沁园春长沙上阕

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【优秀范文】沁园春长沙上阕

范文一:沁园春长沙上阕赏析

课题:沁园春•长沙课型:讲读课第几课时:第一课时

教学目标及重点:

1、教会学生鉴赏诗歌中情景交融的艺术手法

2、体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。

3、体会本词的崇高的风格特征和重点的审美意象

教学思路和方法设计:

思路和方法:诵读词句,欣赏词中景,情感体验的把握,思想的陶冶。

1)诵读:通过老师的诵读或者录音示范,分辨重音,把握节奏和速度,体会诗词的感情和音乐美。

2)讲解:讲解内容包括作者的生平,时代背景,遣词造句的方式,风格的把握。

3)启发:激发学生的想象力。相关文本之间的自由联想,比如古代文学作品中“悲秋”的作品,毛泽东诗词中同风格作品的配读,启发学生诗歌鉴赏的艺术感受力。

4)品读:对诗眼佳句认真品读,使学生能够对作品深入理解。领悟毛泽东的政治理想,浪漫主义情怀。把握意象,意境,崇高,三个美学范畴,初步掌握诗歌鉴赏的方法。 教学过程设计

一、深情导入,酝酿情感:

1、由学生或者教师激情朗诵一遍课文后,引用朱光潜先生的原话:“要养成纯正的文学趣味,最好是从读诗入手。自然就能欣赏小说戏剧以及起塔种类的文学。能欣赏诗的人,他绝不会感到人生是干枯的。”

2、教师介绍毛泽东诗词的代表性篇目《沁园春雪》、《菩萨蛮•黄鹤楼》、《菩萨蛮•大柏地》《十六字令三首》等等,整体的意境博大,气势磅礴,景物明丽的特点。

3、教师介绍本词的时代背景:几个关键词:五卅运动,省港大罢工,1915年袁世凯称帝,毛泽东印发反袁小册子,1916年驱逐军阀张敬尧。

二、深入文本,具体赏析:

(一)赏析上阕:

1、品读佳句,整体把握。思考:上阕写景,哪一处写得最好?上阕部分的领字是哪一个?学生回答:“看”字。领起七句(教师补充“”为什么是看?第一人称的叙事视角)

(1)“独立寒秋”句,交代时间地点和环境。深秋时节,独自一人伫立在橘子洲头。

(2)“看万山红遍”句,“万”字点出群山叠嶂之态。(插入:毛泽东诗词里的“万”字用法,总结。

名句基本都和“万”字有联系

豪放大气,用湖南话来说是“霸蛮”。可以做一个具体的、量化的分析,毛泽东诗词里面大的字眼,名词要么是天,要么是海,要么是山,量词都是亿、千、万,尤其是“万”字,平均一首诗里不止一个“万”字。比如说“看万山红遍”、“万里雪飘”、“一万年太久”、“万类霜天竞自由”。他的警句、名句基本都和“万”字联系在一起。比较集中的如《渔家傲•反第一次大“围剿”》:“万木霜天红烂漫,天兵怒气冲霄汉。雾满龙冈千嶂暗,齐声唤,前头捉了张辉瓒。二十万军重入赣,风烟滚滚来天半。唤起工农千百万,同心干,不周山下红旗乱。”看看这气势,这里用了3个“天”、3个“万”、2个“千”,还不包括“冲霄汉”、“红旗乱”、“风烟滚滚”这样的大词,真是声色雄壮,文气浩荡,一泻千里、势若长江大河!有一首很经典的是1934年红军长征之前的,《清平乐•会昌》,那是毛泽东政治生涯、军事生涯最低谷的时候,甚至还有生命之虞。当时他被排除在领导核心之外,不带他长征,把他当瞿秋白那样处理,留在当地打游击,说得难听一点就是借刀杀人。但是毛泽东写“东方欲晓,莫道君行早,踏遍青山人未老,风景这边独好。会昌城外高峰,颠连直接东溟。战士指看南粤,更加郁郁葱葱。”格调明朗,情绪阳光,毫无伤感压抑之状。)

“遍”,把“红”之色彩淋漓尽致的表达,“漫”字写出江水满溢,视野阔大的场面,“争”字,写出千帆竞发,乘风辟浪的气势。远望群山,重重叠叠的树木浸染红色,近看湘江,满江秋水碧绿澄澈。一近一远,两处景观勾勒出来,。

(3)“鹰击长空•••”句。一俯一仰,上下的景物尽收眼底。仰望天空,雄鹰有力的翱翔。俯视水中,鱼儿欢快地畅游。“鱼翔浅底”的“翔”,古义中有两个意思:a回旋的飞。《岳阳楼记》里面不是有“沙鸥翔集,锦鳞游泳”b行走时双臂张开《礼记•曲礼上》:“室中不翔。”(意思是:“室内空间狭小,不要张开双臂占用过多的空间妨碍别人”)“鹰击长空”的“击”,古义为敲打《史记•廉颇蔺相如列传》;“秦王不肯击缶。”②攻打,刺击。③屠杀《后汉书•马援传》:“击牛骊酒,劳飨军士。”④撞击,接触。击水,庄子的《逍遥游》:“水击三千里,抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也。”课文取第二个含义,形容矫健有力。在这里,我们可以联想起初中学过的高尔基《海燕》,来类比联想“鹰击长空”的画面,达到文本之间的想象联接。“在苍茫的大海上,狂风卷积着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲的飞翔,”体现了不怕困难,果敢坚毅的革命者形象。另外,“鹰击长空,鱼翔浅底”,按常理应该是雄鹰在飞翔,鱼儿在水中击水。即“鹰翔长空,鱼击浅底”。这样表达的独创性何在?动词的对调,使得二者的表达具有了互文性,在意象上,你中有我,我中有你,形成了一个水天一色的景观。

(4)“怅寥廓”的“怅”字,表示出词人对时代乱世的深沉思索,对中国未来蓝图呕心沥血的探究。广阔无垠的大地呀,谁才是主宰你命运兴衰的真正主人呢?表达了作者力挽狂澜的气概和崇高的革命信念。北大的一首校歌,也同样地表达了民国时期青年才俊的豪迈之情,我们可以联系起来一起欣赏:“狂歌曾竞夜,收拾山河待百年约。”

(5)对上阕的思考:A、词人同样写秋景,和以往中国古典诗词表达有何联系和区别?“悲哉秋之为气也,”“秋风萧瑟天气凉”,“万里悲秋常作客,”“秋风秋雨愁煞人”。偶尔也出现了一反悲秋态度的作品,如《题淮南寺》程颢“南去北来休便休,白蘋吹尽楚江秋。道人不是悲秋客,一任晚山相对愁”,仅仅局限于个人的达观泰然的态度,而在《沁园春长沙》中,词人体现的是豪迈昂扬的气韵,这种内在的生命力由毛泽东笔下传达,关注的却是一个时代的青年对民族对国家的展望和奋起。于是,一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象颠覆既定的秋之“悲凉”的审美范型,为“寒秋”意象的主观情感方面注入了改天换地的壮志豪情。

B、何谓“意象”?意象理论在中国起源很早,《周易•系辞》已有“观物取象”、“立象以尽意”之说。不过,《周易》之象是卦象,表现为阳爻、和阴阴爻两种组合符号,这两种符号组合成六十四挂,原本是用来记录天地万物及其变化规律的,后来发展到历史、哲学范畴。诗学借用并引申之,“立象以尽意”的原则未变,但诗中之“象”已不是卦象,不是抽象的符号,而是具体可感的物象。“这种创造意象的能力,永远是诗人的标志。

比喻是诗歌(文学)的重要手段,明喻在荷马的诗中比比皆是。亚里士多德最早指出隐喻是诗歌之本。”所谓明喻或隐喻,也就是比喻性的意象,称之喻象(由比喻产生的形象)。黑格尔关于美与艺术的定义,与诗的意象理论也是相通的:“美是理念的感性显现。”“艺术的内容就是理念,艺术的形式就是诉诸感官的形象,艺术要把这两个方面调和成为一种自由的统一的整体。”

20世纪初,英美现代派诗歌创作方法的核心,美国诗人庞德在《意象主义者的几个“不”》中给意象下定义:“意像是一刹那间思想和感情的复合体”意象不是一般的形象,而是主、客观融为一体的形象。一方面意象派诗人强调客观事物,表现主观必须通过客观事物形象:以客观约束主观,竭力避免改变客观事物的形状和性质,赋予客观事物以某种象征意义,也不是一种普通的比喻,另一方面,意象派诗人强调描绘客观事物必须表达主观的感受和体验,

赋予客观事物以生命和情感,诗人的主观激情和客观形象融为一体,成为一个自身完整的复合体。

如美国诗人桑堡的诗歌《雾》:“雾走来/小小的猫脚/它坐着/纵览海港与城市/沉默地弯着腰/然后向前移动”全诗建立在一个准确的意象上:雾是“小小的猫脚”。诗人对雾没有一处主观抒情的描写,也不加一句评语,但他对雾那种轻柔与神秘的独特感受,融进了“小小的猫脚”,具体而形象,使诗歌含蓄、集中、凝练富于感性,为20世纪现代派诗歌的产生与发展打开了一条新的途径。

然而,由于意象派诗人过分强调意象为生活中瞬间的情景和感触,强调真觉的作用,忽略了思维及其他因素,在创作过程中的重要性,在诗中限制发议论限制抒发主观感情,意象派又有其局限性,束缚了诗人的创造力,只能写一些精美但意境狭隘,内容单调贫乏的短诗,缺少宏伟的气魄和丰富的思想感情,较难反映广阔、丰富不断变化的社会和人生。

“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意,象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达,象其实是意的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程,是对生活的再现过程。作者对外界的事物心有所感,便将之寄托给一个所选定的具象,使之融入作者自己的某种感情色彩,并制造出一个特定的艺术天地,使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作,在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。意象通常是指自然意象,即取自大自然的借以寄托情思的物象。许多古诗名句如“野火烧不尽,春风吹又生”、“秋风吹渭水,落叶满长安。(贾岛《忆江上吴处士》)”、“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,其中的意象,都是自然意象。

有时,诗中所咏叹的社会事物,所刻画的人物形象,所描绘的生活场景,所铺陈的社会生活情节和史实,也是用来寄托情思的,这便也是意象。即相对于物象的事象,相对于自然意象的社会意象。

它是分析诗歌散文时的用语,指构成一种意境的各个事物,这种事物往往带有作者主观的情感,这些意象组合起来,就构成了意境;如马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”句中,枯藤、老树、昏鸦,小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象,这些意象组合在一起,就成了一个凄清,伤感,苍凉的意境,意象是具体事物的,意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合,情寄托在景中,景中有情,情景交融。

中国诗学一向重视“意”与“象”的关系,亦即“情”与“景”的关系,“心”与“物”的关系,“神”与“形”的关系。这方面的论述很多。如刘勰指出,诗的构思在于“神与物游”;谢榛说“景乃诗之媒”;王夫之说“会景而生心,体物而得神,则自有灵通之句,参化工之妙。”直至王国维所谓“一切景语皆情语也”。移情于景,存心于物,凝神于形,寓意于象,实际上只是中国传统诗学关于诗的意象手法的不同表述。

汉字作为象形文字,源于原始的近乎图画的符号,如“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“川”、“马”、“牛”。相对于西方的拼音文字,汉字与诗的意象表达手法有着某种天然的联系,甚至有人据此提出“字思维”。不过,作为象形文字的汉字在长期的演变过程中,已逐渐抽象化。在指事、象形、形声、会意、转注、假借这六种造字法,由于汉字越来越丰富,象形的比重越来越小。现代汉字系统更加复杂完整,表现力更强。于是,诗的意象表达,主要是借助一个个代表物象的词汇,而不是依赖组成词汇的单字本身的形象性。尽管如此,汉字残存的象形特征,对于诗的意象表达,还是不无助益的。对中国古典诗歌推崇备至的美国诗人庞德(1885-1972)就曾感叹道:“用象形构成的中文永远是诗的,情不自禁的是诗的,相反,一大行的英语字却不易成为诗。”

