《摸鱼儿·对西风鬓摇烟碧》出自宋词三百首，其作者为宋朝文学家朱嗣发。其古诗全文如下：
对西风、鬓摇烟碧，参差前事流水。紫丝罗带鸳鸯结，的的镜盟钗誓。浑不记、漫手织回文，几度欲心碎。安花著蒂。奈雨覆云翻，情宽分窄，石上玉簪脆。
朱楼外，愁压空云欲坠。月痕犹照无寐。阴睛也只随天意，枉了玉消香碎。君且醉。君不见、长门青草春风泪。一时左计。悔不早荆钗，暮天修竹，头白倚寒翠。
【翻译】
西风软拂着云雾般的发鬟，思量往昔的情事，如同流水一去不还。当初我们曾用紫罗丝带打成鸳鸯结，那些海誓山盟还清清楚楚地心间。但他完全不记得这些温情缱绻，我枉自织成璇玑回文图，也无法使他心还意转。不知有多少次，我的心仿佛碎了一般。在花蒂安上枯萎的花朵，真是枉然。怎耐雨覆云翻，我对他感情太深而缘分太浅，宛如在石上磨玉簪，最容易折断。
红色的楼阁之外，愁压空去沉沉昏暗，月光淡淡，偏照我深夜无眠。无论是阴晴聚散，只能随顺上天的安排和意愿。枉自为相思而憔悴消瘦，却又是为了哪般？姑且在醉酒中暂把愁遣，你难道没有看见，长门宫中青草蔓延，春风中陈皇后泣涕涟涟？一时糊涂而贻误半生，后悔不如早戴荆钗把夫君陪伴。如今只能在暮色中独倚修竹，直到满头白发的晚年。
《西风颂》赏析指导
《西风颂》是雪莱的名作，比起一般的抒情短诗，它的篇幅较长，加之诗中的场景不断变换，意象也十分密集，阅读的时候，可能会有一种眼花缭乱的感觉，所以讲解时要注意抓住诗歌的展开线索。
这首诗是在佛罗伦萨附近阿诺河畔的一片树林里构思的，雪莱自己曾解释了它的缘起：“那一天，孕育着一场暴风雨的暖和而又令人振奋的大风集合着常常倾泻下滂沱秋雨的云霭。不出所料，雨从日落下起，狂风暴雨里夹带着冰雹，并且伴有阿尔卑斯山南地区所特有的气势宏伟的电闪雷鸣。”书写暴雨来临之际大自然的伟力，成为该诗的起点。
第一节，写狂暴的西风如何摧枯拉朽，将落叶扫尽，又将种子吹入土地，等到春天的到来。诗中有两处可能不易理解，需要做一点解释：“有翼的种子”，指的是那些靠风力传播到远方的种子；“碧空的姊妹”，是指春天清新的东风，诗人将东风称为西风的姊妹，为了表明二者之间的联系。在这一节中，诗人运用了色彩对比的手法，在描写西风扫荡的秋天时，“黄的，黑的，灰的，红的像患肺痨”一句，渲染出树叶凋零时一片色彩斑斓的衰落景象，而“鬼魅”“巫师”“疫疠”“死尸”“黑暗的冬床”等词汇、意象的出现，更突出了一种万物肃杀的气氛。但当写到“春天”来临，语言的色彩又趋于柔和、明媚──“将色和香充满了山峰和平原”。诗人不愧是用“色”的高手，在这几行诗中大自然由枯到荣的变化过程，被形象地呈现。最后，诗人将无处不在的西风命名为“破坏者兼保护者”，这里包含了一种特
定的认识，西风既是旧世界的破坏者又创造了新的世界，这正是大自然周而复始的辨证规律。
第二节，视角拉向了高空，写西风怎样吹破了乌云，形成了暴风雨。这一节是全诗中想像最为奇异、瑰丽的一部分。在一开始，被风吹散的流云，被比喻成大地上的枯叶，在第一节与第二节之间，由此形成了自然的转换，混乱、撕扯、纠缠等词的使用，也强化了一种动荡的感觉，破碎的云朵也像落叶那样，正在挣脱那些看不见的“枝干”。在下面的诗行中，诗人运用了一个更为大胆的想像，将飘落在空中的云气，比喻成“狂女的飘扬的头发”。所谓“狂女”，原文是“Maenad”，是希腊神话中的一个人物，在古代的绘画中，她有着怒发披散的形象。狂怒的形象，四散的长发，恰恰准确地表现了乱云飞渡的自然奇景，也暗示出大自然的神秘和危险。在这一节中，还要注意的一点是，诗人的想像虽然大胆，但事实上也遵循了一些科学常识，如暴雨的形成，来自水气的蒸腾、凝结，伴随着云层之中“电”的作用等。作为一个浪漫主义诗人，雪莱不仅拥有丰富的情感和想像，他对物理、化学、电学等自然科学，也有极大的兴趣，在这首诗中，对自然伟力的赞颂是与对自然的认识结合在一起的。
