金山智慧课堂

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【优秀范文】金山智慧课堂

范文一:智慧课堂我们何为

新课程改革更加关注“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”,也改变了教师的一些教学理念。但深入课堂,我们会发现学生的学习方式、学习能力、学习素养并没有随着课改的进程得以显著提高。还有很多老师关注的不是真正的学习质量,而是学习形式;注重的不是学习过程,而是学习结果。我们一味所追求的智慧课堂,路在何方?笔者认为,关注人的精神,激发人的学习情感,是提高课堂教学有效性的关键。  一、聚焦课堂:同一道“菜”,为何“味道”迥异  一次六年级学习情况检测后,我和一位老师(教龄15年,下面用甲表示)一起去听某老师(教龄只有3年,下面用乙表示)的试卷讲评课。  ※ 乙教学片段  乙:我们班的成绩居全年级最差,平均分只有63.1分,真搞不懂你们是如何学的。试卷中的XX等题目,都是在练习中反复练习过的,很多同学都没有答对,太不应该……  ……  乙(满脸的怒气):这个题目(题如下:把50克糖溶解于200克水中,糖占糖水的_。A.1/4 B.1/3 C.1/5 D.无法确定)已讲过多次,然而大部分同学还是错。究竟是怎么搞的?你们上课有没有认真听讲?(这时的课堂气氛更加紧张。看得出来有些学生连大气都不敢出,唯恐挨骂)  ……  一节课下来,乙讲评了10道填空题、5道是非题和5道选择题。由于讲评的题目较多,因此课堂上几乎是乙老师一讲到底。  ※甲教学片段  甲:在全体同学的努力下,这次考试取得了较好的成绩。具体情况如下:平均分65.7分。当然,和最高班比还有一定的距离。老师希望你们在后续学习中鼓足干劲,争取得到更好的成绩好不好?  同学们大声地说:好!  ……  甲:关于糖水这一问题,大家都做得不好。选A、B、C、D选项的同学都有。下面谈谈你们选择的理由。谁来说呢?(向同学投以鼓励的眼光)  同学1:我选A。理由是50除以200得1/4。  同学2:我选B。理由是50除以200,减50的差,得1/3。  同学3 :我选D。我不知道怎样计算。(许多同学发笑。甲及时制止,并示意其他同学继续回答)  ……  甲:请XX同学谈谈选择C的理由。  XX同学:因为题意要求是糖占糖水的几分之几,所以我把50除以50加200的和,得1/5。  甲:请同学们讨论上述几位同学的解题思路和答案,看看哪种正确?  同学5:XX同学的思路正确,本题应选C。(绝大部分同学附和)  甲:说得好。解答这类题目,关键在于分析题意,“糖”占“糖水”,也就是必须先求出糖和水总共的质量,然后求出糖是糖水的几分之几。  ……  (后面,甲引导学生进行深入分析,简单归纳,安排适当的练习巩固。)  同一道“菜”,为何“味道”迥异?下课后,我邀请甲、乙老师座谈。  二、案例解析:给不同的“客”呈不同的“菜”  1.变“无情”的批评为“有情”的提醒  同一讲评内容,通过上述两种教学后,课堂的味道却不同。一位采取的是批评、否定的态度,对学生的成绩表示极大的不满;一位采用的是肯定、鼓励的态度,既指出学生学习的不足,又激发学生学习的斗志。应该说甲老师在创设情境方面是值得学习的。要知道,你对学生不满,学生也同样对你不满,只不过是不敢表现出来。一旦教与学产生对立的情绪,你的教学效果将会受到极大的影响。因此在课堂教学过程中营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛,形成师生之间良性心理互动,才能为课堂教学的优质和高效提供重要保证。  2.变“填鸭”的主导为“自助”的美餐  乙老师的教学,学生学习的方式、方法都是教师预设的,师生的单向沟通联系等无不是在教师的指令下进行的。这样的教学显然违背新课程“强调过程、强调学生探究新知识的经历和获取新知识的体验”的要求。甲老师的教学,先鼓励学生独立说出自己的想法,把学习的主动权让给了学生,激起了他们强烈的探索欲望。之后,教师再引导学生展开讨论交流,进而得出共同的结论。在这一过程中,教师为学生提供了宽余的从事数学活动的时空,课堂教学的过程成了学生学习的过程,学生真正成为学习的主人。  3.变教材的“奴隶”为学习的“主人”  两位教师在面对同一个教学内容时,其设计和组织的数学教育环境为什么如此大相径庭呢?归根结底是不同的教育理念所致:前者把知识掌握和应用作为教学的最终目标,教师往往表现出如下“双重”特性。即:相对学生的学来说是权威——其主导着教学活动的方向与进程,但相对于教材或教案来说又成了它们的奴隶——其不敢越“教材”半步,以落实教案为己任。而后者,那充满教学张力与创造活力的课堂教学却折射出了教师先进的数学教育理念。  (作者单位:浙江省龙游县石佛小学)

