藤野先生主要事件

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【优秀范文】藤野先生主要事件

范文一:藤野先生打印课件

藤野先生

写作背景: 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学,正当“三、

一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战

斗的文章抨击“正人君子”的迫害,抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤

野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

鲁迅留学日本的经历:1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国

活动,在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门

学校学医。两年后弃医从文,想以改变国民精神入手,挽救民族危亡。 1906年到东京

开始文学活动,翻译介绍外国文学作品,并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908

年从章太炎学《说文解字》,加入光复会。 1909年8月,从日本回国。

第一课时 预习检测(3分钟)

1、上野的樱花烂熳的时节,望去确也像fēi hïng( )的轻云

2、也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,yïuguāngkějiàn( ) ,宛如小

姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标biāo zhì( )了。

3、从东京出发,不久便到一处yì zhàn( ),写道:日暮里

4、所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的jīxíng( )

5、我在中间,不过是没有 luî dì ( )5、有几个和我熟识的同学也很不平,一同去

诘责干事tuōcí ( )检查的无礼,

6、每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yì yáng

dùn cuî( )的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,

再继续写些为“正人君子”之流所shēnwùtîngjí( )的文字。

7、从他那一面看起来,是一去之后yǎowúxiāoxī( )了。

8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( ),爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了

自学指导一(10分钟)

速读课文,思考:

1、找出文中表明地点转换的语句。并以此为基础给课文划分层次结构。

2、课文是以什么为中心展开记叙的?

3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?课文的线索是什么?

课文是以围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料展开继续的。

3、还写了以下事情:A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.

4,双线结构:明线:作者与藤野先生的交往 暗线:作者的思想感情的变化(作者的爱

国情感—弃医从文) 5、当堂训练(5分钟) 从文中找出体现作者爱国情感的语句,

第二课时 学习目标(一分钟)

1、分析藤野先生的形象,学习选择典型事例突出人物品质的写法

2、理解作者对藤野先生的感情

自学指导一(15分钟) 速读课文第二部分,回答以下问题

1、课文如何描写初见藤野先生的形象?

2、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质

?

(1)人物身份:仙台医学院的医学教授 (2)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”

(3)治学角度:认真负责 治学严谨 (4)对待学生的角度:热情诚恳 循循善诱

以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度。概括人物形象.请各位

同学积极思考.示例:藤野先生是一个对工作认真负责、治学严谨的人。从。。。。中可以看出。 自学检测三

“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.

“我”对藤野先生的感情:

首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为

斗争和力量。 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情

.

第三课时 学习目标(1分钟)

1、理解作者强烈的爱国主义思想情感 2、体会本文语言具有感情色彩的特点。 自学指导一(10分钟) 巩固复习:

1、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?都表现了作者什么思想感情?

A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变

.

在仙台:虽然得到一些优待和关照,但面对日本人民善良的心地和友好的情谊,作者推断为“物以希为贵”,感到受到的不是尊重,而是一种辛酸,一种弱国国民难于承受的内心的辛酸,这里反映出他极强的民族自尊心。——爱国

学生复述:弃医从文的原因《 匿名信事件:——个人与祖国的尊严受到侵犯 看电影事件:——思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤》——爱国

(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤.第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文.

1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。

2 、抓住特征和选取有典型意义的事件来描绘人物,突出人物品质。

典型事例。从不同侧面表现藤野先生的高贵品质:添改讲义,表现其工作认真负责;纠正解剖图,表现其对学生要求严格;关心解剖实习,表现其热情诚恳;了解女人裹脚,表现其求实精神。

抓住特征。 写藤野先生,写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛,挟着一叠大大小小的书”、衣着“模胡”,活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。写“清国留学生”,抓住盘辫子、学跳舞等细节反映他们庸俗的思想本质。清末,仁人志士以剪辫子表示与清王朝决裂,而这些留洋学生既要赶时髦,又要表示忠于腐朽的清王朝,只有盘起辫子。

3、语言的感情色彩。

①反语。反语,讽刺性强,可表达强烈的感情。如“问问精通时事的人”,精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人;写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”,以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。

②引用。引用对方的语言,进一步归谬,同样可表达强烈的感情。如“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿。”这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法,在本无因果关系的“弱国”、“低能儿”之间加“所以”,再用“当然”加以强调,深刻揭露了这种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。

③副词。准确使用副词,也能表达强烈的感情。“东京也无非是这样”,“无非”意即“只不过”,表达作者对东京的失望,对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝不”以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁,强烈地表达了对反对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

第四课时 段落分析

(一)精读1—5段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?这句话在文章的结构和内容上有什么作用?

与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应; 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.

结构:领其前两段内容 内容:写出作者对清国留学生的厌恶和反感,为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。

(2)概括本文段的主要内容。 “我”在东京的所见所闻所感。

(3)结合全文分析,第3段在文中起什么作用?

起过渡作用,引出作者前往仙台学医和与藤野先生结识、相处的内容

(4)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.

2.精读第5语段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以希为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定

语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、 自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”, 包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心. “因为”表达不出这层意味.

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.

(二)阅读6-23节,回答问题。

1、概括本文段的主要内容。

“我“与藤野先生的相处

2、这一部分写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?

(1)主动为我添改讲义 对教学认真负责

(2)纠正解剖图 对学生严格要求

(3)关心解剖实习 对学生热情诚恳

( 4)了解女人裹脚 对学术严谨求实

3、本文段主要采用 语言 、 动作 的描写方法来表现人物形象。

4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的,而且极为认真负责的,这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。

其中最能表现“及时”的词语是 “第二三天” ;最能体现“全面”的词语是 从头到尾 ;最能体现“细致”的词语是 一一订正 最能体现“始终如一”的词语是 一直 。

5、“我拿下来打开看时,很吃一惊,同时感到一种不安和感激”,“我”因何“吃了一惊” 藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义 ;“我”又因何“感到一种不安” “我”的讲义错误多,让先生费神

(三)精读第24---31段,思考:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.

