金山智慧课堂

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【优秀范文】金山智慧课堂

范文一:智慧课堂...

我对“翻转课堂”的一些感想 “翻转课堂”强调“先学后教” 。教师把本该在课堂上讲解的知 识点技能整合,做成一段段微视频,让学生在课前观看,进行初步学 习。而课堂上的时间,则用来和学生交流微视频上学到的知识,答疑 解惑,甚至把知识点延伸出去展开深层次、多角度的探讨。 微视频占用的是部分作业时间, 而原本用来完成作业的时间则转 移到课堂上师生一起交流探究。 “翻转课堂给课堂带来最大的变化, 莫过于课堂教学的主要形式从教师单方面授课变为师生交流互动。 ” 利用教学视频学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学 生在课外或回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行, 而 不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经担心遗漏什么 ,遇到问 题甚至还可以通过虚拟社区向教师和同伴寻求帮助。 “翻转课堂”培 养了孩子良好的学习习惯,学生有备而来,增加了课堂学习中互动的 针对性和有效性,教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学 习小组, 对每位学生的学习进行个性指导。 总之, 这种新的教学理念, 教学模式是值得推广。 初二数学组 罗小畅

范文二:一间课堂“一朵云”--金山顶尖智慧云课堂解决方案

关键字:金山顶尖云课堂易管理高安全更环保

一、 方案概述

随着计算机教育的发展,计算机机房在各中小学已经相当普及,这些计算机资源在很大程度上提高了课题的教学效果。同时,随着机房规模的不断扩大,学校需要管理和维护的各种计算机硬件和软件资源也越来越多,而中小学维护力量相对薄弱,如何科学有效地对这些教育资源进行管理已成为各中小学面临的一个难点。

从原来的数字教室到现在的云课堂,金山顶尖已经将云技术应用于教育产业。针对传统PC存在的众多弊端,各个中小学对应用模式提出了新的需求。为了满足这一要求,云课堂应运而生,它以云终端和云计算服务器为主体,构成新型的终端接入模式。云课堂的宗旨是降低投入成本,减少维护费用,最大程度利用富余资源,并且极大地满足了教育机构的易维护性和安全性需求。

二、 政策推动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》要求到2020年,基本建成覆盖城乡学校的教育信息化体系,促进教育现代化和均衡化发展;构筑开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质资源普及共享;

依托农村中小学远

程教育平台,扩大优质教育资源共享范围。

三、 需求分析

在教育信息化发展的今天,传统数字教室的应用过程中存在以下几点弊端:

1) 管理维护问题:很少中小学有专门的机房管理人员,机房维护专业性要

求高,工作量大;

2) 使用体验问题:PC使用时间一长,运行速度变慢,故障变多;

3) 投资保护问题:PC更新换代较快,投资得不到保障;

4) 节能环保问题:机房耗电量大,废弃电脑会产生大量电子垃圾。

四、 方案介绍

云课堂是根据不断整合和优化校园机房设备的工作思路,结合普教广大学校的实际情况编制的新一代计算机教室建设方案。每间教室只需一台云课堂主机设备,便可获得几十台性能超越普通PC机的虚拟机,这些虚拟机通过网络交付给云课堂终端,学生便可体验生动的云桌面环境。

云课堂可按照课程提供丰富多彩的教学系统镜像,将云技术和教育场景紧密结合,实现教学集中化,管理智能化,维护简单化,将计算机教室带入云的时代。

易操作

云终端人机界面友好,操作简单易用,学生无须具有专业的计算机知识,只需会 操作鼠标、键盘即可,系统在成功配置完毕后,上课时只要打开主机电源就可以立即投入使用。启动、关机速度快,学生可以像使用电器一样随意开关机,不用担心不小心关机会对电脑造成损坏。

易管理

云终端的日常维护真正接近“零”维护。 安装、升级软件只需在服务器上进行,其它所有云终端即可使用最新软件,不需对其一一升级、安装操作。不必每天都在手忙脚乱的安装程序,设置系统,易于管理。

高安全

云终端统一管理,防止病毒从内部对系统的侵害;通过服务器上的权限设置,学生无权更改计算机任何设置,计算机系统安全性得以保障;外界因素导致死机、断电等问题,不影响当前操作,重新开机后可继续上一步工作或者学习。 更环保

每台云课堂终端设备平均功耗20w,是传统PC机的1/12。且整个终端机身使用一体化设计,无风扇、硬盘等易损元件,寿命比PC机延长20%以上。节省开支的同时大大减少电子垃圾,响应国家倡导的绿色节能号召,创造舒适、

低能

耗的绿色校园环境。

范文三:智慧体育课堂的“金钥匙”

摘要:合作学习是新《课标》的重要学习方式,《课标》对合作技能与技巧及其在学习中的运用,学生合作精神的培养与人格品质的塑造等,提出了明确的要求,并作为教学的一个重要的目标和追求,合作学习的过程也是学生自我教育的过程,是学会交流、交际、与人相处的过程。学会共同生活、学会与人相处,也是当今学生走进社会所要具备的重要素质之一。

关键词:有效;基础;切入点;组织

合作学习是新《课标》的重要教学方式之一,体育课中的合作形式是丰富多采的,培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提,学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康地发展,是体育课堂教学的重要目标。

一、有效是合作学习的目标。

一些教师在教学中为了让学生“合作、探究”学习,不管教学什么内容,都叫学生去“合作、探究”,“放弃”了运动技能的学习。多元的学习内容需要多元的学习方式,不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习,应根据所要学习的内容,学生的学习特征和各学年级段的体育教学要求等进行“具体问题,具体分析 ”,选择恰当的教学方法。该传授的必须传授,只不过在教学中要凸显学生的主体意识,关注学生的学习过程,不要一味地“满堂灌”,能使学生切身感受到“个人意义和价值”,对体育的学习更有兴趣,更有情感体验。只要“优势互补,整体 联动”就能起到一定的效果。没有一种体育教学模式能完全适用于所有学习内容,更不是所有的学生的学习风格、体质、原有的基础都相同,所以不管什么类型的体育课,只要我们拥有有效教学理念,掌握有效教学的策略或技术,就能创建智慧的体育课堂。

