语言的伤害

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【专家解析】语言的伤害

【优秀范文】语言的伤害

范文一:“语言伤害”伤不起

语 伤 喜 言 ’ 伤’ 起

俞和  军新 闻 链 接 “ 中 国年少儿童 安平 动 ” 行活动 委 组 会曾 在 全国范 围 的 学小 中生展开  了 “认 你最 迫切 为需要 决 解的校 伤园害 ”的 专项调 .查共 有2 个 、省 市、  9

自 治的区 71 名小 学 生 与 了投参票 , 选 了他们出心 目中认 为前目 最切 需迫 10 要 决的 三 解校项园 伤害 分, 别 “是 伤 害言”  “ 语、 伴 同 力 暴  ” “ 动伤 、  运” ,其 中害“ 言 害伤” 首当 其冲 成为 小学生 最 关注 、认 为的 最 急解需决  语 的问题 ,比例 高达.8 5为 么什会 高有达 8. 小 5生学 觉 得 “ 言  伤 1。 4% 4%1 语 的”是 目害 前迫切最 要需 决 解的 问题呢 ?因为 “ 言伤害 很 ”广很 普 遍泛地 语

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校 园播报

还没有走进教

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妙招 出

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?栏本摘 责任编图辑 赵芳 张   一 文

范文二:“语言伤害”伤不起

新闻链接

“中国少年儿童平安行动”活动组委会曾在全国范围的小学生中开展了“你认为最迫切需要解决的校园伤害”的专项调查,共有29个省、市、自治区的1170名小学生参与了投票,选出了他们心目中认为目前最迫切需要解决的三项校园伤害,分别是“语言伤害”、“同伴暴力”、“运动伤害”,其中“语言伤害”首当其冲成为小学生最关注的、认为最急需解决的问题,比例高达81.45%。为什么会有高达81.45%的小学生觉得“语言伤害”是目前最迫切需要解决的问题呢?因为“语言伤害”很广泛很普遍地存在于小学校园中。同时,语言的伤害也具有很大的隐蔽性,不容易被人意识到,有时候这种伤害甚至比肉体的伤害更严重!

校园播报

还没有走进教室,就能感受到教室内的嘈杂与混乱。只见小翁与小周打成一团,拉扯着的衣服成了霉干菜,那股狠劲还殃及到周围劝架的同学。他们俩像两头斗红了眼的公牛,哪还听得进任何劝告?老师一把将两人拉开。双方仍不解气,相互怒视,大有再干一架的阵势。“你们两个,跟我出来!”两人立刻像被霜打蔫了的茄子般无精打采地走出教室。“怎么样?气都消了?能说说是怎么回事了吗?”小翁和小周对视片刻,谁也不愿开口。“小翁,你先说!小周,你补充!”

“前几天,我们玩抽签游戏,纸上写的全是女生的名字,抽中谁就代表跟谁最有缘。玩的时候,他耍赖,写的全是小露的名字,还一直说,呵呵,原来你喜欢小露!今天早上,大家都跟我说这事,我怎么解释都没用,觉得烦了,就找他算账……”听完小翁的陈述,小周说:“又不是我跟同学说的,是你同桌说的!”“我才不信!”

“停!我明白了,听我说行吗?”

两人点点头。

左顾右盼

向左看:谁都会成为流言的传播者

随着生活水平的提高,小孩子进入青春期的年龄已经越来越低。小学生特别是高年级的小学生已经走到了青春期的门槛边。对同伴好奇是这个时期比较明显的特征,不仅自己心中多了些不想被别人知道的秘密,还对别人心中的秘密产生兴趣。明知这样想、这样做十分矛盾,但就是乐此不疲。对于异性同学间的交往尤其变得关注与热衷起来。“喂,你知不知道谁喜欢上谁了?”“你是不是喜欢谁?”等话题成了大家课余谈论的中心。像这个抽签游戏,之所以会在教室内盛行,是因为大家都抱有同样的想法――看看谁与谁最有缘或是我与谁最有缘。其实异性之间有好感非常正常,就如同饿了要吃饭一样。可问题是,大家玩了这游戏后,把这个游戏结果当成事实,一传十,十传百,不消片刻,就成了同学谈论的中心,使当事者听后,心里难受,甚至产生非把事情讲清楚不可的冲动。由此,同学间不必要的纷争在所难免。

向右看:谁都不愿成为别人的谈资

这个游戏让同学多了个交流的话题,出现一些“谁跟谁好”、“谁爱谁”的“绯闻”,作课余谈笑之资,虽属无聊,本也不算什么。但时间久了,一经同学的夸大处理,有人卷入其中,就很麻烦。就拿小翁来说,如果今天同学说的是别人,小翁一定也会加入其中,在旁煽风点火,大声说什么谁喜欢谁,云云。可当自己成为主角时,就觉得大家无中生有。找不到这个“绯闻”的真正传播者,联想到几天前玩的游戏结果,自然而然,迁怒于人,出现开头一幕也不稀奇。