(3)概括本文段的主要内容 。 看电影事件。

(4)“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗?作者为什么这样说? 没有,是为了揭露这种逻辑的荒谬,表达作者在遭受侮辱后作为弱国国民的极为辛酸和愤慨的感情。

(5)“这种欢呼,是每看一片都有的”说明这种现象带有普遍性;“这一声”指 “万岁” ;作者觉得刺耳的原因是 作者是一个有志的爱国青年,这一声严重伤害了作者的民族自尊心。

(6)“但在那时那地,我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指 在仙台医专看电影时 ;联系全文,“我的意见”是指 医学救国 ;“变化了”的具体内容是 弃医从文,表现了鲁迅 爱国主义 的精神。

(7)“呜呼,无法可想”后的感叹号传达出 作者对人们精神麻木的极其沉痛的感情

(四)阅读37-38节,回答问题。

1、概括这2节的内容。

2、文中说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,结合对全文的理解,请简述其原因。

3、为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”;“为学术”,“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”?

“小而言之”是为了中国的进步,指一个国家;“大而言之”指为学术、为科学,指的是人类进步。

4、作者对藤野先生怀念的具体行为是什么? 收藏讲义、悬挂照相、多写文章

5、“我忽又良心发现,而且增加勇气”的中“良心发现”指的是作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气.

6、“正人君子”具体指 国主义、封建势力、反动政府的御用文人.,它所用的修辞是 反语 ,表现作者 憎恨与讽刺 的思想感情。

7、这段文字抒发了作者怎样的思想感情?以此结尾有何作用?

抒发了作者对藤野先生的憧憬、感激、和怀念之情。表达了作者在藤野先生的精神鼓舞下,投身斗争的勇气和决心。

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.

这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实

政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义.

藤野先生

写作背景: 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学,正当“三、

一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战

斗的文章抨击“正人君子”的迫害,抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤

野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

鲁迅留学日本的经历:1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国

活动,在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门

学校学医。两年后弃医从文,想以改变国民精神入手,挽救民族危亡。 1906年到东京

开始文学活动,翻译介绍外国文学作品,并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908

年从章太炎学《说文解字》,加入光复会。 1909年8月,从日本回国。

第一课时 预习检测(3分钟)

1、上野的樱花烂熳的时节,望去确也像fēi hïng( )的轻云

2、也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,yïuguāngkějiàn( ) ,宛如小

姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标biāo zhì( )了。

3、从东京出发,不久便到一处yì zhàn( ),写道:日暮里

4、所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的jīxíng( )

5、我在中间,不过是没有 luî dì ( )5、有几个和我熟识的同学也很不平,一同去

诘责干事tuōcí ( )检查的无礼,

6、每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yì yáng

dùn cuî( )的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,

再继续写些为“正人君子”之流所shēnwùtîngjí( )的文字。

7、从他那一面看起来,是一去之后yǎowúxiāoxī( )了。

8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( ),爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了

自学指导一(10分钟)

速读课文,思考:

1、找出文中表明地点转换的语句。并以此为基础给课文划分层次结构。

2、课文是以什么为中心展开记叙的?

3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?课文的线索是什么?

课文是以围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料展开继续的。

3、还写了以下事情:A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.

4,双线结构:明线:作者与藤野先生的交往 暗线:作者的思想感情的变化(作者的爱

国情感—弃医从文) 5、当堂训练(5分钟) 从文中找出体现作者爱国情感的语句,

第二课时 学习目标(一分钟)

1、分析藤野先生的形象,学习选择典型事例突出人物品质的写法

2、理解作者对藤野先生的感情

自学指导一(15分钟) 速读课文第二部分,回答以下问题

1、课文如何描写初见藤野先生的形象?

2、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质

?

(1)人物身份:仙台医学院的医学教授 (2)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”

(3)治学角度:认真负责 治学严谨 (4)对待学生的角度:热情诚恳 循循善诱

以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度。概括人物形象.请各位

同学积极思考.示例:藤野先生是一个对工作认真负责、治学严谨的人。从。。。。中可以看出。 自学检测三

“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.

“我”对藤野先生的感情:

首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为

斗争和力量。 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情

.

第三课时 学习目标(1分钟)

1、理解作者强烈的爱国主义思想情感 2、体会本文语言具有感情色彩的特点。 自学指导一(10分钟) 巩固复习:

1、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?都表现了作者什么思想感情?

A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变

.

在仙台:虽然得到一些优待和关照,但面对日本人民善良的心地和友好的情谊,作者推断为“物以希为贵”,感到受到的不是尊重,而是一种辛酸,一种弱国国民难于承受的内心的辛酸,这里反映出他极强的民族自尊心。——爱国

学生复述:弃医从文的原因《 匿名信事件:——个人与祖国的尊严受到侵犯 看电影事件:——思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤》——爱国

(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤.第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文.

1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。

2 、抓住特征和选取有典型意义的事件来描绘人物,突出人物品质。

典型事例。从不同侧面表现藤野先生的高贵品质:添改讲义,表现其工作认真负责;纠正解剖图,表现其对学生要求严格;关心解剖实习,表现其热情诚恳;了解女人裹脚,表现其求实精神。

抓住特征。 写藤野先生,写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛,挟着一叠大大小小的书”、衣着“模胡”,活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。写“清国留学生”,抓住盘辫子、学跳舞等细节反映他们庸俗的思想本质。清末,仁人志士以剪辫子表示与清王朝决裂,而这些留洋学生既要赶时髦,又要表示忠于腐朽的清王朝,只有盘起辫子。

3、语言的感情色彩。

①反语。反语,讽刺性强,可表达强烈的感情。如“问问精通时事的人”,精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人;写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”,以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。

②引用。引用对方的语言,进一步归谬,同样可表达强烈的感情。如“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿。”这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法,在本无因果关系的“弱国”、“低能儿”之间加“所以”,再用“当然”加以强调,深刻揭露了这种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。

③副词。准确使用副词,也能表达强烈的感情。“东京也无非是这样”,“无非”意即“只不过”,表达作者对东京的失望,对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝不”以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁,强烈地表达了对反对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

第四课时 段落分析

(一)精读1—5段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?这句话在文章的结构和内容上有什么作用?

与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应; 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.

