角的各部分名称

角的各部分名称

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【优秀范文】角的各部分名称

范文一:认识角及角各部分名称

认识角及角各部分名称

教学内容:

课本P68-71的内容。

教学目标:

结合生活情景认识角,知道角各部分名称,会用不同的方法做出角。

知道角有大小,会用重叠的方法比较角的大小。

在认识角的过程中,体会数学与生活的紧密联系,发展数学思考。

教具:

大三角板一个,活动角一个,折扇一把,剪刀一把,钟面

学具:

小棒2根,一张纸,活动角,三角板

教学过程:

一、直接揭题

教师拿出一个大三角板,说:“我们今天要学习一种图形叫做角。”边说边在三角板上比划出角,“这样形状的图形叫做角。”(板书:认识角)

感受角

摸角,认识角各部分的名称。

让学生拿出三角板,跟老师一起比划角。

指名学生领着全班比划出三角板其余的两个角。

小结:摸角的感觉。

角各部分的名称:我们把这个尖尖的点叫做顶点,两条直直的线叫做边。

找角

找一找我们周围哪些物体的面上有角,在小组里说一说你找到的角,并指出角的顶点和两条边。

小组活动。

小组汇报:领着大家再摸角,边比划边说名称。

问题:课桌面有没有角?

练习:想想做做第1题。

做角,比较角的大小

做角

师:同学们刚才找到了很多角,现在我们自己来做一个角吧。请你用学具盒里的材料做一个角。在小组里展示你做的角,并指出这个角的顶点和边。

小组活动。

展示学生做的角。(有意识地把用纸折角放在最后展示,便于比较角的大小。)

比较角的大小。

老师领着学生指出纸上的一个角,并做上角的标记。

让学生找出其余的角,并做上标记。

如果要比谁的角大,你想用哪个角来比?(靠观察来比较角的大小)

同桌的两个同学比一比谁的角大。(用重叠的方法来比较角的大小)

小结:如何比较角的大小。

角的变化

玩活动角:变大、变小。感知两边叉开越大,角就越大。

找一找生活中哪些物体有活动的角。

课堂总结

五、课后记:认识角中的活动较多,学生兴趣很大,给学生提供了充分的动手机会,但在组织教学上出现了困难。

认识角及角各部分名称

教学内容:

课本P68-71的内容。

教学目标:

结合生活情景认识角,知道角各部分名称,会用不同的方法做出角。

知道角有大小,会用重叠的方法比较角的大小。

在认识角的过程中,体会数学与生活的紧密联系,发展数学思考。

教具:

大三角板一个,活动角一个,折扇一把,剪刀一把,钟面

学具:

小棒2根,一张纸,活动角,三角板

教学过程:

一、直接揭题

教师拿出一个大三角板,说:“我们今天要学习一种图形叫做角。”边说边在三角板上比划出角,“这样形状的图形叫做角。”(板书:认识角)

感受角

摸角,认识角各部分的名称。

让学生拿出三角板,跟老师一起比划角。

指名学生领着全班比划出三角板其余的两个角。

小结:摸角的感觉。

角各部分的名称:我们把这个尖尖的点叫做顶点,两条直直的线叫做边。

找角

找一找我们周围哪些物体的面上有角,在小组里说一说你找到的角,并指出角的顶点和两条边。

小组活动。

小组汇报:领着大家再摸角,边比划边说名称。

问题:课桌面有没有角?

练习:想想做做第1题。

做角,比较角的大小

做角

师:同学们刚才找到了很多角,现在我们自己来做一个角吧。请你用学具盒里的材料做一个角。在小组里展示你做的角,并指出这个角的顶点和边。

小组活动。

展示学生做的角。(有意识地把用纸折角放在最后展示,便于比较角的大小。)

比较角的大小。

老师领着学生指出纸上的一个角,并做上角的标记。

让学生找出其余的角,并做上标记。

如果要比谁的角大,你想用哪个角来比?(靠观察来比较角的大小)

同桌的两个同学比一比谁的角大。(用重叠的方法来比较角的大小)

小结:如何比较角的大小。

角的变化

玩活动角:变大、变小。感知两边叉开越大,角就越大。

找一找生活中哪些物体有活动的角。

课堂总结

五、课后记:认识角中的活动较多,学生兴趣很大,给学生提供了充分的动手机会,但在组织教学上出现了困难。

范文二:刀具各部分的名称与角度

技术资料 刀把各部分的名称与角度

刀把各部分的名称与角度

侧斜面角 后角 前切刃角 刀把宽度 刀尖圆弧半径R 侧切刃角 全长

车削加工

切入角

切刃高度 刃倾角 刀把高度

后角

■ 刀尖角度的功能

刀尖角度 名称 侧斜面角 前角 刃倾角 功能 效果 • 正角 (+) 时,可得到更锋利的切削效果。 ( 切削阻力减少,刀尖强度下降。) • 对切削阻力、切削热、切屑排 • 加工可加工性好或细工件时,推荐使用正角 (+)。 出、刀具寿命产生影响。 • 若在黑皮或继续加工需要较强的刀尖强度时,推荐使用较小的前角或负角 (-)。 • 避免切刃以外的部分与加工面 • 若后角小,刀尖强度变大,但后刀面磨损在短时间内变大,刀具寿命也会 接触。 变短。