意象和意境的联系区别:意象与意境是诗歌鉴赏中的两个重要概念,但对于它们的含义,许多人却往往混为一谈。《现代汉语词典》上也未对此加以区分,对“意象”就简单释为“意境”。正确界定其含义及关系,对于诗歌阅读和写作都有积极意义。

文艺理论大家童庆炳先生在《文艺理论教程》一书中对二者作了如下界定:意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调,是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。意象是以表达哲理观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特征以达到人类理想境界的表意之象,即为艺术典型。根据这个界定,我们可得出以下几点:首先,意象是一个个表意的典型物象,是主观之象,是可以感知的,具体的;意境是一种境界和情调,它通过形象表达或诱发,是要体悟的、抽象的。其次,意象或意象的组合构成意境,意象是构成意境的手段或途径。正确的把握二者都需要想象。

意象构成意境主要有两种情况:

其一,由一个意象构成一个意境。如王冕的《墨梅》:“我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。”诗中只有一个意象——墨梅。但这梅已非自然界之梅,而是作者心中之梅,一树带着墨色的有个性的梅。细细品味,我们能感受到诗中有一种狂放不羁,特立独行,安然自适的艺术境界,这种境界是通过这树梅形成的,这就是本诗的独特意境。一般咏物诗大都如此。

其二,意象组合形成意境,即由多个意象构成一幅生活图景,形成一个整体意境。如李白的《送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬洲。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”这首诗由一系列单个的意象——黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等——组合起来,便成了一幅藏情于景的逼真画面,虽不言情,但情藏景中,更显情深意浓。诗中没有直抒对友人依依不舍的眷恋,而是通过孤帆消失、江水悠悠和久伫江边若有所失的诗人形象,表达得情深意挚,表面上这首诗句句是写景,实际上却句句都在抒情,引发读者无尽的审美想象,形成了诗歌隽永的意境。从上述两例我们可以发现,意象离不开意境,“梅”离开全诗意境,就失去了其在诗中的独特涵义,“孤帆”脱离原诗意境,也与眷眷离情无关。

当然并非所有的意象组合都能构成意境。如白朴的《秋思》:“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸥影下。青山绿水,白草绿叶黄花。”共并列了十二个意象,虽也鲜明生动地呈现出绚丽的秋色图,但并无饱满深挚的情感,缺乏“情与景”“情与理趣”的自然融合,就无法构成“诱发”人想象的“审美空间”,缺乏意境,当然就难以感人了。

周老师

范文二:沁园春长沙上阕赏析(人教版高一上册)

课题:沁园春•长沙  课型:讲读课  第几课时:第一课时

教学目标及重点:

1、教会学生鉴赏诗歌中情景交融的艺术手法

2、体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。

3、体会本词的崇高的风格特征和重点的审美意象

教学思路和方法设计:

思路和方法:诵读词句,欣赏词中景,情感体验的把握,思想的陶冶。

1)诵读:通过老师的诵读或者录音示范,分辨重音,把握节奏和速度,体会诗词的感情和音乐美。

2)讲解:讲解内容包括作者的生平,时代背景,遣词造句的方式,风格的把握。

3)启发:激发学生的想象力。相关文本之间的自由联想,比如古代文学作品中“悲秋”的作品,毛泽东诗词中同风格作品的配读,启发学生诗歌鉴赏的艺术感受力。

4)品读:对诗眼佳句认真品读,使学生能够对作品深入理解。领悟毛泽东的政治理想,浪漫主义情怀。把握意象,意境,崇高,三个美学范畴,初步掌握诗歌鉴赏的方法。

教学过程设计

一、深情导入,酝酿情感:

1、由学生或者教师激情朗诵一遍课文后,引用朱光潜先生的原话:“要养成纯正的文学趣味,最好是从读诗入手。自然就能欣赏小说戏剧以及起塔种类的文学。能欣赏诗的人,他绝不会感到人生是干枯的。”

2、教师介绍毛泽东诗词的代表性篇目《沁园春雪》、《菩萨蛮•黄鹤楼》、《菩萨蛮•大柏地》《十六字令三首》等等,整体的意境博大,气势磅礴,景物明丽的特点。

3、教师介绍本词的时代背景:几个关键词:五卅运动,省港大罢工,1915年袁世凯称帝,毛泽东印发反袁小册子,1916年驱逐军阀张敬尧。

二、深入文本,具体赏析:

   (一)赏析上阕:

1、品读佳句,整体把握。思考:上阕写景,哪一处写得最好?上阕部分的领字是哪一个?学生回答:“看”字。领起七句(教师补充“”为什么是看?第一人称的叙事视角)

   (1)“独立寒秋”句,交代时间地点和环境。深秋时节,独自一人伫立在橘子洲头。

   (2)“看万山红遍”句,“万”字点出群山叠嶂之态。(插入:毛泽东诗词里的“万”字用法,总结。

    名句基本都和“万”字有联系

豪放大气,用湖南话来说是“霸蛮”。可以做一个具体的、量化的分析,毛泽东诗词里面大的字眼,名词要么是天,要么是海,要么是山,量词都是亿、千、万,尤其是“万”字,平均一首诗里不止一个“万”字。比如说“看万山红遍”、“万里雪飘”、“一万年太久”、“万类霜天竞自由”。他的警句、名句基本都和“万”字联系在一起。比较集中的如《渔家傲•反第一次大“围剿”》:“万木霜天红烂漫,天兵怒气冲霄汉。雾满龙冈千嶂暗,齐声唤,前头捉了张辉瓒。二十万军重入赣,风烟滚滚来天半。唤起工农千百万,同心干,不周山下红旗乱。”看看这气势,这里用了3个“天”、3个“万”、2个“千”,还不包括“冲霄汉”、“红旗乱”、“风烟滚滚”这样的大词,真是声色雄壮,文气浩荡,一泻千里、势若长江大河!有一首很经典的是1934年红军长征之前的,《清平乐•会昌》,那是毛泽东政治生涯、军事生涯最低谷的时候,甚至还有生命之虞。当时他被排除在领导核心之外,不带他长征,把他当瞿秋白那样处理,留在当地打游击,说得难听一点就是借刀杀人。但是毛泽东写“东方欲晓,莫道君行早,踏遍青山人未老,风景这边独好。会昌城外高峰,颠连直接东溟。战士指看南粤,更加郁郁葱葱。”格调明朗,情绪阳光,毫无伤感压抑之状。)

“遍”,把“红”之色彩淋漓尽致的表达,“漫”字写出江水满溢,视野阔大的场面,“争”字,写出千帆竞发,乘风辟浪的气势。远望群山,重重叠叠的树木浸染红色,近看湘江,满江秋水碧绿澄澈。一近一远,两处景观勾勒出来,。

(3)“鹰击长空•••”句。一俯一仰,上下的景物尽收眼底。仰望天空,雄鹰有力的翱翔。俯视水中,鱼儿欢快地畅游。“鱼翔浅底”的“翔”,古义中有两个意思:a 回旋的飞。《岳阳楼记》里面不是有“沙鸥翔集,锦鳞游泳”b 行走时双臂张开《礼记•曲礼上》:“室中不翔。”(意思是:“室内空间狭小,不要张开双臂占用过多的空间妨碍别人”)“鹰击长空”的“击”,古义为敲打《史记•廉颇蔺相如列传》;“秦王不肯击缶。”②攻打,刺击。③屠杀《后汉书•马援传》:“击牛骊酒,劳飨军士。”④撞击,接触。击水,庄子的《逍遥游》:“水击三千里,抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也。”课文取第二个含义,形容矫健有力。在这里,我们可以联想起初中学过的高尔基《海燕》,来类比联想“鹰击长空”的画面,达到文本之间的想象联接。“在苍茫的大海上,狂风卷积着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲的飞翔,”体现了不怕困难,果敢坚毅的革命者形象。另外,“鹰击长空,鱼翔浅底”,按常理应该是雄鹰在飞翔,鱼儿在水中击水。即“鹰翔长空,鱼击浅底”。这样表达的独创性何在?动词的对调,使得二者的表达具有了互文性,在意象上,你中有我,我中有你,形成了一个水天一色的景观。

(4)“怅寥廓”的“怅”字,表示出词人对时代乱世的深沉思索,对中国未来蓝图呕心沥血的探究。广阔无垠的大地呀,谁才是主宰你命运兴衰的真正主人呢?表达了作者力挽狂澜的气概和崇高的革命信念。北大的一首校歌,也同样地表达了民国时期青年才俊的豪迈之情,我们可以联系起来一起欣赏:“狂歌曾竞夜,收拾山河待百年约。”

(5)对上阕的思考:A、词人同样写秋景,和以往中国古典诗词表达有何联系和区别?“悲哉秋之为气也,”“秋风萧瑟天气凉”,“万里悲秋常作客,”“秋风秋雨愁煞人”。偶尔也出现了一反悲秋态度的作品,如《题淮南寺》程颢“南去北来休便休,白蘋吹尽楚江秋。道人不是悲秋客,一任晚山相对愁”,仅仅局限于个人的达观泰然的态度,而在《沁园春长沙》中,词人体现的是豪迈昂扬的气韵,这种内在的生命力由毛泽东笔下传达,关注的却是一个时代的青年对民族对国家的展望和奋起。于是,一派“万类霜天竞自由”的欣欣向荣的景象颠覆既定的秋之“悲凉”的审美范型,为“寒秋”意象的主观情感方面注入了改天换地的壮志豪情。

    B、何谓“意象”?意象理论在中国起源很早,《周易•系辞》已有“观物取象”、“立象以尽意”之说。不过,《周易》之象是卦象,表现为阳爻、和阴阴爻两种组合符号,这两种符号组合成六十四挂,原本是用来记录天地万物及其变化规律的,后来发展到历史、哲学范畴。诗学借用并引申之,“立象以尽意”的原则未变,但诗中之“象”已不是卦象,不是抽象的符号,而是具体可感的物象。“这种创造意象的能力,永远是诗人的标志。

比喻是诗歌(文学)的重要手段,明喻在荷马的诗中比比皆是。亚里士多德最早指出隐喻是诗歌之本。”所谓明喻或隐喻,也就是比喻性的意象,称之喻象(由比喻产生的形象)。黑格尔关于美与艺术的定义,与诗的意象理论也是相通的:“美是理念的感性显现。”“艺术的内容就是理念,艺术的形式就是诉诸感官的形象,艺术要把这两个方面调和成为一种自由的统一的整体。”

    20世纪初,英美现代派诗歌创作方法的核心,美国诗人庞德在《意象主义者的几个“不”》中给意象下定义:“意像是一刹那间思想和感情的复合体”意象不是一般的形象,而是主、客观融为一体的形象。一方面意象派诗人强调客观事物,表现主观必须通过客观事物形象:以客观约束主观,竭力避免改变客观事物的形状和性质,赋予客观事物以某种象征意义,也不是一种普通的比喻,另一方面,意象派诗人强调描绘客观事物必须表达主观的感受和体验,赋予客观事物以生命和情感,诗人的主观激情和客观形象融为一体,成为一个自身完整的复合体。

如美国诗人桑堡的诗歌《雾》:“雾走来/小小的猫脚/它坐着/纵览海港与城市/沉默地弯着腰/然后向前移动”全诗建立在一个准确的意象上:雾是“小小的猫脚”。诗人对雾没有一处主观抒情的描写,也不加一句评语,但他对雾那种轻柔与神秘的独特感受,融进了“小小的猫脚”,具体而形象,使诗歌含蓄、集中、凝练富于感性,为20世纪现代派诗歌的产生与发展打开了一条新的途径。

