自然角创设

自然角创设

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【专家解析】自然角创设

【优秀范文】自然角创设

范文一:自然角创设

自然角的创设

(一)合理规划自然角

幼儿园每班需要预留出足够的空间,并按实际情况将自然角合理划分。主要有植物展示区,蔬菜水果作品展示区、干果农作物展示区、和动物饲养区。

植物展示区:根据季节栽培各种花卉或者观赏花卉。

干果农作物展示区:以展示为主,让儿童有意识的收集干果和水果种子(花生、杏仁、核桃、苹果、葡萄、橘子、)和农作物(玉米,大豆,高粱),让幼儿认识,了解。

(二)加强自然角的管理,提高主人翁意识

教师应该成为幼儿学习活动的支持者,合作者,参与者。自然角的管理不应该由教师包办。幼儿在种植和管理的过程中能了解各个种子的生长变化,生活习性。在自然角锻炼的过程能增强幼儿的责任心,提高劳动技能,并在和同伴交流过程中提高交往和语言能力。并有利于创新意识的培养。对自己的劳动成果会有成就感,逐渐树立主人翁意识。

(三)具体设置

1、内容的设置

自然角究竟应该种什么?栽什么?养什么?这些都是有讲究的。

首先,应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季,天气转暖,万物复苏,比较适合做一些种子的发芽实验,栽培春季常见的、易成活的植物、花卉等;秋季,是丰收的季节,适合收集种子、陈列水果等。

其次,设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多,以直观、常见、典型、成品类为主,种植类宜选择生长变化快、易观察的,如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些,适宜观察生长周期稍长的动、植物,如丝瓜、牵牛花,栽培根、茎类不同的植物,成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等,以开阔视野。

再次,内容的设置有时还应与主题教学同步。在实施主题活动“秋天的画报”时,在自然角里可以种植蚕豆,陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。总之,自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。

最后,自然角的植物应是有选择性的,有地域性的,无刺无毒,生长变化快能让幼儿看到开花结果的,易于种植,节省空间,不易生虫,收获期长的植物。同时,还要易收集、适宜小花盆生长的。 数量一般人手一份,也可以同时有一个小组一份,以保证观察的有序性,培养责任心。

2、材料的收集

材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自己收集,无须麻烦家长,而种类多的可以请家长帮忙收集,中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集,如采集种子、收集废弃瓶子和纸盒等、拾落叶等。

3、幼儿的参与

设置自然角的目的就是让幼儿参与其中,获得知识,获得乐趣,那么,怎样指导幼儿参与其中呢? ①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间,一般安排在入园时和餐后,刚入园幼儿比较关注“过了一夜,它有变化吗?”而且晨间幼儿陆续来园,不会造成拥挤。餐后也是同样的状况,幼儿先后吃完饭,观察不会拥挤,也让过渡环节变得井然有序。 ②有管理时间。对自然角的管理应有始有终,一般日常管理与观察时同步,但小班上学期以老师、保育员管理为主,下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理,小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管,假日过后再带来,培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。

③有记录。小班上学期一般不要求记录,下学期可以在老师的引导下集体记录,中、大班逐步过渡到人手一本记录本,一有变化就记录,每次记录一个品种,观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物,柿子变红、种子发芽等,而静态的、成品类、观赏类,没有过程变化的无须记录。由

于幼儿在活动中,不是消极的旁观者,而是积极主动的参与者,亲自参加了种植、管理和收获工作,获得直接的体验与感受,因而不但开阔了眼界,也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。

4、地点、器皿

自然角应设置在幼儿方便观察的视线范围内,用阶梯式的架子放置比较科学,有层次、可分类,也比较美观。种植的盆子提倡废物利用,如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等,并且安全不易碎,人手一份的器皿要统一才美观。

附录:

一、常见蔬菜种植时间及生长周期

1.春大葱 3月上中旬育苗,春季不割,麦收后定植,霜降收获。

2.西、甜瓜 3月中旬育苗,4月中旬定植,六月下旬收获。

3.茄果类(茄子、辣椒、西红柿)3月上中旬育苗,4月下旬定植于露地,麦收后收获。

4.早春西葫芦 可3月上、中旬育苗,也可于4月10号前后直播,麦收前可结瓜。

5.春豆角 播种时间在4月10号前后,六月份采摘。

6.春萝卜或春葫萝卜 春萝卜或春葫萝卜一般在3月上旬直播,5月下旬~6月初收获。

其它还有油菜、波菜、茴蒿等小菜,均可种植。

适合幼儿园自然角种植的蔬菜及特点:

周期短的速生蔬菜:小油菜、青蒜、芽苗菜、芥菜、青江菜、油麦菜

收获期长的蔬菜:番茄、辣椒、韭菜、芫荽、香菜、葱、等

节省空间的蔬菜:胡萝卜、萝卜、莴苣、葱、姜、香菜

易于栽种的蔬菜:苦瓜、胡萝卜、姜、葱、生菜、小白菜

不易生虫子的蔬菜:葱、韭菜、番薯叶、人参草、芦荟、角菜

另外摘抄了蔬菜种植技巧,供参考:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

在蔬菜种植过程中,浇水是日常管理中最频繁的事情,这个通常被认为最简单的事情,往往也是最容易被忽略的一件事,但其实浇水和施肥一样,不但是种植蔬菜时不能缺少的,也是一件很重要的事情。合理的浇水对蔬菜的健康生长起着非常重要的作用.蔬菜不同的生长阶段需水量也有所不同,在幼苗期,由于根浅,我们需要多浇水,等苗大些,我们可以相对少浇些水,这样可以促使根往深处扎,对于瓜果类的蔬菜来说,果实的生长需要消耗很多的水,所以结果期需要我们比较频繁地浇水,但是等到果实接近成熟的时候,为了促进果实成熟将营养集中供给果实,需要减缓枝叶的生长,我们需要减少或者停止浇水。同样的道理,对于块茎类蔬菜,象土豆、芋头、大蒜、红薯等蔬菜,为了抑制地面茎叶的生长,把养分集中到块茎上,在块茎形成后就需要渐渐减少浇水,直到最后停止浇水。

2.施肥

一、叶菜型蔬菜 

叶菜型蔬菜指生长期较短的绿叶菜,如白菜、青菜、苋菜、菠菜等,以其叶片全株供食用。由于该类蔬菜植株群体高度密植,根系分布较浅,植株生长速度与产量成正比,对土壤速效养分迫切而敏感,一旦养分不足,叶片即生长缓慢而变黄绿,所以施肥方法应以追肥为主,一般在苗期、移栽后和每收获1茬产品后,随即追肥1次,促使下茬植株叶片迅速生长

二、根茎类蔬菜

根茎类蔬菜指生长期较长和营养器官(叶茎)形成根茎类的蔬菜,如土豆、芋类、根菜类(萝卜)、结球甘蓝、包菜球等,以其块根块茎或叶球全株供食用。由于该类蔬菜进入产品形成旺盛期后,叶片生长趋向停止,叶片的面积基本不再扩大,此时叶茎内的养分逐渐注入营养器官而形成产品,因此施肥方法应以基肥和早期追肥并重,营养元素应以氮钾肥为主,基肥中以农家肥料为主,掺入少量速效氮和钾肥,以满足全生长期间的需求,并应在苗期、定植后迅速早施追肥

三、果实型蔬菜

果实型蔬菜指生长期较长和开花结实的蔬菜,如茄果类、豆角类、瓜类等,以其果实供食用。由于该类蔬菜营养生长和生殖生长同步进行,时间较长,所需三大元素较多,在管理中既不可疯长又不能早衰,才能夺取高产优质,所以施肥方法应以基肥、全程追肥并重,营养元素应以氮磷钾为主,符合基肥足、追肥早、结实期花肥重的原则,并在每收获1茬果实后,随即追施1次速效氮肥,促使下茬果实迅速形成和膨大

3.防病虫害

冬春蔬菜,重点防菜青虫小菜蛾、白粉虱和蚜虫等三虫.对菜青虫小菜蛾,农业防治是重点。应当加强田间管理,及时清除病残株及田间杂草以减少虫源.