后角

后角

刀 把 各 部 分 的 名 称 与 角 度 技 术 资 料

切入角

• 影响切屑控制与切削力的方向。• 切刃角大时,切屑变厚且切屑控制能力提高。 • 侧切刃角大时,切屑变薄且控制能力变弱,但是切削力由于被分散了,故 • 影响切屑控制与切削力的方向。 刀尖强度提高。 • 侧切刃角小时,切屑控制能力提高。 • 防止刀尖与加工表面的摩损。 • 前切刃角大时,刀尖强度下降。

切刃角

侧切刃角

前切刃角

545

范文三:地理好望角名称由来等

好望角名称由来

“好望角”一名的由来有着多种说法。最常见的说法有两种:

一说为迪亚士1488年12月回到里斯本后,向若奥二世陈述了“风暴角”的见闻,若奥二世认为绕过这个海角,就有希望到达梦寐以求的印度,因此将“风暴角”改名为“好望角”;

另一种说法是达·伽马自印度满载而归后,当时的葡王才将“风暴角”易名为“好望角”,以示绕过此海角就带来了好运。

【历史链接】在15世纪下半叶,葡萄牙国王若奥二世决定寻找一条通往东方印度的航道,妄图称霸海外,于1486年派遣了著名航海家迪亚士为首的探险队,从葡萄牙出发,沿着非洲西海岸航行,探索开辟通往印度的航道。经过一年多的艰苦航程,当船队由大西洋转向印度洋时,遇到汹涌的海浪袭击,几乎整个船队遭到覆没,迪亚士率少数亲信死里逃生流亡到非洲南端岬角处,丧魂失魄的迪亚士将其登陆的岬角命名为“风暴角”,让人们永远记住这里风暴巨浪的威力。后来,这只船队返航回国后,迪亚士向国王汇报风暴角的历险经过时,国王对这个令人沮丧的名字极为不满,为了急于打通驶向东方的航道和鼓舞士气,国王下令将“风暴角”改名为“好望角”,示意闯过这里前往东方就大有希望了。在国王死后的第三年,由葡萄牙航海家达·伽马率领的船队,经历了战狂风斗 恶浪的艰苦航程,终于打通了葡萄牙经好望角到达东方的航线。

中东哪些国家是无流国

【名词解释】无流国------就是没有河流经过的国家。

【最佳答案】沙特阿拉伯、科威特、巴林、卡塔尔、阿拉伯联合酋长国、阿曼、

利比亚、也门共8国。

【地理链接】也门境内只有季节性河流,雨季充溢。哈德拉毛河是也门东部的河流。长约660公里,河谷深切。其上中游基本作东西走向,为涸河,有几条支流如杜安涸河等。下游作南北走向,称为马西拉河,若干河段终年有水。

中东地区为水而战的实例

【历史与现实】--------

阿以之间爆发的五次战争几乎都与水资源密切相关。

阿以水资源之争由来已久,在中东水资源诸予盾中尤为突出。以色列水资源十分匮乏,政府历来把"水安全"置于与国防安全同等重要的地位。以色列全国可利用的淡水资源总量仅为23亿立方米,人均年占有量不到400立方米。阿以之间爆发的5次战争几乎都与水资源密切相关。以色列在20世纪50年代初提出了约旦河改道计划,其目的是掠夺约旦河的大部分水资源,因而引起了约旦河流域其他国家的反对。阿拉伯国家也针峰相对地提出了约旦河改道计划,以此来抵消以色列的改道计划造成的损失。以色列当然不甘心束手待缚,曾在1965年派突出队破坏阿拉伯国家的河水改道工程,成为1967年第三次中东战争的前奏。

第三次中东战争后,以色列占领了大片阿拉伯领土,并宣布那里的水资源为"战略资源"。据统计,目前加沙和约旦河西岸80%以上的水资源被以色列霸占。尽管加沙和约旦河西岸大部分地区已实行巴勒斯坦自治,但巴勒斯坦土地上的"水龙头"仍在以色列的控制之下,巴勒斯坦人拥有的水资源只相当于以色列人的五分之一。

叙以问题的症结在戈兰高地,而解决戈兰高地问题的关键是水资源问题。

戈兰高地水资源丰富,数条河流注入太巴列湖,因而戈兰高地被称为以色列的水库。以色列40%的用水靠太巴列湖水源。对于水资源严重短缺的以色列来说,太巴列具有事关国家生存的战略意义,因此,以色列要求完全控制太巴列湖。

约旦同以色列常在约旦河水的分配问题上发生纠纷。

约旦是中东水资源最紧缺的国家之一,每年三分之二的水源依靠降雨。与正常需求相比,年缺水30%,再过10年,将缺水70%。多年来,约旦全国性的停水现象屡见不鲜,连首都安曼也不例外。

在约旦采访时,我发现首都安曼按区每周供水一次,每家每户都要达一天储足一周用水,否则只好到专门地方买水。漫步安曼街头,不时可以看到一辆辆水罐车迎面驶过,它拉的后面都写着"可饮用水"的字样。安曼部分城区的用水,每天就靠这些水罐车从城外很远的地方拉来,然后走街串巷送入千家万户的贮水箱。