新课程改革更加关注“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”,也改变了教师的一些教学理念。但深入课堂,我们会发现学生的学习方式、学习能力、学习素养并没有随着课改的进程得以显著提高。还有很多老师关注的不是真正的学习质量,而是学习形式;注重的不是学习过程,而是学习结果。我们一味所追求的智慧课堂,路在何方?笔者认为,关注人的精神,激发人的学习情感,是提高课堂教学有效性的关键。  一、聚焦课堂:同一道“菜”,为何“味道”迥异  一次六年级学习情况检测后,我和一位老师(教龄15年,下面用甲表示)一起去听某老师(教龄只有3年,下面用乙表示)的试卷讲评课。  ※ 乙教学片段  乙:我们班的成绩居全年级最差,平均分只有63.1分,真搞不懂你们是如何学的。试卷中的XX等题目,都是在练习中反复练习过的,很多同学都没有答对,太不应该……  ……  乙(满脸的怒气):这个题目(题如下:把50克糖溶解于200克水中,糖占糖水的_。A.1/4 B.1/3 C.1/5 D.无法确定)已讲过多次,然而大部分同学还是错。究竟是怎么搞的?你们上课有没有认真听讲?(这时的课堂气氛更加紧张。看得出来有些学生连大气都不敢出,唯恐挨骂)  ……  一节课下来,乙讲评了10道填空题、5道是非题和5道选择题。由于讲评的题目较多,因此课堂上几乎是乙老师一讲到底。  ※甲教学片段  甲:在全体同学的努力下,这次考试取得了较好的成绩。具体情况如下:平均分65.7分。当然,和最高班比还有一定的距离。老师希望你们在后续学习中鼓足干劲,争取得到更好的成绩好不好?  同学们大声地说:好!  ……  甲:关于糖水这一问题,大家都做得不好。选A、B、C、D选项的同学都有。下面谈谈你们选择的理由。谁来说呢?(向同学投以鼓励的眼光)  同学1:我选A。理由是50除以200得1/4。  同学2:我选B。理由是50除以200,减50的差,得1/3。  同学3 :我选D。我不知道怎样计算。(许多同学发笑。甲及时制止,并示意其他同学继续回答)  ……  甲:请XX同学谈谈选择C的理由。  XX同学:因为题意要求是糖占糖水的几分之几,所以我把50除以50加200的和,得1/5。  甲:请同学们讨论上述几位同学的解题思路和答案,看看哪种正确?  同学5:XX同学的思路正确,本题应选C。(绝大部分同学附和)  甲:说得好。解答这类题目,关键在于分析题意,“糖”占“糖水”,也就是必须先求出糖和水总共的质量,然后求出糖是糖水的几分之几。  ……  (后面,甲引导学生进行深入分析,简单归纳,安排适当的练习巩固。)  同一道“菜”,为何“味道”迥异?下课后,我邀请甲、乙老师座谈。  二、案例解析:给不同的“客”呈不同的“菜”  1.变“无情”的批评为“有情”的提醒  同一讲评内容,通过上述两种教学后,课堂的味道却不同。一位采取的是批评、否定的态度,对学生的成绩表示极大的不满;一位采用的是肯定、鼓励的态度,既指出学生学习的不足,又激发学生学习的斗志。应该说甲老师在创设情境方面是值得学习的。要知道,你对学生不满,学生也同样对你不满,只不过是不敢表现出来。一旦教与学产生对立的情绪,你的教学效果将会受到极大的影响。因此在课堂教学过程中营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛,形成师生之间良性心理互动,才能为课堂教学的优质和高效提供重要保证。  2.变“填鸭”的主导为“自助”的美餐  乙老师的教学,学生学习的方式、方法都是教师预设的,师生的单向沟通联系等无不是在教师的指令下进行的。这样的教学显然违背新课程“强调过程、强调学生探究新知识的经历和获取新知识的体验”的要求。甲老师的教学,先鼓励学生独立说出自己的想法,把学习的主动权让给了学生,激起了他们强烈的探索欲望。之后,教师再引导学生展开讨论交流,进而得出共同的结论。在这一过程中,教师为学生提供了宽余的从事数学活动的时空,课堂教学的过程成了学生学习的过程,学生真正成为学习的主人。  3.变教材的“奴隶”为学习的“主人”  两位教师在面对同一个教学内容时,其设计和组织的数学教育环境为什么如此大相径庭呢?归根结底是不同的教育理念所致:前者把知识掌握和应用作为教学的最终目标,教师往往表现出如下“双重”特性。即:相对学生的学来说是权威——其主导着教学活动的方向与进程,但相对于教材或教案来说又成了它们的奴隶——其不敢越“教材”半步,以落实教案为己任。而后者,那充满教学张力与创造活力的课堂教学却折射出了教师先进的数学教育理念。  (作者单位:浙江省龙游县石佛小学)

范文二:我的智慧课堂

我的智慧课堂 刚走向教师工作岗位的我,早来晚走,备好每一节课,上好每一节课,有时还给学生课外辅导,那时总有用不完的劲,总想把自己的本职工作做好。那时的我有种拼劲,但是方法方法不对。课堂上,遇到学生不注意听讲或者学生完不成作业,我总是当着学生的面批评一顿。时间长了,学生总是远离我,怕和我在一起,教学效果总是事倍功半。原因在哪里呢?我反复思考这个问题:教师严格要求学生没有错,但是严格要求是要有前提的,这个前提就是教师要关心学生,爱护学生,理解学生和尊重学生。离开了关爱和尊重,一味的严格要求学生不仅不会被学生理解,反而会对老师的严格要求产生反感。现在的中学生感情脆弱,心理承受能力差,当着同学们的面批评学生会让学生很没有面子,教师的批评很容易伤害学生,这个年龄的学生很容易对老师产生误解,不利于建立融洽的师生关系,因此作为教师,不能只凭干劲,更要用巧劲,教育要注意方式方法。

换位思考,如果我处在学生的位置,我也是不会喜欢这样的老师的。作为成年人来说,正常情况下谁都不情愿挨别人的批评,谁都希望得到他人的赏识和鼓励,更何况中学生,学生只有“亲其师,才会信其道”。再者上课不注意听讲一定有不听讲的原因,没有完成作业一定有没有完成作业的道理,教师应从源头去分析了解,探求学生存在问题的原因,然后再寻求解决问题的办法。成功的教师总是先从了解学生,关心学生,爱护学生,理解学生和尊重学生出发,不仅要走进学生的心理世界,更要选择不同的教育方式和方法,方式和方法得当,才会收到良好的效果。

1、及时捕捉学生的闪光点

张猛是一个贪玩的学生,平时上课懒于思考,精力好走神。 一次数学课上,一个问题,引起了张猛同学的兴趣,他专心致志的思考,平时很少举手的张猛这次竟举起手来,我想这正是让张猛展示自我的好机会,于是我果断地抓住这个机会:张猛,你来回答这个问题。果然张猛没有辜负老师的期望,回答的很好。当时我示意全班同学给张猛以鼓励的掌声,并用大拇指示意:张猛太棒了。被表扬后的张猛心里乐乐滋滋的,这节课,他听得很带劲。成功的回答和我的表扬和鼓励,确实触动了张猛,以后的数学课张猛视乎变了,原来不喜欢这门课变得对这门课感性趣了,上课主动思考了,精力不在走神了。期中考试他的数学成绩有了明显的进步。

课堂上,为学生营造轻松的课堂氛围,发现学生的微小的变化,并及时捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,学生会认为老师是一个可亲近的人,一个值得信赖的人。学生会从教师的鼓励中获得获得成功的感觉,这样的课堂学生会逐步亲近教师,自然的学生会在这种课堂氛围不断的改变自己,增强自信和学习的兴趣。

2、批评的艺术

先表扬再批评,使学生感到你的批评是善意的。我班有两个学生每周四上课老是迟到了。课下我先问明原因,知道是由于打扫环境卫生引起的,我就告诉他

们:“你们想把环境卫生搞好,不想让咱们班落在别班后头,这种出发点和集体荣誉感是好的,但这并不能成为上课迟到的理由,到你们俩值日时,咱们早晨吃完饭前的一点时间先干一会,或者打扫卫生的动作快一点(其实,从同学们哪里了解到:他俩值日时总是慢悠悠的),时间不就有了吗?”后来,他俩主动向我保证以后上课不再迟到了。我想如果当时不分青红皂白就批一通,可能不仅会打消他们劳动的积极性,而且还会让他们产生反感,果然我的做法得到了他们俩的认可,以后他俩没有再出现上课迟到的事情,拖拉的习惯也改变了。

