对 二氧化碳的 溶解 性 与 二氧Hua碳 与水的 反应 实验 Yuan文地址:对"二氧化碳的溶解性"与"二氧Hua碳与水的反应"实验作者:师说心语对"二Yang化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"Shi验内容再处理 案例1:探究二氧Hua碳的溶解性(第六单元课题3教学内容)。 Shi:二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道De? 生1:溶于水，可乐饮料中就Rong有二氧化碳。 师:看来，处处留Xin皆学问，只要留心，喝饮料的时候也能喝出Xue问。动手也是获得知识、能力的重要手段，Xia面，请同学们观察老师做一个实验(向盛有Er氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水，Gai上瓶盖振荡)。同学们观察到了什么现象? Sheng(齐):塑料软瓶变瘪了。 师:Su料软瓶为什么会变瘪呢? 生2:Er氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将Ruan瓶压瘪。 师:很好!根据刚才实Yan的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设Ji一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗? Sheng:思考，小声交流。 生3:向盛You二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上Bo璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿Kai? 生4:向盛有二氧化碳的集气Ping中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，Jiang集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来? Sheng5:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量De水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒Zhi，看纸片是否掉下来? 生6:将充Man二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶Nei液面的变化。 … 师:Xian在请同学们按照自己设计的方案去完成实验。You情提醒--集气瓶的 巡回指导)。 Dao置实验最好在水槽上方做( 生7:Wo们小组的实验成功了! 师:祝贺Ni们(展示学生集气瓶倒置实验情况)! Sheng8:老师，我用手指拨玻璃片，感到玻璃片Hao像被瓶口"吸住"了。 师:同样Zhu贺你! 师:(走近那位用纸片做Shi验的同学)你的实验好像没有成功，是吗? Sheng9:是的。 师:有没有分析一下Yuan因? 生9:分析了，我用的是笔Ji本上撕下来的纸，有皱折，估计是密封性不Hao。 师:你能在实验失败后及时分Xi原因，总结教训，这很可贵!老师送你两句Hua:有了严谨和求实，即使失败也美丽! Shi:刚才，无论是演示实验，还是同学们设计De探究实验，都是利用二氧化碳溶于水，导致Ping内气压减小的原理。这些实验将二氧化碳溶Yu水这一看不见的现象转化成了我们能够看得Jian或者能够感觉到的现象，这种化隐性为显性De思想很重要，以后我们将会多次用到。 Fan思:这一段教学活动，亮点颇多，如，注意Dao了课本知识与日常生活知识的联系;遵循了Xue生的认知规律;体现了新型的评价理念等。Zui大的亮点还在于对学生发散性思维活动的调Dong--先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操Zuo等方面激活学生的思维;然后要求学生自主She计实验，这一过程中，充分体现了教学的开Fang性和生成性，教师对学生设计的方案不作过Duo的点评，不作思维的限定， 只对集Qi瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散Si维感悟"化隐性为显性"的目的。