结构:领其前两段内容 内容:写出作者对清国留学生的厌恶和反感,为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。

(2)概括本文段的主要内容。 “我”在东京的所见所闻所感。

(3)结合全文分析,第3段在文中起什么作用?

起过渡作用,引出作者前往仙台学医和与藤野先生结识、相处的内容

(4)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.

2.精读第5语段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以希为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定

语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、 自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”, 包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心. “因为”表达不出这层意味.

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.

(二)阅读6-23节,回答问题。

1、概括本文段的主要内容。

“我“与藤野先生的相处

2、这一部分写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?

(1)主动为我添改讲义 对教学认真负责

(2)纠正解剖图 对学生严格要求

(3)关心解剖实习 对学生热情诚恳

( 4)了解女人裹脚 对学术严谨求实

3、本文段主要采用 语言 、 动作 的描写方法来表现人物形象。

4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的,而且极为认真负责的,这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。

其中最能表现“及时”的词语是 “第二三天” ;最能体现“全面”的词语是 从头到尾 ;最能体现“细致”的词语是 一一订正 最能体现“始终如一”的词语是 一直 。

5、“我拿下来打开看时,很吃一惊,同时感到一种不安和感激”,“我”因何“吃了一惊” 藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义 ;“我”又因何“感到一种不安” “我”的讲义错误多,让先生费神

(三)精读第24---31段,思考:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.

(3)概括本文段的主要内容 。 看电影事件。

(4)“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗?作者为什么这样说? 没有,是为了揭露这种逻辑的荒谬,表达作者在遭受侮辱后作为弱国国民的极为辛酸和愤慨的感情。

(5)“这种欢呼,是每看一片都有的”说明这种现象带有普遍性;“这一声”指 “万岁” ;作者觉得刺耳的原因是 作者是一个有志的爱国青年,这一声严重伤害了作者的民族自尊心。

(6)“但在那时那地,我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指 在仙台医专看电影时 ;联系全文,“我的意见”是指 医学救国 ;“变化了”的具体内容是 弃医从文,表现了鲁迅 爱国主义 的精神。

(7)“呜呼,无法可想”后的感叹号传达出 作者对人们精神麻木的极其沉痛的感情

(四)阅读37-38节,回答问题。

1、概括这2节的内容。

2、文中说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,结合对全文的理解,请简述其原因。

3、为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”;“为学术”,“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”?

“小而言之”是为了中国的进步,指一个国家;“大而言之”指为学术、为科学,指的是人类进步。

4、作者对藤野先生怀念的具体行为是什么? 收藏讲义、悬挂照相、多写文章

5、“我忽又良心发现,而且增加勇气”的中“良心发现”指的是作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气.

6、“正人君子”具体指 国主义、封建势力、反动政府的御用文人.,它所用的修辞是 反语 ,表现作者 憎恨与讽刺 的思想感情。

7、这段文字抒发了作者怎样的思想感情?以此结尾有何作用?

抒发了作者对藤野先生的憧憬、感激、和怀念之情。表达了作者在藤野先生的精神鼓舞下,投身斗争的勇气和决心。

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.

这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实

政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义.

范文二:藤野先生主要内容

藤野先生主要内容(一)

作者从东京到仙台学医的几个生活片断。其中有东京“清国留学生”的生活情况,由东京到仙台的旅途回忆,有在仙台的食住情况,也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥,还有一次看电影受到的刺激,而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。藤野先生本名藤野严九郎,是作者的老师。本文内容丰实,笔意纵横,形散神凝,错落有致,发人深省,一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文,使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华,从而给读者以深刻的启迪。

藤野先生主要内容(二)

《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活,叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。(m.lz13.cn)作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格,说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。

藤野先生主要内容(三)

这篇文章的主要内容就是记录了作者在日本读书时候的学习和生活,讲述了在学校受到日本学生的歧视,并且决定放弃医学的过程,同时也表达了作者对于藤野先生深深的思念和感谢之情。文章中的藤野先生是一个非常严谨、正直的人,他没有对民族的偏见,没有歧视别人,是一个非常伟大的人。

* 藤野先生读后感

* 藤野先生读后感600字

* 藤野先生读后感300字

范文三:藤野先生主题之辩论

《藤野先生》主题之辩论

理由如下:第一,《藤野先生》写于1926年10月12日,地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年,结果只住了半年。他一方面坚持斗争,一方面写了《藤野先生》这篇回忆散文,清理自己1904年至1926年二十多年来思想感情变化的轨迹,回顾了自己爱国思想的发展,以此来激励自己,增强同反动势力斗争到底的信念。第二,全文按地点转移,分为三部分。第一部分用讽刺的笔调,痛斥了在日本东京的清国留学生的腐败状况,表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分,作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往,着重追述了自己弃医从文的原因,充分表达了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的可贵精神。第三部分,写鲁迅怀念藤野,藤野不仅没有民族偏见,给了鲁迅无限的温暖和极大鼓舞,而且藤野的思想与鲁迅的爱国主义思想完全是相通的。第三,鲁迅在中国人民解放斗争的高潮中回头总结自己二十年前弃医从文,走革命道路的战斗历程,本身就是对洋务派、改良派、复古派“科学救国”滥调的批判。如果说写作者的爱国精神是次要的,既不符合作品的内容,也降低了写作此文的战斗意义。

作者以朴素而平凡的语言描写了藤野的第一次出场。就是这样一位貌不惊人的藤野,以他朴实的自我介绍,简朴的衣着,严谨的治学,热忱的工作,给鲁迅留下了永不磨灭的印象。藤野对鲁迅关切的谈话,为鲁迅精心修改笔记,认真订正鲁迅画的解剖图,细心辅导鲁迅第一次解剖实习……这一切,只有那种把全部精力都倾注在科学研究的严肃学者才能做得到。如果我们把“清国留学生”专心于使自己的辫子“油光可鉴”,和藤野“穿衣服太模糊”、“有时竟会忘记带领结”对照看,就不难发现,鲁迅是在借藤野的形象提倡一种认真、实干、献身的精神。这种精神,才是真正的革命者所应该学习的。

范文四:《藤野先生》:做戏、做事与做人

主持人:《藤野先生》是中学语文教材中的经典散文,题材重大而有意义。然而,就其文本本身的表达而言,风格平淡含蓄,结构也似略显散漫,和我们中学生习作所追求的笔墨浓重、情感喷薄的那种散文大不一样。学生该如何理解这篇回忆性散文的浓与淡、深与浅呢?该如何把握那种平和、从容、随意而深情深意自现的写作境界呢?

