有何专长怎么写

有何专长怎么写

【范文精选】有何专长怎么写

【范文大全】有何专长怎么写

【专家解析】有何专长怎么写

【优秀范文】有何专长怎么写

范文一:如何写技能专长

技能专长”包括什么?如何写工作技能和专长?

技能特长属于具体性描述,它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。所以要求填写你的技能的时候,尽量详细的写,有很多人认为自己没什么技能专长,没什么好写的,其实这是一种错误观念,只要深入挖掘自己,肯定能找出自己的某些技能专长的,比如说走路,也是技能,谁都会,但是一小时能走十公司,就不是谁都能办到的,这就是专长。

什么是专长?顾名思义,专就是就是单一、深入,专长就是你自己独有的一种技能,这种技能不是人人都具有的,比如说你专长的身体彩绘,那么身体彩绘不是人人都懂的,这种只有少数人掌握的技能就是专长。

技能和专长之间也是有区别的,技能可以是通用的,在某个行业或岗位通用的,例如文员的技能,通通可以叫做熟练使用office,打字80字/分钟等等,而专长是一种高级技能,这种技能往往不是通用的,只有少数人掌握并且到达一定深度的技能。

不要把自我评价写成技能专长

求职者经常犯的错误就是把自我评价写成了工作技能/专

长,因为两者概念接近,包括的方面也有重叠。但是自我评价和工作技能/专长各自的侧重点不同。

自我评价属于概括性描述,它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长,但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述,向人事经理展示自己的综合素质/特点,它包括:技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。自我评价关键在于要全面概括,包括概括技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等,最好一个都不要缺,但是叙述每一项的时候要句句精炼。

技能特长属于具体性描述,它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。其关键在于具体,要把你的某一项技能具体化,尽量详细写你具备什么技能,到达什么程度,字数尽量要多,要详细。

样本2:文职类

1、熟练使用多种计算机软件office、photoshop和办公设备操作,打字80字/分钟以上;

2、熟练上internet查寻资料及收发邮件,公司网站的维护与更新;

3、接听电话、收发传真、图书以及人事、行政文件制作、管理;

4、良好的沟通能力及协调能力。

技能专长”包括什么?如何写工作技能和专长?

技能特长属于具体性描述,它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。所以要求填写你的技能的时候,尽量详细的写,有很多人认为自己没什么技能专长,没什么好写的,其实这是一种错误观念,只要深入挖掘自己,肯定能找出自己的某些技能专长的,比如说走路,也是技能,谁都会,但是一小时能走十公司,就不是谁都能办到的,这就是专长。

什么是专长?顾名思义,专就是就是单一、深入,专长就是你自己独有的一种技能,这种技能不是人人都具有的,比如说你专长的身体彩绘,那么身体彩绘不是人人都懂的,这种只有少数人掌握的技能就是专长。

技能和专长之间也是有区别的,技能可以是通用的,在某个行业或岗位通用的,例如文员的技能,通通可以叫做熟练使用office,打字80字/分钟等等,而专长是一种高级技能,这种技能往往不是通用的,只有少数人掌握并且到达一定深度的技能。

不要把自我评价写成技能专长

求职者经常犯的错误就是把自我评价写成了工作技能/专

长,因为两者概念接近,包括的方面也有重叠。但是自我评价和工作技能/专长各自的侧重点不同。

自我评价属于概括性描述,它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长,但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述,向人事经理展示自己的综合素质/特点,它包括:技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。自我评价关键在于要全面概括,包括概括技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等,最好一个都不要缺,但是叙述每一项的时候要句句精炼。

技能特长属于具体性描述,它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心竞争优势向人事经理展示。其关键在于具体,要把你的某一项技能具体化,尽量详细写你具备什么技能,到达什么程度,字数尽量要多,要详细。

样本2:文职类

1、熟练使用多种计算机软件office、photoshop和办公设备操作,打字80字/分钟以上;

2、熟练上internet查寻资料及收发邮件,公司网站的维护与更新;

3、接听电话、收发传真、图书以及人事、行政文件制作、管理;

4、良好的沟通能力及协调能力。

范文二:怎么样写专长

专长: ◆具有较强的领导能力、业务工作能力、组织与协调能力、沟通能力、计 划与执行能力。 ◆具有娴熟的沟通技巧与团队建设和管理能力,极强的谈判能力及优秀的 口头表达,能承受压力。 ◆有较强的组织、协调、沟通、领导能力及出色的人际交往和社会活动能 力以及敏锐的洞察力; ◆具有很强的判断与决策能力,计划和执行能力; ◆良好的团队协作精神,为人诚实可靠、品行端正、具有亲和力,较强的 独立工作能力和公关能力。 当然,这些都只是纸上谈兵,大约是这个行业的一些招聘规则,不是很清 楚你的具体情况,你应该对我上面的文字进行再加工和取舍成为符合你自 己的一分简历,关于具体的修改简历方面的常识,你可以在千里马个人简 历网的简历诊断栏目。看看别人的简历的优势和不足在哪些地方,虽然没 有你这个职位的简历,但是,多吸取一下别人的经验,我想,对你是有好 处的。

范文三:会计简历中的技能专长怎么写

会计简历中的技能专长怎么写

会计简历中的技能专长怎么写

熟练操作电子报税系统,网上报个人所得税,金碟财务软件,防伪税控开票,网上抄报税,清卡,以及网上认证发票,网上核销发票,去税所购买发票等。

熟悉国家会计法、企业财务会计准则和相关政策法规。熟悉国家税收征管法,增值税和企业所得税法规、管理规定。从事增值税一般纳税人会计工作7年以上;熟悉银行业务和工商、社保法规和工作流程;有多年的工商、办税经验。掌握计算机基础知识和办公软件,能熟练运用到会计工作上(制表及分析);并具有较好的计算机网络知识与技能。掌握财务软件的使用与维护(用友、金蝶),熟练操作用友通财务软件(网络版)和管家婆、锐智进销存软件。

有较强的专业技术能力,熟悉会计基本业务及税务流程,熟悉并熟练操作各类财务软件(如用友,金蝶等)及办公软件(Word,Excel,Power Point)。

本人具有十年工作经验,其中有三年多出纳及财务助理工作经验,主要工作有管理公司现金及银行账户,费用报销审核及现金支付,登记《出纳现金日记账》及《出纳银行日记账》,工资发放,编制记帐凭证,计提有关费用,核对往来帐目,应收帐款催缴,编制《银行存款余额调节表》、协助财务经理进行预算www.控制、成本核算、规范和完善财务管理制度等;持有《会计上岗资格证书》,会使用"用友"财务软件做帐;曾参加会计手工做帐实操培训,能独立完成一般纳税人企业在筹建阶段、生产阶段、销售阶段、正常经营阶段中各个不同阶段的会计全套帐务;熟练运用Microsoft办公软件、VISIO、CAD软件及计算机网络。

本人为人诚实、踏实、具有良好的心理素质,熟练运用金蝶财务软件、OFFICE等办公软件,有较强的沟通、协调能力。多年的深圳会计工作经历积累了丰富的工作经验和会计专业知识,熟悉深圳特区的税法、一般纳税人、中小规模纳税人全盘操作。愿与欣赏我的团队一起成长,我心里认为企业的生命就是我的第二生命。愿我的专业知识能够服务于贵公司。

范文四:专题写作一:成长的烦恼

优秀范文

(一)成长的烦恼

一杯不加糖的咖啡,静静的嗅着它。空气中散发着淡淡的清香。微抿一口,嘴中的苦涩蔓延出来„„成长,就好似那杯咖啡。

真的,真的,不愿意长大。长大后,许多压力紧跟而来,亦如一把无形的枷锁。长大后,不能随意跟父母撒娇;长大后,父母的期望加大,责备,随之席卷而来„„老师的严肃“阻抑”了我们的欢笑„„一切一切,造就了现在的局面——成长的烦恼„„

长大后„„

成长„„这是一个怎么样的概念?我真的不知道,为什么长大就会变得这样?为什么只有在朋友面前,我才是自己?家中的空气让我窒息,我连残喘的空间都没有„„我长大了,我需要独立的空间,我不想让我的隐私在别人的面前完全暴露,我需要一个感情宣泄的地方。

可是大人不给!他们不懂!在他们心中,开电脑不过就是为了玩游戏„„呵,装得什么都懂一样,真是„„甚至,把自己跟那仅仅四岁的妹妹作比较„„

别人都说长大了可以干这干那,殷殷期盼着。曾经的我,亦是如此„„可我,厌倦了。那光鲜的外表下,究竟隐藏着哪些辛酸,痛苦?真的,累了呢。真的不愿长大。这,才是成长最大的烦恼„„ 可以的话,我希望自己不要长大。长大,太累了„„自己也真的不想成为虚伪的大人啊„„ 讨厌咖啡,正是因为它的诱人的香味,却苦涩不已„„

(二)成长的烦恼

天,下雨了。

我不喜欢这种延绵不断的雨丝,因为它们好似那扯不断的愁。正如我此时乱糟糟的心情。

面对着一张无声的书桌,面对着手中那仿佛有千斤重的笔,面对着桌上那杯还泛着些许热气的茶,我陷入了朦胧的沉思之中。

成长与烦恼就好像数学课本上所说:一种量变化另一种量也随之变化。成长与烦恼亦是如此我们在长大烦恼也在 ”长大“ .。

长大对我们来说意味着减了一份无知,加了一份责任;减了一份任性,加了一份理解;减了一份贪玩,加了一份努力。加加减减最后得数等于一一烦恼。

成长的我,迷茫的我。

我一直坚信自己可以看清前方的道路,但有时当一匹骏马从我的眼前疾驰而过时,我也曾被那飞扬的尘土所迷住了双眼从而失去了前进的方向。

“羽翼“”渐丰的我有着强烈的渴望自由的欲望。想要挣脱父母烦人束缚飞向属于自己的一片天。因此与父母之间的口角也成为了家常便饭。有句话说的不错:我们叛逆期赶上老妈更年期。于是乎,妈妈的碎碎念整天都在华丽“上演”,只是不知何时才华丽“谢幕”。让人听得倒背如流,耳朵上的茧都厚若城墙。 暗夜,强睁着惺忪的双眼卷入x,y,z的墨迹之中。冥冥之中脑海又涌现出妈妈的教诲打起精神继续在这种天书符号之间漫游。微弱的灯光洒在四周墙上映出了一个弓着腰正在奋笔疾书的影子。 父母的念叨,繁重的学业所带来的压力。是该坚持下去?还是该放弃选择堕落?在双重问号下,我迷茫了。

成长的我,敏感的我。

自认为自己是幸福的可有时又是那么的缺乏安全感,所以过于敏感的排斥着周遭的人们,敏感的走着这条名为人生的路。

在渐渐接触《红楼梦》后,发觉自己喜欢上了黛玉,喜欢她的多愁善感,喜欢她垂帘轻吟唐诗宋词时的仪态。生活这条坎坷路上,我在“喧闹”与“宁静”之间我决然的选择了第二者。厌倦了从前“喧闹”生活或许是因为明白了原来那些所谓的朋友只是各怀目的地接近我,最后不留任何游丝般的痕迹悄然离去。 不清楚这算不算悲哀,每天都带着虚伪的面具忙碌的穿梭在人群之中很刻意地饰着自己的情感。导演着这场名为人生的戏,只有在一个人的时候还会明白自己,嘴角嘲弄般地上扬,这个世界虚伪的如此真实,现实主义者往往是笑柄。

古人曾说过少年不知愁为何物或许他们的时代是纯真的,而我们只是背负了太多不该背负的东西。

雨停了,愁丝何时了?

