智慧课堂学习体会

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范文一:14-15(1)生本智慧课堂学习心得体会

2014——2015学年度第一学期

“生本智慧课堂”学习心得体会

本学期观摩了几位数学教师的精彩讲课和专家、教师及教研员的精彩点评,使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁,智者见智”的话题,大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过几次的培训学习,让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、注重与学生沟通,拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流,让学生的身心愉悦,以饱满的热情,亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题,比如:你知道老师叫什么,你了解老师多少等话题,以示缓解学生的紧张感,为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。

二、结合教材,创设平台,提出学习目标,并让学生自主学习相关内容,不断培养学生的自学能力

三、以教材为本,创设有效的情境,真正为教学服务

每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景,充分发挥学生的主体作用,以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发,引导学生自主学习、合作交流的教学模式,让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,体现了新课程的教学理念。

四、学习方式生活化、艺术化,使学生感受数学与生活的联系

数学源于生活,生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识,在教学时融入生活中的数学,使他们感到生活与数学密切相关的道理,感到数学就在身边,对数学产生亲切感,激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学

生的生活经验,把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代,提升学生的学习兴趣,并通过一系列的活动,使学生对学习不再陌生,不再枯燥,体现了教学内容的生活化,增加了教学的实效性。

五、学习方式活动化,让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动,使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。教师在讲课时,多数把学生分成几组,以便于学生交流讨论,提高学生解决问题的能力。

在听课过程中,让我明白了老师与学生真实的交流,不再是单纯的教师教、学生学,而是一个统一体。老师放手把学生放在主体地位,让学生自己通过动口、动手、动脑去学习,去解决问题,为学生提供了自由发挥,处理问题的空间,并且老师不断鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,让每个学生都有参与思考和发表见解的机会,让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题,每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导,充分体现“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

五、坚定了自己的几个认识。

(1)合理使用教材,大胆选取学生身边的素材充实课堂,能更好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线,感知“倒推”策略。

(2)积极采用问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生收集信息,提出问题。除了科学引导,适时激励外教师要重视板书的作用。

(3)题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练,通过训练学生

才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡,对学生的当堂训练很有帮助。

(4)探究与渗透的关系怎样更合理?数学课需要探究,但绝不是最原始的经历,这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大,沟过深,教师就要帮学生找一梯子,放一小船,引导学生思考的方向,从而达到成功的彼岸。

总之,通过本学期的教研培训学习,令我大开眼界。在今后的课堂中,我将以这次所学的教学模式为前提,不断学习,积极尝试,潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式,以取得更好的成绩,打造更优异的学生。

范文二:智慧的课堂智慧地学习

教学是一门艺术,课堂是一方舞台。课堂教学是具有高度创造性的活动,它有形却又无形地影响着学生思维的方向,智慧的生成。苏教版国标本五年级下册安排了《找规律》一单元,内容是探索图形覆盖现象的规律,这是新教材中又一个新生事物。不同的理念,点燃学生不同的火花。

1.出示:

找一找:大长方形里有几个这样的小长方形?学生操作,自主探究。

汇报。

师追问:不操作,能知道吗?

生:10-6+1=5

重点理解:10-6指什么?(大长方形剩下3格,说明可以平移3格。)为什么还要加1?

2.出示:

大长方形里有几个这样的小长方形?

生:10-4+1=7

师:10-4求的是什么?为什么还要加1?

3.师:大长方形一共有23个小方格,小长方形一共有13个小方格,大长方形中一共有几个这样的小长方形?

生:23-13+1=11

师:23-13求的是什么?为什么还要加1?

师:如果大长方形一共有100个小方格,小长方形一共有50个小方格,大长方形中有几个这样的小长方形?

生:100-50+1=51

4.师:大长方形一共有A个小方格,小长方形一共有B个小方格,大长方形中有几个这样的小长方形?

生:A-B+1

师:“A-B”求的是什么?为什么还要加1?

5.练习:

(1)应用规律解决实际问题。

(2)拓展练习。

[案例简析]

1.精心选取知识载体,有力凸显数学本质。教师改变书上例题,以简单而清晰的格子图呈现在学生眼前,没有了“数”与“不同的和”的干扰,在学生探索“大长方形里一共有多少个这样的小长方形”时,学生的注意力、思维很快并自然地关注到了“平移”,从而发现规律。这不失为“智取”。

小小的改变,顿时能使复杂的数学变得简单,教学就是如此神奇。

2.围绕核心教与学,清晰建构数学方法。在找规律时,教师带领学生层层推进,从操作实践——感知规律——初步运用规律解决问题——推广到很多个格子——抽象规律,学生的思维从形象感知到抽象推理,从简单到复杂,经历了知识的形成与发展。而每一个推进的过程,教师都抓住了“A-B求的是什么?为什么还要加1?”来引导学生明确算理,清晰建构数学方法。难点就在师生的潇洒中被分解得烟消云散。以上教学过程中,没有时髦的“小组讨论”,教师只是创设了一个极其简单的问题情景,鼓励学生大胆提出自己的想法,同时注意发挥自身的引导作用,让学生自己从“原生态”的认识中逐步提取方法,实现对新知的再创造,从而掌握规律。这个“找”规律的过程,正是智慧生成的过程。这不失为“智找”。

找出数学的本质,从简单入手,层层推进,教学便会如此轻松。

3.巧妙设计练习,灵活运用方法。由于例题的呈现数学味比较浓,让学生从纯数学的角度去发现规律,为弥补这一不足,教师结合生活实际,精心设计了形式多样的练习,如铺地砖、买票、排座位等,学生在这种返璞归真中,更细致、深入地理解了这一规律,体会到了数学作为一种工具的奇妙,提高了运用数学知识解决实际问题的能力。这不失为“智练”。

精心设计练习,学以致用,享受思考、成功的乐趣,教学就是如此有趣。

常听人说,没有教不会的学生,只有教不好的老师。引领学生智慧地学习是我们追求的目标,寻求简约性的课堂教学、实施智慧性的教学策略是我们追求的真谛。

范文三:课堂学习小智慧

课堂学习小智慧:小习惯创造大成功 这个虽然算不得什么学习方法,可它确实是比较有效的。——位高三一线老师说

不知道各位对听课时举手回答问题有没有注意过,别看这个环节非常细微,然而所起的功效和所蕴含的道理却是非同寻常的啊!