而物理防治要点,是对夜蛾科害虫小叶蛾,可连片安装杀虫灯或放置性诱剂等方法,诱杀其成虫,减少田间成虫数量,控制小叶蛾危害。如果不得不进行药剂防治,应选用生物农药,可选用BT杀虫剂2000—2500倍液、绿浪800—1000倍液、菜喜2000—3000倍液,另外阿维菌素类药剂2000—3000倍液对菜青虫小叶蛾也有一定防效。

对白粉虱,重点是清除田间杂草,及时摘除带白粉虱的老叶,减少虫源。物理防治,则可在田间插黄牌或黄色粘虫纸诱杀成虫。如果选择药剂防治,种植大棚蔬菜的,在大棚内用薰蒸器薰蒸敌敌畏等药剂,可有效控制白粉虱危害;露地种植的,在上午或傍晚白粉

虱活动低的时候,可选用阿克泰7500—10000倍液、吡虫灵1500—2000倍液、菊脂类药剂1000—1500倍液进行防治。

对蚜虫,及时清除田间杂草,减少虫源。每亩按50厘米×50厘米规格插置黄牌25—30块,连片插置黄牌对蚜虫有一定控制作用。

自然角的创设

(一)合理规划自然角

幼儿园每班需要预留出足够的空间,并按实际情况将自然角合理划分。主要有植物展示区,蔬菜水果作品展示区、干果农作物展示区、和动物饲养区。

植物展示区:根据季节栽培各种花卉或者观赏花卉。

干果农作物展示区:以展示为主,让儿童有意识的收集干果和水果种子(花生、杏仁、核桃、苹果、葡萄、橘子、)和农作物(玉米,大豆,高粱),让幼儿认识,了解。

(二)加强自然角的管理,提高主人翁意识

教师应该成为幼儿学习活动的支持者,合作者,参与者。自然角的管理不应该由教师包办。幼儿在种植和管理的过程中能了解各个种子的生长变化,生活习性。在自然角锻炼的过程能增强幼儿的责任心,提高劳动技能,并在和同伴交流过程中提高交往和语言能力。并有利于创新意识的培养。对自己的劳动成果会有成就感,逐渐树立主人翁意识。

(三)具体设置

1、内容的设置

自然角究竟应该种什么?栽什么?养什么?这些都是有讲究的。

首先,应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季,天气转暖,万物复苏,比较适合做一些种子的发芽实验,栽培春季常见的、易成活的植物、花卉等;秋季,是丰收的季节,适合收集种子、陈列水果等。

其次,设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多,以直观、常见、典型、成品类为主,种植类宜选择生长变化快、易观察的,如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些,适宜观察生长周期稍长的动、植物,如丝瓜、牵牛花,栽培根、茎类不同的植物,成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等,以开阔视野。

再次,内容的设置有时还应与主题教学同步。在实施主题活动“秋天的画报”时,在自然角里可以种植蚕豆,陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。总之,自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。

最后,自然角的植物应是有选择性的,有地域性的,无刺无毒,生长变化快能让幼儿看到开花结果的,易于种植,节省空间,不易生虫,收获期长的植物。同时,还要易收集、适宜小花盆生长的。 数量一般人手一份,也可以同时有一个小组一份,以保证观察的有序性,培养责任心。

2、材料的收集

材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自己收集,无须麻烦家长,而种类多的可以请家长帮忙收集,中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集,如采集种子、收集废弃瓶子和纸盒等、拾落叶等。

3、幼儿的参与

设置自然角的目的就是让幼儿参与其中,获得知识,获得乐趣,那么,怎样指导幼儿参与其中呢? ①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间,一般安排在入园时和餐后,刚入园幼儿比较关注“过了一夜,它有变化吗?”而且晨间幼儿陆续来园,不会造成拥挤。餐后也是同样的状况,幼儿先后吃完饭,观察不会拥挤,也让过渡环节变得井然有序。 ②有管理时间。对自然角的管理应有始有终,一般日常管理与观察时同步,但小班上学期以老师、保育员管理为主,下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理,小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管,假日过后再带来,培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。

③有记录。小班上学期一般不要求记录,下学期可以在老师的引导下集体记录,中、大班逐步过渡到人手一本记录本,一有变化就记录,每次记录一个品种,观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物,柿子变红、种子发芽等,而静态的、成品类、观赏类,没有过程变化的无须记录。由

于幼儿在活动中,不是消极的旁观者,而是积极主动的参与者,亲自参加了种植、管理和收获工作,获得直接的体验与感受,因而不但开阔了眼界,也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。

4、地点、器皿

自然角应设置在幼儿方便观察的视线范围内,用阶梯式的架子放置比较科学,有层次、可分类,也比较美观。种植的盆子提倡废物利用,如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等,并且安全不易碎,人手一份的器皿要统一才美观。

附录:

一、常见蔬菜种植时间及生长周期

1.春大葱 3月上中旬育苗,春季不割,麦收后定植,霜降收获。

2.西、甜瓜 3月中旬育苗,4月中旬定植,六月下旬收获。

3.茄果类(茄子、辣椒、西红柿)3月上中旬育苗,4月下旬定植于露地,麦收后收获。

4.早春西葫芦 可3月上、中旬育苗,也可于4月10号前后直播,麦收前可结瓜。

5.春豆角 播种时间在4月10号前后,六月份采摘。

6.春萝卜或春葫萝卜 春萝卜或春葫萝卜一般在3月上旬直播,5月下旬~6月初收获。

其它还有油菜、波菜、茴蒿等小菜,均可种植。

适合幼儿园自然角种植的蔬菜及特点:

周期短的速生蔬菜:小油菜、青蒜、芽苗菜、芥菜、青江菜、油麦菜

收获期长的蔬菜:番茄、辣椒、韭菜、芫荽、香菜、葱、等

节省空间的蔬菜:胡萝卜、萝卜、莴苣、葱、姜、香菜

易于栽种的蔬菜:苦瓜、胡萝卜、姜、葱、生菜、小白菜

不易生虫子的蔬菜:葱、韭菜、番薯叶、人参草、芦荟、角菜

另外摘抄了蔬菜种植技巧,供参考:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

在蔬菜种植过程中,浇水是日常管理中最频繁的事情,这个通常被认为最简单的事情,往往也是最容易被忽略的一件事,但其实浇水和施肥一样,不但是种植蔬菜时不能缺少的,也是一件很重要的事情。合理的浇水对蔬菜的健康生长起着非常重要的作用.蔬菜不同的生长阶段需水量也有所不同,在幼苗期,由于根浅,我们需要多浇水,等苗大些,我们可以相对少浇些水,这样可以促使根往深处扎,对于瓜果类的蔬菜来说,果实的生长需要消耗很多的水,所以结果期需要我们比较频繁地浇水,但是等到果实接近成熟的时候,为了促进果实成熟将营养集中供给果实,需要减缓枝叶的生长,我们需要减少或者停止浇水。同样的道理,对于块茎类蔬菜,象土豆、芋头、大蒜、红薯等蔬菜,为了抑制地面茎叶的生长,把养分集中到块茎上,在块茎形成后就需要渐渐减少浇水,直到最后停止浇水。

2.施肥

一、叶菜型蔬菜 

叶菜型蔬菜指生长期较短的绿叶菜,如白菜、青菜、苋菜、菠菜等,以其叶片全株供食用。由于该类蔬菜植株群体高度密植,根系分布较浅,植株生长速度与产量成正比,对土壤速效养分迫切而敏感,一旦养分不足,叶片即生长缓慢而变黄绿,所以施肥方法应以追肥为主,一般在苗期、移栽后和每收获1茬产品后,随即追肥1次,促使下茬植株叶片迅速生长

二、根茎类蔬菜

根茎类蔬菜指生长期较长和营养器官(叶茎)形成根茎类的蔬菜,如土豆、芋类、根菜类(萝卜)、结球甘蓝、包菜球等,以其块根块茎或叶球全株供食用。由于该类蔬菜进入产品形成旺盛期后,叶片生长趋向停止,叶片的面积基本不再扩大,此时叶茎内的养分逐渐注入营养器官而形成产品,因此施肥方法应以基肥和早期追肥并重,营养元素应以氮钾肥为主,基肥中以农家肥料为主,掺入少量速效氮和钾肥,以满足全生长期间的需求,并应在苗期、定植后迅速早施追肥

三、果实型蔬菜

果实型蔬菜指生长期较长和开花结实的蔬菜,如茄果类、豆角类、瓜类等,以其果实供食用。由于该类蔬菜营养生长和生殖生长同步进行,时间较长,所需三大元素较多,在管理中既不可疯长又不能早衰,才能夺取高产优质,所以施肥方法应以基肥、全程追肥并重,营养元素应以氮磷钾为主,符合基肥足、追肥早、结实期花肥重的原则,并在每收获1茬果实后,随即追施1次速效氮肥,促使下茬果实迅速形成和膨大

3.防病虫害

冬春蔬菜,重点防菜青虫小菜蛾、白粉虱和蚜虫等三虫.对菜青虫小菜蛾,农业防治是重点。应当加强田间管理,及时清除病残株及田间杂草以减少虫源.

而物理防治要点,是对夜蛾科害虫小叶蛾,可连片安装杀虫灯或放置性诱剂等方法,诱杀其成虫,减少田间成虫数量,控制小叶蛾危害。如果不得不进行药剂防治,应选用生物农药,可选用BT杀虫剂2000—2500倍液、绿浪800—1000倍液、菜喜2000—3000倍液,另外阿维菌素类药剂2000—3000倍液对菜青虫小叶蛾也有一定防效。

对白粉虱,重点是清除田间杂草,及时摘除带白粉虱的老叶,减少虫源。物理防治,则可在田间插黄牌或黄色粘虫纸诱杀成虫。如果选择药剂防治,种植大棚蔬菜的,在大棚内用薰蒸器薰蒸敌敌畏等药剂,可有效控制白粉虱危害;露地种植的,在上午或傍晚白粉

虱活动低的时候,可选用阿克泰7500—10000倍液、吡虫灵1500—2000倍液、菊脂类药剂1000—1500倍液进行防治。

对蚜虫,及时清除田间杂草,减少虫源。每亩按50厘米×50厘米规格插置黄牌25—30块,连片插置黄牌对蚜虫有一定控制作用。

范文二:自然角创设评价表

锡市幼儿园班级自然角创设评比方案

一、指导思想:

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。” 本学期,为了提升教师对环境创设理念的认识,使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性,使幼儿园的环境更好地起到教育的作用,让幼儿真正在与环境的互动中成长,让环境与幼儿对话、与家长对话,发挥环境“第三位教师”的作用。同时,提供机会和平台,让教师通过互相参观学习,加强交流,寻找差距,从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于10月份开展班级自然角创设评比活动。

