朗读
听读
播放名家朗诵视频，生跟读。
自由读
大声的自由的朗读课文，读出激情，读出豪气，读出个性。
展示读
每个小组派出一名代表，每人朗诵一部分，其他同学准备点评。（配卡拉OK版的朗诵视频）
点评
生：***同学读的最后一句很好，读出了暴风雨的猛烈。
师：的确，这位同学还用上了手势，就使得这力量更为强烈。
生：***同学声音洪亮，感情也很到位，比如第一句“在苍茫的大海上”，以舒缓低沉的语气开始。
生：***同学读的感情很充沛。
师：这位同学读的这段描写的是什么？
生：环境描写。
师：怎样的环境？
生：恶劣的环境。
师：哪些词语能看出环境的恶劣？
生： “抱”“甩”“恶狠狠”“摔”……
师：如何读出环境的恶劣，就是把这些词语重读，因此这位同学的朗读很好的注意到了这一点。
生：我觉得***同学读海鸥海鸭企鹅的部分，读的还不够好，好像没读出他们的胆怯。
师：问题找的很准确，可如何才能读好这段呢？先思考本段采用什么手法在写。
生：对比。在暴风雨来临时，海鸥海鸭企鹅的胆怯与海燕的高傲，不惧怕做对比。
师：哪些词表现胆怯的，哪些词表现高傲的？
生：“呻吟”“飞窜”“掩藏”“吓坏”“躲藏”与“勇敢的”“自由自在的”“飞翔”
师：面对海鸥海鸭企鹅的表现，海燕对它们会是什么态度？
生：鄙视，瞧不起，蔑视……
师：那就让我们带着蔑视的语气，读出海鸥海鸭企鹅们的胆怯，读出海燕的高傲吧。（齐读）
生：“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！”这一句也读的不好，最后一句的语调应当比前一句高。
师：点评很准确。“深信”一词就给人一种力量，信什么呢？——“乌云遮不住太阳”！两次强调这句话，就是运用了反复的修辞。所以后一句读的要比前一句更强烈。
【设计意图】《海燕》一课，学生能体会多少，全在一个读上，而且要读的深，读的透。视频中的朗诵充满激情，起到很好的示范引领作用。无论是之后的自由读还是展示读，配上有画面、有音乐的视频，就可以让学生始终置身于一种情境中。学生对朗读的点评，只能说出大致的感受，很难做到具体化。这就需要教师很好的去引导学生对一些语段进行深入思考。
探究
读出自己
师：刚才我们朗读的很精彩，点评也很到位，那么你从文章中读出自己的影子或者读出班上同学的影子了吗？用下列的方式回答：
从————话中，我读出了我的影子，
因为————
从————话中，我读出了———同学的影子，
因为————
生：我从“海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，──呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处”读出了自己的影子，因为我每次遇到困难的时候，就想逃避，不想面对。
师：老师想告诉你，从这一刻开始，因为你有了反思的力量，就一定有了前行的勇气。
生：我从“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！”这句里读出了***同学的影子。虽然他每次物理化学测验都不太好，但他从来也没有放弃，没有被打击的丧失斗志，而是更加的振作，更有勇气，就像海燕一样。
师：老师祝贺我们班有像海燕一样勇敢面对困难的同学，也祝贺能够看到别人优点的同学，这些都是一个人成功必不可少的品质。
生：我从“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”看到自己的影子。刚才同学们评价我朗读的不好，我就像巨浪一样，被狂风狠狠地摔到悬崖上。
师：知耻而后勇，下次你的朗读就会更好。
生：我从“蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下”读出了自己的影子。我在遇到数学难题的时候，总是害怕不敢去钻研。
师：那么从这一刻开始，你还会这样面对难题吗？有信心和力量战胜它们吗？
生：不会这样胆怯了，我有信心和力量！
读出作者
师：一篇文章能读出自己的影子，真是神奇，那么你能读出作者的影子吗？
先说说你搜集到的作者资料。
生：前苏联作家，是社会主义现实主义文学奠基人。作品有《童年》《在人间》《我的大学》等。
师：（进一步补充）
高尔基，出生于工人家庭，幼年丧父，外祖母抚养成人，由于家里太穷，他11岁就不得不外出谋生。当过学徒工，脚夫，园丁，面包师，受尽了别人的毒打，欺凌和陷害，但是贫穷的生活不仅没有让高尔基沉沦堕落，反而磨练了他的坚强意志，只上过两年小学的高尔基掌握了欧洲古典文学、哲学和自然科学等方面的知识。24岁那年发表了第一篇小说，给自己取的笔名叫马克西姆•高尔基，俄文的意思是“最大的痛苦”。
根据老师的介绍，你在文中找到了作者的影子了吗？
生：海燕就是作者的化身。从海燕的身上看到了作者的影子，他勇敢，乐观，不畏暴风雨。
（屏显资料）
二十世纪初俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃发展兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可用的帮凶对群众革命运动进行残酷的镇压，反动势力十分的猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安，悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分，他们勇敢地站在革命的最前沿，同敌人进行不屈不挠的斗争，成为革命运动的先驱者。
师：从这个资料中，你能总结出作者属于哪类人吗？
生：敢于斗争的革命者
师：反动的沙皇政府，你在文章中找到他的影子吗？
生：狂风，乌云，雷，电
师：“有一部分人惶恐不安，悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。”这部分人在文中的影子是？
生：海鸥、海鸭、企鹅
师：《海燕》一经发表后，便成为当时的战斗宣言，它鼓舞着人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，如今100多年过去了，战争的年代已经远去，可海燕的勇敢形象给了无数人一种鼓舞人心的力量，它是如何做到的呢？其奥秘就在于象征手法的运用。
文中：
勇敢的海燕象征和高尔基一样的千千万万的革命者。
狂风、雷、电、乌云象征沙皇的统治下的恶势力。
海鸥，海鸭，企鹅象征不革命和假革命。
【设计意图】读出自己，是让学生找到与此文的共鸣之处，从而在不知不觉中让自己变得像海燕般坚强；读出作者，是要引出象征手法的学习。
一、导入新课
师:同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
二、整体感知
师:首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。 (师配乐朗读。)
师:全文共有多少个自然段?
生(众):15个自然段。
师:哪些字词容易读错?