一、积极举手回答问题可以使学习变得更扎实

在课堂教学中,教师是把知识点讲解和对知识点的突破以问题的形式展示给学生们的。所以,老师的每个问题都是非常重要的,尤其是那些优秀的教师的“课堂设疑”,特别是在高考的一轮复习课上,那些问题都是对高三教学有其含金量是相当高的。只要把教师的课堂设疑全部进行深思、吃透,自然就能够做到非常深刻、扎实地掌握知识点了。而在课堂上能否举手回答老师提出的问题,则是学生对知识点的学习是否能达到深入、透彻程度的一个表现。看似一个微不足道的“举手细节”,然而其所包含的学生对旧知识的灵活运用、对新知识的积极探索和对大脑的积极运用是不容小视。

二、积极举手回答问题,可以使自己变得越来越聪明

这一点也许会有人不大相信,但大家总该相信“脑子越用越灵”这句至理名言吧。在我十五年的教学生涯中,对这一点感受是颇为深刻的。想必各位也对此应有一定的体会吧。在我所接手的班级中,凡是那些比较“老实”的班级,一般都很少有出类拔萃的学生,而大部分学生的脑子都不大好使。虽然用功,可成绩却并不突出,反倒是那些纪律欠佳、学生有些调皮的班级,往往拥有较多的“尖子生”。

这是为什么呢?这就和用脑多少和思维方式有关。“活泼”的学生(“傻子”式的活泼除外),他们的大脑是很少有闲着的时候的,他们不仅事多,往往还经常“打破常规”,做一些“创新”思维(这一点非常重要),他们用脑的时间、机会、与思维方式都高于那些“老实”的学生,当然就变得聪明了,并且是越来越聪明。其实,所谓的“调皮”,干“坏事”,或者编造慌话,又何尝不是对大脑的一种锻炼啊!这也印证了是农村中流传的那句“调皮的孩子住高楼”。

而那些“老实”的学生,是由于受了过多的“限制”而形成的,他们思维方式和做事方法往往“循规蹈矩”,不能(甚至不敢)打破常规进行“创新思维”,再加上“闲事”太少,所以大脑受到“锻炼”的机会与锻炼的深度便差了许多。

三、再就是积极举手回答问题,可以锻炼逻辑思维能力。

语言的组织与表达能力,可以对学生的学习起到一种间接的促进作用,并且这种作用是广泛而深刻的。学习一种知识,明白是一回事,而能否把对它的理解组织得有条理,并用语言表达出来则是另一回事,而后者是一种更高的境界,会使学生对知识的理解更加深入。

四、积极举手助于养成良好的学习心态与积极的人生态度,对考试大有裨益。

有些人以为只要自己学“懂”了,举不举手无所谓。其实不然,这是大错而特错的。且不说对知识掌握的深度大不如前者,最起码在心态与精神上已经输掉了一大截。试问一个“胸”无斗志、不积极、缺乏“向上”精神的人又怎能把事情做到最好呢?其实,我们举手并不是单纯地为了回答问题,而是为了促进我们深入思考,锻炼自己的思维,养成积极向上的心态。举手与否,其学习效果是迥然不同的。当然,这是需要一个比较长的时间才能显现出来。 所以,听课时“强迫”自己每次老师提问都举手回答,一定会令你取得优秀的成绩的。

笔者的话:其实在大家看来,上课举手是一件很不重要的举动,没人去探究它的动机,而且现在的高中生又处在青春期,都不愿意表现自己,所以我们在这里找到这样一篇文章和大家共享,希望能给考生一点启示。

范文四:让体育课堂学习策略教学生成智慧

用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。作为初中体育教育工作者,如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢?对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基,更牵系学生智慧能否在体育学习过程中生成。

既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧,那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢?

一、生成创新能力

体育教师知道创新的重要性,但很少有体育教师真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定,这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式,即要打破原有思维模式、积极创造新思维。

创新意识的养成。体育教师能不能创新,首先是想不想倒新和敢不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法,更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如,学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会,提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。开展体育课堂策略教学学术论坛的活动,请体育教育心理学专家做学术报告等,都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素还不够。体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养,并使其内化为一种精神需要,即我要创新。

“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里,一方面是指体育教师要赢在体育知识、技能传授上,另一方面又要赢在学习策略上,即体育教师会给学生“鱼”吃,也会给学生“渔”的技能。普遍来讲,体育教师要将两者娴熟地结合起来,需要一个磨炼的过程。我们在长寿中学三年教研组实验的过程中发现,五名实验教师开始时都有“双赢”的愿望.可在具体的实际教学中都是顾此失彼,即顾了教体育知识、技能,忘了教策略;或顾了教策略,忘了教体育知识、技能。经过反复研究其中的问题后发现,解决好这个问题,必须将体育知识点与策略教学条件有机地结合起来。其关键做法是要制定出各个层次上的教学计划表,如,全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表.并要在每章表上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具体在哪里。完成这个过程,需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情,更需要体育教师投入大量的时间(如牺牲节假日、双休日或假期等)。就前者来说.各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验.允许体育教师去探索、去发现,甚至不成功?只有这样,体育教师才能保持激情。就后者而论,体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程,也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质正确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智,生成创新能力的过程。

二、增长执行能力

如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉,那么,体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的能力。

增长体育教师执行策略的能力,第一、要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延,使之概念化。如,复述策略中的命名,是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如,识记策略适合初一年级,精加工策略和组织策略适合初二和初三年级,但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略.即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。

第二、体育教师要把比较抽象的策略,赋予丰富的内容,使之具体化。如,在使用重复策略时要注意:①重复时间的安排(时间安排上,教师要注意及时复习,越是意义性不强的难记的学习内容.越应及时复习,一定要抢在“大塌方”遗忘之前加固。“堤坝”);②重复次数的安排(如果刚能练习还不太熟练就停止学习,记忆效果不会太好,应该再记忆50%一100%的次数);③重复方法的选择(采用整记与分记相结合及多种感官协同记忆)。也就是说,每一种策略必须具体到如此地步才可以进行操作,反之,仅知道某种策略的内涵和外延.不赋予丰富的内容,要想使各种策略都运用自如.且收到较好的效果是困难的。

