高效课堂小组建设

高效课堂小组建设

【范文精选】高效课堂小组建设

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【专家解析】高效课堂小组建设

【优秀范文】高效课堂小组建设

范文一:高效课堂与小组建设

【摘要】小组学习是高效课堂上最基本的学习形式,学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成,所以小组学习在高效课堂教学模式的实施中显得尤为重要。   【关键词】小组学习 高效课堂   小组学习在高效课堂教学模式的实施中显得尤为重要。现结合教学实际,谈谈我在小组建设方面的几点看法和做法:   一、小组文化基本建设:   1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、口号等,激励每一个组员。   2.根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。   二、小组长的选拔:   组长是老师的小助手。选一名得力的组长很关键。所以组长要选成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任,要负责全组的组织、分工、合作等工作。我安排了组长负责跟踪每天作业的完成情况,副组长负责管理本组的纪律情况。我还给每小组成员制定了编号,在每个小组展示时轮流主持,检查预习、质疑点评时,小组长可以适当地协调和限定每个环节中个人发言的次数。在课堂展示中我采用了以下几种方法:抢答展示、同号展示、小组推荐展示等。这样不仅能避免每次都是那几个人,还可以增强小组成员“我很重要”,每个人都为小组建设贡献力量。   三、小组长的培训:   小组长的培训非常重要,我采取以下措施:   1.明确小组长的职责和作用。定期召开小组长会议,了解他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。   2.让小组长享有一定的权利。教师力所能及地为小组长创设更好的学习环境,提供更好的学习条件和学习资源。   3.对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。   四、小组展示:   在课堂展示环节,充分发挥小组和小组评价表的作用。因此,我制定了小组评价表。并安排表一由小组长负责记录,表二张贴在墙上记录小组每天的总分。每周结束后,各小组核实后填写本周总分,评出周冠军,进行奖励,月评再评出月冠军,进行奖励,包括口头奖励和物质奖励。比如在课堂上进行朗读比赛,角色表演等活动时,其他成员进行点评,点评后按号给本组加分,不仅培养了学生会聆听的习惯,还培养了学生的集体荣誉感。   作为一名新课程实施时期的教师,我们积极探索行之有效的教学方法 ,善于从孩子实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给孩子,使孩子真正成为课堂的主人。从而发挥高校课堂上学习小组的合作学习优势。

【摘要】小组学习是高效课堂上最基本的学习形式,学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成,所以小组学习在高效课堂教学模式的实施中显得尤为重要。   【关键词】小组学习 高效课堂   小组学习在高效课堂教学模式的实施中显得尤为重要。现结合教学实际,谈谈我在小组建设方面的几点看法和做法:   一、小组文化基本建设:   1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、口号等,激励每一个组员。   2.根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。   二、小组长的选拔:   组长是老师的小助手。选一名得力的组长很关键。所以组长要选成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任,要负责全组的组织、分工、合作等工作。我安排了组长负责跟踪每天作业的完成情况,副组长负责管理本组的纪律情况。我还给每小组成员制定了编号,在每个小组展示时轮流主持,检查预习、质疑点评时,小组长可以适当地协调和限定每个环节中个人发言的次数。在课堂展示中我采用了以下几种方法:抢答展示、同号展示、小组推荐展示等。这样不仅能避免每次都是那几个人,还可以增强小组成员“我很重要”,每个人都为小组建设贡献力量。   三、小组长的培训:   小组长的培训非常重要,我采取以下措施:   1.明确小组长的职责和作用。定期召开小组长会议,了解他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决。   2.让小组长享有一定的权利。教师力所能及地为小组长创设更好的学习环境,提供更好的学习条件和学习资源。   3.对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。   四、小组展示:   在课堂展示环节,充分发挥小组和小组评价表的作用。因此,我制定了小组评价表。并安排表一由小组长负责记录,表二张贴在墙上记录小组每天的总分。每周结束后,各小组核实后填写本周总分,评出周冠军,进行奖励,月评再评出月冠军,进行奖励,包括口头奖励和物质奖励。比如在课堂上进行朗读比赛,角色表演等活动时,其他成员进行点评,点评后按号给本组加分,不仅培养了学生会聆听的习惯,还培养了学生的集体荣誉感。   作为一名新课程实施时期的教师,我们积极探索行之有效的教学方法 ,善于从孩子实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给孩子,使孩子真正成为课堂的主人。从而发挥高校课堂上学习小组的合作学习优势。

范文二:高效课堂学习小组建设

高效课堂学习小组建设

随着课改的逐步推进和深入,教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动,从尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。提高小组合作效率的策略很多,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合理构建学习小组

1、分组原则:同组异质、异组同质

建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。是合作学习的基本单位,它建构的是否科学合理,关系到合作学习效率的高低。所以组建合作学习小组时,应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,公平竞争,发掘小组群体智慧,实现优势互补。因为合作学习需要多样性,而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点,使全组成员形成更全面、更深入的认识。所以分组要遵循“同组异质、异组同质”的原则 a.同组异质:将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。

b.异组同质:组与组间尽量保持相对平衡的水平,才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价,也便于教师辅导。

2、分组方法:

(1)、合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数,根据小学生特点,以前后两桌4—6人为基本互助单位(互补、互助)。在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题同桌2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展。

(2)、精心搭配小组成员

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则,按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化

组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组划分时的标准是“异智分组”、“同智结对”,即小组内部按照个体学力划分为AA、BB、CC等不同层次(异智分组),同时每组内有不同的学习对子,对子的学习能力是相同智力水平,即“同智结对”。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱,小组合作学习成为空谈。

(3)、小组命名及口号

由于组别多,不便称呼和区别,于是我们实行小组命名及口号。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。由于每个名字都是小组奋斗的目标,对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪,他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。

二、小组内合作交流的形式:

1、最主要的方式是分工合作式:

小组成员合作之前进行分工,活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践,再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。

如何做好合作学习小组的成员分工?

