藤野先生主要事件

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范文一:藤野先生打印课件

藤野先生

写作背景: 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学,正当“三、

一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战

斗的文章抨击“正人君子”的迫害,抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤

野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

鲁迅留学日本的经历:1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国

活动,在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门

学校学医。两年后弃医从文,想以改变国民精神入手,挽救民族危亡。 1906年到东京

开始文学活动,翻译介绍外国文学作品,并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908

年从章太炎学《说文解字》,加入光复会。 1909年8月,从日本回国。

第一课时 预习检测(3分钟)

1、上野的樱花烂熳的时节,望去确也像fēi hïng( )的轻云

2、也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,yïuguāngkějiàn( ) ,宛如小

姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标biāo zhì( )了。

3、从东京出发,不久便到一处yì zhàn( ),写道:日暮里

4、所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的jīxíng( )

5、我在中间,不过是没有 luî dì ( )5、有几个和我熟识的同学也很不平,一同去

诘责干事tuōcí ( )检查的无礼,

6、每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yì yáng

dùn cuî( )的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,

再继续写些为“正人君子”之流所shēnwùtîngjí( )的文字。

7、从他那一面看起来,是一去之后yǎowúxiāoxī( )了。

8、日本报纸上很斥责他的bùxùn( ),爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了

自学指导一(10分钟)

速读课文,思考:

1、找出文中表明地点转换的语句。并以此为基础给课文划分层次结构。

2、课文是以什么为中心展开记叙的?

3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?课文的线索是什么?

课文是以围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料展开继续的。

3、还写了以下事情:A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.

4,双线结构:明线:作者与藤野先生的交往 暗线:作者的思想感情的变化(作者的爱

国情感—弃医从文) 5、当堂训练(5分钟) 从文中找出体现作者爱国情感的语句,

第二课时 学习目标(一分钟)

1、分析藤野先生的形象,学习选择典型事例突出人物品质的写法

2、理解作者对藤野先生的感情

自学指导一(15分钟) 速读课文第二部分,回答以下问题

1、课文如何描写初见藤野先生的形象?

2、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质

?

(1)人物身份:仙台医学院的医学教授 (2)特点鲜明的肖像:“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”

(3)治学角度:认真负责 治学严谨 (4)对待学生的角度:热情诚恳 循循善诱

以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度。概括人物形象.请各位

同学积极思考.示例:藤野先生是一个对工作认真负责、治学严谨的人。从。。。。中可以看出。 自学检测三

“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.

“我”对藤野先生的感情:

首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为

斗争和力量。 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情

.

第三课时 学习目标(1分钟)

1、理解作者强烈的爱国主义思想情感 2、体会本文语言具有感情色彩的特点。 自学指导一(10分钟) 巩固复习:

1、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?都表现了作者什么思想感情?

A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待;

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变

.

在仙台:虽然得到一些优待和关照,但面对日本人民善良的心地和友好的情谊,作者推断为“物以希为贵”,感到受到的不是尊重,而是一种辛酸,一种弱国国民难于承受的内心的辛酸,这里反映出他极强的民族自尊心。——爱国

学生复述:弃医从文的原因《 匿名信事件:——个人与祖国的尊严受到侵犯 看电影事件:——思想受极大震动,民族自尊心受到严重挫伤》——爱国

(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑制的激愤.第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文.

1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。

2 、抓住特征和选取有典型意义的事件来描绘人物,突出人物品质。

典型事例。从不同侧面表现藤野先生的高贵品质:添改讲义,表现其工作认真负责;纠正解剖图,表现其对学生要求严格;关心解剖实习,表现其热情诚恳;了解女人裹脚,表现其求实精神。

抓住特征。 写藤野先生,写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼睛,挟着一叠大大小小的书”、衣着“模胡”,活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。写“清国留学生”,抓住盘辫子、学跳舞等细节反映他们庸俗的思想本质。清末,仁人志士以剪辫子表示与清王朝决裂,而这些留洋学生既要赶时髦,又要表示忠于腐朽的清王朝,只有盘起辫子。

3、语言的感情色彩。

①反语。反语,讽刺性强,可表达强烈的感情。如“问问精通时事的人”,精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人;写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”,以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。

②引用。引用对方的语言,进一步归谬,同样可表达强烈的感情。如“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿。”这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法,在本无因果关系的“弱国”、“低能儿”之间加“所以”,再用“当然”加以强调,深刻揭露了这种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。

③副词。准确使用副词,也能表达强烈的感情。“东京也无非是这样”,“无非”意即“只不过”,表达作者对东京的失望,对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝不”以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁,强烈地表达了对反对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

第四课时 段落分析

(一)精读1—5段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?这句话在文章的结构和内容上有什么作用?

与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应; 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.

结构:领其前两段内容 内容:写出作者对清国留学生的厌恶和反感,为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。

(2)概括本文段的主要内容。 “我”在东京的所见所闻所感。

(3)结合全文分析,第3段在文中起什么作用?

起过渡作用,引出作者前往仙台学医和与藤野先生结识、相处的内容

(4)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?

句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.

2.精读第5语段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以希为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定

语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、 自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”, 包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心. “因为”表达不出这层意味.

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.

(二)阅读6-23节,回答问题。

1、概括本文段的主要内容。

“我“与藤野先生的相处

2、这一部分写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?

(1)主动为我添改讲义 对教学认真负责

(2)纠正解剖图 对学生严格要求

(3)关心解剖实习 对学生热情诚恳

( 4)了解女人裹脚 对学术严谨求实

3、本文段主要采用 语言 、 动作 的描写方法来表现人物形象。

4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的,而且极为认真负责的,这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。

其中最能表现“及时”的词语是 “第二三天” ;最能体现“全面”的词语是 从头到尾 ;最能体现“细致”的词语是 一一订正 最能体现“始终如一”的词语是 一直 。

5、“我拿下来打开看时,很吃一惊,同时感到一种不安和感激”,“我”因何“吃了一惊” 藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义 ;“我”又因何“感到一种不安” “我”的讲义错误多,让先生费神

(三)精读第24---31段,思考:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.