尽管约旦同以色列已签有和约并建有外交关系,但双方时常在约旦河水的分配问题上发生纠纷,两国关系一度因此而趋紧。根据约以双方1994年10月签署的和平条约以及3年后签署的有关水资源分配的协议,以色列每年应向约旦供水5500万立方米。去年,以色列因干旱提出把向约旦的供水量减少一半,但遭到约旦的反对。

【战争实例】-------巴以战争,苏埃战争

中东地区是世界上石油储量最丰富的地区,也是全球最缺淡水资源的地区之一,

多次中东战争均与水资源的争夺有关。从20世纪50年代起,因约旦河水资源分配问题,以色列、约旦、叙利亚和黎巴嫩等国频繁发生争端,并最终爆发了1967年第3次中东战争;为夺取利塔尼河的水资源,1982年以色列曾以打击黎巴嫩境内的巴勒斯坦游击队为由,占领黎巴嫩南部地区,控制了加沙和约旦河西岸80%以上的水资源;叙以之间争论不休的戈兰高地问题也由水资源引起,因为戈兰高地的水资源十分丰富,数条河流注入太巴列湖,而以色列40%的用水取自太巴列湖;土耳其、伊拉克和叙利亚三国也因底格里斯河和幼发拉底河的归属问题长期发生争执,因为这两条历史性河流是三国的经济命脉,而土耳其却坚称幼发拉底河是本国的河流,拥有绝对主权,其他两国则极力反对。可见,在水资源的重要性逐渐超过石油的情况下,未来的中东各国将不惜为“水”而战。

非洲第一大河——尼罗河流经10个国家,但由于全球变暖、污染、浪费和战争

等因素的影响,近年来,其水流量日趋减少,使从其取水的许多国家饱受“干渴”之苦。如今,苏丹、埃塞俄比亚和埃及等国之间的水争端正愈来愈烈,“水战”危险日益增大。

以色列、沙特节水灌溉农业

以色列的灌溉技术取决于滴灌、电脑化和水的循环利用,从而将每滴水的效率提高了300%到400%,成倍地提高了农作物的产量。

沙特生活和发展经济用水有3个来源:海水淡化、地下水和雨水。大部分地区70%的用水来自海水淡化,其余为水库蓄水和地下水。几十年来,沙特投入大笔资金,在东海岸和西海岸修建了30个大型海水淡化厂,年产10.85亿立方米的饮用水,通过全长3270公里的输水管道,输送到40多个城镇,供城乡居民日常使用。另外,沙特在全国各地,特别是在东西部和北部一带修建了225座大小水库,用于储存雨水。

目前,沙特政府正在修建或扩建海水淡化厂,并新建26座水库,以应对经济和社会发展不断增长的对水的需求。预计在未来5年内水库的总蓄水量将逐步增加到18.96亿立方米。

此外,为了保护珍贵的地下水资源,沙特政府在10余年前就决定缩小小麦耕地面积。上世纪80年代,为了国家粮食需求的安全,沙特大力开发地下水,扩大小麦的耕种面积,一度实现了粮食自给自足,而且还能出口一部分小

麦。但这个干旱之国的地下水却年复一年地递减,地下水资源损耗严重。 经过政府努力,沙特生存和发展的环境得到改善。沙特自来水便宜得令人惊讶,每吨仅相当于人民币2.2元,这样的水价在当今世界的国家中也属少见。据沙特电力水源机构抽样调查,尽管沙特严重缺乏水资源,沙特每人每天耗水量却高达491升,造成了不必要的浪费。分析人士认为,沙特在不久的将来很可能面临水危机,沙特节约水的空间非常大,节约用水事关国家的发展和每个公民的利益。沙特水源和环保部门目前正在开展节约用水的活动,包括向大城市居民免费提供节约型水龙头,提高公民节约用水的意识。

范文四:乘法各部分名称

教学内容: 乘法各部分名称

教学目的:1、认识乘法各部分的名称。

2、能用加法和乘法表示同一内容。加强学生对乘法的认识。

教学重难点:能同时用加法和乘法表示同一个内容。知道乘法算式个各部分名称. 教学过程

一、复习

昨天我们学习了什么内容?什么情况写可以用乘法来表示呢?你能举个例子吗?

二、新授

1、教学例2

出示3组气球,每组气球有5个

问:你看到了什么?你能用最简单的话来表示吗?(5个3)

你能提什么数学问题呢?(一共有多少个气球呢?)

你能用算式表示出来吗?

学生列式:3+3+3+3+3=15(个)

3×5=15(个)

问:你是怎么想的呢?为什么可以乘法表示呢?

你们喜欢那种算法?为什么?

问:同学们你们知道乘法各部分的名字吗?

板书:

3 × 5 = 15

因数 乘号 因数 积

2、教学例3

出示例3的图

问:你看了到了什么?

你能提什么数学问题呢?

你能列式计算吗?

板书: 6+6+6+6+6=30(个)

6 × 5 = 30(个)

或者 5 × 6 = 30(个)

↓ ↓ ↓ ↓

因数 乘 因数 积

问:你喜欢那种写法呢?为什么?