二、团队是合作学习的基石 。

一个班级的学生在性别、学业成绩、能力、背景等方面是存有差异的。要合作学习,就必须让每一学生意识到他们是一个团队,他们之间是一种“荣辱与共”的关系,他们必须合作才能取得成功,因此,强调保持小组相对稳定的意义是很重要的。合作学习的突出特点之一就是要稳定的团队,集体成员之间能相互取长补短,要有一定阶段的磨合,学生的目标要靠集体的力量才能完成,在小组中,学生会把注意力集中在小组的完全任务上,而不是摆脱小组。教师可以经常告诫学生,在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。还要使学生明白,蔑视合作,取笑他人,拒绝帮助别人是不可取的,也不是有效的学习方法。对于优胜的小组给予额外奖励是促进小组成员更好地进行合作的一种方法。有些小组成员有时不太介意他们的小组及同伴做得如何,但当他们得知获胜小组将免于测验,能得到休息等额外奖励时,他们的反应就不同了。如果个别的小组确实不能正常工作,教师可以在两三周之后加以调整。

三、设计是合作学习的切入点。

合作学习中要做好课前准备,重点培养小组长。要认真钻研教材,精心设计选择有效的练习方法,做到心中有数,临阵不乱;要摆正位置。在课堂上,学生才是真正的主人,教师要把握时机,及时指导。在体育教学中,教师要根据各组练习和掌握运动技能的情况,针对练习中出现的问题,及时启发、诱导学生纠正错误动作,使学生进一步掌握正确的技术。对教学目标完成得好的小组或个人要有激励机制,及时给予表扬和肯定,创设竞争环境,培养竞争意识。在体育教学中,通过小组合作学习,组员之间虽能通力合作,相互帮助、学习交流。但应该看到,技术水平高的同学在指导水平低的同学时本身就是一种提高,而水平低的同学在学习的过程中有一种想赶上或超过水平高的同学的欲望,这种潜在的竞争意识,激励他更加百倍努力,刻苦学习。组与组之间既是协同关系,又是竞争关系,在相互间的竞争中,大家交流技艺,提高水平和能。

四、评价是合作学习的过程。

评价的目的不只是检查学生知识技能的掌握情况,而更为关注的是学生掌握知识技能的过程和方法,通过评价使师生都能得到进一步的发展,我们有些教师往往片面理解评价的目的,只重视关注结果的终结性评价,而忽略关注过程汇总的形成性评价;把学生对动作技能的掌握程度、完成练习的次数及密度作为衡量学生的合作学习是否成功的标准。这样的评价忽略了合作学习的本意,学生的个性和创造性思维也就得不到发展。

五、组织是合作学习的效果。

合作学习需要改变传统的教学分组,创设一种民主化的教学策略。要考虑学生的意愿和运动能力等因素,并根据教材的特点和学习内容,灵活地分组,让学生有广泛的合作、接触和交流的机会,提高合作学习的实效。实施合作学习,还要注意培养学生的合作技能,帮助他们认识到掌握合作技能的重要性。培养敢于质疑的习惯,引导学生深入探究问题,培养创造性思维。正确处理“收”与“放”的关系。合作学习是 “开放式”“互动式”的学习,把学习的主动权交给学生,让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。并不是“放羊式”教学,而是通过群体的合作学习,培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力,培养其合作的能力和创新的精神,要做到“严而不死,添而不乱”、“统而有法,放而有序”。

简而言之:合作学习是一种愉快的体育教学方法,它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼,以达到期望的教学效果;激发学生成功创新,引导学生发现问题,探究问题,让学生真正成为学习的主人。

范文四:课堂智慧打造智慧课堂

课堂智慧打造智慧课堂

作者:王伟

来源:《新课程学习·下》2014年第11期

摘 要:新教材对课堂教学设计提出新的要求,凸显学生的主体性,培养学生自主学习的能力已渐渐成为教学设计的基本理念。教学设计更多地体现学生的自主探索过程,使得学生在由浅入深、由易到难的学习过程中体验自主探索获得成功的喜悦,从而大胆创新、主动发展。 关键词:主体性;主动性;自探;自悟;成功

新教材的编排要求教学中体现学生的主体地位,关注学生在学习过程中的情感体验,变化发展,从重视结果到重视过程,促进学生数学的自主发展。即在教学活动中,教师有目的、有组织地激发和引导,使学生通过自探、自悟、自得,掌握数学知识,提高数学思维品质和数学能力。下面就课堂教学设计方面和同仁们做一些探讨,以求抛砖引玉。

一、课堂设计要更多地体现学生自主探索的学习过程

由于新教材对学生考核方式中,突出了对学习过程的评价,提出了发展个性、培养学习能力的要求,因此,对数学老师的课堂教学实践提出了更高更新的要求。

教师在备课过程中,不仅要深刻地钻研教材,让学生获得自主探究、自主发展的内容,而且要更全面地了解学生的不同需要,要让每个层面的学生都能有机会参与课堂教学;不仅要备教法,巧妙组织学生活动,还要备学生的学法,更能适时地帮助学生选择合适的学习方法进行自主学习,拓展自我发展空间。

例1.在教学:公比为q的等比数列an的求和公式的推导时,首先介绍教材中的“错位相减法”,然后提出问题:还有其他推导方法吗?让学生根据等比数列前n项和的定义,联想和的结构形式、等差数列的求和方法等,积极探索。

探索1:从和的定义出发,把a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1化为含有Sn的式子,则通过解方程可求出Sn。

方法1:由Sn=a1+q(a1+a1q+a1q2+…+a1qn-2)=a1+q(Sn-a1qn-1),得

(1-q)Sn=a1-a1qn,然后对公比q=1与q≠1两种情况得到求和公式。

探索2:按照等比数列的定义把前后两项写成比的形式,再用等比定理,会有什么结果?试一试。

探索3:等差数列的求和用的是“叠加法”,等比数列能否用此法求和?

以上方法就是根据数列的前n项和的定义及等比数列的特征联想得出的解法,在老师的点拨下让学生在学习过程中自主探索解决问题,形成数学能力。另外,叠加法是解决有关数列问题常用的方法,而Sn-Sn-1=an往往成为构造叠加式子的根据,使问题得到拓展。

二、课堂设计要体现课堂教学的有效性

以高三的复习课为例,为了达到复习效果,为了攻克重点、难点,教师课堂设计大多采用一题多解、一题多变的形式教学。笔者也经常采用这两种形式上课。但是在一题多解课上,一道题有很多种解法,是不是都要讲,讲到什么程度,怎样取舍对学生更好?笔者认为,无论是一题多解,还是一题多变,在课堂设计上要体现教学的有效性,上这样的课可以激发学生思维,可以层层递进,突破难点。但通性通法要重点讲解,不能含糊,而那些所谓的“巧解”,只需要让学生了解一下,有的甚至可以不讲.