(3)概括本文段的主要内容 。 看电影事件。

(4)“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗?作者为什么这样说? 没有,是为了揭露这种逻辑的荒谬,表达作者在遭受侮辱后作为弱国国民的极为辛酸和愤慨的感情。

(5)“这种欢呼,是每看一片都有的”说明这种现象带有普遍性;“这一声”指 “万岁” ;作者觉得刺耳的原因是 作者是一个有志的爱国青年,这一声严重伤害了作者的民族自尊心。

(6)“但在那时那地,我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指 在仙台医专看电影时 ;联系全文,“我的意见”是指 医学救国 ;“变化了”的具体内容是 弃医从文,表现了鲁迅 爱国主义 的精神。

(7)“呜呼,无法可想”后的感叹号传达出 作者对人们精神麻木的极其沉痛的感情

(四)阅读37-38节,回答问题。

1、概括这2节的内容。

2、文中说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,结合对全文的理解,请简述其原因。

3、为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”;“为学术”,“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”?

“小而言之”是为了中国的进步,指一个国家;“大而言之”指为学术、为科学,指的是人类进步。

4、作者对藤野先生怀念的具体行为是什么? 收藏讲义、悬挂照相、多写文章

5、“我忽又良心发现,而且增加勇气”的中“良心发现”指的是作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气.

6、“正人君子”具体指 国主义、封建势力、反动政府的御用文人.,它所用的修辞是 反语 ,表现作者 憎恨与讽刺 的思想感情。

7、这段文字抒发了作者怎样的思想感情?以此结尾有何作用?

抒发了作者对藤野先生的憧憬、感激、和怀念之情。表达了作者在藤野先生的精神鼓舞下,投身斗争的勇气和决心。

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.

这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实

政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义.

范文二:藤野先生主题之辩论

《藤野先生》主题之辩论

理由如下:第一,《藤野先生》写于1926年10月12日,地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年,结果只住了半年。他一方面坚持斗争,一方面写了《藤野先生》这篇回忆散文,清理自己1904年至1926年二十多年来思想感情变化的轨迹,回顾了自己爱国思想的发展,以此来激励自己,增强同反动势力斗争到底的信念。第二,全文按地点转移,分为三部分。第一部分用讽刺的笔调,痛斥了在日本东京的清国留学生的腐败状况,表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分,作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往,着重追述了自己弃医从文的原因,充分表达了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的可贵精神。第三部分,写鲁迅怀念藤野,藤野不仅没有民族偏见,给了鲁迅无限的温暖和极大鼓舞,而且藤野的思想与鲁迅的爱国主义思想完全是相通的。第三,鲁迅在中国人民解放斗争的高潮中回头总结自己二十年前弃医从文,走革命道路的战斗历程,本身就是对洋务派、改良派、复古派“科学救国”滥调的批判。如果说写作者的爱国精神是次要的,既不符合作品的内容,也降低了写作此文的战斗意义。

作者以朴素而平凡的语言描写了藤野的第一次出场。就是这样一位貌不惊人的藤野,以他朴实的自我介绍,简朴的衣着,严谨的治学,热忱的工作,给鲁迅留下了永不磨灭的印象。藤野对鲁迅关切的谈话,为鲁迅精心修改笔记,认真订正鲁迅画的解剖图,细心辅导鲁迅第一次解剖实习……这一切,只有那种把全部精力都倾注在科学研究的严肃学者才能做得到。如果我们把“清国留学生”专心于使自己的辫子“油光可鉴”,和藤野“穿衣服太模糊”、“有时竟会忘记带领结”对照看,就不难发现,鲁迅是在借藤野的形象提倡一种认真、实干、献身的精神。这种精神,才是真正的革命者所应该学习的。

范文三:藤野先生主要内容

藤野先生主要内容(一)

  作者从东京到仙台学医的几个生活片断。其中有东京“清国留学生”的生活情况,由东京到仙台的旅途回忆,有在仙台的食住情况,也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥,还有一次看电影受到的刺激,而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。藤野先生本名藤野严九郎,是作者的老师。本文内容丰实,笔意纵横,形散神凝,错落有致,发人深省,一条鲜明的爱国主义思想线索贯穿了全文,使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华,从而给读者以深刻的启迪。

  藤野先生主要内容(二)

  《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活,叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。(m.lz13.cn)作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格,说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。

  藤野先生主要内容(三)

  这篇文章的主要内容就是记录了作者在日本读书时候的学习和生活,讲述了在学校受到日本学生的歧视,并且决定放弃医学的过程,同时也表达了作者对于藤野先生深深的思念和感谢之情。文章中的藤野先生是一个非常严谨、正直的人,他没有对民族的偏见,没有歧视别人,是一个非常伟大的人。

* 藤野先生读后感

* 藤野先生读后感600字

* 藤野先生读后感300字

范文四:《藤野先生》:做戏、做事与做人

   主持人:《藤野先生》是中学语文教材中的经典散文,题材重大而有意义。然而,就其文本本身的表达而言,风格平淡含蓄,结构也似略显散漫,和我们中学生习作所追求的笔墨浓重、情感喷薄的那种散文大不一样。学生该如何理解这篇回忆性散文的浓与淡、深与浅呢?该如何把握那种平和、从容、随意而深情深意自现的写作境界呢?

   何锡章:对于这篇散文,首先要明确的一点是其“散”,散在何处。我认为这篇散文的散,散在作者要表达的心境非常复杂。有对过往岁月的亲切回忆,有对世相人情的讥刺嘲讽,有对宝贵情感的珍惜眷顾,有对民族命运的深沉思索,还有从回忆中寻求自勉,为自己在艰难人生中继续前行寻求动力的心理。所有这些复杂的情绪、思想、心理融汇在一起,凝聚成回忆之流,自然地从作者的笔下流淌出来――它不是命题作文,不是先有题目再来围绕中心做的。文章的题目叫“藤野先生”,实际上“藤野先生”是一个触动心绪的契机,而不是所有。理解这一点,或许会帮助我们更好地理解这样的散文,其“散”的背后是真正的生活之流、思想之流,也是作者气质之深沉博大的自然体现。

   冯为民:何老师说得太精彩了。这种“散漫”恰是作者的苦心经营。《藤野先生》一半以上的篇幅没有直接写藤野,而是写清国留学生赏樱花、学跳舞,从东京到仙台途经的日暮里和水户,仙台医专的职员对他的优待,日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。尤其是开篇的长段,写在东京的见闻,讽刺清国留学生的种种行状,似和文章的主题关联不大,却很能反映鲁迅先生的深沉的忧患意识和爱国情怀,也是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。鲁迅抱着“我以我血荐轩辕”的志向渡海而来,没料到东京竟也像南京那样乌烟瘴气。失望、痛苦、厌恶、忿怼和急切地要求学到本领以报效祖国的种种复杂心绪,都包容在“东京也无非是这样”这感触良多的一句话里面了。可见,鲁迅先生写清国留学生的醉生梦死,实质上也是与下文写藤野先生的朴素而有高尚的情怀形成的鲜明对比,也与鲁迅胸怀救国救民远大志向形成了鲜明对比。开篇的长段是很有深意的,对深化文章的主题具有非常紧密的联系,从中读者能真切地感受到鲁迅那种强烈的爱国情怀。