小组合作学习中,有的学生无所事是,其重要原因就是分工不明确。在进行小组合作学习时,要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中,每一位学生都要有事可干,避免“闲人”的出现,使小组合作流于形式,这就需要学生在明确合作目标时,能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工,实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以下点:(一)职责分明,分工协作。职责明,动机纯,则热情高,凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习,并及时做好记录,形成小组意见;组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时,组员要敢于大胆补充更正,甚至代替组长发言。(二)切中重点,有序动作。由于课堂时间的限制,合作伊始,就应围绕“示疑内容”抓住重点。如:自己最感兴趣的问题,或是自己最没有把握的问题,或是自己不理解的问题,先个别自学示疑,再小组合作议疑。在发表见解时,可以补充、更正、辩论;也可以保留自己的意见。(三)在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征,在小组内开展竞争活动,可以提高学生参与学习的热情,让学生在竞争的过程中,既体验到了学习的乐趣,了解竞争与合作的相融性,又提高了学生学习的积极性,激发了学生的学习潜能。

在合作学习中,我们要使每个成员都担当特定的角色,并且每个角色都是不可替代的。

所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则,对小组内部进行合理分工,每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色,并应过一段时间后交换分工。

(1).小组长。他的任务是指挥小组开展活动,负责小组所有的成员都能完成各自的任务,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的选任与培训:

我国著名教育家陶行知曾指出:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是孩子队伍中最进步的孩子!”,只有最进步的孩子,才能在学生中产生威信,才能带领和帮助其他同学共同进步。因此,在指导合作学习的实验中,我们重视了小组长的选拔和培养。

小组长是小组的核心人物,他的态度和能力直接决定着小组的成长方向,左右着小组成员的思想动态、学习动力,所以,重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

小组长所需要具备的基本条件:

a、热爱学习、热爱劳动,处处能起到模范带头作用。

b、学习态度塌实、勤奋,成绩稳定,居班级中上等。

c、有奉献精神:愿意为小组成员排忧解难;甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。

d、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系;能组织小组开展积极有益的活动。

(2).联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活,性格外向,善于交际的同学担任。

(3).记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好,对工作认真负责,同时笔头快,字迹清楚的学生担任。

(4).报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论,并演示研究成果,所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

每个组员不仅要明确自己的任务,而且使他们体验到个人的价值,从而形成组员之间的相互配合,有效提高了合作学习的实效。

2、另外可选择一下合作交流的形式:

(1)中心发言式:一人作中心发言,其他学生作必要的修改、补充。

(2)指定发言式:组员举手,小组长指定发言,其他同学有不同意见的,可继续举手发言,最后由小组长综合大家的意见,形成小组成果。

(3)两两组合式:同桌先进行交流,然后再把意见带到小组交流,这样能体现合作的灵活性、时效性。

(4)接力循环式:组员轮流发言,能促进学生平等竞争,人人参与,共同提高。

(5)自由发言式:小组成员自由发言,讨论比较宽松自由,这样可以活跃学习气氛,但容易造成学习秩序的混乱,需要组长做好调控。

3、遵循讨论程序,保证人人参与

讨论前,小组成员先要独立思考,把想法写下来,讨论时,由小组长主持小组活动,按小组学习要求组织小组成员交流讨论,大家畅所欲言,分别说出自己的想法,其他人倾听、补充,然后形成集体的意见,讨论结束后,由小组推荐一名代表,作为小组的“代言人”,向全班展示小组合作学习的成果。

讨论结束后,每组推荐一名代表,汇报本组重点讨论了哪些问题,讨论结果如何。这样做,既帮助学生建立了讨论的规则,又让学生明确了个人责任,所以课堂上学生思维活跃,秩序井然。气氛热烈,学生通过自主探究很快地理解了内容,从而较好地实现本课的学习目标。

教师需要有计划地、长期地、持续地对小组进行培训以保证合作学习的效率,随着学生能力地不断增强,学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力,教师就可以逐步放手,直到达到不教的境界。

4、要留给学生充分开展小组合作学习的时间

在进行教学时,教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识,不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候,千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道,没有足够的时间让学生思考、讨论,不单会给学生留下遗憾,更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情,让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

范文三:高效课堂学习小组的建设1

高效课堂征文

“高效课堂”学习小组建设

单位:陈仓区慕仪镇洞坡小学姓名:赵武平

“高效课堂”学习小组的建设

陈仓区慕仪镇洞坡小学 赵武平

13571186467

小组合作学习是新课程改革倡导的重要学习方式之一,它让每个孩子都融入集体,在集体的温暖和鞭策中不断取得进步。随着课改的逐步推进和深入,我校对合作学习的认识已经从理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来,使合作学习探究学习具有实效,我认为,提高小组合作探究效率的策略很多,其中重要的一条就是加强学习小组的建设,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说,高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,建设好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。下面我谈谈自己的见解

(一)小组文化基本建设

1、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等,并制作成小组文化标识牌,激励每一个组员。

在制定组名时应突出文化主题,依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色,引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字,打造团队凝聚力、向心力和战斗力,如圣地延安、开国大典、红色井冈山、星火燎原、遵义之光、一飞冲天、三足鼎立、四如破竹、七心协力等等。

2、根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动,如:开组会、座谈、游戏等,和谐组员之间的关系,增强学习凝聚力,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

4、班组课程的建设。目前有校本课程之说,尚无“班本课程,”和“组本课程”的开发,同校本课程的开发一样,随着班级文化和小组文化的建设,同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程,比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习(课程)、社会实践等等,学校可以借助班组学习建设,在这方面做有益的尝试。这将成为学校高效课堂文化中的一道靓丽的风景。

(二)小组综合性培训 1、组长培训

小组长的培训非常重要,建议采取以下措施:

(1)明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、调查、检查、评价等方面的能力;

(2)定期召开学习组长会议,洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决;

(3)让小组长享有一定权力。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境,提供更好的学习条件和学习资源。

(4)对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论,人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一个小组应得到应有的尊重,更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。

2、组员培训

(1)在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。

(2)关注弱生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念,促进弱生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大,缺点缩小,对待弱生的展示,多关注过程,少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境,目的是让他们敢于发言,积极参与课堂。

(3)采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体评价。在学习和常规管理的每个还节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩通常放在组内评价,旨在强化学生的团队合作意识,督促学生在小组内开展互助,提高小组整体水平。

(4)在班级和学校范围内,大力开展集体主义和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校范围,为班级工作营造更大的舆论空间。

除此之外,还有更多更好的办法,需要老师们在实践中积极探索和不断总结。

三、学习小组评价 课堂评价操作办法

1、小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容,从评价时间上来讲,可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评;从评价对象上来讲,可以体现对组员的评价、对小组的评价,当然也可以评价教师;从评价内容上来讲,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项;从评价的主体来讲,可以是教师评价,可以是学生自评,可以是学生互评。这些评价最终要产生价值,可以据此评出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。