然而,由于意象派诗人过分强调意象为生活中瞬间的情景和感触,强调真觉的作用,忽略了思维及其他因素,在创作过程中的重要性,在诗中限制发议论限制抒发主观感情,意象派又有其局限性,束缚了诗人的创造力,只能写一些精美但意境狭隘,内容单调贫乏的短诗,缺少宏伟的气魄和丰富的思想感情,较难反映广阔、丰富不断变化的社会和人生。

   “意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意,象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达,象其实是意的寄托物。中国传统诗论实指寓情于景、以景托情、情景交融的艺术处理技巧。诗歌创作过程是一个观察、感受、酝酿、表达的过程,是对生活的再现过程。作者对外界的事物心有所感,便将之寄托给一个所选定的具象,使之融入作者自己的某种感情色彩,并制造出一个特定的艺术天地,使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作,在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。意象通常是指自然意象,即取自大自然的借以寄托情思的物象。许多古诗名句如“野火烧不尽,春风吹又生”、“秋风吹渭水,落叶满长安。(贾岛《忆江上吴处士》) ”、“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,其中的意象,都是自然意象。

有时,诗中所咏叹的社会事物,所刻画的人物形象,所描绘的生活场景,所铺陈的社会生活情节和史实,也是用来寄托情思的,这便也是意象。即相对于物象的事象,相对于自然意象的社会意象。

    它是分析诗歌散文时的用语,指构成一种意境的各个事物,这种事物往往带有作者主观的情感,这些意象组合起来,就构成了意境;如马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”句中,枯藤、老树、昏鸦,小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象,这些意象组合在一起,就成了一个凄清,伤感,苍凉的意境,意象是具体事物的,意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合,情寄托在景中,景中有情,情景交融。

    中国诗学一向重视“意”与“象”的关系,亦即“情”与“景”的关系,“心”与“物”的关系,“神”与“形”的关系。这方面的论述很多。如刘勰指出,诗的构思在于“神与物游”;谢榛说“景乃诗之媒”;王夫之说“会景而生心,体物而得神,则自有灵通之句,参化工之妙。”直至王国维所谓“一切景语皆情语也”。移情于景,存心于物,凝神于形,寓意于象,实际上只是中国传统诗学关于诗的意象手法的不同表述。

   汉字作为象形文字,源于原始的近乎图画的符号,如“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“川”、“马”、“牛”。相对于西方的拼音文字,汉字与诗的意象表达手法有着某种天然的联系,甚至有人据此提出“字思维”。不过,作为象形文字的汉字在长期的演变过程中,已逐渐抽象化。在指事、象形、形声、会意、转注、假借这六种造字法,由于汉字越来越丰富,象形的比重越来越小。现代汉字系统更加复杂完整,表现力更强。于是,诗的意象表达,主要是借助一个个代表物象的词汇,而不是依赖组成词汇的单字本身的形象性。尽管如此,汉字残存的象形特征,对于诗的意象表达,还是不无助益的。对中国古典诗歌推崇备至的美国诗人庞德(1885-1972)就曾感叹道:“用象形构成的中文永远是诗的,情不自禁的是诗的,相反,一大行的英语字却不易成为诗。”

     意象和意境的联系区别:意象与意境是诗歌鉴赏中的两个重要概念,但对于它们的含义,许多人却往往混为一谈。《现代汉语词典》上也未对此加以区分,对“意象”就简单释为“意境”。正确界定其含义及关系,对于诗歌阅读和写作都有积极意义。

文艺理论大家童庆炳先生在《文艺理论教程》一书中对二者作了如下界定:意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调,是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。意象是以表达哲理观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特征以达到人类理想境界的表意之象,即为艺术典型。根据这个界定,我们可得出以下几点:首先,意象是一个个表意的典型物象,是主观之象,是可以感知的,具体的;意境是一种境界和情调,它通过形象表达或诱发,是要体悟的、抽象的。其次,意象或意象的组合构成意境,意象是构成意境的手段或途径。正确的把握二者都需要想象。

  意象构成意境主要有两种情况:

其一,由一个意象构成一个意境。如王冕的《墨梅》:“我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好,只留清气满乾坤。”诗中只有一个意象——墨梅。但这梅已非自然界之梅,而是作者心中之梅,一树带着墨色的有个性的梅。细细品味,我们能感受到诗中有一种狂放不羁,特立独行,安然自适的艺术境界,这种境界是通过这树梅形成的,这就是本诗的独特意境。一般咏物诗大都如此。

其二,意象组合形成意境,即由多个意象构成一幅生活图景,形成一个整体意境。如李白的《送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬洲。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”这首诗由一系列单个的意象——黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等——组合起来,便成了一幅藏情于景的逼真画面,虽不言情,但情藏景中,更显情深意浓。诗中没有直抒对友人依依不舍的眷恋,而是通过孤帆消失、江水悠悠和久伫江边若有所失的诗人形象,表达得情深意挚,表面上这首诗句句是写景,实际上却句句都在抒情,引发读者无尽的审美想象,形成了诗歌隽永的意境。从上述两例我们可以发现,意象离不开意境,“梅”离开全诗意境,就失去了其在诗中的独特涵义,“孤帆”脱离原诗意境,也与眷眷离情无关。

当然并非所有的意象组合都能构成意境。如白朴的《秋思》:“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸥影下。青山绿水,白草绿叶黄花。”共并列了十二个意象,虽也鲜明生动地呈现出绚丽的秋色图,但并无饱满深挚的情感,缺乏“情与景”“情与理趣”的自然融合,就无法构成“诱发”人想象的“审美空间”,缺乏意境,当然就难以感人了。

 

周老师

范文三:沁园春上阕欣赏

《沁园春、雪》 上阕欣赏

一、 教学需求分析

1、适用对象:九年级学生

2、学习内容:欣赏《沁园春、雪》上阕

3、教学目标:体会词作语言运用的准确性,描写的形象性,蕴含的深刻性。培养学生阅读才欣赏诗词的能力,体会词作展现的意境、作者表达的感情,从中接受美的熏陶。

二、教学设计:

(一)欣赏上阕

沁园春、雪

欣赏上阕:

1、词的上阕把我们带入了一个怎样的世界?

把我们带入壮阔雄奇、玉砌银妆的冰天雪地的世界,意境广阔博大。

2、上阕分为几层?写景,那几句是实景,几句是虚景?

分三层

概括写北方雪景(1—3) 实景

具体写北方雪景 (4—10) 实景

想像雪过天晴之景(11—13) 虚景

1、词的上阕把我们带入了一个怎样的世界?

把我们带入壮阔雄奇、玉砌银妆冰天雪地的世界,意境广阔博大。

第一层:开头总写北国雪景

 1、本意:千万里都是里冰封,千万里都是雪飘。(互文)

 2、作者从地面写到空中,(从下到上),包容一切;“封”字显得凝然安静,“飘”字显得舞姿轻盈,一静一动,静穆之中又有飘舞的动态。冰雪都是白的,天地间都是纯然一色,给人一种朴素洁净美。在大雪之中赏雪,充满豪迈情趣。

3、观察点:

作者登上千米之上的高原,视野非常开阔。但是千里万里都远超出视力所能达到的范围,诗人选择的观察点很高,存在于想像之-----中,开阔的视野再加上在想象之中扩展,意境更加广阔,气魄非常宏大。

第二层:具体写北国雪景。

 1、“望”字领起下文,“望”字领起文中哪几 句?

 “望 ” 长城内外,惟余莽莽;

大河上下,顿失滔滔。

山舞银蛇,原驰蜡象,

欲与天公试比高。

望 长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔, 山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。

2、词的上阕展现具体景观,作者望到了哪些景物?

 作者望到了长城、黄河、群山 高原。

 望中所见,既是实在的视觉感受,又有很大的想象成分。

3、作者为什么选取长城、黄河?

 长城是我国古代劳动人民伟大的结晶,是伟大的祖国凛然不可侵犯的象征,黄河中华民族的母亲河,是中华民族的发祥地。他们是伟大祖国的象征,作者借此来表达自己热爱并誓死保卫中华大地的感情。

 4、群山、高原,这些原本静止的景物,作者却写出他们的“驰”和“舞”,这样以静为动,是什么因素造成的?上阕的写景,哪几句是静景,哪几句是动静?给你怎样的感受?

因素有三:

化静为动的手法分析正确的是-----

 第一:视觉因素,作者站得高,看得远,山丘连绵起伏,远看确有山舞原驰的动感。

 第二:精神因素,作者意气风发,因而在他心目中,大自然也生气勃勃。  第三:时代因素,中国革命正在蓬勃发展,中国人民正在奋起抗日,赋予群山、高原以顽强的性格,雪景的壮丽雄奇,神州大地的勃勃生机,可以体现中华民族不屈不挠的精神。

静景: 千里冰封

长城内外,惟余莽莽

大河上下,顿失滔滔

动景: 万里雪飘

山舞银蛇,原驰蜡象

“封”写地面,凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。

由下而上,一静一动,“千里”“万里”,互文修

辞,意境开阔,气魄宏伟

“舞”和“驰”,用比喻和比拟的修辞,前者舒展柔美,后者奔腾壮烈,引发读者丰富而美好的联想。对群山在冰雪中延伸无尽,高原在冰雪中起伏向前的情态作了生动的描写。

“望”字可否换成“看” 字?“顿”字可否删去?

不可。因为是登高远眺,也显示了坐着高大的形象。

“顿”,写出了变化之速,寒威之烈。照应“千”,又使人自然联想到他昔日波涛滔滚滚的气势。

第三层:想象雪后初晴美景

1、上阕末尾三句写的是实景还是虚景?从哪个词可以看出?这三句名诗写出了怎样的意境?

 虚景:前十句写了眼前的实景,而这三句写的是虚景,这三句作者借助“须”字想象雪后天晴的美丽景色。一轮红日冉冉升起,放射出万道霞光,映红了高原上皑皑白雪。红日和白雪交相辉映,景色十分壮丽。祖国就像一位红装素裹的少女,显得格外艳丽多姿!翻出一派新的气象。雪中的景象在苍茫中显得雄伟,雪后的景象则在清朗中显得娇艳。“看”字与“望”字照应;“红装素裹”,把江山美景比做少女的衣装,形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。“分外妖娆”,赞美的激情溢于言表。

2、“红妆素裹”用了什么修辞手法?

“借代”,“红妆”指女子旳艳妆,这是指红日照耀大地;“素裹”原指女子的淡妆,这里指银装的世界。

上阕运用什么修辞方法?