   祝宇红:散文的结构,是不能机械地搞总分总、分总分、铺垫――升华之类公式的。读散文重要的是把握其内在的情绪结构、思想逻辑。成功的散文在此都各有特色。就拿藤野先生来说,我觉得它的内在结构就是“做戏――做事――做人”。开篇的长段就是对做戏的讥刺。许多人打着救国维新的幌子到外国留学,说起来是新派人物,其实不过是在做戏。鲁迅对中国人习惯做戏这一点可谓深恶痛绝,并把它看做是国民劣根性的重要体现之一。鲁迅自己不想做戏,他想沉下来扎扎实实做点事,所以到了仙台。藤野先生正是一个认真做事的榜样,这种认真尤其体现在对于“我”这样一个来自异国的受歧视的留学生也是一视同仁。所以这种认真是无条件的,是人格层面的。再加之“幻灯片”事件的刺激,正反对比让鲁迅醒悟,要想认真做事,非有首先好好做人,启蒙人民的精神,重塑民族的人格、灵魂。我觉得“做戏――做事――做人”才是这篇散文独特的情绪、思想脉络所在。正如何老师所说,这篇文章并不单纯。

   何锡章:宇红说得好!藤野先生作为教师和科学工作者的严谨与认真,是深深打动并引发鲁迅记忆的重要因素。日本民族有一个重要的品格,就是认真,一丝不苟精益求精的精神,令人印象极深。也许这种精神和品格不够大气,甚至小气,但却能将一件事,一件物品,一门技术发展到极致。藤野先生对鲁迅笔记的订正,特别是关于血管位置错误的纠正以及与作者的对话,正是这种精神品格的体现,鲁迅一生认真的品格自然与藤野的影响分不开。更主要的是,从藤野先生身上展现出来的平等和蔼而又严肃认真的品格,正是鲁迅到异国求学所需要学习、培养的品格,更是中国人在现代所需的品格。鲁迅后来的一系列杂文都谈到这个问题。即便在抗日爱国洪流中,鲁迅仍然清醒地推重日本民族这种精神,在《新的女将》中讽刺中国抗日爱国运动的浮华,而认为日本人“做事是做事,做戏是做戏,决不混合起来”,不像中国人,把“做戏”当成“做事”。

   主持人:鲁迅对老师的深情和对人生的抉择,让人感佩。近来日本学者发现《藤野先生》原题为《吾师藤野先生》,称“吾师”,可见鲁迅对藤野先生极为尊敬、爱戴,但后来删去了“吾师”,不知为何?

   祝宇红:我想,一则语义上“师”与“先生”有所重复,再则,更重要的是,鲁迅把藤野先生视为一种人格典范来褒扬,而不仅仅限于先生对自己个人的关心,这一点是《藤野先生》中非常明确写出来的。

   冯为民:原题“吾师藤野先生”,颇显敬重,而“藤野先生”,于敬重、贴切之外又多一分亲切。但《藤野先生》一文集中写出了藤野先生没有狭隘的民族偏见,如果冠以“吾师”就会给人以“狭隘”之嫌了,而且如果以“吾师藤野先生”为题,有不少内容就不宜写进了,如“清国留学生”的生活情况,“我”在仙台的生活情况等,果真那样文章就缺少了现有的内容深度。以“藤野先生”为题,有悬念,容易激发阅读兴趣:藤野先生是谁,鲁迅为什么会写个日本人等,况且“藤野先生”不仅是鲁迅先生的恩师,也是有良知的中国人的良师与益友,文题同样不失敬重意义和敬仰之情。全文实如标题所示,自始至终是写藤野先生的,全文依照与藤野相交的经过记叙,自然地形成三大部分:结识藤野之前的情况,结识藤野之后的种种,与藤野惜别以后的怀念,脉络清晰。总之,加上“吾师”,或许可以写成“感动中国”人物颁奖词之类的文章。这样的文章短小精悍、诗意盎然、华丽煽情,是中学生习作中争相效仿文风,但常常免不了华而不实、矫揉造作,而丢掉了应有的真情、厚重。《藤野先生》不施浓妆,却又一种丰赡的美、温醇的美,在教学中,充分引导学生走进作者真实而复杂的心灵世界是非常重要的。

   何锡章:要读懂鲁迅,是很不容易的,鲁迅的经历、思想有很多独特之处,需要我们多加了解。这里可以告诉同学们一点背景性的材料。鲁迅在日本留学的时候,也正值秋瑾在日本从事革命活动。鲁迅是见过秋瑾的,当然鲁迅也是受当时革命思潮影响的,还加入了光复会。但是鲁迅同时也有他自己独特的思考。据鲁迅夫人许广平回忆,鲁迅曾这样对她评价秋瑾的牺牲:秋瑾是被人拍巴掌拍死的,她其实也没做什么。鲁迅主张的是真正的韧性的战斗,而不图表面的一时的快意、风光――他认为这些实际上最后都有沦为“做戏”的危险。这些独特思想的形成,其实在《藤野先生》中都可见端倪,也可以帮助我们更好地理解这篇文章。

   祝宇红:的确,我们不能简单化的看待鲁迅,看待这篇文章。比如将“幻灯片事件”割裂出来,将其意义无限放大。关于这件事的回忆最早出现在《呐喊自序》(1922年)中,鲁迅自己将这一事件与弃医从文的决定直接联系起来。但对于“幻灯片事件”的意义,学者一向有所争议。李欧梵曾经质疑事件的真实性,他怀疑鲁迅将耳闻目睹的故事改成了亲历。不过,一个作家相隔几年先后在不同的非虚构文章中讲述同一个情节,这几乎不可能是虚构。果然,后来有日本学者找到了日期与内容都和鲁迅描述的幻灯片重合的照片。但是学者对这一事件的意义却有不同的解读。比如日本学者竹内好就强调“幻灯片事件”体现的屈辱感,联系“诽谤事件”,他认为鲁迅是受了屈辱才离开仙台的,而不把“幻灯片事件”看作鲁迅弃医从文的原由。另一个日本作家太宰治曾经将鲁迅在仙台的生活写成纪实性小说《惜别》,他在小说中也没有把“幻灯片事件”和“找茬事件”与鲁迅弃医从文联系起来,而认为鲁迅的转向是受到日本文艺思潮的影响。相比而言,高远东提出的“仙台经验”一说,更全面地说明了鲁迅弃医从文的原由,他将“幻灯片事件”与“找茬事件”、鲁迅曾经随喜日本同学的行为、藤野先生对鲁迅的关心四者合起来称为“仙台经验”,认为鲁迅个人的遭遇“寓言式”地隐含着中国民族的近代命运。

   冯为民:两位大学教授的谈话对我也很有启发。中学语文的教与学需要更多学者的关注,和我们这些老师一起,共同让我们的语文课能真正生动起来、深刻下去、生发开来!