二、创设具体要求:

自然角创设:放置的动物和植物,便于幼儿轮流照顾、观察,掌握有关动植物的知识。有班级自己的特色,归类摆放有层次感,动植物生长良好,中大班实验区和记录有实效,发挥教育作用。

三、评选时间:10月28日下午

四、评委会成员:园长、保教部、各班班长

五:评选方法:

1.评委会小组成员互相打分,本班班长不为自己班打分,取所有分值的平均值为最后结果;

2.在公平、公正评选的原则下,各评委会成员要公平公正地

进行打分;

3.每年级组将评选出一等奖一个,二等奖一个,三等奖一个,并纳入当月到岗位量化考核中。

二○一一年十月

范文三:浅谈我园自然角的创设

浅谈我园自然角的创设

作者:陈梅芬

来源:《新课程学习·上》2013年第09期

摘 要:自然角的存在有它的特殊性。找出在创设自然角中存在的问题可以发挥自然角更大的教育功能。让自然角满足不同层次幼儿的观察、管理、拨弄的需要,也可以让幼儿的好奇心、责任感、劳动技能、美好的情感在这里得到发展。

关键词:自然角;问题;对策

一、我园创设自然角中存在的一些问题

1.目的不明确

在创设自然角的过程中,经常发现这样一种现象,教师把创设自然角当成是一个命题作业,应付检查,从上到下只注重创设的一个形式,至于过程就勉为其难。这样缺乏目的性的创设的后果是自然角很快就成为一个死角。下一次周而复始,如此恶性循环的操作,教师没有了激情,缺乏构思;家长跟在后面也心力交瘁,苦不堪言,这样的创设没有任何意义。

2.价值功能无法体现

自然角是幼儿身边的实验室和深入研究的场所。最直接的价值体现在培养幼儿的观察力、探索、美的熏陶等能力上面,而这些需要充分调动幼儿感官:口、鼻、眼、耳、手,但往往这些被我们老师的主观因素:怕吵、怕碍事、怕弄巧成拙等原因给剥夺了。所以,它的价值就局限于摆设,存在变得很功利。

3.物品摆放不科学

自然角是一个大家庭,品种、器皿都不同,教师在摆放它们时显示出很强的随意性,有的就林林总总放在一个平面上,缺乏层次感;有的把展示的种子放在瓶子里保护了起来;有的怕孩子会打碎鱼缸,干脆束之高阁;或者把吊兰就当成净化空气的调味剂放在了空调上,让幼儿亲不得,近不得。

4.缺乏长效管理

大多数教师在刚开学的一段时间,对自然角还是情有独钟,但随着时间的推移,这种兴趣爱好慢慢减弱甚至不闻不顾。这种最明显的现象体现在年轻教师的身上,检查的时候就会发觉年轻教师管理的自然角中的枯叶多、泥土僵化,呈现出一片萧条的景象;还有的一年四季就是几种植物,没有跟随季节的变化进行调整,幼儿面对一成不变的东西失去了兴趣;在建设自然角的过程中,教师与行政之间走入了怪圈,变成了促一促、动一动,不促就不动的局面。

二、对自然角的一些思考和调整

1.纳入课程管理

挖掘以上问题的原因,是我园把自然角作为一个独立的个体存在。自然角的教育功能是隐性的,在它单个发展的时候容易被忽视其作用。首先,把自然角的建设纳入幼儿园的整体环境中,赋有艺术化的气息;其次,每个班要展示出自己的特点,体现班级文化特色;第三,与主题相融合,以多元化的方式:有序、有层次、按类别摆放呈现在区域活动中,这样更便于幼儿观察、交流、发现、实验,自然角自然而然就成为教师和幼儿每天活动中必不可少的重要一环。

2.体现年龄特点

创设自然角不能一刀切,一定要体现年龄的层次性。如小班的孩子欣赏能力不足,可以饲养幼儿最喜欢的小白兔,还可以让孩子多栽种一些长势较快变化明显的植物,如大蒜,供他们观察而且最好做到人手一盆,才能满足幼儿的兴趣需要。中班的孩子在参与自然角的活动中积累了一些经验,种植的品种可以丰富,还可以增加饲养小金鱼、小乌龟,豆制品的发芽试验;大班的自然角不但可以增设许多观赏类的植物,还可以提供一些便于幼儿在一定时期内进行的小实验让幼儿参与其中,如“土豆喜欢阳光吗”“紫薯喜欢喝水吗”?通过让幼儿定期观察记录对比发现土豆和紫薯生长的一些习性,进一步培养幼儿的探索能力和观察能力和坚持性。

3.让幼儿做管理的主人

(1)参与自然角的布置

一般情况下,教师总是在幼儿午睡或者离园了把自然角进行重新设置,幼儿在发觉变化后有惊奇也有不满:“老师,你怎么又把我的东西挪位置了?”教师在整理和布置自然角时都是按照自己的喜好进行的,很少关注到幼儿的渴望。关注幼儿的想法和需要可以调动幼儿对自然角保持积极的关注,我们把孩子分成若干组,定期让他们讨论并实施对自然角的重新布局整理,幼儿每次都不亦乐乎,头头是道,合作能力得到了发展。

(2)学习管理自然角

让幼儿学习管理自然角也是体现自然角存在的必要功能,它不是教师和能干幼儿的专利。小班的幼儿管理能力较弱,可以在老师的带领下慢慢引导。如选择浇水的壶要轻便,壶嘴小,这样就避免浇水过多的现象;喂乌龟、喂小金鱼可以统一时间,统一提供食物的数量,让幼儿学习喂食的一些要点;中大班幼儿的能力更胜一筹,教师可以慢慢放手,到最后让幼儿完全独立,不但让他们管理自己种植和饲养的,也可以让他们学习交换管理,一步一步,让幼儿积累管理的能力。

三、自然角成为幼儿感情升华的圣地

自然角的一切都是有生命的,幼儿在长期的接触和管理中,对动植物有了浓厚的兴趣,所以创设自然角也是爱心教育的重要方式。自然角中最难饲养的是小金鱼,容易感染病菌导致死亡。而小金鱼的死亡总会给孩子带来心灵上的涤荡。幼儿在照顾小金鱼时更加小心翼翼,他们会发觉有的小金鱼特别胆小,听到一点响动就会在鱼缸里四处乱闯,所以,每次靠近时他们会要求自己脚步轻轻、说话轻轻;发现金鱼身上染上了白斑病,他们会主动带药散在鱼缸里,时时刻刻关注金鱼的身体情况;当他们发现最顽强的灯泡金鱼烂的都看见背脊了,且只能束手无策时,与教师、家长一起上网查找资料,寻找医治的办法,而到最后只能看着它静静离去时伤心地哭成一片……从小金鱼的短暂的一生,幼儿明白了每个生命都会离去,所以要学会善待、关心生活中的每一个生命。而我们的孩子还会把自然角的一草一木当成生命中的好伙伴,时常会跟它们讲讲悄悄话。幼儿在与自然角的朝夕相处中,自然角成了幼儿的爱心乐园,孩子美好的情感、善良、温馨、细腻、对生命的爱都会在这里得到充分体现。

幼儿园应该合理而有效地创设自然角,并充分加以利用,自然角应该散发它独有的魅力,成为孩子心中一朵亮丽的奇葩。

参考文献:

李瑛淑,徐兴芳.自然角的价值和创建.幼教博览,2009.

范文四:科学创设自然角论文

科学创设自然角论文

摘要:自然角创设,是深入观察幼儿与环境的互动,调整思路,支持幼儿的探究行为的过程,需要教师随时观察记录幼儿的学习行为,并通过分析幼儿的学习,反思幼儿获得的科学经验,进一步反思并调整自己的教育行为,完善教师的教育方法和教育策略。

幼儿园里的自然角可以说是大自然的缩影,是幼儿了解动植物的生长特性、培养幼儿科学观察能力的常规性活动区域。但自然角的创设中,存在着应付了事,有始无终等现象,折射出的是教师对自然角的认识观念问题,直接关系到自然角的教育效能的发挥。对于老师设置的自然角是否被幼儿关注,幼儿是否乐意参与到活动中,成为了老师必须思考的问题。如何科学设置自然角,让自然角真正体现其价值呢?