请看下列例题:(参考文献[1])

引导学生:由于向量是具有大小和方向的二维的量,因此对于向量问题的处理,可以从代数和几何两个角度来着手,而代数方面,又可以从向量的数量积运算和坐标运算两个角度出发。

总结:向量既是代数的对象,又是几何的对象。此解法就是主要运用平面向量的几何表示,巧妙地结合向量的几何意义,运用数形结合的思想,较直观地解决问题。

通过上面的例子,我们知道解法1和解法2要着重讲,要讲透彻,当然解法3考查了向量的几何意义,但对普通的学生来说,可能不会一下子想到或是根本没往这方面想,所以解法3可以作为提高部分较好的学生的思维能力,培养学生的数学素养来用。

当然,怎样构建有效课堂,在教学设计上应努力引导学生自己发现知识间的联系,尽可能在数学方法、数学思想层面上进行指导.要重视对通性通法的讲解与分析,让学生自己去发现问题、解决问题,让学生有更深层次的理解。

三、课堂设计要循序渐进

使学生积极有效地参与教学活动,提高学生的学习水平,发展个性特长是数学教师进行课堂教学设计的根本出发点,同时又要兼顾学生的熟悉学习能力和发展水平,因此课堂设计要注意循序渐进,应遵循由特殊到一般,再由一般到特殊的认知规律。对于不同层次的学生,在分层教学、因材施教的同时,要通过教师有针对性的教学设计,引导他们逐渐提高对自己学习的要求。比如训练时,对较差的学生,要求重点做好巩固性训练,以后逐渐地引导他们进行发展性训练、综合性训练,最后到高性能训练。通过这种循序渐进的训练,使得学生由被动参与到主动投入课堂活动,由盲目地学习到有目的地去发展提高自己的能力和数学学习水平。例如下列问题:

例3.等差数列an的前m项和为30,前2m项和为100,前3m项和为多少? 这是学生所熟识的数列问题,解答过程方法有多种。主要有以下几种:

方法1(方程的思想):利用基本量之间的关系,建立含首项和公差的方程组求解。 方法2(整体求值思想):由Sm,S2m,S3m-S2m成等差数列得2(100-30)=30+(S3m-100),即可求得答案。

方法3(函数与方程思想):设Sn=An2+Bn,则代入可求得Am2和Bm,进而求出S3m。

方法4(特殊化思想):令m=1,则Sm=S1,S2m=S2,S3m=S3可直接求解。

学生在解决问题的过程中学会体验数学,不再依赖和模仿老师的解题示范,有成功的体验,学习意识得到提高,同时也使得数学思想方法在学习中得到渗透。

值得注意的是由于高中数学抽象性、综合性较强,有一部分学生不容易理解和接受,课堂设计要与学生的思维发展水平相适应,不能随意拔高也不可有意降低,学生能自己获得,能通过思考获得,能通过谈论交流获得的知识,就由学生自己去获得。

四、课堂教学设计要以学生为主体,并要为学生创设平等交流的空间

数学学习归根结底是学生自主地学习.他们在学习过程中所表现出的自我意识和能动性会促使他们去自探、自省、自悟;若教学中不以学生为主体、不考虑学生的需求,学生学习的积极性就会降低。就不能自觉地学习、主动参与,更不能有所创造,甚至失去信心。因此,课堂教学设计要以学生为本,以学生自主学习为主,面向全体学生,围绕如何让学生自主获得更多知识和技能这一目标,使学生在学习过程中发现、探究、合作,充分调动学生参与的积极性、主动性和创造性。

另外,课堂教学设计要为学生的学习创设暴露问题的空间。在课堂中,碰到有错误的问答是最平常的事了,教师不要马上更正或否定,而要让学生充分地展现思维过程,发挥教师的教学机智,把这些错误的资源变成有助于课堂教学的生成资源。错题常常是正确的先导,学生的“错解”有其内在的合理性,从学生的“错解”中提炼出合理成分,探索出新的规律和结论,让学生“从跌倒的地方自己爬起来”,使学生获得从失败走向成功的思维过程的体验。让学生在探究、合作和交流中学习,是帮助学生纠正错误最有效的办法。比如下列教学片断(参见文[2]并拓展):

例4.若关于x的方程x2-3x+a=0有两个大于1的不等实根,求实数a的取值范围. 教师:同学们还有没有其他解法?

教师:与乙同学一样解答的请举手,与甲同学一样解答的请举手。(教师目测了一下)势均力敌,到底哪种解法是正确的呢?同学们好好讨论下……

丙同学:他少了一个条件:x1+x2>2.马上有学生说:x1+x2=3。原本就成立,学生议论了一会儿……

似乎没什么思路?

教师:让我们运用充分性和必要性来分析一下。

教师板书:?驻>0x1>1x2>0?圳?驻>0x1+x2>1x1x2>1,由已知条件可以推出第二组不等式,但第二组不等式可以反推回第一组不等式吗?也就是说这个转换过程是否等价。 学生:(恍然大悟)不行,不等价。

教师:请举例说明。

丙同学:可以把第一组不等式等价转化为?驻>0x1-1>1x2-1>0?圳?驻>0(x1-1)(x2-

1)>0x1-1+x2-1>0,这样一来,照样可以用韦达定理求取值范围。

……(展开计算得出正确答案)

教师:反思刚才的解题过程,我们有以下两点体会:(1)求取值范围就是一个等价转化的过程.在进行“转化”时应关注是否“等价”?不仅要善于向前推,还要注意往后看。(2)“方程的根”等价转化为“函数的零点”来处理有其优越性。当然函数的图象语言转化为符号语言时仍然要注意是否等价。

因此我们在课堂教学设计时,如果假想在教学片断中出现了一种错解,而这种错解在学生中普遍存在,那么教师就要因利势导,引导学生找到错误的原因,及时纠正.

总之,新教材下的数学课堂教学设计要重视学生学习的过程,激发学生的学习兴趣,使学生的学习动机变得更加强烈,极大地改善学生的学习态度和方法,学生有了自由发展的空间和经过努力获得成功的喜悦,参与课堂教学的兴趣越来越浓厚,对学生有效地获取知识、运用知识、整理知识及自我评价的能力能起到很好的效果。作为数学教师要更新教学观念,从学生的全面发展来设计课堂教学,关注学生个性和潜能的发展,使教学过程更加切合《普通高中数学课程标准》的要求.