课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征,不同阶段,评价的重心应有所不同,有所侧重。

2、激励性评价。教师要善于利用激励性评价来激发学生学习的内驱力,但同时也要避免虚情假意、流于形式的满堂夸。教师在课堂上的作用,很大程度上表现为激发学生的学习动机,点燃学生的学习热情,而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3、即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高校课堂上,及时性评价可以是教师评价,也可以体现在学生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂,随时起到导向性、激励性的作用;课堂即时性评价更关注学生的学习

过程和学习情感,巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

4、“红黄绿牌”评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时,学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识,方便教师把握课堂学习进程。比如,红色表示“完成”,黄色表示“疑问”,绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况,比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况,学生可以结合自己的学习进程和学习状态,利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前的状态,就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样,这样做至少有“七大妙处”:方便教师随时了解并推进导学案学习的进程;方便教师进行即时性学情调查;方便小组内进行自我学情调查;方便教师组织指导小组内的对子帮扶;方便学生自学能力的尽快提高;方便学生增强时间观念;方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。

5、任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价,通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧,也可以与高校课堂即时性评价栏目结合使用,如下表是某一个班级数学课堂的及时性评价栏,栏目中的数字是课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价,其中“口算”就属于“任务报到站”所体现的项目。

“任务报到站”评价方式便于教师了解小组学习进程和学习情况,在评价功能上同“红黄绿牌”有某些相似之处,但“任务报到站”重点考察评价整个小组。

操作项目组 业 谦和组 拼搏组 希望组 团结组 必胜组 坚强组

口算 先后

4 2 3 5 1

正确

5 3 4 4 6

对学

展示

群学

﹢2 ﹢2 ﹢3 ﹢1 ﹢1 ﹢2

测评

总分

6、其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学生发展报告等是学校目前不较普及的质性评价方式,当然这些评价不是由一节课所体现的,属于长效性评价行为。

具体到课堂评价操作的办法,远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办,比如受网络虚拟积分的启发,有的教师想到“QQ”等级评价(星星、月亮、太阳)或者发QQ币,大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望;有的创造性地将军衔制引入小组评价;有的班级课堂颁发小证书,比如“XX同学在XX课堂上,积极展示,表现出色,特发此证,以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学生热情,而且沟通了家校情感;对评价积分赋予特权等级,比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至

娱乐资源等,向学生开放,不同等级享有的特权不同,当然评价不能是为了评价而评价,评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识,使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。

小组成员(周、月)高效学习统计表

月 周

小组成员

合计

个人总成绩

预习 展示 质疑 其他

说明:本表为班级产生周最佳“展示明星”、“质疑明细”、“高效学习明星”的依据

由以上课堂评价的种种方式或操作办法,我们可以看出,评价已经贯穿了学习的全过程,而且更多地以质性评价的方式出现,以评价小组和个人结合的形式出现,以自我评价和生生互评、教师评价形式出现,以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。

