核舟记教学实录

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【优秀范文】核舟记教学实录

范文一:_核舟记_教学实录

课堂

本版编辑/佩兰

◆获奖课例

《核舟记》

教学实录

(贵阳十九中,贵州贵阳550000)

师(出示桃核):同学们,老师拿的是什么?

生:桃核。

师:通常,我们吃桃时都会扔掉桃核,但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢?这位艺术家又是谁呢?下面,我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。

(生打开课本。)

师:下面,我先检查一下大家预老师想看看大家的朗读有没有进步。

(生齐读课文。)

师:同学们的朗读真让老师刮目相看!同学们今天的朗读进步最舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。下面,我们看昨天留下的练习题。

(屏显练习题。)

师:第一小题包含三组字词,我们分别请三位同学来说。

生:第一组的第一个“为”是“雕的意思。刻”

师:你从哪里找到答案的?生:课下注释④。

也是从课下注释找到答案的。

生:第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。

师:很好,回答得又准确又清楚。132

·初中

2015.7-8

生:第三组,第一个“端”指“右端”,第二个“端”指“端正”。

师:三位同学都回答得很好。现在,我们观察一下这三组词,它们都是同一个字有两个或两个以上的解

生:一词多义。

师:我们来看下一组字词。生:加点的“冠”字,应解释为“戴着帽子”,是名词用作动词。

师:不仅能解释,还能说清用

题。

生:应该填王叔远,因为题目问的是核舟的制作者,魏学洢是文章的作者。

生:接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。

生:他们是在赤壁游玩。师:通过完成这三道填空题,我们简单地概括了文章的主要内容,但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。

(生露出疑惑的表情。)师:为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢?我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第1自然段,然后思考这样一个问题:文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么?

(屏显问题。生齐读第1自然段,读完后沉默。)

师:看来大家有点迷茫。俗话这篇课文的出处。

生:加点的“髻”字,应该也不是名词,我觉得意思应该是“梳着发。髻”

师:这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词

生:词类活用。

师:我们班同学的文言文功底通过这两个练习,我们同学很不错。

应学会一种积累文言字词的方法———分类法。下面,请三个同学翻译一下这三个句子。

(屏显句子,学生翻译。)师:昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面,同学们有没有疑问?如有,请

(生无人举手。)

师:同学们不举手,那说明你们都读懂了!那我就考考大家。请再次

(屏显。)

释。这种现象在文言文中叫什么?(

(1)课文介绍的这件工艺品是)。

(2)制作者名叫(和(

)、()游玩。

生:课文介绍的这件工艺品是核舟。

生:第二个空应该填魏学洢。生:不对。应该填王叔远。师:有争议了,同学们仔细读读

)。

(3)这件工艺品主要表现了(

)这几个人一起在

大家齐读一遍课文,法,习课文的情况。真棒!

——明显的是对节奏的把握更准确了,性,这种现象叫—

生:第二个“为”是“是”的意思,举手。

默读课文,完成大屏幕上的填空题。说:“他山之石可以攻玉。”我们先看

本版编辑/佩兰

课堂

生:课文选自涨潮编的《虞初新。志》

师:我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢?

生:《口技》。

师:同学们的记忆力真好,《口中统领全文的是哪个字呢?技》

生:“善”。

师:对。《口技》中的“善”就出现在第一句话里。同样选自《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢?《核舟记》统领全文并集中表——现核舟艺术特点的关键词是—

生:“奇巧”。

师:大家同意他的意见吗?生:同意。

师:很好。大家都很聪明。通过这个问题,同学们要学会一种思维——联系的思维方法。学习时方法—

前后勾连,思维就会得到拓宽,知识就会容易掌握。那作者是怎样具体“奇巧”的呢?表现核舟的

(生默读课文,思考后回答。)师:课文是我们学习的宝库。大家有新发现吗?

(生摇头。)

师(笑):遇到“拦路虎”了?没关系,我们一起思考。这样,我们先解决一个比较容易的问题,并用原文回答。核舟多大?这表明核舟的雕刻材料有什么特点?

生:写核舟大小的句子在第2自然段。“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。

(师板书“雕刻材料小”。)师:下一个问题,文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容?

生:课文第6自然段对核舟上为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,为字共三十有四。”

容(

师:好。现在,我们根据这个句子做做加法,看看核舟上一共刻了多少东西。

(生计算。)

生:一共53样东西。

师:现在,请大家完成这个填空。(屏显。)

统计结果表明核舟上雕刻的内。)生:多。

(师板书“雕刻的内容多”。)师:雕刻核舟的桃核是如此之小,王叔远刻出的内容竟是如此之多。作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”?

生:对比,衬托。

师:在大家通力合作下,我们找到了表现作者“奇巧”的第一个方但是,作者运用对比手法仅表现法。

了核舟的“奇”。作者还用了什么手我们先看一位同学对课文第3、4自然段的缩写。

(屏显。)

船头坐三人,中者为东坡,佛印佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

(师朗读缩写片段。)

师:大家看,这位同学的缩写虽然文意很通顺,但写出核舟的“奇巧”了吗?为什么?

(生摇头。)

师:有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”,还有一部分同学仍在思考。现在,请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。

(生勾画。)

师:这位同学缩写时去掉的内容,分别运用了哪些描写方法来写

生:第3自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。

生:第3自然段还运用外貌和

神态描写来表现佛印。

生:第4自然段主要用动作描写来写两个童子。

师:大家找得又快又好。这些描写有什么特点呢?

生:这些描写都很生动。比如,“东坡右手执卷端,左手扶鲁直背”,动作描写很具体,让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。

师:他读得很细致,还有其他同学要发表意见吗?

生:“佛印绝类弥勒,袒胸露乳,黄不属”一句矫首昂视,神情与苏、里的外貌描写,让我觉得佛印很潇洒。

师:听了这两位同学的精彩分析,我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。那边还有一位同学举手,我们来听一听他的意见。

生:我认为作者的描写不仅生师:你给大家说说理由。生:我找到的是第3自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之———珠”一串念珠都可以清清可历历数也。

生:我找的和他找的不同,我找的是第4自然段。“居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。”核舟本身已经很小,作者却还要写童子的右手和右脚趾,这自然是写得很细。

师:联系核舟的“奇巧”想一想,作者为什么要抓住细微之处来写人物呢?这说明核舟的雕刻技巧有什么特点?

生:作者只有这样细致地描写,才能表现雕刻者技艺的精湛。

生:作者只有将核舟写得如此细致,才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。

生:作者这样细致地描写,是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。

师:同学们分析得多好呀!(师板书“雕刻技艺巧”。)2015.7-8

·初中133

法来表现核舟呢?要解决这个问题,动而且还很细致。

居右,鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。楚楚地数出来,这说明写得细。

雕刻的内容作了统计。“通计一舟,人物?

课堂

本版编辑/佩兰

师:这就是说,作者还使用了什呢?

生:细节描写。

师:对大家来说,这是一种新的描写手法,叫细描。它很像我们学习过的白描手法,只不过白描是写意地勾勒,细描是工笔地刻画。除了今天学到的核舟外,大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢?

生:我知道一种微雕艺术,是在镜才能看清,特别神奇。

生:我想给大家介绍的是唐三彩,经历千年历史之淘洗,现在它还能绽放艺术的光彩,这让身为中国人的我特别骄傲。

甲秀楼那古香古色的身姿倒映在南明河上,就是一幅最美的画。

师:同学们的介绍很精彩。今天,我们跟随魏学洢的精细妙笔欣赏了“奇巧”的核舟。这节课,我们的学习重点是“抓住关键词品读课文,赏析课文写作手法的效果”。学完课文,我想起这么一句话:“与智慧结”合的幻想是艺术之母和奇迹之源。我们更应该为伟大的中华民族骄傲不已!