生:“胆怯”、“掠起”、“号叫”。 (师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。) 师:大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?
生(众):充满激情。
师:下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。 (学生自由朗读。)
三、深入探究
师:同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢?下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从_____，我感悟到这是_________的“海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗?好，开始。 (师板书:海燕图形。)(生圈点评注交流，师参与讨论。)
师:同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
生1:从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之问，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
师:具体说说。
生1:在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。
师:从“像黑色的闪电”中，你能读出什么?从“高傲地飞翔”中，你能感受
到什么?
生1:飞翔速度快。
生2:运用比喻和拟人。
师:说得真好，我选择一个词语写在黑板上。(板书:高傲。)不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语?
生3:贬义词。
师:要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢?如果不矛盾应该怎样理解呢?
(生讨论。)
生4:不矛盾，这是贬义词褒用。
生5:“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。
师:你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一卜，读出海燕的高傲。你来读一读吧。(一生读。)
师:读得很有感情，你为什么要这样读呢?你想着重表现哪几个词语?
生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。
师:重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读?
生7:重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。
生8:重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。
生9:重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。
师:好，请同学们根据自己的理解郎读一遍。这位同学，你来读。(一生读。) 师:继续我们的问题探究，“从____，我感悟到这是_______的“海燕。” 生1:从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之问，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。
师:何以见得?
生1:在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。
(师板书:渴望暴风雨。)
生2:从“这个敏感的精灵，—它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，—是的，遮不住的!”我感悟到这是敏感的海燕。 师:具体说说。
生2:它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。
师:“精灵”怎样理解?在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释?
(师板书:敏感。)
生2:具有超能力的鬼怪。
师:有不同意见吗?大家可以讨论一
(生交流，意见一致。)
师:谁能读出敏感的海燕形象?
(一生读。)
师:“遮不住的!”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么?
生3:海燕的坚定。
师:你能读出来吗?
(师板书:坚定。)
(生再读，师指导。生自读。)
师:请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的?
(生读。)
师:其他海鸟有什么特点?
生(众):胆怯、恐惧、懦弱。
师:哪些词语可以体会出来?
生1:从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。
师:作者带着怎样的感情来描绘它们?
生2:作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。
师:请任选一段读出作者的情感。
(一生郎读)
师:还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。
(生再读。)
师:海燕不像其他海鸟胆怯恐畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。
(生齐读。)
师:通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕己飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢?
(生沉思。)
师:要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景
(课件展示写作背景。)
1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基—这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。
师:作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？
生1:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。
(师板书:革命者。)
师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢?
