黄浦杯征文

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范文一:黄浦杯征文

黄浦杯征文

HUANGPUBEIZHENGWEN

开展爱国主义教育活动,打造德育品牌

文丁如许!

上海市晋元高级中学是以著名抗日英雄、爱国将领谢晋元将军的英名命名的学校。长期以来,学校坚持正确的办学方向,高扬爱国主义教育旗帜,形成了鲜明的办学特色。近年来,我校又积极贯彻中共中央、国务院8号文件,积极落实市委、市政府“树魂立根”的号市教委两个召,积极贯彻市科教党委、

“纲要”,进一步开展爱国主义教育活动,打造学校德育品牌。仅2004学年以来,我校先后举行隆重庆祝晋元中学建校一百周年庆典、谢晋元将军诞辰一百周年纪念活动、高三十八岁成人仪式暨志愿加入中华骨髓库捐献活动、“难忘的岁月、伟大的民族”纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年系列活动、“走进陕甘宁”重走长征路等众多活动。一系列精心设计的活动,给师生留下了难忘的印象,突现了德育品牌活动的特色。

开展爱国主义教育活动,要充分利用校名资源。以民族英雄、抗日将领谢晋元将军英名命名,是我校独特而又宝贵的教育资源。长期以来,我校一直重视纪念谢晋元将军的活动。2005年又正值谢晋元将军诞辰100周年,值抗日战争胜利60周年,我校开展了隆重纪念谢晋元将军诞辰100周年的系列活动。邀请谢晋元将军之子谢继民先生到校作国旗下讲话,组织学生前往将军墓区祭奠谢晋元将军的英灵,在谢晋元将军的铜像前镌刻记述将军生平业绩的碑文。各班还召开形式多样的主题班会,特别是在4月26日,谢晋元将军的诞辰,我校召开了纪念谢晋元将军诞辰

英灵。同时举行了普陀区爱国主义教育—谢晋元将军铜像的揭幕仪式。基地——

通过一系列的活动,学生增加了对谢晋元将军的了解,增加了对谢晋元将军的热爱,也增强了学习谢晋元将军立志报效祖国的责任感。

开展爱国主义教育活动,要充分利用校史资源。我校是一所有着百年传统的学校。追寻学校历史,晋元中学的百年历史,其实就是一部爱国主义史,她为铸造我们的民族脊梁作出了可贵的贡献。晋元中学的百年历史,其实也是一部民族奋斗史,她为振奋我们的民族精神注入了新鲜的活力。2004年正值晋元中学建校100周年。2004年10月18日,学校隆重举行晋元中学建校一百周年庆典,来自海内外的4000多名校友回到母校,参加了“跨越百年的辉煌”的庆典。学校抓住这一契机,集中对全校师生进行爱国、爱校的教育。观看庆典演出,参观校史展览,聆听校友心声,年轻的晋元学子沉浸在激动之中。回顾学校历史,展望美好明天,学生们纷纷表“今天我以晋示要勤奋学习,不懈追求,

元为荣,明天晋元以我为骄傲”。2005年又值我校管乐团建团100周年。作为“沪校第一声”,我校隆重举行了“祖国万岁”校管乐团建团100周年国庆音乐专场。气势磅礴的演出,使师生更增强了光荣感、责任感。校史需要传承,需要积淀。在一年又一年的学校发展史上,要让学生薪火相传、重任相托。

开展爱国主义教育活动,要充分利用校友资源。我校是一所历史悠久、具有优良办学传统的学校,长期以来,为国家培养了许多栋梁之才,培养了许多优秀的劳动者和建设者。许多校友不忘

母校,和母校保持着密切的联系。学校重视与他们的联系,重视发挥他们的作用。校友戚泉木是出色的社会活动家,他任团长的上海市百老德育讲师团是一支由德高望重的共和国功臣组成的队伍。经他牵线,上海百老德育讲师团经常来到学校。韩德彩、王传友、杨富珍、杨怀远、徐虎,当一个个熟悉的名字成为熟悉的身影时,学生对战斗英雄、对劳动模范更加尊敬,更加亲近。校友石刚是晋元中学的老校长,这位当年的新四军战士,当年的教育工作者,离休后仍然活跃在学校。经他牵线,上海市新四军历史研究会淮北四师的老同志们走进校园,走进课堂,他们深情的回忆,他们热情的勉励,点燃起学生心头的火炬。校友郭丰敬是晋元中学当年的地下党员。他和他的战友们更是经常来到学校,与党员教师座谈,与学生党校学员交心,给学生们作报告,2005学年第一学期,他又一次为困难学生捐款。他的一言一行,一举一动,深深地感动了年轻的晋元学子。校友是我校丰富的校本资源。在老校友的影响下,新的校友也在积极行动。“我与同济有个约会”、“同舟共晋(进)”走进同济大学的活动,就是由年轻的校友们发起的。年轻的校友以自己的行动传承老校友热爱学校的精神,学习老校友关爱学校的情怀。2004学年以来,众多校友的频频亮相,生动演绎了“爱祖国从爱学校做起”的精辟论断,更使学校的主题教育活动精彩纷呈。

开展爱国主义教育活动,要充分利用校情资源。在积极推进学校教育现代化的进程中,我校不断涌现新的典型、新的代表。2005届高三(4)班学生周家耀

100周年大型座谈会。师生代表与有关

领导、谢晋元将军的亲属一起缅怀将军

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在晋元良好的学习环境中,勤奋学习,刻苦钻研。他在国内外科技发明比赛中频频获奖,成为耀眼的科技新星,被评为首届全国十佳中学生。学校抓住这一典型,开展了“向身边的榜样———周家耀同学学习”的活动。运用国旗下讲话、报告会、橱窗宣传、座谈会交流等多种形式宣传周家耀同学的优秀事迹。周家耀也不负众望,他谦虚谨慎,勤勉努力,积极参加学生党校学习,积极参加青年志愿者行动,2005年6月,他被批准成为光荣的中国共产党预备党员。许多同学激动地说,“我们就是要像周家耀那样为国争光”。长期以来,学校还形成不少传统的德育项目。比如“重走长征路”就是学校多年来着力开展的一项活动。利用暑期时间,学生探寻红军当年的足迹前进。遵义城头、大渡河畔、雪山草地,到处留下了学生们坚实的足印。

内涵,使成功的活动有了新的拓展,也将深深吸引更多的晋元学子。

在爱国主义教育活动中,我校形成了以主题活动为载体、以队伍建设、基地建设为依托,具有“大”、“新”、“实”特点的鲜明特色。

所谓“大”,一是活动规模大,二是活动影响大。我们认为,作为学校层面组织开展的活动,规模应该大。应具有浩大的场面、宏大的气势,使学生在心灵的震撼”中受到教育。像“跨越百年的辉煌”建校百年庆典、谢晋元将军诞辰一百周年纪念、高三十八岁成人仪式暨志愿加入中华骨髓库捐献仪式等活动都具有这样的特点。影响大则是指不仅要有场面、气氛这些表象的东西,更重要的是让学生参加活动,投身其中,比如建校百年庆典时的志愿者服务、谢晋元将军百年诞辰时谢晋元将军生平业绩搜索,十八岁成人仪式时志愿者骨髓捐献,让学生或沉浸在思考之中,或穿行于历史长廊,或感动于志愿的选择,这样产生使命感和责任感,留下难忘的印象,进而影响他的一生。

