有效的教学评价

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【优秀范文】有效的教学评价

范文一:有效的教学评价

通识课:有效的教学评价

问题:根据课程内容,结合自身实际教学案例,谈一谈什么样的教学是好的教学?

我认为在新课程背景下,有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用。 德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以,我认为可以从以下几点着手:

一、实现评价主体的多元化

当前,教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。

教学评价除了教师评价,还应充分发挥学生的主体作用,提倡学生自己给自己评价,以及同学之间的相互评价。在学生之间互相评价时,教师要注意引导学生把握好评价的分寸。一开始,我们班学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点,这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况,我告诉学生:评价别人要先看优点,再提不足。经过一段时间的引导,学生初步学会了评价别人。例如:“我觉得她读课文很流利,如果能把一般疑问句的声调提上去就更好了!”“他的字写得很漂亮,如果书面整洁就更好了。”就这样,学生慢慢学会了去发现别人的优点,学会了用欣赏的眼光去看别人。

二、实现评价方式的多样化

小学英语新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体,定性评价与定量评价相合,形成性评价与终结性评价相结合。

从学生个体而言,我们可以建立个人成长记录袋,这可以让每一个学生都看到自己的成长历程,学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况,不具有选拔性和甄别性,因而有利于实施面向全体学生的素质教育。

口头评价是小学英语教学评价的重要手段。口头评价,在学生最需要的时候,以有声的语言,丰富而精致的情感,对学生进行心理感染,满足了学生的心理需求,激励了被评价者,也教育了大家,实现了教育的心理默契。那些看似平常的话语,能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。

口头评价还应与其他手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用。在这一年的教学中,我们班学生的练习册、作业本中的一个个翘起的“大拇指”,一朵朵鲜红的“小红花”,都能激励学生很长一段时间。

多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。只要教师按新课程理念进行有效的教学评价,我们的学生就会不断得到发展。

范文二:有效教学的教学评价

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ZHUANTI专

有效教学的教学评价  一

!  一

为推进 有效教学 , 强教 学管理 ,高  化 参 数 之 二 。 加

中 部 制 订 了  有 效 教 学 质 量 目标 评 价 方  重 实情 、 实 效 的 原 则 , 用 过 程 与 结 果  讲 采 结 合 、定 性 与 定 量 结 合 的 评 价 方 式 , 挥  发

离均 差 , 他却有 了优势 , 因为 从5 分提 高  0 3 班级 分 学科的 A、 、 B、C, 档 学 生  到 6 分 ,比 从 9 分 提 高 到 9 分 要 容 易 许  3 0 0 5

多 , 他 的 提 高 幅 度 是 后 者 的 两 倍 。离 均  而 差 评 价 对 尖 子 生 来 说 是 一 种 鞭 策 , 为 他  因 考核办法 :

案 ( 以下 简称 “ 方案 ” 。 “ ) 该 方案 ”坚 持  的 增 减 数

班 级 某学 科 各 档 进 出增 减 数 = 当次 测  要 提 高 自 已 的 离 均 差 , 须 付 出 更 艰 苦 的  必 本 文介绍 的是离均 差评价 的一种 , 即

教 学 评 价 的 激 励 与 促 进 作 用 。 方 案 ” 实  试班级某 学科 实现 人数一班 级某学科各档  努 力 。 “ 的

施 要点 是考核  离均差 》 。什 么是  离均  保 有数 ( A、B、C,3档分别统 计 )   差  ?概 言之就是班 级学 习状 况与年 级学  说 明:

习 状 况 之 间 的 差 距 ,用 此 “ 距 ”来 评 价  差 我 们 从 5 方 面 评 价 教 学 质 量 目标 。 个

班 级 的教学状 况在全年 级所处 的位置 , 是  ①班 级单科 3 档进 出增 减数标 志着任  由 教 学 部 来 操 作 的;另 一 种 是 用 同 样 的 方  法 , 价 学 生 个 人 学 习状 况 在 全班 所 处 的  评 后 一 种 评 价 “ 学 ”  评 。 任 何 评价 方 法 都 很 难 做 到 绝 对 合 理 、

班 级 和 教 师 的 教 学 目标 达 成 情 况 。 目前 , 课 教 师 的 教 学 效 果 。

②班 级单科 原始3 档保 有数 参照值 同  位 置 , 由班 主 任 操 作 。 一 种 评 价 “ 教 ” 前 评 ,

上一项。

离均差评价 的质量 目标

l 、班 级分学 科的综 合成绩离 均差提

高 度  考 核办法:   综 合 成 绩 离 均 差 提 高 度 =当次 综 合 成

③班 级单科 A、B、C,3 人数 的增  档

减 分 别 赋 予 相 应正 负 分 。   4 班 级 教 学 综 合 提 高 度  、

准确 , 比较 而言 ,我们感 到离均 差评 价  相

趋 近 合 理 与 准 确 。但 也 有 一 些 “ 扰 ”因  干

考 核办法:

素, 比如原始 成绩 ( 中考 ) 如 的真 实性 , 某

绩离均差一 原始 综合 成绩 离均差

说明:

综 合 提 高 度 得 分 = 综 合 成 绩 离 均 差  次

考试 试 题的 难 度与 广度 ,乃至 班级 学  提 高 度 得 分 + 3 人 数 增 减 数 得 分  档 风 、 试纪 律等 , 会直接 影响离 均差的  考 都 说明:   分 值 , 而 影 响评 价 的 准 确 性 。 从   ① 综 合 成绩 指班 级 各 学 科 总 分 的 学 生  人均平均 分. 离均差 指班 级总 平均分 与年  此项考核是对班级教学状况的综合评  我 校 生 源 状 况 是 后 进 生 偏 多 , 研 究  在 评 价 办 法 时 , 更 多 地 为 这 部 分 学 生 的 提  应 升 考虑 , 要通 过 评 价 肯定 高 分 , 彰 进 步 , 表   激 励 后进 , 以促 进 学 习 质 量 的 整 体 提 高 。   5 、教 师 个 人 的 教 学 提 高 度  考核办 法:

级 总 平 均 分 的 差; 始 综 合 成 绩 指 班 级 成  价 。 原   立 时 各 学 科 总 分 的 平 均 分 。 均 差 标 志 着  离 班 级学习状况在本年级所处的位置 。

②原 始离均差 , 高一 以中考成绩 为参

成绩为参照值 。

个人得分 = 任课 教师单科 离均差得  离均差评 价还 有一些不 完善处 , 但适合我  校学情 。目前 在高 中已 经实施 ,小学与初  中则 参照执行 。 离均 差评 价仍 处于试 行阶  此项考核是对教师个人教学状况 的综  段 , 们 会 继 续 深 入 研 究 , 其 日趋 完 善 , 我 使

说 明:

照值 , 二以上 以前年度最 后的期 末考试  分 + 任课班 级3 高 档人数 的增减数 得分 。   ③综合 成绩离均差提高度标志着班级

起 到 促 进 学 生 发 展 、 进 教 师 发 展 、 进  促 促 本 阶 段 教 学 效 果 与 班 级 原 始 情 况 对 比得 出  合 评 价 。 根 据 上 述 5 考 核 ,评 选 提 高 幅 度 优  教 学 改 革 的 “ 促 进 ”作 用 。 项 三   的提高 幅度 ( 正数 或负数 ) 依提 高幅度赋  ,

予 相 应 分 数 , 为 评 价 班 级 教 学 质 量 的 参  秀 班 级 、 高 幅 度 优 秀 教 师 、 秀 学 风 班 、 作 提 优

数之一。

三 、离均差评价的 管理

l 教 务处 、 导室 负责统 筹 、 划 、 、 督 计   检查与督导 。

优秀 教研组 、 优秀 班主 任。 彰前 l 3 肯  表 / ,

2 班 级 A、 C, 档 学 生 的 增 减 数   定 中 l 3 , B、 3 / ,督 导 后 l 3  /。 考核办法 :   各 档进 出增 减 数 =当次 测 评 本 班 各 档

二 、离均差评价的意义  2 年 级组为基 层实施 单位 ,负责考  、 离均差评 价是一 种发 展性 评价 , 它评  核 、统 计 、列 表 上 报 。   3 班 级为 考核项 目的采分单 位 。 、   4 、教研组 为研究单 位 ,负责考 核 目

而是学 习质量 的提 高  实现 数一 本班

原始 各档保 有数 ( A、B、C 价 的不是绝 对分值 ,   幅 度;离均 差评价 是一种动 态评价 ,它评  3 分 别统计 ) 档

而 并   A 档 ± 1 / ± 6 ;B档 ± 1 /± 人 分 人   价 的不 是一次考试 的孤立分 数 , 是本次  标 的 质 量 分 析 , 提 出 改 进 措 施 。 与上次考 试之 间学习成绩 的升与 降{ 离均  5 、期 中 、期 末 考 试 成 绩 为 各 项 质 量  3 ;C档 ± 1 /± 1 。 分 人 分   差评 价还是一种将考核 目标量化的管理办  目标 考 核 的 主 要 依 据 , 风 、 风 为 参 照  学 教 说 明:

阶 段 学 生 学 习效 果 的标 志之 一 。

①班 级 3 人 数 进 出 增 减 数 是班 级 本  法 。 价 要 定 量 与 定 性 相 结 合 ,定 量 是 评  依据 。 ( 文作者王 立善为 东北 师大 实验  档 评 本 价 的 依 据 , 性 是 评 价 的 分 析 。将 考 核 目 定   学校 高 中部主任 ,留英博 士 , 育部 中职  教 ②班 级原 始各档保 有数 , 一以 中考  标量化 , 高 定性 分析会 更准确 些。   英 语课程 组组长; 志 民为特 级教 师) 于   相 对来说 , 离均 差评价更 侧重对 后进  成绩 为参照值 , 高二 以上 以前年 度最 后的

期 末 考 试 成绩 为 参 照 值 。

生 的鼓励 。 纯从分 数评价 , 单 后进 生永远

( 责任 编 辑

恩)

久 但 ③ 本 项 所 得 总 分 作 为 班 级 教 学 评 价 量  处 于 弱 势 , 而 久 之 会 失 掉 信 心 。 评 价

2   7

目墨墨雹雹四

范文三:论数学教学的有效评价

课堂评价是数学课堂教学中不可缺少的一个教学环节,科学的课堂教学评价具有反馈学生学习情况、激励学生有效学习的重要作用,其地位是不可被替代的。同时,科学的课堂教学评价也是促进教师教学方式方法的改进、提高教学质量的重要途径。以即时评价为对象,对即时评价的概念、种类极其作用进行阐述,并结合多年来宝贵的教学经验,分析探讨中学数学教学中如何做到有效评价。

数学有效评价教学质量评价方法数学教学评价的依据是教学目标,目的在于激励学生的数学学习热情,反馈学生的学习情况,是对数学教学效果进行价值上的估量和评判。要做到有效评价,中学数学教师就必须对学生的学情进行全面的考察,根据学生的特点科学评价,从而激励学生的数学学习动机。

一、教学评价在中学数学教学中的意义

1.科学有效的教学评价可以帮助学生树立学习自信心

在社会生活中,人们无论做什么事情,要想把它做好,自信心是必不可少的一个重要因素。在中学数学教学中,教师对学生的鼓励可以让学生获得学习的信心。特别是对于学习成绩不太理想的学生,更需要教师的鼓励,从日常学习中获取信心。而科学有效的教学评价,是让学生获得学习信心的重要有效方式。因此,科学有效的教学评价在中学数学教学中就显得很重要。

2.科学有效的教学评价可以培养学生的合作精神

数学教学活动中,数学教师的科学有效的教学评价,可以缓解紧张压抑的学习氛围,创造师生、生生之间和谐的学习气氛,增加合作学习的可能,调动学生学习积极性。众所周知,合作学习是新课程标准要求的学习方式之一,对培养学生的学习观和人生观、价值观有重要意义。在数学教学中,教师应通过科学合理的教学评价促使学生进行合作学习,在日常的学习中培养学生的合作精神,促进学生全面发展。

当然,教学评价在中学数学教学中的作用远不仅只有帮助学生的树立学习自信心和培养学生的合作精神这两个方面的作用,它的作用是巨大的,本文主要从这两个方面说明。

二、现阶段我国中学数学教学中教学评价的现状

总体来说,目前我国中学数学教学中,教学评价需要改进。具体体现在:一是教学评价主体对评价的维度把握不充分,很多教师只注重教师对学生的评价,且评价只限于学生的学习结果,对其它方面的评价不够重视或是忽视;二是教学评价方式方法单一,语言单调,语气与学生的性格特点不符合;三是教学评价形式化现象严重,许多中学数学教师对学生的评价采取一味正相评价及表扬性评价,对学生的错误没有科学地处理,不利于学生的发展。

现阶段,我国高中数学教学中教学评价呈现出来的种种问题,根本原因还是受传统教学模式的影响,致使教学评价主体单一且对评价的维度把握不充分、教学评价方式方法单一、语言单调和形式化现象严重等诸多不利问题。高中数学教师应努力改变这一现状,促进教育教学的发展,提高教学质量,为办好人民满意的教育而奋斗。

三、有效评价的有效方法――即时评价

1.即时评价的概念

即时评价是一种教学手段,指的是依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估,通过调整、控制受评者的后继行为取得最佳教学效果,即时评价的最终目的是为了教学目标的实现,提高教学质量,促进学生的发展。即时评价要遵循及时、激励、全面、公正性的原则。在中学数学新课程标准中,数学教学评价既要注重学生学习的结果即学习后达到的程度,同时也要注重学对生学习的过程的关注;教师既要关注学生学习水平,也要重视学生在学习活动中所表现出来的情感、态度、方法。所以,即时评价在中学数学教学中非常重要。

2.即时评价的种类

根据不同的分类标准,即时评价可以分成不同的种类。即时评价分为形成性评价和终结性评价是根据评价的功能不同划分的;根据评价的方法差别,可将即时评价分为定量评价和定性评价;即时评价分为教师自我评价、教师对学生评价、学生自我评价、学生对教师评价及学生对学生的评价,是根据参与评价的主体不同而划分的。不同种类的评价具体意义和功能不尽相同,在中学数学教学中,教师应充分把握,合理选择。

四、中学数学教学中如何运用即时评价方法进行有效评价

1.充分认识即时评价在高中数学教学中的作用

只有充分认识到即时评价在中学数学教学中的作用,在具体的教学活动中才能很好地实践,做到科学有效的评价。“教学评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”这是《数学课程标准》(2011版)明确规定的教学评价目标。根据即时评价的定义可知,即时评价是一种及时、有效的师生交流方式。

2.遵循即时评价的原则

方向性原则、可行性原则、激励性原则、情感性原则、趣味性原则和主体性原则是高中数学教学活动中实践即时评价必须遵循的原则。方向性原则即高中数学教学中教学评价的方向要明确,避免评价指标和标准的模糊性;可行性原则要求高中数学课堂教学的评价在目的、过程、方式方法上都是可行的、恰当的;激励性原则就是评价要以树立学生对课堂学习的信心为出发点;情感性原则要求教学评价中要渗透情感因素;趣味性原则要求评价的语言要丰富,方式方法要多样化;主体性原则要求教学评价主体多样化。

3.把握好即时评价的时机和维度

对评价时机的把握是中学数学教学中实践即时评价是否成功的关键,同时对课堂教学评价的维度的科学性则是即时评价成功的保证。教师应拿捏好评价的时机,需要当机立断的时候决不拖沓,需要延迟的时候静观其变,需要给学生留点面子的时候,要学会此时无声胜有声;高中数学教师应充分考虑到评价的维度应包括教师的教学行为和学生的学习活动两个方面。

4.注重对学习过程与结果,把定性评价和定量评价结合起来

中学数学教学评价不应该只以反馈学生学习后达到教学目标的程度,应该同时注重学生的学习过程,教师应把定性和定量评价结合的评价方法相结合。在中学数学教学中,为了使评价不仅关注结果,还要关注学生成长发展的过程,教师为学生创作多次评价的机会,促进学生学习方法的转变,提高学习能力。

五、小结

中学数学教学中,科学合理的即时评价既对数学课堂教学起到激励和导向的作用,也能激发课堂教学氛围,而且对学生的学习有不可替代的促进作用,是一种很好的教学评价方法,值得推广运用。

参考文献:

\[1\]孙玉华.提高高中数学教学质量的探讨\[J\].数学学习与研究,2010,(07):31-32.

\[2\]尹翠翠.高中数学教学中的评价之我见\[J\].中国科教创新导刊,2012,(12):44-45.

\[3\]孙孝花.从技术、价值到实践:课堂教学评价的一种分析框架\[J\].中国高等教育评估,2012,(02):5-6.

