聋校语文电子教案

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【优秀范文】聋校语文电子教案

范文一:电子白板在聋校语文教学中运用论文

电子白板在聋校语文教学中的运用

摘要:交互式电子白板英文名interactive whiteboard ,又称“数码触摸屏”。其功能在于可以通过触摸板面对相连的电脑主机进行操控。投影机将电脑的屏幕影像投射到电子白板上,在专门的应用程序的支持下,可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。它具有环保、高效的教学功能,改变了“黑板+粉笔+板擦”三位一体的教学模式,它是白板发展史上关键的一步,真正实现了白板与计算机、演示者与听众之间的双向互动。

关键词:交互式电子白板; 环保; 高效;双向互动

交互式电子白板利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作,可以运行任何应用程序,可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。应用到教育教学中,不仅学生的课堂参与性明显提高,而且不同学科、不同年级均可用得到,这些教学工具完全是为了使课堂教学变得有趣味和生动而制作的,增强课堂教学的互动效果,也能使学生从被动学习向主动学习转变。我校运用交互式电子白板参与教学后,丰富了教学资源,开阔了学生的视野,教师们感觉到教学上比以前轻松多了,结合我的语文教学实践,下面我谈谈电子白板与语文学科整合的一点心得体会。

一、情景创设,激趣促学

传统的“一本教材,一支粉笔,一张嘴巴,一块黑板”的教学枯燥乏味,再加上聋生由于听力障碍,教师用口头讲述远不如用多媒

体投影能吸引学生注意力,增强聋生视觉感受力。如在教学《春》一课时,我利用“电子笔”轻轻一点,春天的景色、春天的摄影就出现在同学们的眼前,通过鲜艳的图像,欣赏春天的美。学生一下子就被这么美丽的春天吸引了,这对于引发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,整节课的顺利进行敲响动人心弦的第一锤。

二、美景熏陶,身临其境

例如我在教学《五彩池》这篇课文时,聋生由于听力有缺陷,生活积累少,再加上家庭经济和居住地的影响,都没见过五彩池,对于这篇课文描写的景观比较陌生,在感受五彩池的神奇和美丽时,我是这样设计教学过程的:

师: 五彩池的大小、色彩、大小深浅、形状已经令作者感到十分惊奇了,可作者在第三自然段的开头用了一个“更”字,表示五彩池还有让人更惊奇的地方。那是什么呢?

生:读课文第三自然段,圈出表示颜色的词语。

师:一个水池中就有那么多颜色,真是神奇啊,除了书上描述的颜色外,你认为水池中还有什么颜色?

(播放“五彩池水的颜色”图文结合理解池水的绚丽多彩。) 生:好美啊!

师:是什么让你感到好美?

生:水池的形状很多,有的像葫芦形,有的像镰刀,有的像盘子,有像莲花„„

生:水池的颜色很多,上层是咖啡色,下层却成了柠檬黄;左半

边是天蓝色,右半边却成了橄榄绿。

生:我闭上眼睛,仿佛自己到了那美丽神奇的五彩池,手轻轻一碰池水,荡漾开来的是一圈圈五彩斑斓的波纹,啊,我陶醉了! 生:„„

交互式白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合,它可以根据教师的教学需要在交互白板工作界面上调用计算机及网络原有的各类资源,也可以直接调用交互白板内置的多种资源库,教育资源库里有图片素材、声音素材、还有全学科、全学段、全学时的教育资源网,老师可以利用电子白板软件制作课件,与传统的多媒体课件制作相比,既方便,还有趣,同时可操作性、可变化性、自主性等等都有很大的提高,让课件制作不再复杂。教学时把教学画面生动、形象地表现出来,五彩池的神奇和美丽让学生自然地融入在那迷人的景致中,深深地被陶醉了。学生的精神世界能很快地与语言文字溶入一体,产生美的体验。

三、特殊演示,突破难点

以前,我在教学时往往在突出重点,突破难点问题上花费大量的时间和精力,感到很费力,学生仍然感触不深,易产生疲惫感甚至厌烦情绪。现在,利用交互式电子白板具有的放大、缩小、聚光、拉屏等特殊功能,把我们的教学形象变得具体、直观,变枯燥为生动形象,化静为动,化虚为实,教师讲的轻松,学生学得也轻松,大大降低了教学难度,取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。如教学科普文章《琥珀》一课时,由于这种化石离现在时间太长,

学生根本不知道琥珀是什么,讲起来抽象、空洞。为此,我在上课时,首先在大屏幕上出示各种琥珀的图片,让学生对琥珀有一个初步的了解,接着出示课文中得琥珀,利用交互式电子白板的放大、聚光功能让学生仔细观察这是一个怎样的琥珀,里面有什么?再一边分析课文,一边出示琥珀形成过程的画面,让学生真正懂得琥珀是怎样形成的,对琥珀有了进一步的了解。

四、多元互动,灵活调整

以往的语文教学过程中,传统的多媒体课件更多的是演示功能,教师在运用过程中因其内容无法改变而使演示过程中学生无法参与,对于发散式思维题,即使老师有了预设但要按照学生的回答来演示也不易做到,更不要说解决课堂突发问题了。而用白板技术制作的“课件”,老师和学生可以在白板上面亲自操作,随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行批注、画图,展现知识形成的过程,学生和老师进行讨论,可以及时修改错误,充分发挥师生间教与学的互动性,从而也更能体现学生的自主性学习,教师在课堂上不必受到课件的约束,可以随着学生对于文章的把握以学生为中心随时调整自我的教学。例如:在板书时,笔触、粗细、颜色可随意更改;在电子白板软件打开的前提下,可在电脑的任意界面上进行板书,如在打开的网站上随意书写,可以ppt、word等课件上书写,另外,在绘图时,各种标准的和非标准的图形随意画,颜色、粗细等均可调节。

此外,交互式电子白板还可以进行课堂录制,将课堂教学中的所

有板书过程、内容和声音录制、保存、播放;当板面已书写满了,可以新建新一页面再书写,之前书写的内容会自动临时保存,这样便于课堂上的随时复习。

交互式电子白板不仅有利于操作,帮助学生突破学习中的重难点,加深对教学内容的理解,还可以把语言、文字、图像、动画融为一体,在工作界面上勾画、标注,使学生在学习中眼看、耳听(有残余听力的)、动手、动脑,调动学生的各种感官参与阅读,使不同层次、不同能力的学生都能全力投入,从而极大地提高了语文课堂教学效率,为我们提供了更为广阔的空间。只要我们能结合聋生的实际,将电子白板使用得恰到好处,相信我们在以后的语文教学中会更加轻松,学生学得也更加愉快!

参考文献

《小学生作文辅导》2012年第一期《交互式电子白板在语文教学中的运用》

电子白板在聋校语文教学中的运用

摘要:交互式电子白板英文名interactive whiteboard ,又称“数码触摸屏”。其功能在于可以通过触摸板面对相连的电脑主机进行操控。投影机将电脑的屏幕影像投射到电子白板上,在专门的应用程序的支持下,可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。它具有环保、高效的教学功能,改变了“黑板+粉笔+板擦”三位一体的教学模式,它是白板发展史上关键的一步,真正实现了白板与计算机、演示者与听众之间的双向互动。

关键词:交互式电子白板; 环保; 高效;双向互动

交互式电子白板利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作,可以运行任何应用程序,可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。应用到教育教学中,不仅学生的课堂参与性明显提高,而且不同学科、不同年级均可用得到,这些教学工具完全是为了使课堂教学变得有趣味和生动而制作的,增强课堂教学的互动效果,也能使学生从被动学习向主动学习转变。我校运用交互式电子白板参与教学后,丰富了教学资源,开阔了学生的视野,教师们感觉到教学上比以前轻松多了,结合我的语文教学实践,下面我谈谈电子白板与语文学科整合的一点心得体会。

一、情景创设,激趣促学

传统的“一本教材,一支粉笔,一张嘴巴,一块黑板”的教学枯燥乏味,再加上聋生由于听力障碍,教师用口头讲述远不如用多媒

体投影能吸引学生注意力,增强聋生视觉感受力。如在教学《春》一课时,我利用“电子笔”轻轻一点,春天的景色、春天的摄影就出现在同学们的眼前,通过鲜艳的图像,欣赏春天的美。学生一下子就被这么美丽的春天吸引了,这对于引发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲,整节课的顺利进行敲响动人心弦的第一锤。

二、美景熏陶,身临其境

例如我在教学《五彩池》这篇课文时,聋生由于听力有缺陷,生活积累少,再加上家庭经济和居住地的影响,都没见过五彩池,对于这篇课文描写的景观比较陌生,在感受五彩池的神奇和美丽时,我是这样设计教学过程的:

师: 五彩池的大小、色彩、大小深浅、形状已经令作者感到十分惊奇了,可作者在第三自然段的开头用了一个“更”字,表示五彩池还有让人更惊奇的地方。那是什么呢?

生:读课文第三自然段,圈出表示颜色的词语。

师:一个水池中就有那么多颜色,真是神奇啊,除了书上描述的颜色外,你认为水池中还有什么颜色?

(播放“五彩池水的颜色”图文结合理解池水的绚丽多彩。) 生:好美啊!

师:是什么让你感到好美?

生:水池的形状很多,有的像葫芦形,有的像镰刀,有的像盘子,有像莲花„„

生:水池的颜色很多,上层是咖啡色,下层却成了柠檬黄;左半

边是天蓝色,右半边却成了橄榄绿。

生:我闭上眼睛,仿佛自己到了那美丽神奇的五彩池,手轻轻一碰池水,荡漾开来的是一圈圈五彩斑斓的波纹,啊,我陶醉了! 生:„„

交互式白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合,它可以根据教师的教学需要在交互白板工作界面上调用计算机及网络原有的各类资源,也可以直接调用交互白板内置的多种资源库,教育资源库里有图片素材、声音素材、还有全学科、全学段、全学时的教育资源网,老师可以利用电子白板软件制作课件,与传统的多媒体课件制作相比,既方便,还有趣,同时可操作性、可变化性、自主性等等都有很大的提高,让课件制作不再复杂。教学时把教学画面生动、形象地表现出来,五彩池的神奇和美丽让学生自然地融入在那迷人的景致中,深深地被陶醉了。学生的精神世界能很快地与语言文字溶入一体,产生美的体验。

三、特殊演示,突破难点

以前,我在教学时往往在突出重点,突破难点问题上花费大量的时间和精力,感到很费力,学生仍然感触不深,易产生疲惫感甚至厌烦情绪。现在,利用交互式电子白板具有的放大、缩小、聚光、拉屏等特殊功能,把我们的教学形象变得具体、直观,变枯燥为生动形象,化静为动,化虚为实,教师讲的轻松,学生学得也轻松,大大降低了教学难度,取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。如教学科普文章《琥珀》一课时,由于这种化石离现在时间太长,

学生根本不知道琥珀是什么,讲起来抽象、空洞。为此,我在上课时,首先在大屏幕上出示各种琥珀的图片,让学生对琥珀有一个初步的了解,接着出示课文中得琥珀,利用交互式电子白板的放大、聚光功能让学生仔细观察这是一个怎样的琥珀,里面有什么?再一边分析课文,一边出示琥珀形成过程的画面,让学生真正懂得琥珀是怎样形成的,对琥珀有了进一步的了解。

四、多元互动,灵活调整

以往的语文教学过程中,传统的多媒体课件更多的是演示功能,教师在运用过程中因其内容无法改变而使演示过程中学生无法参与,对于发散式思维题,即使老师有了预设但要按照学生的回答来演示也不易做到,更不要说解决课堂突发问题了。而用白板技术制作的“课件”,老师和学生可以在白板上面亲自操作,随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行批注、画图,展现知识形成的过程,学生和老师进行讨论,可以及时修改错误,充分发挥师生间教与学的互动性,从而也更能体现学生的自主性学习,教师在课堂上不必受到课件的约束,可以随着学生对于文章的把握以学生为中心随时调整自我的教学。例如:在板书时,笔触、粗细、颜色可随意更改;在电子白板软件打开的前提下,可在电脑的任意界面上进行板书,如在打开的网站上随意书写,可以ppt、word等课件上书写,另外,在绘图时,各种标准的和非标准的图形随意画,颜色、粗细等均可调节。

此外,交互式电子白板还可以进行课堂录制,将课堂教学中的所

有板书过程、内容和声音录制、保存、播放;当板面已书写满了,可以新建新一页面再书写,之前书写的内容会自动临时保存,这样便于课堂上的随时复习。

交互式电子白板不仅有利于操作,帮助学生突破学习中的重难点,加深对教学内容的理解,还可以把语言、文字、图像、动画融为一体,在工作界面上勾画、标注,使学生在学习中眼看、耳听(有残余听力的)、动手、动脑,调动学生的各种感官参与阅读,使不同层次、不同能力的学生都能全力投入,从而极大地提高了语文课堂教学效率,为我们提供了更为广阔的空间。只要我们能结合聋生的实际,将电子白板使用得恰到好处,相信我们在以后的语文教学中会更加轻松,学生学得也更加愉快!