范文四:高效课堂下的小组建设

摘要:课堂上有效的数学学习活动来源于学生主动参与、动手实践、自主探索与合作交流。小组合作学习是学生自主学习、主动参与学习的一种重要方式。在课堂上以小组为单位,激发各类学生积极主动地根据自身能力学习新知识,这样能发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短、共同提高,又便于开展组间竞赛、公平竞争,发挥小组群体智慧,从而大大提高教学质量。   关键词:数学学习;高效课堂;小组建设   中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)06-0073   学生是学习活动的主体,是有个性、有差异的群体,在学习中难免存在学习跟不上的学生。从目前教学的实际情况来看,合作学习大多停留在形式上,缺乏真正意义上的合作。如何调动学生的自主性,让合作学习真正变成学生人人参与的事情,从而提高小组合作效率呢?自主互助高效学习型课堂模式重在引导学生通过自主探究和合作交流,变“要我学”为“我要学”,让学生自觉主动地、全方位地参与到小组合作学习中,避免小组合作学习效率低。笔者认为应该做好以下工作:   一、合理搭配组员,明确分工   在小组合作学习中,应让优等生得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。要求各小组成员的性别,学业成绩、智力水平,个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成员成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组体现了“组内异质,组间同质”的特点。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班展开公平竞争创造了条件。   如何基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质”呢?笔者以所教班级64人的班级规模构建8人合作小组的操作程序为例,全班可以组成8个合作小组。首先,师生共同从全班选举出8名学习成绩好,具有号召力、决断力和良好人际关系的学生担任组长,然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的组员(7人),并从组长到组员按照学生学业成绩和能力水平从高到低编号,使全班每个学生都有一个号码,并且每组学业水平处于同一层次的学生号码相同。这样既便于组长分工――小组内成员按一定序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查――指定同一层次的学生代表小组发言,并予以及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。当然,要特别注意为那些后进生、性格特殊生寻找适当的位置。   一般课堂合作小组学习成员分工应包括:组长――负责组织合作活动;记录员――负责记录小组人员的观点;发言人讨论结束后,代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍;时控员――负责掌握小组活动的时间和每个成员发言的时间;另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排,开始时可以由教师指定,也可以是小组成员自我推荐或内部认定。由于分工不同,每个角色都有适合自己的学习任务,也都有适合自己的表现空间,这就促进了每个人的学习自主性。   二、培养学生良好的合作学习习惯   1. 培养学生认真思考、积极发言的习惯   小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦。因此,教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流,既能发现与自己不同观点的解决问题方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神,这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于学生长期处于被动接受状态,他们不习惯也不会主动思考,不知从何想,更不知从何说,难于用语言表达,教师要耐心扶助,除教给他们一步一步的思考方法外,还可努力创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。因此,教师在组织学生讨论之前,要给学生一定的独立思考时间,并鼓励学生大胆发言,把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流;同时要给成绩不好的学生,提出更明确的要求:小组讨论、交流时必须发言,防止小组讨论时优生发言,差生无言的局面。这样,每个学生都参与到小组学习中,充分调动了学生的学习积极性,提高了小组合作效率。   2. 培养学生虚心听取别人意见的习惯   在小组合作学习时,教师要教会学生学会倾听别人发言,听从别人的意见。在训练中让学生意识到倾听别人发言,既是一种尊重他人的礼貌行为,也是一种好的学习方法,认真倾听别人的发言,能够从中得到启发,并且收获更多的知识和方法。在此基础上,把别人的意见归纳起来,进一步完善和发展自己的观点,这样做较好地融洽了个体与群体的关系,强调了合作精神。因此,在实际教学中,教师要参与到小组合作学习中,引导学生学习倾听,培养学生认真听取别人意见的习惯,使所有学生都主动地参与到小组学习活动中来,每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高,树立学生学习的责任意识和主人翁精神,全面提高学习质量。   3. 培养学生积极实践、动手操作的习惯   数学知识来源于实践,学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中,要注意培养学生良好的实践操作习惯。   首先,要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的,小组合作学习更有利于动手操作实践,教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。   其次,要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动,但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。教师在指导操作实践时,必须把操作与思维结合起来,使学生动手必动脑,每操作一步都要与要解决的数学问题相联系,养成良好的实践习惯。   第三,要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动,更要体现合作意识,既能体现集体的智慧,又能从小培养学生的合作意识,使其养成与人合作的习惯。教师在指导操作时,要有意创设有利于合作的活动,促进学生合作能力的提高。   三、抓住时机开展小组竞赛   笔者认为有一种方法对任何学生都适用,即小组竞赛,可以使小组加足马力,铆着劲儿去争、去夺。因为争强好胜是学生的天性,所以笔者就广泛开展多种多样的竞赛活动,可以加快速度、提高效率,激起他们的学习兴趣。这种方式新鲜、有趣、具有挑战性,有利于小组成员间的积极合作,在合作交流中展示自己的才能,在多种尝试中寻求到自己的对应点。这样,让学生在学习过程中形成互相欣赏、互相评价、互相帮助和自我评价、自我激励的良好习惯,让他们由让我学变为我要学,让课堂焕发生命的活力,让课堂更加精彩。   四、在合作学习中要精心设计问题   教师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动探究数学知识。既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的主题问题,又有因人而异的个性问题。让学习好的学生感到有难度、有意思;让学习差的学生也感到动脑子也能解决,增强他们的信心。因此,教学时要把问题设计的有梯度和层次、数量适宜、难易适度,让学生根据问题提纲充分交流,在学生合作学习的活动中,学会质疑,学会倾听;通过师生互动,生生互动掌握重点、解决难点,让学生真正成为自己学习和活动的主人。如教学概率时有一个开放性问题《游戏公平吗》,你还能设计另外一个对双方公平的游戏吗?在教学时,采用小组合作来设计这个具体的方案。学生在明确题意和任务的基础上,各自构思设计思路,先组内充分交流后,各组再选出一至两种最佳方案,由组长向全班汇报各组的方案。在学生合作期间,教师积极关注学生的活动,适时“点拨”。在学生设计方案中,有的学生没有较好的解决方案,也应给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样。有的设计很精美,有的设计特别有创意……当然有的也不尽如意,设计很复杂。尽管如此,我们也应给予适当鼓励,并让他们在分析中对方案进行取舍。在充分的讨论交流中,不仅激发了学生的学习兴趣,而且加深了对所学知识的理解,同时也发展了学生的思维。   五、创造多种激励形式,增强学生进取的信心   创设多种奖项,除了奖励积分最高的前两名小组外,还根据教师和家长的评价另设其他的奖项。如:对小组有:互助合作奖,反思进取奖;对个人有:解题能手奖,优秀小老师奖,锲而不舍奖等。这种形式不但改善了某些小组因努力后成绩不显著带来的负面影响,还关注了学生的个体差异,取得了较为显著的成效。   合作学习是培养学生创新精神、探究能力、合作意识和技能的重要学习形式。在课堂教学实施中,通过恰当地设计合作讨论的内容和思考的问题,把握合作学习的时间和空间,创造有利条件,让组员人人有机会表现自己,在愉快的合作学习中,得到知识和能力的提高。通过一段时间的实施,所教班级小组合作学习效率得到了很大提高,成绩也有了明显进步。   注:本文曾荣获崇左市教育教学论文评比一等奖。   (作者单位:广西扶绥县龙华中学 532100)

范文五:高效课堂小组建设之我见

高效课堂小组建设之我见

近两年,全区为了响应教育局的号召,如火如荼地进行着高效课堂课程改革。我校起步较晚,但随着课改的逐步推进,我校教师对高效课堂的认识已经从理念逐步走向行动,从尝试模仿到有序运作,从注重形似到讲求实效。一路走来,我认为提高小组合作效率,加强高效学习小组建设,是高效课堂建设的基石,必须不断强化、坚持抓好。

一、划分学习小组

1、我任教的是六年级语文,班上共有30名学生,我按照“组内异质,组间同质”的原则,依据学生学习成绩划分为6个小组,每组由5名学生组成,2名女生,3名男生。每组选一名有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组员由两名中上等成绩的学生和两名中下等的学生组成。组内成员有明确分工,有学科组长、记录员等。

2、注意学生的性别、性格、兴趣爱好、学科优势的合理搭配。因为女生书写较认真,步骤规范,能按照老师的要求去做,而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短,在学习时可以互相帮助,共同进步。

二、小组长的推选与培训

1、选好小组长

首先,考虑其组织和协调能力、责任心和集体荣誉感。要有很强的口头表达能力。更重要的是要有服务同学的意识和创新精神。

2、明确小组长的作用。小组长组织小组成员进行“一对一”讨论或释疑,及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况,及时反馈给教师;小组长组织小组成员利用好自主预习,完成训练学案,并及时收齐上交;小组长负责与组员及时进行思想沟通。

3、培训小组长

小组长培训至关重要。定期或不定期召开小组长会议,熟悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,给小组长加餐,使小组长更好地为同学们服务。及时肯定小组长的作用,及时表扬和激励小组长,让小组长感受到教师的关怀和温暖。

三、小组文化建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结小组的作用。本期我要求各组在组长的组织下,共同讨论、集思广益地为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,如梦想组、星空组、快乐组、智慧组、创新组、海洋组。这有利于激发学生、凝聚人心,形成小组目标和团队精神;组长组

织设计具有创意、富有含义的组牌,组徽,充分调动学生的积极性和创造性;组长组织编号,分好小组后,按照学生学业成绩和能力水平从高到低排列。这样,既便于组长分工,又便于教师抽查。制定小组宣言以及个人、班级奋斗目标。这样可以使得每个小组更有凝聚力,树立信心,培养奋发自强意志。

4.建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制,结合建立好的组规,执行这个步骤可以起到很好的效果。

在今后的课堂教学中,将会引起我们更多的思考、更多的关注,我们要踏踏实实地搞好小组建设,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理有效地利用各种资源,使我们的课堂教学建立在更加高效的基础上,让学生快乐学习,健康成长。

以上只是我的一点拙见,如有不当之处,还请各位专家批评指正。谢谢!