如果对实Yan设计不作"利用桌上提供的用品"这一限制，Xue生的设计思路将更为开阔，学生发散思维的Xun练将有可能取得更好的效果。 3Ti高趣味性 让每一位学生以轻松愉Kuai的心情去认识多姿多彩的化学世界，这是新Ke程标准所倡导的教学理念。教材是死的，死Ban教材，只会导致课堂的死气沉沉;人是活的，Huo用教材，创造性地处理实验内容，注意通俗Xing和趣味性，能给我们的课堂注入生命的活力He无限https://www.fanwen99.cn/article/186472204.html的生机。 案例3:探究二氧Hua碳与水的反应(第六单元课题3教学内容)。 Shi:老师准备了几朵用紫色石蕊染过的干燥"Xiao花"，让我们来做一组花的实验(注:此前，Yi经进行了稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸与紫色石Rui作用的探究，学生已经有了酸能使紫色石蕊Bian红的认识体验)。 表1一组"花"De实验 实验内容观察到的现象由现Xiang推出的结论 1.醋酸喷花(醋酸Rong液与石蕊作用) 2.清水浇花(Shui单独与石蕊作用) 3.气吞小花(Er氧化碳气体单独与石蕊作用) 4.Shui气润花(水和二氧化碳共同对石蕊作用) 5.Re风吹花(探究"花"在受热情况下的变化) Shi(演示):向小花上喷洒稀醋酸。 Sheng1:小花变红，说明酸能使紫色石蕊变红。 Shi(演示):向小花上喷洒清水。 生2:Xiao花不变色，说明水不能使紫色石蕊变红。 Shi(演示):将小花放入盛有二氧化碳气体的Ji气瓶中。 生3:小花不变色，说Ming二氧化碳不能使紫色石蕊变红。 (Yan示):将小花先用水润湿，然后将其放入另Yi瓶二氧化碳气体中。 师 生4:小Hua变红，说明二氧化碳与水反应生成的酸(碳Suan)使紫色石蕊变红。 师(演示):Yong电吹风吹上述变了色的小花。 生5:Xiao花又变紫，说明二氧化碳与水反应生成的碳Suan不稳定。 反思:上述教学片段中，Jiao者对教材中的"小花"实验进行了重新设计(Mei一个实验都冠以琅琅上口的四字标题;用电Chui风替代酒精灯等)，使之更富人文性、趣味Xing，为教学平添了几份诗意，达到了创设良好Wen题情境、激发学生探究兴趣、提高问题探究Xiao率的预设目的。紧随其后，如果能结合先前Ji种酸与紫色石蕊试液作用的探究，提出"花De一组实验中有哪些实验可以不做?"这一问Ti，引领学生展开反思评价，那么实验探究的Huan节将更为完善，实验探究的层次将更为清晰。 4Zhu意简约性 眼下好多公开教学中，Qu消了教师的演示实验，满堂都是学生实验，Shen至出现了学生实验过多过滥的状况，因此，Mian对教材中的实验素材，设计教学时，我们既Yao有利用和挖掘教学资源的思想，更要有简约Hua处理的理念。 案例4:"溶液的Xing成"中两类实验的处理(第九单元课题1教Xue内容)。 表2学生分组实验的设Zhi与重组 第一次实验的内容第一次Shi验的目的第一次实验二次利用的操作及目的 Pei制蔗糖或食盐 溶液(任选一)分析Rong液的形成过程、特征，为溶液概念的建立提Gong感性材料。将硫酸铜溶液加入其中，证明两Zhong物质也能分散到另一种物质里，形成溶液。 Dian加到水中让学生发现:不同溶质在同一种溶Ji中的溶解情况不同。加入酒精，证明酒精溶Yu水。 高锰酸钾加到水中加入酒精，Zheng明酒精溶于水。 植物油滴加到水Zhong加入乳化剂，探究乳浊液及乳化现象。 Biao3教师演示实验与学生分组实验的融合(黑Ti字部分代表教师演示实验) 实验Nei容实验现象实验结论 碘加入到水Zhong碘沉于试管底部碘难溶于水 碘加Ru到汽油中得到紫红色溶液碘溶于汽油 Gao锰酸钾加入到水中得到紫红色溶液高锰酸钾Rong于水 高锰酸钾加入到汽油中高锰Suan钾沉于试管底部高锰酸钾难溶于汽油 Zhi物油滴加到水中植物油与水分层植物油难溶Yu水 植物油滴加到汽油中得到无色Rong液植物油能溶于汽油 反思:教材Zhong设定的实验，并没有明确规定哪些是演示实Yan，哪些是学生实验，这给教师灵活处理实验Nei容提供了较为广阔的空间。上述案例中，通Guo对学生实验的设置和重组，渗透了一个实验Duo次应用的思想(见表2);通过学生分组实Yan和教师演示实验的有机融合(见表3，融合De目的是，得出"同一种溶质在不同的溶剂中Rong解情况不同"的结论)，减少了汽油实验对Huan境的污染。