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范文一:鼎尖教案使用分享

鼎尖教案使用分享

鼎尖教案 2014.7 重印版四年级上册数学第 28 页的智慧摩天轮第 3 题: 两个自然数的和乘它们的差,积是 39,这两个自然数是多少? 鼎尖教案提供答案:8 和 5.

(以下是我的观点,仅供同行们参考。 )

在使用过程中, 我发现出版社提供的答案不全, 正确答案应该是: 8 和 5 或者 20 和 19.

理由:

按照因数分解可以得知,有两组:39=13×3 39=39× 1。 由可知,这两个自然数是 8 和 5. 8+5=13,8-5=3 由可知,这两个自然数是 20 和 19. 20+19=39,20-19=1 以上两组都能满足条件,故答案应该是:8 和 5 或者 20 和 19.

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鼎尖教案 2014.7 重印版四年级上册数学第 28 页的智慧摩天轮第 3 题: 两个自然数的和乘它们的差,积是 39,这两个自然数是多少? 鼎尖教案提供答案:8 和 5.

(以下是我的观点,仅供同行们参考。 )

在使用过程中, 我发现出版社提供的答案不全, 正确答案应该是: 8 和 5 或者 20 和 19.

理由:

按照因数分解可以得知,有两组:39=13×3 39=39× 1。 由可知,这两个自然数是 8 和 5. 8+5=13,8-5=3 由可知,这两个自然数是 20 和 19. 20+19=39,20-19=1 以上两组都能满足条件,故答案应该是:8 和 5 或者 20 和 19.

范文二:【鼎尖教案】高一语文人教版:《边城》教案

边城 了解小说主旨 欣赏.如诗如画的边城风景

№2

教 学 目 标 教学重点 教学难点 教学关键 教学方法 教学过程 导入

知识与能力 过程与方法 情感态度与 价值观 小说主旨

人格美 和谐美

小说怎样表达普通生活中的爱 环境对人物心理活动有怎样的影响 课件教学 教 学 内 容 课 型 教 具 教师活动 讲授课 电脑 学生活动

作者及作品情况 导入 沈从文,现代小说家。原名沈岳焕,湖南人。生活经历 比较丰富。十五岁入军队当文书,还当过警察所办事员, 辗转于湘川鄂黔一带。一九二二年到北京,经过自学, 开始写小说。从一九二五年发表作品起,到建国前出版 介绍 过六七十种作品集。是现代文学史上多产的作家之一。 他的小说取材范围比较广泛,都市乡村都有所涉及,写 过各种人物,农民、工人、水手、士兵、官吏、绅士、 教师、学生„„都在他的作品里出现。然而,描写最多、 最成功的,还是他家乡一带——湘西地方一幅幅的风景 画和风俗画。西南僻远山区特异的风物民情,神秘的浪 漫色彩,浓郁的抒情性和明显的散文美,以及自由多变 的形式,自然流畅的语言,使他的小说具有独特的艺术 魅力。 情节介绍:十五岁的山村少女翠翠与年迈的爷爷相依为 命,终年看守着河边的渡船。翠翠聪明能干,美丽善良。 当地船总的两个儿子天保大老和傩送二老同时爱上了 她。为了赢得翠翠的爱情,天保请了媒人上门求亲,翠 翠却没有表态;仅仅是因为羞于表达吗?原来,翠翠的 心上早就有了一个人。 事情还得从两年前的端午节说起。 两年前的端午节,翠翠和爷爷进城看龙舟赛,邂逅了傩 送,彼此一见钟情,但这份感情双方都埋藏得很深,并 没有表露出来。时隔两年,乡绅王团总也看上了傩送, 情愿用一座碾坊做陪嫁把女儿嫁给他,翠翠对此有所耳 闻。但对于傩送不要碾坊,宁愿作个摆渡人的心意,她 却并不知晓。 (多媒体,教师配合音乐、文字朗读) 点拨

了解

默读 思考

重点难点 回答

教学过程 文章导读 《边城》是沈从文的代表作。这篇中篇小说以川湘黔三 省交界的边城茶峒,二三十年代的恬静生活为背景,展 开了一个悲剧故事。

教师活动

学生活动

理解

沈从文通过《边城》这部爱情悲剧,揭示了人物命运的 神秘,赞美了边民淳良的心灵。作者曾说: “我要表现的 明确 本是一种‘人生的形式’ ,一种‘优美’ ,健康而又不悖 乎人性的 ‘人生形式’ 我主意不在领导读者去桃源旅行, 。 却想借重桃源上行七百里路,酉水流域一个小城小市中 几个愚夫俗子,被一件普通人事牵连在一处时,各人应 得的

一份哀乐, 为人类 ‘爱’ 字作一度恰如其分的说明。 ” 这些话正可证实小说的主旨。这篇作品人物形象生动细 腻,山光月色描写得诗意盎然。著名评沦家李健吾称沈 从文的《边城》是“一部田园牧歌式的杰作”“一颗千 、 古不磨的珠玉”《亚洲周刊》在评选二十世纪中文小说 。 一百强时,将《边城》评为百强第二名,真是很有见地。

赏析

品读

总结 练习 作业 板 书

课后熟读课文,品味意境 总结

边城

作者:沈从文 湖南人 小说大师

风格:表现湘西风情,人性的善与美

计 课后记事

范文三:【鼎尖教案】高一语文人教版:《假如给我……》教案2

《假如给我三天光明》

教学目的:

1、了解散文“形散而神不散”的特点。

2、体会作者以情驭景,以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情,提高审美能力。

教学重点:

根据散文“形散而神不散”的特征,理清其“形”,并领 悟蕴涵于“形”中的“神”,进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。

教学用具:录音机、投影仪。

教学时数:用一课时自读。

课文自读提示

一、关于作者

海伦·凯勒,美国女作家、教育家。幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,安妮·莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,相处达50年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》,叙述她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字,在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》,在这些著作中,她表明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世,波丽·汤普逊接替,也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵。她的精神受人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。

二、自读引导

1、要求学生预习课文,并借助《语文读本》大体上了解全文的面貌。这大约要用15至20分钟。

布置预习时应要求学生认真思考课文后练习一的第一、二两问题。要强调“三天”这个字眼,注意作者在三天里看到了什么,抓住其中主要的事物来透视她的思想感情。最好是一边读一边将自己感受较深的地方画出来,或者加几句旁批,为课上细读作好准备。

如有必要,也可以提出一种可能性的解释作补充:一般盲人渴望见到光明为的是行动的方便,本文作者是否也有这种想法?目的是引起学生的反向思考。这样,待到读完课文,学生自然会感到作者的形象比自己原来所想的要高大得多,从而增强鉴赏的愿望。

2、上课后再默读一遍课文,同时列出作者在这三天里的主要活动,然后作简要分析。时间不超过20分钟。

教师可以先列一个表:

时间活动日期〖〗白天〖〗夜晚第一天〖〗看望麦西夫人,约朋友来家,树林散步,看落日〖〗回忆这一天第二天〖〗参观自然历史博物馆,参观艺术博物馆〖〗看戏第三天〖〗游览纽约城,看日常世界〖〗看喜剧

活动一项由读得较快的学生自动到黑板前来填写,不必求全,有些内容如看狗的眼睛、过东河桥、登帝国大厦等可以口头补充。然后指出,所有这些虚构的活动都是作者精神世界和人格的写照,由此过渡到简要分析。

分析中应强调的是:(1)作者对自己周围的人怀着极其真挚的友爱,希望能看到表现他们内

心美的外部特征,这说明她是何等善良;(2)她希望看到地球和它的居民的简要历史,还要看到人类精神的千姿百态,这又显示了她积极进取的精神;(3)她关心日常世界,希望看到现实生活中的许多场面,把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦,这又表现了她的博爱精神以及跟外部世界交流的强烈愿望。

这一步,目的在于使作者的形象在学生头脑中变得更加鲜明,为技巧的赏析奠定基础;文章的劝谕意图暂时不要涉及。

3、按课文顺序选择几段有代表性的文字,指导学生对作者的写作技巧进行综合分析——重点自然是课本所规定的那两项任务。这一步,也要在20分钟内完成。

为什么要按课文顺序?因为这样做有利于学生保持清晰、连贯的印象——至少也可以节约翻书的时间。为什么不用分条列目的方法?因为作家总是根据内容的需要来选定技巧,而后斟酌语言文字的;一段成功的文字常常是综合运用了两种或两种以上的技巧,并且包含着作家的真情实感,它正表现着他(她)的个人素质。由此看来,用综合分析的方式,似乎更有益于提高学生的文学鉴赏力。下面举几个例子供参考:

(1)“打量”麦西夫人。她要看的是面部的轮廓、面孔、眼和对人类的同情心,为的是永远记住她并认识她的温和、耐性和性格的力量。这充分表现了她对麦西夫人的感激和尊敬,她视麦西夫人为“那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”中最卓越的代表。

(2)“看”书(凸字书和印刷书都包括在内)。“用虔敬的目光”是这段文字的关键语。作者的敬意是通过三个比喻所构成的一幅令人惊叹的想象画面来表述的。这幅画面具有强烈的个性色彩,如果作者不是瞎子,或者虽是瞎子而没有她那样的经历,就不可能想象出来。这段文字具有讽谕意义,但首先要看到这是作者内心深处感情的流露。

(3)“看”美术作品。作者把所有的美术作品称为“宏伟的绘画世界”,表达了惊喜的感情。连用“细细观察”“让眼睛享受”“捕捉”等语写她着迷的程度;甚至说“如果我的眼睛管用的话,我将会多么愉快地去着手这件令人心醉的研究工作”,表现了她对美术的特殊爱好。

(4)“观剧”。文中极其细致地写出了希望看到舞台艺术的心理。之后,又穿插了两段回忆,其中关于巴甫洛瓦的那一段,将盲人如何感受运动中的美写得尤其逼真、生动。

(5)“看”日常世界(纽约观光)。这一部分,要先让学生注意作者在“观光”过程中的一些重要细节,例如过东河桥时对人类心灵的力量和聪明的赞叹,对纽约城的赞美,看行人时要从他们的眼神里看到他们生活的某些侧面,要看那沸腾的、五彩缤纷的场面等。然后集中力量分析好“对于欢乐和悲哀„„禁锢思想”这一段,这显示了作者的博爱胸襟和了解现实生活的愿望,也可以视为作者对她所有读者的真诚劝告。

上述例子均应用提问的方式让学生自己来分析,学生的回答不必求全;如果教师非说不可,也只宜点到即止,留有余地,让学生课后去体会。鉴赏作品的美是一个反复体味的过程,不能操之过急。

4最后总括本文的写作意图,启发学生谈感受,回答课文练习一中的第三问,为完成写读后感作准备。这一步,应在五分钟内完成。

如果学生已经读过本文的首尾(即被删节的部分),大概很容易说出作者的意图,那就是:视力是人最可贵的东西(如“在所有的官能中,我相信视力是最令人赏心悦目的”);视力应成为充实自己的手段(“眼睛是看不见什么东西的”)。但我们不能满足于这些抽象的概念,而要结合课文的具体内容加以体会,例如启发学生认识文中两种对比——作者凭触觉所得印象和视力“所见”的对比,作者“所见”和正常人所见的对比——的具体含义;或者简要地分析一下作者对正常人不重视视觉运用所作的批评(其中不乏警句),都有助于加深学生的感受。至于让学生谈感受,也应力求简单明了,因为目的在于打开思路,为课后写读后感作准备。