策略一:有价值地提供观察对象

自然角里的每一种动植物都有其教育价值,要充分发挥每一种动植物最大的教育价值,就需要教师在自然角中有序呈现各种动植物,有结构地加以合理组合,激发孩子对自然角的观察兴趣,让幼儿乐于探究,从而获得更多的学习和发现。

1.有序提供 摆放合理。长期以来,自然角里的植物和动物的摆放大多很随意。教师常常只是从审美的角度出发加以组合,呈现各种动植物。虽然摆放得错落有致,但其教育价值主要体现在环境的优美上,很少考虑其在幼儿观察探究方面的教育价值。如果无所侧重,把所有的动植物一下子呈现出来,那么,幼儿就很难对某些对象进行深

范文五:浅谈我园自然角的创设

百 花 园地

2 0 1 3 年 9月 8日

浅诖 绫 围

关键 词: 自然角; 问题; 对策

的  设

摘 要: 自然角的存在有它的特 殊性。找 出在创设 自然角 中存在的问题可 以发挥 自然角 更大的教 育功能。让 自然角满足不 同层次

幼儿 的观察 、 管理 、 拨弄 的需要, 也可以让 幼儿 的好奇心、 责任感 、 劳动技 能、 美好 的情感在这 里得到发展。

我 园 创 设 自然 角 中存 在 的 一些 问题

角不但可 以增设许多观赏类的植 物 , 还 可以提供一些便 于幼儿 在

1 . 目的不 明 确

定 时期 内进行 的小实验让幼儿参与其中 , 如“ 土豆喜欢阳光吗”

在创设 自然角的过程 中 , 经常发 现这样一种现 象 , 教师把创  “ 紫薯喜欢 喝水吗” ?通过让幼儿定期观察记录对比发现土豆和紫

设 自然 角当成是一个命题 作业 , 应付检查 , 从上到下 只注重创设  薯生长的一些 习性 , 进一 步培养幼儿 的探索 能力 和观察能力和坚  的一个形式 , 至 于过程就勉为其难 。这样缺乏 目的性 的创设 的后  持 性 。

果是 自然角很快就成为一个 死角。下一次周而复始 , 如此 恶性循  环 的操 作 , 教 师没有 了激情 , 缺 乏构思 ; 家长跟在 后面也 心力 交  瘁, 苦不堪言 , 这样的创设没有任何意义。   3 . 让幼儿做管理的主人  ( 1 ) 参 与 自然角的布置

般情况下 , 教 师总 是 在 幼 儿 午 睡 或 者 离 园 了把 自然 角进 行

重 新设 置 , 幼儿在发觉 变化 后有惊奇也有 不满 : “ 老师 , 你怎 么又  自然 角是幼儿身边的实验室和深入研究的场所。最直接的价  把我 的东西挪位置 了?” 教师在整理和布置 自然 角时都是按照 自   值体现在培养幼J L l f  ̄ J 观察力 、 探索 、 美的熏陶等能力上面 , 而这 些  己的喜好进行 的, 很少关 注到幼儿 的渴 望。关 注幼儿 的想 法和需

2 . 价值功能无法体 现

需要充分 调动幼儿感 官 : 口、 鼻、 眼、 耳、 手, 但往 往这些被我们 老  要 可以调 动幼儿对 自然角保持积极的关注 , 我们把孩子分 成若 干  师 的主观因素 : 怕吵 、 怕碍事 、 怕弄巧成拙等原因给剥夺 了。所 以,   组, 定 期让他们讨论并 实施 对 自然角 的重新 布局整理 , 幼儿 每次  它的价值 就局 限于摆设 , 存在变得很功利 。   都 不亦乐乎 , 头头是道 , 合作能力得到 了发展。

3 . 物品摆放不科学  自然角是一个大家庭 , 品种 、 器皿 都不同 , 教师在摆放 它们 时  ( 2 ) 学习管理 自然角  让幼儿学 习管理 自然角也是体现

自然角存在的必要功能 , 它

显 示 出很 强 的随 意性 , 有 的 就林 林 总 总 放 在 一 个 平 面 上 , 缺 乏 层  不是教师和能干幼儿 的专利 。小班的幼儿管理能力较弱 , 可以在  次感 ; 有 的把 展示的种子放在瓶 子里保护 了起 来 ; 有 的怕孩子会  老 师 的带 领 下 慢 慢 引 导 。如 选 择 浇 水 的壶 要 轻 便 , 壶嘴小 , 这 样 就

打碎鱼 缸 , 干脆柬之高 阁 ; 或者 把吊兰就当成净化 空气 的调 味剂  避免浇水过 多的现象 ; 喂乌龟 、 喂小金鱼可 以统一时间 , 统一提供

放在了空调上 , 让幼 儿 亲不 得 , 近不得 。

4 . 缺 乏 长 效 管 理

食物的数量 , 让幼 儿学 习喂食的一些要点 ; 中大班幼 儿 的能力 更  胜一筹 , 教师可 以慢慢放手 , 到最后让幼儿完全独立 , 不但 让他们  管理 自己种植 和饲养 的, 也可以让他们学 习交换 管理 , 一步一步 ,

让 幼儿 积 累 管 理 的 能力 。

大多数 教师在刚开学 的一段时间 , 对 自然 角还是情有 独钟 ,   但随着时间 的推移 , 这种兴趣爱好慢慢减弱甚 至不闻不顾 。这种  最 明显 的现象体现在年轻教师的身上 , 检查 的时候就会发觉年轻  教师管 理的 自然 角中的枯叶多 、 泥土僵化 , 呈现 出一片萧条 的景  象; 还 有的一年 四季就 是几种植物 , 没有跟 随季 节的变化进 行调  整, 幼儿 面对一成不变 的东西失去 了兴趣 ; 在建设 自然角 的过程  中, 教 师与行政之 问走 人了怪圈 , 变成 了促一促 、 动一 动 , 不 促就

不动的局面。   二、 对 自然 角 的 一 些 思 考和 调 整

三、 自然角成为幼儿感情升华的圣地  自然角 的一切都是有生命的 , 幼儿在长期 的接触和管理中 , 对  动植物有了浓厚 的兴趣 , 所以创设 自然角也是爱心教育的重要方  式 。自然角中最难饲养的是小金鱼 , 容易感染病菌导致死亡。 而小  金鱼的死亡总会给孩子带来心灵上的涤荡 。幼儿在照顾小金鱼时

更加小 心翼翼 , 他 们会发觉有 的小金鱼特别胆小 , 听 到一 点响动  就会在 鱼缸里 四处乱 闯 , 所 以, 每次靠近 时他 们会要求 自己脚步

轻轻 、 说话 轻轻 ; 发现金鱼身上染上 了向斑病 , 他们会主动带药散

1 . 纳 入课 程管 理

挖掘 以上问题的原因 , 是 我同把 自然角作为一个独立的个体

存在 。 自然角 的教育功能是隐性的 , 在 它单个发展的时候容易被

忽视其作用。首先 , 把 自然角的建设纳人幼儿园的整体环境 中, 赋

在鱼缸里 , 时 时刻 刻关 注金鱼 的身体情况 ; 当他 们发现最顽 强 的  灯泡金鱼烂

的都看见 背脊 了, 且只能束手无策时 , 与教 师 、 家长一

寻找 医治 的办法 , 而 到最 后只能看着它 静静离  有艺术化 的气息 ; 其次 , 每个班要展示 出 自己的特点 , 体现班级文  起 上网查 找资料 , 去时伤心地哭成一片……从小金鱼 的短暂 的一生 , 幼儿 明白了每  化 特色 ; 第三 , 与主题相融 合 , 以多元 化的方式 : 有序 、 有层次 、 按  所 以要学会善待 、 关心生活 中的每一个生命 。而  类 别摆放呈 现在 区域活动 中 , 这样更 便于幼儿观察 、 交流 、 发现 、   个生命都会离去 , 时 常  实验 , 自然角 自然而然就成为教师和幼儿每天活动 中必不可少 的  我们 的孩子还会把 自然角的一草一木 当成生命 中的好伙伴 , 会跟它们讲讲悄悄话 。幼儿在与 自然角的朝 夕相处中 , 自然角成  重要一环 。   2 . 体现年龄特点

了幼儿 的爱心乐园 , 孩子美好 的情感 、 善 良、 温馨 、 细腻 、 对生命 的

创设 自然角不能一刀切 , 一定要体现年龄 的层次性 。如小班  爱都会在这里得 到充分体现。 幼儿园应该合理而有 效地创设 自然角 ,并充分加以利用 , 自   的孩子欣赏 能力不足 , 町以饲养幼 儿最喜欢 的小 白兔 , 还可 以让  然 角应 该 散 发 它独 有 的魅 力 , 成 为 孩子 心 中一 朵 亮 丽 的奇 葩 。   孩子多栽种 一些长势较快 变化明显的植物 , 如 大蒜 , 供 他们观 察  而且最好做 到人 手一盆 , 才能满足幼儿 的兴趣需要 。中班 的孩 子  在参 与 自然角 的活动 中积 累了一些 经验 , 种植 的品种可 以丰 富 ,   还可以增加饲养小金鱼 、 小乌龟 , 豆制品的发 芽试 验 ; 大班 的 自然

参考文献:

李瑛淑 , 徐兴芳. 自然角的价值和创建. 幼教博 览, 2 0 0 9 .