所谓“新”,一是活动立意新,二是活动形式新。我们认为,开展活动如同写文章,要有好的立意。好立意,体现时代特征,反映学生追求。在《上海市中小学学生生命教育指导纲要》颁布后,我们认识到,2003年开展的志愿加入中华骨髓库,正是热爱自己生命,关爱他人

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生命的美好心灵和高尚举动。于是,开展一系列的宣传、学习活动,使同学们认识到“牵手白血病患者,用爱心点燃生命的希望”。这样从时代的发展、从生命的价值提升学生的认识。活动形式新则表现为不断创新活动的形式,使主题教育活动为学生所欢迎,所向往。比如我们在百年校庆时,让学生尽可能地担任志愿者服务,这样重在参与,重在体验,让学生受益匪浅,同学们以高度的热情积极参加这样的活动。

所谓“实”,一是活动措施实,二是活动效果实。我们认为,要搞好活动,必须措施实在。活动前的规划,要细心考虑,精心设计。从活动的立意到主持词的设计,从会场布置到人员的每个细节都予以考虑。“细节决定成败”。在活动中,及时调控、必要指挥更不容忽视。对传统节目,我们则精益求精,努力做好工作,以取得最佳效果。像前面提到的,在“重走长征路”时,由注重“走”,到注重边“走”边“写”。这样一举多得,有助于学生综合素质的提高。而在写时,不仅要求学生要有一定的量,更注重内在的“质”。我们帮助学生修改作品,师生共同修改是认识共同提高的过程,并积极推荐学生的作品,让发表的文章作为精神财富,全校同学共享,充分发挥辐射作用。

〔丁如许

上海市晋元高级中学

2005年,我校则进一步把这一工作做

实,做好。我们组织了以党校学生为主的考察队“走进陕甘宁”,到西安、延安寻访。在枣园、在杨家岭、在八路军西安办事处,到处留下学生坚实的足印。在考察中,我们指导学生学习调研的方法,记下考察的心得。考察结束后,考察队参加了市里的“红色之旅”汇报活动。作为七所汇报学校之一,我校的汇报得到了与会专家、师生的充分肯定。考察队有十多篇作品发表。有多名同学在市级比赛中获奖。这些行动丰富了活动的

200333〕

《南京教育史》全国专家评议会隆重召开

近日,《南京教育史》全国专家评议会在双楼门宾馆隆重举行。来自全国地方史志研究总课题组的专家和全国各地教育史研究的学者26人出席了评议会。中国教育学会地方史志研究会常务副会长汤世雄、南京市教育局局长徐传德、副局长周文海、南京市教科所刘永和所长出席了会议。会议由南京市教科所和南京市教育志办公室共同筹备。汤世雄副会长主持开幕式,他首先介绍了南京市成为总课题组中唯一的地市级城市的缘由,正因为南京是历史文化名城,是历史教育名城,南京市教育史研究对于全国地方教育史志研究有重要意义。徐传德局长首先介绍了南京市市委市政府关于率先基本实现教育现代化,建设教育名城的决定,介绍了历史上的南京教育发展情况,特别介绍了目前南京市坚持素质教育,走实践指导之路,构建人才成长的立交桥的教育情况。20余位专家对《南京教育史》进行了认真的细致的中肯的评议。大家一致认为,南京市能够在短短的两年时间里,编写出70万字这样一本史料丰富翔实、体例清晰、结构完整、水平较高的《南京教育史》初稿,实属不简单。

(刘永和)

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范文二:黄浦杯征文

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HUANGPUBEIZHENWE

以课例研究的方式提升教研品质优化课堂教学

文胡庆芳!

从2007年11月开始,上海市教育科学研究院教师发展研究中心和浙江省杭州市余杭区教育局教师进修学校合作,以课例研究的方式带动该区初中四学科(即语文、数学、英语和科学)骨干教师的研修。参与研修的40名学员分别来自于40所学校。这种培养模式的具体流程是:导师和学员首先确定共同关注的教研专题→学员选择合适的单元执教来体现对相关专题的探究性教学→同学科组的导师和其他所有学员一起深入到执教教师的课堂进行课堂观察→学科组的全体成员围绕密切关注的问题进行头脑风暴式的课后研讨并提出改进建议→经过多次的教学设计及上课改进,最后在达到教学的示范效果的同时又及时总结提炼出理性的认识成果。通过这种模式的研修提升了教研品质,优化了课堂教学。

教学研讨是一种重要的、常规的、同时也是专业性很强教学潜力的教研活动。诊断的到位,有利于教学问题的解决、的挖掘、错误观念或做法的纠正,有助于执教教师加快知识切磋技艺、共更新、优化教学艺术,有助于教师间相互学习、同提高。但是,在以往常规的教研活动中的教学研讨环节还没有充分体现课堂诊断的专业性含量,问题比较突出。这在很大程度上影响了教研活动的质量,同时也成为制约课堂教学水平向更高层次迈进的瓶颈。

答案,不仅如此,意见与建议不能只停留于口头或书面的记录,更为重要和关键的是落实在随后课堂教学行为的改进与优化。

3.教学研讨从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听

与回应。教学研讨是一个智慧分享的过程,围绕一个话题的智者相互沟讨论不仅是仁者见仁、智者见智,而且更是仁者、通与交流,共同把一个问题的研讨引向深入。

4.教学研讨从教师群体的活动专场转向师生同台的把脉

与协商。以往的教学研讨活动都是教师、教研员或教育专家等成人的专场,全都在以成人的眼光看待发生在未成年人组成的课堂上的一切信息反馈与情景表象,但是,教学是一个师生双向交流互动、共同演绎的一段旅程,因此,任何形式的教学研讨如果只是以教师的说课来诠释课堂上教学行为背后的意图显然是不够的,还应当倾听来自于学生的声音,因为这是他们对课堂上表现出来的行为反应真实的诠释与解读。

一、教学研讨面临的困境与对策思考

在新课程广泛而深入推进的背景下,针对课堂一线实践的教学研讨也面临着指导思想重要转变和研究品位极大提升的现实需要,但是,在这两个突出的现实挑战面前,教学研讨还存在着诸多与之不相符的做法和认识,主要表现为:1.教学研讨无关痛痒,不解决实际问题。2.教学研讨直觉道来,不突出要害中心。3.教学研讨以经验为主,缺乏理性高度的专业论断。4.教学研讨以评价为主,缺乏具体可行的改进建议。5.教学研讨以片面居多,缺乏把握全局的系统眼光。6.教学研讨以发言为主,缺乏观点主张的交流互动。

