课题研究条件

课题研究条件

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【优秀范文】课题研究条件

范文一:课题研究条件分析

课题研究条件分析

江都区小纪镇吴堡小学 王磊

(1)学校优势:我校是“扬州素质先进校”,几年来教学质量居全市前列,对教科研非常重视,有规范的管理措施,有浓厚的教研氛围。

(2)师资优势:课题主持人王磊老师为学校青年教师,多篇论文获奖、发表,美术教学反思论文在市内获奖,曾参加过扬州市江都区青年教师培训,积极实践教育理论和参加教研活动。参与本项课题研究的周静是扬州市江都区骨干教师,学校教导主任,曾经主持过数次区级课题,先后有十多篇论文、经验文章在市、区级获等级奖。陆兆旺是市教坛新秀、青年教学骨干,具有较强的课堂教学能力与科研能力。嵇康维是小学一级教师,一直担任小学美术的教育教学的工作,致力于美术研究,多篇教学反思论文在扬州市、江都区发表,实绩显著。成娜娜是学校教学中的年青力量,具有新鲜的课堂教学方式。课题成员多次参与市、区级课题研究,积累了比较丰富的课堂研究工作经验,完全有能力承担这一研究课题。

学校成立课题组组织管理网络,制定相应的激励机制,为实验提供业务进修的机会。每天保证有时间用于学习研究,每周保证活动一次,每月保证一次总结。

课题研究条件分析

江都区小纪镇吴堡小学 王磊

(1)学校优势:我校是“扬州素质先进校”,几年来教学质量居全市前列,对教科研非常重视,有规范的管理措施,有浓厚的教研氛围。

(2)师资优势:课题主持人王磊老师为学校青年教师,多篇论文获奖、发表,美术教学反思论文在市内获奖,曾参加过扬州市江都区青年教师培训,积极实践教育理论和参加教研活动。参与本项课题研究的周静是扬州市江都区骨干教师,学校教导主任,曾经主持过数次区级课题,先后有十多篇论文、经验文章在市、区级获等级奖。陆兆旺是市教坛新秀、青年教学骨干,具有较强的课堂教学能力与科研能力。嵇康维是小学一级教师,一直担任小学美术的教育教学的工作,致力于美术研究,多篇教学反思论文在扬州市、江都区发表,实绩显著。成娜娜是学校教学中的年青力量,具有新鲜的课堂教学方式。课题成员多次参与市、区级课题研究,积累了比较丰富的课堂研究工作经验,完全有能力承担这一研究课题。

学校成立课题组组织管理网络,制定相应的激励机制,为实验提供业务进修的机会。每天保证有时间用于学习研究,每周保证活动一次,每月保证一次总结。

范文二:课题研究的条件和保障措施

课题研究的保障条件

(一)课题研究的学术保障

1、具有开展教育科研的实践基础。

我校先后承担中国教育学会中语会《“文学“教育研究,子课题:“古诗词教学与文学教育”》、 《 现代德育理念探微》等课题,有《如何做好和谐社会中学生的德育教育工作》、《浅谈中职学生的德育建设的着眼点》等大量的德育研究成果,因此我校具有开展课题研究的丰富经验。

2、具有开展教育科研的队伍基础。

本课题组的主要研究成员由校长挂帅、主管教学副校长,政教处、教科处以及各个教研组的科组长,全部具有大学本科以上学历和中学高级、中级教师职称,多人先后承担并圆满完成国家、省、市下达的课题研究任务,其论文多次在国家各类评比活动中获奖,并有多篇论文在报刊书籍上发表。课题组还将聘请应城市教科所科研人员担任课题研究的顾问,组建由教育专家、学校领导、教学教研主管、学科带头人、优秀教师组成的科研群体。确保课题研究得到科学、协调、顺利的实施。

(二)课题研究的措施保障

1、专家培训引领、夯实理论基础。

通过邀请专家作报告、教师大会、骨干队伍学习班、专业部会议、教研组活动、教师自学等形式,开展校本培训,学习课程开发理论,拓宽眼界,提高思想,形成共识:调动全体教师开发德育课程教学方案开发研究的积极性和自觉性。

2、丰富资料设备、建立网络科研平台

配足配齐资料设备,建立网络科研平台。我校是省级重点中职学校,已构建了校园计算机网络,各教室均配备有多媒体教学平台,现代化的教学设备较为完善,可以充分利用这些现代化教育教学设备完成这项研究;

3、加强科研管理,提供制度保障。

学校制定了课题管理、学习、研讨和激励制度,定期组织现场观摩交流活动,开展论文、课例评比,展示优秀成果和先进经验,以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。

4、提供科研经费,给予财力支持。

学校现计划投入该课题研究经费3万6仟元。前期调研、开题报告2000元;实验、考察及配套相关资料设备20000元;成果收集、印刷、录制8000元;召开结题验收报告会、表彰先进6000元。我校将设立专项科研经费,提供财力支持,确保研究计划顺利完成。

范文三:环境条件下大学生学习问题课题研究

“环境条件下大学生学习问题”

调查课题的选择与论证

(一)选择研究主题:“环境条件下大学生自觉学习问题研究”

(二)分析研究主题:

从学习态度可分为:自觉性,被动性,跟风性等

从区域上可划分为不同的大学院校:如专科院校,本科院校,高技学校。 从学生的层次上可分为:高技生,专科生,本科生。

(三)选择研究问题:

自觉学习问题:从学习态度层面上学习问题。

从区域上选择学习问题

从学生层次上选择学习问题

(四)陈述调查课题:环境条件下大学生学习问题的调查。

(五)课题的论证在;

1课题的重要性

在进入大学中,课程少了。大学生的自觉学习性加强了,但同时也带给一些不好的习惯,诸如,不爱学习,经常出去玩,睡懒觉,旷课等许多问题。本课题就是针对大学生能自觉性,还是被动性,跟风性的学习态度。以及大学生如何处理学习问题。在不同的等级院校中,老师是怎样为学生开展课程的。怎样为学生上课,等一系列问题而影响学生的学习态度的。该调查具有一定的实践意义。 2创造性论证

关于学习问题的研究,许多学者,专家对此都是比较关心当代大学生的学习问题,而对大学生学习问题的研究也并不多见。而在1990年代后,很多大学生自觉性的学习开始下降。这是一个学习问题研究的新课题,也是对大学生学习态度及其学生所面临的学习方法而有必要探讨和研究的课题。

