高效课堂小组建设

高效课堂小组建设

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【专家解析】高效课堂小组建设

【优秀范文】高效课堂小组建设

范文一:高效课堂小组建设几点原则

高效课堂小组建设几点原则

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组“组内异质、组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威望较高的学生担任每组的组长;然后按照学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长1人与组员4人,并从组长到组员依次编号,最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。一般而言,组内男女比例要适当。女生书写认真,步骤规范,能按照老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习时可以互相帮助,共同进步。 组建好学习小组,不等于学生就能合作学习了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长该如何选拔?我认为学习小组长应具备以下条件:(1)有很强的组织和协调能力(2)有很强的口头表达能力(3)学习成绩应该优秀(4)要有很强的责任心和集体荣誉感(5)要有服务同学的意识要有创新精神

2、起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益,为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。看看学生给自己小组起的名字:彼岸、翱翔、向日葵、银河,是多么的有信心和气魄。

3、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如,小组成员按成绩划分为AA BB CC三个层次,每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2。这样,既便于组长分工,又便于教师抽查------指定同一层次的学生代表小组发言,并给以及时评价,使每个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免 “搭车”现象的发生。

二、学习小组与小组长的培训

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇于担当起学习小组的领袖角色。

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部二个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,最终实现小组团队的整体学习目标。

(3)小组长要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况。

(4)小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据ABC分层完成训练学案,并及时收齐上交。

(5)小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等。

2、培训小组长

培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下措施:第一、明确组长的责任和作用;第二、定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖;第三,给小组长加餐。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。第四,适时地肯定、表扬和激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。在低层次需要满足后,会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

3、小组成员培训

(1)加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会差生学习的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助差生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

(2)给差生更多的学习、答题汇报、展示的机会,对他们每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,逐步培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

(3)在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,促进学生间的团结协作。

(4)转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等,个人成绩不再凸显。要让学生明白,只有小组的成绩优秀才是自己的成绩,以此来强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平。

4、深入研究,指导学生搞好分层讨论、分层达标

坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生AA BB CC 进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题反馈给老师。要坚持A教B,B教C,A拓展的分层次学习理念,让不同的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每个学生享受成功的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主,个人自评和教师评价可以定期进行。“说说我自己、人家评评我、老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定,是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果,认准自己今后的主要努力目标,是面向学生的未来。这样,就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统,最终成为一个增强学生发展动力的发动机。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境

界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。奖励的方式是多种多样的。可以采取口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予荣誉小组称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发他们的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

高效课堂合作学习的高效,关健在于学习小组的高效,建设、培训好一个学习小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

范文二:浅谈高效课堂小组建设

摘要:高效课堂基于高效教学,而与之配套的小组建设是实施高效课堂的重要组成部分,小组建设的成效是一个班级成功实施高效课堂的重要组成部分。小组建设的成功是一个班级管理迈向新台阶的基础,小组建设成功,一个班级学习、纪律、卫生各方面都会有大幅度的提升。高效课堂是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

本人对高效课堂小组建设进行了一定的探索,下面从高效课堂班级管理学习、纪律、卫生的几个方面来阐述一下这一年来的实践活动。成效有许多,愿与诸位同仁共同学习,有不足的方面,希望各位能够指出,让我在今后的教育教学中可以加以改进。

本班实行6人小组制,按照教研处文件精神,实行“2好2中2学困”原则,组内设1名小组长,负责组内大小事务,组长由本组6名同学投票选出,选出组长后定出组名,并详细商讨组内分工和每天组内相关事宜。

(1)班级内设班长1名,负责班级内学习事宜,记录每天各科老师表扬的小组加分,每组每周初始分0分,每节课每位带课教师课程结束后作出点评,对本节课表现最为优异的小组进行奖励,并交由班长加1分,学习加分设上限为10分,班长每天负责处理好此项加分。

(2)班级设纪检副班长1名,负责班级内纪律事宜,记录每天中午和下午的自习、课外活动、第三节晚自习的班级纪律,对违反班级各项纪律的学生一次扣除组内1分,可以累积,纪律初始分10分,扣完为止。对于扣分超过3分的,每周班主任谈话处理,超过5分的联系家长共同配合处理。

(3)班级设卫生副班长1名,负责班级内卫生事宜,记录每天早中晚教室内所有的卫生情况,对不打扫卫生或未能打扫干净的,予以通报,扣除值日生所在小组1分,并责令处理干净。同时,负责督查每小组桌下四块方砖内卫生,有垃圾扣除该小组1分,卫生初始分10分,扣完为止。

(4)每周一总评,三项相加,总分最高的两组设为名组,评定后6人照相并将照片贴于评定栏里的名组墙,待期末总结后取下照片奖励给所在小组。名组每周班费奖励10元交由组长,视组内加减分和组内贡献予以分配。总分三至五名设为优胜组,优胜组每周班费奖励6元,交由组长视组内加减分和组内贡献予以分配。总分最后两组设为提高组,组内罚款6元,并将有扣分的小组组员每人扣1分罚款1元,交由班长记录并收缴。每周最低分小组,责令组内反省交出总结材料。三项相加高于10分,每高于1分,组内在班级智慧树上填上一片叶子,十片树叶结出一枚“智慧果”,全组由班长负责给每人奖赏一个红苹果,价格不高,但是是对小组活动的最高评价。

(5)每周一班会课前20分钟交由组内开会,开展自我批评和批评,对上周内各个方面轮流作出点评,尤其是扣分的小组内对扣分组员开展组内小组批评。若组员一再犯错,小组可展开小组投票会,对小组内一再犯错仍不改拖累小组的组员予以“警告”出组,本小组定为5人制,警告出组的组员接受班主任谈话,联系家长予以处理,视情况给予班级警告处分,并在班级后门单独设反省组,视表现后再定。但前任小组将永不接纳,永不接纳对组员是一个重度刺激,促使他警戒自己,少犯错误。