第三、体育教师要把各种相关的策略结合在一起用。使之综合化。各种策略尽管都有其独立性。但为了完成具体体育课堂教学任务,它们可以同舟共济。如,要巩固某方面的体育知识、技能,用识记策略中的复述策略和重复策略是可以的,但如果把精加工策略中的联想策略(形象联想、谐音联想),组织策略中的归纳策略(分类归纳、歌谣归纳、图标归纳)以及元认知对记忆的监控策略综合起来,其效果将好似锦上添花。这要求我们体育教师必须将所有策略烂熟于心.将陈述性知识变为程序性知识,使之运用起来得心应手。

第四、体育教师运用学习策略组织教学时,要讲清在什么条件下运用某种策略,使之条件化。条件化是指学生不仅运用所学的体育知识、技能,而且知道所学体育知识、技能在什么情况下有用,把体育知识、技能的“运用方法”和”运用条件”结合起来,储存在大脑之中,形成一个‘如果……那么……”的认知结构。如,初学某体育项目,把握技术大意.那么就可以运用标识、摘录和勾划等策略;巩固技术技能.概括动作要领,总结该项目技能的特点。邵么就可以用提要策略。实验证明,条件性知识是学生获得学习策略的“浅水平加工”向“深水平加工”的桥梁。

增强体育教师落实策略的能力,第一,要求体育教师具备操练策略的能力。所谓操练策略就是体育教师根据学生学习过程中可供学习和实际操作的具体步骤或阶段.让学生在学习过程中一步一步地按程序进行学习:在整体建构策略教学序列中,以策略计划作指导要分四个阶段:准备、呈现、运用和迁移。准备阶段分为预习体育知识、技能和尝试运用策略:呈现阶段包括激活学生头脑中相关体育知识、技能,即呈现先行组织者;运用阶段包括运用策略学习,对体育知识、技能进行分析、比较与评价;迁移阶段分为巩固体育知识、技能,提供材料迁移运用。第二.能够具体指导。在学习策略教学中,按年级所学内容的不同,进行具体指导。如,在学习新的体育知识、技能时.指导学生使用重复、自由联想等策略;学习各项目技术要领或有关体育知识理论时使用标识、摘录、勾划、提要、小标题和笔记等策略:学习总结各项目的技术结构和有关项目分类时使用主题纲要法和符号纲要法等。

综上所述,无论是体育教师的学习策略教学,还是学生的学习策略学习都是一个创新与探究的过程,创新是一种沉潜的运筹,是一种高级的智力活动,它与思维品质与思维方式紧密相连。创新时,体育教师必须将知识、技能点连接成群、组织成网、构建成系统,学生必须将体育知识、技能分门别类、有条不紊地纳入到已有的体育知识、技能体系中。

范文五:学习《课堂教学的智慧与策略》的心得体会

学习《课堂教学的智慧与策略》的心得体会

通过学习《课堂教学的智慧与策略》,我深深体会到有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程;有效的课堂教重视教学过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话。

主要有以下几方面:

一、平实课比豪华课更具有效性。

课程改革至今,提倡怎样使教学更有效,有效课堂已成为老师们研究的方向。平实课没有太多的花样,可操作性强,具有推广应用,适合不同地区开展教学;而豪华课由于课堂花费大、投入多,且有表演成分,只能作为示范课,普及意义不大。在平实课中,注重渗透几方面:1、从日常教学行为来看,有效教学意味着教师能有效备课、有效讲授、有效指导;2、如何有效提问引导学生的思维;3、如何有效激励以建立学生学习的信心;4、如何有效评价以促进学生的发展;

5、如何有效示范、案例、板书。我认识到只有能普及开展的课才是平实的课,才能有效体现以上几点。

二、有效教学意味着教师的教学思想的转变。

教学思想决定着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在美术教学活动中的实践,突破了以往一般意义上的美术教学课,使学生的学习方式,引领到自主发现、自主探究的过程。周教授在教学案例的展示中,正体现出这样一种教学思想:教学不以灌输知识为重,而是注重学生能力的培养,特别是着眼于学生动手体验、实验探究到创新

实践为重点。它是我国当前素质教育、课程改革、美术课程标准的精神所倡导的,是新的教学理念在教育教学中的具体实践,具有典型性。

三、有效教学应尝试有效的教学方法

教育思想决定着教学的方法,而教学方法只有适应先进的教学思想的要求,才能体现科学性。周教授在报告中举了不同的例子,都是通过不同的教学方法,调动学生积极参与,主动探究,无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。同时,教学方法的选择和运用,有利于创新意识的增强和创新能力的提高,有利于学生个性的发展,这是教学目标的根本。在课堂教学中对教学方法的灵活运用,对学生学习过程的关注,在很大程度上更能反映教师的教学创新能力。因此,让教师充分发挥教学空间进行大胆设想、尝试、创新,是提高教学质量的重要环节。

四、有效教学是灵活的学习方式的体现

传统的教学形式完全是教师讲、学生听,被动地接受。学生的学习积极性、主动性被完全的冷落,创新意识、创新能力的实践,不被重视。学生的学习能力、学习情景完全听命于“标准化答案”和有限的书本知识的狭窄范围之中,极大地压抑了学生好动而丰富的内心世界和创新意识。

总的来说,每一节课都是老师的心血、智慧的结晶,无论是学生的学还是教师的导,只要策略新颖,手法灵活,具有前瞻性、推广性„„教学的最终目的是为了学生得到发展,在实施有效的课堂教学过程中教师本人也得到了发展。

范文六:初中体育课堂学习策略教学与生成智慧

摘 要: 初中体育课堂学习策略教学是指体育教师有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能过程中,教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习策略学习过程既是一个学习能力提高的过程,又是一个创新与探索的过程,还是一个智慧生成的过程。

关键词: 初中体育课堂 学习策略教学 生成智慧 教学方式

智慧是人类大脑思维的独特产物。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们做“知识经济时代”的主人。初中体育教育工作者如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢?对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基,更关系到学生智慧能否在体育学习过程中生成。

一、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧

既然通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧,那么在体育课堂教育实践中体育教师应如何做呢?