范文五:1藤野先生3

徐庄镇中心中学八年级语文备课

章节与主题 主备人 使用人 本课时学习目标或 学习任务 本课时重点难点或 学习建议 本课时教学资源的 使用 学习过程 自学准备与知识导学: 1、 概括作者与藤野先生交往的四件事情及表现了藤野先生怎样的品质。 2、 体会句下面句子的含义: (1)大概是物以稀为贵罢。 (2)中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的 能力了:也无怪他们疑惑。 3、 体会下列句子中加点词的含义。 (1) 实在标致 极了。 .. (2) 问问精通时事 的人,答道: “那是在学跳舞。 ” .... (3) 据说是穿衣服太模糊 了。 .. (4) 我拿下来打开看时,很吃了一惊 ,同时也感到一种不安 和感激 。 .... .. .. (5) 但偏有中国人 夹在里边:„„ ... (6) 这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳 。 .. (7) 此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似 ... 的 喝彩 ,——呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见 却变化了。 . .. .. (8) 日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年 也愤然然而暗地里却早受了他的影 .... 响了。 学习交流与问题研讨: 一、学习课文第三部分。 1、 朗读课文 36-38 节。 2、 鲁迅回国后便再无与先生联系, 是不是把藤野先生忘了呢?从哪些词句你能感 受到作者对先生真挚的感情? 3、 “小而言之”和“大而言之”是从什么方面说的? 4、 藤野先生只是个普通人,作者为什么说他“伟大” ,请结合具体事例谈谈你的 看法。 5、 “我”是用哪些方式表达对藤野先生的怀念的? 一、藤野先生 3 陈春 初二语文组 审核人 使用周次日期 吴永春 2.19

1、概括作者回国后纪念藤野先生的方式。2、体会作者对藤野先生的赞扬与 怀念之情。3、明确课文的两条线索。4、从作者的弃医从文,谈谈自己的人 生选择。 1、体会作者对藤野先生的赞扬与怀念之情。 2、明确课文的两条线索。 课件 自 主 备 课 学习要求或学 法指导 概括

体会作者的感 情

理解加点词的 含义

读课文 体会作者对藤 野先生的赞扬 与怀念之情 结合具体事例 交流 概括

徐庄镇中心中学八年级语文备课

6、 “良心发现”是什么意思?如何理解文中的“正人君子”? 二、把握课文的线索。 本文以一明一暗两条线索来组织材料,请具体谈谈这两条线索。 明线:与藤野先生的交往。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由) ,然后 用设问句自然过渡。接着写初到仙台受到优待(衬托藤野先生) ,写与藤野先生相 识、相处

、离别,最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。 暗线:作者感情的变化。写东京清国留学生赏樱花 写赴仙台途中对日暮里和水户深刻印象 写日本学生寻衅和看电影事件 写作者弃医从文 三、整体把握课文。 对于课文有下面几种理解,讨论一下,究竟应该怎样理解。 1、 标题是“藤野先生” ,课文主要赞扬藤野先生的高贵品质。 2、 课文大半部分写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。 3、 课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想 历程。 四、拓展交流。 弃医从文是鲁迅一生的大事,他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了 这篇课文以后,你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医,后来为什么又弃医从 文吗?从鲁迅的人生选择中你想想到了什么? 练习检测与拓展延伸: 做《补充习题》 “拓展与提升”部分 *通过与小组伙伴交流测试题/或教师核对答案.给自己打分: *本节课,在学习兴趣、学习状态方面,你给自己的评价等级是: 良/一般/差) 明确

交流讨论, 把握 课文的两条线 索

交流讨论

分。 (优/

课后反思或经验总结: 1、本节课重点学习鲁迅离开仙台后对先生的赞美和怀念之情。学生能够通过课文体会作者的感情, 并能理解几个重点句子的含义。 2、有些句子理解起来难度较大,教师要增加一些背景介绍,帮助学生理解。

范文六:1藤野先生1

徐庄镇中心中学八年级语文备课

章节与主题 主备人 使用人 本课时学习目标或 学习任务 本课时重点难点或 学习建议 本课时教学资源的 使用 学习过程 自学准备与知识导学: 1、本文选自鲁迅的散文集《 》 。 2、为生字注音。 烂熳 红 油光可鉴 驿 站 芦荟 解剖 抑 扬顿挫 . 绯 . . . . . . . 和蔼 . 不逊 形 匿 名 诘 责 杳 无音信 教诲 痛疾 叮嘱 见 . 畸 . . . . . 深恶 . . 瞥 . 3、 理解下列词语的意思。 油光可鉴 标致 精通时事 模糊 不逊 匿名 诘责 托辞 影 时事的片子 凄然 交给我一张照相 适值 正人君子 . .. 学习交流与问题研讨: 1、 导入:本文是一篇回忆性散文,作者回忆了在日本仙台学习期间的老师藤野先 生,表达了对藤野先生真挚的怀念。那么藤野先生是一个怎样的人,为什么鲁 迅回国后对他还如此怀念呢?通过这篇文章,一起来认识藤野先生,体会作者 的感情。 2、 朗读感知。 指名朗读课文,要求: 读准字音 朗读流畅 读出感情 3、 抓关键语句,把握层次。 阅读课文, 要学会理清文章的层次。 不同的文章可以根据从不同的角度去把握。 阅读记叙文可以从时间推移、地点的转变、感情的变化、情节的发展等方面理 清层次。阅读本文我们可以从地点的转变来把握,请同学们找出能体现雪点转 变的的语句,思考如何划分文章的层次。 找出提示性的句子,划分文章层次: 第一层:提示性语句; 概括层意: 第二层:提示性语句: 概括层意: 第三层:提示性语句: 概括层意: 4、 找主要事件,整体感知。 本文是一篇回忆性散文,回忆了自己在日本留学期间的生活,回忆了与藤野先 生的交往。请同学们在理清层次的基础上,概括在不同地方发生的事件。 一、藤野先生 1 陈春 初二语文组 审核人 使用周次日期 吴永春 2.17