针对上述问题,我们提出了改进教学研讨可能的突破点:

二、深入课堂连环改进的课例

在初中英语教学中,阅读理解对于学生而言,面临诸多困难,其中包括语篇中出现的生词障碍,语篇涉及的文化背景,句子结构本身的复杂,以及学生低效阅读习惯的影响等;

1.教学研讨从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断

与研究。新课程的顺利实施在客观上要求作为教研活动重要形式的教学研讨活动加大研究的含量和专业判断的力度,使教学研讨为更有效的教学活动指明方向。

从教师教学方面,也尚存在着许多值得反思改进的方面,其中包括教师对文本阅读本身定位的原因(侧重完成阅读理解题还是侧重培养阅读理解能力),教学策略本身的原因等。

本次课例研究以“增进阅读理解的良方”为专题,选择的执教内容是人教版GoForIt八年级下册第四单元“Shesaid。helpingotherschangedherlife”

(一)第一次课试教

在第一次课的试教过程中,执教教师利用图片和手势等

2.教学研讨从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进

与优化。教学研讨不仅是一个研究过程,并且还是一个以改进实践为目的的行动研究过程,于是每一次的教学研讨总是对于如何做进一步的改进这样的问题会给予中肯而明确的

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形式引入“关注西部儿童成长和献出我们的爱心”的主题,抓住了学生的注意力,起到了比较好的效果。在话题展开的过程中还注意运用多方面对比的方式让学生感受西部儿童所处的困境,引起了学生的关注。

但是在本堂课进行阅读理解的教学过程中也暴露出了很多值得研究和思考的问题,经提炼和分析如下:

问题发现:语篇整体性的认知忽略,学生阅读的自主性没有突出,阅读的兴趣没有表现出来。

问题诊断:1.整个语篇的教学是分解成了一个个段落,对文本整体性的解读不够。教师以比较新颖的方式导入主题之后,随即是分段落地呈现文本内容,直至最后一个段落的内容呈现为结束。学生对整个语篇的阅读理解而言,只见树木,不见森林;只有片段认知,缺乏完整概念。

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童和献出我们的爱心”为中心的相关话题环环相扣地引入和展开主题,如刚开始以雷锋的照片为话题谈论他为什么被人们纪念,以西部贫困地区儿童生活诸多方面和本班学生在城市生活的诸多对照让学生感知前者生活的艰辛和需要帮助;(4)在课的最后以问题“IfI’mavolunteerintherural引导学生展开想象,向升华主题的方向迈开了areas,I’ll…”一步。但是,第二次课也同样存在着不容忽视的问题。

问题发现:整体性阅读依然没有体现,学生自主阅读时间有保证但理解的效果还不理想,互动比较频繁但课堂的生成质量不高。

原因诊断:

1.整体性阅读没有进入教学环节。教师在对话题的引入

方面做了很好的铺垫,但是进入到正文,便开始以事先预设的几个问题为引导让学生自主阅读和寻找答案。在有限的时间内,学生往往对整篇文章没有整体把握,一开始就陷入针对具体问题答案的寻找之中,对于看似和问题无关的部分一眼带过,因而又表现出以问题肢解语篇的新弊端。

2.整堂课的教学主要是采取齐声朗读后做测试题的模

式,激发学生的兴趣不够。教师在让学生齐声朗读完每一个段落的内容后,都是一起做测试题,比较固定的教学模式淡化了语言的魅力和语篇的承载的思想对于读者应有的吸引力。

如,教师让学生齐声朗读文章第一段之后,在课件上随即呈现漏掉了两个词的本段内容:Teachinghighschool

2.对每个段落的大意没有进行必要的总结概括。在没有

对整个语篇进行介绍的前提下,教师对每一个段落也没有做出大意的概括或主题句的寻找,从而使得学生对语篇不仅没有整体感,而且对其内容结构本身也缺乏比较清晰的了解,只是围绕几个问题的相关信息比较熟悉和关注。

studentsinapoorvillageinGansuProvincemaynotsoundlikefuntoyou.However,it_______thelifeofYangLeifromBeijing.然后让学生从5个备选词中进行选择:a)world,b)brothers,c)changed,d)agreed,e)mountains。

3.检测学生阅读理解水平的试题主要以语篇中涉及的事

实为主,缺乏对学生思维的挑战。教师在每个段落的齐声朗读之后,都是从段落中抽掉几个单词,以选词填空的形式让学生对照朗读过的内容进行识别和填充。测试本身的设计过于简单,致使学生机械地翻阅课本找词填空,这样对于语篇文本本身的挖掘受到很大局限,学生的思维能力没有得到培养。

如,WhoisYangLei?WhereisYangLeinow?How

3.整体性认知没有得到落实。教师在整个语篇的内容让

学生围绕预设的几个问题学习完了之后,缺乏对这个语篇进行一些必要的回顾、解释或评价。比如,题目Helpingothers

changedherlife.教师如果能够结合整个语篇来回顾和解释

一下或者引导学生去思考:本文主人翁YangLei是如何通过帮助他人而改变了她的生活?这样学生对语篇的整体性认知会有提高。

改进建议:

1.变换教学策略突出整体性阅读。2.创造条件引发学生高质量生成。3.区分角色让学生尝试朗读体验。

(三)第三次课改进

观察发现:整体性认知有明显突破,互动活跃的质量有明显提高,结尾作为想象话题的自然延伸拓展了文本内容,升华了学生的情感与情怀。具体而言:

longdidYangLeistayinthemountainvilliage?

改进建议:

1.突出阅读理解的整体性,克服对语篇的机械肢解。2.减少齐声朗读的形式化,还给学生阅读的自主权。

情感的陶冶3.改变答题式的教学模式,追求阅读的快乐、和思维的挑战。

(二)第二次课改进

第二次课相比较于第一次课发生了以下积极的变化:(1)执教教师改正了原来以齐声朗读和集体做测试题的阅读理解方法,增加了学生自主阅读的机会和小组讨论;(2)以相关问题作为阅读理解的引导和检测,如WhatdidYangLei’s

1.整堂课对课程的文本内容有多次的整体性认知。教师

在利用颇具有震撼力的图片和音频资料引入“关爱西部贫穷儿童,积极参与公益行动”的主题后,首先是放了一遍课文朗读录音,其次是教师把板书在黑板上的关键词串起来示范复述了整篇课文的内容,接下来让学生尝试进行复述,最后还设计了一个想象问题:IfIamavolunteer,whatwillIdo?这样又实现了让学生在内容整体感知的基础上进行了自然的拓展。

mothersayabouthervolunteerwork?WhatdidYangLei

“帮助西部儿sayabouthertimeasavolunteer?(3)能够以

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后真实的含义以及蕴含的情感。特别是有很多的习惯表达往往有着浓厚的历史与文化背景,字面意思与实际含义往往相去甚远。