( 作 者 单位

江 苏省 常 州市新 北 区新华 幼儿 园 )

范文六:浅谈我园自然角的创设

摘 要:自然角的存在有它的特殊性。找出在创设自然角中存在的问题可以发挥自然角更大的教育功能。让自然角满足不同层次幼儿的观察、管理、拨弄的需要,也可以让幼儿的好奇心、责任感、劳动技能、美好的情感在这里得到发展。

关键词:自然角;问题;对策

一、我园创设自然角中存在的一些问题

1.目的不明确

在创设自然角的过程中,经常发现这样一种现象,教师把创设自然角当成是一个命题作业,应付检查,从上到下只注重创设的一个形式,至于过程就勉为其难。这样缺乏目的性的创设的后果是自然角很快就成为一个死角。下一次周而复始,如此恶性循环的操作,教师没有了激情,缺乏构思;家长跟在后面也心力交瘁,苦不堪言,这样的创设没有任何意义。

2.价值功能无法体现

自然角是幼儿身边的实验室和深入研究的场所。最直接的价值体现在培养幼儿的观察力、探索、美的熏陶等能力上面,而这些需要充分调动幼儿感官:口、鼻、眼、耳、手,但往往这些被我们老师的主观因素:怕吵、怕碍事、怕弄巧成拙等原因给剥夺了。所以,它的价值就局限于摆设,存在变得很功利。

3.物品摆放不科学

自然角是一个大家庭,品种、器皿都不同,教师在摆放它们时显示出很强的随意性,有的就林林总总放在一个平面上,缺乏层次感;有的把展示的种子放在瓶子里保护了起来;有的怕孩子会打碎鱼缸,干脆束之高阁;或者把吊兰就当成净化空气的调味剂放在了空调上,让幼儿亲不得,近不得。

4.缺乏长效管理

大多数教师在刚开学的一段时间,对自然角还是情有独钟,但随着时间的推移,这种兴趣爱好慢慢减弱甚至不闻不顾。这种最明显的现象体现在年轻教师的身上,检查的时候就会发觉年轻教师管理的自然角中的枯叶多、泥土僵化,呈现出一片萧条的景象;还有的一年四季就是几种植物,没有跟随季节的变化进行调整,幼儿面对一成不变的东西失去了兴趣;在建设自然角的过程中,教师与行政之间走入了怪圈,变成了促一促、动一动,不促就不动的局面。

二、对自然角的一些思考和调整

1.纳入课程管理

挖掘以上问题的原因,是我园把自然角作为一个独立的个体存在。自然角的教育功能是隐性的,在它单个发展的时候容易被忽视其作用。首先,把自然角的建设纳入幼儿园的整体环境中,赋有艺术化的气息;其次,每个班要展示出自己的特点,体现班级文化特色;第三,与主题相融合,以多元化的方式:有序、有层次、按类别摆放呈现在区域活动中,这样更便于幼儿观察、交流、发现、实验,自然角自然而然就成为教师和幼儿每天活动中必不可少的重要一环。

2.体现年龄特点

创设自然角不能一刀切,一定要体现年龄的层次性。如小班的孩子欣赏能力不足,可以饲养幼儿最喜欢的小白兔,还可以让孩子多栽种一些长势较快变化明显的植物,如大蒜,供他们观察而且最好做到人手一盆,才能满足幼儿的兴趣需要。中班的孩子在参与自然角的活动中积累了一些经验,种植的品种可以丰富,还可以增加饲养小金鱼、小乌龟,豆制品的发芽试验;大班的自然角不但可以增设许多观赏类的植物,还可以提供一些便于幼儿在一定时期内进行的小实验让幼儿参与其中,如“土豆喜欢阳光吗”“紫薯喜欢喝水吗”?通过让幼儿定期观察记录对比发现土豆和紫薯生长的一些习性,进一步培养幼儿的探索能力和观察能力和坚持性。

3.让幼儿做管理的主人

(1)参与自然角的布置

一般情况下,教师总是在幼儿午睡或者离园了把自然角进行重新设置,幼儿在发觉变化后有惊奇也有不满:“老师,你怎么又把我的东西挪位置了?”教师在整理和布置自然角时都是按照自己的喜好进行的,很少关注到幼儿的渴望。关注幼儿的想法和需要可以调动幼儿对自然角保持积极的关注,我们把孩子分成若干组,定期让他们讨论并实施对自然角的重新布局整理,幼儿每次都不亦乐乎,头头是道,合作能力得到了发展。

(2)学习管理自然角

让幼儿学习管理自然角也是体现自然角存在的必要功能,它不是教师和能干幼儿的专利。小班的幼儿管理能力较弱,可以在老师的带领下慢慢引导。如选择浇水的壶要轻便,壶嘴小,这样就避免浇水过多的现象;喂乌龟、喂小金鱼可以统一时间,统一提供食物的数量,让幼儿学习喂食的一些要点;中大班幼儿的能力更胜一筹,教师可以慢慢放手,到最后让幼儿完全独立,不但让他们管理自己种植和饲养的,也可以让他们学习交换管理,一步一步,让幼儿积累管理的能力。

三、自然角成为幼儿感情升华的圣地

自然角的一切都是有生命的,幼儿在长期的接触和管理中,对动植物有了浓厚的兴趣,所以创设自然角也是爱心教育的重要方式。自然角中最难饲养的是小金鱼,容易感染病菌导致死亡。而小金鱼的死亡总会给孩子带来心灵上的涤荡。幼儿在照顾小金鱼时更加小心翼翼,他们会发觉有的小金鱼特别胆小,听到一点响动就会在鱼缸里四处乱闯,所以,每次靠近时他们会要求自己脚步轻轻、说话轻轻;发现金鱼身上染上了白斑病,他们会主动带药散在鱼缸里,时时刻刻关注金鱼的身体情况;当他们发现最顽强的灯泡金鱼烂的都看见背脊了,且只能束手无策时,与教师、家长一起上网查找资料,寻找医治的办法,而到最后只能看着它静静离去时伤心地哭成一片……从小金鱼的短暂的一生,幼儿明白了每个生命都会离去,所以要学会善待、关心生活中的每一个生命。而我们的孩子还会把自然角的一草一木当成生命中的好伙伴,时常会跟它们讲讲悄悄话。幼儿在与自然角的朝夕相处中,自然角成了幼儿的爱心乐园,孩子美好的情感、善良、温馨、细腻、对生命的爱都会在这里得到充分体现。

幼儿园应该合理而有效地创设自然角,并充分加以利用,自然角应该散发它独有的魅力,成为孩子心中一朵亮丽的奇葩。

参考文献:

李瑛淑,徐兴芳.自然角的价值和创建.幼教博览,2009.摘 要:自然角的存在有它的特殊性。找出在创设自然角中存在的问题可以发挥自然角更大的教育功能。让自然角满足不同层次幼儿的观察、管理、拨弄的需要,也可以让幼儿的好奇心、责任感、劳动技能、美好的情感在这里得到发展。

关键词:自然角;问题;对策

一、我园创设自然角中存在的一些问题

1.目的不明确

在创设自然角的过程中,经常发现这样一种现象,教师把创设自然角当成是一个命题作业,应付检查,从上到下只注重创设的一个形式,至于过程就勉为其难。这样缺乏目的性的创设的后果是自然角很快就成为一个死角。下一次周而复始,如此恶性循环的操作,教师没有了激情,缺乏构思;家长跟在后面也心力交瘁,苦不堪言,这样的创设没有任何意义。

2.价值功能无法体现

自然角是幼儿身边的实验室和深入研究的场所。最直接的价值体现在培养幼儿的观察力、探索、美的熏陶等能力上面,而这些需要充分调动幼儿感官:口、鼻、眼、耳、手,但往往这些被我们老师的主观因素:怕吵、怕碍事、怕弄巧成拙等原因给剥夺了。所以,它的价值就局限于摆设,存在变得很功利。

3.物品摆放不科学

自然角是一个大家庭,品种、器皿都不同,教师在摆放它们时显示出很强的随意性,有的就林林总总放在一个平面上,缺乏层次感;有的把展示的种子放在瓶子里保护了起来;有的怕孩子会打碎鱼缸,干脆束之高阁;或者把吊兰就当成净化空气的调味剂放在了空调上,让幼儿亲不得,近不得。

4.缺乏长效管理

大多数教师在刚开学的一段时间,对自然角还是情有独钟,但随着时间的推移,这种兴趣爱好慢慢减弱甚至不闻不顾。这种最明显的现象体现在年轻教师的身上,检查的时候就会发觉年轻教师管理的自然角中的枯叶多、泥土僵化,呈现出一片萧条的景象;还有的一年四季就是几种植物,没有跟随季节的变化进行调整,幼儿面对一成不变的东西失去了兴趣;在建设自然角的过程中,教师与行政之间走入了怪圈,变成了促一促、动一动,不促就不动的局面。

二、对自然角的一些思考和调整

1.纳入课程管理

挖掘以上问题的原因,是我园把自然角作为一个独立的个体存在。自然角的教育功能是隐性的,在它单个发展的时候容易被忽视其作用。首先,把自然角的建设纳入幼儿园的整体环境中,赋有艺术化的气息;其次,每个班要展示出自己的特点,体现班级文化特色;第三,与主题相融合,以多元化的方式:有序、有层次、按类别摆放呈现在区域活动中,这样更便于幼儿观察、交流、发现、实验,自然角自然而然就成为教师和幼儿每天活动中必不可少的重要一环。

2.体现年龄特点

创设自然角不能一刀切,一定要体现年龄的层次性。如小班的孩子欣赏能力不足,可以饲养幼儿最喜欢的小白兔,还可以让孩子多栽种一些长势较快变化明显的植物,如大蒜,供他们观察而且最好做到人手一盆,才能满足幼儿的兴趣需要。中班的孩子在参与自然角的活动中积累了一些经验,种植的品种可以丰富,还可以增加饲养小金鱼、小乌龟,豆制品的发芽试验;大班的自然角不但可以增设许多观赏类的植物,还可以提供一些便于幼儿在一定时期内进行的小实验让幼儿参与其中,如“土豆喜欢阳光吗”“紫薯喜欢喝水吗”?通过让幼儿定期观察记录对比发现土豆和紫薯生长的一些习性,进一步培养幼儿的探索能力和观察能力和坚持性。