范文四:有效教学的评价标准

有效教学的评价标准

一、有效教学的评价标准

在学校教育中,教学工作是学校的中心工作,是学校工作中最经常、最大量和最基本的工作。可见课堂教学在学校教育工作中占有十分重要位置。如何提高课堂教学质量和效益已引起世界各国不同程度的重视,而且对教学的标准和质量的分析和研究也较多。但作为最新的研究成果,它反映国际教学研究方面一种发展的趋势与方向的有效教学标准值得我们借鉴和学习,对分析和研究我们低效教学,改进课堂教学具有重要的意义。

标准一:师生共同参与的创造活动,以促进学习

在一个群体当中,当每一个成员为群体的共同目标协同努力时,活动是最有效的。因为它能激发群体成员之间的互相帮助。然而,在教学活动中,师生共同参与的创造性活动能使教与学的效果达到最大化,也就是说师生间的这种互动行为能大大增加教学交流,相互间能及时传递语言、意义与价值。教师是施教者,学生是受教者,教师和学生都不是机器,而是处于不同的文化背景中的行为主体,这就要求教师不但要充分利用学生已有的知识和经验,通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段,与学生共同设计问题,而且要根据学生的兴趣、最好、性格、男女比例、能力等的不同,积极鼓励学生采取小组合作学习的方式.并给予学生自主学习和活动的时间,允许学生与

教师一起设计小组工作方案,并主动参与学生的创造性活动,与学生共同面对所要解决的问题,指导和帮助解决学生在学习过程中遇到的疑难和困惑,使得师生和生生间的互动成为促进学生学习的动力。

标准二:语言发展——通过课程发展学习者的语言,提高学习者素质

语言作为交流和交际的工具。无论是口头还是书面语言,其目的在于交流和交际的需要。如果语言能力的发展较低或者出现语言障碍问题,都会对交流和交际造成一定的影响。尤其对正在接受学校教育的学生来说,语言能力的发展显得不可或缺。为了发展学生的语言能力,提高学生的素质,就需要做到以下几点:首先,教师不但要引导学生谈论他们熟悉的话题,使他们有话可说,有问题可谈,尽量鼓励学生把谈论的问题或话题说完整。其次,教师不但要改变传统的“满堂灌”的授课方式,而且尽可能地多向学生提供各种机会,促进生生、师生间的交流,尤其更要关注平时不爱说话或者性格内向,不爱表达自己的学生。再次,教师引导学生谈论时,要切合学生已有的知识和经验,鼓励学生用其分析和解决日常生活中遇到的现实问题。

标准三:学习标准化——把教学与学生的真实生活联系起来,以此创造学习的意义

根据学生的背景知识发展其新的知识和技能以此作为学校的日常教学目标是很有益的,这就要求教学要从书本世界向生活世界回归,不但要把学生的知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生自我的个人感受

和独特见解,使学习过程成为一个个性化的过程。如果知识教学能够切入学生的经验系统,那么知识就能转化为智慧。倘若知识教学不能切入激活学生的经验系统,那么知识就会蜕变为信息,而不能实现知识向个体精神世界的转化。在教学过程中,教师不但要充分挖掘学生已有的知识和经验与当前学生要学的教学内容,指导学生理解和巩固新的知识,激发学生学习的主动性和积极性,也要尽可能地以学生已有的家庭、社区与学校经验为出发点,使抽象的书本知识与学生的日常和现实生活相联系,根据学生所了解和熟悉的事物和现象,利用背景化教学渗透教学主题,设计教学的目标、内容,考虑教学的方法,使教学真正成为师生共同参与的有意义教学。

标准四:挑战性的活动——教学生复杂的思维技能,通过思维挑战发展学生的认知技能

教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。教师不但要引导学生积极主动的学习,把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人,更要在尊重学生个体差异性的基础上,尽可能地挖掘那些有趣的有意义的材料,发掘一些适合学生需要的挑战性活动,提供有认知挑战的教学,教会学生复杂的思维技能,使教学从机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激的情境中摆脱出来,使师生的生命力在课堂中充分发挥,这样不仅有利于学生个性特长的发展和完善,而且有利于学生主动能动性的充分发挥,有利于促进学生的全面发展。

标准五:教学对话——通过对话进行教学

交往是人类最基本的需要之一。交往意味着对话、参与和相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对话作为教学中交往的重要途径和形式。也是探索真理与自我认识的途径,它有利于创造良好的师生关系,使师生在相互尊重、信任的基础上,通过言谈和倾听的方式,达到师生之间的相互理解和沟通。在课堂教学中,教学不仅是师生共同文往、积极互动和共同发展的过程,而且也是师生、生生之间信息交流的过程,师生之间的这种教学对话在一定程度上加强了师生相互之间的互动、沟通和理解,这样无疑提高了课堂教学的质量和效率。

范文五:论有效教学的评价标准

21 02年第 0 期  5 第2 8卷  ( 3 5期) 总 0

吉林省教育学院学报

J UR L OF E O NA     DUC T ON L  T T T   A I A I NS I U E OF, I P OV N E  ̄L N  R I C

No O 2 2 . 5. O1   VO . 8 12

Toa   . 0   t l No 3 5

论 有 效 教 学 的评 价 标 准

肖庆 华

( 州财 经大 学 教 育管理 学院 , 州 贵 阳 500 ) 贵 贵 504

摘要: 有效教学是提 高教 学质 量的关键 。预定 变量 、 环境 变量、 程 变量和 结果 变量是 影响 有效课 堂教 学的四 个因素。 过

因此 , 于预定变量、 对 环境 变量 、 过程 变量和结果变量的评价是衡量有效教 学的四个标 准。   关键词 : 有效教 学 ; 评价 ; 标准

中图分 类号:4   G2 文献标识码 :  A 文章编号 :6 1 18 ( O2 0 —0 3 —0   17 — 5 O 2 1 )5 0 5 2

要 提高教 学质量 , 键在 于课 堂教 学 的有 效性 。 关   如何判 断一 堂课是有 效教 学还 是无 效教 学 呢?这 需  要一个 判断标 准 。 因此 , 有 必要 探讨 有 效 教 学 的  很 评价标 准 问题 。

对 于 有效 教 学 的评 价 , 者是 侧 重 于对 教 师 的  或 评价 ; 或者是 侧重 于对课 堂教 学行 为 的评价 ; 或者 是

切的形象、 对教学和学生 的责任心等。( ) 二 教师的

教学 观念 。教师 的教 学 观念 有先 进 与 落后 之 分 , 因

此, 教师的教学观念对 于有效教学有直接的影响作

用 。教 师 的教学 观 念 包 括 教 师对 于教 育 目的认识 ,   即教 育应该 培养 什 么样 的人 , 教育 是 以学生为本 , 还  是 以知识 为本 ; 对于 教学 方法 的认 识 , 即根据具体 的  教学 内容 选择合 适 的教 学 方 法 的认 识 ; 于 学生 本  对

侧重 于对教 学结果 的评 价而 没有形 成一 套对 于有 效  教学 的评价 标准 , 这种 侧 重 于 某 方 面 的评 价 对 于 有

身的认识 , 即对于学生身心发展规律 的认识。(   三) 教师的教学知识。教师 的教 学知识包括三部分 : 一  是教师的文化知识 。作为教师来说 , 应该具有广博  的文化知识 , 文科教 师不仅要 了解文科方面的有关  知识 , 还要 了解理科 方面的有关知识 , 同样 , 理科教  师对 于理科 和 文科 方面 的知 识都要 有所 了解 。二是

教师 的学科 知识 。教师对 于 自己所 教 学科 的知 识 的

效教学的评价难免有所偏颇。对于有效教学要有个

较完整的认识 , 就要把有效教学所涉及的各种 因素

都考虑进去, 从而形成

一套对有效教学 的评价标准。   按照美国学者 D ni Bdl u k & id n e的观点 , 预定变量、 环  境变 量 、 过程 变量 和 结 果变 量 是 影 响 有 效教 学 的 四

个 因素 。 因此 , 于预 定 变 量 的评 价 、 … 对 环境 变 量 的  评价 、 过程变 量 的评 价 和结 果 变 量 的 评 价是 衡 量 有  效教 学 的四个 标准 。

结构 、 广度和深度都要有较详细的了解和把握 , 对于  学科知识的储备要跟得上本学科的发展 。三是有关

教育 学和 心理 学方 面 的知识 。有 关教 育学和心 理学

预定 变量是 评 价有效 教 学的前 提

预定 变量 是 指影 响有 效课 堂 教 学 的 预定 因素 ,

方面的知识是教师 的条件性知识 , 是教师从事教学  工作所必须具备的知识 。( 教师 的教学效能感。 四)   教学 效能 感是 “ 师对 自己能 够完 成 教 学任 务 的信  教 心, 是对其能有效地 做好工作和实施教学 目标的信  念, 是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力

的知觉 ”  教 师 的教 学 效 能感 的 高 低直 接 影 响到  。

这种预定因素主要是指教师的素质。教师素质的高

低直 接影 响到课堂教 学 的有效 性 , 因此 , 定变量 是  预

有效教学的前提。一堂课 的教学有效 与否 , 首先要

对预 定变量— —教 师 的素质 进行 评价 。对 于预定 变

量的评价主要包括以下几个方面 的内容 :一) ( 教师  的品质特征。教师的品质特征包括个人 的衣着、 开  放的性格 、 热情的态度 、 幽默的话语 、 良的品行 、 善 亲