参考文献

《小学生作文辅导》2012年第一期《交互式电子白板在语文教学中的运用》

范文二:电子白板视域下的聋校语文课堂教学

电子白板是由电子感应白板和白板操作系统集成,它集传统黑板、计算机、投影仪等设备的功能于一身。如何有效利用电子白板、促进课堂教学,正成为教学改革的重要突破口。众所周知,特殊教育是基础教育的一个重要组成部分,对于电子白板的应用,我们聋校教师在语文课堂上也做了积极的尝试。在语文教学中,电子白板课魅力凸显、活力四溢,令师生感受到了一种迥然不同的新型课堂教学境界。可以说基于电子白板的语文课堂生动有效,散发着“舒心课堂、魅力教学”的气息。

一、电子白板的特质

电子白板的优势在于白板的交互性,这种特质正为课堂互动——师生互动、生生互动提供着极大的方便,为建立以聋生学习为主体的课堂教学、充分发挥聋生的主体作用奠定了技术基础。《语文课程标准》提出:要重视学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中,存在着多重对话关系,如学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话,教师与作者的对话,学生、教师与编者的对话等。笔者在课堂教学中利用电子白板技术制作的课件,很好地实现了师生在教学过程中的这些互动性,比如聋生利用感应笔在电子白板上书写、画线、擦除,更改、补充笔者原先的课件内容等,实现了从“规则性”到“生成性”的跃迁。

二、电子白板对教师“教”的影响

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:“推进信息技术与教学融合,帮助所有的适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术;提供适合残障学生学习的信息化终端设备和优质数字教育资源。”在信息化环境下,如何针对聋生的认知规律,探索适切的教育良方?如何利用多媒体资源彰显信息化环境下教与学的优势?是摆在特殊教育工作者面前的重要研究课题。

电子白板系统里有大量的学科素材,为资源型教学提供了很好的技术支撑。在实际教学中,笔者根据自己设计的教学目标,选择资源库中适当的素材形成教案,即利用电子白板技术自我生成数字化教案,这一过程非常便捷。另外,还根据实际需要直接在电子白板上搜寻网络课程资源。比如在讲述《云南的歌会》这一课文时,对学有余力的聋生而言,仅讲述不能满足他们的知识需求,电子白板的交互性此时可大显身手。通过网络搜集图文并茂的少数民族的各种歌会,并呈现在聋生面前,课堂内容瞬间丰富了。聋生身在课堂却能放眼世界,认知容量得以扩充,教学内容、学习质量都得到了优化。另外,在课堂上,当笔者将这些课件用电子白板进行全新演绎的时候,由于电子白板提供的视界形象逼真,聋生的感触是:由新奇到兴趣,继而理解知识、构建知识。电子白板教学所获得的教学效果,远远超过传统的灌输式教学。

三、电子白板对聋生“学”的影响

1.吸引聋生的注意力,提升聋生的理解力

聋生由于听觉受损,注意力容易分散,思维狭隘,直观形象的思维占优势。而电子白板有众多的视觉效果,如色彩、隐藏、动画、聚光灯等多种功能,能很好地实现聋生学习中的视觉补偿原则,极大地吸引聋生的注意力,调动他们积极参与教学过程,从而更好地理解和建构知识。“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励与唤醒!”在聋生语文课上,大多数教师都是滔滔不绝地讲,而学生在被动接受,教师讲得津津有味,聋生听得昏昏欲睡。其实聋生都有表达自己观点的欲望,而电子白板的教学手段新颖,简单的改变就会吸引聋生的注意力,激活聋生的认知,调动聋生的思维活跃性,只有思维不再沉寂,聋生的学习才会有效。

例如,在教授七年级语文上册《走一步,再走一步》一课时,该文主要讲了费城7月里的一个闷热的日子,“我”跟随小伙伴攀爬悬崖,在悬崖上下不来(冒险),最后在爸爸的引导下,“走一步,再走一步”,最终成功爬下了悬崖(脱险)。文中说到:“暮色开始四合,在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。暮色苍茫,天上出现了星星,悬崖下面的大地越来越暗。这时,树林里有一道手电光照来照去。”限于聋生的知识水平和生活体验,对于这部分内容的理解是较为困难的。笔者很好地利用了电子白板的聚光灯功能,首先把伏在悬崖上的图片素材置于黑暗中,然后让聋生用聚光灯找。大家兴趣盎然,注意力高度集中,在黑暗中急切地寻找着冒险的“我”,聋生探求知识的欲望在聚光灯功能中得以激发,同时在画面的欣赏、深切的感受中,对“我”当时在悬崖上的那种孤独无助、极度恐惧的心情感同身受。也就是说,文本的意义聋生自行发现、自行建构了起来,达到了读者和作者情感上的共鸣。聋生这种直观的操作,融行为和视觉于一体,不仅从中学到了知识,表现了自我,获得了成功,而且对培养其注意力、提高他们的理解力,起到了积极的作用。

2.促进聋生自主学习,促使课堂活跃、高效

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:要“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的交流与合作的能力。”基于网络环境下的自主学习、合作学习、探究学习,是新课程标准大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的学习方式。信息技术环境下电子白板的出现,可以让聋生积极参与到教学当中,大大提高聋生学习的自主性和积极性,实现课堂教学的有效互动,让课堂教学“活”起来。

同时,以电子白板为中心的互动课堂,提高了聋生的学习兴趣,培养了聋生自主学习、探究学习的能力,使课堂变得更加轻松愉快。例如,在欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时,多数聋生对紫藤萝比较陌生,笔者首先利用电子白板的拖放功能把美丽的紫藤萝呈现给聋生。聋生七嘴八舌地议论着紫藤萝的颜色、叶子、花朵等,兴趣已被激起,轻松、活跃、和谐的课堂气氛也已经营造,聋生的想象力被激活。接着,笔者让聋生探讨宗璞的写作特点。聋生借助信息环境下的电子白板,主动搜集并分析有关的信息和资料,自主阅读,自行感悟,通过对词句、意境的鉴赏以及对宗璞相关作品的阅读,进行自主思考、合作探究。一场富有活力和创意的对话及时展开,每个聋生都提出了自己的看法,做出了自己的判断,体验了成功的喜悦。通过聋生思维碰撞和心灵交流这样的动态过程,完成了意义建构,教师随机点拨,总结出宗璞一贯的风格:主题追求积极含蓄,感情流露婉曲有致,景物描写精美,文字表达简练;她重在对客观景物作精细、真切的描摹,品味景物最积极的内在精神。当聋生感受到作者这样一种风格之后,自然而然就能体会作者花费大量笔墨对紫藤萝瀑布进行描摹的深刻含义了。法国作家萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”聋生在学习中交流和探讨,积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义,而不是消极地接受、索取。

四、结束语

德国哲学家雅斯贝尔斯说过:“真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”作为聋校的教师,鉴于聋生的认知特点,在教学中应积极运用电子白板,打造出“万物于眼前,观古今于须臾”的境界,引领聋生愉快地前行,卓有成效地培养聋生的创造能力,为聋生的终身幸福奠定基础。

参考文献

[1] 王敏.网络环境下多媒体有效教学的探究[J].中国现代教育装备,2010(2):28-29.

[2] 王敏.信息技术助推聋生写作教学[J].中国现代教育装备,2012(20):41-42.

[3] 王敏.苏北特殊教育信息化发展的问题与策略[J].中国现代教育装备,2010(14):18-19.

范文三:浅议电子白板在聋校语文教学中的应用

现代科技的发展日新月异,运用在课堂教学上的先进技术也越来越多,交互式电子白板就是其中的典型案例。作为“黑板+粉笔”教学模式的替代方案,电子白板技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,为课堂教学开拓了广阔的天地。自从我校安装了电子白板后,在发挥聋生视觉优势,激发他们的求知欲,提高他们自主学习能力等方面发挥了积极作用。有效改善了聋生的学习困难,为聋校语文课堂教学增添了无限生机和活力。下面谈谈应用中的一些体会:

一、多功能合一,课堂教学更加便捷高效

交互式电子白板一方面继承发展了黑板的书写功能,另一方面又克服了多媒体投影只能用于展示的缺点,多功能合一,在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以轻松地实现计算机键盘的部分功能,电子笔既可以代替粉笔书写,又可以代替鼠标操作,在功能上超越了以往的任何一种教学工具。利用交互式电子白板,可以多方位地展示教学内容,吸引聋生积极参与,更好地促进学生之间,师生之间的交流与互动。交互式电子白板的设计在很大程度上体现了以人为本的理念,较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。

电子白板可以说是黑板、多媒体与投影仪三者的合体,但功能却是1+1+1>3。电子白板既可以象黑板那样直接用电子笔书写,也可以播放图版、视频资料,还可以进行拍照、录音,教师在授课过程中不但可以书写和勾画,还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等操作。它所具有的储存功能为教师创设课文情景提供了良好的技术支持。课堂上教师可以随机设置问题,和学生一起探究和质疑,使教学更直观,更便捷。利用交互式电子白板上语文课,让师生都能够全心投入、兴趣盎然,感受到与传统课堂迥然不同的氛围,也大大提高了聋生学习的自主性和积极性,达到了事半功倍的效果。

二、灵活调用资源,满足课堂教学“弹性”需求

利用交互式电子白板存储功能,可以灵活地把上课所需的各种教学资源(文字、图片、动画、课件等)保存到电子白板的资源库中或放在配套计算机上,在课堂上实现随机调用。调用时,教师只需“点击”或“拖动”,比使用传统的“挂图”要方便得多,同时还摆脱了以往使用PPT和其他课件的结构化束缚,课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活性。使用电子白板之后的语文教学,可以把板书和使用课件巧妙地融为一体,这样教师就可以自如地参与和学生地对话交流,根据学生的反应,随时调整自己的教学思路。同时,教师还可以根据课堂上的学习情况和同学们的掌握程度来灵活调用自己存储在电子白板上的资源,不需要受固定课件地限制。比如在教《济南的冬天》一课时,我就把“济南的城市风光”、“济南的名胜古迹”、“冬天的各种景观”以及“老舍先生的相关资料”等图片、视频保存到电子白板资源库中。上课时,根据课堂的需要调用这些资料让学生学习,取得了很好的教学效果,如果是PPT等固定课件就无法象白板这样灵活方便。

三、强化视觉感受,弥补聋校学生的学习缺陷

传统聋校语文教学主要是以教师的讲解、学生的练习和巩固为主,理性知识多,感性内容少,不能充分发挥听障学生的视觉优势和主观能动性,教学效果往往不理想,而运用交互式电子白板则很大程度上改变了这种状况。聋生的感官代偿功能主要表现在他们视觉能力 的增强,交互式电子白板的大屏幕功能很好的利用了聋生的生理特点。它能够对教学内容图文并茂地展示,让聋生进入形象生动的教学情境中,给学生提供足够的感性材料,让聋生充分体会到教学的发生、发展和延伸,帮助聋生在头脑中形成抽象的概念,提高对教材理解的深度,培养聋生抽象逻辑思维能力。此外还解决了教师书面语中字体潦草,轻重大小不一,难以辨认等问题,教师可以根据需要任意选择颜色、大小、字体以提高视觉效果。