何锡章:对于这篇散文,首先要明确的一点是其“散”,散在何处。我认为这篇散文的散,散在作者要表达的心境非常复杂。有对过往岁月的亲切回忆,有对世相人情的讥刺嘲讽,有对宝贵情感的珍惜眷顾,有对民族命运的深沉思索,还有从回忆中寻求自勉,为自己在艰难人生中继续前行寻求动力的心理。所有这些复杂的情绪、思想、心理融汇在一起,凝聚成回忆之流,自然地从作者的笔下流淌出来――它不是命题作文,不是先有题目再来围绕中心做的。文章的题目叫“藤野先生”,实际上“藤野先生”是一个触动心绪的契机,而不是所有。理解这一点,或许会帮助我们更好地理解这样的散文,其“散”的背后是真正的生活之流、思想之流,也是作者气质之深沉博大的自然体现。

冯为民:何老师说得太精彩了。这种“散漫”恰是作者的苦心经营。《藤野先生》一半以上的篇幅没有直接写藤野,而是写清国留学生赏樱花、学跳舞,从东京到仙台途经的日暮里和水户,仙台医专的职员对他的优待,日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。尤其是开篇的长段,写在东京的见闻,讽刺清国留学生的种种行状,似和文章的主题关联不大,却很能反映鲁迅先生的深沉的忧患意识和爱国情怀,也是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。鲁迅抱着“我以我血荐轩辕”的志向渡海而来,没料到东京竟也像南京那样乌烟瘴气。失望、痛苦、厌恶、忿怼和急切地要求学到本领以报效祖国的种种复杂心绪,都包容在“东京也无非是这样”这感触良多的一句话里面了。可见,鲁迅先生写清国留学生的醉生梦死,实质上也是与下文写藤野先生的朴素而有高尚的情怀形成的鲜明对比,也与鲁迅胸怀救国救民远大志向形成了鲜明对比。开篇的长段是很有深意的,对深化文章的主题具有非常紧密的联系,从中读者能真切地感受到鲁迅那种强烈的爱国情怀。

祝宇红:散文的结构,是不能机械地搞总分总、分总分、铺垫――升华之类公式的。读散文重要的是把握其内在的情绪结构、思想逻辑。成功的散文在此都各有特色。就拿藤野先生来说,我觉得它的内在结构就是“做戏――做事――做人”。开篇的长段就是对做戏的讥刺。许多人打着救国维新的幌子到外国留学,说起来是新派人物,其实不过是在做戏。鲁迅对中国人习惯做戏这一点可谓深恶痛绝,并把它看做是国民劣根性的重要体现之一。鲁迅自己不想做戏,他想沉下来扎扎实实做点事,所以到了仙台。藤野先生正是一个认真做事的榜样,这种认真尤其体现在对于“我”这样一个来自异国的受歧视的留学生也是一视同仁。所以这种认真是无条件的,是人格层面的。再加之“幻灯片”事件的刺激,正反对比让鲁迅醒悟,要想认真做事,非有首先好好做人,启蒙人民的精神,重塑民族的人格、灵魂。我觉得“做戏――做事――做人”才是这篇散文独特的情绪、思想脉络所在。正如何老师所说,这篇文章并不单纯。

何锡章:宇红说得好!藤野先生作为教师和科学工作者的严谨与认真,是深深打动并引发鲁迅记忆的重要因素。日本民族有一个重要的品格,就是认真,一丝不苟精益求精的精神,令人印象极深。也许这种精神和品格不够大气,甚至小气,但却能将一件事,一件物品,一门技术发展到极致。藤野先生对鲁迅笔记的订正,特别是关于血管位置错误的纠正以及与作者的对话,正是这种精神品格的体现,鲁迅一生认真的品格自然与藤野的影响分不开。更主要的是,从藤野先生身上展现出来的平等和蔼而又严肃认真的品格,正是鲁迅到异国求学所需要学习、培养的品格,更是中国人在现代所需的品格。鲁迅后来的一系列杂文都谈到这个问题。即便在抗日爱国洪流中,鲁迅仍然清醒地推重日本民族这种精神,在《新的女将》中讽刺中国抗日爱国运动的浮华,而认为日本人“做事是做事,做戏是做戏,决不混合起来”,不像中国人,把“做戏”当成“做事”。

主持人:鲁迅对老师的深情和对人生的抉择,让人感佩。近来日本学者发现《藤野先生》原题为《吾师藤野先生》,称“吾师”,可见鲁迅对藤野先生极为尊敬、爱戴,但后来删去了“吾师”,不知为何?

祝宇红:我想,一则语义上“师”与“先生”有所重复,再则,更重要的是,鲁迅把藤野先生视为一种人格典范来褒扬,而不仅仅限于先生对自己个人的关心,这一点是《藤野先生》中非常明确写出来的。

冯为民:原题“吾师藤野先生”,颇显敬重,而“藤野先生”,于敬重、贴切之外又多一分亲切。但《藤野先生》一文集中写出了藤野先生没有狭隘的民族偏见,如果冠以“吾师”就会给人以“狭隘”之嫌了,而且如果以“吾师藤野先生”为题,有不少内容就不宜写进了,如“清国留学生”的生活情况,“我”在仙台的生活情况等,果真那样文章就缺少了现有的内容深度。以“藤野先生”为题,有悬念,容易激发阅读兴趣:藤野先生是谁,鲁迅为什么会写个日本人等,况且“藤野先生”不仅是鲁迅先生的恩师,也是有良知的中国人的良师与益友,文题同样不失敬重意义和敬仰之情。全文实如标题所示,自始至终是写藤野先生的,全文依照与藤野相交的经过记叙,自然地形成三大部分:结识藤野之前的情况,结识藤野之后的种种,与藤野惜别以后的怀念,脉络清晰。总之,加上“吾师”,或许可以写成“感动中国”人物颁奖词之类的文章。这样的文章短小精悍、诗意盎然、华丽煽情,是中学生习作中争相效仿文风,但常常免不了华而不实、矫揉造作,而丢掉了应有的真情、厚重。《藤野先生》不施浓妆,却又一种丰赡的美、温醇的美,在教学中,充分引导学生走进作者真实而复杂的心灵世界是非常重要的。

