有效的教学评价

有效的教学评价

【范文精选】有效的教学评价

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【专家解析】有效的教学评价

【优秀范文】有效的教学评价

范文一:有效的教学评价

通识课:有效的教学评价

问题:根据课程内容,结合自身实际教学案例,谈一谈什么样的教学是好的教学?

我认为在新课程背景下,有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用。 德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以,我认为可以从以下几点着手:

一、实现评价主体的多元化

当前,教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。

教学评价除了教师评价,还应充分发挥学生的主体作用,提倡学生自己给自己评价,以及同学之间的相互评价。在学生之间互相评价时,教师要注意引导学生把握好评价的分寸。一开始,我们班学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点,这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况,我告诉学生:评价别人要先看优点,再提不足。经过一段时间的引导,学生初步学会了评价别人。例如:“我觉得她读课文很流利,如果能把一般疑问句的声调提上去就更好了!”“他的字写得很漂亮,如果书面整洁就更好了。”就这样,学生慢慢学会了去发现别人的优点,学会了用欣赏的眼光去看别人。

二、实现评价方式的多样化

小学英语新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体,定性评价与定量评价相合,形成性评价与终结性评价相结合。

从学生个体而言,我们可以建立个人成长记录袋,这可以让每一个学生都看到自己的成长历程,学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况,不具有选拔性和甄别性,因而有利于实施面向全体学生的素质教育。

口头评价是小学英语教学评价的重要手段。口头评价,在学生最需要的时候,以有声的语言,丰富而精致的情感,对学生进行心理感染,满足了学生的心理需求,激励了被评价者,也教育了大家,实现了教育的心理默契。那些看似平常的话语,能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。

口头评价还应与其他手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用。在这一年的教学中,我们班学生的练习册、作业本中的一个个翘起的“大拇指”,一朵朵鲜红的“小红花”,都能激励学生很长一段时间。

多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。只要教师按新课程理念进行有效的教学评价,我们的学生就会不断得到发展。

通识课:有效的教学评价

问题:根据课程内容,结合自身实际教学案例,谈一谈什么样的教学是好的教学?

我认为在新课程背景下,有效的学习评价在学生个体成长中有着重要的作用。 德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以,我认为可以从以下几点着手:

一、实现评价主体的多元化

当前,教育改革的一个明显趋势是由评价主体单一化向评价主体多元化推进。

教学评价除了教师评价,还应充分发挥学生的主体作用,提倡学生自己给自己评价,以及同学之间的相互评价。在学生之间互相评价时,教师要注意引导学生把握好评价的分寸。一开始,我们班学生总是喜欢给别人挑毛病、找缺点,这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况,我告诉学生:评价别人要先看优点,再提不足。经过一段时间的引导,学生初步学会了评价别人。例如:“我觉得她读课文很流利,如果能把一般疑问句的声调提上去就更好了!”“他的字写得很漂亮,如果书面整洁就更好了。”就这样,学生慢慢学会了去发现别人的优点,学会了用欣赏的眼光去看别人。

二、实现评价方式的多样化

小学英语新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体,定性评价与定量评价相合,形成性评价与终结性评价相结合。

从学生个体而言,我们可以建立个人成长记录袋,这可以让每一个学生都看到自己的成长历程,学生成长记录袋能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况,不具有选拔性和甄别性,因而有利于实施面向全体学生的素质教育。

口头评价是小学英语教学评价的重要手段。口头评价,在学生最需要的时候,以有声的语言,丰富而精致的情感,对学生进行心理感染,满足了学生的心理需求,激励了被评价者,也教育了大家,实现了教育的心理默契。那些看似平常的话语,能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性。

口头评价还应与其他手段如书面评价相结合,才能更大地发挥其作用。在这一年的教学中,我们班学生的练习册、作业本中的一个个翘起的“大拇指”,一朵朵鲜红的“小红花”,都能激励学生很长一段时间。

多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。只要教师按新课程理念进行有效的教学评价,我们的学生就会不断得到发展。

范文二:有效教学评价

有效教学评价

1、什么是教学评价?

教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关教学的信息,对教学活动的过程和结果做出价值上的判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。

2、有效的课堂“即时评价”,要遵循以下的原则,从知识与技能、学习思考、解决问题、情感与态度等几个维度入手,进行全面的“即时评价”。

1 .激励性

《标准》强调:“对学生的日常表现,应以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。”

心理学家威廉杰姆士说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学,更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价,鼓励、赏识他们,因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力,从而会不断发展和进步的。

另外,教师必须引导学生理解,分数低,并不意味着失败。反之,如果回避失败,当你得不到高分时,就会失去信心,其次,教师必须向学生证明:勤奋一定会获得成功的。

2 .真实性

要使评价结果有可信度,教师的评价就必须要真实!

在新课程的理念下,教师们都更加关注学生的心理,非常注意要保护学生的自尊心和自信心, 教师表扬:“你今天的表现让我很兴奋,你在进步,我很为你高兴,加油!”表扬的话语令学生感动,学习更加有动力了。

表扬要有标准,要有分寸,要得体,要一视同仁。你的评价越真实,越有“透明度”,就越容易得到学生的认可。

3 .时效性

教育学家布莱克·威廉提出,最有益的教师评价就应该是“具体的、描述性的和及时的。”

教师,总带着欣赏的眼光、亲切的微笑和积极的态度,赏识着每一个学生,在每个时刻、每个环节,仔细倾听着每个学生的回答,在倾听中挖掘着学生的闪光点,同时发现问题,做到及时肯定学习过程中的点滴成果,和良好的学习习惯,及时指明学生应该纠正的错误,并指明继续努力的方向。

我个人观点:老师要想做出“即时评价”,也一定要有一个思考的过程,这对教师是个考验,这个过程充满着智慧,要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价,学生的优点是什么,问题在哪里,怎样评价,这样不仅对

当事人(回答问题的学生)有很好的激励作用,还对其他听课的学生也有很好的警示作用。

只有把握好评价的最佳契机,“即时评价”才能到位,才能在学生的头脑中,留下深刻的印象,使绝大多数的学生都能明白道理何在,才能真正使学生做到“知其然”且“知其所以然”,才能真正积极地推动学生的发展。

学习实践,加深理解,逐渐提高。

范文三:有效评价,促有效教学

有效教学评价,促进有效教学

在数学课堂教学中,我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展,而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展,不仅要关注课堂教学内容与手段,而更要关注课堂教学的动态过程。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用,更对学生的健康成长和发展起着促进作用。应该如何应用好课堂教学评价呢?

一、课堂教学评价中的存在的问题

新型课堂教学模式的大背景下,诸多学者、专家和一线教师都在摸索中前进,力争寻求最好的教学评价体制,因此也出现了百家争鸣,百花齐放的一片繁荣景象。这固然对推动课堂教学评价改革有着十分重要的意义。在课堂教学评价中,笔者感觉到还有一些问题必须引起重视。

1、评价言语空洞、单一、不实。

在现场听课和微格观摩课例中发现,口头评价是教师最常使用的评价方式,它简单,快捷,及时,因此也深受老师的厚爱。但是却时常看到这样的现象:老师会自豪的伸出大拇指对回答问题的学生说:“你真是天才”“你太有才了” “你知道的真多啊”这样的叫好声,一时间似乎也成为了课堂流行语。

课堂教学评价是一种及时性评价,不管教师所采取的形式是什么,但是目的是否达到呢?学生需要鼓励,但是这样空洞,夸大的表扬,教师随口脱出,对学生并不具有真正儿有激励和促进作用。

2、对学生的错误回答回避或者不正视。

新课改后,很多专家对于教师给予问题的答案产生了质疑,认为不能只用唯一的答案去界定学生的对与错,一刀切。部分学者认为只要说的合情合理,教师都应积极的给予肯定。因此在课堂上经常出现,学生回答问题后,即使答案背道而驰,差之千里,教师却保持沉默,或者微笑着对其他同学说:“谁再来说说”采用这样的方式不极端和不伤害学生的积极性,但对于孩子的错误,教师要及时指正,教他们怎么做,才有利于他们的发展。

学生互评偏离导向:

在倡导“先学后教”的自主探究的教学模式后,很多老师采取了小组展示,台下学生互评的形式,这是一种挑战和创新,极大的让学生参与课堂并驾驭课堂成为课上的主人和主宰者。但是也会出现学生评价“声音太小了”“发音不标准”“话啰嗦了”这样的评价,而且大部分都是,教师也未采取及时引导的作用。