么写作手法来表现核舟的“奇巧”米上刻字,刻下的文字要借助放大

生:精巧的工艺我们身边就有,我们应该为核舟的奇巧惊叹不已,

◆执教感言

细读教材巧思连珠

筅游晓红

(贵阳十九中,贵州贵阳550000)

执教《核舟记》的经历,是我语文教学专业成长之“金线”串联起丰富的教学活动,对促进教学过程形成路上值得铭记的一步。细细回味,我觉得有几点思与悟很值得记一记。

首先,语文课本是教学资源的宝库,好的语文教师要有一双慧眼。通过设计《核舟记》的教学,我再次深刻的目的,带着学生意识,认真解读每一篇课文,是进行教学设计的第一步。课前,通过反复阅读课文,我发现《核舟记》这篇古文虽然篇幅较长,但作者是紧扣核舟突出的艺术特点———“奇巧”,从不同的角度对其进行介绍的。研读课文时,我仔细琢磨了课下关于文章出处的注释,并且前后勾连,为设计教学打开了思路。正是通过这样的课文研读过程,我明白了细致地读和全方位地读对有效开展教学至关重要。好的语文教师就应该有一双慧眼,不错过课本中的任何一处风景。

其次,教学中语文教师要学会前后勾连,以巧思使教学过程形成有机整体。课前,通过研读课文,我发现作者虽然从多个角度介绍了核舟上雕刻的内容,写得既多又细,但“奇巧”是统领全篇的关键词———作者的所有介绍,都紧扣第1自然段总体概述王叔远雕刻技艺时提到的“奇巧”二字落笔。课堂上如何才能引导学生巧妙地发现统领全篇的关键词呢?类文之间的联系,给了我教学灵感。学会联系不仅能拓宽阅读思路,还能养成良好的思维习惯。于是,课前我的头脑中逐渐形成了“寻找关键词———品析关键词———总结写作技法”的基本教学思路。教学实践表明,借助课文间前后勾连的134

·初中

2015.7-8

有机整体意义重大。

当然,这节课在带给我收获的同时,也让我发现了一些平时很不以为意的不足。

一是对课文写作技法的品析不够深入,削弱了课不仅体现在对人的刻画上,也体现在对物的描写上,但课堂上我只引导学生分析了作者刻画人物时运用的细描手法,而没有提供机会让学生品读文中对物的细描,导致学生对细描手法的品析不够深入,这在一定程度上影响了课堂教学效果的达成。

二是对课后练习的设计意图把握不够深刻,运用不够到位。本课课后练习第二大题意在引导学生掌握文章的说明顺序。《核舟记》中,作者为了表现核舟的“奇巧”,介绍了很多雕刻内容却多而不乱。作者之所以能做到这一点,是因为其巧妙地运用了空间顺序结合逻辑顺序进行说明的方式。同时,理清课文运用的说明但顺序,还能为学生背诵第2~4自然段提供必要帮助。是,这一教学内容却被我忽略了。这次教学实践让我深刻体会到了揣摩课后练习的设计意图对备好课具有极其重要的积极意义。

这次执教经历,像一杯香茗,我在尝过涩涩的苦后也品到了悠悠的甜;这次执教经历,像一扇窗,我透过窗看到了更广的世界和更美的未来;这次执教经历,像一段曲,我用心感受并聆听到了心中回响的语文旋律。

“为教学”堂教学的生成性。《核舟记》这篇课文,细描手法的运用地认识到作为一名语文教师,带着感情,带着

课堂

本版编辑/佩兰

◆获奖课例

《核舟记》

教学实录

(贵阳十九中,贵州贵阳550000)

师(出示桃核):同学们,老师拿的是什么?

生:桃核。

师:通常,我们吃桃时都会扔掉桃核,但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢?这位艺术家又是谁呢?下面,我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。

(生打开课本。)

师:下面,我先检查一下大家预老师想看看大家的朗读有没有进步。

(生齐读课文。)

师:同学们的朗读真让老师刮目相看!同学们今天的朗读进步最舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。下面,我们看昨天留下的练习题。

(屏显练习题。)

师:第一小题包含三组字词,我们分别请三位同学来说。

生:第一组的第一个“为”是“雕的意思。刻”

师:你从哪里找到答案的?生:课下注释④。

也是从课下注释找到答案的。

生:第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。

师:很好,回答得又准确又清楚。132

·初中

2015.7-8

生:第三组,第一个“端”指“右端”,第二个“端”指“端正”。

师:三位同学都回答得很好。现在,我们观察一下这三组词,它们都是同一个字有两个或两个以上的解

生:一词多义。

师:我们来看下一组字词。生:加点的“冠”字,应解释为“戴着帽子”,是名词用作动词。

师:不仅能解释,还能说清用

题。

生:应该填王叔远,因为题目问的是核舟的制作者,魏学洢是文章的作者。

生:接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。

生:他们是在赤壁游玩。师:通过完成这三道填空题,我们简单地概括了文章的主要内容,但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。

(生露出疑惑的表情。)师:为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢?我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第1自然段,然后思考这样一个问题:文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么?

(屏显问题。生齐读第1自然段,读完后沉默。)

师:看来大家有点迷茫。俗话这篇课文的出处。

生:加点的“髻”字,应该也不是名词,我觉得意思应该是“梳着发。髻”

师:这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词

生:词类活用。

师:我们班同学的文言文功底通过这两个练习,我们同学很不错。

应学会一种积累文言字词的方法———分类法。下面,请三个同学翻译一下这三个句子。

(屏显句子,学生翻译。)师:昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面,同学们有没有疑问?如有,请

(生无人举手。)

师:同学们不举手,那说明你们都读懂了!那我就考考大家。请再次

(屏显。)

释。这种现象在文言文中叫什么?(

(1)课文介绍的这件工艺品是)。

(2)制作者名叫(和(

)、()游玩。

生:课文介绍的这件工艺品是核舟。

生:第二个空应该填魏学洢。生:不对。应该填王叔远。师:有争议了,同学们仔细读读

)。

(3)这件工艺品主要表现了(

)这几个人一起在

大家齐读一遍课文,法,习课文的情况。真棒!

——明显的是对节奏的把握更准确了,性,这种现象叫—

生:第二个“为”是“是”的意思,举手。

默读课文,完成大屏幕上的填空题。说:“他山之石可以攻玉。”我们先看

本版编辑/佩兰

课堂

生:课文选自涨潮编的《虞初新。志》

师:我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢?

生:《口技》。

师:同学们的记忆力真好,《口中统领全文的是哪个字呢?技》

生:“善”。

师:对。《口技》中的“善”就出现在第一句话里。同样选自《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢?《核舟记》统领全文并集中表——现核舟艺术特点的关键词是—

生:“奇巧”。

师:大家同意他的意见吗?生:同意。

师:很好。大家都很聪明。通过这个问题,同学们要学会一种思维——联系的思维方法。学习时方法—

前后勾连,思维就会得到拓宽,知识就会容易掌握。那作者是怎样具体“奇巧”的呢?表现核舟的

(生默读课文,思考后回答。)师:课文是我们学习的宝库。大家有新发现吗?

(生摇头。)

师(笑):遇到“拦路虎”了?没关系,我们一起思考。这样,我们先解决一个比较容易的问题,并用原文回答。核舟多大?这表明核舟的雕刻材料有什么特点?

生:写核舟大小的句子在第2自然段。“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。

(师板书“雕刻材料小”。)师:下一个问题,文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容?

生:课文第6自然段对核舟上为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,为字共三十有四。”

容(

师:好。现在,我们根据这个句子做做加法,看看核舟上一共刻了多少东西。

(生计算。)

生:一共53样东西。

师:现在,请大家完成这个填空。(屏显。)

统计结果表明核舟上雕刻的内。)生:多。

(师板书“雕刻的内容多”。)师:雕刻核舟的桃核是如此之小,王叔远刻出的内容竟是如此之多。作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”?

生:对比,衬托。

师:在大家通力合作下,我们找到了表现作者“奇巧”的第一个方但是,作者运用对比手法仅表现法。

了核舟的“奇”。作者还用了什么手我们先看一位同学对课文第3、4自然段的缩写。

(屏显。)

船头坐三人,中者为东坡,佛印佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

(师朗读缩写片段。)

师:大家看,这位同学的缩写虽然文意很通顺,但写出核舟的“奇巧”了吗?为什么?

(生摇头。)

师:有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”,还有一部分同学仍在思考。现在,请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。

(生勾画。)

师:这位同学缩写时去掉的内容,分别运用了哪些描写方法来写

生:第3自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。

生:第3自然段还运用外貌和

神态描写来表现佛印。

生:第4自然段主要用动作描写来写两个童子。

师:大家找得又快又好。这些描写有什么特点呢?

生:这些描写都很生动。比如,“东坡右手执卷端,左手扶鲁直背”,动作描写很具体,让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。

师:他读得很细致,还有其他同学要发表意见吗?

生:“佛印绝类弥勒,袒胸露乳,黄不属”一句矫首昂视,神情与苏、里的外貌描写,让我觉得佛印很潇洒。

师:听了这两位同学的精彩分析,我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。那边还有一位同学举手,我们来听一听他的意见。

生:我认为作者的描写不仅生师:你给大家说说理由。生:我找到的是第3自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之———珠”一串念珠都可以清清可历历数也。

生:我找的和他找的不同,我找的是第4自然段。“居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。”核舟本身已经很小,作者却还要写童子的右手和右脚趾,这自然是写得很细。

师:联系核舟的“奇巧”想一想,作者为什么要抓住细微之处来写人物呢?这说明核舟的雕刻技巧有什么特点?

生:作者只有这样细致地描写,才能表现雕刻者技艺的精湛。

生:作者只有将核舟写得如此细致,才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。

生:作者这样细致地描写,是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。

师:同学们分析得多好呀!(师板书“雕刻技艺巧”。)2015.7-8

·初中133

法来表现核舟呢?要解决这个问题,动而且还很细致。

居右,鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。楚楚地数出来,这说明写得细。

雕刻的内容作了统计。“通计一舟,人物?