(6)月考、期末考试设特别加减分项。月考、期末与上次考试相比,进步一人加1分,退步一人减1分,全进可累计加10分,全退可累计扣8分,加减分由总分内计算。

(7)期末总结,所有周次考试项目累计总分前两名的小组给予奖励,奖金由每周罚款予以支出。

经过一年来的严格执行,班风班纪有了大幅度的改观,所有学生都开始关注自己的小组,力争给小组加分获得奖励,严格要求自己少犯错误避免出现小组扣分情况。每周总是谈论自己小组的“智慧树”叶有几片了,结了几个“智慧果”,“智慧树”成为了小组智慧、守纪、辛劳的象征。名组照片上墙,这是个莫大的荣耀,也是个永久的纪念,学生们也格外珍惜这个来之不易的机会,力争多上名组墙。一年后,卫生再也没有出现学校检查扣分情况,自习纪律有老师和没老师一样,所有学生加强自主学习,力争为全组争光,课堂积极思考、踊跃回答各科老师提问,力争加分。每到课余时间,组长带领组员找到安静地方,互相督促、共同学习。全班成绩有了明显的提高,在全级各类考试中都名列前茅。但这只是开始,还有许多不完善的地方需要我们去改进和学习,我定会坚持学习,改进不足,提高班级小组建设。

(作者单位:甘肃省银川市白银区武川初级中学)

范文三:高效课堂小组建设策略

一、如何划分学习小组

(一)小组划分的准则

力争公平合理。其一是双差生、学困生分散,优等生分散;其二是学生性格搭配要互补,活跃和内向的学生不能过于集中。

(二)具体分组的方法

课改之初,前两班分成6个小组,每组10人,后两班分成4个小组,每组8人,根据学生的学习成绩,把学生分为4层,代号为A1A2——D1D2。在学习过程中,可以实现A对A、B对B的分类合作交流,又有利于A帮B、B帮C、C帮D,充分利用了学生的差异资源。

(三)小组内机构人员设置

由于组员人数较多,我们每小组设置两名组长。正组长主抓全面工作。副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。根据学生各科成绩的不同,设置组内科代表,负责作业收交和导学案的批改工作。

二、小组长的选拔与培训

在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是活动的领导者,又是活动的组织者,同时又是教师的小助手。因此,小组长的选拔应具备以下条件:(1)学习成绩优秀;(2)责任心、组织管理能力强;(3)自身标准高。

组长选拔后,对他们进行必要的培训,明确小组长的职责和作用。

组长的职责主要有两条线索:(1)按时间顺序,早自习负责检查作业、导学案、学习档案和成长日记;课前要提醒、督促组员及时准备用品、就位、摆放好学习用品,清理好桌面,等待上课;上课过程中及时提示组员要专心,组织组员进行对学,组学时组织同学质疑——讲解——纠错;展示时推选展示者并组织组内展示。(2)按照内容的不同明确职责,自习时维持纪律——课堂上组织有效学习——管理上安排记分员,及时上报分数,检查督促作业。

小组长的培训方式由班主任和科任老师定期培训(每班、每周至少召开一次小组长会议),科任老师的课前简短培训及班主任的个别随机培训,培训的内容包括课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等。

三、小组成员的培训

对组员的培训主要是培养他们的合作能力,包括以下几点:一是学会重点发言,能清楚有条理地表达本组以及自己的观点;二是学会倾听,乐于听取别人的意见,能听出与别人的相同点和不同点;三是学会质疑、反驳,敢于提出不同看法,能以比较恰当的方式表达个人观点;四是自觉接受小组长分配的学习任务。同时,还要培养学生良好的组织纪律性。组员在对学、组学、课堂展示、质疑时要遵守课堂纪律,不要大声吵闹。

四、小组文化建设

班级文化有两种形式:有形文化和无形文化。小组有形文化主要包括:组名、组训、组徽、组规。小组的无形文化是要通过长时间培养,认识的提高而形成的一种文化。如,小组的集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。

五、小组的评价与考核

任何制度、任何方案的实施,如果没有考核、没有评价,就等于一纸空文,客观准确的评价就是为分组学习画龙点睛。评价的原则:及时性、客观性、公正性、团体性。

1. 评价的内容和分数。(1)导学案:根据完成情况及质量分为3、2、1分,没上交的,不同层次的学生扣的分数不同。如,A层扣2分,D层扣0.5分。(2)讲解展示:根据讲解内容及精彩程度分为3、2、1分。如C层和D层的学生精彩展示的,多加1~2分。(3)质疑成功,一次加1分。如同C、D层学生提出有价值的问题,加2分。(4)纪律方面。据情节扣1~2分。(5)卫生方面。视情节扣1~2分。保持清洁,在当日总结时可加1分。(6)特殊加分。后进生有进步的经值周班长及常务班长商量通过,给本小组加1~2分。自习课,利用一定时间汇总统计,并公示于前面的黑板上。

2. 评价结果的利用。每节课统计,每天评比,每周评出周冠军、亚军和季军。每月评出月冠军、亚军和季军,并颁发奖杯和奖品,每月还评选出优秀组长、优秀学科组长、展示高手、点评专家等,并设立专栏,贴照片进行展示。

范文四:高效课堂小组建设的策略

摘 要:改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。提高小组合作效率的策略很多,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

关键字:高效课堂;小组;建设;策略

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-10-0155-01

小组学习是高效课堂最基本的形式,学生的自主、合作、探究学习方式一般通过学习小组来组织完成。有效落实小组建设,就能够充分发挥学生的主体性、主动性,同时也能培养学生的自学能力、合作意识、创新精神和实践能力,使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会,而且高效课堂双边教学活动的开展主要也是通过小组学习来开展的,所以小组建设在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

一、如何划分学习小组

1.确定人数。合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时,应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素,根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小,自主性越弱,合作小组人数就越少;反之合作人数可以适度递增。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。以36人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成6个合作小组。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人);最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

2.组内编号。每班以6个小组为宜,每组6人,每组学生编好座位后每个学习小组6人中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类,6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生,B类学生称做优秀生,C类学生称做待优生,A、B、C类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。在学习过程中,可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组,提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件,又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长”。

二、如何进行小组的建设

1.组长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。

2.组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长,分配不同学生担任组内课代表,既能调动其他学生的积极性,又能培养学生的能力,同时又减轻组长的压力。

3.健全小组的各种评价与评比机制,及时给予赏识与鼓励。

4.适时对小组进行必要的调整。

5.鼓励各小组自主管理,民主制定组纪组规。

6.倾力打造动车小组(即每人都是发动机,推动小组前进),避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

7.建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围,加强小组内成员的凝聚力。

三、建立时时有效的评价机制

1.教师、班长、科代表、组员评价组长。每课一评,每天一评,统计公布,每周小结。(教师时时进入班级观察各个小组的各种情况尤其是课堂,观察小组的学习状态,出现问题及时找负责人弄清原因,采用相关措施。