附录: 阅读提示

本文是课内自读课文。篇幅长(课文有四千多字),但写得生动、流畅,寓意明显,没有费琢磨的字词句和难以明了的意象、意境,因此,学生在自读时,可以默读为主。在通读全文,整体感知的基础上,又着重朗读、品味精警句段,重点是领会作者在与残疾作斗争中表现出来的坚强不屈和积极乐观的精神,领会字里行间流露出对世人的强烈的爱和殷切的希望。

1、作者要表达的思想感情

(1)对世人的规劝

虽然大多数人有正常的天赋——健全的五官和四肢,但他们并没有意识到这种天赋的可贵,没有感受到大自然的美丽和生活的美好,而是在懒怠中虚度光阴。如作者带着善意批评的:“然而有人告诉我,对于你们许多有视力的人来说,艺术的世界是一个沉沉的黑夜,是一个无法探索和难以找到光明的世界。”“这是多么令人敬畏的奇景啊!那些灿烂夺目的尖塔,那些用钢铁和石块筑起的巨大堤岸„„我不知道究竟有多少人愿意对它多看一眼,恐怕是很少、很少的。”因此规劝人们要像明天就会变成瞎子一样充分利用眼睛和其他感官,感受生活的美好,做幸福的人、充实地活着的人。

(2)表白自己的内心世界

作者虽然身有残疾,但品性、人格却是美好的;虽然面对种种在他人看来难以克服的困难,但以微笑面对厄运,以顽强的毅力克服困难,以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值。同时,我们也可以感觉到,作者身处黑暗中,渴望与人类交流,并得到世人的厚爱,也想借此文表达对世人的博爱襟怀。从一个残疾人身上,我们看到了人类最美好的心灵、最善良的天性。

2、丰富的想象

全文都是想象出来的。事实上作者生活在黑暗与寂静中,对声音、色彩无记忆,无感觉,她全凭触觉来感知世界,感知的范围窄小得很,对活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出问题,然后安排三天的活动。所谓活动,纯属虚构,但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情,例如作者并不知道太阳的光辉是怎么回事,却多次写了。从丰富的想象的背后,我们看到作者一颗火热的心:一生都急欲打开视听感觉的窗口;也想现身说法,对世人提出劝告。

3、朴素、真挚的语言

本文不像其他散文那样设计许多机巧,运用许多修辞方法来表情达意。与热切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是,作者采用白描手法,直白地写自己的内心世界。虽然全篇都是家常话语,但用到本文中,却具有感染人、鼓舞人的神奇力量。无须用太多的写作技巧,她的故事、她发自内心的召唤,已经具有这种力量。因此,从审美角度来看,本文表现出别具一格的朴素美。

鉴赏要点

如果时间允许,可以在学生自读全文的基础上,教师提示,重点品味一些意味深长的语句。可以配合一些提问来进行,以此作为揣摩语言练习题的补充。

1、春天,我满怀希望地在树的枝条上寻找着芽苞,寻找着大自然冬眠后的第一个标志。我感觉到鲜花那可爱的、天鹅绒般柔软光滑的花瓣,并发现了它那奇特的卷曲„„如果幸运的话,我把手轻轻地放在一棵小树上,就能感到小鸟放声歌唱时的欢蹦乱跳„„对于那些萍水相逢的朋友,我只有一个不全面的印象,这个印象是从一次握手,从我用手指摸他们的嘴唇或他们击拍我的手掌的暗语中得到的。(这些描写节选自《语文读本》第三册的《假如给我三天光明》。可以先念给学生听,再问大多数人在认识世界和与人交往时是怎样的情况,想象一下海伦·凯勒这种特殊的感觉方式和交往方式的困难。)

2、有些场面是令人愉快的,让你内心喜悦,可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我

也不会闭上眼睛,因为它们毕竟也是生活的一部分,对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵,禁锢思想。(一个盲、聋、哑残疾人,本应让世人来同情、关怀,但她却同情、关怀他人,这表现了怎样的精神、情怀?)

3、精警句举要

黑暗将使他更加珍惜光明,寂静将使他更加喜爱声音。(充满哲理意味)

因为在我生活的漫长黑夜里,我读过的书以及别人读给我听的书,已经变成一座伟大光明的灯塔,向我揭示出人类生活和人类精神的最深泉源。(充满诗意和哲理意味,具有劝诫作用) 提示:设计本题,意在考查学生把握文章的思想感情,并激发他们的创新思维。提供几种参考答案:

1.对生命的珍爱,对生存的渴望;2.对人类的友善情感;3.战胜困难的坚定信念。还可有其他答案。说出一种、两种或三种都可以,关键是启发学生思考,鼓励有创意的表达。 设计本题,意在启发学生的想象,更好地感受和理解作者的思想感情。

可以自由想象,虚构事件,但应体现一点纯洁高尚的思想感情。不论是口头表达,还是写成小散文,都要有点文采。

《假如给我三天光明》赏析(张东明)

马克·吐温说过,19世纪出了两个了不起的人物,一个是拿破仑,一个就是海伦·凯勒。美国著名作家海尔博士也曾断言,海伦的《我生活的故事》是1903年文学上最重大的贡献之一。品读《假如给我三天光明》,我们对于被誉为“精神楷模”的海伦和作为一个出色作家的海伦都可以有一个初步的了解。

“修辞立其诚”,这是写好文章的要诀。一篇好的散文,必定是作者至性真情的流露。《假如给我三天光明》是引人入胜的,想象是那样丰富,文笔是那样流畅;但它所以能深深地打动我们,还在于它的真挚而强烈的感情,在于它所给予读者的敞开心扉的亲切感。在这篇用第一人称写的、富于激情的作品里,作者倾诉了她对生活的礼赞,表达了她的生活态度。正由于文章是作者至性真情的流露,所以虽然整篇文章都是虚拟的,所记叙的事情多是非现实的,但使我们感受到了更高的真实——情感的真实。

在文章中,作者处处用视听健全的人来和自己作比,整篇文章都是用对比的手法来写的。作者在对比中表达了她的生活态度,人对生活要有强烈的紧迫感。缺乏这种态度,我们虽然视听健全,却有可能什么都看不见;具备了这一生活态度,你将会发现一个美丽的新世界在你面前敞开。这样的道理,我们也许不止一次听到过,但现在由作者这样一个五官三残的、用手来感知世界的人道来,不能不给我们以更强烈的震撼和更深的启迪:三天,在作者那里等同全部生命的三天,对于我们每个人不是平平常常的吗?

遭遇到作者这样严重生理缺陷的人是少有的。但是对于作者,生活依然是美好的。作者以动人的、富于诗意的笔触,表达了她对生活的爱恋。作者在她虚构的“三天”里所集中表现的,乃是对人类生活的高度礼赞,它赞美了我们生于斯、长于斯、繁衍于斯的大自然,称颂了人类往昔的历程与现代的文明、灿烂的文化和沸腾的生活。在文学作品中,作家对自然、对历史的刻画与她的精神世界的深度是不可分的。作家在阐释自然、历史时也阐释了自己的心灵。在海伦对自然、历史、人的礼赞中,也体现了她对这一切的深刻理解。

透过这些,我们看到了一种精神——坚韧不拔的精神,自我超脱的精神,追寻美和崇高的精神,这也正是引导人类迈向未来的精神。而只要这种精神还存在,海伦·凯勒的名字就不会被遗忘,《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说:“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识,我们就永远不会忘记!”(选自《外国散文名篇选读》)

范文四:【鼎尖教案】高中语文4装在套子里的人(第二课时)教案大纲人教版第二册

第二课时

[教学要点]

1.研习小说的第二部分,领悟作者结构安排的匠心。

2.研习小说的第三部分,进一步探讨别里科夫形象的意义。

3.品味小说幽默讽刺的语言。

[教学过程]

一、研习小说的第二部分

1.让一学生朗读课文第二部分。

2.提问:本部分写别里科夫的恋爱经过,试从恋爱动机来看,他与华连卡是否有“真爱”? 学生思考后,明确:别里科夫的恋爱并不是自愿的,因此他与华连卡间是没有“真爱”可言的,是他一时“昏了头,决定结婚了”。另外,可从下列句子中看得更为清楚:如“校长太太的尽力撮合”;“人人——他的同事和同事的太太们——开始向别里科夫游说”;“华连卡....

长得不坏,招人喜欢;她是五等文官的女儿,有田产;尤其要紧的,她是第一个待他诚恳而..............亲热的女人”。可见,别里科夫在“恋爱”中总处于被动。 ..

3.学生思考:小说描写了两件事,即“漫画事件”和“骑车事件”,此间刻画了别里科夫怎样的性格特点?

明确:“漫画事件”“弄得他难堪极了”“脸色发青,比乌云还要阴沉”。“骑车事件”后,别里科夫“脸色从发青变成发白”“老是心神不定地搓手,打哆嗦;从他的脸色分明看得出来他病了”。从中看出,别里科夫惧怕新事物,甚至连生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊!

4.学生分角色朗读课文“第二天他老是心神不定地搓手”至“从此再也没有起过床”部分。同时让学生思考:这部分文字又表现了别里科夫性格中的哪些特点?(用原文相应语句回答)

明确:这部分文字集中叙述了别里科夫同柯瓦连科争吵的过程,进一步表现了别里科夫虚伪、保守的性格。如,他曾标榜“我的举动素来在各方面都称得起是正人君子”“你骑自行车,这种消遣,对青年的教育者来说,是绝对不合宜的!”“说不定有人偷听了我们的谈话了,为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见,我得把我们的谈话内容报告校长——把大意说明一下”。„„

5.学生思考:如何看待华连卡姐弟这两个人物形象?

明确:华连卡姐弟在小说中是具有新思想、充满生命力的人物,他们敢想、敢说、敢做,是新生活的主人,代表了一种新生的进步的力量,他们的出现给沉闷的生活带来了生气。他们的出现,给了人们新希望,使人们看到了新思想的力量。

6.学生讨论:小说的第一部分和第二部分是怎样有机联系的?对表达主题有怎样的作用? 明确:小说的第一部分着重从衣、食、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯等方面对别里科夫做一般概括性描述。第二部分把别里科夫推到“爱情”的课题上,把笔触伸向人物内心深处,工笔细描般地刻画人物性格,让读者从人物的具体言行中看出他的精神状态。本部分要突出主人公不仅“套己”而且“套人”的腐朽灵魂,深化了小说的主题。

二、具体研习小说的第三部分

1.学生集体朗读课文第三部分。

2.提问:为什么说埋葬别里科夫那样的人,是一件大快人心的事?既然如此,为什么“我们从墓园回去的时候”却又“露出忧郁和谦虚的脸相,谁也不肯露出快活的感情”呢?