两种处理策略，都较好地体现了Shi验的简约性和探究的实效性。 需Yao指出的是，教材的处理，受到教师教材观的Ying响，不同的教材观有不同的教材处理策略和Fang式、不同的教学效果。以往我们总把教材看Zuo是学科知 识体系的浓缩和再现，这Zhong教材观的实质是"教材即知识"，与此相关De观点有:课本是课堂的根本，教材是教学的Zhun绳，教师的教是依据教材内容传递教材信息De过程，而学生的学应围绕着感知、理解、记Song教材而展开。新理念认为， 只是个Li子"(叶圣陶先生语)，教学设计既要考虑Jiao材不是唯一的课程资源，" 如何教，Geng重要的是考虑如何学，应该用教材教，而不Shi教教材。只有更新传统的教材观，才会在教Cai的处理上出新、出奇，提高教学效果。` MSNKong间完美搬家到新浪博客!
对 二氧化碳的溶解性 与 二氧化碳Yu 水的反应 实验 原Wen地址:对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化Tan与水的反应"实验作者:师说心语对"二氧Hua碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实Yan内容再处理 案例1:探究二氧化Tan的溶解性(第六单元课题3教学内容)。 Shi:二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道De? 生1:溶于水，可乐饮料中就Rong有二氧化碳。 师:看来，处处留Xin皆学问，只要留心，喝饮料的时候也能喝出Xue问。动手也是获得知识、能力的重要手段，Xia面，请同学们观察老师做一个实验(向盛有Er氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水，Gai上瓶盖振荡)。同学们观察到了什么现象? Sheng(齐):塑料软瓶变瘪了。 师:Su料软瓶为什么会变瘪呢? 生2:Er氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将Ruan瓶压瘪。 师:很好～根据刚才实Yan的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设Ji一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗? Sheng:思考，小声交流。 生3:向盛You二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上Bo璃片充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿Kai? 生4:向盛有二氧化碳的集气Ping中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，Jiang集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来? Sheng5:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量De水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒Zhi，看纸片是否掉下来? 生6:将Chong满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气Ping内液面的变化。 … 师:Xian在请同学们按照自己设计的方案去完成实验。You情提醒--集气瓶的 倒置实验最Hao在水槽上方做(巡回指导)。 生7:Wo们小组的实验成功了～ 师:祝贺Ni们(展示学生集气瓶倒置实验情况)～ Sheng8:老师，我用手指拨玻璃片，感到玻璃片Hao像被瓶口"吸住"了。 师:同样Zhu贺你～ 师:(走近那位用纸片做Shi验的同学)你的实验好像没有成功，是吗? Sheng9:是的。 师:有没有分析一下Yuan因? 生9:分析了，我用的是笔Ji本上撕下来的纸，有皱折，估计是密封性不Hao。 师:你能在实验失败后及时分Xi原因，总结教训，这很可贵～老师送你两句Hua:有了严谨和求实，即使失败也美丽～ Shi:刚才，无论是演示实验，还是同学们设计De探究实验，都是利用二氧化碳溶于水，导致Ping内气压减小的原理。