范文六:高效课堂小组建设

一、划分好学习小组

高效课堂建设的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长与组员(4人),并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当,而且每组都要有女生,为何呢?一般而言,女生书写认真,步骤规范,能按老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习上可以互帮互助,共同进步。

二、培训小组长和学习小组

1.明确小组长的作用

⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;

⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,都达到“跳一跳够得着”的学习目标,最终实现小组团队的整体学习目标;

⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况,学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清;

⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步;

⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据A、B、C分层完成训练学案,并及时收齐上交;⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等;

2.小组长与教师

⑴教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组,定时定点召开科研小组会议,一切任务由他们落实。

⑵合作学习中教师的定位:小组自主学习中的目标阐释者,小组合作学习的参与者,小组展示学习的倾听者和引导者,小组评价学习中的欣赏者,小组落实学习中的监督者。

⑶小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况,学科班长整理,定期交给任课教师,问题亟待解决的马上解决。

3.培训小组长 培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:第一:明确组长的责任和作用;第二:定期召开小组长会议。通过小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三:给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。“自助餐”应注意的问题:有例题有规律方法总结有针对性习题有答案;量上由小到大;对小组长的学习效果要有检查评价,这实际上锻炼了组长的自学能力。第四:帮助常务学习小组长培养各学科组长,一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长,这样既能给常务小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。第五:适时地肯定、表扬、激励小组长。第五:定期召开的小组长培训会上,给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会,评出优秀小组长(一般为一周中的优胜学习小组的小组长)。

4.小组成员的培训

①加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会学困生学习,把知识让学困生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学困生不但不会影响自己学习,反而更能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点的培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们,关注他们。③转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,即实行“加减分制度”,个人的成绩不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶差生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围,为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法,需要老师们在实践中积极的探索,总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正的发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层讨论,再组内集体讨论“的原则,先让同层次学生AA、B

B、CC进行讨论,然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。要坚持“A教B,B教C,A拓展”的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。

小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促,是促进合作小组健康发展的重要环节,是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。

1.等级加分型

⑴在小组内部按成绩给每个成员排好序号,分别为1—4号,小组的1—4号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样,才能做到小组成员竞争是的公平竞争。

⑵回答问题时可实行抢答或小组轮流回答,小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分,三号回答满分为三分。⑶老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

⑷每节课结束后老师对本节课进行评价,值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。 ⑸好处:能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性,形成团结、互助的小组合作机制,利于班级整体尤其是待优生的提高。

2.小组总体评价型

⑴每节课由专门的一个小组负责评价,对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。

⑵评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价,给出分值,下课前对每个小组进行总评。

⑶这种小组评价有利于调动学生的积极性,使他们每个人都能参与到评价中来。

3.小组互评型

⑴老师在讨论前先说明(或在幻灯片上作好要求)本节课采用小组互评的方式,使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论,以便明确答案、明确标准,使自己在评价时能够有所准备,增加公平和准确性,也可以避免浪费时间。

⑵评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价,以免出现评价小组只有一人进行评价,其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

⑶评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充,再进行评价。这样,评价小组既是展示的一分子,又是评价的一分子,还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示,不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

⑷评价内容:展示小组内容的准确性,完整性,条理性;声音洪亮、口齿清楚等。

1. 对于小组评价,在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。

小组自评的内容可以分为以下几个方面:小组每个成员对能力的提高度和对知识

的掌握程度;小组参与课堂的积极度;小组内每个成员的的合作、探究程度;课

堂、自习纪律、卫生等各个方面,并提出下一步的努力方向和目标。这是小组自

我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的

有效途径。主要以小组自评为主,小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作

行为进行评价,两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评

价,在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要,

提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的

互评,教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别,偏重于对有效的

小组合作模式和行为的肯定、褒扬,引发学生的自我肯定和满足感,将外部激励

和内部激励结合起来,促进学生的成长。通过他人的评价,使学生获得合作学习

时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为得到强化,不当的

行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和

教师期望的合作目标迈进。

小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果,从而实施小组奖励策略,需要定期对小组表现进行汇总评价,并制定相应的奖惩措施。小组总体评价每周一次或两周一次,内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”,根据班级各项累积评价得分为评价依据,为明星小组颁奖,在每次测验结束后,要计算每个学生的提高分和小组得分,以便对得分高和进步大的小组进行奖励,促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。一、划分好学习小组

高效课堂建设的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长与组员(4人),并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当,而且每组都要有女生,为何呢?一般而言,女生书写认真,步骤规范,能按老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习上可以互帮互助,共同进步。

二、培训小组长和学习小组

1.明确小组长的作用

⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;

⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,都达到“跳一跳够得着”的学习目标,最终实现小组团队的整体学习目标;

⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况,学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清;

⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步;

⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据A、B、C分层完成训练学案,并及时收齐上交;⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等;

2.小组长与教师

⑴教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组,定时定点召开科研小组会议,一切任务由他们落实。

⑵合作学习中教师的定位:小组自主学习中的目标阐释者,小组合作学习的参与者,小组展示学习的倾听者和引导者,小组评价学习中的欣赏者,小组落实学习中的监督者。

⑶小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况,学科班长整理,定期交给任课教师,问题亟待解决的马上解决。

3.培训小组长 培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:第一:明确组长的责任和作用;第二:定期召开小组长会议。通过小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三:给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。“自助餐”应注意的问题:有例题有规律方法总结有针对性习题有答案;量上由小到大;对小组长的学习效果要有检查评价,这实际上锻炼了组长的自学能力。第四:帮助常务学习小组长培养各学科组长,一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长,这样既能给常务小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。第五:适时地肯定、表扬、激励小组长。第五:定期召开的小组长培训会上,给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会,评出优秀小组长(一般为一周中的优胜学习小组的小组长)。