当然肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性,提高学习兴趣。并不是不可以有否定的评价,否定评价可以让学生感受到他的不足和差距,只要教师正确引导找到错误的“症结“,不但不会打消学生的积极性,相反会帮助他们及时矫正。

二、课堂教学评价的导向及方法

如何上好一节课,如何在一节课中能充分应用课堂教学评价机制,首先要搞清楚课堂教学评价到底要评什么?怎么评?在数学课堂教学中,我们不仅要关注学生观察、分析、表达、操作等一般的能力以及运算、解决问题等数学能力的发展,而且更要关注学生态度、情感、价值观等方面的健康和谐的发展,不仅要关注课堂教学内容与手段,而更要关注课堂教学的动态过程。

1、课堂教学评价的最终成效。

一节课归根到底不是教师都教了什么,而是学生都学了什么。所以我们课堂的关注点应该集中在学生的状态:

(1) 参与状态:让每个学生都积极的参与到教学中,让教学不是老师一个人 的

工作,让学生转变为学习的主人;

(2) 合作状态:良好的团队合作可以培养他们良好的思想品质和交际交往的能

力;

(3) 思考状态:学生只有真的想了,才有可能真的会了:所以动脑积极思考是

必不可少的一环;

2、倡导多元化多方位的评价方法

《新课程标准》中指出:“对学生的评价结果应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生学习的水平,更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或

习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功与进步。因此可以采取:延缓评价,课堂观察,师生互评,生生互评,学生自我评价等方式。

三、课堂教学中对教学评价的应用原则

新课程评价标准的精髓在于“创造适合儿童的教育”。孩子是各不相同的,因此方法方式也不是一成不变,生搬硬套的。作为一名工作在一线的教师,深知自己身上责任的重大,在了解新评价理念,明确评价目的,掌握基本的评价方法后,根据自身及学生的特点,慢慢渗入到教学课堂中,吸取那些能够及时、快速、有效的教学评价方法。

1、在教学评价中要体现教师的引导作用。

在课堂中“先扶后放”。一味的让学生个性展示,充分发挥虽然是好的,但是教师的引导却是至关重要的,否则它不但会让一节课匆匆而过毫无收获,也可能让孩子的思维误入歧途,产生偏移。所以对于学生回答的偏移,教师要及时引导回正轨,

2、在教学评价中要渗透合作学习的意识。

教师要学会角色转变,让学生变被动为主动,让他们参与其中,感觉自己在发现,在跟身边的同学解决,产生主人翁感。可以4人一组,每组根据组员意愿及实际情况选举出组长,记录员和汇报员。

3、在教学评价中激发学生学习情趣。

情趣教学,情趣评价,让每个孩子在课上都开开心心的学习。争强好胜,不甘落后喜欢竞争是小学生一个显著的特点。因此在评价中我们融入了“龟兔赛跑”“比比谁最棒”等竞争机制的活动,自由辩论、做游戏等活动。这能激发学生的竟争意识,又培养了合作精神;小学生在竞争中体会到了乐趣,引发了学习情趣的火花,开拓了他们的想象力,也激发了他们的学习兴趣。

4、要让全体学生自始至终参与教学课堂评价。

和小组评价一样,注重学生的参与性,要让学生有成就感,觉得这节课的问题是我发现的,是我积极思考的,是我解决的。同时根据每节课的情况可以让学生评选今日之星,本周我最棒的环节,并适时对老师和身边的同学进行评价。

课堂教学评价是提高课堂效率,改进教学质量的一种重要手段。通过评价,使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,通过评价,

可以了解学生的学习进度及存在的问题不足,所以我们更需要立足长远,重视教学课堂评价,改进教学管理,将评价变成一种魔力让学生积极的参与到课堂教学中来。

范文四:以有效评价促有效教学

以有效评价促有效教学

师德是一个亘古常新的话题,是教师个体内在的道德品质,是教师素质的重要组成部分,是教师职业资格的必备条件。在教学过程中,教师的评价对学生的学习和情感有着巨大的影响。因此,教师应该充满一颗热爱学生的心,充分发挥教学机智,灵活运用多种评价方式,努力营造活跃的学习气氛,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,激发学生的学习动力,提高教学的效率。

作为一名职高教师,我时常思考如何提高自己的师德修养,对学生的学习行为做一个公正的评价,使自身的教学成为有效的教学,努力做到在教学评价中提升师德修养。通过假期的学习我得到以下三点启示,在以后的教学中努力做到在“有效评价”中渗透师德,促进课堂教学的有效性。

一 加强自我学习,提高自身修养

教师的学习是一个连续过程,永无止境,这是包括教师伦理精神追求与专业发展,力求做有品位的文化人。目的在于内炼素质,外树形象。

二 教学评价应尊重学生

在课堂评价过程中,我会真地把学生看作是自己的伙伴、朋友甚至是自己的孩子,平等的对待每一位学生,尊重他们就象尊重自己最尊重的人一样,鼓励他们能在课堂上将自己内心的真实想法表达出来,对于积极的思想加以鼓励,并在班级加以推广;对于消极的思想不能强加干涉,而是通过一些委婉的方式转变他们的思想,让他们心服口服,自愿地接受我的教育。这种尊重不是形式的,是骨子里的,只有这样,教学民主才能真正落实到实处,学生的创造潜能才能充分地发掘出来,学生的学习才能真正有效。

三 教学评价应真实生动,灵活多样

在课堂评价过程中,我不会对学生只是做出简单评价,而是运用灵活多样、具有感召力的评价语,如:“你的回答太精彩了,我为你骄傲!”“你的见解很独特,真棒!”学生听到这样的评语,他们肯定很激动,并会继续思考我提出的问题,希望能够得到更多的评价。这样,课堂上学生学习的主动性、积极性就能够被最大限度地调动,从而形成一个个教学高潮。在课堂评价过程中,我会用赞赏的眼光,多角度多方面地看待学生所做出的努力,并加以肯定,使其产生一种积极向上,奋发亢进的良好心态,收到的学习效果就不言而喻了。

总之,有效评价对学生的发展有着积极的意义,是构成课堂有效教学的重要组成部分和推动因素。作为一名教师,我一定要努力做到在评价学生过程中不断提升自己的师德修养,给学生一个美好的未来!

范文五:有效教学,有效评价

孔子自己就是“学而时习之”的代表人物,读《易》,韦编三绝,读了一遍,心有所悟、所惑,再读一遍,又有新的感想,反复再三,可孔子犹未满足,说:“假我数年,五十以学《易》,可以无大过矣。”可见,孔子对“学”“习”的态度。对于“习”有不同解释。一种意见认为此处的“习”为温习、复习之意;一种意见认为此处的“习”是实践、实习之意;还有一种意见是二者之意都有。

站在教师的立场,我更喜欢将“习”理解为既要练习,又要整理,更要复习,在不断地践行中习得知识,获得智慧。将“学而时习之,不亦说乎”理解为:学生学习了,然后时时练习,(教师帮助学生)时常进行整理和复习,(使学生)不断习得知识,获得智慧,这不是一件令人十分高兴的事情吗?

信息的长时记忆和保持规律及遗忘发生的规律告诉我们,要取得良好的学习效果,需要进行系统的不断复习。第一次最佳复习时间为学习刚刚结束后的5~10分钟,所以我们在新授内容后一定要及时进行学习总结和巩固练习;第二次最佳复习时间为学习当天的晚些时候或第二天,所以我们需要求学生按时完成课外作业;后续的最佳复习时间分别是学习一个星期和一个月后,所以,我们在每隔一段时间后,需要进行相关章节的整理和复习。

下面我谈谈“学而实习之”的合理性与科学性。在导学案的编写中,如何体现“学”与“习”呢?