明确:别里科夫反对一切新生事物,扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者,他的死象征着一切反动势力必然灭亡,使人们看到了摆脱沉闷气氛后即将到来的曙光,因此人们觉得埋葬别里科夫是件大快人心之事。然而死了一个别里科夫,还有许多别里科夫存在着,

因为这是一个僵死、腐朽的社会。恐惧的情绪已经渗透到每一个人的血液中去了,因此,“谁也不肯露出快活的感情”。

3.提问:如何理解“可是一个礼拜还没有过完,生活又恢复旧样子”一句话。

明确:虽然别里科夫死了,但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。另外还有许多这类“套中人”活着,别里科夫现象不是个别现象,而是社会现实的普遍反映。阻碍社会进步变革的,是专制政府和僵化陈腐的思想。要让生活有新的气象,必须变革社会,革新思想。表达了作者对消灭沙俄专制制度、创建新生活的强烈愿望。

三、指导学生研究性阅读

课题:怎样认识别里科夫这个形象

学生思考后,可能有如下观点:

学生甲:别里科夫不仅在生活上用各式各样的套子把自己里里外外裹得紧紧的,包得严严的,而且他连周围的一切也不放过。城里新设一个茶馆、一个阅览室、一个戏剧小组,他便惊恐不已:“千万别闹出什么乱子来。”十多年来,教师、校长甚至全城的人都战战兢兢地过日子,整个城市死气沉沉。人们之所以怕他,是因为他有着沙皇政府作后盾。他扮演的也正是旧制度、旧秩序、旧传统的卫道士角色。因此,别里科夫是可憎可恶的。

学生乙:别里科夫不是“卫道者”,而是牺牲品,是可悲可怜的。这可从以下几个方面看出:首先,从契诃夫的创作倾向来看。《装在套子里的人》选作课文时,编者大约删去原文的1/3。开头部分有布尔金的一段评论:“性情孤僻,像寄生蟹或者蜗牛那样极力缩进自己的硬壳里去的人,这世界上有不少呢„„也许这只不过是人的性格的一种变态。”下面紧接着就介绍别里科夫(课文从这里开始)。显然,作者只是把别里科夫列在了“性情孤僻”的类型里,属于“极力缩进自己的硬壳里的人”“是人的性格的一种变态”,并没有把他当做“沙皇政府的忠实拥护者”。其次,从别里科夫的身份看,他是一个普通的希腊语教师,把选教希腊语作为谋生的手段。如果说是用教希腊语来维护沙皇统治,对抗新生事物,那就没有道理了。并且他手无寸柄,连一把蛮力气也没有。他“辖制”“降服”人们的手段只是“凭他那种唉声叹气,他那种垂头丧气,和他那苍白的小脸上的眼镜”。这种做法给人带来的只有厌恶和恶心,并没有什么威胁力。因此说,别里科夫没有资格做沙皇“卫道者”的代表。再次,从辖制他人的主观愿望看。别里科夫深知官府的厉害,有着生杀予夺的大权。他干涉别人的言行是为了与人为善,规劝他人循规蹈矩,不要触犯沙皇政府的法网,免遭政治迫害。他实际上并没有向谁告密,打小报告,即使声言要去“报告校长”,也只是为了“避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见”,他更没有栽赃诬陷任何人。因此,更确切地讲,别里科夫是沙皇专制制度的惧怕者、迴避者,一个十足的神经衰弱的病痛者。

学生丙:综合甲、乙二生的观点,别里科夫既可憎可恶,又可悲可怜。

四、师生研讨:小说语言是怎样达到讽刺效果的?

讨论后明确:小说自始至终用幽默讽刺的手法刻画别里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小说讽刺手法的运用主要表现在以下两方面:一是通过对别里科夫性格行为夸张,嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎。如写“套中人”晴天带雨伞、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣,把脸藏在竖起的衣领里,用棉花堵住耳朵眼等。再如说他把“整个中学”辖制了“足足十五年”,连“全城都受着他辖制”,大家什么也不敢干:不敢办舞会,不敢大声说话、写信、交朋友、看书、教人念书写字。这些有悖常人的举动,在现实生活中是不可能存在的,作者故意将其作夸大夸张,起到了强烈的讽刺效果。二是以戏剧化的情节,让人物自我表演,淋漓尽致地展示出人物性格与其行为的自相矛盾,揭示别里科夫悖谬扭曲的思维逻辑。如老师骑自行车学生就头朝下走路等。总之,小说艺术地运用了讽刺的语言,将主人公别里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻画得入木三分。

五、学生讨论:在现实生活中,是否也有这样那样的“套子”?该如何正确认识社会中

的各式“套子”?同时教师总结全文。

学生分四人一小组讨论,老师加以点拨。

明确:别里科夫走后,给世人留下一个“套子”的话题,这“套子”不仅过去有,现在也有,现实生活中有各种各样的套子。虚荣是一种套子,名望是一种套子,金钱是一种套子,考试是一种套子,升学率是一种套子„„可以说“套子”无处不在。人都是社会中的人,都与别人发生各种各样的关系,社会为维护一种秩序,统治阶级为了维护自己的统治,就会制定各种各样的套子(规矩),宣传各种各样的人生观念,以制约人的行为和思想,人一生下来,似乎就要落入套子,每个人都是生活在各种套子之中。我们应该正确对待套子:人虽然离不开套子,但也不能完全愚昧无知地被套子套住,人应该有理性,要敢于怀疑,善于鉴别反思,跳出洞穴,破除迷信、盲从、奴性意识,改变陈旧的思维模式,形成开放的眼光和主体意识。总之,人生要有约束的规矩(如法律规章制度),但不能作茧自缚;人必然进入生活圈子,但不能落入怪圈。

六、布置作业(选做两个)

1.写一份《别里科夫死亡调查报告》,说明他是“自杀”,还是“他杀”。

2.作为一名高中生,你的生活和学习中一定有很多“套子”,请以“我与套子”为题,写一篇600字左右的文章,谈谈自己的看法。

3.课外阅读契诃夫的《一个小公务员之死》。

●板书设计

装在套子里的人

●延伸阅读

阅读下面的小说,完成1~4题。

免 费

(美)雪莉·凯撒

一天晚上,我正在准备晚饭,我的10岁的儿子走进厨房递给我一张纸,他在纸上写了一些东西。我在围裙上擦了擦手,仔细地看了看,上面写着:

割草,5美元;

这一周整理自己的床铺,1美元;

去商店,50美分;

你去购物我照看小弟弟,25美分;

倒垃圾,1美元;

取得了优秀的成绩单,5美元;

还有打扫院子,2美元。

看着他满怀期待地站在那里,千万个记忆一瞬间闪过我的脑海。我接过那张纸,翻到背面,在上面写道:

怀你9个月,免费;

为你熬夜,请医生为你看病,免费;

多年来花在你身上的时光、为了你流过的泪、抚养你成长所付出的一切,免费; 日日夜夜为你担忧,将来还要为你操心,免费;

给你忠告和教你知识,供你上学,免费;

给你买玩具、食品、衣服,为你擦鼻涕,免费;

儿子,当你把这些都加到一起时,妈妈付出的所有的爱都是免费的。

看完之后,儿子的眼睛里噙满了大滴的泪水。他望着我说:“妈妈,我真的很爱你。”说着拿起笔在纸上写下了很大的几个字:“账已付清。”

1.请联系现实想象一下,当面对“儿子”开列的账单的时候,除了文中的应对方法外,“我”还能采取什么方法?请至少列举三种。

2.联系第1题,对比以上方法,你如何评价文中的“我”的方法,为什么?

3.请简要概括文中“我”的形象。

4.你认为这篇小小说最大的价值是什么?

参考答案:

1.或一笑置之,或以牙还牙,或当真付给“儿子”,或大声呵斥等等。

2.“我”的方法是高明的,让人肃然起敬的,因为“我”的“免费”,不但使孩子感受到了母爱的伟大与亲情的无价,而且还使孩子明确了自己的职责与义务。

3.具有博大胸怀、热爱孩子、善于家教。

4.《免费》的最大价值,在于警示人们:良好的家教,不仅是孩子之福,也是父母自己之福。

范文五:【鼎尖教案】高中化学(大纲版)第二册第三章电离平衡第一节电离平衡(第一课时)

第三章 电离平衡

第一节 电离平衡

从容说课

本节教材共分为两部分;强、弱电解质与结构的关系,以及弱电解质的电离平衡。 教材从中溶液的导电性实验以及高一电离等知识入手,重点说明强电解质在水中全部电离,弱电解质在水中部分电离,溶液中既有离子,又有分子。同时,教材中配合图画,进一步说明强、弱电解质与结构的关系,即离子化合物和某些具有极性键的共价化合物如弱酸、强碱和大部分盐类是强电解质,某些具有极性键的共价化合物如弱酸、弱碱等是弱电解质。 在上述知识的基础上,教材很自然地转入到对弱电解质电离平衡的讨论。这一部分内容是本章知识的核心和后面几节教学的基础,也是本节的教学重点。由于学生已有化学平衡的知识基础,对电离平衡的建立及电离平衡移动等理论的学习不会有困难,所以利用化学平衡的知识迁移来学习电离平衡的知识。

教学过程中应强调说明当弱电解质分子电离成离子的速率和离子结合成弱电解质分子的速率相等时,即处于电离平衡状态。同化学平衡一样,电离平衡也是动态平衡,平衡时,溶液里离子的浓度和分子的浓度都保持不变。当浓度等外界条件改变时,电离平衡也会发生移动。平衡移动原理适用于一切平衡体系,当然也适用于电离平衡,因此可以应用平衡移动原理来分析外界条件对电离平衡的影响。

教材并没有具体介绍外界条件对电离平衡的影响,于是在教学中采用讨论的方式,要求学生自己应用平衡移动原理来分析盐酸、NaOH溶液和NH4Cl溶液时NH3·H2O电离平衡的影响。这样做的理由,首先是学生已具有参与讨论该问题的基础,第二是希望通过讨论培养学生灵活应用知识的能力,即在知识的运用中来加深对所学知识的理解,并进一步调动学生学习的主动性和积极性。

电离平衡是化学平衡中的一种,主要讨论溶液中的化学平衡状态。因此,本节可以看作是对化学平衡观点和化学平衡移动原理的综合应用。引导学生利用化学平衡的知识来迁移学习电离平衡,这是很有效的学习方法。

由于学生已具有化学平衡的知识基础,因此本节的教学较多地采用复习、讨论、归纳的方法。例如,强、弱电解质与结构的关系、弱电解质电离平衡的建立及特征、外界条件对电离平衡的影响,都采用了这种教学方法。

电离方程式的正确书写对后几节的教学关系很密切,因此,可以适当地练习电离方程式的书写,尤其是弱电解质电离方程式的书写。

●教学目标

1.使学生了解强、弱电解质与结构的关系。

2.使学生理解弱电解质的电离平衡以及浓度等条件对电离平衡的影响。

3.通过实验,培养学生观察、分析能力,掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。 ●教学重点

电离平衡的建立与电离平衡的移动,从化学平衡的建立和化学平衡的移动理论认识电离平衡的建立与电离平衡的移动。

●教学难点

外界条件对电离平衡的影响。

●课时安排

二课时

●教学方法

第一课时,采用实验、分析、讨论和总结归纳的综合教学方法。第二课时,采用类比、推理,讲练结合的教学方法。

●教具准备

--1.0.1 mol·L1的NaCl溶液;0.1 mol·L1的盐酸、NaOH溶液、氨水、醋酸、蔗糖、

酒精溶液、蒸馏水

2.烧杯(8只)、石墨电极、电池、导线、灯泡、投影仪、胶片

●教学过程

★第一课时

[引言]第二章我们学习了化学平衡,化学平衡包括溶解平衡外,还包括电离平衡、水解平衡等多种类型,我们这节课就来学习电离平衡。

[板书]第三章 电离平衡

第一节 电离平衡

[师]我们在初三和高一都曾做过一些溶液的导电性实验,下面我们再做几种溶液的导电性实验,请同学注意观察实验现象,并根据看到的现象和以前学过的知识回答我将要提出的问题。

[演示]①分别做同浓度的NaCl、盐酸、NaOH、氨水、醋酸、蔗糖、酒精溶液及蒸馏水的导电性实验。

②做醋酸的导电性实验,并逐滴加入浓氨水。

[提问]从实验来看,有些溶液可导电,有些溶液不导电,什么样的溶液才导电呢? [生]电解质溶液

[问]什么叫电解质?

