永生的眼睛教学反思

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【专家解析】永生的眼睛教学反思

【优秀范文】永生的眼睛教学反思

范文一:永生的眼睛教学反思

永生的眼睛教学反思

梅河口市姜家街中心校 宗旭晶

>是四年级下册热爱生命单元的一篇文章,展示了 “我”的父辈尽自己最大所能来帮助他人的可贵品质,借此 来教育所有读者.弘扬了关爱他人.无私奉贤的崇高精神.文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲;可爱,才华横溢的温迪,他们热爱生活 、关爱他人的心,让人尊敬、让人怀念。为此,在本节课的教学中,我注意做到了以下几点:

一:抓住题目,展开教学。

眼睛是心灵的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中,我首先抓住课题,引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义,再谈对题目的理解,自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解,我并没有急于肯定或否定,深究课文后,再去理解题目,学生就不会停留在字面上的理解了,而是有了本质的升华。

二:抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章,在教学中,我创设情境,鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分,抓住父亲的话,通过多种形式的感情朗读,理解重点句子的含义,体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示,从而形成正确的价值观和积极的人生态度,培养一种意识,树立对生命的热爱,对他人的关爱。

此外,我还在教学中强调了文中的两次对比的写法:(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲

人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.

三:注重课外延伸,拓展提升.

本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后,我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着,读着,我的泪水噙满了眼窝,作为母亲的我能深切体会到琳达的丧女之痛,我为温迪的死而哽咽,但我更为温迪的善良琳达的博爱所感动!孩子们更是如此!在琳达一家的故事里,我们共同感受到了人间最伟大的情感,那就是爱!但是我们不仅要感受 爱,更重要的是传递爱!奉献爱!所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识人?你打算做点什么?”这个问题,在孩子们的回答中,我知道他们从本文中学到了许多许多„„

四、困惑:

一节课下来,虽说感情味儿很浓,达到了预期的效果,但我感觉自已还是讲得过多牵得过多,生成新的内容不多,上得不够大气。反思原因大概有两个方面:(1)、教案设计过细,教的成份过重。(2)、没有完全放心让学生自主学习。在今后的教学中,我会把握好教学思路,加强日常课堂教学,提高学生的学习能力。真正做到把课堂还给学生,充分调节器动学主的积极性,使每个学生成为学习的主人!

永生的眼睛教学反思

梅河口市姜家街中心校 宗旭晶

>是四年级下册热爱生命单元的一篇文章,展示了 “我”的父辈尽自己最大所能来帮助他人的可贵品质,借此 来教育所有读者.弘扬了关爱他人.无私奉贤的崇高精神.文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲;可爱,才华横溢的温迪,他们热爱生活 、关爱他人的心,让人尊敬、让人怀念。为此,在本节课的教学中,我注意做到了以下几点:

一:抓住题目,展开教学。

眼睛是心灵的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中,我首先抓住课题,引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义,再谈对题目的理解,自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解,我并没有急于肯定或否定,深究课文后,再去理解题目,学生就不会停留在字面上的理解了,而是有了本质的升华。

二:抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章,在教学中,我创设情境,鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分,抓住父亲的话,通过多种形式的感情朗读,理解重点句子的含义,体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示,从而形成正确的价值观和积极的人生态度,培养一种意识,树立对生命的热爱,对他人的关爱。

此外,我还在教学中强调了文中的两次对比的写法:(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲

人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.

三:注重课外延伸,拓展提升.

本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后,我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着,读着,我的泪水噙满了眼窝,作为母亲的我能深切体会到琳达的丧女之痛,我为温迪的死而哽咽,但我更为温迪的善良琳达的博爱所感动!孩子们更是如此!在琳达一家的故事里,我们共同感受到了人间最伟大的情感,那就是爱!但是我们不仅要感受 爱,更重要的是传递爱!奉献爱!所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识人?你打算做点什么?”这个问题,在孩子们的回答中,我知道他们从本文中学到了许多许多„„

四、困惑:

一节课下来,虽说感情味儿很浓,达到了预期的效果,但我感觉自已还是讲得过多牵得过多,生成新的内容不多,上得不够大气。反思原因大概有两个方面:(1)、教案设计过细,教的成份过重。(2)、没有完全放心让学生自主学习。在今后的教学中,我会把握好教学思路,加强日常课堂教学,提高学生的学习能力。真正做到把课堂还给学生,充分调节器动学主的积极性,使每个学生成为学习的主人!

范文二:永生的眼睛教学反思

《永生的眼睛》通过描写琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事,赞美了他们高尚的情操,使我们感受到了人生的价值不是索取,而是奉献。

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德, 这篇课文语言美,情感美,人物形象鲜明,作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良,乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬,让人怀念。并借此来教育“我”和所有的人。

抓住题目,展开教学。

题目往往是文章的眼睛,所以在教学过程中,我抓住课题,理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思,多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等,那么自然他们也将文题理解成“永远都活着的眼睛”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后,再读课题,再去理解课题的含义,此时,学生不仅仅停留在字面意思的理解上,而是有了一个提升,温迪死后,她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植,她的眼睛仍然焕发着光彩,同时,永生的不仅仅是眼睛,还有父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。

以情为主线,组织教学。

这是一篇教育性很强的文章,让学生读中感悟,联系上下文和自己的生活积累,推想课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感。在教学过程中,我以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人的关爱。如:在交流文中哪些地方让你感动时,一个学生谈到母亲去逝时,父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时,不仅是‘我’悲痛万分,对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时,他却‘不假思索’地答应了,而且还‘平静’地对‘我’说,可见父亲和母亲想到的更多的是他人,而不是自己,多么了不起呀!”有的同学说:“最令我感动的是女儿温迪,她只有十四岁,对于外公捐献角膜的事,她没有不理解,而是为外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不起啊!”这些都是外公潜移默化地影响了十四岁的温迪。

注重课外延伸,提升情感:

这篇文章很感人,课外延伸的部分更是让人黯然泪下,为之动容。所以在学完课文后,我补充了课外的内容--是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事,我饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习:你想对文中的谁说些什么?我觉得在这样的情感熏陶下,学生才能够有话可说,有内容可写。