3、课堂上用表扬来代替批评,效果会立竿见影

前一段时间,上课感到很遭,师生关系对立、紧张,上课时感到一种说不出来的压抑感。细想起来,原因还在我这里,课堂上,个别学生准备不好,上课不注意听讲,有说闲话的,我总是当众批评几句,挨批评的学生显然不高兴,时间长了,学生对老师产生反感,更严重的是学生由反感演变成不喜欢老师,这为以后课堂气氛紧张‘奠定’了基础。课堂上我总是看到学生表现不好的一面,或者说老师总是戴着放大镜去寻找学生的不足之处。成年人都想听好听的,都希望别人给戴个高帽子,而不愿听到别人的批评,更何况是这个年龄的学生。通过向成功的教师学习结合个人的反思,我发现了课堂气氛紧张的原因。于是,遇到类似的问题我不在以批评为主,换一种方式,用表扬代替批评。例如对学生A上课不注意听讲,但学生A身边的学生B听课很认真,我就用表扬学生B的办法来映射学生A,意想不到的是学生A立即转过神来,接下来的课学生A听的非常认真。课堂上,教师的批评尽管没有恶意,或者是真诚的为学生的成长,但是对中学生来说,他们很难理解和接受教师的“善意”的批评,他们更在意自己在同学们面前的尊严和形象。这种带有映射的表扬,一方面是对同学B的鼓励,同时又是对同学A的提醒,这要比单纯的批评同学A要好的多,可谓是一举两得,还体现出教师对学生A的宽容之心,教师对学生的宽容会使学生及时发现不足,并及时的改变着自己。

4、考场上的故事

一年一度的期中考试在进行,数学这一场的考试快要结束的时候,考场里最后一排一位同学把前排传的纸条偷偷的从桌洞的底下拿过去,他认为自己做得天衣无缝,自认为老师没有发现,接过纸条正要准备抄上面的答案。我该怎么做呢?当着同学们的面揭穿他的作弊行为;不问他,让他的作弊行为得成。我思考着这两种做法都不妥:第一种做法会让他很没面子;第二种做法,会助长了他的虚荣心。我轻轻的站起来,慢慢的走到他的身旁,在不影响其他同学的前提下,我轻轻地用手点了一下他的肩膀,他正准备作弊的笔停了下来,看到老师的突然到来,他有些惊慌,我弯下腰,轻声的告诉她:不要怕,老师不会张扬的,不过这样做不妥,你仔细想想也会明白的。他点了点头,然后把那张纸条交给了老师。此时的我,一方面既是对该学生的尊重,又是对该学生的体贴和关怀,这是顺利解决问题的关键。

课堂上也好、考场里也好,教师心理要时刻装着学生,把尊重学生,爱护学生放到第一位,做到既不能伤害学生,又能成功的解决问题,达到应有的教育教学目的。在处理每一件时,要留有思考的时间,动动脑筋,好办法总会有的。

范文三:智慧课堂...

我对“翻转课堂”的一些感想 “翻转课堂”强调“先学后教” 。教师把本该在课堂上讲解的知 识点技能整合,做成一段段微视频,让学生在课前观看,进行初步学 习。而课堂上的时间,则用来和学生交流微视频上学到的知识,答疑 解惑,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。 微视频占用的是部分作业时间, 而原本用来完成作业的时间则转 移到课堂上师生一起交流探究。 “翻转课堂给课堂带来最大的变化, 莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。 ” 利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学 生在课外或回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行, 而 不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经担心遗漏什么 ,遇到问 题甚至还可以通过虚拟社区向教师和同伴寻求帮助。 “翻转课堂”培 养了孩子良好的学习习惯,学生有备而来,增加了课堂学习中互动的 针对性和有效性,教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学 习小组, 对每位学生的学习进行个性指导。 总之, 这种新的教学理念, 教学模式是值得推广。 初二数学组 罗小畅

范文四:课堂给我智慧

课堂给我智慧

一颗石头,就是一颗石头。而有智慧的人,可以从一颗石头中看出一片森林,一粒沙土中看出一个灵魂。智慧,可以来自于机智,可以来自于灵感,也可以来自于爱,也可以来自于课堂。

四十分钟的课堂,漫长而有短暂。漫长的课堂没有智慧,只有教师的不断讲解,学生的不断练习。短暂的课堂充满精彩,有着教师的引导,学生的欢笑。

智慧的课堂,教师与学生是平等的,教师可以作为倾听者,学生可以作为提问者。平等相对、亦师亦友。

智慧的课堂,教师与学生是有爱的,围绕着爱这个主题,大家共同生活、共同学习,相处和谐、亲如一家。

好的课堂,是情智共生的课堂,以情启智,以智生情。教师智慧的头脑不断丰富,学生智慧的火花不断点燃。

课堂给我智慧,教给我于学生的相处之道。三年前的我站上讲台,显得那么的局促不安,学生跟我玩起了“欺生”的游戏,不断制造麻烦。我从一开始的手足无措到后来的得心应手,整理出了一套对付学生的办法。可是,渐渐的,我发现,学生的行为只是想让老师多点关注。我尝试着用爱心、耐心去包容、去理解,蹲下来和他们成了好朋友。

课堂给我智慧,教给我如何才能上好一节课。在有限的时间里教给学生受益一生的只是。以前的课堂杂乱无章,教学目标、重难点与这节课真正的内容是脱节的。通过多次的磨练,我开始注重于教学的方法。如何让学生轻松快乐的学习呢?在教学生识写生字时,凭机械记忆难免会枯燥无味。在让学生识记“丛”“石”时,可以根据字形作解释。“丛”即两个人坐在花丛中;“石”表示一块石头靠在山边。既帮助了记忆,又了解了字义,也拓宽了学生的知识面。

课堂给我智慧,教给我很多知识。虽然我所教的是低年级,没有什么深奥的大道理。但从学校毕业的我们却早已忘记了最简单的声母韵母。给学生上课,也是自己在学习。《朱德的扁担》让我懂得革命领导的大公无私;《青松》让我体会到了高洁的品质;《水乡歌》让我欣赏了江南水乡的美景。一篇篇课文,就像一部部精彩的电视剧、一幅幅优美的画卷、一本本耐人寻味的书籍。品读、感悟、成长。

课堂给我智慧,更教给我要以爱待人。陶行知的“爱满天下”熏陶了无数人。爱是个永恒不变的主题,爱与智慧结合,更是无与伦比。班内总有学生品行不良,很多老师对其摇头叹息,警告其他同学与他保持距离,以防“近墨者赤”。而智慧教给我,把他们作为教育的契机,使之“近朱者赤”,让大家一起用爱心、热情去帮助他。管与不管,两个不同的方法;放与不放,两个不同的结果。作为人师,我们要充分利用自己的智慧,给学生带来快乐,带来动力。

课堂给我智慧,愿这智慧化为一片浩瀚的海洋,让课堂更加精彩!

