智慧课堂学习心得

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范文一:14-15(1)生本智慧课堂学习心得体会

2014——2015学年度第一学期

“生本智慧课堂”学习心得体会

本学期观摩了几位数学教师的精彩讲课和专家、教师及教研员的精彩点评,使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁,智者见智”的话题,大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过几次的培训学习,让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、注重与学生沟通,拉近教师与学生的距离感

课前教师同学生交流,让学生的身心愉悦,以饱满的热情,亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题,比如:你知道老师叫什么,你了解老师多少等话题,以示缓解学生的紧张感,为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。

二、结合教材,创设平台,提出学习目标,并让学生自主学习相关内容,不断培养学生的自学能力

三、以教材为本,创设有效的情境,真正为教学服务

每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景,充分发挥学生的主体作用,以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发,引导学生自主学习、合作交流的教学模式,让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,体现了新课程的教学理念。

四、学习方式生活化、艺术化,使学生感受数学与生活的联系

数学源于生活,生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识,在教学时融入生活中的数学,使他们感到生活与数学密切相关的道理,感到数学就在身边,对数学产生亲切感,激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学

生的生活经验,把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代,提升学生的学习兴趣,并通过一系列的活动,使学生对学习不再陌生,不再枯燥,体现了教学内容的生活化,增加了教学的实效性。

五、学习方式活动化,让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动,使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。教师在讲课时,多数把学生分成几组,以便于学生交流讨论,提高学生解决问题的能力。

在听课过程中,让我明白了老师与学生真实的交流,不再是单纯的教师教、学生学,而是一个统一体。老师放手把学生放在主体地位,让学生自己通过动口、动手、动脑去学习,去解决问题,为学生提供了自由发挥,处理问题的空间,并且老师不断鼓励学生积极尝试,主动去探索问题,让每个学生都有参与思考和发表见解的机会,让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题,每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导,充分体现“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。

五、坚定了自己的几个认识。

(1)合理使用教材,大胆选取学生身边的素材充实课堂,能更好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线,感知“倒推”策略。

(2)积极采用问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生收集信息,提出问题。除了科学引导,适时激励外教师要重视板书的作用。

(3)题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练,通过训练学生

才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡,对学生的当堂训练很有帮助。

(4)探究与渗透的关系怎样更合理?数学课需要探究,但绝不是最原始的经历,这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大,沟过深,教师就要帮学生找一梯子,放一小船,引导学生思考的方向,从而达到成功的彼岸。

总之,通过本学期的教研培训学习,令我大开眼界。在今后的课堂中,我将以这次所学的教学模式为前提,不断学习,积极尝试,潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式,以取得更好的成绩,打造更优异的学生。

范文二:智慧的课堂智慧地学习

  教学是一门艺术,课堂是一方舞台。课堂教学是具有高度创造性的活动,它有形却又无形地影响着学生思维的方向,智慧的生成。苏教版国标本五年级下册安排了《找规律》一单元,内容是探索图形覆盖现象的规律,这是新教材中又一个新生事物。不同的理念,点燃学生不同的火花。

  1.出示:

  找一找:大长方形里有几个这样的小长方形?学生操作,自主探究。

  汇报。

  师追问:不操作,能知道吗?

  生:10-6+1=5

  重点理解:10-6指什么?(大长方形剩下3格,说明可以平移3格。)为什么还要加1?

  2.出示:

  大长方形里有几个这样的小长方形?

  生:10-4+1=7

  师:10-4求的是什么?为什么还要加1?

  3.师:大长方形一共有23个小方格,小长方形一共有13个小方格,大长方形中一共有几个这样的小长方形?

  生:23-13+1=11

  师:23-13求的是什么?为什么还要加1?

  师:如果大长方形一共有100个小方格,小长方形一共有50个小方格,大长方形中有几个这样的小长方形?

  生:100-50+1=51

  4.师:大长方形一共有A个小方格,小长方形一共有B个小方格,大长方形中有几个这样的小长方形?

  生:A-B+1

  师:“A-B”求的是什么?为什么还要加1?

  5.练习:

  (1)应用规律解决实际问题。

  (2)拓展练习。

  [案例简析]

  1.精心选取知识载体,有力凸显数学本质。教师改变书上例题,以简单而清晰的格子图呈现在学生眼前,没有了“数”与“不同的和”的干扰,在学生探索“大长方形里一共有多少个这样的小长方形”时,学生的注意力、思维很快并自然地关注到了“平移”,从而发现规律。这不失为“智取”。

  小小的改变,顿时能使复杂的数学变得简单,教学就是如此神奇。

  2.围绕核心教与学,清晰建构数学方法。在找规律时,教师带领学生层层推进,从操作实践——感知规律——初步运用规律解决问题——推广到很多个格子——抽象规律,学生的思维从形象感知到抽象推理,从简单到复杂,经历了知识的形成与发展。而每一个推进的过程,教师都抓住了“A-B求的是什么?为什么还要加1?”来引导学生明确算理,清晰建构数学方法。难点就在师生的潇洒中被分解得烟消云散。以上教学过程中,没有时髦的“小组讨论”,教师只是创设了一个极其简单的问题情景,鼓励学生大胆提出自己的想法,同时注意发挥自身的引导作用,让学生自己从“原生态”的认识中逐步提取方法,实现对新知的再创造,从而掌握规律。这个“找”规律的过程,正是智慧生成的过程。这不失为“智找”。

  找出数学的本质,从简单入手,层层推进,教学便会如此轻松。

  3.巧妙设计练习,灵活运用方法。由于例题的呈现数学味比较浓,让学生从纯数学的角度去发现规律,为弥补这一不足,教师结合生活实际,精心设计了形式多样的练习,如铺地砖、买票、排座位等,学生在这种返璞归真中,更细致、深入地理解了这一规律,体会到了数学作为一种工具的奇妙,提高了运用数学知识解决实际问题的能力。这不失为“智练”。

  精心设计练习,学以致用,享受思考、成功的乐趣,教学就是如此有趣。

  常听人说,没有教不会的学生,只有教不好的老师。引领学生智慧地学习是我们追求的目标,寻求简约性的课堂教学、实施智慧性的教学策略是我们追求的真谛。

范文三:课堂学习小智慧

课堂学习小智慧:小习惯创造大成功 这个虽然算不得什么学习方法,可它确实是比较有效的。——位高三一线老师说

不知道各位对听课时举手回答问题有没有注意过,别看这个环节非常细微,然而所起的功效和所蕴含的道理却是非同寻常的啊!

一、积极举手回答问题可以使学习变得更扎实

在课堂教学中,教师是把知识点讲解和对知识点的突破以问题的形式展示给学生们的。所以,老师的每个问题都是非常重要的,尤其是那些优秀的教师的“课堂设疑”,特别是在高考的一轮复习课上,那些问题都是对高三教学有其含金量是相当高的。只要把教师的课堂设疑全部进行深思、吃透,自然就能够做到非常深刻、扎实地掌握知识点了。而在课堂上能否举手回答老师提出的问题,则是学生对知识点的学习是否能达到深入、透彻程度的一个表现。看似一个微不足道的“举手细节”,然而其所包含的学生对旧知识的灵活运用、对新知识的积极探索和对大脑的积极运用是不容小视。

二、积极举手回答问题,可以使自己变得越来越聪明

这一点也许会有人不大相信,但大家总该相信“脑子越用越灵”这句至理名言吧。在我十五年的教学生涯中,对这一点感受是颇为深刻的。想必各位也对此应有一定的体会吧。在我所接手的班级中,凡是那些比较“老实”的班级,一般都很少有出类拔萃的学生,而大部分学生的脑子都不大好使。虽然用功,可成绩却并不突出,反倒是那些纪律欠佳、学生有些调皮的班级,往往拥有较多的“尖子生”。

这是为什么呢?这就和用脑多少和思维方式有关。“活泼”的学生(“傻子”式的活泼除外),他们的大脑是很少有闲着的时候的,他们不仅事多,往往还经常“打破常规”,做一些“创新”思维(这一点非常重要),他们用脑的时间、机会、与思维方式都高于那些“老实”的学生,当然就变得聪明了,并且是越来越聪明。其实,所谓的“调皮”,干“坏事”,或者编造慌话,又何尝不是对大脑的一种锻炼啊!这也印证了是农村中流传的那句“调皮的孩子住高楼”。