在理解温迪的话:“你想过什么也看不见会有多痛苦吗!”这句话时出示句式小练笔:他们听得见海浪拍击岩石的声音,看不见广阔无垠的大海,他们摸得着娇艳的花朵,却看不见他们缤纷的色彩。他们……我死后,也学外公将眼睛送给失明的人。他们……那时候,他们看得见……看得见……)”背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。(那时候,他们看得见生机勃勃的春天,看得见那蓝天白云,绿树红花,看得见那莺歌燕语,那流水人家)小练笔的目的是让学生体会盲人的痛苦以及他们重获光明以后的幸福、快乐,从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪,他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪,体会他们关爱他人的精神。

第二课时补充课外资料《天使留下眼睛飞走了》让学生把最想说的话写下来,可以是一段心灵感悟,也可以是一首小诗。既扩大了学生课外阅读量,又能使读写结合,学习语言,运用语言。体现了语文学习的工具性特点。

学生掌握了字,懂得了词句的意思,领悟了文章的写作方法。更重要的是他们懂得了怎样做一个人,一个善良的、有社会责任感的人,一个热爱生命、珍惜生命、无私奉献的人。学生体会深刻,并产生了共鸣。

一堂课下来,虽说是情感味很浓,我有一种感觉就是学生谈自己的理解的很多,但有时分析比较碎,涉及的内容感受过多,生成的内容多,需要老师引导的灵活性和激情。在老师那浓浓的爱意引导下,在课文中那感人的字里行间中,学生明白了很多,那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第7 自然段的内容,学生读出了自己的内心感受,一同学读这段时流下了眼泪,也感动了其他人。

永生的眼睛

【美】琳达·里弗斯

1965年炎夏的一天,母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。那会儿,我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了,泪水便不由自主的流淌,我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。

当天下午,一位警官来到我们家,为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了,不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人,而父亲居然回答"可以"。我痛苦难忍,冲进了自己的房间。

"你怎么能让他们这样对待妈妈!"我冲着父亲哭喊,"妈妈完整地来到世上,也应该完整地离去。""琳达,"父亲平静地搂着我,"你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复,我们的死就是有意义的。"原来,他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。

多少年过去了,我结了婚并有了自己的家。1980年,父亲患严重肺气肿,搬来和我们同住。他愉快地告诉我,他去世后要捐赠所有尚完好的器官,尤其是眼睛。"如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明,并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿,那有多美妙!"温迪自幼酷爱画马,她的作品屡屡获奖,"想想看,另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样,将会多么高兴。"父亲说,"当你们得知我的眼睛起了作用,你们将会多么自豪!"

我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶,过去紧紧地拥抱外公。她14岁,恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

1986年的一天,父亲与世长辞了,我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我:"妈妈,我真为作为外公所做的一切感到骄傲。""这令你骄傲吗?"我问。"当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛送给失明的人。"在这一刻,我领悟到父亲所留下的远非一副角膜,他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!

那天我紧紧地搂着温迪,没有想到,仅仅是两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿,才华横溢的小温迪,在一次交通事故中丧生了……当我签字时,她的话儿缭绕在我耳际:"你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!"

温迪去世三周后,我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道:‘"角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽……"

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着,她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

范文三:《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》教学反思

本课教学过程中充分以情感教育学生,引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化,内心变化,选择最能够表达个人感情语句进行朗读,收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际,使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在,我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈:

一、抓住题目,展开教学

题目是文章的眼睛,所以在教学过程中,我抓住课题,理解题目的深刻含义。引导学生质疑,多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等,那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后,回读课题,再去理解课题的含义,此时,学生不仅仅停留在最初的理解上,而是有了一个提升,“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”

二、资料的运用

课前我从收集到的关于人体器官捐赠的具体事例入手,让学生先感动于这些让人激动的事例。由于有了这些铺垫,学生在接下来的学习中能很快融入到课文中,能深切体会到作者的思想感情,理解课文也容易多了。

三、注重课外延伸,提升情感

文章很感人,所以在学完课文后,我给学生介绍了汶川地震灾情,在提升学生情感的同时,对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来,学生明白了很多。

总之,这节课学生的收获很大。

《永生的眼睛》教学反思

黑龙江省阿城市龙涤小学 李秀坤

为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好,因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到程年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时,出现了几处亮点。

教学中,我让学生找出最受感动的人物,学生首先找到了作者的女儿,从文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时,也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中,学生对父亲、母亲进行了分析,感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻,好不牵强,回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们,使他们自由感悟,有感而发,谈得开心,悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

在理解课文后,我引导学生回到课文的主题,“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说:因为是外公捐献了眼角膜,虽然他死了,但眼角膜还在,就好像他还没离开家人一样,还活着。而在这个学生回答的同时,又有几个同学急着答到:这永生的眼睛指的就是永生的品质。

范文四:《永生的眼睛》教学设计及反思

本课教材分析:眼睛是人体的一个器官,我们拥有她,是多么幸福,多么方便,她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时,尚好的眼睛如果能带给失明者以光明,那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生,这又是多么美好的事情呀!本文具有语言美、情感美,人物形象鲜明,文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬、让人感动、让人怀念,让人学习。

学校及学生状况分析:北师大实验小学的学生,绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私,不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章,可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的学生有很好的一个学习习惯,就是查阅资料,特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息,丰富课内外知识。本课中,学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多,可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息,使之更多地了解有关内容,以及捐助的意义,从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

第一课时

教学目标:

1、认识生词6个:栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字:给。

2、通过多种办法,解决不理解的词、句。

3、读课文,感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

一、课前谈话:

同学们,你们喜欢名言吗?谁给大家说一句?老师也喜欢名言,送给大家三句。(出示:毛主席说:“有的人死得重于泰山,有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”文天祥说:“人生自古谁无死?留取丹心照汗青!”)谁能大声地给大家读读?(生读)相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。

二、情境入课:

前些天,程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年,34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了,这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示:“我要把自己这双眼睛,献给那些失去光明的人,让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道:“朋友,虽然我们从来没有见过面,但是我的生命在你的眼睛里延续着,祝福你,祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知,这两位昔日的盲人,重见光明的那一刻,将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天,我们就来学习课文。齐读课题。

三、读课文,学生字、感知语言:

1、自读。要求做到不漏读、不错读,不断句。想办法处理不认识的字。

2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然),注意多音字“给”的读音。

3、再读,边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。

范文五:永生的眼睛教学反思

永生的眼睛教学反思

《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章,展示了 “我”的父辈尽自己最大所能来帮助他人的可贵品质,借此 来教育所有读者.弘扬了关爱他人.无私奉贤的崇高精神.文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲;可爱,才华横溢的温迪,他们热爱生活 、关爱他人的心,让人尊敬、让人怀念。为此,在本节课的教学中,我注意做到了以下几点:

一:抓住题目,展开教学。

眼睛是心灵的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中,我首先抓住课题,引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义,再谈对题目的理解,自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解,我并没有急于肯定或否定,深究课文后,再去理解题目,学生就不会停留在字面上的理解了,而是有了本质的升华。

二:抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章,在教学中,我创设情境,鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分,抓住父亲的话,通过多种形式的感情朗读,理解重点句子的含义,体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示,从而形成正确的价值观和积极的人生态度,培养一种意识,树立对生命的热爱,对他人的关爱。

此外,我还在教学中强调了文中的两次对比的写法:(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.

三:注重课外延伸,拓展提升.

本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后,我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着,读着,我看到学生似乎都噙满泪水,为温迪的死而哽咽,更为温迪的善良琳达的博爱所感动!在琳达一家的故事里,我们共同感受到了人间最伟大的情感,那就是爱!但是我们不仅要感受爱,更重要的是传递爱!奉献爱!所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识?你打算做点什么?”这个问题,在孩子们的回答中,我知道他们从本文中学到了许多许多……

四、困惑:

一节课下来,虽说感情味儿很浓,达到了预期的效果,但我感觉自已还是讲得过多牵得过多,生成新的内容不多,上得不够大气。反思原因大概有两个方面:(1)、教案设计过细,教的成份过重。(2)、没有完全放心让学生自主学习。在今后的教学中,我会把握好教学思路,加强日常课堂教学,提高学生的学习能力。真正做到把课堂还给学生,充分调节器动学主的积极性,使每个学生成为学习的主人!

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是人教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文,描写了“我”的父辈尽其所能来帮助别人延续生命、使别人生活得更美好的高尚品德,并借此来教育“我”和所有的人:“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

一部分老师认为:现在我们的语文课已经不再生活化。文笔优美,语言深奥。那是因为我们老师没有细心地解析文本。我想《永生的眼睛》这么感人的故事我要是讲不出感觉来,毋庸置疑,那就是失败的课堂。于是我用心的感受着,用心的朗读着,我的泪水一次又一次的夺眶而出,我想到了原瑞丽市团委副书记棉弄双,身患骨癌,右手右腿都被截肢,但他依然在舞台上为人们塑造了一只傲然的孔雀形象。在与癌症抗争三年之后,不幸辞世。2007年4月28日,“感动云南十大人物”颁奖现场,他获此殊荣,可是这只折翅孔雀飞走了,他的遗愿是把眼角膜捐给需要的人们。在黑暗中摸索了12年的51岁的金老人颤抖着说:“棉弄双是个好人啊!”当我给学生们讲述这个故事时,看到他们眼里分明闪着泪光,我想,这堂课的开端起效了,棉弄双不就是给了金老人一双永生的眼睛吗?

范文六:【精品】永生的眼睛教学反思

永生的眼睛教学反思一:

本周,我上了《永生的眼睛》一课。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。当初选择《永生的眼睛》,就是因为文章整体的美感特别打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来,那就是失败!于是在备课之前,我就反复阅读教材,设计教学环节,并积极征求同组教师的意见,反复修改教案。心想:我一定要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章中去,我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上,我也努力的告诉自己,一定要让学生多说多读,充分发挥学生的自主地位。课后,静下心来,仔细回顾每个环节,我觉得自己做的较好的有以下几点:

一、重视了学生字词的训练

虽然这是一篇略读课文,但文章语言优美,词语丰富。为了丰富学生的词汇,我让学生在预习的基础上,互相交流了自己积累到的生词,好词。并让他们通过读音,理解词义,牢固掌握了他们,在此基础上,我又让学生选出几个说一句话。有又培养了学生的灵活运用能力。

二、学生读中感悟有进步

这是一篇略读文章,我就围绕阅读提示,让学生充分自读自悟。我一直认为语文课就应该重视读和悟,本课的教学重点是体会含义深刻的句子,领会人物的思想感情,因此我让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。

三、课堂上,学生读的充分

本节课,我努力做到,一读带讲。让朗读贯穿教学的始终,让学生在充分体会人物心情的基础上,运用各种朗读形式,读出自己的理解,读出人物的感情,想法,心情。充分让学生反复朗读重要语句,深入体会人物无私奉献的品质。

四、注重课外拓展

课堂上,我课外延伸的是关于温迪的故事,14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里,也不幸在车祸中丧生,此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下,去感受字里行间所蕴涵的意味,真正实行入情入境,之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感触,看得出他们的小脸上带着一些悲凉,为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。

五、能够引导学生利用文本,进行有效的仿写训练。

当然,这节课还存在许多不足之处,还有许多有待改进的方面:

1、课堂应变能力不够

过渡语,链接语,评价语,都不能事先完全准备好,要看课堂上学生的表现,并给予相应的回应。这节课,有些语言组织的还不够简练,优美;没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外,还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。

2、对学生的朗读指导还很欠缺,主要是由于自身语言的欠缺,不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣,朗读技巧的知道不够。

3、课堂上学生发言的人数不多,一些学生只作了听众,不能积极地参与到交流当中,今后,还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。

永生的眼睛教学反思二:

《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章,讲述了一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的品质,使我们感受到了人生的价值不是索取,而是奉献。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲;可爱,才华横溢的温迪,他们热爱生活、关爱他人的心,让人尊敬、让人怀念。为此,在本节课的教学中,我注意做到了以下几点:

一:抓住题目,展开教学。

眼睛是心灵的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中,我首先抓住课题,引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义,再谈对题目的理解,自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解,我并没有急于肯定或否定,深究课文后,再去理解题目,学生就不会停留在字面上的理解了,而是有了本质的升华。

二:抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章,在教学中,我创设情境,鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分,抓住父亲的话,通过多种形式的感情朗读,理解重点句子的含义,体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示,从而形成正确的价值观和积极的人生态度,培养一种意识,树立对生命的热爱,对他人的关爱。

此外,我还在教学中强调了文中的两次对比的写法:(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.