范文五:我的智慧课堂

我的智慧课堂

随手拿一页刘张刚刚送来的作文,《呼唤自由》的标题,立刻吸引了我。顺着标题往下读,“我渴望自由就像着吃的鸟儿渴望飞上蓝天,我渴望拥有一对健美的翅膀,在蔚蓝的天空自由自在的飞翔……”我一口气读完了这篇作文,心中涌动一股酸涩的滋味,不知什么时候,有一种东西让我的眼睛稍事了。模模糊糊中,一个女孩出现在我的眼前。她叫菲,个子并不算是高剪着短发,平时说话又些“粗野”的味道。一般不吭声,谁要是招惹她,她会把手一指,歪着头;眼睛瞪得大大的,嘴里嘟嘟嚷嚷,我着实被她“吓过”一次。

还记得那回例会时间较长,第一节课被耽搁了,散会后,我回到班级向学生了解自习情况。有人反映,菲大吵大叫,还有一部分学生跟着她起哄。我一听气就来了。心里暗想:好,你这个“假小子”不学习就罢了,还把课堂搅和的不成样子。看我怎么收拾你……我依然保持镇定眼睛盯着菲喊道:“菲你出来一下!”她竟然头都没动一下,我又连喊了几声,他还是没有反应,我的脸有点挂不住了,四十多双眼睛齐刷刷的射向了我。这种情况我还是头一回遇到。我并作的三步并作两步,来到她跟前,一把拽起她,想强拉她出去,没想到她用另一只有把我的胳膊一推,瞪着一双愤怒的眼睛,大声吵嚷:“我不稀罕你管我…...你上一边去……”和看法竟把我给逗乐了。(记得我女儿小时候就说过这样的话)这一乐,缓解了一触即发的火药气氛。我松开手笑着说道:“我怕你行不?你不稀罕我,我稀罕你!请你坐下

吧!”我做了一个耸肩的动作,同学们都哈哈大笑。恰恰就是这一次冲突,让他走进了我。除了向我道歉以外,还向我讲了她的故事。

菲,生活在一个特殊的家庭。很小的时候,爸爸妈妈离婚了,在哭喊中,妈妈含泪把她留给了爸爸,她日思夜想终于盼来了却是一个新妈妈,新妈妈还是还算是比较和善,把她当成了自己的孩子,可是,好景不长,随着弟弟的出生,他的父爱母爱,全部被剥夺了,她不再试爸爸宠爱的小公主了,她常常一个人躲在角落,暗自垂泪。弟弟一天天长大,他也一天天忙碌起来——不是看护弟弟,就是洗衣做饭;收拾家务。总之,他不能像其他伙伴一样自由自在,她时刻提心吊胆,总怕有什么事干不好又要挨罚。最不能忍受的是,看这弟弟吃好吃的东西。自己却只能咽口水……她的故事让我很心疼,我也经常安慰她给她讲在特殊家庭里,应怎样生活,怎样和后妈搞好关系,怎样博得父母的爱。有时候她点点头,有时候显得很茫然。毕竟在这样的环境中,生活了好几年,在她心中潜滋暗长的东西,已经变成仇恨了,这种仇恨让她对抗周围的事物和人,她不轻易的相信其他人,对老师讲的话,她也是这个耳朵进,那个耳朵出。。她没有一个好朋友,课间她总是一个人孤零零的站在一个地方。看到别的同学,玩耍,嬉戏;课上她送不读书写字,也不知道她心里想些什么。自从她和我走近以后,她快乐许多,有时作业写的蛮是那么回事。虽然,她的作业连她自己都能不明白是怎么一回事,没想到,她今天竟写出这样一篇文章。即使有很多字她都不会写,甚至连个圈也没画,但我明白她要表达得意思。菲,真是难为你了!我决定把这篇文章在全班同学面前

朗读,目的有两个:一让大家都来认识菲;二我也想借机来扫除他心中的阴霾。

随着清脆的铃声响过,我踏上了讲台,环顾四周,把目光停在菲的身上。菲依然是头也不抬,手中忙着自己的事情。我一看是在制作“成长档案卡”最近我布置了一项特殊的作业,有求学生把自己的成长足迹留下来。她对这项作业挺感兴趣,蛮上心的。顺着我的目光,同学们也把目光射向了她,她的同桌赶紧让她坐好

范文六:一间课堂“一朵云”--金山顶尖智慧云课堂解决方案

关键字:金山顶尖云课堂易管理高安全更环保

一、 方案概述

随着计算机教育的发展,计算机机房在各中小学已经相当普及,这些计算机资源在很大程度上提高了课题的教学效果。同时,随着机房规模的不断扩大,学校需要管理和维护的各种计算机硬件和软件资源也越来越多,而中小学维护力量相对薄弱,如何科学有效地对这些教育资源进行管理已成为各中小学面临的一个难点。

从原来的数字教室到现在的云课堂,金山顶尖已经将云技术应用于教育产业。针对传统PC存在的众多弊端,各个中小学对应用模式提出了新的需求。为了满足这一要求,云课堂应运而生,它以云终端和云计算服务器为主体,构成新型的终端接入模式。云课堂的宗旨是降低投入成本,减少维护费用,最大程度利用富余资源,并且极大地满足了教育机构的易维护性和安全性需求。

二、 政策推动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求到2020年,基本建成覆盖城乡学校的教育信息化体系,促进教育现代化和均衡化发展;构筑开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质资源普及共享;

依托农村中小学远

程教育平台,扩大优质教育资源共享范围。

三、 需求分析

在教育信息化发展的今天,传统数字教室的应用过程中存在以下几点弊端:

1) 管理维护问题:很少中小学有专门的机房管理人员,机房维护专业性要

求高,工作量大;

2) 使用体验问题:PC使用时间一长,运行速度变慢,故障变多;

3) 投资保护问题:PC更新换代较快,投资得不到保障;

4) 节能环保问题:机房耗电量大,废弃电脑会产生大量电子垃圾。

四、 方案介绍

云课堂是根据不断整合和优化校园机房设备的工作思路,结合普教广大学校的实际情况编制的新一代计算机教室建设方案。每间教室只需一台云课堂主机设备,便可获得几十台性能超越普通PC机的虚拟机,这些虚拟机通过网络交付给云课堂终端,学生便可体验生动的云桌面环境。

云课堂可按照课程提供丰富多彩的教学系统镜像,将云技术和教育场景紧密结合,实现教学集中化,管理智能化,维护简单化,将计算机教室带入云的时代。

易操作

云终端人机界面友好,操作简单易用,学生无须具有专业的计算机知识,只需会 操作鼠标、键盘即可,系统在成功配置完毕后,上课时只要打开主机电源就可以立即投入使用。启动、关机速度快,学生可以像使用电器一样随意开关机,不用担心不小心关机会对电脑造成损坏。