妙招出手

人普遍有探究别人内心隐秘的好奇心,特别是心智还不成熟的小学生。一般来说,人每天面对大量的信息,任何平常的事情都很快会忘却的。如果你在无意中成了同学谈论的焦点,那么你就不要在意别人会怎么怎么议论,无论你会否因为自己的事情被别人知道而苦恼,别人依然会议论,但很快他们就会淡忘此事。你的担忧不会对现实有什么积极作用,可以说你的担忧是不必要的无意义的。认识到这点,你就会摆脱因自己的事情被别人知道而产生的焦虑情绪。如果你想通过解释而澄清事实的真相,那可能是越描越黑。你不妨“以退为进”――干脆承认:“唉!是的哦!你怎么知道得这么清楚?你怎么这么关心我?是不是――”装作很调皮的样子,看牢他或她的眼睛……不出两次,他们就再也不敢乱说了!

人当自重,而人重之。同学间交往,首先应该尊重同学,不在背后说人长短,因为古人有云:谣言起于愚者,止于智者。明白了吗?

责任编辑 张一文

范文三:有一种语言叫伤害

今天,接待了这样一位学生,很可爱的女孩,眼光中有着倔强,有着不屈服,可是又有深深的怀疑和伤心。美丽如水的她,让我想起了以前的我们,想起那时年少的我们那种执著,那种不屈,和那段永不甘落后的青葱岁月„„„„ 今天的她,带着种种伤害后的委屈来到了我这里,这个看似简陋却可以给人温暖的小屋。 进入我的小屋,她很不安,有着畏惧,有着防备,更多的是迷惘。 问明情况,原来,坐在她后面的男同学在一次偶然的机会里说了她的不是,说了她成绩不好。 也许在很多人看来,这样的话无关痛痒,可是,对于一个很看重成绩的年龄阶段的她、一个成绩处在班级中等偏下水平的她来说,这样的话无意是晴天霹雳。她努力去学,可是那种情况依然没有改善。怎么办?迷惘,伤心,更多的是害怕别人说她不聪明,成绩不好。这样的她是自卑的,自卑到了害怕他人否定她的境界。 最近几个星期来,她总是感觉自己听到了别人在她背后说她坏话。真有这样的情况吗?也许没有。那又是怎样一种情况呢? 真是病理心理学里面的“幻听”? 有人说,善良的话好比冬天的火,恶意的言语好比夏天的冰雹。有一种语言,对不同的人说了,可以是伤害,也可以是鼓励。是不是我们也要学会着去温暖他人呢?也许你做不到成为别人生命里的救世主,但至少你可以做到不要轻易伤害他人的心,难道不是吗?

范文四:语言的伤害

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语言的伤害

作者:

来源:《学苑创造·A版》2011年第09期

我们与别人进行交流时,要用对方能接受(jiē shòu)的语言和喜闻乐见的形式,这样才能让对方愉快地接受我们的意见或主张。

在茂密(mào mì)的山林里,一位樵(qiáo)夫救(jiù)了一只小熊,母熊对樵夫感激(gǎn jī)不尽(jìn)。一天,樵夫在山林里迷路了,他便借宿(jiè sù)到熊窝(wō),母熊安排他住宿,还用丰盛的晚餐款待(kuǎn dài)他。第二天早上,樵夫对母熊说:“你招待得很好,但我唯(wéi)一不喜欢的就是你身上的那股(gǔ)臭(chòu)味。”母熊心里怏(yàng)怏不乐,但嘴上说:“作为补偿(bǔ cháng),你用斧(fǔ)头砍(kǎn)我的头吧。”樵夫按(àn)要求做了。

若(ruò)干年后,樵夫遇(yù)到了母熊,问她头上的伤(shāng)口好了没有。母熊说:“噢,那次痛了一阵子,伤口愈(yù)合后我就忘了。不过那次你说过的话,我一辈(bèi)子也忘不了。”

☆真正伤害心灵的不是刀子,而是比刀子更厉害(lì hɑi)的东西——语言。所以,我们在说话时一定要注意使用语言哦。

范文五:语言伤害要不得

“其他人都这么做,并不是说你也应该这么做”,这是差不多每个孩子都能耳熟能详的家长们的至理名言。无论是在运动场,还是在同学聚会上,孩子们每当要做决定时,这句话都会在耳边回响。但是,这句忠告显然对家长们更适用。

国际知名社会学家莫里・斯特劳斯博士的一项最新研究成果表明,每当孩子犯错误了,许许多多家长就忍不住发脾气。斯特劳斯提醒说,“家长不应该呵斥和叫喊,更不要用带侮辱性的言语责骂孩子。”然而对991名家长进行的调查表明,几乎所有的人都这样做过,不论他们的种族、年龄、经济地位如何。事实上,这种口头斥责在孩子很小的时候就开始了。有一半,的家长曾经对婴儿叫嚷,或生气地呵斥。孩子长到7岁的时候,98%的父母都难以控制对孩子出语伤人。有些时候家长的举止是惊人的――约有五分之一的家长曾威胁要把孩子踢出家门,有四分之一的家长曾经咒骂过子女。