利用交互式电子白板与多媒体课件整合使用,更使语文教学如虎添翼。利用电子白板的“放大镜”、“照相机”、“自定义画笔”等功能,能够使学习重点、难点更突出,便于聋生理解和掌握。此外,交互式电子白板还可以通过字体、大小、颜色、运动等多种形式以及速度控制来模拟声音语言对重要内容的强调。

四、建立教学资源库,培养学生综合学习能力

利用交互式电子白板的库存功能,可以很方便的积累建立教学资源库。通过在课前收集教学资源,课堂上积累现场资源,资源库的内容越来越丰富,一方面使得教学内容更加形象,加深聋生对学习内容的理解,另一方面非常便于聋生复习和重温。此外,利用电子白板进行教学,还可以根据课文内容指导聋生在课前进行观察和资料收集,课后进行学习地拓展和信息地整理、汇总,在充实教学资源库的同时,也使他们走出课本,走出校园去探索更多的知识,既提高了学生的动手能力和学习兴趣,也培养了他们自主学习的习惯,而这种习惯将使他们终身受益。

比如在教《观沧海》时,我课前让学生收集了许多与曹操生平相关的图片、音像资料以及写作背景资料,曹操所写的其他一些诗词,如《短歌行》《蒿里行》《陌上桑》《龟虽寿》等,还有其他一些诗人的名篇,如李白的《将进酒》,杜甫的《兵车行》等,然后将这些资料都保存到交互式电子白板资源库中。由于收集过程本身就是一种学习过程,而上课时我让学生打开电子白板中的资源库,调用他们收集的资料来展示自已的成果和对课文的理解,这样就更提高了学生的荣誉感,激励学生去探究和学习,逐步培养对诗歌的兴趣。通过这种教学模式,进一步提高了学生对教学的参与度,学生的综合学习能力也得到了提高。而这种教学模式的前提就是交互式电子白板的应用和网络时代各类丰富的信息。

总之,有了交互式电子白板这个“利器”,不仅弥补了聋生在语文学习上的先天不足,使教学过程更加便捷和直观,强化了聋生的学习优势,而且将语文学习的主动权交还给聋生,提高了聋生的学习兴趣和动手能力,培养了聋生自主学习的习惯。相信经过不断探索和实践,进一步发掘应用电子白板的各项功能,使之与教学过程更完美地结合,聋校语文教学一定会进入更加广阔的新天地。

范文四:鼎易电子白板一体机革新聋校语文教学

鼎易电子白板一体机革新聋校语文教学

聋哑学生由于听力和言语的障碍,他们接受外界的信息

90%都是依靠视觉系统,这就给聋校语文教师的教学手段产生

了很大的局限。而传统的一块黑板、一支粉笔、一张嘴的“三

一”教学模式让很多的聋校教师都巧妇难为无米之炊。而今鼎

易多媒体教学一体机作为新型多媒体互动教学产品,集合电

脑、功放、音响、视频展台、麦克风、中控、短焦投影控制等

多媒体设备功能于一体,以其集文本、声音、图性(图像)、

动画和视频等功能于一体的特点,为聋校教师把互不相连的教

学内容片段以快捷的方式形成较为之光的逻辑连接,并能多角

度、多方式的呈现给聋哑学生,为师生之间创设出一系列“教”

与“学”的多维互动平台,使聋校语文教师如虎添翼,教学效

果几何倍增。

鼎易电子白板一体机这个平台较好地为聋哑学生的学习

创设出生动具体的情境,加大了学生在课堂上实践与尝试的容

量,有效提高了课堂教学效益,为教师以灵活多样的方式方法

向学生传输知识、培养和提高学生多种能力提供了强大的支持

和帮助,使聋校语文教学翻天覆地。

一、鼎易电子白板教学一体机带给了学生生动的情境教学

聋校语文教学面临的难题之一,就是学生在学习许多内容

是缺乏具体情境,这给教学带来诸多不便。聋校语文教学的任

务之一就是设计情境体验感比较强的学习内容。在这种情况

下,教师利用多媒体教学一体机设计课件,使用内置的实物展

台采集课件需要的资料,将所学内容变成动态、生动的形式,

创设出一种可感的情景氛围,然后进行模拟教学,这样会使教

学收到事半功倍的效果。

(一)、巧用情景随机设置功能可很好的吸引学生

运用随机设置功能可使语文教学过程呈现出情景交融、形

声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,

而且可以在学习中的疑难之处,再现情境,启发学生对表象进

行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入了新

的活力,把学生的兴趣激发出来。如《钱塘江大潮》一文时,

教师在教学中,可借助多媒体让学生直观地感受潮来时浪涌岸

滩的气势,让学生感受潮水浩浩荡荡的壮丽之美。激发学生的

学习兴趣和求知欲望,代替枯燥乏味的口授,营造了学生主动

学习的良好氛围,使师生仿佛身临其境,效果自然事半功倍。

情景教学可以促进学生的探究性学习,充分发挥学生的自

主性。比如《海底世界》一文介绍了海底世界的奇异景色和丰

富物产,学生对“海底世界”非常感兴趣,很想了解书中所描

写的海底动物——靠肌肉伸缩爬行的海参,一小时能游几十公

里的梭子鱼等,可是书本上只有一小部分图片,老师也没有条

件带孩子到海洋水族馆去上现场课,但是如果课堂上利用视频

资料展示海底世界的奇异景象,那就可以大大提高孩子学习的

积极性。

(二 )文字教学时巧用聚光灯功能激发学生兴趣

聋校的生字教学是语言康复教学中比较枯燥难以掌握的环

节。“黑板+粉笔”很难调动起学生的学习积极性,电子白板较好

地解决了让学生乐于认识生字,乐于书写生字的问题。我在认读

生字环节中结合了电子白板的幕布和聚光灯功能,将电子白板连

接到PC,并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。

同时,用手指就可操作电子白板,在电子白板上书写的内容在PC

上同步显示,构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授

课过程中不但可以书写勾画,还可以对书写内容执行拖拽、放大、

旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语,较好地吸引了学生的

注意力,学生争着起来读生字,争着做老师。这样游戏式的教学

不仅具有趣味性,还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。

二、鼎易电子白板教学一体机有效地增添了教学容量

媒体教学一体机因其融画面、声音、形象(图形、图像)、

视频为一体的独特功能,为教师的课堂教学提供了多种支持和帮

助,使得课堂教学能够比传统教学收到更高的效益。就语文教学

来讲,正确的语言康复是教师需要紧抓的重点之一,多媒体就为

快捷准确地进行语言康复教学提供有力的支持和帮助。 同时利用教学一体机演示PPT文稿,可以将大量的知识融合在一

起,通过设计多种演示效果——动画播放、颜色变换、文字闪动

图像缩放与移动等,在较短的时间内给学生传输密度较高的声、像、视频变化(互相结合)等多种信息,以一定的逻辑组合顺序有效地刺激学生大脑,促进学生节奏地进行思考、分析、验证、反思。教师也可以进行快速反馈、矫正,再让学生有针对性地进行练习和提高,使课堂“教”与“学”的容量得到高效扩张。

(一)、巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来

利用交互电子白板,可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时,教师只需“点击”或“拖动”,摆脱了使用PPT的结构化束缚,使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外,教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源,不需要受PPT或课件程序地牵制。我在教学课文《燕子过海》时,为了更好地理解句子,我采用了诵读的形式,在读到“大海呀,水连天,天连水,望也望不到边。”时,将藏于图形库内的大海图拖动出来。瞬间,学生感受到了什么是“无边无际”,看到了一望无垠的大海,一下子就找到了感觉。这个时候再让学生练读这一小节,不需要老师过多的指导学生也能把握好了。

拖动文字、图片操作起来非常简单,只需要直接选中图片或文字就可以随意拖动到屏幕的任何位置。传统的多媒体课件只能演示,而在课件演示的过程中课件的内容无法更改,更别提随意地更换图片、文字的位置了。

(二)、巧用批注功能可彰显教学重难点

电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。这样既能对学生进行重点词句的教学指导,又能示范如何进行边读边圈画或批注,引导学生掌握一些读书的方法。如教学《杏儿熟了》,让学生将书上写杏儿多,杏儿好的句子,用“——”划出来。然后随机反馈。 教师只要事先把段落输入电脑,然后课上让学生用书写笔直接在白板上划出,这样的教学更具有可操作性和实效性。促进了学生主动学习,使学生产生一种渴望学习的冲动。

交互式电子白板提供的多种性能的书写笔方便了教师教学时对关键词句进行圈、点、画和一些简单的书写。这样既能对学生进行重点词句的教学指导,又能示范如何进行边读边圈画或批注,引导学生掌握一些读书的方法。如教学《鸟岛》,让学生在书上划出描写鸟多,鸟蛋多,鸟窝多的句子。学生交流答案时教师可用书写笔直接在白板上显示的段落中各种颜色的笔划出正确答案供学生学习,这样的教学更具有可操作性和实效性。

三、适时使用储存功能再现关键环节,有助于学生巩固所学知识

在语文字词教学课上,教师经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正,由于学生在黑板上写字,身体往往挡住了书写的字,其他的学生无法判断其书写笔顺正确与否,经常是由教师纠正他

错在了哪里。有了交互电子白板,可以使用“回放”功能,让师生清楚地知道其书写笔顺的正确与否。在语文阅读教学中,教师经常要指导学生有感情地朗读,这时,只要我们运用交互电子白板的“录制”功能,就可以把学生的朗读录下来,然后由学生自己从中发现问题、矫正读音,并进行情感地处理。

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如执教完《迷人的秋色》一文之后,根据交互式电子白板上自动储存的课堂教学再生资源,发现比喻句“山楂树上缀满了一颗颗玛瑙似的红果”教学时学生用点表示的本体和喻体不准确,于是及时修改,再教学。

鼎易多媒体教学一体机教学以其丰富而又强大的功能为聋校语文课堂教学提供了支持和帮助,课堂学习容量更大,使得“教”与“学”多为互动的效果更加显著。其中电子白板以其优越的互动性,生成性取胜传统的多媒体手段。作为教师,必须清醒的意识到:技术永远是技术,也只能是技术,比技术更先进更重要的是教。教学中,教师一定要对教材、学生、教法、学法不断地进行深入研究,精心设计每一个课件,如此才能为多媒体功能发挥出最大的效益提供可靠的保障。

范文五:电子白板在聋校语文教学中的应用

浅议电子白板在聋校语文教学中的应用

现代科技的发展日新月异,运用在课堂教学上的先进技术也越来越多,交互式电子白板就是其中的典型案例。作为“黑板+粉笔”教学模式的替代方案,电子白板技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,为课堂教学开拓了广阔的天地。自从我校安装了电子白板后,在发挥聋生视觉优势,激发他们的求知欲,提高他们自主学习能力等方面发挥了积极作用。有效改善了聋生的学习困难,为聋校语文课堂教学增添了无限生机和活力。下面谈谈应用中的一些体会:

一、多功能合一,课堂教学更加便捷高效

交互式电子白板一方面继承发展了黑板的书写功能,另一方面又克服了多媒体投影只能用于展示的缺点,多功能合一,在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以轻松地实现计算机键盘的部分功能,电子笔既可以代替粉笔书写,又可以代替鼠标操作,在功能上超越了以往的任何一种教学工具。利用交互式电子白板,可以多方位地展示教学内容,吸引聋生积极参与,更好地促进学生之间,师生之间的交流与互动。交互式电子白板的设计在很大程度上体现了以人为本的理念,较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯。 电子白板可以说是黑板、多媒体与投影仪三者的合体,但功能却是1+1+1>3。电子白板既可以象黑板那样直接用电子笔书写,也可以播放图版、视频资料,还可以进行拍照、录音,教师在授课过程

中不但可以书写和勾画,还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等操作。它所具有的储存功能为教师创设课文情景提供了良好的技术支持。课堂上教师可以随机设置问题,和学生一起探究和质疑,使教学更直观,更便捷。利用交互式电子白板上语文课,让师生都能够全心投入、兴趣盎然,感受到与传统课堂迥然不同的氛围,也大大提高了聋生学习的自主性和积极性,达到了事半功倍的效果。