2.组长评价组员。评价要做到时时评,事事评,从大到小,事无巨细(主要是调动组员参与课堂的积极性,严禁学生嘲笑展示出错的同学,对组员的表现如展示次数、板书次数、点评次数、特殊贡献等,违纪情况,对于表现的好的同学要展开特殊表彰会,及时大肆表扬个人)。评价结果要及时反馈,评价后,教师要及时找组长谈心,找出优缺点,制定措施,组长要评价组员也要与组员及时反馈沟通。

3.教师每节课都要对各小组的学习状态、展示亮点及质疑、对抗的精彩程度进行即时评价。

4.评价结果的运用可采用适当的奖惩措施如发奖状、罚值日等,以激励表扬为主,评价要长期坚持,结果的运用要大张旗鼓,要充分调动每个学生的积极性。

四、建立组内、组间的竞争机制

组内小组长可以采用一点手段,比如设立进步奖,下挑战书等,也可以推选组内标兵,实行标兵晋级制(每组选出两名模范标兵,他们必须起到了榜样作用,然后用他们带动组内其它成员,发展模范个人,扩大标兵队伍,标兵排的成员要时时比成绩比作风,下降可随时换掉。级别分为A、B、C、D四等)。组间也要充满竞争,教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗,并做好即时性评价。

还可以设立班级巡查队,根据六个大组的考核成绩分为三个大组,进行强强对抗,弱弱对抗,每组选出一个队长,巡查不是本对抗组的课堂纪律、卫生等情况,同时班主任督查,哪个小组出现问题直接扣本组巡查队长的分,这样必然提高巡查队长及其小组全体成员的督查力度,激发他们的集体责任感。

合作学习才真正意义上实现了学生是学习的主体,教师是学生学习过程的组织者引导者,学生是学习的主人,能发挥主观能动性,达到教学的目的,实现教学的高效。

范文五:高效课堂学习小组的建设

高效课堂学习小组的建设

河北武安六中 刘海波

高效课堂是以学生为主体,教师为主导课堂,高效课堂解决了传统课堂的低效和无效,使学生和教师都得以解放。在高效课堂上,学生人人参与学习展示、自主学习、合作探究,使得各方面能力得到全面发展。下面就我校在高效课堂小组建设方面的一些做法和各位领导做以下汇报。

高效课堂离不开高效的学习小组。学习小组是高效课堂成功的命脉之一,是学生展开竞争和合作学习的主阵地。组建和评价学习小组,是班主任高效管理班级和实施高效课堂的第一步。今天我主要谈小组的组建、组长的选择、小组文化的建设和小组的评价四方面。

一、学习小组的组建

科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名学生放在一块,而是需要班主任全面考虑且同任课教师商量后进行分组。学习小组的组建主要依据以下几个原则: 原则一:组内异质,异组同质

主要依据学习成绩,初建学习小组,在学生相互并不了解的基础上,依据成绩采取一条龙的形式分组,每组学生分为三个层次:A层-B层-C层。

原则二:每组人数以6-8人为宜,一般为:AA-BB-CC.每个班级一般分为6个学习小组。

原则三:除成绩外还要考虑男女同学性别的搭配、学生的性格以

及学生的兴趣和爱好等诸多因素。

二、组长的选择

学习小组组建后,需要选择组长、副组长、记分员等小组机构。组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”,要管理组员;又相当于“小教师”,要组织组员进行课前预习、任务分配和课上展示。因此,选择组长要慎重。组长的选择主要考虑以下几方面:

1、首先考虑责任心。组长不一定是成绩最好的,但一定要是最负责的。

2、其次考虑学习成绩,成绩在小组内要处于中上等,一般由A或B层次的学生担任。

3、最后考虑其组织能力、和威信等因素。

三、小组文化的建设

小组文化的建设正如我们的班级文化建设一样,能够起到凝聚、团结小组的作用。小组文化的建设主要包括显性文化和隐性文化。所谓显性文化是指小组组建后,要求各组在组长的组织下,创新性地给小组起名、设计组徽、制定小组宣言以及奋斗目标(个人、小组、班级)。这样可以使得每个小组更有凝聚力。

四、小组的评价

小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话,那么学习小组就相当于形同虚设。通过评价,让学生课前充分预习认真准备;通过评价,激发学生的竞争和合作意识,让学生在课堂上质疑和对抗;通过评价,让学生逐步意识到学习是自

己的事情,自己是学习的主人。

在学习了优秀学校的小组评价机制后,结合我校的实际情况,我校小组评价的操作流程是节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰。

首先是节节有反馈:每节课的反馈由课代表负责,根据学生的课堂表现,依据评价细则给予量化。并在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。

日日有评价:即一天每节课的数据汇总到值日班长处,值日班长由全班同学轮流担任,值日班长整理数据后于次日上午课前10分钟总结点评;

周周有总结:值日班长将每天数据汇总到值周班委处,值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。这样一个月下来,四周的数据汇总后,对每个小组排名进行奖罚。

月月有表彰:每月结合月考总结表彰大会,总结表彰在高效课堂中表现优秀的个人和小组。

不足之处恳请各位领导专家批评指正!

范文六:高效课堂中小组建设之我见

随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作探究学习的认识已经跨越理念走向行动,从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效,小组合作学习便成为提高课堂实效的有效途径之一。

那么,本着“如何真正让学生参与到小组合作探究中来,使合作探究学习具有实效”这一教学理念,小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究成为大家十分关注的问题。

一、小组构建

1.1 分组。 高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由6名学生组成.在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作学习小组才能“组内异质,组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件.

如何进行科学、合理的分组.基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质”呢?

以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例,全班可以组成9个合作小组.首先从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长与组员,并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡.小组内男女比例要适当,使男女生可以取长补短,在学习中可以互帮互助,共同进步。

1.2 选一名得力的组长。 组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了.要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂.实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要.

那小组长该如何选拔呢?

我们认为学习小组组长应具备以下条件:①有很强的组织和协调能力;②有很强的口头表达能力;③学习成绩应该良好以上;④要有很强的责任心与集体荣誉感;⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力;⑥要有服务同学的意识.

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生.而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点.小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生.教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性.