三:注重课外延伸,拓展提升.

本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后,我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着,读着,我看到学生似乎都噙满泪水,为温迪的死而哽咽,更为温迪的善良琳达的博爱所感动!在琳达一家的故事里,我们共同感受到了人间最伟大的情感,那就是爱!但是我们不仅要感受爱,更重要的是传递爱!奉献爱!所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识?你打算做点什么?”这个问题,在孩子们的回答中,我知道他们从本文中学到了许多许多……

永生的眼睛教学反思三:

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到程年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。

教学中,我让学生找出最受感动的人物,学生首先找到了作者的女儿,从文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时,也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中,学生对父亲、母亲进行了分析,感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻,好不牵强,回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们,使他们自由感悟,有感而发,谈得开心,悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

在理解课文后,我引导学生回到课文的主题,“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说:因为是外公捐献了眼角膜,虽然他死了,但眼角膜还在,就好像他还没离开家人一样,还活着。而在这个学生回答的同时,又有几个同学急着答到:这永生的眼睛指的就是永生的品质。课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用,即失明给盲人带来的切实痛苦,更有甚者,学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子,将这个环节引向高潮。

眼睛是人体的一个器官,我们拥有她,是多么幸福,多么方便,她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时,尚好的眼睛如果能带给失明者以光明,那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生,这又是多么美好的事情呀!但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念,多指导学生读,有感情地读,抓住重点词句读,展开想象让学生更理解课文,与文本产生共鸣。

永生的眼睛教学反思四:

《永生的眼睛》是四年级下册第六单元“热爱生命”单元的一篇文章,展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得 更美好的可贵品德,并借此来教育所有的读者,宣扬了“一个人不但自己要热爱生活,活得美好,而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。这篇课文语言美, 情感美,人物形象鲜明,作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良,乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬,让人怀 念。

一、抓住题目,展开教学

题目往往是文章的眼睛,所以在教学过程中,我抓住课题,理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思,多数同学都能说到“永远都活着”或“永远 都生存”等,那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后,回读课题,再去理解课题的含义,此时, 学生不仅仅停留在最初的理解上,而是有了一个提升,“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”

二、以情为主线,组织教学

这是一篇教育性很强的文章,虽说是教育,但这是语文课,我们在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,应让学生读中感悟,联系上下 文和自己的积累,推想课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感。在教学过程中,我以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生 的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而 形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人的关爱。如:在交流文中哪些地方让你感动时,一个 学生谈到母亲去逝时,父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时,不仅是‘我’悲痛万分,对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时,他却 ‘不假思索’地答应了,而且还‘平静’地对‘我’说,可见父亲和母亲想到的更多的是他人,而不是自己,多么了不起呀!”有的同学说:“最令我感动的是 ‘我’的感情的前后变化。母亲去逝时,面对捐献角膜这件事‘我’是‘痛苦难忍’,而当父亲去逝捐献角膜时,‘我’是‘遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜’。 我的情感发生的变化非常的大,而使‘我’情感发生这么大变化的是父亲潜移默化地影响,更能看出父亲是一个为他人着想,有着无私奉献的精神的人。”

三、注重课外延伸,提升情感

这篇文章很感人,课外延伸的部分更让人潸然泪下,为之动容。所以在学完课文后,我链接了课外的内容——是关于温迪的故事,我饱含深情地朗读。在老师浓浓的 爱意引导下,感受字里行间所蕴涵的意味。真正实行入情入境,也只有体会深刻才能把其中的味道朗读出来。然后我设计了一个写话的练习:你想对文中的谁说些什 么?我觉得在这样的情感熏陶下,学生才能够有话可说。

永生的眼睛教学反思五:

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育“我”和所有的人。

虽然自己不是第一个吃苹果的人,但我也愿意尝试新的挑战,这次上课就是这样。做为四年级的老师,我深知《大纲》中要求,学生在四年级开始要养成并具备会给课文提问题的能力,而且能带着这些问题来学习课文。下面我就来说说自己上了这节课的体会:

1、学生对问题的理解是肤浅的,需要老师带着他们走进文章中间。

如学生对问题C的理解,当学生在下面默读时我就发现很多同学都把这个问题先拿来解决,但是他们只是觉得父亲的这句话说得有道理,但至于道理何在却不知所 云。所以在处理问题时,我先把这个问题拿了出来,并通过让学生把父女俩的不同表现进行对比,“平静”与“哭喊”体会出父亲与我都深深地受着母亲,但父亲的 爱不仅仅局限在爱母亲,也体现在尊重母亲的想法——想着去关爱别人、帮助别人,这种是爱的延伸也可称之为大爱,而我的爱则停留在对母亲的不舍上只是小爱。 这样的一番追根溯源,学生一下子明白了父亲与母亲的那种大爱教育了我给我上了人生最重要的一课。

2、借助插图让学生理解文章内容。

在处理“为什么母女俩的反应会天壤之别?”时,当学生说到温迪为母亲而感到骄傲,为外公而感到骄傲时,除了可以抓住文章内容,我又借助了书中的插图,让学 生从图中温迪的神态中去感受,他的眼睛里闪烁着什么?这样学生在文、图结合的同时,就更能体会温迪对外公这种善举的理解了。

3、引导不足,活力不够。

课虽然上完了,但仍有一些遗憾之处。课堂中由于我在教学中的激情不足所以导致学生在整堂课上的表现也没有掀起一层层的起伏。

外,我在预设中想到的一处因为前面填表的时间比较长,耽误了后面的时间。所以“在这一刻,我领悟到……”这一部分没有处理,我的设计中也提到了,让学生在 理解这句话之后,说一说父亲还留下了什么?在学生回答的时候其实也就解决了问题A。也正是这个原因,致使后面学生对永生这一含义的理解没有谈透。这就好似 一根锁链,如果其中的一个环节出现了断代,那么整条锁链就缺乏了他的连续性。永生的眼睛教学反思一:

本周,我上了《永生的眼睛》一课。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。当初选择《永生的眼睛》,就是因为文章整体的美感特别打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来,那就是失败!于是在备课之前,我就反复阅读教材,设计教学环节,并积极征求同组教师的意见,反复修改教案。心想:我一定要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章中去,我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上,我也努力的告诉自己,一定要让学生多说多读,充分发挥学生的自主地位。课后,静下心来,仔细回顾每个环节,我觉得自己做的较好的有以下几点:

一、重视了学生字词的训练

虽然这是一篇略读课文,但文章语言优美,词语丰富。为了丰富学生的词汇,我让学生在预习的基础上,互相交流了自己积累到的生词,好词。并让他们通过读音,理解词义,牢固掌握了他们,在此基础上,我又让学生选出几个说一句话。有又培养了学生的灵活运用能力。

二、学生读中感悟有进步

这是一篇略读文章,我就围绕阅读提示,让学生充分自读自悟。我一直认为语文课就应该重视读和悟,本课的教学重点是体会含义深刻的句子,领会人物的思想感情,因此我让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。

三、课堂上,学生读的充分

本节课,我努力做到,一读带讲。让朗读贯穿教学的始终,让学生在充分体会人物心情的基础上,运用各种朗读形式,读出自己的理解,读出人物的感情,想法,心情。充分让学生反复朗读重要语句,深入体会人物无私奉献的品质。

四、注重课外拓展

课堂上,我课外延伸的是关于温迪的故事,14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里,也不幸在车祸中丧生,此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下,去感受字里行间所蕴涵的意味,真正实行入情入境,之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感触,看得出他们的小脸上带着一些悲凉,为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。

五、能够引导学生利用文本,进行有效的仿写训练。

当然,这节课还存在许多不足之处,还有许多有待改进的方面:

1、课堂应变能力不够

过渡语,链接语,评价语,都不能事先完全准备好,要看课堂上学生的表现,并给予相应的回应。这节课,有些语言组织的还不够简练,优美;没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外,还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。

2、对学生的朗读指导还很欠缺,主要是由于自身语言的欠缺,不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣,朗读技巧的知道不够。

3、课堂上学生发言的人数不多,一些学生只作了听众,不能积极地参与到交流当中,今后,还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。

永生的眼睛教学反思二:

《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章,讲述了一家三代已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的品质,使我们感受到了人生的价值不是索取,而是奉献。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象:善良.乐于助人的父亲;可爱,才华横溢的温迪,他们热爱生活、关爱他人的心,让人尊敬、让人怀念。为此,在本节课的教学中,我注意做到了以下几点:

一:抓住题目,展开教学。

眼睛是心灵的窗口,能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中,我首先抓住课题,引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义,再谈对题目的理解,自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解,我并没有急于肯定或否定,深究课文后,再去理解题目,学生就不会停留在字面上的理解了,而是有了本质的升华。

二:抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章,在教学中,我创设情境,鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分,抓住父亲的话,通过多种形式的感情朗读,理解重点句子的含义,体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示,从而形成正确的价值观和积极的人生态度,培养一种意识,树立对生命的热爱,对他人的关爱。

此外,我还在教学中强调了文中的两次对比的写法:(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的对比,让学生在具体语境中学习习的写作方法,深入体会父亲言传身教的意义.

三:注重课外延伸,拓展提升.

本课节选部分已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后,我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着,读着,我看到学生似乎都噙满泪水,为温迪的死而哽咽,更为温迪的善良琳达的博爱所感动!在琳达一家的故事里,我们共同感受到了人间最伟大的情感,那就是爱!但是我们不仅要感受爱,更重要的是传递爱!奉献爱!所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识?你打算做点什么?”这个问题,在孩子们的回答中,我知道他们从本文中学到了许多许多……

永生的眼睛教学反思三:

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到程年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。

教学中,我让学生找出最受感动的人物,学生首先找到了作者的女儿,从文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时,也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中,学生对父亲、母亲进行了分析,感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻,好不牵强,回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们,使他们自由感悟,有感而发,谈得开心,悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

在理解课文后,我引导学生回到课文的主题,“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说:因为是外公捐献了眼角膜,虽然他死了,但眼角膜还在,就好像他还没离开家人一样,还活着。而在这个学生回答的同时,又有几个同学急着答到:这永生的眼睛指的就是永生的品质。课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用,即失明给盲人带来的切实痛苦,更有甚者,学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子,将这个环节引向高潮。

眼睛是人体的一个器官,我们拥有她,是多么幸福,多么方便,她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时,尚好的眼睛如果能带给失明者以光明,那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生,这又是多么美好的事情呀!但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念,多指导学生读,有感情地读,抓住重点词句读,展开想象让学生更理解课文,与文本产生共鸣。

永生的眼睛教学反思四:

《永生的眼睛》是四年级下册第六单元“热爱生命”单元的一篇文章,展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得 更美好的可贵品德,并借此来教育所有的读者,宣扬了“一个人不但自己要热爱生活,活得美好,而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。这篇课文语言美, 情感美,人物形象鲜明,作者刻画了两个让人终身难忘的形象:善良,乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬,让人怀 念。

一、抓住题目,展开教学

题目往往是文章的眼睛,所以在教学过程中,我抓住课题,理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思,多数同学都能说到“永远都活着”或“永远 都生存”等,那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后,回读课题,再去理解课题的含义,此时, 学生不仅仅停留在最初的理解上,而是有了一个提升,“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”

二、以情为主线,组织教学

这是一篇教育性很强的文章,虽说是教育,但这是语文课,我们在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,应让学生读中感悟,联系上下 文和自己的积累,推想课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感。在教学过程中,我以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生 的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而 形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人的关爱。如:在交流文中哪些地方让你感动时,一个 学生谈到母亲去逝时,父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去逝时,不仅是‘我’悲痛万分,对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否捐献角膜时,他却 ‘不假思索’地答应了,而且还‘平静’地对‘我’说,可见父亲和母亲想到的更多的是他人,而不是自己,多么了不起呀!”有的同学说:“最令我感动的是 ‘我’的感情的前后变化。母亲去逝时,面对捐献角膜这件事‘我’是‘痛苦难忍’,而当父亲去逝捐献角膜时,‘我’是‘遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜’。 我的情感发生的变化非常的大,而使‘我’情感发生这么大变化的是父亲潜移默化地影响,更能看出父亲是一个为他人着想,有着无私奉献的精神的人。”