何锡章:要读懂鲁迅,是很不容易的,鲁迅的经历、思想有很多独特之处,需要我们多加了解。这里可以告诉同学们一点背景性的材料。鲁迅在日本留学的时候,也正值秋瑾在日本从事革命活动。鲁迅是见过秋瑾的,当然鲁迅也是受当时革命思潮影响的,还加入了光复会。但是鲁迅同时也有他自己独特的思考。据鲁迅夫人许广平回忆,鲁迅曾这样对她评价秋瑾的牺牲:秋瑾是被人拍巴掌拍死的,她其实也没做什么。鲁迅主张的是真正的韧性的战斗,而不图表面的一时的快意、风光――他认为这些实际上最后都有沦为“做戏”的危险。这些独特思想的形成,其实在《藤野先生》中都可见端倪,也可以帮助我们更好地理解这篇文章。

祝宇红:的确,我们不能简单化的看待鲁迅,看待这篇文章。比如将“幻灯片事件”割裂出来,将其意义无限放大。关于这件事的回忆最早出现在《呐喊自序》(1922年)中,鲁迅自己将这一事件与弃医从文的决定直接联系起来。但对于“幻灯片事件”的意义,学者一向有所争议。李欧梵曾经质疑事件的真实性,他怀疑鲁迅将耳闻目睹的故事改成了亲历。不过,一个作家相隔几年先后在不同的非虚构文章中讲述同一个情节,这几乎不可能是虚构。果然,后来有日本学者找到了日期与内容都和鲁迅描述的幻灯片重合的照片。但是学者对这一事件的意义却有不同的解读。比如日本学者竹内好就强调“幻灯片事件”体现的屈辱感,联系“诽谤事件”,他认为鲁迅是受了屈辱才离开仙台的,而不把“幻灯片事件”看作鲁迅弃医从文的原由。另一个日本作家太宰治曾经将鲁迅在仙台的生活写成纪实性小说《惜别》,他在小说中也没有把“幻灯片事件”和“找茬事件”与鲁迅弃医从文联系起来,而认为鲁迅的转向是受到日本文艺思潮的影响。相比而言,高远东提出的“仙台经验”一说,更全面地说明了鲁迅弃医从文的原由,他将“幻灯片事件”与“找茬事件”、鲁迅曾经随喜日本同学的行为、藤野先生对鲁迅的关心四者合起来称为“仙台经验”,认为鲁迅个人的遭遇“寓言式”地隐含着中国民族的近代命运。

冯为民:两位大学教授的谈话对我也很有启发。中学语文的教与学需要更多学者的关注,和我们这些老师一起,共同让我们的语文课能真正生动起来、深刻下去、生发开来!

范文五:1藤野先生

第1课 藤野先生(鲁迅)

【学习目标】

1、掌握文中的生字词、文学常识。

2、找出文中写作者与藤野先生交往的四件事,理解本文表达的深刻主题;

3、理解作者“弃医从文”的原因及体会作者的情感;

4、品味富有表现力的语言并学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

【学习过程】 第一课时

一、文学常识 (背记)

《藤野先生》选自《 》,是鲁迅写的一篇回忆性散文,文中回忆了他早年在日本留学时期的生活。 鲁迅本想以学医来救国救民,想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当医”,但后来却弃医从文了,我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

二、①读一读,给下列加点字词注音。

绯红( ) 标致 落第 不逊( ) 诘责( ) 托辞 ...

油光可鉴( ) 抑扬顿挫( ) 深恶痛疾( ) ...

②根据下列意思填写词语。

( ):鲜红。

( ):这里是说头发上摸油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 鉴,照。

( ):漂亮。这里是反语,用来讽刺。

( ):逊,谦逊。无礼。

( ):质问并责备。

( ):借口。

( ):(声音)高低起伏和停顿转折。

( ):疾,痛恨。厌恶、痛恨到极点。

( ):指科举时代应试不中,也指考试不及格。

正人君子:反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

三、整体感知(阅读课文,读出自己的理解与思索)

1.速读课文,以藤野先生为中心理清文章段落结构。(提示:注意地点的转换)

第一部分(1-3):

第二部分:(5-35):

第三部分:(36-38):

由此可知,本文以 的推移, 的转换和事件发生的先后顺序记叙的。

2. 本文记述了藤野先生与“我”交往中的哪四件事,表现了藤野先生怎样的品质?(阅读6-23节)

(1) ,表现了藤野先生 。

(2) ,表现了藤野先生 。

(3) ,表现了藤野先生 。

(4) ,表现了藤野先生 。

一、阅读探究:

1.鲁迅为什么要离开东京去仙台学医?

2哪些事直接引发了作者离开仙台弃医从文?这些事件反映了作者什么思想? 3、归纳:文中有明、暗两条线索,明线是 、暗线是 文章通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆,赞扬了藤野先生 ,抒发了对他的真挚怀念. 并追述了自己当年为拯救国民弃医从文的思想变化,抒发了作者强烈的 情感。

二、朗读课文第一段和倒数第二段,重点体味下面几句话,回答括号中的问题。(课后练习)

1. 也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发簪一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度?从句中哪些词语可以看出来?)

2. 他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

(藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大”,请结合具体事例谈谈你的看法。)

四、反馈检测:

1. 下列句子中加点的词语不是反语的一项是( ) A. 还要将脖子拉几扭。实在极了。 B. 问问 C. 他的性格,在我的眼里和心里是。 D. 再继续写些为“.

