桃花心木教案设计

桃花心木教案设计

【范文精选】桃花心木教案设计

【范文大全】桃花心木教案设计

【专家解析】桃花心木教案设计

【优秀范文】桃花心木教案设计

范文一:《桃花心木》教学设计A案

A案

学习目标

1.学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

课前准备:

1.搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

2.搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、交流资料,导入新课

1.课件出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解。(桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶,小叶46对,卵形或卵状披针形,两侧不等。春夏开花,圆锥花序,花白色。蒴果大,卵形,木质,五瓣裂。原产南美洲,中国南部有栽培。木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。)

2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲,台湾高雄人,毕业于台湾世界新闻专科学校,曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。)

师:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

3.作者以桃花心木为题,你们猜他会写些什么?

二、读熟课文,学习生字

1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.检查读文情况,同学互相正音。

3.自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词,课件出示)

萎()秧()番()锻()勃()

委()殃()翻()段()脖()

4.练习把课文读熟。

三、整体感知,初步感悟

1.读课文,想想课文写了一件什么事?

2.边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

3.小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。

第二课时

一、自主品读,理解课文

1.读课文,画出你不理解的地方,在小组内讨论一下。

2.请你来做一回种树人,回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)

二、引领研读,感悟道理

◇课件出示:树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水。奇怪的是,他来的天数并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天来一次,浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。

1.指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2.看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么?

3.指导用疑惑不解的语气朗读:我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?

◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?

1.指名读书中句子,然后请大家谈谈自己的理解。

2.他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话,体会体会读出种树人当时的心情。

3.语重心长的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。

◇课件出示:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。

1.这里的不确定与前面的不确定有什么不同?(树木的不确定指上文老天下雨是算不准的,人的不确定生活指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)

2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会经得起生活的考验。

3.有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)

三、拓展延伸,感悟表达

1.作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?

2.我们以前学过哪借物寓人的文章吗?

3.有感情地朗读课文,体会这种写法,并背诵自己喜欢的部分。

4.读了《高原红柳》,你想到了什么?

红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果,从不向人们、向大自然索取什么,只是默默地奉献。

在气候恶劣的青藏高原,大风暴的确太可怕了!狂风肆虐,石走沙飞,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帐篷撕裂了,风魔和沙怪露出狰狞的面孔,发出一阵阵狂笑。

沙丘下的红柳,却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深,把触须伸得更长,最深、最长的可

达三十多米,以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须,再从沙层的表面冒出来,伸出一丛丛细枝,去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花,向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击,红柳的根却越扎越深,花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽!倔强的红柳,决不让沙丘向草原移动半步!

春天来了,红柳火红色的老枝上,发出了鹅黄的嫩芽,接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候,使高原人很容易患风湿病,红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药,使多少人摆脱了病痛的折磨,让他们重新过上幸福的生活。因此,藏族老百姓亲切地称她为观音柳和菩萨树。

孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的红柳。他常说:红柳是青藏高原的生命树!

记得是藏历雪顿节的一天,天空湛蓝如洗,这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语,随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来,从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花,放入杯内的青稞酒中,对我们几个援藏的同志说:人的一生,不一定非要干出什么惊天动地的事业不可,只要能像高原上的红柳一样,甘于吃苦,乐于奉献,就会得到社会的尊重,生命就会变得充实而有意义。他喝了一口青稞酒,笑着对大家说:你看那红柳,论资格可谓是老西藏了,恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀,从不骄傲,柳梢总是低垂着,多么谦虚啊!接着他又满怀信心地对大家讲:我们援藏干部要和藏汉群众一道,像红柳那样,发扬老西藏精神,团结起来,战胜一切艰难险阻,建设一个美丽富饶的新西藏!

在纪念孔繁森的日子里,我们这些和他同期援藏的战友们,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

A案

学习目标

1.学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。

2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

课前准备:

1.搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

2.搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、交流资料,导入新课

1.课件出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解。(桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶,小叶46对,卵形或卵状披针形,两侧不等。春夏开花,圆锥花序,花白色。蒴果大,卵形,木质,五瓣裂。原产南美洲,中国南部有栽培。木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。)

2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。(林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲,台湾高雄人,毕业于台湾世界新闻专科学校,曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。)

师:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

3.作者以桃花心木为题,你们猜他会写些什么?

二、读熟课文,学习生字

1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.检查读文情况,同学互相正音。

3.自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词,课件出示)

萎()秧()番()锻()勃()

委()殃()翻()段()脖()

4.练习把课文读熟。

三、整体感知,初步感悟

1.读课文,想想课文写了一件什么事?

2.边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

3.小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。

第二课时

一、自主品读,理解课文

1.读课文,画出你不理解的地方,在小组内讨论一下。

2.请你来做一回种树人,回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)

二、引领研读,感悟道理

◇课件出示:树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水。奇怪的是,他来的天数并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天来一次,浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。

1.指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2.看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么?

3.指导用疑惑不解的语气朗读:我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?

◇种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?

1.指名读书中句子,然后请大家谈谈自己的理解。

2.他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话,体会体会读出种树人当时的心情。

3.语重心长的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。

◇课件出示:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。

1.这里的不确定与前面的不确定有什么不同?(树木的不确定指上文老天下雨是算不准的,人的不确定生活指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)

2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会经得起生活的考验。

3.有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)

三、拓展延伸,感悟表达

1.作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?

2.我们以前学过哪借物寓人的文章吗?

3.有感情地朗读课文,体会这种写法,并背诵自己喜欢的部分。

4.读了《高原红柳》,你想到了什么?

红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果,从不向人们、向大自然索取什么,只是默默地奉献。

在气候恶劣的青藏高原,大风暴的确太可怕了!狂风肆虐,石走沙飞,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帐篷撕裂了,风魔和沙怪露出狰狞的面孔,发出一阵阵狂笑。

沙丘下的红柳,却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深,把触须伸得更长,最深、最长的可

达三十多米,以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须,再从沙层的表面冒出来,伸出一丛丛细枝,去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花,向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击,红柳的根却越扎越深,花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽!倔强的红柳,决不让沙丘向草原移动半步!