二、灵活调用资源,满足课堂教学“弹性”需求

利用交互式电子白板存储功能,可以灵活地把上课所需的各种教学资源(文字、图片、动画、课件等)保存到电子白板的资源库中或放在配套计算机上,在课堂上实现随机调用。调用时,教师只需“点击”或“拖动”,比使用传统的“挂图”要方便得多,同时还摆脱了以往使用ppt和其他课件的结构化束缚,课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活性。使用电子白板之后的语文教学,可以把板书和使用课件巧妙地融为一体,这样教师就可以自如地参与和学生地对话交流,根据学生的反应,随时调整自己的教学思路。同时,教师还可以根据课堂上的学习情况和同学们的掌握程度来灵活调用自己存储在电子白板上的资源,不需要受固定课件地限制。比如在教《济南的冬天》一课时,我就把“济南的城市风光”、“济南的名胜古迹”、“冬天的各种景观”以及“老舍先生的相关资料”等图片、视频保存到电子白板资源库中。上课时,根据课堂的需要调用这些资料让学生学习,取得了很好的教学效果,如果是ppt等固定

课件就无法象白板这样灵活方便。

三、强化视觉感受,弥补聋校学生的学习缺陷

传统聋校语文教学主要是以教师的讲解、学生的练习和巩固为主,理性知识多,感性内容少,不能充分发挥听障学生的视觉优势和主观能动性,教学效果往往不理想,而运用交互式电子白板则很大程度上改变了这种状况。聋生的感官代偿功能主要表现在他们视觉能力 的增强,交互式电子白板的大屏幕功能很好的利用了聋生的生理特点。它能够对教学内容图文并茂地展示,让聋生进入形象生动的教学情境中,给学生提供足够的感性材料,让聋生充分体会到教学的发生、发展和延伸,帮助聋生在头脑中形成抽象的概念,提高对教材理解的深度,培养聋生抽象逻辑思维能力。此外还解决了教师书面语中字体潦草,轻重大小不一,难以辨认等问题,教师可以根据需要任意选择颜色、大小、字体以提高视觉效果。

利用交互式电子白板与多媒体课件整合使用,更使语文教学如虎添翼。利用电子白板的“放大镜”、“照相机”、“自定义画笔”等功能,能够使学习重点、难点更突出,便于聋生理解和掌握。此外,交互式电子白板还可以通过字体、大小、颜色、运动等多种形式以及速度控制来模拟声音语言对重要内容的强调。

四、建立教学资源库,培养学生综合学习能力

利用交互式电子白板的库存功能,可以很方便的积累建立教学资源库。通过在课前收集教学资源,课堂上积累现场资源,资源库的内容越来越丰富,一方面使得教学内容更加形象,加深聋生对学习

内容的理解,另一方面非常便于聋生复习和重温。此外,利用电子白板进行教学,还可以根据课文内容指导聋生在课前进行观察和资料收集,课后进行学习地拓展和信息地整理、汇总,在充实教学资源库的同时,也使他们走出课本,走出校园去探索更多的知识,既提高了学生的动手能力和学习兴趣,也培养了他们自主学习的习惯,而这种习惯将使他们终身受益。

比如在教《观沧海》时,我课前让学生收集了许多与曹操生平相关的图片、音像资料以及写作背景资料,曹操所写的其他一些诗词,如《短歌行》《蒿里行》《陌上桑》《龟虽寿》等,还有其他一些诗人的名篇,如李白的《将进酒》,杜甫的《兵车行》等,然后将这些资料都保存到交互式电子白板资源库中。由于收集过程本身就是一种学习过程,而上课时我让学生打开电子白板中的资源库,调用他们收集的资料来展示自已的成果和对课文的理解,这样就更提高了学生的荣誉感,激励学生去探究和学习,逐步培养对诗歌的兴趣。通过这种教学模式,进一步提高了学生对教学的参与度,学生的综合学习能力也得到了提高。而这种教学模式的前提就是交互式电子白板的应用和网络时代各类丰富的信息。

总之,有了交互式电子白板这个“利器”,不仅弥补了聋生在语文学习上的先天不足,使教学过程更加便捷和直观,强化了聋生的学习优势,而且将语文学习的主动权交还给聋生,提高了聋生的学习兴趣和动手能力,培养了聋生自主学习的习惯。相信经过不断探索和实践,进一步发掘应用电子白板的各项功能,使之与教学过程更

完美地结合,聋校语文教学一定会进入更加广阔的新天地。

范文六:电子白板在聋校语文教学中的运用

中   学. i 晕 哥   辅导   2 0 1   3 第 4 期

电 子 白板 在 聋 校 语 文 教 学 中 的运 用

@ 周 松

摘要: 交 互 式 电 子 白板 英 文 名 I n t e r a c t i v e   Wh i t e b o a r d, 又 称

“ 数码触摸屏” 。 其 功 能 在 于 可 以通 过 触 摸 板 面 对 相连 的 电 脑 主

机 进 行 操 控 。 投 影 机 将 电 脑 的 屏 幕 影 像 投 射 到 电 子 白板 上 , 在  专 门 的 应 用 程 序 的支 持 下 , 可 以构 造 一 个 大 屏 幕 、 交 互 式 的 协 作  会 议 或教 学 环 境 。 它 具 有 环 保 、 高 效 的教 学 功 能 , 改 变 了“ 黑 板  +粉 笔 + 板 擦 ” 三 位 一体 的 教 学 模 式 , 它 是 白板 发 展 史 上 关键 的   步, 真 正 实 现 了 白板 与 计 算 机 、 演 示 者 与 听 众 之 间 的双 向

段、 全 学时的教 育 资源 网 , 老 师 可 以 利 用 电 子 白 板 软 件 制 作 课  件, 与传统的多媒体课件制作相 比, 既方 便 , 还有 趣 , 同 时 可 操 作  性、 可变化性 、 自主 性 等 等 都 有 很 大 的 提 高 , 让 课 件 制 作 不 再 复  杂 。教 学 时 把 教 学 画 面生 动 、 形 象 地 表 现 出来 , 五 彩 池 的 神 奇 和  美 丽 让 学 生 自然 地 融 人 在 那 迷 人 的 景 致 中 , 深 深 地被 陶醉 了。   学 生 的 精 神 世 界 能 很 快 地 与语 言 文 字 溶 入 一 体 , 产 生 美 的体 验 。

三、 特 殊演示 。 突 破 难 点

互动。

关键词 : 交 互 式 电子 白板 ;环 保 ;高 效 ; 双 向互动

交 互 式 电 子 白 板 利 用 特 定 的 定 位 笔 代 替 鼠标 在 白板 上 进 行

操作 , 可以运行任何应用程序 , 可以对文 件进行 编辑 、 注释 、 保 存  等 在 计 算 机 上 利 用 键 盘 及 鼠 标 可 以 实 现 的 任 何 操 作 。应 用 到 教  育教学 中 , 不仅学 生的课 堂参 与性 明显提高 , 而 且不 同学科 、 不  同年级均可用得到 , 这 些 教 学 工 具 完 全 是 为 了 使 课 堂 教 学 变 得  有趣味和生动而制作 的, 增 强 课 堂 教 学 的互 动 效 果 , 也 能 使 学 生  从 被 动 学 习 向 主动 学 习转 变 。 我 校 运 用 交 互 式 电 子 白板 参 与 教  学后 , 丰富 了教学 资源 , 开 阔了学生 的视野 , 教 师 们 感 觉 到 教 学  上比以前轻松多 了, 结合我的语文教 学实践 , 下面 我谈谈 电子 白   板 与 语 文 学 科 整 合 的一 点 心 得体 会 。   情景创 设。 激 趣 促 学

以前 , 我在 教 学 时 往 往 在 突 出重 点 , 突 破 难 点 问 题 上 花 费 大  量 的时 间和精力 , 感 到很 费力 , 学生仍 然感触 不深 , 易 产

生 疲 惫  感 甚至厌烦 情绪 。现在 , 利 用 交 互 式 电 子 白板 具 有 的 放 大 、 缩  小、 聚光 、 拉屏等特殊 功 能, 把 我们 的教学 形象 变得 具体 、 直观,   变枯燥 为生动形象 , 化静为动 , 化虚 为实 , 教师讲 的轻松 , 学 生 学  得也轻 松 , 大 大 降低 了 教 学 难 度 , 取 得 了 传 统 教 学 方 法 无 法 比拟  的教 学 效果 。如 教 学 科 普 文 章 《 琥珀》 一课 时 , 由 于 这 种 化 石 离

现 在 时 间太 长 , 学生根本 不知道琥珀是什 么 , 讲 起来抽象 、 空 洞。   为此 , 我 在上课 时 , 首 先 在 大 屏 幕 上 出示 各 种 琥 珀 的 图 片 , 让 学  生 对 琥 珀有 一个 初 步 的 了解 , 接着出示课 文中得琥 珀, 利 用 交 互  式 电子 白板 的放 大 、 聚 光 功 能 让 学 生 仔 细 观 察 这 是 一 个 怎 样 的  琥珀 , 里 面 有 什 么 ? 再 一 边 分 析课 文 , 一 边 出 示 琥 珀 形 成 过 程 的  画面 , 让 学 生 真 正 懂 得 琥 珀是 怎样 形 成 的 , 对 琥 珀 有 了 进 一 步 的

了解 。

传统的“ 一本 教材 , 一 支粉 笔 , 一 张 嘴 巴, 一块 黑板 ” 的 教 学  枯燥 乏味 , 再加上聋 生由于听力障碍 , 教 师 用 口头 讲 述 远 不 如 用  多媒 体投 影 能 吸 引 学 生 注 意 力 , 增 强 聋 生 视 觉 感 受 力 。 如 在 教  学《 春》 一 课时 , 我利 用“ 电子笔 ” 轻 轻一 点 , 春天 的景 色 、 春 天 的  摄影 就 出现在 同学们 的眼前 , 通 过鲜艳 的图像 , 欣 赏春天 的美 。   学 生 一 下 子就 被 这 么 美 丽 的 春 天 吸 引 了 , 这 对 于 引 发 学 生 的 学  习兴 趣 , 唤 起 学 生 的求 知 欲 , 整 节 课 的 顺 利 进 行 敲 响 动 人 心 弦 的

第一锤 。

四、 多元互动 。 灵 活 调 整

二、 美景熏 陶。 身 临 其 境

以往 的语 文 教 学 过 程 中 , 传 统 的 多 媒 体 课 件 更 多 的 是 演 示  功能 , 教 师 在 运 用 过 程 中 因 其 内 容 无 法 改 变 而 使 演 示 过 程 中 学  生无法参与 , 对于发散式思维题 , 即使老 师有 了预设但 要按照 学  生 的 回答 来 演 示 也 不 易 做 到 , 更不 要 说解 决课 堂 突发 问题 了。   而 用 白板 技 术 制 作 的 “ 课件 ” , 老 师和学 生可 以在 白板上 面亲 自   操作 , 随时 在计算 机界 面、 网页上 和光盘播 放界面 上进行批 注 、   画图 , 展现 知识形成 的过程 , 学生和 老师进 行讨论 , 可 以 及 时 修

改错误 , 充 分 发 挥 师 生 间 教 与 学 的互 动 性 , 从 而 也 更 能 体 现 学 生

例 如 我在 教 学 《 五彩池 》 这篇课 文时 , 聋 生 由于听力

有 缺陷 ,

生活积 累少 , 再 加 上 家庭 经济 和 居住 地 的影 响 , 都 没 见 过 五 彩  池, 对 于 这 篇 课 文 描 写 的景 观 比 较 陌 生 , 在 感 受 五 彩 池 的 神 奇 和  美丽时 , 我是这样设计教学过程 的 :   师 :五 彩池 的 大 小 、 色彩 、 大小深浅 、 形 状 已经 令 作 者 感 到 十  分惊奇 了 , 可 作 者 在 第 三 自然 段 的 开 头 用 了 一 个 “ 更” 字, 表 示 五  彩 池 还 有 让 人 更 惊 奇 的 地 方 。那 是 什 么 呢 ?   生: 读课 文 第 三 自然 段 , 圈 出 表 示 颜 色 的词 语 。   师: 一个水池中就有 那 么多颜 色 , 真是 神奇 啊 , 除 了 书 上 描

述的颜色外 , 你 认 为 水 池 中还 有 什 么颜 色 ?