第一,课前让学生明确学习目标与学习方法,设计好自学层进式问题,并指导好学生使用合理的学习方法。教师根据实际情况将学习目标通过不同的途径(如通过小黑板、投影、资料等形式)展示给学生,必要时,教师要督促不自觉、动作慢的学生快速进入学习状态,对学习目标进行适当解释,在学习方法上给予指导,确保学生理解学习目标的内涵,使学生对本节课“学什么?怎么学?学到什么程度?”有一个明确认识。掌握学习方法,学会学习,是数学教育的重要内容,而学习方法的掌握,不是靠学生自己摸索,主要还是靠教师教给,即我们常说的“授之以渔”,这就有一个从模仿到创新,从尝试运用到熟练运用的阶段性问题,即有一个从初始阶段到熟练运用分阶段的发展性问题。这样一来,对于学习新的数学概念课,更需要做好数学情境的创设,使学生接触的起点低,但达到效率高的效果。

第二,课中教师的主要任务是进行设疑导疑解疑并对学生进行导学诊断。设疑可从易错易混的知识中设置,从引导思维循序渐进的需要中设置,也可从思维的变换中产生。学生通过预习,会有自己的感悟,也会有自己的疑虑,要观察学生的学习情况,引导学生大声说出自己的问题,特别是要模拟情景导出问题。根据学习内容和学生的学习情况,教师要选择利用实验、类比、分析、归纳等激活学生思维的方式,利用小组讨论、多媒体课件演示、典型问题分析等教学方法解决学生学习过程中的疑问。在导疑过程中出现的分析问题、解决问题的方法,要及时地分析、归纳、总结,同时要鼓励学生积极参与问题的解决过程。把问题解决过程中形成的重要结论、解决问题的方法在课本、笔记本上面进行标注、抄录,把感悟、体会作为知识进行记忆。

第三,课后要导练达标巩固。巩固练习,要分必做题和选做题两种,让每位学生都能学有所得。

以上三点主要是介绍一堂课的教学从课前预习的导学情境设计开始到当堂结束的作业设置流程。体现了“学”的过程和当堂的练“习”,忽视了阶段性巩固的重要环节。为了能使学生能更牢地掌握知识,并能从整体上更好地理解和把握好各知识的结构和体系,使学生学习后不容易遗忘。我建议对导学教学模式增加一个程序――导学测评。

导学测评可以是在一小单元或一章节结束后,定期引导学生进行有效复习的一种教学方法。具体操作流程是:

首先,把一个班集体分成若干个小组,并选出一名组长(要求数学基础好),两名副组长(人缘关系好有团队精神,有利于本组合作探究和小组间的合作)。这样一来,数学基础好的同学能更拔尖,数学基础不好的同学也有机会当副组长,使得他们更想加入学习队伍,不会掉队。

其次,布置任务。规定每小组出一份给定范围同时尽量覆盖较多重难点知识的试卷并附有答案,试卷题量由老师根据内容确定,但要求本小组成员每题都懂,基础不好的同学小组长负责讲解,如果觉得太难就自己更换简单的题目。然后上交给老师,老师对所出的试卷进行评价,不合理的地方建议修改,其实也是对好生的一种能力升华,并抽几个题目随便问该组成员,如果通过验收就给予鼓励。然后由副组长拿着自己出的试卷与其他小组交流成果,老师再把所有试卷收集上来编号,由各小组长进行抽签小测。如果不懂就可进行小组间再次交流。多个小组的试题量总和为数不少,如果这个环节学生能落到实处,则不但可以营造班级的良好学习氛围,而且是培优与辅差的最好方式。

范文六:有效教学,有效评价

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有 效 教 学 ,   有

石 镇 雄

( 南 安 市 眉 山 中学 , 福建 南 安  3 6 2 3 0 0 )

孔 子 自己 就是 “ 学 而时 习之 ” 的代表人物 , 读《 易》 , 韦 编 三  绝. 读 了一 遍 , 心有 所 悟 、 所惑 , 再读一遍 , 又有新的感想 , 反 复  再三 . 可孔 子犹未 满足 . 说: “ 假 我数年 , 五十 以学 《 易》 , 可 以  无 大 过 矣 。” 可见 。 孑 L 子对 “ 学” “ 习” 的 态 度 。对 于 “ 习” 有 不 同  解 释 。一 种 意 见 认 为 此 处 的 “ 习” 为温 习、 复习之意 ; 一 种 意 见

认 为此处 的“ 习” 是实 践 、 实 习之 意 : 还 有 一 种 意 见 是 二 者 之

维 循 序 渐进 的需 要 中设 置 , 也 可从 思 维 的 变换 中产 生 。 学 生 通

过预习 , 会 有 自己 的 感 悟 , 也 会 有 自己 的 疑 虑 , 要 观 察 学 生 的  学习情况 . 引 导 学 生 大 声 说 出 自己 的 问 题 , 特 别是 要模 拟 情 景  导 出问 题 。 根 据 学 习 内容 和 学 生 的 学 习情 况 , 教 师 要 选 择 利 用  实验 、 类 比、 分析 、 归纳等 激活学 生思维 的方式 , 利 用 小 组 讨  论、 多媒 体 课 件 演 示 、 典 型 问题 分 析 等 教 学 方 法解 决 学 生 学 习

意都有 。   站 在 教 师 的立 场 。 我更 喜欢 将 “ 习” 理解为既要练 习, 又 耍  整理 , 更要复 习, 在 不 断 地 践 行 中 习得 知 识 , 获 得 智 慧 。将 “ 学  而 时 习之 , 不 亦说 乎 ” 理解为 : 学生学习了 , 然后 时 时 练 习 , ( 教

过 程 中的 疑 问 。 在 导 疑 过 程 中 出现 的 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 方  法。 要 及 时地 分 析 、 归纳 、 总结 。 同 时要 鼓 励 学 生 积 极 参 与 问 题

的解决过程 。 把 问题 解 决 过 程 中形 成 的 重 要 结 论 、 解 决 问 题 的

师 帮助学生 ) 时常进行整 理和复习 , ( 使 学生 ) 不 断习得知识 ,   获得智慧 , 这 不 是 一 件 令 人 十分 高兴 的事 情 吗 ?   信 息 的 长 时 记 忆 和 保 持 规 律 及 遗 忘 发 生 的 规 律 告 诉 我  们。 要 取 得 良好 的 学 习 效 果 , 需 要 进行 系 统 的 不 断 复 习 。第 一  次最 佳 复 习时 间为 学 习 刚 刚 结 束 后 的5 ~ 1 0 分 钟 ,所 以我 们 在  新 授 内容 后 一 定 要 及 时 进 行 学 习 总结 和 巩 固 练 习 ;第 二 次 最

佳 复 习时 间为 学 习 当天 的 晚些 时候 或 第 二 天 ,所 以我 们 需 要  求 学 生 按 时完 成 课 外 作 业 :后 续 的 最 佳 复 习 时 间 分 别 是 学 习   个 星期和一个月 后 . 所以。 我 们在每 隔一段时 间后 , 需 要 进

方法在课本 、 笔 记 本 上 面进 行标 注 、 抄 录, 把感悟 、 体 会 作 为 知  识进行记忆 。   第三 , 课 后 要 导 练 达标 巩 固 。 巩 固练 习 , 要 分 必 做 题 和 选  做题两种 . 让每位学生都能学有所得 。

以上 三 点 主 要 是 介 绍 一 堂 课 的 教 学 从 课 前 预 习 的 导 学 情  境 设 计 开 始 到 当 堂 结 束 的作 业 设 置 流程 。体 现 了 “ 学” 的 过 程  和 当堂 的练 “ 习” , 忽视 了 阶段 性 巩 固 的重 要 环 节 。 为 了能 使 学  生 能更 牢 地 掌 握 知 识 .并 能从 整 体 上 更 好 地 理 解 和 把 握 好 各  知 识 的结 构 和 体 系 , 使 学 生 学 习后 不 容 易 遗 忘 。 我 建 议 对 导 学

行 相 关 章 节 的整 理 和 复 习 。

教学模式增加一个程序一一导学测评。   导 学 测 评 可 以是 在一 小单 元 或 一 章 节 结 束 后 ,定 期 引 导  学 生进 行 有 效 复 习 的一 种 教 学 方 法 。具 体操 作 流 程是 :   首 先 ,把 一 个 班 集 体 分 成 若 干 个 小 组 ,并 选 出 一 名 组 长  ( 要求 数学基础好 ) , 两名 副组长f 人 缘 关 系 好 有 团 队精 神 , 有

利 于本 组 合 作 探 究 和 小 组 间 的合 作) 。这 样 一 来 , 数 学 基 础 好  的 同学 能更 拔 尖 , 数 学 基 础 不 好 的 同学 也 有 机 会 当 副组 长 , 使  得 他 们 更 想 加 入 学 习 队伍 , 不会掉 队。