三、注重课外延伸,提升情感

这篇文章很感人,课外延伸的部分更让人潸然泪下,为之动容。所以在学完课文后,我链接了课外的内容——是关于温迪的故事,我饱含深情地朗读。在老师浓浓的 爱意引导下,感受字里行间所蕴涵的意味。真正实行入情入境,也只有体会深刻才能把其中的味道朗读出来。然后我设计了一个写话的练习:你想对文中的谁说些什 么?我觉得在这样的情感熏陶下,学生才能够有话可说。

永生的眼睛教学反思五:

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育“我”和所有的人。

虽然自己不是第一个吃苹果的人,但我也愿意尝试新的挑战,这次上课就是这样。做为四年级的老师,我深知《大纲》中要求,学生在四年级开始要养成并具备会给课文提问题的能力,而且能带着这些问题来学习课文。下面我就来说说自己上了这节课的体会:

1、学生对问题的理解是肤浅的,需要老师带着他们走进文章中间。

如学生对问题C的理解,当学生在下面默读时我就发现很多同学都把这个问题先拿来解决,但是他们只是觉得父亲的这句话说得有道理,但至于道理何在却不知所 云。所以在处理问题时,我先把这个问题拿了出来,并通过让学生把父女俩的不同表现进行对比,“平静”与“哭喊”体会出父亲与我都深深地受着母亲,但父亲的 爱不仅仅局限在爱母亲,也体现在尊重母亲的想法——想着去关爱别人、帮助别人,这种是爱的延伸也可称之为大爱,而我的爱则停留在对母亲的不舍上只是小爱。 这样的一番追根溯源,学生一下子明白了父亲与母亲的那种大爱教育了我给我上了人生最重要的一课。

2、借助插图让学生理解文章内容。

在处理“为什么母女俩的反应会天壤之别?”时,当学生说到温迪为母亲而感到骄傲,为外公而感到骄傲时,除了可以抓住文章内容,我又借助了书中的插图,让学 生从图中温迪的神态中去感受,他的眼睛里闪烁着什么?这样学生在文、图结合的同时,就更能体会温迪对外公这种善举的理解了。

3、引导不足,活力不够。

课虽然上完了,但仍有一些遗憾之处。课堂中由于我在教学中的激情不足所以导致学生在整堂课上的表现也没有掀起一层层的起伏。

外,我在预设中想到的一处因为前面填表的时间比较长,耽误了后面的时间。所以“在这一刻,我领悟到……”这一部分没有处理,我的设计中也提到了,让学生在 理解这句话之后,说一说父亲还留下了什么?在学生回答的时候其实也就解决了问题A。也正是这个原因,致使后面学生对永生这一含义的理解没有谈透。这就好似 一根锁链,如果其中的一个环节出现了断代,那么整条锁链就缺乏了他的连续性。

范文七:《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》教学反思

上周,我上了《永生的眼睛》一课。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章,当初选择《永生的眼睛》,就是因为文章整体的美感特别打动人,我想这么感人的故事要是上不出感觉来,那就是失败!于是备课之前,我就反复阅读教材,设计教学环节,并积极征求同组老师的意见,反复修改教案。心想:我一定要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章中去,我要让他们理解,懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上,我也努力地告诉自己,一定要让学生多说多读,充分发挥学生的自主地位。课后,静下心来,仔细回顾每个环节,我觉得自己做得较好的有以下几点:

一、重视了学生字词的训练

虽然这是一篇略读课文,但文章语言优美,词语丰富。为了丰富学生的词汇,我还让学生在预习的基础上,互相交流了自己积累到的生词、好词,并让他们通过读音,牢固掌握了这些字词,让学生自学生字词,不懂就问,这样培养了学生的自主学习能力。

二、抓住重点句子,创设情境组织教学

这是一篇感人至深的文章,在教学中,我创设情境,鼓励学生自主探究,小组合作学习文章主体部分,抓住父亲的话,通过多种形式的感情朗读理解重点句子的含义,体会文中人物品质。孩子在读中感悟、受到熏陶、获得启示,从而

形成正确的价值观和积极的人生态度,培养一种意识,树立对生命的热爱、对他人的关爱。

此外,我还在教学当中调出文中的两次对比:

(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度:

(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官的不同态度的对比。

让学生深入体会父亲言传身教的意义。

三、注重课外延伸,拓展提升。

在学到课文最后,温迪因车祸而丧生时,读着,读着,我看到学生都被深深地感动了,为温迪的死而哽咽,更为温迪的善良、琳达的博爱所感动!在琳达一家的故事里,我们共同感受到了人间最伟大的情感,那就是爱!但我们不仅要感受爱,还要传递爱!奉献爱!所以问学生,为了让这份爱传递下去,你打算做点什么呢?我设计了让学生写一份“倡议书”,在孩子们的作品中,我知道他们从本文中学到了许多许多„„

当然,这节课也存在许多不足之处,还有许多有待改进的方面:

1、课堂应变能力不够

过渡语、链接语、评价语,都不能事先准备好,要看课堂上学生的表现,并给予相应的回应。这节课,有些语言组织的还不够简练、优美,没有起到良好的引导作用。评价语

还有些单调,所以努力提升自己的教学机智是我今后要做的,除了把备课时学生的预设想透外,还更应该多看书。多看教学实录、多参与教学研究等。

2、课堂上学生发言的人数不多,一些学生只做了听众,不能积极地参与到交流中。今后,还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。

一堂课下来,我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨,认真研究教学方法,找到切实符合学生实际、符合课文内容和语言,学而有效的教学方法,设计的思路还应该有张有弛、有收有放!