易管理

云终端的日常维护真正接近“零”维护。 安装、升级软件只需在服务器上进行,其它所有云终端即可使用最新软件,不需对其一一升级、安装操作。不必每天都在手忙脚乱的安装程序,设置系统,易于管理。

高安全

云终端统一管理,防止病毒从内部对系统的侵害;通过服务器上的权限设置,学生无权更改计算机任何设置,计算机系统安全性得以保障;外界因素导致死机、断电等问题,不影响当前操作,重新开机后可继续上一步工作或者学习。 更环保

每台云课堂终端设备平均功耗20w,是传统PC机的1/12。且整个终端机身使用一体化设计,无风扇、硬盘等易损元件,寿命比PC机延长20%以上。节省开支的同时大大减少电子垃圾,响应国家倡导的绿色节能号召,创造舒适、

低能

耗的绿色校园环境。关键字:金山顶尖云课堂易管理高安全更环保

一、 方案概述

随着计算机教育的发展,计算机机房在各中小学已经相当普及,这些计算机资源在很大程度上提高了课题的教学效果。同时,随着机房规模的不断扩大,学校需要管理和维护的各种计算机硬件和软件资源也越来越多,而中小学维护力量相对薄弱,如何科学有效地对这些教育资源进行管理已成为各中小学面临的一个难点。

从原来的数字教室到现在的云课堂,金山顶尖已经将云技术应用于教育产业。针对传统PC存在的众多弊端,各个中小学对应用模式提出了新的需求。为了满足这一要求,云课堂应运而生,它以云终端和云计算服务器为主体,构成新型的终端接入模式。云课堂的宗旨是降低投入成本,减少维护费用,最大程度利用富余资源,并且极大地满足了教育机构的易维护性和安全性需求。

二、 政策推动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求到2020年,基本建成覆盖城乡学校的教育信息化体系,促进教育现代化和均衡化发展;构筑开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质资源普及共享;

依托农村中小学远

程教育平台,扩大优质教育资源共享范围。

三、 需求分析

在教育信息化发展的今天,传统数字教室的应用过程中存在以下几点弊端:

1) 管理维护问题:很少中小学有专门的机房管理人员,机房维护专业性要

求高,工作量大;

2) 使用体验问题:PC使用时间一长,运行速度变慢,故障变多;

3) 投资保护问题:PC更新换代较快,投资得不到保障;

4) 节能环保问题:机房耗电量大,废弃电脑会产生大量电子垃圾。

四、 方案介绍

云课堂是根据不断整合和优化校园机房设备的工作思路,结合普教广大学校的实际情况编制的新一代计算机教室建设方案。每间教室只需一台云课堂主机设备,便可获得几十台性能超越普通PC机的虚拟机,这些虚拟机通过网络交付给云课堂终端,学生便可体验生动的云桌面环境。

云课堂可按照课程提供丰富多彩的教学系统镜像,将云技术和教育场景紧密结合,实现教学集中化,管理智能化,维护简单化,将计算机教室带入云的时代。

易操作

云终端人机界面友好,操作简单易用,学生无须具有专业的计算机知识,只需会 操作鼠标、键盘即可,系统在成功配置完毕后,上课时只要打开主机电源就可以立即投入使用。启动、关机速度快,学生可以像使用电器一样随意开关机,不用担心不小心关机会对电脑造成损坏。

易管理

云终端的日常维护真正接近“零”维护。 安装、升级软件只需在服务器上进行,其它所有云终端即可使用最新软件,不需对其一一升级、安装操作。不必每天都在手忙脚乱的安装程序,设置系统,易于管理。

高安全

云终端统一管理,防止病毒从内部对系统的侵害;通过服务器上的权限设置,学生无权更改计算机任何设置,计算机系统安全性得以保障;外界因素导致死机、断电等问题,不影响当前操作,重新开机后可继续上一步工作或者学习。 更环保

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范文七:由智慧想到的智慧课堂

由“智慧”两个字想到的“智慧课堂”

熊老师说: “智”由“知”、“日”组成,我们的祖先造这个字的时候,就告诉我们要想有“智”,就是每天要积累一点知识。“慧”由“心”、“倒山”和两个“丰”组成,即推倒心中的那座山(疑难或问题),就会获得双丰收,这才是“智慧”,这是在强调“智慧”来源于思辨和质疑,我们的课堂正是少了这一点。

我非常同意他的说文解字,就智慧课堂而言,我也想对“智慧”二字,"望字妄解"一番。

“智”由“矢”、“口”“曰(日)”组成,告诉我们要想有“智”,需要围绕一个目标“矢”,由老师的“曰”,学生的“口”,在一起碰撞,才能闪出智慧的火花。“慧”由“心”、“倒山”和两个“丰”组成,“心”即一心一意、持之以恒、刻苦钻研、勤于思考,推“倒”心中的那座“山”(疑难或问题),就会获得师生课堂交流的双丰收,这也是是“智慧”。为此,我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识:

一、目标

目标就是那个“矢”,换句话说就是要有“计划性”,计划每节课,才能有效每节课,精彩每节课,这就需要老师认认真真备课。同时备课组也要认真加强集体备课,认真研讨交流,往往也能产生出“智慧”,三个臭皮匠赛过诸葛亮。另外,学生也要同步进行预习,这样我们在课堂上才会撞出智慧的火花,

二、对话

对话就是老师的“曰”学生的“口”,围绕一个“矢”(目标),在一起探讨,满堂灌产生不了“智慧”。民主、平等,不是嘴上喊喊,只有落实到实处,才会有智慧课堂。学生才会有兴趣,才会积极参与。

三、习惯

叶圣陶先生说,教育就是养成习惯。熊老师说,“智”,就是每天要积累一点知识。养成一个好的习惯,比什么都重要。

下面以一个课堂片段诠释上面的三点浅见,

最近,我在课堂讲评月考试卷这道题时

根据材料,用一句简明的话解释什么叫做“纳米技术”,不超过40个字。(5分)

纳米技术的研究对象是纳米尺度的物体。一纳米即一毫微米,为十亿分之一米,大约是十个原子的尺度。纳米技术的基础是与单个原子、分子探测技术密切相关的,它是在单个或极少数原子、分子组合体的微观层次上研究制造功能物质。

答案:纳米技术是以纳米为单位,在单个或极少数原子、分子组合体的微观层次上研究制造功能物质的技术。(句式“纳米技术是„„技术”2分。要点“单位”“层次”“研究制造”各1分。) 学生插嘴说,老师答案有问题。

什么问题?