下 面我 谈 谈 “ 学 而 实 习之 ” 的 合 理 性 与 科 学 性 。在 导 学 案  的编 写 中 , 如何体现“ 学” 与“ 习” 呢?   第一 , 课 前 让 学 生 明 确 学 习 目标 与 学 习方 法 , 设 计 好 自学  层进 式 问题 . 并 指 导 好 学 生 使用 合理 的学 习方 法 。 教 师根 据 实  际 情 况 将 学 习 目标 通 过 不 同 的途 径 ( 如通过小 黑板 、 投影 、 资  料 等形 式 ) 展示给学生 。 必要 时 , 教 师 要 督 促 不 自觉 、 动 作 慢 的  学 生快 速 进 入 学 习状 态 , 对 学 习 目标 进 行 适 当解 释 , 在 学 习方  法 上 给予 指导 , 确 保 学 生 理 解 学 习 目标 的 内 涵 , 使 学 生 对 本 节  课“ 学 什 么 ?怎 么 学 ?学 到 什 么 程 度 ?” 有 一 个 明确 认 识 。 掌 握  学习方法 , 学会学 习 , 是 数 学 教 育 的重 要 内容 , 而 学 习 方 法 的  掌握 , 不 是 靠 学 生 自己 摸 索 , 主要还是靠 教师 教给 , 即 我 们 常  说的“ 授 之 以渔 ” , 这就有一个从模仿到创新 . 从 尝 试 运 用 到熟

练运 用 的 阶段 性 问题 .即有 一个 从 初 始 阶 段 到 熟 练 运 用 分 阶  段 的 发展 性 问题 。这 样 一 来 , 对 于 学 习新 的数 学

概念 课 . 更 需

其次 , 布置任务。 规 定 每 小 组 出 一 份 给 定范 围 同 时尽 量 覆  盖 较 多重 难 点 知 识 的 试 卷 并 附 有 答 案 ,试 卷 题 量 由老 师 根 据  内容 确 定 , 但 要求 本 小 组 成 员 每 题 都 懂 , 基 础 不 好 的 同学 小 组  长 负责 讲 解 , 如果 觉得 太 难 就 自己更 换 简 单 的 题 目 。 然 后 上 交  给 老师 ,老 师 对 所 出 的试 卷 进 行 评 价 ,不 合 理 的 地 方 建 议 修  改, 其实也是对好生的一种能力升华 , 并 抽 几 个 题 目随 便 问该  组成员 , 如 果 通过 验 收就 给 予 鼓 励 。 然 后 由 副组 长 拿 着 自己 出   的试 卷 与其 他 小 组 交 流成 果 ,老 师 再 把 所 有 试 卷 收 集 上 来 编  号, 由各 小 组 长 进 行抽 签小 测 。 如 果 不 懂 就 可进 行 小 组 间再 次  交 流。 多 个小 组 的 试题 量总 和为 数 不 少 . 如果 这 个 环 节 学 生 能  落 到实 处 , 则 不但 可 以 营 造 班 级 的 良好 学 习氛 围 , 而 且 是 培 优  与辅 差 的最 好 方 式 。

要做 好数 学 情 境 的创 设 , 使 学 生 接 触 的起 点 低 , 但 达 到效 率 高  的效 果 。   第 二 ,课 中教 师 的 主要 任 务 是 进 行 设 疑 导 疑 解 疑 并 对 学  生进 行 导学 诊 断 。 设 疑 可从 易错 易  昆的知 识 中设 置 , 从 引 导思

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有 效 教 学 ,   有

石 镇 雄

( 南 安 市 眉 山 中学 , 福建 南 安  3 6 2 3 0 0 )

孔 子 自己 就是 “ 学 而时 习之 ” 的代表人物 , 读《 易》 , 韦 编 三  绝. 读 了一 遍 , 心有 所 悟 、 所惑 , 再读一遍 , 又有新的感想 , 反 复  再三 . 可孔 子犹未 满足 . 说: “ 假 我数年 , 五十 以学 《 易》 , 可 以  无 大 过 矣 。” 可见 。 孑 L 子对 “ 学” “ 习” 的 态 度 。对 于 “ 习” 有 不 同  解 释 。一 种 意 见 认 为 此 处 的 “ 习” 为温 习、 复习之意 ; 一 种 意 见

认 为此处 的“ 习” 是实 践 、 实 习之 意 : 还 有 一 种 意 见 是 二 者 之

维 循 序 渐进 的需 要 中设 置 , 也 可从 思 维 的 变换 中产 生 。 学 生 通

过预习 , 会 有 自己 的 感 悟 , 也 会 有 自己 的 疑 虑 , 要 观 察 学 生 的  学习情况 . 引 导 学 生 大 声 说 出 自己 的 问 题 , 特 别是 要模 拟 情 景  导 出问 题 。 根 据 学 习 内容 和 学 生 的 学 习情 况 , 教 师 要 选 择 利 用  实验 、 类 比、 分析 、 归纳等 激活学 生思维 的方式 , 利 用 小 组 讨  论、 多媒 体 课 件 演 示 、 典 型 问题 分 析 等 教 学 方 法解 决 学 生 学 习

意都有 。   站 在 教 师 的立 场 。 我更 喜欢 将 “ 习” 理解为既要练 习, 又 耍  整理 , 更要复 习, 在 不 断 地 践 行 中 习得 知 识 , 获 得 智 慧 。将 “ 学  而 时 习之 , 不 亦说 乎 ” 理解为 : 学生学习了 , 然后 时 时 练 习 , ( 教

过 程 中的 疑 问 。 在 导 疑 过 程 中 出现 的 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 方  法。 要 及 时地 分 析 、 归纳 、 总结 。 同 时要 鼓 励 学 生 积 极 参 与 问 题

的解决过程 。 把 问题 解 决 过 程 中形 成 的 重 要 结 论 、 解 决 问 题 的

师 帮助学生 ) 时常进行整 理和复习 , ( 使 学生 ) 不 断习得知识 ,   获得智慧 , 这 不 是 一 件 令 人 十分 高兴 的事 情 吗 ?   信 息 的 长 时 记 忆 和 保 持 规 律 及 遗 忘 发 生 的 规 律 告 诉 我  们。 要 取 得 良好 的 学 习 效 果 , 需 要 进行 系 统 的 不 断 复 习 。第 一  次最 佳 复 习时 间为 学 习 刚 刚 结 束 后 的5 ~ 1 0 分 钟 ,所 以我 们 在  新 授 内容 后 一 定 要 及 时 进 行 学 习 总结 和 巩 固 练 习 ;第 二 次 最

佳 复 习时 间为 学 习 当天 的 晚些 时候 或 第 二 天 ,所 以我 们 需 要  求 学 生 按 时完 成 课 外 作 业 :后 续 的 最 佳 复 习 时 间 分 别 是 学 习   个 星期和一个月 后 . 所以。 我 们在每 隔一段时 间后 , 需 要 进

方法在课本 、 笔 记 本 上 面进 行标 注 、 抄 录, 把感悟 、 体 会 作 为 知  识进行记忆 。   第三 , 课 后 要 导 练 达标 巩 固 。 巩 固练 习 , 要 分 必 做 题 和 选  做题两种 . 让每位学生都能学有所得 。

以上 三 点 主 要 是 介 绍 一 堂 课 的 教 学 从 课 前 预 习 的 导 学 情  境 设 计 开 始 到 当 堂 结 束 的作 业 设 置 流程 。体 现 了 “ 学” 的 过 程  和 当堂 的练 “ 习” , 忽视 了 阶段 性 巩 固 的重 要 环 节 。 为 了能 使 学  生 能更 牢 地 掌 握 知 识 .并 能从 整 体 上 更 好 地 理 解 和 把 握 好 各  知 识 的结 构 和 体 系 , 使 学 生 学 习后 不 容 易 遗 忘 。 我 建 议 对 导 学

行 相 关 章 节 的整 理 和 复 习 。

教学模式增加一个程序一一导学测评。   导 学 测 评 可 以是 在一 小单 元 或 一 章 节 结 束 后 ,定 期 引 导  学 生进 行 有 效 复 习 的一 种 教 学 方 法 。具 体操 作 流 程是 :   首 先 ,把 一 个 班 集 体 分 成 若 干 个 小 组 ,并 选 出 一 名 组 长  ( 要求 数学基础好 ) , 两名 副组长f 人 缘 关 系 好 有 团 队精 神 , 有

利 于本 组 合 作 探 究 和 小 组 间 的合 作) 。这 样 一 来 , 数 学 基 础 好  的 同学 能更 拔 尖 , 数 学 基 础 不 好 的 同学 也 有 机 会 当 副组 长 , 使  得 他 们 更 想 加 入 学 习 队伍 , 不会掉 队。