收稿 日期 :02 2 4 2 l—0 —2

教师的有效教学 , 教师的教学效能感高 , 有可能导致  有效教学 ; 教师的教学效能感低 , 则有可能导致无效

作者简介 : 肖庆华(99 )男 , 16一 , 江西万安人 。贵州财经大学教育管理学院 , 副教授 , 研究方 向: 课程与 教学研究 。

3  5

教学 。

进行教 学 的能力 。教师 在教 学过 程 中会 面对一些突  发性事 件 , 果教 师 不 能迅 速 、 断 、 如 果 准确地 判 断和

二 、 境变 量是 评价 有效教 学 的条件  环

对 于有 效教 学 的评 价 , 我们 往 往 忽 略环境 变 量  因素 的存 在 。其 实 , 效 教 学 的顺 利 进 行离 不 开 教  有 学环 境的支持  学校 的教 学环 境是影 响有 效教 学 的  条件 。教学环 境包 括 两 个 方 面 : 是 硬件 环 境 。硬  一 件环 境包括教学 没备 、 学 仪 器 、 学媒 体 、 学 资  教 教 教

料、 教室 的设计 与 布 置 等 方 面 。这些 硬 件 环境 为 有

恰 当地 处理这 些 突

发 性 事 件 , 会影 响到教 学 的有  将

效性 。因此 , 教师 的教 学机 智 是 影 响有 效教 学 的过  程变量 。( ) 生 之 间 的互 动。评 价 一 堂课 的教  三 师

学是否 有效 , 不能 光看教 师 的教学行 为 , 还要 看教师  的教学 行为有 没有 转 化 为 学 生 的主 动学 习行 为 , 即  师生之 问 的互 动情 况 。教师作 为学 生学 习的指导 者  和促进 者 , 职责 在 于 提高 学 生 在课 堂 学 习 中的参  其

与度 ; 挥学 生在 学 习中的 主体作用 ; 发 提高学 生的参

效教 学的顺利 开展 提供 了应有 的条 件 。二是软件 环

境 。软件环境 包括 整 个 学校 的校 风 , 个 学校 具 有  一

积极 向上 、 力进取 、 断创新 、 努 不 勤奋 踏实 的校风 , 这  为教 师 的有 效教学 营造 了一个 大 环 境 ; 件 环境 还  软

包括 班级 的班风和学 风 , 班上 的 同学 能 够相互 团结 、   友好相 处 、 奋好 学 、 人在 学 习上 你 追 我赶 , 于  勤 人 肯 提 问题 , 积极 思考 和钻研 , 在课 堂教 学 中与教师 积极  配合 , 这些 良好 的班 风 和学 风 为 有 效教 学 创造 了一  个直 接 的环 境 。因此 , 于有 效教 学 的评 价 , 对 我们要

与机会和参与欲望 ; 增加学生的参与广度和参与深  度 ; 学生在 与教 师 的互 动 中不 断进步 。 使

四 、 果变量 是评 价有 效教 学的指标  结

鉴 定 一 堂课 的 教学 是 否有 效 , 要是 看教 学 的  主 结果 , 即学 生在上 完 一 堂 课 之 后 的变化 情 况 , 因此 ,   有必 要对结 果变 量 进 行 评 价 。一般 来 说 , 于结 果  对 变量 的评价 包括 对 学 生在 知 识 、 能 、 技 情感 、 为这  行 四个 方面 的评价 。对 于知识 掌握 的评价包 括对学生  的事实性知 识 、 念 性 知识 、 程性 知 识 、 概 过 原理 性 知

充分 考虑到 环境变量 这 些 因素 的影 响作 用 。

三 、 程变量 是评 价有效 教 学的关 键  过

只有 通过过 程变量 才能 把预 定变量 和环境 变量  这 些潜在 的 因索 转 变为 可 能 的因素 , 而形 成 有效  从 教 学 , 以说 , 程 变 量 是 决 定 有 效 教 学 的关 键 因  所 过 素 。过 程变量 的重 要 组成 部 分 是 教 师 的教 学 行 为 ,   虽然教 师的教 不能决 定学 生 的学 , 但在 教学 过程 中 ,   教 师通 过有 目的地 、 主动地 优化 教学要 素 , 运用正 确  的教学 策略 , 引起 、 维持 并 促 进 学 生成 功 学 习 , 而  从

达到有 效 的教 学 效果 。具体 而 言 , 程 变量 包 括 以  过 下 几个 方面 的 内容 : 一 ) 师 的教 学 能力 。教 师 的  ( 教

识 和

策 略性知识 的 评 价 ; 于学 生 在技 能 方 面 的评  对

价, 主要是 对学生 在 知识 的表象 化 、 理解 、 记忆 、 用  运

和发现等方面的能力 的评价。因此 , 对于结果变量  的评价 , 我们可以借用美 国学者霍恩斯坦 ( . en A D a.   H unti) aes n 的理论 , e 把结果 变量 分成 四个领域 , 对  并 每个领域所要达到的要求作出相应的评价。认知领

域包括 : 念化 ( 出 、 义 、 括 ) 理 解 ( 概 认 定 概 , 翻译 、 解  释 、 断 )应 用 ( 清 、 答 )综 合 ( 推 , 澄 解 , 假设 、 解决 )情  ; 感领域 包 括 : 受 ( 察 、 意 、 意 ) 反 应 ( 认 、 接 觉 愿 注 , 默   遵从 、 价 ) 价 值评 价 ( 可 、 喜爱 、 认 ) 信 奉  估 , 认 更 确 ,

教 学能 力这个 过程变 量直 接影 响到课 堂教 学 的有 效

性 。教 师 的教 学能 力包 括 三个 方 面 的 内容 : 是 教  一 学认 知能力 , 即教 师对 于 教 学 内容 适 度 把 握 和深 刻  理解 的能力 ; 教师对 于教 学 目标 适度 掌握 的能力 ; 教

( 相信、 信奉) 举止 ( , 显示、 改变 ) 动作技能领域包  ; 括 : 觉 ( 觉 、 认、 察 、 向)模仿 ( 活、 知 感 辨 观 意 ; 激 模

仿 、 调 )整 合 ( 整 、 准化 )创作 ( 协 , 统 标 , 保持 、 调适 )  ,

熟练 ( 创始 、 完善化 ) 行 为 领域 包括 : ; 获取 ( 受 、 接 知

师对 于学生 心理 准确把 握 的能力 。二是 教学操作 能  力 。即教 师把 教 学 目标 分 成 可 操 作 的小 目标 的能  力; 把教学 内容 , 特别是 重点 内容 和难点 内容分 解成  学 生易 于接受 和 理解 的能 力 。三是 教 学 监 控能 力 。

觉、 概念化 ) 同化 ( 应 、 , 反 理解 、 仿 ) 适应 ( 模 , 价值 评

价、 应用、 整合) 施行 ( , 信奉 、 评价 、 创作 ) 达成( , 举  止、 综合 、 熟练 )  。

[ 考文献] 参

[] 1 转引 自高文. 现代 教学 的模式化研 究 [ . 南: M] 济 山东教育

出版社 ,0 0 20.

教学监控能力包括教师组织教学 , 营造一个有序 的   学 习环境 的能力 ; 教师 控制 教学 节奏 , 教 学节奏 与  使 学生的学习相合拍的能力 ; 教师调控教学进度 , 使课

堂上 不 出现前松 后 紧或 前 紧 后松 的能 力 ; 师 调控  教

学生的注意力 , 使开小差 的学生能专注于所教内容

的能力 。( ) 师 的教 学 机智 。教 学 机 智 是 教 师  二 教 面 临复杂教学 情 况时所 表 现 的一 种敏感 、 速 、 确  迅 准 的判 断能力 , 是教 师 根 据 教 学情 景 的变 化创 造

性 地

3  6

[] 2 俞国 良, 罗晓璐 . 教师教学效能感及其相关 因素研 究[ ] 北  J.

京师范大学学报( 社会科学版),0 1 1 . 2 0 ( )  [] 3 转弓l 自何克抗 , 林君芬 , 张文兰 . 教学 系统设 计 [ . 京 : M] 北

高等教育出版社 , 0 . 2 6 0

范文六:我眼中的有效教学评价

我眼中的有效教学评价

城关学区中心小学 岳磊

何为有效教学评价?课程标准中指出所谓有效教学评价,就是判断我们的课堂是否遵循教学规律,优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等合理性;是否有效果,促进了学生的学习,特别是促进了学生达到进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;是否有效率,相对于师生的教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。而在教学过程中我眼中的“有效教学评价”,要落实在“有效”二字,目的是要促进课堂教学的有效性,以及促进学生学习的实效性。

课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分,特别注重教师和学生的积极参与,在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。例如本学期我执教的公开课是《我的舞台》,本文最为主要的教学目标就是正确、流利、有感情的朗读课文。在品读中感悟文本的深刻内涵。但是在实际的教学过程中,学生由于缺乏相关生活经验,所以读起文章来很没有感情。而针对这一情况我根据《语文课程标准》和课文内容,以及在课堂上学生的读书反馈情况进行了有效的教学评价,使学生做到了有感情的朗读课文,并在读中有效感悟文本的思想内容。

《我的舞台》第七自然段内容如下:“全家人都惊讶地发现,我这个被宠坏了的小公主,不知从哪儿来了一股狠劲儿。六岁的小女孩

柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团,翻过来、㨄(zhōu)过去、立起来、横过去,抻(chēn)、拉、压、拽,为所欲为,奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水,每次都目不忍视地躲到里屋。我自己倒从没叫过苦、喊过疼——让观众看我哭哭啼啼地演戏,像什么话呀?”

