自然角创设

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范文一:自然角创设

自然角的创设

(一)合理规划自然角

幼儿园每班需要预留出足够的空间,并按实际情况将自然角合理划分。主要有植物展示区,蔬菜水果作品展示区、干果农作物展示区、和动物饲养区。

植物展示区:根据季节栽培各种花卉或者观赏花卉。

干果农作物展示区:以展示为主,让儿童有意识的收集干果和水果种子(花生、杏仁、核桃、苹果、葡萄、橘子、)和农作物(玉米,大豆,高粱),让幼儿认识,了解。

(二)加强自然角的管理,提高主人翁意识

教师应该成为幼儿学习活动的支持者,合作者,参与者。自然角的管理不应该由教师包办。幼儿在种植和管理的过程中能了解各个种子的生长变化,生活习性。在自然角锻炼的过程能增强幼儿的责任心,提高劳动技能,并在和同伴交流过程中提高交往和语言能力。并有利于创新意识的培养。对自己的劳动成果会有成就感,逐渐树立主人翁意识。

(三)具体设置

1、内容的设置

自然角究竟应该种什么?栽什么?养什么?这些都是有讲究的。

首先,应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季,天气转暖,万物复苏,比较适合做一些种子的发芽实验,栽培春季常见的、易成活的植物、花卉等;秋季,是丰收的季节,适合收集种子、陈列水果等。

其次,设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多,以直观、常见、典型、成品类为主,种植类宜选择生长变化快、易观察的,如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些,适宜观察生长周期稍长的动、植物,如丝瓜、牵牛花,栽培根、茎类不同的植物,成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等,以开阔视野。

再次,内容的设置有时还应与主题教学同步。在实施主题活动“秋天的画报”时,在自然角里可以种植蚕豆,陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。总之,自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。

最后,自然角的植物应是有选择性的,有地域性的,无刺无毒,生长变化快能让幼儿看到开花结果的,易于种植,节省空间,不易生虫,收获期长的植物。同时,还要易收集、适宜小花盆生长的。 数量一般人手一份,也可以同时有一个小组一份,以保证观察的有序性,培养责任心。

2、材料的收集

材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自己收集,无须麻烦家长,而种类多的可以请家长帮忙收集,中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集,如采集种子、收集废弃瓶子和纸盒等、拾落叶等。

3、幼儿的参与

设置自然角的目的就是让幼儿参与其中,获得知识,获得乐趣,那么,怎样指导幼儿参与其中呢? ①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间,一般安排在入园时和餐后,刚入园幼儿比较关注“过了一夜,它有变化吗?”而且晨间幼儿陆续来园,不会造成拥挤。餐后也是同样的状况,幼儿先后吃完饭,观察不会拥挤,也让过渡环节变得井然有序。 ②有管理时间。对自然角的管理应有始有终,一般日常管理与观察时同步,但小班上学期以老师、保育员管理为主,下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理,小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管,假日过后再带来,培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。

③有记录。小班上学期一般不要求记录,下学期可以在老师的引导下集体记录,中、大班逐步过渡到人手一本记录本,一有变化就记录,每次记录一个品种,观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物,柿子变红、种子发芽等,而静态的、成品类、观赏类,没有过程变化的无须记录。由

于幼儿在活动中,不是消极的旁观者,而是积极主动的参与者,亲自参加了种植、管理和收获工作,获得直接的体验与感受,因而不但开阔了眼界,也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。

4、地点、器皿

自然角应设置在幼儿方便观察的视线范围内,用阶梯式的架子放置比较科学,有层次、可分类,也比较美观。种植的盆子提倡废物利用,如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等,并且安全不易碎,人手一份的器皿要统一才美观。

附录:

一、常见蔬菜种植时间及生长周期

1.春大葱 3月上中旬育苗,春季不割,麦收后定植,霜降收获。

2.西、甜瓜 3月中旬育苗,4月中旬定植,六月下旬收获。

3.茄果类(茄子、辣椒、西红柿)3月上中旬育苗,4月下旬定植于露地,麦收后收获。

4.早春西葫芦 可3月上、中旬育苗,也可于4月10号前后直播,麦收前可结瓜。

5.春豆角 播种时间在4月10号前后,六月份采摘。

6.春萝卜或春葫萝卜 春萝卜或春葫萝卜一般在3月上旬直播,5月下旬~6月初收获。

其它还有油菜、波菜、茴蒿等小菜,均可种植。

适合幼儿园自然角种植的蔬菜及特点:

周期短的速生蔬菜:小油菜、青蒜、芽苗菜、芥菜、青江菜、油麦菜

收获期长的蔬菜:番茄、辣椒、韭菜、芫荽、香菜、葱、等

节省空间的蔬菜:胡萝卜、萝卜、莴苣、葱、姜、香菜

易于栽种的蔬菜:苦瓜、胡萝卜、姜、葱、生菜、小白菜

不易生虫子的蔬菜:葱、韭菜、番薯叶、人参草、芦荟、角菜

另外摘抄了蔬菜种植技巧,供参考:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

在蔬菜种植过程中,浇水是日常管理中最频繁的事情,这个通常被认为最简单的事情,往往也是最容易被忽略的一件事,但其实浇水和施肥一样,不但是种植蔬菜时不能缺少的,也是一件很重要的事情。合理的浇水对蔬菜的健康生长起着非常重要的作用.蔬菜不同的生长阶段需水量也有所不同,在幼苗期,由于根浅,我们需要多浇水,等苗大些,我们可以相对少浇些水,这样可以促使根往深处扎,对于瓜果类的蔬菜来说,果实的生长需要消耗很多的水,所以结果期需要我们比较频繁地浇水,但是等到果实接近成熟的时候,为了促进果实成熟将营养集中供给果实,需要减缓枝叶的生长,我们需要减少或者停止浇水。同样的道理,对于块茎类蔬菜,象土豆、芋头、大蒜、红薯等蔬菜,为了抑制地面茎叶的生长,把养分集中到块茎上,在块茎形成后就需要渐渐减少浇水,直到最后停止浇水。

2.施肥

一、叶菜型蔬菜 

叶菜型蔬菜指生长期较短的绿叶菜,如白菜、青菜、苋菜、菠菜等,以其叶片全株供食用。由于该类蔬菜植株群体高度密植,根系分布较浅,植株生长速度与产量成正比,对土壤速效养分迫切而敏感,一旦养分不足,叶片即生长缓慢而变黄绿,所以施肥方法应以追肥为主,一般在苗期、移栽后和每收获1茬产品后,随即追肥1次,促使下茬植株叶片迅速生长

二、根茎类蔬菜

根茎类蔬菜指生长期较长和营养器官(叶茎)形成根茎类的蔬菜,如土豆、芋类、根菜类(萝卜)、结球甘蓝、包菜球等,以其块根块茎或叶球全株供食用。由于该类蔬菜进入产品形成旺盛期后,叶片生长趋向停止,叶片的面积基本不再扩大,此时叶茎内的养分逐渐注入营养器官而形成产品,因此施肥方法应以基肥和早期追肥并重,营养元素应以氮钾肥为主,基肥中以农家肥料为主,掺入少量速效氮和钾肥,以满足全生长期间的需求,并应在苗期、定植后迅速早施追肥

三、果实型蔬菜

果实型蔬菜指生长期较长和开花结实的蔬菜,如茄果类、豆角类、瓜类等,以其果实供食用。由于该类蔬菜营养生长和生殖生长同步进行,时间较长,所需三大元素较多,在管理中既不可疯长又不能早衰,才能夺取高产优质,所以施肥方法应以基肥、全程追肥并重,营养元素应以氮磷钾为主,符合基肥足、追肥早、结实期花肥重的原则,并在每收获1茬果实后,随即追施1次速效氮肥,促使下茬果实迅速形成和膨大

3.防病虫害

冬春蔬菜,重点防菜青虫小菜蛾、白粉虱和蚜虫等三虫.对菜青虫小菜蛾,农业防治是重点。应当加强田间管理,及时清除病残株及田间杂草以减少虫源.