小结:

同学们,今天通过我们的学习,你们发现了什么规律? 师生共同总结出:乘法是加法的简便运算。

三、巩固练习:

1、P47,做一做

2、练习九,第5、6、7题。

范文五:除法的各部分名称

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件

除法的各部分名称

教材内容:小学数学(人教版)二年级下册P19例5及练习四第4~6题 作 者:戴云飞

单 位:浙江省临海市临海小学

撰稿时间:2011年08月

 教材分析:

除法的初步认识,教材共安排了两个层次。本课时的教学,是在学生已掌握了平均分的含义,并知道平均分用除法计算的基础上进行的。教学内容的安排与例4相同,先呈现熊猫分竹笋的情景图,盘子里放着4个竹笋,小精灵提出“能放几盘”。再引出除法算式,然后给出除法的各部分名称。

因此,教学时,要充分利用学生已有的知识和经验,放手让学生主动探索。当呈现情景图后,首先让学生观察画面,收集信息,弄明白熊猫要分多少个竹笋?是怎么分的?接着让学生动手摆学具,思考是不是平均分?怎样用算式表示,并写出算式,然后借助操作的过程,理解20÷4=5的实际含义,最后指出除法的各部分名称。这样安排,让学生亲身经历动脑、动手、动口的学习过程,有助于突出学生的主体地位,促进学生能力的发展。

 教学目标:

1.让学生在具体情境中进一步理解除法的含义,懂得只要平均分,就用除法计算的道理。

2.认识除法的各部分名称。

3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

 教学重点:

结合情境图,理解除法算式的实际含义及除法各部分名称。

 教学难点:

结合情境图,写出算式并理解算式表示的实际含义。

 教学准备:

多媒体课件,学生每人20个小圆片。

 教学过程:

一、复习引新

1.出示除法算式,组织学生“开火车”读出算式。(出示课件)

12÷2=6 18÷9=2 8÷2=4 9÷3=3

2.看图列式,并说说每个算式表示的实际含义。(出示课件)

设计意图:联系旧知,借助情景图,进一步体验“平均分”,理解除法的意义,为本节课学习另一种分法作辅垫。

3.师小结引新。

同学们,刚才你们的表现真不错,老师为你们感到骄傲。请回忆一下,昨天同学们帮助熊猫顺利地分了竹笋,今天熊猫又挖了好多竹笋,在分竹笋时又遇到了困难。同学们,你们愿意帮助它吗?

设计意图:在肯定学生的学习成果时,马上抛出即将要探索的问题,这更能激起学生的学习热情和求知欲望。

二、学习新知

1.出示例5情景图,引发学生思考。(主题图→数学信息→问题,随着学生的回

答逐一出示。)

⑴师:请小朋友们仔细观察:从图中你能找到哪些数学信息?

(预设)生:小熊猫一共挖了20个竹笋,每4个放一盘(每盘放4个)。 追问:“每4个放一盘”是什么意思?

(预设)①每次四个四个的放。

②每盘放得同样多,都是4个。

③每份是4个。

⑵师:根据这两个数学信息,你能提出什么数学问题?

(预设)生:一共放几盘?(可以放几盘?)

⑶师:同学们真聪明,和小精灵想到一处了。(出示小精灵提出的问题。)

设计意图:借助小熊猫分竹笋的情景,激发了学生学习数学的兴趣,同时让学生观察情景图,提出要解决的数学问题,培养了学生提出问题、解决问题的能力。

2.动手操作,探索新知。

⑴师:小朋友,你们能帮助熊猫分一分吗?

⑵引导学生动手摆圆片,教师巡视指导个别学困生。

⑶汇报交流分圆片的结果。

⑷质疑验证。师:刚才小朋友分的结果是否平均分?(出示课件)

小结:我们分竹笋时,把每4个竹笋放一盘,求能放几盘?也就是把一个数按照每几个分成一份,求能分成多少份?这种分法也可以用除法计算。

设计意图:借助学具分一分、摆一摆,充分展示学生获取知识的全过程,体验知识的形成过程,让学生在动脑、动手、动口中不断加深对所学知识的理解,有利于学生数学思维水平的提升。

3.指导算式的写法。

⑴师(启发):熊猫分竹笋正好平均分,我们能不能用算式来表示呢? 学生尝试列算式:(预设)20÷4=5或20÷5=4。(板书)

⑵帮助学生边理解边列算式:20是指要分的竹笋数量,要写出在除号的前面。每4个放一盘,就是每份是4,要写在除号的后面。分的结果可以放5盘,是分的份数,要写在等号的后面。(出示课件)

⑶对照圆片图,进一步理解算式20÷4=5所表示的实际含义:20个竹笋,每4个放一盘,可以放5盘。就是20里面有5个4。(多请几名学生说。)

4.认识除法算式的各部分名称。

⑴师:加法、减法、乘法算式中的三个数都有自己的名称。同学们,你们能给除法算式中的三个数也取个名字吗?

⑵先由学生各自命名,学习除法各部分名称。(出示课件)

⑶针对性练习:

说出下面每个算式中的被除数、除数和商。(出示课件)

10÷5=2 15÷3=5 18÷2=9 12÷4=3 32÷8=4

5.联系旧知,进行比较。

⑴引导学生看书P18~19例4、例5,思考:熊猫分竹笋,小精灵提的两个不同的问题为什么都可以用除法计算?