3.让幼儿做管理的主人

(1)参与自然角的布置

一般情况下,教师总是在幼儿午睡或者离园了把自然角进行重新设置,幼儿在发觉变化后有惊奇也有不满:“老师,你怎么又把我的东西挪位置了?”教师在整理和布置自然角时都是按照自己的喜好进行的,很少关注到幼儿的渴望。关注幼儿的想法和需要可以调动幼儿对自然角保持积极的关注,我们把孩子分成若干组,定期让他们讨论并实施对自然角的重新布局整理,幼儿每次都不亦乐乎,头头是道,合作能力得到了发展。

(2)学习管理自然角

让幼儿学习管理自然角也是体现自然角存在的必要功能,它不是教师和能干幼儿的专利。小班的幼儿管理能力较弱,可以在老师的带领下慢慢引导。如选择浇水的壶要轻便,壶嘴小,这样就避免浇水过多的现象;喂乌龟、喂小金鱼可以统一时间,统一提供食物的数量,让幼儿学习喂食的一些要点;中大班幼儿的能力更胜一筹,教师可以慢慢放手,到最后让幼儿完全独立,不但让他们管理自己种植和饲养的,也可以让他们学习交换管理,一步一步,让幼儿积累管理的能力。

三、自然角成为幼儿感情升华的圣地

自然角的一切都是有生命的,幼儿在长期的接触和管理中,对动植物有了浓厚的兴趣,所以创设自然角也是爱心教育的重要方式。自然角中最难饲养的是小金鱼,容易感染病菌导致死亡。而小金鱼的死亡总会给孩子带来心灵上的涤荡。幼儿在照顾小金鱼时更加小心翼翼,他们会发觉有的小金鱼特别胆小,听到一点响动就会在鱼缸里四处乱闯,所以,每次靠近时他们会要求自己脚步轻轻、说话轻轻;发现金鱼身上染上了白斑病,他们会主动带药散在鱼缸里,时时刻刻关注金鱼的身体情况;当他们发现最顽强的灯泡金鱼烂的都看见背脊了,且只能束手无策时,与教师、家长一起上网查找资料,寻找医治的办法,而到最后只能看着它静静离去时伤心地哭成一片……从小金鱼的短暂的一生,幼儿明白了每个生命都会离去,所以要学会善待、关心生活中的每一个生命。而我们的孩子还会把自然角的一草一木当成生命中的好伙伴,时常会跟它们讲讲悄悄话。幼儿在与自然角的朝夕相处中,自然角成了幼儿的爱心乐园,孩子美好的情感、善良、温馨、细腻、对生命的爱都会在这里得到充分体现。

幼儿园应该合理而有效地创设自然角,并充分加以利用,自然角应该散发它独有的魅力,成为孩子心中一朵亮丽的奇葩。

参考文献:

李瑛淑,徐兴芳.自然角的价值和创建.幼教博览,2009.

范文七:幼儿园自然角的创设

幼儿园自然角的创设

现代教育家陈鹤琴先生指出:

一、发现问题

问题一:某大班,孩子们带来的植物被高高地架在窗台上,几个孩子从窗台经过,掂起脚试图看一看植物,可是都无法看到,只能失望的离开。

问题二:一天,孩子们带来了每人一份植物,还有的孩子带来了金鱼、乌龟。老师把它们整理好放在自然角里。课间,孩子们都惦记着自己的植物,三三两两围过去看看、摸摸,刚浇过水的黄豆又被浇了一遍,有的孩子还把金鱼捞起来看看,原来整整齐齐的自然角又被弄乱了。老师看了很生气,走过来把大家赶进教室:“不要看了,快进教室。”为了不影响下面活动的开展、不弄乱自然角,每当有孩子过去看,老师就会上前制止,久而久之,孩子们不敢再去看了,兴趣逐渐被抹煞,自然角渐渐成了被遗忘的角落。

问题三:刚开学的几周,孩子们陆陆续续带来动、植物放在自然角,班上的自然角里物品丰富。可是渐渐的,金鱼、乌龟相继死去,黄豆发芽后因没及时浇水也死了,孩子们不会正确管理,老师有时忙于组织活动又忘了管理,自然角只是昙花一现,来去匆匆,但是老师有时迫于领导检查,不得不又发动孩子收集。

二、分析问题

分析问题一:由于教师的观念不正确,致使自然角被“束之高阁”,这时的自然角充其量也只能起到美化环境、仅供观赏的作用,更别提幼儿的参与了。

分析问题二:教师虽意识到自然角的重要性,但是没有考虑到孩子的年龄特点,限制孩子的参与,对于孩子出现的行为缺乏正确、有效的指导,幼儿想参与也不行,残酷地扼杀了孩子的探索欲望。其实,教师完全可以根据孩子的兴趣生成一些课题,如“什么时候该给植物浇水?”、“怎样养好金鱼?”等。带领幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得科学知识。

分析问题三:教师自身缺乏一定的养殖知识,三位老师的分工不明确,对自然角的管理不完善,缺乏对过程的管理,使自然角流于形式,幼儿无法从中获得知识,无法培养孩子观察的持久性和持之以恒的态度。死了又集,浪费财力、精力。

以上三个问题在幼儿园是比较普遍的,发生上述问题,多半是因为教师的观念不正确,指导不到位,或管理不完善造成的。许多班级的自然角仅仅是一种摆设,幼儿参与不到其中去,致使自然角不能充分发挥它的教育功能。

三、解决问题

如何科学设置自然角,让自然角真正体现其价值呢?下面谈谈我个人对科学设置自然角的一些看法:

1、内容的设置

自然角究竟应该种什么?栽什么?养什么?这些都是有讲究的。

首先,应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季,天气转暖,万物复苏,比较适合做一些种子的发芽实验,栽培春季常见的、易成活的植物、花卉,适合养殖小蝌蚪等;秋季,是丰收的季节,适合收集种子、陈列水果等。

现将具体内容归类如下:黄豆、绿豆、红豆、西瓜、丝瓜、牵牛花、洗澡花、空心菜、莴笋、玉米、花生萝卜、葫芦、向日葵等 土豆、茨菰、山芋、芋苗、香葱、洋葱、大蒜等 蝌蚪、螺蛳、泥鳅、

金鱼、乌龟、各类昆虫、蚕宝宝等  春季的花卉:插养桃花、梅花、迎春花、柳树枝、油菜花,展示麦穗等 秋季 小麦、青菜、蚕豆、豌豆等 油菜、土豆、芋苗、山芋、葱、蒜等 螃蟹、龙虾、金鱼、乌龟等 各类种子、各种落叶、秋季的花卉、秋季水果、秋季农作物等

其次,设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多,以直观、常见、典型、成品类为主,种植类宜选择生长变化快、易观察的,如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些,适宜观察生长周期稍长的动、植物,如丝瓜、牵牛花、小蝌蚪变青蛙、蚕宝宝吐丝结茧,栽培根、茎类不同的植物,成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等,以开阔视野。应该说,自然角内容的设置在各年龄班并无绝对的界限,有的生物可以不分季节和年龄供幼儿观赏,如:吊兰、文竹、金鱼、乌龟等。有的动、植物小班观察过中班还可以再观察,只不过教师对观察的要求逐步提高,如“黄豆发芽的实验”,小班只须理解黄豆是种子,可以发芽变植物就行了,而中班可以观察比较黄豆在水中和土中的生长状况,大班则可以做“黄豆在水中、离开水、离开空气发芽的对比实验”。也就是说,教师可以发挥自己的教育机智,逐步深入,拓展幼儿的知识面。幼儿天生好动,好奇心强,种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动,他们就会积极、主动、愉快地去参加,他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。如我班在每学期开学时,一听说要自己动手种植和饲养了,孩子们就从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子,分别种在用雪碧瓶、牛奶盒、冰淇淋盒等做成的小盆里。有的孩子还拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等,饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节,孩子们在自然角里栽培不同的花卉,如春天的蝴蝶花,夏天的太阳花,秋天的菊花,冬天的水仙花,还有月季花,仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥,给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察,看种子发芽了没有,花草是否长大,每当发现有了变化,他们就会高兴地大声喊起来:“我的种子发芽了!”“我的仙人球长出了一个小球!”在种植和饲养过程中,孩子们也不时会发现很多问题,如有的种子长出的苗不壮,有的发黄了;跟螃蟹养在一起的鲫鱼身上有几处露出肉来了,尾巴还少了半截;离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时,我就有意不作解答,而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来,让他们进行比较,这时,幼儿就会发现一盆种子的根长得好,而另一盆种于的根有些烂了,烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水,但土中的水不能太多,水多了根就会霉烂坏死的道理。接着,我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中,了解了小动物的习性,生长变化的规律和饲养方法,并让他们在种植、饲养中去发现,去探索。

再则,内容的设置有时还应与主题教学同步,如在实施主题活动“有趣的昆虫”时,自然角可以陈列幼儿捕捉的昆虫,在实施主题活动“秋天的画报”时,在自然角里可以种植蚕豆,陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。

总之,自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。自然角的植物应是有选择性的,有地域性的,无刺无毒,生长变化快能让幼儿看到开花结果的,同时,还要易收集、适宜小花盆生长的。自然角的动物应该易养活,以鱼类为主。由于自然角地方有限,若想养殖禽类如小兔子最好另辟笼子。自然角的设置离不开教师的指导,因此教师应积累一定的养殖知识,让自然角的动、植物呈现出应有的效果,即使有的死了,也要和孩子共同分析死因,让孩子了解自然界的生死规律。数量一般人手一份,也可以同时有一个小组一份,以保证观察的有序性,培养责任心。