每个小组还可以设立一个副组长,辅助组长作一些工作,分工为学习组长和行政组长,组长主要负责学习和小组的全面工作,副组长负责小组的值日和日常的其它一些事.为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习,这样他们会感觉到自己很重要,为小组的建设力量.

1.3 给小组起一个响亮的名字。 让全组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神.如:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等,主要起激励作用.

按照一定的标准分好小组后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号,全班每个学生都有一个代码.并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同.例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次,每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2.这样既便于组长分工,小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、小组评价与奖励

2.1 小组分工明确。 “良好的开端是成功的一半”,建立合作小组时,要让学生做到“四个明确、一个到位”。 四个明确就是明确小组合作的方法与形式,使学生能合作会合作;明确每个成员的职责,每位学生一个角色,有形象代言人、联络员、发言人等;明确方法,只有明确方法,才能使学生会合作;明确竞赛规则,只有明确组间的竞赛规则,才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位,使隐性的内容,转化成显性的内容。

2.2 细化评价栏目。 要细化评价标准,使学生在具体的评价项目上,明确应该做什么、怎样做,并且要常抓不懈。

我班四壁墙壁上醒目地列出以下专栏:1、课堂表现榜。2、各科作业栏。 3、励志语:每天一换,全班征集并评比 。4、优秀作业展示台。5、七嘴八舌议一议,群策群力献计谋。 6、赏心悦目我的作品。 7、我是班里一分子,我的体会您分享。 8、我的兴趣,我的收藏。

2.3 奖罚制完善。 平时量化分的记录一定要由专人负责,记清楚加分的时间以及为什么加分,个人的和小组的要分开记清楚,方便最后评选出个人量化分的优胜者。评价分为短期,中期和长期作奖罚。根据上述加扣分规则,每天下午5:00截止,小组总分前三名可以马上自由活动,其余同学继续自学。一周累计,总分最后一名小组要做反思或义务打扫教师办公室等劳动。一月累计,总分前两名小组可得发给家长的喜报。

由于加、扣分工作量大,所以我安排了每天一位值日班长。并提前培训值日班长和小组长,动员组员们热心帮助“扣分大户”们“改过自身”,其他组员要奋力从各方面加分。对后进生仍然要坚持经常谈心,关注他们的点滴进步。

范文七:1高效课堂小组建设意义

高效课堂学习小组组建的意义

如何加强对学生能力的培养,是国际教育界日益关注的问题。专家们指出,面对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。这四种基本的学习能力也称之为教育的四大支柱。

(1)学会求知的能力(learning to know),也就是学会学习的能力。要掌握认识世界的工具,要学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力,要学会广博与专精相结合,由博返约的学习方法。这是终身教育的根本。

(2)学会做事的能力(learning to do),也就是要学会在一定环境中工作的能力。要求善于应付各种可能出现的情况。学会做事的能力,不仅要学会实际动手操作的技能,更重要的是要具备一种综合能力,它包括如何处理人际关系的能力,社会行为、集体合作的态度,主观能动性,管理能力和解决矛盾的能力,以及敢于承担风险的精神。

(3)学会共处的能力(learning to live together),也就是在人类活动中,要学会与他人一起参与。现代社会既充满竞争,也离不开合作。要学会在合作中竞争,在竞争中合作。既要尊重多样化的现实,又要尊重价值观的平等,增进相互了解、理解和谅解,加强对相互依存关系的认识。

(4)学会发展的能力(learning to be),也就是学会生存、学会做人的能力。要学会适应环境以求生存,改造环境以求发展的能力。每个人若要求得有价值的生存和发展,更有效地改造自然、改造社会,就必须充分开发潜能,发展个性,提高素质,增强自主性、能动性、创造性和责任感。

课程改革《纲要》要求“改变课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状……培养学生……交流与合作的能力”,合作学习特别是小组合作学习这种学习方式已逐步深入进入到课堂教学。它能很好地培养学生的合作精神及团队意识。它极大地促进了学生合作精神及合作技能的提高。

一、小组合作学习的两种情况是交流共享和互助合作

1、互助合作 它是几个小组成员针对一个个人不能完成或不能完成的很好的学习任务分工合作,互相帮助,在小组成员的共同努力下,完成学习任务。

2、交流共享 它主要是指信息的交流与一些共享。对于一些具有开放性答案的问题或是同一问题的不同的解决方案,不可能让学生或教师一个一个地都列举出来,就需小组成员或者小组之间交流信息,以节省时间,提高课堂信息容量。

3、寻求提供帮助,促进共同进步。

二、小组合作学习的意义

小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能,学生为了共同的任务进行合作学习与交流,必然改变自己独断专行的做法,不断地调整自己的学习行为,为同伴提供更多地帮助,学会谦让、合作、团结,培养学生健全人格;有利于学生之间的交流沟通,培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解,通过教师有意识地调动、激励,引起学生强烈的集体荣誉感,加强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想,加强沟通,分享共同的成果;它能促进学生不断发展,合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足,能够对成员各种方案进行比较,根据成员的反应调整自己的行为方式,使学生不断反省、自我提高。

三、小组合作顺利有效进行的保证是分工明确,责任落实。 小组合作学习就是小组成员分工合作共同完成一个任务的学习方式。每一个任务都有具体的细致分工,每个人都必须努力思考、认真研究、协同合作才能完成任务。有人作过一个“拉绳实验”:把被试分别按二人、三人和八人分组,要求各组用尽全力拉绳,再要求被试单独用尽全力拉绳,结果发现:二人组的拉力是这两人单独拉绳时拉力总和的95%,三人组的拉力是这三人单独拉绳时拉力总和的

85%,而八人组的则只有49%。由于集体干活时责任分解到大家头上,每个人的责任就小,人越多越是如此,就会有人无所事事,出现了“社会浪费”。人一多,任务不好分,职责不明确,不利于成员间的交流共享,在动手操作中也会有同学动不上手,而无所事事,“无事”而“生非”,不利于任务的完成,更不利于成员的进步。这就告诉我们在小组学习中必须将责任具体化,比如谁来做笔记、谁来进行操作、谁负责观察实验的效果等都必须在教师的引导下明确分工,尤其重要的是一定要选好学习小组的小组长,这对整个学习活动有着重要意义;同时每个小组的学生不宜过多,一般不超过四个人,以保证每个同学不偷懒,并能在一定激励下竭尽全力。