春天来了,红柳火红色的老枝上,发出了鹅黄的嫩芽,接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候,使高原人很容易患风湿病,红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药,使多少人摆脱了病痛的折磨,让他们重新过上幸福的生活。因此,藏族老百姓亲切地称她为观音柳和菩萨树。

孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的红柳。他常说:红柳是青藏高原的生命树!

记得是藏历雪顿节的一天,天空湛蓝如洗,这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语,随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来,从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花,放入杯内的青稞酒中,对我们几个援藏的同志说:人的一生,不一定非要干出什么惊天动地的事业不可,只要能像高原上的红柳一样,甘于吃苦,乐于奉献,就会得到社会的尊重,生命就会变得充实而有意义。他喝了一口青稞酒,笑着对大家说:你看那红柳,论资格可谓是老西藏了,恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀,从不骄傲,柳梢总是低垂着,多么谦虚啊!接着他又满怀信心地对大家讲:我们援藏干部要和藏汉群众一道,像红柳那样,发扬老西藏精神,团结起来,战胜一切艰难险阻,建设一个美丽富饶的新西藏!

在纪念孔繁森的日子里,我们这些和他同期援藏的战友们,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

范文二:《桃花心木》教案设计

教学目标

(一)知识教学点

1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。抄写对自己有启发的语句

(二)能力培养点

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

(三)德育渗透点

使学生感悟到作者接种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖的心理。

(四)美育渗透点

使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

重点、难点

通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人,体会其中所含的深刻道理。

课前准备

1.搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

2.搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

一、交流资料,导入新课

1.课件出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解。

2.你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。

师:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

3.作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

二、读熟课文,学习生字

1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2.检查读文情况,同学互相正音。

3.自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。

小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

4.练习把课文读熟。

三、整体感知,初步感悟

1.读课文,想想课文写了一件什么事?可以分为几个部分?

第一段:(1-3)乡下老屋旁的空地,被人租种桃花心木,树苗尚小.

第二段:(4-10)种树人育苗没有规律,使我非常的奇怪.

第三段:(11-14)种树人的一番道理使我悟出了育人道理.

第四段:(15-16)树苗长大了,证实了种树人道理的正确.

2.边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

四、课堂小结,布置作业

1.抄写生字、词。

2.练习朗读课文

第二课时

一、复习回忆,导入新课

1.指名说说课文写了什么事?可有几个部分?

2.过渡导入:这节课我们抓住重点语句来深入体会作者的思想情感。

二、自主阅读,产生疑问

1.这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?请自由读课文,你从中有什么发现?

2.引导学生边交流边归纳出他浇水时的奇怪之处有三点:天数不一定,水量不一定,时间不一定。

3.教师引导朗读:是呀,这个人真是很奇怪,不光我们觉得奇怪,作者也觉得很奇怪,所以我们都会产生这一连串的疑问。生齐读11自然段。

三、深究解疑,感悟用心

1.过渡:发现了种树人这些奇怪的举动,产生了这样的疑问,那他这样浇水到底有没有道理呢?继续读书,边读边想边画,看看能不能自己找到答案?

2.交流见解,感悟种树人的用心。

① 联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?)。指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究,种树人这样做的目的是让树苗可以:自找水源、汲水生长、拼命扎根。

范文三:《桃花心木》教案设计及分析

【教材分析】

桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章,借种桃花心木树苗人的种树之道,比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样,同样应该在不确定的生活环境中,培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。

【设计理念】

《桃花心木》选编的目的,就是让学生通过阅读,领会作者的见解,理解含义深刻的句子,提高阅读的能力,并联系生活实际,发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习,合作探究”“阅读要有自己的心得,能提出自己的看法或疑问”“在学习中,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学,要把大胆提问,感悟人生哲理,引导学生发表见解作为重点。

【教学流程】

一、读课文整体感知,感知浇水事实

1、初读课文,思考并回答课文预习提示的问题:想一想,课文写了一件什么事?

2、再读课文,画出给树苗浇水的句子。想一想,种树人是怎样给树苗浇水的?

设计意图:从整体入手,以读为主感知课文,感知课文所营造的意境。通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点,养成边读想、边批注的阅读习惯。

二、再读课文,提出自己的疑问

师: 种树人来的天数并没有规律,浇水的量也不一定,看到这里,你有什么问题?

学生带着问题自由读课文,小组合作探究。

师:(可以参与小组的讨论。)

生:种树人到底什么时候来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎吧?

师:这些问题是和作者一样的。除了这些问题还有什么问题呢?继续看课文再次提出问题。把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。

生:(在小组内进行激烈的争论。)

师:(参与几个小组的讨论。)

师:通过刚才的讨论,你还有哪些问题不理解,请提出来,我们一起解决。

生:“不确定的生活”指什么?

“不确定中生活的人”是怎样的人?我不太理解。

生:“在不确定中,深化了对环境的感受和情感的感知,”我不理接这句话的意思?

板书:

环境的感受和情感的感知?

师:这句话我也不明白。怎么办?这样吧我先把他写到黑板上。

生:“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白?

板书:

养分转化为能量?

生:为什么说种树的人不再来了,桃花心木也不再枯萎了?这个问题好。写到黑板上来。

板书:

为什么不再来,不再枯萎?

设计意图:让学生自主学习,合作探究,教师在教学的过程中不断的改变自己的角色,时而是课堂的组织者,组织学生如何学习,教师充当导演的角色;时而是学生交流的参与者,处在和学生平等的地位,与学生一起探讨问题。能够师生互动,生生互动,学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会,也不讲,而是点播、诱导,教师只好自己装着不懂,把问题写到黑板上,让学生在自主学习合作交流之中解决。

生:“百年的基业”是什么意思?“不确定的自然”指什么?