的 自主 性 学 习 , 教 师 在课 堂 上 不 必 受 到 课 件 的 约束 , 可 以 随 着 学  生 对 于 文 章 的 把 握 以 学 生 为 中心 随 时 调 整 自我 的 教 学 。例 如 :   在板书时 , 笔触 、 粗细 、 颜 色可随意更改 ; 在 电 子 白板 软 件 打 开 的  前提下 , 可 在 电脑 的 任 意 界 面 上 进 行 板 书 , 如 在 打 开 的 网 站 上 随  意书写 , 可以P P T、 WO R D等课件 上书写 , 另外 , 在绘 图时 , 各 种

标 准的和非标准的图形随意画 , 颜色、 粗 细 等 均 可 调节 。

( 播 放“ 五 彩 池 水 的颜 色 ” 图文 结 合 理 解 池 水 的 绚 丽 多 彩 。 )

生: 好美 啊 !   师: 是什 么让你感到好美 ?

生: 水 池 的形 状 很 多 , 有 的像 葫 芦 形 , 有 的像 镰 刀 , 有 的像 盘

子, 有 像 莲 花 … …

生: 水 池 的颜 色 很 多 , 上层是 咖啡色 , 下 层 却 成 了柠 檬 黄 ; 左  半边 是天蓝色 , 右 半 边 却 成 了橄 榄 绿 。   生: 我 闭上眼睛 , 仿 佛 自己到 了那美 丽 神奇 的五 彩池 , 手 轻  轻一 碰 池 水 , 荡 漾 开来 的是 一 圈 圈 五 彩斑 斓 的波 纹 , 啊, 我 陶

醉了 !

生: … …

此外 , 交 互 式 电 子 白板 还 可 以 进 行 课 堂 录 制 , 将 课堂教 学 中   的所 有 板 书 过 程 、 内容 和 声 音 录 制 、 保存 、 播放; 当 板 面 已 书 写 满  了, 可 以新 建 新 一 页 面 再 书 写 , 之 前 书 写 的 内 容 会 自动 临 时 保  存, 这 样 便 于 课 堂 上 的随 时复 习 。   交 互 式 电 子 白板 不 仅 有 利 于 操 作 , 帮 助 学 生 突 破 学 习 中 的  重难点 , 加 深 对 教 学 内容 的 理 解 , 还可 以把语 言 、 文字 、 图像 、 动  画融为一体 , 在工作界面上勾 画、 标注 , 使学生在 学习 中眼看 、 耳  听( 有 残余 听 力 的 ) 、 动手 、 动脑 , 调动学 生的各种

感官参 与阅读 ,   使 不 同层 次 、 不同能力的学生都能 全力投入 , 从 而 极 大 地 提 高 了  语文课堂教学 效率 , 为 我 们 提 供 了更 为 广 阔 的 空 间 。只 要 我 们  能 结 合 聋 生 的实 际 , 将 电 子 白板 使 用 得 恰 到 好 处 , 相 信 我 们 在 以  后 的语 文 教 学 中会 更 加 轻松 , 学生学得也更加愉快 !

参 考 文献

《 小学生作文辅导 ̄ 2 0 1 2年 第 一 期 《 交 互 式 电 子 白板 在 语 文 教 学

中 的运 用 》

交 互 式 白板 能 够 实 现 丰 富 多 样 的 教 育 资 源 的 灵 活 整 合 , 它  可 以 根 据 教 师 的教 学 需 要 在 交互 白板 工 作 界 面 上 调 用 计 算 机 及  网络原有的各类资 源 , 也 可 以 直 接 调 用 交 互 白板 内 置 的 多 种 资  源库 , 教 育资源 库里 有 图片 素材 、 声音 素 材、 还有 全 学 科 、 全 学

( 作 者单 位 : 四川省双流县特殊教育学校

6 1 0 2 0 0 )中   学. i 晕 哥   辅导   2 0 1   3 第 4 期

电 子 白板 在 聋 校 语 文 教 学 中 的运 用

@ 周 松

摘要: 交 互 式 电 子 白板 英 文 名 I n t e r a c t i v e   Wh i t e b o a r d, 又 称

“ 数码触摸屏” 。 其 功 能 在 于 可 以通 过 触 摸 板 面 对 相连 的 电 脑 主

机 进 行 操 控 。 投 影 机 将 电 脑 的 屏 幕 影 像 投 射 到 电 子 白板 上 , 在  专 门 的 应 用 程 序 的支 持 下 , 可 以构 造 一 个 大 屏 幕 、 交 互 式 的 协 作  会 议 或教 学 环 境 。 它 具 有 环 保 、 高 效 的教 学 功 能 , 改 变 了“ 黑 板  +粉 笔 + 板 擦 ” 三 位 一体 的 教 学 模 式 , 它 是 白板 发 展 史 上 关键 的   步, 真 正 实 现 了 白板 与 计 算 机 、 演 示 者 与 听 众 之 间 的双 向

段、 全 学时的教 育 资源 网 , 老 师 可 以 利 用 电 子 白 板 软 件 制 作 课  件, 与传统的多媒体课件制作相 比, 既方 便 , 还有 趣 , 同 时 可 操 作  性、 可变化性 、 自主 性 等 等 都 有 很 大 的 提 高 , 让 课 件 制 作 不 再 复  杂 。教 学 时 把 教 学 画 面生 动 、 形 象 地 表 现 出来 , 五 彩 池 的 神 奇 和  美 丽 让 学 生 自然 地 融 人 在 那 迷 人 的 景 致 中 , 深 深 地被 陶醉 了。   学 生 的 精 神 世 界 能 很 快 地 与语 言 文 字 溶 入 一 体 , 产 生 美 的体 验 。

三、 特 殊演示 。 突 破 难 点

互动。

关键词 : 交 互 式 电子 白板 ;环 保 ;高 效 ; 双 向互动

交 互 式 电 子 白 板 利 用 特 定 的 定 位 笔 代 替 鼠标 在 白板 上 进 行

操作 , 可以运行任何应用程序 , 可以对文 件进行 编辑 、 注释 、 保 存  等 在 计 算 机 上 利 用 键 盘 及 鼠 标 可 以 实 现 的 任 何 操 作 。应 用 到 教  育教学 中 , 不仅学 生的课 堂参 与性 明显提高 , 而 且不 同学科 、 不  同年级均可用得到 , 这 些 教 学 工 具 完 全 是 为 了 使 课 堂 教 学 变 得  有趣味和生动而制作 的, 增 强 课 堂 教 学 的互 动 效 果 , 也 能 使 学 生  从 被 动 学 习 向 主动 学 习转 变 。 我 校 运 用 交 互 式 电 子 白板 参 与 教  学后 , 丰富 了教学 资源 , 开 阔了学生 的视野 , 教 师 们 感 觉 到 教 学  上比以前轻松多 了, 结合我的语文教 学实践 , 下面 我谈谈 电子 白   板 与 语 文 学 科 整 合 的一 点 心 得体 会 。   情景创 设。 激 趣 促 学

以前 , 我在 教 学 时 往 往 在 突 出重 点 , 突 破 难 点 问 题 上 花 费 大  量 的时 间和精力 , 感 到很 费力 , 学生仍 然感触 不深 , 易 产

生 疲 惫  感 甚至厌烦 情绪 。现在 , 利 用 交 互 式 电 子 白板 具 有 的 放 大 、 缩  小、 聚光 、 拉屏等特殊 功 能, 把 我们 的教学 形象 变得 具体 、 直观,   变枯燥 为生动形象 , 化静为动 , 化虚 为实 , 教师讲 的轻松 , 学 生 学  得也轻 松 , 大 大 降低 了 教 学 难 度 , 取 得 了 传 统 教 学 方 法 无 法 比拟  的教 学 效果 。如 教 学 科 普 文 章 《 琥珀》 一课 时 , 由 于 这 种 化 石 离

现 在 时 间太 长 , 学生根本 不知道琥珀是什 么 , 讲 起来抽象 、 空 洞。   为此 , 我 在上课 时 , 首 先 在 大 屏 幕 上 出示 各 种 琥 珀 的 图 片 , 让 学  生 对 琥 珀有 一个 初 步 的 了解 , 接着出示课 文中得琥 珀, 利 用 交 互  式 电子 白板 的放 大 、 聚 光 功 能 让 学 生 仔 细 观 察 这 是 一 个 怎 样 的  琥珀 , 里 面 有 什 么 ? 再 一 边 分 析课 文 , 一 边 出 示 琥 珀 形 成 过 程 的  画面 , 让 学 生 真 正 懂 得 琥 珀是 怎样 形 成 的 , 对 琥 珀 有 了 进 一 步 的

了解 。

传统的“ 一本 教材 , 一 支粉 笔 , 一 张 嘴 巴, 一块 黑板 ” 的 教 学  枯燥 乏味 , 再加上聋 生由于听力障碍 , 教 师 用 口头 讲 述 远 不 如 用  多媒 体投 影 能 吸 引 学 生 注 意 力 , 增 强 聋 生 视 觉 感 受 力 。 如 在 教  学《 春》 一 课时 , 我利 用“ 电子笔 ” 轻 轻一 点 , 春天 的景 色 、 春 天 的  摄影 就 出现在 同学们 的眼前 , 通 过鲜艳 的图像 , 欣 赏春天 的美 。   学 生 一 下 子就 被 这 么 美 丽 的 春 天 吸 引 了 , 这 对 于 引 发 学 生 的 学  习兴 趣 , 唤 起 学 生 的求 知 欲 , 整 节 课 的 顺 利 进 行 敲 响 动 人 心 弦 的

第一锤 。

四、 多元互动 。 灵 活 调 整

二、 美景熏 陶。 身 临 其 境

以往 的语 文 教 学 过 程 中 , 传 统 的 多 媒 体 课 件 更 多 的 是 演 示  功能 , 教 师 在 运 用 过 程 中 因 其 内 容 无 法 改 变 而 使 演 示 过 程 中 学  生无法参与 , 对于发散式思维题 , 即使老 师有 了预设但 要按照 学  生 的 回答 来 演 示 也 不 易 做 到 , 更不 要 说解 决课 堂 突发 问题 了。   而 用 白板 技 术 制 作 的 “ 课件 ” , 老 师和学 生可 以在 白板上 面亲 自   操作 , 随时 在计算 机界 面、 网页上 和光盘播 放界面 上进行批 注 、   画图 , 展现 知识形成 的过程 , 学生和 老师进 行讨论 , 可 以 及 时 修

改错误 , 充 分 发 挥 师 生 间 教 与 学 的互 动 性 , 从 而 也 更 能 体 现 学 生

例 如 我在 教 学 《 五彩池 》 这篇课 文时 , 聋 生 由于听力

有 缺陷 ,

生活积 累少 , 再 加 上 家庭 经济 和 居住 地 的影 响 , 都 没 见 过 五 彩  池, 对 于 这 篇 课 文 描 写 的景 观 比 较 陌 生 , 在 感 受 五 彩 池 的 神 奇 和  美丽时 , 我是这样设计教学过程 的 :   师 :五 彩池 的 大 小 、 色彩 、 大小深浅 、 形 状 已经 令 作 者 感 到 十  分惊奇 了 , 可 作 者 在 第 三 自然 段 的 开 头 用 了 一 个 “ 更” 字, 表 示 五  彩 池 还 有 让 人 更 惊 奇 的 地 方 。那 是 什 么 呢 ?   生: 读课 文 第 三 自然 段 , 圈 出 表 示 颜 色 的词 语 。   师: 一个水池中就有 那 么多颜 色 , 真是 神奇 啊 , 除 了 书 上 描

述的颜色外 , 你 认 为 水 池 中还 有 什 么颜 色 ?