四、小组合作学习的基础是自主探究

所谓的小组合作学习,必须是在学生自主探究的基础上进行。如果每个同学都不经思考直接进入小组合作学习,让他觉得反正能在小组内知道答案,这会让他们养成一种惰性。再说对于经过思考带着成果(答案或问题)进入小组学习的同学来讲,他们的智力成果由这部分同学长期不付任何代价的共享、使用,也是不公平的,而且最重要的是根本就不利于问题的解决,就好比解决一个水库大坝泄漏方案,一大堆专家直接坐在一起讨论怎么解决和每个专家都去调查并拟定一个解决方案之后坐在一起进行交流哪个效果更好是不言而喻的。

五、小组合作学习的外部条件是和谐、民主、平等的师生及相互关系、教师的参与和帮助

教师必须以一种民主的作风,平等的思想创造和谐的课堂气氛,充分感受到民主的人更能以民主待人在民主、平等中进行学习的学生才能自由而大胆的、科学而合理地实施自己的学习行为,民主、平等的对待他人,在小组内才能不独断专行,学会尊重他人,不自行其是。进而学会与他人合作。有的同学比较专横,或总喜欢把最感兴趣的东西(如好看的学具)拿在自己手里,或自以为是一意孤行,导致其他同学不能参与学习活动。所以,必须创设民主、平等的学生之间的关系,帮助那些小组内的“小霸王”改掉不良习惯,学会尊重他人的意见、学会与他人合作。同时,教师作为学习活动的组织者、引导者和参与者,他必须参与到学生的小组活动中去,了解察学生的学习交往状况,提供指导并做出评价,保证学习活动顺利有效进行,促进学生的发展。有的比较艰巨的任务,即使小组合作学习,也会遇到谁也不能解决的困难,这就需要教师适时点拨,提供咨询,为学生完成学习任务提供必要的帮助。

六、小组合作学习的内部条件是学生的一种内心需要

在我们的现时教学中,有一种合作学习过滥的趋势,不管问题有多简单,解决起来有多容易,知识的学习方式是适合接受性的还是研究性的,一律以合作学习处理之。表面上看起来很热闹,但实际上学生没多大积极性,参与度并不高。所以,小组合作学习这种学习方式应当是:学生对一个问题百思不得其解时,对问题的多种方案或答案的多元内容多方思考难以穷尽时,怎么办?――小组合作学习。教师要创设情境让学生自己主动去寻求帮助,让学生主动的、自觉的甚至是迫不及待地希望加入到小组中去,贡献自己并共享别人的成果,共同努力解决所面临的问题。

七、小组合作学习的评价要学生的看情绪状态、交往状态,更要看学生的思维状态和目标达成状态。

在小组合作学习中学生能轻松自主的学习,注意力集中、课堂气氛活跃、兴趣浓厚、求知欲强,教师和学生都有愉悦的心理体验。研究发现人体大脑情感中心与记忆储存系统相关联,有高度情感的内容更容易记住,所以,良好的情绪、交往状态能更好地调动学生合作学习的情绪,让学生高度热情的参与,提高学习效果。但是,如果只有情绪交往状态,就容易形成教学中的泡沬现象。所以,更要看学生的思维(参与状态,包括深度和持久度)及目标达成状态,只有将四者有机结合,综合评价,才能避免当前合作学习中“真热闹,假学习”的现象。

范文八:关于高效课堂小组建设

关于高效课堂小组建设

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之

一。随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。我们认为,提高小组合作效率的策略很多,其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究,包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说,高校课堂的高效,关键在于学习小组的高效、建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由 6 名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组,基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质”呢 ? 以 54 人的班级规模构建 6 人合作小组的操作程序为例,全班可以组成 9 个合作小组。

首先从全班选出 9 名学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平,从高到低分别选择编排每组的副组长 (1 人 ) 与组员 (4 人 ) ,并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调,根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调,使同号的组员实力相当,组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到 一个理想的位置。男女比例要适当,而且每组都要有女生,为何呢 ? 一般而言,女生书写认真,步骤规范, 能按 老师的要求去做;而男生思路灵活,讨论积极,往往注重结果,步骤不规范,书写相对潦草,这样男女生可以取长补短;再者,从思维方式上看,男生侧重理性思维和抽象思维,而女生侧重形象思维,在学习空间几何时可以互帮互助,共同进步。 ( 当然,这一点也视不同学校的具体情况而定 ) 组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下几件事:

1 .选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。实践告诉我们,选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、 协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢 ? 美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件:①有很强的组织和协调能力;②有很强的口头表达能力;③学习成绩应该优秀;④要有很强的责任心与集体荣誉感;⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力;⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生,却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长,六个学科组长,学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任,这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,

使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

2 .起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生以表现的机会,学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰,这是何等的信心,何等的意志,何等的气魄!

3 .编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为 AA 、 BB 、 CC 三个层次,每个同学的代码便是 A1 、 A2 、趴、 B2 、 C1 、 C2 。这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查—指定同一层 次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、如何培训小组长和小组

1. 明确小组长的作用

(1) 小组长要团结同学、帮助同学、组织同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;

(2) 小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑,确保每个小组成员实现高效学习,都达到“跳一跳够得着”的学习目标,最终实现小组团队的整体学习目标;

(3) 小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况,学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清;

(4) 小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步;

(5) 小组长要组织小组成员利用好自主自习,根据 A 、 B 、 C 分层完成训练学案,并及时收齐上交;

(6) 小组长要负责维持本组同学的学习纪律,检查成长日记、学习档案等。

2 .突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识,在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造,要利用学习小组间的良性竞争,在竞争中提高、在竞争中发展;要培养好学习小组长,学习小组长是学习小组的动力机,要培养小组长的组织、协调能力,发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用;要创新小组评价机制,把评价主体让给学生,创新小组内部之间的评价和小组之间的评价,要在合作中借鉴,在借鉴中思考,在思考中提高。

3 .培训小组长

培训学习小组组长至关重要,可以考虑以下几种措施:第一,明确组长的责任和作用。第二,定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关爱和温暖。第三,给小组长加自助餐。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。自助餐应注意的问题:有例题,有规律,方法总结有针对性,习题有答案;量上由小见大;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四,帮助常务学习小组长培养各学科组长,在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长,这样既能给常务小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。第五,适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为,人的需要是有层次的,可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要,在低层次需要满足之后,会向高层次需要努力,在当前学生绝大多数满足

生存和安全需要的情况下,小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要,使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感,是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4. 小组成员培训