4.小组成员的培训

①加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会学困生学习,把知识让学困生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学困生不但不会影响自己学习,反而更能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点的培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们,关注他们。③转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,即实行“加减分制度”,个人的成绩不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶差生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围,为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法,需要老师们在实践中积极的探索,总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正的发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层讨论,再组内集体讨论“的原则,先让同层次学生AA、B

B、CC进行讨论,然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。要坚持“A教B,B教C,A拓展”的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。

小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促,是促进合作小组健康发展的重要环节,是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。

1.等级加分型

⑴在小组内部按成绩给每个成员排好序号,分别为1—4号,小组的1—4号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样,才能做到小组成员竞争是的公平竞争。

⑵回答问题时可实行抢答或小组轮流回答,小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分,三号回答满分为三分。⑶老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

⑷每节课结束后老师对本节课进行评价,值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。 ⑸好处:能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性,形成团结、互助的小组合作机制,利于班级整体尤其是待优生的提高。

2.小组总体评价型

⑴每节课由专门的一个小组负责评价,对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。

⑵评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价,给出分值,下课前对每个小组进行总评。

⑶这种小组评价有利于调动学生的积极性,使他们每个人都能参与到评价中来。

3.小组互评型

⑴老师在讨论前先说明(或在幻灯片上作好要求)本节课采用小组互评的方式,使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论,以便明确答案、明确标准,使自己在评价时能够有所准备,增加公平和准确性,也可以避免浪费时间。

⑵评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价,以免出现评价小组只有一人进行评价,其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

⑶评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充,再进行评价。这样,评价小组既是展示的一分子,又是评价的一分子,还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示,不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

⑷评价内容:展示小组内容的准确性,完整性,条理性;声音洪亮、口齿清楚等。

1. 对于小组评价,在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。

小组自评的内容可以分为以下几个方面:小组每个成员对能力的提高度和对知识

的掌握程度;小组参与课堂的积极度;小组内每个成员的的合作、探究程度;课

堂、自习纪律、卫生等各个方面,并提出下一步的努力方向和目标。这是小组自

我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的

有效途径。主要以小组自评为主,小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作

行为进行评价,两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评

价,在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要,

提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的

互评,教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别,偏重于对有效的

小组合作模式和行为的肯定、褒扬,引发学生的自我肯定和满足感,将外部激励

和内部激励结合起来,促进学生的成长。通过他人的评价,使学生获得合作学习

时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为得到强化,不当的

行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和

教师期望的合作目标迈进。

小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果,从而实施小组奖励策略,需要定期对小组表现进行汇总评价,并制定相应的奖惩措施。小组总体评价每周一次或两周一次,内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”,根据班级各项累积评价得分为评价依据,为明星小组颁奖,在每次测验结束后,要计算每个学生的提高分和小组得分,以便对得分高和进步大的小组进行奖励,促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

范文七:高效课堂的学习小组建设

高效课堂的学习小组建设

(一)小组文化基本建设

1、由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等,并制作成小组文化标识牌,激励每一个组员。

2、根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习目标的达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

3、由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动,如:开组会、座谈、游戏等,和谐组员之间的关系,增强学习凝聚力,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

4、班组课程的建设。目前有校本课程之说,尚无“班本课程,”和“组本课程”的开发,同校本课程的开发一样,随着班级文化和小组文化的建设,同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程,比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习(课程)、社会实践等等,学校可以借助班组学习建设,在这方面做有益的尝试。这将成为学校高效课堂文化中的一道靓丽的风景。

(二)小组综合性培训

1、组长培训

小组长的培训非常重要,建议采取以下措施:

(1)明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、调查、检查、评价等方面的能力;

(2)定期召开学习组长会议,洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决;

(3)让小组长享有一定权力。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境,提供更好的学习条件和学习资源。

(4)对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。按照马斯洛需求层次理论,人的需要可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。小组长领导一个小组应得到应有的尊重,更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。

2、组员培训

(1)在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。

(2)关注弱生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念,促进弱生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大,缺点缩小,对待弱生的展示,多关注过程,少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境,目的是让他们敢于发言,积极参与课堂。

(3)采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体评价。在学习和常规管理的每个还节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩通常放在组内评价,旨在强化学生的团队合作意识,督促学生在小组内开展互助,提高小组整体水平。

(4)在班级和学校范围内,大力开展集体主义和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校范围,为班级工作营造更大的舆论空间。

除此之外,还有更多更好的办法,需要老师们在实践中积极探索和不断总结。

三、学习小组评价

课堂评价操作办法

1、小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容,从评价时间上来讲,可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评;从评价对象上来讲,可以体现对组员的评价、对小组的评价,当然也可以评价教师;从评价内容上来讲,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项;从评价的主体来讲,可以是教师评价,可以是学生自评,可以是学生互评。这些评价最终要产生价值,可以据此评出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。 课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征,不同阶段,评价的重心应有所不同,有所侧重。

2、激励性评价。教师要善于利用激励性评价来激发学生学习的内驱力,但同时也要避免虚情假意、流于形式的满堂夸。教师在课堂上的作用,很大程度上表现为激发学生的学习动机,点燃学生的学习热情,而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3、即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高校课堂上,及时性评价可以是教师评价,也可以体现在学生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂,随时起到导向性、激励性的作用;课堂即时性评价更关注学生的学习过程和学习情感,巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

4、“红黄绿牌”评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时,学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识,方便教师把握课堂学习进程。比如,红色表示“完成”,黄色表示“疑问”,绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况,

比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况,学生可以结合自己的学习进程和学习状态,利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前的状态,就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样,这样做至少有“七大妙处”:方便教师随时了解并推进导学案学习的进程;方便教师进行即时性学情调查;方便小组内进行自我学情调查;方便教师组织指导小组内的对子帮扶;方便学生自学能力的尽快提高;方便学生增强时间观念;方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。

5、任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价,通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧,也可以与高校课堂即时性评价栏目结合使用,如下表是某一个班级数学课堂的及时性评价栏,栏目中的数字是课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价,其中“口算”就属于“任务报到站”所体现的项目。