斯特劳斯博士警告说,这种经历对孩子的影响是严重的。因为一系列的研究成果显示,父母的语言攻击与孩子的精神疾病有着很大关系,家长的言语粗暴会形成青少年犯罪、抑郁的倾向,形成暴饮暴食的不良习惯。

世界上的一些国家已经颁布法律,禁止家长采取会致使孩子精神痛苦的惩戒行为。瑞典是最早颁布此类法令的国家,它在1979年制订的法令明确规定:禁止殴打以及任何“羞辱”孩子的行为。瑞典人还在牛奶盒上、公共电视节目,以及学校中宣传这些规定。奥地利、丹麦和英国等许多国家纷纷效仿。去年年底。德国也加入了保护行列,正式宣布保障儿童在无精神伤害的非暴力环境中成长的权利。

斯特劳斯博士的观点很快博得了世界上众多专家学者的赞同。日本京都大学的儿科学教授山田润一说:“偶尔的情绪爆发不应该叫做虐待,但并不是说这样做就是应该的。”他认为,营造没有暴力、心理健康的成长环境的关键不是法律,而是教育。社会学家和倡导公共健康的人士应教导家长们注意与孩子建立更温和融洽的关系。举例来说,当家长与孩子一起外出打球或进行户外活动时,可以营造一种持久的充满关爱的气氛,这样对未来可能发生冲突的后果能够起到缓解作用。

当然,言语粗暴影响的不仅仅是孩子,改掉大声叫骂的习惯,家长们自己也会受益。每当你对孩子发脾气时,自己的感觉并不好,有时甚至比孩子的感觉更糟。

(编辑 樊 明)

范文六:语言对人的伤害

好言一语三冬暖,恶语伤人六月寒。

这个世界上最神奇是莫过于语言了,它时而像美丽的音符,将绚烂的乐章传入脑海;也如同美味的糖果,把浓蜜的香甜沁入心扉。但同时语言也是一把锋利的匕首,在片刻间刺入身体最深处,虽然并未在身体表面上留下伤痕,却在心底那柔软处割开了即使岁月无数交叠也愈合不了的创伤。

曾经听过一则寓言:在茂密的森林里,一个樵夫救了一只小熊,母熊于是对樵夫感激不尽。有一天樵夫迷路借宿到熊窝,母熊安排他住宿,还以丰盛的晚宴款待了他。翌日清晨,樵夫对熊说:“你招待的很好,但我唯一不喜欢的地方就是你身上的那股臭味。”母熊心里怏怏不乐,但嘴上说:“作为补偿,你用斧头砍我的头吧。”樵夫按要求做了。若干年后樵夫遇到了熊,问她头上伤口好了吗?母熊说:“噢,那次痛了一阵子,过后伤口好了我就忘了。不过那次你说过的话我却一辈子也忘不了。由此可见,语言伤害有时超过肉体伤害,因为它刺伤的是心,是灵魂!

恶毒的语言如一把弯刀,就那么几个字,却可以给人带来最大的伤害。人们把语言的伤害深深埋在心里,装在记忆的深处,渐渐的成为难以抚平的精神伤疤。时光流逝,冲不走语言伤害引起的隐隐的灼痛。我们不是可以经常看到这样的报道吗?情侣之间,亲人之间,师生之间,邻居之间因一些小事发生争吵,相互之间用恶毒的,污秽的语言辱骂对方,结果对方气懂得发了心脏病,猝然而终;或引起恶性械斗,造成双方人员伤亡的悲剧。生活在尘世间,有人只顾自己说话痛快,有意无意地伤害了他人,伤人的语言,有的尖利,有的沉钝,有的毒辣……

有一对情侣,常常因为一些小事就争吵,可以说是欢喜冤家吧!每一次吵完,女孩都说:“我们分手吧!”但几天冷战后,在男孩的挽留下又和好了。分分和和,和和分分,男孩的心累了,痛了。他认为女孩经常把分手挂在嘴边,说明她根本不重视这份感情,随时都可将之抛弃。那次争吵后,男孩提出分手,也是唯一的一次提出,就在也没有和好过。也许在爱情的世界里,并没有谁对谁错,只是理解,而且是相互的理解。曾经听多这样一句话:如果我们之间有1000步的距离,你只要跨出第一步,我就会朝你的方向走其余的999步;通常愿意留下来和你争吵的人,才是真正爱你的人。但争吵时失去理智的语言却也可能把爱人伤的很彻底。肉体上的伤害在短期内就可以愈合,但语言的伤害却是久治不愈的。

家庭的语言伤害也是屡见不鲜的。北京市某小学五年级一个优秀生当选为副班长,回家后他兴冲冲地把这个好消息告诉爸爸。他老爸的第一个反应是“班长是谁?”儿子回答说是邻居的女孩。“真笨!连丫头片子都不如!”可怜这个本想受到表扬的学生却受到了训斥。从此,他自暴自弃,最终精神出了问题,住进了医院。家庭中,父母常常会有一些不经意的语言伤害到孩子的心灵,语言的伤害远远比身体的伤害来的大,这是一种隐性的伤害,孩子常常被伤害后变得沉默寡言、甚至改变他的努力的目标。