课堂

本版编辑/佩兰

师:这就是说,作者还使用了什呢?

生:细节描写。

师:对大家来说,这是一种新的描写手法,叫细描。它很像我们学习过的白描手法,只不过白描是写意地勾勒,细描是工笔地刻画。除了今天学到的核舟外,大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢?

生:我知道一种微雕艺术,是在镜才能看清,特别神奇。

生:我想给大家介绍的是唐三彩,经历千年历史之淘洗,现在它还能绽放艺术的光彩,这让身为中国人的我特别骄傲。

甲秀楼那古香古色的身姿倒映在南明河上,就是一幅最美的画。

师:同学们的介绍很精彩。今天,我们跟随魏学洢的精细妙笔欣赏了“奇巧”的核舟。这节课,我们的学习重点是“抓住关键词品读课文,赏析课文写作手法的效果”。学完课文,我想起这么一句话:“与智慧结”合的幻想是艺术之母和奇迹之源。我们更应该为伟大的中华民族骄傲不已!

么写作手法来表现核舟的“奇巧”米上刻字,刻下的文字要借助放大

生:精巧的工艺我们身边就有,我们应该为核舟的奇巧惊叹不已,

◆执教感言

细读教材巧思连珠

筅游晓红

(贵阳十九中,贵州贵阳550000)

执教《核舟记》的经历,是我语文教学专业成长之“金线”串联起丰富的教学活动,对促进教学过程形成路上值得铭记的一步。细细回味,我觉得有几点思与悟很值得记一记。

首先,语文课本是教学资源的宝库,好的语文教师要有一双慧眼。通过设计《核舟记》的教学,我再次深刻的目的,带着学生意识,认真解读每一篇课文,是进行教学设计的第一步。课前,通过反复阅读课文,我发现《核舟记》这篇古文虽然篇幅较长,但作者是紧扣核舟突出的艺术特点———“奇巧”,从不同的角度对其进行介绍的。研读课文时,我仔细琢磨了课下关于文章出处的注释,并且前后勾连,为设计教学打开了思路。正是通过这样的课文研读过程,我明白了细致地读和全方位地读对有效开展教学至关重要。好的语文教师就应该有一双慧眼,不错过课本中的任何一处风景。

其次,教学中语文教师要学会前后勾连,以巧思使教学过程形成有机整体。课前,通过研读课文,我发现作者虽然从多个角度介绍了核舟上雕刻的内容,写得既多又细,但“奇巧”是统领全篇的关键词———作者的所有介绍,都紧扣第1自然段总体概述王叔远雕刻技艺时提到的“奇巧”二字落笔。课堂上如何才能引导学生巧妙地发现统领全篇的关键词呢?类文之间的联系,给了我教学灵感。学会联系不仅能拓宽阅读思路,还能养成良好的思维习惯。于是,课前我的头脑中逐渐形成了“寻找关键词———品析关键词———总结写作技法”的基本教学思路。教学实践表明,借助课文间前后勾连的134

·初中

2015.7-8

有机整体意义重大。

当然,这节课在带给我收获的同时,也让我发现了一些平时很不以为意的不足。

一是对课文写作技法的品析不够深入,削弱了课不仅体现在对人的刻画上,也体现在对物的描写上,但课堂上我只引导学生分析了作者刻画人物时运用的细描手法,而没有提供机会让学生品读文中对物的细描,导致学生对细描手法的品析不够深入,这在一定程度上影响了课堂教学效果的达成。

二是对课后练习的设计意图把握不够深刻,运用不够到位。本课课后练习第二大题意在引导学生掌握文章的说明顺序。《核舟记》中,作者为了表现核舟的“奇巧”,介绍了很多雕刻内容却多而不乱。作者之所以能做到这一点,是因为其巧妙地运用了空间顺序结合逻辑顺序进行说明的方式。同时,理清课文运用的说明但顺序,还能为学生背诵第2~4自然段提供必要帮助。是,这一教学内容却被我忽略了。这次教学实践让我深刻体会到了揣摩课后练习的设计意图对备好课具有极其重要的积极意义。

这次执教经历,像一杯香茗,我在尝过涩涩的苦后也品到了悠悠的甜;这次执教经历,像一扇窗,我透过窗看到了更广的世界和更美的未来;这次执教经历,像一段曲,我用心感受并聆听到了心中回响的语文旋律。

“为教学”堂教学的生成性。《核舟记》这篇课文,细描手法的运用地认识到作为一名语文教师,带着感情,带着

范文二:核舟记》教学实录

《核舟记》教学实录

该课获

师(出示桃核) : 同学们,老师拿的是什么?

生: 桃核 。

师: 通常,我们吃桃时都会扔掉桃核,但是有位艺术家却能让桃核变废为宝 。 这位艺术家用桃核做了什么呢?这位艺术家又是谁呢?下面,我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案 。

(生打开课本 。 )

师: 下面,我先检查一下大家预习课文的情况 。 大家齐读一遍课文,老师想看看大家的朗读有没有进步 。(生齐读课文 。 )

师: 同学们的朗读真让老师刮目相看!同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了,舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味 。 下面,我们看昨天留下的练习题 。

师: 第一小题包含三组字词,我们分别请三位同学来说 。

生: 第一组的第一个“为 ”是“雕刻 ”的意思 。

师: 你从哪里找到答案的?

师: 很好,回答得又准确又清楚。

生: 第三组,第一个“端”指“右端”,第二个“端”指“端正”。

师: 三位同学都回答得很好。 现在,我们观察一下这三组词,它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。 这种现象在文言文中叫什么?

生: 一词多义。

师: 我们来看下一组字词。

生: 加点的“ 冠”字,应解释为“戴着帽子”,是名词用作动词。

师: 不仅能解释,还能说清用法,真棒!

生: 加点的“髻”字,应该也不是名词,我觉得意思应该是“梳着发髻”。

师: 这位同学很会猜读。 这两个加点的字都改变了它们原本的词性,这种现象叫—— 生: 词类活用。

( 1)课文介绍的这件工艺品是( ) 。

( 2)制作者名叫( ) 。

(3)这件工艺品主要表现了( )和( ) 、( )这几个人一起在( )游玩。 生: 课文介绍的这件工艺品是核舟。

生: 第二个空应该填魏学 洢。

生: 不对。 应该填王叔远。

师: 有争议了,同学们仔细读读题。

生: 应该填王叔远,因为题目问的是核舟的制作者,魏学 洢是文章的作者。 生: 接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。

生: 他们是在赤壁游玩。

师: 为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢?我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第 1 自然段,然后思考这样一个问题:文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么?

(屏显问题。 生齐读第 1 自然段,读完后沉默。 )

师: 看来大家有点迷茫。 俗话

说:“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文的出处。

生: 课文选自涨潮编的《虞初新志》。

师: 我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢?

师: 同学们的记忆力真好,《口技》中统领全文的是哪个字呢?

生:“善 ”。

师: 对 。《口技》中的“善 ”就出现在第一句话里 。 同样选自 《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢? 《核舟记》统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是 ——

生:“奇巧”。

师: 大家同意他的意见吗?

师: 那作者是怎样具体表现核舟的“奇巧”的呢?

这样,我们先解决一个比较容易的问题,并用原文回答。 核舟多大?这表明核舟的雕刻材料有什么特点?

生: 写核舟大小的句子在第 2自然段。“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。

(师板书“雕刻材料小”。 )

师: 下一个问题,文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容?

生: 课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,为字共三十有四。” 师: 好。 现在,我们根据这个句子做做加法,看看核舟上一共刻了多少东西。 (生计算。 )

生: 一共 53 样东西。

师: 现在,请大家完成这个填空。(屏显。 )

统计结果表明核舟上雕刻的内容( ) 。

生: 多。(师板书“雕刻的内容多 ”。 )

师: 雕刻核舟的桃核是如此之小,王叔远刻出的内容竟是如此之多。 作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”?

生: 对比,衬托。

师: 在大家通力合作下,我们找到了表现作者“奇巧” 的第一个方法。 但是,作者运用对比手法仅表现了核舟的“奇”。 作者还用了什么手法来表现核舟呢?要解决这个问题,我们先看一位同学对课文第 3、4 自然段的缩写。

(屏显。 )

船头坐三人,中者为东坡,佛印居右,鲁直居左。 苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。 船尾横卧一楫。 楫左右舟子各一人。

(师朗读缩写片段。 )

师: 大家看,这位同学的缩写虽然文意很通顺, 但写出核舟的“奇巧”了吗?为什么? (生摇头。 )

师: 有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”,还有一部分同学仍在思考。 现在,请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。

(生勾画。 )

师: 这位同学缩写时去掉的内容,分别运用了 哪些描写方法来写人物?