3可行性论证

本课题都是大学生学习问题,并且组员都是大学生,对这个课题有一定的了解,能够胜任本课题的调查研究工作:其次,本课题的研究可以在本校或是外校都可以进行实践调查。也获得老师,学生的支持。研究工作具有成熟的实施条件。 4适合性论证

本课题组成员都是大学生,他们在学校学习中对学习的态度和学习的方法对有一定的研究。对学习并且有深厚的兴趣。在以往做一些学习问题调查中也学习了一些知识和经验,适合本课题的调查研究工作。

组员:邓春娴 杨坚雄 郑

少芳 吴秋玲 黄李泉 张燕

朱强文 邓礼云

范文四:该课题研究的完成条件和可行性分析

《学校法制教育机制研究》课题设计论证

1. 该课题研究的完成条件和可行性分析:

我们学校是“山西省依法治校示范校”,是“五五普法示范单位”,是“法制太原先进单位”。学校连续十五年没有教职工和学生的违法行为,为课题的研究及完善的法制运行提供了良好的组织保证。

学校有着良好的法制教育传统,已经初步形成一套较完善的法制教育机制。学校定期开展法制教育讲座,邀请专家、学者。每年12月4日的国家法制宣传日,学校都开展校园法制宣传主题活动,从学校领导到教职工和广大师生都积极参与。

建立学校法制教育机制是依法治校的基本要求。对学校法制教育机制的研究无论从法律知识的普及、意识的提高,突发事件应急机制的形成以及日常工作的法制规范化操作,我们都已经有一定的成果和经验。因此,在课题的实施和操作上更有助于课题的有效开展。

2. 课题研究的理论和实践价值:

学校法制运行机制是依法治校的重要内容,是现代学校制度建设的重要环节。对未来公民的法制意识和行为具有重要的奠基作用。

《规划纲要》指出:“学校要建立完善符合法律规定、体现自身特色的学校章程和制度,依法办学,从严治校,认真履行教育教学和管理职责„„健全符合法制原则的教育救济制度。„„促进师生员工提高法律素质和公民意识。”

学校法制教育所具有的弘扬法治精神、培养法治人才以及预防与减少违法犯罪等特有功能,奠定了它在现代学校教育中的重要地位。但是,当前学校法制教育仍然存在着各种各样的问题而难有实效。学校教育要适应建立“社会主义法治国家”的要求,就必须从学校教育理论和实践两个层面都高度重视法制教育,包括完善素质教育理论,强化法律素质;建立科学的学校法制教育课程体系;努力探索学校法制教育的有效途径和方法;营造良好的法制教育校园环境。建立长期有效的法制教育机制应当成为学校法制教育目标实现的关键。

3. 该课题的国内相关课题研究成果:

① 中国教育学会十一五科研规划课题:

《学校安全长效机制的建立与学生自护自救能力的培养》

② 天津科技大学----“体验式”法制安全教育模式建构究

研究的主要内容:随着教育体制的深化改革,高校管理方式逐渐社会化,校园与社会相互交叉,相互渗透,造成了校园治安形势日趋复杂严峻。传统的法制安全教育模式已不适应当前安全形势的发展和学生对法制安全知识的需求,在此基础上,“体验式”法制安全教育作为一种新的法制安全教育理念和形式被提出。本研究是从“体验式”法制安全教育模式概念提出的背景和内涵入手,探讨了在高校对大学生进行“体验式”法制安全教育的重要性,重点主要介绍该模式的建构问题!

③ 深圳大学师范学院教育系------试论我国青少年法制教育的几个问题

本研究主是从理论与实践双重视角对我国青少年法制教育实践及其几个重要问题进行探讨,着重对“法制教育”的内涵,青少年年龄分期中的总是及青少年法制教育推行中的难点与

4. 研究方法:

① 到周边各兄弟学校调研、走访;

② 深入到广大教职工和同学当中,听取大家的意见和要求;

③ 阅读相关专业书籍、查阅相关资料,完善成果的理论依据;

④ 聘请专家进行专题讲座,相关内容与专家进行交流,听取专家的意见、建议。

范文五:课题研究必需条件的落实情况

课题研究必需条件的落实情况

一、研究经费

因学校财力紧张,研究经费由参与课题研究的各位教师集资完成,目前经费已到位。

二、研究用书

我校领导重视、支持教育科研,资料设备有充足的保障。学校建立了校园网,信息渠道畅通,教学和科研设备先进,学校的资料室、电教室、图书室能为课题研究提供优质服务,图书、报刊、电子读物等藏量丰富,为教师们查阅有关资料和课题研究提供方便。

三、研究场地

学校为课题研究提供场地。固定场地为课题研究活动室,不固定的场地为资料室、电教室、图书室、教室、电子备课室等。

四、研究人员

课题研究人员思想意识新,具有多年的教育科研经验,在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成人员们业务素质过硬,有较高的教学科研工作热情,对课题的研究具有浓厚的兴趣,对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作,并潜心钻研教育学、心理学、统计学等理论知识。

五、课题研究时间

为了保证课题研究的顺利进行,我们规定了课题研究时间每周不低于4小时,固定研究时间为每周三下午。

范文六:浅谈初中语文小课题研究的特点与基本条件

目前日益为中小学所推崇和倡导的小课题研究是学校教研的一种形式,它是相对于大课题研究而言的。大课题主要是由各级教育行政部门拟订、学校教师申报、立项的课题。这里,教育行政部门既是课题的拟定者,也是课题申报者研究资质的审核者、课题研究的管理者和课题结题的鉴定者。而小课题是从教情、学情、校情出发,由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题,它属于校本教研的范畴。小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动,属于学校教研的第三条道路。笔者认为,教师要具有开展小课题研究的自觉性、积极性,既应明确小课题研究不同于大课题研究的特点,也应需具备一定的主客观条件。