参考文献:

[1]杨威.一种新的教研活动:“说题”[J]数学通讯,2011(5).

[2]宋瑛.课堂教学要为学生的学习创设空间:“充分性与必要性的应用”的教学感悟.福建中学数学,2013(5).

[3]繆荷芳.一节高三“一题多解”课的听课感悟.中学数学教学参考,2012(1~2). 编辑 李建军

范文五:智慧性课堂

智慧性课堂

一、什么是智慧

中央教科所副所长田慧生教授认为:“智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育,并指出:“智慧是生成的,知识是学来的”。

简而言之,智慧就是知识、能力与美德的综合体。目前,我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合,这其实与智慧教育是一脉相承的。

二、智慧型教师

智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展,扼杀学生的童真、天性,时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识,更需要机敏、豁达的智慧,要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。

对于智慧型教师,我们的前辈早已作了很好的阐述。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为,“在教育、教学实践中:他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和创造,愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。”林崇德先生认为,智慧型教师一有文化知识,二有实践知识,一要丰富渊博,二要自成一家;教师的人生经历的领悟和提炼,在具体的教育情境中生成。

作为专业素养的智慧型教师其智慧应充分和具体体现在知、情、意三个方面。从“知”方面讲,智慧型教师是具有成熟和完善的理性观念,主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的理论洞察,这里边既包括先进的教育理论的学习,更包含教师个人的独立思考和实践反思。教师在理性观念方面的智慧,是这两者相互作用而“转识成智”的结晶。从“情”方面讲,智慧型教师是具有“人本取向”之智慧的教师。从“意”方面讲,智慧型教师是具有执著精神之智慧的教师。

智慧型教师的素养建构应是多元的,广泛的。

首先,智慧型教师必须有教育智慧。掌握教育好学生的科学方法和艺术,特别是在转变后进生和问题儿童方面有一种特殊的本领和能力。

能抓住学生的闪光点。触及其灵魂,挖掘其潜能,充分调动主动性、积极性和创造性,发挥最佳教育效益。

其次,智慧型教师要有教学智慧。有较高的教学机智,有较强的驾驭课堂教学的能力,能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如,而且在学生的批评建议中从容不迫,显示出高度的教学智慧。

其三,智慧型教师必须有科研智慧。要掌握较高的科研理论,要有较浓的科研意识和科研兴趣,要有较强的科研能力,特别是选择确定科研课题、设计课题实验方案、撰写课题研究报告等能力,还要有科研课题流程管理的水平。

其四,智慧型教师要有管理智慧。不但要有管理班级、管理学生的智慧,而且还要有管理学校、管理校园的智慧,并在管理中不断显示自己的才华和智慧。

其五,智慧型教师还要有创新智慧。不但要有创新意识、创新精神,而且还要有创新思维,创新能力,并在自己的教育教学实践中不断发现新问题,探索新途径,提出新观点,总结新经验,取得新成果。能敢于发表自己的独特见解,走出自己的一条自主创新之路。

另外,从微观角度讲,智慧型教师还应具有语言智慧、写作智慧、计算智慧、演讲智慧、科技智慧、艺术智慧等等。

三、智慧型课堂

课堂是在一定的教学时空范围内,以达成一定的学科素养为目标,以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话对主要方式,整合各种教育资源,促进孩子智慧发展的场。

智慧型课堂要求有温馨的物质环境。包括桌椅的配备和放置,设施及教学具等的选择、摆放和操作,环境的美化和布置,光亮、声音、温度等的适度控制,课堂师生的组合方式,教师的形象打扮、言行举止都应该是温馨的。

智慧型课堂要求有活泼的制度环境。学生课堂规范的设置,要松紧有度。学生各种良好学习习惯,要形成风尚。课堂教学过程中,要少一点生硬的制度压制,多一点动情的人文关怀。例如:在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求,但课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风,课堂上“学生无意义的随意自主”,更是散漫的表现。(重要的人文环境)

智慧型课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的,学生不是被动接受的。老师对学生应该真诚地表扬,热情地激励,公正地评价,善意地批评,诚恳地指点;学生与学生之间应该友善地相处,平等地交流;学生对老师应该地坦诚地尊重,但不盲目地迷信。课堂人际之间应该讲诚信,讲民主,讲互动。(重要的人际环境)

智慧型课堂要求我们解放课堂,解放学生,解放教师,让课堂呈现创新的活力。要重视学生的自主、合作和探究,但也要防止“盲目的创新”“一味的生发”“随意的自主”和“形式的整合”。因此,在课堂教学中,我们既不要严密的控制,也不能自流地放纵;既不要按部就班地被预设束缚,也不能依随意的生成而随波逐流,还美其名曰“无法预约的精彩”;既不要为传统的逻辑体系而固步自封,也不要天女散花地没有主次。(教师课前的准备)

在智慧型课堂中,老师仍然是课堂教学的组织者,引导者,促进者。在学生学习的过程中,离不开教师的精心策计,灵活诱导和推波助澜。在智慧的课堂中,学生应该是探索者、实践者和发现者,学生不仅学到知识和本领,而且学会学习。(教师的作用)

智慧型课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”。也就是说,在教学目标的达成上,要重视“层次性”和“生成性”;在教学资源的遴选上,要重视“针对性”和“发展性”;在教学策略的运用上,要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时,要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系,要注重培养学生的独立性和自主性;在组织学生学习时,要努力处理好自己的角色地位,重视引导学生质疑、调查和探究,让学生在实践中学习,在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

智慧型课堂应该追求教学的真质量,追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长,差异的知识建构和创新的智慧发展。

在智慧课堂中,教师是充满教育智慧的,课堂是智慧的课堂,管理是智慧的管理;以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不只关注学生的知识、技能、分数,更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。它一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式,其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧,协助学生发展自己的智慧,指导学生应用自己的智慧,培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展,具有独特个性的完整的集成智慧体系。

四、智慧的教

首先,应该注意清晰授课。一个人在认知清晰和口头呈现的清晰性上有着很大的差异,教师的课堂语方或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。一些公开课之所以很成功,给学生及听课的老师以一种享受,对教学语言的精心设计,在这中间起了很大的作用。

其次,要能顺势把握生成。“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况,因此,面对“生成”,教师不但要有随机应变的能力,更要在随机应变中尊重学生的主体性,根据课堂教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为生成提供条件,鼓励生