第三节，视角从高空回到了海洋，写西风唤醒了海洋，也让海底的植物战栗不安。在形容西风到来之前海洋的平静的时候，诗人设想“它曾经昏睡了一整个夏天”，而且在梦中它还见到了“古老的宫殿和楼阁”，读者似乎能看到楼阁的倒影在澄澈的海水中，如何荡漾形成一片波光潋滟的美景。随后，大海也似乎有了人格，在西风到来的
时候主动劈开了自己，暴露出了深藏在海底的植物。这一段描写十分奇异，似乎完全出自诗人恢弘的想像，然而也符合了某种自然的规律。据说，海洋、河流、湖泊底部的水生植物，也像陆地植物一样，对季节的改变有相同的反应，因而西风的到来当然对它们也会产生影响。
上面三节写的是西风纵横于天地之间，第四节回到了诗人自己，他呼唤西风将“我”带走，像树叶、浮云、水波一样，不羁地、自由地浮游于世界。为了表现西风的速度和“我”心情的迫切，诗人使用了一连串相同的句式──“假如我是一片枯叶被你浮起”，“假如我是能和你飞跑的云雾”，“假如我分有你的脉搏”，“假如我能像在少年时，凌风而舞”──形成一种铿锵、飞扬的节奏，“当我是水波、树叶、浮云”一句，更是模拟出西风的不断激荡。后面的第五节，这种语言的气势愈发强劲，诗人改用一系列祈愿的句式，表达了要与西风合为一体的决心和勇气。最后出现的那句著名格言，则以反问句的形式出现，而且好像是直接对着读者发问，仿佛西风刹住了脚步，诗歌的内涵一下子变得无比隽永。
从大地、天空到海洋，再到“我”，在人与自然之间，诗人纵横驰骋地展开了想像，将自然现象、科学观念、宇宙的认识、生命的激情，融为一体，充分展现了诗人扩大的心灵世界。在描绘西风的形象之外，诗人也多用感叹词与重叠的句式，特别在前三节都以“哦，你听”来结尾，使五个诗节，虽可独立成篇，但相互连缀，正像在天空中自由舒卷的西风一般，一气呵成。
西风颂关于此诗的主题，与上面讲过的《老虎》一样，也有不同的解释。通常的说法，是将这首诗的写作与当时英国工人阶级的运动相联系，雪莱借对西风的描绘表达了对摧枯拉朽之革命力量的赞颂。但还有一种说法，认为此诗的内涵更为复杂，不一定要从政治层面解释，季节轮换之中一种不可抗拒的大自然力量，一种自然中蕴涵的破坏与创造的激情，或许这才是诗人赞颂的对象。
《西风的话》教案 教学目标：
1、通过音乐的对比，了解音乐要素对表现音乐的作用，感受秋天的不同色彩。
2、引导学生用自然舒展、抒情柔和的声音演唱歌曲《西风的话》，启发教育青少年珍惜时光，热爱生活。
3、培养学生的聆听音乐，观察乐谱，表现音乐的能力。
教学重点难点：
1、指导学生体会音乐要素对音乐的表现作用。
2、用自然舒展的声音演唱歌曲，表现歌曲的抒情意境。
教具准备：钢琴 音乐课件
教学过程：
出示学习目标：
1、通过音乐的对比，了解音乐要素对表现音乐的作用，感受秋天的不同色彩。
2、能用自然舒展、抒情柔和的声音演唱歌曲《西风的话》，知道珍惜时光，热爱生活。
3、聆听音乐，观察乐谱，表现音乐的能力。
一、 导入
课前音乐:《在希望的田野上》（用音乐及秋景营造秋的氛围，创设意境）
提问导入：同学们，欢迎你们来到秋天的殿堂！你熟悉正在播放歌曲吗？知道它的名字吗？这首歌曲描写的是哪个季节？（秋季）歌曲中提到哪些我们熟悉的事物呢？（冬麦、田野……）它表现了怎样的情绪？（ 喜悦的 热闹的）其实，秋天不光是收获喜悦的，秋天也是多情的，一起来欣赏一下歌曲《西风的话》。
二、赏“风
1、听录音范唱
提问：西风的话语是热情欢快的还是柔美抒情的呢？它表现了怎样的速度、力度？
2、再次欣赏，体会歌曲结构