一、小课题研究的特点

相对于大课题研究而言,小课题研究具有应用性、群众性、广泛性的特点。

应用性。相对于理论性的课题研究而言,小课题研究在研究的性质上属应用性的课题研究。理论性的课题研究通常是一种大课题研究,它是以建立和形成较系统的教育理论体系、系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。而作为应用性研究的小课题研究旨在解决教育教学实际问题,或者说它针对的是中小学教育的具体实践,为的是解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题。它的研究成果一般可以直接用于教育实践。它是一个教中研、研中用的过程,教、研、用三者是一体化的。某位教师的小课题研究的成果尽管对其他教师也具有启发性,但由于受教育教学情境的限制,小课题研究成果的运用主要是研究者个体在其教育教学活动中的运用,或者说它的运用是主要在纵向维度上进行的。与专职的教科人员相比,教师开展课题研究的优势体现为自己是教育教学实践躬亲者,实践经验相对丰富,但与此同时,由于教育教学任务繁重,难以有大量的时间与精力从事科研;这就决定了教师在开展教科研课题研究时,应更多地选择那些与实践联系较密切的应用性的微观课题或小课题进行研究。

群众性。从研究的主体来看,小课题研究具有群众性的特点。大课题的研究往往是学校一部分教师,其主持人经常是少数几个人;与大课题研究不同,人人都可以是小课题的研究者,人人都可以是课题主持人。无论什么学科的教师,也无论其教科研的能力是强、是弱,都可致力于小课题的研究。只要你有教育科研的意望,你就可以进行小课题的研究。

广泛性。从研究的范围来看,小课题研究的问题是以教学问题为中心的、涉及学生素质全面发展的所有问题。这也就是说,小课题研究尽管是以教学中的问题为中心的,但它不仅包括对教学问题的研究,而且包括教学工作以外的涉及学身心发展所有问题的研究;直接和间接涉及学生身心发展的所有问题都可以是小课题研究的问题;小课题涉及的范围,既包括教学、也包括学校其他方面的工作。它是立足于学校整个教育实践、为教育实践而展开、在教育实践中进行的,而不仅仅是“立足教学实践,为教学而展开,在教学中进行”的。这是因为任何教师教育实践或行动的目的都是整体性的,任何教师行动的目的不仅应使学生理解、掌握学科知识,而且应促进学生智能、思想品德、个性的发展,维护和促进学生身心健康、人格健全。在促进学生整体性的、全面发展的过程中出现的问题是所有教师都可能遇到的问题,因而也是值得所有教师关注、并加以研究和解决的问题。就此而言,我们不能认为小课题研究的只是教学中的问题。目前一部分学校将小课题的选题局限于学科教学范围的做法是片面的。

二、开展小课题研究需具备的基本条件

开展小课题研究,须具备一定的条件,如教师须具备一定的研究能力和时间、精力,学校应有必要的图书资料的储备,并为教师提供一定的研究经费。除此之外,教师具有较强的研究意识、重视教育理论的学习、学校为教师营造良好的研究环境、学校的整个教育教学活动以学生素质的全面发展为目的,这些也是教师开展小课题研究所必不可少的条件。

1.学校应为教师营造良好的研究环境

对于小课题研究,运用一定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员、布置等是必要的。但如果学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题研究,那么,其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题研究,易于使教师感到开展小课题研究是一种外在的强制而处于被动应付的状态,从而易于使小课题研究落入形式化的巢臼。而教师的被动应付行为、小课题研究的形式化将大大地贬损研究的效果,这正是任何课题研究、包括小课题研究之大忌。所以,学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究,而应更多地从营造良好的教育科研环境人手去推动小课题研究。对教师开展的小课题研究,不作统一时间、统一步调的规定,以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题,让教师享有充分的自主权,是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。另外,为教师营造小课题研究的良好环境,学校应从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究,如可对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰,以调动其他教师开展小课题研究的积极性。

2.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的

一般而言,教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质,则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动,对教师素质的要求越高,同时也对教师的挑战越大,而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时,越可能产生认知冲突,所以越有可能发现需研究的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教育,不仅使学生片面发展,而且阻抑了教师开展小课题研究等教育科研活动的自觉性、积极性,阻碍了教师专业素养的全面提升。由于倾心于提高考试分数、追求升学率,已严重弱化了教师开展教育科研活动的意识,已使教师无心、无力于开展教科研活动。可以说,目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教育已成为抑制教师教育科研的自觉性、积极性的最大障碍。很难想象,一所一心一意、目不旁视、心无旁鹜、全力应试的学校,教师会开展怎样的教科研活动?!学校背离学生素质的全面发展而企望提高教师教育科研、包括小课题研究的水平、促进教师专业发展,真可谓是南辕北辙!而只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的,才会强化教师开展教育科研活动的意识。

总之,教师只有开展小课题研究的自觉性、积极性,小课研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境,莫过于真正将素质教育落到实处了。目前日益为中小学所推崇和倡导的小课题研究是学校教研的一种形式,它是相对于大课题研究而言的。大课题主要是由各级教育行政部门拟订、学校教师申报、立项的课题。这里,教育行政部门既是课题的拟定者,也是课题申报者研究资质的审核者、课题研究的管理者和课题结题的鉴定者。而小课题是从教情、学情、校情出发,由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题,它属于校本教研的范畴。小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教研活动,属于学校教研的第三条道路。笔者认为,教师要具有开展小课题研究的自觉性、积极性,既应明确小课题研究不同于大课题研究的特点,也应需具备一定的主客观条件。

一、小课题研究的特点

相对于大课题研究而言,小课题研究具有应用性、群众性、广泛性的特点。

应用性。相对于理论性的课题研究而言,小课题研究在研究的性质上属应用性的课题研究。理论性的课题研究通常是一种大课题研究,它是以建立和形成较系统的教育理论体系、系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。而作为应用性研究的小课题研究旨在解决教育教学实际问题,或者说它针对的是中小学教育的具体实践,为的是解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题。它的研究成果一般可以直接用于教育实践。它是一个教中研、研中用的过程,教、研、用三者是一体化的。某位教师的小课题研究的成果尽管对其他教师也具有启发性,但由于受教育教学情境的限制,小课题研究成果的运用主要是研究者个体在其教育教学活动中的运用,或者说它的运用是主要在纵向维度上进行的。与专职的教科人员相比,教师开展课题研究的优势体现为自己是教育教学实践躬亲者,实践经验相对丰富,但与此同时,由于教育教学任务繁重,难以有大量的时间与精力从事科研;这就决定了教师在开展教科研课题研究时,应更多地选择那些与实践联系较密切的应用性的微观课题或小课题进行研究。