而物理防治要点,是对夜蛾科害虫小叶蛾,可连片安装杀虫灯或放置性诱剂等方法,诱杀其成虫,减少田间成虫数量,控制小叶蛾危害。如果不得不进行药剂防治,应选用生物农药,可选用BT杀虫剂2000—2500倍液、绿浪800—1000倍液、菜喜2000—3000倍液,另外阿维菌素类药剂2000—3000倍液对菜青虫小叶蛾也有一定防效。

对白粉虱,重点是清除田间杂草,及时摘除带白粉虱的老叶,减少虫源。物理防治,则可在田间插黄牌或黄色粘虫纸诱杀成虫。如果选择药剂防治,种植大棚蔬菜的,在大棚内用薰蒸器薰蒸敌敌畏等药剂,可有效控制白粉虱危害;露地种植的,在上午或傍晚白粉

虱活动低的时候,可选用阿克泰7500—10000倍液、吡虫灵1500—2000倍液、菊脂类药剂1000—1500倍液进行防治。

对蚜虫,及时清除田间杂草,减少虫源。每亩按50厘米×50厘米规格插置黄牌25—30块,连片插置黄牌对蚜虫有一定控制作用。

范文二:浅谈我园自然角的创设

摘 要:自然角的存在有它的特殊性。找出在创设自然角中存在的问题可以发挥自然角更大的教育功能。让自然角满足不同层次幼儿的观察、管理、拨弄的需要,也可以让幼儿的好奇心、责任感、劳动技能、美好的情感在这里得到发展。

关键词:自然角;问题;对策

一、我园创设自然角中存在的一些问题

1.目的不明确

在创设自然角的过程中,经常发现这样一种现象,教师把创设自然角当成是一个命题作业,应付检查,从上到下只注重创设的一个形式,至于过程就勉为其难。这样缺乏目的性的创设的后果是自然角很快就成为一个死角。下一次周而复始,如此恶性循环的操作,教师没有了激情,缺乏构思;家长跟在后面也心力交瘁,苦不堪言,这样的创设没有任何意义。

2.价值功能无法体现

自然角是幼儿身边的实验室和深入研究的场所。最直接的价值体现在培养幼儿的观察力、探索、美的熏陶等能力上面,而这些需要充分调动幼儿感官:口、鼻、眼、耳、手,但往往这些被我们老师的主观因素:怕吵、怕碍事、怕弄巧成拙等原因给剥夺了。所以,它的价值就局限于摆设,存在变得很功利。

3.物品摆放不科学

自然角是一个大家庭,品种、器皿都不同,教师在摆放它们时显示出很强的随意性,有的就林林总总放在一个平面上,缺乏层次感;有的把展示的种子放在瓶子里保护了起来;有的怕孩子会打碎鱼缸,干脆束之高阁;或者把吊兰就当成净化空气的调味剂放在了空调上,让幼儿亲不得,近不得。

4.缺乏长效管理

大多数教师在刚开学的一段时间,对自然角还是情有独钟,但随着时间的推移,这种兴趣爱好慢慢减弱甚至不闻不顾。这种最明显的现象体现在年轻教师的身上,检查的时候就会发觉年轻教师管理的自然角中的枯叶多、泥土僵化,呈现出一片萧条的景象;还有的一年四季就是几种植物,没有跟随季节的变化进行调整,幼儿面对一成不变的东西失去了兴趣;在建设自然角的过程中,教师与行政之间走入了怪圈,变成了促一促、动一动,不促就不动的局面。

二、对自然角的一些思考和调整

1.纳入课程管理

挖掘以上问题的原因,是我园把自然角作为一个独立的个体存在。自然角的教育功能是隐性的,在它单个发展的时候容易被忽视其作用。首先,把自然角的建设纳入幼儿园的整体环境中,赋有艺术化的气息;其次,每个班要展示出自己的特点,体现班级文化特色;第三,与主题相融合,以多元化的方式:有序、有层次、按类别摆放呈现在区域活动中,这样更便于幼儿观察、交流、发现、实验,自然角自然而然就成为教师和幼儿每天活动中必不可少的重要一环。

2.体现年龄特点

创设自然角不能一刀切,一定要体现年龄的层次性。如小班的孩子欣赏能力不足,可以饲养幼儿最喜欢的小白兔,还可以让孩子多栽种一些长势较快变化明显的植物,如大蒜,供他们观察而且最好做到人手一盆,才能满足幼儿的兴趣需要。中班的孩子在参与自然角的活动中积累了一些经验,种植的品种可以丰富,还可以增加饲养小金鱼、小乌龟,豆制品的发芽试验;大班的自然角不但可以增设许多观赏类的植物,还可以提供一些便于幼儿在一定时期内进行的小实验让幼儿参与其中,如“土豆喜欢阳光吗”“紫薯喜欢喝水吗”?通过让幼儿定期观察记录对比发现土豆和紫薯生长的一些习性,进一步培养幼儿的探索能力和观察能力和坚持性。

3.让幼儿做管理的主人

(1)参与自然角的布置

一般情况下,教师总是在幼儿午睡或者离园了把自然角进行重新设置,幼儿在发觉变化后有惊奇也有不满:“老师,你怎么又把我的东西挪位置了?”教师在整理和布置自然角时都是按照自己的喜好进行的,很少关注到幼儿的渴望。关注幼儿的想法和需要可以调动幼儿对自然角保持积极的关注,我们把孩子分成若干组,定期让他们讨论并实施对自然角的重新布局整理,幼儿每次都不亦乐乎,头头是道,合作能力得到了发展。

(2)学习管理自然角

让幼儿学习管理自然角也是体现自然角存在的必要功能,它不是教师和能干幼儿的专利。小班的幼儿管理能力较弱,可以在老师的带领下慢慢引导。如选择浇水的壶要轻便,壶嘴小,这样就避免浇水过多的现象;喂乌龟、喂小金鱼可以统一时间,统一提供食物的数量,让幼儿学习喂食的一些要点;中大班幼儿的能力更胜一筹,教师可以慢慢放手,到最后让幼儿完全独立,不但让他们管理自己种植和饲养的,也可以让他们学习交换管理,一步一步,让幼儿积累管理的能力。

三、自然角成为幼儿感情升华的圣地

自然角的一切都是有生命的,幼儿在长期的接触和管理中,对动植物有了浓厚的兴趣,所以创设自然角也是爱心教育的重要方式。自然角中最难饲养的是小金鱼,容易感染病菌导致死亡。而小金鱼的死亡总会给孩子带来心灵上的涤荡。幼儿在照顾小金鱼时更加小心翼翼,他们会发觉有的小金鱼特别胆小,听到一点响动就会在鱼缸里四处乱闯,所以,每次靠近时他们会要求自己脚步轻轻、说话轻轻;发现金鱼身上染上了白斑病,他们会主动带药散在鱼缸里,时时刻刻关注金鱼的身体情况;当他们发现最顽强的灯泡金鱼烂的都看见背脊了,且只能束手无策时,与教师、家长一起上网查找资料,寻找医治的办法,而到最后只能看着它静静离去时伤心地哭成一片……从小金鱼的短暂的一生,幼儿明白了每个生命都会离去,所以要学会善待、关心生活中的每一个生命。而我们的孩子还会把自然角的一草一木当成生命中的好伙伴,时常会跟它们讲讲悄悄话。幼儿在与自然角的朝夕相处中,自然角成了幼儿的爱心乐园,孩子美好的情感、善良、温馨、细腻、对生命的爱都会在这里得到充分体现。

幼儿园应该合理而有效地创设自然角,并充分加以利用,自然角应该散发它独有的魅力,成为孩子心中一朵亮丽的奇葩。

参考文献:

李瑛淑,徐兴芳.自然角的价值和创建.幼教博览,2009.

范文三:浅谈我园自然角的创设

浅谈我园自然角的创设

作者:陈梅芬

来源:《新课程学习·上》2013年第09期

摘 要:自然角的存在有它的特殊性。找出在创设自然角中存在的问题可以发挥自然角更大的教育功能。让自然角满足不同层次幼儿的观察、管理、拨弄的需要,也可以让幼儿的好奇心、责任感、劳动技能、美好的情感在这里得到发展。

关键词:自然角;问题;对策

一、我园创设自然角中存在的一些问题

1.目的不明确

在创设自然角的过程中,经常发现这样一种现象,教师把创设自然角当成是一个命题作业,应付检查,从上到下只注重创设的一个形式,至于过程就勉为其难。这样缺乏目的性的创设的后果是自然角很快就成为一个死角。下一次周而复始,如此恶性循环的操作,教师没有了激情,缺乏构思;家长跟在后面也心力交瘁,苦不堪言,这样的创设没有任何意义。

2.价值功能无法体现

自然角是幼儿身边的实验室和深入研究的场所。最直接的价值体现在培养幼儿的观察力、探索、美的熏陶等能力上面,而这些需要充分调动幼儿感官:口、鼻、眼、耳、手,但往往这些被我们老师的主观因素:怕吵、怕碍事、怕弄巧成拙等原因给剥夺了。所以,它的价值就局限于摆设,存在变得很功利。

3.物品摆放不科学

自然角是一个大家庭,品种、器皿都不同,教师在摆放它们时显示出很强的随意性,有的就林林总总放在一个平面上,缺乏层次感;有的把展示的种子放在瓶子里保护了起来;有的怕孩子会打碎鱼缸,干脆束之高阁;或者把吊兰就当成净化空气的调味剂放在了空调上,让幼儿亲不得,近不得。