师：根据歌曲情绪、速度、力度、节奏等等的明显对比来划分歌曲乐段，有的是一段体，有的是二段体，还有的是三段体，我们再来欣赏一下《西风的话》，感觉一下，这首歌曲的音乐结构。
2、划分乐句
师：师演唱歌曲，生感觉一下歌曲由几个乐句组成的呢？
三、唱“风” 美“风”
1、 按节奏唱旋律
（1） 观察四个乐句的节奏特点。
（2） 找出组成歌曲旋律的音符，组成音阶边做苛达伊手势唱唱。
（3） 视唱歌曲旋律，找出含有音阶上、下行的小节。
（4） 边划旋律线边唱旋律。
2、 唱歌词
（1） 用“u”模唱旋律，师纠正发声方法。
（2） 体会旋律高低与演唱力度的关系并记录下来。
（3） 按力度记号轻声唱歌词。
一遍师伴奏生轻声唱（纠正连线的唱法）
二遍提示换气。
三遍随伴奏唱，引导学生去探究发现最后一句的唱法。
四遍随师伴奏完整演唱。
（4）情感教育：年年岁岁，多情的西风去了又来，来了又去，看到了孩子们的成长和节令景物的变化，最后这渐慢渐弱的处理寄托了西风对我们的期望，似乎在提醒我们什么？（时光过得真快，请大家要珍惜时间）
3、声音对比
如果我们采用稍快的速度，较强的力度，明亮的声音演唱这首歌曲会是怎样的效果呢?(唱试试 引导学生去体会速度 力度对歌曲情绪的影响)歌曲情绪全变了，由此我们可以发现要想把歌曲唱的有声有色，就得注意歌曲的什么？（速度、力度、旋律的起伏、演唱的音色）
四、作者介绍
这首好听的歌曲是谁带给我们的呢？（多媒体播放作者简介）《西风的话》是音乐家黄自创作的一首短歌。黄自是我国30年代重要作曲家，音乐教育家，早年留学美国。回国后，在国立音乐专科学校任教，培养了许多优秀音乐人才，他是我国早期音乐教育影响最大的奠基人。 他的主要作品有管弦乐《怀旧》，清唱剧《长恨歌》，合唱曲《抗敌歌》，《旗正飘飘》，歌曲《热血》、《九•一八》，艺术歌曲《点绛唇》、《思乡》、《玫瑰三愿》等。
五、拓展
黄自老师通过歌曲来表现了深秋深邃悠远，余味无穷甚至带点淡淡忧伤的意境。还有很多艺术家也在通过自己不同的形式演绎着秋天。你准备如何表现你心中的秋天呢？
六、小结
秋天早已悄然来到我们的身边，让我们在贪婪品位秋天收获喜悦，多情醉人的同时，别忘了用你自己喜欢的方式记录下你认为精彩的一面，老师期待着下节课见到你的作品，好吗？
教学反思： 在学习时，我先让学生用“lu”音演唱，把学生的目光脱离书本集中到我的手上来，根据音符的高低、旋律的走向，手势划出一条条高低清晰的旋律线，在跨度较大的地方，如歌曲的第四乐句，用幅度较大的动作提示学生加以注意，练习几次下来，学生的音高有了明显的进步。在此基础上，我又趁热打铁用拳头表示力度“强”，用手掌表示力度“弱”，这样在划旋律线的同时，加入了力度处理，解决了力度变化的难点，让学生用简单形象的线条，就掌握了歌曲的重难点。
作文网专稿 未经允许不得转载 我看了西风烈，给人的感觉这是一部十足的男人戏。里面的四大名捕各有特点，豹子行动敏捷，智慧卓越。羊倌年少冲动，身手敏捷，藏獒嫉恶如仇，经验丰富，牦牛认真豪爽，力大无穷。刚开始，他们追踪刚刚杀完人的张宁和孙静，一路追踪，到了大漠。张宁是一个很普通的落魄青年，他在都市里常常打黑拳，因为赚的钱被别人骗了，跑去杀人。他没有四大名捕的经验和身怀绝技，只能带着未婚妻四处逃亡。他们都是都市里的普通人，张宁做一切都是为了未婚妻孙静，而孙静结束了一段伤心的婚姻，每个人都有属于自己的悲伤。这个故事发生在渺无人烟的大漠，也从荒漠开始。张宁和孙静骑着一匹马，而四大名捕恭候多时，在沙漠某处追上他们，抓到了张宁和孙静，他们最后逃亡的希望破灭。四大名捕在刚开始显示了自己的身怀绝技。豹子心动敏捷，藏獒枪法准确，牦牛力大无穷，羊倌车技一流。