2. 下列说法有误的一项是( )

A. 《藤野先生》一文的体裁是回忆性叙事散文,选自《朝花夕拾》。

B. 《藤野先生》一文有明暗两条线索,以鲁迅与藤野先生的交往过程为明线,以鲁迅先生的爱国主义思想感情为暗线。

C. 《藤野先生》一文的主题:既赞扬了藤野先生的高贵品质,也表现了作者强烈的爱国主义精神。

D. 作者在文章开头生动地描述了“清国留学生”梳辫子的细节,在辫子上做文章,是因为男人梳辫子不伦不类,作者看不惯,况且日本男人不留辫子,中国留学生应人乡随俗,否则会给中国人丢脸。

范文六:1.藤野先生

1.藤野先生

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;

二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

理解本文作者弃医从文的思想原因。

1、划出文中生字词。 2、给题目添加修饰词,感知理解藤野先生的思想品格。 3、想一想,文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,根据地点变化,将课文分成三个部分。

4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事,从这四件事中,可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题)

2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。 学生回答,由教师归纳明确:

(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

1、

(1)绯( )红:

(2)宛如:

(3)会馆:

(4)遗民:

(5)流言:

(6)陌( )生:

(7)畸( )形:

(8)不逊( ):

(9)匿名( ):

(10)疑惑:

(11)杳( ):

(12)瞥( )见:

(13)精通:

(14)喝( )彩:

(15)决意: (16)发髻( ):

(17)美其名曰:

2、

3、

(1)

(2)

(3)

(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段):

第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

第二部分(第4—35段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。 第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

4、

这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了 。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

活动1本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读课文,完成:

1、想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容

2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

3、这些内容对鲁迅先生有什么影响?

学生讨论后,教师引导学生归纳:

活动2齐读第三部分课文,讨论藤野先生对鲁迅的影响

1、在藤野先生诸多美好的品格中,作者认为哪一是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中,可以感受到?

( )

2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师,鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

(1、 )

3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

( ) 活动3讨论鲁迅弃医从文的思想含义

1、在本文中,除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外,还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历,谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历?

( )

2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?

3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?

4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。

八、揣摩语句含义,讨论完成课后《思考和练习》

第一题:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国„„;大而言之,是为学术„„”。

这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

第二题:

1、“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑,表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想,这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。

2、强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现中国民众精神麻木,使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。

3、瞥见了藤野先生的照片,作者热爱祖国、勇于革命的思想受到了触动;决心把对藤野先生的仰慕、怀念之情化为斗争勇气和力量,以笔作武器,与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为自由、民主、光明的中国继续奋斗。1.藤野先生

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;

二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

理解选择典型事例突出人物品质的写法。

理解本文作者弃医从文的思想原因。

1、划出文中生字词。 2、给题目添加修饰词,感知理解藤野先生的思想品格。 3、想一想,文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,根据地点变化,将课文分成三个部分。

4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事,从这四件事中,可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

一、导入新课。

1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题)

2、指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。 学生回答,由教师归纳明确:

(1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

1、

(1)绯( )红:

(2)宛如:

(3)会馆:

(4)遗民:

(5)流言:

(6)陌( )生:

(7)畸( )形:

(8)不逊( ):

(9)匿名( ):

(10)疑惑:

(11)杳( ):

(12)瞥( )见:

(13)精通:

(14)喝( )彩:

(15)决意: (16)发髻( ):

(17)美其名曰:

2、

3、

(1)

(2)

(3)

(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段):

第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

第二部分(第4—35段),这是全文的主体部分,写“我”在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医学文的原因。 第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

4、

这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了 。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

活动1本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读课文,完成:

1、想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容

2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

3、这些内容对鲁迅先生有什么影响?

学生讨论后,教师引导学生归纳:

活动2齐读第三部分课文,讨论藤野先生对鲁迅的影响

1、在藤野先生诸多美好的品格中,作者认为哪一是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中,可以感受到?

( )

2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师,鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

(1、 )

3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

( ) 活动3讨论鲁迅弃医从文的思想含义

1、在本文中,除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外,还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历,谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历?

( )

2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?

3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?

4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。

八、揣摩语句含义,讨论完成课后《思考和练习》

第一题:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国„„;大而言之,是为学术„„”。

这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

第二题:

1、“中国是弱国„„也无怪他们疑惑。”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑,表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想,这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。

2、强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现中国民众精神麻木,使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要救治人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。

3、瞥见了藤野先生的照片,作者热爱祖国、勇于革命的思想受到了触动;决心把对藤野先生的仰慕、怀念之情化为斗争勇气和力量,以笔作武器,与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底,为自由、民主、光明的中国继续奋斗。

范文七:1藤野先生

教学目标:

1、理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。

2、了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。

3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

4、领会语言的感情色彩。

5、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情,毫无民族偏见的精神,学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

教学重点:

1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。

2、品评重点句段,领会思想感情。

教学难点:

联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。

教学方法:

1、诵读法。文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念,思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段,悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。

2、研讨探究法。散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化,材料虽多却井然有序,引导学生研析重要句段,如反语、副词的表意等,以准确深入把握作者的写作意图。 教具准备:录音机

课时安排:2课时。

教学过程:第一课时

一、导语设计

同学们,忆及老师,三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)

二、简介作者留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实际治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家。

三、初读课文,整体感知文意

1、听录音。要求听清字音,粗知文意。感受停顿,语气及体现出来的情感。

教师提示一些字的读音及词义

(1)注音

绯红(fēi)芦荟(huì)解剖(pōu)不逊(xùn)

匿名(nì)诘责(jié)烂熳(màn)瞥(piē)

油光可鉴(jiàn)芋梗汤(yǜgěng)深恶痛疾(wù)

(2)释义

绯红:鲜红。诘责:质问并责备。深恶痛疾:厌恶,痛恨到极点。油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

2、学生情读全文,理清思路,把握叙述线索。思考:

(1)在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者转换

了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。

(2)划分文章的段落层次,理清文章的写作思路。

(3)思考讨论这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

学生讨论后明确,文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以作者思想感情的变化为线索。

四、研究藤野先生的人物形象

1、学生默读课文,采用跳读法,阅读与藤野先生有关的内容。

2、请学生根据所阅读的内容,在下列空缺处填上适当的内容。藤野先是一个的人。

这是一道开放性的填空题。要想填写好,首先要准确把握好课文内容,然后选好填写的角度,概括好填写的内容。学生发言时,教师既要注意引导学生畅所欲言,又要把握学生回答的正确性,不可放任自流。