4.缺乏长效管理

大多数教师在刚开学的一段时间,对自然角还是情有独钟,但随着时间的推移,这种兴趣爱好慢慢减弱甚至不闻不顾。这种最明显的现象体现在年轻教师的身上,检查的时候就会发觉年轻教师管理的自然角中的枯叶多、泥土僵化,呈现出一片萧条的景象;还有的一年四季就是几种植物,没有跟随季节的变化进行调整,幼儿面对一成不变的东西失去了兴趣;在建设自然角的过程中,教师与行政之间走入了怪圈,变成了促一促、动一动,不促就不动的局面。

二、对自然角的一些思考和调整

1.纳入课程管理

挖掘以上问题的原因,是我园把自然角作为一个独立的个体存在。自然角的教育功能是隐性的,在它单个发展的时候容易被忽视其作用。首先,把自然角的建设纳入幼儿园的整体环境中,赋有艺术化的气息;其次,每个班要展示出自己的特点,体现班级文化特色;第三,与主题相融合,以多元化的方式:有序、有层次、按类别摆放呈现在区域活动中,这样更便于幼儿观察、交流、发现、实验,自然角自然而然就成为教师和幼儿每天活动中必不可少的重要一环。

2.体现年龄特点

创设自然角不能一刀切,一定要体现年龄的层次性。如小班的孩子欣赏能力不足,可以饲养幼儿最喜欢的小白兔,还可以让孩子多栽种一些长势较快变化明显的植物,如大蒜,供他们观察而且最好做到人手一盆,才能满足幼儿的兴趣需要。中班的孩子在参与自然角的活动中积累了一些经验,种植的品种可以丰富,还可以增加饲养小金鱼、小乌龟,豆制品的发芽试验;大班的自然角不但可以增设许多观赏类的植物,还可以提供一些便于幼儿在一定时期内进行的小实验让幼儿参与其中,如“土豆喜欢阳光吗”“紫薯喜欢喝水吗”?通过让幼儿定期观察记录对比发现土豆和紫薯生长的一些习性,进一步培养幼儿的探索能力和观察能力和坚持性。

3.让幼儿做管理的主人

(1)参与自然角的布置

一般情况下,教师总是在幼儿午睡或者离园了把自然角进行重新设置,幼儿在发觉变化后有惊奇也有不满:“老师,你怎么又把我的东西挪位置了?”教师在整理和布置自然角时都是按照自己的喜好进行的,很少关注到幼儿的渴望。关注幼儿的想法和需要可以调动幼儿对自然角保持积极的关注,我们把孩子分成若干组,定期让他们讨论并实施对自然角的重新布局整理,幼儿每次都不亦乐乎,头头是道,合作能力得到了发展。

(2)学习管理自然角

让幼儿学习管理自然角也是体现自然角存在的必要功能,它不是教师和能干幼儿的专利。小班的幼儿管理能力较弱,可以在老师的带领下慢慢引导。如选择浇水的壶要轻便,壶嘴小,这样就避免浇水过多的现象;喂乌龟、喂小金鱼可以统一时间,统一提供食物的数量,让幼儿学习喂食的一些要点;中大班幼儿的能力更胜一筹,教师可以慢慢放手,到最后让幼儿完全独立,不但让他们管理自己种植和饲养的,也可以让他们学习交换管理,一步一步,让幼儿积累管理的能力。

三、自然角成为幼儿感情升华的圣地

自然角的一切都是有生命的,幼儿在长期的接触和管理中,对动植物有了浓厚的兴趣,所以创设自然角也是爱心教育的重要方式。自然角中最难饲养的是小金鱼,容易感染病菌导致死亡。而小金鱼的死亡总会给孩子带来心灵上的涤荡。幼儿在照顾小金鱼时更加小心翼翼,他们会发觉有的小金鱼特别胆小,听到一点响动就会在鱼缸里四处乱闯,所以,每次靠近时他们会要求自己脚步轻轻、说话轻轻;发现金鱼身上染上了白斑病,他们会主动带药散在鱼缸里,时时刻刻关注金鱼的身体情况;当他们发现最顽强的灯泡金鱼烂的都看见背脊了,且只能束手无策时,与教师、家长一起上网查找资料,寻找医治的办法,而到最后只能看着它静静离去时伤心地哭成一片……从小金鱼的短暂的一生,幼儿明白了每个生命都会离去,所以要学会善待、关心生活中的每一个生命。而我们的孩子还会把自然角的一草一木当成生命中的好伙伴,时常会跟它们讲讲悄悄话。幼儿在与自然角的朝夕相处中,自然角成了幼儿的爱心乐园,孩子美好的情感、善良、温馨、细腻、对生命的爱都会在这里得到充分体现。

幼儿园应该合理而有效地创设自然角,并充分加以利用,自然角应该散发它独有的魅力,成为孩子心中一朵亮丽的奇葩。

参考文献:

李瑛淑,徐兴芳.自然角的价值和创建.幼教博览,2009.

范文四:自然角创设评价方案

安图县第二幼儿园班级创意自然角评比方案

一、指导思想:

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。” 本学期,为了提升教师对环境创设理念的认识,使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性,使幼儿园的环境更好地起到教育的作用,让幼儿真正在与环境的互动中成长,让环境与幼儿对话、与家长对话,发挥环境“第三位教师”的作用。同时,提供机会和平台,让教师通过互相参观学习,加强交流,寻找差距,从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于3月份开展班级自然角创设评比活动。 二、创设具体要求:

自然角创设:要主题鲜明,放置的动物和植物,便于幼儿轮流照顾、观察,掌握有关动植物的知识。有创意、有班级自己的特色,归类摆放有层次感,动植物生长良好,设计观察记录有实效,发挥教育作用。 评分标准

1.主题鲜明10分

2.内容设置符合要求20分 3.布置精巧有创意20分 4.可操作性10分 5.观察记录10分

三、评选活动步骤:评选活动分为两个阶段 准备阶段:3月3日启动,搜集材料、制定设计方案。 实施阶段:3月14月检查自然角创设 评比阶段:3月28日进行评比

四、评委会成员:园长、保教处、各班班组长 五:评选方法:

1.评委会小组成员互相打分(本班班组长不为自己班打分),取所有分值的平均值为最后结果;

2.在公平、公正评选的原则下,各评委会成员要公平公正地进行打分; 3.将评选出一等奖一个,二等奖一个,二等奖一个,并纳入当月到岗位量化考核中。

二○一四年三月

附:评分表

安图县第二幼儿园自然角创设现场评比打分表 评委:

范文五:自然角创设中的困惑

我谈幼儿园自然角的创设

自然角是教育活动环境的重要组成部分,更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力,他们生长发展的过程,具备特定的教育功能,孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中,观察动植物、照顾动植物,激发幼儿好奇心和求知欲,培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力,萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣,丰富幼儿的学习经历,也能改变幼儿的学习方式,提高幼儿的学习能力。 自然角创设中存在的两个问题

自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视,尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然,他们熟悉一些现代化的东西,却不分葱和蒜,自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题:

自然角的内容单一,创设和管理以老师为主。

在日常的教育教学中,自然角并不被大家重视,只是在观摩评比时,大家会搜集一些动植物和水果,分门别类地摆放。都是老师在张罗,虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重,自然角像是班级里的一道风景和摆设,呈现的内容也是大同小异。

其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。

自然角刚创建时非常热闹,会吸引孩子驻足、观看,但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静,孩子只是停留在看新鲜的阶段,并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经,使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用,真正让自然角发挥出它的作用呢?