(三)成长的烦恼

暖风吹拂送来了初夏,蝉声阵阵伴随着盛夏,在不知不觉中,烦恼已经伴随在我的身边。

烦恼,像雾,像雨,像风,死死地缠着我不放;烦恼是家常便饭,是我的常客。考试、作业、练习的烦恼毫不留情地向我袭来,无数的已知、求解、证明等着我。

例1 已知:现在是北京时间22时25分,有一篇作文、一篇历史论文、十多道数学题、几页的英语作业摆在面前……而大脑正在催促着我去睡觉。

求:继续做还是去睡觉?

分析:去睡觉吧,不行,不行!如果没完成作业,明天老师将用怎样的脸色和眼神对待我?我又会落得怎样的下场?早知道这样,下午就不该去玩了。可是我还是个孩子,哪有不贪玩之理呢?我首先是个孩子,其次才是个学生……唉

批改:快把作业完成,谁叫你下午去玩。你首先是个学生,其次才是个孩子,而且应该是个听话的孩子。快做!

批改者 老师

订正:继续做吧,苦海无边嘛。

证明:我不想长大,不要长大。

例2 已知:去年的衣服,今年已经不能穿了。

解:我的个子比去年高了,我在长大。

批改:光长个子,不长脑子。

批改者 父母

证明:我不想长大,又不得不长大。

例3 已知:每天都有7节课,还有2节晚修,一学期20周,读过的书和做过的练习 不下几百本。

求:我学会了什么?

解:1.我会写作文;2.我会读文章;3.我会做阅读题;4.我会解方程;5.我会解应用题;6.我会用电脑;7.我会绘画;8.我会打字……看来我没有浪费光阴,十年前我只会吃、喝、拉、撒、睡。

批改:我要长大,成长的烦恼我不怕。

批改者 自己

证明:我要长大,我要快快成长。

我要说:少年不畏愁,少年识得愁滋味,少年成长的烦恼不烦恼。

(四)成长的烦恼

小苗经过风雨才能长高;青虫只有经过脱皮才能长出翅膀;成长只有经过烦恼才能长大。

又一个阴雨天,窗外下着朦胧细雨,点点的小雨滴,好象伴奏着一首轻慢得舞曲,如烟似雾地飘洒着。可惜我无心顾及这美景,桌上还有一大堆得作业等着我解决。我随意打量着屋内的摆设,目光停在一只画笔上,昔日光亮得画笔现已满披灰尘,我记不起上次握起它是几时了,仿佛已经过去了一个世纪。

雨大了些,豆大的雨点劈头盖面地砸下来,马路上象开了花似的。密集的雨点达在无顶。书叶和街面上,发出沙沙声,玻璃窗上的雨点像小溪一般地往下流。屋内光线暗了些,我随手拉开灯。面前的资料滑了下来。我甚至不想将它们捡起来。翻开一本,仞是密密公式,我多么希望它们变成一本本有趣的历史故事。知识故事。变成神秘的探索故事。可惜,这些愿望都随着雨点落下的劈啪声破灭了。唉。好看的故事,什么时候我们才能重逢。

暴风雨终于来了,那沉重地大雨点和着旋风,竟如拧在一起的一条条鞭子似的,从天空凶猛地抽打下来,暴雨疯狂地翻滚怒吼,把窗帘都掀得飞了起来,窗下的瓷砖都已湿了一大片。我走了过去,大窗户关上,把窗帘慢慢得褪了下来。我想窗外望去,有几个顽童,正在雨间嬉闹,他们怎么不怕大雨地洗刷和吓人的闪电。曾几何时,我不也一样,没有困扰,四处嘻戏,大人们不会吵骂,老师不会批评,我们欢乐地在雨中穿梭。多么美好的一切啊!

雨小了些,在水泥地上溅去了一尺来高,又向四周散落下去,天花碎玉般的,雷声也渐渐的小了。我从回忆中醒来,儿时的欢乐已经远去了。我抬去头无意中看见课文中的一句话:我已长大!我已经长大了吗?是啊,我已经十二岁了,不再是小孩了,不应再回望儿时了,而应放眼未来,现在苦些又有什么呢?我要为自己负起责任。我笑了,又看看窗外。

雨已经停了,天慢慢晴朗,乳白色的薄云,在蓝蓝得天空的映衬下,缓缓飘过,托出灿烂得太阳,草木的沁人肺腑,令人心旷神怡,花儿摇拽着晶莹的水珠,反射着五彩得阳光,小草被雨水冲刷得青翠水绿。晶莹光亮,空气也是清新湿润的,多舒服啊!

外面的雨停了,心中的雨也停了。

(五)成长的烦恼

昏暗的台灯下,我凝视着这一杯茶,沸水一次又一次的冲击,让我感到了茶的清香。那苦涩中略微

含着的一点甘甜,也被我贪婪的嘴给霸占了,眼的朦胧,勾勒出朦胧的记忆,可记忆却已不再朦胧。 作业之多“难为”了嬉戏之少,老师之严肃“阻抑”了欢笑之渺,压力之沉重,

“造就”了在梦幻中的我们——成长的烦恼。打开厚重的回忆之书,那思绪点点,也

许是不倦回眸的一些往事。

那段岁月,正在黑暗中迷茫的我,学习之余,有时我也找一席尚未枯黄的草地,

有时也会是书桌前、窗台边,看伫立在远处的一排排树正在拼搏,为的只是能发出最

后的一丝艳绿。那些是什么树?我无从得知,可这又有什么关系呢?只要它们是树,

就足够了。当我看着它们发呆时,心里就会思绪万千,当我的眼睛重新回到树的时

候,心情豁然开朗,压力荡然无存,转而投身于繁忙的学习之中。

哎,在小时候盼望着早日长大,而长大后呢?却无比怀念以前那无忧无虑的童年

生活。难道长大后就只有烦恼吗?每天面对着数不清、做不完的作业,令我更加想回

到小时候。或许因为我正属于童年与少年的交叉点,我徘徊在这个十字街头,偶尔回

首,看我走过的小路;偶尔眺望面前那条无止境的阳光大道。

“成长”,它意味着什么?难道就只有烦恼吗?不,不是这样的,成长意味着我

就要明白事理,有辨别真相的能力;成长意味着将满载着生活的种子,去播种未来。

成长——我将收获无价的友谊,收获无边的知识,满载着对未来的好奇与渴

望,迈向新的生活。

“小小少年,很少烦恼,无忧无虑乐陶陶„„ ”扬起你的笑脸,把影子留在身

后。用灿烂的微笑,化解成长的烦恼,迎接五彩斑斓的生活!

(六)成长的烦恼

每当听到钢琴曲《秋日私语》总会莫名地沉静下来。人生在世也,本来就有太多得烦恼。于是,我便立于黄叶满地地的大道上,对一份永不复现得友谊进行追掉……

金秋一日一封来信落到我的手上,这是一封普通男生女生建立友谊的信。我仔细地看了一遍,才敢确定收信人真的是我。我决定接受他的友谊,因为信中满是真诚的期待。我们的友谊是纯洁的,我们所走的每一步,都未曾在彼此的生命中留下任何污点。然而,周围的阴影却越聚越阴,越阴越沉。一时间,流言四起!本性的倔强使我冷笑。还是秋日,本以为他也一样,却不料他竟迟疑地开了口:“我想我们....我们应当避嫌吧。”没等他说完,我便伸手拍了拍他的肩膀,然后掉头走了。

如今,又到了秋季。凉风中,耳边再次飘荡着《秋日私语》那轻柔的旋律。生命纯净了,褪去了一切喧哗,惟有一份淡薄,去掉了一切浮躁,只有一份超然。

我至今仍认为,为了流言而逃避是可悲的,但我又不想对他说什么,这才明白了,原来长大后的友谊,再也不能像小时候那般纯真无邪;长大后了的友谊,抵御不了一句流言。它竟是这般的脆弱,脆弱的不堪一击。如果是这样,那我情愿永远都不要长大。只是,渐渐地,我抹去了心头的伤感,又怀着自信,坦然地哼起了《秋日私语》.......

(七) 成长的烦恼

曾经很羡慕那些会唱歌的小朋友,每当听到他们婉转动人的歌声时,自己总是情不自禁地哼起小曲儿来,但每每是不尽人意的——走调。有好长一段时间,把自己封闭起来,禁锢在一个没有音乐的世界里,不摸喜欢的长笛。直到有一天,爸爸叫我用长笛吹奏一曲,无奈只好重新拿起久违的长笛,吹奏出心中美妙的旋律。路过的小妹妹听到了笛声,围着我载歌载舞,遛狗的老人停下了脚步,静静聆听,就连天上的小鸟也停在了枝头,仿佛也在倾听我的笛声。那一刻,我明白了,不会唱歌并不要紧,我可以演奏出更动人的旋律。

总是会羡慕周围身材苗条的女孩子,看着她们穿着美丽的花裙子,像蝴蝶一样轻快地在操场上“飞来飞去”时,总会感到自惭形秽,因为自己并不苗条。但是时间一长,我发现,好多苗条的女孩子都是处于亚健康的状态,整日弱不禁风的,不像我,能吃能睡,开开心心,并用担心哪天会得病。有一天,我把自己打算节食减肥的想法告诉了妈妈,妈妈说,瘦不一定美,反而健康的身体、饱满的精神状态才是美的。这使我明白了,那些处于亚健康的瘦女孩们并不代表真正的美丽,只要健康的身体,高尚的品德才可称之为美丽的人。外在的美固然不可忽视,但是内在的更是重要。

刚上初中,总是对小学同学念念不忘,恨不得天天打电话,书信联系更是少不了。可是现在,总是会拿现在的朋友和曾经的死党相比,总是觉得现在的朋友不令人满意,心中对朋友的不满也会越积越多。我把心中的想法告诉了父母,她们告诉我,“水清则无鱼”,过于苛刻地要求朋友,结果只能是一个朋友也没有。如果永远沉浸在过去的回忆中,是无法从现实找到快乐的。初中时怀念小学时光,就会忽略初中的点滴生活,而不见眼前的缤纷,只会永远的活在遗憾中。要珍惜眼前的人和事,宽容地对待别人,这样才能让自己和别人都快乐。

成长中的我们是一张白纸,尽管曾有过许多烦恼和困惑,但是在成长的过程中,我们不断成熟,不断理智,我们会在自己洁白的纸上书写美好的明天。

成长就如一条长河,左岸是我无法忘却的快乐时光,右岸是我紧张的初中生涯,中间飞快流淌过的是我数不尽的烦恼。

——题记

光着脚丫遍地疯跑的幼年已逝去,背着父母亲偷偷狂翻漫画的童年已逝去,迎来的是紧张的初中生活,同时,我的烦恼也悄然爬上了心头。

让我发愁的语文

语文真是一门深奥的学科,我学习起来本就费劲。父亲又是我的语文老师,有时竟还逼我做课外阅读题。不必说那难背的律诗,也不必说那艰涩难懂的文言文,单是每周一篇周记,我就无力“抵抗”了。每次作文时,我就好比那趴在窗户上的蚊蝇——前途光明,出路全无。每到星期五放学回到家,我便低声叹息,暗无天日。有人说,绞尽脑汁,全力以赴便可成功,我把脑汁绞尽了,力气用完了,却依然写不出来,真是“学习烧不尽,烦恼吹又生”!