2、材料的收集

材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自

己收集,无须麻烦家长,而种类多的可以请家长帮忙收集,中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集,如采集种子、捕捉昆虫、拾落叶等。

3、幼儿的参与

陶行知说:“行为是老子,知识是儿子,创造是孙子”,为了提供幼儿有多方面“行为”的机会,我努力创设自然角,使幼儿有栽培植物、浇水、除草、收获果实的一些条件,从而引导幼儿去观察、发现、探索新知识。设置自然角的目的就是让幼儿参与其中,获得知识,获得乐趣,那么,怎样指导幼儿参与其中呢?①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间,一般安排在入园时和餐后,刚入园幼儿比较关注“过了一夜,它有变化吗?”而且晨间幼儿陆续来园,不会造成拥挤。餐后也是同样的状况,幼儿先后吃完饭,观察不会拥挤,也让过渡环节变得井然有序。②有管理时间。对自然角的管理应有始有终,一般日常管理与观察时同步,但小班上学期以老师、保育员管理为主,下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理,小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管,假日过后再带来,培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。③有记录。小班上学期一般不要求记录,下学期可以在老师的引导下集体记录,中、大班逐步过渡到人手一本记录本,一有变化就记录,每次记录一个品种,观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物,如蝌蚪变青蛙、蚕结茧、柿子变红、种子发芽等,而静态的、成品类、观赏类,没有过程变化的无须记录。例如,我们还利用室外不同边角场地,在场地插上编号牌,师生一起种植了同样的植物。如:马铃薯、葱及插种了菜子等。种植及播种后,幼儿几乎每于一进园就会特地绕了圈子,到种植园地去看一下自己种植的植物有没有变化。如发现变化,他们就会大呼小叫起来,同伴之间争着讲述自己的发现。平进,老师利用散步,也有意识地引导幼儿观察,比较了几块种植地上植物的生长变化,并引导幼儿把观察到的与种植有关的内容画下来。再讨论结果,使幼儿知道,这地上植物长得又粗又长,叶子多,是因为这有阳光有水分;那边地植物长了小叶子,但不长,因为是缺少水份和阳兴,所以长不长;还有靠近墙后面的地上的植物茎长得很长,但茎上不长叶子,因为这里地上只有水分,没有阳光。最后使幼儿懂得了植物的生长不但需要泥土,还需要阳光、水、空气和肥料的道理,由于幼儿在活动中,不是消极的旁观者,而是积极主动的参与者,亲自参加了种植、管理和收获工作,获得直接的体验与感受,因而不但开阔了眼界,也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。

4、地点、器皿

自然角应设置在幼儿方便观察的视线范围内,用阶梯式的架子放置比较科学,有层次、可分类,也比较美观。种植的盆子提倡废物利用,如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等,并且安全不易碎,人手一份的器皿要统一才美观。

四、结论

早在半个多世纪之前,陶行知老先生就提出:“要解放小孩子的空间,让孩子有机会去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”的儿童教育思想,与中国幼教先驱陈鹤琴老先生的“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论不谋而合。众所周知,幼儿天生对大自然具有好奇心,然而,身居高楼的幼儿接触大自然的机会并不多,他们对自然界的动、植物观察只是片面和间断的。但是在每个幼儿园里,就有这样一个可以认识自然的场所——自然角,它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物及实验用品场地,是供幼儿学习科学的主要场所之一。它弥补了现今幼儿难得接触大自然的不足,为幼儿比较自由地、随时观察和探索提供了可能。自然角的作用是不容忽视的。因此,教师要发挥自己的机智,让自然角充分体现其应有的价值、让孩子成为自然角的主人,这才是设置自然角的宗旨。

范文八:浅谈大班自然角的环境创设

自然角是供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集的无生物及实验用品等的场所,是幼儿开展非正规科学活动的场地。过去在教育教学过程中,自然角往往只是为布置环境而布置,内容单调,千篇一律,成了一种形式。怎样真正发挥自然角的教育作用,让幼儿用自己的感官去感知,发现事物的特征、规律,我在实践过程中有以下几点体会:

1.选择自然角的内容。大班幼儿的知识经验及认识水平较中、小班幼儿有了很大的提高,因而,在自然角设置内容上,我们不仅要选择成活率高、随季节变化不断更新的动植物,还要考虑增选一些小制作、无机物及各地特产:

j植物类。按不同季节栽培各种花卉,如春开的蝴蝶花,夏天的太阳花,秋天的菊花,冬天的水仙花等。还可选择一些供幼儿观赏的植物,如仙人球、月季、文竹等;配合教学种植一些农作物,如麦子、花生、萝卜、大蒜、葱等,展示苹果、梨等水果。

k动物类。饲养一些季节特征较明显的小动物,如春蚕、蝌蚪、青蛙、螳螂等,也可饲养一些便于喂养,幼儿感兴趣的动物,如金龟、乌龟、泥鳅等。

l无机物及其它,如沙、石头、磁铁、肥皂等。

m小制作及各地特产,如苹果娃娃、萝卜小猪、蛋壳金鱼、无锡泥人、杭州扇伞等。

2.加强自然角的管理。大班自然角的管理应充分体现以幼儿为主体,教师为主导的教育原则,教师不是包办代替,而是尊重并启发幼儿一起参与。每到播种季节,我们都指导幼儿轮流参加种植活动,进行浇水、松土、施肥、除虫、饲养等工作。在日常生活中,我们还引导幼儿饲养金鱼、蚕等,让幼儿在动手操作中获得较丰富的经验。如了解各种种子在什么条件下才能生长,掌握小动物的外形特点、生活习性、生长变化的过程等。在为自然角的动植物服务过程中,幼儿增强了责任心,提高了劳动技能。

3.发挥自然角的作用。自然角是发展幼儿对周围物质世界的好奇心,激发他们探索周围物质世界和学科学的兴趣,培养幼儿关心、爱护自然和环境的积极情感和态度,属于非智力因素方面的要求。发挥自然角的作用,也可以从以下几个方面来加以引导:

j引导幼儿积极观察。大班幼儿对老师的一言一行都会仔细观察,具体效仿,教师必须以自身对自然角的浓厚兴趣,密切关注去影响和感染幼儿,并用形象生动的语言引导幼儿去观察去发现,了解动植物的基本特征和主要生长现象。如引导幼儿观察蚕的蜕皮,教师可提出“蚕宝宝不吃桑叶是生病了吗?”“它们蜕皮是从哪儿开始的?”等问题,引导幼儿了解蚕的生长过程及有关知识。还有教师应引导幼儿有目的、有计划地观察动植物的变化,并可采用以绘画为主的形式进行观察记录,如观察蝌蚪的成长、花生的生长过程等。

k分享劳动成果。让幼儿品尝劳动成果,体验收获的快乐,对它们来说是一种积极的情绪体验。如将收获的葱和蒜送到食堂当佐料,让他们品尝自己的劳动成果,使他们获得满足,留下深刻的印象。这也是促使幼儿产生再种植的良好催化剂。

l科学活动的开展。自然角是一种非正规的科学活动,是正规科学活动的延续。从自然角的环境材料、设备布局到自然角的活动,应尽可能与正规科学活动相联系,并给幼儿较大的自

由度,让他们做一个真正的操作者,而教师则是一位引路人、指导者。如将正规科学活动中的“会变的茶水”、“神奇的磁铁”等操作材料置于自然角中,引导幼儿亲自去操作、探索、发现。

总之,非智力因素自然角的创设在促进幼儿智力因素的发展中起着不容忽视的作用,它能使幼儿的智力得到充分的发展,个性得到全面的完善。实践证明,不能单纯把自然角作为摆设,而应用心去收集、陈列,去布置,才能真正发挥自然角的教育作用,让幼儿在科学的海洋里自由地遨游、探索,才能最大限度地达到开发幼儿智力的目的。

范文九:创设自然角,为孩子打开一扇窗户

摘 要:本文尝试在幼儿园实践过程中,引领和帮助教师创设自然角,让幼儿从中获得相关的体验,增强对事物深入探究的能力,同时也在实践中提升教师的各种能力。

关键词:自然角 创设

自然角创设是幼儿认识世界的一扇窗户,自然角创设为幼儿提供了认识动植物,了解生命的机会和场所。通过每天的观察、比较、讨论和记录成长过程,幼儿在不断地发现、探索身边事物。自然角凸显了多种教育价值,作为幼儿园业务管理者深感自然角环境创设意义深远。因此,要加强对教师创设自然角的指导,让幼儿园自然角真正地“美”起来。

第一阶段:运用累加法,让自然角从“外”美起来。

其一,运用情境累加法。教师们创设自然角常常是在一个区域内将动植物摆放整齐,偶尔会注意到摆放得错落有致。针对这样的情况,我们启发教师们让自然角摆放得富有情境性。小班年级组的教师开始动脑筋了,她们将幼儿带来的大蒜,用彩色的积木按照幼儿的座位安排分别摆放,整个自然角因为彩色积木与绿色大蒜的颜色组合,丰富了许多。教师的模仿学习是不可估量的,其他班级的教师们也开始了新的想法,有的布置成具有情趣化的小鸡小鸭开火车的情境,让每个幼儿的大蒜都在其中的一列车厢里面。由此类推,在每一次的自然角观摩中,教师和幼儿也不断累加、改变不同的自然角情境,真正让幼儿成为布置自然角的主人。