三种呈现方式使自然角丰富多彩

一、 利用自然之物来呈现

自然界赋予了我们众多的材料,泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等,只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有:

1.植物类:选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、秋海棠、金枝玉叶等;蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等;农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。

2.动物类:选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的动物。如小兔、金鱼、鲫鱼、小乌龟、蚕、蝌蚪、鸟类以及各种小昆虫等。

3.水果类:如苹果、梨、香蕉、桔子、火龙果、龙眼、柿子、椰子等常见与不常见的

二、平面立体相互交叉呈现

自然角往往是利用班级的一个角落来创设的,在有限的空间里如何能得以最大限度的利用呢?巧妙的利用空间,从上往下的悬挂式,那一个个装满了种子的瓶子和种子袋就是小班孩子喜欢的玩具,在拍拍打打和探索奇妙的声音中感受了种子的差异;一个个悬挂在栏杆间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用;秋天里各种树叶也同样是塑封以后串联悬挂,不仅是孩子抬头能见而且随风飘荡给自然角增添了一种动态的美感。墙面与柜子相互利用,柜子上摆放了各种的种子,墙面是提供与之匹配的植物,可通过寻找植物妈妈的游戏,让孩子探索种子宝宝与植物妈妈的关系与奥秘。陈列植物的架子也是呈高低之行,可以按观赏类、

种植类交替排列,从高到低。便于孩子进行观察和管理。如大班的靠窗排放的最上面是植物。中间是种子发芽的容器,而下面是种植的各种植物;中班的栏杆上挂的是一些吊兰植物,下面是种植在不同容器中的各种各样的蔬菜;小班是从上往下悬挂的吊兰和种子,架子上是各种植物,而地上是小动物,便于孩子能更好的观察和了解。

同过空间、墙面、柜子、架子、地面的交叉组合,幼儿处与一种抬头可见低头可观的环境中,这种三维空间的合理使用随时都会让孩子与之发生互动和作用。

三、文字、问题结合来呈现

自然角创设后是最主要是引导孩子来观察来发现来感悟,在创设中怎么来引导孩子直接与其中的呈现物进行“对话”呢?

用文字辅助说明。“秋风起,菊花黄,螃蟹肥”寥寥几个字配上了蟹壳制作的大螃蟹、一次性杯子制作的菊花一幅美丽的秋景图展现在眼前;“水果的种子藏哪里?”指引着孩子到切开的水果里寻找他们;更不用说植物盆栽里名称能帮助孩子直接了解它们。

携带着问题呈现的方式本身就像一个个的问题。在“各种各样的水”的主题活动中,为让孩子能更直观地感受不同地方的水对动植物的影响,于是自来水、井水、河水、池塘里的水分别陈列和饲养同一种动植物,通过观察了解了各种水里的动植物的生长情况,得出各种水的污染程度,从而萌发要保护水资源。一个饮料瓶分层在朝上、朝左、朝右、朝下各开了口子,里面摆放上种子,幼儿自然而然地观察着不同方向的生长情况。

四种策略让自然角物尽其用

一、 变废为宝让自然角“美”起来

家里随手丢弃的一次性杯子、油桶、损坏的脸盆、坛子,通过老师的有意识引导带领孩子一起进行创作,一次性的杯子底部相叠成了可爱的小兔、熊猫容器;油桶横置挖掉朝上的一块成了“金猪”和“汽车”容器;蛋糕盒子自然就是一个小花园;破旧的脸盆加工成了彩色的花盆;坛子自然就成为自然角里别局一格、吸人眼球的植物种植盆通过老师和孩子们的加工创造,一件件搜集来的材料都变成有用、精美、新奇的种植容器,让孩子们这些自己亲手制作的容器吸引着孩子不断地关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。

“种子区”里也是各显神通,饮料瓶变成了“火箭鱼缸”、蒜宝宝的家;易拉罐则是连接成为一列列小火车,里面住着一个个发芽的种子宝宝;小小的蛋糕碟子围合着成了瓜子的一家,分别住着瓜子里的不同成员;一次性的饭盒居然是金鱼,背上冒出的是一个个绿绿的牙宝宝;镂空的萝卜里面居然也是种子的家,一头长出的是萝卜叶子,上面则是另一种植物相互映衬。动物、种子的各不相同的家同样吸引着孩子们来此观察、交流和欣赏。

自然角在孩子的眼里成为美丽的地方,他们充分感受了种植、饲养、发芽的容器呈现成的美丽,在制作中体验到了表现美,创造美的乐趣,也感受到了成功的喜悦。

二、布置管理让自然角“活”起来

参与布置

凡是幼儿自己能做的,就让幼儿自己做,凡是幼儿能自己想的,就让幼儿自己想。鼓励幼儿发现自己的世界。在以外自然角常常是老师包办的布局,怕幼儿打翻、怕麻烦、怕布置不够美等。其实成人布置的自然角就是再美,幼儿感觉那

不是自己的自然角,不会对它产生浓厚的兴趣。为此能放手让孩子自己来参与布置就能激发孩子关注。首先可以让布置孩子和老师一起来搜集相关的材料,一些种子、植物、动物,利用搜集的机会让孩子去了解,其次是让孩子把自己搜集来的物品想大家来介绍,利用时间每天请两个孩子来想大家展示和介绍自己的动物和植物。最后是将物品和孩子一起来探讨如何布置。有了孩子的参与自然角果然丰富起来,我们先通过一系列问题,如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长,让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。在大二班的自然角中废旧的泡沫经过涂色和加工成了假山,缠绕上制作的叶藤,下面是一盆喷绿色的盆栽感觉一下就活了;大一班的秋天中用蛋糕盒和稻穗组合成了小小的粮仓,丰收的喜悦一下就突现了。

另外我们老师还鼓励幼儿收集自己喜欢感兴趣的东西放入自然角;让幼儿自己选择要照顾的一样或几样动植物照顾,比比谁可以让它长的更好。当自然角是孩子自己亲手建立起来的时候,自然就成为他们心目中最美的亮点。

参与管理

在孩子参与布置后对自然界就多了关注,管理自然角并不只是教师的事情,教师可以针对不同年龄班幼儿的特点,提出不同的管理要求,让幼儿参与力所能及的管理从而让自然角与孩子发生长久的互动。

如小班的幼儿主要是观察和协助教师做一些简单的工作,如可以在教师示范的基础上,给植物浇水,给小动物增添食物等。

中班的幼儿可以在教师的帮助下,用值日的方法,分工轮流照顾自然角的动植物,也可以集体共同清扫自然角。培养幼儿分工合作、互相帮助的好品质。

大班的幼儿可以独立地做好自然角的管理工作,自己分工,建立值日交班制,头天值日的幼儿向第二天值日的幼儿交班时,应告知动植物的生长情况及需要注意的问题;集体清扫自然角时,应自己准备工具,结束时要收拾整理好工具,教师在幼儿劳动过程中只是起督导检查的作用。

幼儿通过亲自喂养、管理自然角中的动植物,体验到劳动的辛苦,会更加关心、爱护自然角。因为这是他们一天天管理、看护着长大的,他们经历了整个劳动过程,情感和生理上的需要都得到了满足,可以促使幼儿产生再种植的动机。孩子真正成为自然角的主人。

三、更替交换让自然角“绿”起来

1.注意季节交换自然角常绿

自然角是大自然的缩影,自然界的更替交换是不变的,教师作为一位引导者,可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等,了解物与物、人与物的密切关系,满足好奇心、求知欲。

老师带领小朋友们春游,并采集一些小花草,放在自然角里,让小朋友学习插花草的常识;秋天有小朋友捕捉了蝴蝶来幼儿园,于是老师就和小朋友一起制作了标本。还借用散步拾来的各种石头,结合沙、小棍、盒盖制作微型的盆景,将采集来的野花小草装点,自然角处处有新意。

了解小动物在不同季节的变化,如青蛙春天产卵;夏天变成小青蛙;秋天捉害虫;冬天冬眠等,掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式,激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。

2.利用农村优势给自然角添绿

在城市化的进程中,虽然农田在减少、绿地在缩小,一些在田前屋后随处可见的蔬菜、农作物消失在孩子的眼里。可我们的老师能充分利用有田地的家长和

菜农,让孩子带来菜地里的农作物,放在自然角里观察、照料。展开了一系列的观察探索。比如春季可让幼儿进行种子发芽的小实验,实验中我们设置不同的条件,如:不放水、放自来水、放河水;普通水、营养水;普通土、基质土等。通过观察、照料、比较,幼儿从中不仅了解了种子发芽需要空气、阳光、水和温度。

结合季节种植蔬菜和农作物,春天种黄豆、洋花萝卜,秋种蚕豆、麦和油菜,以及一年四季中可种植的蔬菜同样可以落户于此,芹菜、青菜、莴苣、菠菜、大蒜、洋葱等等可让幼儿通过观察了解不同季节有不同的植物,同时也使自然角时时有绿意盎然。

四、探索交互让自然角“动”起来

1.观察记录为契机观察是外界客观事物进入幼儿主观意识的第一个入口。五光十色的大千世界为幼儿提供了丰富的观察内容。我们如何充分利用自然角中的事物,引导幼儿积极主动地去观察呢?