范文四:《桃花心木》教案设计

第一课时

一、一、 谈话导入

1、 1、交流与本课有关的课外阅读收获。

今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文,课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品,读懂了吗?谁来与其他同学谈一谈。

(学生交流阅读林清玄作品的感受。)

教师小结:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

交流学生搜集的关于桃花心木的资料。

课件出示桃花心木的有关图片,学生交流对于桃花心木的了解。

读课文的第二自然段,从作者的笔下进一步了解桃花心木。

教师小结:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

二、二、 初读课文

1、 1、独立阅读课文。

一种植物——桃花心木,一个平凡但却古怪的育苗人。林清玄会从中悟出什么道理?你又会悟出什么?边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

2、 2、自学生字新词,合作解答疑难问题。

3、 3、交流反馈自学成果。

第二课时

一、品读课文,感受育苗人的奇怪。

1、 1、读课文,画出育苗人感到奇怪的举动。

(树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水。奇怪的是,他来的天数并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天来一次,浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。)

2、 2、指导学生用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

3、 3、创设情境,学生置疑,引导读书。

(1)看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?

(我起先以为他太懒,隔那么久才给树浇水。但是,懒惰的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢?后来我以为他太忙,才会做什么样的事都不按规律。但是,忙的人怎么可能做事那么从从容容呢?)

(2)这是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

(3)假如现在老师就是那位育苗人,就站在你们面前,你想问我什么?

(4)作者和你们一样,也有一笸箩问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

(5)一下子提了这么多问题,真的让老师有些应不暇接,我毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心。让我们一起走进课文,走近育苗人吧,相信这些问题由他回答并不难的。

二、研读课文,感悟道理

1、 1、学生默读种树人的话,然后和周围的同学讨论问题的答案。

2、 2、以采访育苗人的形式,交流学习成果。

3、 3、出示课件:

不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。

指导朗读这段话,在读中交流从育苗人那里得到的道理,谈出自己的看法。

三、三、 美读课文,拓展延伸。

1、 1、有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲------)

2、 2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵,把你想对育苗人说的话写下来。

引导学生从不同的方面写这段话:

范文五:桃花心木教案设计

《桃花心木》教案 (第二课时)

八小 李志娜

一、导入。

1、语言导入,板书课题。

同学们,一滴水可以反映太阳的光辉,一片绿叶可以反映大地的勃勃生机,一件平凡的小事可以给我们感悟,使人受到启发。今天这节课。让我们走进台湾作家林清玄的散文《桃花心木》,欣赏他优美的文笔,感悟其中的人生真谛。

2、简介作者。

林清玄,笔名秦情、林大悲等。台湾高雄人。他是台湾作家中最高产的一位,也是获得各类文学奖赏最多的一位。从小学三年级就想成为一名作家的林清玄在17岁时即开始发表作品,到30岁时,他的作品囊括了当时台湾的所有文学大奖。

我们学过他的《和时间赛跑》、《鞋匠的儿子》等,林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。

3、了解桃花心木这种植物,并快速浏览课文,找出描写桃花心木外形的有关语句,做上标记。

二、初读课文,感知大意、理清线索。

1、快速浏览课文,说说课文写了一件什么事。

2、在与种树人交流的过程中,“我” 的情感是怎样变化的?(请你画出表明“我”的情感变化线索的词句。)

三、再读课文,感受种树人奇怪做法。

1、画出描写种树人让人感到 奇怪的举动的语句。

2、看到 育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?

四、品读重点句段,领悟课文主旨。

1、当“我”忍不住把心中的种种疑问提出来以后,种树人有什么表现?他笑着说了什么话?语重心长地说了什么话?

2、你认为种树人说得有道理吗?

3、如果你是一棵桃花心木,会对种树人说些什么?

___ ___ _„„

 如果我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木,我会对种树人

说:__ ___ ___ _„„

 如果我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木,我会对种树人

说:__ ___ ___ _„„

4、听了种树人的话,作者的情感有了怎样的变化?他受到了什么启示呢?

5、出示重点段:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

生活中的“不确定”可能指__ ___ ___ _,“独立自主的心”指__ ___ ___ ,面对这些,我们应该__ ___ ___ _。

6、领悟作者的表达方式。

课文看似写种树,其实在说明育人的道理,这种写法叫借物喻人。观察你的身边,有哪些事物给你启示呢?

五、拓展延伸。

1、我们的生活中有哪些人勇敢面对生活中的不确定因素,以一颗“独立自主”的心,创造自己的幸福生活?

2、介绍孟佩杰、陈颖颖事迹。

3、课堂总结,再读文中重点段,汲取力量。

同学们,我们每个人的生活环境不同,也许你的家庭不够富裕,也许你的学习不够出色,也许你不幸失去了父爱或母爱„„但无论怎样,都请你不要自卑,不要自弃,记住这些生活的强者,记住他们的拼搏与奋斗,记住林清玄先生的这段话:(“出示不只是树„„”)让我们再次诵读这段话,牢记于心,以此激励自己克服困难,勇往直前。

六、作业。

文章借物喻人,告诉我们“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心” 。请同学们学习这种写法,选取身边的事、物写一段话,写出自己从中受到的启示。

范文六:《桃花心木》教案设计

全国中小学“教学中的互联网搜索” 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《桃花心木》教案设计 桃花心木》教案设计