刚开始的追逐只是打戏的开始。后面的惊险场面环环相连，几十分钟影片高潮迭起，非常精彩。 随着音乐的开始，杀手麦高和阿诺出现，他们好莱坞似的装扮决定了他们悲伤而惨烈的命运。他们先是拿到了武器，枪支弹药，后来到了一处人家。从明天起，做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界。从明天起，关心粮食和蔬菜，面朝大海，春暖花开。前一句是流浪，后一句是安定，有家。麦高说：我也去过维亚纳，冰岛，非洲，但不像你们是旅游，我是去杀人。之后，一家人被杀。他们利用卫星定位找到了四大名捕，导演表现他们时用了浪漫手法，也揭示了他们身上背负的使命，探讨杀手的生活。到了晚上，四捕把张宁和孙静单独关在一个帐篷，豹子在外面守着。黑夜一片寂静。 这时麦高和杀阿诺出现，他们遭到了偷袭。在一片黑夜中，杀手诡计多端，四大名捕各展身手，枪战，十分激烈，杀手用的招数，声东击西，用了三十六计里的招数。他们是职业杀手，武艺计谋率高一筹，名捕步步为营。枪战过后，徒手打斗，在这里，四大名捕展示了他们的卓越计谋。豹子和羊倌是主演，他们分别与杀手打斗，第一次较量，杀手劫走了张宁。 张宁拍了坏人的照片，麦高要他手中的照片和他的性命，张宁要求他们救出孙静。在这里，张宁受尽打骂，受尽酷刑，展示了一个男子铁骨铮铮的自尊。这就是他的命。夏雨转变挺大，演的真爷们儿。麦高答应了他。 麦高对阿诺说：你不适合杀人，杀手杀人是为了钱，你杀人是为了恨。我从小随你爷爷学武，你回去找个人嫁了吧。在我看来，杀人不是目的，只是有目的的杀人。我只杀那些该死的人。在麦高严里，他也有一套生存法则，他也有自己的衡量标准。他是为了生存，为了钱，抑或劫富济贫。导演在他身上寄予的描述，对他的职业，他的讨论，很大程度上褒多于贬。很难否认，导演欣赏他的气节。他杀人不是最终目的，或许目的是XX，他只是有目的的杀人。而阿诺肯定是经历了一些情感的伤痛，一些失败的过往。 在麦高和阿诺去拯救孙静的同时，他们遇上了又一次较量。骑马的藏獒和牦牛，在这里，他们没有战胜杀手。于是杀手开着车遇到了豹子和羊倌，上演了一场精彩的追车大战，生死大战。在追车中的爆炸场景，十分好看又十分惊险，险上加险。羊倌开着车，豹子跳上了杀手的车，杀手也聪明，在路中不断变换行驶，企图摆脱警察豹子，豹子命悬一线，最后得生。而另一边的羊倌被杀手的卡车追到边缘，整个车翻到，毁的不成样子。还好，人没有危险。孙静被杀手带走，藏獒身中一枪，他们调整思路。接下来，杀手把孙静带到张宁身边，接下来是张宁自救。这个男人，用鲜血和智慧和勇气救了他们。张宁宁愿接受法律的死刑，也不愿被杀手杀死，与杀手同流合污。他们找到了警察。 麦高为了救出张宁独闯大漠派出所。在这里麦高和张宁长枪队短枪，他说：对不起，我没杀过警察，快点救牦牛。我必须救走张宁，这是我的命。豹子说：我也必须带走张宁，这也是我的命。他们各自有各自的命运。从开始，就注定了这是一场生死大战。 逃出来的阿诺被羊倌发现，他们第二次正面单独交锋。职业杀手与普通警察交锋。这一次羊倌先受了他一枪，佯装死亡，打死了阿诺。在藏獒看来，杀手就是罪犯，没有好坏。 为了避免无辜人死亡，豹子和麦高约定在外面单挑。麦高答应。在茫茫大雪中，两人各自有各自的态度。他们枪里的子弹没有多少，在拔枪时，一枪打中了麦高的脑袋，是藏獒开的枪。他虽躺在担架上，说：和这种狗杂种单挑，他也配。他们坐上了开往省城的汽车。杀手全死了。深受重伤的羊倌对藏獒说：师傅，这回我没有和她打。藏獒说好徒弟。 西风烈，是一部十足的男人戏。 山西省长治市长子一中高三:田云
年
级
五
学
科
语文
章(组)
二
主备人
许
洁
学习内容 学习内容 分 析