刘雄英

2014/6/20

范文八:《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》教学反思

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解,到程年后亲自捐献父亲的角膜,这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿,对亲人捐献角膜的两种不同的态度,又是多么强烈的对比!这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。

教学中,我让学生找出最受感动的人物,学生首先找到了作者的女儿,从文中找到小女孩的精神境界要更高,和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时,也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中,学生对父亲、母亲进行了分析,感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻,好不牵强,回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们,使他们自由感悟,有感而发,谈得开心,悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。

在理解课文后,我引导学生回到课文的主题,“永生的眼睛”指什么呢?一个学生说:因为是外公捐献了眼角膜,虽然他死了,但眼角膜还在,就好像他还没离开家人一样,还活着。而在这个学生回答的

同时,又有几个同学急着答到:这永生的眼睛指的就是永生的品质。课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用,即失明给盲人带来的切实痛苦,更有甚者,学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子,将这个环节引向高潮。

眼睛是人体的一个器官,我们拥有她,是多么幸福,多么方便,她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时,尚好的眼睛如果能带给失明者以光明,那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生,这又是多么美好的事情呀!但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念,多指导学生读,有感情地读,抓住重点词句读,展开想象让学生更理解课文,与文本产生共鸣。

范文九:《永生的眼睛》教学设计反思

《永生的眼睛》教学设计

学科:语文

教学目标:

1、按课文前“提示语”中的要求预习略读课文,自学生字词。

2、在反复读文中检查、巩固6个生字。

3、通过课文分析,资料介绍,树立对器官捐献的正确观念。

4、继续培养学生利用联系上下文理解语句的方法,体会文中具有一定内涵语句的含义,从而体会作者一家人的高尚情操,感悟生命的美好,体会人性的真善美。

5、通过朗读,体会人物的心情,读出人物的感情,培养学生入情入境的朗读能力。

6、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写,展现人物的内心世界的写作方法。 教学重点:引导学生抓住重点语句,体会人物的思想感情。

教学难点:理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的词句。

教学时间:1课时

课前准备:多媒体课件

教学流程:

一、谈话导入

同学们上节课我们认识了一个用双手触摸春天的小女孩盲童安静,让我们感受到她对生活的热爱,对光明的渴望。其实我们身边还有许许多多像安静一样的盲童,要想帮助他们重见光明,唯一的办法就是眼角膜移植。这节课我们来学习永生的眼睛

二、初读课文

1、板书课题,齐读。

2、默读自学提示,画出有几点要求?

3、自由读课文,读准字音读通句子。画出问题答案。

4、汇报交流

(1)预设:琳达的母亲、父亲都为盲人捐献了眼角膜,琳达的女儿也要为盲人捐献眼角膜。(板书:捐献角膜\母亲、父亲、温迪)

概括主要内容

(2)妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

这次我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!

【设计意图:让学生带着问题,边读边思,读通课文,培养学生自主读书的能力,使学生养成良好的读书习惯,从整体上感知课文,理清作者情感变化的过程,顺情导学,为理解课文内容,把握文章内涵打下基础。】

三、深入研读,读懂“骄傲”

1、外公、琳达和温迪的哪些言行另他们彼此感到骄傲?画出来,反复读一读,把你的感受批注在边上。

2、学生默读作批注

3、汇报交流

(1)为外公的无私奉献而“骄傲”

课件出示课文第5自然段句子:

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

师:你从这句话中读懂了什么?指导朗读

小结:我们平时可以给予他人钱物、给予他人关爱、给予他人快乐。可是如果我们的器官捐献给别人了,就拿不回来了,怪不得父亲会这样说,引读父亲的话 师:父亲的另外一句话也告诉我们,这样的死是有意义的,找出来读读。

出示句子:“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪。” 你读懂了什么?指导朗读

(2)为琳达的态度转变而“骄傲”

(学情预设:因为妈妈能改变自己对捐赠器官的看法,也很了不起。) 开始琳达对母亲眼角膜捐献的态度是怎样的(极力反对),她无法理解父亲的行为,你从课文哪些句子中能感受到?

生:学生找出“我惊呆了——完整的离去”(出示课件)朗读

师:当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去,你再也不能吃到她亲手做的饭菜,再也听不到那亲切地叮咛,你会是一种什么样地心情?(悲痛,伤心欲绝),这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样?(气愤)那么,你就来气愤的读读这一部分 师:琳达是如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人,是因为对妈妈的爱、对妈妈的不舍。而父亲呢?再读父亲的话。你又读懂了什么?(它不仅爱妈妈,而且关爱别人,这是一种无私的爱、伟大的爱)

师:成年以后琳达最终明白了父亲的话,在父亲与世长辞后遵从了他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。这样的妈妈同样值得温迪为她而骄傲。就在温迪为外公和妈妈感动着,骄傲着时,琳达也为14岁的温迪感动着,骄傲着。这又是为什么呢?

(3)为女儿的美好心愿而“骄傲”

出示第8自然段中温迪说的话。

当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。

出示想象说话:那些盲人是多么的痛苦,因为他们看不见五颜六色的鲜花,看不见_________________,看不见____________________,也看不见___________________ „„

【设计意图:这道题的设计是实实在在的语言和情感的训练,不知不觉中将语文的“人文性与工具性”有机的结合了起来。学生通过想象体会盲人的痛苦,从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪,他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪,体会他们关爱他人的精神。】

出示拓展资料:据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于供体角膜匮乏,我国每年仅实施3 000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

师:温迪的心愿就是帮助他们重见天日,多么美好的心愿,琳达为女儿美好的心愿而骄

傲。同样是14岁的年纪,琳达和温迪对捐献眼角膜的态度却是截然不同的,一个是极力反对,一个是也要捐献,琳达更为女儿小小年纪就懂得关爱他人而感到骄傲。

师:谁再来读读温迪的话(师可做适当评价:如从你的朗读,我感受到温迪对盲人有着深深的同情;我听出了温迪坚定的决心;捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根;温迪像外公一样能感受捐献角膜的快乐„„)

读到这,你们是否对一开始父亲说的这句话又有了一些新的感受呢?

出示:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。

师:是啊,死亡对于一个人来说就是走向终极,但自己的身体能够在另一个人身上得到延续,使他们获得新生,为这个社会做出贡献,这种死就是有意义的。

4、回读父亲的话:同学们,让我们一起再来听听父亲说过的话

师:父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。”

师:父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”

师:父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”

师:父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!” 师:作者通过对父亲的语言生动细致的描写,展现了父亲的内心世界,这种写作方法也可以用到我们的习作中。

5、是的,在这一刻,我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜!那么,父亲留下的还有什么?(想象说话)

师小结: 父亲留下的,不仅仅是一副角膜,更多的是一种关爱生命,无私奉献的精神。随机板书:关爱生命 无私奉献

【设计意图:温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠,“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言,父亲留下的远非一副角膜!这些,如何让学生体察?深入?抓住关键词“骄傲”,上引下联,左叩右击,在语言环境里品味,内化,读懂骄傲,生成骄傲,让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。】

四、链接原文,生成“骄傲”

1、课文到这里戛然而止,但故事本身并没能结束,下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾,听后相信大家一定有话想说。

那天我紧紧搂着温迪,没能想到,仅仅两周之后,我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿,才华横溢的温迪,在一次交通事故中丧身了„„

当我签字时,她的话仍萦绕在我耳际:“你想过什么也看不见有多么痛苦吗?„„” 失去温迪三周后,我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道:“角膜移植非常成功。现在,两位昔日盲人重见天日,他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念,并有幸分享她的美丽„„”

此刻,我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着,她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光芒。

2、这是文章真正的结尾,此时,你又想说些什么?