一、教学背景 面向学生:□小学 学科:语文 课时:1 学生课前准备: ①初读课文,自学生字新词,读准生字的读音,了解课文大意。 ②收集作者资料。 ③发现自学中遇到的问题,并尝试同学间互助解答。 二、教学目标 1.能结合生活实际独立思考,理解课文说明的道理,了解树木成长和人的成长之间的相似之处,受到生活 与成长的启示。 2.正确、流利、有感情的朗读课文,背诵指定段落。 3.能独立认识 4 个生字,会写 7 个生字,在书写中体会汉字的优美 4.理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。 三、教材分析 《桃花心木》是人教版小学六年级下册的一篇精读课文,是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文 章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找 水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木 的形状很特别开始,引出桃花心木树苗和种树人,再写作者观察种树人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人 的谈论。种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起 生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理,点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅,由 作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启示,感悟到人生的道理。 教学重点:通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。 教学难点:以朗读训练为主线,理解文本,人只有在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对自己的成 长才长才有重要意义。 教学准备:多媒体课件 1 在百度中搜索《桃花心木》课件,并对其进行选择、整理,制作成 PPT 课件用于课堂教学。 2.教学之前用百度在网上搜索本课的相关教学材料,找了很多教案和材料作参考,了解到教学的重点和难 点,确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要,利用百度搜索关于本课的拓展阅读林清玄写的《心田上的 上的百合花》 ,让学生深入感悟,做一个奋发向上、坚韧执着、不炫耀的人。 四、教学方法 讲授法、自学释疑法、分组讨论法 五:设计理念 《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。根据语 文课程标准的

精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”,本 课教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。 六、教学过程 (一)谈话导入,揭示课题。 师:中国有句古话说:十年树木,百年树人。老师读了这句话总在想,为什么把树和人放在一起说呢?你有没 有思考过这个问题?(板书课题:桃花心木)出示课件【推荐网址】 http://wenku.baidu.com/view/853d9d7c31b765ce05081434.html (二)初读课文,整体感知。 1.用自己喜欢的方式读通顺课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的词语用查字典或 联系上下文的方法理解。百度搜索课文: 【推荐网址】http://zhidao.baidu.com/question/133758461.html

2.用简洁的语言概括:课文讲了了一件什么事? 3.通过自读课文你解决了哪些问题?还有哪些问题不明白? (三)研读课文,领悟中心。 1.带着问题自学课文。 ①种树人是怎样种树的?哪些地方让人觉得奇怪?边读边把它们画下来。 ②树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么? ③文中的桃花心木苗长成大树了吗? ④为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”? 2.划出含义深刻的句段,做好批注,有感情的朗读,联系生活实际,说说你对这些话的理解。 如果我每天都来浇水,每天浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一 旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。 不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在 不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的力量,努力生长。 3.学生先自学,再在小组内讨论交流。 (教师巡视指导,了解学情。 ) 4.班上汇报自学情况。 ①抓住种树人的三个奇怪。第一:奇怪的是,他来得天数没有规律,浇水也没有规律,有时浇得多,有时浇得 少。 (天数没有规律;浇水没有规律;浇水不定量)第二:他有时早上来,有时下午来,时间也不确定。 (来的 时间不确定)第三:还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 (不来却知道有的树苗枯死,来补种。 ) ②树木的“不确定”: 树木的“不确定”是指天气变化无常。老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下 午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。人的“不确定”: 生活中的“不确 定”是指生活中不可预料的一些

坎坷、曲折和磨难。比如:火灾、地震、洪水、车祸、疾病、下岗....... 我 们不能养成依赖之心,要学会独立自主,只有经得起生活中的风风雨雨的考验,才能成为坚强的人、有作为的 人。 ③现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。 ④在不确定中生活的人:如搬运工,清洁工,游牧民,流浪歌手,卖菜的....... 因为他们在不确定的生活中 经历考验,已经具备了应变能力,所以能经得起生活的考验。 举例:在不确定中走路的盲人,走的每一步,都怀疑脚下是否有一块石头准备绊倒自己,而正是这样一次又一 次的不确定,才让盲人的内心比我们坚强得多,勇气也是! (四)知识拓展,深化主题。 (1)师:一棵一棵的树苗,只有适应这种不确定的环境,它才能真正长成百年大树。如果人能够在这种不确定 中生活他也会成为一个人才,人上之人。这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊!所以我们的父母、老 师会经常对我们这样说:如果我们遇到不确定的因素,困惑的时候、彷徨的时候,一定要======== 生:经得起生活的考验 (2)师:同学们,如果你现在是一棵桃花心木的树苗,此时此刻会想些什么呢? (五)课外延伸,语言积累。 1.阅读 (台湾)林清玄的散文《心田上的百合花开》 【推荐网址】 http://apps.hi.baidu.com/share/detail/1994849 2.完成以下练习:①“全心全意”和“默默”这两个词语用得恰到好处,请分别说说好在哪里? ②第三自然段段运 用了哪些修辞手法?展示了“百合”怎样的形象? ③本文的线索是什么?文章主要运用了哪种写作手法? ④文章以“心田上的百合花”为题,有什么含义? 5、百合己长出花苞,野草为何还嘲笑它?假如你是“百合”或“野草”,该怎样做? (六)布置作业: 1.阅读林清玄的散文《清净之莲》 。 百度搜索:http://wenku.baidu.com/view/a8d67eff910ef12d2af9e750.html 【推荐网址】

2.收集林清玄的名人名言。 百度搜索:http://zhidao.baidu.com/question/40224268.html【推荐网址】 【板书设计】 桃花心木 种树:浇水不定时、不定量 长成百年大树 育人: 在不确定中生活 经得起考验 借种树喻育人 七、教学反思: 教学反思: 教学中,我进行了以下几个环节:1.以朗读训练为主线,理解文本。文章有两句包含深刻含义的句子在课 堂上让学生深挖,所以我让学生多读,以读为主,读中悟情,以读带动理解,带动感悟。读书百遍,其义自现, 读着读着,我们仿佛进了作者的生活实际情景,仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。2.以联系生活为支点, 感悟哲理。在教学时,我有