(生讨论交流。)
生2:沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。
师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。
(师板书:象征。)
(课件展示革命者战斗面。)
师:同学们，正是在海燕精神的鼓舞卜，俄国革命者先后掀起了二月革命和
I一月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为
俄国革命者吹响的战斗的号角。
(生齐读后三段。)
四、拓展延伸
师:时光流转，百年历史己成过去，革命的风暴也早己烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢?请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。
(生同桌讨论，全班交流。)
生1:不经历风雨怎能见彩虹?朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹!
生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临!
师:同学们想听听老师的意见吗?我写了一首诗，题目是《我们是勇敢的海燕》。
(课件展示。师生齐读。)
不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，
不是每一条小溪都可以流过曝岩，
不是每一株幼苗都可以长成大树，
不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎，让我们大声说---------让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕!
五、课堂总结
师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕 下课
《海 燕》教学实录
一、创设情境、激趣导入
师：海燕，大海赋予它坚硬的翅膀，大海赋予它不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临前的海面上，搏击风浪，笑傲长空，因而被称为“暴风雨的预言者”。今天，就让我们共同走进《海燕》，来感受海燕带给我们的生命之美。
二、出示目标，以标导航
师：心中有目标，学习效率才会高。一起明确本节课的学习目标。 生齐读：1.理解象征、对比、烘托手法在文中的作用 ；2.在朗读和感悟中领会“海燕”精神的内涵；3.勇敢、乐观、自信的迎接生活中的风雨。
三、自主学习，以学显效
师：谁来与大家分享预习的收获，请上台！
（生纷纷举手，教师点4人展示。）
生1：“海燕”是一种海鸟。常在暴风雨来临之前在海上飞翔，在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。
生2：高尔基（1868－1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，和剧本《小市民》等。
师：介绍的很详细，我想请一位同学说说高尔基的作品。
生3：高尔基的作品有《母亲》，《我的大学》，《海燕》。
师：我们一般这样说：他的作品有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》。
生4：《海燕》写于 1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。，高尔基 1901年2月19日 从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。 3月4日 ，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。 3月12日 他回到故乡后，根据当时的斗争形
势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
师：介绍的非常详细全面。
生5：本文的体裁是散文诗，散文诗是一种兼有散文与诗的特点，介于散文与诗之间的文学体裁。本质上属于诗。
师：那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？
生：是“诗”！
师：是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！
生5：它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，它有诗的情绪和幻想﹐给读者美和想象。内容上保留了有诗意的散文性细节。形式上有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。
四、展示交流，以展增效
展示交流一：朗读成果
师：通过刚才的介绍，我们明白《海燕》是散文诗，要理解它，首先要读好它。
师：听朗诵（教师播放朗读视频），希望大家听完后有所收获。
师：谁来谈谈自己的感受？
生1：我听到了课文中有海燕、海鸭、海鸥、企鹅等艺术形象。
师：能把它们写出来吗。
生在黑板上写出这些艺术形象。
师：你从朗诵中还听到了什么？
生2：我听到了海燕的乐观、勇敢无畏。
师：你是从课文的哪些词中听出的？
生2：它一边大笑，一边高叫……它笑那些乌云，它为欢乐而高叫！ 生3：我听到了狂风的残暴。
师：你是从课文的哪些词中听出的？
生3：狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠的扔到峭崖上。
师：在朗读技巧方面你又有什么收获？你认为如何去读好这篇文章？ 生4：充满激情。
师： 你能充满激情的为大家展示一部分吗？
生4：朗读第一节。
师：你们觉得读好第一节应该注意什么？
生5：苍茫的大海应该拉长，读出大海无边无际的特点，高傲的飞翔应该升高，读出海燕的无所畏惧。
师：我们一起来读一读。
生：齐读第一节。
师：情感把握的不错，还有哪位同学愿意试试呢？
生6：“海鸭也呻吟着，他们这些海鸭呀……”
师：绘声绘色！我们应该带着怎样的感情来来读？
生；蔑视、嘲笑、轻视。
生7：“这是勇敢的海燕在大海上，在闪电之间，高傲的飞翔，这是胜利的预言家在叫喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！
师：我觉得读的还缺少一点激情，“让暴风雨来得更猛烈些吧！”不妨就高声的呼喊出来。大家一起来读一遍！
生齐读。
师：文章写的大气磅礴，也让我们读着
生齐：热血沸腾。
展示交流二：探究形象
师：刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题——请大家把书翻到彩图部分，第五单元好多文章都有插图，遗憾的是《海燕》却没有。我想可能是本文的画面感太强了，一幅插图还不能描绘出全景，请大家就此共同探究一下，看看到底画几幅插图最合适？
生（齐）：三幅！
师：请大家伴随着刘诗琪同学的朗诵，结合文中的段落来为课文插图并解说。
（配乐朗诵，其他同学画画）
师： 伴随着刘诗琪同学激情的朗诵，我看见大家的插图也是丰富多彩，谁来解说。老师之前还准备了课文中的一些关键词，我想请三位同学在听解说的的过程中将关键词与艺术形象对号入座。
（三位学生上台粘贴关键词卡片）
生1：我画的是暴风雨即将来时的情景，海燕在乌云和大海之间勇敢的飞翔，海鸭、海鸥、企鹅畏缩的躲藏在峭崖下。
师：刚才李岳同学的插图依据的是课文的哪些部分?
