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《二氧化碳与水的溶解性》

日期:2019/2/16
  • 二氧化碳与水的腐蚀性
  • 二氧化碳与水反应的符号表达式
  • 二氧化碳与水溶解比例
  • 二氧化碳与水的溶解性
  • 二氧化碳与水反应结论
  • 二氧化碳与碘水
  • 探究二氧化碳与水反应
  • 探究二氧化碳与水反应的专题训练
  • 探究二氧化碳与碱反应
  • 为了探究二氧化碳能与水发生反应

对二氧化碳的溶解性与二氧化碳与水的反应实验

  对 二氧化碳的 溶解 性 与 二氧Hua碳   与水的 反应 实验     Yuan文地址:对"二氧化碳的溶解性"与"二氧Hua碳与水的反应"实验作者:师说心语对"二Yang化碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"Shi验内容再处理   案例1:探究二氧Hua碳的溶解性(第六单元课题3教学内容)。   Shi:二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道De?   生1:溶于水,可乐饮料中就Rong有二氧化碳。   师:看来,处处留Xin皆学问,只要留心,喝饮料的时候也能喝出Xue问。动手也是获得知识、能力的重要手段,Xia面,请同学们观察老师做一个实验(向盛有Er氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水,Gai上瓶盖振荡)。同学们观察到了什么现象?   Sheng(齐):塑料软瓶变瘪了。   师:Su料软瓶为什么会变瘪呢?   生2:Er氧化碳溶于水导致瓶内压强减小,大气压将Ruan瓶压瘪。   师:很好!根据刚才实Yan的原理,利用桌上提供的用品,同学们能设Ji一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗?   Sheng:思考,小声交流。   生3:向盛You二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,盖上Bo璃片充分振荡,用手试试玻璃片是否容易拿Kai?   生4:向盛有二氧化碳的集气Ping中倒入一定量的水,盖上玻璃片充分振荡,Jiang集气瓶倒置,看玻璃片是否掉下来?   Sheng5:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量De水,用一张纸片盖住瓶口振荡,将集气瓶倒Zhi,看纸片是否掉下来?   生6:将充Man二氧化碳的集气瓶倒扣于水中,观察集气瓶Nei液面的变化。   …   师:Xian在请同学们按照自己设计的方案去完成实验。You情提醒--集气瓶的   巡回指导)。 Dao置实验最好在水槽上方做(   生7:Wo们小组的实验成功了!   师:祝贺Ni们(展示学生集气瓶倒置实验情况)!   Sheng8:老师,我用手指拨玻璃片,感到玻璃片Hao像被瓶口"吸住"了。   师:同样Zhu贺你!   师:(走近那位用纸片做Shi验的同学)你的实验好像没有成功,是吗?   Sheng9:是的。   师:有没有分析一下Yuan因?   生9:分析了,我用的是笔Ji本上撕下来的纸,有皱折,估计是密封性不Hao。   师:你能在实验失败后及时分Xi原因,总结教训,这很可贵!老师送你两句Hua:有了严谨和求实,即使失败也美丽!   Shi:刚才,无论是演示实验,还是同学们设计De探究实验,都是利用二氧化碳溶于水,导致Ping内气压减小的原理。这些实验将二氧化碳溶Yu水这一看不见的现象转化成了我们能够看得Jian或者能够感觉到的现象,这种化隐性为显性De思想很重要,以后我们将会多次用到。   Fan思:这一段教学活动,亮点颇多,如,注意Dao了课本知识与日常生活知识的联系;遵循了Xue生的认知规律;体现了新型的评价理念等。Zui大的亮点还在于对学生发散性思维活动的调Dong--先用塑料软瓶实验,从实验的原理、操Zuo等方面激活学生的思维;然后要求学生自主She计实验,这一过程中,充分体现了教学的开Fang性和生成性,教师对学生设计的方案不作过Duo的点评,不作思维的限定,   只对集Qi瓶倒置实验作必要的提醒,达到了借助发散Si维感悟"化隐性为显性"的目的。如果对实Yan设计不作"利用桌上提供的用品"这一限制,Xue生的设计思路将更为开阔,学生发散思维的Xun练将有可能取得更好的效果。   3Ti高趣味性   让每一位学生以轻松愉Kuai的心情去认识多姿多彩的化学世界,这是新Ke程标准所倡导的教学理念。教材是死的,死Ban教材,只会导致课堂的死气沉沉;人是活的,Huo用教材,创造性地处理实验内容,注意通俗Xing和趣味性,能给我们的课堂注入生命的活力He无限https://www.fanwen99.cn/article/186472204.html的生机。   