生: 第 3 自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。

生: 第 3 自然段还运用外貌和神态描写来表现佛印。

生: 第 4 自然段主要用动作描写来写两个童子。

师: 大家找得又快又好。 这些描写有什么特点呢?

生: 这些描写都很生动。 比如,“东坡右手执卷端,左手扶鲁直背”,动作描写很具体,让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。

师: 他读得很细致,还有其他同学要发表意见吗?

生:“佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、 黄不属”一句里的外貌描写, 让我觉得佛印很潇洒。

师: 听了这两位同学的精彩分析,我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。 那边还有一位同学举手,我们来听一听他的意见。

生: 我认为作者的描写不仅生动而且还很细致。

师: 你给大家说说理由。

生: 我找到的是第 3 自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来,这说明写得细。

生: 我找的和他找的不同,我找的是第 4 自然段。“居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。”核舟本身已经很小,作者却还要写童子的右手和右脚趾,这自然是写得很细。

师: 联系核舟的“奇巧”想一想,作者为什么要抓住细微之处来写人物呢?这说明核舟的雕刻技巧有什么特点?

生: 作者只有这样细致地描写,才能表现雕刻者技艺的精湛。

生: 作者只有将核舟写得如此细致,才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。

生: 作者这样细致地描写,是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。

师: 同学们分析得多好呀!

(师板书“雕刻技艺巧”。 )

师: 这就是说,作者还使用了什么写作手法来表现核舟的 “奇巧 ”呢?

生: 细节描写 。

师: 对大家来说,这是一种新的描写手法,叫细描 。 它很像我们学习过的白描手法, 只不过白描是写意地勾勒,细描是工笔地刻画 。 除了今天学到的核舟外,大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢?

实录

老师:齐读一下课文第一自然段和第六自然段,总结一下作者笔下的核舟特点: 学生甲:小巧。

老师:学会从文本中找有代表性的词语来表达。

学生:奇巧、灵怪。

老师:为什么说它奇巧、灵怪?

学生:那么小一个核舟,刻了那么多人和物。

老师:请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示),边思考──核舟的大小(长八分有奇,八分,不足3厘米,高两黍许,即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?

学生:为人五,为窗八,为箬蓬;为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

老师:是不是刻画东西多,刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?

老师:雕刻出来的材料多但不能说明精,充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?

学生:苏轼泛舟赤壁。

老师:王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?

学生:没有。

老师:那他是怎么知道的?

学生:猜测出来的,他用了一个“盖”

老师:根据呢?

学生:船舱部分对联的描写“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的句子是《赤壁老师:那么这两个句子的作用是什么呢?

学生甲:是苏轼两次游览赤壁的环境描写,秋季和夏季。

学生乙:它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色,在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

老师:好,眼前有多少恬淡与美好,心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?

学生甲:交代环境,利于突出主题。

学生乙:打破时空局限,移来江上风月。

老师:很好很好,有了这样的背景,兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

范文三:《核舟记》第二课时教学实录

作者:魏学洢

执教:上外大附属浦东外国语学校岳化宇

教学目的:

1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。

2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

教学重点:围绕学生课前质疑的问题展开讨论,以便深入理解课文。

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

教学难点:作者文章中蕴涵的深层思想。

教学方法:讨论、引导、评述。

教学步骤:

一. 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者,点评。

二. 复习前一节课相关文言常识。(出示幻灯片)

1、字音:

罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章

2、 解释加点字的含义:

明有奇巧人特别手巧

罔不因势象形无不模拟(如象形字)

石青糁之涂

其两膝相比者靠近(如“海内存知己,天涯若比邻”)

珠可历历数也清清楚楚(如“历历在目”)

其船背稍夷平(“化险为夷”的“夷”为“平安”)

钩画了了清清楚楚(今有“清晰明了”)

盖简桃核修狭者为之挑选

3、 比较多义词的用法:

为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻——是——刻有)

能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头——树木,如“草木皆兵”)

明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别——零数)

东坡右手执卷端/其人视端容寂(边——正,如“端正”)

高可二黍许/珠可历历数也(大约——可以)

能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的——窗——涂——左膝)

4、 找出句中通假字。

长约八分有奇“有”同“又”

左手倚一衡木“衡”同“横”

诎右臂支船“诎”同“屈”

三、新授:

前边我们扫除了字面障碍,简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位(船舱——船头——船尾——船背)为顺序的说明顺序,也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》,今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题:(幻灯片显示)

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

4、本文似乎是一篇简单的说明文,好像没表达什么更深的感情,是这样的吗?

老师:首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)

学生:思考,但一时没有答案。

老师:齐读一下课文第一自然段和第六自然段,总结一下作者笔下的核舟特点: 学生甲:小巧

老师:学会从文本中找有代表性的词语来表达

学生:奇巧、灵怪

老师:为什么说它奇巧、灵怪?

学生:那么小一个核舟,刻了那么多人和物。

老师:请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示),边思考——核舟的大小(长八分有奇,八分,不足3厘米,高两黍许,即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?

学生:为人五,为窗八,为箬蓬;为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

老师:是不是刻画东西多,刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?

学生:摇头,但不能说出所以然。

老师:雕刻出来的材料多但不能说明精,充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?

学生:苏轼泛舟赤壁

老师:王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?

学生:没有

老师:那他是怎么知道的?

学生:猜测出来的,他用了一个“盖”

老师:根据呢?

学生:船舱部分对联的描写“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

老师:那么这两个句子的作用是什么呢?

学生甲:是苏轼两次游览赤壁的环境描写,秋季和夏季

学生乙:它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色,在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

学生丙:很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?

老师:很好,能联想到刚刚学过的柳宗元,柳和苏相似的经历,相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声,目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆

“清泠之状与目谋,瀴瀴之声与耳谋,悠然而虚者与神谋,渊然而静者与心谋”(齐声背诵) 老师:好,眼前有多少恬淡与美好,心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?

学生甲:交代环境,利于突出主题

学生乙:打破时空局限,移来江上风月

老师:很好很好,有了这样的背景,兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。 老师查过一些资料,桃核舟是雕刻的禁区,因为纹路比较粗,而且多有小孔通内部,能用的材料万中选一,明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪,一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧

符”一样,所以桃核雕一般存于宫廷,贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?

学生:他们关系好吧。

老师:除了这一点,还有吗?

学生:王叔远觉得作者能读懂他,能理解他的苦心吧。

老师:很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用?

学生沉思。

老师:音乐家通过音乐说话,舞蹈家通过形体说话,文学家通过语言说话,那么雕刻家通过什么来说话呢?

出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读,请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。

学生三人上台,分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端,抚鲁直背,如有所语,佛印“袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,诎又臂”等动作。

老师:能分析三人的动作神态有什么特点吗?

学生甲:三人都比较放松,自然。好象心情也都比较好。

老师:对,宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?

学生:只说过“客”,但没说谁。

老师:那么我们可以看出来,王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起,可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月,很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”的思想。同学们再来看,三位主人公神态一样吗?

学生:不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点,而佛印是目中无人了。

老师:为什么会如此呢?

学生:苏轼和鲁直毕竟还在做官,而佛印已经出家。

老师:对。前两位并未退出官场,也未脱出红尘,从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出,而佛印已看破红尘,所以能放浪形骸。

主人公如此,两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。 学生两人上场,根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面,攀右趾,若啸呼状;视端容寂,若听茶声然”的神态刻画。

老师:两个舟子是随从人物,写他们两个是否多余?

学生:不是,应该也是一种衬托。船浆闲置不用,水手没有在岗位上,一个仰天吹哨,一个平静如水。可见真是“泛舟”,可见主人给他们的环境也是很轻松的。

老师:对,水手如斯,可见主人更是如斯。这样愉悦的环境,这样优美的景色,人本是自然的一部分,能与自然溶为一体,物我合一,该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段,思考最后一个问题——最后一段与核舟关系不大,能去掉吗?