让我无奈的数学

数学这门学科由班主任当“掌门”,弟子不得不用功啊!可我天生就有数学恐惧症,要把它弄懂学透,简直比登天还难。特别是让从小就讨厌数学的我来解几何题,其结果可想而知。我的证明过程让班主任口瞪目呆,时常被“K”得大包小包,再加上老爸时常与班主任“密谋”,我的状况就更惨不忍睹。班主任是一位异常严格的老师,“几何几何,想破脑袋”,这对于我来说,是大包加上小包啊,所以我无论多不情愿,都得拿起笔,面对平角、直角,唉!

让我头疼的地理

“同学们,今天我们学习„„”王老师开门见山,直奔主题。他在台上讲得眉飞色舞,我在底下叫苦连天;他在台上讲得神采飞扬,我在底下愁眉苦脸;他在台上讲得手舞足蹈,我在底下摇头叹息。地理太抽象,对于缺乏空间想象力的我,好似雾里看花,糊涂又无趣。有的时候,他会问:“同学们,听懂了吗?”我会和同学们一起回答:“听懂了。”可心中那许多疑惑却依旧悬而未决。

步入初中,烦恼逆流成河。但生活的船却不会因我们的叹息而停息,所以烦恼再多,我也要去化解,以良好的心态去面对每一天,直到它抵达心中的岸。

范文五:博客写作与教师专业成长

摘 要:教育博客不仅可以引领教师走上研究之路,而且能让教师在自觉的反省中发现并形成自己的个性化教育教学风格,为学校的特色建设积累丰厚的教育资源;同时,能够促进教师将抽象理论置于实践之下,将研究回归到鲜活的现实中去,让教师的教育理论和实践素养得到充分滋养和有效提高,从而促进教师专业成长。

关键词:教育博客;教师专业成长

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-7503(2013)17-0074-03

近来,我们学校的博文数量增多,充分说明教师对写博的积极性很高。我们的博文不仅要写出真情实感,更要与我们的教学工作紧密相关,最好是能将自己的教学疑惑等在博文里与大家交流,这样不仅能提高我们的写博能力,而且对我们的专业发展也起到很大的促进作用。下面是笔者在写作教育博客期间一些该如何写博客的感受与体会,总结了一下与大家分享。

一、教育博客写什么?立足“四本”,写好博文

只要用心灵去发现,用智慧去开掘,教师总能从关乎到自身的点点滴滴中,探寻出属于自己的博客内容。所以,博客究竟写什么,其实完全在于教师。近两年的写博生活使我感受到,写自己感兴趣的事、熟悉的事、与自己密切相关的事,才能写好、写得精彩,也才能促进自己的专业成长,笔者以为每位博友应该努力写好“四本”博文。

1.立足“生本”,写写教育小故事

学生是我们工作时每天都要面对的群体,世界上没有两片相同的树叶,也没有两个相同的学生,每一个学生都是一座宝藏,都是一本精彩的故事书,都是一片美丽的叶子,一朵鲜艳的花朵,等待我们去发现,去阅读,去欣赏,去培育。每一天在我们和学生之间,学生与学生之间都会发生许许多多的,或让我们高兴,或让我们生气,或让我们感慨的一些事。每一个学生自身又会产生一些成长过程的喜悦与烦恼,把这些有趣的点点滴滴记录下来,不就是一篇篇鲜活、生动的博文吗?读大伊山(吉曙光老师)的乡村少年、闲云的师生珍藏、读写结合系列,我们感受到的不仅有教师对孩子那份无私的爱,还能听到孩子成长的声音。如果孩子从老师的博客里读到自己,那该多自豪啊!

2.立足“教本”,写写我的课堂

课堂是教师生命的源头活水,也应该是教师教育博客的源头活水,课堂教学水平还应是衡量教师专业水平的重要标准之一。而围绕课堂所写的课堂实录、评课意见、教后反思、精彩片段再现等,既能记录自己课堂教学的历程,能借鉴先进教学经验,提高自己的教学水平,更主要的是通过教后反思,能激发自己的教学思维,使自己对课堂教学的认识由感性向理性提升,用理性来观照、审视自己的课堂,这样才能驶向专业发展的快车道,才能逐步形成自己的教育教学思想,才能实现自己真正意义上的成长。

3.立足“书本”,写点读书笔记

读而思、思后写,是很多教育名家、名师成长的路径。教师阅读,应该更多些专业阅读,诸如读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、朱永新的《我的教育理想》、李镇西的《做最好的老师》、魏书生的《班主任管理艺术》、于永正的《教海漫记》等,边读边思,思考之后写下来,与博友分享读书成果、向博友推介好书的同时,写的过程更是对书的语言、思想和精神吸收、内化、提升的过程。风之铃(徐老师)最近写的读李镇西的《做最好的老师》可谓是篇篇精彩,这样的教师阅读我认为才能称得上是有效阅读、高效阅读。

4.立足“校本”,写写校园新闻

“学校是我家,人人都爱她”、“学校是我家,发展靠大家”,学校是我们每一位教师和学生的学校,是我们每一位师生的精神家园,“好学校是夸出来”,写写校园里的那些好人好事,不仅是校长的事,也是我们大家的事,写点校园新闻,能使我们更关注学校的发展,更维护学校的集体利益,只有每一位教师对学校的发展献计献策,只有每一位教师为学校的发展添砖加瓦,才是学校真正的发展。“大河有水小河满”,学校发展了也更有利于每一位教师的发展,名校才能产生名师。读陆海生主任的那篇《给楼起个名字》很感动,感动之余是感慨:这就是师德标兵,自己生命的律动和学校的发展和谐共振。

二、教育博客怎么写?勤学多做,善思得法

怎样提高撰写教育博客能力?笔者认为可以从以下几个方面入手。

1.要勤于学

教师养成读书学习的习惯、提高理论素养,是开展研究工作、促进专业化成长的准备和基础。虽然中小学教师开展教育博客研究,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说博客写作不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的。因为理论可以启迪人们的思维和智慧,可以熏陶人们的气质和精神,可以提高人们的洞察力和分析力,可以升华人们的思想和理念。因此,教师掌握一定的教育理论,对于更好地开展教育博客写作、促进教师专业化成长仍然是很有必要的。

2.要敏于事

处处留心皆学问。只要教师时时处处留意身边的问题,关注身边的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题。比如:教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例,等等,教育教学活动方方面面的内容都可成为博客写作的话题,在博客写作中促进教师的专业化发展。

3.要善于思

勤于思考、善于反思是教师进行博客写作、促进专业化成长的根本要求。因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时,需要认真地思考;当问题或事件发生后,教师又用什么方式、方法去解决这些问题,需要深入地思考;对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等,需要深刻地反思。因此,思考和反思是博客写作的灵魂。教师通过博客写作中的思考和反思,不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念,更新教育教学观念,而且可以从根本上改进教育教学工作,从而促进专业化成长。   4.要得于法

在教育博客写作过程中,教师不仅要高度关注自己内心的体验和感受,学会倾听自己内心深处的声音之外,更要学会站在一个新的高度来反思和挖掘自我的教育思想,才能真正成为教育的发现者和创造者。真实情境中的教学生活故事,不仅包含着师生丰富的内心体验,蕴藏着细腻的情感变化,而且还隐藏着人类文化积淀下来的隐性知识。只有这样,教育博客才会唤起感人的影像,给人留下深刻的记忆,让人感受教师灵魂深处颤动的同时,领略到育人过程中摄人心魄的感化力量,从而激起读者的强烈共鸣,引发他们对教育问题和事件的积极思考,从而改变教师的行为和促进教育整体的提高。

三、教育博客有什么用?提高教师教研能力,促进教师的专业化成长

1.教育博客能促使教师审视自己的教育理念,进而科学地教育学生

对教师而言,每天发生的事情实在太多。在描述故事的过程中,教师能够下意识地反思自己的言行,针对故事的结果来反省自己的言行,改变了以往一味地抱怨的心态和习惯;一次的描述,教师可能认识不到什么,但在一串的故事描述之后,就会下意识地发现自己的问题、学生的问题,下意识地就会去看书、查资料,寻找并思考问题的根结,形成反思自己行为、提高教育意识的理念……教育博客就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中,从反思自己的言行入手,梳理隐藏在行为背后的教育理念,从而自觉地用科学方法去教育学生,迅速提高自己的专业水平和教育教学能力。

2.教育博客促使教师不断丰富完善自身的素质和能力,促使教师发现工作乐趣,体味成功感受

教育博客让教师讲自己的故事、写自己的故事,在讲与写中教师品味着自己的成功与失败,享受着工作的乐趣。在教育教学中,教师只要积极反省、及时调整、不断提升,教育将会在期待中产生奇迹,同时,教师的生活会多了一份平和,多了一份期待,多了一份耐心,学会正确地对待自己,学会正确对待学生和家长……宽容的平和与耐心的等待使教师感受到工作的乐趣,享受着与学生共同成长的快乐!

3.教育博客能促使教师专业成熟,形成特色

教育博客让教师在丰富的案例和大量的教育实践中,重新认识自己,认识学生;在对自己的教育实践不断进行检视和反省中,形成了自己独特的个性化教学风格,在研究中不断地超越自我,发展自我,专业逐渐成熟……教育博客写作让教师自觉地步入到研究的工作状态,成为教育实践积极自主的发展者。

4.教育博客研究促进教师校本科研能力的生成和提高

教育博客写作从生活出发,从事实出发,从教育实践出发,为教师从事教育科研提供了机会和可能,推动教师积极主动地去提升自身的科研能力。教师将可以从教育教学生活中的点点滴滴发现无穷的“科研”财富,使教师不断进取,充实、发展自己,使学校的教育教学和科研工作生机昂然,充满活力。

教育博客让教师讲述、叙写自己的教育教学故事,不仅可以引领教师走上研究之路,而且能让教师在自觉的反省中发现并形成自己的个性化教育教学风格,为学校的特色建设积累丰厚的教育资源;教育博客,能够促进教师将抽象理论置于实践之下,将研究回归到鲜活的现实中去,让理论接受实践的检验和批判,使实践获得理论的启发和提升,从而让教师的教育理论和实践素养得到充分滋养和有效提高。立足“四本”,遥望远方,求实、求真的基础上,要追求一种高远的境界,在打理好自己“博园”的同时,更要放眼“博园”之外,只有这样,我们的博客写作才能更加“精深”、“博大”,我们专业成长之路,才能越走越宽广!