[生]在水溶液或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。

[师]请大家根据电解质的概念,讨论以下几种说法是否正确,并说明原因。

[投影]判断正误

1.石墨能导电,所以是电解质。

2.由于BaSO4不溶于水,所以不是电解质。

3.盐酸能导电,所以盐酸是电解质。

4.SO2、NH3、Na2O溶于水可导电,所以均为电解质。

说明:通过以上讨论,使学生明确:①电解质和非电解质是对化合物的一种分类方法,...

单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。②“溶于水”或“熔化”两个条件具备其一即可,如BaSO4熔化时可导电,所以是电解质。③必须是溶质本身电离出离子,也就是说:某物质的溶液能导电,该物质不一定是电解质。如SO2、NH3等都不是电解质,只能说它们与水反应的生成物H2SO3和NH3·H2O是电解质,Na2O是电解质是因为它熔化时可导电,溶于水导电只能说明NaOH是电解质。

[提问]从上面的导电性实验来看,能导电的溶液其导电能力是否相同?

[生]不相同。

[师]那么溶液的导电性取决于什么?

[生]取决于溶液中离子的浓度和离子所带电荷数。

[师]在实验中我们所用的溶液浓度都是相同的,为什么其导电能力不相同?

[生]因为有些是强电解质,有些是弱电解质。

[师]什么叫强电解质?什么叫弱电解质?

[生]在水溶液里全部电离成离子的电解质叫强电解质;只有一部分分子电离成离子的电解质叫弱电解质。

[师]我们在醋酸溶液中滴加氨水,同学们看到了什么现象?

[生]灯泡逐渐变亮。

[师]谁能解释这个原因呢?

[学生抢答]加入氨水后生成了强电解质。

[师]大家回答很正确,请大家写出醋酸和氨水反应的离子方程式。

[学生板演]CH3COOH+NH3·H2O====CH3COO+NH4+H2O -

[师]醋酸、一水合氨、醋酸铵和水均为化合物,化合物除了可以分为电解质和非电解质以外,还有一种分类方法,就是按成键类型来分,如何分?

[生]分为离子化合物和共价化合物

[追问]什么叫离子化合物?什么叫共价化合物?

[生]只含共价键的化合物叫共价化合物,只要含有离子键,就是离子化合物。

[师]那么强电解质与弱电解质与其成键类型有什么关系呢?下面我们就来讨论这个问题。

[板书]一、强、弱电解质与结构的关系

[师]下面我们做一道练习题,通过这道题,请大家讨论一下强、弱电解质与其结构之间有什么关系。

[投影]在下列化合物中:属于离子化合物的有 (1) ;属于共价化合物的有 (2) ;属于电解质的有 (3) ;其中 (4) 是强电解质; (5) 是弱电解质;属于非电解质的有 (6) 。

①NaCl ②HCl ③NaOH ④CH4 ⑤NH3 ⑥Na2O ⑦H2O ⑧CH3COOH

11H2S ○12蔗糖 ⑨NH3·H2O ⑩H2 ○

[答案](1)①③⑥

11○12 (2)②④⑤⑦⑧⑨○

11 (3)①②③⑥⑦⑧⑨○

(4)①②③⑥

11 (5)⑦⑧⑨○

12 (6)④⑤○

[师]我们知道,共价键可以分为极性键和非极性键,那么极性键和非极性键有何区别? [生]极性键的共用电子对偏移,非极性键的共用电子对不偏移。

[师]元素的非金属性越强,其吸引电子的能力也越强,形成的共价键极性也越强,如氢和氯形成的共价键比氢和碳的共价键极性强。那么从上题中同学们看出了什么规律?

[生]①离子化合物一定是强电解质;②极性较强的共价化合物是强电解质;③极性较弱的共价化合物有些是弱电解质,有些是非电解质。„„

[师]大家回答很正确,但我们所找出的仅仅是一般规律,其实电解质强、弱的因素很多,光从键型来区分强、弱电解质是不全面的,即使强极性的共价化合物也有属于弱电解质的情况,如H—F键是强极性键,而HF却是弱电解质。下面我们来总结一下电解质强、弱与结构的一般规律。

[教师边引导学生回答边板书]

[小结]通过本节课的学习,我们了解了电解质强、弱与其结构的一般规律,决定电解质强、弱的其他因素以后同学们将在大学学习。下节课我们将学习弱电解质的电离平衡。

[布置作业]课后P57一、1

●板书设计

第三章 电离平衡

第一节 电离平衡

一、强、弱电解质与结构的关系

●教学说明

本节课在复习旧知识的基础上,采用推理、延伸的方法,增长出新知识点,使学生初步了解电解质强弱与其化学键类型的关系,但强电解质和弱电解质并不是从物质本质上的一种分类方法,强、弱电解质之间并没有明显的界线,因此在教学中需要给学生讲清楚共价键极

性较强的化合物是强电解质,较弱的是弱电解质或非电解质,这仅仅是一般规律,有好些不符合,因为决定电解质强、弱的因素很多。

[参考练习]

1.下列事实能证明氯化氢是共价化合物的是( )

A.氯化氢极易溶于水

B.液态氯化氢不导电

C.氯化氢不易分解

D.氯化氢在水中可以电离

答案:B

2.下列判断正确的是( )

A.凡是离子化合物都是强电解质

B.离子化合物中只含有离子键

C.含有共价键的化合物就是共价化合物

D.Na2O溶于水形成的溶液能导电,所以Na2O是电解质

答案:A

3.下列叙述正确的是( )

A.氯化钠溶液在电流作用下电离成钠离子和氯离子

B.溶于水后能电离出氢离子的化合物都是酸

C.BaSO4难溶于水,但BaSO4是强电解质

D.CO2溶于水能导电,所以是电解质

答案:C

范文六:【鼎尖教案】高中化学(大纲版)第二册第三章电离平衡第一节电离平衡(第二课时)

★第二课时

[引言]上节课我们学习了电解质的强弱与结构的关系,并且已经知道弱电解质的溶液中,既有分子,又有离子,下面我们就来共同学习弱电解质的电离平衡的有关知识。

[设疑]一定量的盐酸与足量的锌反应,生成H2的量取决于什么因素?

[生]取决于盐酸中HCl的物质的量

[师]那么氢离子浓度相同,溶液体积也相同的盐酸和醋酸分别与过量的锌反应,最后生成的H2是否一样多?

[生甲]一样多

[生乙]醋酸多

[师]谁的回答正确呢?等我们学完电离平衡的知识之后自然就会明白。下面我们就以醋酸为例,说一说什么叫电离平衡。

[板书]二、弱电解质的电离平衡

[板书]1.概念

-[问题探究]CH3COO和H+在溶液中能否大量共存?

[生]不能。

-[师]我们知道,醋酸加入水中,在水分子的作用下,CH3COOH会电离成CH3COO

-和H+,与此同时,电离出的CH3COO和H+又会结合成CH3COOH分子,随着CH3COOH

-分子的电离,CH3COOH分子的浓度逐渐减小,而CH3COO和H+浓度会逐渐增大,所以

-CH3COOH的电离速率会逐渐减小,CH3COO和H+结合成CH3COOH分子的速率逐渐增大,

即CH3COOH的电离过程是可逆的。

-[副板书]CH3

CH3COO+H+

[接着讲述]当分子电离成离子

的速率等于离子结合成分子的速率时,就达到了电离平衡状态。这一平衡的建立过程,同样可以用速率—时间图来描述。

[投影]

弱电解质电离平衡状态建立示意图

[师]请同学们根据上图的特点,结合化学平衡的概念,说一下什么叫电离平衡。 [学生叙述,教师板书]在一定条件(如温度、浓度)下,当电解质分子电离成离子的速率和离子重新结合生成分子的速率相等时,电离过程就达到了平衡状态,这叫电离平衡。

[师]电离平衡也属于一种化学平衡,那么化学平衡状态有何特征?可以用哪几个字概

括?

[生]逆、等、动、定、变。

[师]电离平衡状态同样具有这些特征,下面请同学们讨论一下,这五个字应用到电离平衡状态分别指什么?

[板书]2.特征:逆、等、动、定、变。

[学生讨论后回答]逆:弱电解质的电离;等:达电离平衡时,分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率相等;动:动态平衡,即达电离平衡时分子电离成离子和离子结合成分子的反应并没有停止;定:达电离平衡时,离子和分子共存,其浓度不再发生变化;变:指电离平衡也是一定条件下的平衡,外界条件改变,电离平衡会发生移动。

[师]哪些条件改变可引起化学平衡移动?

[生]浓度、温度、压强。

[师]平衡移动的方向是如何确定的?

[生]根据勒夏特列原理。

[讲述]勒夏特列原理不仅可用来判断化学平衡的移动方向,而且适用于一切动态平衡,当然也适用于电离平衡。

[问题探究]像我们刚才提到的体积相同,氢离子浓度相同的盐酸和醋酸分别与足量的锌反应,最后醋酸放出H2多,是与醋酸存在电离平衡有关的,请同学们想一想如何从电离平衡的移动去解释?

[生]由于醋酸存在电离平衡,随着反应的进行,溶液中氢离子浓度降低,使电离平衡正向移动,未电离的醋酸分子继续电离,结果CH3COOH提供的H+的总物质的量比HCl多,所以放出H2比盐酸多。

[师]那么反应起始时哪种酸与锌反应速率快?为什么?

[生]一样快。因为氢离子浓度相同

[师]反应过程中速率是否仍相同?

[学生讨论后回答]不相同。

[师]为什么?

[生]因为HCl不存在电离平衡,CH3COOH存在电离平衡,随着H+的消耗,CH3COOH的电离平衡发生移动,使H+得到补充,所以CH3COOH溶液中H+浓度降低得比HCl中慢,所以CH3COOH在反应过程中速率较快。

[讲述]弱电解质电离的过程是一个吸热过程,温度改变也会引起平衡移动,请同学们讨论以下问题:

[投影]在氨水中存在下列电离平衡:

NH3·H2O NH4+OH -

下列几种情况能否引起电离平衡移动?向哪个方向移动?