学生:不能,是在总结。

老师:好。老师现在也来总结一下

有苏轼泛舟赤壁,方有了《赤壁赋》,有了《赤壁赋》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠,这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍

核舟,但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人,王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象,让人物的组合在默然无声中说话,他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远,他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”,借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时,胸中有赤壁的如画江山,有苏轼为之神往的人生佳境,有审视和赞赏“灵技”的灵感,有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字,我们可以设想,他是怎样掰着手指头,如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪,有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们,魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟,他还教会了我们如何阅读:不仅用眼睛看,还要用心来思考。

范文四:评《核舟记》教学实录

评《核舟记》教学实录

北海六中 吴金秋

从《核舟记》的教学流程可以看出,这节课,环节相当完整和明晰,我们可以从中看出执教者独具匠心。教师能结合本课的教学内容,设计出富有创意的教学活动,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,寓教于乐,既培养了学生的动手能力,也挖掘了学生思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性优质课。

纵观本节课我认为主要体现了以下四个特点:

(1) 课前备课准备充分,导入课文的方式直接精彩。

纵观整堂课,我们可以了解到教师教学的主要目的是要让学生真切地感受到核舟的精巧。而在导入课文时,教师并没有简单而笼统地向学生阐述“核舟是什么?”而是向学生展示了与课文描写相同的橄榄核,让学生体验核之小,然后让学生把课文的内容画到课外折的纸船上,对照课文的“核舟”谈谈自己的感受。这个导入相当的直观而具有冲击力,比简单地向学生阐述一种概念或定义的效果好。可以说极大地激起了学生学习课文的兴趣,并引导学生把握住了课堂教学的目的即“体验”核舟的精巧。

(2) 教学环节完整、流畅、有新意。

教学思路是教师上课的脉络和主线。本堂课的教学思路符合教学内容设计,从导入让学生看橄榄核,感受核舟之小入手,激发学生的学习兴趣,创设氛围;到让学生画纸船,悟雕核舟之难;再到赏《核舟记》,让学生直接在课文中找出对“核舟”之精巧进行描述的语句,品味作者的赞美之情;最后品核舟之名,达成共识。几个环节,环环相扣,节节加深,非常精彩。从《核舟记》的课堂实录来看,其中最精彩的就是教师以活动的方式(“看橄榄核”“画纸船”这两个环节)让学生对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会极其到位,而且深入人心。让学生把《核舟记》的内容画到纸船上,让学生有兴趣学,使得课堂不闷不僵,学生有活力,进而会主动地去认真读课文,分析课文。教学的效果相当好,可以说是活用了“教材例子”并完美地完成了预定的教学目标,学生的能力也得到了较好的发展。本节课让我深刻地了解到一个观点——语文课堂,以活动的形式呈现,这是培养学生语文能力的重要策略,更是让语文课活起来的法宝之一。

(3) 课文朗读和课堂教学紧密结合,方法得当。

学习文言文,最重要的一个方法就是朗读。我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来,早自习就要求学生预习、熟读至背诵,然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文,但对于理解文意却存在问题。我觉得在这一点上,本节课的教师就做得非常好,特别是在品味文中作者对王叔远的赞佩之情的语句的时候,让学生适时地带着感情去朗诵。如生:从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出,王叔远雕刻那么多东西,只用一枚小小的修长的桃核,作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。师:钦佩之情你能读出来吗? „„生:“珠可历历数也”,用了一个破折号,是对前面念珠刻画得精细发表赞叹,念珠甚至可以一粒一粒地数出来。师:好的,你来读一遍,要把这种由衷的赞叹的感觉读出来。师:王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞叹,好像他也在一粒一粒数的感觉,我们一起来把这种赞叹之情读出来好吗? (师生一齐带着感情朗诵)让学生在朗读中感悟,在感悟中再品读,通过朗读进行品味对学生理解本文的思想情感起到很好的帮助作用。可以说教师教得自然,学生读得也自然,我觉得这一点非常值得我们学习。

(4) 问题设计巧妙。

如在“品核舟之名”这一环节,对“大苏泛赤壁”的讲解过程中。师:„„那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊! 师:“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面上的呢? 生:“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船,而是让船自己在漂。师:舟子在干什么? 生:烧茶和摇蒲葵扇。师:(笑)烧茶和摇蒲葵扇,这是一个人吧?还有一个人在干什么? 生:啸呼。师:那么这两个人有没有在划船? 生:没有。师:舟子没有司其职,说明船是怎样的? 生:随波逐流。师:对,是漂在水上的。那么“泛”字也有了。„„教师对“泛”字的引导非常地流畅而巧妙。

范文五:《核舟记》第二课时教学实录

《核舟记》第二课时教学实录:

一. 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者,点评。

二. 复习前一节课相关文言常识。(出示幻灯片)

1、字音:

罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章

2、 解释加点字的含义:

明有奇巧人 特别手巧

罔不因势象形 无不 模拟(如 象形字)

石青糁之 涂

其两膝相比者 靠近 (如“海内存知己,天涯若比邻”)

珠可历历数也 清清楚楚(如“历历在目”)

其船背稍夷 平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”)

钩画了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

盖简桃核修狭者为之 挑选

3、 比较多义词的用法:

为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五 (刻——是——刻有)

能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石 (木头——树木,如“草木皆兵”)

明有奇巧人曰王叔远/ 长约八分有奇 (特别——零数)

东坡右手执卷端/ 其人视端容寂 (边——正,如“端正”)

高可二黍许/ 珠可历历数也 (大约——可以)

能以径寸之木/ 闭之/ 石青糁之/ 左臂挂念珠倚之 (的——窗——涂——左膝)

4、 找出句中通假字。

长约八分有奇 “有”同“又”

左手倚一衡木 “衡”同“横”

诎右臂支船 “诎”同“屈”

三、新授:

前边我们扫除了字面障碍,简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位(船舱——船头——船尾——船背)为顺序的说明顺序,也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》,今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题:(幻灯片显示)

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

4、本文似乎是一篇简单的说明文,好像没表达什么更深的感情,是这样的吗?

老师:首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论) 学生:思考,但一时没有答案。

老师:齐读一下课文第一自然段和第六自然段,总结一下作者笔下的核舟特点: 学生甲:小巧

老师:学会从文本中找有代表性的词语来表达

学生:奇巧、灵怪

老师:为什么说它奇巧、灵怪?

学生:那么小一个核舟,刻了那么多人和物。

老师:请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示),边思考——核舟的大小(长八分有奇,八分,不足3厘米,高两黍许,即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么? 学生:为人五,为窗八,为箬蓬;为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

老师:是不是刻画东西多,刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?

学生:摇头,但不能说出所以然。

老师:雕刻出来的材料多但不能说明精,充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?

学生:苏轼泛舟赤壁

老师:王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?

学生:没有

老师:那他是怎么知道的?

学生:猜测出来的,他用了一个“盖”

老师:根据呢?

学生:船舱部分对联的描写“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

老师:那么这两个句子的作用是什么呢?

学生甲:是苏轼两次游览赤壁的环境描写,秋季和夏季

学生乙:它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色,在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

学生丙:很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?

老师:很好,能联想到刚刚学过的柳宗元,柳和苏相似的经历,相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声,目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆

“清泠之状与目谋,瀴瀴之声与耳谋,悠然而虚者与神谋,渊然而静者与心谋”(齐声背诵) 老师:好,眼前有多少恬淡与美好,心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?

学生甲:交代环境,利于突出主题

学生乙:打破时空局限,移来江上风月

老师:很好很好,有了这样的背景,兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。 老师查过一些资料,桃核舟是雕刻的禁区,因为纹路比较粗,而且多有小孔通内部,能用的材料万中选一,明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪,一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”一样,所以桃核雕一般存于宫廷,贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?

学生:他们关系好吧。

老师:除了这一点,还有吗?

学生:王叔远觉得作者能读懂他,能理解他的苦心吧。

老师:很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用?

学生沉思。

老师:音乐家通过音乐说话,舞蹈家通过形体说话,文学家通过语言说话,那么雕刻家通过什么来说话呢?

出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读,请学生上台表演三个主要人物的动作神态。

注意人物的细微差别。

学生三人上台,分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端,抚鲁直背,如有所语,佛印“袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,诎又臂”等动作。

老师:能分析三人的动作神态有什么特点吗?

学生甲:三人都比较放松,自然。好象心情也都比较好。

老师:对,宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?

学生:只说过“客”,但没说谁。

老师:那么我们可以看出来,王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起,可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月,很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”的思想。同学们再来看,三位主人公神态一样吗?

学生:不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点,而佛印是目中无人了。

老师:为什么会如此呢?

学生:苏轼和鲁直毕竟还在做官,而佛印已经出家。

老师:对。前两位并未退出官场,也未脱出红尘,从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出,而佛印已看破红尘,所以能放浪形骸。

主人公如此,两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。 学生两人上场,根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面,攀右趾,若啸呼状;视端容寂,若听茶声然”的神态刻画。

老师:两个舟子是随从人物,写他们两个是否多余?

学生:不是,应该也是一种衬托。船浆闲置不用,水手没有在岗位上,一个仰天吹哨,一个平静如水。可见真是“泛舟”,可见主人给他们的环境也是很轻松的。

老师:对,水手如斯,可见主人更是如斯。这样愉悦的环境,这样优美的景色,人本是自然的一部分,能与自然溶为一体,物我合一,该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段,思考最后一个问题——最后一段与核舟关系不大,能去掉吗?