从不同的角度考虑,填写的内容是不相同的。

从肖像角度来考虑,黑瘦,八字须,戴着眼镜,医学教授。依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑:生活俭朴。依据第9、10段。

从治学的角度考虑:认真负责,治学严谨。依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑:热情诚恳、循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

3、思考:作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例,分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点,让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好,则此处只要稍微归纳即可。参考答案如下:

添改讲义工作认真负责

纠正解剖图对学生严格要求

关心解剖实习热情诚恳

了解女人裹脚求实精神

4、学生再次速读课文,思考:“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。

学生讨论后明确:首先是一种感激和怀念之情,这种感情体现在以下行动上:(1)装订收藏讲义;(2)悬挂先生照片。(3)多写文章,把怀念之情比为斗争的勇气和力量。然后是因“状况无聊”对设有寄信和照片的愧疚之情。

五、课堂小结

请一名学生就本节课所学内容做一总结。教师引导学生从内容上去归纳。

六、布置作业

课后练习题一(1)、(2)、(3)

第二课时

教学要点:学习内容,品析内容,理解课文主旨。

一、复习检查

采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。

二、学生默读全文,找出没有直接写藤野先生的段落或内容。

三、内容品析与探究

1、文章除了直接写藤野先生的内容外,还写了哪些内容?

明确:写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了东京到仙台途径的日暮里和水产,写了仙台医

专的职员对他的“优等”,还写了日本“爱国青年”的寻衅,在课堂上看电影等事件。

2、这些内容和藤野先生有什么联系吗?

这首题涉及面广,难度较大,在分析时,可以分解或多个小问题。引导学生找准相关的课文内容,准确筛选信息。内容分析如下:

文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途径的日暮里和水产表现作者忧国之情,是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优等”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之,所有这些,都与突出藤野先生有密切的关系。

3、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

明确:作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国思想的一个表现;在往仙台途中记得日暮里,可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得不产,是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方,这是作者爱国思想的表现,对藤野先生表示敬仰,是由于他不怀民族偏见,真诚帮助中国留学生;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑,最后把怀念之情为多写反映黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。可见,作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心。

(注意分析上述内容时,教师切不可满堂灌,而应该引导学生依据相关内容进行思想,逐一分析,最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言,各抒己见,培养学生的思维能力。

四、研读关键语段

1、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24-31段以及第36-38段等段落,体会文章的感情。

要求学生朗读时注意读出其中的感情:第1段透出的是一辛辣的嘲讽,第5段应该是一种轻松亲切的语调,表现出一种友好之情,而第24-31段则是充满着作者的愤激之情,最后第36-38段充满着作者的感激之情。

2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。

(学生积极发言,教师引导、鼓励。)

五、课堂小结

欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》,使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生,令鲁迅感念,更镌刻在读者的心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。

六、布置作业

以“我最尊敬的一位教师”为题,构思完成一篇小作文。要求:(1)综合运用记叙、描写、抒情等表达方式;(2)叙事具体、中心明确。

板书设计

范文八:《藤野先生》

鲁迅

1

绯(fēi)红驿(yì)站解剖(pōu)

畸(jī)形不逊(xùn)匿(nì)名

诘(jié)责教诲(huì)瞥(piē)见

油光可鉴(jiàn)抑扬顿挫(cuò)

杳(yǎo)无消息深恶(wù)痛疾

流言:流传的毫无根据的话

不逊:无礼

匿名:不署名或不署真实姓名

诘责:质问并责备

落第:原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

油光可鉴:指头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

2

绯红:

通常写作烂漫:绚丽多彩。

烂熳:

红色鲜红。

顿挫:

和下文的“抑扬”都是形容声音高低转折和谐悦耳。

宛如:

好像。

漂亮,这里是反语,用来讽刺。

标致:

驿站:

古代供传递政府文书途中换马,休息,住宿的地方。

客死:

死在异国他乡。

物以稀为贵:

把稀少的当做贵重的。

3

解剖:

破开。

疑惑:

心里不明白,不相信。

畸形:

生物某一部分发育不正常。

瞥见:

很快地看一下。

决意:

拿定主意。

美其名曰:

(把不美的事物)美化他的名字叫。

杳:

远的不见踪影;无影无声。

喝hè彩:

大声叫好。

4

鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,________________

。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》《彷徨》、杂文集《坟》等。

本文选自___________

______。

作者简介

伟大的文学家、思想家、

革命家

散文集《朝花夕拾》

5

藤野先生

藤野先生(1874-1945)名叫藤野严九郎,1901至1916年在仙台医专任教。是鲁迅在仙台学医时(1904-1906)的先生。

本文写于1926年10月26日。回忆了1902—1906年留学日本的片段。

6

这篇课文是回忆性散文。1926年八月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开了北京,到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章,就是在这时期写的。 7

1898年,18岁的鲁迅,怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元,离开家乡进了南京水师学堂,后来又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异,使他在毕业后获得了官费留学的机会。

1902年,他东渡日本,开始在东京弘文学院补习日语,后来进入仙台医学专门学校。他之选择学医,意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人,改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久,就被严酷的现实粉碎了。在日本,作为一个弱国子民的鲁迅,经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里,凡是中国人都是“低能儿”,鲁迅的解剖学成绩及格,就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。有一次,在上课前放映的幻灯片中,鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头,一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到,精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在世界上的悲剧命运,首要的是改变中国人的精神,而善于改变中国人的精神的,则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文,离开仙台医学专门学校,回到东京,翻译外国文学作品,筹办文学杂志,发表文章,从事文学活动。 8

速读课文,思考问题

请找出文中“我”活动地点转移的句子。

东京也无非是这样。(第1段)

我就往仙台的医学专门学校去。(第4段)

我离开仙台之后(第36段)

东京——仙台——北京(离开仙台)

9

课文结构

藤野先生

(一)在东京的所见及去仙台

求医的缘由(1-3)