“任务报到站”评价方式便于教师了解小组学习进程和学习情况,在评价功能上同“红黄绿牌”有某些相似之处,但“任务报到站”重点考察评价整个小组。 项

目小

谦和组

拼搏组

希望组

团结组

必胜组

坚强组 口算 操作业 先后 4 2 3 5 1 对学 群学 ﹢2 ﹢2 ﹢3 ﹢1 ﹢1 ﹢2 正确 5 3 4 4 6 展示 测评 总分

6、其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学生发展报告等是学校目前不较普及的质性评价方式,当然这些评价不是由一节课所体现的,属于长效性评价行为。

具体到课堂评价操作的办法,远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办,比如受网络虚拟积分的启发,有的教师想到“QQ”等级评价(星星、月亮、太阳)或者发QQ币,大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望;有的创造性地将军衔制引入小组评价;有的班级课堂颁发小证书,比如“XX同学在XX课堂上,积极展示,表现出色,特发此证,以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学生热情,而且沟通了家校情感;对评价积分赋予特权等级,比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等,向学生开放,不同等级享有的特权不同,当然评价不能是为了评价而评价,评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识,使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。

小组成员(周、月)高效学习统计表

月 周

小组成员 预习 展示 质疑 其他 个人总成绩

合计

说明:本表为班级产生周最佳“展示明星”、“质疑明细”、“高

效学习明星”的依据

由以上课堂评价的种种方式或操作办法,我们可以看出,评价已经贯穿了学习的全过程,而且更多地以质性评价的方式出现,以评价小组和个人结合的形式出现,以自我评价和生生互评、教师评价形式出现,以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。

范文八:高效课堂小组建设

浅谈高效课堂中小组建设

大家好,本学期学校开始在高一年级实施高效课堂改革。开学之初我向六班学生比较系统地介绍了高效课堂的相关情况,并着手进行了各个方面的培训和指导。其中最重要的一项工作就是根据高效课堂小组建设原则和班级实际情况,建立学习小组。今天我就和大家谈谈扬帆六班在小组建设方面的一些具体做法。

小组学习是高效课堂上最基本的学习形式,学生的自主、合作、探究学习方式主要是通过学习小组来组织完成,课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展,所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

1、学习小组的概念

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。目的是促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的整体成绩为评价和激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性等方面的发展。

2、小组划分原则及依据

①明确小组划分原则:我是本着“组间同质,组内异质,同质结对,异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分的。 “组间同质”体现了小组学习的均衡发展,也为公平公正竞争奠定了基础,“组内异质”为互助合作创造了很好的条件,“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对,“结对”体现了分层学习。“异质帮扶”是说让每个层次的学生在梯度推进中进行有效合作和友好互助。

②考虑小组划分依据:我在对所有学生全面了解的基础上,根据学习能力、男女性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将59名学生分为ABC

三个层次。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”,而是为了促进分层教学,分层学习,分层训练,培优辅弱,整体推进。同时每个小组就好像是全班的一个缩影,成为一个有自己风格的小集体。

3、小组划分具体实施办法:

第一步:根据ABC层次将全班学生划分成9个学习小组,每组6—7名成员,分别是AABBCC或AABBBCC方式。并在A或B层学生中选一名综合能力较强的学生担任行政组长,可由班干部兼任。同时补充一点,最好能够将班级的主要班团干部能够分布在9个小组中。

第二步:明确小组内部各自分工。行政组长的职责主要是负责小组的纪律、卫生、生活等常规管理工作。组员根据学科成绩和个人兴趣要分别担任本组九个学科的学科组长,负责组内各科导学案的收发和课堂的组织讨论,还要协助行政组长管理本学科的课堂和自习纪律。

第三步:组内成员座位编排。座位编排原则上遵循“AB做两边,C层坐中间”即中间是弱势学生,左右两边是中等生和优等生,同等层次的学生对坐,这样便于学生之间的对学和结对帮扶。但班主任和行政组长可以根据组员情况随时进行微调,只要是出于促进小组的发展、组员的进步和班级的稳定就可以。

第四步:小组文化基本建设。由行政组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽等,并制作成小组文化标识牌(桌签),激励每一个组员。在制定组名时应突出文化主题,依据学校文化主题或办学特色以及班级文化主题和班级特色,引领学生起一个积极向上、富有创意、新颖别致的名字,打造团队凝聚力、向心力和战斗力。例如我班学习小组的名字有“玖零后·奋斗” “To be number one”“给

力雄鹰”“勃·搏·博”等。组训有“注重积累 持之以恒 专心致志 必有所成”“团结 友爱 奔腾 奋进”等 。口号有“圣火奔腾 所向披靡 火焰最亮 八组最强”“团结互助 共同进步 七色梦想 永远给力”等。

第五步:各种培训工作及时有效。小组建立之初,许多问题亟待解决,班主任首先要做的就是行政班长、行政组长、学习班长、学科班长和学科组长、劳动委员、文体委员、班级团支书及组织委员等主要班团干部的培训工作。要使他们扮演好各自的角色,明确自身的职责,要让他们有高度的责任感和集体荣誉心。鼓励他们在班主任的带领下齐心协力,团结互助,共同推动班级各项工作的顺利开展。这个时期班主任会感觉到工作千头万绪,但一定不能因此而忽视培训和指导工作。

第六步:完成学习小组初建的相关工作后,在实际运行过程中肯定还会出现一些问题,所以刚开始一段时间班主任要及时全面的了解班级的情况。必要时班主任要对小组组员作适当微调,如男女生的比例,科目的平衡,学科的搭配,性格的差异,学生能力的差异等。还可以根据各自小组的实际情况,如组员间的关系,组长与组员的关系,组长的管理能力等,进行组长与组长之间的调整和互换。

第七步:班级内的各项活动最好以小组为单位进行。班主任也可以和行政组长共同组织一些形式多样的小组活动,如:歌唱比赛、背诵比赛、游戏、班会与心安课策划评比等,和谐组员之间的关系,增强小组凝聚力,形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

以上就是我本学期在班级小组建设方面地一些做法,当然,小组的正常运行还需要完善的评价体制作保障。我的交流到此结束,不足之处还望指正,谢谢大家。

范文九:高效课堂小组建设几点原则

高效课堂小组建设几点原则

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组“组内异质、组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长;然后按照学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人,并从组长到组员依次编号,最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。一般而言,组内男女比例要适当。女生书写认真,步骤规范,能按照老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习时可以互相帮助,共同进步。 组建好学习小组,不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长该如何选拔?我认为学习小组长应具备以下条件:(1)有很强的组织和协调能力(2)有很强的口头表达能力(3)学习成绩应该优秀(4)要有很强的责任心和集体荣誉感(5)要有服务同学的意识要有创新精神