⑵集体交流,比较类同。

例4熊猫把要分的12个竹笋平均放在4个盘里,例5熊猫把要分的20个竹笋,按每4个一盘去放。小熊猫分竹笋这两种分法,结果都是平均分,所以都用除法计算。(出示课件)

设计意图:在学生已有知识和经验的基础上,引导学生自主参与学习,尝试列出算式,同时结合情景图,帮助学生理解被除数、除数、商所表示的实际意义。能根据具体情景和问题写出算式,充分体现了学生是学习主体的教育理念。

三、巩固练习,加深理解

⑴明确要求,动手分圆片,并写出算式。

⑵汇报交流,并结合摆的过程,说说各算式所表示的实际含义。

2.完成练习四第4、5题。(出示课件)

= = ÷ ÷

⑴先帮助学生理解题意,再动手用圈一圈的方法进行分一分,然后填写算式。 ⑵集体交流,并说说算式所表示的意思。

3.完成练习四第6题。(出示课件)

圈一圈,填一填。

÷ =

÷ =

⑴先让学生看懂图意,理解分的要求,再动手圈一圈,最后填写算式。 ⑵集体交流,并说说算式中的每个数所表示的实际含义。

4.(出示课件)

⑴有( )个气球,每( )个气球扎一束,扎成了( )束。

⑵有( )个气球,平均扎成( )束,每束有( )个气球。

① 先由学生独立完成。

② 指出算式各部分名称及每个数实际表示什么。

③ 集体交流,并对照图,说说每个算式表示的意思。

设计意图:练习形式多样,通过让学生动手分一分、圈一圈、说一说等活动,自己解决问题,不仅加深了学生对所学知识的理解,同时从中体验到成功的乐趣,

增强了学习的信心。

四、课堂总结

通过这一节课的学习,你有什么收获吗?

 教学反思:

1. 借助情景图,加强了数学与生活的联系。

新课开始时,出示小熊猫分竹笋的主题图,引出教学内容,并根据情景图由学生自主收集数学信息,提出想解决的问题。对此学生非常感兴趣,学习积极性很高。接着让学生用摆小圆片代替熊猫分竹笋的过程,在动手操作中,学生的智慧得到了启迪,同时绝大多数学生也得到了问题的结果。

2. 培养了学生自主探索、解决问题的能力。

在整个教学过程中,始终贯穿于学生的动手实践,让学生在动手、动口、动脑的过程中,主动体验知识的形成过程,让学生在玩中学,学中玩,进一步理解除法的含义,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。但是,由于低年级学生的有意注意不稳定,对操作的过程与写出的除法算式脱轨,个别学生把例5熊猫分竹笋算式列成20÷5=4。因此,要多让学生边摆边说、边理解除法算式的含义,应加强学生良好习惯的培养,重视学生数学思维水平的提升。

 资源引用:

1. 人民教育出版社:www.pep.com.cn。

2. 国家基础教育资源网:www.cbern.gov.cn。

范文六:圆的各部分名称

一、 圆的各部分名称

1、圆心:用圆规画出圆以后,针尖固定的

一点就是圆心,通常用字母O表示,圆心决

定圆的位置

2、半径:连接圆心到圆上任意一点的线段

叫做半径。一般用字母r表示。 把圆规两

脚分开,两脚之间的距离就是圆的半径。

3、直径:通过圆心并且两端都在圆上的线

段叫做直径。一般用字母d表示。 直径是

一个圆内最长的线段

二、圆的主要特征

1、在同圆或等圆内,有无数条半径,有无

数条直径。所有的半径都相等,所有的直径

都相等。

2、在同圆或等圆内,直径的长度是半径的2

倍,半径的长度是直径的1/2。

用字母表示为:d=2r或r=d/2

3、 如果一个图形沿着一条直线对折,两侧

的图形能够完全重合,这个图形是轴对称图

形。圆是轴对称图形且有无数条对称轴

三、 圆的周长的认识

1、 围成圆的曲线的长叫做圆的周长

2、 周长与圆的直径有关,圆的直径越长,圆的周长就越大

3、圆周率:任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数,我们把它叫做圆周率。用字母π(pai) 表示。

4、 一个圆的周长总是它直径的3倍多一些,这个比值是一个固定的数。圆周率π是一个无限不循环小数。在计算时,一般取π ≈

3.14。

5、 在判断时,圆周长与它直径的比值是π倍,而不是3.14倍。世界上第一个把圆周率算出来的人是我国的数学家祖冲之。

6、 圆的周长公式: C= πd —→ d = C ÷π或C=2π r —→ r = C ÷ 2π

7、 区分周长的一半和半圆的周长:

(1)周长的一半:等于圆的周长÷2 计算方法:2π r ÷ 2 即 π r

(2)半圆的周长:等于圆的周长的一半加直径。 计算方法:πr+2r 即 5.14 r

8、正方形里最大的圆。两者联系:边长=直径;圆的面积=78.5%正方形的面积

画法:(1)画出正方形的两条对角线;