的 自主 性 学 习 , 教 师 在课 堂 上 不 必 受 到 课 件 的 约束 , 可 以 随 着 学  生 对 于 文 章 的 把 握 以 学 生 为 中心 随 时 调 整 自我 的 教 学 。例 如 :   在板书时 , 笔触 、 粗细 、 颜 色可随意更改 ; 在 电 子 白板 软 件 打 开 的  前提下 , 可 在 电脑 的 任 意 界 面 上 进 行 板 书 , 如 在 打 开 的 网 站 上 随  意书写 , 可以P P T、 WO R D等课件 上书写 , 另外 , 在绘 图时 , 各 种

标 准的和非标准的图形随意画 , 颜色、 粗 细 等 均 可 调节 。

( 播 放“ 五 彩 池 水 的颜 色 ” 图文 结 合 理 解 池 水 的 绚 丽 多 彩 。 )

生: 好美 啊 !   师: 是什 么让你感到好美 ?

生: 水 池 的形 状 很 多 , 有 的像 葫 芦 形 , 有 的像 镰 刀 , 有 的像 盘

子, 有 像 莲 花 … …

生: 水 池 的颜 色 很 多 , 上层是 咖啡色 , 下 层 却 成 了柠 檬 黄 ; 左  半边 是天蓝色 , 右 半 边 却 成 了橄 榄 绿 。   生: 我 闭上眼睛 , 仿 佛 自己到 了那美 丽 神奇 的五 彩池 , 手 轻  轻一 碰 池 水 , 荡 漾 开来 的是 一 圈 圈 五 彩斑 斓 的波 纹 , 啊, 我 陶

醉了 !

生: … …

此外 , 交 互 式 电 子 白板 还 可 以 进 行 课 堂 录 制 , 将 课堂教 学 中   的所 有 板 书 过 程 、 内容 和 声 音 录 制 、 保存 、 播放; 当 板 面 已 书 写 满  了, 可 以新 建 新 一 页 面 再 书 写 , 之 前 书 写 的 内 容 会 自动 临 时 保  存, 这 样 便 于 课 堂 上 的随 时复 习 。   交 互 式 电 子 白板 不 仅 有 利 于 操 作 , 帮 助 学 生 突 破 学 习 中 的  重难点 , 加 深 对 教 学 内容 的 理 解 , 还可 以把语 言 、 文字 、 图像 、 动  画融为一体 , 在工作界面上勾 画、 标注 , 使学生在 学习 中眼看 、 耳  听( 有 残余 听 力 的 ) 、 动手 、 动脑 , 调动学 生的各种

感官参 与阅读 ,   使 不 同层 次 、 不同能力的学生都能 全力投入 , 从 而 极 大 地 提 高 了  语文课堂教学 效率 , 为 我 们 提 供 了更 为 广 阔 的 空 间 。只 要 我 们  能 结 合 聋 生 的实 际 , 将 电 子 白板 使 用 得 恰 到 好 处 , 相 信 我 们 在 以  后 的语 文 教 学 中会 更 加 轻松 , 学生学得也更加愉快 !

参 考 文献

《 小学生作文辅导 ̄ 2 0 1 2年 第 一 期 《 交 互 式 电 子 白板 在 语 文 教 学

中 的运 用 》

交 互 式 白板 能 够 实 现 丰 富 多 样 的 教 育 资 源 的 灵 活 整 合 , 它  可 以 根 据 教 师 的教 学 需 要 在 交互 白板 工 作 界 面 上 调 用 计 算 机 及  网络原有的各类资 源 , 也 可 以 直 接 调 用 交 互 白板 内 置 的 多 种 资  源库 , 教 育资源 库里 有 图片 素材 、 声音 素 材、 还有 全 学 科 、 全 学

( 作 者单 位 : 四川省双流县特殊教育学校

6 1 0 2 0 0 )

范文七:聋校第十册语文《1、晨读》教案

围场县特殊教育学校教学设计

班级 课题

听二

科目

《晨读》

语文

执教者 备课时间

梁宏桥 2 月 28 日

1、学会本课十四个生字和新词。常用词语会用。 2、能正确地、有顺序地观察图画,理解句子意思,理解课文 内容。教育学生小要珍惜时间,用功读书。 教学目标 3、练习扩写句子。 4、能有表情地朗读课文。会背诵和默写课文第二自然段。 5、能按要求预习课文。

教学重点

重点:能按照要求正确预习,在看图的基础上理解句子意思和课 文内容。 教学难点 难点:在看图的基础上理解句子意思和课文内容。

教学方法 教学准备

一组多媒体课件、生字卡片

教学课时

4

随 笔

《晨读》 课时内容安排: 第一课时:正确理解生字词,读通读顺课文,初步理 解课文 第二课时:正确理解句子的意思,理解课文内容,知 道课文是怎样描写三个小伙伴认真读书的。 第三课时:进一步理解课文内容,说写每个自然段的 主要意思。 第四课时:默写课文第二自然段,查漏补缺。 第一课时 教学目标: 1、能按要求预习课文。 2、掌握本课生字和新词,能正确理解生字词义。并用 “珍惜” 、 “思考”造句。 3、能正确、流利地朗读课文。 4、初步感知课文。 教学重难点: 重点:正确掌握生字新词。

教 学 过 程

难点:能按要求预习课文。 教学过程: 一、谈话导入 1、谈话:有一句话说“一日之计在于晨” ,意思是一 天当中,早晨的时间是很宝贵的。今天早晨,你们做 了什么?以前的早晨呢,回忆一下,有没有做什么有 意义的事情? 生自由反馈。 2、师导入:清晨的时间是美好的,村里的三个小伙伴 早早地起床了,他们在做什么呢?我们先来读课文。 二、检查预习效果 1、生读预习题 2、生反馈自己是怎样做这道题的。师引导:通过看图 和读文来思考。 3、生反馈自己的答案,师引导。 三、流畅地读课文 1、 生齐读课文, 如遇生字, 读准生字音, 并多读几遍。 2、生自由读课文,读准字音。同时检验自己是否还有 不会读的字词。 四、随文学字词 1、生反馈本课生字词和自己不理解的字词。 2、生读大家反馈出来的所有生字新词,后自由反馈, 自己理解哪个词语,能帮助别人解决哪些生字新词。 生自由发言,并相互补充、完善。师引导点拨。 3、 师引导生边读课文, 边理解剩余的生字新词。 同时, 初步感知课文内容。 生字新词教学具体如下: “悠闲” : (1)图片欣赏,动作演示。 (2)老母鸡和小鸡们怎样寻找食物? “寻找” :找 “呈现” :结合句子内容理解。 “勃勃生机” : 通过图片对比,来感受病恹恹和生命力 旺盛。 “

磨台” : (1)在图片中指出 (2)随意说说磨台是用来做什么的 “叽叽” :小鸡的叫声。 “仰着头” :动作演示。

“记得牢” :不忘记。 “贪玩” :爱玩。 “珍惜” : (1)通过列举事例理解。 (2)读文中句子,说说文中是珍惜什么。 (3)用该词造句。 “智慧” : (1)聪明才智 (2)通过列举事例理解。 “建设” : (1)读句悟义: 我的家乡盖起了高楼,开辟了新道路,建设得很美丽。 学校开辟了新操场,建设得更加美丽。 (2)读文中句子,理解“建设”的意思。 4、生再读课文,寻找自己是否还有不懂的字词句,师 与其他生帮助解决 四、反馈巩固 1、生看生字,反馈音节 2、生读课文,再次来完整地反馈预习题。 3、生自由反馈自己目前能从课文中知道什么信息。 五、作业 1、生字两行,词语两行 2、正确朗读课文三遍,同桌相互监督。 3、思考课后练习第一题。 由于之前的几年一直都比较注重学生的阅读能力培 养,所以学生在预习这块上没有太大问题。文中的几 个抽象生字新词,通过列举身边的事例来逐步讲解, 学生对词义也有较好的理解。 第二课时 教学目标: 1、在正确理解句子意思的基础上,理解课文内容,知 道课文是怎样描写三个小伙伴认真读书的。 2、体会三个小学生珍惜时间,用功读书的良好品质。 3、能正确朗读课文,做到正确停顿。 教学重难点: 重点:正确理解句子意思,知道课文是怎样描写三个 小伙伴认真读书的 难点: 知道课文是怎样描写三个小 伙伴认真读书的

教学过程: 一、复习导入 1、师出示课文插图,提问: 图上画的是什么地方,有哪些人,他们在做什么? 生自由反馈,后连起来说一说。师板书 二、新授 (一)优美的早晨 1、师过渡:你从哪里知道这是在村口的场院里? 生指出,并齐读第一自然段 2、师提问:天气好不好?还在哪里? 生指出“格外晴朗”和“温暖的阳光洒满山村” 。 师问: “格外”是什么意思?能不能换个词,换进去读 一读。 3、 师引导生想象温暖的阳光洒满山村的景象。师适当 板图。 4、师继续引导:阳光是多么美好,比温暖的阳光更美 好的还有呢!我们继续来读课文。 生读第三、四句。师板图鸡群和生机勃勃的花草。 5、生表演“悠闲”地寻找食物,并同“慌忙” 、 “紧张” 地寻找食物形成一个对比。后说一说花草怎么样。 6、在根据板图来说一说村头场区里的环境。 (二)认真学习 1、回到导入时的板书, “有哪些人” 。 生自由读课文第二自然段,分别找出描写小女孩和两 个小男孩的句子。 2、小女孩读书 (1)生反馈课文描写小女孩的句

子。 (2)生齐读。 (3)师提问:小女孩在做什么(小女孩在认真读书。 ) (4)你是从哪些语句看出来的?生反馈。 “入神” :生给“入神”换个词,代进去读一读。并说 一说该词什么意思。 “铅笔放在身边” :可以随时做 记录 “完全被吸引住了” :重点读“完全”和“吸引” 。师 问:谁被什么吸引住了? “连小鸡??没有察觉” :小 鸡在旁边叫,小女孩听到了吗? (5)生细读这些语句,思考:你觉得小女孩是个怎样 的孩子?

3、中间男孩背诵英语单词 (1)生结合图片,找出描写中间这个男孩的句子。 (2)生齐读。 (3)师提问:这个男孩在做什么(背诵英语单词) (4)生细读这些句子,后说一说,这个小男孩认真不 认真,从哪些语句中可以看出来。 (5)师问:你觉得这个小男孩是个怎样的孩子? 4、左边男孩认真思索 (1)生结合图片,找出描写左边这个男孩的句子。 (2)生齐读。 (3)师提问:这个男孩在做什么(认真思索) (4)生细读这些句子,后说一说,这个小男孩平时怎 样,现在呢,认真吗?从哪些语句中可以看出来。 (5)提问: “是??还是??”什么意思? (6)师问:你觉得这个小男孩是个怎样的孩子? 5、 生再次自由读课文第二自然段,用一句话来概括这 三个孩子怎么样。 6、师引导生体会他们珍惜时间,读书用功。 (三)巩固 1、生带着问题自由读课文一、二自然段。 (1) 从图上哪些地方地方可以看出三个小伙伴在认真 读书? (2)课文是怎样讲三个小伙伴在认真读书的? 三、作业 1、课文读 3 遍。 2、回答课后练习第一题的 1、2 小题。 3、背诵第二自然段。 课文内容在结构上比较规律,因此,学生学起来比较 简单,掌握也较好。 第三课时 教学目标: 1、 在正确理解第三自然段内容的基础上,进一步理解 课文内容。 2、能把图片上的信息和课文中的信息进行整合。 3、说写每个自然段的主要意思。 教学重难点: 重点:掌握每个自然段的主要意思 难点:能正确图文结合,来进一步理解课文内容

教学过程: 一、复习导入 1、师指图提问:三个小伙伴他们在做什么? 生先分开回答。后用一句话来回答三个小伙伴在做什 么。 2、师再问:你觉得他们身上有什么良好品质? 二、新授 (一)学习第三自然段 1、 师过渡: 你能从课文中寻找合适的语句来称赞他们 的良好品质吗? (他们已经懂得珍惜时间,用功学习) 2、生读课文第三自然段,反馈:他们今天怎样,以后 呢? 3、生细读第二句话。 师提问:他们长大以后,会有什么出息呢?谁建设家 乡?用什么建设? 6、师再引导:三个小伙伴那么