成。教师对生成性资源的把握很重要。首先,教师要有课程资源意识,读懂生成性资源对学生发展的价值。课堂上,一方面教师要善于根据教学实际提出具有挑战性且有价值的问题资源,引发学生探究,提升学生的数学思考能力,使生成的问题成为学生研究数学问题的重要资源。另一方面教师要精心预设,为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台,给生成资源以“着陆”之机。一节课只有40分钟,哪些生成的新问题要渲染放大?哪些问题能引发有价值的再思考讨论,有可能进发出创造性思维的火花?教师要在短时间内做出理性的判断,要有所为、有所不为,机智地筛选,巧妙地运用。与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交流欲望、思考兴趣的生成资源必须用好;与学生的学习实际紧密相连并促进学生数学思考的生成资源必须用好;不管是正确还是错误的问题,只要有价值的都要用好。教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源,真正发挥它们的价值。我们应精心地预设生成,宽容地接纳生成,理性地认识生成,机智地筛选生成,巧妙地运用生成,让课堂在动态生成中充满智慧与活力。

再次,要能随机巧妙点评。一个充满智慧的教师,往往能够随时把握学情进行精彩的点评。教师适时、适度的点评,是师生心灵的对话,是思维火花的碰撞,也是更高层次的智慧引领。

同时,智慧的数学课堂要对学生的精神方面有感染力,让学生感受到我们生活中数学存在的价值,以及数学给我们生活带来的方便和艺术享受。智慧的数学课堂也应该有创生力、再生力。学生可以利用在课堂中学到的方法来解决生活中各种问题,达到学以至用。

国际未来学研究所儒佛内尔博士说过:“明天的资本,就是智慧。”智慧是力量的源泉,智慧是创造的源泉。从现在开始,让我们和学生一起从思想上亲近智慧,行动上实践智慧,不断地生成智慧,给课堂注入新鲜血液,让课堂成为学生智慧之旅。

遍历国内外富有智慧的教师,我们发现,就教师个体来说,教师的智慧来自敬业、来自高效、来自底蕴、来自好学、来自实践、来自研究、来自体验、来自明辨、来自胆识、来自创造……”所以,我认为在面临新课改时,我们应该推陈出新,大胆探索,勇做适应时代需要的智慧型老师。

不善于思考的教师是走不远的。贪图安逸是人的天性,长期浅层的脑力劳动将消减教师的思维能力。平庸的教学总是来自于平庸的思考。如果教师的教学实践行为没有伴以深层次的发思,就很难提高行为的智慧含量。不会思考的教师怎能培养出会思考的学生呢?

教师要在实践反思中提升教学研究的层次。教学设计时经常考虑怎样才能更有实效,教学过程中经常思考怎样让学生学得更好,教学结束后经常研究怎样教得更有智慧。如果一个教师在他的职业生涯中坚持哪

怕点点滴滴地随时记载自己的思想火花,他就在通往教育家的道路上留下了一条闪光的足迹!

结束语:造就智慧型教师,需要自主学习、同伴互助、实践反思、专家引领……需要强烈的意向、明确的目标、适当的方法、认真的态度、良好的习惯……

范文六:智慧教师的智慧课堂

王晋堂的“永远是朋友”:育人更育心

教育是启发、培育、引导和丰盈人类精神世界的心智活动。在课堂上,学生心智品质的培植、改善、提升和圆满,不是在强势和高压下促成的,而是在关注学生的积极氛围下形成的。

当年在校运动会上,北京教学名家、语文特级教师王晋堂任班主任的高一(2)班以微弱优势击败多名校体育明星云集的高一(1)班,夺得冠军。运动会后的第一节课,王晋堂步入高一(1)班上课,学生敲桌子、跺脚、乱吵,以示报复和挑衅。王晋堂走上讲台,从容淡定、一如既往地认真授课。下课前一分钟,他就运动会讲了三句话:第一句是:“场上是对手,场下是朋友”,所有的学生都在倾听;第二句话是:“胜者有弱点,负者有长处”,那位特不服输的文体委员在轻轻点头;第三句话是:“胜负是暂时的,友谊是长存的”,全班爆发出一阵热烈的掌声。那位文体委员还大喊了一声:“王老师,咱们永远是朋友!”面对学生当时的激烈言行,王晋堂既没有批评,也没有沉默,只在下课前短短地、缓缓地、轻轻地说了三句话――合起来只有32个字。但这三句话事理分明、语轻味重、言简意赅、意味深长,既熄灭了一场冲天大火,又提升了学生的心智品质。

于永正的“第八次”:等待花儿慢慢开

江苏教学名家、语文特级教师于永正曾经写过一篇短文,记的是他在江苏丹阳执教四年级《新型玻璃》一课时发生的一件事。一位女学生读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时,把句子读破了。于老师说:“这句话比较长,难读。请你再读一遍。”第二次虽然流畅了一些,但她还是把“被”字丢了。这位女孩子一连读了七遍,都没读正确。她很急,失去了信心,想坐下。就在这关键时刻,于老师抚摸着她的肩,说:“你深深吸一口气,放松放松,然后一字一字地在心里把这句话默读一篇,第八次准能读正确!”果然,她这样做,成功了,读得既正确又流利。于老师就和同学们一起为她热烈鼓掌。掌声差一点让她流下热泪。如果于老师在她念错了第七次之后,同意她坐下,那么也许这个孩子再也拾不起这个“自信”。正是关键时刻于老师的耐心鼓励,给了她一次终生难忘的成功经历。于老师的这个“第八次”成了小学语文界广为传颂的一段教坛佳话。在耐心等待中,倾听花开的声音,这种对关爱的追寻与传递,永远是智慧课堂的起点和归宿。

黄爱华的“和尚故事与循环小数”:精彩的开头是成功的一半

俗话说,文章开头好就成功了一半,课亦如此。广东教学名家、数学特级教师黄爱华,特别擅长在常人视为枯燥单调的数学教学中精心营造一种逸兴浓郁、妙趣横生的情境,以激发学生思考探究的热情。例如:在教授“循环小数”时,他先让学生听一段配乐故事:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说,从前……”学生们听着配乐故事,不由自主地笑了。然后他关掉录音机,请一位学生接着讲;“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,他对小和尚说”,学生讲到这里就停下不讲了。黄老师问这位同学:“怎么不讲了?”这位同学说:“这个故事讲不完。”黄老师对着全班同学问:“这个故事讲得完吗?”学生齐答:“讲不完。”“为什么呢?”一位同学举手说:“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里,就有一种小数,这种小数,小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样,不断地重复出现。同学们想认识它吗?”学生齐声回答:“想!”“好,今天这节课我们就来学习‘循环小数’”。