9、西风胡杨 《西风胡杨》 是一篇精读课文， 作者以充满激情和哲理的语言， 描述了胡杨的高贵品格， 抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护 事业的关注。 本班学生大多为农村的孩子，学生的课外资料较为缺乏，但他们都有爱学之心。并具备 了一定的朗读能力、表达能力、观察能力、想象能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转 向体会文章的思想感情。这一学段的孩子有着很强的表现欲。因此，课堂应充分凸显学生的 主体地位，努力营造自主空间，创设展示的机会，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交 流。 学生对胡杨的知识了解甚少， 对于胡杨那坚韧无私而悲壮的品格不能较深刻地把握理解。 对于文中作者包含的热爱、赞美与同情能在精读中领悟，但对于文中蕴涵的环保关注需要教 师点拨、补充。 知识与能力： 1、指导学生有感情地朗读课文，理解句子的意思，赏析本文的语言特色和表现手法等 方面的运用。 2、培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。 过程与方法： 1、在教学时以读为主，读中想象，读中感悟，让学生在自主、民主的氛围中学习，自 主地读、想、悟、说。 2、在以读促悟中学习观察大自然的方法和写作的表达方法，感受文章中的优美语句。 让学生全身心投入到教学活动中来。 情感态度与价值观： 1、 通过对胡杨特点的了解，激发对胡杨的热爱、同情和赞美之情。 2.、感受大自然美的的同时关注环保。 学习重点：引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的 热爱、赞扬之情。 学习难点：理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。 教师: 多媒体课件。 学生: 查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集一些胡杨林的图片。 二课时 学 案 导 案 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、上课开始，伴随着撼动人心的《命运交响曲》 ，我给孩子们展示一 组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片， （课件 1 展示） ，然后缓缓 导入： “孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的 胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。 ” 2、谁能根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象？ 3、师：能在这种环境中生存的植物，你知道的有哪些？（生列举：仙 人掌、胡杨） 4、引入课题。师：仙人掌不仅沙漠中有，在你的周围见过吗？而胡杨 呢？这是为什么？让我们从课文中找答案。今天，我们一起来
学习第 9 课 ——西风胡杨。 （板书课题:西风胡杨） 5、读题质疑：看到这个课题，大家想知道什么呢？
39
学情分析
学习目标
学习重难点
学习准备 学习时数
第一课时 一、交流搜集的有关西风 胡杨和作者的资料。 二、难读的字音和易写错 的字词有：
三、课文主要讲了什 么？
四、作者笔下的胡杨又有 什么特点呢?