为了培养幼儿主动、持久的观察能力,我们老师为幼儿设计、准备了自然角观察记录本。有的班级以小组为单位提供材料并作观察记录,如:全组幼儿一起负责照料大蒜发芽,每天点心后吃的最快的孩子总是不忘取来自己组栽种的大蒜,一边观察一边用稚气的笔画记录下他们眼中的细小变化。

有的班级是为每个孩子提供记录本,利用晨间来园的时间先进行观察后记录,每天孩子们自由地记录下时间和我的发现。 知道了一起种下的蚕豆为什么有的张长快,有的没长出来;谁的先长谁的后长;几天有芽,几天长叶。

运用绘画的形式,孩子们将观察到的动、植物的生长变化,甚至死亡情况都及时记录下来,对一些动、植物的习性也有了了解。新《纲要》指出:幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。小朋友们不仅是在记录着自己的发现,主要的而是在记录中发现问题,归纳结果获取了知识和经验。

2.开展实验常探索随着自然角物品的日趋增多,植物越来越多,搞出的和靠近窗台的植物浇水成了问题,老师就和和孩子一起设计了一些神奇的浇水工具,双休日让小苗喝上水也成了问题,在老师的引导和孩子们的共同讨论下,发明了神奇的浇水工具和浇水方法。如复合式多功能浇水工具,这是孩子们和老师一起用饮料瓶和绳子相连做成浇水工具,水会奇迹般地被引到了高高的架子上的各种容器中;悬挂式浇水法是把不同材料的麻绳、毛线绳、海绵、鞋带等系入瓶中,使植物喝上水这些神奇的浇水工具出自于孩子们的探索和创造,浇水成了孩子们兴趣盎然和获益很多的活动。

种子宝宝在什么样的环境中长得快呢?于是就有了在水里的、棉花里的、泥土里的、空气里的;有阳光的、黑暗的、一半有光一半是暗的不同的容器和环境;还有同一种容器,豆宝宝分别串在小棒上,第一颗在水里,第二颗一般在水一半在外,第三颗没水的。从而明白了种子发芽需要阳光、空气和合适的水。

各组在轮流照料自然角的一周中不管刮风下雨,孩子们都不会忘记自己的职责。太阳出来了,孩子把花盆抬到阳台,下雨天又把它搬回到植物角,每到假日,孩子们都争着把自然角中小白兔、小鸟、小乌龟带回家去精心照料,开学时再完好无损地送回。在管理自然角的过程中,孩子们是真正学到了一些劳动技能,养成了爱劳动的好习惯。

3.交流体会促发展

在管理中总会遇到这样或者是那样的问题,而且这不是一天两天的事需要的而是持之以恒,在照料和管理中孩子又会遇到许多的发现和问题,怎么样才能使得自然角也发挥其效益能和孩子时时进行互动呢?

通过教师提问来引导

我们希望幼儿能大胆地提出自己的问题,我们要向幼儿提问,通过有组织的提问,吸引和引导幼儿积极参与探究活动。提问可以引发幼儿对周围世界的关注和观察,激发幼儿的好奇心和兴趣,帮助幼儿组织和思考已知的东西,发现未知的奥秘,激发幼儿进一步的探索,还有助于幼儿充分使用材料等等。如在观察种子发芽时“哪一种先发芽呢?”他们长的芽一样吗?什么不一样呢?”“小蝌蚪的尾巴什么时候没有的?”不仅促使孩子去看,而且还会让幼儿围绕着问题进行交流和讨论。

通过幼儿提问来引导

好奇好问是幼儿的特点。在活动中幼儿会产生许多疑问。所以我们的老师就鼓励幼儿来提问,有的班级还专门设立了问题记载本;如种子发芽长出的两片是叶子吗?第三片为什么和前两片不一样?金鱼缸里的水为什么会变成绿色?金鱼有心吗?幼儿的质疑正是学科学的起点,科学探索正是要依靠问题的不断推动,所以教师要发展幼儿提问的技能。首先要支持和鼓励幼儿大胆提问,多向幼儿抛砖引玉,多说几个“有不同意见吗?”多提几个“你发现什么了?”其次对幼儿的提问,应持科学和诚实的态度努力按幼儿的理解方式来解释。

新《纲要》指出:幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。我们幼儿园里开设自然角,就要让其成为孩子探索的热点,学习的视角。作为教师,要做好孩子的向导,创设立体多维的空间,运用多种教育策略,为他们的探索创造一片辽阔的天空,使孩子的智慧插上了翅膀去编织知识的梦想。

 班级环境布置:重建小小的自然角

编导语:幼儿园已将环境布置和自然角创设作为学期初的工作重点,王老师要求我们从班级实际情况出发,重新审视和重建小小的自然角,让自然角的每一种动植物都发挥其最大的教育功能,让自然角真正属于孩子。

幼儿园已将环境布置和自然角创设作为学期初的工作重点,王老师要求我们从班级实际情况出发,重新审视和重建小小的自然角,让自然角的每一种动植物都发挥其最大的教育功能,让自然角真正属于孩子。

那么,我们班的自然角里到底会以怎样的新面貌呈现在大家面前呢?我是这样设想的,下面就说说我创设自然角的想法:

首先,我们班自然角里已经有四个紫色架子,我决定把种植的小盘植物都移放在架子上,四个架子刚好排成一排靠着墙。然后在空余的两边放上大小一样的泡沫箱,涂上漂亮的颜色,再让孩子们去收集、寻找各种各样的石头,用笔将石头装扮起来,再放到泡沫箱里去,让孩子们去感受不同质地石头造型。

另外,我们班选定的元素是透明玻璃瓶、杯、碗和泡沫箱(把小动物、干果等装在里面,同时在中间的地面上铺上大的蛋糕箱,再把玻璃杯、瓶等放上去,这样既安全、孩子观看的空间也大了好多,避免了孩子的拥挤现象,同时也显现了它的隐性作用,因为孩子知道了这里有玻璃杯、瓶等,所以平时在走廊追追跑跑的现象肯定是没有了。)

那么,为什么会选择这个作为我们班的元素呢?我是这样认为的,因为是透明的,所以能给孩子一种非常直观的视觉效果,而从杯子里折射出来的小动物等更是给这杯子增添了几分灵气,而且也会给孩子们带来清爽、愉快的心情。其次,自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口,我们要利用周围的自然环境和丰富的物质材料,让幼儿触摸、认识、观察、探索,如:在自然角放置瓜果蔬菜,让

幼儿了解外形特征等等,为进一步观察、操作,采用部分变换的方法,利用水果和蔬菜制作成一个个栩栩如生的水果蔬菜娃娃等,使材料增添了新鲜感和可操作性。同时也可以结合幼儿园的“游戏识字”课题,将干果和蔬菜、水果的名字们打印在相应的物品下,“物”文并茂,将知识的传授融入生活,融入自然。 快看!发芽类、水生类、干果类、种子类、水果类、蔬菜类等等我们将孩子们收集来的物品做了精心的归类,并放置了相应的说明牌,丰富了幼儿的相关知识。一本本孩子的观察记录册,更是记载了孩子参与自然角管理的点滴进步。 错落有致的自然角,不仅让整个走廊充满了春天的味道和气息,而且孩子们在与动植物的亲密接触中探究着、发现着、更体验着发现的乐趣,并从中学会了如何去学习,从而也正体现了环境育人之功效。

幼儿园环境创设大班区角环境创设——“自然角”系列

所谓自然:天然、非人为的。在教室里创设这样一个区域,让孩子有更多与自然亲密接触的机会。通过这个区域亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、善于发现。因此,幼儿园自然角的环境创设应从课程目标性、材料互动性、管理自主性、形态情趣性、过程活动性等五个方面进行考虑:

一、课程目标性

“自然角”的环境创设要和幼儿园课程目标体系紧密结合,同时兼顾季节变化及幼儿在平时活动中观察热点兴趣而进行创设、更换,激发幼儿对自然的热爱,对周围世界的关注及探索兴趣。从幼儿科学教育目标出发,让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物,从而获得初浅的科学知识和经验。“让儿童获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验,形成四季的初步概念。”“帮助儿童了解不同环境中的动物(野生类)植物(食品类)及其与环境的相互关系。

同时,带着大班的孩子走出教室,来到户外的种植园地里,一起用铁锹挖土、共同种植萝卜、青菜、埋土、浇水等,让幼儿了解原来饭桌上的可口菜肴是经过大自然和人类共同精心培育而成的。

二、 材料互动性

选择饲养、种植什么是非常重要的,从大班的孩子年龄特点上来说对浇水、换水的任务已经能够胜任,缺少的是种坚持的意志,所以在材料选择上能让孩子有充分触摸、认识、观察、探索的同时,还要增加记录本、成长记录等,以帮助孩子培养持之以恒的品质。记录的形式不限,只要将观察到的变化记录下来就可,大大激发了孩子的观察兴趣,观察、比较、记录、促进了材料与孩子的互动性。大班的“自然角”中在增加饲养种植的种类同时,要能增加进行比较的东西,材料激发主动探索。