字数超过了。

我一数,果然超过两字。我说,你们怎么知道。他们说,我们已经习惯审题了,对字数要求特敏感。 怎么办?我急中生智,说,老师故意多写了两字,下面我们来讨论怎么修改。

一位学生说,可以删掉“微观”。

我笑问,为什么?

答,“原子、分子”不就是“微观”吗?

我带头鼓掌。

另一位学生说,可以将“研究制造”简写为“研制”。

学生们鼓掌。

我问,两位同学的想法同时采用,行不行?

大家说,当然可以了。

“智慧”,当然还可以解释为,日进有知,心由慧生。智慧课堂,某种程度上,也是特级教师李仁甫倡导的生成课堂。

范文八:以智慧成就智慧课堂

摘 要:孩子的心灵是智慧的海洋,教师要以智慧成就智慧课堂。首先,创设有效的课堂情境。其次,认真钻研教材,大胆对教学结构进行有效调整。最后,注重语言艺术。   关键词:智慧课堂;有效情境;钻研教材;有效调整;语言艺术   打开北师大课本,每一课都如同一幅美丽的画卷和一个有趣的故事。结合新的教育教学理念,我每次在备课时都根据知识特点创设有趣的情境,设计不同层次的习题,可是效果不佳。有幸听了黄爱华老师的“乘数中间有零的乘法”一课,使我茅塞顿开。   一、创设有效的课堂情境   例如:张老师直接在黑板上写了一个算式,328×4=?让学生判断积应该是几位数?怎样判断?因为一位数乘三位数已经学过,孩子们很快做出了判断,并且说出了判断依据。接着他又让大家估算:300×4=?随之把328×4改为308×4,黄老师讲到这里,我以为接下来就是我们老师的习惯导课方式:“今天我们就来学习乘数中间有零的乘法。”而黄老师在此时提出了一个关键性的问题:“把2改为0积里要不要去掉一个框?”这个问题的抛出,好似“一石激起千层浪”。学生的求知欲,探讨欲很强烈,面对此情此景,我们追求的课堂知识目标还怕完成不了吗?   黄老师没有华丽的词语,有趣的故事,而是创设一个“问题情境”就达到了事半功倍的效果。以前对于“情境”我只单纯地理解为语言和故事,追求了趣味性,而对知识的有效性和帮助性考虑甚少。   二、认真钻研教材,大胆对教学结构进行有效调整   根据教材安排,这节课先引导学生复习0的乘法,在出示一道一位数乘两位数的乘法应用题,“学校体育馆有4个同样的看台,每个看台有6排,一排17个座,一个看台多少个座?”在此基础上提出了“一个看台102个座位,4个看台多少个座位?”由此展开新知的学习。而听完黄老师的这节课,他完全没有按照教材安排走,而是结合学生特点知识特点进行了精心合理的调整和安排。   用一位数乘三位数的算式展开教学。他并没有让学生去算,而是让学生去判断积是几位数,复习积的定位方法,随之改变数字,提出问题“乘数中间出现了0,在积里要不要去掉一个框的问题”,由此展开了新知的教学。围绕这一问题,学生展开充分地讨论。因为学生已经有了乘数中间没0的乘法学习经验,而黄老师也对此进行了复习,所以,每一个孩子在此基础上都在积极认真地展开思考、讨论,将学习的主动去权交给孩子。将课程标准中所提的“探究合作”的学习方法真真正正地落在了实处。同时还培养了孩子分析、比较、推理的能力,在不知不觉中实现了“三维目标”。   我也上过很多公开课。记忆最深的一次是,教改第一年,我上的“买文具”也就是“人民币”的认识。课前的确进行了充分的准备,可是效果很不好。当时我也很不好意思,也很头疼。那个时候大家都是摸着石头过河,而我可能也属于既胆小又不够成熟的一类吧。似乎感觉所有课前的认真准备只可以用书面的形式表现,一旦深入课堂,效果并没有想象的那样好。随着不断的反思与实践,尤其是这次南京听课,犹如给了我一次精神上的盛宴,理论上给了我补充,教学上给了我点化让我更好地作为孩子们的引航者。   三、注重语言的艺术   记得黄老师让很多孩子上黑板,写出704×5的过程。一个孩子写错了数字,把得数3520写成了3570。   黄老师说:哦,你是故意写错的,是不是想提醒其他学生的!   学生说:老师,我不是故意写错的,是我算的时候想错的。   黄老师说:噢,那你现在想提醒同学们一些什么吗?   学生说:0×5千万别看成5,一定要看成0!   当时我真的很感叹,感叹黄老师的机智和课堂调控能力以及爱护学生的心理。他的话锋转移,既保护了孩子的自尊心(1400多位老师在台下听课),又纠正了错误,同时全体学生还加深了印象,既保全了孩子的诚实,又让学生体会了老师的爱心,出错的这个孩子仍会处于积极的学习状态。   数学课堂上的语言要求准确、规范、简洁明了,同时又不失语言的艺术与魅力。所以,在此基础上我们还要增加其幽默性又不失知识性。要达到这个目标,还需我们不断的提高个人修养与专业修养。   人的发展历程就像爬山,每登上一个高度都能看到更远更美的风景。为“教”我们唯有不断学习,学习中实践,实践中反思,多聆听大师的课堂教学,很快帮我们拨开云雾,让我们用更明朗的眼睛去用心地关注教研教学,老师智慧地教,学生智慧地学,以智慧成就智慧课堂。   (作者单位 陕西省渭南市临渭区南塘小学)   编辑 温雪莲

范文九:智慧体育课堂的“金钥匙”