1、了解本文的写作背景。2、准确流畅朗读课文。3、识记文中的生字。4、 根据人物活动地点的变化理清课文的层次。5、找出文中所写的主要事件。 1、 朗读课文。 2、 理清文章的层次,找出文中所写的主要事件。 课件 自 主 备 课 学习要求或学 法指导 填空 注音识记

联系课文理解 词语的意思 倾听, 明确阅读 要求

朗读课文

从文中找出体 现地点转变的 语句, 划分层次

概括各层的大 意

徐庄镇中心中学八年级语文备课

在东京: 找出文中所写 的主要事件 在仙台:

回国后:

5、小结:本节课,我们通过朗读课文,根据地点的变化理清了文章的层次,概括 了文中所写的主要事件。那么藤野先生是一个怎样的人?这段留学生活给作者的 思想带来怎样的变化?我们下节课将通过深入

阅读进行探讨。 练习检测与拓展延伸: 见《补充习题》积累与运用部分 *通过与小组伙伴交流测试题/或教师核对答案.给自己打分: *本节课,在学习兴趣、学习状态方面,你给自己的评价等级是: 良/一般/差)

回顾本节课所 学的内容

做补充习题 分。 (优/

课后反思或经验总结: 1、本节课是本学期第一节课,学生经过一个假期,还未能进入良好的学习状态,因此在教学中,不 能求快,课堂上有意放慢了节奏,通过朗读,让学生进入文章。 2、本节课主要通过朗读把握文章的层次,教学中为学生作了提示,让学生知道如何去思考,同时注 重培养学生的概括能力,效果良好。

范文七:1.《藤野先生》

岢岚二中 汤金花及同年级语文教师 课题: 藤野先生

级 2014.02.26

授课教师 备课教师

授课时间 集体备课时间 序号:01

学习目标: 1、 知识与技能: 了解本课文学常识,识记生字词。 有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例。 2、过程与方法: 通过阅读,学习作者语言,锻炼学生思维能力。 抓住文章的重点、关键句,理解分析课文,把握文章主旨。 3、情感、态度、价值观目标: 讨论什么是真正的爱国主义,联系现实,关心时事。 学习重点: 1.理思路、找线索,析事例。 2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 学习难点: 1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 2.对真正“爱国性”的理解。 3.思考中日关系中当前面临的问题 导学方法:讨论法、质疑法 课 时:一课时 导学过程: 一、课前预习: 见导学案 p7 基础巩固 二、课堂导学: 1、导入新课: 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课 我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 2、出示目标: 了解本课文学常识,识记生字词。 有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例。 抓住文章的重点、关键句,理解分析课文,把握文章主旨。 3、自主学习,合作探究: (1)整体感知: 为什么称为“清国留学生”?写清国留学生时,着重抓住了他们外貌的哪个特征来写? 辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征。为什么这么说?请大家讨论。 (中国人原来是不留辫子的,满清入关后,“留头不留发,留发不留头”,这之后中国人的脑后才 拖上了一根辫子,所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心,所以宣扬民 主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂) 可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢? (他们十分珍视这根辫子„„) 这里作者用了一个词 “标 致”,“标致”的本意是什么?(漂亮),鲁迅真的认为这样很漂亮吗?(讨论)那他实际的意思是什 么?(丑陋)──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”:(就是说反话,字面的意思和实际要表 达的意思正好相反)事实上,反语在我们的日常生活中经常被使用,你能举出一些例子吗?„„(同学 们很可能会举出一些很有趣的例子)。

提问:第一段写清国留学生在干什么?(赏樱花)指读第二段:他们又在干什么?(学跳舞)他们 做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题,请

同学们给补充一些历史资料:鲁迅去日本留学是什 么年代?当时中国是什么样的状况?(鲁迅于 1902 年去日本留学,1904 年去仙台医学专门学校学医, 当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候„„腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约„„)通 过补充资料和讨论,使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视,所以鲁迅离 开东京到了仙台。 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本 文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。 (2)问题探究 : 导学 p5(初读课文、自主测评) 二、一边复述一边分析。 第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏题事 件”)„„“终于这流言消灭了”,从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目? 那些爱国青年这样做说明了什么? (说明他们对弱国国民的无端歧视)在这里可指读“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿„„也 无怪他们疑惑”句,使学生认识这种逻辑的荒谬,体会作者当时极度愤慨的感情。 另:在这里教师也可给学生补充一些资料:事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向,在从隋代 开始活跃的中日交往中,日本一直是甘当小学生的。1840 年鸦片战争中国战败,此时日本才认识到了中 国的落后,后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868 年日本明治维新后迅速崛起超过中国,从此又对 中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”,尤其是中日甲午战争之后很多类似 “爱国青年”的人„„ 接着复述第二个事件:我们可以叫它什么事件?(电影事件)在这里请同学们给补充资料:当时的 日俄战争是怎么回事?„„„„(战争本身就是令中国人屈辱的事)鲁迅为什么听得“这一声特别得刺 耳”?„„(再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神)„„ 为什么“我的意见却变化了”?教师幻灯展示下面这段话并指读: 从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮, 也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的 是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。 在讨论这句话的同时,为了有助于学生的理解,教师可用幻灯展示一张 1905 年摄于中国东北开原 城外的照片: 一个中国人被当作俄国侦探,被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。 此时教师可问:那个被斩的人健壮吗?围观的人健

壮吗?„„可这种健壮的躯体在这里只用做什 么?(毫无意义的示众的材料和看客)这些看客是什么心理?(看热闹,没有意识到这是一种民族耻辱。 可见改变民族精神的重要性。) 现在我们来看鲁迅弃医从文的决定,是为了个人的前途吗? 展示幻灯片: 鲁迅:强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神 不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事,从此中国少了一个高明的医生,却多了一个伟 大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人。 (3)、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关,现在我们来分析一下他们 的这种爱国性:他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取? 经讨论使学生认识到, 他们的这种所谓爱国主义, 是一种极端的爱国主义, 是一种狭隘的爱国主义, 达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期,他们认为大和民族是最优秀的种族,其他民族 (如中华民族)都是劣等民族;法西斯德国也宣扬大日耳曼主义,残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的 爱国主义,这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。 那么我们应有什么样的爱国主义呢?讨论总结后幻灯展示: 爱国青年:极端、狭隘、扭曲的爱国主义:蔑视、仇视其他民族和国家。 正确的爱国主义:既热爱本民族,又对其它国家民族抱一种友善的态度。