案例3:探究二氧Hua碳与水的反应(第六单元课题3教学内容)。   Shi:老师准备了几朵用紫色石蕊染过的干燥"Xiao花",让我们来做一组花的实验(注:此前,Yi经进行了稀盐酸、稀硫酸、稀醋酸与紫色石Rui作用的探究,学生已经有了酸能使紫色石蕊Bian红的认识体验)。   表1一组"花"De实验   实验内容观察到的现象由现Xiang推出的结论   1.醋酸喷花(醋酸Rong液与石蕊作用)   2.清水浇花(Shui单独与石蕊作用)   3.气吞小花(Er氧化碳气体单独与石蕊作用)   4.Shui气润花(水和二氧化碳共同对石蕊作用)   5.Re风吹花(探究"花"在受热情况下的变化)   Shi(演示):向小花上喷洒稀醋酸。   Sheng1:小花变红,说明酸能使紫色石蕊变红。   Shi(演示):向小花上喷洒清水。   生2:Xiao花不变色,说明水不能使紫色石蕊变红。   Shi(演示):将小花放入盛有二氧化碳气体的Ji气瓶中。   生3:小花不变色,说Ming二氧化碳不能使紫色石蕊变红。   (Yan示):将小花先用水润湿,然后将其放入另Yi瓶二氧化碳气体中。 师   生4:小Hua变红,说明二氧化碳与水反应生成的酸(碳Suan)使紫色石蕊变红。   师(演示):Yong电吹风吹上述变了色的小花。   生5:Xiao花又变紫,说明二氧化碳与水反应生成的碳Suan不稳定。   反思:上述教学片段中,Jiao者对教材中的"小花"实验进行了重新设计(Mei一个实验都冠以琅琅上口的四字标题;用电Chui风替代酒精灯等),使之更富人文性、趣味Xing,为教学平添了几份诗意,达到了创设良好Wen题情境、激发学生探究兴趣、提高问题探究Xiao率的预设目的。紧随其后,如果能结合先前Ji种酸与紫色石蕊试液作用的探究,提出"花De一组实验中有哪些实验可以不做?"这一问Ti,引领学生展开反思评价,那么实验探究的Huan节将更为完善,实验探究的层次将更为清晰。   4Zhu意简约性   眼下好多公开教学中,Qu消了教师的演示实验,满堂都是学生实验,Shen至出现了学生实验过多过滥的状况,因此,Mian对教材中的实验素材,设计教学时,我们既Yao有利用和挖掘教学资源的思想,更要有简约Hua处理的理念。   案例4:"溶液的Xing成"中两类实验的处理(第九单元课题1教Xue内容)。   表2学生分组实验的设Zhi与重组   第一次实验的内容第一次Shi验的目的第一次实验二次利用的操作及目的   Pei制蔗糖或食盐   溶液(任选一)分析Rong液的形成过程、特征,为溶液概念的建立提Gong感性材料。将硫酸铜溶液加入其中,证明两Zhong物质也能分散到另一种物质里,形成溶液。   Dian加到水中让学生发现:不同溶质在同一种溶Ji中的溶解情况不同。加入酒精,证明酒精溶Yu水。   高锰酸钾加到水中加入酒精,Zheng明酒精溶于水。   植物油滴加到水Zhong加入乳化剂,探究乳浊液及乳化现象。   Biao3教师演示实验与学生分组实验的融合(黑Ti字部分代表教师演示实验)   实验Nei容实验现象实验结论   碘加入到水Zhong碘沉于试管底部碘难溶于水   碘加Ru到汽油中得到紫红色溶液碘溶于汽油   Gao锰酸钾加入到水中得到紫红色溶液高锰酸钾Rong于水   高锰酸钾加入到汽油中高锰Suan钾沉于试管底部高锰酸钾难溶于汽油   Zhi物油滴加到水中植物油与水分层植物油难溶Yu水   植物油滴加到汽油中得到无色Rong液植物油能溶于汽油   反思:教材Zhong设定的实验,并没有明确规定哪些是演示实Yan,哪些是学生实验,这给教师灵活处理实验Nei容提供了较为广阔的空间。上述案例中,通Guo对学生实验的设置和重组,渗透了一个实验Duo次应用的思想(见表2);通过学生分组实Yan和教师演示实验的有机融合(见表3,融合De目的是,得出"同一种溶质在不同的溶剂中Rong解情况不同"的结论),减少了汽油实验对Huan境的污染。两种处理策略,都较好地体现了Shi验的简约性和探究的实效性。   需Yao指出的是,教材的处理,受到教师教材观的Ying响,不同的教材观有不同的教材处理策略和Fang式、不同的教学效果。以往我们总把教材看Zuo是学科知   识体系的浓缩和再现,这Zhong教材观的实质是"教材即知识",与此相关De观点有:课本是课堂的根本,教材是教学的Zhun绳,教师的教是依据教材内容传递教材信息De过程,而学生的学应围绕着感知、理解、记Song教材而展开。新理念认为,   只是个Li子"(叶圣陶先生语),教学设计既要考虑Jiao材不是唯一的课程资源,"   如何教,Geng重要的是考虑如何学,应该用教材教,而不Shi教教材。只有更新传统的教材观,才会在教Cai的处理上出新、出奇,提高教学效果。`   MSNKong间完美搬家到新浪博客!   