(二)在仙台学医,与藤野先

生的交往及弃医从文的原因(4-35)

(三)对藤野先生的怀念(36-38)

10

(一)在东京的所见及去仙台

求医的缘由(1-3)

“也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”

但到傍晚,有一间地板便不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房间尘斗乱;问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。”

似褒实贬的语言艺术

11

(二)在仙台学医,与藤野先生的交往

及弃医从文的原因(4-35)

藤野先生的外貌特点:“黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”“穿衣太模胡了,有时会忘记打领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。不拘小节、不修边幅。说明他生活俭朴。(白描的手法)

与藤野先生的交往

(1)修改我的讲义:

正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

(2)纠正解剖图:

热情关心、严格要求

(3)关心解剖实习:

正直无私、真挚诚恳

(4)了解女人裹脚:

认真求实、治学严谨

弃医从文

(1)“匿名信”事件:

(2)“看电影”事件:

弱国子民的屈辱

国人的麻木愚昧

12

(三)对藤野先生的怀念(36-38)

“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽然又良心发现,而且增加勇气了。

13

根据以上层次的划分,

你能说出文章的叙事线索吗?

明线:作者与藤野先生的交往

暗线:主要以作者情感的变化贯穿始终

14

思考1:你认为藤野先生那个方面最让鲁迅感动?

藤野先生没有民族偏见。

15

思考2:这篇文章题为“藤野先生”,但有一半篇幅没有直接写藤野先生,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途径日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的优待,还写了日本“爱国青年”的寻衅。这些事情与藤野先生有什么联系?

写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途径日暮里和水户表现作者忧国之情是作者学医的主要动机。

写仙台医专职员的优待是为下文写藤野先生做正面衬托。

写日本“爱国青年”是为了写藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的主要原因。

总之,这些都与突出藤野先生正直热忱,没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切关系。 16

本文表达了作者怎样的思想情感?

表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热忱、治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化,抒发了强烈的爱国主义情感。 17

鲁迅留学日本的经历

1902年4月到日本,1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想以改变国民精神入手,挽救民族危亡。其间,积极参加反清爱国活动。

自题小像

灵台无计逃神矢,

风雨如磐阁故园。

寄意寒星荃不察,

我以我血荐轩辕。

18

胡婷彪

范文九:1.藤野先生

2011邯郸市二十八中 2011-2012 学年 第二学期

八年级语文导学案

编号: 编号:01

使用时间: 使用时间:

编制人: 编制人:孙轶群

审核人: 审核人:备课组

授课人: 授课人:

班级: 班级:

小组: 小组:

姓名: 姓名:

组内评价: 组内评价:

教师评价: 教师评价:

1.藤野先生 1.藤野先生

鲁迅 【学习目标】 学习目标】

1、掌握“绯红、标致、落第、不逊、诘责、托辞、油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛疾”等词语的音 形义; 2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法; 3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神; 学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神; 4、领会语言的感情色彩和风格特点。

1、 第二部分写了作者与藤野先生相知的四件事,请简练概括事件的小标题,并找出 关键性语句思考这件事体现先生什么精神品质?

事件

品质

画出相关语句, 找关键词语,品 味赏析。

【知识链接】 知识链接】

1、鲁迅留学日本期间的经历 、 1902 年 4 月,去日本留学,入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动,在《自题小像》诗 中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904 年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想从改变国民 精神入手,挽救民族危亡。1906 年到东京开始文学活动。翻译介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的 文学作品,并写《人的历史》 《科学史教篇》 《文化偏至论》 《摩罗诗力说》等论文。1908 年从章太炎学 《说文解字》并加入光复会。1909 年 8 月,由日本回国…… 2、 自题小像》 、 自题小像》 《 灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。 灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。

2、作者为什么要离开东京来到仙台?为什么又告别藤野离开仙台?作者的爱国主 义情感是如何体现的?

3、语言富有浓厚的感情色彩。如“他的性格在我的眼里和心里是伟大的…”直接抒 发感激和敬仰之情。请你再找一下富有感情的的语言。

本文以作者和藤 野先生的交往为 叙事线索,围绕

全诗译文 表现藤野的崇高 我怎么做也不能从心中割舍游子对祖国故土的眷恋 祖国故乡在风雨飘摇的浓重黑暗之中

【达标检测】 达标检测】

把希望寄托于民众,但民众还没有觉醒,他们对我的希望还不能理解 誓为中华民族的解放而牺牲 我把我的鲜血敬献给祖国, 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”, 讲课是“缓慢而很有顿挫

”, 衣 着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。 ——表现出先生的( ) 2、通过四件具体的事件,突出先生什么精神性格。 A、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。 ( ) B、为“我”改正解剖图。 ( ) C、关心“我”的解剖实习。 ( ) D、向“我”了解中国女人裹脚。 ( )

品质这一中心组 织材料。另外文 章还有一条暗线 就是作者的思想 情感的变化。

【课前预习案】 课前预习案】

1、 默读全文,给 P12“读读写写”中的字词注音,解释词义(写在书上) 2、写写你所了解的鲁迅

学生笔记 教师复备 学法指导

在书上圈点勾 画,写下自己的 3、根据时间的推移、地点的转换,将全文分成三个部分。 (标在书上)

【回顾总结】 回顾总结】

疑惑。 我的疑问及收获: 我的疑问及收获:

4、阅读课文说说为什么作者会对藤野先生这位日本老师有着如此深厚的情感?

【课堂探究案】 课堂探究案】

1

范文十:《藤野先生》4

昆山市一中  朱湘前

[教学重点]

1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象,以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

一、导入  新课

(在课题封面上,单击任意处进入菜单,然后单击“导入  新课”按钮进入下一页,注意一定要单击蓝色的按钮处,以下均同)

1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外,每页下面有两个按钮,绿色表示“回主菜单”,蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张,均为已学过的鲁迅作品。

二、写作背景

1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

三、段落结构

1、 阅读课文。

2、 理清课文的三大部分。

四、人物形象

1、出示藤野先生图片。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析,概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

五、课文暗线

1、学生分组讨论,哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?

2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

六、小结退出

1、教师小结本课。

2、退出。