小结：同学们提出了那么多有价值的问题。可见同学们学会了质疑， 相信大家会有许多好方法去解决这些问题，对吗？ 二、初读感知，自学解疑 1、交流搜集的资料：大家搜集了有关胡杨的资料。谁想展示一下呢？ （1）学生展示资料及资料来源。 同学们通过各种途径查找资料，这是解决问题的一个好方法。希望同 学们养成良好的学习习惯，学会搜集信息，处理信息。 （2）师交流搜集的有关西风胡杨和作者的资料。 播放课件——电视散文《西风胡杨》片断。 小结：刚才，通过交流，我们对胡杨有了初步的认识。那么，作者笔 下的胡杨又有什么特点呢?请大家读课文。 2、学生读课文，认读生字、词语 三、反馈巩固，总结评价 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语的认读情况。 （1）小组长检查。 （利用词语卡片） （2）全班认读。 （出示课件——词语） 指名读、齐读。 3、读了课文，你知道了什么？ 4、提出不懂的问题 （1）读了课文之后，有什么不懂的问题可以提出来，大家共同解决。 （2） 小结： 只要同学们认真仔细的课文， 就一定可以从文中找到答案。 第二课时 一、复习检查，导入新课 我们已经初读了课文，回忆：作者笔下的胡杨是一种怎样的树？ 二、合作研读，探究内化 1、说说你从第一自然段中知道了什么？ 2、出示句子： 在那里， 一边是世界第二大的三十多万平方千米的塔克拉玛干大沙漠， 一边是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡杨林。 （1）指名朗读这句话。 （2）你从这句话中体会到什么？ （胡杨的生存环境是十分恶劣的，并且对人类的帮助是很大的，它的 生命力是十分顽强的） （3）全班一起朗读这句话。 3、身处茫茫大漠的胡杨在作者笔下是那样的坚忍、无私和悲壮。文中 哪些地方具体地写出了胡杨的这些性格特点？胡杨的什么特点最令你感 动？请同学们找出最打动你的句子读一读。 4、结合课文说说，作者为什么这样赞颂胡杨？ 5、 学到这儿， 同学们还觉得作者潘岳仅仅是在写胡杨这种树吗？在中 华大地上，有没有像胡杨一样平凡而伟大的人呢？ 6、对于这样的一种树，你有着什么样的感受？（喜爱、尊敬、„„） 你能有感情地朗读 2—4 自然段吗
？同桌互相朗读。 7、学生轻声读课文的 5、6 自然段。 （1）说说你从这部分内容中知道了什么？（胡杨的过去、现在和作者
40
第二课时 一、文中哪些地方语句具 体地写出了胡杨的这些性格 特点？
二、作者为什么这样赞颂 胡杨？
三、作者潘岳仅仅是在写 胡杨这种树吗？在中华大地 上，有没有像胡杨一样平凡而 伟大的人呢？
四、对于这样的一种树， 的担心） 你有着什么样的感受？ （2） 你知道在西域这地方为什么会变成现在这个样子吗？ （人类的无 情破坏） （3） “孕育”是什么意思？ （4）哪句话写出了胡杨在人类文明史上的重要作用？ 五、理解“我站在这孑然 （5）胡杨为什么哭泣？（哭泣的原因：因为拓荒与征战，使水和文明 凄立的胡杨林中，祈求上苍的 一同消失在干涸的河床上。 泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡 你从胡杨的哭泣体会到什么？体会到：胡杨的无私、伟大与悲壮） 杨，请它们再坚持一会儿，哪 （6）根据课文内容说说作者为什么而担心？ 