是啊!真正伤害人心的不是刀子,而是比刀子更厉害的东西——语言。此时,我的眼前不由得浮现出一个女孩畏畏缩缩的身影。 “这位同学最喜欢吃鸭蛋,今天老师再请她吃两个。”说到这儿,老师用饱蘸墨汁的毛笔在小女孩眼睛周围画了两个大黑圆圈。“转过身去,叫全班同学都看看!”声音里充满威严。小女孩不知所措,乖乖地转过身子,全班同学立时哄堂大笑。这个小女孩就是三毛!那一年,她才13岁。从此以后,她的心理上出现了严重的障碍,性格已被严重地扭曲。那再也不肯到学校去,越来越怕接触外面的世界。这种情况一直延续了7年。30多年后,三毛自杀了。有识之士在研究了三毛的身平之后指出:“三毛之死,是一出性格悲剧,而在三毛心中埋下悲剧种子的就是这位老师。”

语言伤害是一种言语行为,有的是别有用心的、故意的,有的是不经意、无意的,其主要表现形式是用不雅的字眼称呼人家,或者用污言秽语侮辱对方,甚至谣言中伤等等。在日常生活中,语言伤害现象是普遍存在各种人际关系中。但此时我想重点谈谈语言危害对

学生的危害。

青少年正在成长阶段,心灵比较脆弱,在心理上难以承受语言伤害之重。因此,虽然语言伤害是软伤害,但是,它刺伤的是儿童或青少年的心,是他们的灵魂,在被伤害者心理上所形成的“内伤”,比皮肉所受的“外伤”更难愈合,后果更加严重。

2003年4月12日,中国西部某城市一个15岁的女中学生因为上学迟到,被班主任教师用木条打了,教师还当着其他同学的面说她“学习不好,长得也不漂亮,连坐台都没有资格”。当天上午第三节课是班主任教师的华文课,这个学生趴在桌上哭泣,教师竟然熟视无睹,下课后也没有注意她的去向。谁知中午12时30分左右,这个学生就从学校的教学大楼八楼纵身跳下,结束了自己的花季年华。

没错,真正伤害人心的不是刀子,而是比刀子更厉害的东西——语言。

为人处世,每时每刻都离不开语言,学会运用良好的语言,就不至于会使他人遭受痛至心扉的伤害,这些实在的例子给我们以启示:在教育教学中,如果不注意选择语言,就容易对学生造成伤害,这种语言伤害比伤害人的肉体更严重。就象母熊能够忘记头上的伤痛,却无法忘记言语的伤害一样,有时一句侮辱性的语言完全可能葬送学生的一生。所以,让我们学会选择美丽的语言。

一、选择甜甜的语言

一位朋友的儿子不愿意吃饭,于是他把一个椰壳锯开,结果儿子吃得津津有味。椰壳效应给我们的启示是:把语言包装一下,给语言裹一层糖衣,教育效果会更好。

我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时,一天,他看到学生王友用泥块砸同学,遂将其制止,并责令他访学到校长室等候。陶先生回到办公室,见王友已等在门口,陶先生立即掏出一块糖给他:“这是奖励你的,因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他:“这也是奖励你的,我不让你打同学,你立即住了手,说明你很尊重我。”王友将信将疑地接过糖果,陶先生又说:“据了解,你打同学,是因为他们欺负女生,说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这是王友哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了,他随即掏出第四块糖说:“你已认错,再奖你一块,我们的谈话也该结束了。”

每个人都难免犯错误,简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理,而陶行知先生这样送给学生精神的糖果,让甜甜的批评引导学生,将学生“犯错误”过程中的不利的、消极的因素转化为有利的、积极、合情合理的因素,给学生以自我反省的契机、自我修正的时间,从而体现出教育特有的人文教育功能。

二、选择温暖的语言

某小学一年级新生不适应学校生活,经常赖在家里不去上学,父母十分头痛。为此老师登门家访。学生对老师说:“我不愿意上学!”老师微笑着说:“你不去上学,我会想你的啊!”学生高兴极了,从此每天都早早地来到学校,她对同学们说:“老师可喜欢我啦!我不来学校老师会想我的!”