用功读书,他们会不会 拥有智慧?你说他们是个勤劳的孩子吗?那么,他们 就用自己的智慧和勤劳,来建设可爱的家乡。 (二)归纳自然段意 1、生自由读课文,思考每个自然段的主要意思 2、生反馈,师引导协助。 第一自然主要讲早晨优美、安静的环境。 第二自然段主要讲三个小伙伴坐在石磨上读书。 第三自然段主要讲三个小伙伴以后一定会有出息,长 大后为家乡做贡献 3、生写于课本上,后连起来说一说。 (三)检验并进一步理解课文 1、生带着问题读课文。 (1)从图上哪些地方可以看出三个小伙伴在认真读 书?课文是怎样讲的? (2) 三个小伙伴今天能认真读书,长大以后会怎样? (3)说说第二自然段中,哪些话能从图上看出来,哪 些话师根据图画想象出来的? 2、 生反馈, 师在生的反馈中进一步促进生对文本的理 解。 问题一:引导生用完整句回答。让生先用手指一指从 图上哪些地方可以看出三个小伙伴在认真读书,接着 说,我从图上看到了什么,然后再说课文中的语句是

怎样讲的。 问题二:先根据课文回答,后从“有出息”和“建设 家乡”这两方面,让学生展开回答。 问题三:你还能从图画上看出什么,想到什么? (四)巩固 1、师问:这篇课文讲了什么?你学到了什么? 生从内容上或者情感体验上等各方面反馈。 三、作业 1、完成课后练习和《一课一练》 2、背诵课文第二自然段 3、日记一篇 在要求学生找出哪些话能从图上看出来,哪些又是想 象出来的这方面上,比预计的要难。原本以为,学生 对这个要求应该游刃有余,可实际上,学生很迷茫, 他们对文中的问题表达的语句不理解,不明白是什么 要求。后来,通过逐步讲解,带着他们找了几句之后, 他们才明白。 第四课时 教学目标: 1、听写课文生字词,默写课文 2、讲解练习,查漏补缺。 教学重难点: 巩固知识点,查漏补缺 教学过程: 一、检验字词句。 1、看汉字打出指语。 2、听写本课生字词和重要句子。 3、默写课文 二、讲解练习,巩固知识点 1、课后练习第一题: (1)生读题,明确题意。 (2)生用完整句反馈,相互评议 (3)一起来说一说。 2、课后练习第三题 (1)生读题,明确题意。 (2)生填读。 3、课后练习第五题 (1)生读题,明确题意。

(2)让学生读题。 (3)老师举例。 (4)让学生扩写。 (5)小结。 4、 《一课一练》的【发展练习】 (1)生读短文,初步感知短文内容。 (2)生读问题 (3)生带着问题再次来认真读短文 (4)生按照题目要求来反馈。 三、作业 1、默写错的多的重新默写 2、日记一篇 3、预习第二课。

扩写句子上,要让学生充分发挥自己的想象力,促 进对语言的运用能力发展。同时,这篇课文强调的图 文结合,相互促进对文本的理解和强烈的教育意义, 我们都要始终抓好并落实好。 1 晨读 清晨:阳光 鸡群 花草 ——环境优美 入 神、吸引、没有觉察 晨读坐在当中戴红领巾的男孩: 高声 得意认真读 书 坐在左边的小男孩: 托着 认真思索

教学

反思

范文八:聋校语文《太阳》教案

《18 太阳》

一、教材分析:

这篇课文是一篇常识性说明文,主要介绍了有关太阳的知识和太阳和人类的关系。

课文共有八个自然段,可以分为两段。

第一段(1--3)讲太阳离我们很远,它很大,很热。第一段在介绍太阳的特点是,运用了数字、假设、比较、比喻等方法,把太阳远、大、热三方面的知识说得很具体、通俗,具有很强的说服力,给人留下了深刻的印象。

第二段(4--8)讲太阳和人类的关系密切。

这两段在内容上有着非常密切的联系。正因为太阳那么大,温度那么高,距离我们又那么远,才能给我们送来光明和温暖,也才有我们这个美丽可爱的世界。

二、教学目标:

1、知识技能目标:

(1)理解课文内容,初步了解太阳的特点及太阳和人类的密切关系,培养学生热爱科学的兴趣。

(2)体会作者说明事物的多种方法。

2、情感态度价值观:

理解课文内容,培养学生热爱科学的兴趣。

3、过程与方法:

(1)充分利用教材、课件,调动学生学习兴趣,引导学生走进课文,多读课文,激励学生读中想、读中悟、读中交流理解课文内容。

(2)有表情的朗读课文,体会说明方法。

三、学情分析:

聋哑学生因听力丧失,接收的信息很少,知识贫乏,阅读理解能力、语言表达能力较差,特别是本班B类学生较多,智力更差,学生在正确理解课文内容方面存在着很大的难度。因而学习本文,要注重联系学生的感性经验,激发学生的学习兴趣,联系学生学过的常识知识,并补充一定的科学知识,利用好这些感

性经验,帮助学生理解课文,培养科学兴趣。

四、设计理念:

把学习主动权充分放给学生,切实落实学生的主体地位,让学生愉快地自主学习、合作学习,在读中想、读中悟、读中交流,切实激发起学生学习的积极主动性,扎实提高学生学习能力。

五、教学重点:

理解课文内容,初步了解太阳的特点及太阳和人类的密切关系,培养学生热爱科学的兴趣。

六、教学难点:

教学难点:体会作者说明事物的多种方法。

解决策略:利用课件,让学生多读,帮助学生理解。

七、手语准备:

太阳、传说、寸草不生、抵得上、摄氏、估计、密切、生存、繁殖、远古时代、杀菌、预防、治疗、疾病

八、教学准备:

教具准备:课件 大字课文、挂图、

查阅资料:有关太阳及其他星体的知识

九、教学过程:

(一)情境导入,激发兴趣

(多媒体出示人类登上月球的照片)1969年7月16日,阿波罗11号飞船登上了月球,人类迈出了认识宇宙的重要一步。2007年10月24日我国的“嫦娥一号”月球探测卫星在西昌卫星发射中心发射升空。那么,人类可以登上太阳吗?为什么?(学生发言)(设计意图:联系学生生活实际,顺势引入课题,激起学生的阅读期待。)

(2)师:今天我们就来学习写太阳的说明文,读完以后,你们会对太阳有更多了解。

板书: 18 太阳 (读课题)

(二)初读课文,了解太阳的特点

现在同学们就用自己喜欢的方式读课文,看你能读懂了什么?

(让学生畅所欲言,师适时表扬学生,进行归纳:这篇课文就是围绕太阳的特点及其与我们的关系来写的。板书:特点 关系)

你还有什么不明白的地方?

1、太阳到底有多远?

2、太阳到底有多大?

3、太阳到底有多热?

(三)细读课文,学习说明太阳的特点的方法

师:要想知道的更多,就要再细细读课文,看作者是怎样向我们具体介绍的。 (小组合作学习太阳的三个特点。)小组分别汇报学习情况(现在你能细细读懂了,就介绍给大家听听)。

远:太阳离我们有一亿五千米远,到太阳上去,如果步行,要走三千五百年;坐飞机要二十几年。

①学生看课件填空:太阳离我们有(一亿五千米)远,到太阳上去,如果步行日夜不停的走,要走(三千五百年);坐飞机要飞(二十几年)。

②同学们在括号里填的是什么?(数字)(提通过具体数字,太阳离我们多远,我们就清楚了。这就是说明事物的一种方法:列数字。但数字必须是科学的,精确的。)

③为了介绍更清楚,作者还用了什么方法?(打比方:如果„步行„坐飞机„„这样我们了解的更清楚了。)(看课件)

大:我们看太阳,觉得它不大,实际它大得很,130万个地球才能等于一个太阳。

这用了什么方法来说明太阳?(列数字、比较)(看课件)

(师是要总结加深学生的印象,脑子里要想象。注意表情。)

热:太阳温度很高,表面温度有摄氏六千度,中心温度是表面温度的三千倍。(强调“估计” )太阳太热了,无法具体测量,只是推算一个大概的数字。

再细心读读,看还用了什么方法?(比喻:太阳像个大火球。举例:就是钢铁碰到它,也会变成气。)

读第一至三自然段,数字说明、比喻说明的地方重读,感受这样写的好处。

(四)抓住关键词,了解太阳和地球的关系

1、师:今天太阳公公生气了,(课件出现太阳公公委屈的脸)因为煤炭夸自己本领大,与太阳没关系,你能帮他评评理吗?要求用上关联词“有了„„才有„„”“因为„„所以„„”

生自由说。(要让学生充分发言)

2、师:(出示太阳公公高兴的脸)同学们知道的真多,太阳公公都笑了!老师现在再考考同学们。

课件展示:太阳与风、云、雨、雪的关系,展示太阳与人类健康的关系。 让学生讲太阳和地球的关系。(太阳和人类生活有关系、太阳和动植物生长有关系、太阳和自然气候有关系、太阳和人类健康有关系、)

(五)课堂总结

1、学完了课文,你知道了什么?

2、你想对太阳说什么?

(六)拓展延伸,迁移运用

1、太阳如果和地球距离如果再远点,或者再近点会怎么样呢?(让学生阅读课文后面阅读材料《妙不可言的位置》。)

2、有兴趣的还可以看《星球世界》

板书设计:

18 太 阳

远 人类生活

太阳特点 大 和人类关系密切 动植物生长

热 自然气候

人类健康

范文九:聋校语文教案《6难忘的一课》

《6 难忘的一课》

一、教材分析:

本文按照事情发展的顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡

村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景;以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

课文主线清晰,叙事生动,感情充沛。“我是中国人,我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文,反复出现,每一次都伴随着一段情节,都表达了人物的思想。它既是文章的线索,又是情感的主线。

选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感,培育学生的民族精神。在了

解课文主要内容的基础上,引导学生抓住课文的主线,联系时代背景,用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情,既是教学的重点,又是教学的难点。

按教参要求,本文分八课时讲授:

第1、2课时:检查学生预习情况,学习生字新词,初读课文。

第3课时:理解句子意思,弄清课文线索,大体理解课文内容。

第4课时:理解课文内容,感受台湾人民热爱祖国的深厚感情,从中体会强

烈的民族精神和深厚的爱国情意;有表情地朗读课文。

第5课时:做课后练习及《探究与联系》,加深理解课文内容。

第6、7、8课时:写作文

本节课是第4课时。

二、教学目标:

1、知识技能目标:

(1)理解句子意思、课文内容,提高学生阅读能力;

(2)有表情地朗读课文。

2、情感态度价值观:

理解课文内容,感受台湾人民热爱祖国的深厚感情,从中体会强烈的民族精

神和深厚的爱国情意。

3、过程与方法:

(1)充分利用教材,调动学生学习兴趣,引导学生走进课文本,多读课文,激励学生读中想、读中悟、读中交流体会台湾人民强烈的民族精神和爱国热情。

(2)有表情的朗读课文,体会语句所表达的感情。

三、学情分析:

聋哑学生因听力丧失,接收的信息很少,知识贫乏,阅读理解能力、悟情能

力、语言表达能力较差,特别是本班B类学生较多,智力更差,学生在正确理解课文内容方面存在着很大的难度,而激发他们的爱国情感更难。但因平时学生看电视节目,对日本人侵略中国的罪行还是比较了解的。因而学习本文,要注重联系学生的感性经验,联系学生学过的历史知识,并补充台湾历史知识介绍,利用好这些感性经验,激发学生的爱国感情,从中感受强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

四、设计理念:

把学习主动权充分放给学生,切实落实学生的主体地位,让学生愉快地自主

学习、合作学习,在读中想、读中悟、读中交流,切实激发起学生学习的积极主动性,扎实提高学生学习能力。

学习课文时,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这句话,联系时代背景,想

象当时的动人情节,调动学生学习兴趣,激励学生读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。

五、教学重点:

理解课文内容,有感情地朗读课文,体会其中的思想感情。

六、教学难点及解决策略:

教学难点:课文中三次出现“我是中国人,我爱中国!”理解“我”每一次的感

受。

解决策略:调动学生学习兴趣,引导学生走进文本,读中想、读中悟、读中

交流体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。

七、手语准备:

抗日战争、高雄、郊外、一笔一画、吃力、光复、重新、真挚、崇高、意外、

起劲、伟人、香港、澳门。

八、教具准备:

大字课文、挂图、伟人像(孔子、诸葛亮、孙中山、郑成功等)、水彩笔一

盒。

九、教学过程:

(一)导入:(1分钟)

(1)课前准备:同学们课前都查了有关台湾省的资料,现在谁能给大家介

绍介绍呢?(设计意图:以学生为主体,培养学生主动查阅有关资料的兴趣与能力,并为本节课做好感情铺垫。)

(2)本节课就是讲的台湾刚刚被光复时,“我”在一所乡村小学里所见到的

动人情景。那作者究竟看到了什么动人情景呢?今天我们就继续学习第6课

板书: 6 难忘的一课 (读课题,突出“难忘的”。)

(二)新授:

A、整体感知:(5分钟)

1、 让作者难忘的是什么?(抗日战争胜利以后,台湾教师教学生学习“我

是中国人,我爱中国!”)(注意引导学生把句子说具体,说完整。)(设计意图:紧

扣课题,让学生抓住重点理解课文内容,并训练提高学生的语言表达能力。)

2、“我是中国人,我爱中国!”这句话在课文中出现了几次?(3次)

3、这三次分别出现在什么地方?“我”有什么感受呢?(学生可能不会。)请同学们边默读课文边划出来。

(过渡语:学生先试着回答,不会再引导着学生读课文。师:那就请同学们走进课文,认真阅读,同作者一同去感受当时的情景吧。)

B、具体理解:(28分钟)

1、读讲第一次出现(教学顺序:学生读句子——学生讲句意,师点出重点

词检查学生的理解情况,引领学生深入理解课文内容——指导读)(设计意图:以学生为主体,根据学生实际理解情况,师进行有针对性地指导,以求做到以学定教。)

(1).指名读出第一次出现的地方。(师:谁能给大家读读第一次出现的地

方?)