三、管理自主性

自然角在真正意义上属于孩子自己的一个区域,从创设—照顾——记录了都要让孩子成为主人,发挥孩子的自主性。教师通过观察,由孩子自己选择感兴趣的事物和内容,让幼儿参与搜集各种资料、标本等。幼儿喜爱小动物,带来金鱼、乌龟、小鸟,教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食,坚持为种植角的小苗浇水、除草,并和老师一起做观察记录,周末轮流把小动物带回家喂养。当教师观察到幼儿喜欢摆弄海螺,就和幼儿一起寻找、触摸、摆放海螺,感受海螺的不同造型。从幼儿身边发现的有趣事物和幼儿参与的环境设置,对幼儿的吸引力越大,他们愿意全身心投入活动,体验成功的喜悦,并对自己创设的环境格外地爱护、珍惜。比如班级中在植物角的创设活动。从种植物的确定,到种植卡的制作,种植都是

以小组为单位来协作完成,所以为了分清每组种植物,每小组自行讨论商量分配任务,有的孩子负责绘画制作各植物标签,有的孩子负责制作小组标牌,有的孩子记录种植的人和种植的植物。不一会儿,每一名幼儿都忙开了。当孩子做好了自己负责的一部分时,都会找到自己的组员,一起分享成功的快乐。

四、形态情趣性

充分利用空间、墙面的作用,创设平面、立面、操作的自然角环境,可对光照条件、动植物等维度进行分类等,用放、吊、挂等多种方式进行呈现,成为一个富有情趣的环境一部分,当然要能与孩子亲密接触,编译幼儿观察记录和发现。应从班级实际环境出发,充分利用室内、廊沿、活动室一角开展自然角活动。

五、过程活动性

要根据孩子管理、参与兴趣进行调整、跟进,以保持孩子对自然角的兴趣。

1、 人人管理:每个孩子都参与自然角的管理,人人有责

2、 观察记录:完善的追踪记录,全面了解过程。

3、 交流分享:利用各种机会,让孩子在集体中交流自己所观察到的变化,积累更多知识经验。

4、及时更换:可以随季节、主题、孩子热点等进行更换,以保持幼儿对自然角兴趣。

在过程中做到这四点,过程的活动性也能够基本保证。

范文六:幼儿园自然角的创设

幼儿园自然角的创设

现代教育家陈鹤琴先生指出:

一、发现问题

问题一:某大班,孩子们带来的植物被高高地架在窗台上,几个孩子从窗台经过,掂起脚试图看一看植物,可是都无法看到,只能失望的离开。

问题二:一天,孩子们带来了每人一份植物,还有的孩子带来了金鱼、乌龟。老师把它们整理好放在自然角里。课间,孩子们都惦记着自己的植物,三三两两围过去看看、摸摸,刚浇过水的黄豆又被浇了一遍,有的孩子还把金鱼捞起来看看,原来整整齐齐的自然角又被弄乱了。老师看了很生气,走过来把大家赶进教室:“不要看了,快进教室。”为了不影响下面活动的开展、不弄乱自然角,每当有孩子过去看,老师就会上前制止,久而久之,孩子们不敢再去看了,兴趣逐渐被抹煞,自然角渐渐成了被遗忘的角落。

问题三:刚开学的几周,孩子们陆陆续续带来动、植物放在自然角,班上的自然角里物品丰富。可是渐渐的,金鱼、乌龟相继死去,黄豆发芽后因没及时浇水也死了,孩子们不会正确管理,老师有时忙于组织活动又忘了管理,自然角只是昙花一现,来去匆匆,但是老师有时迫于领导检查,不得不又发动孩子收集。

二、分析问题

分析问题一:由于教师的观念不正确,致使自然角被“束之高阁”,这时的自然角充其量也只能起到美化环境、仅供观赏的作用,更别提幼儿的参与了。

分析问题二:教师虽意识到自然角的重要性,但是没有考虑到孩子的年龄特点,限制孩子的参与,对于孩子出现的行为缺乏正确、有效的指导,幼儿想参与也不行,残酷地扼杀了孩子的探索欲望。其实,教师完全可以根据孩子的兴趣生成一些课题,如“什么时候该给植物浇水?”、“怎样养好金鱼?”等。带领幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得科学知识。

分析问题三:教师自身缺乏一定的养殖知识,三位老师的分工不明确,对自然角的管理不完善,缺乏对过程的管理,使自然角流于形式,幼儿无法从中获得知识,无法培养孩子观察的持久性和持之以恒的态度。死了又集,浪费财力、精力。

以上三个问题在幼儿园是比较普遍的,发生上述问题,多半是因为教师的观念不正确,指导不到位,或管理不完善造成的。许多班级的自然角仅仅是一种摆设,幼儿参与不到其中去,致使自然角不能充分发挥它的教育功能。

三、解决问题

如何科学设置自然角,让自然角真正体现其价值呢?下面谈谈我个人对科学设置自然角的一些看法:

1、内容的设置

自然角究竟应该种什么?栽什么?养什么?这些都是有讲究的。

首先,应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季,天气转暖,万物复苏,比较适合做一些种子的发芽实验,栽培春季常见的、易成活的植物、花卉,适合养殖小蝌蚪等;秋季,是丰收的季节,适合收集种子、陈列水果等。

现将具体内容归类如下:黄豆、绿豆、红豆、西瓜、丝瓜、牵牛花、洗澡花、空心菜、莴笋、玉米、花生萝卜、葫芦、向日葵等 土豆、茨菰、山芋、芋苗、香葱、洋葱、大蒜等 蝌蚪、螺蛳、泥鳅、

金鱼、乌龟、各类昆虫、蚕宝宝等  春季的花卉:插养桃花、梅花、迎春花、柳树枝、油菜花,展示麦穗等 秋季 小麦、青菜、蚕豆、豌豆等 油菜、土豆、芋苗、山芋、葱、蒜等 螃蟹、龙虾、金鱼、乌龟等 各类种子、各种落叶、秋季的花卉、秋季水果、秋季农作物等

其次,设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多,以直观、常见、典型、成品类为主,种植类宜选择生长变化快、易观察的,如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些,适宜观察生长周期稍长的动、植物,如丝瓜、牵牛花、小蝌蚪变青蛙、蚕宝宝吐丝结茧,栽培根、茎类不同的植物,成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等,以开阔视野。应该说,自然角内容的设置在各年龄班并无绝对的界限,有的生物可以不分季节和年龄供幼儿观赏,如:吊兰、文竹、金鱼、乌龟等。有的动、植物小班观察过中班还可以再观察,只不过教师对观察的要求逐步提高,如“黄豆发芽的实验”,小班只须理解黄豆是种子,可以发芽变植物就行了,而中班可以观察比较黄豆在水中和土中的生长状况,大班则可以做“黄豆在水中、离开水、离开空气发芽的对比实验”。也就是说,教师可以发挥自己的教育机智,逐步深入,拓展幼儿的知识面。幼儿天生好动,好奇心强,种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动。对有兴趣的活动,他们就会积极、主动、愉快地去参加,他们学习的内在动力也能在活动中得到充分的发挥。如我班在每学期开学时,一听说要自己动手种植和饲养了,孩子们就从家里拿来了青菜、萝卜黄豆等种子,分别种在用雪碧瓶、牛奶盒、冰淇淋盒等做成的小盆里。有的孩子还拿来了自己喜爱的蝌蚪、小螃蟹、小乌龟、小甲鱼、小鲫鱼等,饲养在盛水的大口玻璃瓶里。在不同季节,孩子们在自然角里栽培不同的花卉,如春天的蝴蝶花,夏天的太阳花,秋天的菊花,冬天的水仙花,还有月季花,仙人球等。孩子们轮流给种子和花草浇水、施肥,给小动物换水、喂食。孩子们常常围在那里观察,看种子发芽了没有,花草是否长大,每当发现有了变化,他们就会高兴地大声喊起来:“我的种子发芽了!”“我的仙人球长出了一个小球!”在种植和饲养过程中,孩子们也不时会发现很多问题,如有的种子长出的苗不壮,有的发黄了;跟螃蟹养在一起的鲫鱼身上有几处露出肉来了,尾巴还少了半截;离开了水的螃蟹不停地在吐泡泡等等。他们带着这些问题来问老师。这时,我就有意不作解答,而引导和启发孩子再作观察寻找答案。如我将长得良好的苗和发黄的苗从两个盆中倒出来,让他们进行比较,这时,幼儿就会发现一盆种子的根长得好,而另一盆种于的根有些烂了,烂根的苗就长得不好。我又让他们进一步观察分别倒出的两盆土。烂根的那盆土很湿。让孩子明白种于发芽和生长需要水,但土中的水不能太多,水多了根就会霉烂坏死的道理。接着,我又让他们观察阳光晒着的菜与阳光晒不着的菜有什么不一样。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案。使他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中,了解了小动物的习性,生长变化的规律和饲养方法,并让他们在种植、饲养中去发现,去探索。