生：1-6节。
生2：我画的是暴风雨逼近时的情景，乌云越来越低，向海面压下来，海燕的翅膀刮起波浪的飞沫，它像一个胜利的预言家预言：乌云遮不住太阳。 生3：我画的是暴风雨已经来临时的情景，狂风肆虐，雷声逞威，海燕像黑色的闪电高傲的飞翔，它期盼着更猛烈的暴风雨的到来。
展示交流三：理解象征
师：大家画得很不错，解说得也较清楚。不过，我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基为抨击沙皇政府创作了《海燕》吗？他怎么在文中尽描绘些“海上景象”“动物世界”呀？接下来就让我们一探究竟。
师：请大家结合写作背景和黑板上的板书及卡片分组讨论，看看文中艺术形象代表社会上哪一类人呢？
（学生分组讨论，教师巡回指导）
师：谁来展示学习成果。
生：海燕是革命者。在暴风雨来临时它勇敢，你看他一直在奔走呼号：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”
海鸥、海鸭和企鹅呢，它们在暴风雨来临时恐惧、躲藏，是形形色色的假革命者和不革命者。
师：他们为什么根本不喜欢革命？
生：过惯了那种安乐的生活，害怕革命到来使它失去安乐窝。
生：乌云、狂风、闪电、雷声、是沙皇反动势力。
师：看作者的用词。乌代表着黑暗的势力，狂有残暴之意。
生：大海象征人民群众力量，因为文中大海的力量是巨大的，将闪电熄灭在自己的深渊里！从乌云是遮不住太阳的，可以看出太阳指光明的未来。
五、点拨提升，以评促效
师：理解了文章的象征意义，现在我们来看黑板，文中着重塑造的艺术形象是？
生齐：海燕。
师：为什么还要写这么多的形象呢？（将“海燕”写到黑板中间，并将相应的卡片贴在下面）
生齐：都是为了突出海燕的形象。
师：看右边的海鸟与海燕他们之间形成了什么关系？
生1：对比。
师：结合关键词具体说说。
生1：暴风雨来临前，海燕高傲的飞翔，而其他海鸟吓坏、畏缩、呻吟、躲藏，它们的表现形成了对比。
师：那左边的自然景象呢?