群众性。从研究的主体来看,小课题研究具有群众性的特点。大课题的研究往往是学校一部分教师,其主持人经常是少数几个人;与大课题研究不同,人人都可以是小课题的研究者,人人都可以是课题主持人。无论什么学科的教师,也无论其教科研的能力是强、是弱,都可致力于小课题的研究。只要你有教育科研的意望,你就可以进行小课题的研究。

广泛性。从研究的范围来看,小课题研究的问题是以教学问题为中心的、涉及学生素质全面发展的所有问题。这也就是说,小课题研究尽管是以教学中的问题为中心的,但它不仅包括对教学问题的研究,而且包括教学工作以外的涉及学身心发展所有问题的研究;直接和间接涉及学生身心发展的所有问题都可以是小课题研究的问题;小课题涉及的范围,既包括教学、也包括学校其他方面的工作。它是立足于学校整个教育实践、为教育实践而展开、在教育实践中进行的,而不仅仅是“立足教学实践,为教学而展开,在教学中进行”的。这是因为任何教师教育实践或行动的目的都是整体性的,任何教师行动的目的不仅应使学生理解、掌握学科知识,而且应促进学生智能、思想品德、个性的发展,维护和促进学生身心健康、人格健全。在促进学生整体性的、全面发展的过程中出现的问题是所有教师都可能遇到的问题,因而也是值得所有教师关注、并加以研究和解决的问题。就此而言,我们不能认为小课题研究的只是教学中的问题。目前一部分学校将小课题的选题局限于学科教学范围的做法是片面的。

二、开展小课题研究需具备的基本条件

开展小课题研究,须具备一定的条件,如教师须具备一定的研究能力和时间、精力,学校应有必要的图书资料的储备,并为教师提供一定的研究经费。除此之外,教师具有较强的研究意识、重视教育理论的学习、学校为教师营造良好的研究环境、学校的整个教育教学活动以学生素质的全面发展为目的,这些也是教师开展小课题研究所必不可少的条件。

1.学校应为教师营造良好的研究环境

对于小课题研究,运用一定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员、布置等是必要的。但如果学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题研究,那么,其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题研究,易于使教师感到开展小课题研究是一种外在的强制而处于被动应付的状态,从而易于使小课题研究落入形式化的巢臼。而教师的被动应付行为、小课题研究的形式化将大大地贬损研究的效果,这正是任何课题研究、包括小课题研究之大忌。所以,学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究,而应更多地从营造良好的教育科研环境人手去推动小课题研究。对教师开展的小课题研究,不作统一时间、统一步调的规定,以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题,让教师享有充分的自主权,是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。另外,为教师营造小课题研究的良好环境,学校应从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究,如可对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰,以调动其他教师开展小课题研究的积极性。

2.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的

一般而言,教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质,则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动,对教师素质的要求越高,同时也对教师的挑战越大,而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时,越可能产生认知冲突,所以越有可能发现需研究的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教育,不仅使学生片面发展,而且阻抑了教师开展小课题研究等教育科研活动的自觉性、积极性,阻碍了教师专业素养的全面提升。由于倾心于提高考试分数、追求升学率,已严重弱化了教师开展教育科研活动的意识,已使教师无心、无力于开展教科研活动。可以说,目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教育已成为抑制教师教育科研的自觉性、积极性的最大障碍。很难想象,一所一心一意、目不旁视、心无旁鹜、全力应试的学校,教师会开展怎样的教科研活动?!学校背离学生素质的全面发展而企望提高教师教育科研、包括小课题研究的水平、促进教师专业发展,真可谓是南辕北辙!而只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的,才会强化教师开展教育科研活动的意识。

总之,教师只有开展小课题研究的自觉性、积极性,小课研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境,莫过于真正将素质教育落到实处了。

范文七:高效课堂有效条件的研究

高效课堂有效条件的研究

作者:熊廷义 刘开杰

来源:《中国当代教育教学》2013年第06期

【摘要】课程改革已开展多年,课堂教学的改革已进入深水区。数学教学已从模式走向课堂教学效果,研究课堂教学的高效性将成为教育工作者的目标。

【关键词】高效课堂;条件;研究

随着新一轮课程改革的推进,课堂教学的组织形式已经走近了学生,走近了生活。自主性学习、合作学习、探究性学习都成为课堂教学的交叉教学方式,高效课堂的提出给课程改革注入了新的血液。山东昌乐二中的高效课堂的实践真正体现了教育教学的高效性。本文就五个方面谈谈实施高效课堂的条件。

1 兴趣是高效课堂的基础

人们常说“兴趣是最好的老师”。有了兴趣,一切事情都可以做得很好、很圆满。实践表明,学生的学习效果很大程度上与他对所学科目的兴趣有关。心理学研究表明,学生有天生的“好奇心”,对自己感兴趣的东西总想一探究竟。课堂教学的效果离不开学生的兴趣,兴趣提高他们的学习热情;兴趣帮他排扰解难;兴趣培养他们的智商和情商;兴趣促进他们深入持久学习。所以,兴趣提高了教学效果。教师要利用学生的“好奇心”,在数学课的初始教学中,用你的语言,教学风格,用你的热情激发学生对你的课的兴趣,让学生喜欢数学教师。其二,教师要在教学环节中认真研究教材,认真研究学生,用你的科学教法吸引学生喜欢数学课,并借助数学家的“名人效应”培养学生钻研数学的精神。

2 和谐的师生关系是高效课堂的动力

师生是完成教学任务的共同体,和谐的师生关系有助于激励学生主动参与教师的教学活动,有助于拉近师生之间的情感距离,有助于学生体验生活和学习中的“平等”、“轻松之感”,有助于学生勤学好问。教师是学生学习,生活的引路人和保护神。师生之间的和谐关系加深了师生的情感,促进了学生尊敬教师崇拜教师,心里上接纳教师,行动上跟随教师。课堂上,就会产生生动活泼,主动参与的教学情境。大胆提出问题,畅所欲言将成为学生学习、讨论、探就问题的学习形式,从而促进了课堂教学的发展。

3 教师热情语言是高效课堂的精神粮食

学生学习效果还取决于教学环境,取决于教师的教学情绪,教学语言。教师热情洋溢的语言就会带动学生的学习情绪。清楚、准确的语言使学生集中精力;主动、风趣幽默的语言会促进学生参与讨论;巧问语言会增强学生的求知欲望。教师要做到让学生听你的课就是一种享

受,是一种幸福。具有一种收获果实的心情,总希望再有下一次听到你的课。这样,增强了学生的求知心理和求知热情。

4 有效问题情境是高效课堂的崔化剂

问题是数学的心脏。一节数学教学是否成功,其中一个条件是:教师给出的问题是否符合学生实际,是否带动学生积极思考。一个数学问题,创设的情境不同,学生会产生不同的心理情境,从而达到不同的教学效果。一个合理而又充满吸引力的问题情境,更具有强烈的吸引力,它会使学生从已具备的认知结构受到激发,促使学生去研究问题的结果,从而引发学生的共呜,呈现一种跃跃欲试的学习状态,迅速唤醒学生的认知系统,提高单位时间里的学习效率。

例如:笔者在菱形的性质教学中安排了下列活动:让学生在纸上任意画一个菱形ABCD,然后要求学生将菱形沿对角线对折,折痕为AC,让学生充分观察、实验、分析,并给出下列问题:

(1)菱形是轴对称图形吗?