[编辑:陈 钺]

范文六:勤学巧干多写——我的专业成长之路

篷塑

勤 学  z 5干   多 写

我 的 专 业 成 长 之 路

重 庆 市 特 级 教 师  温 光 华

勤 学

学 开 始 不 是 范 读 , 是 “ 背 ” 不  而 范 ; 要 求 学 生 背 的 课 文 , 果 是 我 在 中  如 文 专 科 学 习 时 背 过 的 文 章 , 也 背  我 诵 给 学 生 听 。 我 常 常 与 学 生 一 道  背 诵 课 文 , 与 学 生 一 道写 “ 水  还 下

是什 么》 大 卫 ・ 纳 ・ 、 杰 马丁 的《 走进

中 小 学 科 学 课 — — 建 构 主 义 教 学  方法 》 。 等   阅读 科 学 教 育 杂 志 。 小 学 自 《

记 得 是 18 9 6年 秋 , 当 时 教  我 五 六 两 个 年 级 8个 班 的 自 然 课 。

位 班 主 任 在 班 上 组 织 “ 最 喜  你

欢 上 什 么 课 ”、 最 不 喜 欢 上 什 么  “ 课 ” 问 卷 调 查 , 果 学 生 最 不 喜  的 结 欢 上 的 课 居 然 是 我 这 个 副 校 长 上  的 自然 课 。 这 个 调 查 结 果 对 我 震  动 很 大 。 这 之 前 我 教 过 小 学 语  文 、 中语文课 , 生很喜欢 , 初 学 教  学 效 果 也 不 错 , 经 常 为 本 校 及  还 兄 弟学校 的语文 教师上示 范课 。   上级领导 来校检 查工作要 听课 ,   校 长 总 是 带 到 我 班来 听 。 18 9 2年

县 里成立小 学语 文教学研 究会 ,

然教 学 》、 科 学课 》 我一 直 订 阅  《 是 的 刊 物 。其 他 教 育 杂 志 上 发 表 的

科 学 课 教 学 方 面 的 文 章 , 也 注 意  我 阅读 收集 。   我 还 注 意 观 看 科 学 教 育 专 家

作 文 ” 使 学 生 感 到 我 在 语 文 方 面  , 还 行 , 是 很 喜 欢 我 , 就 喜欢 上  于 也

我 的 语 文 课 了 。 由 此 推 理 , 果 学  如

生 能 感 到 我 有 丰 富 的 自 然 科 学 知  识 , 到 我 在 自然科 学方 面还 行 , 感   也 就 可 能 喜 欢 上 我 的 自然 课 了 。

上 课 录像 , 习如何 把课 上 得精 彩  学 有 趣 , 学 生喜 欢 。看得 最 多 的是  使

章 鼎 儿 老 师 的 录 像 课 , 究 得 最 多  研

个 人 要 拥 有 丰 富 的 自然 科 学 知

识 , 然 还 得 靠 学 习 。 这 以 后 一 段  当

的是 兰 本 达教 授 1 8 9 4年在 北 京 育

才 学 校 三年 级 上 的 一 堂 生 动 的 自

时间, 我便 把 学 习重点 转 向 自然科

学方 面 了。

然 课—— 《 蜗牛 》  。

二 、 干  巧

我 被 选 为 理 事 , 们 那 个 片 区 就  我 我 一 人 当 选 为 理 事 。 一 个 不 错 的  语 文 教 师 , 自然 课 学 生 不 喜欢 , 上   看 来 上 语 文 课 与 上 自 然 课 有 区  别 。 我 想 我 能 上 好 语 文 课 , 应  也 该 能 上 好 自然 课 。

我 得 重 新 开 始 。 首 先 得 弄 明  白学 生 为 什 么 喜 欢 我 的 语 文 课 ?   当时 , 一 边 教 初 中 语 文 , 边 自 我 一   学 中 文 专 科 。课 本 里 的 不 少 课 文 ,   我 在 中 文 专 科 学 习 时 学 过 , 至 背  甚 过 。 我 的 记 忆 力 不 错 , 材 标 明 要  教

我 阅 读 了 不 少 自 然 科 学 方 面

的书 籍 。

科 学 教 师 如 何 巧 干 ? 我 在 教  学 中 很 注 意 采 用 多 种 方 法 , 发 学  激 生 学 习 兴 趣 , 领 学 生 乐 学 。 我 写  引

阅 读 教 材 。 原 来 的 人 教 版 《自   然 》 材 只 有 六 册 , 通 读 过 好 多  教 我 遍 , 来 上课 时可 以不 要 教 材 , 后 哪  个 知识 点 在 哪一 页 , 几 行 起 , 第 都

能背 着给学 生听 。

的 《 谈 如 何 培 养 小 学 生 学 习 自然  浅

课 的 兴 趣 》( 表 于 《 改 探 索》 发 教

1 9 年 第 3期 ) 文 , 结 了 激 发  91 一 总 学 生 学 习 自然 课 兴 趣 的 七 种 方 法 :   生 动讲 述 , 迪兴 趣 ; 系 实际 , 启 联 唤  起 兴趣 ; 导 实践 , 发 兴 趣 ; 设  指 激 创 悬 念 , 固 兴 趣 ; 设 板 书 , 添 兴  巩 巧 增

阅 读 科 学 教 育 专 著 。 兰 本 达

和布 莱克 伍德 、 兰德 韦恩 合 著的  布

《 学科 学 教育 的“ 究一 研讨 ” 小 探 教

学 法 》 中文 版 ) 读 的 次 数 最 多 。 ( ,   还 读 过刘 默耕 先 生 的《 刘默 耕 自然

趣 ; 织 考 察 , 展 兴 趣 ; 展 竞  组 发 开

赛 , 高兴趣 。 提

求学 生 背诵 的课 文 , 第 一课 时教  课 改 革 探 索 》 张 红 霞 的 《 学 究 竟  我 、 科

臣蔓 亘至

1O

例如 ,探 索月 亮 的秘 密》 《 一  课 , 求 学 生 回 答 月 亮 上 各 种 自然  要

现 象 之 间是 不 是 存 在 某 种 联 系 。

不 少 课 就 在 森 林 里 上 , 台 、 凳  讲 坐

都 是 原 木 搭 建 的 。 20 0 2年 1 月 , 1

问 的那 个 学生 , 看看 书 , 想 想 , 先 再

争取 答 对 。这 个 学生 也 真争 气 , 居  然 答 对 了 , 便 给 他 记 奖 励 分 。 这  我

我 随 教 育 部 全 国 小 学 骨 干 校 长 高  级 研 修 班 到 这 所 学 校 参 观 。 由 于

学 生 起 初 对 月 亮 上 “ 有 空气 ” 没 与  “ 夜 温 差大 ” 联 系不 能 理解 , 昼 的 我  便 引 导 学 生 思 考 : 冷 时 睡 觉 为 什  天 么 要 盖 棉 被 ? 农 民 育 苗 为 什 么 要

用 地 膜 覆 盖 ? 天 热 时 , 在 太 阳 照  人

则 案 例 我觉 得 还 有点 价值 , 后在  课

“ 学 后 记 ” 记 了 几 笔 , 来 以此   教 里 后

正 值 秋 天 , 面 红 、 的落 叶足 有  地 黄

半 尺 厚 。 课 间 , 生 在 落 叶 上 打  学

滚 、 步 、 戏 , 亦 乐 乎 ! 太 令 人  跑 游 不

羡 慕 了 ! 当 时 我 就 想 , 所 在 的 学  我

材 料写了一篇《 造和谐氛 围, 创 促

进 差 生转 化 》 文 章 , 《 主任 》 的 被 班   杂 志 刊用 。 我 在 《 主 任 》 发 表  班 上 的《 比篇 》 《 对 、 不要 揭 老底 》 《 、 巧用  答 问 手段 , 洽 师 生 关 系 》 篇 文  融 几 章 中的事 例 , 均是 自己在 教 育实 践  中 的真实 经 历 。 当时 记 录几 笔 , 有

空 了便 整 理 成 文 。

射 下 活 动 为 什 么 要 打 伞 或 戴 草  帽 ? 使 学 生 认 识 到 : 亮 上 “ 有  月 没

校 虽 然 不 可 能 建 在 森 林 里 , 要 使  但 学 校有 森 林是 可 能 的 。 回校后 , 我

空 气 ” 没 有 大 气 层 。晚 上 , 亮  就 月

周 围 因 为 没 有 大 气 层 这 个 “ 被 ”  棉 、 “ 膜 ” 盖 , 热 快 , 以 气 温 下  地 覆 散 所 降 快 , 低 可 降 到 一 8 ℃。 白天 , 最 13   月 亮 周 围 也 因 为 没 有 大 气 层 这 个  “ ” “ 帽 ” 遮 挡 , 热 多 , 以  伞 、草 的 吸 所 气 温 上 升 快 , 高 可 上 升 到  最 17C。 难 懂 的 知 识 一 联 系 实 际 就  2"

将 校 园北 边 3 0 余 平 方 米 的坡 地  00 取 名为 植 物 园 , 原生 植 物加 以保  对 护 , 筹 资增 种 植物 , 建 葡萄 架 、 并 修

亭 子 、 间 小 路 。这 一 举 措 得 到 县  林 领 导 的 赞 赏 和 支 持 , 定 将 紧 邻 我  决

校 植 物 园 的一 块 近 70 0 0平 方 米 的

在 实 践 中我 体会 到 , 师认 真  教

写 教研 文 章 , 少 有 以下作 用 。 至   深 化认 识 。撰写 教 研 文章 , 不

仅 是一 个 反 映教 研 成果 的问题 , 也

坡 地 划 归 我 校 植 物 园 。 目前 , 校  我 植 物 园 有 1 0 0多 平 方 米 , 植 物  00 有 10 种 , 有森 林 的感 觉 , 少人  0多 已 不 进 入 其 中 , 连 往 返 。 植 物 园 已 成  留 为 我 校 学 生 观 赏研 究植 物 、 类 , 鸟   接 触 大 自 然 , 近 大 自 然 的 乐  亲

土。

是 一 个 深 化 教 研 成 果 和 发 展 教 研  成 果 的 问 题 。 在 撰 写 教 研 文 章 过  程 中 , 大 量 素 材 去 粗 取 精 , 现  对 实

由 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 飞 跃 和

弄明白了, 同学 们 会 心地 笑 了 。联

系 实 际 还 能 启 发 学 生 认 识 教 材 介  绍 的 科 学 知 识 对 人 们 生 产 、 活 实  生 践 的 指 导 作 用 , 而 产 生 浓 厚 的 学  进

习兴趣 。

升 华 , 以使 研 究 活动 得 到深 化 , 可   使 人 的认识 得 到深 化 。

可 以说 , 写  文章 的过 程是 不 断探 索 的过 程 , 是  不 断 获 取 新 知 的 过 程 。 我 在 教 学

教学 《 物 和环 境 》 , 给 学  植 后 我 生 讲 了 这 样 一 件 事 。 我 说 : 我 很  “

喜 欢 茉 莉 花 , 年 春 天 , 请 人 压  去 我 枝 给 移 植 了 一 株 茉 莉 花 , 中 不 足  美 的是 花枝 没 移植 在 花 盆 的正 中 , 给  人 一 种 倾 斜 感 。 我 把 花 盆 放 在 阳  台上 , 在 花冠 却 在 花 盆 正 中 了 , 现