下 面我 谈 谈 “ 学 而 实 习之 ” 的 合 理 性 与 科 学 性 。在 导 学 案  的编 写 中 , 如何体现“ 学” 与“ 习” 呢?   第一 , 课 前 让 学 生 明 确 学 习 目标 与 学 习方 法 , 设 计 好 自学  层进 式 问题 . 并 指 导 好 学 生 使用 合理 的学 习方 法 。 教 师根 据 实  际 情 况 将 学 习 目标 通 过 不 同 的途 径 ( 如通过小 黑板 、 投影 、 资  料 等形 式 ) 展示给学生 。 必要 时 , 教 师 要 督 促 不 自觉 、 动 作 慢 的  学 生快 速 进 入 学 习状 态 , 对 学 习 目标 进 行 适 当解 释 , 在 学 习方  法 上 给予 指导 , 确 保 学 生 理 解 学 习 目标 的 内 涵 , 使 学 生 对 本 节  课“ 学 什 么 ?怎 么 学 ?学 到 什 么 程 度 ?” 有 一 个 明确 认 识 。 掌 握  学习方法 , 学会学 习 , 是 数 学 教 育 的重 要 内容 , 而 学 习 方 法 的  掌握 , 不 是 靠 学 生 自己 摸 索 , 主要还是靠 教师 教给 , 即 我 们 常  说的“ 授 之 以渔 ” , 这就有一个从模仿到创新 . 从 尝 试 运 用 到熟

练运 用 的 阶段 性 问题 .即有 一个 从 初 始 阶 段 到 熟 练 运 用 分 阶  段 的 发展 性 问题 。这 样 一 来 , 对 于 学 习新 的数 学

概念 课 . 更 需

其次 , 布置任务。 规 定 每 小 组 出 一 份 给 定范 围 同 时尽 量 覆  盖 较 多重 难 点 知 识 的 试 卷 并 附 有 答 案 ,试 卷 题 量 由老 师 根 据  内容 确 定 , 但 要求 本 小 组 成 员 每 题 都 懂 , 基 础 不 好 的 同学 小 组  长 负责 讲 解 , 如果 觉得 太 难 就 自己更 换 简 单 的 题 目 。 然 后 上 交  给 老师 ,老 师 对 所 出 的试 卷 进 行 评 价 ,不 合 理 的 地 方 建 议 修  改, 其实也是对好生的一种能力升华 , 并 抽 几 个 题 目随 便 问该  组成员 , 如 果 通过 验 收就 给 予 鼓 励 。 然 后 由 副组 长 拿 着 自己 出   的试 卷 与其 他 小 组 交 流成 果 ,老 师 再 把 所 有 试 卷 收 集 上 来 编  号, 由各 小 组 长 进 行抽 签小 测 。 如 果 不 懂 就 可进 行 小 组 间再 次  交 流。 多 个小 组 的 试题 量总 和为 数 不 少 . 如果 这 个 环 节 学 生 能  落 到实 处 , 则 不但 可 以 营 造 班 级 的 良好 学 习氛 围 , 而 且 是 培 优  与辅 差 的最 好 方 式 。

要做 好数 学 情 境 的创 设 , 使 学 生 接 触 的起 点 低 , 但 达 到效 率 高  的效 果 。   第 二 ,课 中教 师 的 主要 任 务 是 进 行 设 疑 导 疑 解 疑 并 对 学  生进 行 导学 诊 断 。 设 疑 可从 易错 易  昆的知 识 中设 置 , 从 引 导思

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范文七:有效教学的教学评价

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ZHUANTI专

有效教学的教学评价  一

!  一

为推进 有效教学 , 强教 学管理 ,高  化 参 数 之 二 。 加

中 部 制 订 了  有 效 教 学 质 量 目标 评 价 方  重 实情 、 实 效 的 原 则 , 用 过 程 与 结 果  讲 采 结 合 、定 性 与 定 量 结 合 的 评 价 方 式 , 挥  发

离均 差 , 他却有 了优势 , 因为 从5 分提 高  0 3 班级 分 学科的 A、 、 B、C, 档 学 生  到 6 分 ,比 从 9 分 提 高 到 9 分 要 容 易 许  3 0 0 5

多 , 他 的 提 高 幅 度 是 后 者 的 两 倍 。离 均  而 差 评 价 对 尖 子 生 来 说 是 一 种 鞭 策 , 为 他  因 考核办法 :

案 ( 以下 简称 “ 方案 ” 。 “ ) 该 方案 ”坚 持  的 增 减 数

班 级 某学 科 各 档 进 出增 减 数 = 当次 测  要 提 高 自 已 的 离 均 差 , 须 付 出 更 艰 苦 的  必 本 文介绍 的是离均 差评价 的一种 , 即

教 学 评 价 的 激 励 与 促 进 作 用 。 方 案 ” 实  试班级某 学科 实现 人数一班 级某学科各档  努 力 。 “ 的

施 要点 是考核  离均差 》 。什 么是  离均  保 有数 ( A、B、C,3档分别统 计 )   差  ?概 言之就是班 级学 习状 况与年 级学  说 明:

习 状 况 之 间 的 差 距 ,用 此 “ 距 ”来 评 价  差 我 们 从 5 方 面 评 价 教 学 质 量 目标 。 个

班 级 的教学状 况在全年 级所处 的位置 , 是  ①班 级单科 3 档进 出增 减数标 志着任  由 教 学 部 来 操 作 的;另 一 种 是 用 同 样 的 方  法 , 价 学 生 个 人 学 习状 况 在 全班 所 处 的  评 后 一 种 评 价 “ 学 ”  评 。 任 何 评价 方 法 都 很 难 做 到 绝 对 合 理 、

班 级 和 教 师 的 教 学 目标 达 成 情 况 。 目前 , 课 教 师 的 教 学 效 果 。

②班 级单科 原始3 档保 有数 参照值 同  位 置 , 由班 主 任 操 作 。 一 种 评 价 “ 教 ” 前 评 ,

上一项。

离均差评价 的质量 目标

l 、班 级分学 科的综 合成绩离 均差提

高 度  考 核办法:   综 合 成 绩 离 均 差 提 高 度 =当次 综 合 成

③班 级单科 A、B、C,3 人数 的增  档

减 分 别 赋 予 相 应正 负 分 。   4 班 级 教 学 综 合 提 高 度  、

准确 , 比较 而言 ,我们感 到离均 差评 价  相

趋 近 合 理 与 准 确 。但 也 有 一 些 “ 扰 ”因  干

考 核办法:

素, 比如原始 成绩 ( 中考 ) 如 的真 实性 , 某

绩离均差一 原始 综合 成绩 离均差

说明:

综 合 提 高 度 得 分 = 综 合 成 绩 离 均 差  次

考试 试 题的 难 度与 广度 ,乃至 班级 学  提 高 度 得 分 + 3 人 数 增 减 数 得 分  档 风 、 试纪 律等 , 会直接 影响离 均差的  考 都 说明:   分 值 , 而 影 响评 价 的 准 确 性 。 从   ① 综 合 成绩 指班 级 各 学 科 总 分 的 学 生  人均平均 分. 离均差 指班 级总 平均分 与年  此项考核是对班级教学状况的综合评  我 校 生 源 状 况 是 后 进 生 偏 多 , 研 究  在 评 价 办 法 时 , 更 多 地 为 这 部 分 学 生 的 提  应 升 考虑 , 要通 过 评 价 肯定 高 分 , 彰 进 步 , 表   激 励 后进 , 以促 进 学 习 质 量 的 整 体 提 高 。   5 、教 师 个 人 的 教 学 提 高 度  考核办 法:

级 总 平 均 分 的 差; 始 综 合 成 绩 指 班 级 成  价 。 原   立 时 各 学 科 总 分 的 平 均 分 。 均 差 标 志 着  离 班 级学习状况在本年级所处的位置 。

②原 始离均差 , 高一 以中考成绩 为参

成绩为参照值 。

个人得分 = 任课 教师单科 离均差得  离均差评 价还 有一些不 完善处 , 但适合我  校学情 。目前 在高 中已 经实施 ,小学与初  中则 参照执行 。 离均 差评 价仍 处于试 行阶  此项考核是对教师个人教学状况 的综  段 , 们 会 继 续 深 入 研 究 , 其 日趋 完 善 , 我 使

说 明:

照值 , 二以上 以前年度最 后的期 末考试  分 + 任课班 级3 高 档人数 的增减数 得分 。   ③综合 成绩离均差提高度标志着班级

起 到 促 进 学 生 发 展 、 进 教 师 发 展 、 进  促 促 本 阶 段 教 学 效 果 与 班 级 原 始 情 况 对 比得 出  合 评 价 。 根 据 上 述 5 考 核 ,评 选 提 高 幅 度 优  教 学 改 革 的 “ 促 进 ”作 用 。 项 三   的提高 幅度 ( 正数 或负数 ) 依提 高幅度赋  ,