再则,内容的设置有时还应与主题教学同步,如在实施主题活动“有趣的昆虫”时,自然角可以陈列幼儿捕捉的昆虫,在实施主题活动“秋天的画报”时,在自然角里可以种植蚕豆,陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。

总之,自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。自然角的植物应是有选择性的,有地域性的,无刺无毒,生长变化快能让幼儿看到开花结果的,同时,还要易收集、适宜小花盆生长的。自然角的动物应该易养活,以鱼类为主。由于自然角地方有限,若想养殖禽类如小兔子最好另辟笼子。自然角的设置离不开教师的指导,因此教师应积累一定的养殖知识,让自然角的动、植物呈现出应有的效果,即使有的死了,也要和孩子共同分析死因,让孩子了解自然界的生死规律。数量一般人手一份,也可以同时有一个小组一份,以保证观察的有序性,培养责任心。

2、材料的收集

材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自

己收集,无须麻烦家长,而种类多的可以请家长帮忙收集,中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集,如采集种子、捕捉昆虫、拾落叶等。

3、幼儿的参与

陶行知说:“行为是老子,知识是儿子,创造是孙子”,为了提供幼儿有多方面“行为”的机会,我努力创设自然角,使幼儿有栽培植物、浇水、除草、收获果实的一些条件,从而引导幼儿去观察、发现、探索新知识。设置自然角的目的就是让幼儿参与其中,获得知识,获得乐趣,那么,怎样指导幼儿参与其中呢?①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间,一般安排在入园时和餐后,刚入园幼儿比较关注“过了一夜,它有变化吗?”而且晨间幼儿陆续来园,不会造成拥挤。餐后也是同样的状况,幼儿先后吃完饭,观察不会拥挤,也让过渡环节变得井然有序。②有管理时间。对自然角的管理应有始有终,一般日常管理与观察时同步,但小班上学期以老师、保育员管理为主,下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理,小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管,假日过后再带来,培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。③有记录。小班上学期一般不要求记录,下学期可以在老师的引导下集体记录,中、大班逐步过渡到人手一本记录本,一有变化就记录,每次记录一个品种,观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物,如蝌蚪变青蛙、蚕结茧、柿子变红、种子发芽等,而静态的、成品类、观赏类,没有过程变化的无须记录。例如,我们还利用室外不同边角场地,在场地插上编号牌,师生一起种植了同样的植物。如:马铃薯、葱及插种了菜子等。种植及播种后,幼儿几乎每于一进园就会特地绕了圈子,到种植园地去看一下自己种植的植物有没有变化。如发现变化,他们就会大呼小叫起来,同伴之间争着讲述自己的发现。平进,老师利用散步,也有意识地引导幼儿观察,比较了几块种植地上植物的生长变化,并引导幼儿把观察到的与种植有关的内容画下来。再讨论结果,使幼儿知道,这地上植物长得又粗又长,叶子多,是因为这有阳光有水分;那边地植物长了小叶子,但不长,因为是缺少水份和阳兴,所以长不长;还有靠近墙后面的地上的植物茎长得很长,但茎上不长叶子,因为这里地上只有水分,没有阳光。最后使幼儿懂得了植物的生长不但需要泥土,还需要阳光、水、空气和肥料的道理,由于幼儿在活动中,不是消极的旁观者,而是积极主动的参与者,亲自参加了种植、管理和收获工作,获得直接的体验与感受,因而不但开阔了眼界,也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。

4、地点、器皿

自然角应设置在幼儿方便观察的视线范围内,用阶梯式的架子放置比较科学,有层次、可分类,也比较美观。种植的盆子提倡废物利用,如塑料瓶、酸奶杯、冰淇淋盒等,并且安全不易碎,人手一份的器皿要统一才美观。

四、结论

早在半个多世纪之前,陶行知老先生就提出:“要解放小孩子的空间,让孩子有机会去接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰”的儿童教育思想,与中国幼教先驱陈鹤琴老先生的“大自然、大社会都是活教材”的活教育理论不谋而合。众所周知,幼儿天生对大自然具有好奇心,然而,身居高楼的幼儿接触大自然的机会并不多,他们对自然界的动、植物观察只是片面和间断的。但是在每个幼儿园里,就有这样一个可以认识自然的场所——自然角,它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角,供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物及实验用品场地,是供幼儿学习科学的主要场所之一。它弥补了现今幼儿难得接触大自然的不足,为幼儿比较自由地、随时观察和探索提供了可能。自然角的作用是不容忽视的。因此,教师要发挥自己的机智,让自然角充分体现其应有的价值、让孩子成为自然角的主人,这才是设置自然角的宗旨。

范文七:自然角创设评价表

锡市幼儿园班级自然角创设评比方案

一、指导思想:

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。” 本学期,为了提升教师对环境创设理念的认识,使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性,使幼儿园的环境更好地起到教育的作用,让幼儿真正在与环境的互动中成长,让环境与幼儿对话、与家长对话,发挥环境“第三位教师”的作用。同时,提供机会和平台,让教师通过互相参观学习,加强交流,寻找差距,从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于10月份开展班级自然角创设评比活动。

二、创设具体要求:

自然角创设:放置的动物和植物,便于幼儿轮流照顾、观察,掌握有关动植物的知识。有班级自己的特色,归类摆放有层次感,动植物生长良好,中大班实验区和记录有实效,发挥教育作用。

三、评选时间:10月28日下午

四、评委会成员:园长、保教部、各班班长

五:评选方法:

1.评委会小组成员互相打分,本班班长不为自己班打分,取所有分值的平均值为最后结果;

2.在公平、公正评选的原则下,各评委会成员要公平公正地

进行打分;

3.每年级组将评选出一等奖一个,二等奖一个,三等奖一个,并纳入当月到岗位量化考核中。

二○一一年十月

范文八:大一班自然角创设意图

自然角创设意图

看一看、玩一玩、说一说,是孩子的天性,根据孩子的年龄特点,我们把自然角分成两个区,分别是土壤培植区和水中养殖区。结合孩子的喜好,在土壤培植区我们做了“葫芦兄弟(盐水瓶做的)浇水”的游戏。出于安全和牢固方面来考虑,我们用竹子系列来进行点缀:用细小的竹竿做篱笆,贴上植物长大后的照片,可以让孩子大一班比较植物小时候和长大的不同,也可以张贴孩子观察后的发现记录,让孩子清楚植物的生长过程;用粗的竹子做架子,再在竹架子上钻出许多洞,通过“葫芦兄弟”给植物浇水,这样既激起了孩子玩的兴趣,又提高了孩子观察和比较的能力。水中养殖区中,我们养了小乌龟、小金鱼,小泥鳅,让幼儿分组饲养和观察。

葫芦兄弟浇水游戏:把盐水瓶倒挂在竹竿上,贴上五官,做成“金钢葫芦娃”,幼儿用手挤压盐水瓶,让水通过管子流到竹竿上,水在竹竿的许多小孔中滴到各植物上。

范文九:浅谈我园自然角的创设

百 花 园地

2 0 1 3 年 9月 8日

浅诖 绫 围

关键 词: 自然角; 问题; 对策

的  设

摘 要: 自然角的存在有它的特 殊性。找 出在创设 自然角 中存在的问题可 以发挥 自然角 更大的教 育功能。让 自然角满足不 同层次

幼儿 的观察 、 管理 、 拨弄 的需要, 也可以让 幼儿 的好奇心、 责任感 、 劳动技 能、 美好 的情感在这 里得到发展。

我 园 创 设 自然 角 中存 在 的 一些 问题

角不但可 以增设许多观赏类的植 物 , 还 可以提供一些便 于幼儿 在

1 . 目的不 明 确

定 时期 内进行 的小实验让幼儿参与其中 , 如“ 土豆喜欢阳光吗”

在创设 自然角的过程 中 , 经常发 现这样一种现 象 , 教师把创  “ 紫薯喜欢 喝水吗” ?通过让幼儿定期观察记录对比发现土豆和紫

设 自然 角当成是一个命题 作业 , 应付检查 , 从上到下 只注重创设  薯生长的一些 习性 , 进一 步培养幼儿 的探索 能力 和观察能力和坚  的一个形式 , 至 于过程就勉为其难 。这样缺乏 目的性 的创设 的后  持 性 。

果是 自然角很快就成为一个 死角。下一次周而复始 , 如此 恶性循  环 的操 作 , 教 师没有 了激情 , 缺 乏构思 ; 家长跟在 后面也 心力 交  瘁, 苦不堪言 , 这样的创设没有任何意义。   3 . 让幼儿做管理的主人  ( 1 ) 参 与 自然角的布置