三 、 写  多

教 师 要想 成 为 名师 , 仅要 勤  不

学 、 干 , 要 多 写 教 研 文 章 。 能  巧 还 用 理 论 指 导 实 践 的 人 , 仅 是 巧 干  不 的 人 , 定 会 成 为 能 干 的 人 。 能 将  肯 理论 与 实 践相 结 合 写成 的 文章 , 肯  定是 有 价值 的文 章 。   从 写 作 的 角 度 看 , 学 的 人 肯  勤 定 会 积 累 很 多 理 论 材 料 , 然 也 能  当 获 得 很 多 间 接 的 事 例 材 料 ; 干 的  巧 人 肯 定 会 积 累 很 多 事 实 材 料 , 教  即 育 教 学 实 践 经 历 。 我 教 19 级 (  90 4 个 班 ) 生 自 然 课 时 , 一 次 在 四  学 第

实 践 中 受 语 文 教 学 中 “ 要 信 息  纲

法 ” 启 发 , 意 设 计 表 格 , 导 学  的 注 引 生 通 过 读 书 、 察 、 论 、 验 填  观 讨 实

写 。 教 了 几 年 自然 后 , 发 觉 表 格  我

有 指 向 、 括 、 比作 用 , 打算 写  概 对 就

我 又没 重 新 移植 , 没压 枝 。同学  也

们 说 说 ‘ 盆 是 怎 样 放 的 ? 为 什 么  花 要 这 样 放 ? ’ 学 们 都 能 用 植 物 向  ”同 光 性 的 知 识 回 答 。 课 后 , 的 学 生  有 对 我 说 : 想 不 到 自 然 课 中 学 的 知  “

识 这 么 有 用 。  ”

篇 《自然 课 表 格 教 学 探 微 》 的文

章 。在 写 的过 程 中 , 翻 阅 自己写  我

的 教 学 随 感 , 过 分 析 研 究 , 现  经 发 表 格还 有 启 发学 生 思 维 的作用 , 即  有 启 发 性 。 最 后 文 章 的 题 目 定 名

为 《 向性 ・ 指 概括 性 ・ 比性 ・ 发  对 启

性 — — 自 然 课 表 格 教 学 探 微 》 发  (

作 为 校 长 , 注 重 为 全 校 学 生  我 学 习 科 学 知 识 创 造 良好 条 件 , 发  激

学 生 学 科 学 的 兴 趣 , 要 措 施 之 一  重

班 上课 , 一 位 学 生 答 问 , 多 学  请 好 生 在 下 面“ ” 我 问 学 生 : 为 什  哼 。 “

么 这 样 ? 一 个 学 生 说 : 这 个 学 生  ” “

表 于《 改 探 索》 9 3 第 4 )  教 19 年 期 。

这 可 以 说 是 写 文 章 使 我 对 表 格 教  学作 用 的认 识更 加全 面 。   推 广 经 验 。海 水 是 咸 的 , 个  这

经 验 ( 识 ) 数 人 是 从 书 上 得 到  知 多

是建设 学 校植 物 园 。   德 国 柏 林 有 一 所 小 学 建 在 森  林 里 , 名 叫 柏 林 森 林 小 学 。 该 校  校

成绩很差 , 时根本答不出问题 , 平

因 而 也 不 愿 答 问 。 我 启 发 班 上 学  ” 生 认 识 这 样 做 不 对 , 鼓 励 被 叫 答  又

臣夏 亘至

11

塑 逢  - 堡

生 命 中 有 你  d 学 科 学 教 育  x

湖北省特级教师 徐 明

我 1 8 从 武 汉 师 范 学 院 化  9 3年 系 毕 业 , 武 汉 二 师 教 了 5年 化  在

当 时 , 面 临 着 一 个 极 大 的 挑  我

战—— 没 有 教 材 , 有 教 学 经 验 。 没

师 、 江 舟 老 师 和 刘 晋 斌 老 师 。 张  柯 之 仁 老 师 允 许 我 随 时 来 听 课 , 江  柯

读 书 的时候 我 就喜 欢 做实 验 ,

也就 是说 , 门4 , 自然教 学法 》 舟 老 师 和 刘 晋 斌 老 师 一 课 一 课 地  这 4学

课 程 “ 什 么 ” “ 么 教 ” 我 都 不  教 、怎 , 知道 。

门实 验 课 成 绩 都 是 9 0分 以 上 。

告 诉 我 《自然 》 本 上 那 包 罗 万象  课 的知 识 的答 案 是 什 么 。从 他 们 的

课 中 , 一 点 一 点 地 明 白 了 自然 课  我

了 化 学 教 师 的 岗 位 , 每 天 都  我

i 在 实 验 室 里 , 几 乎 所 有 能 够  ” 把

在 武 汉 二 师 , 有 一 个 师 傅 叫  我

的实 验 都做 给学 生看 , 让学 生  也

吴德 汉 , 是 一位 德 高望 重 的地理  应 该怎 么上 。 他   老 师 。 在 这 个 关 键 时 候 , 老 师 指  吴 给 我 一 条 路 。 他 说 : 要 到 小 学  你

去 !— — 于 是 , 最 先 到 了 武 昌 水  我

还 改 进 了 一 些 实 验 , 它 们 切  让

水 果 湖 第 一 小 学 的 胡 先 云 老

师 让 我 到 他 学 校 去 上 课 。 我 每 周

师范 教 学 的 要 求 。

1 8 年 底 , 师 新 开 设 了 一 门  98 中

先 听 胡 老 师 的 两 节 课 , 后 自 己 上  然 两 节 。 半 年 时 间 , 老 师 手 把 手 地  胡

程—— 《 学 自然 教学 法》 领 导  小 ,

排我 担 任 这 门 课 的 教 学 。 从 此 ,

果湖第 一小 学 和第二 小学 。   水 果 湖 第 二 小 学 有 三 位 可 亲

教 我 , 收 获 了很 多—— 我体 验 到  我

与小 学科学 结下 了不 解之缘 。

可敬 的科 学 老师 , 他们 是 张之 仁老

个 科 学 老 师 从 知 识 到 能 力 到 态

但 如 果 先 尝 到 海 水 是 咸 的 人 不

服 务 , 自 己 在 实 践 中 探 索 的 好 经  把

中青 年教 师 , 应 该 有一 个远 大 目 都   标 , 力 使 自 己成 为 教 育 专 家 。 要  努

这个 经 验 告 诉 别 人 , 予 以记  不

验 写 成 文 章 , 仅 可 以 指 导 自 己 的  不

教 学实 践 , 得 好 的教 学 效 果 , 取 还

所 有 还没 尝过 海水 的人都 不会

想成为特级教师 、 为教育专家 , 成   就 必 须 学 会 撰 写 教 研 文 章 ——  教 师 成 果 的体 现 之 一 。教 研 成果  与 教学 质量 是 成正 比的 。可 以说 ,

凡 是 教 研 成 果 多 的 教 师 , 学 质 量  教 也 很高 。

道海 水 是 咸 的 。 由 于 这个 经 验

可供 别人 借 鉴 , 而使 教学 水 平在  从

大 范 围 内 “ 上 一 层 楼 ” 这 于 己  更 。 于 人 于 学 生 于 事 业 , 可 以 说 是 一  都 大善举 。

展 示 成 果 。 能 否 撰 写 出 有 一

上有 记载 , 我们 不需 亲 自尝 海水

知 道 海 水 是 咸 的 。 人 们 知 道 海  是咸 的 , 何 意 义 ? 可 以 想 到 从   有 水 中 提 炼 盐 , 人 类 生 活 、 产  供 生 用 。 由此 可 见 , 了 不 同 空 间 、 为   同时 间 的 人 们 交 流 认 识 , 接 认   承 或果 , 用 已 有 认 识 成 果 为 人 类  应

定 价 值 的 教 研 文 章 , 一 个 教 师 书  是 面 表 达 能 力 、 践 能 力 、 论 水 平  实 理 的 综 合 反 映 。 每 一 个 教 师 , 其 是  尤 重 庆 市 巫 山 县 巫 峡 镇 南 峰 小 学

(0 7 0  44 0 )

12

至篷塑

勤 学  z 5干   多 写

我 的 专 业 成 长 之 路

重 庆 市 特 级 教 师  温 光 华

勤 学

学 开 始 不 是 范 读 , 是 “ 背 ” 不  而 范 ; 要 求 学 生 背 的 课 文 , 果 是 我 在 中  如 文 专 科 学 习 时 背 过 的 文 章 , 也 背  我 诵 给 学 生 听 。 我 常 常 与 学 生 一 道  背 诵 课 文 , 与 学 生 一 道写 “ 水  还 下

是什 么》 大 卫 ・ 纳 ・ 、 杰 马丁 的《 走进

中 小 学 科 学 课 — — 建 构 主 义 教 学  方法 》 。 等   阅读 科 学 教 育 杂 志 。 小 学 自 《

记 得 是 18 9 6年 秋 , 当 时 教  我 五 六 两 个 年 级 8个 班 的 自 然 课 。

位 班 主 任 在 班 上 组 织 “ 最 喜  你

欢 上 什 么 课 ”、 最 不 喜 欢 上 什 么  “ 课 ” 问 卷 调 查 , 果 学 生 最 不 喜  的 结 欢 上 的 课 居 然 是 我 这 个 副 校 长 上  的 自然 课 。 这 个 调 查 结 果 对 我 震  动 很 大 。 这 之 前 我 教 过 小 学 语  文 、 中语文课 , 生很喜欢 , 初 学 教  学 效 果 也 不 错 , 经 常 为 本 校 及  还 兄 弟学校 的语文 教师上示 范课 。   上级领导 来校检 查工作要 听课 ,   校 长 总 是 带 到 我 班来 听 。 18 9 2年

县 里成立小 学语 文教学研 究会 ,

然教 学 》、 科 学课 》 我一 直 订 阅  《 是 的 刊 物 。其 他 教 育 杂 志 上 发 表 的

科 学 课 教 学 方 面 的 文 章 , 也 注 意  我 阅读 收集 。   我 还 注 意 观 看 科 学 教 育 专 家

作 文 ” 使 学 生 感 到 我 在 语 文 方 面  , 还 行 , 是 很 喜 欢 我 , 就 喜欢 上  于 也

我 的 语 文 课 了 。 由 此 推 理 , 果 学  如

生 能 感 到 我 有 丰 富 的 自 然 科 学 知  识 , 到 我 在 自然科 学方 面还 行 , 感   也 就 可 能 喜 欢 上 我 的 自然 课 了 。