 比喻:山舞银蛇,原驰蜡象。(拟物)

 对偶:千里冰封,万里雪飘(互文)

 长城内外,惟余莽莽;大河上

 下,顿失滔滔。

 山舞银蛇,原驰蜡象,

 拟人:欲与天公试比高。

小结上阕

 上阕:描写北方壮丽的雪景,抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱和赞美之情。

 先写眼前实景 ( 先概括描写,后具体描写),视野开阔,气势宏大。 后三句借助想像写虚景。在写景的过程中,融入了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。

范文四:上课-沁园春长沙

《沁园春·长沙》教学设计

教学目标:

知识与技能:

1.把握新诗与现代诗歌的概念,了解什么叫做意象,初步进行诗歌鉴赏。

2.学习借景抒情的表现手法。

3.背诵诗歌。

过程与方法:反复诵读诗歌,体味诗人蕴涵于作品中的情感。

情感价值与价值观:感悟诗人博大的情怀,体会诗人以天下为己任的历史责任感。

教学方法:诵读、讨论、探究 。

教学重点:反复吟读,体会深秋意境,领会作者情感。

教学难点:对富有表现力的语言的分析。

教学时数:2课时。

第一课时

一、导入新课

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗

二、文学常识

1、 简介词的有关知识

词兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来词也跟乐府一样,逐渐跟音乐分离了,成为诗的别体,所以有人把词称为“诗余”。

词牌:就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。 如沁园春是词牌,长沙是标题。沁园春:相传是东汉明帝女儿沁水公主的园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事, 此词牌由此而得名。

词的分类:词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。

2、意象、意境的定义:

意象即表达主观情感的客观外物。诗歌的意象是诗人心中之“意”与外在之“象”的结合体。意象,是诗中熔铸了作者思想情感的事物。简单的说,意象就是意中之象,是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象,是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。

意境是诗人的主观情思与客观景物相融而创造出来的浑然一体的艺术境界。意象是构成意境的基础,意境是作者通过意象而创造的富有艺术情景的画面,领会意境必须从把握诗歌的意象入手,由此展开联想,进而理解作品内容及思想感情。

如马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图,烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀,那枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等意象,都传递着作者的羁旅愁思。

3、熟记艺术手法专业“术语”,必事半功倍

古典诗词曲在写作上有自己的特点,在表现手法上也有独到之处。如抒情诗中的“情景交融”手法。为了诗歌的形象性与抒情性,因此借助各种艺术手法来表现,再此我们要掌握一些常见的艺术手法,引用专业“术语”,往往会在诗歌鉴赏中收到事半功倍的效果。其中艺术手法可以分为三大类:表达方式、表现手法和修辞手法。

修辞手法:(比喻、拟人、对比、借代、夸张、排比、衬托(正衬:①喜景衬喜情,哀景衬哀情 情乐则

景乐,情哀则景哀 ②以乐景衬哀情 反衬:以乐景写哀,更见其哀 )、用典、设问、反问)

表达方式:描写: 抒情:议论:叙述:

抒情;(直接抒情:直抒胸臆)间接抒情:(也叫以景衬情、烘托)借景抒情、托物言志(象征)、衬托、借古讽今(喻今、伤今)借用典故、借古喻今)

描写;(动静、虚实、点面、声色、正侧结合;粗笔勾勒、白描工笔、乐景写哀、哀景写乐、以景节情,白描—渲染,正面—侧面,实写—虚写,动景—静景,近景—远景、细节)

表现手法:赋、比、兴,虚实结合,用典,联想,想象,烘托,渲染,象征,对比,抑扬,直抒胸臆,借景抒情,融情于景,托物言志等

三、介绍写作背景 :

这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动,创建了湖南第一个党支部:韶山支部。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量,想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”。因而这年10月,毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所,途经长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势,追忆了昔日的战斗岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首气势磅礴的豪放词,巧妙地回答了革命领导权问题。

四、整体感知,了解内容(指导朗读→学生诵读→教师指正。

1、学生听读文章,初步感受词的意境(播放多媒体课件——配乐朗读)

诵读提示:“看”、“忆”都是领字,读时两字后要稍作停顿,以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情;忆字所控七句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。(设计依据:用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握,用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情,更有感染力)

2、 学生朗读课文,审美感知。注意读准字音:

沁园春(qìn) 百舸(gě) 峥嵘(zhēng róng) 寥廓(liáo kuò) 挥斥方遒(qiú) 浪遏飞舟(è) (设计依据:适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍)

3、思考讨论,分析全词

①词的上下阕主要写什么?

②词的上下两阕各有一个领字,请找出来

③诗中有画,画中有诗。在这篇词中,同学们展开想象,看看这幅词描述了几幅画面?

明确:①上阕写景——描绘湘江绚丽多彩的秋色图;下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”,领起七句。下阕领字是“忆”,领起八句

③四幅画面::独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。

五、品味鉴赏上阕,体景悟情

1

a) 词上阙的分析: 上阙开头三句为“起句”,中间七句叫“铺叙”,最后三句叫“煞尾”或“小结”;下阙开头两句称“过变”或“换头”,下七句是“铺叙”,最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题,不妨看成一篇记游之作,那么作者是如何记游的呢?

b) 教师范读前三句——“起句”:

(1)、问:作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?

答:点明了时间、地点和特定的环境。

(2)教师点拨:前三句的词序和同一般词序不一样,这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序,说出大意。 其正常顺序应为:寒秋,独立橘子洲头,湘江北去。其大意为:在深秋时节,年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头,深情凝望着湘江水滚流北去(心头翻腾着无尽的遐想)。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。寒秋,指深秋有寒意,也可理解为处境险恶。(李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱)

2

⑴、诗人看到了什么?“看”字统领到哪一句?(中间七句)

⑵、作者抓住了哪些典型景物来写?(意象:山、林、江、舸、鹰、鱼→万 物,由点到面)

3、按照怎样的顺序来描绘的?

远眺:群山→山红林染如画; 仰视:长空→雄鹰展翅高飞;

近观:江中→水碧船急驶 俯视:水底→鱼儿轻快畅游。

4、哪些词具有表现力?

明确:万→山之多;遍→红之广;层→林之密;尽→染之透;漫→水之盛;透→水之清;争→争先恐后的热闹场面;击→飞之矫健;翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态);竞→有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力,让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。

。 5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面?

明确:诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼,给我们描绘了一幅生机盎然,色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

6、古人写秋多怨秋、悲秋,把秋景写得萧杀悲凉,清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那么,毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机?

明确:“诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人的品格的高下。”毛泽东是叱咤风云的一代伟人,是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪,见流水而长叹),所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。

(设计依据:比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度,从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照,领会本诗流露出的诗人的革命豪情)

小结:“景语皆情语”,作者笔下的秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观的革命精神的体现。

7、 教读最后三句——“煞尾”

(1)、指名说出大意:面对广阔的宇宙,作者深深思索,向苍茫的大地发问,这一切升沉究竟由谁主宰呢?

(2)、此时,诗人面对美丽壮观的寒秋图,想到了什么?(最后三句)

明确:面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙,诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来,进入了理性的思考,提出谁是大地主宰的问题:革命领导权问题。“怅”,写出诗人思绪万千,百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

(3)、教师小结:

这是作者由观览景物进入理性的思考,是“独立”的必然结果,也是一个满怀革命理想,充满必胜信念的革命家向旧社会,旧秩序的挑战!

第二课时

一、 复习导入:

上片中,作者记游、写景、思索,面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感,提出了“谁主沉浮”的问题;下片,作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”,并含蓄地回答了这个问题。

二、 阅读“起句”:

a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠” 将这两句恢复成正常的语序。

提示:忆往昔峥嵘岁月稠,曾携百侣来游。峥嵘”一词解释。(A、高峻:山势峥嵘、怪石峥嵘、殿宇峥嵘 B、比喻才气,品格等超越寻常,不平凡:头角峥嵘)橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方,它见证了许多不平凡的岁月。旧地重游,自然引起诗人对往昔生活的回忆)

b、在结构上有什么作用?

明确: 携来百侣曾游”一句由写景到叙事,十分自然。应注意与上阕首句比较,分别有一个表示数量的词,即上阕的“独立”之“独”,与下阕“百侣”之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念,而且表明了“独立”而不孤单的原因,正是诗人有一大批志同道合的战友

放投影片,补充事实,印证词意:

小结:这两句是作者总写过去的日子。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

d、“恰同学少年„„粪土当年万户侯。”这几句便是对“峥嵘岁月稠”的展示,从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?

恰:“正值”意。同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发,革命青年们意气风发,正强劲有力;他们指点江山,“江山”指代什么? :国家大事。“指点”即评点、关心;并且写出激励昂扬的文章,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀大官僚视若粪土,这几句回忆往事,以“抒情”方式回答“谁主沉浮” 想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

“同学少年”是个怎样的意象?

“风华正茂”——青春年少,才华横溢

“书生意气,挥斥方遒”——热情奔放,敢想敢做,以天下为己任。

“指点江山,激扬文字”——激昂慷慨,奋笔疾书;关心国家命运,针砭时弊,宣传真理。

“粪土当年万户侯”——蔑视官僚军阀,救国救民,敢于斗争。

总结:写出了“同学少年”的精神面貌、战斗风姿和高尚志趣。

1、 指名说出结尾三句的意思:还记得吗?我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳,激起的浪头阻止了飞快行驶的船只!(还记得吗?当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候,到江心水深流急的地方游泳!)

2、讨论:“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情?在全词中有什么作用?

明确:“中流击水,浪遏飞舟”,采取象征的手法,形象地表达了一代革命青年的凌云壮志,以天下为己任,以及在新时代的大潮里,乘风破浪,鼓桨前进,立志振兴中华的慷慨豪情,含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。

三、归纳总结,指导学法

(1)综观全词,上阕写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮;下阕追忆往事,表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”,下阕由“忆”到“记”,思路清晰,情贯全词。

(2)读诗最主要的是学会领会是诗的意境,而如何领会呢?

最好的方法就是:反复的读,理清思路,展开想象,品味语言,知人论世。播放《沁园春·长沙》朗读课件

四、积累

除《沁园春·长沙》的名句外,你还能说出毛泽东哪些诗句?(建议课外由学生自行收集)如:

1.一年一度秋风劲,不似春光。胜似春光,寥廓江天万里霜。(《采桑子 重阳》)

2.赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞?(《菩萨蛮 大柏地》)

3. 烟雨莽苍苍,龟蛇锁大江。(《菩萨蛮 黄鹤楼》)

4.东方欲晓,莫道君行早。踏遍青山人未老,风景这边独好。(《》)

5.雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。(《忆秦娥 娄山关》)

6.五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。(《七律 长征》)

7.江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。(《沁园春 雪》)

8.不到长城非好汉,屈指行程二万。(《清平乐 六盘山》)

9. 东方欲晓,莫道君行早。踏遍青山人未老,风景这边独好。(《》)

10.须晴日,看红妆素裹,分外妖娆。(《沁园春 雪》)

五、作业:

1、收集有关秋的诗句和美文

2、完成作业本并背诵课文

范文五:沁园春长沙(上课用)

沁园春 长沙

一、导入

他是领袖,他为人民谋幸福,他是共和国的缔造者;他更是诗人,他用平平仄仄的枪声,写诗,二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪,战地黄花,如血残阳,神采飞扬,指点江山,激扬文字,是今朝的风流人物,他就是伟人毛泽东。让我们追寻伟人的足迹,再回长沙,走进领袖的宽阔胸怀,走进诗人的崇高心灵

二、写作背景:

《沁园春 雪》作于1925年,当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发,湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立,国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是,革命应该由哪个阶级来领导,成为党内外斗争的焦点。这年深秋,毛泽东从韶山前往广州,途经长沙时,重游橘子洲,面对如画的秋景,回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历,不禁浮想联翩,写下了这首词。

三.走进作者:

毛泽东,字润之,笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。1976年9月9日逝世。中国人民领袖,马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人,诗人,书法家。

四、有关文学知识介绍

1)词,又称长短句,产生于唐代,流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的,后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以又称为“诗余”。

2)词牌:又称词调。最初是特定的词乐曲调的名称,后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式,与词的内容无关。不同的词牌,其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。

3)词的分类:按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上)。

4)词的流派:分豪放派和婉约派。

豪放派作品气势豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,给人一种积极向上的力量,代表作家是苏轼和辛弃疾。

婉约派作品清丽含蓄,感情婉转缠绵,情调或轻松活泼,或婉约细腻,题材较狭窄,多是写个人遭遇、男女恋情,也有写山水、融情于景的,代表词人有柳永、秦观、李清照等。

5)“沁园春”,词牌名。沁园:东汉明帝女儿沁水公主的园林,后为外戚窦宪所夺(见《后汉书》)。有人咏其事,词牌“沁园春”,由此得名。 “长沙”是题目。

6)关于诗歌的意象和意境。

A “意象”,所谓“意象”是指在诗歌中,融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的,例如:

岁寒三友中的“松”,中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格

“竹”则赋予它“刚正有节”的节操,

“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨,

“月亮”代表思乡之情,

“鸿雁”是传书的信使等等。

有时诗人还会创造一群意象,如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象,“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物,本身并没有什么感情色彩,但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时,就表现出衰败 凄凉 孤寂的氛围。用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

B “意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。 抓住诗歌的意象,我们就可以穿越语言屏障,迅速触摸到诗人的心灵世界,走进诗的艺术境界,解诗答题。

五、诵读指导

《沁园春·长沙》是毛主席诗词中的名篇,多年来一直被选进高中语文教材,也历来被人们奉为朗诵的经典之作。

全词通过对长沙深秋景色的描绘和革命斗争历程的回忆,表现了毛泽东同志及其战友对国家命运、革命前途的关切和激流勇进的革命斗争精神,体现了20世纪二三十年代中国青年以天下为己任,肩负起国家兴亡、改变民族命运的壮志豪情。

朗诵时要准确地把握住作品的主旨内容,传达其思想内涵和感情倾向,读得声韵饱满、大气磅礴、昂扬豪迈。

诵读提示:上片“看”字、下片“恰”字都是领字,两字后要稍停顿,突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫,充满兴奋喜悦之情,“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快。

抓住极富有表现力的语言,如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字,体会其作用,抓住点明人物、时间、和地点的词语,如“独”“立”“洲”,把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语,展开联想与想象,加深对内容的理解和领悟,在反复朗读的基础上,力求背诵全篇。

六、分析

1、词上阙的分析:

上阙开头三句为“起句”,中间七句叫“铺叙”,最后三句叫“煞尾”或“小结”;

下阙开头两句称“过变”或“换头”,下七句是“铺叙”,最后三句是“煞尾”。

总说:这首词描述了几幅画面?可以根据内容给各幅画加个小标题吗?

明确:四幅画面:独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。

2、学生齐读前三句──“起句”:

⑴ 问:作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?

时间:深秋。

地点:橘子洲头。

游者:独。

⑵ 教师点拨:前三句的词序和同一般词序不一样,这是为了适应诗词格律的要求。 学生调整语序,说出大意:

其正常顺序应为:寒秋,独立橘子洲头,湘江北去。

其大意为:在深秋时节,年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头,深情凝望着湘江水滚流北去(心头翻腾着无尽的遐想)。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者

想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。寒秋,指深秋有寒意,也可理解为处境险恶。

板书:

独立寒秋图:点明时间、地点、环境

3、教读中间七句──铺叙:

⑴ 诗人看到了什么?“看”字统领到哪些句子?

中间七句。

⑵ 作者抓住了哪些典型景物来写?

意象:山、林、江、舸、鹰、鱼→万物,由点到面。

⑶ 按照怎样的顺序来描绘的?

远近相间、动静结合,对照鲜明。

远眺:群山→山红林染如画; 仰视:长空→雄鹰展翅高飞;

近观:江中→水碧船急驶; 俯视:水底→鱼儿轻快畅游。

4、哪些词具有表现力?

明确:万→山之多;

遍→红之广;

层→林之密;

尽→染之透;

漫→水之盛;

透→水之清;

争→争先恐后的热闹场面;

击→飞之矫健;

翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态);

竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

5、诗人描绘出了一幅怎样的画面?

明确:诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼,给我们描绘了一幅生机盎然,色彩绚丽壮美的秋景图,体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

6、此时,诗人面对美丽壮观的寒秋图,想到了什么?(最后三句)

明确:面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙,诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来,进入了理性的思考,提出谁是大地主宰的问题:革命领导权问题。“怅”,写出诗人思绪万千,百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调?

明确:无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。

(学生默读这七句,并想象作者描绘的图景)

8、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比,使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神:

比较:古人有“悲哉,秋之为气也”,“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”的秋景描写,萧瑟惨淡,情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

小结:“景语皆情语”,作者笔下的秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观的革命精神的体现。

9、教读最后三句──“煞尾”:

⑴ 指名说出大意:

面对广阔的宇宙,作者深深思索,向苍茫的大地发问,这一切升沉究竟由谁主宰呢? ⑵ 教师小结:

这首词上阙描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图,通过寒秋、霜天(气候)、万山(层林尽染),湘江(碧透、百舸争流),飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象,形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受,并即景抒情,提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。

学生齐读两遍,自由朗读,理清思路,熟读成诵。

七、分析下阕:

学生齐读:

指导:

1、A“携来百侣曾游,忆往昔峥峰岁月稠。”这两句恢复成正常的语序:“忆往昔峥嵘岁月稠,曾携百侣来游”。大意是:就在这橘子洲上,曾经和许多革命战友聚会、游览,度过了

许多不平凡而有意义的岁月。这里,诗人从上片独往旧地重游,自然引起对往昔生活的回忆,“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。

B、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全诗结构中的作用是什么? 指导:起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色,自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景,于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中,过渡自然,衔接巧妙。

C、 “忆往昔峥嵘岁月稠”, “峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。

以峥嵘形容岁月,新颖,形象,将无形的不平凡的岁月,化为一座座有形的峥嵘的山峰,给人以巍峨奇丽的崇高美。

2、“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。”

一个“恰”字,统领七句,大意是:那时候,同学们正当青春年少,意气风发,才华横溢,激情奔放,敢说敢做,革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山,指点谈论。经常在一起评论国家大事,写出讨恶扬善的文章,把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。表现了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。

3、从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?

提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、 “为中华之崛起而读书”的崇高理想。

总结:这七句是作者对往昔岁月的分写。

4、“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”一句的大意是什么?用此句结尾有何作用?

提示:“中流”,江水中间。“击水”,三句大意是:“还记得吗?当年我们一同到江心游泳,尽管风浪巨大,连行船也很困难,但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾,实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

总结:下片回忆往昔峥嵘岁月,表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情,形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案:主宰国家命运的,是以天下为己任,蔑

视反动统治者,改造旧世界的革命青年。

八、对比手法的运用

1 、“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比

2、“鹰击长空”与“鱼翔浅底”,“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比

3、“同学少年”与“万户侯”是与明处对比

4、“万类霜天竞自由”与人民的压迫(未在词中点明)是暗含的对比

九、探讨

1)“独立”能否改成“站立” “直立”?

答案:(军阀通缉,身处险境,坦荡从容,显示了砥柱中流的气概。)

2)“染”字为什么用得好?

答案:(拟人手法。“晓来谁染霜林醉,总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林,让人想起星火燎原的革命火炬,革命形势蓬勃发展。)

3)“击”改成“飞”好吗?

4)有人认为“翔”改成“游”更准确一些,鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢? 你的看法呢?

答案:(鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。“秋水共长天一色”。)

十、结束语

朗读《诗人 领袖》

你用平平仄仄的枪声,写诗,二万五千里是最长一行。常于马背上构思,便具有了战略家的目光。战地黄花,如血残阳,成了最美的意象。

有时潇洒地抽烟,抬头望断南飞雁, 宽阔的脑际却有大江流淌,雪天更善畅想,神思飞扬起来,飘成梅花漫天的北国风光。

相信你是最严肃的诗人,屈指数算,一首气势磅礴的诗,调动了半个世纪的酝酿。 轻易不朗诵,天安门城楼上只那一句,便成了世界的诗眼,嘹亮了东方!

十一、作业与练习 赏析《重阳》《北戴河》,背诵:《沁园春 长沙》

范文六:沁园春·长沙(上课)

★新马国际2007---2008学年第一学期高一语文学案★ 向青春举杯

第一版块 吟诵青春

教学目标:

1.把握朗读的特点,用流畅的普通话和适合的语气、语调,恰当地表达出文本的思想感情和阅读感受。

2.掌握诗歌、散文的结构特征,体会诗歌、散文的语言特色,理解与掌握诗歌散文的表现手法,体会诗文的意蕴。

3.通过诵读,加深对自我、青春的思考与认识,树立积极向上的人生理想。

教学重点:

1、理解诗歌中描写的意象,跳跃的语言。通过反复诵读,领悟诗人的情怀。学会诗歌鉴赏的方法,体会朗诵诗歌的技巧。学习情景交融的艺术表现手法,体会诗中的思想感情。

2、组织学生进行体验型学习,结合想象和联想,恰当的体悟人生,设计未来。

3、文以载道,使学生领悟作者的思想感情和阐述的道理。

第一课时

一、前置性练习

(1)下列加点的字

沁(qìn)园春 橘(jú)子 百舸(gě)争流 怅寥廓(liáo)(kuò) .....

挥斥方遒(qiú) 浪遏(è)飞舟 峥嵘(zhēng)(róng) ....(2)识记下列词语的意思。

漫江:满江。

百舸:大船。

怅寥廓:由深思而激昂慷慨的心绪。

挥斥方遒:强劲有力。

激扬文字:激浊扬清,抨击恶浊的,褒扬善良的。

粪土:名词用作动词,视„„如粪土。

到中流击水:江心水深流急的地方。

浪遏飞舟:阻止。

(3)背诵名句

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。——张继 《枫桥夜泊》

空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。 ——王维《山居秋暝》

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。 ——王勃《滕王阁序》

自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到九霄。

二、导入新课

人们常常赞美青春,因为它是人生最美好的年华。人生易逝,更何况美丽而短暂的青春时光。青春是热情向往,是积极沉淀,是我们不受任何约束而锐意进取,开始到社会峰谷中探险的年代。无数条成功的道路正在脚下延伸,无数成功就在眼前。正如诗人所说:“人生的道路虽然漫长,可要紧处往往只有几步,特别是当人年轻的时候。”

三、解说专题一:向青春举杯

(出示课件:专题一 《向青春举杯》)

1.“向青春举杯”,这五个字是什么意思,谁来说说?

学生交流后明确:举杯,即表示庆贺,题是祝贺祝愿祝福青春的意思。(课件)

2.出示专题一扉页上的一段话:

同学们正处于这样美好的岁月,有人思考过青春,有人却没有。有人或许还在

懵懂的岁月,还那么单纯那么无忧,单纯没什么不好呀,但是我们也应该渐渐地丰富起来,多多思索起来,想想我们的青春将会怎样度过,我们的人生该怎样开始,怎样规划。(课件)

我们先通过文字来感受青春,再通过一些体验活动来思考把握青春。

学完这个专题,你应该说,我知道什么是青春了,我知道怎样珍惜美好的时光,怎样不虚度青春了!

3.查字典或词典,看吟和诵各为何义?

明确:吟:唱,声调抑扬地念。诵:用高低抑扬的声调念。(课件)

4.这板块是要用抑扬的声音来朗诵的,朗诵出青春的风采,朗诵出青春的激情。一定要让每个同学都大声吟诵。吟诵青春,体会青春的内涵,扬起青春的风帆,走上青春的征程。

当然在吟诵同时,我们要体会诗歌的特点,了解这几首诗的风格,把握诗歌的意境,理解诗歌的内涵。

不同时代的青年人对于青春,有着不同的注解;对于自己肩负的历史使命,有着不同的领悟。接下来我们先去感受,20世纪二十年代青年人的豪情壮志和革命情怀。

5.教学《沁园春 ·长沙》

《沁园春 ·长沙》阅读提示的第一句话即“柳亚子先生赠毛泽东主席的诗句:

‘推翻历史三千载,自铸雄奇瑰丽词’”,古典诗词是我们民族文化的瑰宝,毛泽东就是一位诗词的爱好者。古典诗词的文化甘露,浸润、哺育了毛泽东这位诗风雄奇

的伟大诗人。著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天我们就来欣赏学习这伟大篇章中的一篇——《沁园春 ·长沙》。

6.出示《沁园春· 长沙》(课件)

7.检查预习情况

(1)给下列加点的字注音

橘( )子洲 百舸( )争流 浪遏( )飞舟 ...怅寥廓( )( ) 峥嵘( )( ) 挥斥方遒( ) .....

