课桌上就做扫除去了。回来后,钱就不翼而飞了。学生们又七嘴八舌地说:“昨天,杨同学也不见了8元钱。”她的钱是夹在笔记本里丢的。听着同学们的议论,我心里特别难受:我们班的学生是怎么了?怎么会接二连三发生这样的事呢?我感到了问题的严重,这说明一或几个孩子在行为习惯上存在一定的问题,应该及时帮助他们改正错误,于是我开始了调查。

第三节课是体育,我找了被盗学生周围的部分同学谈话,一个个都说不知道钱是谁拿的,再把平日里表现不太好的学生找来,他们也矢口否认,我有些无计可施……忽然,我联想起近段时间班上吃零食的学生很多,一定是他们当中的人一时冲动好吃才会贸然拿钱的,如果好好引导,给他们一次机会,他们也许会停止这种行为。但每个人都有自尊心,谁肯在众目睽睽之下承认自己的错误呢?

于是,我信步走到校园里那棵高大的灯笼树旁,一眼瞅见满树灿烂的灯笼花,在阳光下显得格外漂亮。我忽然间感悟到:孩子们就像这美丽的花,他们的本性是纯洁善良的,那么该怎样创造一个机会呢?我苦苦地思考着……

第三节课下课铃响了,我来到操场叫了几个同学,让他们留意今天买零食的人,并及时向我汇报。

中午到了,我快步走进教室,让同学们先自由地说说对这件事的看法,教室里立刻就热闹起来,更多的腔调都是在指责拿钱的人。等同学们的情绪平静一些后,我让陈同学和杨同学把课桌搬到讲台前来,然后又故作神秘地说:“孩子们,这两张桌子都长着眼睛呢!”同学们一听,都忽地一下站起来,左瞧右瞧:“我们怎么看不见啊?”他们满脸狐疑。“我有特异功能呗!我还知道它……”我故意卖关子,“快说,老师,还知道什么?”“我还知道它们会说话!”同学们都笑了,一个个摇头表示不相信。我又一本正经地把耳朵贴在桌面上,静静地听了听,摇摇头,又听了听,点点头,然后我说:“刚才,桌子说它曾看见过一只手伸进主人的文具盒里拿过这钱,人呢?就坐在教室里。”我环视了一下全班,“孩子们,我希望他自己能勇敢、主动地承认自己的错误,这就是改正错误的开始,是最大的进步!”

后来,我让同学们到操场上来集合,每次只允许一个人进入教室,把门关好,走到两张桌子前去仔细看看,并告诉他们,只要诚心,就能像我一样拥有特异功能,能看见桌面上的那双神奇的眼睛,能听见桌子的话语。

小机灵向同学是第一个进入教室的人,当他从教室里出来后,全班同学都问他看见什么了?他气喘吁吁地说:“开始,我也看不出什么,可越看越觉得似乎有很多双眼睛在盯着我,好紧张!瞧,汗水都出来了!”听了向同学的话,同学们半信半疑,都盼着早点进去。前面一排的学生依次进入教室,又依次回到操场,出来了的同学立即被其余的人围住问这问那,我站在一旁默默地看着。时间过得真够漫长的。当平时同学们最信赖的刘同学出来后,我问她有什么感受,她涨红着脸说:“吓死我了!”“说来听听!”“进去前我想反正我没拿钱怕啥呀?可门一关,我忽然就觉得背上好像有一双眼睛盯着我看,桌子也好似张开了嘴!”她这么一说,去过的同学都连声应同,还没去的更是蠢蠢欲动。

一个多小时过去了,孩子们都陆续回到了教室,大家都叫陈同学和杨同学找找钱是否回到文具盒与笔记本里了,“我进来都悄悄翻过了,没看见!”一个声音高叫着,好多人都在附和。真是有心眼的一群孩子!我的心里也有些七上八下的,但很快镇定下来:“同学们,刚才我已经听过桌子的谈话了,我相信拿钱的人已经知道该怎么做,请你们拿起笔把今天的事情写下来。”

教室里很快又安静下来,“老师,20块钱在书里,你看!”陈同学欣喜的叫声打破了沉寂,循声望去,两张皱巴巴的10元纸币夹在语文书里,短暂的沉默之后,同学们情不自禁地拍起了手。接着,杨同学又涨红了脸站起来,手里挥舞着一张纸条,我示意她念出来,“对不起!我一定会还你的钱!”教室里又一次响起了热烈的掌声。