①加NH4Cl固体 ②加NaOH溶液 ③加HCl ④加CH3COOH溶液 ⑤加热 ⑥加水 ⑦加压

[答案]①逆向移动 ②逆向移动 ③正向移动 ④正向移动 ⑤正向移动 ⑥正向移动 ⑦不移动

[讲述]加水时,会使单位体积内NH3·H2O分子、NH4、OH粒子数均减少,根据-

勒夏特列原理,平衡会向粒子数增多的方向,即正向移动。但此时溶液中的NH4及OH浓-度与原平衡相比却减小了,这是为什么呢?请根据勒夏特列原理说明。

[生]因为根据勒夏特列原理,平衡移动只会“减弱”外界条件的改变,而不能“消除”。 [师]对,看来大家对勒夏特列原理已掌握得很好。在稀释时,电离平衡正向移动使NH4和Cl浓度增大,但溶液体积的增大使NH稀释使体积增大占了主导地位,4和Cl浓度降低,--

因此浓度减小。综合上述,我们可以总结出影响电离平衡的因素主要有哪些?

[学生回答,教师板书]3.影响因素:

①浓度 ②温度

[师]从本节课内容来看,强电解质和弱电解质除电离程度不同外,还有何不同之处? [生]强电解质不存在电离平衡,弱电解质存在电离平衡。

[师]由于弱电解质存在电离平衡,因此弱电解质的电离方程式的书写与强电解质不同。 [板书]4.电离方程式的书写

[讲述]弱电解质的电离应该用“ ”而不能用“====”,而且多元弱酸的电离是分步进行的,要分步写其电离的方程式,如H2CO3的电离:

[副板书]H2CO3 H++HCO3

2HCO3 H++CO3

[师]下面请同学们写出以下几种物质在水溶液中的电离方程式,在书写时一定要先判断该物质是强电解质还是弱电解质。

[投影]①H2S ②NaHCO3 ③NaHSO4 ④HClO

---答案:①H2 H++HS HS H++S2

2②NaHCO3====Na++HCO3 HCO3 H++CO3

③NaHSO4====Na++H++SO24

④HClO H++ClO

[小结]本节课我们主要学习了弱电解质的电离平衡,并进一步理解了勒夏特列原理的应用。

[布置作业]P57一、2。3 二 三 四

板书设计

二、弱电解质的电离平衡

1.概念:在一定条件(如温度、浓度)下,当电解质分子电离成离子的速率和离子重新结合生成分子的速率相等时,电离过程就达到了平衡状态,这叫电离平衡。

2.特征:逆、等、动、定、变。

3.影响因素:①浓度, ②温度。

4.电离方程式的书写

教学说明

关于弱电解质电离平衡的建立与电离平衡的移动是本节的重点,但学生在学习了第二章“化学平衡”之后来学习“电离平衡”并不会感到困难,因此在讲电离平衡的建立和电离平衡移动时,以学生讨论、自学为主,教师只起启发、引导作用,通过电离平衡的学习,使学生充分理解动态平衡的共同特点,并掌握勒夏特列原理在各种动态平衡中的应用,以培养学-

生灵活应用知识的能力。

参考练习

1.实验中拟用一定质量的铝片跟足量的稀硫酸溶液反应制备一定体积的氢气。在实验设计的过程中发现了一个问题:铝与硫酸反应的速率太快,不利于实验操作。为使问题得到较好的解决,下列措施可行的是( )

A.将铝片分割成若干小块

B.将硫酸溶液换成同物质的量浓度的硝酸溶液

C.向硫酸溶液中加入适量的水

D.向硫酸溶液中加入适量的醋酸钠

答案:CD

2.如图所示的试管中盛的是较浓的氨气,氨气中因加有酚酞而显浅红色

(1)对试管以热水浴的方式加热,观察试管中的溶液,结果是 ` (有现象就写明现象的内容,无现象就写明无现象的原因)。

(2)将加热后的试管放入约20℃的水中冷却,观察现象,试管中的溶液里有明显的现象,它是 。

解析:如图所示的实验装置是一个密闭的装置,在其中存在下列平衡状态:

NH3NH3 (aq)+H2O(1) NH3·H2O NH4(aq)+OH-(aq) 

综合氨水的挥发性(易挥发出NH3)和勒夏特列原理,可知:加热后平衡向左移动,氨水中的OH-浓度减小,氨水的三性减弱;冷却后平衡向右移动,氨水中OH-浓度增大,溶液的碱性增强。

答案:(1)溶液的浅红色渐渐褪去

(2)溶液由无色逐渐变为浅红色

3.比较下列实验现象,回答问题并填空

有两支试管a、b,分别装有等量的Na2CO3固体,往a、b两试管中分别加入同浓度、同体积的稀HCl和稀醋酸,直到Na2CO3全部反应完,回答下列问题:

(1)a、b两试管中的反应现象:

相同点是 ① 不同点是 ② ,原因是 ③ 。

(2)a、b两试管中生成气体的体积 ④ ,原因是 ⑤ 。

答案:(1)①Na2CO3固体溶解,有气体放出。②加HCl的反应快,加CH3COOH的反应慢。③HCl是强电解质,完全电离,溶液中H+浓度大,CH3COOH是弱电解质,部分电离,H+浓度小,所以HCl比CH3COOH反应快。

(2)④相等。⑤根据化学方程式:Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑ Na2CO3+2CH3COOH====CH3COONa+H2O+CO2↑,等量的Na2CO3全部溶解需消耗等量的H+,放出等量的CO2,虽然开始HCl中H+浓度比醋酸中大,但随着反应的进行,CH3COOH的电离平衡正向移动,最后电离出H+总量与HCl相同。★第二课时

[引言]上节课我们学习了电解质的强弱与结构的关系,并且已经知道弱电解质的溶液中,既有分子,又有离子,下面我们就来共同学习弱电解质的电离平衡的有关知识。

[设疑]一定量的盐酸与足量的锌反应,生成H2的量取决于什么因素?

[生]取决于盐酸中HCl的物质的量

[师]那么氢离子浓度相同,溶液体积也相同的盐酸和醋酸分别与过量的锌反应,最后生成的H2是否一样多?

[生甲]一样多

[生乙]醋酸多

[师]谁的回答正确呢?等我们学完电离平衡的知识之后自然就会明白。下面我们就以醋酸为例,说一说什么叫电离平衡。

[板书]二、弱电解质的电离平衡

[板书]1.概念

-[问题探究]CH3COO和H+在溶液中能否大量共存?

[生]不能。

-[师]我们知道,醋酸加入水中,在水分子的作用下,CH3COOH会电离成CH3COO

-和H+,与此同时,电离出的CH3COO和H+又会结合成CH3COOH分子,随着CH3COOH

-分子的电离,CH3COOH分子的浓度逐渐减小,而CH3COO和H+浓度会逐渐增大,所以

-CH3COOH的电离速率会逐渐减小,CH3COO和H+结合成CH3COOH分子的速率逐渐增大,

即CH3COOH的电离过程是可逆的。

-[副板书]CH3

CH3COO+H+

[接着讲述]当分子电离成离子

的速率等于离子结合成分子的速率时,就达到了电离平衡状态。这一平衡的建立过程,同样可以用速率—时间图来描述。

[投影]

弱电解质电离平衡状态建立示意图

[师]请同学们根据上图的特点,结合化学平衡的概念,说一下什么叫电离平衡。 [学生叙述,教师板书]在一定条件(如温度、浓度)下,当电解质分子电离成离子的速率和离子重新结合生成分子的速率相等时,电离过程就达到了平衡状态,这叫电离平衡。

[师]电离平衡也属于一种化学平衡,那么化学平衡状态有何特征?可以用哪几个字概

括?

[生]逆、等、动、定、变。

[师]电离平衡状态同样具有这些特征,下面请同学们讨论一下,这五个字应用到电离平衡状态分别指什么?

[板书]2.特征:逆、等、动、定、变。

[学生讨论后回答]逆:弱电解质的电离;等:达电离平衡时,分子电离成离子的速率和离子结合成分子的速率相等;动:动态平衡,即达电离平衡时分子电离成离子和离子结合成分子的反应并没有停止;定:达电离平衡时,离子和分子共存,其浓度不再发生变化;变:指电离平衡也是一定条件下的平衡,外界条件改变,电离平衡会发生移动。

[师]哪些条件改变可引起化学平衡移动?

[生]浓度、温度、压强。

[师]平衡移动的方向是如何确定的?

[生]根据勒夏特列原理。

[讲述]勒夏特列原理不仅可用来判断化学平衡的移动方向,而且适用于一切动态平衡,当然也适用于电离平衡。

[问题探究]像我们刚才提到的体积相同,氢离子浓度相同的盐酸和醋酸分别与足量的锌反应,最后醋酸放出H2多,是与醋酸存在电离平衡有关的,请同学们想一想如何从电离平衡的移动去解释?

[生]由于醋酸存在电离平衡,随着反应的进行,溶液中氢离子浓度降低,使电离平衡正向移动,未电离的醋酸分子继续电离,结果CH3COOH提供的H+的总物质的量比HCl多,所以放出H2比盐酸多。

[师]那么反应起始时哪种酸与锌反应速率快?为什么?

[生]一样快。因为氢离子浓度相同

[师]反应过程中速率是否仍相同?

[学生讨论后回答]不相同。

[师]为什么?

[生]因为HCl不存在电离平衡,CH3COOH存在电离平衡,随着H+的消耗,CH3COOH的电离平衡发生移动,使H+得到补充,所以CH3COOH溶液中H+浓度降低得比HCl中慢,所以CH3COOH在反应过程中速率较快。

[讲述]弱电解质电离的过程是一个吸热过程,温度改变也会引起平衡移动,请同学们讨论以下问题:

[投影]在氨水中存在下列电离平衡:

NH3·H2O NH4+OH -

下列几种情况能否引起电离平衡移动?向哪个方向移动?

①加NH4Cl固体 ②加NaOH溶液 ③加HCl ④加CH3COOH溶液 ⑤加热 ⑥加水 ⑦加压

[答案]①逆向移动 ②逆向移动 ③正向移动 ④正向移动 ⑤正向移动 ⑥正向移动 ⑦不移动

[讲述]加水时,会使单位体积内NH3·H2O分子、NH4、OH粒子数均减少,根据-

勒夏特列原理,平衡会向粒子数增多的方向,即正向移动。但此时溶液中的NH4及OH浓-度与原平衡相比却减小了,这是为什么呢?请根据勒夏特列原理说明。

[生]因为根据勒夏特列原理,平衡移动只会“减弱”外界条件的改变,而不能“消除”。 [师]对,看来大家对勒夏特列原理已掌握得很好。在稀释时,电离平衡正向移动使NH4和Cl浓度增大,但溶液体积的增大使NH稀释使体积增大占了主导地位,4和Cl浓度降低,--

因此浓度减小。综合上述,我们可以总结出影响电离平衡的因素主要有哪些?