予 相 应 分 数 , 为 评 价 班 级 教 学 质 量 的 参  秀 班 级 、 高 幅 度 优 秀 教 师 、 秀 学 风 班 、 作 提 优

数之一。

三 、离均差评价的 管理

l 教 务处 、 导室 负责统 筹 、 划 、 、 督 计   检查与督导 。

优秀 教研组 、 优秀 班主 任。 彰前 l 3 肯  表 / ,

2 班 级 A、 C, 档 学 生 的 增 减 数   定 中 l 3 , B、 3 / ,督 导 后 l 3  /。 考核办法 :   各 档进 出增 减 数 =当次 测 评 本 班 各 档

二 、离均差评价的意义  2 年 级组为基 层实施 单位 ,负责考  、 离均差评 价是一 种发 展性 评价 , 它评  核 、统 计 、列 表 上 报 。   3 班 级为 考核项 目的采分单 位 。 、   4 、教研组 为研究单 位 ,负责考 核 目

而是学 习质量 的提 高  实现 数一 本班

原始 各档保 有数 ( A、B、C 价 的不是绝 对分值 ,   幅 度;离均 差评价 是一种动 态评价 ,它评  3 分 别统计 ) 档

而 并   A 档 ± 1 / ± 6 ;B档 ± 1 /± 人 分 人   价 的不 是一次考试 的孤立分 数 , 是本次  标 的 质 量 分 析 , 提 出 改 进 措 施 。 与上次考 试之 间学习成绩 的升与 降{ 离均  5 、期 中 、期 末 考 试 成 绩 为 各 项 质 量  3 ;C档 ± 1 /± 1 。 分 人 分   差评 价还是一种将考核 目标量化的管理办  目标 考 核 的 主 要 依 据 , 风 、 风 为 参 照  学 教 说 明:

阶 段 学 生 学 习效 果 的标 志之 一 。

①班 级 3 人 数 进 出 增 减 数 是班 级 本  法 。 价 要 定 量 与 定 性 相 结 合 ,定 量 是 评  依据 。 ( 文作者王 立善为 东北 师大 实验  档 评 本 价 的 依 据 , 性 是 评 价 的 分 析 。将 考 核 目 定   学校 高 中部主任 ,留英博 士 , 育部 中职  教 ②班 级原 始各档保 有数 , 一以 中考  标量化 , 高 定性 分析会 更准确 些。   英 语课程 组组长; 志 民为特 级教 师) 于   相 对来说 , 离均 差评价更 侧重对 后进  成绩 为参照值 , 高二 以上 以前年 度最 后的

期 末 考 试 成绩 为 参 照 值 。

生 的鼓励 。 纯从分 数评价 , 单 后进 生永远

( 责任 编 辑

恩)

久 但 ③ 本 项 所 得 总 分 作 为 班 级 教 学 评 价 量  处 于 弱 势 , 而 久 之 会 失 掉 信 心 。 评 价

2   7

目墨墨雹雹四

范文八:科学评价有效教学

摘要:数学教师在课堂教学中评价学生时,要正确地认识学生的个体差异,采用不同的评价方法,促进学生的发展,并且在教学实践中不断改进评价方法,使不同的学生得到不同的发展;要善于运用不同的尺子评价学生;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价;要注意延缓评价方法的运用;要让学生在认真倾听中学会评价,使数学课堂教学评价有助于学生认识自我,建立自信。

关键词:生动 幽默 多元化 针对性 过程性

中图分类号: G623.5 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)02-0223-01

数学课堂教学评价是一门工具又是一门艺术,教师既要对学生的课堂学习过程进行鼓励性评价,评价应多元化,要有针对性和注重性,学生要将学好数学的信心作为重要的教学目标。

1 评价语应生动、幽默

教学是一门艺术,教师生动有趣的语言会让一节课活跃许多。在准确基础上,就该追求生动、幽默。如某节数学课上,一漂亮可爱的小姑娘做了三道题,抄错了三个数,于是师评:“小美女可千万不能抄错数呀,不然别人会说,这个美女有美貌没智慧,是个马大哈!”幽默语言令生大笑,课堂亮点由此诞生。

2 评价方法要多元化

在小学阶段,要把考试观转化为评价观,考试只是评价过程中所用的一种方法而已。考试尤其是笔试所获的信息,只是教育目标和能力中的某一方面。在评价方法上,要把形成性评价与终结性评价相结合,努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”又重视“发展过程”的评价。

“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程标准中的基本理念之一,这一理念对传统的重视共性,忽视个性的评价机制,提出质疑。用单一的,统一的评判标准的纸笔测量方式评价学生,怎么能使教师重视学生的认识构建的个体差异呢?如:红萝卜有30个,白萝卜25个,红萝卜比白萝卜多几个?学生列出三种不同的算式:30―5=25,25+5=30,30―25=5,得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个,如果只判第3个算式为对,那么久而久之,学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以,应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松评价环境中展示他们的个性,培养他们的创新精神。

3 评价要有针对性

学生个体由于所处的文化环境、家庭背景的不同,导致自身思维方式、学习过程及结果千差万别。教师针对不同发展层次的学生,应采取不同的评价标准,从学习的水平――情感――态度等方面分层评价,让每种层次的学生都能享受学习成功的喜悦,树立学习的自信心。

如在教学“测量”后,教师让学生分小组进行实践活动――“美丽的校园”,要求学生按校园内各种建筑的形状,测出数据。在活动中,教师首先考察每个学生的参与程度,了解每个小组同学独立思考、合作交流的情况,再依据测量结果,将学生分成三个层次,进行不同评价。第一层次,学生能采用多种方法测量出准确的数据,并能根据建筑的实际形状、大小选取合适的数据;教师重点评价他们解决问题的创新性和精确性。第二层次,学生能测量出实物的大小,能将建筑物概括成长方形、圆等基本形状;教师充分评价他们在小组活动中的探索交流活动的力争求实的科学精神。第三层次,学生能在教师指导或别人帮助下完成任务;教师着重评价学生在活动中表现出的努力和虚心求教的态度。通过如此评价,各种水平的学生都获得一种良好的情感体验,为进一步激发学生学习动力奠定好的心理基础。

4 评价要注重过程性

传统的小学数学评价面向事实性的知识和程序性的技能,关注的是结果、结论,而忽视了学生学习、思考的过程。数学学习由此被异化为记忆数学事实,包括概念、定理、法则、公式等,以及应用这些定理、法则、公式进行解题的过程。显然,这都是与发展性评价的理念相违背的。我们在评价学生对知识是否理解与掌握时,往往是关注学生数学事实的积累,也就是学生记住了多少个概念、定理、法则、公式,而对概念、定理、法则、公式的形成、推导过程,以及推导过程中所蕴含的数学思想数学方法、曲折丰富的生活意义、包含于其中的人文精神不予重视,或者干脆视而不见。这样的结果是,学生对结论是滚瓜烂熟,而学习过程则常常是不甚了了。

事实上,数学学习的主题应该是数学活动、数学观念、数学思想方法等,而不是单纯的数学事实。数学对于发展人的理性思维和解决问题的能力所具有的显著价值,更多地是通过对数学活动经验的条理化、对数学观念的自我组织、对重要数学思想的领悟而实现的,这都充分说明了“过程”的重要性。

5 评价要能促进学生的自我反思

在学习中,如果能把他人的评价和自我反思相结合,则能更好地提高自己的分析水平。如在教学“能化成有限小数的分数”后,教师出示: 能化成有限小数吗?学生独立分析后,生甲说:“不能化成有限小数,因为分母中含有质因数了”。生乙说:“能化成有限小数,我计算出来的,甲同学肯定有什么地方思考错了。”生甲顿悟:“是的,我把‘最简分数’考虑掉了,但你也应该用今天学的新知识来解题啊!”学生甲在听取别人评价后,反思自己的结论,不仅找出错误原因,更感知了科学思考的方法。

6 评价要为后继学习拓展空间

数学是一门系统性较强的学科,前后知识联系密切,螺旋上升,对前一知识、技能的评价,要为后一知识、技能拓展空间。如教学完统计表,学生调查停车场中各种车辆的数量并制成统计表后,教师评价成果时说:“同学们调查统计的能力让老师佩服万分,你们真了不起!如果你们能再用其它的统计方法表示出统计的内容,老师将会更加佩服你们。”用赞扬、欣赏的评价语,为后面研究统计图打开空间,激起学生继续学习的愿望。

总之,数学课堂教学评价既要重视结果,也要重视过程,特别是对学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面予以全方位突破性的空间发展。

参考文献:

[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京师范大学出版社,2010.8.