在课堂上,我请一位男生读了“翻过来、㨄(zhōu)过去、立起来、横过去,抻(chēn)、拉、压、拽,为所欲为”。

下面是教学片段:

(生读完)

师:读的不错,但是我觉得好像不是你在读,好像是吴霜的奶奶在读。因为我从你的读书声中听出了你的不忍,好像这些动作你不忍让吴霜做一样。

师:同学们请看,这些动作非常难做。但是在吴霜的眼中是怎么看这些动作的那?

生:在吴霜的眼中,这些动作就是小菜一碟,很平常。

师:那应该用什么语气去读这句话哪?

生:应该带有一点藐视,因为她不当这些动作放在眼中。还要带一点坚定,因为她从做这些动作中学会了勇敢,锻炼了毅力。 师:对啊,那刚才老师说那位男生读书像奶奶错了吗?

生:没有,因为吴霜的奶奶确实是不忍心吴霜受这份苦,不忍心看她练。

师:那奶奶应该带什么语气去读这句话哪?

生:带点心疼,怜惜还有点不忍。

师:同学们回答的非常好,下面就让我们带着这些感情和你的同桌一个扮演奶奶一个扮演吴霜比赛朗读一下吧。

在本节课中,学生不太了解学戏的过程,但是学生通过了解这些学戏过程中的动作,从中也更深刻体会到奶奶对孙女的关爱。我正是从这一点切入,运用了有效的教学评价,让学生体会了文章所包含的情感,从而做到了有感情的朗读课文。

“现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。”例如在执教《顶碗少年》这一课时,本文的教学目标其一是透过对人物动作、神态的描写,体会人物的内心活动。其二是懂得“失败乃成功之母”这一人生哲理。在具体的教学中,我先请学生画出描写顶碗少年表演结束后的动作和神态的句子,分别是“顶碗少年歉疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬。”“顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。”“少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。”找到这些句子后,如何理解人物的内心活动哪? 请看教学片段:

师:同学们句子找的真准。现在啊,老师就站在舞台的后面,我要来采访一下刚刚结束第三次表演的少年。

生:我来接受采访。

师:好,请问,在第一次表演失败了,你为什么只是歉疚的微笑,

还能不失风度的鞠躬哪?你心里怎么想的哪?

生:我当时心想,这个表演我演出成功了很多次。这次失败只是个意外,我第二次一定能成功。

师:那么第二次表演失败后,你是怎么想的哪?

生:第二次表演失败后,我心里十分紧张,不知道下面的表演会不会还和前两次一样以失败而告终。如果再失败了我怎么办?我不知道下一步怎么做了。

师:还好你有一个好师傅,他的鼓励使你成功的完成了第三次表演。你能说说你师傅在你耳边说的什么吗?

生:我师傅提示我一定要冷静下来,仔细回想下表演的要领。还告诉我不要怕失败,坚持下去一定能成功。

师:看来你的师傅对你帮助真大,你师傅的那句话非常有道理,不要怕失败,坚持下去一定能成功。这真应了一句话:失败乃成功之母啊!

在本节课中,我通过设置了场景的重现,让学生自己当顶碗少年,充分做到了以学生为中心,运用了有效的教学评价,是学生体会到了人物的内心活动还懂得了“失败乃成功之母的”人生哲理。

总之,作为一名语文老师,我深深的感受到语文是一门艺术,上好语文课更是一门艺术。在以后的教学中,我一定努力做到利用好有效的教学评价促进学生的学习和发展,不断提高课堂教学的效率和质量。

范文七:单元三有效的教学评价

单元三有效的教学评价

一、教学评价的基本理论

(一)新课程教学评价的理念

教学评价改革是当前课程改革中的一项重要内容,也是现代教学研究中一个 令人关注的研究课题。尤其是随着新一轮课程改革的全面推进,人们对教学评价 改革的研究又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点,对于我们把握 现代教学评价的发展趋势,有效进行教学评价的改革,推动新课改的深入实施,具有重要意义。

随着研究的深入,越来越多的研究者认为,真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。为此,有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础,强调认知活动中新知与旧知的联系,强调知识和技能的应用、迁移,强调教学方式中的过程和体验,强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时,采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系,是当前教育理念的核心,即尊重个体和个体差异,因材施教,实现全面教育,为个体的终身学习打下基础。因此,相应地,新的评价理念应运而生。

1.评价是与教学过程并行的同等重要的过程

评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;评价被用来辅助教育,它是教学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。

2.评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展

评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的 表现;评价是为学习服务的,其目的在于提高学习效率,是学习的动力和源泉;评价是为人的终身发展服务的。

3.评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展

评价要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精 神,以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

(二)如何理解新课程的评价观

1.要注重发挥评价的激励功能

在教学评价的初创阶段,人们主要强调的是评价的区分和选拔功能,评价主要被用来鉴定、区分儿童,其目的是“挑选适合教育的儿童”。这种教学评价比较关

注的是教学结果,对教学过程中学生的表现则重视不够。实际上,在学习过程中,学生学习动机的强弱、学习兴趣的浓淡、学习处理的优劣、学习中遇到的问题等,均会影响学生学习的效果。现代教学评价无论是在理论上还是在实践中,都注意发搀评价的“激励”功能,其目的是创设适合儿童发展的教学情境,以便真正做到区别;进行个别化教学,以实现因材施教。这时的教学评价已不再是为了选拔和甄别,是“挑选适合教育的儿童”,而是发挥其激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上讲,评价是帮助教们“创造适合儿童的教育”。现代教学评价的主要目的不再是“为了证明”,而是“为了学生的发展服务”。

2.要注重评价的全面性

在过去很长一段时期里,人们对教学效果的检查一直采用的是“学业成绩”检查。而学业成绩则主要是指学生对各门学科知识的掌握程度和质量,属于认知领域中的一个部分。这种单纯就知识质量检查评定的做法,固然从某种程度或某一侧面上也能起到了解教学效果、及时改进教学并促进学生学习的作用,然而,即便这种做法力求尽可能的真实、客观和公正,它仍然带有很大的片面性。这主要是因为,教学要达成的目标是多方面的,并不仅限于知识技能的掌握,还应包括过程与方法、情感态度和价值观等各个方面的目标。特别是在当今社会,由于“全面发展’的人才观已被普遍接受,社会生活的剧烈变革亦要求个人多方面发展。基于这利观点,在当前的课程改革中,不少教育工作者提出,教学评价绝不应当停留在过去单纯检查知识质量的阶段,主张对学生学习态度、创新精神、学习活动的全部领域和各个方面,甚至包括学生身体的发育、心理健康状况等,进行全面的综合评定。这一点也逐渐在世界各国获得认可。

3.要重视自我评价的作用

现代教学评价发展的一个重要趋势就是重视自我评价在评价过程中的作用, 力求将自我评价与外部评价有机地结合起来。教学评价在很长一段时期内,是作

为给教师、学生施加影响的外部力量发挥作用的,故不提倡自我评价。这一错误做法,容易在评价者与被评价者之间形成紧张、对立的关系。这样既影响了评价工作的顺利进行,也使评价工作不够全面,反映的情况也不够深入。这种做法也

忽视了评价的最终目的,即提高评价对象的工作效率与质量。现代教学评价重视和发挥被评价者的自觉性和积极性,被评价者成为评价主体中的一员,并强调评价者和被评价者之间的互动,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程,也有助于被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。

4.评价主体互动化

评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象,又是评价的主体,强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参 与。学生通过参与评价过程,能够更深刻地认识自己的不足,能够更自觉地达到老师的要求。同时,发展性评价改变单一评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为老师、学生、家长、社会共同积极参与的交互活动。不同的评价主体,从各自不同的角度出发而进行的评价,对学生发展有着独特的作用。老师的评价体现了对学生发展的要求;家长的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待,往往能提供教师看不到的东西;学生之间的互评,使他们通过评价他人来反省自己、提高自己。这种多元主体参与的开放互动的评价体现了以人为本的评价思想,能激发学生的主体精神,促使每一个学生最大可能的发展。

5.评价方式多样化

传统的教学评价在评价的方式上以纸笔考试为主,对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。而这些考试又多以知识与技能为核心,重点考查学生知识的掌握情况与技能的熟练程度。对科学的顶礼膜拜,使人盲目地认为量化就是客观、科学、严谨的代名词,于是追求客观化、量化成为传统的教学评价的显著特点。但是,在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点,缺乏对学生学习过程和个性发展的评价,学生发展的生动性和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步及学生的情感态度与价值观,都被拒于一组组分数之外。新课程强调质性评价,倡导形式多样的评价方式,将定性与定量评价相结合、质性评价与量化评价相结合,即除了纸笔测试等量化方法外,还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习Ft记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。通过报告表的形式全面、客观、深