上 课 录像 , 习如何 把课 上 得精 彩  学 有 趣 , 学 生喜 欢 。看得 最 多 的是  使

章 鼎 儿 老 师 的 录 像 课 , 究 得 最 多  研

个 人 要 拥 有 丰 富 的 自然 科 学 知

识 , 然 还 得 靠 学 习 。 这 以 后 一 段  当

的是 兰 本 达教 授 1 8 9 4年在 北 京 育

才 学 校 三年 级 上 的 一 堂 生 动 的 自

时间, 我便 把 学 习重点 转 向 自然科

学方 面 了。

然 课—— 《 蜗牛 》  。

二 、 干  巧

我 被 选 为 理 事 , 们 那 个 片 区 就  我 我 一 人 当 选 为 理 事 。 一 个 不 错 的  语 文 教 师 , 自然 课 学 生 不 喜欢 , 上   看 来 上 语 文 课 与 上 自 然 课 有 区  别 。 我 想 我 能 上 好 语 文 课 , 应  也 该 能 上 好 自然 课 。

我 得 重 新 开 始 。 首 先 得 弄 明  白学 生 为 什 么 喜 欢 我 的 语 文 课 ?   当时 , 一 边 教 初 中 语 文 , 边 自 我 一   学 中 文 专 科 。课 本 里 的 不 少 课 文 ,   我 在 中 文 专 科 学 习 时 学 过 , 至 背  甚 过 。 我 的 记 忆 力 不 错 , 材 标 明 要  教

我 阅 读 了 不 少 自 然 科 学 方 面

的书 籍 。

科 学 教 师 如 何 巧 干 ? 我 在 教  学 中 很 注 意 采 用 多 种 方 法 , 发 学  激 生 学 习 兴 趣 , 领 学 生 乐 学 。 我 写  引

阅 读 教 材 。 原 来 的 人 教 版 《自   然 》 材 只 有 六 册 , 通 读 过 好 多  教 我 遍 , 来 上课 时可 以不 要 教 材 , 后 哪  个 知识 点 在 哪一 页 , 几 行 起 , 第 都

能背 着给学 生听 。

的 《 谈 如 何 培 养 小 学 生 学 习 自然  浅

课 的 兴 趣 》( 表 于 《 改 探 索》 发 教

1 9 年 第 3期 ) 文 , 结 了 激 发  91 一 总 学 生 学 习 自然 课 兴 趣 的 七 种 方 法 :   生 动讲 述 , 迪兴 趣 ; 系 实际 , 启 联 唤  起 兴趣 ; 导 实践 , 发 兴 趣 ; 设  指 激 创 悬 念 , 固 兴 趣 ; 设 板 书 , 添 兴  巩 巧 增

阅 读 科 学 教 育 专 著 。 兰 本 达

和布 莱克 伍德 、 兰德 韦恩 合 著的  布

《 学科 学 教育 的“ 究一 研讨 ” 小 探 教

学 法 》 中文 版 ) 读 的 次 数 最 多 。 ( ,   还 读 过刘 默耕 先 生 的《 刘默 耕 自然

趣 ; 织 考 察 , 展 兴 趣 ; 展 竞  组 发 开

赛 , 高兴趣 。 提

求学 生 背诵 的课 文 , 第 一课 时教  课 改 革 探 索 》 张 红 霞 的 《 学 究 竟  我 、 科

臣蔓 亘至

1O

例如 ,探 索月 亮 的秘 密》 《 一  课 , 求 学 生 回 答 月 亮 上 各 种 自然  要

现 象 之 间是 不 是 存 在 某 种 联 系 。

不 少 课 就 在 森 林 里 上 , 台 、 凳  讲 坐

都 是 原 木 搭 建 的 。 20 0 2年 1 月 , 1

问 的那 个 学生 , 看看 书 , 想 想 , 先 再

争取 答 对 。这 个 学生 也 真争 气 , 居  然 答 对 了 , 便 给 他 记 奖 励 分 。 这  我

我 随 教 育 部 全 国 小 学 骨 干 校 长 高  级 研 修 班 到 这 所 学 校 参 观 。 由 于

学 生 起 初 对 月 亮 上 “ 有 空气 ” 没 与  “ 夜 温 差大 ” 联 系不 能 理解 , 昼 的 我  便 引 导 学 生 思 考 : 冷 时 睡 觉 为 什  天 么 要 盖 棉 被 ? 农 民 育 苗 为 什 么 要

用 地 膜 覆 盖 ? 天 热 时 , 在 太 阳 照  人

则 案 例 我觉 得 还 有点 价值 , 后在  课

“ 学 后 记 ” 记 了 几 笔 , 来 以此   教 里 后

正 值 秋 天 , 面 红 、 的落 叶足 有  地 黄

半 尺 厚 。 课 间 , 生 在 落 叶 上 打  学

滚 、 步 、 戏 , 亦 乐 乎 ! 太 令 人  跑 游 不

羡 慕 了 ! 当 时 我 就 想 , 所 在 的 学  我

材 料写了一篇《 造和谐氛 围, 创 促

进 差 生转 化 》 文 章 , 《 主任 》 的 被 班   杂 志 刊用 。 我 在 《 主 任 》 发 表  班 上 的《 比篇 》 《 对 、 不要 揭 老底 》 《 、 巧用  答 问 手段 , 洽 师 生 关 系 》 篇 文  融 几 章 中的事 例 , 均是 自己在 教 育实 践  中 的真实 经 历 。 当时 记 录几 笔 , 有

空 了便 整 理 成 文 。

射 下 活 动 为 什 么 要 打 伞 或 戴 草  帽 ? 使 学 生 认 识 到 : 亮 上 “ 有  月 没

校 虽 然 不 可 能 建 在 森 林 里 , 要 使  但 学 校有 森 林是 可 能 的 。 回校后 , 我

空 气 ” 没 有 大 气 层 。晚 上 , 亮  就 月

周 围 因 为 没 有 大 气 层 这 个 “ 被 ”  棉 、 “ 膜 ” 盖 , 热 快 , 以 气 温 下  地 覆 散 所 降 快 , 低 可 降 到 一 8 ℃。 白天 , 最 13   月 亮 周 围 也 因 为 没 有 大 气 层 这 个  “ ” “ 帽 ” 遮 挡 , 热 多 , 以  伞 、草 的 吸 所 气 温 上 升 快 , 高 可 上 升 到  最 17C。 难 懂 的 知 识 一 联 系 实 际 就  2"

将 校 园北 边 3 0 余 平 方 米 的坡 地  00 取 名为 植 物 园 , 原生 植 物加 以保  对 护 , 筹 资增 种 植物 , 建 葡萄 架 、 并 修

亭 子 、 间 小 路 。这 一 举 措 得 到 县  林 领 导 的 赞 赏 和 支 持 , 定 将 紧 邻 我  决

校 植 物 园 的一 块 近 70 0 0平 方 米 的

在 实 践 中我 体会 到 , 师认 真  教

写 教研 文 章 , 少 有 以下作 用 。 至   深 化认 识 。撰写 教 研 文章 , 不

仅 是一 个 反 映教 研 成果 的问题 , 也

坡 地 划 归 我 校 植 物 园 。 目前 , 校  我 植 物 园 有 1 0 0多 平 方 米 , 植 物  00 有 10 种 , 有森 林 的感 觉 , 少人  0多 已 不 进 入 其 中 , 连 往 返 。 植 物 园 已 成  留 为 我 校 学 生 观 赏研 究植 物 、 类 , 鸟   接 触 大 自 然 , 近 大 自 然 的 乐  亲

土。

是 一 个 深 化 教 研 成 果 和 发 展 教 研  成 果 的 问 题 。 在 撰 写 教 研 文 章 过  程 中 , 大 量 素 材 去 粗 取 精 , 现  对 实

由 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的 飞 跃 和

弄明白了, 同学 们 会 心地 笑 了 。联

系 实 际 还 能 启 发 学 生 认 识 教 材 介  绍 的 科 学 知 识 对 人 们 生 产 、 活 实  生 践 的 指 导 作 用 , 而 产 生 浓 厚 的 学  进

习兴趣 。

升 华 , 以使 研 究 活动 得 到深 化 , 可   使 人 的认识 得 到深 化 。

可 以说 , 写  文章 的过 程是 不 断探 索 的过 程 , 是  不 断 获 取 新 知 的 过 程 。 我 在 教 学

教学 《 物 和环 境 》 , 给 学  植 后 我 生 讲 了 这 样 一 件 事 。 我 说 : 我 很  “

喜 欢 茉 莉 花 , 年 春 天 , 请 人 压  去 我 枝 给 移 植 了 一 株 茉 莉 花 , 中 不 足  美 的是 花枝 没 移植 在 花 盆 的正 中 , 给  人 一 种 倾 斜 感 。 我 把 花 盆 放 在 阳  台上 , 在 花冠 却 在 花 盆 正 中 了 , 现

三 、 写  多

教 师 要想 成 为 名师 , 仅要 勤  不

学 、 干 , 要 多 写 教 研 文 章 。 能  巧 还 用 理 论 指 导 实 践 的 人 , 仅 是 巧 干  不 的 人 , 定 会 成 为 能 干 的 人 。 能 将  肯 理论 与 实 践相 结 合 写成 的 文章 , 肯  定是 有 价值 的文 章 。   从 写 作 的 角 度 看 , 学 的 人 肯  勤 定 会 积 累 很 多 理 论 材 料 , 然 也 能  当 获 得 很 多 间 接 的 事 例 材 料 ; 干 的  巧 人 肯 定 会 积 累 很 多 事 实 材 料 , 教  即 育 教 学 实 践 经 历 。 我 教 19 级 (  90 4 个 班 ) 生 自 然 课 时 , 一 次 在 四  学 第

实 践 中 受 语 文 教 学 中 “ 要 信 息  纲

法 ” 启 发 , 意 设 计 表 格 , 导 学  的 注 引 生 通 过 读 书 、 察 、 论 、 验 填  观 讨 实

写 。 教 了 几 年 自然 后 , 发 觉 表 格  我

有 指 向 、 括 、 比作 用 , 打算 写  概 对 就

我 又没 重 新 移植 , 没压 枝 。同学  也

们 说 说 ‘ 盆 是 怎 样 放 的 ? 为 什 么  花 要 这 样 放 ? ’ 学 们 都 能 用 植 物 向  ”同 光 性 的 知 识 回 答 。 课 后 , 的 学 生  有 对 我 说 : 想 不 到 自 然 课 中 学 的 知  “

识 这 么 有 用 。  ”

篇 《自然 课 表 格 教 学 探 微 》 的文

章 。在 写 的过 程 中 , 翻 阅 自己写  我

的 教 学 随 感 , 过 分 析 研 究 , 现  经 发 表 格还 有 启 发学 生 思 维 的作用 , 即  有 启 发 性 。 最 后 文 章 的 题 目 定 名