学生:不能,是在总结。

老师:好。老师现在也来总结一下

有苏轼泛舟赤壁,方有了《赤壁赋》,有了《赤壁赋》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠,这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟,但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人,王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象,让人物的组合在默然无声中说话,他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远,他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”,借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时,胸中有赤壁的如画江山,有苏轼为之神往的人生佳境,有审视和赞赏“灵技”的灵感,有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字,我们可以设想,他是怎样掰着手指头,如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪,有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们,魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟,他还教会了我们如何阅读:不仅用眼睛看,还要用心来思考。

范文六:《核舟记》第二课时教学实录和教学参考

《核舟记》第二课时教学实录

作者:魏学洢

执教:上外大附属浦东外国语学校   岳化宇

教学目的:

1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。

2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

教学重点:围绕学生课前质疑的问题展开讨论,以便深入理解课文。

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

教学难点:作者文章中蕴涵的深层思想。

教学方法:讨论、引导、评述。

教学步骤:

一. 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者,点评。

二. 复习前一节课相关文言常识。(出示幻灯片)

1、字音:

罔不    贻    八分有奇   衣褶    矫首昂视    不属    锥髻   虞山   篆章

2、 解释加点字的含义:

明有奇巧人                         特别手巧

罔不因势象形                       无不    模拟(如 象形字)

石青糁之                           涂

其两膝相比者                       *近 (如“海内存知己,天涯若比邻”)

珠可历历数也                       清清楚楚(如“历历在目”)

其船背稍夷                         平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”)

钩画了了                           清清楚楚(今有“清晰明了”)

盖简桃核修狭者为之                 挑选

3、 比较多义词的用法:

为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五      (刻——是——刻有)

能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石      (木头——树木,如“草木皆兵”)《核舟记》第二课时教学实录

作者:魏学洢

执教:上外大附属浦东外国语学校   岳化宇

教学目的:

1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。

2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

教学重点:围绕学生课前质疑的问题展开讨论,以便深入理解课文。

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

教学难点:作者文章中蕴涵的深层思想。

教学方法:讨论、引导、评述。

教学步骤:

一. 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者,点评。

二. 复习前一节课相关文言常识。(出示幻灯片)

1、字音:

罔不    贻    八分有奇   衣褶    矫首昂视    不属    锥髻   虞山   篆章

2、 解释加点字的含义:

明有奇巧人                         特别手巧

罔不因势象形                       无不    模拟(如 象形字)

石青糁之                           涂

其两膝相比者                       *近 (如“海内存知己,天涯若比邻”)

珠可历历数也                       清清楚楚(如“历历在目”)

其船背稍夷                         平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”)

钩画了了                           清清楚楚(今有“清晰明了”)

盖简桃核修狭者为之                 挑选

3、 比较多义词的用法:

为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五      (刻——是——刻有)

能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石      (木头——树木,如“草木皆兵”)

范文七:《核舟记》第二课时教学实录(教师中心稿)

作者:魏学洢

执教:上外大附属浦东外国语学校   岳化宇

教学目的:

1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。

2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。

教学重点:围绕学生课前质疑的问题展开讨论,以便深入理解课文。

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

教学难点:作者文章中蕴涵的深层思想。

教学方法:讨论、引导、评述。

教学步骤:

一. 课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者,点评。

二. 复习前一节课相关文言常识。(出示幻灯片)

1、字音:

罔不    贻    八分有奇   衣褶    矫首昂视    不属    锥髻   虞山   篆章

2、 解释加点字的含义:

明有奇巧人                         特别手巧

罔不因势象形                       无不    模拟(如 象形字)

石青糁之                           涂

其两膝相比者                       靠近 (如“海内存知己,天涯若比邻”)

珠可历历数也                       清清楚楚(如“历历在目”)

其船背稍夷                         平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”)

钩画了了                           清清楚楚(今有“清晰明了”)

盖简桃核修狭者为之                 挑选

3、 比较多义词的用法:

为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五      (刻——是——刻有)

能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石      (木头——树木,如“草木皆兵”)

明有奇巧人曰王叔远/ 长约八分有奇  (特别——零数)

东坡右手执卷端/ 其人视端容寂     (边——正,如“端正”)

高可二黍许/ 珠可历历数也         (大约——可以)

能以径寸之木/ 闭之/ 石青糁之/ 左臂挂念珠倚之  (的——窗——涂——左膝)

4、 找出句中通假字。

长约八分有奇                       “有”同“又”

左手倚一衡木                       “衡”同“横”

诎右臂支船                         “诎”同“屈”

三、新授:

前边我们扫除了字面障碍,简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位(船舱——船头——船尾——船背)为顺序的说明顺序,也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》,今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题:(幻灯片显示)

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

4、本文似乎是一篇简单的说明文,好像没表达什么更深的感情,是这样的吗?

老师:首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)

学生:思考,但一时没有答案。

老师:齐读一下课文第一自然段和第六自然段,总结一下作者笔下的核舟特点:

学生甲:小巧

老师:学会从文本中找有代表性的词语来表达

学生:奇巧、灵怪

老师:为什么说它奇巧、灵怪?

学生:那么小一个核舟,刻了那么多人和物。

老师:请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示),边思考——核舟的大小(长八分有奇,八分,不足3厘米,高两黍许,即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?

学生:为人五,为窗八,为箬蓬;为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

老师:是不是刻画东西多,刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?

学生:摇头,但不能说出所以然。

老师:雕刻出来的材料多但不能说明精,充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?

学生:苏轼泛舟赤壁

老师:王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?

学生:没有

老师:那他是怎么知道的?

学生:猜测出来的,他用了一个“盖”

老师:根据呢?

学生:船舱部分对联的描写“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

老师:那么这两个句子的作用是什么呢?

学生甲:是苏轼两次游览赤壁的环境描写,秋季和夏季

学生乙:它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色,在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

学生丙:很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?

老师:很好,能联想到刚刚学过的柳宗元,柳和苏相似的经历,相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声,目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆

“清泠之状与目谋,瀴瀴之声与耳谋,悠然而虚者与神谋,渊然而静者与心谋”(齐声背诵)

老师:好,眼前有多少恬淡与美好,心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?

学生甲:交代环境,利于突出主题

学生乙:打破时空局限,移来江上风月

老师:很好很好,有了这样的背景,兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

老师查过一些资料,桃核舟是雕刻的禁区,因为纹路比较粗,而且多有小孔通内部,能用的材料万中选一,明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪,一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”一样,所以桃核雕一般存于宫廷,贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?

学生:他们关系好吧。

老师:除了这一点,还有吗?

学生:王叔远觉得作者能读懂他,能理解他的苦心吧。

老师:很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用?

学生沉思。

老师:音乐家通过音乐说话,舞蹈家通过形体说话,文学家通过语言说话,那么雕刻家通过什么来说话呢?

出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读,请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。

学生三人上台,分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端,抚鲁直背,如有所语,佛印“袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,诎又臂”等动作。

老师:能分析三人的动作神态有什么特点吗?

学生甲:三人都比较放松,自然。好象心情也都比较好。

老师:对,宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?

学生:只说过“客”,但没说谁。

老师:那么我们可以看出来,王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起,可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月,很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”的思想。同学们再来看,三位主人公神态一样吗?

学生:不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点,而佛印是目中无人了。

老师:为什么会如此呢?

学生:苏轼和鲁直毕竟还在做官,而佛印已经出家。

老师:对。前两位并未退出官场,也未脱出红尘,从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出,而佛印已看破红尘,所以能放浪形骸。

主人公如此,两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。

学生两人上场,根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面,攀右趾,若啸呼状;视端容寂,若听茶声然”的神态刻画。

老师:两个舟子是随从人物,写他们两个是否多余?

学生:不是,应该也是一种衬托。船浆闲置不用,水手没有在岗位上,一个仰天吹哨,一个平静如水。可见真是“泛舟”,可见主人给他们的环境也是很轻松的。

老师:对,水手如斯,可见主人更是如斯。这样愉悦的环境,这样优美的景色,人本是自然的一部分,能与自然溶为一体,物我合一,该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段,思考最后一个问题——最后一段与核舟关系不大,能去掉吗?

学生:不能,是在总结。

老师:好。老师现在也来总结一下

有苏轼泛舟赤壁,方有了《赤壁赋》,有了《赤壁赋》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠,这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟,但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人,王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象,让人物的组合在默然无声中说话,他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远,他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”,借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时,胸中有赤壁的如画江山,有苏轼为之神往的人生佳境,有审视和赞赏“灵技”的灵感,有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字,我们可以设想,他是怎样掰着手指头,如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪,有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们,魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟,他还教会了我们如何阅读:不仅用眼睛看,还要用心来思考。

范文八:《核舟记》课堂实录

《核舟记》课堂实录

田庄中学 王亮

一、导入新课:

师生问好。

师:(教师展示一枚桃核)这是什么东西?它可以用来做什么?如果老师告诉大家,有人能拿它雕刻成一只船,大家可能觉得不足为奇;但是我要告诉你们,这位雕刻家又在上面刻了五个人,而且须眉毕见,神情各异,大家相信吗?这还不算完,他又刻了八扇窗户,刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画卷子以及和尚的念珠,还刻了34个字,怎么样?是不是很想见识见识这枚核舟?