(5)淡化教师独断,讲解与讨论互补。阅读理解是以阅读的方式对文本的一种解读,每一个读者都会基于自身的经验和判断提出自己的见解,所以教师在解读文本的过程中需要倾听学生的声音,有助于使对文本的理解更丰富和全面。

(6)改进应试导向,答题与拓展并进。相关试题的使用可以考查学生阅读理解的情况,但是阅读理解的教学绝不是只是为了做题。除相关的检测之外,教师也需要针对文本的内容做一些拓展,使得文本的信息得到合理延伸。

(7)改写教材圣经,传授与开发同行。在新课程理念体系下,教材不再是只能按部就班被传授的内容,教师还根据话题的需要对文本内容做一些新的内容板块的设计。从这个意义上讲,教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变,同时还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。当然,这种开发更多的是在现有课程文本的基础上进行局部的填补一些空白。

(8)超越文本阅读,理解与表现等升。阅读理解以阅读的方式获得理解,理解可以是一种内化,也可以进一步促进这种已处于完成状态的“内化”实现“外显”,而外显自己理解的种种方式无疑又会促进理解本身的加深和丰富。

在讲述自己的生活时,学2.主体互动有精彩的内容生成。

生们的感觉也是丰富多彩:“Mylifeisveryboring,because

Ihavemanylessonstolearnandmuchhomeworktodo

“everyday”,Ithinkmylifeisinteresting,atschoolIcan

learnmanynewthingsandafterschool,Icanplayfootballandcomputergames”.在教师讲述文本中主人翁YangLei

的选择之后提问:Ifyou’reaBeijingUniversitystudent,

whatwillyoudo?很多的学生积极发言说出了他们的愿望:

“I’llworkinBeijingUniversity,andteachthestudents

fromthepoorareas”,“I’llworkinaTVstationandlet.morepeoplehelpthepoorchildreninthepoorareas”

3.学生的情感得到陶冶,志愿服务西部和参与公益行动

的决心和愿望表现明显。在学生想象自己如果是一名志愿者该做什么事时,精彩的内容汇聚如下:“I’lllearnfromYang“Leiandhelpthepoorchildreninruralareas”,I’llteach

thepoorchildrenEnglishandopenuptheireyestotheoutsideworld”,“I’llaskmanyfriendstohelpthepoorchildrenandgivethemanewstartoflife”.

当然,第三次课也尚存在一些美中不足的地方。比如,时间的把握还不够恰当,特别是结尾处情感升华的部分,时间可以留充足一些,可以让更多的学生表达他们的心愿和感想。教师在关注整体阅读的同时,对于课本中个别比较长的句子可以进行必要的解释,例如:“Teachinghighschool

2.阅读理解教学要加强的四个环节:

(1)情境导入。可能的导入形式包括:①图片解读;②音乐渲染;③内容简介;④问题激发。

(2)整体认知。具体的内容包括:①主要观点;②篇章结构;③内容主线。

(3)细化拓展。具体的方法包括:①寻找段落主题句;②归纳段落大意;③引入相关知识。

(4)升华提高。可以尝试的形式包括:①内容复述;②观点评价;③主题辩论;④延续想象;⑤情景表演。

“四个坚持”:3.阅读理解教学要落实的

(1)以情境设计为先导,培育阅读积极状态。在文本的阅读理解之前,学习的准备,特别是阅读兴趣与动机的激发,不可或缺。

(2)以整体阅读为宗旨,全面感知文本内容。课程文本是一个围绕主要观点或故事情节等内容展开的有机整体,片段的剖析最终是为了更深入和全面地认识整体。

(3)以问题开发为途径,加大文本信息挖掘。阅读理解的教学特别需要教师有创造性地开发一些引人深思的问题,引导学生主动挖掘课程文本蕴藏着的更丰富的内容。

(4)以真实任务为驱动,促进认知情感升华。阅读理解可以是以阅读的方式获得理解,还可以以发展文本内容或争鸣文本观点的方式提升理解。

〔胡庆芳

上海市教育科学研究院

studentsinapoormountainvillageinGansuProvincemaynotsoundlikefuntoyou”.另外,对于课本中一些重要的句

子(

如,TheprogramwasstartedbytheMinistryof

EducationandtheChinesePioneers.Everyyeartheysend100volunteerstoteachinChina’sruralareas)的朗读,以及

分角色的朗读体验值得尝试(比如YangLei的想法“Ican

openupmystudents’eyestotheoutsideworldandgive

,YangLei父母的态度“Youngthemagoodstartinlife”

等)。peopletodayneedtoexperiencedifferentthings”

经验与共识:

1.阅读理解教学要实现的八项突破:

(1)重视情境创设,新颖与切题双赢。在追求情境创设新颖的同时,注重情境本身对于当堂课主题的切合,避免为创设情境而创设情境。

(2)突破翻译模式,句法与篇章并重。阅读理解的实现离不开句法本身的解读,但同时语篇的兼顾至关重要,整体认知是阅读理解的原则。

(3)克服生词障碍,猜测与解释并举。在阅读理解过程中,难免会遇到生词障碍,鼓励学生猜测和教师适当的解释与启发同样重要。

(4)避免语法本位,形式与内涵齐观。阅读理解不能只停留在句子本身的语法解释,更重要的是理解这种语言形式背

200032〕

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范文三:“黄浦杯”征文比赛

2015年“黄浦杯”长三角城市群“管理的变革”

教育征文评选活动启事

各辖市/区教师发展中心、局属各校:

随着国家和社会改革开放的进程加深,近些年来教育管理理念和管理方式也发生了巨

大变化。在以人为本、科学发展的理念指引下,教育教学管理正经历着从人治向法治的转变,从注重外部推动向发挥主体作用的转变,从单纯追求效率向促进公平效益的转变,从统一管理到标准化与差别化并存的转变。行政管理者、校长和教师都在不同领域和范围内进行了大量的教育教学管理探索和实践,涌现出许多管理变革的新思路、新经验、新成果。为了交流分享教育教学管理改革的成果和经验,探讨管理改革的问题和路径,《上海教育科研》杂志社、上海市教科院普教所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所联合举办2015年“黄浦杯”长三角城市群“管理的变革”征文活动,欢迎广大教师、校长、教科研人员和教育行政人员踊跃参加。

一、主题内容

围绕“管理的变革”,就区域、学校、班级或学科等不同领域的实践探索,介绍实施某

个方面管理的背景、思路、方法、过程、效果与反思,提炼操作要点和实践经验,探讨如何转变管理的思路和方式,更好地发挥教育教学管理的规范约束、激励引导、创新发展等方面的功能。

二、选材范围

本次征文选材范围较广,从管理实践的范围来分,可以考虑如下选题:

1. 区域层面:政府职能转变、教育均衡化、学区制管理、集团化办学、委托管理、教

师流动、教学质量监控、学校督导评估、招生考试改革、综合素质评价、教科研工作管理等。

2. 学校层面:现代学校制度、学校自主办学、学校章程制订、教师招聘方法、教研活

动管理、学校文化建设、学生工作管理、校本课程管理、后勤管理、科研管理、家校合作等。

此外,也可以是在借鉴有关管理理论和项目下开展的具体的改革实践研究。如:领导

力、知识管理、扁平化管理、分布式管理、个性化管理、契约式管理等。

三、注意事项

1.文体不拘,可以写成调研报告、叙事性的案例、论文式的经验总结等。内容应是真

人真事,并根据具体情况和写作形式,体现出各自特点。

2.稿件内容务必原创,引证规范,杜绝抄袭。文章篇幅一般以4000字左右为宜,未在

省市级以上报刊中公开发表。

3.来稿请打印纸质文本,并在文章末尾注明作者单位、地址邮编、电子邮箱和电话,以

便联系。

4.申报数额:(1)辖市/区:3—5篇/区;(2)局属各校:1篇/校。

4.纸质文稿统一报送日期为2015年6月8日(周一),其它时间不予受理,电子稿请发

送至邮箱:lincolnl@163.com。辖市/区学校由辖市/区教师发展中心统一报送至市规划办,局属各校由各校教科室报送至市规划办。

本次征文设一、二、三等奖若干名。优秀作品将择优在《上海教育科研》杂志上陆续发

表,并在征文活动结束后结集公开出版。

常州市教育科学研究院

2015年4月

范文四:2014年“黄浦杯”征文

2014年“黄浦杯”长三角教育征文安排

2014/5/4 11:16:14 阅读数:453

2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”教育

征文安排

一、时间安排 1. 3月25日,网上公示征文通知,学校(幼儿园)发动,教师准备,先行思考选题。

2. 4月30日—5月29日,网上申报和往邮箱投稿

第一步,在南京市教科所网站上进行网上申报,获取申报编号; 第二步,网上申报成功后,请及时将取得申报编号的征文投到江宁区教科室收稿邮箱(jnjksyty@163.com),投稿邮件主题请以“学校类别(高中、初中、小学、幼儿园)+稿件标题”;(请注意将网报成功后获取的编号附在文章后面,否则为无效投稿)。区接收投稿截止时间为2014年5月29日24时。

3. 5月30日—6月5日,江宁区教科室评审教师申报稿件; 4. 6月6日,按市教科所通知要求,整理、上报到南京市教科所。

二、注意事项 1.文体形式:文体不拘,可以写成调研报告、叙事性的案例、论文式的经验总结等。应根据具体情况和写 作形式,体现出各自研究的特点。

2.征文篇幅:一般以4000-6000字为宜,并未在省市级以上报刊中公开发表。

3.征文格式:(1)页边距:上2.5厘米,下2厘米,左3厘米,右3厘米;(2)标题:三号黑体;(3)正文:小四号宋体,一级标题四号黑体,二级标题小四号黑体,三级标题小四号宋体加黑;(4)文中案例可以用仿宋或楷体加以凸显;(5)来稿左上方注明“黄浦杯征文”字样;(6)文后请注明作者姓名、单位、通讯地址、邮编、邮箱和手机号码,方便联系;

4.征文内容:文章内容要和征文主题高度相关,其他无关文章请勿投稿。

5.征文对象:南京地区各中小学、幼儿园、中(高)等职业学校教师均可参与。

具体主题内容、选材范围、注意事项等参见2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”教育征文评选活动启事。

未尽事宜请与江宁区教科室联系,联系人:易泰玉;联系电话:52186800。

江宁区教科室 2014年4月30日

附:

1. 2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”教育征文评选活动启事.doc

2.2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”教育征文网上申报流程.doc

3.南京市2014年度“黄浦杯”案例评选网上申报操作说明.doc

范文五:2011黄浦杯征文辅导材料

2011黄浦杯

征文辅导材新观念,好实践

——教师研究的行动与提炼

夏雪梅

摘要:课程改革的过程中涌现出很多的新观念,教师们围绕这些观念进行了各种各样的

实践,这些实践有些非常好,有些虽然还存在一些疏漏,却是值得探讨和分析的。通常的论文格式往往不能凸显这些好实践。教师的研究需要将新观念和对应的实践成果化,以此积累课程改革过程中的教师智慧,为更多教师创造出好的实践提供平台。

关键词:课程改革 行动研究 课程实施 教师研究

2011年“黄浦杯”长三角“新观念,好实践”征文评选活动启事

郑道春 | 2011年4月10日 | 收藏 | 阅读260次

2011年“黄浦杯”长三角“新观念,好实践”征文评选活动启事

为了更好地反映广大教师参与新课程改革的实践探索的成效,交流有关教学改革研究的

成果和经验,《上海教育研究》编辑部、上海市教科院普教所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所将联合举办2011“黄浦杯”长三角“新观念,好实践”征文评选活动。欢迎大家踊跃来稿参加。

来稿评选要求:

1.围绕“新观念,好实践”的主题,反映自己把新课改理念转化为实践行为的过程和

思考。其中“新观念”是指国家课程改革方案、课程标准、教学建议等文件中提出的教学理念;“好实践”是特指有多次实践基础的有一定研究深度的教学探索。

(1)提出明确的问题。具体说明自己在理解并实施新课程新教材时的所遇到的问题和

困惑,简要介绍自己教学改革的设想和思路。

(2)展现实践的过程。用案例形式体现实践研究的过程,可以是同一主题的多轮实践

反思(纵向发展),也可以把自己的做法与一般或以往的做法进行比较分析(新旧比较),或者是对同期几种不同的教改实践的描述和比较(横向比较)。在描述过程和效果的同时,注意呈现改进的依据,包括执教者的想法、学生的反应和其他教师的评论。

(3)阐明教改的事理。基于教学案例做适度的提炼,有针对性地提出自己落实新课改

理念的实践体验和理性思考。

2.文体形式以叙事结合说理为主,可以有所侧重,但不要写成单纯的教育故事或思辨

性论文,写作结构类型详见附件1。

3.文章篇幅一般以4000字左右为宜,并未在省市级以上报刊中公开发表。

4.参考材料见附件2,或浏览上海普教科研网、查阅《上海教育科研》杂志2011年

第3期有关文章。

5.每篇稿件请注明:作者单位、作者姓名、联系手机、电子信箱、通讯地址和邮编,

便于获奖后通知作者并索要电子稿。

来稿请于5月15日前送交区教师发展中心韩紫微处,并择优送市教育教学研究院 。

本次征文设一、二、三等奖若干名。优秀作品将择优在《上海教育科研》杂志上陆续发表,并在征文活动结束后结集出版。

变革时代,教师应该如何行动?在行动后,又如何保存和提炼自己的智慧,将隐性知识

显性化?