意识地让学生联系现实生活来理解课文内容,领悟其中所蕴含的道理。课文中有这 样一句话:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主 的心。”我设计以下列问题让学生小组合作学习:树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?联系生 活实际,说说你对这句话的理解。为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?3.以口语交际为导 向,开拓思维。文章最后,桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出生机勃勃。课堂上没有 过多的讲解,只是创设多种情景,让学生进行口语交际。 上完这堂课后,细细琢磨,我觉得以下两个方面做的欠缺: 1.在学生的朗读指导上还不够精。要让学生深入到课文中去,咬文嚼字,在朗读指导中,要注意技巧,从语速、 语调等方面有层次地提高学生的朗读水平,从而更好地感悟文本的内容。 2.评价语言没有特色。尤其是鼓励性的语言少,因此没有带动起学生的气氛,导致我和学生都没有进入到最佳 状态当中,因此感觉师生不能同步,有些脱节了。全国中小学“教学中的互联网搜索” 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《桃花心木》教案设计 桃花心木》教案设计

一、教学背景 面向学生:□小学 学科:语文 课时:1 学生课前准备: ①初读课文,自学生字新词,读准生字的读音,了解课文大意。 ②收集作者资料。 ③发现自学中遇到的问题,并尝试同学间互助解答。 二、教学目标 1.能结合生活实际独立思考,理解课文说明的道理,了解树木成长和人的成长之间的相似之处,受到生活 与成长的启示。 2.正确、流利、有感情的朗读课文,背诵指定段落。 3.能独立认识 4 个生字,会写 7 个生字,在书写中体会汉字的优美 4.理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。 三、教材分析 《桃花心木》是人教版小学六年级下册的一篇精读课文,是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文 章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找 水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木 的形状很特别开始,引出桃花心木树苗和种树人,再写作者观察种树人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人 的谈论。种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起 生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理,点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅,由 作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启示,感悟到人生的道理。 教学重点:通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。 教学难点:以朗读训练为主线,理解文本,人只有在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对自己的成 长才长才有重要意义。 教学准备:多媒体课件 1 在百度中搜索《桃花心木》课件,并对其进行选择、整理,制作成 PPT 课件用于课堂教学。 2.教学之前用百度在网上搜索本课的相关教学材料,找了很多教案和材料作参考,了解到教学的重点和难 点,确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要,利用百度搜索关于本课的拓展阅读林清玄写的《心田上的 上的百合花》 ,让学生深入感悟,做一个奋发向上、坚韧执着、不炫耀的人。 四、教学方法 讲授法、自学释疑法、分组讨论法 五:设计理念 《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。根据语 文课程标准的

精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”,本 课教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。 六、教学过程 (一)谈话导入,揭示课题。 师:中国有句古话说:十年树木,百年树人。老师读了这句话总在想,为什么把树和人放在一起说呢?你有没 有思考过这个问题?(板书课题:桃花心木)出示课件【推荐网址】 http://wenku.baidu.com/view/853d9d7c31b765ce05081434.html (二)初读课文,整体感知。 1.用自己喜欢的方式读通顺课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的词语用查字典或 联系上下文的方法理解。百度搜索课文: 【推荐网址】http://zhidao.baidu.com/question/133758461.html

2.用简洁的语言概括:课文讲了了一件什么事? 3.通过自读课文你解决了哪些问题?还有哪些问题不明白? (三)研读课文,领悟中心。 1.带着问题自学课文。 ①种树人是怎样种树的?哪些地方让人觉得奇怪?边读边把它们画下来。 ②树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么? ③文中的桃花心木苗长成大树了吗? ④为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”? 2.划出含义深刻的句段,做好批注,有感情的朗读,联系生活实际,说说你对这些话的理解。 如果我每天都来浇水,每天浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一 旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。 不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在 不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的力量,努力生长。 3.学生先自学,再在小组内讨论交流。 (教师巡视指导,了解学情。 ) 4.班上汇报自学情况。 ①抓住种树人的三个奇怪。第一:奇怪的是,他来得天数没有规律,浇水也没有规律,有时浇得多,有时浇得 少。 (天数没有规律;浇水没有规律;浇水不定量)第二:他有时早上来,有时下午来,时间也不确定。 (来的 时间不确定)第三:还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。所以他来的时候总会带几株树苗来补种。 (不来却知道有的树苗枯死,来补种。 ) ②树木的“不确定”: 树木的“不确定”是指天气变化无常。老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下 午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。人的“不确定”: 生活中的“不确 定”是指生活中不可预料的一些

坎坷、曲折和磨难。比如:火灾、地震、洪水、车祸、疾病、下岗....... 我 们不能养成依赖之心,要学会独立自主,只有经得起生活中的风风雨雨的考验,才能成为坚强的人、有作为的 人。 ③现在,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。 ④在不确定中生活的人:如搬运工,清洁工,游牧民,流浪歌手,卖菜的....... 因为他们在不确定的生活中 经历考验,已经具备了应变能力,所以能经得起生活的考验。 举例:在不确定中走路的盲人,走的每一步,都怀疑脚下是否有一块石头准备绊倒自己,而正是这样一次又一 次的不确定,才让盲人的内心比我们坚强得多,勇气也是! (四)知识拓展,深化主题。 (1)师:一棵一棵的树苗,只有适应这种不确定的环境,它才能真正长成百年大树。如果人能够在这种不确定 中生活他也会成为一个人才,人上之人。这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊!所以我们的父母、老 师会经常对我们这样说:如果我们遇到不确定的因素,困惑的时候、彷徨的时候,一定要======== 生:经得起生活的考验 (2)师:同学们,如果你现在是一棵桃花心木的树苗,此时此刻会想些什么呢? (五)课外延伸,语言积累。 1.阅读 (台湾)林清玄的散文《心田上的百合花开》 【推荐网址】 http://apps.hi.baidu.com/share/detail/1994849 2.完成以下练习:①“全心全意”和“默默”这两个词语用得恰到好处,请分别说说好在哪里? ②第三自然段段运 用了哪些修辞手法?展示了“百合”怎样的形象? ③本文的线索是什么?文章主要运用了哪种写作手法? ④文章以“心田上的百合花”为题,有什么含义? 5、百合己长出花苞,野草为何还嘲笑它?假如你是“百合”或“野草”,该怎样做? (六)布置作业: 1.阅读林清玄的散文《清净之莲》 。 百度搜索:http://wenku.baidu.com/view/a8d67eff910ef12d2af9e750.html 【推荐网址】