其二,运用空间累加法。自然角仅仅有情境是不够的,随着时间的推移,幼儿和教师的兴趣也会随之减退,那么,在创设中教师又有了新挑战。经过大家积极研讨,老师们开始在自己班级寻找适合自然角的空间。我惊喜地发现,自然角创设的空间开始被积极有效地利用。如教师们利用不同高矮的柜子,分层次摆放不同的造型,靠边悬挂塑料盒,在大盒中套着小罐的植物。在幼儿拿植物去外面晒太阳的同时,让幼儿通过站在椅子上面拿植物过程中想办法、动脑筋,也锻炼了幼儿大肌肉。幼儿在此过程中则更有兴趣拿放植物,照料植物,观察植物等,空间的不断改变让幼儿主动接近自然,关心自然。

第二阶段:运用替代法,让自然角从“内”美起来

其一,运用器皿替代法。植物种植在什么地方?(如水里、土里)能否利于植物生长?这些问题都给幼儿带来了尝试、探索、改进的机会。经过不断的实践研讨、观察与等待结果的过程中,教师和幼儿逐渐寻找到一些规律和方法。如,对于水培的植物“洋葱”和“荸荠”等需要利用透明的器皿利于幼儿观察。而同样是透明的塑料瓶与玻璃瓶对植物生长又有哪些变换呢?又如所种植器皿下面的小孔是否对植物生长又会有哪些不同的影响呢?总之,器皿的替代为自然角创设带来若干问题,这些器皿替代法有时阻碍植物的生长,有时促进植物的生长。正是在这样不断尝试替代的过程中,教师和幼儿进一步思考,从而获得新的知识生长点的累积。

其二,运用记录替代法。记录是观察动植物生长的呈现形式,以往幼儿只是在开始阶段记录较多,而此阶段过后记录少之又少。那么有什么策略可以做到呢?经过教师、幼儿讨论后记录的方法也逐渐丰富起来,有的教师将不同幼儿观察记录做成班级自然角的班级记录册,主要是在废旧的挂历上面将植物生长变化的过程展现出来,供班级幼儿和家长欣赏;有的教师站在成人观察的角度和孩子们一同观察植物的生长变化,通过不同人群对自然角的观察记录,让幼儿和家长们欣赏,使得班级自然角内观察记录丰富而富有个性,使得自然角的每一个变化都牵动着幼儿、教师和家长的心,让自然角持续受关注的兴趣越加浓厚,越加富有情趣和意义。

第三阶段:运用连续跟踪法,让自然角“内外”美起来。

其一,运用时间连续跟踪法。所谓时间跟踪法,就是在整个学期中的不同阶段进行自然角的评估,如开学初期、中期、终期不同三个时间段进行自然角观摩评比。作为管理者还要在时间横向的连续性基础上,关注每一次观摩评比内容上面的连续性。在不同时间阶段,观摩评比的侧重点是不一样的。在初期阶段以自然角干净、整洁,突出不同年龄段特点为主要评估内容。在中期阶段以班级摆放条理性、幼儿参与度、有无观察记录为主要评估内容。在终期阶段加深宽度与深度,在宽度上以整体性(摆放条理、年龄特点,幼儿参与度、观察记录)来评估;在深度上,小班自然角应该是幼儿感兴趣的、方便长期观察,中班自然角体现种植方法及器皿多样性,大班自然角有观察比较实验的评估内容。

其二,运用问题连续跟踪法。时间连续跟踪法只是在管理手段上面硬性解决了教师长期对自然角的关注,但却很难深层次体会到对自然角给幼儿带来的隐形价值。运用“问题连续跟踪法”,则能够较好解决这个难题。在幼儿园整体自然角创设纵向的阶段中,我们以问题为中心,带领教师在不断研讨、实践中学习新理念,感受自然角的教育价值。

经过三年的研讨和实践,幼儿园自然角的整体创设水平有了显著的提高。一方面,幼儿成为自然角的主人,他们的观察能力、探究能力、整理能力得到发展;家长通过自然角,从中发现孩子的变化与成长,更加主动地与教师互动;另一方面,教师成为创设自然角的主人,更加关注幼儿兴趣和需要,关注其内在价值的挖掘。

(江苏省南京市鼓楼区天福园幼儿园)

【参考文献】

[1]《鹰架儿童的学习――维果斯基与幼儿教育》,[美]劳拉贝尔克,[美]亚当温斯勒著,谷瑞勉译,南京师范大学出版社,2007年

[2]《生活化的幼儿园课程》 虞永平著 ,高等教育出版社,2010年3月

[3]活动中的幼儿――幼儿认知发展课程[美]玛丽霍曼  伯纳德班纳特  戴维P韦卡特.郝和平 周欣 译,人民教育出版社,1995

[4]《课程与教师》,[日]佐藤 学著 钟启泉 译 教育科学出版社,2003.6

[5]《课程:扩充幼儿的经验》[美]penny Tassoni  北京示范大学出版社, 2009

范文十:幼儿园自然角创设之我见

《新纲要》中提出:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”自然角中陈列的物品具有多样性、变化性、具体性的特点,给孩子带来的是直接刺激感官的经验,为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会,弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾。.在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。因此教师应重视班级自然角的创设,发挥自然角的最大教育效能,让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感。

一、自然角的创设要孩子、教师和家庭三位一体

任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。自然角的创设尤应如此,因为那是完全属于孩子的天地,因此在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿,只有这样的自然角才是真正属于孩子的。

自然角创设中教师还要储备丰富的自然知识,了解自然角中各种动植物的事物的生长习性,这样才能更好的从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。同时教师以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿,以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行活动。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,自然角的创设也包括其中,应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到自然角的创设中来。在创设自然角之前,在“家长园地”布置有关自然角创设的教育专栏,让家长了解自然角所蕴含的教育价值;然后通过家长开放日或平时家长接送孩子的时间向家长介绍班级自然角的创设情况,以及需要家长提供的帮助等。使家长在理解、认同的基础上,主动参与到班级自然角创设过程中。在寒暑假期间,我们还可以开展“亲子种植”“亲子认养”等活动,邀请家长和孩子领植物、动物回家。在新学期开学时,再将它们带来,比一比动、植物有什么变化。带有目的性的“认领”活动,一方面有助于培养幼儿的责任心,另一方面也让家长投入更多的关注,从而拓展了自然角的教育外延和内涵。

二、自然角的创设要从幼儿兴趣、认知和主题教学出发

自然角的创设内容是首要,种什么?栽什么?养什么?种、栽、养的物品必须是孩子们喜欢的,是孩子们自主选择的,只有这样才能吸引孩子们主动参与到自然角的活动中来。在自然角创设之初,教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议,同时可以对班中自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人,让孩子们照顾“生活起居”,意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。

根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。小班的自然角内的物品种类不宜过多,以直观、常见、典型、成品类的为主,如小兔、小鱼的护养,种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物,如黄豆的发芽等。到了中、大班,自然角的动植物品种就可以丰富一些,可以观察一些周期较长的动植物,如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。诚然,各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限,有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现,但前提是教师必须有不同的指导要求。如小兔的饲养,在小班仅停留在外形特征的认知,到了中大班则应进一步研究它的生活习性。

自然角内容的选择还应尽可能地做到与主题教学同步。如在“秋天”主题活动中,自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等,“春天”主题活动中自然角又可以丰富小蝌蚪、蚕宝宝等使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。

三、自然角的创设要以幼儿为主体,就地取材

在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不干扰正常的教学活动为主,但又得保证孩子观察的时间。要做到让孩子自主学习,教师要给孩子充分的时间与空间。一般在三个时间段比较适宜:晨间来园时、午餐后、离园前。因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的,不至于使原本不大的自然角显得拥挤,影响观察的质量。在孩子的参与自然角的活动时,教师应扮演好支持者的角色,在孩子遇到困难时予以帮助,让他们的观察与学习能顺利进行。

在自然角的创设中,如何管理一直是教师们最头疼的一个问题,经常会发生自然角中的小花因不断的浇水而涝死,小金鱼不停的吃东西而胀死的现象。管理方法是个抽象的概念,对教师强加的方法孩子们迫于权威会遵从,但是在操作中经常会发生“忘记”的现象,可见孩子们并没有从心底里认同。如果我们相信孩子的智慧,让他们自主地制定管理方法呢,又会是不一样的局面。针对小金鱼的喂食问题,孩子们想出了在鱼缸上贴小点点的主意:一天最多只能喂10粒食物,喂过一颗就贴一个点点,没有贴到10个点点的可以继续再喂。虽然想法幼稚可爱,但却不失为一个好方法,因为自从用了这个管理方法,再没有金鱼因喂食过多而胀死的现象了。相信孩子,他们是有智慧的群体。

自然角的创设应本着因地制宜、就地取材的原则,地点的选择应考虑到班级所处的地理位置,应向阳、阳光充足;器皿的运用提倡废物利用,如塑料瓶子、酸奶杯、油桶、薯片罐等等,安全不易碎,还可以用一些饮料瓶制作洒水壶、铲子等劳动工具,这些废旧物简单易得,还可在上面做可爱的装饰,增加自然角的情趣。

自然角是幼儿认识、探索自然的窗口,是亲近自然的最好途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。从而开阔幼儿的眼界,增长幼儿的知识,激发他们的好奇心,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。只要我们注意合理的创设与利用,同样可以在教育中发挥巨大的作用。

【作者单位:苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】