[学生回答,教师板书]3.影响因素:

①浓度 ②温度

[师]从本节课内容来看,强电解质和弱电解质除电离程度不同外,还有何不同之处? [生]强电解质不存在电离平衡,弱电解质存在电离平衡。

[师]由于弱电解质存在电离平衡,因此弱电解质的电离方程式的书写与强电解质不同。 [板书]4.电离方程式的书写

[讲述]弱电解质的电离应该用“ ”而不能用“====”,而且多元弱酸的电离是分步进行的,要分步写其电离的方程式,如H2CO3的电离:

[副板书]H2CO3 H++HCO3

2HCO3 H++CO3

[师]下面请同学们写出以下几种物质在水溶液中的电离方程式,在书写时一定要先判断该物质是强电解质还是弱电解质。

[投影]①H2S ②NaHCO3 ③NaHSO4 ④HClO

---答案:①H2 H++HS HS H++S2

2②NaHCO3====Na++HCO3 HCO3 H++CO3

③NaHSO4====Na++H++SO24

④HClO H++ClO

[小结]本节课我们主要学习了弱电解质的电离平衡,并进一步理解了勒夏特列原理的应用。

[布置作业]P57一、2。3 二 三 四

板书设计

二、弱电解质的电离平衡

1.概念:在一定条件(如温度、浓度)下,当电解质分子电离成离子的速率和离子重新结合生成分子的速率相等时,电离过程就达到了平衡状态,这叫电离平衡。

2.特征:逆、等、动、定、变。

3.影响因素:①浓度, ②温度。

4.电离方程式的书写

教学说明

关于弱电解质电离平衡的建立与电离平衡的移动是本节的重点,但学生在学习了第二章“化学平衡”之后来学习“电离平衡”并不会感到困难,因此在讲电离平衡的建立和电离平衡移动时,以学生讨论、自学为主,教师只起启发、引导作用,通过电离平衡的学习,使学生充分理解动态平衡的共同特点,并掌握勒夏特列原理在各种动态平衡中的应用,以培养学-

生灵活应用知识的能力。

参考练习

1.实验中拟用一定质量的铝片跟足量的稀硫酸溶液反应制备一定体积的氢气。在实验设计的过程中发现了一个问题:铝与硫酸反应的速率太快,不利于实验操作。为使问题得到较好的解决,下列措施可行的是( )

A.将铝片分割成若干小块

B.将硫酸溶液换成同物质的量浓度的硝酸溶液

C.向硫酸溶液中加入适量的水

D.向硫酸溶液中加入适量的醋酸钠

答案:CD

2.如图所示的试管中盛的是较浓的氨气,氨气中因加有酚酞而显浅红色

(1)对试管以热水浴的方式加热,观察试管中的溶液,结果是 ` (有现象就写明现象的内容,无现象就写明无现象的原因)。

(2)将加热后的试管放入约20℃的水中冷却,观察现象,试管中的溶液里有明显的现象,它是 。

解析:如图所示的实验装置是一个密闭的装置,在其中存在下列平衡状态:

NH3NH3 (aq)+H2O(1) NH3·H2O NH4(aq)+OH-(aq) 

综合氨水的挥发性(易挥发出NH3)和勒夏特列原理,可知:加热后平衡向左移动,氨水中的OH-浓度减小,氨水的三性减弱;冷却后平衡向右移动,氨水中OH-浓度增大,溶液的碱性增强。

答案:(1)溶液的浅红色渐渐褪去

(2)溶液由无色逐渐变为浅红色

3.比较下列实验现象,回答问题并填空

有两支试管a、b,分别装有等量的Na2CO3固体,往a、b两试管中分别加入同浓度、同体积的稀HCl和稀醋酸,直到Na2CO3全部反应完,回答下列问题:

(1)a、b两试管中的反应现象:

相同点是 ① 不同点是 ② ,原因是 ③ 。

(2)a、b两试管中生成气体的体积 ④ ,原因是 ⑤ 。

答案:(1)①Na2CO3固体溶解,有气体放出。②加HCl的反应快,加CH3COOH的反应慢。③HCl是强电解质,完全电离,溶液中H+浓度大,CH3COOH是弱电解质,部分电离,H+浓度小,所以HCl比CH3COOH反应快。

(2)④相等。⑤根据化学方程式:Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑ Na2CO3+2CH3COOH====CH3COONa+H2O+CO2↑,等量的Na2CO3全部溶解需消耗等量的H+,放出等量的CO2,虽然开始HCl中H+浓度比醋酸中大,但随着反应的进行,CH3COOH的电离平衡正向移动,最后电离出H+总量与HCl相同。

范文七:【鼎尖教案】高一语文人教版:《京口北固亭》3

《永遇乐 京口北固亭怀古》教案

课前说明:

本课涉及考点:(一)名句名篇背诵

(二)诗歌鉴赏

1、 鉴赏古代诗歌中的形象、语言和表达技巧

2、 评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度

教学目的:

1、进一步了解豪放派词的特点,体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用,体味作者借古事抒发出的抗金救国,收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情,以及对统治者屈辱求和,用人不当的愤概。

3、学会比较鉴赏

教学时数 1课时

教学过程 一、回顾旧知

(一)作者、风格和时代

北宋——豪放派:苏轼

婉约派:柳永 秦观

南宋——豪放派:辛弃疾

婉约派:李清照 姜夔

(二)名句背诵检查,感知婉约词豪放词不同风格

1、《雨霖铃》中诗人想象别后的羁旅生活写出的最使人触动离愁别恨的两句是2、《鹊桥仙》中体现一种崇高而旷达的爱情观的一句是

3、《念奴娇赤壁怀古》中描写赤壁古战场险要形势的三句是

二、导入新课,激发兴趣

苏轼在词中描写赤壁之景给人留下了深刻印象,既烘托了当年古战场上战斗之激烈,又有力地衬托了英雄人物。赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想,与雄姿英发的周瑜相比,东坡自然会发出年华渐去、壮志难酬的感慨。那么,登上京口北固亭的辛弃疾,又会作何感想呢? 今天我们要学的就是南宋辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》。

要了解诗歌的内容,要学会知人论世。

当时的南宋与金对峙,金兵入侵肆无忌惮,南宋躲避苟安偏安一隅,议和纳币称臣,出现战、和的争议。宋代林升的《题临安邸》写道:“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,只把杭州作汴州。”此诗便反映了当时的状况。辛弃疾一生力主抗金,曾向朝廷上《美芹十论》陈述策略,不被采纳。42岁被贬乡居,20多年后,韩佗胄把持朝政,企图用北伐中原之事来钓誉固位,起用辛弃疾,让他在抗金前线镇江当知府,辛弃疾一心雪耻复国,初到镇江就积极为北伐作准备,而韩佗胄一伙儿政治腐败,急于事功,辛弃疾对于这种政治局面忧心忡忡,由此作《永遇乐 京口北固亭怀古》。辛弃疾有扶倾持危的责任感,有抗金救国当仁不让的热情,从某种意义上讲,本词可看作是他向宰相韩佗胄递的谏书。最终,他的意见也没有被韩佗胄一伙采纳,并给他一个降官的处分,后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。

三、整体感知,了解内容

1、学生自学课文

(1)借助注解和工具书正音、正义,疏通词语

(2)自读课文,感受文章内容,体会作者的感情

2、词中总共写了几个历史人物,给他们归类,并谈谈涉及这些人物的原因。

(1)英雄无觅孙仲谋处: 怀念英雄,表现收复失地的决心

(2)人道寄奴曾住: 怀念古人,表现北伐决心

(3)元嘉草草,封狼居胥: 借古讽今,批评草率出兵

(4)烽火扬州路,佛狸祠下: 今昔对照,以事警世

(5)凭谁问,廉颇老矣: 自我感慨,不忘为国效力

学生讨论:这首词的写作特点是运用典故,有人说辛弃疾的词有掉书袋的毛病,你以为如何? (用典是辛词的一大特色,典故的恰当使用可以使诗文情思隽永,含蓄深刻。)

3、整体把握本词内容,体会作者情感。

上阕:歌颂追慕英雄及其功勋业绩,感叹“时无英雄”。

下阕:借刘义隆,廉颇的故事,抒发对南宋王朝的愤懑,以及自己抗金救国,恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

本词的主旨句子是 。

(明确:凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?)

4、 本词除了用典外还突出用了什么表现手法?(对比)

引导学生找出词中的对比,并体会其作用

(1)英雄业绩与可悲现实对比:针对南宋的萎靡不振。

(赞孙权力抗曹操,建风流业绩,江山本应代有才人出,叹孙权之流不再有,抒发对南宋统治者的不满情绪)

(2)刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比:提出历史的经验教训,指出今日应有的做法 。

(刘裕生于平常人家,出身低微,但并不妨碍他建功立业——表己抗金救国之志。其子刘义隆草率北伐,结果一败涂地——告诫当今统治者)

(3)四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下,一片神雅社鼓”对比,抒发忧国伤时的感慨。

(金主完颜亮被哗变的部下所杀,正是南宋反攻复国的好机会,但赵构在此后三天去议和,弄到如今异族皇帝庙前还有人祭祀,安于异族的统治,忘记了自己是宋室的子民。)

四、拓展延伸

(一)《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情,讨论这两首词的异同。

1、相同点:结构上均为“地点+怀古”

意境上均为雄浑壮阔

主旨上均为借古喻今

2、不同点:(1)《念奴娇•赤壁怀古》上阕中,用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层衬托出人物,为下阕的议论作好铺垫;《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论,下阕议论之中也有写景的地方。(2)议论涉及的问题不同,深度不同。苏轼词感慨年华渐去,壮志难酬;辛弃疾的词扣紧现实,借咏史谈自己的战略见解,表现自己的爱国情怀。

(3)苏词多铺叙显得开阔明朗,旷达乐观;辛词用事多,层层转折,显得隐晦。

(二)鉴赏辛弃疾的另一首诗

南乡子 登京口北固亭有怀

何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事,悠悠!不尽长江天际流。年少万兜鍪(头盔,指代士兵),坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘!生子当如孙仲谋。

(1)“何处望神州?”中的“神州”与《永遇乐•京口北固亭怀古》中的哪一个词语意相同?都指什么?

(明确:“望中犹记”中的“中”,都指中原大地)

(2)词中哪几个句子是赞孙权的?

(明确:“年少万兜鍪,坐断东南战未休。”“生子当如孙仲谋。”)

五、本课里我们已经学过了六个词人的作品,对他们的情形有了大致的了解。假如其中的两个词人穿越时空隧道相遇,你能写一段不少于三百字的对话吗?假如我们穿越时空隧道和他们中的某一个人相遇,面对面倾听他们彼时彼地的感受,你能写一篇800字的文章吗?

六、布置作业

预习姜夔的《扬州慢》。姜夔与辛弃疾同为南宋时期的词人,同样也写到了扬州,同样是涉及战火,可他运用与辛弃疾不同的风格写就了《扬州慢》,课下预习鉴赏该词,了解其内容,体会其中的思想情感。

范文八:【鼎尖教案】高一语文人教版:《小狗包弟》9

清流高级职业中学2009~2010学年上学期语文组公开课教案

小狗包弟

【教学目标】

1、理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。

2、感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。

【教学重点】

品味文中精彩的语言,感受巴金严于解剖自己的伟大人格。

【教学难点】

感受巴金严于解剖自己的伟大人格。

【教学方法】 诵读法,点拨法,比较法。

【教学时数】 一课时

【教学过程】

一、导入新课

狗是人类忠实的朋友。人对狗有感情,狗也是通人性的。关于这一点,我们从巴金先生的散文《小狗包弟》中,更可以深深地感受到。(板书:小狗包弟,散文,巴金)哪位同学能够根据自己掌握的材料,向大家简要介绍巴金先生的生平及创作情况?