而那些“老实”的学生,是由于受了过多的“限制”而形成的,他们思维方式和做事方法往往“循规蹈矩”,不能(甚至不敢)打破常规进行“创新思维”,再加上“闲事”太少,所以大脑受到“锻炼”的机会与锻炼的深度便差了许多。

三、再就是积极举手回答问题,可以锻炼逻辑思维能力。

语言的组织与表达能力,可以对学生的学习起到一种间接的促进作用,并且这种作用是广泛而深刻的。学习一种知识,明白是一回事,而能否把对它的理解组织得有条理,并用语言表达出来则是另一回事,而后者是一种更高的境界,会使学生对知识的理解更加深入。

四、积极举手助于养成良好的学习心态与积极的人生态度,对考试大有裨益。

有些人以为只要自己学“懂”了,举不举手无所谓。其实不然,这是大错而特错的。且不说对知识掌握的深度大不如前者,最起码在心态与精神上已经输掉了一大截。试问一个“胸”无斗志、不积极、缺乏“向上”精神的人又怎能把事情做到最好呢?其实,我们举手并不是单纯地为了回答问题,而是为了促进我们深入思考,锻炼自己的思维,养成积极向上的心态。举手与否,其学习效果是迥然不同的。当然,这是需要一个比较长的时间才能显现出来。 所以,听课时“强迫”自己每次老师提问都举手回答,一定会令你取得优秀的成绩的。

笔者的话:其实在大家看来,上课举手是一件很不重要的举动,没人去探究它的动机,而且现在的高中生又处在青春期,都不愿意表现自己,所以我们在这里找到这样一篇文章和大家共享,希望能给考生一点启示。

范文四:2015年11月小学数学智慧课堂学习心得

2015年11月小学数学智慧课堂学习心得

2015年11月14日到2015年11月15日,我到阜阳师范学院参加了“小学数学智慧课堂”学习。在学习中,我观摩了吴正宪教授的《用字母表示数》、宋燕晖老师的《植树问题》、夏永立老师的《万以内数的认识的练习》、夏青峰老师的《负数》以及孙贵合老师的《数量关系》。这次学习使我感受颇深。我感到自身的欠缺,需要不断地、更加努力地学习来提升自己。

学习之后,我才知道自己的教学理念太陈旧,需要更新;学习之后,我才感到自己的教学方式方法需要改变;学习之后,我才深深地体会到教学不仅仅是传授知识,更重要的是要教会学生如何做人;学习之后,我才知道学生主体性得到体现的课堂是什么样子。学习让我知道了“四基”的概念,学习让我明白了教学中“等待”的重要意义,学习让我体会到教学过程是探究发现的过程。这些都是我这次学习的收获,是教学的宝贵财富。

我想结合这次学习谈谈自己的教学。课前,我很少与学生进行沟通,而大师们却很重视课前沟通,并且做得很好;上课时,学生的思维一时打不开,我就没有了耐心,而大师们却不急不躁,耐心等待;课堂上学生讲的太少,而大师们却把课堂交给了学生,让学生敢说敢讲,多说多讲。观摩了大师们的课,真是“听君一席谈,胜读十年书”。大师们的课堂教学让人如沐春风。学生学得轻松,学得愉快,学得好,因为他们做到了沟通、耐心、学生主体。沟通,增强了师生彼此的信任;耐心,给了学生更多的探究时间与机会;学生主体,让学生真正参与了课堂,主动去说,积极互动。

感谢大师们给了我向他们学习的机会,我要以他们为榜样。在以后的教学中,我要加强与学生的沟通交流,学会等待,不急不躁,让学生敢说、去说,把课堂交给学生,为学生创造轻松、愉快、和谐的学习环境。我要不断更新教育理念,学习别人先进的教学经验,不断提升自己。教学之路还很长,我会在学习中不断前进。

范文五:4感受课堂魅力学习教学智慧读书心得)

4感受课堂魅力 学习教学智慧

——读《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》有感

最近,我细细品读了《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》这本书,随着一个个经典教例,走进名师课堂,感受语文课堂的魅力,学习名师的教学智慧,犹如品一杯杯醇厚甘甜的好酒,芳香四溢,令人回味无穷。

这本书从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂和生命课堂入手来总结全国名师的教育教学经验,探讨其教学特色,并努力揭示他们的教学魅力。以教例为指引,解读经典,阐述思想,并从中概括出某些深刻的启示。既有理论的指导又有实践方法的有效引导。令我常感叹名师们别具匠心的设计、深入浅出的剖析、深邃的教育教学思想„„

每捧起这本书就有一次感悟,一次收获,特别是“智慧课堂”这一章,不得不被名师的课堂教学智慧所折服,他们对教学现场有敏锐的捕捉能力、快捷的反应能力和非常得体、合理的应对能力,善于利用偶然因素,把教学推向高潮。于永正老师的课堂是充满智慧的,在《狐假虎威》的教学案例中,我感受到抽象生硬的文字可以如此“鲜活”,教学理论和方法要灵活运用;在《草》教学中,我明白课堂可以和学生的生活如此贴近,寓教于嬉,“活”的课堂也能让学生学得“实”,这要用心去钻研教材,灵活处理教学现场;在《全神贯注》和《新型玻璃》的教学案例中,我懂得了要善于发现学生的闪光点,在学生需要帮助时给予帮助,毕竟还是孩子,需要老师的点拨与引导,这些都必须源自老师对学生的“爱”;在《庐山的云雾》的教学案例中,我知道课堂不是一味地讲教,需要老师的睿智幽默,这不但可以调动学生的积极性,还活跃了课堂气氛,使课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息;在《小稻秧

脱险记》、《庐山的云雾》等教学中,我品味到课文可以学得“美”,教得“美”,艺术手段运用于语文教学可以在课堂上获得“美”的享受。

智慧之旅让我不禁感叹原来语文可以这样富有生命力。这也是我最需要学习的地方。回想起我执教的《西门豹》,很多教学细节没有把握,失去了不少教学时机。如在说到“你觉得西门豹是个怎样的人?”时,学生说:“我觉得他很英明。”我就让他坐下了,又请其它同学。其实还可以追问:“他英明在哪里?”这样西门豹这个人物形象不就丰满起来了吗?对文章的品悟也自然深刻了。又如学生说到:“河伯是骗人的。”我只要反问:“真的有河伯这个人吗?”那么“这些都是巫婆和官绅编出来的,是迷信。”这个知识点也就攻破了。虽然有些遗憾,但对我来说更是一次成长。教学需要智慧,“智慧课堂”里给了我很多启发。

“名师们积累的经验是丰富多彩的,名师们的教学魅力也是深邃无穷的”。这本书不仅让我领略了名师的风采,感受他们独特的教学艺术魅力,更让我学到了宝贵的教学方法,也看到了自己的不足,为我指明了前进的方向。工作四年来,我一直在学习、在摸索、在实践,我将继续努力,学习、借鉴、内化,在教学中创造性地形成自己的特色,教出精彩。

范文六:学习《课堂教学的智慧与策略》的心得体会

学习《课堂教学的智慧与策略》的心得体会

通过学习《课堂教学的智慧与策略》,我深深体会到有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程;有效的课堂教重视教学过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话。

主要有以下几方面:

一、平实课比豪华课更具有效性。

课程改革至今,提倡怎样使教学更有效,有效课堂已成为老师们研究的方向。平实课没有太多的花样,可操作性强,具有推广应用,适合不同地区开展教学;而豪华课由于课堂花费大、投入多,且有表演成分,只能作为示范课,普及意义不大。在平实课中,注重渗透几方面:1、从日常教学行为来看,有效教学意味着教师能有效备课、有效讲授、有效指导;2、如何有效提问引导学生的思维;3、如何有效激励以建立学生学习的信心;4、如何有效评价以促进学生的发展;