摘要:合作学习是新《课标》的重要学习方式,《课标》对合作技能与技巧及其在学习中的运用,学生合作精神的培养与人格品质的塑造等,提出了明确的要求,并作为教学的一个重要的目标和追求,合作学习的过程也是学生自我教育的过程,是学会交流、交际、与人相处的过程。学会共同生活、学会与人相处,也是当今学生走进社会所要具备的重要素质之一。   关键词:有效;基础;切入点;组织   合作学习是新《课标》的重要教学方式之一,体育课中的合作形式是丰富多采的,培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提,学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康地发展,是体育课堂教学的重要目标。   一、有效是合作学习的目标。   一些教师在教学中为了让学生“合作、探究”学习,不管教学什么内容,都叫学生去“合作、探究”,“放弃”了运动技能的学习。多元的学习内容需要多元的学习方式,不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习,应根据所要学习的内容,学生的学习特征和各学年级段的体育教学要求等进行“具体问题,具体分析 ”,选择恰当的教学方法。该传授的必须传授,只不过在教学中要凸显学生的主体意识,关注学生的学习过程,不要一味地“满堂灌”,能使学生切身感受到“个人意义和价值”,对体育的学习更有兴趣,更有情感体验。只要“优势互补,整体 联动”就能起到一定的效果。没有一种体育教学模式能完全适用于所有学习内容,更不是所有的学生的学习风格、体质、原有的基础都相同,所以不管什么类型的体育课,只要我们拥有有效教学理念,掌握有效教学的策略或技术,就能创建智慧的体育课堂。   二、团队是合作学习的基石 。   一个班级的学生在性别、学业成绩、能力、背景等方面是存有差异的。要合作学习,就必须让每一学生意识到他们是一个团队,他们之间是一种“荣辱与共”的关系,他们必须合作才能取得成功,因此,强调保持小组相对稳定的意义是很重要的。合作学习的突出特点之一就是要稳定的团队,集体成员之间能相互取长补短,要有一定阶段的磨合,学生的目标要靠集体的力量才能完成,在小组中,学生会把注意力集中在小组的完全任务上,而不是摆脱小组。教师可以经常告诫学生,在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。还要使学生明白,蔑视合作,取笑他人,拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。对于优胜的小组给予额外奖励是促进小组成员更好地进行合作的一种方法。有些小组成员有时不太介意他们的小组及同伴做得如何,但当他们得知获胜小组将免于测验,能得到休息等额外奖励时,他们的反应就不同了。如果个别的小组确实不能正常工作,教师可以在两三周之后加以调整。   三、设计是合作学习的切入点。   合作学习中要做好课前准备,重点培养小组长。要认真钻研教材,精心设计选择有效的练习方法,做到心中有数,临阵不乱;要摆正位置。在课堂上,学生才是真正的主人,教师要把握时机,及时指导。在体育教学中,教师要根据各组练习和掌握运动技能的情况,针对练习中出现的问题,及时启发、诱导学生纠正错误动作,使学生进一步掌握正确的技术。对教学目标完成得好的小组或个人要有激励机制,及时给予表扬和肯定,创设竞争环境,培养竞争意识。在体育教学中,通过小组合作学习,组员之间虽能通力合作,相互帮助、学习交流。但应该看到,技术水平高的同学在指导水平低的同学时本身就是一种提高,而水平低的同学在学习的过程中有一种想赶上或超过水平高的同学的欲望,这种潜在的竞争意识,激励他更加百倍努力,刻苦学习。组与组之间既是协同关系,又是竞争关系,在相互间的竞争中,大家交流技艺,提高水平和能。   四、评价是合作学习的过程。   评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况,而更为关注的是学生掌握知识技能的过程和方法,通过评价使师生都能得到进一步的发展,我们有些教师往往片面理解评价的目的,只重视关注结果的终结性评价,而忽略关注过程汇总的形成性评价;把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价忽略了合作学习的本意,学生的个性和创造性思维也就得不到发展。   五、组织是合作学习的效果。   合作学习需要改变传统的教学分组,创设一种民主化的教学策略。要考虑学生的意愿和运动能力等因素,并根据教材的特点和学习内容,灵活地分组,让学生有广泛的合作、接触和交流的机会,提高合作学习的实效。实施合作学习,还要注意培养学生的合作技能,帮助他们认识到掌握合作技能的重要性。培养敢于质疑的习惯,引导学生深入探究问题,培养创造性思维。正确处理“收”与“放”的关系。合作学习是 “开放式”“互动式”的学习,把学习的主动权交给学生,让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。并不是“放羊式”教学,而是通过群体的合作学习,培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力,培养其合作的能力和创新的精神,要做到“严而不死,添而不乱”、“统而有法,放而有序”。   简而言之:合作学习是一种愉快的体育教学方法,它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼,以达到期望的教学效果;激发学生成功创新,引导学生发现问题,探究问题,让学生真正成为学习的主人。

范文十:课堂智慧打造智慧课堂

课堂智慧打造智慧课堂

作者:王伟

来源:《新课程学习·下》2014年第11期

摘 要:新教材对课堂教学设计提出新的要求,凸显学生的主体性,培养学生自主学习的能力已渐渐成为教学设计的基本理念。教学设计更多地体现学生的自主探索过程,使得学生在由浅入深、由易到难的学习过程中体验自主探索获得成功的喜悦,从而大胆创新、主动发展。 关键词:主体性;主动性;自探;自悟;成功

新教材的编排要求教学中体现学生的主体地位,关注学生在学习过程中的情感体验,变化发展,从重视结果到重视过程,促进学生数学的自主发展。即在教学活动中,教师有目的、有组织地激发和引导,使学生通过自探、自悟、自得,掌握数学知识,提高数学思维品质和数学能力。下面就课堂教学设计方面和同仁们做一些探讨,以求抛砖引玉。

一、课堂设计要更多地体现学生自主探索的学习过程

由于新教材对学生考核方式中,突出了对学习过程的评价,提出了发展个性、培养学习能力的要求,因此,对数学老师的课堂教学实践提出了更高更新的要求。

教师在备课过程中,不仅要深刻地钻研教材,让学生获得自主探究、自主发展的内容,而且要更全面地了解学生的不同需要,要让每个层面的学生都能有机会参与课堂教学;不仅要备教法,巧妙组织学生活动,还要备学生的学法,更能适时地帮助学生选择合适的学习方法进行自主学习,拓展自我发展空间。

例1.在教学:公比为q的等比数列an的求和公式的推导时,首先介绍教材中的“错位相减法”,然后提出问题:还有其他推导方法吗?让学生根据等比数列前n项和的定义,联想和的结构形式、等差数列的求和方法等,积极探索。

探索1:从和的定义出发,把a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1化为含有Sn的式子,则通过解方程可求出Sn。

方法1:由Sn=a1+q(a1+a1q+a1q2+…+a1qn-2)=a1+q(Sn-a1qn-1),得

(1-q)Sn=a1-a1qn,然后对公比q=1与q≠1两种情况得到求和公式。

探索2:按照等比数列的定义把前后两项写成比的形式,再用等比定理,会有什么结果?试一试。

探索3:等差数列的求和用的是“叠加法”,等比数列能否用此法求和?

以上方法就是根据数列的前n项和的定义及等比数列的特征联想得出的解法,在老师的点拨下让学生在学习过程中自主探索解决问题,形成数学能力。另外,叠加法是解决有关数列问题常用的方法,而Sn-Sn-1=an往往成为构造叠加式子的根据,使问题得到拓展。

二、课堂设计要体现课堂教学的有效性

以高三的复习课为例,为了达到复习效果,为了攻克重点、难点,教师课堂设计大多采用一题多解、一题多变的形式教学。笔者也经常采用这两种形式上课。但是在一题多解课上,一道题有很多种解法,是不是都要讲,讲到什么程度,怎样取舍对学生更好?笔者认为,无论是一题多解,还是一题多变,在课堂设计上要体现教学的有效性,上这样的课可以激发学生思维,可以层层递进,突破难点。但通性通法要重点讲解,不能含糊,而那些所谓的“巧解”,只需要让学生了解一下,有的甚至可以不讲.