2.收集林清玄的名人名言。 百度搜索:http://zhidao.baidu.com/question/40224268.html【推荐网址】 【板书设计】 桃花心木 种树:浇水不定时、不定量 长成百年大树 育人: 在不确定中生活 经得起考验 借种树喻育人 七、教学反思: 教学反思: 教学中,我进行了以下几个环节:1.以朗读训练为主线,理解文本。文章有两句包含深刻含义的句子在课 堂上让学生深挖,所以我让学生多读,以读为主,读中悟情,以读带动理解,带动感悟。读书百遍,其义自现, 读着读着,我们仿佛进了作者的生活实际情景,仿佛也由开始质疑到了最后的深深感悟。2.以联系生活为支点, 感悟哲理。在教学时,我有

意识地让学生联系现实生活来理解课文内容,领悟其中所蕴含的道理。课文中有这 样一句话:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主 的心。”我设计以下列问题让学生小组合作学习:树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?联系生 活实际,说说你对这句话的理解。为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?3.以口语交际为导 向,开拓思维。文章最后,桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出生机勃勃。课堂上没有 过多的讲解,只是创设多种情景,让学生进行口语交际。 上完这堂课后,细细琢磨,我觉得以下两个方面做的欠缺: 1.在学生的朗读指导上还不够精。要让学生深入到课文中去,咬文嚼字,在朗读指导中,要注意技巧,从语速、 语调等方面有层次地提高学生的朗读水平,从而更好地感悟文本的内容。 2.评价语言没有特色。尤其是鼓励性的语言少,因此没有带动起学生的气氛,导致我和学生都没有进入到最佳 状态当中,因此感觉师生不能同步,有些脱节了。

范文七:桃花心木教学设计方案

《桃花心木》教学设计方案

山西省忻州市河曲县鹿固联校 李春燕 课题名称 科 目 教学时间 学习者分 析 桃花心木 语文 一课时(40 分钟) 年级 六年级

六年级学生虽然已经有了一定的知识储备,但对于一些生活 方面感悟却显得有些少。对于理解本课中的重点句子“在不确定 中生活,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心” 能稍显有点儿难度。但是六年级的学生已经可以通过教师的引导 和相互之间的讨论来理解一些重点的句子。有着强烈的表现欲望。 因此教学本课时,在结合学生的日常生活经验的基础上教师有针 对性的引导可以起到事半功倍的效果

一、情感态度与价值观

1. 体会种树人的用心。 2. 理解作者从中领悟的道理,能联系实际谈自己的看法,从而感受育人、 做人的真谛。

教学目标

二、过程与方法

1. 2. 3. 引导学生提出有价值的问题。 围绕问题,学习理解具体语句,对重点部分进行深入的理解 讨论交流,探究种树人奇怪做法的原因。

三、知识与技能

1. 学会本课生字,正确读写“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙” 。 2. 有感情地朗读课文,抄写对自己有欺负的语句。 教学重点、 1. 领悟文章蕴含的道理。 难点 2. 能联系实际谈谈对文章的看法。 教学资源 《桃花心木》教学活动过程 导入新课 教学活动 1 a.课件出示桃花心木的有关图片, 这是什么植物?学生交流收集的有关桃花 心木的资料,加强对桃花心木的了解。 b.课件出示作者,了解作者。 初读课文,学习生字。 1. 用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,画出有生字的词语,并试 着理解。课件出示问题。 2.检查读课文情况。 3.课件出示生字。并检查 4.朗读指导。 (出示课件)

教学活动 2

1

教学活动 3

再读课文,初步感知。 1)课文讲了一件什么事情? 2)画出不懂的句子。 3)教师检查。

教学活动 4

合作探究,感悟道理 1.课件出示 “种树人语重心长地说:“如果我们每天都来浇水,每天定时浇一定量 的水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦 我停止浇水,树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会 一吹就倒。” 小组讨论: (1)不确定指的是什么? (2)语重心长因该用怎么去朗读呢? (3) 体会种树人的心情。 2.交流反馈 3.课件出示 “ 不只是是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较禁得起生活的考 验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情 感的感知,就能学会把很少养分转化为巨大的能量。努力生长。 ” 小组讨论: 1.这个不确定是什么意思? 2.结

合自己的生活实际来谈谈对这句话的看法。 4.小结 种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自 然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适 应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的, 生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。 我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最 后长成参天大树,长成栋梁之材。 拓展延伸,感悟表达 1.作者林清玄只是在写桃花心木吗?这是一种什么写作手法? 2.我们以前学过哪些借物喻人的文章 ? 3.背诵自己喜欢的部分。 学生作课堂小结

教学活动 5

教学活动 6

2

范文八:3桃花心木教学案设计

课 教 材 分 析

题:4 桃花心木

型: 新授

时:2

《顶碗少年》是人教版六年级下册一篇略读课文。描写了一场惊心动魄的杂技表演,演杂技的顶碗少 主备人: 李艳华 审核人: 刘辉 授课时间: 2013 年 月 日 年第一次表演失败了,第二次失败了,但他没有放弃,第三次终于把碗稳住了。学习本篇课文让学生 了解课文的一种写法——正面描写和侧面描写相结合的写法。 这样在感悟文本的同时, 培养理解能力, 培养学生运用语言文字的能力,尽可能地使语文学习综合化。