①加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,教会学困生学习,让学困生把知识也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学困生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点的培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们,关注他们。③转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩不再凸现,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化学生的团队意识,督促学生在小组内开展互助,提高整个小组的水平,可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶差生的积极性,还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育,优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围,为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法,需要老师们在实践中积极的探索,总之,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正的发挥作用,学生自主学习共同提高的目的才能达到。

拓展考虑:可根据学校情况建立学科科研小组。学科科研小组主要是有学科班长 ( 即课代表 ) 牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究,对老师提出合理化建议和解决办法同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用,高效科研小组让教师教学“分身有术”,任课教师要深入科研小组内部,每周定期组织学生进行研究,通过小组反馈,了解学情,融洽感情,增强教与学的针对性,革除低效和浪费,通过把学生推到前台,让学生各自承担相应的任务,既分工又合作,为真正的课堂高效教学打下坚实的基础。

5. 深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生 AA 、 BB 、 CC 进行讨论,然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“ A 教

B , B 教 C , A 拓展”的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控,是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主,个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系,便于合作技能的学习,使组员对自己的参与情况有所了解,保证学生在原认知水平上,能够积极进行思维,为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中,由于时间紧迫或者注重学科知识等原因,不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

小组合作学习后,教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构,使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评,以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价,两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评,教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别,偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价,使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,

使积极的行为得到强化,不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定,是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果,认准自己今后的主要努力目标,是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统,最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果,从而实施小组奖励策略,需要定期进行小组测验。在每次测验结束后,要计算每个学生的提高分和小组得分,以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲,把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步,这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来,有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书,授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的,是能得到认可的,激发学生尽可能地展示自己的才华,开发自己的潜能,乐意为共同的学习目标而努力,从而培养学生的合作意识,提高合作技能。

范文九:谈"高效课堂"中的小组建设

提要:小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,我国近年来把它发挥得淋漓尽致的要数山东杜郎口中学。它能加强学生的合作学习能力,激发学生的学习主动性,真正做到“我学习,我快乐”,体现“以人为本,关注生命”的办学理念。

小组建设包括小组成员结构、小组分工及职责、小组培训、小组管理、小组文化建设、小组评价六个方面。

关键词:小班化教学 小组管理 小组评价 共同进步

一、小组成员结构

1.按知识基础、学习能力、心理特征、个性特点、兴趣爱好以及家庭环境等因素,把全班分为A 、B 、C 三类(A 指特优生[好]、B 指优等生[中]、C 指待优生[差])。

2.全班按异质同组,异组同质,同质结对,异质帮扶的原则进行黄金搭档,以6 一8 人为一小组把全班分6 个学习小组,每组学生相对而坐,每个小组视为一个小班,这样等同于小班化教学。

3.同质结对、异质帮扶。

(1)同质结对一:在每一小组6 个人中,组成AA 、BB 、CC 三个结对小组模式(如果是8 人,组成AA 、BB 、BB 、CC 四个结对小组), 便于对学中的交流一讨论,使合作与交流具有明确的针对性,实现分层教学的目的。

(2)异质帮扶:按A 一B 、A 一C 、B―C的方式组成结对帮扶,实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”,达到共同进步的目的。

4、在搭配的过程中还要特别注意:

(1)男女生比例的均衡。

(2)优弱科目的互补。

(3)性格的互补。

建议:每个学期重建―次小组。

二、小组分工及职责

1.分工

为使小组每名成员都对小组的学习和成功负有责任,对小组内的成员进行多层面的分工。

(1)小组内设小组长、记录员、检查员、汇报员、板书员等。

(2)根据学科的学习任务进行分工。即每个小组根据学科的学习情况分别设立语文组长、数学组长、英语组长、政史组长、地生组长等。

(3)根据班组日常事务分工。如:发立纪律组长、卫生组长、作业组长、宣传组长等。

2.职责

小组长的主要职责是:

(1)小组长要善于团结同学、帮助同学,带领全组成员打造积极向上的学习团队,勇敢担当起组内的学习领袖角色。

(2)负责本小组的日常管理,卫生、纪律等,并督促和帮助本组各项组员完成其本职工作。

(3)课前督促组员预习导学案,收集学习相关资料,了解组员的学情进行,通过独学、对学等形式,让组内50%以上组员基本学会导学案内容。同时,对组员在课中的小展示进行第一次分工,如:由几号学生展示哪个问题,由几号学生爬黑板,由几号学生去讨论修改,由几号学生去点评。只有这样才能让组员在课中全员参与,展示有序。

(4)在课中小展示环节,检查督促组员对课前分工的落实,组织组员群学,对组内进行第二次学情了解,合理、巧妙地安排组员在下一步大展示中,用什么形式、什么方法展示本组学习成果。

(5)在课中大展示环节上,对本组组员的展示进行补充、纠错、点评,还要引导小组成员认真倾听,并对其它组的展示提出质疑、对抗,让小组里优生拔高,待优生提高。

(6)在课中测评环节上,小组长督促组员独立完成测评题,对待优生不会的题目,要在小组里再次开展对学、群学。收齐组员的测试题,进行小组互批。再将所批的分数公示并就共性问题进行再展示,最后引导组员完成纠错作业,做到学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

(7)根据课堂评价表,协助记录员对组员每堂课的表现(学习态度、学习效果)进行打分,评价分每日公示在小组反思的黑板上,一日―公示,―周一总结,引导组员进行整改。

三、小组培训

小组培训包括学习小组长的培训与小组成员的培训。

1.学习小组长的培训

培训学习小组长至关重要,可以采取以下几种措施:

第一、明确组长的责任和作用。

第二、定期召开小组长会议,洞悉他们一周末在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关爱和温暖。

第三、给小组长加自助餐。小组长为同学们服务,很辛苦,学有余力,必须有所回报。

第四、帮助学习小组长培养各学科组长,在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长,这样既能给小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性。

第五、适时地肯定、表扬、激励与指导。

2.小组成员培训

(1)让小组各成员明确课堂教学各环节应怎样进行,各个步骤怎样操作最好。

(2)加强对子之间和帮扶对象之间互助意识的培养。

①要求对子之间要乐于研讨、擅长沟通,及时把本人对问题的了解、领会与对子交流,在互相讨论中到达去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。

②要让优秀学生明白,教会学困生学习,让学困生把知识也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学困生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