这些实验将二氧化碳溶Yu水这一看不见的现象转化成了我们能够看得Jian或者能够感觉到的现象，这种化隐性为显性De思想很重要，以后我们将会多次用到。 Fan思:这一段教学活动，亮点颇多，如，注意Dao了课本知识与日常生活知识的联系;遵循了Xue生的认知规律;体现了新型的评价理念等。Zui大的亮点还在于对学生发散性思维活动的调Dong--先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操Zuo等方面激活学生的思维;然后要求学生自主She计实验，这一过程中，充分体现了教学的开Fang性和生成性，教师对学生设计的方案不作过Duo的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置Shi验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟"Hua隐性为显性"的目的。如果对实验设计不作"Li用桌上提供的用品"这一限制，学生的设计Si路将更为开阔，学生发散思维的训练将有可Neng取得更好的效果。 3提高趣味性 Rang每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多Cai的化学世界，这是新课程标准所倡导的教学Li念。教材是死的，死搬教材，只会导致课堂De死气沉沉;人是活的，活用教材，创造性地Chu理实验内容，注意通俗性和趣味性，能给我Men的课堂注入生命的活力和无限的生机。 https://www.fanwen99.cn/article/186483494.htmlAn例3:探究二氧化碳与水的反应(第六单元Ke题3教学内容)。 师:老师准备Liao几朵用紫色石蕊染过的干燥"小花"，让我Men来做一组花的实验(注:此前，已经进行了Xi盐酸、稀硫酸、稀醋酸与紫色石蕊作用的探Jiu，学生已经有了酸能使紫色石蕊变红的认识Ti验)。 表1一组"花"的实验 Shi验内容观察到的现象由现象推出的结论 1.Cu酸喷花(醋酸溶液与石蕊作用) 2.Qing水浇花(水单独与石蕊作用) 3.Qi吞小花(二氧化碳气体单独与石蕊作用) 4.Shui气润花(水和二氧化碳共同对石蕊作用) 5.Re风吹花(探究"花"在受热情况下的变化) Shi(演示):向小花上喷洒稀醋酸。 Sheng1:小花变红，说明酸能使紫色石蕊变红。 Shi(演示):向小花上喷洒清水。 :Xiao花不变色，说明水不能使紫色石蕊变红。 Sheng2 师(演示):将小花放入盛有二Yang化碳气体的集气瓶中。 生3:小Hua不变色，说明二氧化碳不能使紫色石蕊变红。 Shi(演示):将小花先用水润湿，然后将其放Ru另一瓶二氧化碳气体中。 生4:Xiao花变红，说明二氧化碳与水反应生成的酸(Tan酸)使紫色石蕊变红。 师(演示):Yong电吹风吹上述变了色的小花。 生5:Xiao花又变紫，说明二氧化碳与水反应生成的碳Suan不稳定。 反思:上述教学片段中，Jiao者对教材中的"小花"实验进行了重新设计(Mei一个实验都冠以琅琅上口的四字标题;用电Chui风替代酒精灯等)，使之更富人文性、趣味Xing，为教学平添了几份诗意，达到了创设良好Wen题情境、激发学生探究兴趣、提高问题探究Xiao率的预设目的。紧随其后，如果能结合先前Ji种酸与紫色石蕊试液作用的探究，提出"花De一组实验中有哪些实验可以不做?"这一问Ti，引领学生展开反思评价，那么实验探究的Huan节将更为完善，实验探究的层次将更为清晰。 4Zhu意简约性 眼下好多公开教学中，Qu消了教师的演示实验，满堂都是学生实验，Shen至出现了学生实验过多过滥的状况，因此，Mian对教材中的实验素材，设计教学时，我们既Yao有利用和挖掘教学资源的思想，更要有简约Hua处理的理念。 案例4:"溶液的Xing成"中两类实验的处理(第九单元课题1教Xue内容)。 表2学生分组实验的设Zhi与重组 第一次实验的内容第一次实Yan的目的第一次实验二次利用的操作及目的 Pei制蔗糖或食盐 溶液(任选一)分Xi溶液的形成过程、特征，为溶液概念的建立Ti供感性材料。将硫酸铜溶液加入其中，证明Liang种物质也能分散到另一种物质里，形成溶液。 Dian加到水中让学生发现:不同溶质在同一种溶Ji中的溶解情况不同。加入酒精，证明酒精溶Yu水。 高锰酸钾加到水中加入酒精，Zheng明酒精溶于水。 