入、清晰、真实地再现学生这一评价对象各方面的特点和发展过程,呈现评价结果。

这样一方面,学生参与对自己的学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价,既是对自己学习活动的回顾、总结,也是自己发现问题、自己解决问题的过程,这一过程中充分发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面,通过这种档案袋的方法,对学生的情感、态度、价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。

6.评价内容多元化

新课程理念下的教学评价不仅要体现共性,更要关心学生的个性;不仅要关心结果,更要关心过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。新课程的教学评价正从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,则是面向“未来”、重在发展的评价。

新课程的评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程,关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。关注结果的评价,虽然简单易操作,但只是从答案本身去评价,不可能使学生注重科学探究的过程,养成科学探究的习惯,不利于良好思维品质的形成,甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程,评价才可以是多角度的,评价才能注重学生在学习过程中的表现,包括他们的学习态度和兴趣、基础知识的接受应用能力、实践操作能力、自信心、创新意识、审美等方面的自我认识和自我发展。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时,也只有在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

7.评价标准多元化

多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人

身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”,每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成,就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。

同时,评价也应关注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性,因此,评价目标的确定要体现差异性。传统的教学评价中,同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标,结果使“学困生吃不了,优等生吃不饱”。

新课程理念下的教学评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法,让每个孩子都有表现的机会,让每个孩子的个性都能得到充分张扬,符合孩子的认知规律、生理特点。这种做法勇敢地克服了“一刀切”的弊端,尊重了学生的个性差异,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。但教师应有效地控制使用这种方法,否则,容易使学困生出现惰性和懈怠,进而扩大优等生和学困生的差距。

8.评价方法情境化

评价方法情境化指的是要在学生生活和学习的自然环境下进行评价。它可以真实、全面、自然、客观地反映被评价者个人的情况。这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限,把评价有限地融入日常教学中,这意味着教学和评价的“一体两面”。其中专题作业作为情境化评价的重要形式,可在平时坚持运用。例如,学习了初步统计之后,可以让学生考查一下某十字路口东西向车流和南北向车流的情况,通过计算单位时间内的车流量来确定红绿灯时间的长短,从而最大限度地调节汽车的通行率。这种专题作业的形式一方面可以较真实地评价学生学习的状况,同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、情感、意志等品质,架起学校活动和社会活动之间的桥梁。

9.评价过程动态化

教学评价不仅要关注结果,更要注重学生发展的过程。传统的评价过程是静

态的,终结性评价关心的是最终目标达成与否,主要目的是确定不同学生各自能达到的不同水准或等级,并给予权威性的判断证明,这种评价的判断容易在师生间引起焦虑和抵触情绪。采取形成性评价是在教学过程中,对学生综合能力的形成过程进行监控式评价,其任务是对学生日常学习的表现,可取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价,激励学生的学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,培养合作精神。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程;终结性评价每学期期末进行阶段性评价,毕业时进行总评。应把形成性评价与终结性评价有机结合,给予多次评价机会,其目的在于促进评价对象的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学活动之中,使评价的实施日常化、通俗化。

二、新课程教学评价的原则和标准

(一)新课程教学评价不是以教为主,而是以学为主

传统教学过程中教师是主导核心,是知识的传播者和灌输者。因此教学评价的主要对象是教师,评价的内容围绕教师的教展开,评价教师确定的教学内容的范围和深度是否合适、选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象等。新课程改革提倡以学习者为中心,强调学习者的认知主体作用,所以教学评价的对象必然从教师转向学习者,评价学习者的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下,教学评价的主要对象是学生,评价的出发点从教师的教转化成是否有利于学生的学,是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。显而易见,对教师的评价标准是围绕着学生制订的。

对教师的评价应当集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。新课程教学评价要求制订符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的评价方案,要求不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准。但在实际上(特别是农村学校),虽然上面有评价方案,在具体到学校评价的时候,各校又有着自己的标准,因此同样的评价结果,它的实质却可能相差很远。一年一度的教师考核,是对教师过去一年工作的评价,其结果直接决定教师的晋级及聘用,而其中学生成绩的比重仍是相当大,有的学校甚至为了便于操作,干脆以学生成绩的好坏来决定教师的考核结果。在关系到切身利益的时候,多数教师只好选择“上面考什么,我就教什么”。这也在一定程度上使得课程改革步履艰难,

教材虽然改了,教法仍是老一套。

更新传统的教育观和评价观,确立与基础教育课程改革相适应的体现素质教育精神的生本化教育观和评价观,是实施以生本化为取向的新课程评价的首要任务。基础教育改革所带来的教育观念的转变是多方面的,从学生全面发展的角度讲,需要关注和确立以下几个方面的教育观念:一是学校的首要任务是“一切为了学生的发展”,突出培养学生的创新精神和实践能力;二是教学从本质上讲是一种以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动;三是教师是研究者、创造者,是学生发展的促进者、帮助者;四是学生是正在成长中的、具有发展潜能的、有自身独特性的完整的人。与之相适应,在新课程评价中也要确立以学生发展为本的评价理念:一是面向每一个学生,使每个学生在评价中受益;二是充分体现人文关怀,理解、尊重、信任每一个学生,缩小相互之间的差距,提升学生的价值;三是唤醒学生的主体意识,确立学生的主体地位,开发学生的潜能;四是对学生进行全方位的整体性评价。

(二)新课程好课的标准

在以教为主的传统教学模式评价体系中,评价方法一般是搜集、整理和分析学习者的有关信息,用来证明教学的效果;并且以知识为核心,考查学生对知识的掌握程度。这种评价方法的问题是,学习者学习的好坏,固然与教师的教密切相关,然而也不能排除如下因素:课堂集体式的教学形式,不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构,而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。课堂集体授课的形式,还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者,这是因为有的学习者善于形象思维,而另一些学习者则长于抽象思维;有些学习者喜欢听教师讲解,而有的学习者更愿意独立思考,自己学习;有的学习者记忆能力很强,而另一些学习者强于推理;有的学习者自主学习意识强烈,有较强的学习能力,而另一些学习者却必须依靠教师指导。另外,学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。

新课程课堂教学评价标准和传统的有很大的不同:

1.教学目标

(1)根据学科课程标准(或教学大纲)的要求及学生的实际,制订出每节课的教

学目标及学生的学习目标。

(2)目标要符合基础教育课程改革中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念,重点突出,表述明确具体,操作性强。

(3)目标可以通过出示课题、引入新课或课堂小结等途径加以说明,并在教学过程中始终紧扣目标要求进行教学。

2.教学内容

(1)科学性与教育性。讲述和解答问题正确清楚,无科学性和逻辑性错误。注重挖掘教学内容的教育性,教书育人。结合教学进行辩证唯物主义、爱国主义、思想品德、价值观与科学方法教育。

(2)培养性与创新性。重视教学内容的培养性、发展性,善于发现教学内容的创新点,培养学生的创新能力。

(3)重点、难点明确。在教学中突出重点,分散难点,抓住关键,做到课堂教学过程设计体现重点,讲评不忘重点,练习安排紧扣重点,板书设计标出重点,归纳小结点出重点。对难点注意分散,创设突破难点的情境与措施,如事例、演示实验、制作教具与挂图、利用多媒体课件等,化难为易,引导学生思维。

(4)难度、密度恰当合理。难度以课程标准(或教学大纲)为依据,符合学生实际。密度力求合理,内容安排恰当,分量适中。

3.教学方法

(1)教学要注重过程体验。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法,注重知识的发生过程,让学生搞清知识的来龙去脉,遵循从感性到理性、从具体到抽象、从已知到未知的原则。论证推理合乎逻辑,富有启发性。

(2)引导学生探究。教师要提供充分的条件,创设适当的情境,精心设计学生的学习活动,大胆放手让学生提出问题、猜想与假设,制订计划与设计实验,进行实验与搜集证据,分析与论证、评估,交流与合作,将科学探究与知识的学习有机地结合起来,促进学生学习方式的转变,促进学生的全面发展。

(3)适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中,及时搜集信息,适时地给学生以点拨指导,并据此调节教学速度或改变教学方法。