(4)、现在我们再来看藤野先生,他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外, 和“爱国青年”比,他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的? 藤野先生:没有狭隘的民族偏见,对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 此处教师幻灯展示一段文字资料:(再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词)。 周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数,很可悲的是,当时的日本人还骂中国人做猪头所以 在有这恶骂风气的时候,同级生之中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待。 我少年的时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总 存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人 之间把我当作恩师谈着,我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息,倘早通了音信他本 人也该多么喜欢啊! ──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》 从这段文字(及照片)中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同,同时 从中我们还能看出藤野

先生对鲁迅的深情厚谊。 这里要特别强调的是:我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多 数,像“爱国青年”那样的极右分子占少数,在今天也应是如此。 我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的,我总还时时记起 他,在我所认为我师的之中„„他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所 知道。” (这段要求学生读出感情。如“最使我感激,给我鼓励”句要读出重音、读出深情;同时对“小 而言之”“大而言之”句还要做理解分析) 三、展示反馈: (在以上内容中明确) 四、学习小结: 我们可以清楚地看到,作者爱憎分明地刻划了两类人物,并形成鲜明对比。一类是日本人:像藤野 先生一样没有狭隘民族偏见的日本人,也有像所谓的“爱国青年”一样,对中国充满鄙视、寻衅滋事的 日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓) ,也有怀着强烈爱国主义 感情的“我” 。这一切,都给我们的头脑形成强烈的冲击,不由感慨:要自尊自强,振兴中华。 五、达标检测: 导学 p6-7(互动研讨、感受鉴赏) 六、课后练习: 研讨与练习一、二、三 完成导学方案 七、 板书设计: 藤野先生:没有狭隘的民族偏见,对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。 八、课后反思:

范文八:《藤野先生》4

昆山市一中  朱湘前

[教学重点]

1、理清课文段落结构。

2、着重分析藤野的形象,以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

一、导入  新课

(在课题封面上,单击任意处进入菜单,然后单击“导入  新课”按钮进入下一页,注意一定要单击蓝色的按钮处,以下均同)

1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外,每页下面有两个按钮,绿色表示“回主菜单”,蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张,均为已学过的鲁迅作品。

二、写作背景

1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

三、段落结构

1、 阅读课文。

2、 理清课文的三大部分。

四、人物形象

1、出示藤野先生图片。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析,概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

五、课文暗线

1、学生分组讨论,哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?

2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

六、小结退出

1、教师小结本课。

2、退出。

范文九:6藤野先生

第二单元

·单元要点分析·

青少年在日常生活中,应该需要了解多种多样的生活,这样在人生

际遇中会作出正确的选择。这一单元的课文全是散文,但有的重叙事,

有的重抒情,应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应

当重视作者们在反映各自不同的生活时,很注意他们优秀品质形成,这

对我们学会做人,学会选择生活,热爱社会主义祖国的感情很有帮助。

散文的阅读,分析和诗歌大不一样。读一篇散文,要从自然段,部

分到篇章,再从全文篇章到自然段,部分,反复研读。在理解字、词、句

的基础上,掌握好每一个自然段的内容,进而全文感知,这样才可能对

全文有较透彻的认识,对全文有了认识,可再深入部分,理清部分与部

分间关系,部分与全文间关系,这样便会对全文有较深刻的理解。学习

这一单元时,同学们也应如此,一环一环地进行,切不可急功冒进。学

习的过程,才是关键。

这一单元的课文都比较长,因此建议要注意力集中地进行默读。此外

继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。

·教学设计·

6.藤野先生

鲁 迅

教学目的

1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2.领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。

教学重难点

1.教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2.本文难点较多:

(二)全文线索为作者与藤野先生交往——明线,作者的爱国主义思

想——暗线。

(2)第二部分第三层是难点,因两件事促成作者弃医从文,中国医

学界少了一个良医,中国文坛却多了一名大文豪。

(3)结尾部分也是难点,它总结全文,深化中心,加强了文章的战斗性。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.读准下列加点字的注音。

驿站(yi4) 教诲(hui4) 系住(ji4)芦荟(hui4)

瞥见(pei1) 畸形(ji1) 匿名(ni4) 诘责(jie2)

杳无消息(yao3)深恶痛疾(wu4)油光可鉴(jian4)绯红(fei4)

2.解释下列词语。

(1)宛如:正像,好像。

(2)绯红:鲜红。

(3)油光可鉴:这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。

鉴,原意是镜子,这里作动词。

(4)驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的

地方。

(5)掌故:关于历史人物,典章制度的传说或故事。这里指学校发

生过的一些事情。

(6)不逊:无礼。逊,谦逊。

(7)诘责:反问并责备。

(8)杳无消息:从此再没有消息。杏:远得不见踪影。

(9)瞥见:一眼看见。

二、导入

1.作者回顾:

鲁迅(1881一1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想

家、革命家,1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说(狂人日

记),抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石,是中国

新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下

的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在(鲁迅全

集)。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三

味书屋》、《社戏》等。

2.导语 :

本文选自《朝花夕拾》,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年

2月至11月,发表时总题为《旧事重提》,1927年5月编订成书改名。

鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的(藤野先

生)重点在于社会人情世态的刻画,浸透着作者深切的人生感受和对中

国国民精神的解析,写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在

国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。

三、正课

1.粗读课文,给文章分段,归纳段意。

讨论、明确。

课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分:从开头到“到别的地方去看看,如何呢?”

写见到藤野先生之前,在东京所见所感。

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分从“我离开仙台之后”到完。

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2.第二部分条理清楚,通过典型事件表现人物品德,根据事件,这

一部分可分为四层,请划分并归纳层意。

讨论、明确:

第一层:从开头到“难以下咽的芋梗汤。”

写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的友好

感情,为藤野先生出场作铺垫。

第二层:从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢?”

记与藤野先生相识和相处的几件事,写出膝野先生的高尚品质。

第三层:从“有一天”到“‘我的意见却变化了。”

写弃医从文的原因。学医为救国,此路不通,决定弃医,另寻救国

之路。

一第四层:从“到第二学年的终结”到完。

写与藤野先生告别。

3.阅读第一部分,思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么?

闻到什么?流露了怎样的感情?

讨论、明确。

作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成

群结队”地赏樱花,闻到了中国留学生吵闹“响得震天”,污浊,’‘油光可

鉴”,表露了作者对东京的失望之情,为下文离开东京“到别的地方去看

看”埋下伏笔。

4.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一

种什么情绪?

讨论、明确。

无非,只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王

朝,醉生梦死状况的失望情绪。

5.提问:“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么

变化?在这里是什么意思?