般情况下 , 教 师总 是 在 幼 儿 午 睡 或 者 离 园 了把 自然 角进 行

重 新设 置 , 幼儿在发觉 变化 后有惊奇也有 不满 : “ 老师 , 你怎 么又  自然 角是幼儿身边的实验室和深入研究的场所。最直接的价  把我 的东西挪位置 了?” 教师在整理和布置 自然 角时都是按照 自   值体现在培养幼J L l f  ̄ J 观察力 、 探索 、 美的熏陶等能力上面 , 而这 些  己的喜好进行 的, 很少关 注到幼儿 的渴 望。关 注幼儿 的想 法和需

2 . 价值功能无法体 现

需要充分 调动幼儿感 官 : 口、 鼻、 眼、 耳、 手, 但往 往这些被我们 老  要 可以调 动幼儿对 自然角保持积极的关注 , 我们把孩子分 成若 干  师 的主观因素 : 怕吵 、 怕碍事 、 怕弄巧成拙等原因给剥夺 了。所 以,   组, 定 期让他们讨论并 实施 对 自然角 的重新 布局整理 , 幼儿 每次  它的价值 就局 限于摆设 , 存在变得很功利 。   都 不亦乐乎 , 头头是道 , 合作能力得到 了发展。

3 . 物品摆放不科学  自然角是一个大家庭 , 品种 、 器皿 都不同 , 教师在摆放 它们 时  ( 2 ) 学习管理 自然角  让幼儿学 习管理 自然角也是体现

自然角存在的必要功能 , 它

显 示 出很 强 的随 意性 , 有 的 就林 林 总 总 放 在 一 个 平 面 上 , 缺 乏 层  不是教师和能干幼儿 的专利 。小班的幼儿管理能力较弱 , 可以在  次感 ; 有 的把 展示的种子放在瓶 子里保护 了起 来 ; 有 的怕孩子会  老 师 的带 领 下 慢 慢 引 导 。如 选 择 浇 水 的壶 要 轻 便 , 壶嘴小 , 这 样 就

打碎鱼 缸 , 干脆柬之高 阁 ; 或者 把吊兰就当成净化 空气 的调 味剂  避免浇水过 多的现象 ; 喂乌龟 、 喂小金鱼可 以统一时间 , 统一提供

放在了空调上 , 让幼 儿 亲不 得 , 近不得 。

4 . 缺 乏 长 效 管 理

食物的数量 , 让幼 儿学 习喂食的一些要点 ; 中大班幼 儿 的能力 更  胜一筹 , 教师可 以慢慢放手 , 到最后让幼儿完全独立 , 不但 让他们  管理 自己种植 和饲养 的, 也可以让他们学 习交换 管理 , 一步一步 ,

让 幼儿 积 累 管 理 的 能力 。

大多数 教师在刚开学 的一段时间 , 对 自然 角还是情有 独钟 ,   但随着时间 的推移 , 这种兴趣爱好慢慢减弱甚 至不闻不顾 。这种  最 明显 的现象体现在年轻教师的身上 , 检查 的时候就会发觉年轻  教师管 理的 自然 角中的枯叶多 、 泥土僵化 , 呈现 出一片萧条 的景  象; 还 有的一年 四季就 是几种植物 , 没有跟 随季 节的变化进 行调  整, 幼儿 面对一成不变 的东西失去 了兴趣 ; 在建设 自然角 的过程  中, 教 师与行政之 问走 人了怪圈 , 变成 了促一促 、 动一 动 , 不 促就

不动的局面。   二、 对 自然 角 的 一 些 思 考和 调 整

三、 自然角成为幼儿感情升华的圣地  自然角 的一切都是有生命的 , 幼儿在长期 的接触和管理中 , 对  动植物有了浓厚 的兴趣 , 所以创设 自然角也是爱心教育的重要方  式 。自然角中最难饲养的是小金鱼 , 容易感染病菌导致死亡。 而小  金鱼的死亡总会给孩子带来心灵上的涤荡 。幼儿在照顾小金鱼时

更加小 心翼翼 , 他 们会发觉有 的小金鱼特别胆小 , 听 到一 点响动  就会在 鱼缸里 四处乱 闯 , 所 以, 每次靠近 时他 们会要求 自己脚步

轻轻 、 说话 轻轻 ; 发现金鱼身上染上 了向斑病 , 他们会主动带药散

1 . 纳 入课 程管 理

挖掘 以上问题的原因 , 是 我同把 自然角作为一个独立的个体

存在 。 自然角 的教育功能是隐性的 , 在 它单个发展的时候容易被

忽视其作用。首先 , 把 自然角的建设纳人幼儿园的整体环境 中, 赋

在鱼缸里 , 时 时刻 刻关 注金鱼 的身体情况 ; 当他 们发现最顽 强 的  灯泡金鱼烂

的都看见 背脊 了, 且只能束手无策时 , 与教 师 、 家长一

寻找 医治 的办法 , 而 到最 后只能看着它 静静离  有艺术化 的气息 ; 其次 , 每个班要展示 出 自己的特点 , 体现班级文  起 上网查 找资料 , 去时伤心地哭成一片……从小金鱼 的短暂 的一生 , 幼儿 明白了每  化 特色 ; 第三 , 与主题相融 合 , 以多元 化的方式 : 有序 、 有层次 、 按  所 以要学会善待 、 关心生活 中的每一个生命 。而  类 别摆放呈 现在 区域活动 中 , 这样更 便于幼儿观察 、 交流 、 发现 、   个生命都会离去 , 时 常  实验 , 自然角 自然而然就成为教师和幼儿每天活动 中必不可少 的  我们 的孩子还会把 自然角的一草一木 当成生命 中的好伙伴 , 会跟它们讲讲悄悄话 。幼儿在与 自然角的朝 夕相处中 , 自然角成  重要一环 。   2 . 体现年龄特点

了幼儿 的爱心乐园 , 孩子美好 的情感 、 善 良、 温馨 、 细腻 、 对生命 的

创设 自然角不能一刀切 , 一定要体现年龄 的层次性 。如小班  爱都会在这里得 到充分体现。 幼儿园应该合理而有 效地创设 自然角 ,并充分加以利用 , 自   的孩子欣赏 能力不足 , 町以饲养幼 儿最喜欢 的小 白兔 , 还可 以让  然 角应 该 散 发 它独 有 的魅 力 , 成 为 孩子 心 中一 朵 亮 丽 的奇 葩 。   孩子多栽种 一些长势较快 变化明显的植物 , 如 大蒜 , 供 他们观 察  而且最好做 到人 手一盆 , 才能满足幼儿 的兴趣需要 。中班 的孩 子  在参 与 自然角 的活动 中积 累了一些 经验 , 种植 的品种可 以丰 富 ,   还可以增加饲养小金鱼 、 小乌龟 , 豆制品的发 芽试 验 ; 大班 的 自然

参考文献:

李瑛淑 , 徐兴芳. 自然角的价值和创建. 幼教博 览, 2 0 0 9 .

( 作 者 单位

江 苏省 常 州市新 北 区新华 幼儿 园 )

范文十:科学创设自然角论文

科学创设自然角论文

摘要:自然角创设,是深入观察幼儿与环境的互动,调整思路,支持幼儿的探究行为的过程,需要教师随时观察记录幼儿的学习行为,并通过分析幼儿的学习,反思幼儿获得的科学经验,进一步反思并调整自己的教育行为,完善教师的教育方法和教育策略。

幼儿园里的自然角可以说是大自然的缩影,是幼儿了解动植物的生长特性、培养幼儿科学观察能力的常规性活动区域。但自然角的创设中,存在着应付了事,有始无终等现象,折射出的是教师对自然角的认识观念问题,直接关系到自然角的教育效能的发挥。对于老师设置的自然角是否被幼儿关注,幼儿是否乐意参与到活动中,成为了老师必须思考的问题。如何科学设置自然角,让自然角真正体现其价值呢?

策略一:有价值地提供观察对象

自然角里的每一种动植物都有其教育价值,要充分发挥每一种动植物最大的教育价值,就需要教师在自然角中有序呈现各种动植物,有结构地加以合理组合,激发孩子对自然角的观察兴趣,让幼儿乐于探究,从而获得更多的学习和发现。

1.有序提供 摆放合理。长期以来,自然角里的植物和动物的摆放大多很随意。教师常常只是从审美的角度出发加以组合,呈现各种动植物。虽然摆放得错落有致,但其教育价值主要体现在环境的优美上,很少考虑其在幼儿观察探究方面的教育价值。如果无所侧重,把所有的动植物一下子呈现出来,那么,幼儿就很难对某些对象进行深