(师出示“核舟”图片)

生:(啧啧赞叹)

师:明朝人魏学洢以独特的视角记下了这枚桃核,题目是《核舟记》,请同学们打开课本第十三课。

(板书课题,齐读课题)

二、出示学习目标:

师:学习这篇文章,我们应该达到怎样的目标呢?

三、展示预习成果。

师:我们刚刚进行了预习,下面我们以小组为单位,交流一下“预习学案中的字词、文学常识和疑难的语句和问题”。

(学生合作交流,小组内纠错,质疑问难)

师:下面我们全班交流展示!

(教师出示大屏幕)

师:老师有个小小的建议,我们按照大屏幕上的提示,按照顺序来汇报好不好?错字词的同学修改好了吗?

生:修改好了。

师:那么我们一齐汇报字词好吗?错题的同学,应该特别留意。

师:本文通假字较多,哪个小组的同学要汇报?

生:(1)诎右臂支船,“诎”同“屈”,弯曲。

(2)左手倚一衡木,“衡”同“横”,与“竖”相对。

(3)右手攀右趾,„„?

(4)约八分有奇,“有”同“又”放在整数与零数之间。

师:第三题,有难度吧?“攀”同“扳”,用手拨弄。老师也是查词典知道的,学习中要善于查工具书哦!

师:哪个小组的同学汇报文学常识?

生:本文选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》,作者魏学洢,字子敬,明朝嘉善人,著有《茅檐集》。

师:朗读在预习中显得很重要,哪位展示一下你的朗读?

(一生举手)

师:你打算读第几自然段?

生:第一自然段。(学生朗读)

师:她读得怎么样?

生:比较准确,只是最后一句“盖大苏泛赤壁云”,节奏读得不好。

师:是的,那你读一下?

(学生朗读)

师:哪位能融入这些技巧汇报其他自然段的朗读?

生:(举手)读第二自然段。

师:他读得如何?是不是不太大胆?注意,要有信心,相信自己!哪位同学坚信你的朗读读得比他好?

生:(举手)读第三自然段。

师:她读得呢?

生:流利,有感情。

师:好,就这样读,读一下其他的段落。

(学生朗读)

师:本文的主要内容是什么?哪个小组的同学汇报?

生:„„本文主要写了明朝有个奇巧的人叫王叔远,他„„(说得非常详细) 师:注意要抓主要内容。

生:课文细致地描述了核舟和舟上人物的形象,赞扬了雕刻家的高超技艺,显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

师:通过读课文,你认为感受最深的一点是什么?

生:王叔远的高超技艺感动了我。

师:文中有没有一个词恰切的归纳了他的技艺?

生:“奇巧”“灵怪”

(教师板书“奇”)

师:好,同学们预习得非常好,那在刚才的交流中有没有小组内未能解决的问题或问句呢?

生:学生指出下列问句:(教师相机让学生解决)

“诎右臂支船。”

“其人视端容寂,若听茶声然。”

“若啸呼状。”

师:在刚才的质疑问难中,老师发现了一个问题,个别同学明明有疑问,但他没有质疑,其实我们的学习生活就是由一个个的“?”号组成的,只有发现疑问,才能解决疑问。望同学们以后养成好的学习习惯哦!

师:刚才的疑难问题重点集中在字词句上,下面呢,老师就本课的一些重点内容考一考大家,我们采用比赛的形式,看看哪个小组答得最好,班长做好记录。

(教师出示重点词语)

(给学生充足的思考时间,然后两个小组的同学顺次进行,教师出示答案,班长做好记录)

五、问题导学,品读课文。

师:前面我们说,“奇”是核舟最大的特点,那么,核舟的技艺“奇巧”到底在哪里?(友情提示:可以从核舟的组成部分、核舟的特点、作者的语言等方面加以阐述。)

(学生独自思考,小组交流探究)

师:好,下面我们进行汇报展示。

生:从核舟的组成部分上来说,核舟是“奇巧”的,因为核舟包括:船舱、船头、船尾、船背组成的。这么小的桃核,却包含了这么多的内容,的确是够奇的。(教师板书:船舱、船头、船尾、船背)

师:说得太好了!那同学们想一想,作者这是按照什么说明顺序来介绍核舟的?

生:空间顺序。

师:那么老师又有一个问题:为什么不按照船头、船舱、船尾的顺序来介绍呢?

生:这是一由主到次的逻辑顺序来说明的。

师:何以见之?

生:因为“核舟”的主题是“大苏泛赤壁”,而船舱恰恰写着这样的对联:“山高月小,水落石出。清风徐来,水波不兴”这正验应了核舟的主题。因此,这是一种由主到次的逻辑顺序。

师:太好了!你真聪明!本文的逻辑顺序还体现在„„

生:本文先总的介绍核舟的长、宽,然后具体介绍核舟的局部,最后又总的介绍核舟的情况,这种从整体到局部再到整体的顺序也是逻辑顺序。

师:由此看来,作者的说明顺序也是令人称奇的。

师:从核舟的特点来看,哪些特点也证明这是“怪异”的?

生:核舟的内容多、体积小、设计巧。

师:你太会动脑筋啦!

师:由此看来,王叔远的雕刻技艺是奇异的,作者的写作顺序也是一流的,那么作者的哪些描写堪称奇妙?

生:“苏黄共阅一手卷” 一段。

师:你觉得本段好在哪里?

生:“苏黄共阅一手卷”、“如有所语”,说明了苏黄二人的友好关系和切磋学问时的专注。

师:发挥想象,他们似乎在切磋什么?

师:同学们,知不知道,苏黄曾经一起这样切磋,创造了伟大的名句—— (教师出示大屏幕:松下围棋,松子每随棋子落。柳边垂钓,柳丝常伴钓丝悬)

师:你觉得那些段落还很美?

生:描写佛印时,连用四个动词“卧”、“诎”、“ 竖”、“倚” 写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态,放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成鲜明的对比。

师:很好。我发现随时作好旁批是正确的做法。

(学生作旁批)

师:那哪位同学能将佛印的神态用语言读出来呢?

(一生朗读,后齐读)

师:两位舟子的神态有何不同?

生:描写细致入微,惟妙惟肖,一个悠闲自得,一个神情专注,渲染了舟中轻快愉悦的氛围。一舟子“若啸呼状”,显得悠然自得;另一舟子“视端容寂,若听茶声然”,显得从容自若。(学生作旁批)

师:啊,好香啊!不光是茶香,更是同学们品读语言的书香啊!

六、小结。

师:同学们,下面我们来看黑板,这篇短文,围绕一个“奇”字,抓住核舟的“组成部分”和“特点”写出了核舟的“奇”,同时作者运用空间和逻辑的说明顺序以及准确生动的语言描写了核舟上的人物,也不得不令我们称奇。于是我有雅兴给本文做幅对联,我说上联,同学们补充下联。上联是:摹泛舟人悠闲神情。(教师板书,并提醒学生对联技巧)

(学生思考)

生:赞劳动者高超品质。

师:不错,如果扣到本文“核舟”上就更好了。

生:赞雕刻者奇巧技艺。

(学生自发地鼓掌)

师:同学们,一枚小小的核舟道出了古代艺术家技艺的高超,让我们叹为观止,那么我国民间手工艺家还有哪些杰作呢?

(投影出示:天津泥人张、苏州刺绣、山西剪纸等。)

师:“管中窥豹,可见一斑”,由此可见我国人民的聪明才智及对世界文明所作出的贡献,因此我们应该发扬中华民族的优良传统,为进一步振兴我们的祖国发挥自己的聪明才智。

七、布置作业

师:以上是从大的方面说的我国的手工技艺,从小的方面来看,我们高密就有不少的工艺品,想一想,我们的“高密三绝”是什么?

生:剪纸、泥塑、扑灰年画。

师:我们双羊也有很多值得大家关注啊!比如,你的家人在家拈的绢花,你邻居老爷爷编的簸箕、竹篓、箩筐等,请选择一种你常见的手工艺品,按照一定的顺序,说明它的特点。300字左右即可。

(学生跃跃欲试)

师:同学们,古代艺术家能“以我手刻我心”,我希望同学们也能在今后的生活中,善于观察,善于发现,“以我手写我心”,弘扬祖国的传统文化,为我国的文化建设贡献自己的聪明才智!这节课就上到这里,同学们,再见!