生2：波浪与乌云、雷电、狂风的搏斗暗示者暴风雨即将来临。环境越恶劣，海燕越勇敢，动作更矫健。险恶的环境烘托出海燕的无所畏惧，勇敢乐观。
六、检测验收，以测达标。
师：海燕在课文中指哪些英勇无畏的革命先驱，其实在现实生活中也有海燕这样的人。你觉得哪些人是“海燕”？
生1：不怕困难、迎难而上的人。
生2：敢于迎接生活挑战的人。
生3：刻苦努力，永不言败的人。
师：我们把这些人都称为
生齐：生活的强者。
师：你是不是生活的强者呢？
生齐：是
师：听到这个答案我感到很欣慰。下面，请大家来讲讲自己的故事，谈谈自己在生活中曾经遭遇过哪些暴风雨，又是如何面对，并获得了怎样的生活感悟。
生4：学骑自行车的经历。
师：正是李欣雅不服输的精神，才让她成为我们当中的佼佼者。
生5：祖爷爷去世后自己的感受。
生6：自己制作科技作品的经历。
师：只要功夫深，铁杵磨成针，凡事只要我们肯努力一定会有收获。 生7：自己考试成绩下降后 经过努力又取得成功的事例。
师：学如逆水行舟，不进则退，要想取得成功，必须有所付出。
师：在我们当中可能也还有这样一些人，他们遇到困难就会退缩，我希望大家都能从《海燕》汲取力量，战胜生活即将遇到和正在遇到的一切困难。送
给同学们一首诗，希望大家都能做生活中的“海燕”。
学生齐读：
每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，
不是每一条小溪都可以流过巉岩，
不是每一株幼苗都可以长成大树，
不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎，
让我们大声说——
让暴风雨来得更猛烈些吧！
因为我们是勇敢的海燕！
海 燕
——教学实录
泰来县蒙古族学校
尚书香
海 燕
——教学实录
设计理念：本文是高尔基早期创作中的一篇著名散文诗。让学生反复诵读，感受生动形象的语言，体验作者的情感，领会海燕的象征意义，并激发学生学习革命先驱者的英雄形象。
教学目标：
1、认知目标：引导学生从整体上领会作品和深刻的象征内涵，理解象征手法的运用及其作用。重点是让学生理解作者是如何从正面和侧面来塑造海燕和形象的。
2、技能目标：引导学生在诵读中理解作品的诗情，诗理和诗味。了解和把握散文诗的一般特点，体会作者在三个场景上的情感变化和语气，节奏的变化。同时学习多种修辞手法和写作技巧的作用。
3、情感目标：学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。
教学重点与难点：
理解正面描写与侧面烘托相结合的方法来塑造海燕
形象；领会多种修辞手法和对比写法的表达效果；学习“象征”写法的作用。
教学方法：情境教学法
教学流程：
一、导入新课：
用投影展示学生收集的有关本文的资料，如俄国1905年革命前夕的历史状况，高尔基的有关介绍；还有一幅“海燕”的画片。这样就创设了一种紧张氛围。
二、教学新课：
1、放录音听配乐诵读，同时看大屏幕展示的课文，并提示重点词语的音、形、意。在此基础上，老师和两位学生声情并茂地诵读课文。
2、研读课文，理解内容
师：全文内容层层推进，前后呼应，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化分为三大场景：即暴风雨“将来”、“逼近”、“即临”。下面请同学们在文中标出三组画面的界线。
生1：暴风雨将来临场面是（开头——在泛起白沬
的大海上飞翔）。
生2：暴风雨逼近是从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”。
师：以上两位同学的回答很正确，那么余下的部分即为暴风雨即将来临之时的场面。
3、感悟内涵，分析海燕的形象。
师：同学们从三幅画面中分别感受一下海燕的形象，结合文中语句来回答。
生1：从第一幅画面中可以看出作者从形、音、色三方面正面写出海燕矫健，高傲，锐不可挡的雄姿和朝气蓬勃，斗志昂扬的气概。
生2：从第二幅画面中可以看出“叫喊”“大笑”“号叫”到“飞舞”“直冲”，无不显示海燕的迅捷，欢快，勇不可挡，是无产阶级革命者的形象。
生3：从第三幅画面中的“叫喊”到“号叫”充分显示海燕“预言家的本质特征”。
师：综合三位同学的理解告诉全体同学海燕的象征意义——英勇善战，大智大勇的无产阶级革命先驱者。
4、品味语言，体会写法
师：本文塑造海燕的形象非常成功，都运用了哪些写法呢？
生：运用了正面描写和侧面烘托相结合的写法。 师：哪里体现了侧面烘托？
生：作者通过写其它海鸟来反衬海燕的勇敢。 师：除此之外还有什么写法？
生：还有象征手法。
师：那么海鸥、海鸭、企鹅都分别象征什么？“大海”“暴风雨”又分别象征什么？
生：象征假革命和不革命者；“大海”象征广大人民群众的力量；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕的革命形势。
师：除了这些写作技巧也运用了许多修辞、使文章生动形象。
生：有比喻、拟人、反复、对比等。
师：总之本文让我们学到了许多知识，同时也给了我们一些启迪。
三、拓展延伸
师：本文写了海燕面对“暴风雨”的形象，那么在生活中，若面对生活的暴风雨时，你该怎样做？说说你的想法。
生1：不畏困难，勇往直前。
生2：面对现实，乐观向前。
生3：奋勇拼搏，争取更大的胜利。
四、归纳总结
师：你们学到了什么？
生1：象征手法
生2：对比、衬托。
生3：比喻、拟人、反复、排比。
生4：无产阶级革命者的形象。
五、把自己的感悟写在作业本上。
海燕教学实录
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、在朗读的基础上感知海燕的形象。
3、结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。
4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。
教学重点
指导学生有感情的朗读课文，赏析海燕形象。
教学难点
引导学生理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。
教学设想：
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。
教学模式
朗读——赏析——探究——拓展
教学步骤：
一导入 ：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
二、走近作家作品。
1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。
2、生交流
3、师出示幻灯
4、小结：伟大的前苏联无产阶级文学家高尔基，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，写了《海燕》这篇散文诗。