(2)问:老师是怎样写的?从 “一笔一画”、“认真”、“吃力”你体会到了什么?(“吃力”让学生亲自写体验、比较,联系上下文理解:“光复”不久,老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生,体现了老师对祖国的爱。)

问:老师和孩子们是怎样读的?从“一遍一遍地、严肃认真、富有感情”你体会到了什么?(师生都很认真,都很强烈的爱国之心。领学生试读。)

(3)那作者的感受是什么呢?( “好像每个字,每个音都发自他们火热的真挚的心。”)

“火热的真挚的心”指什么?(强烈的、深厚的爱国之心。)

(4)我们试着读读这句话:“我是中国人,我爱中国!”(不必大声,但必有情,语速稍慢。多读体会。)指导学生读出感情。(设计意图:让学生走进文本,深入体会。)

(5)学生自己有感情地朗读课文(3~6自然段),体会其中的思想感情。(点出的重点词要重读。)

(过渡语:看到这动人的情景,“我”被深深吸引住了,谁来读第二次出现的地方?)

2、读讲第二次出现

(1)一学生读第二次出现的地方。

(2)学生讲,师提问:

“我”跟着那位教师,“大声地”“整齐地”“一遍又一遍地”说明了什么?(我被深深地感动了。)该怎样朗读? (指导学生大声齐读,要有感情。读四遍。)

大家发现了我,又怎样了?(读的更起劲了。)(读演示(2遍):声音更大,感情更深。)(设计意图:让学生走进文本,深入体会。)

3、进入情境学习第三次出现

(过渡语:下面请同学们结合图自学第三次出现的地方,一会儿老师要检查,看你们是否读懂了,而且感受到了当时的心情。好,自己反复读这一部分。小组之间可以合作,分工扮演老师、船员。)

(1)自己读课文,师巡回辅导。(小组内可以试着表演。)

(2)演示课文内容,重点演示出船员的感动。师生可互换角色。(先让学生演船员,师再演。以便加深学生的理解。)(设计意图:让学生进入情境,深入体会,切实理解课文内容,体会作者的思想感情。)

(3)“我”这时是怎样的感受?(激动,被这种强烈的民族精神,深厚的爱国情意所深深感动。)(引导写——读“我是中国人,我爱中国!”)(4)师:现在就带着你强烈的民族自豪感,强烈的爱国之情,把这句话写下来吧!师生书写“我是中国人,我爱中国!”并饱含深情地朗读。

4、朗读全文,总结提高。师:今天,我们一同走进了课文,感受了当时台湾人们强烈的民族精神和深厚的爱国情意,(板书:民族精神、爱国情意)你们感动吗? 好,现在就请同学们带着你强烈的民族自豪感和爱国深情再读一遍课文吧!

(三)总结深化(2分钟)

“同是中国人,我们爱祖国!”让我们高兴的是香港于1997年7月1日回到了祖国怀抱;澳门也于1999年12月20日回归了祖国。可是,现在台湾还没真正回到祖国的怀抱,总有个别人想搞台湾独立,我们能同意吗?(不!)对!台湾的广大人民也不会同意,因为我们都是中国人,谁也别想分裂祖国!!

大声读:“我是中国人,我爱中国!”

(四)拓展延伸:(3分钟)

让学生谈谈学完本篇课文后的感受。(启发学生联系自己的实际大胆说。)

(五)作业:(1分钟)

1、下课后请结合自己的实际写一篇读后感,要表达出自己的真情实感。 *2、做《语文探究与练习》第三题第(1)题,第六题。

板书设计:

6 难忘的一课

我是中国人, 我爱中国!

范文十:聋校语文第三册第一课教案

1、北京 天安门

一、 教学要求

1、学会本课生字、新词;能拼读新音节guo;认识偏旁“方框儿”;正确理解词语,并学习使用词语。

2、通过看图,理解词句的意思,知道中华人民共和国是中国的全称,北京是我国的首都,天安门在北京及我国的国旗是五星红旗。教育学生热爱祖国、热爱国旗、热爱首都北京。

3、会用“仿写句子”中的句式“谁爱什么”说、写句子。

4、正确朗读句子,背诵句子。

5、默写词语和句子。

二、 教学重难点

1、教学重点

学会生字新词,理解词语句子的意思。

2、教学难点

理解句意,仿说仿写句子。

三、教具准备

挂图、放大课文、生字词卡。

四、教学时间

5课时

五、教学过程

第一课时

一、导入新课

1、出示中华人民共和国版图,问:小朋友们,知道这是什么图吗?这张图代表的是我们的国家。今天我们来学习第一课。

2、板书课题。

二、看图学词

1、 指中国版图问:小朋友们都在哪见过这幅图?

(1)引导学生自由发言。

(2)板书词语:

zhōng huá rén mín gîng hé guï

中 华 人 民 共 和 国

(3)带领学生读词。

(4)指名读词,师纠正错误读音。

(5)认读生字:华、共、国。

(6)识记生字。

(7)指导书写生字,强调生字在田字格中的位置。

(8)展示学生写的字。

2、指第一幅图,问:小朋友们,你们知道这是哪儿吗?

(1) 板书词语:

shǒu dū běi jīng

首 都 北 京

(2) 带领学生读词语。

(3) 在图上找出首都北京的标志。

(4) 带领学生读词语,注意纠正错误发音。

(5) 识记生字:首、都、北、京。

(6) 指导书写生字。重点知道“都”的写法及“北”的笔顺。

(7) 展示学生写的字。

3、出示第二幅图,问:你们知道这是哪吗?

(1) 板书词语:

tiān ān mén

天 安 门

(2) 指名试读词,师纠正发音。

(3) 带领学生读词。

(4) 告诉学生天安门就在首都北京。

(5) 认读生字“安”。

(6) 指导书写。

4、齐读词语。

5、开火车读词。

6、男女声赛读。

三、课堂小结

这节课我们一起学习了词语“中华人民共和国”、“首都”、“北京”,同学们要能熟练地读词,知道词语的意思。

四、布置作业

读词语并默写词语。

第二课时

一、复习检查。

1、出示词语卡片,指名认读。

2、指名默写生字:华、共、国、首、都、北、京、安。

3、齐读生字。

二、继续看图学词。

1、出示图“国旗”,问:它的名字是什么?

(1)板书词语:

guï qí

国 旗

(2)在教室里能找到国旗吗?

(3)数一数:国旗上有多少颗五角星?

(4)带读词语。

(5)指名读词。

(6)指导书写生字“旗”。

2、出示第四幅、第五幅图,问:同学们在做什么?

(1) 板书词语:

shēng guï qí jìng lǐ

升 国 旗 敬 礼

(2) 指名试读词,师给予正音。

(3) 联系生活实际帮助学生理解词语的意思。

(4) 认读生字:升、敬、礼。

(5) 识记生字。

(6) 指导书写生字,强调“敬”的写法。

(7) 齐读词语。

三、课堂小结

这节课我们学完了第一课的词语,它们的意思你都懂了吗?

四、布置作业

默写词语

第三课时

一、 复习检查。

1、读词语卡片。

2、默写生字。

二、 学习句子。

1、出示句子:

wǒ men ài běi jīng

我 们 爱 北 京。

2、指名试读句子。

3、带领学生读句子。

4、认读生字“爱”。

5、结合句子理解“爱”

(1) 我爱爸爸。

(2) 我爱妈妈。

(3) 老师爱我。

6、理解句子“我们爱北京”。

北京很美丽,它是我们祖国的首都。

7、自由读句子。

8、指名读,要求读出感情,体现出“爱”字。

三、 指导朗读词语和句子。

1、抽读词语卡片。

2、师指词,学生快速读。

3、男女生赛读。

4、找出意思不太理解的词语,请同学帮助理解。

5、开火车读词。

6、读句子比赛,看谁读得最有感情。

四、 课堂小结

这节课我们读了第一课所有的词语,学习了句子“我们爱北京”,我们要像爱爸爸妈妈一样爱我们的祖国首都北京。

五、 布置作业

背诵默写句子。

第四课时

一、 复习检查

1、默写词语

首都 北京 国旗 敬礼

2、 看口型写句子

(1)我爱老师。

(2)我们爱北京。

二、 仿说仿写句子。

1、仿说句子。

(1)出示句式:

我们 爱 北京

( )爱( )

(2)引导仿说句子,替换句子中的词“我们”和“北京”。

(3)例如:

小学生爱天安门。

我们爱国旗。

老师爱学生。

我们爱老师。

2、仿写句子。

(1)把刚才仿说的句子写下来。

(2)自读写好的句子。

(3)同桌换读句子,修改不通顺的句子。

(4)指两名板书自己写好的句子。

(5)师生评议板书的句子。

(6)齐读句子。

三、课堂小结

这节课我们仿说仿写了句式“谁爱什么”,课后可以思考更多的句子,同学之间互相交流一下。

三、 布置作业

预习课后习题。

第五课时

一、复习句子。

1、出示习题。

我们 爱 北京。

( )爱( )。

( )爱( )。

2、指名说句子。

3、指两名板书写句子,师生评议。

二、完成课后习题。

1、拼音练习。

g–uo→guo sh–eng→sheng

(1)指名试拼读。

(2)师带读,注意sh的发音。

(3)学生自由拼读。

2、读拼音,打指语,写词语。

běi jīng shǒu dū tiān ān mén

( ) ( ) ( ) guï qí jìng lǐ shēng guï qí

( ) ( ) ( ) zhōng huá rén mín gîng hé guï

( )

(1)学生读拼音,打指语。

(2)齐读拼音。

(3)指名板书词语,师生评议。

3、读一读,写一写。

(1)出示词语。

中华人民共和国 首都 北京

天安门 敬礼 升国旗

(2)指名读词。

(3)男女生赛读。

(4)齐读词语。

4、照样子回答问题,再连起来写成一句话。

(1)看图学习例句:

例:

图上有谁? 图上有小学生。

他们在做什么? 他们在升国旗。 小学生在升国旗。

(2)指导看第二幅图,提出问题。

图上有谁? 。

他们在做什么? 。

(3)引导回答问题。

图上有小学生。他们在敬礼。小学生在敬礼。

5、看(听)话写句子。

(1)我爱北京。

(2)我们爱天安门。

(3)小学生升国旗。

(4)我们爱国旗。

(5)我们敬礼。

三、课堂小结。

这节课我们练习了课后习题,每一题要独立完成。

四、布置作业

默写词语和句子。