2、起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益,为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。看看学生给自己小组起的名字:彼岸、翱翔、向日葵、银河,是多么的有信心和气魄。

3、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如,小组成员按成绩划分为AA BB CC三个层次,每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2。这样,既便于组长分工,又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言,并给以及时评价,使每个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免 “搭车”现象的发生。

二、学习小组与小组长的培训

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇于担当起学习小组的领袖角色。

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,最终实现小组团队的整体学习目标。

(3)小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。

(4)小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据ABC分层完成训练学案,并及时收齐上交。

(5)小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下措施:第一、明确组长的责任和作用;第二、定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖;第三,给小组长加餐。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。第四,适时地肯定、表扬和激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在低层次需要满足后,会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

3、小组成员培训

(1)加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会差生学习的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助差生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

(2)给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会,对他们每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,逐步培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

(3)在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,促进学生间的团结协作。

(4)转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等,个人成绩不再凸显。要让学生明白,只有小组的成绩优秀才是自己的成绩,以此来强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平。

4、深入研究,指导学生搞好分层讨论、分层达标

坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生AA BB CC 进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。要坚持A教B,B教C,A拓展的分层次学习理念,让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每个学生享受成功的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主,个人自评和教师评价可以定期进行。“说说我自己、人家评评我、老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定,是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果,认准自己今后的主要努力目标,是面向学生的未来。这样,就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统,最终成为一个增强学生发展动力的发动机。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境

界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

高效课堂合作学习的高效,关健在于学习小组的高效,建设、培训好一个学习小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

范文十:浅谈高效课堂小组建设

摘要:高效课堂基于高效教学,而与之配套的小组建设是实施高效课堂的重要组成部分,小组建设的成效是一个班级成功实施高效课堂的重要组成部分。小组建设的成功是一个班级管理迈向新台阶的基础,小组建设成功,一个班级学习、纪律、卫生各方面都会有大幅度的提升。高效课堂是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。   本人对高效课堂小组建设进行了一定的探索,下面从高效课堂班级管理学习、纪律、卫生的几个方面来阐述一下这一年来的实践活动。成效有许多,愿与诸位同仁共同学习,有不足的方面,希望各位能够指出,让我在今后的教育教学中可以加以改进。   本班实行6人小组制,按照教研处文件精神,实行“2好2中2学困”原则,组内设1名小组长,负责组内大小事务,组长由本组6名同学投票选出,选出组长后定出组名,并详细商讨组内分工和每天组内相关事宜。   (1)班级内设班长1名,负责班级内学习事宜,记录每天各科老师表扬的小组加分,每组每周初始分0分,每节课每位带课教师课程结束后作出点评,对本节课表现最为优异的小组进行奖励,并交由班长加1分,学习加分设上限为10分,班长每天负责处理好此项加分。   (2)班级设纪检副班长1名,负责班级内纪律事宜,记录每天中午和下午的自习、课外活动、第三节晚自习的班级纪律,对违反班级各项纪律的学生一次扣除组内1分,可以累积,纪律初始分10分,扣完为止。对于扣分超过3分的,每周班主任谈话处理,超过5分的联系家长共同配合处理。   (3)班级设卫生副班长1名,负责班级内卫生事宜,记录每天早中晚教室内所有的卫生情况,对不打扫卫生或未能打扫干净的,予以通报,扣除值日生所在小组1分,并责令处理干净。同时,负责督查每小组桌下四块方砖内卫生,有垃圾扣除该小组1分,卫生初始分10分,扣完为止。   (4)每周一总评,三项相加,总分最高的两组设为名组,评定后6人照相并将照片贴于评定栏里的名组墙,待期末总结后取下照片奖励给所在小组。名组每周班费奖励10元交由组长,视组内加减分和组内贡献予以分配。总分三至五名设为优胜组,优胜组每周班费奖励6元,交由组长视组内加减分和组内贡献予以分配。总分最后两组设为提高组,组内罚款6元,并将有扣分的小组组员每人扣1分罚款1元,交由班长记录并收缴。每周最低分小组,责令组内反省交出总结材料。三项相加高于10分,每高于1分,组内在班级智慧树上填上一片叶子,十片树叶结出一枚“智慧果”,全组由班长负责给每人奖赏一个红苹果,价格不高,但是是对小组活动的最高评价。   (5)每周一班会课前20分钟交由组内开会,开展自我批评和批评,对上周内各个方面轮流作出点评,尤其是扣分的小组内对扣分组员开展组内小组批评。若组员一再犯错,小组可展开小组投票会,对小组内一再犯错仍不改拖累小组的组员予以“警告”出组,本小组定为5人制,警告出组的组员接受班主任谈话,联系家长予以处理,视情况给予班级警告处分,并在班级后门单独设反省组,视表现后再定。但前任小组将永不接纳,永不接纳对组员是一个重度刺激,促使他警戒自己,少犯错误。   (6)月考、期末考试设特别加减分项。月考、期末与上次考试相比,进步一人加1分,退步一人减1分,全进可累计加10分,全退可累计扣8分,加减分由总分内计算。   (7)期末总结,所有周次考试项目累计总分前两名的小组给予奖励,奖金由每周罚款予以支出。   经过一年来的严格执行,班风班纪有了大幅度的改观,所有学生都开始关注自己的小组,力争给小组加分获得奖励,严格要求自己少犯错误避免出现小组扣分情况。每周总是谈论自己小组的“智慧树”叶有几片了,结了几个“智慧果”,“智慧树”成为了小组智慧、守纪、辛劳的象征。名组照片上墙,这是个莫大的荣耀,也是个永久的纪念,学生们也格外珍惜这个来之不易的机会,力争多上名组墙。一年后,卫生再也没有出现学校检查扣分情况,自习纪律有老师和没老师一样,所有学生加强自主学习,力争为全组争光,课堂积极思考、踊跃回答各科老师提问,力争加分。每到课余时间,组长带领组员找到安静地方,互相督促、共同学习。全班成绩有了明显的提高,在全级各类考试中都名列前茅。但这只是开始,还有许多不完善的地方需要我们去改进和学习,我定会坚持学习,改进不足,提高班级小组建设。   (作者单位:甘肃省银川市白银区武川初级中学)