(一)生成创新能力

体育教师知道创新的重要性,但很少真正具有创新的思维或创新能力。因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定,这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式,即要打破原有思维模式,创新思维和积极创新。

(二)增强执行能力

如果体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉的话,那么,体育教师的执行能力就是将甘泉洒在教学实处的工匠,这个工匠要具有执行和落实策略的能力。

二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧

学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题,同时提出了一个解决问题的办法,即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战,用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。

要实现体育课堂学习方式的根本变化,关键在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新,最重要的问题是让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式,比传统体育教学方式好,在于它更多地强调体育知识、技能与学习策略的同时获得;在于它更多地注重学生创新素质的培养;在于它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。

三、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧

什么样的初中体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧?学生不能给这个问题明晰的答案,只有通过具体的体育教学才能实现。那么,什么样的体育教学才具备这一功能呢?答案是体育课堂学习策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标,以教材为载体,依据学生“使用个人才智”的方式,有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现体育新课程改革的理念,又能增强体育教学有效适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识。学生学习的关键不在于记住多少书本上的体育知识、技能,而是掌握获取体育知识、技能的方法,体育教学的目的应该是让学生最终学会体育自主学习。在体育课堂教学中,体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时,更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等,并以此引领学生生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是帮助学生最终生成智慧的潜在信息。体育教师使用学习策略教学方式,效果是学生改变某些创新素质。随着创新素质的提高,学生会不断产生新见解、习得新知识、掌握新方法,这些新见解、新知识与新方法就是一种经验的升华,一种能力的再现,一种智慧的孕育。

综上所述,无论是体育教师的学习策略教学,还是学生的学习策略学习都是一个创新与探究的过程,创新是一种沉潜的运筹,是一种高级的智力活动,它与思维品质与思维方式紧密相连。创新时,体育教师必须将知识、技能点连接成群、组织成网、构建成系统,学生必须将体育知识、技能分门别类、有条不紊地纳入到已有的体育知识、技能体系中。可见,创新是一种智慧活动。探索是对未知事物本质属性的探究、追根过程。在探究过程中,体育教师或依据自己的经验,或通过观察,学会发现问题、证实问题和解决问题;学生在体育教师的指导下掌握发现问题、证实问题与解决问题的新思想、新策略。探究也是一种智慧活动。因此,创新与探究在初中体育课堂学习策略教学中的展开、体现与落实是生成智慧的过程,也是追求初中体育课堂学习策略教学最高教育意境的过程。

范文七:初中体育课堂学习策略教学与生成智慧

初 中 体 育 课 堂 学 习 策 略 教 学 与 生 成 智 慧

孙  斌

( 定 西 市 安定 区 内官 营 庆 丰 学 校 , 甘肃 定西 摘 要: 初 中体 育课 堂 学 习 策 略 教 学 是 指 体 育教 师 有 计  划、 有 目的 、 系统 地 在 传授 体 育 知 识 、 技 能过 程 中 , 教 会 学 生 掌  握 学 习策 略 知 识 、 学 习技 能 、 规则 、 方 法 的一 种 教 学 方 式 。学 习

策略 学 习过 程 既 是 一 个 学 习能 力提 高 的 过 程 .又 是 一 个 创 新  与探 索的 过 程 . 还 是 一 个 智 慧 生成 的过 程

7 4 3 0 1 1 )

新 的体 育教 学 方 式 , 比传 统 体 育 教 学 方 式 好 , 在 于 它更 多地 强  调 体 育 知识 、 技能与学习策略的同时获得 : 在 于它 更 多地 注 重  学生创新素质 的培养 ; 在 于 它 更 多地 突 出 了学 习 策 略 获 得 与  创 造性 思 维 之 间 内在 关 系 的形 成 。   三、 初 中体 育 课 堂学 习策 略 教 学 应 该 生 成 智 慧  什 么 样 的 初 中 体 育 课 堂 教 学 过 程 才 有 利 于 学 生 生 成 智  慧 ?学 生 不 能 给 这 个 问 题 明 晰 的答 案 , 只 有 通 过 具 体 的 体 育  教 学 才 能 实 现 。那 么 , 什么样的体育教学才具备这一功能呢?   答 案 是 体 育 课 堂 学 习 策 略 教 学 。体 育 课 堂学 习 策 略教 学 是 指  体 育 教 师 围绕 新 课 标 , 以教 材 为 载 体 , 依据学 生“ 使 朋 个 人 才  智” 的方 式 , 有计 划 、 有 目的 、 系统 地 在 传 授 体 育 知 识 、 技 能 的  过 程中教会学生掌握 学习策略知识 、 学 习技能 、 规则 、 方 法 的  种 教 学方 式 。这 种 教 学 方 式 既 能 体 现 体 育 新 课 程 改 革 的理

关键词 : 初 中体 育 课 堂  学 习策 略教 学   生成 智 慧 学方 式

智 慧 是 人 类 大 脑 思 维 的 独 特 产 物 。 用 智 慧 统 率 体 育 知  识、 技 能 已经 成 为2 1 世 纪 一 项 伟 大 的 体 育 教 育 宣 言 。这 个 宣  言 的核 心 理 念 就 是 召 唤 人 们 做 “ 知识经济 时代” 的 主人 。 初 中  体育 教育工作 者如何 将学生 培养成 为“ 知识 经济 时代 ” 的 主  人 呢 ? 对 这 个 问 题 的 思 考 不 仅 关 系 到 学 生 是 否 拥 有 体 育 知  识、 技 能的根基 , 更 关 系 到 学 生 智 慧 能 否 在 体 育 学 习 过 程 中