[2]张远增.小学数学测量与评价[M].华东师范大学出版社, 2010.8.

范文九:科学评价有效教学

第 1 0卷 第 2期  V o 1 . 1 0   No . 2

写 杂

Re a d   a n d   Wr i t e   P e r i o d i c a l

2 0 1 3年 2月  Fe b r u ar y  2 01 3

科 学评 价

有效教 学

( 福 建 省 宁德 市 屏 南 县 古 峰 第 - + 学  福 建  屏南  3 5 2 3 0 0 )   摘要 : 数 学 教 师 在 课 堂 教 学 中评 价 学 生 时 , 要正确地认识 学生的个体差异 , 采 用 不 同 的评 价 方 法 , 促 进 学 生 的发 展 , 并 且 在 教 学 实践

中 不 断 改进 评 价 方 法 , 使 不同的学生得到 不同的发展 ; 要 善 于运 用 不 同 的 尺 子 评 价 学 生 ; 要 加 强 对 学 生探 究 、 创 新 和 实 践 能 力 的 评  价; 要 注 意 延缓 评 价 方 法 的运 用 ; 要 让 学 生在 认 真倾 听 中学会 评 价 , 使数 学课 堂教 学评 价 有 助 于 学生 认 识 自 我, 建 立 自信 。

关键词 : 生动 幽默 多元 化 针对性 过 程 性

中图分类号 :G6 2 3 . 5

文献标识码 :C

文章编号 : 1 6 7 2 — 1 5 7 8 ( 2 0 1 3 ) 0 2 — 0 2 2 3 — 0 1

数 学 课 堂 教 学 评 价 是 一 门工 具 又 是 一 门 艺 术 ,教 师 既 要 对  学 生 的课 堂 学 习 过 程 进 行 鼓 励 性 评 价 , 评价应多元化 , 要 有 针 对  性和注重性 . 学 生要 将 学 好 数 学 的信 心 作 为 重 要 的教 学 目标 。

1   评 价语 应 生 动 、 幽 默

4   评 价 要 注 重过 程 性

传 统 的 小 学 数 学 评 价 面 向 事 实 性 的知 识 和 程 序 性 的技 能 。   关 注 的是 结 果 、 结论 , 而 忽 视 了学 生 学 习 、 思考 的过 程 。 数学学 习   由此 被 异 化 为 记 忆 数 学 事 实 , 包 括 概念 、 定理、 法则 、 公式等 . 以  及应用这些定理 、 法则 、 公 式 进 行 解 题 的过 程 。 显然 , 这 都 是 与发

教 学 是 一 门 艺 术 。教 师 生 动 有趣 的语 言会 让 一 节 课 活 跃 许  多。 在准确基础上 , 就该追求生动 、 幽默。 如某节数学课上 , 一漂

展 性 评 价 的 理 念 相 违 背 的 。我 们 在 评 价 学 生 对 知 识 是 否 理 解 与

掌握时 , 往往是关注学生数学事实的积累 , 也 就 是 学 生 记 住 了多

少个概念 、 定理 、 法则 、 公式 , 而对概念 、 定理 、 法则 、 公 式 的形 成 、

亮 可 爱 的小 姑 娘 做 了 三 道 题 , 抄 错 了三 个 数 , 于是 师评 : “ 小 美 女

可千万不能抄错 数呀 , 不然别人会说 , 这个美 女有美貌没智 慧 ,   是 个 马 大 哈 !” 幽 默语 言令 生 大 笑 , 课

堂亮 点 由此 诞 生 。

2   评 价 方 法要 多元 化

推导过程 , 以及 推 导 过 程 中所 蕴 含 的 数 学 思想 数 学 方法 、 曲折 丰

富的生活意义 、 包 含 于 其 中的 人 文精 神不 予 重 视 , 或 者 干 脆 视 而

不 见 。这 样 的 结 果是 , 学 生 对结 论 是 滚 瓜 烂 熟 , 而 学 习过 程 则 常

常是不甚了了。

在小学阶段 。 要把考试观转化为评价观 . 考 试 只是 评 价 过 程

中 所 用 的 一 种 方 法 而 已。 考 试 尤 其 是 笔 试 所 获 的信 息 , 只是 教 育

目标 和 能 力 中 的 某 一 方 面 。 在评价方法上 。 要 把 形 成 性 评 价 与 终

事实上 , 数学学 习的主题应该是数学 活动 、 数学观念 、 数 学

结性评价相结合 , 努 力 实 现 由只 重 视 “ 掌握结 果” 的 评 价 转 变 为  既重视“ 掌握结果 ” 又 重视 “ 发展过程” 的评 价 。   “ 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” 是 新 课 程 标 准 中 的基

思想方法等 , 而不是单纯的数学事实。 数 学 对 于 发展 人 的理 性 思

维 和 解 决 问 题 的 能力 所 具 有 的显 著 价 值 ,更 多 地 是 通 过 对 数 学  活 动 经 验 的 条 理化 、 对 数 学 观念 的 自我 组 织 、 对 重 要 数 学 思 想 的

本 理 念 之 一 ,这 一 理 念对 传 统 的重 视 共 性 ,忽 视 个 性 的评 价 机

制, 提 出质 疑 。用 单 一 的 , 统一 的评 判 标 准 的纸 笔 测 量 方 式 评 价  学生 . 怎 么 能 使 教 师 重 视 学 生 的认 识 构 建 的 个 体 差 异 呢 ? 如 : 红

萝 卜 有 3 0个 , 白萝 卜2 5个 , 红 萝 卜比 白萝  多 几 个 ? 学 生 列 出

领悟而实现的 , 这都充分说明了“ 过程” 的重 要 性 。

5   评 价 要 能 促 进 学 生 的 自我 反思

在学习中 , 如 果 能 把 他 人 的评 价 和 自我 反 思 相 结 合 , 则 能 更  好 地 提 高 自己 的分 析 水 平 。如 在 教 学 “ 能 化 成 有 限 小 数 的分 数 ”   后, 教 师 出 示 :能 化 成 有 限 小 数 吗 ? 学 生 独 立 分 析 后 , 生 甲说 :

三 种 不 同 的算 式 : 3 0 -5 = 2 5 , 2 5 + 5 = 3 0 , 3 0 -2 5 = 5 , 得 到 的 答 案 是

红萝 h 比 白 萝 卜多 5个 , 如 果 只 判 第 3个算 式 为对 , 那 么 久 而 久

“ 不能化成有限小数 , 因为 分 母 中含 有 质 因数 了 ” 。 生 乙说 : “ 能 化

成 有 限 小数 , 我 计 算 出来 的 , 甲 同学 肯定 有什 么地 方 思 考 错 了。 ”   生 甲顿 悟 : “ 是的, 我把 ‘ 最简分数 ’ 考虑掉 了, 但你 也 应 该 用 今 天  学 的新 知识 来 解 题 啊 !”

学 生 甲在 听 取 别 人 评 价 后 . 反 思 自己 的

之, 学生的个性便会被统一的评价标准所抹 杀。所 以 , 应该允许

学 生在 多样 化 的 充满 发展 机 会 的宽 松 评 价 环 境 中展 示 他 们 的 个  性, 培养他们的创新精神 。

3   评 价 要 有 针 对 性

结论 , 不 仅 找 出错 误 原 因 , 更感 知 了科 学 思 考 的方 法 。

6   评 价 要 为 后 继 学 习 拓展 空 间

学 生个 体 由 于所 处 的文 化 环 境 、 家庭 背 景 的不 同 , 导 致 自身

思维方式 、 学 习 过 程 及 结 果 干 差万 别 。 教 师 针 对 不 同发 展 层 次 的  学生 . 应采取不同的评价标准 , 从 学 习的 水 平— — 情 感— — 态 度

数 学 是 一 门系 统 性 较 强 的 学科 . 前后知识联系密切 , 螺 旋 上  升, 对前一知识 、 技能的评价 , 要为后一知识 、 技 能 拓 展 空 间 。 如  教 学 完 统 计 表 ,学 生 调 查 停 车 场 中各 种 车辆 的数 量 并 制 成 统 计  表 后 ,教 师 评 价 成 果 时 说 : “ 同 学们 调 查 统 计 的能 力 让 老 师 佩 服  万分 , 你 们 真 了不 起 ! 如果 你们 能再 用 其 它 的统 计 方 法 表示 出统  计 的 内容 , 老 师将 会 更 加 佩 服 你 们 。 ” 用赞扬 、 欣赏的评价语 , 为  后 面研 究 统 计 图 打 开 空 间 , 激 起 学 生 继 续 学 习 的 愿望 。