怕几十年； 我祈求所有饱食终 （ “我”担心“河水骤减”使胡杨失去了生存的条件； “我”担心那些 日的人们背着行囊在大漠中 “上游的人们”忘记了胡杨曾经为那里的祖祖辈辈做出的贡献； “我”担心 静静地走走，哪怕三天。”说 曾经受到过胡杨呵护的人们的子孙，会失去胡杨的呵护，生活在荒漠残城 说“祈求”是什么意思？作者 之中。 ） 恳切希望的是什么？这几句 “胡杨，是我平生所见最悲壮的树。胡杨生下来千年不死，死后千年 话表达了作者怎样的思想感 不到，倒下去千年不朽。 ” 情？ 从哪些词句中体会到胡杨的悲壮？ 抓住“千年不死” 、 “千年不到” 、 “千年不朽”等词体会胡杨的悲壮。 从这些句子和段落中你们还体会到了什么呢？ 引导学生体会到了作者对胡杨深深的热爱、赞美、敬佩之情。 六、如果你是“上游的人 那么， 让我们带着对胡杨的深深的热爱、 赞美和敬佩之情再朗读课文。 们”你会怎样做呢？ 8、自由读 7、8 自然段，感悟真情 看到这一大片胡杨，我除了感动、悲伤之外，更多的是敬重！文中最 后部分的一段文字最能表达老师此刻的心情。 “我站在这孑然„„， 我是胡 杨。 ” （最后一句： “我是胡杨”引导学生齐读） （1）理解“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅 一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食 终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕三天。 ” 。说说“祈求”是 什么意思？作者恳切希望的是什么？这几句话表达了作者怎样的思想感 情？（表达了
作者对胡杨生存环境的担忧，对人们破坏环境的痛心和呼吁 的情感。 ） （2）齐读“然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍 天还在，苍天的眼泪还在，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些 来者将被激励”这句话，自由发言，说说你从这句话体会到什么？ 9、指导有感情的朗读课文。 三、盘点收获，拓展提升 读了这篇课文，我们对胡杨坚韧、无私、悲壮的品格产生了敬佩之情， 因为它们不仅是一种顽强古老的树种，它们还代表了一种可贵的品格；而 且，我们在感动的同时，也一定会十分关注胡杨的命运，如果你是“上游 的人们”你会怎样做呢？同桌相互说说，大家再发言。 作 业 设 计 一、比一比，组词语。 催（ ） 躯（ ） 熬（ ） 垦（ ） 域（ ） 摧（ ） 驱（ ） 傲（ ） 恳（ ） 城（ ） 二、根据课文内容填空。 1、 《西风胡杨》的作者是从三个方面赞颂胡杨的：一赞胡杨（ ） ，二赞胡杨（ ） ，三赞胡杨（ ） 。 2、胡杨，是（ ） 。胡杨是（ ） ，身后是（ ） ，是（ ） ，是（ ） ，是（ ）芸芸众生，可是它们
41
不在乎。它们将一切（ ）让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有（ ） ，而将这（ ）留给了自己。 三、请你给胡杨写一份颁奖词。 板 书 设 计 9、西风胡杨 最美的树 最坚韧的树 最无私的树 最悲壮的树
赞胡杨
保护大自然 保护环境
42