钱,找回来了,找回来的还有孩子们善良纯洁的心,我长长地舒了一口气。

后来,我在一本杂志上读到了《一本字典的故事》,在这篇文章里讲述了这样一件事情:班上一位学生新买的字典不见了,老师没有在全班搜查,他买了一本字典写上丢失者的名字,告诉全班同学字典找回来了!十年过去了,这位老师收到一封信,信是由当年偷字典的学生写的。他已经是一名大学生了,他告诉老师:当年他家太穷,买不起字典,但他却不能忘记十年前老师的所作所为,并以此激励自己不断向上。今天,他终于可以向老师说明真相了!他深深地感谢老师!读完这篇文章,我的眼睛也有些潮湿了。其实,至今,我依然不知道拿钱的人是谁,但通过这件事后,班上再也没有出现过类似的事情。我深深地相信,拿钱的学生也一定会像故事里偷字典的学生一样成长起来!

【案例反思】

反思一:从心理学角度看,出现失窃,主要还是因为个别学生有了不良需要,如想吃零食,此时又出现了有利于该项行为的情境时,缺乏抗诱惑能力,就采取了违反道德规范的偷盗手段。对于三年级的学生而言,内心是很脆弱的,他们比较喜欢听鼓励的话,当我在全班形成

正确的舆论导向和强大的心理攻势后,让他们心虚的同时,又给与保护自尊的改过机会,使他突破心理最后的防线,勇敢地改正错误。

范文九:智慧应对班级管理中的“突发事件”

智慧应对班级管理中的“突发事件”

在班级管理中,四平八稳、平安无事,是班主任的最佳期许和愿景;然而,现实是在一群“精力过剩”的孩子们面前,“突发事件”却时有发生。这无疑是对班主任心理素质、管理经验与教育智慧的考验。

【案例再现】

星期三上午第二节课结束后,学生陈同学告诉我:晨会课前,她放在文具盒里的20元钱不见了。我仔细询问了经过:早晨来到教室后,她读了会儿书,把文具盒放在课桌上就做扫除去了。回来后,钱就不翼而飞了。学生们又七嘴八舌地说:“昨天,杨同学也不见了8元钱。”她的钱是夹在笔记本里丢的。听着同学们的议论,我心里特别难受:我们班的学生是怎么了?怎么会接二连三发生这样的事呢?我感到了问题的严重,这说明一或几个孩子在行为习惯上存在一定的问题,应该及时帮助他们改正错误,于是我开始了调查。

第三节课是体育,我找了被盗学生周围的部分同学谈话,一个个都说不知道钱是谁拿的,再把平日里表现不太好的学生找来,他们也矢口否认,我有些无计可施„„忽然,我联想起近段时间班上吃零食的学生很多,一定是他们当中的人一时冲动好吃才会贸然拿钱的,如果好好引导,给他们一次机会,他们也许会停止这种行为。但每个人都有自尊心,谁肯在众目睽睽之下承认自己的错误呢? 于是,我信步走到校园里那棵高大的灯笼树旁,一眼瞅见满树灿烂的灯笼花,在阳光下显得格外漂亮。我忽然间感悟到:孩子们就

像这美丽的花,他们的本性是纯洁善良的,那么该怎样创造一个机会呢?我苦苦地思考着„„

第三节课下课铃响了,我来到操场叫了几个同学,让他们留意今天买零食的人,并及时向我汇报。

中午到了,我快步走进教室,让同学们先自由地说说对这件事的看法,教室里立刻就热闹起来,更多的腔调都是在指责拿钱的人。等同学们的情绪平静一些后,我让陈同学和杨同学把课桌搬到讲台前来,然后又故作神秘地说:“孩子们,这两张桌子都长着眼睛呢!”同学们一听,都忽地一下站起来,左瞧右瞧:“我们怎么看不见啊?”他们满脸狐疑。“我有特异功能呗!我还知道它„„”我故意卖关子,“快说,老师,还知道什么?”“我还知道它们会说话!”同学们都笑了,一个个摇头表示不相信。我又一本正经地把耳朵贴在桌面上,静静地听了听,摇摇头,又听了听,点点头,然后我说:“刚才,桌子说它曾看见过一只手伸进主人的文具盒里拿过这钱,人呢?就坐在教室里。”我环视了一下全班,“孩子们,我希望他自己能勇敢、主动地承认自己的错误,这就是改正错误的开始,是最大的进步!”