在课程改革中,教师仍然只是孤独地繁忙地奋斗,他们的实践,他们的好做法,或者随

着时间而湮灭,或者作为经验总结被封进了堆积如山的行政纸堆,或者被某个研究者作为一种例证或数据的来源,在众多的教师群体数据中模糊了自己的面目。

教师很少获得一种面对新事物的思考和行动方法,更缺少将自己的行动提炼成可发表、可交流的话语体系,而缺少这种思考和行动的方法制约了他们对新事物的洞察力和控制力,进而丧失了自己的话语权。

本文所提出的新观念,好实践的行动和提炼其实就是希望给教师们面对新事物的一种思

考逻辑和一种可能的提炼路径,促使教师从实际的问题出发,通过不断的行动-改进-再行动-再改进打破“只说不做”的怪圈,从不做走向做,从不加思考随意地做走向边学边做,边反思边做,边做边提炼,将实践转化成可供交流、探讨的文本。

一、新观念,新问题

自2001年国家第八次课程改革和1998年上海二期课改以来,基础教育的课程与教学

领域涌现出很多的新观念:自主学习、合作学习、生涯设计、校本课程、研究性学习(探究型课程)、用教材教而不是教教材、从学生的学习需求出发、关注学生的学习情感„„,这些观念很多教师都耳熟能详。

但是,教师是否知道在实际的学校和课堂中“新观念”到底应该表现出什么样子呢?下

面的这段话表明,当教师直面这些看似很熟悉的新观念时,其实很少考虑它们真正的内涵:

刚开始,我觉得对于我们要研究“从学生的学习需求出发”,早在读师大的时候就已经

倒背如流了,我想到了上网去分享与钻研别人的观点,可是搜遍所有网页,除了看到“教师

要依据学生已有的知识基础和认知特点进行教学。”之类的套话,我没能找到任何有关的案例和解释,我还去书店找一些书籍,可是跑遍了市区大大小小的书店,还是找不到与之相关的资料,哪怕是只字片语……这个一度认为非常熟悉的观点突然之间变得那么不可捉摸,她就时时刻刻在你的眼前,可就是抓不住她,真是一个“活刺猬”。(湖州爱山小学吴彬彬)

类似于上文这样的情况,教师很熟悉,课程改革也很提倡,教师在日常中也会注意,但

要实际说出1、2、3出来又觉得很困难的观念还有很多。我们从以下几个途径出发,主要做了这样几件事情:

第一, 国家课程方案的内容摘要。以《基础教育课程改革纲要》,语文、数学、英语三

科课程标准中的“教学建议”部分为蓝本,摘录其中与课程教学相关的普适性

的内容,比如“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意

识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生

选择适合自己的学习方式。”、“引导学生采用自主探究、合作学习、探究学习的

方法”

第二, 课程聚焦。召开教师的焦点团体访谈,探讨:(1)此次课程改革中的主要革新

点,尤其是对教师的新要求;(2)教师在实施过程中通常会遇到的问题和困难;

第三, 去除一些在当前理论界有一些争议的观点和模糊不清的观点1,最终选择两个集

合中的重叠部分,

通过以上三个步骤,1最终形成了如下不同类型的课程与教学的新观念:

表1 课程与教学的新观念

1 比如“生活化”这一问题,在当前的理论和实践界就有很多争议,

从上表可见,这些观念有的是普适性的,有的是学科性的,我们并没有做严格的区分,只是针对不同的指向,做了大致的分类,这样我们可以更清晰地分清自己以往做的实践主要的指向。

这些观念可能并不一定全面,但却从大的脉络上反映了国家和上海的课程改革的基本主

旨和脉络。通过与教师的访谈,我们进一步形成了面对这些新观念,教师在课堂上实际实施的过程中有可能会遇到的各种问题:

表2 新观念实现过程中教师通常会遇到的问题例举

二、怎样的实践是好实践?

面对这些新观念,我们需要判断我们的实践是好的还是存在问题。列出上面这些新观念

并不是要求我们在所有的新观念上都要做得很好,但是,至少不要违背基本的底限。基于以往的实践研究,我们可以将教师的课程实施水平分成这样几个等级:

0不实施。不知道这一维度也不知道怎样做;

1符号化。只采用了符号语言但却没有付诸实施;

2错误实施。理解和运用违背了基本原则;

3机械运用。理解和运用较为肤浅,缺少反思和调整;

4常规化。理解和运用形成固定操作模式,较少反思和调整;

5精致运用。对这一维度有深入理解,能在以往习惯的做法基础上进行深入的反思和调

整,使实施效果对学生更加有效;

6专业领导。能主动寻求各种资源,进行重大调整,使实施效果对学生更加有效,引导

其他教师共同成长。

简单地说,这就是一个从不实施到实施,从随意实施到反思地实施,从自己做到带着大

家一起做的过程。

上面的层级对一般的教师来说可能有点复杂,而且在面向不同观点的时候,简单一点说,我们在判断教师的实践是不是好实践时,有这样几个简单的准则:

1. 真实践。观点只有转变为行动才能产生力量,教师可以有很多设想,更要有将设想

转化为实践的勇气,只有接受了课堂的检验,才能称为“好实践”。

2. 多次实践。很少有“好实践”是一次到位,一次成功的,真正的好实践都是在不断

的纠错、修正、改进的过程中完善的,从做了几次就可以判断出思考和行动的深

度。

3. 有思考的实践。创意重复一百遍就成了惯习,专业人员的行动伴随着思考和改进,

教育情境的多样化在于要求我们能够不断的反省,从追问怎样做到追问为什么这

样做。

4. 合作的实践。这是一个合作的时代,专业的探讨经常和同事讨论,共同改进,这样

的实践是“好实践”。

比如情感目标的制定、过程与方法很多教师只是在论文里涉及,但在实际的课堂教学中

却没有设计,类似这样的情况,就是处于0不实施和1符号化的层级。

比如对“过程和方法”的认识,有教师认为:过程和方法是指教师教学的过程和教学方

法,还有教师认为“过程和方法只有在练习中才能达成。要练到一道题可以不假思索甚至条件化地反射出解题过程,那样考试才能出成绩。这个只有通过练习才能达到,量要积累到一定的程度才有质。”“自主学习”就是让学生自学,三维目标就是要在每一堂课上都要体现情感态度价值观和过程与方法,类似这样的做法或理解就是处在2错误实施这样的层级。

比如“合作学习”这个观念,在很多听课中都可以看到,教师只是在公开课上都会用到

这一方法,而在实际的课堂中却极少运用,因为教师很明显地是没有挑选合适的小组合作的任务,课堂上说一声大家小组合作吧,小组合作的要求也不清晰,学生很明显的不知道要讨论什么,讨论的内容也不合适,时间上也没有保证,几秒钟以后就说一声好了。这样的小组

合作,基本上是处在3机械运用层级一下。

当教师们真正直面某一个具体的新课程的观点的时候,当他们确实要在自己的实践中体

现这些观点的时候,他们会产生一种“熟悉的陌生感”,他们才发现,原来要做到精致的维度,做到有深度的把握,并不是一件容易的事情。通过这样的判断准则,我们基本上可以将那些看似虚无缥缈的新课程的理念“固化”,将这些理念在课堂实践中“定锚”,让实践者认识到新的理念在行动中是有可能的,是有可能被常态化,甚至精致化的。