(2)对折后有哪些相等的线段;

(3)有哪些相等的角;

(4)有垂直的线段吗?

(5)还有没有其他的结论?如果有,请列出所有结论。

通过巧设问题,促使学生产生迫切探究菱形的心里欲望,调动学生学习积极性,增强了学生的主体意识。

5 反思是高效课堂的结晶

数学教学是由数学问题引发师生共鸣,通过师生活动,探索发现数学规律的过程。在这个活动中,知识对于学生而言是新的,获得知识是靠探索、感知和理解。有些知识没有形成牢固的永久的数学理念,要使教学达到高效,更需要师生对知识重新回顾,思维重新整理。本节的核心是什么?数学规律是什么?运算是否更简捷,更优、更合理。解答是否完美,该题到底有多少解法等等。通过反思,可将学生的模糊点、盲点更好的解决。教师还可及时补充,修订教学计划,回顾一下解题是否合理,解题的过程走了哪些弯路,怎样改进才能使学生形成认知结构中知识的系统性,达到教学效率的最大化。

笔者上完反比例函数性质,作了下列反思总结:关于函数,下列说法正确的有______________

(1)图象关于y轴对称;(2)函数值y随x的增大而减小;(3)设P 1 (x 1 ,y 2 )是图象上的两点,当x 1 2 时有y 1 >y 2 ;(4)因为x≠0,所以图象与坐标轴不相交;(5)设A是 的图象一点,作AB⊥Ox于B,交 的图象于C,则△AOC的面积是2。

通过反思,纠正了学生中的错误认识,帮助学生理清了知识的内在联系,掌握了图形性质的内含和外延,开拓了思路,巧妙地利用了图形性质,提高了解题能力,培养了学生不断探索的精神,使学生再一次体验了学习收获的乐趣。

参考文献

[1] 王锐,初中数学课堂的有效教学策略.中学数学,

2011.11

范文八:新课改条件下中小学课堂教学管理问题研究

【摘 要】基础教育课程改革的实施,新的课堂教学必须对课堂管理提出新的要求。本研究针对中小学课堂教学管理中的产生的问题进行研究,不仅有助于更好地理解新课程理念下的课堂管理,而且将会进一步丰富课堂管理研究的理论基础。本研究主要以中小学为研究对象,对中小学课堂教学管理活动的类型、结构、方法、问题、原因及课堂教学管理中落实新课改要求的创新之处进行了剖析和研究。

【关键词】课堂教学管理 新课改 中小学

目前随着全国中小学新课程改革的进一步深化,学校课程观、教学观发生了深刻变革,这必然引发课堂教学管理的变革。新课程背景下的课堂需要适合新课程理念的课堂管理,如何在实践中转变课堂管理理念,顺利完成课堂管理的变革,实现有效的课堂管理,最大限度的促进学生发展,对广大教育者提出了更高的要求。

一、传统课堂教学管理存在的问题

(一)课堂规范精细,课堂管理气氛缺乏支持性

传统的课堂管理下的课堂,无论是学生的思维还是课堂的气氛处于一种“静态”,它注重的是知识的讲解、方法的传授、过程的预设。教师选择通过精细的课堂常规来约束学生,以达到预期的教学效果。这种精细的课堂规范是学生只听教师讲、灌输各类知识,他们只有接受的权利。一旦“犯规”必受惩罚。课堂管理的气氛缺乏支持性。有些教师常以指挥、命令、威胁、训诫等学生难以接受的方式对学生进行教育,花费大量精力创设的往往不是友好支持型的气氛,反而是防卫型、对抗型的气氛。在这样的课堂中,师生间、生生间经常处于互相抗衡和逆反的对抗型的互动之中。

(二)预设教学内容,学生被动接受

不少教师认为教学就是事先设计好教案,然后拿到课堂之上,按照教案中设计好的次序逐步给学生讲解的过程。在这个过程中,知识被肢解为一个一个的知识点,经过教师的滔滔不绝、反反复复的讲解和学生的生吞活剥、死记硬背“存储”到头脑中,再“搬运”到试卷上,最后转化成一个“分数”。教师受传统教学模式的影响,在他们的眼中学生总是忙于接受教师给予的东西,根本没有时间也没有习惯思考他们的自身生活、思考大自然、思考整个社会。

(三)课堂教学手段单一,缺乏良好课堂气氛

目前小学课堂教学中存在教师管理手段单一、简单控制以及课堂教学缺乏良好的环境和气氛等现象。教师试图去控制学生的行为,并为此花费了大量的时间和精力,目的是使学生的行为在教师控制之下。教师的某些控制性的语言常常带有威胁意味,这些言语的出现就是教师对学生的行为进行控制的标志,教师把这种做法当做是在维持课堂秩序,进行课堂管理的有效手段,而丝毫不在乎学生的感受,影响了课堂的生态和谐。另外,还有某些教师一旦发现学生的眼神、注意力、行为违反其意愿,就马上中断课堂教学,通过言语或行为阻止和谴责学生的这种行为。事实上教师的这种控制,忽视了学生的情感,使学生陷入了一种被奴役的状态,从而失去自我。这种只是仅仅针对学生的某种违规行为进行批评和制止的简单式地课堂管理,只会影响课堂教学的预期效果,而不能达到提高课堂效率的管理目的。

二、构建新课改指导下的课堂教学管理

2001年,教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》,作为全面建设小康社会的一种教育努力,新课程改革正在对我国中小学教育产生广泛而深刻的影响。