生成 。

体 育课 堂 学 习策 略 教 学 怎样 才能 生 成 智 慧  既 然 通 过 体 育 课 堂 学 习 策 略 教 学 能够 帮 助 学 生 获 得 新 见

念, 又能 增 强 体 育 教 学 有 效 适 应 未 来 社 会 发 展 对 人 才 类 型 需  要 的 超 前 意 识 。学 生 学 习 的关 键 不

在 于记 住 多少 书 本 上 的 体  育知识 、 技能. 而是 掌握获取 体育知 识 、 技能 的方法 , 体 育 教  学 的 目的 应 该 是 让 学 生 最 终 学 会 体 育 自主 学 习 。 存体 育课 堂  教学中 . 体育教师在讲授 书本体育知识 、 技 能 的 同时 , 更 要 注  重教会 学生获得 掌握体 育知识 、 技 能的策 略 、 技巧 、 规则 等 ,   并 以此引领学生生成新 见解 、 新 知 识 与 新 思 想 等  这 些 新 见  解 、新 知 识 与 新 思 想 就 是 帮 助 学 生 最 终 生 成 智 慧 的 潜 在 信  息 。体 育 教 师 使 用 学 习 策 略 教 学 方 式 。 效 果 是 学 生 改 变 某 些  创 新 素 质 。 随着 创 新 素 质 的提 高 , 学生会不断产生新见解 、 习   得新知识 、 掌握新方法 , 这些新见 解 、 新 知 识 与 新 方 法 就 是 一  种经验的升华 . 一 种 能 力 的再 现 , 一种智慧的孕育 。   综上所述 . 无论 是 体 育 教 师 的 学 习 策 略 教 学 , 还 是 学 生 的

学 习策 略学 习都 是 一 个 创 新 与 探 究 的过 程 。创 新 是 一 种 沉 潜  的 运筹 , 是 一种 高 级 的 智 力 活 动 . 它 与思 维 品质 与 思 维 方 式 紧

解、 新 知识 与 新 方 法 并 最 终 潜 移 默 化 地 生 成 智 慧 , 那 么 在 体 育  课堂 教 育 实 践 中体 育 教 师 应 如 何 做 呢 ?   ( 一) 生 成创 新 能 力   体 育 教 师 知道 创 新 的重 要 性 ,但 很 少 真正 具 有 创 新 的思  维 或 创 新 能 力 。 因 为 创 新 思 维 或 创新 能 力 首 先 是 对 自己 的 否  定 ,这 需 要 很 大 的 勇 气 。 这 种 勇 气 就 是 要 改 变 过 去 的 教 学 规  则、 上 课 程 序 与体 育 知 识 、 技 能 传 授 的方 式 , 即 要 打 破 原 有 思  维模式 . 创 新 思 维 和 积 极 创 新

f 二1 增 强 执 行 能 力

如 果 体 育 教 师 的 创 新 能 力 是 实施 体 育 策 略 教 学 的 源 泉 的

话, 那 么, 体 育 教 师 的 执 行 能 力 就 是将 甘 泉洒 在 教 学 实处 的 工  匠, 这 个 工 匠要 具 有 执 行 和 落 实 策 略 的能 力 。   二  初 中体 育 课 堂 学 习策 略 教 学何 以 生成 智 慧

学 者 吴 甘 霖 分 析 了 智 慧 统 率 体 育 知识 、 技 能 的九 种 问题 .   同时 提 出 了一 个 解 决 问 题 的 办 法 , 即改 变 体 育 课 堂 学 习方 式 。   改 变 体 育 课 堂 学 习 方 式 是 迎 接 新 世 纪 的 挑 战 ,用 智 慧 统 率 体  育知识 、 技 能 的阿 基 米 德 支 点 。   要 实 现 体 育课 堂 学 习 方 式 的 根本 变 化 ,关 键 在 于更 新 体  育教 师 的教 学 方 式 。 实 现 体 育 教师 教 学 方 式 的 更 新 。 最 重 要 的

问题 是 让 体 育 教 师 意 识 到 一 种 新 的 教 学 方 式 比原 有 的 教 学 方  式更好 、 更强 、 更 有 效 。 初 中 体 育 课 堂 学 习 策 略 教 学 作 为 一 种

密相连。 创新时 , 体 育 教 师 必 须 将 知识 、 技 能 点 连接 成 群 、 组 织  成网 、 构建成系统 , 学生必须将体育知识 、 技能分门别类 、 有 条  不 紊地 纳入 到 已有 的体 育 知 识 、 技 能 体 系 中。 可 见 , 创 新是 一  种 智 慧 活动 。探 索 是 对 未 知 事 物 本 质 属 性 的探 究 、 追根过程 。   在探究过程 中. 体育教师或依 据 自己的经验 , 或 通 过 观察 , 学

会 发现 问题 、 证实问题和解决问题 : 学 生 在 体 育 教 师 的指 导 下

掌 握发 现 问题 、 证实问题与解决问题的新思想 、 新 策 略 。探 究  也 是 一 种智 慧活 动 。 因此 , 创 新 与探 究在 初 中体 育 课堂 学 习 策  略 教 学 中 的展 开 、 体现与落实是生成智慧的过程 . 也 是 追求 初  巾 体 育课 堂 学 习策 略 教 学 最 高 教育 意境 的过 程 。

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范文八:小组合作学习让体育课堂充满智慧

走进中小学课堂,小组合作学习似乎已成为一种时尚,那体育教育也不例外。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。小组合作学习已被很多老师接纳,并有意识地运用到课堂实践中去,但在开展了小组合作学习之后,也引发了我的几点思考。

一、小组合作学习不是为了完成老师布置的任务,而是为了满足学生的自我需要

小组合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲,只有愿意学,才能学得好。只有满足学生对自身各方面的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。