三、教师实践与研究的提炼

教师的研究和专业人员的研究是不同的,教师的研究应有自己独立的品质,教师的研究

并不是为了检验或验证某一个真理,而是寻求一种解决实际问题的方法,是一种主要以实践问题为取向的研究,是一种主要以实践改进为目的的研究,他所采用的研究方法主要是行动研究。

表现在文本的写作上,和“新观念,好实践”这个主题联系起来,就意味着教师的写作

表现并不是告诉我们新观念是什么,并且去论证这个新观念的合理性,或者告诉别人自己在实践上取得的成就,而是告诉我们面对新观念中的实际问题,自己是怎样行动的,行动的过程中遇到了怎样的问题,自己是如何解决这个问题的,解决的过程中又遇到了怎样的新问题,自己是怎样的改进的。

具体到研究的提炼上,我们在和教师一起研究的过程中,发现有这样几个特点需要关注:

1. 问题明确。文章来自于新观念实施中的问题,体现鲜明的主旨。问题可以清晰的呈

现出来,也可以体现鲜明的主旨,表明自己在这个问题上的态度和观点。题目可以

自拟,也可以参考前述的表1、表2。在问题明确的基础上还要有可读性。

2. 案例展现过程。案例要能体现行动研究的过程,可以表现出从问题到行动到反省再

到改进与反省的回路,也可以与以往的做法进行比较分析,表现出行为或观念上的

变化,而不仅仅是前后两个教学片段的罗列。

3. 呈现改进的依据。实践的改进不是拍脑袋,而是基于一定的情境和理由。不仅仅写

自己的教学设计或做法,要呈现出为什么要进行改进或新行动的理由,可以是对做

法效果的描述,可以是学生的表现,可以是其他教师的评论。

4. 阐明事理。所谓事理,就是事物的道理。《管子〃版法解》:“慎观终始,审察事

理”。教师研究中的事理并不一定是很高深的,只要将话说明白,说到位。基

于案例做适度的提炼,切忌用一些空话和套话。

为了便于大家理解,我们在此根据不同的情境提出这样参考结构。这些结构更应该理解为内在的隐性结构,在写作的时候,我们可以采用更灵活的外在结构,使自己的文章不那么僵化,更有创意:

(一) 适用于一节课的循环改进的写作

1.

2.

3.

4.

5. 与新观念对应的问题 第一次上课及分析(呈现最核心的部分) 第二次上课(呈现最核心的部分) 两次上课的比较(最核心的不同,体现新观念) 针对问题的想法(反思)

适用情境:公开课、观摩课的磨课过程,体现新观念的改进课,一条龙(滚雪球)开课

(二) 适用于一个观点或做法不断改进的写作

1.

2.

3. 与新观念对应的问题 一般或以往的做法 新做法(以案例具体说明)

4. 对新做法的分析(新旧做法的对比分析)

5. 与问题对应的行动反思

适用情境:学校所推广的新模式、新策略,教师自己形成的在某个教学环节或内容上的

创新

(三)适用于体现新观念的多个案例(做法)的分析

1.

2.

3.

4.

5. 提出案例共同指向的观念或要解决的问题 案例(做法)1解决问题的思路 案例(做法)2解决问题的思路 案例(做法)3解决问题的思路 这些案例(做法)解决了问题吗?

适用情境:备课过程、同课异构,课例研究,提问、导入、理答、情境创设、课堂小结

等小环节上的探索

同样的结构写出来的文章也可以有不同的差异,差异就体现在是不是遵循了上面的基本

特点。我们可以有多种的结构和变式,只要是体现上面三个要素,都符合征文的要求。以《》文章为例,

表3 文章的对比

这种论文的写作体现了对真实的教师实践行为的关注,也是教科院普教所一直以来持续关注教师实践性知识,致力于平台搭建的主旨体现。正如课程学者所罗门(Solomon)所说,值得用一种科学的态度去积累、检验、和分享教师的知识,对其他人产生借鉴意义并最终给我们提供某些问题的答案。2

参考文献:

1 关于这一架构,请参考夏雪梅:教师课程实施程度评估:一种整合架构。教育发展研究。2010(5)。 2 Solomon, P. 2003. The Curriculum Bridge:From Standards to Actual Classroom Practice. Corwin Press, Inc.168.

范文六:2015年黄浦杯征文启事

2015年“黄浦杯”长三角城市群“管理的变革”

教育征文评选活动启事

随着国家和社会改革开放的进程加深,近些年来教育管理理念和管理方式也发生了巨大变化。在以人为本、科学发展的理念指引下,教育教学管理正经历着从人治向法治的转变,从注重外部推动向发挥主体作用的转变,从单纯追求效率向促进公平效益的转变,从统一管理到标准化与差别化并存的转变。行政管理者、校长和教师都在不同领域和范围内进行了大量的教育教学管理探索和实践,涌现出许多管理变革的新思路、新经验、新成果。为了交流分享教育教学管理改革的成果和经验,探讨管理改革的问题和路径,《上海教育科研》杂志社、上海市教科院普教所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所联合举办2015年“黄浦杯”长三角城市群“管理的变革”征文活动,欢迎广大教师、校长、教科研人员和教育行政人员踊跃参加。

一、主题内容

围绕“管理的变革”,就区域、学校、班级或学科等不同领域的实践探索,介绍实施某个方面管理的背景、思路、方法、过程、效果与反思,提炼操作要点和实践经验,探讨如何转变管理的思路和方式,更好地发挥教育教学管理的规范约束、激励引导、创新发展等方面的功能。

二、选材范围

本次征文选材范围较广,从管理实践的范围来分,可以考虑如下选题:

1. 区域层面:政府职能转变、教育均衡化、学区制管理、集团化办学、委托管理、教师流动、教学质量监控、学校督导评估、招生考试改革、综合素质评价、教科研工作管理等。

2. 学校层面:现代学校制度、学校自主办学、学校章程制订、教师招聘方法、教研活动管理、学校文化建设、学生工作管理、校本课程管理、后勤管理、科研管理、家校合作等。

3. 班级和学科层面:班主任工作、课堂教学管理、学生自主管理、课外活动管理等。 此外,也可以是在借鉴有关管理理论和项目下开展的具体的改革实践研究。如:领导力、知识管理、扁平化管理、分布式管理、个性化管理、契约式管理等。

三、注意事项

1.文体不拘,可以写成调研报告、叙事性的案例、论文式的经验总结等。内容应是真人真事,并根据具体情况和写作形式,体现出各自特点。

2.文章篇幅一般以4000字左右为宜,未在省市级以上报刊中公开发表。

3. 应征文章将通过作者所在地市及区县教科研单位组织推荐,同时也欢迎自由来稿。来稿请寄纸质文本,并在文章末尾注明作者电子邮箱和电话,以便联系。邮寄地址:200032 上海市茶陵北路21号 《上海教育科研》编辑部。信封右下角注明“黄浦杯征文”字样。截稿日期为2015年6月20日。