学 情 分 析 设 计 理 念 教 学 目 标

六年级学生已经具备了一些理解课文的能力,掌握了一些阅读方法,能够通过课文感受 课文的内涵及情感,但学生在找到答题点时不知如何组织语言将自己的情感和想法表达 出来。

课堂上教会学生学习方法,理解重点词句,多读课文,体会作者的描写方法。

1.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系 生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。 2、体会借物喻人的写作方法。

学 习 重 点 学 习 难 点 教学 准备

1 熟读课文,了解种树人奇怪的种树方式 2 结合实际理解种树人话语中蕴含的道理

体会借物喻人的写作方法。

导学卡

教学过程设计 三个 阶段 学习内容 教师行为 期 望 学生行为

一、激情导入,提出问题 1、 听写词语: 莫名其妙 语重心长 独立自主 教师导入 2、 说一说文章主要写了什么?(尽量用上上面的 词语) 3、 引出问题: 种树老人有哪些奇怪的做法?这样 教师板书 做的理由是什么?作者得到了什么感悟? 二、自主学习,尝试解决 1.默读课文,边读边画出相关的语句,在文中找出问 三 题的答案。 2、在书中做批注,适当写出自己的感悟。 三、小组交流,合作解决 阶 小组内部围绕上边的问题进行讨论交流。小组合作进 段 行汇报,要注意小组组员之间的合作关系,避免成为 “一言堂”。 发言的人要能够代表本小组的不同意见, 要逐步培养学生搜集、整理的本领,并要养成倾听别 人发言的习惯。 四、展示评研,归纳提升 (一)种树人奇怪的做法 教师板书 1、预设:种树人的做法:(1)浇树间隔的时间没 有规律,浇水的多少没有规律——“树苗种下以后, 他常来浇水。奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔 三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量 也不一定,有时浇得多,有时浇得少。” 学生交流 小组合作学习, 探究质疑 调动学生的积 极性 无缘无故 从从容容

边读边画

(2)浇树的时间没有规律—— “种树苗的人偶尔会 来家

里喝茶。他有时早上来,有时下午来,时间也不 一定。” (3)来的时候总会带补种的树苗, 他好像事先就知 道有树苗枯萎了——“桃花心木苗有时莫名其妙地枯 萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。” 师巡视指导。 2、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举 动。 3、 面对种树人奇怪的举动, 作者产生了哪些问题? 师点拨、概括 (学生以读代答)现在请你来做一回种树人,仔细读课 文第 12、13 自然段,然后回答以下这些问题。(也可 以问:种树人到底为什么这样做呢) (二)种树人做法的理由 1、预设: (1)树木生长是一个漫长的过程,不像 种菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水,直 到它们收获。在树木漫长的成长过程中,人们不可能 一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在 土地里找水源,适应不确定的环境,才有可能长成百 年的大树。 (2)种树人没有任何规律地给桃花心木的树苗浇 水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生 存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境, 学会了在不确定中找到水源,拼命扎根,才会长成百 年的大树。 (3)如果有规律地给树苗浇水, 树苗就会养成依赖 学生谈感受。 学生汇报 师过渡

的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止 浇水,枯萎的就会很多。幸存下来的,也无法抵御狂 风暴雨的侵袭。 2、 指导朗读种树人说的两段话, 读出 “语重心长” , 在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。 (三)作者的感悟 1、 “我” 听了种树人的一番话, 为什么非常感动? 引导学生理解体会课文第 14 自然段的重点句子: “不 只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较 经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在 不确定中, 就能学会把很少的养分转化为巨大的能量, 努力生长。” 2、深入理解 (1)树木的“不确定”指什么?(是指老天下雨是 算不准的);人的“不确定”指什么?(是指生活变 化无常,可能遇到困难或遭遇不幸)。联系课文和生 活上的例子说一说。 (2)说说自己对这句话的理解: 在不确定中生活的 人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成 长。 (3)逆向思考: 在确定中生活的人,则会养成依赖 的习惯。 3、思考: “种树的人不再来了,桃花心木也不会 枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了? (桃花心木

学会了自己寻找水源、适应环境,自主地生长,这证 实了种树人说的话是正确的) 4、教师小结:种树人不定时、不定量地浇水,目 的就在于模仿自然规律, 他善于创造自然的成长环境。 让树苗在不确定

中汲水成长,这样树苗自己就能够学 会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活 的办法。人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更 经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我 希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得 起生活的磨炼,最后长成参天大树,长成栋梁之材. 5、体会写法 作者由种树想到盲人,借种桃花心木来说明一个 做人的道理属于什么写法?体会写法?借物喻人。 五、拓展延伸,想象说话 1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗 听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什 么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想: 如果我是一棵( ),我会想: ( )

引导学生从以下几个方面展开想象 (1)、如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗), 我会想„„ (2)、如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗), 我会想„„ (3)、如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗), 学生交流 指导学生写话

我会想„„ 2、自由写话 3、展示交流

3、桃花心木(借物喻人)

板 书 设 计

奇怪的做法 浇水时间不定 浇水量不定

理由 自找水源 拼命扎根

感悟 经受考验 独立自主

课 后 反 思

范文九:桃花心木教案设计

《桃花心木》教学设计(补案)

主备人:张志娟 教学目标:

1.会写本课10个生字,能够独立认识5个生字。

2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

3.通过对含义深刻语句的理解,理解课文说明的道理,了解树木成长和人的成长之间的相似之处,使学生受到生活与成长的启示。 教学重难:

理解课文说明的道理,了解树木成长和人的成长之间的相似之处,使学生受到生活与成长的启示。

课前准备:

1.搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

2.搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

教学过程:

一、导入。

1、语言导入,板书课题。

同学们,一滴水可以反映太阳的光辉,一片绿叶可以反映大地的勃勃生机,一件平凡的小事可以给我们感悟,使人受到启发。今天这节课。让我们走进台湾作家林清玄的散文《桃花心木》,欣赏他优美的文笔,感悟其中的人生真谛。

2、齐读课题。

师:你们想知道什么?