后来,我让同学们到操场上来集合,每次只允许一个人进入教室,把门关好,走到两张桌子前去仔细看看,并告诉他们,只要诚心,就能像我一样拥有特异功能,能看见桌面上的那双神奇的眼睛,能听见桌子的话语。

小机灵向同学是第一个进入教室的人,当他从教室里出来后,全

班同学都问他看见什么了?他气喘吁吁地说:“开始,我也看不出什么,可越看越觉得似乎有很多双眼睛在盯着我,好紧张!瞧,汗水都出来了!”听了向同学的话,同学们半信半疑,都盼着早点进去。前面一排的学生依次进入教室,又依次回到操场,出来了的同学立即被其余的人围住问这问那,我站在一旁默默地看着。时间过得真够漫长的。当平时同学们最信赖的刘同学出来后,我问她有什么感受,她涨红着脸说:“吓死我了!”“说来听听!”“进去前我想反正我没拿钱怕啥呀?可门一关,我忽然就觉得背上好像有一双眼睛盯着我看,桌子也好似张开了嘴!”她这么一说,去过的同学都连声应同,还没去的更是蠢蠢欲动。

一个多小时过去了,孩子们都陆续回到了教室,大家都叫陈同学和杨同学找找钱是否回到文具盒与笔记本里了,“我进来都悄悄翻过了,没看见!”一个声音高叫着,好多人都在附和。真是有心眼的一群孩子!我的心里也有些七上八下的,但很快镇定下来:“同学们,刚才我已经听过桌子的谈话了,我相信拿钱的人已经知道该怎么做,请你们拿起笔把今天的事情写下来。”

教室里很快又安静下来,“老师,20块钱在书里,你看!”陈同学欣喜的叫声打破了沉寂,循声望去,两张皱巴巴的10元纸币夹在语文书里,短暂的沉默之后,同学们情不自禁地拍起了手。接着,杨同学又涨红了脸站起来,手里挥舞着一张纸条,我示意她念出来,“对不起!我一定会还你的钱!”教室里又一次响起了热烈的掌声。 钱,找回来了,找回来的还有孩子们善良纯洁的心,我长长地舒

了一口气。

后来,我在一本杂志上读到了《一本字典的故事》,在这篇文章里讲述了这样一件事情:班上一位学生新买的字典不见了,老师没有在全班搜查,他买了一本字典写上丢失者的名字,告诉全班同学字典找回来了!十年过去了,这位老师收到一封信,信是由当年偷字典的学生写的。他已经是一名大学生了,他告诉老师:当年他家太穷,买不起字典,但他却不能忘记十年前老师的所作所为,并以此激励自己不断向上。今天,他终于可以向老师说明真相了!他深深地感谢老师!读完这篇文章,我的眼睛也有些潮湿了。其实,至今,我依然不知道拿钱的人是谁,但通过这件事后,班上再也没有出现过类似的事情。我深深地相信,拿钱的学生也一定会像故事里偷字典的学生一样成长起来!

【案例反思】

反思一:从心理学角度看,出现失窃,主要还是因为个别学生有了不良需要,如想吃零食,此时又出现了有利于该项行为的情境时,缺乏抗诱惑能力,就采取了违反道德规范的偷盗手段。对于三年级的学生而言,内心是很脆弱的,他们比较喜欢听鼓励的话,当我在全班形成正确的舆论导向和强大的心理攻势后,让他们心虚的同时,又给与保护自尊的改过机会,使他突破心理最后的防线,勇敢地改正错误。

反思二:也许对于事件本身来说,我是失败的,因为我并没找出“作案”者,但与《一本字典的故事》中的老师一样,我认为,作

为一个班主任,最关键的不是要处理的结果,而应看重处理的过程会带给学生怎样的影响,要对学生幼小的心灵进行呵护和关爱,用宽容的态度去接纳每一位学生。一句话,爱才是最好的教育!

范文十:智慧处理校园突发事件

班主任培训

——智慧处理校园突发事件

为进一步提高我校班主任队伍预防和处置校园突发事件的能力,我校邀请成华区教师进修学校吴玉婕老师来校作题为《保护好学生就是保护我们自己——智慧处理校园突发事件》的专题讲座。讲座由林迪副校长主持,我校全体班主任及德育处干部干事现场聆听。

吴老师和大家分享了自己多年来的班主任工作心得、体会,一个个鲜活的案例既体现了吴老师自身班主任管理经验的独到之处,也指引了在新时期的教育教学过程中,班主任如何更有效的预防和处置校园突发事件。吴老师所举事例典型贴切,语言精练幽默,深受广大班主任好评。

讲座结束后,部分班主任还专门找吴老师交流班主任管理方面的问题。

德育处

2015年3月