听课时,我们会看到这种现象:在跳绳教学中,教师先练习了几种基本跳法后,把学生分成6组,每组6人,让学生合作创编各种玩绳方法。合作中,有的小组里学生独自一人玩,有的小组是两人追逐跑的玩法,有的小组多人在合作创编游戏的;有的小组连起绳子跳起长绳;还有的小组……真实应有尽有。(1)学生对合作这词概念不清,没有合作的意思。对于他们来说,合作仅仅是老师布置的一项任务,老师要求去他们合作,他们就去“合作”。所以,我们作为教师不能因为要合作而去合作,合作并不是教师去布置任务的一种手段,老师要精心选择内容,让合作真正成为学生的自身需要。(2)老师提出的问题是需要学生跳一跳才够得着的,而学生没有经过思考,根本不知道怎样讨论,因为他们并没有形成自己的观点。所以,教师应让学生充分思考后再进行讨论,只有当学生遇到困难才能激起他们的求知欲。

因此,在运用小组合作学习时,首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望,这也是合作学习产生良好教学效果的关键。只有这样,才能让学生在感受参与中体验成功的快乐。一句话,合作应成为学生的自我需要。

二、合作学习不是“微缩课堂”,而要强调资源共享

要知道,合作学习不是“微缩课堂”,而是平等互补的一个共同体,应成为“共享资源库”,教师要指导学生通过成果交流活动,通过难点求助等活动相互合作,交流各自的观点;指导学生认真倾听别人的观点,改进自己的观点,从而激发灵感,最终达成共识。

例如,在复习“掷小沙包”这部分知识时,我要求学生以小组为单位回忆已学的知识完成连贯动作。这时,学生们便开始做动作,而实际上真正认真完成连贯动作的只有三、四个体育成绩比较好的学生,其他学生就在一边看着。他们根本不知道为什么要做连贯的动作,就形成了“微缩课堂”。

三、合作学习不是“组内竞争”,而是“组内合作,组间竞争”

受传统教育体制的影响,受学生好胜心理的驱动,学生在学习上的合作意识比较薄弱,竞争心理较强,经常会以对抗代替合作争鸣,表面热闹而实效不足。因而,教师在引导学生合作学习时,对集体成果的评定和认可是必不可少的,也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导,采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念,提高小组的内聚力。

但是,在教学中却常常发现这样的情况:老师一宣布任务,操场上就都是孩子的声音,小组里每一张小嘴都在较劲,可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个孩子自始至终充当“话霸”,具有极强的表现欲;也会发现总有几个孩子一声不吭;孩子们会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤,其他小组准备汇报表演了,他们还没有定论下来。

四、教师不是合作的策划者,而应是引导者、合作者

新课程强调学生的主体性,强调学生的合作学习,那么教师呢?仅仅策划一下就行了吗?提供一个合作学习的环境就可以了吗?那还要教师干什么呢?不是随便找一个人就可以代替。我就曾看到这种现象:一位教师在教一年级新生做操,讲解示范后学生集体练习之后,教师微笑着问:“小朋友们想当小教员吗?”孩子们异口同声:“想!”“大家都想!这样办,我们以小组为单位进行对练,有信心吗?”“有!”孩子们的声音越来越高。于是小组合作开始了。这时,我发现后排一个小组的小朋友正在争执什么。仔细一听,原来是个个争当“小教员”。以往教师都是以镜面示范来教学的,而学生们左右混淆,更不用说动作规范正确了,到最后,“教员”、学生都将动作方向混为一谈,无左右之分。就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线。可见,当时多需要教师的指导与点拨,教师不仅要给学生提供合作学习的条件,还应是合作学习的引导者、参与者、合作者,是学生合作学习的成员。在合作学习中,教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色,要能够促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不能把自己视作为工作者,而是合作者。因为如果教师把自己看做是工作者的话,那么他就不会把学生看做是人,而是工作的对象,予以机械刺激。在合作学习中,教师与学生之间原有的“权威—服从”关系应变成“指导一参与”的关系。

随着现代社会的迅猛发展,各种竞争日益激烈,只有学会合作,学会从他人的智慧中获得启迪,才能最大限度地发挥个人潜能。也让我们共同努力,为培养新世纪的人才而合作吧!

(作者单位 江苏省江阴市英桥国际学校)

范文九:主体课堂的教学智慧

一种好的课堂教学方式体现着教师对学生学习以及教学的深刻认识,要能够科学解释自己的教学设计和行为,知道自己在做什么、为什么这样做、做到了没有,这就是教学智慧。有教学智慧的教师除具备很厚实的学科专业知识外,还要对教学本身有深刻的认识,他会批判、会选择、会创造。我们俗称的教书匠不能算作有教学智慧的教师,因为做“匠”只需要相对低层次的技术本领,更何况“教书匠”这个叫法还比不上“教学匠”。有教学智慧的教师不只关心所教的“书”,更关心所教的“学”,不仅是学问的“学”,更是学生的“学”、学习的“学”。因为有智慧,所以他具有长远的眼光,更容易做出准确的判断。他辨得明主体、主导与主线,他清楚什么叫讲过、学过与会过,他辩证统筹自学、研学与教学的相辅相成的关系。

主体课堂的教学智慧至少有以下几个方面。

水到渠成。主体课堂强调学生的学习原生态呈现,主张学生个体思维的生长、发散。教学定位于教师运用学科专业知识和教学知识,借助学习媒介、创设学习环境、搭建学习平台、运用教学策略、凝聚教学智慧,帮助学生认识、确立并达成自我学习目标,进行能力、素养、知识自我增值的专业活动。预测而不预设,指导而不引导,暗示而不指示,自主而不他主,特别突显学生学习中个体生成的价值。荀子有言:积水成渊,蛟龙生焉。对于学生而言,自己杯子里的水并不是从教师的一桶水里倒来的,而是在教师的开掘下,自然喷涌的一汪清泉。有的教师长辔远驭,牢牢控制着学生思维之缰,一个接着一个把预设好的任务或问题抛出来,当学生答不对、说不好、解不出,偏离了教师预设的轨道的时候,就立即打住,进行一步一步诱导,甚至自己揭示谜底,预设问题全都按程序“解决”,达成“教学目标”。有的欲擒故纵,课堂学习控制的痕迹虽然不那么明显、不那么赤裸,但他们安排学生课堂上自学、讨论、互评……安排学生完成事先规定的课堂学习任务,主导学生课堂学习内容和讨论方向,追求预设的自学和讨论结果;学生在课堂上的思维受篱笆之囿,生成以教师划定的区域为界,学习成果以教师个人的定制为衡量目标。