5、如何有效示范、案例、板书。我认识到只有能普及开展的课才是平实的课,才能有效体现以上几点。

二、有效教学意味着教师的教学思想的转变。

教学思想决定着教学实践和教学效果的优劣。探究性教学在美术教学活动中的实践,突破了以往一般意义上的美术教学课,使学生的学习方式,引领到自主发现、自主探究的过程。周教授在教学案例的展示中,正体现出这样一种教学思想:教学不以灌输知识为重,而是注重学生能力的培养,特别是着眼于学生动手体验、实验探究到创新

实践为重点。它是我国当前素质教育、课程改革、美术课程标准的精神所倡导的,是新的教学理念在教育教学中的具体实践,具有典型性。

三、有效教学应尝试有效的教学方法

教育思想决定着教学的方法,而教学方法只有适应先进的教学思想的要求,才能体现科学性。周教授在报告中举了不同的例子,都是通过不同的教学方法,调动学生积极参与,主动探究,无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。同时,教学方法的选择和运用,有利于创新意识的增强和创新能力的提高,有利于学生个性的发展,这是教学目标的根本。在课堂教学中对教学方法的灵活运用,对学生学习过程的关注,在很大程度上更能反映教师的教学创新能力。因此,让教师充分发挥教学空间进行大胆设想、尝试、创新,是提高教学质量的重要环节。

四、有效教学是灵活的学习方式的体现

传统的教学形式完全是教师讲、学生听,被动地接受。学生的学习积极性、主动性被完全的冷落,创新意识、创新能力的实践,不被重视。学生的学习能力、学习情景完全听命于“标准化答案”和有限的书本知识的狭窄范围之中,极大地压抑了学生好动而丰富的内心世界和创新意识。

总的来说,每一节课都是老师的心血、智慧的结晶,无论是学生的学还是教师的导,只要策略新颖,手法灵活,具有前瞻性、推广性„„教学的最终目的是为了学生得到发展,在实施有效的课堂教学过程中教师本人也得到了发展。

范文七:学堂作文课示例:与自己的“心”对话,学习“合一”的智慧

学堂作文课示例:与自己的“心”对话,学习“合一”的智慧 作者:李元峰

前段时间校长对中外高考作文写了几篇系列文章,让大家充分了解到我国教育模式存在的严重弊端:就是把学生培养成一群没有思想,不会思考,也不会做事的幻想梦游型分裂人格。很多人因为接受了这种“教育”后,一辈子都找不到自己的“心”在哪里,活在自己创设的心灵地狱之中。

批评是很容易的,建构却很难。今日学堂的学生写不写作文呢?他们写的话,作文的题目又是什么呢?

学堂的小班基本上不要求他们“写作文”,只要他们“口头作

文”,练习语言表达能力,大班(十岁以上)才会要求写作文。当然,作文的题目绝对不会因为孩子小,就拿一些弱智的题目来做。比如“我有一双隐形的翅膀”之类的弱智作文,还是让北大校长去做吧。学堂的作文重点是两个方面:一个是表达自己的“心”,建立自己的完整人格,通过作文来发现自己的问题,并解决自己“心”的问题。这就是古人的“教其心”。

另外一个重点,是考察学生的“思维能力”,让学生自由地表达他们对于世界的理解方式,建立他们自己理想的“世界结构”。

所以,我们看到,学堂的作文,就是典型的“思维教育”和“心的教育”。这是真正的教育所需要的,是培养孩子们能力成长所需要的。我们的孩子,不是一个装知识的大桶,而是一颗等待成长的心灵。用这种方式来教育,才是真正的教育。正因为这种教育,孩子们的心灵才能

够得到成长,长大后才会积极地应对他们的生活和事业。

这里我先介绍学堂的“心灵作文课”,关于面向世界的思维锻炼作文,将在下一次再介绍给大家。

为什么要关注孩子的心灵?学生们送到学校不就是为了学知识的吗?在今日学堂的教育原则中,价值观和思维方式的培养强于知识,从心理行为方面入手来教育,才能让孩子们成长为一个真正的人。而不是像目前传统学校里(不论中小学还是大学),很多学生有严重的心理行为问题,我们常常可以看到跳楼自杀的优秀中学生和大学生研究生博士生,也可以看到杀人的大学生以及完全没有生活能力,只会读死书的“优等生”,即使是大多数“正常的学生”,走上社会后积累的心理行为问题也会给自身、家庭和社会带来非常大的困扰。很多人活得很痛苦,用校长的文章来说就是“活在分裂中”。这已经成为了整个社会的大问题。每一个人都在痛苦和无助的心理状态下生活,很少有人充实而快乐地生活。

学堂很关注这种心灵的教育,不仅希望孩子们将来走向社会后,可以过一种充实快乐且成功的生活。而且,只有解决了心理与行为方面的问题后,孩子们的知识学习和成长速度将远远超过同龄人。这一点大家通过前段时间学堂刘老师的心理分析案例《学堂学生的行为心理辅导案例实录 刘明慧》就可以看出。

如果把一个人的一生比喻成为建房子的话,心理行为好比就是地基,思维方式是房子的设计图,而知识不过是建房子的材料。如果地基不牢靠,设计上有问题,无论用什么样的材料,可能盖出来的房子都是

危房,都是不安全的。

本周的作文题是张校长亲自出题。表面上平淡无奇,实际上暗藏玄机。我觉得每一个成年人都应该好好去做一下这份心灵作文题,好好面对自己。我们很多人都已经忘了“关心真正自己”,与“自己”好好对对话,了解“自己”的需要和痛苦,梳理“自己”的问题,打扫清理一下自己心灵的房间,让自己更加快乐地面对生活和工作。

下面所列举的前两个问题是张校长列出来的作文题,后几个问题,是我认为大家可以多想一点的引申性质问题。可能很多人终其一生都未思考过这样的问题,那么现在可以来尝试一下,不要以为我们一定会比12岁的孩子回答得更好。

1:你认为自己是一个什么样的人?

2:你希望周围的人和世界认为你是一个什么样的人?你将如何展现自己的身份?

3:孩子们讲如何回答上面两个问题呢?会出现什么问题?张校长如何帮助他们认识到这些问题?

4:你能面对自己的真心吗?如何去面对?

5:生活中为什么很多人有“分裂人格”?如何导致的?您有分裂人格吗?

6:如果不想“分裂”,如何做到“合一”?

7:“合一”的智慧能够给我们带来什么样的生活?

一:第一次作文课的缘起:校长送来的特别礼物

在周六晚上的电影欣赏课时,张校长为大家讲解了《碟中谍三》,里面主人翁不畏困难、坚持自己原则做事的出色表现让孩子们佩服不已。周日上午一大早,孩子们还像以前一样自己阅读,张校长却意外地出现在大家面前,问了大家几个问题。

1. 大多数人都只想活着,但思考过“活着为了什么”吗? 大家有点诧异地看着张校长,有什么事情吗?

“大家还记得昨晚看的电影吧?”张校长问道。

大家点点头。

“那你们觉得主人翁怎么样呢?”

大家都喊着很棒。

“那大家还记得男主角为了救自己的同事在刚刚订婚后就回归团队参加行动,后来为了救自己的妻子,很自然地跟同伴讲‘后会无期’吗?为什么他居然不怕死?”张校长笑着问大家。

大家对此记忆犹新,纷纷点头。

“如果换了你们,你们会怎么做呢?”张校长接着问道。

小颖说:刚刚订婚,我不会去回归团队,多危险。

小刚说:我不会去,太危险了。死了怎么办?

张校长:好。你们俩的答案也是大多数人的答案——都在考虑怎样才能活下去,但不知道为什么要活。人活着是为了什么呢?

大家一愣,不知道怎么回答。

张校长:这个问题大家就不去多想原因,只想“反正我要活着”,

但为了什么?不知道。所以很多人的生活,说得不客气一点就跟“猪”一样,吃饭、睡觉,贪生怕死,就想活着。但活着究竟为了什么呢?不去想。基本上,这只是动物的生活模式,不应该是人的生活。 大家若有所思地想着张校长说的话。

张校长:大家想想电影里面的男主角,他冒巨大的风险来做这些事情,即使死亡了他会有遗憾吗?