(一)改变教师的教学理念

教师应转变教学观念,对教材不仅要懂得如何“教”,更要懂得如何“用”,大量的储备与相关学科有关的知识。课堂教学管理应该根据学生的表现及时调整教学内容、教学进度和教学方法,不能生搬硬套地按事先设计好的过程开展,必须富有一定的灵活性和自由度。教师还应改变备课方式,以往的课堂管理,教师对教材的重视程度远远大于学生,集中表现为“只见教材不见学生”,现在教师要注重在课堂教学管理过程中研究学生动态,增强自己的教学能力,而不是在课堂教学中重复教材内容。

(二)注重情感交流,营造积极的课堂气氛

传统观念里,课堂管理被认为是强调在纪律的保障下,运行事先预定的课堂程序,但结果往往不尽如人意。一些教师则由于过于控制学生,忽视了有利于教学活动顺利开展的教学准备工作,结果产生了更多的课堂管理问题。所以,约束不是有效的调控方式,必须在课堂管理活动中应用多元化的调控方式。教师要帮助学生形成正确的学习态度和积极的人生观,倡导学生积极参与、探究和动手,提高学生收集和处理信息的能力,提升学生的学习积极性,促进学生进行积极的交流与合作,形成一种良好的师生交往过程。

(三)注重“激励”和“引导”,促进学生进步

一直以来,在课堂管理过程中,教师通常是倾向于以惩罚的手段来实现学生的顺从,达到对课堂进行控制的目的。然而,实践证明,这种方式常常会适得其反。其实,课堂学习的过程是一种极其复杂的脑力劳动过程,学生不可避免的会遇到各种不同的阻碍,这些阻碍常常也是事先难以预料的。而教师此时采取适当的激励措施与行为,可以尽量克服这些阻碍。如果能有效的激励学生,学生的学习热情就会被无限激发,激励手段的运用有助于学生提升勇气、增强信心、激发动力,提升学生的归属感、成就感、认同感和自尊感。

(四)教学内容设计上重视学生生活体验,挖掘教材的生活本质

每个学生的学生程度是参差不齐、有差异的,这是客观存在。他们因自身阅历、思维能力、兴趣等的不同使课堂呈现出丰富性和多样性。因此教师要力求做到放飞学生的个性,放手让学生自学,让学生自主、合作、探究的学习。挖掘生活本色意味着教育生活与日常生活紧密沟通,将教育置身于个人的生活经验中,在亲近大自然的过程中,联系所处的社会时一代背景加以实施。

【参考文献】

[1]朱鉴斌.关于课堂教学管理的协同策略[J].教育管理研究,1988(3).

[2]肖龙云.行为解析与课堂教学管理[J]. 教学与管理,1988(11).

范文九:附条件不起诉问题研究

附条件不起诉问题研究

作者:王霞

来源:《职工法律天地·下半月》2015年第05期

摘要:附条件不起诉制度是个新生事物,近年来在我国很多地区的检察院实行。附条件不起诉,指的是检察机关从刑罚特别预防的角度,综合案件情况尤其是犯罪嫌疑人的情况、犯罪性质和情节、犯罪后的表现,认为可以不立即追究刑事责任时,可以暂缓提起公诉,并为该犯罪嫌疑人设定一个考验期限和相应的义务,如果被附条件不起诉人在法定的考验期间内,没有违背法定义务,那么考验期限届满,检察机关就作出不起诉决定;如果违背义务,检察机关则立即提起公诉。

关键词:依据;条件;程序;价值

一、法律依据

2012年3月14日第十一届全国人民代表大会第五次会议《关于修改(中华人民共和国刑事诉讼法)的决定》(第二次修正)正式将附条件不起诉制度写入法律。刑诉法修正案第二百七十一条规定“对于未成年人涉嫌刑法分则第四章、第五章、第六章规定的犯罪,可能判处一年有期徒刑以下刑罚,符合起诉条件,但有悔罪表现的,人民检察院可以作出附条件不起诉的决定。人民检察院在作出附条件不起诉的决定以前,应当听取公安机关、被害人的意见。对附条件不起诉的决定,公安机关要求复议、提请复核或者被害人申诉的,适用本法第一百七十五条、第一百七十六条的规定。未成年犯罪嫌疑人及其法定代理人对人民检察院决定附条件不起诉有异议的,人民检察院应当作出起诉的决定。”

第二百七十二条规定“在附条件不起诉的考验期内,由人民检察院对被附条件不起诉的未成年犯罪嫌疑人进行监督考察。未成年犯罪嫌疑人的监护人,应当对未成年犯罪嫌疑人加强管教,配合人民检察院做好监督考察工作。附条件不起诉的考验期为六个月以上一年以下,从人民检察院作出附条件不起诉的决定之日起计算。”

第二百七十三条规定“被附条件不起诉的未成年犯罪嫌疑人,在考验期内有下列情形之一的,人民检察院应当撤销附条件不起诉的决定,提起公诉:

(1)实施新的犯罪或者发现决定附条件不起诉以前还有其他犯罪需要追诉的;

(2)违反治安管理规定或者考察机关有关附条件不起诉的监督管理规定,情节严重的。 被附条件不起诉的未成年犯罪嫌疑人,在考验期内没有上述情形,考验期满的,人民检察院应当作出不起诉的决定。”

二、适用条件

根据刑诉法修正案第二百七十一条的规定,附条件不起诉制度的适用应符合以下条件: 第一,主体条件,适用未成年人犯罪案件;

第二,客体条件,必须是涉嫌刑法分则第四章、第五章、第六章规定的犯罪,即侵犯公民人身权利、民主权利罪,侵犯财产罪,以及妨害社会管理秩序罪,并且是依法可能被判处一年以下有期徒刑、管制、拘役或单处罚金处罚的犯罪。

第三,主观条件,犯罪嫌疑人有悔罪表现;

第四,程序条件,人民检察院作出附条件不起诉的决定以前,应当听取公安机关、被害人的意见。

对未成年犯罪嫌疑人附加一定的条件和考验期并进行考察帮教是附条件不起诉这一制度的特点。附加条件应以义务性条件为主,人民检察院经未成年犯罪嫌疑人同意,可作出如下附加条件:①立悔过书;②向被害人道歉;③对被害人的损失作出赔偿或补偿;④向指定的公益团体或社区支付一定数额的财物或提供一定时间的公益劳动;⑤不得以任何形式侵扰被害人、证人,不能搞打击报复或变相打击报复;⑥其他根据案件情况需要附加的义务,例如,强制戒毒、强制医疗等。