为 《 向性 ・ 指 概括 性 ・ 比性 ・ 发  对 启

性 — — 自 然 课 表 格 教 学 探 微 》 发  (

作 为 校 长 , 注 重 为 全 校 学 生  我 学 习 科 学 知 识 创 造 良好 条 件 , 发  激

学 生 学 科 学 的 兴 趣 , 要 措 施 之 一  重

班 上课 , 一 位 学 生 答 问 , 多 学  请 好 生 在 下 面“ ” 我 问 学 生 : 为 什  哼 。 “

么 这 样 ? 一 个 学 生 说 : 这 个 学 生  ” “

表 于《 改 探 索》 9 3 第 4 )  教 19 年 期 。

这 可 以 说 是 写 文 章 使 我 对 表 格 教  学作 用 的认 识更 加全 面 。   推 广 经 验 。海 水 是 咸 的 , 个  这

经 验 ( 识 ) 数 人 是 从 书 上 得 到  知 多

是建设 学 校植 物 园 。   德 国 柏 林 有 一 所 小 学 建 在 森  林 里 , 名 叫 柏 林 森 林 小 学 。 该 校  校

成绩很差 , 时根本答不出问题 , 平

因 而 也 不 愿 答 问 。 我 启 发 班 上 学  ” 生 认 识 这 样 做 不 对 , 鼓 励 被 叫 答  又

臣夏 亘至

11

塑 逢  - 堡

生 命 中 有 你  d 学 科 学 教 育  x

湖北省特级教师 徐 明

我 1 8 从 武 汉 师 范 学 院 化  9 3年 系 毕 业 , 武 汉 二 师 教 了 5年 化  在

当 时 , 面 临 着 一 个 极 大 的 挑  我

战—— 没 有 教 材 , 有 教 学 经 验 。 没

师 、 江 舟 老 师 和 刘 晋 斌 老 师 。 张  柯 之 仁 老 师 允 许 我 随 时 来 听 课 , 江  柯

读 书 的时候 我 就喜 欢 做实 验 ,

也就 是说 , 门4 , 自然教 学法 》 舟 老 师 和 刘 晋 斌 老 师 一 课 一 课 地  这 4学

课 程 “ 什 么 ” “ 么 教 ” 我 都 不  教 、怎 , 知道 。

门实 验 课 成 绩 都 是 9 0分 以 上 。

告 诉 我 《自然 》 本 上 那 包 罗 万象  课 的知 识 的答 案 是 什 么 。从 他 们 的

课 中 , 一 点 一 点 地 明 白 了 自然 课  我

了 化 学 教 师 的 岗 位 , 每 天 都  我

i 在 实 验 室 里 , 几 乎 所 有 能 够  ” 把

在 武 汉 二 师 , 有 一 个 师 傅 叫  我

的实 验 都做 给学 生看 , 让学 生  也

吴德 汉 , 是 一位 德 高望 重 的地理  应 该怎 么上 。 他   老 师 。 在 这 个 关 键 时 候 , 老 师 指  吴 给 我 一 条 路 。 他 说 : 要 到 小 学  你

去 !— — 于 是 , 最 先 到 了 武 昌 水  我

还 改 进 了 一 些 实 验 , 它 们 切  让

水 果 湖 第 一 小 学 的 胡 先 云 老

师 让 我 到 他 学 校 去 上 课 。 我 每 周

师范 教 学 的 要 求 。

1 8 年 底 , 师 新 开 设 了 一 门  98 中

先 听 胡 老 师 的 两 节 课 , 后 自 己 上  然 两 节 。 半 年 时 间 , 老 师 手 把 手 地  胡

程—— 《 学 自然 教学 法》 领 导  小 ,

排我 担 任 这 门 课 的 教 学 。 从 此 ,

果湖第 一小 学 和第二 小学 。   水 果 湖 第 二 小 学 有 三 位 可 亲

教 我 , 收 获 了很 多—— 我体 验 到  我

与小 学科学 结下 了不 解之缘 。

可敬 的科 学 老师 , 他们 是 张之 仁老

个 科 学 老 师 从 知 识 到 能 力 到 态

但 如 果 先 尝 到 海 水 是 咸 的 人 不

服 务 , 自 己 在 实 践 中 探 索 的 好 经  把

中青 年教 师 , 应 该 有一 个远 大 目 都   标 , 力 使 自 己成 为 教 育 专 家 。 要  努

这个 经 验 告 诉 别 人 , 予 以记  不

验 写 成 文 章 , 仅 可 以 指 导 自 己 的  不

教 学实 践 , 得 好 的教 学 效 果 , 取 还

所 有 还没 尝过 海水 的人都 不会

想成为特级教师 、 为教育专家 , 成   就 必 须 学 会 撰 写 教 研 文 章 ——  教 师 成 果 的体 现 之 一 。教 研 成果  与 教学 质量 是 成正 比的 。可 以说 ,

凡 是 教 研 成 果 多 的 教 师 , 学 质 量  教 也 很高 。

道海 水 是 咸 的 。 由 于 这个 经 验

可供 别人 借 鉴 , 而使 教学 水 平在  从

大 范 围 内 “ 上 一 层 楼 ” 这 于 己  更 。 于 人 于 学 生 于 事 业 , 可 以 说 是 一  都 大善举 。

展 示 成 果 。 能 否 撰 写 出 有 一

上有 记载 , 我们 不需 亲 自尝 海水

知 道 海 水 是 咸 的 。 人 们 知 道 海  是咸 的 , 何 意 义 ? 可 以 想 到 从   有 水 中 提 炼 盐 , 人 类 生 活 、 产  供 生 用 。 由此 可 见 , 了 不 同 空 间 、 为   同时 间 的 人 们 交 流 认 识 , 接 认   承 或果 , 用 已 有 认 识 成 果 为 人 类  应

定 价 值 的 教 研 文 章 , 一 个 教 师 书  是 面 表 达 能 力 、 践 能 力 、 论 水 平  实 理 的 综 合 反 映 。 每 一 个 教 师 , 其 是  尤 重 庆 市 巫 山 县 巫 峡 镇 南 峰 小 学

(0 7 0  44 0 )

12

范文七:简历中工作能力专长怎么写

工作能力:

在n年的工作中积累了丰富的实践经验,有n年会展行业招商经验,系统地学习了国内外会展理论,有深厚的会展理论素养和招商方面的实际工作经验,熟悉中外会展市场及会展项目,善于策划项目,工作认真负责,业务能力、学习能力及执行力强,有良好的团队精神。

专长:

◆具有较强的领导能力、业务工作能力、组织与协调能力、沟通能力、计划与执行能力。

◆具有娴熟的沟通技巧与团队建设和管理能力,极强的谈判能力及优秀的口头表达,能承受压力。

◆有较强的组织、协调、沟通、领导能力及出色的人际交往和社会活动能力以及敏锐的洞察力;

◆具有很强的判断与决策能力,计划和执行能力;

◆良好的团队协作精神,为人诚实可靠、品行端正、具有亲和力,较强的独立工作能力和公关能力。

当然,这些都只是纸上谈兵,大约是这个行业的一些招聘规则,不是很清楚你的具体情况,你应该对我上面的文字进行再加工和取舍成为符合你自己的一分简历,关于具体的修改简历方面的常识,你可以在千里马个人简历网的简历诊断栏目。看看别人的简历的优势和不足在哪些地方,虽然没有你这个职位的简历,但是,多吸取一下别人的经验,我想,对你是有好处的。

范文八:专业写作为教师成长添翼

教师成长,要行动,要思考,更要专业写作。近年来,“行动研究”、“叙事研究”成为比较时尚的教育科研词汇。其实,这些“研究”都是反思自己的实践、以专业写作为载体的研究。

专业写作,表面看来,只是教师随时随地把所思、所想、所感记录下来,其实是一种更高级的学习,更可贵的生活状态,更诗意的人生追求,某种意义上,是教师在书写自己的职业历史和生命传奇。肖川教授曾说过:“造就教师书卷气的有效途径,除了读书,大概就是写作了。写作最能体现一个人的综合素质。”[1]加拿大学者马克斯•范梅南在其《生活体验研究――人文科学视野中的教育学》一书中也有非常精辟的论述:“写作是某种自我制造或自我塑造。写作是为了检验事物的深度,也是为了了解自身的深度。”[2]专业写作,教师收获的不仅仅是文字,更多的是专业发展、教育的智慧和教育的幸福。每一个教师要想提升生命的价值,就不能轻视写作。要写得精彩,就要活得精彩,做得精彩。写是人生从此岸向彼岸的泅渡;写是生活晶体的析出。如果说“学而不思则罔”,那么“思而不写则庸”。一个人的智慧水平是靠外显的文字水平来评估的,人的外显文字数量一般都与人的智慧水平成正比。

朱永新教授主持的新教育实验非常提倡师生共写随笔,他是把专业写作作为实现教师专业发展的最优化路径来对待的。作为一名教师,除了教书、读书之外,专业写作更应是一种常态,因为,写作不仅是一种行为,更是一种精神上的积极态势。许多大教育家之所以成就卓著,除了有丰富的实践、大量的阅读、深入的思考之外,更重要的是经年累月地笔耕不辍。可以这样说,他们也正是经常处于一种不间断的写作状态和写作行为之中,教育实践才转化为教育思想,吸纳的教育智能才转化为教育艺术,个人的教育特色才转化为教育风格。

全国名师李镇西老师曾这样写道:“20多年的教育成长经历告诉我,教师的写作,对于教师成长实在是有着十分重要的作用。比如,也许许多老师是因为《爱心与教育》而记住了我的名字,我也因这本书而赢得了许多读者的尊敬,并渐渐被人称作‘教育专家’。但其实只有我自己知道,我并不比千千万万的普通老师高明多少。常常在外面向同行们作汇报时,我总是说:‘其实,我和大家是一样的――对学生的爱是一样,对教育执著是一样,所遇到的困惑是一样,所感受到的幸福也是一样,甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的!如果硬要说我和大家有什么不一样的话,那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了些思考,并把它们一点一滴地记载下来,还写成了书。仅此而已!’”[3]

如果说反思是教育科研本质,那么专业写作则的确是一名普通教师成长为名师的有效途径。像李镇西等无数优秀教师的成长已经证明了这一点;我坚信,更多正在成长的教师也将继续证明这一点。因为专业写作不仅仅是单纯的写作,它必然伴随着实践、阅读与思考。它与实践相随,与阅读同行,与思考为伴。实践是它的源泉,阅读是它的基础,思考是它的灵魂。可以这么说,阅读和实践滋养教师的底气,思考带来教师的灵气,写作造就教师的名气。要想当名师,提高自己的知名度,就必须进行专业写作,正如一位网友所说:“文章走多远,人就走多远。”

笔者认为,教师的专业写作有两个特点。

第一是“专业性”,即它是“面向教育事实本身”的写作,应该把它看做是自己教育生涯的一部分,整个过程应该是写作磨砺、专业发展、教育生命对话的过程。这里需要指出的是,一些教师特别是语文教师热衷于文学创作,而对于“面向教育事实本身”并无多大兴趣。文学创作这种非专业写作对教师的专业成长不能说没有意义,但一个优秀的小说家或诗人未必是一个优秀的教师,这也是事实。所以,我们更提倡老师“面向教育事实本身”来记录自己的阅读、观察、行动和反思,通过这些来改进自己的教育观念和教育实践。