大家摇摇头,觉得他好像很乐意面对死亡。

张校长:他之所以没有遗憾,就是因为他的生活是用自己的行动来告诉了别人——为什么活着,自己是一个什么样的人。所以你们会觉得他的生命是不是非常精彩?

大家点点头。

张校长笑着问道:我们学堂要求将来大家要去做一个社会的领袖和精英,一个善于思考的人,而不是去做猪,做动物。因此,你们是像这个男主角学习好一些,还是像“猪”一样过日子,只管活,却不关心为什么要活着?

大家都表示要像电影中的男主角一样。

张校长:好,那我今天就告诉大家一个秘密,让你们能够开心快乐地,成功地生活在世界上的秘密:你们先搞清楚自己是谁,然后再告诉大家,告诉世界你是谁!这是你们这一生唯一要做的事情。当你们真正去做这件事情的时候,你们就像是电影里的主人公一样:在这个世界上充实快乐而且受尊重受欢迎地活着。

接下来,张校长在黑板上写下了下面两个问题:

1:你认为自己是一个什么样的人?

2:你希望周围的人和世界认为你是一个什么样的人?你将如何展现自己?

张校长:大家今天的任务,就是好好地思考这两个问题,然后写出来,明天上课的时候,我来看你们的结果如何。

第二堂课:一个令人痛苦的礼物----面对自己的心!

经过一天的准备,大家终于完成了这次作文。学生们感叹,这是他们觉得最费劲,花时间最长的作文。他们不知道,这个作文仅仅是一个开始。张校长分别让老生和新生里面最年长的小诚和小颖来给大家读自己所写的东西。

1. 小颖的作文 不关注自己内心,只在乎别人的评价。

小颖先站起来说道:我认为我现在是一个负责任、会感恩、乐于助人、追求上进、具有好奇心、身体十分健康的人。我还是一个遇到难题会一直想办法解决的人,总是很高兴地面对眼前的挑战。虽然我现在还有不太会思考、贪玩的坏习惯,但我会努力改变自己,挖掘出最好的自己。我认为自己的缺点是可以改正的。我想做一个有爱心、健康的人,但同时又负责任、追求上进、具有好奇心,不畏困难,面对挑战十分高兴。最重要的还是要做到“大智若愚”。我认为有爱心可以从以下方面的行动体现出来:1.爱自己的家人。在吹风时提醒家人要多穿衣服;在亲人开车出去时,给一句祝福;在家多帮爸爸妈妈做些家务

事······2.关心自己周围的人。在别人问路的时候,热心的给他解答;当在地上发现别人丢了东西应及时还给失主······3.热爱自然和一切生命。不残杀蚂蚁等昆虫。不吃动物的肉。当发现别人伤害动物时进行劝阻。······4.把无偿帮助别人作为自己的本分。别人的东西掉了,帮他捡起。帮别人拿东西······

讲到这块,张校长示意他停下。问道:你怎么感觉是在写检讨书、保证书或者操行评语优缺点呢?

小颖:我以前在传统学校就是这么写的。

张校长:好,即使这样,我来分析分析你的心理。你分析出了自己的“优点”与“缺点”,那么什么是“优”、“缺”点呢?谁定义的呢? 小颖和大家都一愣:很多人包括父母都不是这样教自己的么?

张校长:你所说的“优”“缺”点都是别人告诉你的,别人认为好的就是优点,不好的就是缺点,对么?

小颖点点头。

张校长:所以你不会关注自己如何评价自己,而是在意别人如何评价自己。然后你生活中就会尽力做好人,去满足别人,从而压抑自己的内心,让自己过得很累。对吗?

小颖有点诧异张校长怎么会看出来。

张校长:从你的眼神中就可以看出来。其实你并不开心,也不喜欢你现在的样子。你将来可以做一个比较好的助手,但成为一个独立思考的精英比较困难。你爸爸跟你就不大一样,他就不大在乎别人对他的评价,所以他可以做一个很独立思考的人,对吗?

小颖点点头。

张校长:可是,生命是你自己的,你为什么要活在别人的好坏评价中呢?为什么要按照别人的喜好来生活呢?“好”与“坏”又是什么呢?为什么你不去创造一个精彩的,你很喜欢的自己?为你自己的喜好来活? 我来告诉你们一个秘密,这个世界上没有什么“好”与“坏”。就相当于说,去北京或者去昆明谁好谁坏么一样,你知道如何回答吗? 小如说:看你去哪里。

张老师:是的,看你如何去看——从不同的角度来看,就会有完全不同的“好坏”的结论。你用别人的眼睛来看,就会活在别人的“心”里,无论你做的多好都不会快乐。相反,如果你用自己的观点和要求来看你自己,无论实际上你做的怎么样,你都会很满意。甚至失败了,甚至死去了,你都会无怨无悔,就像是电影的主人公一样。

比如,玩游戏是好,是坏?不知道,看你要干什么。如果你想快速地打发时间,混日子,这是个好主意。如果你想让自己更有智慧,这主意就不太好。你们通过每天的选择,来成为你自己想要成为的人。

要如何生活?过自己选择的生活还是活在别人的选择中?这一切由你决定。

好,下面有小诚接着讲吧。

2.“双面人格”,玩弄情绪的分裂人格——被张校长建议退学回家的小诚

小诚站起来说道:第一个问题 我认为自己是什么人?

我是一个问得多,做得少,眼高手低的人。非常喜欢问老师问题,和老师争论,但是对于老师针对性提出的意见和指出的毛病,虽然表面上可以接受,但是很少能够真的放到心里面去,更少可以真正做的出来。 我是一个情绪起伏较大,过分在意老师的评价,心情会因为老师的批评或表扬波动很久。容易被情绪控制。因此导致忘记关注事实,沉浸在自己的幻想中,作出很可笑的事。

我是一个自私的,不去考虑别人的人。

我是一个心胸狭窄的人。平时跟别人发生矛盾纠纷时,得理不让,无理也要强辨,很少能做到恕。

我心中过分在乎跟别人比较,以至于心态不平,患得患失。 我非常好面子,拼命维护一个虚荣的泡泡,两面派。

我是一个恐惧心很强的人。很多行为、思想都是由怕诱发。因怕失去而过于保守(在某些时候)。

我是一个身体协调性、灵活性较差。体能较差的人。

我是一个价值观和思维都很混乱的人。

我的优点认真,专注力较强。对一件事情如果真正的想做,就会一直坚持去做,能长时间保持注意力集中。

我的记忆力较强。

我基本上能独立生活,照护自己。

我喜欢钻研,在想问题上,力求完善。对一些想不通的问题会坚持不懈的研究。(理智情况下)

最后总结:我是一个心理不正常,生活在幻想与恐惧中的人。理智

时,还正常一点,被情绪控制后,像一个笨蛋加可怜虫。对身边的人进行能量掠夺。

第二个问题是 我希望周围和世界怎样来看我,我向世界展示的身份?

我希望拥有智慧,面对任何事都保持宁静的心态,波澜不起。接受与面对事实。“爱”诱发我的一切思维与行动。

我的真实。

完全做到校训。特别是诚、敬、恕这三条。

价值观清晰明了,并且能够坚持自己的价值观。

超强的责任感,愿意付出。敢于冒险,并且强势、果决。

一直非常理智。关注事实。思维简洁清晰。具有超强的行动力。 长时间保持积极的态度。不仅是对自己想做事,而是对任何事情都如此。

强烈的好奇心、高度的观察力与敏锐的感觉。

身体协调性、灵活性很好。体能、耐力很强。

总结:希望人们认为我是一个具有良好的心理承受能力。有确定的价值观与稳定的思维。具有高度理智,也会用感觉来领悟。身体的主人。是贡献能量、精英的这一类人。

。。。。。。。

张校长:你有没有发现你写的第一个跟第二个完全是两个人呢? 小诚点了点头。

张校长:想解决吗?变正常一点?别那么冲突。我给你一个建议,你看如何?——这个学期读完后就退学。

小诚吃惊地瞪着眼,非常难以接受,情绪起伏,但又不说话。其他同学也大惑不解?小诚最喜欢学堂,连放假都不愿意回家,让她退学肯定不干!