(2)以对角线交点为圆心,以边长为直径画圆。

9、长方形里最大的圆。两者联系:宽=直径

画法:(1)画出长方形的两条对角线;(2)以对角线交点为圆心,以宽为直径画圆。

四、圆的面积。

1、圆可以切拼成近似的长方形,长方形的面积与圆的面积相等,长方形的宽是圆的半

径; 长方形的长是圆周长的一半。 S圆= πr2

注意:切拼后的长方形的周长比圆的周长多了两条半径。C长方形=2πr+2r =C圆+d一、 圆的各部分名称

1、圆心:用圆规画出圆以后,针尖固定的

一点就是圆心,通常用字母O表示,圆心决

定圆的位置

2、半径:连接圆心到圆上任意一点的线段

叫做半径。一般用字母r表示。 把圆规两

脚分开,两脚之间的距离就是圆的半径。

3、直径:通过圆心并且两端都在圆上的线

段叫做直径。一般用字母d表示。 直径是

一个圆内最长的线段

二、圆的主要特征

1、在同圆或等圆内,有无数条半径,有无

数条直径。所有的半径都相等,所有的直径

都相等。

2、在同圆或等圆内,直径的长度是半径的2

倍,半径的长度是直径的1/2。

用字母表示为:d=2r或r=d/2

3、 如果一个图形沿着一条直线对折,两侧

的图形能够完全重合,这个图形是轴对称图

形。圆是轴对称图形且有无数条对称轴

三、 圆的周长的认识

1、 围成圆的曲线的长叫做圆的周长

2、 周长与圆的直径有关,圆的直径越长,圆的周长就越大

3、圆周率:任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数,我们把它叫做圆周率。用字母π(pai) 表示。

4、 一个圆的周长总是它直径的3倍多一些,这个比值是一个固定的数。圆周率π是一个无限不循环小数。在计算时,一般取π ≈

3.14。

5、 在判断时,圆周长与它直径的比值是π倍,而不是3.14倍。世界上第一个把圆周率算出来的人是我国的数学家祖冲之。

6、 圆的周长公式: C= πd —→ d = C ÷π或C=2π r —→ r = C ÷ 2π

7、 区分周长的一半和半圆的周长:

(1)周长的一半:等于圆的周长÷2 计算方法:2π r ÷ 2 即 π r

(2)半圆的周长:等于圆的周长的一半加直径。 计算方法:πr+2r 即 5.14 r

8、正方形里最大的圆。两者联系:边长=直径;圆的面积=78.5%正方形的面积

画法:(1)画出正方形的两条对角线;

(2)以对角线交点为圆心,以边长为直径画圆。

9、长方形里最大的圆。两者联系:宽=直径

画法:(1)画出长方形的两条对角线;(2)以对角线交点为圆心,以宽为直径画圆。

四、圆的面积。

1、圆可以切拼成近似的长方形,长方形的面积与圆的面积相等,长方形的宽是圆的半

径; 长方形的长是圆周长的一半。 S圆= πr2

注意:切拼后的长方形的周长比圆的周长多了两条半径。C长方形=2πr+2r =C圆+d

范文七:除法各部分的名称

认识除法的各部分名称

刘屯学校 户玲玲

教学内容:教学除法各部分的名称。(教科书第66页)

教学目标:

1、结合具体事例,经历没几个一份,把物品平均分的过程

2、使学生进一步理解除法的含义,掌握除法的各部分名称,懂得把一个数按照每几个分成一份,求能分多少份,也是用除法计算。

3、鼓励学生积极参与数学活动,体验数学学习的乐趣,增强数学学习的信心 教学重点:掌握除法的各部分名称

教学难点:一个数按照每几个分成一份,求能分多少份,也是用除法计算。 教具准备:课件,小圆片

教学过程设计:

一、复习

1、什么是平均分?“÷”是什么符号,读作:

2、分小圆片:教师拿出8个小圆片

要把这些小圆片分给4同学,每个同学分( )个。用( )方法计算。 也就是把( )平均分成( )份,每份是( )。

前面学生的知识学生掌握真不错,今天老师要来挑战大家了,敢不敢接招。 看老师板书我们今天的课题

二、新授课

板书课题:认识除法各部分的名称(齐读)

过渡语:看我们今天这节课的学习目标

出示学习目标:

(1)、进一步理解除法的意义

(2)、我能认识除法各部分的名称

(3)、我能根据具体情境写出除法算式

( 1、指名读,齐读2、要达到这个学习目标,得靠大家自学,有信心学好吗?) 过渡语:为了让大家自学起来比较轻松,老师给大家带来了小帮手。 自学指导(一):

把书翻到66页看第一个例题:

1、先看一看,6个桃子每个盘子放两个,可以放 ( )盘。

2、思考:每盘放两个就是每个盘子放的( )多,

也就是把( )每( )个一份,分成了( )份

用( )方法计算。

3,可以怎样列式: ( )÷( )=( )

(三分钟后比比谁能填对这些空)

先学:同桌相互比一比谁看的最认真,坐的最端正,现在自学开始

(一)、看一看:学生认真看书,师巡视并督促每个学生认真看书自学

(二)、做一做:

过渡语:同学们三分钟很快就结束了,下面我们就来比比那个小朋友自学的最好

指名回答自学提示上面的空格

(同学们学的正好,下面的有一些难度,敢不敢挑战)

自学指导(二):

看66页的第二个例题:

1、把20个足球,每只筐里装5个,需要( )只筐。

2、可以列式:( )÷( )=( ) ……

…… ……

( ) ( ) ( )

表示:把( )每( )个一份,分成了( )份

(三分钟后比比谁能答得又快又准)

(一)、看一看:学生认真看书,师巡视并督促每个学生认真看书自学

(二)、做一做:

过渡语:同学们自学时间到,下面我们就来比比那个小朋友谁能答得又快又准。 指名回答自学提示上面的空格

后教:下面就来考考大家是不是真的学会了:

牛刀小试:

老爷爷有15本故事书,平均每人分3本,能够分给几个人?