第二是“日常性”,即教师把写作当做自己的需要并养成习惯,通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得的写作,而不是那些为了应付检查才写的计划、总结和论文。它原汁原味地保留着鲜活的气息,似心灵的泉水汩汩地流淌出来。作为一线教师,可以说每天都有或多或少、或深或浅而且又极其生动珍贵的特有的实践和感受。上完一堂课,或看完一篇文章,或参加了一次教研活动,甚至听同行、专家、领导的某一句话,都应该随时把自己的思考用笔记下来。否则,这些“活”的、“细小的”、或许有重大研究意义和价值的“思想材料”就会稍纵即逝,实在可惜。实际上,写作是一个厚积薄发的过程。只有勤于拿起笔来积累,才会越积越厚:勤于拿起笔来思考,才能全身心地贯注于文章的写作之中。拿起笔,虽然只是一个小小的动作,但这却促使写作者慢慢地摒弃外在的浮华和内心的浮躁,同时也促使思维和情感迅速进入自由、灵动和生发的积极状态。伟大的教育家苏霍姆林斯基正是三十多年如一日地坚持写教育日记,才使他的著作被后人称为“活的教育学”“教育百科全书”。所以苏霍姆林斯基建议:“每一位教师都要来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。”[4]

教师的专业写作需要的不是超人的智慧,不是华丽的辞藻,而是坚强的毅力。思想和灵感是上苍恩赐给我们的智慧火星,不记录下来,它很快就会熄灭。而坚持记下来,则会让一颗火星点燃另一颗火星,慢慢形成燎原之势。“没时间”“写不出来”,其实多为懒惰的遁词。治懒唯有用“逼”,因为一切成功皆与“逼”字有缘。虽然写作的最佳状态是追求文思泉涌,但是,有些时候“挤牙膏”也不失为一种写作方式。文思泉涌的状态,可能时常出现,但是却不能恒久保持。敢于“逼”,善于“逼”,我们才能超越自己。大作家果戈理曾经说过:“如果有一天我没有写作,就拿起笔来,写‘今天不知因为什么我没写’,把这句话一遍一遍地写下去,直到写得厌烦了,就要开始写作了。”[5]这种苦苦的自逼,更包含有自警、自责和自励。这种“与自己较劲”“与自己过不去”的行为和精神,正促使那些暗淡的、困惑的、慵懒的思维和情感渐次被激活,这种非要写下去不可的执著,才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的、缺乏活力的写作材料在脑中明晰,在笔下生彩。

总之,专业写作能够激发教师的职业热情,让教师享受到教育的幸福;专业写作能够激发教师的潜力和内驱力,让教师不再是被动的发展;专业写作能够有效改变教师的行走方式,让教师步入成长的快车道,有效实现教师专业发展的提速。

参考文献:

[1]肖川.教育论语:教师为什么要写作?[J].新课程研究:教师教育,2007,(1).

[2]马克斯•范梅南.生活体验研究――人文科学视野中的教育学[M].北京:教育科学出版社,2003:166.

[3]刘国营.情到深处[M].北京:教育科学出版社,2006:1.

[4]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(修订版)[M].北京:教育科学出版社,1984:126―127.

[5]文锦.女人幸福的资本全集[M].哈尔滨:北方文艺出版社,2007:96.

(作者单位:河南省安阳市曙光学校)

(责任编辑:徐会超)

范文九:一个都不能少——我的教师专业成长故事续写

一个都不能少

——我的教师专业成长故事

记得初次见到她的时候,那是2011年9月。当她被唐主任带到我面前的时候,我并不觉得有什么异样。小小的她很瘦,脸色有些许苍白,头发微卷,大大的眼睛很黑很亮,嘴唇带着一丝不健康的红。小手紧紧拉着妈妈的衣角,怯怯地小心地偷偷地望着我。唐主任告诉我她是刚来的插班生,情况有些特殊。当时我还没有意识到这种“特殊”意味着什么?唐主任把我偷偷拉到一边,小声地对我说:“这个孩子有先天性心脏病,被分到你们班了。”我一听就傻了,“先天性心脏病”这样的字眼离我太遥远了,我一时反应不过来了。等我清醒过来的时候,马上意识到这个“麻烦”千万不能接。我立刻找搭档商量,找到杨主任要求抓阄,抓不到是我幸运,抓到就当是认命了。小小的她眼里是期望还有着一些害怕。我不敢看她,怕看多了就会心软。这样的孩子如果我接了,简直就是在班上装了一个定时炸弹,随时会让我粉身碎骨。我是很自私,但是我不敢想象她出了事的话,这个责任我绝对承担不起。虽然觉得对她很残忍,但是我握紧拳头暗暗告诉自己,不能心软,千万不能心软。最后的结果,我觉得我会愁白了头。但是我没想到,我竟然松了一口气。原来我还不够心狠。

看到她慢慢地适应了班集体的生活,我觉得稍稍有些安慰。不过心里还是放心不下,打电话叫了她的家长来到学校。我们坐下来好好地恳谈了一次,说了说双方的想法。我想让她的家长写一份书面保证,我可以接下她,让她在班上读书,但是他们得保证,如果不是我们老

师的责任,她发了病的话,不得追究我们的责任。她的家长答应了,但是我却迟迟没有催他们交保证书。我也不知道我是出于一种什么心理,也许是觉得不能对他们过于残忍,也许是自己良心上过不去那道坎儿。最终这份保证书始终没有交上来,就这样不了了之了。

时光就像抓不住的流水一样,飞快地来到了2012年。她已经完全融入了我们班,其他的孩子也非常乐意和她一起玩。课后,她如果有不懂的问题,会跑来问我,或者去问班上其他成绩优秀的同学。作业上有错误,她会认真的改正,再让我来批改。这样的结果我也很开心,但是我也常常看到当其他孩子在操场上尽情地奔跑时,她坐在一边很安静地看着;当别人在做广播体操时,她一个人在教室里坐着;当其他人在上体育课时,她只能在旁边静静的看着。其他健康的孩子能享受的,她却只能呆呆地站在一旁。其实她也渴望,她也羡慕。我突然开始心疼,我开始着急着想做些什么,却发现原来我只是一个普普通通的人民教师,我什么也做不了。

2012年3月开学不久,传来了一个好消息,有一个专门针对“先天性心脏病”病童的慈善基金会来到了县里,正在征集病童。我马上通知了她的家长,填写申请表递交了上去。然后,我和她一样在忐忑不安地等待着。终于,4月接到了她的手术通知。她的妈妈一直陪伴在她的身边,陪着她接受死神的考验。我只能呆在教室里,陪在其他孩子身边,默默地祷告着。也许是上天听到了我们的心声,我收到了她手术成功的消息。

现在,她健康地坐在我的视线里。小脸变得红润,透着光彩。大

眼晴忽闪忽闪黑亮透明如水晶一般。回答问题时,声音洪亮。小手自信地举起来,让人无法忽视。操场上她欢快的身影不时闪现。笑容越来越多的出现在她的脸上。我突然觉得这份工作有了别的意义,变得不再普通。

当了这么多年的班主任,教过很多的孩子。但是直到现在,我才明白了“一个都不能少”这句话的份量。10年来给我印象最深的就是她,让我最心疼的是她,让我觉得生命有了特殊的意义的是她。也许我还会遇到别的孩子,让我有更多的更深的感悟,但我会一直记得她。我会把这份班主任工作一直做下去,我为我是一名班主任而自豪!

范文十:写“教后反思”促专业成长

〔关键词〕 教后反思;促进;专业发展

〔中图分类号〕 G622.0

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463(2008)06(B)―0015―01

新课改非常强调教师的教学反思,并认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。叶澜教授也曾说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”众多优秀教师、教学能手和教改先行者的成长经历,也充分证明了这一点。教学反思有教前反思、教中反思和教后反思,教前反思能使教学成为一种自觉实践,教中反思能使教学高质高效地进行,教后反思则具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并以此再指导教学实践。

一、教后反思是教师再备课的必要补充

教前备课诚然相当重要,它可以根据教学目标与要求,精心设计课堂教与学的过程,以及教学过程中的各个环节,把握好教材的重点、难点和教学关键,合理分配教学时间,有前瞻性地设定教学方案,这是上好一节课的前提。但只有教前准备还是不够的,因为整个课堂教学是生动、丰富的,是一项十分复杂而系统的工作,如果教师的教学经验有限,有些问题并非教师课前能够预见到的。从教与学的角度来看,学生的学是更值得研究的,好的教法是从学法中悟出来的。教师只顾自己的讲课,把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而不考虑学生的听课,不把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,这样的苦教大多是事倍功半。教师只有按照新课改的要求,在教学过程中以“研究者”的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题,把教与学结合起来,综合考虑,针对教学全过程,静心思考,深刻反思,认真探究,仔细整理、归纳,探究教学过程中的成功与不足,对积累的经验进行总结,坚持不懈地写好每一节教后反思,使其形成理性认识,并指导教学实践,这样才能取得好的教学效果。教师在教学实践中可能常会遇到这种情况:有时辛辛苦苦备好的课,在操作当中竟是那样的不如意;往往十分重视的问题,有时反而卡壳;备课中没有特别注意到的内容,有时却发挥超常,成为最得意之处。出现这种情况,有的是教师在备课中有疏漏,有的却是因学生的主体作用得到发挥所致。教师若把这些在课堂上的失误与意外的“收获”认真研究,写好教后反思,弥补课堂教学不足,才有可能上好每一节课,才能不断提高课堂教学水平和质量。

二、写教后反思是教师积累教学经验的好办法

第一线教师可能都有这样的体会:给两个平行班上课,给第二个班讲得总比第一个班的好,教学效果明显优于前一个班。原因就在于教师上完第一个班的课之后,习惯于对刚上过的课进行反思,对其不足之处及时进行了调整和补充。有的教师虽任教多年,但教学能力仍原地踏步,甚至越教越不会教,其中一个重要原因就在于对教学不善于研究和反思,不善于总结和整理。

写教后反思,没有固定的模式,可根据授课实际详略不一。可就某一问题做专题记叙,也可就某几个问题粗列提纲,以便下次备课或讲课时参考。在教师“教”的方面,可根据课堂教学的目标和要求,思考教学过程是否合理,各教学环节是否安排精当,重点是否突出,难点是否突破,练习是否精要,是否有助于学生掌握知识,教法是否能助学生学习技能的提高,是否真正体现“三维”目标等。在学生“学”的方面,主要应注意学生在学习中的信息反馈,教师既要了解学生的学习兴趣、情绪和思维情况,又要善于留意学生对教学内容的特殊兴趣和情绪,以及学生对问题的独特思维,还要考虑学生对教学内容和方法更新、更高的要求。

三、写教后反思是探索教学过程“最优化”的有效途径

许多优秀教师在长期的教学实践中探究出很好的教学方法,这些方法的推广运用,可使许多新教师专业发展少走弯路。因此,要认真学习运用优秀教师的教学经验,并根据自己的教学情况加以融合。前苏联教育家巴班斯基认为,“教学过程最优化”理论也是相对的,并不是一种固定不变的程式或标准。他指出,每个教师只要从现有条件出发,都可以致力于自己的“最优化”。写教后反思正是许多教师探索自己教学过程最优化的一种简单可行的办法,它是提高教师教学能力的好办法。我们既要注重学习优秀教师成功的经验,又要按照新课改和素质教育的要求,探究、创新适合自己校情、教情和学情的教学方法。只要我们从实际情况出发,注意积累点滴教学经验,不断反思,不断总结,就一定能不断地“优化”自己的教学过程,上好每一节课。