(2)解释下列词语的意思。

漫江:满江。

怅寥廓:由深思而激昂慷慨的心绪。

挥斥方遒:强劲有力。

激扬文字:激浊扬清,抨击恶浊的,褒扬善良的。

粪土:名词用作动词,视„„如粪土。

中流:江心水深流急的地方。

(3)完成名句填空:

月落乌啼霜满天,

空山新雨后,天气晚来秋。 ,清泉石上流。

落霞与孤鹜齐飞, 。

自古言秋多寂寥, 。晴空一鹤排云上,便引诗情到九霄。

8.简介文体知识:

(1)关于词

①沁园春:词牌名。又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外戚窦宪所夺,有人作诗咏其事,这个词牌由此得名。长沙,是词的内容。

②词,是我国传统诗歌中的一种特殊体裁,起源于隋唐之际,大盛于宋,随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌辞,在发展过程中渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”,后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。

每首词都有一个曲词名称,叫词牌,词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声

韵。某些词牌的命名,与创 始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。

词的分类:词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令;59至90字为中调;91字以上为长调。

词的流派:豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气垫豪放,意境雄浑,充满豪情壮志,给人一种积极向上的力量,代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄,感情婉转缠绵,情调或轻松活泼,或婉约细腻,题材较狭窄,多是写个人遭遇,男女恋情,也有写山水,融情于景的,代表词人有柳永、秦观、李清照等。

(2)关于古典诗词中描写秋景的诗句或词句。

①对于秋天,不同人有着不同的看法与感受,请同学们说出自己知道的“秋”的名句,

完成名句填空:

月落乌啼霜满天, (忧国伤己)——张继 《枫桥夜泊》 空山新雨后, 。明月松间照, 。(清静无为) ——王维《山居秋暝》

落霞与孤鹜齐飞, 。(少年壮志) ——王勃

自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。 ,便引诗情到九霄。(老而弥坚)

(学案 课件)

②毛泽东笔下的秋又是怎样的呢?

(3)关于《沁园春· 长沙》的背景。

这首词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展,农民运动蓬勃兴起。毛泽东直

接领导了湖南的农民运动,创建了湖南第一个党支部:韶山支部。同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量,想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量,看到了“星星之火,可以燎原”。因而这年10月,毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所,途经长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景和大好的革命形势,追忆了昔日的战斗岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首气势磅礴的豪放词,巧妙地回答了革命领导权问题。 (课件)

9.朗读课文

(1)学生诵读(个别)

要求:

①读准字音

2读准节奏 ○

③体会情感

(2)分组读

(3)(齐读)

(4)教师范读

第二课时

10.毛泽东写这首词的时候正是风华正茂的年代。开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,诗歌语言的跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省略了,要靠想象把诗意串合起来。那位同学按调整好的正常语序,把三句的大意顺畅地说一下?

讨论后明确:点明了时间、地点和特定的环境。大意是:在深秋的季节,我独

自一人站在橘子洲头,望着江水日在夜不息地向北奔流。(课件)

11.一个“看”字,一直控制到哪里?在古诗词中这叫“一字领起”,俗称领字,又叫一字逗,是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。

请一位同学来读一下。注意“看”是领字,要稍顿,以下几句要读的抑扬顿挫,最后一句是哲理概括,要读出感叹之情。

明确:(1)万类霜天竞自由。

(2)齐读这几句

12.这里作者看到了哪些秋景?作者的观察视角和写景顺序是如何变化的?用文学性语言描述一下。

讨论后明确:(教师随着课件画面的展示有感情地朗读)一个“看”字,总领七句,描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。大意是:远望群山、重重叠叠的树林点染如画;近看满江的秋水碧绿清澈,无数船只争相行驶。仰视,雄鹰在升空展翅高飞;俯看,鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写,远近相间,动静结合,对照鲜明。真是“远近高低各不同”啊。诗人站在橘子洲头,远眺近看,仰视俯瞰,山、林、船、鹰、鱼以及“万类”,尽在诗人的视野之中。写出了一切生物都在秋日中争过自由自在的生活。从“万类霜天”四字,可见诗人视野的开阔;一个“竞”字,有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。这几句虽都是写景,但又都是写情,表现了诗人宽广的胸怀。(课件 图片)

13.在这几句中,那几个动词用得好?为什么好?这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起什么?

明确:染、击、翔 。 让人联想起星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展,大有燎原之势。(课件)

14.“击”改作“飞”有不同吗? “翔”改为“游”好像更准确一些,鱼怎能像鸟一样飞翔呢?

交流后明确:“击”能显示出雄鹰展翅奋飞的强劲有力。

“翔”写出了与在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞

翔一样。

15.再读这首词的上阕,说说毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉是什么?

讨论后明确:绚丽多彩,生机盎然。(课件 图片)

16.古人写秋多怨秋、悲秋,把秋写的肃杀悲凉,清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机呢?这与一个人的什么有关?

明确:与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀

大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同反响,充满豪情壮志。(教师充满感情朗读)

17.“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物,有什么深层含义? 交流后明确:既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活,在斗争中获得生存自由,那么人类,特别是被压迫的人民不是更应该竞自由吗?其实就是对人民的一种号召和呼唤。(课件)

18.最后作者笔锋一转,提出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”作者面对广阔的宇宙思绪万端,禁不住向苍茫大地发问:问什么? 讨论后明确:谁来主宰你的沉浮荣衰。主宰国家的命运,掌握民族的前途。(课件)

19.朗读上阙(感情基调:感慨——豪情——沉思),后,再看词的下阕。

“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”是什么意思?同桌交流后明确:

这是诗人由独自故地重游自然勾起的对往事的回忆。大意是:曾经带着许多的革命伴侣来到这里游览,回想从前,度过了很多不平常的斗争岁月。(课件)

20.毛于1913年——1918年,在湖南第一师范肄业,常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。旧地重游,回忆往昔那不寻常的岁月太多了。谁能依据上阙推断下阙的

领字是那个字?一直领到哪里?这几句话是什么意思?

交流讨论后明确:

(1)恰。

(2)粪土当年万户侯。

(3)“ 恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的大意是什么?

交流后明确:这几句形象地概括了青年时期的毛泽东雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概,“恰”字,起到了统领作用。大意是:那时候,同学(这里指毛泽东在湖南第一师范学校读书时的革命好友)正当年轻,风采才华正当旺盛;意气风发,热情奔放。指着江山,评论国家大事,写作慷慨激昂的文章,把当时的反动统治者视为粪土一般。(课件)

21.这几句是通过回忆往事来回答的问题。“谁主沉浮”的“谁”是什么人?

明确:风华正茂,书生意气——有才华,有能力,能文能武的人。(课件 图片)

22.这样的人不主沉浮,谁主沉浮?天不降大任与斯人,更与何人?(读)最后三句“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”大意是?

交流后明确:“还记得吗?当年我们一同到江心游泳,激起的波浪,把疾驶如飞的船只都挡住了。”(这里以设问句结尾,实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。)毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当水击三千里。”的鸿鹄大志,多么大的革命气概,这么大的气魄当然能主沉浮。(课件 图片)

23.齐读下阙后,请同学们说说下阕的主要意思和感情基调。

讨论后明确:下阕重抒情,通过回忆,形象地概括了早期共产主义战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概,艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题。

忆昔——豪迈——坚定(课件)

24.请一位同学概括一下这首词“景中寓情、情中言志”的特点。

交流讨论后明确:上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图,并即景抒情,提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。下片回忆往昔峥嵘岁月,表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情,形象含蓄地给“谁主沉浮”的答案;主宰国家命运的,是以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧世界的革命青年。(课件)

25.最后,我们把这首词齐声朗读一遍。

三、课堂小结

《沁园春·长沙》艺术特色

(1)表达方式

借景抒情,借充满生命活力的湘江秋景图(一系列充满生机的意象),抒发诗

人热爱祖国的感情,表现了诗人主宰山河的状态。

(2)语言特点

①语言上,具有诗歌的跳跃性(开头前三句),运用多组对比使其所描绘的

形象更加鲜明。如:万山红遍、漫江碧透、鹰击长空、鱼翔浅底、风华正茂的“同学少年”、被诗人视为粪土的“万户侯”、“万类”的自由、民生的压抑等。

②语言极富表现力语言上还运用精当、形象,极富表现力,如

“万”“遍”“击”“翔”等。

③多种修辞手法的使用使诗歌更具感染力。如设问、对偶、夸张等。

四、迁移训练

阅读毛泽东的《采桑子·重阳》,回答下列问题:

采桑子·重阳

人生易老天亦老,岁岁重阳。今又重阳,战地黄花分外香。一年一度秋风劲,

不似春光。胜似春光,寥廓江天万里霜。

1. 词的上阙由自然界运行的规律起笔,然后点明时间为 ,地点为 ,并

调动了视觉和嗅觉写所见之景“ ”,所嗅之气“ ”,表

现了战斗者的 心情。

2.下列解说有误的一项是( )

A.词的开头一句“人生易老天亦老”带有大彻大悟的意味,可以想见这是词人登高望远所见。

B.“岁岁重阳。今又重阳”表明了“人生易老”,流露出对时光易逝、壮志难酬的伤感之情。

C.“黄花”,菊花,写菊只用一“香”字点出,显得明快利落。

D.全词仅“战地”二字透露出当时一点环境气息,不用笔墨渲染,这基于作者宽广阔大的胸怀。

3.马致远的《天净沙·秋思》抒发孤独、寂寞之情,毛泽东的这首词是否也是如此?请简要说明。

4、根据前面句子的句式仿写两个句子,要求:通顺,连贯,并且应用拟人的修辞手法。

春天,细雨滋润着柳树新芽,惊诧中,可以听见嫩芽成长的声音;夏天暴雨敲

击着池中红莲,感动着,可以听见荷叶慈祥的问候;秋天,凉风 , 遗憾中, ;冬天,雪花 迷惘中 。

阅读毛泽东的《采桑子·重阳》,回答下列问题:

五、 课后作业:

1.背诵《沁园春 · 长沙》与《沁园春 ·雪》

2.阅读下面的文字,根据要求作文。

对于秋天,自古以来不同的人就有着不同的看法和感受。如“月落乌啼霜

满天,江枫渔火对愁眠”抒写了张继的愁苦伤己的情怀;“明月松间照,清泉石

上流”流露了王维的清静无为的心境;“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”艺

术地描绘了王勃的少年壮志;“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”形象地表达

了刘禹锡老而弥坚的豪情;而毛泽东的“看万山红遍,层林尽染„„万类霜天

竞自由” 则富有感情的描绘了秋天的绚烂多彩和勃勃生机。那么,你眼中的秋

天是怎样的呢?

请写一篇描写“秋天”的短文。

六、创新作业

1、给下列加点字注音。

百舸( ) 坎坷( ) 方遒( ) 遏( )制 沁( )园春 .....

峥( )嵘 橘( )子 寥( )廓( ) 鱼翔( ) 携( )......

2、解释下列加点词的意义。

(1)漫江碧透 (2)怅寥廓 ..

(3)挥斥方遒 (4)粪土当年万户侯 ..

3、请用“/”给下列词句划分朗读节奏。

携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。

指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。

4、名句默写。

(1)俱往矣, , 。

(2) ,问苍茫大地, 。

(3)指点江山, , 。

(4)看万山红遍, , , 。

5、《沁园春·长沙》写了秋天的哪些景物?有何作用?