(结束)

范文九:核舟记课堂实录

核舟记 课堂实录

教学目的:

1、 解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。

2、 通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。 教学重点:围绕学生课前质疑的问题展开讨论,以便深入理解课文。

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

教学难点:作者文章中蕴涵的深层思想。

教学方法:讨论、引导、评述。

教学步骤:

一、课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者,点评。

二、复习前一节课相关文言常识。(出示幻灯片)

1、字音:

罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章

2、 解释加点字的含义:

明有奇巧人 特别手巧

罔不因势象形 无不 模拟(如 象形字) 石青糁之 涂

其两膝相比者 靠近 (如“海内存知己,天涯若比邻”) 珠可历历数也 清清楚楚(如“历历在目”)

其船背稍夷 平 (“化险为夷” 的“夷”为“平安”) 钩画了了 清清楚楚(今有“清晰明了”) 盖简桃核修狭者为之 挑选

3、 比较多义词的用法:

为宫室/ 中轩敞者为舱/ 为人五 (刻——是——刻有)

能以径寸之木/ 以至鸟兽、木石 (木头——树木,如“草木皆兵”) 明有奇巧人曰王叔远/ 长约八分有奇 (特别——零数)

东坡右手执卷端/ 其人视端容寂 (边——正,如“端正”)

高可二黍许/ 珠可历历数也 (大约——可以)

能以径寸之木/ 闭之/ 石青糁之/ 左臂挂念珠倚之 (的——窗——涂——左膝)

4、 找出句中通假字。

长约八分有奇 “有”同“又”

左手倚一衡木 “衡”同“横”

诎右臂支船 “诎”同“屈”

三、新授:

前边我们扫除了字面障碍,简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位(船舱——船头——船尾——船背)为顺序的说明顺序,也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》,今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题:(幻灯片显示)

1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?

2、人物形态的描写有什么作用?

3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?

4、本文似乎是一篇简单的说明文,好像没表达什么更深的感情,是这样的吗? 老师:首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论) 学生:思考,但一时没有答案。

老师:齐读一下课文第一自然段和第六自然段,总结一下作者笔下的核舟特点:

学生甲:小巧

老师:学会从文本中找有代表性的词语来表达

学生:奇巧、灵怪

老师:为什么说它奇巧、灵怪?

学生:那么小一个核舟,刻了那么多人和物。

老师:请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示),边思考——核舟的大小(长八分有奇,八分,不足3厘米,高两黍许,即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?

学生:为人五,为窗八,为箬蓬;为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

老师:是不是刻画东西多,刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”? 学生:摇头,但不能说出所以然。

老师:雕刻出来的材料多但不能说明精,充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么? 学生:苏轼泛舟赤壁

老师:王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?

学生:没有

老师:那他是怎么知道的?

学生:猜测出来的,他用了一个“盖”

老师:根据呢?

学生:船舱部分对联的描写“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。

老师:那么这两个句子的作用是什么呢?

学生甲:是苏轼两次游览赤壁的环境描写,秋季和夏季

学生乙:它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色,在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

学生丙:很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?

老师:很好,能联想到刚刚学过的柳宗元,柳和苏相似的经历,相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声,目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋,瀴瀴之声与耳谋,悠然而虚者与神谋,渊然而静者与心谋”(齐声背诵)

老师:好,眼前有多少恬淡与美好,心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?

学生甲:交代环境,利于突出主题

学生乙:打破时空局限,移来江上风月

老师:很好很好,有了这样的背景,兴趣相投而又神态各异的人物出场就合

情合理了。

老师查过一些资料,桃核舟是雕刻的禁区,因为纹路比较粗,而且多有小孔通内部,能用的材料万中选一,明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪,一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符”一样,所以桃核雕一般存于宫廷,贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?

学生:他们关系好吧。

老师 :除了这一点,还有吗?

学生:王叔远觉得作者能读懂他,能理解他的苦心吧。

老师:很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用?

学生沉思。

老师:音乐家通过音乐说话,舞蹈家通过形体说话,文学家通过语言说话,那么雕刻家通过什么来说话呢?

出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读,请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。

学生三人上台,分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端,抚鲁直背,如有所语,佛印“袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,诎又臂”等动作。

老师:能分析三人的动作神态有什么特点吗?

学生甲:三人都比较放松,自然。好象心情也都比较好。

老师:对,宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?

学生:只说过“客”,但没说谁。

老师:那么我们可以看出来,王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起,可见他真是读透了《赤壁赋》读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月,很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”的思想。同学们再来看,三位主人公神态一样吗?

学生:不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点,而佛印是目中无人了。 老师:为什么会如此呢?

学生:苏轼和鲁直毕竟还在做官,而佛印已经出家。

老师:对。前两位并未退出官场,也未脱出红尘,从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出,而佛印已看破红尘,所以能放浪形骸。

主人公如此,两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。

学生两人上场,根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面,攀右趾,若啸呼状;视端容寂,若听茶声然”的神态刻画。

老师:两个舟子是随从人物,写他们两个是否多余?

学生:不是,应该也是一种衬托。船浆闲置不用,水手没有在岗位上,一个仰天吹哨,一个平静如水。可见真是“泛舟”,可见主人给他们的环境也是很轻松的。

老师:对,水手如斯,可见主人更是如斯。这样愉悦的环境,这样优美的景色,人本是自然的一部分,能与自然溶为一体,物我合一,该是多么美好的事情。

我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看文章最后一段,思考最后一个问题——最后一段与核舟关系不大,能去掉吗? 学生:不能,是在总结。

老师:好。老师现在也来总结一下

有苏轼泛舟赤壁,方有了《赤壁赋》,有了《赤壁赋》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠,这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟,但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人,王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象,让人物的组合在默然无声中说话,他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远,他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”,借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时,胸中有赤壁的如画江山,有苏轼为之神往的人生佳境,有审视和赞赏“灵技”的灵感,有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字,我们可以设想,他是怎样掰着手指头,如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪,有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们,魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟,他还教会了我们如何阅读:不仅用眼睛看,还要用心来思考。

范文十:核舟记记教学案2

荣成市第三十四中学区教案、学案一体化设计 学科:语文 课型 计 新授 课题 年级:7 年级 核舟记 课时 第 2 课时 授课教师:常相君 设计 2009、10 时间 学 设 计 、

教 学 目 标 设

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第三、四 (1): 一 时 ——三 2 —— 三 一 3 学 : —— 三 、 三 、 、 : 中——

学 三 三 学 、 、 、体 、 中 文 文 、 、 相 中

苏轼的朋友。 鲁直:居左——黄庭坚,字鲁 直,宋代文学家,也是苏轼的朋友。 苏东坡:峨冠而多髯。 右手执 卷端,左手抚鲁直背。现右足,微侧。 神态 鲁直:左手执卷末,右手指 卷,如有所语。现左足,微侧。 佛印:绝类弥勒,袒胸露乳, 矫首昂视。诎右臂支船,而竖其左膝, 左臂挂念 珠倚之。 小结:三人姿态、神情各有特色,可 见“奇巧”。

教学程序设计

2、分析讨论第五段:介 绍舟的背面

教材处理设计 (1)作者是如何介绍船背面的? ——船背虽是略写, 也是先总写它的 形状“稍夷”,再介绍上面的题字、篆 章的内容、大小、颜色。 (2)哪些地方表现了高超的雕刻技 艺? ——“细若蚊足, 勾画了了”用比喻的 方法再次表现王叔远高超的雕刻技 艺。 (1)作者是如何对核舟进行总结 的? ——从统计入手,进行总结。 (2)这样写有什么好处? ——罗列“核舟”上所刻的物品、 文字 的数目以显示“核舟”容量之大,接着 用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟” 体积之大,对比中突出了工艺之精细、 奇妙。最后用“嘻,技艺灵怪矣哉!” 的赞叹收束全文,点明中心

师生活动设计

找四名学生朗读第 2-5 段,然后分析讨论。

个案设 计

3、 分析讨论第六段: 对“核 舟”总结、评价。

(三) 、学生解答,老师提问,对理解错误的及时纠正,补充单字解释。 仿佛:隐隐约约看不清楚。 若:好像 落英:一指初开得花,这里指落花 阡陌:田间小路 要: 邀请。 扶:沿着,顺着 向:从前的 ,旧的 诣:到,特指到尊长那里去 规:计划 未果:没有实现

学生概 括, 不准 确的地 方教师 引导。

三、总结课文 三、 (一)听老师范读,由几名同学进 三、学合作诵读。(两人一组完成,注意诵读的准确性)师:大家读懂课文了 (一) 学生初读课文。 行朗读。 . 吗? (学生自读) (2)听课文录音后,全班齐读。教师提 (2)讲读结合。教师读完一句,学生进行口译课文,完成对课文的串讲。教师 对于重要的字词进行讲解。进一步

完成对课文内容的分析理解。 出背诵课文的要求。

在分清 层次了 解内容 的基础 上, 理解 文章的 思路和 论证及 语言特 色。

四、 拓展延伸 分钟) 四、拓展延伸: (5 用自己的话叙述这个 故事, 可以适当地加进 自己的想象。

四、拓展延伸: 1、引导学生展开想象。

板 书 设 计 课

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