三、整体感知
听课文范读录音，区分活动场景。
师：现在让我们一起来聆听这《春天的旋律》的尾章，听课文范读录音。
要求：一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们边听边思考：海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？
生：（全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，暴风雨将要来临，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨即临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。）
师：打开书找找海面景象在哪几个段变化？
生：（回答后点出幻灯片）
四、赏析艺术形象。
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1、师：既然你们了解了暴风雨有个渐次逼近的过程，那么朗读时应该注意什么？ 生：我认为，朗读时，语气应该有所变化。
生：应由低沉、缓慢，逐渐过渡到热烈激昂，这可以表现暴风雨从酝酿到逼近到即将爆发的过程和气势。
2、师：说得很好。就是要注意重音、停顿和语速的处理。现在我们就来试试，展示一下我们的朗读，好吗？
生：好！
师：分组朗读，一大组第一幅画面，二大组第二幅画面，最后一部分全班一起读。 生：（有感情地朗读）
教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。（指导后可以让学生再读第一段和最后一部分）
3、师：通过听读朗读，同学们脑海一定出现了海燕的形象。现在请小组讨论：你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？方法：找出相应的句子有感情的读一读，并分析它表现了海燕什么形象？
生：示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”
（以比喻的手法，从行动角度写，表现了海燕矫健、勇猛的雄姿和藐视恶劣环境的英勇气概。） 师：很好。读得不错，还从修辞的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
（第2段先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而第三自然段从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。）
生：示例三：第九、十段。
（作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。）
师：太好了！有分析还有比较。和哪些自然段的在作比较？
生齐：一二自然段里的词
生：我找到的是四、五、六自然段写其他海鸟的，海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，，衬托出海燕的勇敢
师：对！写他们的目的就是什么？
生：和海燕形成对比。
生：示例三：文章的最后三段。
（写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。）
师：非常好，在俄文中，“海燕”本来就有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
师生共同归纳海燕形象。（完成板书）
（全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象）
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五、 探讨象征意义。
1. 师：结合时代背景，想想文章写的仅仅是海燕吗？
生齐：不是
师：那么这个勇猛坚强、乐观自信，渴望战斗并且勇于献身的战斗者的形象具体是指什么呢？ 生：俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者。
师：很好。说明这个同学预习的时候查阅了资料。
师：明明写的是海燕，实际上写的却是俄国大革命前英勇善战的无产阶级革命先驱者，这种表现手法叫什么？
生：象征。
师：既然海燕有象征意义，那么讨论：本文的“暴风雨”、“大海”、“乌云”、“狂风”、“闪电”、“海 鸥”、“海鸭”、“企鹅”等事物有怎样的象征意义？
生：暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；
生：大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；
生：“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者；
生：乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
师：很好。说了象征意义，还说到了环境对海燕形象起的烘托作用。
生：本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。 师：非常好。这个同学还说到了文中事情的象征意义，看来你下来查阅背景一定下了功夫。请继续努力。
师小结：同学们对象征意义的理解都非常准确，除了大家预习很认真外，还有个原因：本文象征的主客体（象征体和被象征体）之间可谓达到了水乳交融的境界，我们无需借助更多的想象，就能透过这些客观事物的描写发现作者隐藏于纸背的真实意图。这就是我们写作时应该学习的地方。
六：课外拓展
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。（方法：先三分钟课内练笔，后小组交流，最后班上展示几个好的）
小结：人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”没有人能随随便便成功！！
七、课后作业（为了取得更大的成功，就是更好的走近高尔基，请继续阅读）
阅读高尔基的作品《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。（虽说一年级名著导读中已经要求，肯定还有没读完的。）
总结：我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，干渠到海燕那穿越时空的壮美。作品运用多种表现手法，使全诗集诗情、画意、诗理为一体，成为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！！
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