思考:平均每人分3本,告诉我们每人分得( )多,

用( )表示

列式: ( )÷( )=( )

……

…… …… ( ) ( ) ( )

1、指名读题,然后填空

2、让学生在练习本上列算式,指两名同学上台板演

3、学生更正

问从这个算式你知道哪个关系式?

结论:被除数除以除数等于商(板书)学生齐读两遍

同学们表现的真棒,下面就到了让大家大显身手的时候了: 闯关我最棒:

第一关:我会读:

读出下面算式,并说出各数的的名称。

24 ÷ 6 = 4 35 ÷ 5 = 7

16 ÷ 4 = 4 9 ÷ 3 =3

3 × 5 = 15 6 × 4 =24

第二关:看图列式

第三关:解决问题

1、第一关,指名读题,然后指名板演(查学生对知识点的掌握及对字写得是否正确)

学生更正

2,、第二关,指名板演,学生更正,最后评讲,让学生说出为什么这样列式: 把( )每( )个一份,分成( )份

把( )平均分成( ),每份是( 并说出算式中各部分的名称

3、第三关,让学生读题,做到练习本上,再指名回答

全班更正

4、同桌互改,并让学生说出是怎样改的?

总结:这节课你学会了什么?

你会用吗?

范文八:除法的各部分名称

除法的各部分名称

教学目标:

1.使学生知道除法的含义,懂得把一个数按照每几个分成一份, 求能分多少份,也是用除法计算。

2.使学生掌握除法的各部分名称。

教具准备:教科书第19页的例题5的图片,学具。

教学过程设计:

一、引入新课

1.教师:今天我们继续学习除法的初步认识。

2.分小圆片:教师拿出8个小圆片

要把这些小圆片分给另一些同学,每个同学分2个,可以分给几个同学?接着教师让学生注意观察,老师是怎样分的。使学生知道,教师把小圆片先拿2个分给一个同学(教师分的时候要同时拿出2个小圆片分给另一位同学),再拿出2个小圆片分给第三位同学,最后拿出2个小圆片分给第四位同学。也就是每2个小圆片分给一位同学,分完后问学生:分给了几个同学?学生观察出:8个小圆片,每个同学2个小圆片,可以分给4个同学。

想一想:刚才老师是怎样分的?同桌的同学互相说一说。

二、新授课

1.出示教科书第19页的例题5。

(1)教师:每4个放一盘是什么意思?(每一份是4个竹笋)

(2)用自己的学具动手摆一摆20个竹笋,按每4个放一盘,可以放几盘?(学生动手操作,教师巡视,对操作错误的同学给予个别指导) 学生分完后,教师请一个同学到黑板前面来演示分的过程。(教师要强调四个四个的分,每4个放一盘,也就是每4个为一份)

(3)让学生回顾分的过程和结果,提问:我们刚才是怎样分的?分的结果是怎样?

小结:我们分竹笋的时候,把4个竹笋放一盘,求能放几盘?实际上就是把一个数量按照每几个分成一份,求能分成多少份,这种方法也叫以用除法来计算。

(4)指导算式的写法。

①竹笋的数量是20个,这是表示要分的数量,写在除号的前面。每4个放一盘,就是每份是4,写在除号的后面。分的结果是可以放5盘,5是分的份数,写在等号的后面。

板书,20÷4=5

②让学生说一说除法20÷4=5表示什么意思?(表示有20个,每4个分一份,分成了5份)

③认识除法各部分的名称。

20 ÷ 4 = 5

被除数 除数 商

(5)小结:今天我们继续学习了除法,就是把一个数量按照每几个分成一份,求能分成多少份,用除法来计算。并认识了除法各部分的名

称。

2.练习;教科书第19页的做一做的第1题。

提问:一共有多少个小圆片?每堆几个小圆片?可以分成几堆?(先让学生动手摆一摆)

怎样列除法算式?(要摆的小圆片是12个,除号前面写12;每堆6个,除号后面写6;可以分成2堆,等号后面写2。)请一个同学读一读这个除法算式。(12除以6等于3)再说一说这个除法算式各部分的名称。这个除法算式表示什么?(把12按照每6个一份可以分成2份) 可用同样的方法完成下面两道小题。

3.练习。教科书第19页的做一做的第2题。

让学生自己说一说,再同桌的互相说一说。

三、巩固练习

1.完成教科书第20页练习四的第4题。

要分的糖葫芦有几串?那被除数应该写几?每个小朋友2串糖葫芦,表示什么?(做的时候让学生把每2个用铅笔圈一圈)除数应该写几?可以分几个小朋友?商应该写几?

完成后要学生说一说这个除法算式表示什么?