二、走进作者、作品

巴金,原名李尧棠,字芾甘,祖籍浙江嘉兴,生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》,引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲” (《雾》《雨》《电》)和“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)等小说,又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。

他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。

《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》。其目的是要对文化大革命做出个人的反省,巴金在十年文革的动乱中,看到许多同志、战友、亲人相继遭到迫害,却有恨

不敢说,有泪不能流,有时还不得不说些违心的话,做些违心的事。粉碎“四人帮”后,他被压抑的感情像火山一样爆发出来了,他说:“我吃够了谎言的了,现在到了讲真话的时候了。”“人人只有讲真话才能认真的活下去。”“我必须用最后的言行证明我不是一个骗子”。《小狗包弟》完成于1980年1月4日。

三、默读课文,理清思路。

1、本文题目是“小狗包弟”,请你围绕包弟说一说本文写了哪些内容。

学生浏览文本归纳情节然后复述情节

 教师综合学生意见后概括补充形成板书:(多媒体显示)

引子(1自然段)──艺术家与狗的故事。

开端(2自然段)──包弟的来历。

发展(3~6自然段)──七年相处。

结局(7~9自然段)──痛别包弟。

尾声(10~13自然段)──深深忏悔。

2、找一找文眼:我怀念包弟,我想向它表示歉意。

学生浏览课文。明确:文末“我怀念包弟,我想向它表示歉意。”

四、再读课文,把握情感

1、诵读第3段和第5段,画出描写包弟动作行为的句子,请你用这样的句式总结包弟的特性:“这是一条(特性)的小狗,因为它(举例)。”

示例:这是一条有情义的小狗,因为它在我们不在家时,天天守在睡房门口,等我们回来,从不厌倦。

明确:可爱、聪明、有情义、通人性。

 我们在描写人物时可以正面描写和侧面描写来突出其特点,作家突出小狗包弟

的这些特点时哪些是正面描写哪些又是侧面描写呢,请在文中找出相应的内容。 明确:正面描写第2自然段“狗来了„„不停的作揖”

第3自然段“它不咬人„„引客人发笑”

侧面描写第3自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘

萧珊在三年困难时期,每次出去吃饭都带骨头回去喂包弟。(第4段)

第5自然段“听妹妹们说„„等候我们出来”

2、师导:该篇叙写了一个凄婉的故事,也流泻了一段复杂的心理历程,于质朴的叙事中溶入了作者的悲欢怨恨之情。让我们紧贴作者的心,仔细品读感受作者的情绪流程。

 教师综合学生意见形成板书:(多媒体显示)

伤感(艺术家与狗的故事)——欢快(与包弟亲密接触)──忧虑(不知如何安排包弟)──轻松(送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心不得

安)

五、品读课文,深挖主旨——分析作者“歉意”

1、文末说“我怀念包弟,我想向它表示歉意。”作者为什么要表达歉意:

引导:文革后,在别人都把全部责任推到了四人帮身上的时候,并没有多少过错的巴金向小狗表示歉意,这说明他是一个什么样的人?

(投影)从作者对小狗包弟的忏悔中,我们可以看出他善良、正直的品性,和严于解剖自己的可贵精神。后来作者经历了不少的磨难,可仍摆脱不了“煎熬”,这又说明了他是有反省、自律精神。这是我们民族在“文革”时代所缺少的精神,这种精神将随着巴金作品的影响,扩散到读者当中,唤醒社会公正、社会公德、人类善良的天性。

2、怎样表达歉意

诵读第10段,画出作者自责、表示歉意的句子,品读之。

学生浏览课文后回答:参考内容(多媒体显示)

“在我吞了两片眠尔通……就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活” “自己也终于变成了包弟……我好象作了一场大梦。”

“满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里箭熬。”

“这样的煎熬是不会有终结的”

3、为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实?

(投影)提醒我们,小狗虽小,却也是一条生命,善良的生命应该获得生存权。作者以小狗为切入点,表达对人性呼唤。

连一条狗都不能逃过劫难,更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。这也体现出了“以小见大”的写作特点。

写小狗遭难反衬那个社会人与人之间的冷漠无情。在文革的风暴中,多夫妻朋友反目,相反小狗却一直与主人不离不弃。

包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的,写包弟也是为了表现自己的心灵历程。

六、课堂总结

巴金是现代中国不多的文学大师、思想家之一,他以丰硕的文学成果以及一生坦荡无瑕圣哲般高贵的人品,向世人证明了爱心的价值、真诚的伟大,以及天才的光芒,这位“20世纪中国的良心”,他的名字必将与鲁迅等人一样,长留青史,像北斗一样在天空闪烁!让我们记住这位老人并学习这位老人的不断进取的精神和严于解剖自己灵魂的勇气,铸造一种坦诚真实的人格。

七、延伸迁移,课堂练笔。

如果今天晚上你要向好朋友推荐《小狗包弟》,你会怎样推荐呢?请写上一则推荐语,10-70字之间。

示例:情义与怯懦的对比,可爱与残暴的较量,一条小狗展现一个可怕的年代,一颗忏悔的心撑起一个大写的人。小狗包弟,让我们笑着,哭着,心痛着„„

八、布置作业

完成课后练习二:研读材料,联系课文,选取一个合适的话题(如 “小议‘我靠的是感情’”,“谈‘身边琐事’的深广内涵”),写一点独特的感想,与同学讨论。

附:板书设计

情节:

引子(1自然段)──艺术家与狗的故事。

开端(2自然段)──包弟的来历。

发展(3~6自然段)──七年相处。

结局(7~9自然段)──痛别包弟。

尾声(10~13自然段)──深深忏悔。

情感:

伤感(艺术家与狗的故事)——欢快(与包弟亲密接触)──忧虑(不知如何安排包弟)──轻松(送走了包弟)──沉重(送走之后心不得安)──歉意(至今心不得安)

范文九:【鼎尖教案】高一语文人教版:《京口……》

永遇乐•京口北固亭怀古

【设计指导思想】

《永遇乐•京口北固亭怀古》这课的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式,看看他们如何借鉴历史,如何表述自己的见解、人生感受。本文借观景所见,追溯与景物有关的历史事件和人物,抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难,因为这首词几乎全词用典,思想情感含蓄而深沉。为此,教学这首词,课前要求学生做好预习,印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料,使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读,引导学生设身处地地“读”课文,从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典的用意,从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。

【教学目标】

1、知识与技能:通过文本研习,使学生理解文中用典的含义和表达上的作用;

2、过程与方法:进行诵读,体味作者借古事抒发抗金救国,收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷,以及对统治者屈辱求和,昏聩无能的愤概;

3、情感态度与价值:感知作者写作此篇作品的心情,体会并学习他强烈的爱国主义情感。

【重点难点】

1、探讨用典的意义;

2、指导诵读,在诵读中体会词人的情感,感受豪放的词风。

【教学用具】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

一导入:

同学们是否都看过《射雕英雄传》?其中有两位男主人公——郭靖、杨康。他们的名字由何而来呢?是为了牢记北宋的“靖康之变”,记住力抗金兵。而到了南宋呢,金的侵略更是肆无忌惮,而统治者却采取了躲避苟安的态度,导致南宋偏安一隅的状态,比如宋代林升的《题临安邸》就是其中比较突出的一首,同学们来齐读一下。

(多媒体课件投影,同时学生读)

生答:“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作卞州。”

师说:其实林生的这首诗只是当时无数怀古伤今的诗词中的一首,而我们今天所要学的就是南宋词人辛弃疾的怀古伤今词《永遇乐•京口北固亭怀古》。

(板书题目)我们今天所要学的就是南宋词人辛弃疾的怀古伤今诗《永遇乐•京口北固亭怀古》。

二、诵读课文,疏通文字

1、 学生读

2、教师纠正读音、断句 (注意“可堪回首,佛狸祠下”是bì,封\狼居胥)

3听录音,再次矫正发音,把握思想感情

4、齐读 (此设计让学生读准确文中词语的音,初步感受豪壮的感情基调。)

三、鉴赏词作,探讨用典的意义和作用。

(一)课件投影,明确用典。

所谓用典,就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀,是古代诗文中常见的一种写作手法,统称“用典”。恰当地用典,可使诗文文情隽永,含蓄深刻。用典或仰慕古人;或以古

人自况,感慨身世;或借古讽今等等。 言简意赅,以一当十。

(此设计让学生明确什么是用典,掌握用典的作用。)

(二)1全词用了哪几个典故?

明确:用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。

(此设计是使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标,之所以分步研讨,是考虑到这是本词学习的一个难点,分步研讨,层次分明,有利于理解掌握。) 用一句完整的而简洁的话概括这五个典故。(对事件用自己的语言概括,而不是原文节选) 1孙权败曹军 2 刘裕建政权 3,刘义隆望敌而逃 4拓跋焘击败宋文帝 5廉颇老矣尚可战。

这样我们就搞清楚了这首词所使用的典故。

在对辛弃疾这首词评价的时候,有人说典故太多影响了人们的阅读,现在看来,我们同学并没有受到冲击,既有宏观尚的整体把握,又能用简洁的语言概括,很好!

2、下面我们回过头来看这首词的题目。《永遇乐 京口北固亭怀古》。

永遇乐是 词牌名,京口北固亭怀古是 题目。

我们也清楚词和诗经一样在题目的选择上往往选用它的第一句。比如《水调歌头 明月几时有》,可是我们这里有个明确的题目。那也就有了明确的主旨。再想想我们刚刚学完的《念奴娇 赤壁怀古》。这个时候我们已经很明确的知道:

(1).这首词的主旨是什么?

明确:怀古

(2).在什么地方怀古?

明确:京口北固亭

3那我们再回过头来看大家刚才概括的典故,有几个典故是在京口发生的?

明确:孙权 和 季奴

只有孙权和季奴,其他三位是不是作者天马行空胡思乱想啊。那么是怎么联系起来的呢? 明确:是和辛弃疾的身世联系起来的。

诗歌中培养我们的想像和联想的能力,就必须要注意一个辐射点,在这首词中的辐射点就是:京口。

如果脱离了想像这个辐射点,你们培养的那种想象力就是胡思乱想了。诗歌的想象力是很不好培养的。也就是这一点,我们知道了辛弃疾运用典故的功力。

下面我们就来锻炼我们的诗歌想象力:四十三年,望中犹记,烽火扬州路。

扬州路是个什么概念,是不是京口一个叫扬州的马路呢。(请同学回答)

扬州和京口是同一个地点吗?大家注意一个“望”字。在京口望见扬州。一个望字就使诗歌的意境开拓出来,而不是局限在北固亭这个小亭子里面了,在这里作者可以联想很多东西,可以联想古今。因为一个望字就是作品有远近的概念,不是一个单独的点而是一个面了。这就是远近。就是词有了意境。

(三)分析第一典故孙权

1描写孙权的句子,齐读

2同学对孙权非常的了解。可到这里我不禁要问一个问题:历史上的英雄人物数不胜数,胜过孙权的也不在少数,可作者为什么偏偏想起了孙权呢?