张校长:你看,我只是在帮你分析事实,想帮你解决问题。你又开始玩弄自己的情绪。我问了这个问题,其他人认为应该如何思考呢? 同学小璐勇敢地提出疑问:为什么呢?为什么退学反而是帮她的好主意?

张校长:对啊,我们先来分析为什么。对于“你是什么人?”这个问题,你的评价基本上是负面的,否定性的。可是你希望周围怎么看你?这个问题,又基本上完全与第一个问题出相反。

你们要回答的这两个问题,大家可能不知道,实际上是一个问题。相当于镜子中的两个人。你认为自己是什么人的问题,相当于站在镜子面前的你。你想让世界认为你是什么人,相当于镜子中的你。这两个人如果一样的话才是正常。如果丑的话,都丑就很正常。如果这两个人差距巨大,甚至是完全不同的人就惨了。如果自己都发现自己很丑,但是又认为镜子里的人应该很美,自己的照片拍出来是天下丽人,是不是有点像是疯子?神经基本有点不正常。

这种人是一个很对立和分裂的人,这可以称为“双面人格”。为什么建议你退学呢?你有没有发现你在今日学堂,你内心心理的冲突矛盾和自我否定,远远比你在传统学校的大?

小诚情绪激动,但又不可否认,只好点点头。

张老师看着大家:为什么呢?因为学堂这边相当于一面很清晰的镜子,而且会要你经常去照照镜子,你一照就隐瞒不了什么,大家也说实话,所以你的弱点在学堂这里对比起来就特别强烈。而体制学校里没有这么强烈的对比,他们的镜子是一个失真的模糊的哈哈镜。你可以假装自己很漂亮,可以骗过去很多人。或者是他们根本不在意你怎么想,因此你的分裂人格就不会表现得这么突出。所以,为了让你不再失落,我建议你离开这个让你心灵很冲突的地方,这个让你把自己的毛病突出得很强烈的地方,不是照顾你吗?

大家一定很奇怪——我们学堂还会告诉你这里不适合你?以前你们所在的学校没有碰到过这种情况吧?

大家摇摇头。

张校长:这正好说明我们很真实地对待自己和别人。我们承认这里只适合一部分人,而不适合所有的人。对于小诚呢,我们给你看到的优秀的东西越多,就越打击你的自我。你很贪心,只要是好的你都想要,但是又不踏实地去努力实现自己的梦想,更喜欢玩弄情绪去想“为什么我没有拥有这些优点”,然后自卑地“否定自己”,恐惧地“捍卫自己”,怕别人瞧不起你。因此你的内心会有更多的冲突。

因为你在极端地否定自己,不接受自己,不接受如何去改变呢?不能改变的话,将来有一天你发现身边的小伙伴,甚至是新生都超越了你,你就会非常的愤怒,然后你认为这是学堂给你造成的,所以就可能会找借口攻击学堂,认为学堂有问题。所以这样看来,你留在学堂对你、对

学堂来说也不是最佳选择,对吧?

小诚听着张校长的分析,很无助地点点头。

张校长:对于小颖呢?相比较传统学校这里更适合他。因为他不太分裂,知道自己要做什么,虽然有些压抑。即使他只想去做一个助手,这里也会教会他很多有益处的东西。他更容易成为一个合格的助手,不像体制内的学校,只会教他傻傻地背答案。一个董事长的助手光会背答案可以吗?

小颖摇摇头。

张校长:但是对于小诚呢,就不一样了。因为她不接受自己的任何角色,总在幻想另外的角色。将来不论是做个打工的配角,还是做领袖的事情,都不会干好。不仅别人都不会接受你,而且你自己也不会接受你自己。为什么呢?让你做个打工的,你心里面不情不愿,总认为自己应该去干大事,所以你肯定做不好一个好助手,不会好好打工;让你去做个领袖吧,你自己也知道自己缺乏能力,实质上是不够格的。所以心很虚,就假装自己很不错,装出一副了不起来样子来掩盖自己的真实虚弱一面。个性上又不肯承担责任,又缺乏理性思考,情绪化很重,自己冲突矛盾,让下属也不可能真正服你。因为自己找不到成就感,就会去攻击别人及整个团队,所以也做不好个领袖。

你认为是这样吗?

小诚看着自己的这种“可怕”的未来,无奈地承认,感觉很难受地低下头。

张校长:我在给你分析这个“事实”,但你现在依然在玩你的“情

绪”。再想“我真可怜,我怎么这么多毛病,校长一点情面都不留”等等,这有意义吗?还是要理性地反省和改正?

好了,现在看了他们俩的作文,知道了这次做的作文要求,就是:第一要真诚面对自己,第二要真诚地向世界表达真正的自己。不知道你们的作文是否已经做到了?大家认为自己已经写好了这次的作文,可以交卷的举手?

大家没有一个举手。

张校长:那认为自己没有写好的呢?需要老师给你们时间再好好改一下,重写一遍的举手?

大家全部举起手来。

“那就好好再写一次吧。”张校长笑着说。

张校长送出的这种“礼物”,可能是很多人都无法接受的。特别是很多成人,实际上的情况并不比这些孩子更好,但是却坚决拒绝承认自己可能“病了”的现实,讳疾忌医,连面对自己问题的基本坦率和真诚都没有,结果当然是活在“分裂”中了。一生就这样可怜可叹可悲地混过去,还给自己的孩子种下不良的种子。

张校长引导每个人思维走向问题的核心,让大家看到自己现在的“愚痴”以及未来的“后果”。这种方式对于天性不习惯面对自己的大多数人,内心会被深深地“刺痛”,所以大家会感觉非常不舒服。很多人看到这样的心理行为分析可能会称之为“残酷”。然而聪明一点的人

会愿意接受这份礼物和开始思考,这样就会从原来的状态中跳出来,获得更大的喜悦。在学堂,不仅仅是对学生,甚至对于老师,相比较国内大家习惯地“照顾面子”的文化,张校长一直都是不留“情面”的,毫不留情地揭露出每个人的问题。很多老师,包括我自己都会感觉到“很不舒服”,常常会被张老师分析得“黯然伤神、无地自容”,不得不面对自己的愚痴和改正。学堂的教师基本上都被校长笑嘻嘻的“问哭”过,连朱云龙这样很顽强的人,校长有一次表扬他还不错,没有哭过。结果朱云龙回答说:只是没有当面哭而已,还是有被“照妖镜”照得自己实在太没面子,自己偷偷跑到湖边哭和反省,一个人走到半夜的时候。 当然,也有些“自尊心”强的人,被“点”后不承认自己的问题,试图用“逃避”来解决问题。比如我的一个老同学就是这样,自己出了问题,却认为校长当面批评她,她无法接受。结果张校长诚恳地说:如果你不喜欢我这样说,保证这样的事情将来不会有第二次。果然如此,但损失的是她自己。校长的观点是:学堂是一个教育机构,不是娱乐城让大家来玩的。参与学堂的每一个人都是从旧教育体制中爬出来的,都有严重的问题。如果不抱“脱胎换骨”的愿望加入学堂,就会成为打新牌子的旧教育模式。这样的学堂不是我们大家想要的,所以必须改。不愿意改变的,就到他们喜欢的地方去玩表面上你好我好大家好的“情感敲诈”游戏去,学堂不搞这套。

相比下来校长对学生,特别是对家长,算是“很客气”的了,仅仅是“点到为止”,更多的人,校长连点都不愿意点。但正是这样看似“残酷”一样的礼物包装,却让老师和孩子们必须去正视自己的问题,去发

掘事实,面对自己的真心,而不能糊弄和马虎。大家可以想想这样的心理行为剖析对一个人的成长会有怎样的帮助?您愿意这样去面对自己的内心吗?

第三次课堂:打开包装,原来礼物是如此地美丽

经过两次作文课之后,大家都慢慢地进入了内心去认真思考。很多人说这是他们“有史以来”写得最长(时间最长,文字最多)的作文。而且也让孩子们通过不断地修改完善了自己的思维

1. “好面子、怕羞”的小男生们

张校长:今天上午小诚和小颖占了便宜,同样的交学费,他们俩得到了单独辅导的机会。现在大家有没有人想要这个机会,自愿把写的东西读出来给大家?