6、《沁园春·长沙》下阕形象的回答了“谁主沉浮”的问题;《沁园春·雪》结尾说:“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”两者涉及的问题相同,但因时代与形势不同,作者的思想感情与表达方式也自然不相同。谈谈你的阅读体会。

范文七:《沁园春·长沙》

【教学目的】

⒈学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。

⒉体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力,掌握诗词规律。

⒊学习富有表现力的语言,提高朗读能力。

【教学设想】

⒈毛泽东诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一。由于现代的学生对诗词创作的背景不熟悉,会导致对意境的理解流于表面。而使用资料图片创设情景能激发学习兴趣,堂上评点学生课前绘画的意境图,能增强学生的主体意识,帮助学生提高学习效率。

⒉本词的意境凝造离不开极富表现力的语言,在电脑板书上简要指点词的章法,对重点词语作形象的标示和提点,能帮助学生理清作者的思路,掌握诗词的规律。 

⒊感性的录音范读能渲染课堂气氛,让学生反复诵读能具体深入地感受诗词的意境。

【教学重点】

理清作者的思路,体会借景抒情的特点。

【教学过程 】

㈠介绍背景导入  课文

[结合资料图片介绍背景]

毛泽东同志是伟大的政治家、思想家、军事家,同时也是一位独领风骚的伟大诗人。毛泽东诗词体现了一位具有诗人气质的革命领袖的博大胸襟和气魄,在他笔下的自然之景均带有诗人的主观色彩,初中读过的《沁园春·雪》是这样,这篇也是这样。

这首词写于1925年。当时正值国内第一次大革命爆发的前夜,全国各地工农运动风起云涌,如火如荼。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动,先后建立了20多个农民协会,创建了湖南农村第一个党支部——韶山支部。1925年10月,他奉命前往广州创建农民运动讲习所,途经长沙,重游橘子洲。面对如画的秋色和大好的革命形势,回忆过去战斗的岁月,不禁心潮起伏,浮想联翩,写下了这首动人的诗篇。

[播放课文配乐朗读录音]

㈡分析上阕[用电脑板书结合讲解。]

这首词与学过的《沁园春·雪》一样,同属双调,分上下两阕。上阕开头三句为起句,点明了词中表现的时间(寒秋,即深秋,深秋已有寒意。)地点(橘子洲头)和作者的处境(独立)。出于词律的需要,词中用语的顺序往往与直白的散文不同,要调一下语序译成:在深秋的季节,我独自一人来到橘子洲,面前的湘水向北流去。

“独立”一词,须联系背景去理解,注悉中有“秘密离开韶山到长沙”一语,这是毛泽东躲避反动派的耳目,所以“独自”一人来到橘子洲。同时“独”字又与下阕的“百侣”相对,形独而心不独。开篇“独立寒秋”,表面看是切合时令特点与作者处境,实际上读罢全篇会发现,诗人却唱了反调:“独立”而不孤单,“寒秋”却无冷意。

提问:“看”字总领几句?诗人从哪几个方面描绘这幅秋色图?

讲解:用“看”字领起,一直贯到“自由”,与下阕用“忆”字领起作用一样,均称做“一字领起”,有领起下文的作用,直贯铺叙七句。这种铺陈排比的手法,也就是古人所说“赋、比、兴”中的“赋”。诗人从山上、江中、天空、水底等四个方面分别进行描绘。

首先,看到的是山色:“万山红遍,层林尽染。”“万”,表示多。这里的群山,指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。“红遍”二字,既写出色彩艳丽,境界开阔,又与“寒秋”二字呼应起来。“层林尽染”四字,点明经过多次霜打,重重迭迭的树林都变成红色,像染过一样。

其次,看到的是江景:“漫江碧透,百舸争流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋,水势仍然很盛,用一个“漫”(满)字来写它,可以说是恰到好处。湘江水质好,到了深秋更加清净,“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄清,清澈见底的特征,“透”与上文“遍”为互文,都是副词,含有“极”的意思。如果说“漫江碧透“是静景,”“百舸争流”便是动景。“百舸”,船很多。“争流”,争着行使。一个“争”字,把湘江上千帆竞发,争先恐后的壮观场面写了出来。

接着,抬头看天空,“鹰击长空”;俯首看到水底:“鱼翔浅底”。从修辞上看,这两句形成了对偶。“长空”,广阔的天空。“浅底”,水清澈见到河底,故显得浅。“击”搏击。用“击”而不用“飞”,准确地形容了鹰展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”,一般用于指鸟盘旋地飞,这里用“翔”而不用“游”,精当地把鸟不扇动翅膀盘旋回飞的状态,用来描写游鱼在水中自由轻快的神态。这天上、水中的两幅画都是所谓的动景。前者属于远景,后者属于近景,相映成趣。

“万类霜天竞自由”,“万类”,万物。“霜天”,习惯指秋天。“竞”,竞争,充满了生命的力量。这一句从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼,一下扩展到世间万物,并对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃,奋发自强的情状,作了富于哲理性的概括。

本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感,秋风萧瑟,万物凋零,所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理,“风急天高猿啸哀”,“悲哉秋之为气也,草木摇落而变衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的笔下是一种冷清惨淡的景象。

提问:这段景物描写给你一种怎样的感受?与一般的咏秋诗词的基调有何不同?你能用四字短语概括毛泽东眼中的秋景之特点吗?

明确:不同的人在不同的心境下去看景物,会有不同的感受,在青年革命者毛泽东的眼中看到的是一幅色彩绚丽,生机勃发的秋色图。这诗句暗喻了当时的大好革命形势,诗是靠形象思维来表达思想感情的,一般都不直说。作者为什么能够把这幅图画写得这样出色呢?一方面是他选择的景物富有典型性,如山林、江水、雄鹰、游鱼都是湘江地区最有特色的景物,另一方面贴切地写出这些景物的主要特征,如山林,突出“红”字;写江水突出“碧”字;写鹰用“击”字,写鱼用“翔”字。

上阕最后三句为小结,章法上叫“煞尾”。“怅”是什么意思?诗人为什么要“问”呢?“怅”愿意是失意,这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。“廖廓”,指宇宙的辽阔无边。诗人发问,是激情的推动和理性思考的必然结果,他正在作哲学的沉思。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”,显示自己的生命力,何况我们有思想有灵魂的人们呢?主宰大地,就是拼搏争取,就是改天换地,就是进行革命斗争。这一发问,显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸和高远志向。

[用电脑显示两幅根据这意境绘画的图画,要求学生背诵上阕,然后分小组讨论。]这两幅图画你喜爱哪一幅?它是否淋漓尽致地表现了色彩绚丽,生机勃发的秋色图意境?

[在学生讨论的过程中在黑板上板书,讨论完后小结上阕。]

上阕主要写眼前之景,由“看”字领起,巧妙做到远近结合,动静相宜,俯仰交错,描绘出一幅色彩绚丽,生机勃发的秋色图,为下阕抒情烘托了背景,准备了气氛。面对此情此景,诗人不可能不激起思绪万端,作哲学的沉思。从“谁主沉浮”的发问中表现了诗人感情的热烈和思想的深邃。联系下阕更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。

㈢分析下阕[用电脑板书结合讲解。]

“携来百侣曾游。”起了承上启下的作用,在词中管这样的句子叫“过变”或“换头”。结合我们学过的词,上阕往往写景,下阕往往叙事。这一句由写景到叙事,十分自然。“百侣”与“独立”呼应,不仅引发作者对战友的思念,也表明了“独立”而不孤单,正是因为诗人有一大批志同道合的战友。“携”,携手,这里是亲切友好的意思,生动地表现了革命战友亲密无间的关系,也为下面回忆往昔岁月做好了铺垫。

提问:“忆”字总领几句?它们表现了哪些内容?

“忆”为领字,总领八句,一字领起,直贯铺叙。“忆往昔峥嵘岁月稠”,画出了时代特征。对过去的岁月,诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。“峥嵘”形容山势高峻,这里比喻不平凡、不寻常,指风云变幻,激烈斗争的生活。“稠”,多,表明这样激烈的斗争是经常性的。对革命青年战斗生活的回忆,写得层次分明:

第一层:“恰同学少年,风华正茂。”“同学少年”,点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。“风华正茂”,指风采焕发,才华横溢。这四字描绘了他们特有的气质秉赋。

第二层:“书生意气,挥斥方遒。”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放,奋发有为。“挥斥”,奔放。“遒”,本意为强劲有力,引申为奋发有为,百折不挠。

第三层:“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。”“指点”,指评论;“激扬”,击浊扬清。这三句描写同学们的战斗行动。“江山”一般代表国家、天下,这里泛指天下国家大事。他们评论国家大事,用文章批评污浊的事物,赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”,“粪土”,名词活用作意动,视……如粪土。把当年的军阀官僚看得如同粪土一样,表明他们敢于斗争藐视一切的气魄。

通过对战斗生活的回忆,表明了包括作者在内的青年革命家的凌云壮志和远大抱负。

结尾三句为下阕“煞尾”,也是全词的总结,称为结句,以有力的问句收结全篇。“曾记否”是向谁发问?(“百侣”,“同学少年”)。“中流”江中水深流急的地方。“遏”,阻止。当年我们在江中心游泳,激起的波浪,几乎阻止了飞快前进的船只。这里虽同上阕一样,是以设问句结尾,但实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。用“记”字,跟前面的“问”呼应,鼓励同伴们要像当年中流击水那样,勇敢地投身于革命风浪中,急流勇进,担负起主宰国家前途的大任。

[用电脑显示两幅根据这意境绘画的图画,要求学生背诵下阕,然后分小组讨论。]这两幅图画你喜爱哪一幅?为何不直接说“承担大任者舍我其谁,革命前途系于我辈”而偏要回忆击水的情景呢? 

[在学生讨论的过程中在黑板上板书,讨论完后小结下阕。]

小结下阕:下阕主要是叙事抒情,通过回忆风华正茂的革命青年在峥嵘岁月中的战斗生活,展现了他们英勇的风姿和远大的抱负。学习诗歌要运用形象思维,要把一个抽象的意念用具体形象的画面表现出来而不是赤裸裸地说出来,这就是我们常说的借景抒情,情景交融,用画面代替议论。这里用中流击水的豪情给同伴们以期望和鼓励,表明青年革命家不但要主宰世界而且能够主宰世界,他们代表了国家与民族的希望,是未来革命的精英。

我们在座的高二的“同学少年”也“风华正茂”,同样是有雄心,有壮志,是21世纪的主人,我们也要像这些年轻的革命家一样以天下为己任,敢闯敢拼,顺利通过会考,勇敢迎接高考,学好知识本领,成为新世纪的主人。

㈣总结全词

这首词上下阕分别通过写景和叙事抒发了作者变革现实,改造社会的宏大志向,借景抒情,情景交融。我们不难看出全词的思路:诗人独自一人来到橘子洲,但心中并不孤单,眼前的秋景呈现出勃勃生机,大自然的物类都在争相过着自由的生活,更何况我们人类呢?此时一个问题酝酿成熟了——谁是这天地社会的主宰?我们这些年轻的革命者,回想当年的战斗生活,我们有才干,有决心,一定能完成改造社会的重任。同伴们,投身到战斗的激流中去吧!但这个思绪是用艺术形象表现出来的,这是诗的特性,我们要用诗的规律去看待诗。

㈤布置作业 

背诵这首词,预习《水调歌头·游泳》。

范文八:《沁园春 ● 长沙》

第二单元(诗歌)教学目标

1、学习诗歌,感受文中的诗情画意。

2、学习诗词,了解其格律、音韵、节奏等方面的特点。

3、学习鉴赏诗歌,了解诗歌写作的艺术技巧,引导学生写作上注意炼字炼句炼意。

4、读背诗词,学写现代诗歌。

《沁园春 ● 长沙》教学设计

   一、教学目的

      1、 感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀,学习作者的革命精神。

      2 、对比诵读,了解词的格律特点。

3、品味词的语言和意境,继续学习诗词的阅读鉴赏方法,了解诗词的表现手法和艺术技巧,提高学生的诗歌鉴赏能力。

      4、背诵全词,提高朗读能力;借鉴写法,学写现代诗歌。

   二、教学重点

      赏析诗词的表现力

    三、教学方法

       诵读法、交流探讨、教师点拨

    四、 教学工具

        计算机辅助教学

五、教学内容及步骤

  (一)、单元教学模式介绍   (投影呈现)