讨论。明确。鉴,本义是镜子,词性由名词转化为动词在这里是光

照或反射出去光亮的意思。

6.提问:论一论下几句运用的修辞方法。

(1)上野的樱花烂慢的时节,望去确也绯红的云。

(2)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座

富士山。

(3)实在标致极了。

讨论、明确:(1)比较(2)夸张、比喻(3)反语

7.提问:“形成一座富士山。”这个比喻:本体是什么?喻体是什么?

这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么?揭示了他们什么心理

和政治倾向?

讨论、明确;本体是盘着辫子,把学生制帽高高顶起,喻体是形成,

抓住特征是:头上盘着辫子,揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人

嘲笑”,揭示这些人的政治倾向是:效忠满清王朝。

8.读一读文章,想一想文章按时间的推移和空间位置的转换作者

写了哪些地点?叙事线索是什么?感情线索又是什么?

讨论、明确:在东京——在仙台——离开仙台之后。叙事线索是作

者与藤野先生相融,相交,相知,相别的经过。感情线索是作者对祖国、

对民族的爱。

9.提问:读一读第二部分第一层,想一想“我到仙台也颇受了这样

的优待”这句话的内涵。

讨论、明确:(1)这句话:“优待”含有不但学校不收学费,几个职员

还为我的食宿操心的含义。(2)优待肯定是作者戏谑的说其真实原因

是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。(3)写自己受优待的目的

是表现出日本人民对中国人民的友好。为藤野先生的形象作陪衬_

(4)“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是

实在的就不能去否定。可生活的缺撼是难免的,即使是受到优待的时

候。

10.提问:笑着面对生活窘境,敢于自嘲,敢于调侃自己,是一种心

理健康的表现,选文哪个地方表现了这一点?

讨论、明确:“初冬已经颇冷……居然睡安稳了。”

11.提问:根据第二部分第二层作者与藤野相识相处的几件事,其

中包含了藤野怎样的高尚品质

讨论、明确:(1)课堂教学,治学严谨。(2)添改讲义,认真负责。

(3)纠正解剖图,严格要求。(4)关心解剖实习,热情诚恳。(5)了解裹

脚,求实精神。

四、小结

课文的开头在内容上表达了作者对东京见到的部分状况不满、失

望、厌恶,在全文结构上是为离开东京作铺垫。在仙台受优待衬托藤野

先生以及日本人民对中国人民的友好。与藤野相识、相交、相处、离别、

怀念这是回忆藤野先生这条明线,其实文章内在还有一条线索,这就是

作者的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予

理解。

五、作业

1.课后练习一、三。

2.选用课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计

阅读下面文字,回答文后的问题。

大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜

根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”,福建野生着的芦菩,一到北京就请进

温室,且美其名曰:“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学

校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个

客店里的。初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包

了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竞无从插嘴。

居然睡安稳了。饮食也不坏,但一位先生却以为这客店也包办囚人的

饮食,我住在那里不相宜,几次三番,凡次三番地说。我虽然觉得客店

兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处

了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗

汤。

1.“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容?

2.依你看,作者在仙台受优待真实的原因是什么?

3.文中“喂蚊子”“喝难以下咽的宇梗汤”,是否讽刺“优待”,为什

么?

4.请根据选文内容完成下表。

┌──┬────┬──────────────┬───┐

│名称│所处环境│待 遇 │共同点│

├──┼────┼──────────────┼───┤

│我 │ │ │物 │

├──┼────┼──────────────┤以 │

│ │远往浙江│ │稀 │

├──┼────┼──────────────┤为 │

│ │ │请进寝室,美其名曰“龙舌兰”│贵 │

└──┴────┴──────────────┴───┘

5.笑着面对生活窘境,敢于自嘲,敢于调侃自己,是一种心理健康

的表现。选文中哪些地方表现了这一点。

第二课时

一、预习

1.细读课文第二部分,思考课后练习二。

2.就课文不明处大胆质疑。

二、导人

这篇课文编写很有特点,写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节,反

映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末,已有不少仁人志士剪去辫

子,表示与清王朝决裂,这些人既要时髦,又要效忠清朝,于是只好盘起

辫子。作者这里用夸张手法,椰喻口吻,对这些人的辫子进行形褒实贬

的描绘,揭示这些人思想本质,反映了自己对这些人的厌恶。写在东京

仙台与藤野先生相识、相处,写法上仍要用白描手法,写人抓特征,几笔

勾勒,就很精神如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声

调”“戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”冬天穿旧外套,这

一切画出了一位生活俭朴,治学严谨的学者形象。

记事很注意选用典型事例,如第二部分第二层就选用了四个典型

事例来表现藤野先生的高尚品质,下面我们看看第三层后半部分“看电

影事件”作者终于做出弃医从文的决定。

三、正课

1.读第二部分第二层,想一想“中国是弱国;所以中国人当然是低

能儿。”这句话的含义。

讨论、明确。(二)这不是反语,只是一种愤激之辞。(2)这个推理,

省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿(小前提)正是这个环节判

断失误,正是这种浅薄,偏狭的认识,才导致了结论的荒唐。(3)这句话

主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。

2.提问:“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话

中包含了哪几类中国人?

讨论、明确。(1)做毫无意义的示众材料的人。(2)麻木的,同样毫

无意义甚至喝采的看客。(3)被刺痛了的人(我)。

3.提问:“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么?

讨论、明确。这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。

4.提问:作者两次写到无聊的看客,写看客的喝采,这又表现了什么?

讨论、明确。当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。

5.分析:“在那时那地,我的意见却变化了。”

(二)“那”是相对于“这”而言,作者在一个什么样的时空位置上说

“那时那地”?这个词语表明了文章什么特点?

讨论、明确。作者是在离开日本回国之后,也就是在写作本文之时

说:“那时那地”的,这表明这是回忆性作品。

(2)“我的意见却变化了。”那么,原来“我的意见’”是什么?变化了

以后又如何?变化的原因是什么?

讨论、明确。“原来我的意见”是学医,为祖国服务,为科学服务,

“变化了以后”是想从事文艺运动,医治同胞的麻木和愚昧。变化的原

因是学医难以治国人的麻木。

6.细读第三部分,想一想以下几个问题。

*)课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生?

讨论、明确。①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章,把

怀念之情化为斗争勇气和力量。

(2)课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么?

讨论、明确。“良心发现”指作者热爱祖国,勇于革命的思想受到触

动;“增强勇气”指作者早期遭受封建势力,帝国主义势力迫害,想到藤

野先生对自己乃至对中国的希望,便增加了斗争的勇气;“正人君子”指

帝国主义,封建势力的御用文人。

7.体会全文,思考一下鲁迅热爱自己的祖国,却对日本“爱国青年”

表示愤怒.这是什么道理?