大家相互看看,只有小诚跟小璐两个人举起手来。

张校长:哦,很有意思,我们的小男生比小女生还好面子?看来你们小男生以后要改名叫“小女生”了——我好爱面子,“我好怕羞”,是不是?

女生看着男生笑起来,男生不好意思地看着张校长。

张校长:小刚,你为什么不举手呢?

小刚:我有好多缺点不想说,

张校长:你不敢说出自己的缺点,为什么呢?

小刚:害怕别人笑话。

张校长:哦,害怕别人笑话所以不敢说,因此别人就不会笑话了,

对吗?你看你这样是不是很虚伪?你通过这样的行动证明了什么?证明了你是一个很聪明的人吗?

小刚不好意思低下头。

张校长:你一直都在这么干——我躲到后面去,所以别人就发现不了我。然后你觉得别人就会认为你很聪明?其实你错了,世界的游戏规则是——如果你躲到后面,即使你很聪明,别人也会认为你是个笨蛋。还是你认为别人会说“哇,小刚太厉害了,他写的文章太精辟了,所以为了不寒碜我们就没有拿出来?”

大家笑起来,小刚也不好意思地笑起来。

张校长停下来对大家说道:既然你们不把握这个机会,那就让给小诚了。她今天上午已经占了一次便宜,本来是没有优先权的,但你们不要就只能给她了。任何机会都是你自己要去争取的,给不给是老师的事情,在学堂如此,你们以后走上社会也是如此。你们不争取,就让给小诚吧。

从分裂到合一,你想拥有合一的人格吗?

接下来,张校长先让小玉读自己的作文。读第一部分的时候,她依然说了自己的诸多不足,对自己缺点的不满意的地方。后来读到第二部分,自已要成为什么人的时候,阅读越起劲,阅读越开心,她都把自己都给感动了。这里的确可以看出,每一个人都是希望自我成就的。 校长点评说:小玉写的很有感情,很投入。不错。但是,你是不是读第一段的时候,感觉很不好意思,心情也不好。读第二部分的时候,

越来越高兴?

小玉有些不好意思,说是的。

校长说:如果你的人不太好看,照镜子的时候怎样才会变得好看?如果你自己都不喜欢自己,怎么可能让别人喜欢你?

小玉有点失落,问:有没有什么办法?

校长说:当然有了。而且很简单。马上就可以让你读第一段的时候都会很开心,而且越读越开心。

小玉很高兴,不过也有些怀疑:可能吗?有这么好的事情? 校长说:我们就用小诚来做范例,看是不是真的。

小诚:我第一部分没有改,只改了第二部分。

张校长:第一部分如果没有改,第二个问题的回答就没有意义了。第一个跟第二个其实是一个问题,第二个问题其实就是一个镜子照出第一个问题。你们可能看不出来,这两个问题可以很好的发现一个人是不是有人格分裂。如果第二个问题跟第一个问题答案完全对立,走到极端就可能变成“疯子”。我今天教大家一个很简单的办法让你们改变自己的“心智模式”。小诚你在黑板上写出第一个问题里面你最痛苦的,最想改掉的毛病。

于是小诚走到黑板上面写出了自己的问题。

张校长说:好,现在我来帮你把第一句话变一下,你写在旁边。

第一条——我是一个问得多,做的少,眼高手低的人

改成:我是一个愿意更多做一点的人。

第二条—— 我非常喜欢问老师问题和老师争论,但是对于老师针对她提出的意见和指出的毛病,虽然可以接受,但是很少能够放到心里面去,更少可以真正做的出来。

可以很简单地改成:我是一个愿意提高自己行动力的人。

第三条——我的情绪起伏较大,过分在意老师的评价,心情会因为老师的批评或表扬波动很久

改成:我是一个愿意提高自己理性的人。

第四条——我容易被情绪控制。因此导致忘记关注事实,沉浸在自己的幻想中,作出很可笑的事

可以改成:我是一个愿意关注事实,减少情绪的人。

第五条——我是一个自私,不去考虑别人的人

改成:我是一个愿意学习关心别人的人

第六条——我是一个心胸狭窄。平时跟别人发生矛盾纠纷时,得理不让,无理也要强辨,很少能做到恕。

改成:我是一个愿意让自己心胸更宽大的人,我是一个喜欢拥有“恕”的人。

小诚一条条写了出来,大家看着黑板思索着为什么要这样写。 张校长停下来问道:我写的跟你写的有没有什么区别呢?实际上没有什么区别。它们说的是同一件事情,但是你读起来就不一样,心情也不一样。同样的事实和对同一件事情的描绘,为什么一个会造成分裂,

另一个却造成更大的合一和宁静呢?

张校长:这就是一动分阴阳的奥秘:每一件事情,都可以从两个完全不同的,看起来是完全对立的角度来理解。而不同的理解,将导致完全不同的结果。这就是你们在《秘密》中学过的原理:凡是你认为“是”的事情,最后宇宙就会送给你。如果你的词汇是“负面和否定”的,最终你就成为这种人。比如,如果你很喜欢钱,你就不能说“我很缺钱用”,这样的结果你就会穷困潦倒一生。你可以换一句话来说:我喜欢钱,拥有钱的感觉真好。

同样,你不能说“我很愚痴,我很混乱”,你可以改成“我喜欢智慧,我喜欢理性,我愿意拥有智慧,愿意拥有理性”。当你改变自己的心智模式,把负面词汇变成正面词汇,而宇宙就会回应这些“你说是”的东西。有一天,你就成为了“你想要”成为的人。这就是这次你们作文课的目的。为什么你们一定要用负面的词汇不断地否定自己呢? 这个秘密大多数人,包括你们的父母都不知道。所以当你们不断地在否定自己的时候,宇宙恰恰就在回应这些“你所否定(是)”的东西。大多数的人因此活在自己给自己挖的陷阱中。你们不要再走这条路。要学会接受自己。

合一的智慧应用:喜欢自己,把生命历程变成送给他人的礼物 张校长:一个人首先需要的就是要学会接受自己,喜欢自己。只有你喜欢自己,别人才可能喜欢你。如果你自己都不喜欢自己,不接受自

己,却希望和盼望别人来喜欢你,抬举你,这种思想是什么样的思想?是不是很颠倒,很可笑?可大多数就是很可笑地活着。

张校长:你们不需要因为自己现在不够强大就不喜欢自己,生命的完美是因为它的成长,而不是它的恒定。我们会喜欢一颗上千年的大树,但这并不妨碍我们喜欢一颗小小的幼苗。一棵小树绝对不会因为自己小小就埋怨“世界不公平”,它会快快乐乐地成长,有一天他也会成为大树。

你们的人生也是一样,首先去接受本然如是的样子。但是你们的心是有创造力的心,你的心是一颗种子。你们自己可以决定,将来要长成一颗大树还是一颗小草。如果你选择了要做小草,就做一个高高兴兴的小草,做一个完美的小草。而不要做一个分裂的小草。

下面我问大家一个问题,假如有一天,你们长大后喜欢上了一个人,想跟他在一起。但是他却不喜欢你,你会怎么办?璐璐说下看。 小璐:不开心,可能比较难受。

小慧:不喜欢就不喜欢呗。

张校长:璐璐说了句实话,我估计你们大多数人的做法是回家关上门,呜呜地哭“他/她不喜欢我,因为我不完美,我肯定有问题。。。这不好那不好”,对吧?

大家被张校长逗笑了。

张校长:大家出去都给山里的小朋友送过包,如果有一天你去送包,别人说他不喜欢这个包,更喜欢用他们家自己的破包包,你们会怎么办?