总之 , 数 学课 堂 教 学 评 价 既要 重 视 结 果 , 也要重视过程 , 特

等方面分层评价 , 让 每 种 层 次 的学 生都 能享 受 学 习成 功 的喜 悦 ,

树 立 学 习 的 自信 心 。

如在 教学“ 测量” 后. 教 师 让 学 生 分 小 组 进 行 实 践 活 动— —

“ 美 丽 的校 园 ” , 要 求 学 生 按 校 园 内 各 种 建 筑 的形 状 , 测 出数据 。   在活动 中, 教 师 首 先 考察 每个 学 生 的参 与程 度 , 了解 每个 小组 同  学独立思考 、 合作 交流的情况 , 再依据测 量结果 , 将 学 生 分 成 三

个层次 , 进 行不 同评 价 。第 一 层 次 , 学 生 能 采用 多种 方法 测 量 出

别 是 对 学 生 数 学 学 习 过程 的评 价 .包 括 学 生 参 与 数 学 活 动 的兴  趣 和态 度 、 数 学学 习 的 自信 、 独 立 思 考 的 习惯 、 合作交流的意识 、   数 学 认 知 的 发 展 水平 等方 面予 以全 方 位 突 破 性 的 空 间 发展 。

参考文献 :

准 确 的数 据 , 并 能 根 据 建 筑 的实 际形 状 、 大小选取合适 的数据 ;   教 师 重 点 评 价 他 们 解 决 问 题 的 创 新 性 和精 确性 。 第二层次 . 学 生  能 测 量 出实 物 的 大 小 ,能 将 建 筑 物概 括 成 长方 形 、圆等 基 本 形

;教 师 充 分 评 价 他 们 在 小 组 活 动 中的 探 索 交 流 活 动 的力 争 求  实的科学精神。 第 三层 次 , 学 生 能 在 教 师 指 导 或别 人 帮助 下 完 成  任 务 :教 师 着 重 评 价 学 生 在 活 动 中 表 现 出 的努 力 和虚 心 求 教 的  态度。 通 过 如此 评 价 , 各 种 水 平 的 学 生 都 获 得一 种 良好 的情 感 体  验  为进 一 步 激 发 学 生 学 习 动 力 奠 定 好 的 心 理基 础

『 1 】 覃兵. 课 堂评 价 策 略 f M1 . 北京 师 范 大学 出版 社, 2 0 1 0 . 8 .   [ 2 】张远 增 .小 学数 学 测 量 与评 价 f M1 .华 东 师 范 大 学 出版 社 ,

2 01 0   8 .

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范文十:科学评价有效教学

科学评价 有效教学

摘要:数学教师在课堂教学中评价学生时,要正确地认识学生的个体差异,采用不同的评价方法,促进学生的发展,并且在教学实践中不断改进评价方法,使不同的学生得到不同的发展;要善于运用不同的尺子评价学生;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价;要注意延缓评价方法的运用;要让学生在认真倾听中学会评价,使数学课堂教学评价有助于学生认识自我,建立自信。 关键词:生动 幽默 多元化 针对性 过程性

中图分类号: g623.5 文献标识码: c 文章编号:1672-1578(2013)02-0223-01

数学课堂教学评价是一门工具又是一门艺术,教师既要对学生的课堂学习过程进行鼓励性评价,评价应多元化,要有针对性和注重性,学生要将学好数学的信心作为重要的教学目标。

1 评价语应生动、幽默

教学是一门艺术,教师生动有趣的语言会让一节课活跃许多。在准确基础上,就该追求生动、幽默。如某节数学课上,一漂亮可爱的小姑娘做了三道题,抄错了三个数,于是师评:“小美女可千万不能抄错数呀,不然别人会说,这个美女有美貌没智慧,是个马大哈!”幽默语言令生大笑,课堂亮点由此诞生。

2 评价方法要多元化

在小学阶段,要把考试观转化为评价观,考试只是评价过程中所用的一种方法而已。考试尤其是笔试所获的信息,只是教育目标和

能力中的某一方面。在评价方法上,要把形成性评价与终结性评价相结合,努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”又重视“发展过程”的评价。

“不同的人在数学上得到不同的发展”是新课程标准中的基本理念之一,这一理念对传统的重视共性,忽视个性的评价机制,提出质疑。用单一的,统一的评判标准的纸笔测量方式评价学生,怎么能使教师重视学生的认识构建的个体差异呢?如:红萝卜有30个,白萝卜25个,红萝卜比白萝卜多几个?学生列出三种不同的算式:30—5=25,25+5=30,30—25=5,得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个,如果只判第3个算式为对,那么久而久之,学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以,应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松评价环境中展示他们的个性,培养他们的创新精神。 3 评价要有针对性

学生个体由于所处的文化环境、家庭背景的不同,导致自身思维方式、学习过程及结果千差万别。教师针对不同发展层次的学生,应采取不同的评价标准,从学习的水平——情感——态度等方面分层评价,让每种层次的学生都能享受学习成功的喜悦,树立学习的自信心。

如在教学“测量”后,教师让学生分小组进行实践活动——“美丽的校园”,要求学生按校园内各种建筑的形状,测出数据。在活动中,教师首先考察每个学生的参与程度,了解每个小组同学独立思考、合作交流的情况,再依据测量结果,将学生分成三个层次,

进行不同评价。第一层次,学生能采用多种方法测量出准确的数据,并能根据建筑的实际形状、大小选取合适的数据;教师重点评价他们解决问题的创新性和精确性。第二层次,学生能测量出实物的大小,能将建筑物概括成长方形、圆等基本形状;教师充分评价他们在小组活动中的探索交流活动的力争求实的科学精神。第三层次,学生能在教师指导或别人帮助下完成任务;教师着重评价学生在活动中表现出的努力和虚心求教的态度。通过如此评价,各种水平的学生都获得一种良好的情感体验,为进一步激发学生学习动力奠定好的心理基础。

4 评价要注重过程性

传统的小学数学评价面向事实性的知识和程序性的技能,关注的是结果、结论,而忽视了学生学习、思考的过程。数学学习由此被异化为记忆数学事实,包括概念、定理、法则、公式等,以及应用这些定理、法则、公式进行解题的过程。显然,这都是与发展性评价的理念相违背的。我们在评价学生对知识是否理解与掌握时,往往是关注学生数学事实的积累,也就是学生记住了多少个概念、定理、法则、公式,而对概念、定理、法则、公式的形成、推导过程,以及推导过程中所蕴含的数学思想数学方法、曲折丰富的生活意义、包含于其中的人文精神不予重视,或者干脆视而不见。这样的结果是,学生对结论是滚瓜烂熟,而学习过程则常常是不甚了了。 事实上,数学学习的主题应该是数学活动、数学观念、数学思想方法等,而不是单纯的数学事实。数学对于发展人的理性思维和解

决问题的能力所具有的显著价值,更多地是通过对数学活动经验的条理化、对数学观念的自我组织、对重要数学思想的领悟而实现的,这都充分说明了“过程”的重要性。

5 评价要能促进学生的自我反思

在学习中,如果能把他人的评价和自我反思相结合,则能更好地提高自己的分析水平。如在教学“能化成有限小数的分数”后,教师出示: 能化成有限小数吗?学生独立分析后,生甲说:“不能化成有限小数,因为分母中含有质因数了”。生乙说:“能化成有限小数,我计算出来的,甲同学肯定有什么地方思考错了。”生甲顿悟:“是的,我把‘最简分数’考虑掉了,但你也应该用今天学的新知识来解题啊!”学生甲在听取别人评价后,反思自己的结论,不仅找出错误原因,更感知了科学思考的方法。

6 评价要为后继学习拓展空间

数学是一门系统性较强的学科,前后知识联系密切,螺旋上升,对前一知识、技能的评价,要为后一知识、技能拓展空间。如教学完统计表,学生调查停车场中各种车辆的数量并制成统计表后,教师评价成果时说:“同学们调查统计的能力让老师佩服万分,你们真了不起!如果你们能再用其它的统计方法表示出统计的内容,老师将会更加佩服你们。”用赞扬、欣赏的评价语,为后面研究统计图打开空间,激起学生继续学习的愿望。

总之,数学课堂教学评价既要重视结果,也要重视过程,特别是对学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态

度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面予以全方位突破性的空间发展。

参考文献:

[1]覃兵.课堂评价策略[m].北京师范大学出版社,2010.8.

[2]张远增.小学数学测量与评价[m].华东师范大学出版社, 2010.8.