杜老师的“绝招儿”:真功夫教出大艺术

河南作家鲁钊在一篇名为《师作舟楫徒行船》的短文中,生动描述了一位地理教师风趣幽默的品质:这位老师姓杜,教课教出了艺术,也教出了绝招儿。他对中国各省和世界各国地图、主要物产、矿藏、人口、气候、位置等都烂熟于心,上课基本上不带教案和课本,经常在外边散步。课代表过来一叫“杜老师,该您上课了”,他应一声“嗯,知道了”,就慢慢踱过来。进了教室,他问大家:“上节课讲到哪儿了?”同学们告诉一声,他就随口接着讲起来,好像他肚里装着教案和课本一样。杜老师最绝的是脸对着同学,嘴里不停地讲着,右手在背后黑板上随意画着,待讲课告一段落,他扭过身子,黑板上已经出现了一幅他所讲的中国某省或世界某国的地图,基本没啥差错。用现在的流行语说,真是“醋毙”了。毕业那年,杜老师所带的班地理成绩全地区第一。

于永正的“歇后语”:让语言为课堂增添光彩

于永正的教学语言以风趣见长。有一次他在执教作文指导课《学歇后语,编童话故事》时,就有一段妙语连珠般的开场白:“见到你们非常高兴!一提起青岛实验小学,真是‘哑巴开会――没说的’(众笑),同学们可真是‘雨后春笋――一天一个样’(众喜),咱们的校长、老师那真是‘铁锤敲铜锣――响当当’(学生自豪地笑)。你们呀,在爷爷奶奶的眼里,可都是‘老寿星的脑袋――宝贝疙瘩’(生大笑)。”之后,于老师便要大家想一想刚才说的一段话有什么特点,进而让学生说说自己积累的歇后语。学生争先恐后,跃跃欲试,课堂气氛十分热烈。

何文浩的三个“特”:特优教师培育特优学生

武汉教学名家、物理特级教师何文浩,有三个过人的“绝招儿”:第一,课外不留作业;第二,所教的学生全部考上重点大学;第三,教人有术,顽石一般的学生经他调理也能成为一块美玉。1996年,他班上1/3的学生考上北京大学和清华大学,学生们亲昵地称何文浩为“何特”。学生眼中的“特”,是指有特殊任务、特殊魅力和特殊使命的人。怎样成为这样的人?要想课上得精彩,必须课下苦苦修炼。何文浩毕业于华中师范大学物理系,后在宜昌兴山农村中学教书20年。农村中学没有统一教材,他自己编写,自己刻钢板,自己印刷,每晚在油灯下苦干;没有教具,他自己做,如发电机、避雷针等。后来有了教材,何文浩就下工夫背教材,高中数册物理教材,他都烂熟于心、出口成诵。

(摘自《中小学管理》2013.2)

范文七:智慧的课堂智慧地学习

教学是一门艺术,课堂是一方舞台。课堂教学是具有高度创造性的活动,它有形却又无形地影响着学生思维的方向,智慧的生成。苏教版国标本五年级下册安排了《找规律》一单元,内容是探索图形覆盖现象的规律,这是新教材中又一个新生事物。不同的理念,点燃学生不同的火花。

1.出示:

找一找:大长方形里有几个这样的小长方形?学生操作,自主探究。

汇报。

师追问:不操作,能知道吗?

生:10-6+1=5

重点理解:10-6指什么?(大长方形剩下3格,说明可以平移3格。)为什么还要加1?

2.出示:

大长方形里有几个这样的小长方形?

生:10-4+1=7

师:10-4求的是什么?为什么还要加1?

3.师:大长方形一共有23个小方格,小长方形一共有13个小方格,大长方形中一共有几个这样的小长方形?

生:23-13+1=11

师:23-13求的是什么?为什么还要加1?

师:如果大长方形一共有100个小方格,小长方形一共有50个小方格,大长方形中有几个这样的小长方形?

生:100-50+1=51

4.师:大长方形一共有A个小方格,小长方形一共有B个小方格,大长方形中有几个这样的小长方形?

生:A-B+1

师:“A-B”求的是什么?为什么还要加1?

5.练习:

(1)应用规律解决实际问题。

(2)拓展练习。

[案例简析]

1.精心选取知识载体,有力凸显数学本质。教师改变书上例题,以简单而清晰的格子图呈现在学生眼前,没有了“数”与“不同的和”的干扰,在学生探索“大长方形里一共有多少个这样的小长方形”时,学生的注意力、思维很快并自然地关注到了“平移”,从而发现规律。这不失为“智取”。

小小的改变,顿时能使复杂的数学变得简单,教学就是如此神奇。

2.围绕核心教与学,清晰建构数学方法。在找规律时,教师带领学生层层推进,从操作实践——感知规律——初步运用规律解决问题——推广到很多个格子——抽象规律,学生的思维从形象感知到抽象推理,从简单到复杂,经历了知识的形成与发展。而每一个推进的过程,教师都抓住了“A-B求的是什么?为什么还要加1?”来引导学生明确算理,清晰建构数学方法。难点就在师生的潇洒中被分解得烟消云散。以上教学过程中,没有时髦的“小组讨论”,教师只是创设了一个极其简单的问题情景,鼓励学生大胆提出自己的想法,同时注意发挥自身的引导作用,让学生自己从“原生态”的认识中逐步提取方法,实现对新知的再创造,从而掌握规律。这个“找”规律的过程,正是智慧生成的过程。这不失为“智找”。

找出数学的本质,从简单入手,层层推进,教学便会如此轻松。

3.巧妙设计练习,灵活运用方法。由于例题的呈现数学味比较浓,让学生从纯数学的角度去发现规律,为弥补这一不足,教师结合生活实际,精心设计了形式多样的练习,如铺地砖、买票、排座位等,学生在这种返璞归真中,更细致、深入地理解了这一规律,体会到了数学作为一种工具的奇妙,提高了运用数学知识解决实际问题的能力。这不失为“智练”。

精心设计练习,学以致用,享受思考、成功的乐趣,教学就是如此有趣。

常听人说,没有教不会的学生,只有教不好的老师。引领学生智慧地学习是我们追求的目标,寻求简约性的课堂教学、实施智慧性的教学策略是我们追求的真谛。

范文八:由智慧想到的智慧课堂

由“智慧”两个字想到的“智慧课堂”