小慧:那就不送给他了。

小璐:那我就走开。

张校长:如果是我的话,我会用这么一种方式——哦,还有人不喜欢这样的礼物?那好吧,我另外找个人送给他。如果都没有人要,我就留着自己用,因为我喜欢我的包包。

但是如果你们是想用书包换人家的土豆的话,可能就不会这么做了。你用自己花了五十元买来的书包,换到了你认为值得100元的土豆,你可能会非常高兴;但如果没有呢?你可能就非常失落,没有占到别人的便宜!所以,如果你交换失败了,只不过是别人不愿意做傻瓜。你难过是因为别人没有上你的当。生活中很多人就是以做生意的方式,为了获得自己想要的东西而进入婚姻关系中的。女人看中男人英俊的外表、车子、房子,英俊潇洒,所以想嫁给他。而男人则看重女人所拥有的东西。实际上都是做生意,一旦失败了就会哭泣,因为她们发现自己“不值钱”就会很恼恨。

但是,如果你进入关系是把自己当做礼物,任何人拒绝了你,你都不会难过。因为唯一损失的人,是拒绝你的人,而不是你自己。

真正的人生快乐的秘密就是:你要让自己成为一个真正的礼物,这样进入别人生活中。需要思考你能给别人带来什么?这是你们人生最应该关注的核心。

大家都盯着张老师听他讲完这样的话语,很惊讶也很感叹于这样漂亮又智慧的话语——接受和喜欢自己,成为别人生命中的礼物。

张校长接着讲道:大家今天学的就是合一的智慧,如果你真的这样

去做了,就会拥有一个幸福宁静和谐的生活,而不是分裂人格导致的混乱甚至疯狂的生活,两者相比,你们要选择哪一个呢?

大家不假思索地说当然选第一种生活。

“那你们的作文需要再次的修改吗?把你们的生命作为一个礼物送给世界?”张校长笑着问大家。

“当然要了!”大家兴奋地打开电脑,开始准备把自己的作文升级到“4.0 版本”。

三节作文课结束了,大家对张校长送给自己的礼物十分开心(后续一班的博客上大家可以关注他们的作文选登)。相比较传统学校让孩子们“胡编乱造”、“痛苦煎熬”,堆砌词汇,数字数地写作文,这里的作文课堂更显现出了一种水到渠成的自然。当然孩子们在这个过程中因为面对自己的“内心”时会感觉到痛,但这种真正来自“面对内心”的痛会让他们将来的生活少很多不必要的痛苦,避免到处都存在的分裂。

同时,当孩子们心中有了“自己真正想去做什么样人”这个清晰的概念之后,老师的作用,不过是引着他们走自己想走的路。而非像一些家长一样,求孩子学习或是体制学校老师逼迫孩子学习。在学堂里,学习永远是孩子们自己的事情,是他们需要老师为他们指点——明白为什么学,为何而学,如何去学。而不只是老师需要他们学习,逼她们傻傻地读书。

范文八:学习智慧课堂高端培训心得

学习智慧课堂高端培训心得

前几天观看了武凤霞、盛新凤、高林生老师的一次讲座,感觉获益颇多。特别是武老师在讲座一开始就说我们现在的语文教学必须要贴近实际,而她所提到的实际又可以分为两大部分:一、贴近学生的实际;二、贴近文本的实际。

首先说贴近学生的实际,首先要照顾到学生的年龄实际,我的学生是五年级,通过这一年来的接触,我感觉五年级的孩子已经开始有逆反心理了,即使是学习好的学生也会在潜意识里觉得老师说的话不是“圣旨”了,这就更不用说那些学习差点,性格顽劣的学生了。并且,现在他们还有一个特点就是喜欢把自己的心给深深地藏起来,不会和老师有心与心的交流。在学习方面,他们这个年龄总会觉得自己懂得了很多,喜欢挑战比较难的事物,忽视那些能够让他们快速接受,打好基础的简单知识,结果显而易见,难的掌握不了,简单的又做不好。这样就会非常打击同学们的自信心,他们就会觉得学习太难了,怎么也学不好,最后放弃了。

针对这种学习状态,就需要我们老师的引导了,至于引导也得有一定的法则,并不是我们老师觉得学生能接受,能理解就按照自己的思维去引导孩子,其实教师的主观想象并不一定是学生的心理想法。贴近他的年龄实际的引导启发才是最有效的。面对不同的学生,就必须要贴近学生的学习实际了。学生有自己的突发奇想,而问题往往就存在于这些突发奇想中,抓住这些不同的

声音,加以引导和讨论就会产生新的亮点,这就是我们期待的教学生成。其实,差生一般是不笨的,只是缺乏耐心和信心,缺少老师的鼓励。面对表扬每个人都会表现的很积极,都会有一种成就感,不妨尝试武老师的方法,多多的给予鼓励和适当的“装傻”,假装向同学请教,这样他们的积极性自然就会高涨起来,当他们说的不对,或者有同学们的见解不一样时,不能强力的去纠正,而应该是先顺着他们的想法去说,借着这个缘由把教师自己的看法说出来,最后把学生的思维牵引到课文中来。文本是我们提升学生语文素养的工具,而不是衡量一个学生语文能力的标杆。要让学生们明白文本是与实际紧密相连的,让他们形成一种善于从生活中找寻例子去证明自己学到的知识的习惯。这时根据教授的内容就可以有目的的去训练学生去说一说,写一写,当他们明白了自己能够把知识和生活联系在一起的时候他们想说的话就会有很多,这个时候就可以让孩子们畅所欲言。当然,现代社会的许多不良风气,在同学们的发言中就会无意间显露出来,或许他们可能不了解自己口中那些在我们老师看来是不正之风的语言,但是毕竟在他们的意识中已经有了,比如说有的孩子就认为钱是无所不能的,有的还认为没有自己的父母办不了的事,自己完全就可以不劳而获。这些想法都是不对的,这时我们语文老师就完全可以结合自己教授的文本对同学们进行一个德育的熏陶,让他们形成一种正确的世界观、人生观、价值观。而不是为了讲课文而讲课文,现代的语文课要在传道授业解惑的同时,提升孩子们

的道德认知,体现出语文学科应有的人文关怀。

总之,通过本次的学习使我感受到:新课程下的课堂教学,应是通过师生互动、学生之间的互动,共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程,又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此,我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心,以提高学生的全面发展为宗旨,这才是课改的最终目标。因此我想在今后的工作中要不断提高自己的业务水平和敬业精神。工作中要不断寻求科学性与艺术性的结合,使自己做一名学生心目中的好老师。

希望小学:王丽丽

2013年4月

范文九:生物智慧课堂教学心得体会

生物智慧课堂教学心得体会

一、智慧课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好、和谐、民主的关系,老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者,成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样,学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去,课堂气氛就会异常活跃,学生就能知无不言、言无不尽;才能让学生的生命活力在课堂上尽情绽放。

二、智慧课堂应该关注学生的学习过程,让学生有体验科学的机会。科学的学习过程,应当是学生的一种体验性活动的过程,它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中,着重是引导学生在观察、实验、操作、思考、交流和实践等探究活动中感悟方法,进而有序而且有条理地思考,用心去体验学习科学的过程,要相对重体验轻结果,以利于学生掌握知识的内在联系。尤其是初中生物的许多探究性试验,摒弃以往的传统的做法,中规中矩的验证性试验已经调动不起学生的兴趣,启动不了他们思维的火花,限制了学生创新思维的发展空间,严重挫伤了学生学习的积极性、主动性。在教学过程中,尽可能的创设情景,让学生试着自己提出问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”应试教育的最大缺陷就是教师致力于帮助学生寻找结论,并把这个“结论”原原本本地灌输给他们,从表面上使那些现成的问题得到看似最圆满的解决。这种教育的恶果,就是在客观上忽略了学生自己的发现和创造,忽略了学生独立自主的研究和探索,使学生能够得到的东西不但老化而且僵死。因此,生命化课堂倡导让学生主动学习,探究性学习,的确是顺应了教育教学和学生身心发展规律,有利于学生的可持续发展。

三、智慧课堂应该为学生创设思考的空间和时间。老师要敢于创新,敢于改造教材,尝试新的教法,解放课堂、解放学生,让学生在课堂上自主自发地参与、投入学习,淡化教师课堂的主导地位(不是不重视教师的主导地位),把更多的主导权给学生,把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明,更有创造力和想象力,我们作为教师,更要以学生为本,为学生创设思考的空间和时间,充分发挥学生的主观能动性,采取一切方法与手段,发展学生的思维,调控学生的情绪,让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。