【设计意图:文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止,留下了许多悬念。呈现原文结尾,还故事以完整,更震憾人心的莫过于此,这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排,旨在激发学生的强烈情感,在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余,获得对自我人生价值的追忆!】

五、回归课题,升华理解:

师:同学们,课文学到这里,你对大家一开始课题中“永生”的含义有什么进一步的理解呢?

小结:是的,我想永生的不仅仅是眼睛,永生的是一种关爱生命,无私奉献的精神,难怪琳达一家人会彼此感动着,彼此骄傲着。(板书:为此骄傲)让我们再一次读读这个课题。

出示:邓小平爷爷图片

大学生签订眼角膜捐献书图片

【设计意图:课文为什么以《永生的眼睛》为题?学完课文后,须画龙点睛。让每个学生懂得作者一家以及更多的人,正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。同时,培养学生努力实现自己生命价值的意识,和热心帮助他们延续生命的态度。】

六、朗诵

师:最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。

【出示】:

你的眼睛,如远方的大海,

浅深都涌着奔腾的爱;

你的眼睛,像山涧的清泉,

点滴都流着希望的光;

那是你的眼睛,也是我的眼睛,

她点着生命的光辉。

是的,最美的诗也无法表达我心,

当我在黑暗中倍受煎熬的时候,

我多么想看看身边的亲人,

多么想看看关心我的朋友,

那怕给我短暂的一天,那也满足了„„

然而今天,这一切真得就像梦一样实现了,

因为我接受了眼角膜中心的手术,

接受了一位名叫温迪小女孩的馈(kuì)赠,

是她给了我第二次光明,

不!是生命,是永恒的生命!

七、板书设计:

永生的眼睛

捐献角膜

母亲 关爱他人

父亲 无私奉献

温迪

《永生的眼睛》教学反思

教者:李敬 骨干级别:市级

在参加“语文课堂教学有效性之教学目标的落实”主题教研活动中无论是备课、上课,还是听课、评课都让我这个执教多年的教师对语文教学有了新的思考、新的收获。

一、教学目标的制定

作为主备人我反复研读教材,用心朗读,用心感受。我走进了课文,我感动了,怎样才能通过教学,带着我的学生一起走进文章当中去,让他们理解、懂得关爱他人、无私奉献的真正含义?于是我想尽一切办法查阅相关教学设计和课外资料。在反复比较筛选后制定了六条比较细致的教学目标。可是在集体备课时,仍然没有顺利通过。在学年教师共同商讨下,在王主任的指导下,我们又将目标添加了落实目标的方法。比如:“体会文中具有一定内涵语句的含义,从而体会作者一家人的高尚情操,感悟生命的美好,体会人性的真善美。”这一条目标前添加了“继续培养学生利用联系上下文理解语句的方法。”这样一来使制定的教学目标就更加精细化了。也为教学环节的设计、问题的设计提供了依据。

二、教学环节的取舍

越是对教材深入挖掘,越是觉得不会设计了,不会教了。原来设计的某些环节被一次次推翻,许多精彩的设计因为无法一一落实而忍痛舍弃。从初备到最后执教一共设计修改了三次,这三个版本,一版比一版更加关注语文的学科特点,一版比一版更关注教学目标的落实,一版比一版更关注细节,形成了一个循环递进的过程。我欣喜地看到,原来教材解读是这么一件有滋味的事。磨课是这么一件有意思的事。

三、课堂落实的效果

在具体执行教学的过程中,我引导学生画出外公、琳达和温迪的哪些言行另他们彼此感到骄傲?反复读一读,把感受批注在边上。学生在读中感悟,联系上下文和自己已有的经验,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。其中,我觉得教学对重点句子的理解和感受比较成功,以父亲的话为中心,反复读了四次,每一次读都引导学生读出新的感悟,从而形成正确的价值观和积极的人生态度,树立对生命的热爱,关爱他人的意识。自我感觉理解课文的层次清楚,一步一步层层深入。

四、需要改进的地方

一节课下来,虽说感情味儿很浓,达到了预期的效果,但我感觉自已还是讲得过多牵得过多,生成新的内容不多,上得不够大气。反思原因大概有两个方面:(1)、教案设计过细,教的成份过重。(2)、没有完全放心让学生自主学习。在今后的教学中,我会把制定精细化的教学目标作为备课重点,围绕如何落实教学目标选择教学方法、设计教学环节,提高日常课堂教学实效性,提高学生的学习能力。真正做到把课堂还给学生,充分调动学主的积极性,使每个学生成为学习的主人!

范文十:《永生的眼睛》教学设计与反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育“我”和所有的人。 曾有专家大发感慨:现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美,写得很有深度,但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来,那就是失败!于是我用心的感受着,用心的朗读着,我的泪水一次又一次的夺眶而出,我想到了我的家人,我那温暖的家,如果缺了任何一个人,我们将如何的面对现实?我那慈爱的爸爸,温柔的妈妈,我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿„„我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来,没有发疯,而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人,并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢?我走进了课文里,我感动了,我要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章当中去,我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

虽说是教育,但这是语文课,我们在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,我让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对有一定内涵句子的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教育并唤醒学生要有爱心,培养一种意识,树立起对生命的热爱,对他人的关爱。

果真,在老师那浓浓的爱意引导下,在课文中那感人的字里行间中,学生明白了很多,那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第12、13自然段的内容,学生读出了自己的不同感受。

一堂课下来,虽说是情感味很浓,但是我有一种感觉就是讲的过多,牵的过多,生成的内容并不多,原因是我的预案设计的过于细致,走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、设计的思路,有张有弛、有收有放!