温暖的语言就像春雨,滋润着孩子幼稚的心灵,让学生体会到教师关爱的温暖,容易获得学生的信任,使教育教学变得自然顺畅,学生自然会因爱上自己的老师而接受老师的教育。

三、选择宽容的语言

有一位老师批评一个经常吃到的同学,批评多次,他依然如故。有一位老师这样处理这种情况:当他发笑这位同学又一次在上课10分钟之后满头大汗尴尬地站在教室门口,而同学们对他头来嘲笑的目光,希望看一场老师训斥学生的重戏时,老师面向大家说:“看得出,这位同学是一路小跑赶来的。他心里一定很着急,尽管他由于各种原因迟到了,但他还是来了,让我们用热烈的掌声欢迎他的到来。”第二天,这位“迟到王”是全班第一个到校的。

宽容的阳光照耀了这位同学的心灵,而且给全班同学带了温暖。多说宽容的话,能够使学生感受到温暖,也能让学生觉得老师是一位智者。给学生一次宽容,你就多打开一扇心窗,拥有一份生活的温馨,收获一份感恩的心情和成功的喜悦。

四、选择信任的语言

一个学生站起来回答老师的提问时说是没听清。对此我们可采用三种说法。

第一种:“真的没听见?那你上课在干什么?”第二种:“为什么老是不专心?我再说一遍。”第三种:“老师相信你是在思考其他的问题,那你坐下来再仔细想想。”

第一种说法透出老师对学生的不信任。第二种说法传达出的信息是教师对学生的不耐烦和不满意。第三种说法,教师传达出的信息是信任、体谅,同时又表示了遗憾,而且暗示学生:老师非常希望看到学生认真听讲。相信学生听了这样的话,如果真的没有听清,不仅不会感到委屈,相反会感到后悔:如果学生是在“开小差”,那他接下来一定会认真听讲。 充满理解和信任的语言似一股清泉滋润学生干枯的心田,产生润物细无声的成效。你的信任就是你的期待,它产生的力量会让学生的错误绽放美丽。

五、选择尊重的语言

曾经读过这么一篇文章,日本幼儿园的一位老师在介绍本班孩子的美术作品时,举起一幅画,那上面除了些规则的横竖道外,什么也没有,这位老师微笑着向大家介绍:“老师数过了,这位小朋友的画中一共用了24种颜色,是我们班使用颜色最多的小朋友。我们为他在这方面先行一步而感到高兴。”的确,这幅画看似一无是处,然而这位老师却从中发现了孩子的长处。

尊重,是一种教育智慧,一种教育艺术。多说尊重的话,就会促进学生对老师的理解,并让学生觉得自己是个“大写”的人。

为人处世,每时没刻都离不开语言,学会运用良好的语言,就不至于会使他人遭受痛至心扉的伤害,使大家在一个安全,洁净,充满爱和关怀的环境里和谐美好的生活。

范文七:言语的伤害是最大的伤害

言语的伤害是最大的伤害

渺小的量变可积累惊人的质变,平凡的脚步可以丈量遥远的旅途。我们常常惊艳别人的功绩,却无心审视自己生命的亮色。很多时候,我们败了,是输给了自己;我们胜了,是赢得了自己。常立志者无志,十个规划比不上一个行动,请相信:就是石头焐久了,也会有心的体温;只要结好了网,又何愁捕不到鱼呢?

一个高尚的人,往往更能为别人考虑,善于控制自己的情感,在任何时候都不会伤害别人的自尊。

生活是根绳子,总是牵着我们的鼻子走。为了生活,我们忍让、退缩、扭曲甚至出卖自己。不要以为这是正常的,很多时候我们习惯的东西,就这样偷偷地改变着我们的性格。不是生活决定我们去做什么,而是我们做的事情决定了我们要过一种什么样的生活。你若把生活扛在肩上,它永远都是你的负荷。

言语的伤害是最大的伤害,因为皮肉的伤害可以很快愈合,但是一旦心灵被伤害了,要愈合就困难得多。这世界上最残忍的事,就是抓住对方的过错进行指责,而不给别人宽容和机会。一个高尚的人,往往更能为别人考虑,善于控制自己的情感,在任何时候都不会伤害别人的自尊。这是一种修养,一种自持。

懂得宽容,人生的路才会越走越宽。宽容他人,也是给自己留有余地。如果你能付出一片绿叶,就能收获整个春天;如果你能容下一点瑕疵,就能得到一块美玉。怀着一颗宽容的心去生活,再拥挤的世界也会变得无限宽广,再平凡的人生也会变得充满阳光!

我们之所以活得累,往往是因为放不下面子做人。虚荣心无限膨胀,蒙蔽了真实的自我,分不清什么是需要和欲望,把别人的眼光当做行为的最高标准,把别人的恭维当做人生的最高奖赏,完全迷失在世俗的迷宫中。把面子拿下来揣在衣兜里,素面朝天,你会发现原来生活真的没那么沉重。

不管是什么时候,给心留一点空间。常怀感恩之心的人,愉己也愉人;常怀欣赏之心的人,悦己也悦人。真正的潇洒,是积极进取,乐观向上。无忧无虑、无恐无惧、轻松愉快,就是人生的潇洒与幸福。

范文八:浅议“语言伤害”

有一篇外国寓言故事,写一位樵夫救了小熊,母熊感激不尽。有一天夜晚,樵夫迷路借宿到熊窝,熊安排他住了一宿,还以丰盛的晚餐款待了他。翌晨,樵夫对母熊说:“你招待得很好,只是有一点,也是我不喜欢你的地方,就是你身上的那股臭味。”母熊心里怏怏不乐,但嘴上说:“作为补偿,用你的斧头砍我的头吧。”樵夫按要求做了。若干年以后,樵夫遇到熊,问起熊头上的伤好了么。熊说:“奥,那次痛了一阵子,后来就不痛了,伤口愈合后,我就忘了。不过,那次你说的话我一辈子也忘不了。”