A、说说:创设相关情境,让学生自由表达。(引入写作与阅读的结合)

    B、读读:初读、对比读,感知诗词的形式特点——音韵、节奏与格律。

             范读后整体感知本文的思想情感与风格。

    C、议议:品味鉴赏诗歌的语言和技巧,深入把握诗歌的思想情感。(品语言、知诗艺、明思想)

    D、写写:拓展鉴赏

              仿写、学写新诗

(二)、课文学习  《沁园春长沙》 

1、说说:

a、说说你的理想?(学生自由表达)

b、教师点评后引导:你们能诗意地说出自己的理想吗?你们能形象地表达自己的理想吗?(投影呈现教师的所作:《一个战斗机飞行员的独白》)

c、导课:今天我们来学习毛泽东的词《沁园春 ● 长沙》(投影呈现课题),看看作者是如何形象地表达自己的理想,如何诗意地表达自己的雄心壮志,感受伟人之伟大,并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。

2、读读:

a、初读课文,注意押韵;再读部分词句,引导学生明了诗词的节奏划分,特别是其中“一字领”部分。

b、将《沁园春● 雪》与课文对比读  (投影呈现《沁园春● 雪》)

c、总结:引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。(呈现投影词的体例知识)

d、“诗言志”,读了本词,你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?(听范读录音或教师范读)

学生谈听后感受。教师点评,归结到毛诗风格与思想的把握上。并附带提及毛泽东的书法也是大气磅礴的。(文如其人,字如其人)

如果学生理解不太好,也可再以投影形式补充。(呈现整体把握的思想内容)

学生有气势地再读。

3、议议:讨论与交流

a、学生围绕下面三个问题讨论与交流:

●“诗言志”,作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?

●运用了哪些艺术手法来形象地表现它?

●运用“增删调改换”方法进行词语分析,品味其用语之精妙(炼字炼句炼意)。

b、学法与鉴赏点拨:

●赏析写景 :  写景顺序   景物选择(意象物的选择)  景物特征(意境)

●分析叙事 :  人物做了什么  ; 怎么做 (人物的语言\动作\神情\心理的描写)

●表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析

c、学生发表见解。教师点评与引导。

d、归纳与总结(呈现相关内容投影)

远近\高低\动静          大江\万山\层林\长空   红遍\尽染\碧透        舸争\鹰击

立体的画面\深远的意境   背景壮阔\气势雄浑    景色壮丽     场面壮观\力量雄健

(雄奇壮观、崇高之美)(投影片之一)

百  侣               (人数众多)

风华正茂、书生意气        挥斥、指点、击水、浪遏        粪土万户侯

神  情                    动   作                    心理

才华横溢               事业伟大     行动刚健有力       理想高远

                (峥 嵘 岁 月 稠)   (投影片之二)

e、如果学生对上述理解还有问题,可超级链接到相关图片讲解。(呈现相关图片页面)

f、课文学习小结:思想感情、诗艺手法。(可返回前面幻灯片页面进行回顾总结)

4、写写:

课后作业 :●鉴赏《沁园春 ● 雪》

●将自己的理想用写诗歌语言写作表达出来。

(呈现教师的创作——《园丁之歌》)

范文九:《沁园春·长沙》

一、背景

这首词的题目是《长沙》。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。1925年,是北伐战争开始的前一年,全国各地工农活动风起云涌,如火如荼。1925年1月,党的“四大”在上海召开。大会指出,中国民族革命,必须有无产阶级参加,并取得领导地位,才能取得胜利。1925年10月,毛泽东从韶山前往广州主持全国农民运动讲习所,途经长沙,重游橘子洲头,面对绚丽的秋景,回忆往昔的岁月,写下了这首词。

二、文学常识

词,是我国诗歌中的一种特殊文学体裁,起源于两汉,盛行于宋代。特点是每首词都有词调,叫词牌。例如本词的词牌叫“沁园春”,因东汉窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主的园林,后人作诗以咏其事,因此得名。词牌与内容没有必然的联系,所以有些词在词牌下另有标题或小序,表明主题或写作缘由。

三、预习检测(请给下列彩色字注音) 

沁园春(qìn) 百舸(gě) 峥嵘(zhēng róng)  寥 廓(liáo kuò) 挥斥方遒(qiú) 浪遏飞舟(è) 

三、阅读训练 

1、 词的上下两阕主要写什么? 

上阕写景:描绘湘江绚烂多彩的秋色图。 下阕抒情:抒发凌云壮志、革命豪情。  

上阕写眼前景物和心中所思;下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答上阕的提问。

2、 词的上下两阕各有一个\"领\"字,请找出来,并说说各领起几句。 

上阕\"看\"字;领起七句。     下阕\"忆\"字;领起八句。 

用“看”字领起,一直贯到“自由”,与下阕用“忆”字领起作用一样,均称做“一字领起”,有领起下文的作用,直贯铺叙七句。这种铺陈排比的手法,也就是古人所说“赋、比、兴”中的“赋”。

3、 上阕中,诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。 

   四个方面:山上、江中、天空、水底。     四个角度:远眺、近观、仰视、俯察。 

上阕写景:描绘湘江绚烂多彩的秋色图,作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。

 提问:这种写法称  [从实到虚]

   山上:万山红遍,层林尽染 (远眺)     江中:漫江碧透,百舸争流 (近观) 

   天空:鹰击长空 (仰视)     水底:鱼翔浅底 (俯察)  

4、 全诗的\"诗眼\"是什么? 

怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮? 

 六、炼字炼意

1、 独立寒秋       \"独立\",不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。 

2、 层林尽染       \"染\"字用拟人手法,写出秋色之深。 

3、 鹰击长空       \"击\"字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。 击”透出猛、劲。      

△ “争”  提出:船会不会自己争着行驶?   “争”既写船,又写人,写出了人的奋发向上的精神面貌。 

△ “翔”  提出:能看到鱼儿在水中自由自在地游动,说明了什么? 

    这句与上文“漫江碧透”相呼应 ,说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。"翔"字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。:“翔”突出轻、快。

△ “竞”  以一个“竞”字说明万物为生存,为发展不停竞争,引导学生得出,“竞”是  对前面三个动词的高度概括。 

 “湘江秋景画” 提问:这幅画除了充满生机还具有怎样特征? 

   “色彩鲜明”、“色彩缤纷”, “红”、“碧”、“白”(船帆)、“黑”(黑鹰)、“蓝”(蓝天)。 

   △“红”  引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃,喜庆祥和之感。由此可见,作者当时 内心中充满激情。 

△ “碧”  引导学生得出秋天叶黄叶时,看到碧绿透明的江水,心情就如朱自清先生看到梅雨潭的绿,那样兴奋、舒服、愉快。

这幅湘江秋景图具有怎样的特征?充满生机。红”与“碧”:一个热情奔放,一个明净可爱,对比鲜明; 

“击”:飞鹰雄姿,矫健有力,更觉天空秋高气爽; “翔”:游鱼从容,轻快自如,更显江水清澈见底。

△ “忆”  要求学生联系作者的经历,寻找作者到底“忆”些什么,以及提出作者为何  “忆往昔”?(意在写“今朝”,回答“谁主沉浮”) 

△ “恰”  (1)让学生谈谈“恰”这个领字的妙处,让其描绘作者及其革命战友的当年 意气风发的画面。 

(2)老师重点指出作者青春年少,革命热情奔放。 

△ “曾记否”三句  

(1) 让学生分析“击”、“遏”,领略人物的激昂豪迈。 

(2) 老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。 

(3) 让学生体会作者“主沉浮”,“到中流击水”的寓意。 以天下为己任,蔑视反动派统治者,改造旧中国的豪情。

七、品评鉴赏 

 前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想

明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。 

A.“看”统领的借景抒情    

写到哪些景物? 明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。 

体会到怎样的意境?讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句: 霜叶红于二月花(杜牧《山行》) 水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》) 海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,)

但诗人眼中之景:意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透)运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。 

毛泽东的\"万山红遍\"则暗喻革命形势蓬勃发展,呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。(壮阔的深秋意境)

从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢? 

明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。 本来秋天容易给人以荒凉肃杀、清冷惨淡之感,秋风萧瑟,万物凋零,所以中国古代就有着“悲秋”的传统文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的笔下是一种冷清惨淡的景象。

思考:古人多悲秋怨秋之作,为何毛泽东笔下之秋却“别有怀抱”、与众不同?这和诗人的哪些方面有关?笔下的秋景为何如此绚烂多彩,充满生机?如:

 枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯!〔 天净沙〕秋思 马致远 

月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(忧国伤己) 

空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。(清静无为) 

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。(少年壮志) 

自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到九霄。(老而弥坚)

明确:“景语皆情语”,作者笔下的秋景,实乃作者博大的心胸,昂扬乐观的革命精神的体现。毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱的文人,所以他的诗词充满豪情壮志,笔下的秋景也绚烂多彩,充满生机。

B、“怅”、“问”直抒胸臆 上阕最后三句为小结,章法上叫“煞尾”。“

   诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。

 [赏析] 

  联系时代背景及作者的经历,体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮志凌云。这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。 作者描写了眼前的秋景,借景抒了自己的豪情,并提出了“谁主沉浮”的问题。

范文十:沁园春 长沙

教案示例

教学重点:

初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义,从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

以语言为依托,抓住关键词语,引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

教学难点 :

上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

教学过程 :

一 导入  新课

温故知新《沁园春·雪》的内容,教师有感情的朗读,学生朗读。师问:你今天重读这首词感受如何,以一句话表述。

二 整体感知

1.明确本节课学习内容及学习目标

板书课题

板书:诵读、领会;品味、鉴赏

1.  诵读

生自读、生齐读,大家对某生的朗读作评析,看该如何准确把握节奏和感情。

老师范读或朗读较好的学生范读。

2.视教师和学生情况,可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑,根据质疑,迅速梳理,组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式,直接组织学生学习。

① 诗歌语言的跳跃性很大,为了表达的需要,语序往往倒装,而且常省略一些成分,就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些,请具体表述出来。(深秋时节,我独自站立在橘子洲头,望着湘江水向北滚滚流去。)

② “看”这一领字,一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色,以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺,近观,仰视,俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……,然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽,最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好,为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机)

③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景,为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取,在很大程度上制约于立益,同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人,是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志。)

④ 有同学说“上阙就是纯写景”,你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长,给人以积极向上的感觉。面对此景,诗人不由发出“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题,自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运,写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情,景中寓情。)

⑤ 上阙提出“谁主沉浮”,下阙怎样回答的?(小组讨论明确)

(“携来”两句,写出就在这橘子洲头,词人曾与许多战友聚会、游览,度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游,自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句,形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句,以设问作结,形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的,应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情,抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)

⑥ 联系“时代背景资料”,突破难点,体会本词景、情、志如何和谐统一的。

齐声诵读全词。

所谓“意”是指诗人(创作主体)的思想感情,所谓“象”是指所写的客观物象(创作客体)。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号,就是诗人的思想感情和客观景物的融合。

板书设计 :               

沁园春·长沙

 目标: 诵读、领会; 上阙:

品味、鉴赏 秋景 绚丽多彩、充满生机

                       写景提出“谁主沉浮”

意象                  下阙:

“意” 诗人的思想感情 抒情 意气风发、激昂慷慨

“象” 所写的客观物象 设问回答“谁主沉浮”

教案点评:

以语言为依托,抓住关键词语,引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景、情、志的和谐地统一。

探究活动

学生自愿结组(3~4人)从中学《语文读本》第三册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的一首,集体备课,然后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定。