本次征文设一、二、三等奖若干名。优秀作品将择优在《上海教育科研》杂志上陆续发表,并在征文活动结束后结集公开出版。

《上海教育科研》杂志社

上海市教育科学研究院普教所

上海市黄浦区教育局

2015年3月

范文七:2012年“黄浦杯”长三角“成长纪事”征文启事

2012年“黄浦杯”长三角“成长纪事”

征文评选活动启事

教育叙事是学校教育科研和教师专业发展过程中形成的新热点、新方法、新途径。从近年来研究和撰写的成果看,广大中小学幼儿园教师已经积累了丰富的材料和经验,并涌现出不少优秀的叙事研究作品。为了更好地反映广大教师专业成长的经历和收获,交流有关教育叙事的研究成果和写作方法,《上海教育科研》编辑部、上海市教育科学研究院普通教育研究所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所将联合举办2012“黄浦杯”长三角城市群“成长纪事”征文评选活动。欢迎大家踊跃来稿参加。

一、主题内容

围绕“成长纪事”的主题,通过对一堂课、一件事、一个片段、一次活动、一件物品、一个人物、一段经历等方面内容的描述,反映有关教师、学生、家长、学校或集体等的成长体验和感悟思考。

二、撰写要求

1.真实。以作者亲身经历为基础,真实、准确地反映文章所涉及的人和事,不能虚构。涉及个人隐私部分可以用化名,并注释说明。

2.独特。选择的题材内容和观察角度有一定的独特性和新鲜感,具有可读性和启发性。

3.深入。能够围绕一定的主题筛选和发掘素材,有具体的细节描述,有丰 富的意义内涵和多元的解读空间。

三、注意事项

1.文章篇幅一般以4000字左右为宜,并未在省市级以上报刊中公开发表。

2.来稿请寄纸质文本,并在文章末尾注明作者电子邮箱和电话,以便联系。邮寄地址:200032 上海市茶陵北路21号 《上海教育科研》编辑部。信封右下角注明“黄浦杯征文”字样。截稿日期为2012年6月20日。

本次征文设一、二、三等奖若干名。优秀作品将择优在《上海教育科研》杂志上陆续发表,并在征文活动结束后结集出版。

《上海教育科研》杂志杂志社

上海市教育科学研究院普教所 上海市黄浦区教育局

2012年3月

范文八:2014黄浦杯”我们的评价”征文启事

2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”

教育征文评选活动启事

评价是教育教学过程中的重要一环,是促进基础教育改革和发展的重要手段,也是教育科研领域中的一个热点和难点。近年来,教育系统在“以学生发展为本”的理念指引下,从不同的视角进行了大量的教育教学评价探索和实践,取得了许多有价值的成果和经验。为了交流分享教育教学评价的好方法、好经验和好思路,探讨评价改进的问题和路径,《上海教育研究》编辑部、上海市教科院普教所、上海市黄浦区教育局以及长三角城市群教科所联合举办2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文活动,欢迎广大教师、校长、教科研人员和教育行政人员踊跃参加。

一、主题内容

围绕“我们的评价”的主题,从区域、学校、教师、学生等不同视角出发,介绍实施某个方面的教育教学评价的背景、思路、方法、过程、效果与反思,提炼操作要点和实践经验,探讨如何更好地发挥教育教学评价的测量鉴定、反馈调节和激励导向的功能。

二、选材范围

本次征文选材范围较广,从评价实施主体来分,可以考虑如下选题。

1.区域层面:学校督导评估、师资队伍建设、教学质量监控、招生考试改革、学生综合素质评价(绿色评价)等。如发展性督导评估、学校等级评定、特色学校评估、校长和教师职级评定、升学办法改革、学业负担监测、教育满意度调查等。

2.学校层面:学校管理评价、教师发展评价、德育工作评价、学生素质评价、课堂教学评价、后勤管理评价、科研工作评价等。如绩效管理评价、学校自我评估、优秀教师学生或团队评选、好课的标准和评价研究、教研活动效益研究、校本课程的开发评价、学生社团活动评价、学生心理健康测评、招生面试方法研究等。

3.教师层面:学科教学评价、考试命题研究、班主任工作评价、教师或学生自我评价等。如课堂诊断、实证教研、考试成绩分析、班主任评语研究、作业设计和批改研究、学生成长手册改进研究等。

此外,也可以是在参照有关评价理论和项目下开展的具体的改革实践研究。如:质的评价、大数据分析、发展性评价、过程性评价、激励性评价、表现性评价、档案袋评价,以及PISA、TIMSS等国外重大评价项目的借鉴应用等。

三、注意事项

1.文体不拘,可以写成调研报告、叙事性的案例、论文式的经验总结等。应根据具体情况和写作形式,体现出各自研究的特点。

2.文章篇幅一般以4000字左右为宜,未在省市级以上报刊中公开发表。

3. 来稿请将电子文本交至学校教科研室。截稿日期为2014年5月30日。

范文九:南京市对“黄浦杯”征文活动的安排

2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文安排

1.投稿组织

以区为单位投稿,请各区提供本区的投稿邮箱。征文只接受电子稿,每个区提交的征文最少不能低于30篇,最多不可超过根据各区专任教师人数计算出来的上额(见各区长三角征文提交上限数量表)。不要提交与征文主题无关的文章。各区可在本区网站转发征文通知,广泛发动本区教师参与。同时,有重点地向一些学校和教师约稿,必要时可以对一些有望获奖的文章给予重点把关和指导。

3.稿件统计

各区在提交征文时,请以“序号(1,2,3„„)+稿件标题”做文件名。同时,请附上本区提交征文的清单。见《2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文清单》附件。会后,本安排和清单一起发各位邮箱。 特别说明:为方便统一管理,今年的“黄浦杯”征文需要在南京市教科所网络平台上进行网上申报。投稿者需要分两步投稿:第一步,在南京市教科所网站上进行网上申报,获取申报编号;第二步,将取得申报编号的征文投到各区收稿邮箱,电子稿包括:填写好的封面、正文、填好的征文清单。

范文十:2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文通知

2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文通知 一、2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文安排区教科室投稿邮箱:jks@njbxjy.net二、2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文注意事项

(一)2014年“黄浦杯”长三角城市群“我们的评价”征文主题是:“我们的评价”,老师们可以从三个层面去写:

1.区域层面:学校督导评估、师资队伍建设、教学质量监控、招生考试改革、学生综合素质评价(绿色评价)等。

2.学校层面:学校管理评价、教师发展评价、德育工作评价、后勤管理评价、科研工作评价等。

3.教师层面:学科教学评价、考试命题研究、班主任工作评价、教师或学生自我评价等。

(二)参评文章注意要点:

1.围绕评价主题。

2.强调评价功能:测量鉴定、反馈调节、激励导向

3.关注评价创新。(热点、难点、空白点)

区教科室

2014年4月14日