可见,语言的伤害,刺伤的是心,是灵魂,有时它超过肉体所承受的伤害。

一、恶语伤害:“你这个笨蛋”

有人说:“善良的语言是花”,可以孕育出丰硕的果实;又有人说:“恶意的批评可以让天才变成白痴”。可见教师在教育学生的过程当中,应当:“谨言慎语”。面对缺点较多或成绩较差的学生,作为教师,应多从善良的角度出发,婉言相劝,春风化雨,切不可恶语相向,出口伤人。一般来说,后进生的心灵,已经受到过创伤,思想感情上与同学、教师、家长往往处在一种对立的状态。如果教师在情急之下,脱口而出“你这个笨蛋,真是朽木不可雕也”,则后进生那已经变了形的心灵,犹如雪上加霜。幼芽需要阳光,但一阵暴晒又可能使他枯焦。后进生特别需要善意的爱护和帮助,若教师能从“笨鸟先飞”、“有志者事竟成”的角度出发,引导学生,以爱心鼓励他们重塑自我,使他们“亲其师,信其道”,相信定能收到很好的教育效果。

二、责任性的语言伤害:“你怎么什么事都做不好”

前苏联教育家马卡连柯指出:“培养人,就是培养他对前途的希望。”如果教师能够常以表扬的方式,通过鼓励的言辞给学生设定一个充满希望的舞台,那么学生就会以成功的角色演出,其结果自然就会获得成功。但有些教师往往对学生寄予的期望值过高,一旦学生无法达到既定的目标时,便习惯以挑剔的目光、责备的口吻给学生设下一处黯淡的前景,经常指责学生“你怎么什么事情都不会做,你怎么什么事情都做不好”。教师如果只是指责学生的缺点和错误,看不到一点积极的因素,那么不论讲多少大道理,提出多少严格的要求,他们也只会充耳不闻,无动于衷。而且,指责的话听多了,还易使学生感到无所适从,严重的还会导致“破罐破摔”的自暴自弃心理。正如一位后进生所说:“我从来得不到任何表扬和夸奖,身边充满老师的责备、同学的歧视,真让我心灰意冷。”

三、强迫性的语言伤害:“我说不行,就是不行”

青少年学生社会经验不足,认识能力不高。对一些问题认识不清楚、不全面,有片面性和偏激情绪是很自然的。在他们之中所发生的问题,多是属于思想认识方面的。解决问题的方法,要着重于提高认识,说服教育。要摆事实,讲道理,循循善诱,启发学生的自觉性,调动他们内在的积极情绪。要广开言路,让学生敞开思想,在疏通中进行引导,经过充分的、耐心细致的、具有说服力的分析,把学生的思想引入正确的轨道。如果教师一味采取强制性命令手段,不仅不能使学生提高认识,分清是非善恶的界限,而且还会导致师生之间感情上的对立。

四、威胁性的语言伤害:“我再也不管你了,你滚吧”

青少年学生正处在身心急剧发展变化的时期,由于他们的心理品质还不够成熟,语言有时难免粗鲁,举止有时难免不雅。这就要求教师在教育过程中,要擅于运用理智来控制和调节自己的情感,恰当节制自己的情感表示的方式和分寸,切忌对学生进行威胁和恐吓,出现诸如“我再也不管你了,你给我滚吧”之类有伤大雅的冲动言词。尤其是在学生无理取闹、人身攻击等错误行为面前,要能沉着、冷静地对待,善于掌握自己的心境,控制自己的冲动,对所发生的事情进行正确分析,做出恰当的判断。选择出最有效的教育方式影响学生,促使他们在心平气和的情况下及时自省,继而自责,从而收到良好的教育效果。

五、讽刺性的语言伤害:“这位未来的数学家,怎么会……”

有些青少年学生,智力超群,求知欲强,上进心切,但是教师在教学上不能满足他们的要求,多余的精力,没有得到正确的引导,结果朝着邪道上发展,不拘小节,玩世不恭,惹事生非。针对这类学生,教师只要紧扣他们的心理特点和兴趣特点,因地制宜,因材施教,同时辅以得体的健康文明、温暖人心的礼貌用语,提醒其自重,便不难收束之。但有的老师却采取了冷言冷语、讽刺、挖苦的手段来对待,结果使师生矛盾激化,严重者甚至扼杀了学生的学习兴趣。

在“传道,授业,解惑”的过程中,教师一定要注意讲究语言艺术。在文明的语言环境中,学生才能如坐春风,如沐春雨,顺利成长,早日成才。

范文九:我们吵架了,我的语言伤害了他,怎么办?

我们吵架了,我的语言伤害了他,怎么办?