2.完成教科书第21页练习四的第5题。

学生独立完成后,教师讲评。

3.完成教科书第21页练习四的第6题。

要求学生认真读题,用自己的话说一说题目的意思,然后再列式。

范文九:乘法的各部名称

课题二:乘法算式中各部分的名称 备课教师:王琰琳 教学内容 教学目标 教学重点 教学难点 教学准备 课时安排 课本 p48 页。例 2、 1、使学生知道乘法算式中的各部分名称,乘数和乘数在乘法算式中的位置 2、会正确地写出乘法算式 乘法算式中的各部分名称 理解乘法的意义 多媒体课件、学生准备红花 1 课时 教学设计 课堂反思 生成记录 思考 德育渗透 提升 修改教师: 、王明婵郝瑞芳

教学流程

课前修改

环 节 提 示

一、复习 教师让学生用红花摆 4 个 2,说出相同加数是 什么?有几个相同加数? 写出加法算式和乘法算式, 并读出 2 乘以 4,表示 4 个 2 相加。 二、新课 1.教学例 2。 教师摆出一幅有 5 个气球的图, 说明这是 1 个 5, 再陆续摆出三幅同样的图,并且先后问现 在是几个 5? 出四幅气球图后,让学生说加法算式和乘 法算式, 教师板书:5+5+5=15 5×3=15 教师应该对照连加算式结合着乘法的含义简单 地加以说明: 5乘3 表示 3 个 5 连加; 相同的加数是 5,有 3 个 5 相加,或者说相同加 数的个数是 3, 5 乘 3 得 15,15 是积。 然后再让学生说出例 1 中乘法算式各部 分的名称。

2、出示 4+4+4+4+4+4+4+4+4=36, 让学生读加法算式,说出相同加数是几, 有几个相同加数。 然后改写成乘法算式,再出示 4×9=36,读 出乘法算式,说出乘法算式各部分的名称。 三、巩固练习 做课本第 48 页上“做一做”的 3 题 让学生先看图,按照图中的内容,分别填出: 相同的加数是几,就用几做因数;有几个相同 加数,最后写出乘法算式。 做练习九第 2--10 题。 第 3 题,可由学生独立完成。 第 5 题,先让学生把图看清楚,每组有几 只熊猫?一共有几个几只?再按照书上的要求 填数。 第 7 题,可以联系乘法的含义,让学生通 过观察来判断必须是几个相同数连加才能改写 成乘法算式。另外,也可能有少数学生把 3+3 +3+2 改写成 3×3+2,这个式子是对的,遇 到这种情况,可给以鼓励,但这是乘加两步运 算的式子,开始学乘法不要求学生能写出这样 的式子。 四、小结: 这节课你学到了什么? 板 书 设 计

乘法算式中各部分的名称 5+5+5=15 5×3=15 或 3×5=15

作 业 设 计

范文十:除法各部分名称

编写时间

执行时间

主备人

执教者

总序第 8 个教案

课 题 教 学 目 标 重 点 难 点 教 学 策 略 1、 2、

除法各部分的名称

共 6 课时 第 5 课时

课型

新授

通过教学活动,使学生进一步理解除法的意义,认识除法算式各部 分的名称。 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

重点:理解掌握除法算式表示的意义,培养学生运用所学知识解决实际问 题的能力。 难点:理解除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。

通过实践探究,小组合作研讨完成学习任务。

课前、课中反思

一、情境引入 课件出示小熊猫分竹笋图 师谈话引入:上节课我们帮小熊猫分了 12 个竹笋,今天,小 熊猫又要分竹笋,它要分多少个?怎么分呢?请看图。 从图中你知道了什么? 20 个竹笋每 4 个放一盘,能放几盘?这节课我们一起来解决 这个问题。 二、探究新知 1、课件出示教材 p14 例 5 每 4 个放一盘是什么意思?(每一份是 4 个竹笋) 让学生用学具摆一摆,师巡视指导。 点名上前摆一摆。 提问:我们刚才是怎样分的?分的结果怎样。 小结: 我们分竹笋的时候, 把 4 个竹笋放一盘, 求能放几盘? 实际上就是把一个数量按照每几个分成一份,求能分成多少 份,这种方法也用除法来计算。 指导写除法算式 生尝试写出除法算式,点名说一说。 板书:20÷4=5 竹笋数量是 20 个,写在除号的前面,每 4 个放一盘,就是每 份是 4,写在除号的后面。分的结果是可以放 5 盘,5 是分的 份数,写在等号的后面。 让学生说说 20÷4=5 表示什么意思。 2、认识除法各部分的名称

20 ÷ 4 = 5 被除数 除数 商 师小结:今天我们继续学习了除法,就是把一个数量按照每 几个分一份,求能分成多少份,用除法来计算,并且认识了 除法各部分的名称。 出示除法算式,生说各部分名称。 3、练习 完成教材 p14“做一做” 生看图列出除法算式,并说说说含义 生说出除法算式各部分的名称。 三、巩固拓展 1、完成教材练习三第 4 题 让学生审题,有铅笔圈一圈。列出除法算式,说说各表示什 么意思? 2、完成教材练习三第 5 题 生对完成后集体订正 四、全课小结 生谈收获 师:这个课后我们认识到将一些物体或一个总数,平均分成 几份每份是多少,或每几个一份,可以分成几份都是用除法 计算,在除法算式中,除法前面的是被除数,表示总数,除 号后面的是除法,等号后面的是商。

课 后 反 思

板 书 设 计 布 置 作 业

除法各部分名称

20 被除数

÷ 除数

4

=

5 商

1、填一填 12÷3=( )读作: ( ) 。除数是( ) ,被除数是( ) , 商是( ) 。表示把( )平

均分成( )份。每份是( ) ;又表示有( ) 个,每( )个一份,可以分成( )份:还表示 12 里面有( )个 3. 2、列示计算 被除数是 16,除数是 4,商是几? 15 除以 3 等于几? 把 20 平均分成 5 份,每份是几? 24 里面有几个 6?