熊老师说: “智”由“知”、“日”组成,我们的祖先造这个字的时候,就告诉我们要想有“智”,就是每天要积累一点知识。“慧”由“心”、“倒山”和两个“丰”组成,即推倒心中的那座山(疑难或问题),就会获得双丰收,这才是“智慧”,这是在强调“智慧”来源于思辨和质疑,我们的课堂正是少了这一点。

我非常同意他的说文解字,就智慧课堂而言,我也想对“智慧”二字,"望字妄解"一番。

“智”由“矢”、“口”“曰(日)”组成,告诉我们要想有“智”,需要围绕一个目标“矢”,由老师的“曰”,学生的“口”,在一起碰撞,才能闪出智慧的火花。“慧”由“心”、“倒山”和两个“丰”组成,“心”即一心一意、持之以恒、刻苦钻研、勤于思考,推“倒”心中的那座“山”(疑难或问题),就会获得师生课堂交流的双丰收,这也是是“智慧”。为此,我对智慧课堂的课堂教学有三点粗浅的认识:

一、目标

目标就是那个“矢”,换句话说就是要有“计划性”,计划每节课,才能有效每节课,精彩每节课,这就需要老师认认真真备课。同时备课组也要认真加强集体备课,认真研讨交流,往往也能产生出“智慧”,三个臭皮匠赛过诸葛亮。另外,学生也要同步进行预习,这样我们在课堂上才会撞出智慧的火花,

二、对话

对话就是老师的“曰”学生的“口”,围绕一个“矢”(目标),在一起探讨,满堂灌产生不了“智慧”。民主、平等,不是嘴上喊喊,只有落实到实处,才会有智慧课堂。学生才会有兴趣,才会积极参与。

三、习惯

叶圣陶先生说,教育就是养成习惯。熊老师说,“智”,就是每天要积累一点知识。养成一个好的习惯,比什么都重要。

下面以一个课堂片段诠释上面的三点浅见,

最近,我在课堂讲评月考试卷这道题时

根据材料,用一句简明的话解释什么叫做“纳米技术”,不超过40个字。(5分)

纳米技术的研究对象是纳米尺度的物体。一纳米即一毫微米,为十亿分之一米,大约是十个原子的尺度。纳米技术的基础是与单个原子、分子探测技术密切相关的,它是在单个或极少数原子、分子组合体的微观层次上研究制造功能物质。

答案:纳米技术是以纳米为单位,在单个或极少数原子、分子组合体的微观层次上研究制造功能物质的技术。(句式“纳米技术是„„技术”2分。要点“单位”“层次”“研究制造”各1分。) 学生插嘴说,老师答案有问题。

什么问题?

字数超过了。

我一数,果然超过两字。我说,你们怎么知道。他们说,我们已经习惯审题了,对字数要求特敏感。 怎么办?我急中生智,说,老师故意多写了两字,下面我们来讨论怎么修改。

一位学生说,可以删掉“微观”。

我笑问,为什么?

答,“原子、分子”不就是“微观”吗?

我带头鼓掌。

另一位学生说,可以将“研究制造”简写为“研制”。

学生们鼓掌。

我问,两位同学的想法同时采用,行不行?

大家说,当然可以了。

“智慧”,当然还可以解释为,日进有知,心由慧生。智慧课堂,某种程度上,也是特级教师李仁甫倡导的生成课堂。

范文九:以智慧成就智慧课堂

摘 要:孩子的心灵是智慧的海洋,教师要以智慧成就智慧课堂。首先,创设有效的课堂情境。其次,认真钻研教材,大胆对教学结构进行有效调整。最后,注重语言艺术。

关键词:智慧课堂;有效情境;钻研教材;有效调整;语言艺术

打开北师大课本,每一课都如同一幅美丽的画卷和一个有趣的故事。结合新的教育教学理念,我每次在备课时都根据知识特点创设有趣的情境,设计不同层次的习题,可是效果不佳。有幸听了黄爱华老师的“乘数中间有零的乘法”一课,使我茅塞顿开。

一、创设有效的课堂情境

例如:张老师直接在黑板上写了一个算式,328×4=?让学生判断积应该是几位数?怎样判断?因为一位数乘三位数已经学过,孩子们很快做出了判断,并且说出了判断依据。接着他又让大家估算:300×4=?随之把328×4改为308×4,黄老师讲到这里,我以为接下来就是我们老师的习惯导课方式:“今天我们就来学习乘数中间有零的乘法。”而黄老师在此时提出了一个关键性的问题:“把2改为0积里要不要去掉一个框?”这个问题的抛出,好似“一石激起千层浪”。学生的求知欲,探讨欲很强烈,面对此情此景,我们追求的课堂知识目标还怕完成不了吗?

黄老师没有华丽的词语,有趣的故事,而是创设一个“问题情境”就达到了事半功倍的效果。以前对于“情境”我只单纯地理解为语言和故事,追求了趣味性,而对知识的有效性和帮助性考虑甚少。

二、认真钻研教材,大胆对教学结构进行有效调整

根据教材安排,这节课先引导学生复习0的乘法,在出示一道一位数乘两位数的乘法应用题,“学校体育馆有4个同样的看台,每个看台有6排,一排17个座,一个看台多少个座?”在此基础上提出了“一个看台102个座位,4个看台多少个座位?”由此展开新知的学习。而听完黄老师的这节课,他完全没有按照教材安排走,而是结合学生特点知识特点进行了精心合理的调整和安排。

用一位数乘三位数的算式展开教学。他并没有让学生去算,而是让学生去判断积是几位数,复习积的定位方法,随之改变数字,提出问题“乘数中间出现了0,在积里要不要去掉一个框的问题”,由此展开了新知的教学。围绕这一问题,学生展开充分地讨论。因为学生已经有了乘数中间没0的乘法学习经验,而黄老师也对此进行了复习,所以,每一个孩子在此基础上都在积极认真地展开思考、讨论,将学习的主动去权交给孩子。将课程标准中所提的“探究合作”的学习方法真真正正地落在了实处。同时还培养了孩子分析、比较、推理的能力,在不知不觉中实现了“三维目标”。

我也上过很多公开课。记忆最深的一次是,教改第一年,我上的“买文具”也就是“人民币”的认识。课前的确进行了充分的准备,可是效果很不好。当时我也很不好意思,也很头疼。那个时候大家都是摸着石头过河,而我可能也属于既胆小又不够成熟的一类吧。似乎感觉所有课前的认真准备只可以用书面的形式表现,一旦深入课堂,效果并没有想象的那样好。随着不断的反思与实践,尤其是这次南京听课,犹如给了我一次精神上的盛宴,理论上给了我补充,教学上给了我点化让我更好地作为孩子们的引航者。

三、注重语言的艺术

记得黄老师让很多孩子上黑板,写出704×5的过程。一个孩子写错了数字,把得数3520写成了3570。

黄老师说:哦,你是故意写错的,是不是想提醒其他学生的!