因为他提起了我不愿提的过去,并且让我再次为了那个过去向他道歉,我觉得没必要,他却说我态度有问题。因此我急了,在电话里和他大吵,当时脑子直接充血,发疯一样的喊叫。我说你再这样我就辞职、我受够你了等等他所谓不负责任和伤害他的话。我这个人就是说完了就完了,有时候说话也没经过大脑,当时急的都想把手机摔碎。

我认为吵完就算了,毕竟是他引起的,他也道歉了说不该提起以前,当天下班我就去他单位找他,可是他却不下楼接我让我自己上去,我上去之后他就坐在那玩电脑,我看他这样就生气,于是我也开始玩手机,我就觉得凭什么每次都是我一个劲的道歉,何况这次是他有错在先。

就这样我们一直没说话,然后一起吃饭,他送我回家,在楼下我以为在车里说清楚,但他看我没主动说话,就直接说回家吧,然后就开车下去了,到单元门口以前都是我们进门说会话,这次他也不说话直接说再见,我就更生气了,头也没回的就上楼了。

晚上他短信问我为什么不说话,我告诉他事情都是有因有果的,我不说话肯定是有原因的,他就是不理解,一直在纠结到底谁对谁错,最后他发着短信睡着了,第二天,又接着讨论,最终他觉得自己不对了,我也觉得自己做的不好,于是我准备去见他,可他就是不见我,还说见了我还是昨天那样不会主动和我说话。

原因就是他觉得整件事情我的错误占90%,我应该付出更多才能换回他的心,他现在已经死心了,他对我很失望。可是从他的话语中能看出来他不愿和我分开。我现在是见他也不行,不见他也不行,我都不知道要怎么办了。请大家帮我分析一下这件事应该怎么处理,帮我说说到底关键点在哪,是不是我一个人的责任。

情感专家分析:

如果说你想挽回的话,不妨问问他,既然要求你付出更多,那么具体要付出什么,要付出

多少?有了明确的具体的东西你才能做到啊!现在因为这种伤害,两个人的心理距离肯定是远了,只有表达自己内心的感受才能让心靠近。

范文十:语言暴力的伤害有多大

语言暴力的伤害有多大

引言:近日,教育部印发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》。《意见》指出,家长要严格遵循孩子成长规律,对孩子因材施教。切实消除学校减负、家长增负,不问兴趣、盲目报班,不做“虎妈”“狼爸”。

《礼记·学记》有云:“玉不琢,不成器,人不学,不知道。”此话的原意是,一个人不接受教育、不好好学习,就难有大的作为和成就。但现实情况下,一些家长对教育规律缺乏了解,教育经验不足,往往容易被这类“简单易行”的教育理念所误导,盲目参照而不利于孩子健康成长的潜忧隐患。 在各式各样的家庭教育方法中,最容易被人们忽视的是语言给孩子带来的伤害,比起别的错误的教育方式,语言伤害来的更容易,更直接,感觉毫不费力,却给孩子的心灵上留下了挥之不去阴影,正如下面这些语言一样。

场景一:“笨蛋,你真没用。”

反思:是谁给孩子贴上了“笨蛋”的标签?如果你不想让孩子成为“笨蛋”,在平常之中赏识你的孩子,翘起你的大拇指,一句简单的话,能改变孩子的一生。

场景二:“住嘴!你怎么就是不听话。”

反思:“听话“的孩子到底好不好?不要一味要求孩子服从自己,给孩子争辩的权力,培养有主见的孩子,学会与孩子

说话。当孩子与父母顶嘴时,沉默会更具震撼力。

场景三:“我说不行就不行。”

反思:别耍“因为我是你爸爸”的威风,想想“一言堂”的后果。惧怕不等于信服,尊重孩子的选择,学会与孩子商量;听听孩子的意见和建议。

场景四:“我再也不管你了,随你的便好了。”

反思:没有力度的话不要说,别把父母的意愿强加给孩子,停止空洞的说教,尊重是最好的办法。批评孩子时,注意不要伤着孩子,宽容孩子的“不务正业”,不要强迫孩子做他暂时不喜欢的事。

场景五:“你若考100分,我就给你买……”

反思:物质奖励刺激孩子学习好不好?为孩子制定的目标应该是跳一跳能摸得到,怎样帮助孩子最有效?要让孩子知道,他们因什么而可爱,让孩子知道学习是他自己的事,别把孩子的分数看得太重要。

场景六:“你可真行,竟做出这种事!”

反思:只当“参谋”,不当“司令”。“早恋”不是洪水猛兽,“贼”的帽子扣不得,接纳孩子的缺点,想一想孩子为什么这样做。

场景七:“你又做错了,真笨!”

反思:允许孩子犯“错”,失败后孩子更需要肯定,你在给孩子传递什么样的信息,拯救一个人的灵魂比制裁肉体更有

效 ,教育孩子是疏而不是堵,告诉孩子每天做好一件事 。 场景八:“一看你就没多大的出息,将来就捡破烂吧!” 反思:摆正期望的天平;永远不要对孩子说:“你做不到”。孩子需要赏识,渴望被肯定;给孩子一个机会,让他去锻炼;驱除孩子心中自卑的阴影。

场景九:“都是一样的孩子,你怎么就不如别人!”