联系知识及介绍:他在京口建立了吴郡,曾打败来自北方的曹操的军队

3找出最能表现词人对孙权充满情感的词语、句子,并说说词人对他们充满什么感情?(明确:“觅” 、“英雄”、“风流”、等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、

仰慕与向往,慨叹英雄难觅,主观情感色彩十分强烈。) 这让我想起了辛的另一首词:《南乡子•登京口北固亭有怀》:何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠,不尽长江滚滚流!年少万兜鍪,坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘,生子当如孙仲谋! 4想起了孙权,作者本是豪情万丈,但这样的英雄现在却无处追寻了。但是,仅仅是英雄人物无处寻觅吗?作者无处寻觅的还有什么?请用原文的话回答。

生答:舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。

(舞榭歌台—繁华景象,风流—英雄遗风)

5当今,不仅像孙权这样的英雄人物无处寻觅了,就连他们所创的英雄业绩,那种积极奋斗,勇于进取的精神也消失殆尽了,正如此时的南宋王朝。这到底是怎样的年代呢?穿插背景: 6这句话表达了作者怎样的情绪呢?

生答:对南宋统治者的不满。

7总结:孙权(用意)——敬仰英雄,暗讽南宋

(四)剩下4个人物,分组讨论,写出用意。(每组设置几个问题,在此基础上写出用意) A刘裕

(1) 出生如何?

(2) 当年是何时,怎样的场面?

(3) 联系背景,说说词人对他的感情?

B刘义隆

(1) 为何会失败?

(2) 影射什么事?

(3) 采用这个典故的目的?(希望当局采取什么政策?)

C拓拔焘

(1)佛狸祠怎样的景象?

(2)作者写佛狸祠一幕景象,表达什么心情?

(明确:作者的心情是沉重的,表达了自己的隐忧:如今江北各地沦陷已久,不迅速谋求恢复,民俗就安于异族统治,忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。) D廉颇

(1)廉颇与作者有何相似之处?

(2)下面我们看“凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否?”这个结尾它所蕴含的是一种什么样的情怀?

(五)总结

1 这首词的写作特点是运用典故,有人说辛弃疾的词有

这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外,都是有关镇江的史实,眼前风光,是

2 .总结思想内容和艺术特色。

这首词借

四 再次朗读体会感情

五 布置作业

今天我们主要学习用典这个手法,现在来现学现用一下

咏怀古迹 杜甫

群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村。一去紫台台连朔漠,独留青冢向黄昏。

画图省识春风面,环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语 分明怨恨曲中论。

问:借用谁的典故?抒发了怎样的情感?

诗中借用王昭君的典故——王昭君因君王昏庸(画图省识春风面),尽管国色天香,也只能演出“独留青冢向黄昏”“环佩空归月夜魂”的人生悲剧——抒发了怨恨之情:如君王昏庸,杰出人才往往只能演出人生悲剧。

六背诵

范文十:【鼎尖教案】高一语文人教版:《京口……》(1)

永遇乐•京口北固亭怀古

【设计指导思想】

《永遇乐•京口北固亭怀古》这课的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式,看看他们如何借鉴历史,如何表述自己的见解、人生感受。本文借观景所见,追溯与景物有关的历史事件和人物,抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难,因为这首词几乎全词用典,思想情感含蓄而深沉。为此,教学这首词,课前要求学生做好预习,印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料,使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读,引导学生设身处地地“读”课文,从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典的用意,从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。

【教学目标】

1、知识与技能:通过文本研习,使学生理解文中用典的含义和表达上的作用;

2、过程与方法:进行诵读,体味作者借古事抒发抗金救国,收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷,以及对统治者屈辱求和,昏聩无能的愤概;

3、情感态度与价值:感知作者写作此篇作品的心情,体会并学习他强烈的爱国主义情感。

【重点难点】

1、探讨用典的意义;

2、指导诵读,在诵读中体会词人的情感,感受豪放的词风。

【教学用具】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

一导入:

同学们是否都看过《射雕英雄传》?其中有两位男主人公——郭靖、杨康。他们的名字由何而来呢?是为了牢记北宋的“靖康之变”,记住力抗金兵。而到了南宋呢,金的侵略更是肆无忌惮,而统治者却采取了躲避苟安的态度,导致南宋偏安一隅的状态,比如宋代林升的《题临安邸》就是其中比较突出的一首,同学们来齐读一下。

(多媒体课件投影,同时学生读)

生答:“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作卞州。”

师说:其实林生的这首诗只是当时无数怀古伤今的诗词中的一首,而我们今天所要学的就是南宋词人辛弃疾的怀古伤今词《永遇乐•京口北固亭怀古》。

(板书题目)我们今天所要学的就是南宋词人辛弃疾的怀古伤今诗《永遇乐•京口北固亭怀古》。

二、诵读课文,疏通文字

1、 学生读

2、教师纠正读音、断句 (注意“可堪回首,佛狸祠下”是bì,封\狼居胥)

3听录音,再次矫正发音,把握思想感情

4、齐读 (此设计让学生读准确文中词语的音,初步感受豪壮的感情基调。)

三、鉴赏词作,探讨用典的意义和作用。

(一)课件投影,明确用典。

所谓用典,就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀,是古代诗文中常见的一种写作手法,统称“用典”。恰当地用典,可使诗文文情隽永,含蓄深刻。用典或仰慕古人;或以古

人自况,感慨身世;或借古讽今等等。 言简意赅,以一当十。

(此设计让学生明确什么是用典,掌握用典的作用。)

(二)1全词用了哪几个典故?

明确:用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。

(此设计是使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标,之所以分步研讨,是考虑到这是本词学习的一个难点,分步研讨,层次分明,有利于理解掌握。) 用一句完整的而简洁的话概括这五个典故。(对事件用自己的语言概括,而不是原文节选) 1孙权败曹军 2 刘裕建政权 3,刘义隆望敌而逃 4拓跋焘击败宋文帝 5廉颇老矣尚可战。

这样我们就搞清楚了这首词所使用的典故。

在对辛弃疾这首词评价的时候,有人说典故太多影响了人们的阅读,现在看来,我们同学并没有受到冲击,既有宏观尚的整体把握,又能用简洁的语言概括,很好!

2、下面我们回过头来看这首词的题目。《永遇乐 京口北固亭怀古》。

永遇乐是 词牌名,京口北固亭怀古是 题目。

我们也清楚词和诗经一样在题目的选择上往往选用它的第一句。比如《水调歌头 明月几时有》,可是我们这里有个明确的题目。那也就有了明确的主旨。再想想我们刚刚学完的《念奴娇 赤壁怀古》。这个时候我们已经很明确的知道:

(1).这首词的主旨是什么?

明确:怀古

(2).在什么地方怀古?

明确:京口北固亭

3那我们再回过头来看大家刚才概括的典故,有几个典故是在京口发生的?

明确:孙权 和 季奴

只有孙权和季奴,其他三位是不是作者天马行空胡思乱想啊。那么是怎么联系起来的呢? 明确:是和辛弃疾的身世联系起来的。

诗歌中培养我们的想像和联想的能力,就必须要注意一个辐射点,在这首词中的辐射点就是:京口。

如果脱离了想像这个辐射点,你们培养的那种想象力就是胡思乱想了。诗歌的想象力是很不好培养的。也就是这一点,我们知道了辛弃疾运用典故的功力。

下面我们就来锻炼我们的诗歌想象力:四十三年,望中犹记,烽火扬州路。

扬州路是个什么概念,是不是京口一个叫扬州的马路呢。(请同学回答)

扬州和京口是同一个地点吗?大家注意一个“望”字。在京口望见扬州。一个望字就使诗歌的意境开拓出来,而不是局限在北固亭这个小亭子里面了,在这里作者可以联想很多东西,可以联想古今。因为一个望字就是作品有远近的概念,不是一个单独的点而是一个面了。这就是远近。就是词有了意境。

(三)分析第一典故孙权

1描写孙权的句子,齐读

2同学对孙权非常的了解。可到这里我不禁要问一个问题:历史上的英雄人物数不胜数,胜过孙权的也不在少数,可作者为什么偏偏想起了孙权呢?

联系知识及介绍:他在京口建立了吴郡,曾打败来自北方的曹操的军队

3找出最能表现词人对孙权充满情感的词语、句子,并说说词人对他们充满什么感情?(明确:“觅” 、“英雄”、“风流”、等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、

仰慕与向往,慨叹英雄难觅,主观情感色彩十分强烈。) 这让我想起了辛的另一首词:《南乡子•登京口北固亭有怀》:何处望神州?满眼风光北固楼。千古兴亡多少事?悠悠,不尽长江滚滚流!年少万兜鍪,坐断东南战未休。天下英雄谁敌手?曹刘,生子当如孙仲谋! 4想起了孙权,作者本是豪情万丈,但这样的英雄现在却无处追寻了。但是,仅仅是英雄人物无处寻觅吗?作者无处寻觅的还有什么?请用原文的话回答。

生答:舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。

(舞榭歌台—繁华景象,风流—英雄遗风)

5当今,不仅像孙权这样的英雄人物无处寻觅了,就连他们所创的英雄业绩,那种积极奋斗,勇于进取的精神也消失殆尽了,正如此时的南宋王朝。这到底是怎样的年代呢?穿插背景: 6这句话表达了作者怎样的情绪呢?

生答:对南宋统治者的不满。

7总结:孙权(用意)——敬仰英雄,暗讽南宋

(四)剩下4个人物,分组讨论,写出用意。(每组设置几个问题,在此基础上写出用意) A刘裕

(1) 出生如何?

(2) 当年是何时,怎样的场面?

(3) 联系背景,说说词人对他的感情?

B刘义隆

(1) 为何会失败?

(2) 影射什么事?

(3) 采用这个典故的目的?(希望当局采取什么政策?)

C拓拔焘

(1)佛狸祠怎样的景象?

(2)作者写佛狸祠一幕景象,表达什么心情?

(明确:作者的心情是沉重的,表达了自己的隐忧:如今江北各地沦陷已久,不迅速谋求恢复,民俗就安于异族统治,忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。) D廉颇

(1)廉颇与作者有何相似之处?

(2)下面我们看“凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否?”这个结尾它所蕴含的是一种什么样的情怀?

(五)总结

1 这首词的写作特点是运用典故,有人说辛弃疾的词有

这首词用典多不能说是毛病。它所用的除了末了廉颇一事之外,都是有关镇江的史实,眼前风光,是

2 .总结思想内容和艺术特色。

这首词借

四 再次朗读体会感情

五 布置作业

今天我们主要学习用典这个手法,现在来现学现用一下

咏怀古迹 杜甫

群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村。一去紫台台连朔漠,独留青冢向黄昏。

画图省识春风面,环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语 分明怨恨曲中论。

问:借用谁的典故?抒发了怎样的情感?

诗中借用王昭君的典故——王昭君因君王昏庸(画图省识春风面),尽管国色天香,也只能演出“独留青冢向黄昏”“环佩空归月夜魂”的人生悲剧——抒发了怨恨之情:如君王昏庸,杰出人才往往只能演出人生悲剧。

六背诵