(4)当堂训练。每堂课根据课型要求,有适当的训练时间,并及时进行反馈矫正,提倡基本知识和技能教学要求当堂达标,减轻学生课外负担。

4.教学基本功

(1)教态自然和蔼。仪表端庄,举止从容,态度亲切,热爱学生,注重师生情感交流。

(2)语言生动严谨。表述准确,逻辑性强,有节奏感,有激情,富有启发性。使用普通话。

(3)板书板画规范。纲目清楚,设计合理。字体工整,画图准确。

(4)运用现代教学技术恰到好处。恰当运用多媒体课件、教具、学具等手段,激发学生学习兴趣,帮助学生理解、掌握知识,提高学生的学习能力。

(5)实验能力强。能独立熟练地操作演示实验,能根据实际情况设计、改造实验,并能指导学生实验,及时排除实验故障。

(6)应变能力强。能根据教学实际调整节奏、内容、方法。能妥善处理好课堂中的偶发事件。

5.教学效果

(1)思维空间大。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考、探索问题,思维活跃,效果好。

(2)学生参与度高。在学习过程中学生有充分的讨论、交流、活动的时间,使学生体验科学探究的过程。

(3)目标达成度高。通过课堂教学,知识与技能要求得到落实,概念的形成与规律的建立过程得到体验,科学方法得到有效渗透,情感、态度与价值观得到提升,当堂检测效果好,课堂教学效率高。

通过以上的课堂教学标准,从教学目标到教学内容,从教学方法、教学基本功到教学效果都面面俱到,并注重培养学生的参与能力和动手能力,使学生学有所乐,自然能达到较好的教学效果。

(三)一堂好课的基本要求

1.有意义

在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西,学生上课以前和下课以后是不是

有了变化,没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。

2.有效率

表现在两个方面:一是这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义看上,这节课应该是充实的课。整个教学过程中,大家都有事情于,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂是充实的。

3.有生成性

这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态的生成,这样的课可称为丰实的课。

4.常态性

我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易犯的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了把准备好的东西拿出来表演。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互生成许多新的东西。但这样的价值被忽略了。为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里听课,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的表演课。

5.有缺憾

课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。要把公开课上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,作了大量的准备,最后的效果却出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的,这样的课称为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做到却很难,但

正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,心胸也变得博大走来,也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

范文八:课堂教学中的有效评价

摘 要:课堂教学评价是一门艺术,它植根于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。只有在课堂上关注和体察学生的课堂表现,认真倾听,在反思中增强研究意识、培育教学机制,在教学中不断实践探索,才能使教学评价更有效,更有助于学生的发展和提高。

关键词:准确;到位;积极;灵动 随着教改的深入,我们认识到:一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节是否独具匠心,每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中,教师能否有效发挥充满教育智慧的教学评价。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀,也不是可有可无的衔接,而是在整体深刻理解文本和学生实践后焕发的自然而然的创设和生成。中国有一句俗话:“一句话叫人笑,一句话叫人跳”,一句有效的评价可以激发学生的兴趣,点亮学生的心灵,启迪学生的智慧。而就对有效评价的认识,我把有效的课堂教学评价概括为八个字——准确、到位、积极、灵动。

一、准确——给予学生正确的价值导向

评价首先是一种价值判断的活动,是主体对客体满足需要程度所做出的判断。评价在课堂上的直接表现就是教师用常用语言等方式对学生的学习行为、过程、结果等进行判断,再进行褒奖、指导。所以,准确性是课堂教学评价的灵魂,没有“灵魂”,教师的课堂教学评价就没有了生命力。因此,课堂教学评价必须是准确的,对的就是对的,错的就是错的,不能模棱两可。

二、到位——引导学生成为学习的主人

老师的评价要对学生起到点拨导向的作用,同时注意语言要简洁,不模糊,对于要强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚。如:评价学生朗读时,学生读书声音很低,教师说:“你读得很精彩,可惜,旁边的同学听不到。”于是学生主动重读一遍,声音很洪亮。再如:“你更会读书,比他多回答了一点,你会联系上下文来思考,真是太好了。”“联系上下文来思考”不是你要交给学生的方法吗?指导学生写字时,老师说:“你的写字很工整,但写字时要注意写字姿势,如果注意了正确书写习惯的养成,今后的字一定能写得更好!”这就是老师对学生需要养成的良好的学习习惯的不断提点。我们班有个孩子上课不认真听讲,在课桌底下做小动作,我让学生起来回答简单问题,之后说:“如果上课认真听讲,老师相信你的进步会更大!”这样的评价语言中既有温柔婉转的批评,又对孩子提出了要求,并加以鼓励。一句简单的话,包含了很多的内容,充满了期待的语气,那个孩子在以后的课堂上明显得认真了很多。

实践表明,教学中要善于把自己的指导包含在评价中,有了教师到位的评价,学生不仅知道了自己的不足,还知道了怎样去改造,同样会收到激励的效果。这样的教学评价,不仅激励了学生,还能够为学生指明改进的方向、办法、措施,并鼓励学生努力去做,让学生知道自身存在的问题,该如何改进,这才真正有助于学生的学习,使学生成为学习的主人。

三、积极——点燃学生学习的自信

评价的另一个功用是激励。所以,评价中我们对学生的引导应该是积极的。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。激励能激发人的潜能,能使人心智开启、灵感涌动。在课堂中,当学生回答问题时,我们总是急切地想让学生找出答案,以便顺利进入下一个教学环节,以为这样可以节省时间,使课堂更加高效。却忽视了学生此时此刻的感受,他们渴望老师的评价,期望得到同伴的赞赏,此时赞美的语言是多么得富有力量!因此,在课堂教学中,老师要注意观察学生,用心去感受他们的内心所思所想,及时捕捉学生的闪光点,给以鼓励。成功,哪怕只是一点点,对一个学生树立自信意识也是极为有益的。例如:在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如:在朗读课文中,学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象时,我说:“不要紧,第一次读错了是正常的。”第二遍还错,我说:“这遍没读好,还有第三遍、第四遍。”还不断鼓励“别紧张,慢点儿。”一直到学生读对时,我说:“你成功了!”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易于激活学生的思维,激发学生学习的自信心。一个充满希望的眼神、,一个赞许的点头、一个鼓励的微笑,轻轻地拍一拍学生的肩膀……不仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。

教育是一种温暖的抚爱,我们要从爱护学生的角度出发,不管是肯定的,还是否定的评价一定是发自内心的。只有这样,我们的课堂才会折射出智慧的光芒,才会充满生机和活力,那才是智慧型的课堂、温暖的课堂!

四、灵动——为学生创设生动的课堂

灵动的意思是活泼不呆板,富于变化。我所认为的评价的灵动首先指评价时使用的机智幽默、生动诗化的语言。

著名教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时,机智幽默、生动优美的语言是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松,可以使它既不伤害学生的自尊心,又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上,教师机智幽默、生动的评价语言,更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围,让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习,从而使课堂生花,为教学增色。特级教师贾志敏在上《镇定的女主人》时,请学生找“镇定”的反义词,一学生讲“慌张”,贾老师又问:“那把‘慌张’放入课题,这课题应怎么读?”该生说:“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句:“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头,连忙改口说:“应该是‘不慌张的女主人’。”后来,这位学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时,贾老师还特意指名,“请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了,有声有色地读了起来。课堂上的笑声此起彼伏,学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐,真是“别有一番‘趣味’在心头”!

灵动又可以理解为灵活和机动,我认为的评价的灵动第二点指老师评价时对课堂随机生成的巧妙把握。

教学过程充满着各种变化、发展,始料不及的情况,这就要求教师在进行课堂教学评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整预设的流程,快速反应、巧妙应对。由此可见,教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变,用自己内在的魅力,激励学生积极地参与到课堂教学活动中去。使学生无时无刻不在知识、情感、价值观等方面得到滋养。

总之,课堂教学评价是一门艺术,它植根于教师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。我们只有在课堂上关注和体察学生的课堂表现,认真倾听,在反思中增强研究意识,培育教学机制,在教学中不断实践探索,才能使我们的教学评价更有效,更有助于学生的发展和提高。

(作者单位 江苏省盐城市实验小学)

范文九:课堂教学评价的有效性

“课堂教学评价的有效性”课题实验方案

一、课题研究的背景和意义

1、课改的需要

新课程的理念提出:课堂教学应是动态生成的,课堂应成为师生生命中一段重要的历程。这就要求教师在教学中要和学生互动,要和学生有思想的碰撞、心灵的沟通,要借助学生的学习成果生成新的教学资源。那么如何在课堂中互动,动态生成呢?教师在课堂教学中的有效评价是学生和教师互动的关键。

2、学生发展的需要

教师课堂评价是学生与教师之间的一种沟通与合作,能够促进学生积极主动的交流。有效的课堂评价也是对学生学习的及时反馈和有效引导,在教师的指导和帮助下,学生能主动参与学习活动,体验知识的形成。另外,教师的有效评价是对学生的一种课堂激励,能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的自信心。

3、教师发展的需要

有助于教师在备课时深入研究教材,用新理念指导备课,因为教师只有深入研究教材,精心设计,才能对学生的回答,做出正确反馈。同时也有助于教师提高教学的组织、应变能力,因为教师要把握评价的时机,确定评价的内容,选择巧妙的方式,这些都是瞬间就要完成的,都是对教师组织应变能力的考验。另外有效的课堂评价有助于教师更加关注学生的学习状态、学习效果,从而促进学生的发展。