请看下列例题:(参考文献[1])

引导学生:由于向量是具有大小和方向的二维的量,因此对于向量问题的处理,可以从代数和几何两个角度来着手,而代数方面,又可以从向量的数量积运算和坐标运算两个角度出发。

总结:向量既是代数的对象,又是几何的对象。此解法就是主要运用平面向量的几何表示,巧妙地结合向量的几何意义,运用数形结合的思想,较直观地解决问题。

通过上面的例子,我们知道解法1和解法2要着重讲,要讲透彻,当然解法3考查了向量的几何意义,但对普通的学生来说,可能不会一下子想到或是根本没往这方面想,所以解法3可以作为提高部分较好的学生的思维能力,培养学生的数学素养来用。

当然,怎样构建有效课堂,在教学设计上应努力引导学生自己发现知识间的联系,尽可能在数学方法、数学思想层面上进行指导.要重视对通性通法的讲解与分析,让学生自己去发现问题、解决问题,让学生有更深层次的理解。

三、课堂设计要循序渐进

使学生积极有效地参与教学活动,提高学生的学习水平,发展个性特长是数学教师进行课堂教学设计的根本出发点,同时又要兼顾学生的熟悉学习能力和发展水平,因此课堂设计要注意循序渐进,应遵循由特殊到一般,再由一般到特殊的认知规律。对于不同层次的学生,在分层教学、因材施教的同时,要通过教师有针对性的教学设计,引导他们逐渐提高对自己学习的要求。比如训练时,对较差的学生,要求重点做好巩固性训练,以后逐渐地引导他们进行发展性训练、综合性训练,最后到高性能训练。通过这种循序渐进的训练,使得学生由被动参与到主动投入课堂活动,由盲目地学习到有目的地去发展提高自己的能力和数学学习水平。例如下列问题:

例3.等差数列an的前m项和为30,前2m项和为100,前3m项和为多少? 这是学生所熟识的数列问题,解答过程方法有多种。主要有以下几种:

方法1(方程的思想):利用基本量之间的关系,建立含首项和公差的方程组求解。 方法2(整体求值思想):由Sm,S2m,S3m-S2m成等差数列得2(100-30)=30+(S3m-100),即可求得答案。

方法3(函数与方程思想):设Sn=An2+Bn,则代入可求得Am2和Bm,进而求出S3m。

方法4(特殊化思想):令m=1,则Sm=S1,S2m=S2,S3m=S3可直接求解。

学生在解决问题的过程中学会体验数学,不再依赖和模仿老师的解题示范,有成功的体验,学习意识得到提高,同时也使得数学思想方法在学习中得到渗透。

值得注意的是由于高中数学抽象性、综合性较强,有一部分学生不容易理解和接受,课堂设计要与学生的思维发展水平相适应,不能随意拔高也不可有意降低,学生能自己获得,能通过思考获得,能通过谈论交流获得的知识,就由学生自己去获得。

四、课堂教学设计要以学生为主体,并要为学生创设平等交流的空间

数学学习归根结底是学生自主地学习.他们在学习过程中所表现出的自我意识和能动性会促使他们去自探、自省、自悟;若教学中不以学生为主体、不考虑学生的需求,学生学习的积极性就会降低。就不能自觉地学习、主动参与,更不能有所创造,甚至失去信心。因此,课堂教学设计要以学生为本,以学生自主学习为主,面向全体学生,围绕如何让学生自主获得更多知识和技能这一目标,使学生在学习过程中发现、探究、合作,充分调动学生参与的积极性、主动性和创造性。

另外,课堂教学设计要为学生的学习创设暴露问题的空间。在课堂中,碰到有错误的问答是最平常的事了,教师不要马上更正或否定,而要让学生充分地展现思维过程,发挥教师的教学机智,把这些错误的资源变成有助于课堂教学的生成资源。错题常常是正确的先导,学生的“错解”有其内在的合理性,从学生的“错解”中提炼出合理成分,探索出新的规律和结论,让学生“从跌倒的地方自己爬起来”,使学生获得从失败走向成功的思维过程的体验。让学生在探究、合作和交流中学习,是帮助学生纠正错误最有效的办法。比如下列教学片断(参见文[2]并拓展):

例4.若关于x的方程x2-3x+a=0有两个大于1的不等实根,求实数a的取值范围. 教师:同学们还有没有其他解法?

教师:与乙同学一样解答的请举手,与甲同学一样解答的请举手。(教师目测了一下)势均力敌,到底哪种解法是正确的呢?同学们好好讨论下……

丙同学:他少了一个条件:x1+x2>2.马上有学生说:x1+x2=3。原本就成立,学生议论了一会儿……

似乎没什么思路?

教师:让我们运用充分性和必要性来分析一下。

教师板书:?驻>0x1>1x2>0?圳?驻>0x1+x2>1x1x2>1,由已知条件可以推出第二组不等式,但第二组不等式可以反推回第一组不等式吗?也就是说这个转换过程是否等价。 学生:(恍然大悟)不行,不等价。

教师:请举例说明。

丙同学:可以把第一组不等式等价转化为?驻>0x1-1>1x2-1>0?圳?驻>0(x1-1)(x2-

1)>0x1-1+x2-1>0,这样一来,照样可以用韦达定理求取值范围。

……(展开计算得出正确答案)

教师:反思刚才的解题过程,我们有以下两点体会:(1)求取值范围就是一个等价转化的过程.在进行“转化”时应关注是否“等价”?不仅要善于向前推,还要注意往后看。(2)“方程的根”等价转化为“函数的零点”来处理有其优越性。当然函数的图象语言转化为符号语言时仍然要注意是否等价。

因此我们在课堂教学设计时,如果假想在教学片断中出现了一种错解,而这种错解在学生中普遍存在,那么教师就要因利势导,引导学生找到错误的原因,及时纠正.

总之,新教材下的数学课堂教学设计要重视学生学习的过程,激发学生的学习兴趣,使学生的学习动机变得更加强烈,极大地改善学生的学习态度和方法,学生有了自由发展的空间和经过努力获得成功的喜悦,参与课堂教学的兴趣越来越浓厚,对学生有效地获取知识、运用知识、整理知识及自我评价的能力能起到很好的效果。作为数学教师要更新教学观念,从学生的全面发展来设计课堂教学,关注学生个性和潜能的发展,使教学过程更加切合《普通高中数学课程标准》的要求.

参考文献:

[1]杨威.一种新的教研活动:“说题”[J]数学通讯,2011(5).

[2]宋瑛.课堂教学要为学生的学习创设空间:“充分性与必要性的应用”的教学感悟.福建中学数学,2013(5).

[3]繆荷芳.一节高三“一题多解”课的听课感悟.中学数学教学参考,2012(1~2). 编辑 李建军