被附条件不起诉的未成年犯罪嫌疑人在考验期内,应当遵守下列规定:

(1)遵守法律法规,服从监督;

(2)按照考察机关的规定报告自己的活动情况;

(3)离开所居住的市、县或者迁居,应当报经考察机关批准;

(4)按照考察机关的要求接受矫治和教育。

三、审查程序

附条件不起诉制度属于程序性刑事诉讼制度,为确保该制度公平合理地适用,保障各方当事人的合法权益,必须严格按照程序审查:①负责案件的检察官审查材料,认为符合附条件不起诉条件的案件,在听取公安机关和被害人的意见,并经未成年犯罪嫌疑人及其法定代理人同意的基础上,拟定附条件不起诉意见;②检察官将案件报请检察长提交检察委员会讨论决定,由承办检察官向检委会报告案件事实、证据、法律适用及听证的情况,检委会讨论决定后,依程序作出附条件不起诉决定;③作出附条件不起诉决定书,设立一定期限的考验期,并将附条件不起诉决定书送达未成年犯罪嫌疑人、辩护人、被害人以及有关机关、团体、学校或社区;④附条件不起诉决定书应当载明未成年犯罪嫌疑人的具体情况、案件的事实和理由、附条件不起诉的考验期限和附加条件、附条件不起诉的撤销、不服附条件不起诉决定的救济方式等内

容;⑤检察机关负责附条件不起诉执行的监督。由检察机关会同公安机关、基层组织、被附条件不起诉人所在学校或者社区对被附条件不起诉人在考验期间的行为进行监督考察,对被附条件不起诉人的表现进行综合评估。当考察期限届满时再根据被附条件不起诉人的表现作出最后的处理决定。

四、价值评析

附条件不起诉制度的确立有着十分重要的意义,首先有利于发挥诉讼经济效益价值。刑事诉讼本身是高成本的司法活动,几乎每个案件都花去等量的司法资源,而我国的司法资源是十分有限甚至是匮乏的,附条件不起诉制度的适用可以降低司法成本,提高惩戒效率,改善司法资源的配置。其次,附条件不起诉制度有利于预防和减少犯罪。在我国现有司法体制下,刑罚处罚记入个人档案,严重影响出狱后的就业和安置,尤其是未成年人犯罪,被处以刑罚意味着失去学业,一个处于限制民事行为能力的人由于自己轻微的犯罪行为被定罪科刑,并且这种污点影响其终身的发展,确实体现司法的不公,而附条件不起诉可以给予他们一定机会反省过去,认识到自己行为对社会的危害性,有效的阻止和预防继续犯罪。再次,有利于社会稳定和社会治安的综合治理。由于我国现行的劳动改造制度本身存在的问题,一个本身主观恶性不是太大的未成年罪犯经监狱中其他犯罪分子的交叉感染,往往变成“五毒俱全”的人,刑满释放后重新犯罪比率呈上升趋势,不利于整个社会的稳定。附条件不起诉制度可以给这些犯罪情节较轻、悔罪态度较好的未成年犯罪嫌疑人一定的考验期限,让其在相关部门和整个社会的监督下进行自我改造,提高法制观念,有利于社会稳定。

范文十:附条件不起诉制度问题研究

摘要附条件不起诉制度是近年来颇具争议的一项司法改革创举,该制度已纳入《刑事诉讼法》修改的范畴。全国各基层检察院也进行了多种模式的司法实践,取得了不同的效果。本文结合司法实践的现状,联系法学理论范畴,对试行附条件不起诉的法理学依据,适用条件与依据进行了简要的探讨。

关键词附条件不起诉 法理学 刑事诉讼

中图分类号:D925 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)11-043-02

一、附条件不起诉的概念和含义

所谓附条件不起诉是指对于行为已经构成犯罪,但情节较轻的犯罪嫌疑人,附条件和附期限地暂时不予起诉,后根据被不起诉人的表现来决定是否终止诉讼程序。附条件不起诉源于日本和德国,其产生的直接动因,来自于刑事犯罪增多导致的对诉讼经济的要求。附条件不起诉不是一种终局性的处理,期限届满后是否提起公诉,由检察机关根据嫌疑人在考验期间的表现决定。在确立的缓起诉期间内,检察院为犯罪嫌疑人设立一定的义务,这种义务可以是一定的金钱给付,也可以是要求其为一定的行为。如果犯罪嫌疑人在规定期限内履行了规定的义务,检察机关就对其做不起诉处理,诉讼程序随之终止;如果犯罪嫌疑人在规定期限内不履行规定的义务,检察机关就要对其进行起诉,请求法院追究其刑事责任。当然也可以根据犯罪行为的危害程度以及犯罪嫌疑人的自身情况不为其设定这种负担,而是仅仅确定缓起诉期间,并在此期间内对其进行一定的观察,然后做出最终处理决定。�

显然,附条件不起诉不同于法定不起诉,法定不起诉适用于《刑事诉讼法》第一百四十二条第一款设计的诸种情形,我国《刑事诉讼法》第一百四十条第四款和第一百四十二条第三款规定了这些情形,当符合法定情形时,人民检察院就应当作出不起诉的决定并终止刑事诉讼。但是附条件不起诉是人民检察院经过比较权衡之后认为不起诉跟能符合公共利益时作出的不起诉决定。附条件不起诉和法定不起诉最大的区别在于,前者有自由裁量的空间而后者检察院本身并没有斟酌决定的余地。

二、附条件不起诉的法理学依据

附条件不起诉是对于行为已经触犯现有的犯罪构成体系,达到犯罪的构成标准的一种行为的特别的宽赦,是有利于制定法以外的一种解决目前社会发展形式的新型的案件处理方式。在这样的情况下,不免存在这样的一种特殊的宽赦方法是否违背立法初衷的质疑。