针对目前的课堂教学评价,有的形式简单,有的过于繁琐,有的是程式化,有的仅是单向评价等现状,因此我校确定了“课堂教学评价的有效性”作为研究的课题。其目的就是要让有效的课堂评价,激活师生的课堂,让学生积极主动的参与学习过程,同时满足学生的心理需求,培养学生的学习自信心。

二、课题研究的理论依据

1、多元智能理论

多元智能理论是哈佛大学的霍华德•加德纳提出的,他认为我们人的智能实际上可以把它分为八类,比如说语言和修辞、数理逻辑、肢体的运动、音乐能力、个人的内省能力(个人的反省能力),还有人际交往的能力、视觉空间认知的能力,以及自然观察的能力。他认为人的这八种智能,实际上它是相对独立的,在每个人身上这八种能力本身它表现出不同的形态,表现出不同的组合形态。那么有些人可能在语言修辞上造诣非常高,但在肢体运动上、在数理逻辑上可能比较差。我们在看待一个人的时候,可能不能够从我们以往对于这个智能的单一的理解来看待,而是要把这个智能分成不同的方面去理解、去看待。我们在评价我们的学生的时候,多元智能理论实际上就给我们很多的启发。首先就是我们评价的标准要多元化,另外它还强调了评价的一个活动性,强调了活动当中来对人的智能加以考察。

2、建构主义思想

关于建构主义思想,它非常重要的一点就是认为我们在加工,理解世界,在吸收知识的时候,他必须是基于自身的,而不是外来强加的。学生的学习不仅仅是一个单纯的输入产出的一个过程,实际上它是自己主动建构的一个过程,教师在课堂上就是提供给他建构这个世界的环境和平台。引申到课堂教学有效评价上面去,很重要的一点就是开始强调学生在评价当中他的一个非常重要的主体地位。另外还强调参与评价的依据和过程性评价。

3、基础教育课程改革对于课堂教学的要求

基础教育课程改革本身,对于我们当前的课堂教学也提出了很多新的要求。《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这种新的评价标准是对我们传统只注重学业成绩的单一评价方式的变革,它更注重学生综合素质的提高。

三、课题研究的目标

1、实施多元有效的课堂评价, 激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的环境中主动参与学习过程,体验知识的形成并感受学习的乐趣。

2、及时有效的课堂评价,是对学生课堂出色表现的肯定和喝彩,能增强学生的自信心,使学生获得不竭的发展动力。

3、进行课堂教学有效性研究,能促使教师深入研究学生、研究教材,提高预设教案的实效性。提高教师的科研能力和自身的文化素养,丰厚自身的积淀。

4、多元有效的课堂评价,能促使教师不断转变教育观念和教学行为,改进课堂教学,提高课堂教学效益。

四、课题研究的内容

1、课堂教学评价的时机:通过研究引导教师知道什么时候该评价,什么时候可以不评价;什么时候学生互相评价就可以,什么时候教师必须亲自评价。

2、课堂教学有效评价的方法:评价是否有效决定教师评价的内容和方式,以及产生的效果。评价的方法和形式多种多样,如:激励评价、瞬间适时评价、期盼评价等等。另外针对不同的学生选择不同的方式。

3、课堂评价的内容:我们认为评价的内容也是有三个纬度的,教师评价的内容可以围绕知识能力层面,也可以对学生学习过程的引导和学习方法的提炼,还可以是对学生情感态度价值观的引导。

4、课堂教学评价的效果:通过分析评价的效果帮助教师反思自己评价中的经验和问题,从

而促进教师向更深层次研究。

五、研究的方法

第一, 加强教研组老师的研讨活动,通过集体备课,出研讨课等方式落实课堂教学的有效评价。

第二,采取录音回放、录像回放、邀请同伴评课、研究评价用语的有效性,提高实验教师的反思能力,并深入进行研究。

第三,发动实验教师和学生,收集有效的课堂评价用语,并做到资源共享。

第四,通过教学观摩互评的方式定期组织讨论、交流、展示,提高教师的

教学水平和研究水平。

第五,请专家引领,定期下校指导,确定课题研究的方向。

六、课题研究的阶段

第一阶段:准备阶段(2008年9月----2008年12月)

1、组建课题领导小组,明确课题研究的目标和意义。

2、搜集有关的评价资料,更新观念,确立子课题,探索教育教学规律。

第二阶段:探索实践阶段(2009年1月----2010年8月)

1、通过调查问卷、听课研讨等方式研究有效的课堂评价。

2、进行阶段性总结,编写课题实验论文。

3、通过示范课、公开课进行成果汇报展示。

第三阶段:总结阶段(2010年9月----2010年12月)

1、现场会,进行实验成果展示。

2、录制示范课、公开课光盘。

3、汇报交流,出版课题实验论文、教案集。

七、课题研究成果形式

通过研究报告、优秀案例实录、优秀教学课件、论文等形式,展示课题研究成果。

范文十:作文教学中的有效评价

摘 要:新课程标准的公布,给作文教学提出了新的要求,但在现阶段,由于作文评价方式存在的问题,影响着学生写作热情,写作水平。笔者认为,当前从把握新时代文化价值观的高度,从作文评价的角度,总结原因,探索作文教学的出路,具有重要的实践意义和理论意义。

关键词:作文教学 有效评价

在作文教学中有效评价可以促进写作教学目标的实现,可以准确地反映中学生作文的实际状态,有利于作文教学和学习质量的提高,有利于促进作文教学与管理的科学化。因此,作文评价在整个作文教学中,居于重要的地位。

一、当前作文评价的现状

当前的作文评价非常让人忧虑。比如,教师对学生作文的评价标准和手段不合理,呆板、守旧、不灵活。教师总是过高地看重作文内容的思想性,从而抑制了学生作文的兴趣。助人为乐,拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验,没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈,他们只好构建“空中楼阁”,借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求,可能会扼杀学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉,与教师所期望的结果适得其反。实际上,作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程。因此,作文的内容可以不拘一格,即使表达生活中平淡的事情,也是对学生一次极好的思维训练。

再比如,作文评价起点高,达标难,评价模式单一。教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作,这往往会打击学生写作的积极性和主动性,也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理;长期的“低分”使学生没有成功的体验,没有成就感。

另外,评价方式多以教师个人评定为主,缺乏沟通交流。

以上是作文评价方面的原因,但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题,即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性,从而提高学生的写作水平。

二、完善作文评价体系,提高学生写作积极性和主动性

1.作文教学中的有效评价是一种连续性评价,而不是总结性评价。

作文评价的目的,并不是评判学生的好坏,而是激励学生,培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数,可利用评价来激发学生的作文动机。学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分,因此教师应该顺应学生的这一心理需求。比方说,好的作文可以得100分,经修改后,作文分数可超过100分。教师还可经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表,在班上朗读,在班级间交流。这种形式也可以多种多样,优秀作文可以是由学生中的你一句,我一句拼凑而成的。这样可以使许多同学感觉到成功的快乐,觉得这里面也有我的一份,我也能写出好文章。从而克服对作文的畏惧心理,调动积极性。另外,我在我的带的班级曾采用学生互评或评委打分的形式。一些学生写完自己的作文,常常不太会仔细看,仔细修改,但是他们的好奇心特别强,总喜欢看看别人是怎么写的,喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议,作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉,这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。

2.作文教学中有效评价要分层设标、分层评价

学生作文只要有进步,就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求,即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了,但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生,可让其先能够正确地组织句子、语段,能让老师或其他同学看懂或明白即可,然后,逐渐地引导他向篇章发展,进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之,不管是哪个层次,达到一定的目标,都应该及时给予评价激励,调动其写作的积极性和主动性。

3.作文教学中有效评价要及时发现学生的闪光点

在作文评价时,教师应打破传统的评价标准,及时发现学生的闪光点,及时肯定,并给予引导,培养学生的想象力和创造性思维。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高,在一定程度上限制了学生的思维发展。对于学生丰富的想象力和创造性思维的表现,应该给予鼓励和引导,让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。教师在引导时,可采用创作文字漫画、音乐作文等形式。

4.作文教学中有效评价要体现激励功能和指导性

教师的评价要体现激励功能和指导性,并伴有感情。评价应及时与学生交流,激励是学生向上的动力,学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤,人无完人”,对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评价中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识,让学生懂得哪些是好的,哪些地方该改正,从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感,那么教师的评价也应让学生听到教师心声,在“润物细无声”中得到潜移默化。

总之,教师应该通过有效的评价引导学生走向生活,仔细观察,把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程,并不断地激发学生的作文热情,及时鼓励,充分调动学生写作的积极性和主动性,学生的作文也将迈上一个新的台阶。

参考文献:

[1]《作文评语》集萃 人民教育出版社版 2003.

[2]《作文教学中的有效指导》陕西教育(教学版) 2008.

作者简介:

张建军,男,现任教于内蒙古自治区呼和浩特市托克托县第一中学。