知彼知己。先说“知彼”,这里主要是教师对学生的认知,或者叫“知学”。“知学”应该有三个维度,一是知道学生需要学什么,二是知道学生怎样学,三是知道学生学到了什么。传统意义的学情分析更多关注学生学到了什么,而且往往以测试、作业检验的形式量化地、直观地、片面地定性学生的学习水平。这种学情分析处于课堂的前位,是教师课堂设计的依据,比起对学生不管不问、目中无生的教学的确是很大的进步,但这种学情相对于课堂是静态的,课前有学生、课上无学生。而对学生学习动机、思维过程的忽视,很可能导致教师所教与学生的真实学习风马牛不相及。老师怨愤:真是对“牛”弹琴;学生感叹:其实“牛”在弹琴。强调“知彼”,就是突出教学针对性,实现因材施教。在主体课堂上,学生参照学习指导书独立自学,进行开放研讨,一个重要作用就是展示即时的、动态的、多元的、真实的学情。老师不断观察、调整、自省,最终达到讲有所依、讲有所对、讲有所值。再说“知己”,教师的“知己”包含许多方面,其中非常重要的一点是对自己所教学科知识的透彻理解。这一点,对于“优秀教师”似乎不是问题,他们明晰课标考纲、清楚重点难点、熟知模式题型,但是在这样的学科知识“理解”中,我们几乎看不到学生的影子。主体课堂要求教师把学科知识放到学生学习的坐标系中重新定位,哪些是学生完全可以独立或合作学会的,哪些需要老师稍加点拨,哪些必须由老师讲清讲透。主体课堂的“精讲原则”(不讲、略讲、详讲),就是让教师心中不仅有学问,还要有学生的学习,因此是从“教”的角度对“主体”的保证。学生的“知己”是最容易被忽视的元素。与“钱学森之问”对应的现象是,国内著名高校的教授都感慨,现在的学生提不出问题――学生不知道自己哪里不懂,或者无力把疑惑表述成问题。其实,教学的一大任务就是让学生“知己”――认识自己的学习。从知识层面,认识到自己的已知是探索未知的起点,认识到自己的未知是发现问题的起点,认识到自己的问题意义是理解的起点。从学习策略层面,知道自己怎样想才会建构图式,完成自己的目标。主体课堂的学习指导书同时还发挥着帮助学生认识自我的作用,开放式的研讨为学生提出问题搭建了很好的平台。

曲径通幽。人们往往喜欢走坦途以便直奔目标,不过,从欣赏风景的角度,曲径比直道更有味道。因为“幽”也许在这“曲径”之中,“美”可能源于这回转之间。教学也是如此。常常看到一些老师因为学生接二连三地回答错误而手足无措、心急火燎、恼羞成怒,这里除对课堂的高度控制思想在作祟外,还有对学习的片面理解使然。他们把学习目标窄化为知识问题的正确解答,忽视思维过程、新旧知识冲突、成功与失败体验在学习中的重大价值,片面地相信对了就是会了,不去反思学生在讲了许多遍的内容上依然犯错的深层原因。他们是优秀的出租车司机,而不是优秀的导游,优秀的导游宁可绕弯路也要让游客感受三步一景的旖旎风光,旅游的收获首先在旅途。还看到一些老师很害怕学生在课堂上提出不同的观点或问题,对于学生的质疑采用避而不谈、生拉硬扯、当头棒喝的办法,且不说学科功底扎实与否,这种现象实际上是由教师不懂得学生课堂生成的重要价值而造成的。从教的角度,学生的课堂生成是学习的原生态,是最真实的学情,是教学的最佳切入点。从学的角度,大胆质疑、错误观点、混沌思维、异想天开恰是真正理解学习发生的征兆。主体课堂的教师鼓励生成、欢迎生成、期待生成,借生成而生发,由生发而升华,从升华而生长。

大智若愚。主体课堂的教师要学会让出舞台、留下缺憾。教师的主要作用在于帮助学生学习,不是规定学生积累知识,也不是展示教师学识水平。鱼跃鸟飞需要海阔天高,海阔天高需要教师后退一步。真正的优秀教师不是给学生讲了多少,而是让学生学了多少;不是解决自己安排的问题,而是解决学生学习的问题。是知识本位,是教师本位,还是学生的主体本位?教师的站位很重要。教师把身段放低一点、权威弱化一点、心态平和一点,不要自己酣畅淋漓,学生云里雾里。课堂教学也要有所为,有所不为;有所讲,有所不讲;有所应,有所不应。当留白处且留白,不要面面俱到,不要滴水不漏,不要密不透风。该出手时则出手,出手则一针见血,举一反三,以一当十。

主体课堂的教学智慧,一言概之,就是教师聪明地教,学生聪明地学。教师的聪明表现在能否让学生产生探究的欲望,得到探究的体验,培养出探究的能力,让学生在学习中聪明起来。从教书匠转变为智慧教师,就像鹰的重生。据说,鹰的寿命可达70年,在它40岁的时候,它的喙、指甲、羽毛都成了累赘。它飞到绝壁上,敲掉喙,拔掉指甲和羽毛,3个月后,新的喙、指甲和羽毛长出来了,鹰就可以再翱翔30年。无论是课程改革还是课堂改革,都需要教师教学理念的重生。

(作者系郑州市第一中学语文高级教师)

(责 编 再 澜)

范文十:课堂教学智慧是能力与经验的体现

摘 要: 教育智慧指的是教师长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。作者针对课堂教学中出现的一些问题,结合教学实践,提出解决的对策。

关键词: 教学智慧 应变能力 课堂教学

教育智慧指的是教师长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学智慧是整个教学的一个有机部分,智慧表现为“润物细无声”,智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造,智慧表现为临场的随机应变,建立在教师个人的学识、素养、自信和心理承受能力基础之上。

课堂教学智慧之一:上课前老师和学生都会紧张怎么办?