四、智慧课堂应该是自然生成的常态下的课。这样的课不完全是预设的结果,

在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,又有相互的讨论、思维的碰撞,还是师生相互的构成,并生成出许多新的东西的过程,其中有资源的生成,又有过程的生成,是丰满、平实、真实的课。

五、智慧课堂应该注重学生有效学习,关注课堂效率。一堂课的效果如何,应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程,学生是否在原有基础上取得进步和发展;教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构,注重过程教学,改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,尽量关注学生的学习情况,选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学,使他们乐学、学会、会学,促进学生的全面发展。

六、智慧课堂注重自主探究和合作交流。自主探究是在教师引导下的探索,教师不仅要精心设计自主探索的情境,而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”,教之道在于“度”,教师要处理好自主与引导,放与收,过程与结果之间的辩证关系。对于那些学生通过努力能探索能解决的,应大胆地放手,放的真心实在,收要收得及时自然。如果只放不收,只是表面上热闹,收效甚微。如果失去教师有价值的引导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。自主探索与合作交流都是学生学习的方式,二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透,相辅相成,让学生在探索过程中形成自己对数学的理解,在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法,一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用,又发挥群体效应,从而提高教学的有效性。教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料,而并非唯一依据,老师必须根据教学环境、学生实际,结合自身吃透教材,对教材进行增、散、调、补的深度加工,灵活的处理学习材料,设计出独具匠心的教案,保证教学活动的有效性和生动性。

总之,评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学,学生究竟学到了什么知识,受到了多少启发,能对学生产生怎样的影响,学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考,对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位,在课堂上才能以不变应万变,做到预设与生成的统一,确保生命化目标的早日实现。

范文十:我心目中的智慧数学课堂

今年年初,我非常荣幸地观摩了两位特级教师的有效课堂,聆听了两位专家的精彩点评,更重要的是由特级教师陈士文所开创的“智慧数学课堂”让我体验到了在教学过程中如何展现数学课中的智慧。

  由田亮老师执教的《面积和面积单位》一课,为学生提供了充分的感知材料,一步步引导学生从物体走向图形,从图形走向数量,从粗略走向精确,从复杂走向简单。同时辅之以教师的智慧心语,整个课堂学生学得轻松、学得自然,这就是“智慧数学”课堂的典范,就是我心目中的智慧数学课堂!

  【片段1】

  师:长方形是一个封闭的图形,你能给一个长方形涂色吗?

  把学生分成两组,每人一张纸,纸上有一个长方形,两组间进行涂色比赛(两张纸一样大,但纸上的长方形不一样大)。结果第一组大部分学生在规定时间内已经涂好,而另一组一个学生也没有完成。

  师让已经完成的学生展示自己的作业。

  生1:他们的小,我们的大。不公平。

  师:什么小?

  生2:他们的长方形小,我们的长方形大。

  师:长方形的大与小就是指长方形的什么?(面积)

  师:封闭图形的大与小指的就是封闭图形的面积。除了长方形外,你还知道哪些封闭图形?

  生3:正方形、三角形、平行四边形。

  ……

  数学教学活动是一种探索活动,学生通过观察、实验、想象、游戏、猜测、检验等活动,经历智慧的生长过程。面积是一个很抽象的概念,对学生而言,用语言来描述有一定的困难。在这个片段中,教师既没有牵着学生的鼻子走,也没有放任自流,而是通过一个涂色比赛的活动让学生参与课堂教学,并及时掌握反馈的信息,在学生需要帮助的时候及时地进行策略引导。比赛本身不是目的,而是通过比赛帮助学生化抽象为形象,变枯燥为有趣,让学生深入到封闭图形的情境中去,并自然地过渡到图形面积的教学。整个过程寓教于乐,其乐无穷。

  【片段2】

  出示几个图形,让学生选择其中的两个图形比较面积。

  生1:三角形的面积比上面的长方形面积小。

  生2:椭圆的面积比梯形面积小。

  ……

  师(指着两个长方形):你能一眼看出哪个长方形的面积大吗?

  生:不能。

  师:我认为(手指着右边的长方形)这个长方形比(手指着左边的长方形)这个长方形的面积大得多,你们相信吗?(学生摇头表示不同意)

  师出示:

  师:图1中的长方形里有6个小正方形,所以它的的面积是6;图2中的长方形里有35个小正方形,所以它的面积是35。所以图2的长方形比图1的长方形大。

  生(先是一愣,后来顿悟):不对。图1和图2的小正方形不一样大,这样不好比。

  师:那你们说怎样才好比呢?

  生:找一样大的小正方形才行。

  师:是的。比较大小需要制定统一的标准,比较面积也一样,它的标准就是面积单位。

  ……

  教师恰当的“犯错”,让学生给教师及时“纠错”,学生的自信心自然爆满,印象也就必然深刻。如何引出“面积单位”这一概念,教师的处理方式也是充满了智慧。教师刚给出几个图形时,一般人都会以为是上一环节的延伸,当教师说出“大得多”时,让人十分吃惊,直到教师把长方形分成多个小正方形时,才叫人恍然大悟,心中尤为赞叹教者的教学过程设计之巧妙,学生在猜测、疑惑、顿悟的情境中接受“面积单位”这一概念显得是那么的自然。

  【片段3】

  师(拿出一个1平方厘米的小正方形纸片):这个图形是什么形状?(正方形)这个正方形的边长是1厘米,它的面积就是1平方厘米。(投影出示上述内容让学生读一读)

  师让学生将1平方厘米的纸片与自己的指甲比一比,看与哪个指甲差不多大。然后拿出一枚长方形的私人印章,让学生估一估它的面积大约是( )平方厘米。

  生1:2平方厘米。

  师用1平方厘米的小正方形纸片与学生一起验证,再拿出一个中队标志,让学生估一估面积。出示:它的面积大约是( )平方厘米(4平方厘米; 40平方厘米 ;100平方厘米)。学生选择填空。

  师出示一张1平方分米的正方形纸片,要求学生量一量它的边长。

  生2:10厘米。

  师:10厘米就是1分米,边长是1分米的正方形的面积就是1平方分米。

  师(拿出信封):估一估,信封的面积大约是多少平方分米?用1平方分米的正方形纸片验证。

  师(拿出一个插座面板):插座面板的面积大约是1平方分米。你认为什么是1平方米呢?(大屏幕出示:边长是1米的正方形的面积的1平方米。)

  师让学生先用手比划一下1米有多长,再闭眼想象一下1平方米有多大。学生想的过程中,师拿出一个1平方米的红布展示在手中,让学生看一看与自己想的大小是否差不多,再用这块红布测量黑板的面积大约是多少平方米。

  ……

  凡事预则立。虽然在教学中会产生一些非预设性的生成,但其实有很多是来自于教师精心的预设。本环节的亮点之处在于对学生几次估一估的不同层次的要求非常合理。1平方厘米是这几个面积单位的基础,教者花的时间和精力也最多。教者先通过一张正方形纸片帮助学生建立1平方厘米的感性认识,再辅之以估一估一枚印章的面积、一个中队标志的面积加以巩固。但估一估一枚印章的面积和一个中队标志的面积教师也有不同层次的要求,因为中队标志比1平方厘米的正方形纸片要大得多,学生直接估计出结果很困难,采用了选择的方式很符合学生的认知能力,体现了课堂的实效性,也反映了教师对问题设计的“智慧”。而对于1平方米的认识,通过学生的比划、想象、验证和实际应用循序渐进,显得非常有层次性,反映了教者对教学内容和学生实际能力的适度把握。

  “智慧数学课堂”是对数学教学进行改造,甚至是再造,智慧的生长是基于一个整体的认识,并通过多向的探索、数学的抽象,最终简洁而和谐地描述我们的世界。但智慧不能像知识一样直接传授,它需要在获取知识、经验的过程中由教者细心呵护而得到开启、丰富和发展。“知识是学来的,智慧是生成的”。智慧在学生的学习反思活动中生成,在学生的再创造过程中提升。课堂上“获得知识”只是我们教学的过程、手段,“成就智慧”才是我们数学教育追求的方向与目标。

  (责编 金 铃)