预设:生1:桃花心木是一种树吗?如果是一种树,它有什么特

点,生长在什么地方?

生3:作者写这篇文章要告诉我们什么?

师:头脑里的疑问怎么解决?老师现在就告诉你?

生:不,我们自己读书解决。

师:读了课文之后,刚才提出的疑问有了答案了吗?

3、了解桃花心木这种植物,并快速浏览课文,找出描写桃花心木外形的有关语句,做上标记。

二、初读课文,感知大意、理清线索。

快速浏览课文,说说课文写了一件什么事。

三、再读课文,感受种树人奇怪做法。

1、画出描写种树人让人感到 奇怪的举动的语句。

2、看到 育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?

(2)这是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

(3)作者和你们一样,也有一笸箩问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

(4)一下子提了这么多问题,真的让老师有些应不暇接,我毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心。让我们一起走进课文,走近育苗人吧,相信这些问题由他回答并不难的。

四、品读重点句段,领悟课文主旨。

1、当“我”忍不住把心中的种种疑问提出来以后,种树人有什

么表现?他笑着说了什么话?又说了什么话?

2、你认为种树人说得有道理吗?

3、如果你是一棵桃花心木,会对种树人说些什么?

 如果我是一棵即将枯萎的桃花心木,__ ___ _„„

 如果我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木,我会对种树人说:

__ ___ ___ _„„

 如果我是一棵在成长中饱受痛苦的桃花心木,我会对种树人说:

__ ___ ___ _„„

4、听了种树人的话,作者的情感有了怎样的变化?他受到了什么启示呢?

5、出示重点段:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验。

(1)生活中的“不确定”可能指__ ___ ___ _,

(2)为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?

(3)面对这些,我们应该__ ___ ___ _。

6、领悟作者的表达方式。

课文看似写种树,其实在说明育人的道理,这种写法叫借物喻人。观察你的身边,有哪些事物给你启示呢?

五、拓展延伸。

1、我们的生活中有哪些人勇敢面对生活中的不确定因素,创造自己的幸福生活?

2、课堂总结,再读文中重点段,汲取力量。

同学们,我们每个人的生活环境不同,也许你的家庭不够富裕,也许你的学习不够出色,也许你不幸失去了父爱或母爱„„但无论怎样,都请你不要自卑,不要自弃,记住这些生活的强者,记住他们的拼搏与奋斗,记住林清玄先生的这段话:(“出示不只是树„„”)让我们再次诵读这段话,牢记于心,以此激励自己克服困难,勇往直前。

六、作业。

文章借物喻人,告诉我们“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验”。请同学们学习这种写法,选取身边的事、物写一段话,写出自己从中受到的启示。

范文十:《桃花心木》学案设计

学习目标:

1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

2、有感情的朗读课文,理解课文内容。

3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

4、体会借物喻人的写作方法。

学习重点和难点:

1、种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

2、体会到作者介绍种树的经验,道理和方法仅是一个比喻,其目的是为了说明育人之道。

课时安排:2课时

第 一 课 时

学习目标:

1、会写本课6个生字,把课文读正确、流畅。

2、把握课文主要内容,理清文章脉络。

3、提出自己不懂的问题,交流解决。

学习过程:

一、创设情境,质疑自探。

1、谈话导入:有句话“十年树木,百年树人”,你知道是什么意思吗?

2、围绕课题质疑。

今天我们来学习林清玄的一篇文章《桃花心木》(板书课题),看了题目,你有什么疑问,你想知道些什么?

预设:①这是一篇说明文吗?②作者想通过“桃花心木”告诉我们什么?③为什么以“桃花心木”为题?

二、分组学习,合作交流。

1、出示自学提示

①读课文,标出自然段和生字。

②再读课文,想文章主要写了什么?理清文章脉络。

③默读课文,回答课一开始提出的问题,并提出新的问题。

2、学生朗读课文,根据自学提示自学。

3、小组交流

①四人小组中1号同学发言(围绕自学提示),其他三位同学补充

②交流要做到a、生字会认,会写,互查读文情况。b、总结出主要内容,为文章分好段并概括段意。c、交流不懂的问题,并记录无法解决的问题。

三、精讲点拨,巩固训练。

1、指名分段朗读课文,纠正字音。

2、点拨生字:萎,锻。

3、指名总结主要内容。

师点拨:课文主要讲一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦中经受考验,克服依赖性对人成长的重要意义。

4、指名说分段情况

师点拨:一(1-3段)介绍桃花心木苗和种树人。

二(4-10段)种树人种树的奇怪现象。

三(11-16段)“我”与种树人的谈话。

5、共同交流各组提出的问题,师相机点拨。

点拨一:这是一篇散文。

点拨二:作者想通过“桃花心木”告诉我们一些育人的道理。

点拨三:为什么要以“桃花心木”为题呢?下节课,我们学习了本课的写作方法后,你会明白的。

三、检测反馈,拓展运用。

1、小黑板或大屏幕出示

萎(  )  秧(  )  番(  ) 锻(  ) 勃(  )

委(  )  殃(  )  翻(  ) 段(  ) 脖(  )

2、读同步拓展阅读《高原红柳》

第 二 课 时

学习目标:

1、有感情朗课文,抄写对自己有启发的语句。

2、通过对含义深刻语句的理解,体会借物喻人的方法。

学习过程:

一、创设情境,质疑自探。

1、回忆主要内容

2、朗读课文,请学生说说还有哪些问题?

二、分组学习,合作交流。

1、出示自学提示

(1)默读课文,想一想,种树人哪些做法令作者感到奇怪?种树人为什么这样做?作者从中得到什么启示?

(2)画出相关语段,在旁边批注感受或体会。

2、学生自学。

3、小组合作讨论。