讨论、明确。鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想

上的,是建立在民族平等的公正之上的,日本“爱国青年”爱的是侵略和

强盗行为,理应受到谴责。

8.归纳课文大意。

讨论、明确。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬

了他正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述

了自己弃医从文的思想变化,洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

四、小结

这篇课文依据时间的推移,地点的转移和事件的发生的先后顺序

来记叙,全文结构明白,材料虽多但安排得井然有序。在描写方面,本

文极有特色,写人抓特征,用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先

生如德国留学生为日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例,突

出人物的品质,如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。

同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩,有感激教

师之情的如对日本“爱国青年”。总之,文中作者爱国主义的思想感情

是统摄全文的中心。

五、作业

l.课后练习第四题。

2.选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计

阅读下文,回答文后问题。

在我记忆深处,有一张欧洲人的脸。那棕色的略带卷曲的头发覆

盖着的宽阔的前额,那高高的鼻子,碧蓝的深深凹陷的眼睛,那抿成一

条线的双唇,那蓬松的络腮胡子,便构成了一张坚毅而又开朗的脸盘,

这就是我的法籍教师——伊凡先生。

和伊凡先生分别已经两年了,但我们初逢时的情景却历历在目。

那天,在语音室里,我们静静地等候着先生的到来。不料,进来的竟是

一位着蓝色中国式大襟上装,穿牛仔裤的中等个的年轻人。面对他这

身不伦不类的打扮,我们顾不得初逢时应有的札貌了,哈哈地笑起来。

伊凡先生先是一愣,随后看了看自己的打扮,耸了耸肩、也臾朗地笑了

起来。他整整衣服,像中国人似地鞠了一躬,说:“我就是伊凡……”

就这样,我们开始了共同的师生生活。

节选,自北方妇女儿童出版社作文选(写人·伊凡先生)

1.给下列加点字注音

覆盖()凹陷()络腮()大襟()

耸耸肩()爽朗()鞠了一躬()()

2.解释词语。

(1)历历在目:

(2)不伦不类:

3.文字开头外貌描写,鲜明勾画出人物外部轮廓。哪些句子突出

了伊凡先生作为欧洲人的特征?

4.第M段衣着描写,一段看作。描写的从属部分。这里抓

住了伊凡衣着的什么特点?这样特点和对中国人某方面刻意模仿表现

了什么?

第二单元

6.藤野先生

第一课时作业 优化设计:1.不但学校不收学费,几个职员还为我的

食宿操心。2.其实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。

3.不是讽刺,这只是反映“优待”的美中不足,因为优待是实实在在

的,不存在否定,而生活的缺撼是难以避免的,即使是受优待的时候。

4.到仙台,受优待,北京的白菜、由红头绳系住菜根,尊为“胶菜”,

福建野生芦荟,一到北京5.“初冬已经……居然睡安稳了。”

第二课时作业 优化设计:1.fu4 ao1 sai1 jin1 song3 shuang3 ju1gong1

2.(1)物体或景象一个个清清楚楚的映在眼前。(2)不像这一类,

也不像那一类,形容不成样子或不规范。3.“那棕色的……络腮胡

子。”4.外貌、依凡衣着特点:中西合壁,表现对中国对东方文化的

热爱。

范文十:藤野先生7

《藤野先生》教学设计7

知识与能力:

1.理解什么是真正的“爱国主义”

2.学会运用对比手法,突出事物的特点的写作手法

教学过程:

一、复习导入

检查《自题小像》这首小诗的背诵情况

二、交流互动

对比,是文学创作中常用的创作手法所谓对比是指把两个不同事物或同一事物的两个方面,放在一起相互比较的一种写和手法目的是强调对比对象意义上的相对,从而突出事物的本质特征

对比也是鲁迅先生所钟情的一种写作手法无论是《从百草园到三味书屋》、还是《故乡》、《孔乙己》,都不约而同地运用了对比手法,这种手法在以上作品中具有很强的表现力,是作品中不可或缺的手段,假设少了这种手法的运用,这几篇作品将会显得苍白无力

同样,本文也包含着对比你能找出几组,它们有什么作用?

明确:

(1)藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较正衬藤野先生的品质这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重

(2)藤野先生与“爱国青年”的比较反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重;

(3)鲁迅先生的爱国与“爱国青年”的“爱国”的比较:

前者是一种真正的“爱国主义”,后者是一种极端、狭隘、扭曲的爱国主义

三、质疑交流

鼓励学生就本文还不懂的地方加以质疑,可以是词语、句子的理解,也可以是文章立意、主题方面的疑问

如果学生提不出问题,教师可带领学生补充揣摩文中一些含义深刻的句子

四、自主小结

对比是鲁迅先生所钟情的一种写作手法本文通过三组对比,让我们更深切地体会到什么是真正的爱国主义,理解了为什么鲁迅先生那么敬重藤野先生

五、反馈练习

对比,是文学创作中常用的创作手法对比可以突出事物的本质特征请运用这种手法写一段话,体会对比的作用

六、布置作业

用批注式阅读法继续阅读《朝花夕拾》中的《阿长与》一文概括主要事件和人物形象

参阅材料三 《谨忆周树人君》

——藤野先生

周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数很可悲的是,当时日本人还骂中国人作“猪头三”在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待

我少年时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为特别亲切和难得了吧……

参阅材料四 《自题小像》——鲁迅

灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园

寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕

【注释】

作于:(1903年)

许寿裳《怀旧》:“1903年他(鲁迅)二十三岁,在东京有一首《自题小像》 赠我”

鲁迅于1931年重写时题:“二十一岁时作,五十一岁时写之,时辛未 二月十六日也”

寒星:宋玉《九辩》:“愿寄言夫流星兮,”

灵台:(书面语)心灵

神矢,爱神的箭

故园:祖国

荃不察:化用《离骚》中“荃不察余之中情兮”句荃,香草名,隐喻国君察,体察中,内心

荐:献,进献祭品

轩辕:黄帝,上古帝王,中华民族的始祖,代指中华民族

这首诗是鲁迅21岁写的,51岁重写在30年中很少写诗,从这以后才开“诗戒”这是他言志的宣言尽管祖国在黑暗中,我没有理由不爱她虽然满腔热诚不被理解,我只管奉献我青春的热血何等坚贞、猛烈的爱啊这是《呐喊》和《彷徨》的先声,也是鲁迅毕生奋斗的标灯和旗帜30年过去,鲁迅无愧无悔