(3)给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步,都要给与及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点的培养他们的学习 积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

(4)转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价。可以在班内开展优秀组长的评选,以此激发优等生帮扶差生的积极性。还可以开展学习小组竞赛活动,营造小组间你追我赶的竞争氛围。

(5)鼓励学生敢于质疑,大胆对抗。当展示的同学对问题考虑不全、讲解不透、表述不清、描绘不准时,其他组的同学要及时给予补充、修正甚至是纠错。

(6)学会倾听:要养成认真倾听的习惯(包括老师的点拨与同学的发言)。特别是在听同学的发言时,不能开小差,不能玩小动作,要集中注意力,听到同学的发言有不完善、错误或自己有另外的想法时,能马上补充。

四、小组管理

1.组长的管理

在开始时,小组长可以由教师指定有较强的组织能力、责任心强的学生担任,―段时间后可由组内成员推选或竞选产生,轮流担任。每月定时召开一次组长交流会议,及时解决小组管理的疑难困惑,交流小组管理的优秀做法,并对其中的“金点子”表彰奖励,加以推广。

2.实行“一帮一”对子工程

为达到小组内成员之间互帮互学、共同进步的目的,首先要树立“人人教我,我教人人” 的思想,其次可以在小组中推行“帮扶对子”的办法。一般说来,在学生自愿的基础上,结成帮扶对子。还可以实行捆绑评价的办法,来促进帮扶对子之间的互帮互学。

3.制度管理

(1)职责轮换制。小组设立的学科组长、记录员、检查员、汇报员、板书员等等职务每月一轮换,推磨进行。

(2)学习规范制。自学阶段,要独立学习,不能打扰别人:交流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,相互补充要等别人说完。展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。

(3)小组交流程序。不仅要讨论答案正确与错误,而且要搞清为什么对,为什么错。出现错误的症结是什么。该题包含了哪些知识点,用到了哪些方法,体现了哪些思想等。

(4)限制机会制。对特别强势的学生进行发言限制,如1号每:节课发言不超过2次,5―8号每节课发言不少于1次,1―4号和5―8号同时起立时,1―4号应请5―8号同学优先回答,把机会让给更多的待优生。

(5)一帮一落实制。每小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子,对学习目标、课堂纪律实行互相帮助。

五、小组文化建设

1.要有组名、小组标志肿、组长寄语、小组吉祥物等。

2.通过小组建设的逐步正规化,小组文化建设可增设:组规、组训、组徽、组歌、组口号、组阵地、组目标等项内容,强化学习型小组的团队功能。(所有这些尽量让学生自己设计与制订)

六、小组评价

根据各种评价所起的引领和导向作用,我们在选择上要遵循这样一个评价原则,那就是缺什么就评价什么,评价什么就解决什么,解决什么就有什么。小组评价不是一个固化的、静态的过程,而是动态的,根据学习阶段随时调整过程。

常见的评价方法有:

1.次数式评价。次数式评价是根据学生的发言次数不制定标准的评价方法,由于它只关注学生的发言次数,不评价发言的质量,因此适用于课改初期,主耍用来调动学生发言的积极性,解决课改初期学生不愿意发言,不敢发言,不知道如何发言的问题。

2.人数式评价。按照人数评价可以解决学生参与面的问题。当小组内出现精英展示时,则不宜采用次数式评价,而应采用人数式评价,这样可以鼓励小组内更多的学生起来发言,因此这种评价方法的一个重要作用就是,引导学生之间的相互帮扶,为更多的学生提供展示的机会。

3.分值式评价。这种评价方法通常的做法是,按照学生水平差异分成几个等级,比如按学习能力由强到弱给组员编号:1、2、3、4、5、6,l号起来发言加1分,2号发言加2分,依次类推,学习能力差的学生发言分值越大。这种评价方法主要针对弱势半生,激励他们起来发言。

4.综合式评价。任何一种评价方法都有其优点,也存在弊端。因此也可以采用综合式评价,糅合各个方法的长处,弥补其不足。通过各种评价方式的探索,我们现在采取以下综合式的评价方式:

(一)课堂

1、组内同学在组长的主持下讨论、分析、展示。在小组中的排序是几号,展示、质疑一次就得几分。展示错误的减半加分。

2、组内采用帮扶计划,每对进一步各得10分,后退一步减10分,每个组整体每进一步,每个同学加20分。

3、自己每进一步加4分。

4、组内的3号组员(可轮换记录)做好本组内当天得分记录并主动汇报给值日班长,与值日班长核对,不得徇私,否则扣5分,不及时上报扣2分。

5、组员要服从组长的安排,不服从者,每次扣2分。

6、小组内要对子之间督促预习作)J扛的完成情况,每次老师检查发现不认真、不充分者给当事人扣4分,对子每人扣2分,劝导已督促并举报的同学免于扣分。2号组员做好本组内作业的统计。(课代表要做好每天的统计并上报教师)

7、在课堂上,老师学生讲解、展示或回答问题时,应立即停止说话、讨论,否则,每人次给组内扣2分。

(二)课间

1、早读时:认真早读,声音洪亮、注意力集中的小组,每个同学加2分。

2、课间、午间:组内认真讨论所学知识及课间预习内容的,每个同学加2分。

3、以上表现不好者,违反的学生扣4分,组内同学扣2分。

(三)纪律

1、在教室内违反纪律每人扣2分,情节严重者,依情节扣分。

2、个人管理的卫生,没有认真完成每次扣2分。

3、值日生要认真值日,不认真者,每人扣2分。

4、平日积极参加劳动,为班级做出贡献者,视情节加分。

5、卫生检查、纪律检查小组认真行使职责,评出优秀卫生小组,每个同学加2分。

(四)评价管理

1、每周评两个优秀小组,优秀学生6名。优秀小组每个同学和优秀学生分别加4分;每组评一对帮扶黄金搭档,这两名同学每人加4分:每组每周评选一名最有价值的组员和一名廉价组员,集体表扬或谴责。对刁:优秀学生奖励本子、一次性笔、鲜花等。

2、每周对班内6个小组进行排名,排名最后者打扫下周的卫生区或擦黑板。

3、每次评先树优看平日检测成绩和素质展示分(各占一半)。

4、将学生个人、小组所得分数纳入学生综合素质评价,占一定的分数,作为综合素质评价等级评定的重要依据。

参考文献:

[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海: 华东师范大学出版社有限公司,2010年

[2]李炳亭,边淑清.高效课堂九大“教学范式”[M]. 东文艺出版社,2010年

范文十:高效课堂小组建设策略

高效课堂小组建设策略

一、建设学习小组的意义 学习中,学生的合作学习有助于提高学习效率,提高课堂效率。有助于打造高效课堂,实现高效学习。小组学习作为教学活动的重要环节,对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。 二、组建原则 1 、 “ 同组异质,异组同质 ” 原则 根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间之间的竞争。 2 、 “ 指定组长,双向选择 ” 原则 在教师指定好各组的组长之后,让组长和组员之间进行双向选择,缩短学习小组内学生间的 “ 磨合期 ” ,便于小组管理,同时,融洽的情感增强了合作学习的效能,也大大提高了学生自主参与的积极性。 三、学习小组组建方法 ⑴ 学习小组类别 每个班级行政小组和学科小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队,也是学习管理评价的团队,有班主任负责;学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队,有任课教师负责。 ⑵ 学习小组人数 学习小组的设置人数以 6 人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流,不宜碰撞出智慧的火花,而人多难保证有充足的时间人人参与,会使有些学生产生依赖心理,懒于思考,人多不利于交流和个人展示,影响合作学习的有效实施 ⑶ 学习小组附件 A 、创设组名:各学习小组根据自己的特点,创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名,使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如:飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。 B 、形成组训:学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训,以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 C 、制作组标:制作学习小组标志牌,放置本组桌面,时刻警醒、激励团队永远向前。 D 、确定目标:小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标,在班级的所有团队中要达到什么样水平,要求目标清晰,人人明确。 ⑷ 学习小组分配 每个学习小组 6 人中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A 、 B 、 C 三类。 A 、 B 、

C 类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。在学习过程中,可以实现 A 对

A 、 B 对 B 、 C 对 C 的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现 A 教 B 、 B 教 C 的目的,使每个人都能实现 “ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组,提供了 A 与 A 、 B 与 B 、 C 与 C 的交流合作条件,又有利于 A 帮 B 、 B 帮 C ,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。 “ 把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长。 ” 是我们的学校理念之一。 四、学习小组培训 1. 培养师生树立团队意识 教师和学生首先要理解学习小组组建的意义,明确学习小组组建的方式,了解学习小组学习过程的操作,掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用,才能使学习小组发挥出无限的潜力,在学习和活动中,使 “ 自主 ? 团队 ” 的文化特质得以充分展现。 2. 培养学生积极参与习惯 新课程讲求个性发展,但并不意味着个别发展,在学习过程中讲求合作精神,要求全体成员共同参与探讨和交流,培养学生集体协作精神至关重要,教师必须注意这一点,创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点,积极参与到活动中。 3. 培养学生认真倾听习惯 学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础,无论是好的学习习惯或是行为习惯,都源于最初的倾听。 合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。只

有学会尊重他人,重视采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。 4. 培养学生质疑对抗习惯 善于肯定别人的优点,敢于提出质疑是良好的合作品质,这两方面都有利于学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。 5. 培养良好的组织纪律性 合作学习尽管是在人数不多的小范围内,但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论,按照课堂规范的要求,遵守课堂秩序,使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 五、 学习小组管理 1 、对学习小组的评价应该是全面的 : 不应该偏重于对学生个体的评价,而忽略了对学生所在小组集体的评价; 不应该偏重于对学习结果的评价,而忽略了对学习过程与方法的评价; 不应该仅偏重于对学习的评价,而忽略了对学生日常行为的评价。 2 、教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价,特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生,要面向全体学生,这样就能公正、全面的评价,提高学生参与合作学习的积极性、主动性。 六、 学习小组评价 1. 日常行为评价 “ 严格规范管理 + 课堂教学改革 = 谁都能成功 ” 是学校三位一体治校方略。严格规范管理是为学生全面发展服务的,是学生成功的基础。 学校根据学生全面发展的要求,学校制定出三大类 46 个规章制度,各科室对学生进行检查量化,量化结果具体到学生个体并反馈到班级,学生个体考核作为学生发展报告填写的依据之一;班级利用各项量化结果考核行政小组,作为评选优秀团队的依据。 2. 课堂教学评价 评价是对学生的一种肯定,一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组,积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。 对学习小组的评价,要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程,关注学生积极参与学习情况。针对学校 “ 循环大课堂 ” 教学模式,对学习小组的评价采取以下方法: ⑴ 课堂即时性、激励性评价 每节课教师对每个学习小组进行评价,从学案预习、黑板板书、展示质量(课堂讲解)、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。 ⑵ 评价小组与评价个人相结合 教师评价到学习小组,由组长和教师共同评价小组成员。 ⑶ 量化

赋分 第一种:标准分数 ① 学案完成:根据完成情况及质量分为 2 、 1 、 0 分 ② 课前板书:根据板书质量及完成情况分为 2 、 1 、 0 分 ③ 讲解展示:根据讲

解内容难易及精彩程度分为 2 、 1 、 0 分 ④ 对抗质疑:产生对抗质疑一次 2 分 第二种:分类分数 为了使全体学生都尽可能多的合作交流,达到人人参与学习的目的,不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数,激励学习困难的学生积极参与学习的过程。 A 类学生展示、质疑按照标准分数赋分, B 类学生展示、质疑的加倍赋分, C 类学生展示、质疑的三倍赋分。 第三种:鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀,或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的,一次加 10 分。 ⑷ 记录方法 每天安排一个行政小组负责执勤,记录全班各个学习小组一天的情况;而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录,轮流进行,这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化,如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。 小组长汇总各学习小组进行统计。 安排一个学科学习小组负责执勤,记录全班各个学习小组本学科一周的情况;具体安排同行政小组。 ⑸ 统计方法 行政小组和学科小组分别统计汇总。 每天下午第八节课由行政学习小组组长进行汇总统计,将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送班主任; 每周学科小组有课代表汇总统计,结果报送任课教师。 ⑹ 结果利用 每月统计汇总,因分数既统计到个人,又加到团队,由此可以评选班级个人 “ 预习之星 ” 、 “ 展示明

星 ” 、 “ 质疑明星 ” ,在学习小组中评选 “ 优秀团队 ” 等。 这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性,同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。 3. 综合评价 期中、期末每次模块考试后,每个学习小组根据及格率情况,结合每月统计结果,对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价。