对于刚开始讲公开课的青年老师来讲,紧张是很正常的。克服紧张的方法很多,比如:自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等。最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话,谈话内容可以是与本节课教学有关的,也可以是无关的。比如:猜老师的年龄,做相反的游戏,向老师提问题,进行脑筋急转弯的游戏,问学生:“你们最喜欢什么样的老师给你们上课?”“你们猜老师最喜欢什么样的学生?”等等。

课堂教学智慧之二:老师要讲的,个别学生已经知道了怎么办?

上公开课,老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会,展现学生的学习过程和数学知识的形成过程,课堂上出现老师课前预设的情况。但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同,再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多,家长普遍重视家庭教育,课堂上“老师还没有讲,学生就已经会了”的现象是经常出现的。遇到这种情况,我们就需要重新考虑教学的起点,或者给个别学生布置稍多稍难的任务,让他完成,其余照预定计划进行。

课堂教学智慧之三:课上要用的知识学生还没有学怎么办?

教师要成为学生学习活动的组织者,课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上,保证教学的正确方向。

课堂教学智慧之四:课堂上教师一不小心出错了怎么办?

在公开教学中,老师因准备不足或临场发挥不好,或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况,教师一定要冷静对待,注意处理方法。智者千虑,必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师,也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理,能否适时应变加以补救。一般出现这种情况时,会有几种情况:第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完,就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句:“对不起,老师说错了。”或“对不起,老师写错了。”然后马上重说一遍或者把板书改过来就行了。第二种情况是老师说错了或者板书写错了,自己没有意识到,但学生们发现了。遇到这种情况,老师首先应该表扬学生说:“你们真了不起,老师说错了你们一下子就听出来了!那你们帮老师改一改,我应该怎么说才可以?”或“你们真了不起,老师写错了你们一下子就看出来了!那你们帮老师改一改,我应该怎么写才可以?”学生们一听说老师需要自己帮忙,劲头就来了。这种将错就错的处理方法,巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使学生更聪明。第三种情况是老师说错了或者板书写错了,当时虽然没有意识到,但当教学进入下面某个环节时,老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况,老师首先不要慌,要找一个适当的机会进行补救,可以这样说:“刚才老师在讲到某个地方时,我是这样说的,现在你们听一听这样说对吗?”或“刚才我们在学习某个知识时,老师是这样写的,现在你们看一看这样写对吗?”第四种情况是,老师说错了或者板书写错了,老师和学生都没有意识到,但听课的老师们发现了。遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应,也许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉,想一想:自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了?说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

课堂教学智慧之五:课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办?

课堂之所以是充满生命活力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。教师要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密,课时计划的编制不论如何详尽,都毕竟是事前的计划,在教学实践中,难免会碰到种种预想不到的情况,教师需要做出临时的修正和调整。

课堂教学智慧之六:上公开课时,遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办?

在问答与讨论的过程中,让尽可能多的学生参与其中是至关重要的。学生的差异是客观存在的。我们在上公开课时,有时会遇到这样的学生,他们的思维活跃、反应机敏,老师的问题刚一提出来,他们就把答案喊出来了,几乎不给别人留下思考的机会。遇到这样的学生,老师首先要肯定他们优秀的个人素质和思维活跃、发言积极的学习态度。也可以在私下里分享他的解题策略,悄悄地告诉他说,你的解题思路老师非常清楚,然后以商讨的口吻跟他说:“在课堂上面重要时刻老师一定会请你出来发言,至于平常,我希望你们把发表的机会让给其他的同学,让全班同学都有机会能够发表自己的意见。”可以和这位学生协商:“下一个问题老师请你当裁判,你知道答案后不要忙着说出来,要先听一听别的同学是怎样回答的,等最后老师请你对他们的回答进行评判。你看可以吗?”学生一听说要让自己当裁判,不但会积极思考,而且能够认真倾听别人的发言,可谓一举两得。这样既能保护学生的个性,又能给其他同学营造良好的思考和回答问题的氛围。

课堂教学智慧之七:上公开课时突然脑子里一片空白怎么办?

课程改革之前,评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样,老师课堂上教案执行得怎么样。现在评价一堂好课的标准发生了变化,主要不是看教师的教,而是看学生的学,主要不是看教师机械执行教案的过程,而是看教师课堂上动态生成的过程。这就对老师的教学技能提出了更高的要求。我在平常听课时经常看到一些年轻老师面对学生的回答无言以对,一个环节结束了不能很自然地进入下一个环节,总给人一种教学环节不紧凑、衔接不自然的感觉。

现在教学经验丰富了,当然也就不会出现上课时突然脑子里一片空白的现象了。对于那些刚刚参加工作的年轻教师来讲,万一出现了这种情况该怎么办呢?下面是几个化解方法。

1.一定要清楚自己每一步该做什么,怎么做,应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语,必要时可以写在教科书的空白处,万一忘记了,拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。

2.在制作课件的时候,设一个主页,主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接,每个环节后都能回到主页上,这样通过主页上按钮的提示,自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白,赶快返回主页看看。

3.万一脑子了出现了一片空白,先临时给学生提一个与本节课有关的问题或者给学生布置一个临时性的任务,在学生活动时赶快看一下教案。

4.出现瞬间的空白出现时,不妨把刚才说过的话重复一遍,说不定,可能会很快想起下面要说什么。

课堂教学智慧之八:课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生怎么办?

一堂成功的课堂教学应该是精彩的,然而这精彩不只是因为有感情的交流、创造力的迸发、思维的碰撞等,更因为有“错误”才使它更精彩。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂是学生可以出错的地方,学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误作为珍贵的教学资源,是可遇不可求的,也是稍纵即逝的。因此教师不仅要善待学生的错误,而且要敏锐地发现学生错误背后的原因,挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生,提高自身的教育教学水平。

总之,教学过程不应该是一个不变的程式,更不应该成为僵死的模式,而应该是一个随机应变的模块,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然一体的过程,应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。动态生成的课堂教学的进行,关键需要教师进行合理调控,而这种调控完全依赖于教师对教学的敏感程度和对学生提出问题的感受能力。追求课堂教学的动态生成,不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,而且是学生内在生命活力成长、发展的需要,还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要,更是教育永恒的、真正的价值追求。