学生说:老师,我不是故意写错的,是我算的时候想错的。

黄老师说:噢,那你现在想提醒同学们一些什么吗?

学生说:0×5千万别看成5,一定要看成0!

当时我真的很感叹,感叹黄老师的机智和课堂调控能力以及爱护学生的心理。他的话锋转移,既保护了孩子的自尊心(1400多位老师在台下听课),又纠正了错误,同时全体学生还加深了印象,既保全了孩子的诚实,又让学生体会了老师的爱心,出错的这个孩子仍会处于积极的学习状态。

数学课堂上的语言要求准确、规范、简洁明了,同时又不失语言的艺术与魅力。所以,在此基础上我们还要增加其幽默性又不失知识性。要达到这个目标,还需我们不断的提高个人修养与专业修养。

人的发展历程就像爬山,每登上一个高度都能看到更远更美的风景。为“教”我们唯有不断学习,学习中实践,实践中反思,多聆听大师的课堂教学,很快帮我们拨开云雾,让我们用更明朗的眼睛去用心地关注教研教学,老师智慧地教,学生智慧地学,以智慧成就智慧课堂。

(作者单位 陕西省渭南市临渭区南塘小学)

编辑 温雪莲

范文十:创造智慧的课堂

新课程实施以来,数学课程应着眼于“学生整体素质的提高,促进学生全面、持续、和谐的发展”已成为了我们教师的共识。关注课堂,创造智慧的课堂,让每一个课堂都缤纷,让每一堂课都精彩,让每一位学生都受益,是教学的原动力。作为教师,不妨从以下几方面入手:

首先经历自主操作,点燃思维火花

在教学中尽可能通过动手操作的实践活动,让学生亲历猜测、验证、归纳、概括等数学活动,从而发展学生的思维能力。使学生在操作中体会,在实践中学习,在学习中创造。

例如:“认识平行四边形”这一课,教材要求学生认识平行四边形,了解它特征。课堂上,先让同学们进行观察,大胆猜测平行四边形的特点:有的猜测是正确的,如:平行四边形对角可能相等,对边可能平行而且相等。也有不正确的猜想:平行四边形是轴对称图形。教师并不急于肯定或否定,而是让学生自己动手操作,想方设法来验证自己的想法。课前,也预设了一些可能出现的方法,例如:通过量角器和直尺,测量进行比较;把角和边拓下来进行比较;还可以沿对角线剪下来,然后旋转后重合,验证对角相等,对边相等……。但在实际操作过程中,还是出现了一些意料之外的想法和做法。例如:先把平行四边形按右边的方法折一下,然后再沿虚线对折后,发现对角相等。这种方法是老师史料未及的,具有一定的灵活性。还有一个同学验证对边相等时的回答也很精彩:卷起来比一比,短的一组对边能重合,说明对边相等。但用这种方法比较长的一组对边时,操作起来很困难,试了几次没有成功,所以比较长的一组对边我是把图形剪开后,再把这组对边重合,然后比出来的。

以上案例可以看出:如果坚持让学生动手操作,学生的思维将不断趋于活跃,更为难能可贵的是:在遇到困难时,能根据实际情况,灵活地改变思路,调整方案,使学生在智力和能力上有了进一步提高。

其次,鼓励质疑问难,激发学习潜能

鼓励学生有意识地对所学大胆质疑,这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花,它能使学生变“被动学习”为“主动学习”,变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

在“直线、射线和线段”这堂课上,老师请学生找找生活中的直线、射线和线段。由此引发了一段学生和学生之间的质疑和争议。

一位学生提出:“拉直的头发是线段。”

立刻遭到强烈的反对:“头发是可以不断长长的,所以不是线段。”

“为什么一定就不是线段了?掉落的头发它还长吗?不是线段吗?”第一位同学的观点有了支持者。

于是,达成共识:“掉落的头发是线段。”

接着又有了对继续生长的头发的争议:“头上还在继续生长的头发是直线,因为它在不断延长。”

“不对,头发的一头在长,另一头不长的,所以是射线。”分析地挺有道理。

“那么,端点在那里呢?”又是一个有趣的问题。

于是有了两种迥然不同的观点:“在发根,你看发尾的一头总是不断延长。”“我觉得端点应该在发尾,其实真正在不断延长的是头发的发根,因为头发是在发根的部分不断长长的。”这一观点立刻得到大家的响应。……

其实就头发而言,它总有不长的一天,所以它最终还是线段。而直线和射线,它们只是抽象的概念,只能存在于人们关于无限的想象中。最终,老师的点拨为头发的问题画上一个句号。

通过对这一问题的辨析,不仅增强了大脑皮层对这直线、射线、线段这些概念的刺激,更重要的是使学生逐步养成用批判的态度来对待每个问题的习惯,突破思维定势的负迁移影响,从而使学生思维的批判性得到发展。

第三,融入生活元素,体现学习的价值

学习数学一个很重要的目的,就是了解数学的价值,为学生将来参与社会生活提供宝贵的经验,有利于学生的终身发展和全面发展。

在“周长与面积”这堂课上,安排了两个环节:环节一:要求学生用12根火柴棒设计、拼搭“孔雀苑”的平面图;环节二:用火柴,设计、拼搭一个6平方米的花坛的平面图。鼓励学生站在设计师的角度来考虑问题,最终发现周长长短和面积大小没有必然的联系。虽然学生可能没有过类似的经历,但是却具有现实意义。课堂上学生的发言很踊跃,考虑问题视角也很独特。

把学科知识和生活经验结合在一起,过了一把“设计师”的瘾。体会到做为一名设计师,可以从不同的角度考虑问题,例如:审美标准、资源的节约、空间的利用、设计对象的特点和需要……在此过程中教学目标也顺利达成。

理想的课堂洋溢着智慧和民主,所培养的学生也是聪慧的,具有思辨能力的。但是,伴随而来的会出现一些常见问题:这样就特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力,点在需要时、化在关键处。让课堂绽放更多的精彩。

【作者单位:上海市同济大学实验学校 上海】