笔者认为,在目前总的社会发展趋势下,我国的社会发展现状已经明显的变化,结合目前宽严相济的刑事政策,如何更好的达到良好的社会效果才是首先应该考虑的问题。

在法律的价值取向中,正义是法律首先考虑的价值要素,根据罗尔斯的正义论,“正义是社会制度上首要价值,正像真理是思想体系的首要价值一样。一种理论,无论它是多么精致与简洁,只要它不真实,就必须加以拒绝和修正;同样,某种法律和制度,不管他们如何有效率和有条理,只要他们不正义,就必须加以改造和废除。每个人都拥有一种基于正义的不可侵犯性,这种不可侵犯性即使以社会整体利益之名也不能逾越。因此正义否认了一些人为分享更大的利益而剥夺另一些人的自由是正当的,不承认许多人享受的较大利益能够绰绰有余的补偿强加于少数人的牺牲。所以,在一个正义的社会里,平等的公民自由是确定不移的,由正义所保障的权利绝不受制于政治的交易或社会利益的的权衡。允许我们默认一种有错误理论的唯一前提是尚无一种较好的理论,同样,使我们忍受一种不正义只能是在需要它来避免另一种更大的不正义的情况下才有可能。作为人类活动的首要价值,真理和正义是绝不妥协的。”

正义作为一种社会价值,其最根本的是对于公民的基本权利和义务,划分由社会合作所产生的利益与负担,其指向的对象应该是社会的基本结构,那么一个正义的社会就应该是这样的一种社会:“它不仅被设计的旨在推动他的成员的利益,而且也有效的受着一种公开的正衣观的管理”“是一个组织良好的社会”也就是说,在这样的社会中,每个人都接受、也知道别人也同样接受同样的正义原则,基本的社会制度普遍的满足、也普遍的为人所知的满足这些原则。那么接下来的问题就是影响或者说决定正义标准的原则是什么?

西方学者认为,正义意味着各得其所。这是一种平等的正义观。平等的正义观的思想最早来源于古希腊。古希腊哲学家亚里士多德对此提出了非常经典的一种看法:他在平等的意义上分析正义问题,认为正义就是平等的人应该配给相等的事物。但亚里士多德所说的平等,不是一种普遍的人人平等。比利时法学家佩雷尔曼也提出过一种平等的正义观。他强调形式上的平等,提出不管人们出于何种目的,在何种场合使用正义的概念,正义总是意味着某种平等。但是这个平等就出现了问题,将社会资源做怎样的分配、将社会的基本权利义务做怎样的设置就缺少了某些标准。对于此,笔者更加倾向于约翰・罗尔斯的观点,将正义理解为一种公平。

因此,笔者认为,附条件不起诉是否符合法律最初的立法本意的关键点在于其数否符合社会正义体系架构的标准,是否能够满足社会分配对于社会资源的最优化的配置。

三、附条件不起诉的适用

笔者认为:作为一种有效地调解社会矛盾,解决当前检察工作中出现的相关问题的一种创新的解决方法,附条件不起诉需要做好以下三个方面的工作:

(一)准确确立附条件起诉所适用的对象

确立附条件不起诉适用对象是适用附条件起诉的关健,笔者认为可以结合最高检颁布的《关于在检察工作中贯彻宽严相济刑事司法政策的若干意见》,《意见》中明确规定了适合从宽处理的犯罪嫌疑人情形,因而附条件起诉也只能适用于犯罪情节较轻,可能被判处3年有期徒刑以下刑罚的犯罪,并且主要考虑那些不具有现实危险性的初犯、偶犯、未成年人、老年人的犯罪。只有对这些社会危害性较小,犯罪情节轻微,通过附条件不起诉可以达到帮教感化效果的这一类犯罪才可以适用附条件不起诉。这样也可以最大程度的避免附条件不起诉范围的扩大化。

(二)对附条件不起诉实行有效地监督

第一,应当赋予被害人的自我救济途径,也就是说检察机关在采取附条件不起诉时首先要征得本案被害人的同意,当被害人表示不同意对犯罪嫌疑人做附条件不起诉,或者在暂缓起诉考验期间内认为附条件不起诉的处分不适合时可以要求检察官向法院提起公诉,在这种情况下检察机关应当满足被害人的要求向人民法院提起公诉。赋予被害人自我救济途径,也同样体现了检察机关的人文化关怀。�

第二,检察机关应当不定期对做出附条件不起诉处分的犯罪嫌疑人进行考查,以确认其是否符合相关规定,为最终做出决定提供依据。考查的内容可在作附条件不起诉的决定前根据不同案件的实际情况事先确定,并且明确告知犯罪嫌疑人。�

第三,做好帮教工作。在做出附条件不起诉决定前,要重视对犯罪嫌疑人的考查,在认定其具备较好帮教条件情况下可适用附条件不起诉。社会可配套建立统一的社会帮教组织,该组织将定期的对被帮教者进行谈话教育,了解他们的思想动态,将他们的行为状态向附条件不起诉的决定机构检察机关反映,并可以邀请专家进行心理咨询、心理帮助和危机干扰,帮助被帮教者分析犯罪原因,放下心理包袱,为今后走上正确的人生道路打好基础。

只有通过这样的一种有效的监督方式,才能保证附条件不起诉的有效的适用和实行,才能保证附条件不起诉的社会效果达到最大的优化,才能保证附条件不起诉行为偏离最初的立法本意,也只有通过这种行为置于阳光下的监督,才能是附条件不起诉最大程度的透明化、适当化,实现法律价值的终极追求。

四、结语

是否将附条件不起诉制度纳入刑事诉讼的大家庭中,是否将附条件不起诉作为刑事诉讼的一个原则予以考虑,是要切实的结合我国目前总体的刑事犯罪发生率以及像是犯罪特征的各个条件予以仔细的考虑。

从我国刑事诉讼的整体布局与效益,从近现代世界主流刑事诉讼理念看,附条件不起诉制度是值得充分肯定的。毕竟,在近现代,公平与正义的实现离不开效益的保证,求取公平与正义等法的价值的最大化,在某些时候,也不是完全靠罪刑均衡等原则去实现的。刑法的谦抑性表明,社会现象是丰富多彩,千变万化的。法律一方面要总结社会现象,另一方面则永远不可能穷尽地概括需要法律调整的社会现象。因此,无论附条件不起诉制度是新生事物也好,经过试行而暂缓推行也罢,在我国刑事诉讼法修订中写入附条件不起诉制度是必要和可行的。我们一定要结合各个地区刑事犯罪的实际,将附条件不起诉工作有效的开展下去。

注释:

[美]约翰・罗尔斯.正义论.北京:中国社会科学出版社.1988.

[美]E・博登海默著.邓正来译.法理-法律哲学与法律方法.法律出版社.2002.