反思:教育孩子不应统一模式,要因材施教;孩子不是一张白纸,不可随意涂抹;别让孩子患上“习得性无助”;告诉孩子:成功不在于角色的大小 ;让孩子成为优秀的关键在哪?让孩子学会跟自己比赛,让孩子以他自己的速度成长。 场景十:“就知道玩,一提学习就没了精神。”

反思:孩子最喜欢什么样的教育方式?让孩子在宽松的环境中学习;让孩子适当地玩一玩电子游戏;不可剥夺孩子玩耍的权力 ;玩出孩子的自信心。

不要再用语言伤孩子的心,断送孩子的前程。我们更应该用正面的、积极的、健康的、亮丽的角度审视孩子、肯定孩子、表扬孩子、激励孩子。同时,还应该清晰地认识到在孩子成长道路上的关键要素。

要素一成长比成功重要——输得起的孩子最成功

现在的父母有个奇怪的现象,什么都替孩子干,认为孩子的任务就是念书。一次活动中,一个孩子看着煮鸡蛋发呆,我说“你不爱吃吗?”“爱吃!”“那你怎么不吃呢?”“这

鸡蛋跟我们家鸡蛋长得不一样!”“你们家鸡蛋长什么样?”“我们家鸡蛋是白的、软的,这鸡蛋太硬咬不动!”后来一问才知道,这孩子从小就没见过家人煮鸡蛋、剥鸡蛋的过程,都是摆好了切成四块放在面前吃,所以别老预设结果,而要重视成长过程,走好脚下的路,输得起的孩子才是最成功的孩子!

要素二经历比名次重要——过分溺爱造成孩子无能

都说现在孩子心理承受能力差,经受不起挫折,这是因为家长不给他们接受磨炼、承受失败和挫折的机会。“生了男孩怕学坏,生了女孩怕受害”,但意想不到的伤害天天都可能发生,过度的保护带来的是孩子的无能。可以包容孩子,让家成为孩子最后的港湾;可以理解他,让他找到温暖和安全感,在彷徨和没有出路时,给他指条路而不是给他一堵墙。 要素三付出比给予重要——给孩子爱你的机会

只对孩子付出爱,会让他们没有责任感,只会一味索取。一位下岗女工知道孩子喜欢吃虾,咬牙从市场买来,看孩子吃得津津有味,自己舍不得动筷子,眼看孩子已吃完饭,妈妈忍不住想尝一口,“别动!”13岁的孩子说“那是我的”。过分溺爱、无限纵容滋长了孩子的自私,使孩子心中只有自己,没有别人。

要素四对话比对抗重要——别跟孩子“较劲”

青春期的孩子爱跟父母“对着干”,四五十岁的父母也爱跟

孩子“较劲”,双方各站一方,把自己的意见强加给对方,只想改变别人,不想改变自己。比如谈到早恋,许多家长就简单、粗暴地阻挠、强行压制。青春期的孩子正处在成人感迅速增强,但心理却不成熟的时期,他希望得到大人的尊重,又对父母缺少基本的信任,因此逆反心理很强,心灵的大门只朝着同龄人开放,这时候他特别需要心灵关怀,需要理解。 要素五激励比指责重要——欣赏孩子,告诉他“你能行” 一味地对孩子表示不满、求全责备,带给孩子的是负面信息,让孩子怯弱、抑郁,甚至产生厌世情绪。有位名人说,他小时候有两大爱好,一是画画,5岁时画了一只大公鸡,他母亲说:“太好了!我早就说过,你画的公鸡比我养的还漂亮!”于是,他更爱画了,黑板报从一年级画到高三,并在后来创办了知名的报刊;二是喜欢跳舞,五年级那年舞蹈学校来招收小演员。结果不幸的事发生了:当他穿着小裤衩、背心,手背后、脚站直后,有个老师从他身边走过,瞟了他一眼说“哼,腿都不直还跳舞呢!”从此之后,他一跳舞就想起那话,后来就不敢再跳了,再后来干脆不跳了。所以说,孩子从小生长在“你不行”的环境中,慢慢地会把“你不行”内化为“我不行”,他就真的不行了,其实对孩子来说,有没有天分不重要,重要的是有没有兴趣和自信。别瞧人家,大胆为孩子喝彩,相信你的孩子会创造奇迹!后记

家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校。家长在这所

学校里应是孩子的好伙伴,好榜样,好老师!教育部作为权威教育指导部门此番印发《意见》,或许正是看到了当前家庭教育中存在的诸多严重不良倾向,且其影响已较为广泛,危害已较为深远,因此才公开予以反对,以免家长继续受错误教育理念的影响而不自知,并帮助那些摇摆不定的家长及时摆正教育理念。希望教育部印发的《关于加强家庭教育工作的指导意见》,能成为一记警钟,警醒更多梦中人。