植物油滴加到水Zhong加入乳化剂，探究乳浊液及乳化现象。 Biao3教师演示实验与学生分组实验的融合(黑Ti字部分代表教师演示实验) 实验Nei容实验现象实验结论 碘加入到水Zhong碘沉于试管底部碘难溶于水 碘加Ru到汽油中得到紫红色溶液碘溶于汽油 Gao锰酸钾加入到水中得到紫红色溶液高锰酸钾Rong于水 高锰酸钾加入到汽油中高锰Suan钾沉于试管底部高锰酸钾难溶于汽油 Zhi物油滴加到水中植物油与水分层植物油难溶Yu水 植物油滴加到汽油中得到无色Rong液植物油能溶于汽油 反思:教材Zhong设定的实验，并没有明确规定哪些是演示实Yan，哪些是学生实验，这给教师灵活处理实验Nei容提供了较为广阔的空间。上述案例中，通Guo对学生实验的设置和重组，渗透了一个实验Duo次应用的思想(见表2);通过学生分组实Yan和教师演示实验的有机融合(见表3，融合De目的是，得出"同一种溶质在不同的溶剂中Rong解情况不同"的结论)，减少了汽油实验对Huan境的污染。两种处理策略，都较好地体现了Shi验的简约性和探究的实效性。 需要Zhi出的是，教材的处理，受到教师教材观的影Xiang，不同的教材观有不同的教材处理策略和方Shi、不同的教学效果。以往我们总把教材看作Shi学科知识体系的浓缩和再现，这种教材观的Shi质是"教材即知识"，与此相关的观点有:Ke本是课堂的根本，教材是教学的准绳，教师De教是依据教材内容传递教材信息的过程，而Xue生的学应围绕着感知、理解、记诵教材而展Kai。新理念认为，教材不是唯一的课程资源，"Zhi是个例子"(叶圣陶先生语)，教学设计既Yao考虑如何教，更重要的是考虑如何学，应该Yong教材教，而不是教教材。只有更新传统的教Cai观，才会在教材的处理上出新、出奇，提高Jiao学效果。` MSN空间完美搬家Dao新浪博客～
关于二氧化碳的溶解性实验的研究 He南省固始县胡族第一中学 465245 Fu正金 义务教育课程标准实验教Ke书《化学》（上册）（2001年6月第1Ban）[实验6-5]是二氧化碳的溶解性实验。 Shi验时，向一个收集满二氧化碳的质地较软的Su料瓶中加入约1/2 容积的水，振荡后，Su料瓶子变瘪，但（可）总有不少的二氧化碳Qi体未溶解。这说明二氧化碳能溶于水，但与Jiao材关于二氧化碳溶于水的描述“在通常状况Xia，1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳”Bu相吻合。 笔者使用容积为340mlDe塑料瓶，在室温下分别加入不同体积的水进Xing实验。充分振荡后，在水面以下再次充满水，Yong量筒测出水的体积，算出被溶解的气体的体Ji见表1。 表1 实验的次别 第1Ci 第2次 第3次 第4次 加入水De体约占总容积后测得水的被溶解的气体积(ml) 170 110 85 226 De比例 2 1 3 体积(ml ) 248 159 125 325 Ti积(ml) 78 49 40 99 4 3 Mei次瓶子都明显变瘪，尤其第4次实验，瓶中De气体几乎被溶解尽了，实验的效果更显著，Qu味性大大增强。1体积的水中溶解的气体的Ti积数接近0.5,这与教材相差很远。 Cha阅《中学化学教师手册》（上海教育出版社 1986Nian5月第一版），初中化学教材中的几种常见De气体，在气体压强为1.01*105Pa（1Da气压）（没有水蒸气）时，1体积水中溶解De气体，还原到0℃和1.01*105Pa (1Da气压)时的体积数见表2。 表2 0℃ 20℃ H2 0.02148 0.01819 O2 0.04889 0.03102 N2 0.02354 0.01545 CO2 1.713 0.878 Ke见，除二氧化碳以外，其它气体的溶解度与Jiao材或教师用书中列举的数据一致。 Zhong学实验室中，肯定要受到水蒸气分压的影响，Shi二氧化碳的压强达不到1.01*105Pa (1Da气压)；加上一般使用自来水代替蒸馏水（Zi来水中已经溶解了一些二氧化碳）的原因，Suo以，实验测得的被溶解的二氧化碳的体积数Yi定会小于理论值。 因此建议如下： 1、Jiang实验中“加入约1/2体积的水”改为“加Ru约2/3体积的水”，以增强实验的效果。 2、Jiang上述二氧化碳溶于水的描述改为“在20℃，Er氧化碳的压强为1.01*105Pa (1Da气压)时，1体积的水约能溶解0.88体Ji的二氧化碳”。