对 二氧化碳的溶解性 与 二氧化碳与水的反应 实验

  对 二氧化碳的溶解性 与 二氧化碳Yu   水的反应 实验     原Wen地址:对"二氧化碳的溶解性"与"二氧化Tan与水的反应"实验作者:师说心语对"二氧Hua碳的溶解性"与"二氧化碳与水的反应"实Yan内容再处理   案例1:探究二氧化Tan的溶解性(第六单元课题3教学内容)。   Shi:二氧化碳气体溶于水吗?你们是如何知道De?   生1:溶于水,可乐饮料中就Rong有二氧化碳。   师:看来,处处留Xin皆学问,只要留心,喝饮料的时候也能喝出Xue问。动手也是获得知识、能力的重要手段,Xia面,请同学们观察老师做一个实验(向盛有Er氧化碳的塑料软瓶中倒入约120mL的水,Gai上瓶盖振荡)。同学们观察到了什么现象?   Sheng(齐):塑料软瓶变瘪了。   师:Su料软瓶为什么会变瘪呢?   生2:Er氧化碳溶于水导致瓶内压强减小,大气压将Ruan瓶压瘪。   师:很好~根据刚才实Yan的原理,利用桌上提供的用品,同学们能设Ji一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗?   Sheng:思考,小声交流。   生3:向盛You二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水,盖上Bo璃片充分振荡,用手试试玻璃片是否容易拿Kai?   生4:向盛有二氧化碳的集气Ping中倒入一定量的水,盖上玻璃片充分振荡,Jiang集气瓶倒置,看玻璃片是否掉下来?   Sheng5:向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量De水,用一张纸片盖住瓶口振荡,将集气瓶倒Zhi,看纸片是否掉下来?   生6:将Chong满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中,观察集气Ping内液面的变化。   …   师:Xian在请同学们按照自己设计的方案去完成实验。You情提醒--集气瓶的   倒置实验最Hao在水槽上方做(巡回指导)。   生7:Wo们小组的实验成功了~   师:祝贺Ni们(展示学生集气瓶倒置实验情况)~   Sheng8:老师,我用手指拨玻璃片,感到玻璃片Hao像被瓶口"吸住"了。   师:同样Zhu贺你~   师:(走近那位用纸片做Shi验的同学)你的实验好像没有成功,是吗?   Sheng9:是的。   师:有没有分析一下Yuan因?   生9:分析了,我用的是笔Ji本上撕下来的纸,有皱折,估计是密封性不Hao。   师:你能在实验失败后及时分Xi原因,总结教训,这很可贵~老师送你两句Hua:有了严谨和求实,即使失败也美丽~   Shi:刚才,无论是演示实验,还是同学们设计De探究实验,都是利用二氧化碳溶于水,导致Ping内气压减小的原理。这些实验将二氧化碳溶Yu水这一看不见的现象转化成了我们能够看得Jian或者能够感觉到的现象,这种化隐性为显性De思想很重要,以后我们将会多次用到。   Fan思:这一段教学活动,亮点颇多,如,注意Dao了课本知识与日常生活知识的联系;遵循了Xue生的认知规律;体现了新型的评价理念等。Zui大的亮点还在于对学生发散性思维活动的调Dong--先用塑料软瓶实验,从实验的原理、操Zuo等方面激活学生的思维;然后要求学生自主She计实验,这一过程中,充分体现了教学的开Fang性和生成性,教师对学生设计的方案不作过Duo的点评,不作思维的限定,只对集气瓶倒置Shi验作必要的提醒,达到了借助发散思维感悟"Hua隐性为显性"的目的。如果对实验设计不作"Li用桌上提供的用品"这一限制,学生的设计Si路将更为开阔,学生发散思维的训练将有可Neng取得更好的效果。   3提高趣味性   Rang每一位学生以轻松愉快的心情去认识多姿多Cai的化学世界,这是新课程标准所倡导的教学Li念。教材是死的,死搬教材,只会导致课堂De死气沉沉;人是活的,活用教材,创造性地Chu理实验内容,注意通俗性和趣味性,能给我Men的课堂注入生命的活力和无限的生机。   https://www.fanwen99.cn/article/186483494.htmlAn例3:探究二氧化碳与水的反应(第六单元Ke题3教学内容)。   师:老师准备Liao几朵用紫色石蕊染过的干燥"小花",让我Men来做一组花的实验(注:此前,已经进行了Xi盐酸、稀硫酸、稀醋酸与紫色石蕊作用的探Jiu,学生已经有了酸能使紫色石蕊变红的认识Ti验)。   表1一组"花"的实验   Shi验内容观察到的现象由现象推出的结论   1.Cu酸喷花(醋酸溶液与石蕊作用)   2.Qing水浇花(水单独与石蕊作用)   3.Qi吞小花(二氧化碳气体单独与石蕊作用)   4.Shui气润花(水和二氧化碳共同对石蕊作用)   5.Re风吹花(探究"花"在受热情况下的变化)   Shi(演示):向小花上喷洒稀醋酸。   Sheng1:小花变红,说明酸能使紫色石蕊变红。   Shi(演示):向小花上喷洒清水。   :Xiao花不变色,说明水不能使紫色石蕊变红。 Sheng2   师(演示):将小花放入盛有二Yang化碳气体的集气瓶中。   生3:小Hua不变色,说明二氧化碳不能使紫色石蕊变红。   Shi(演示):将小花先用水润湿,然后将其放Ru另一瓶二氧化碳气体中。   生4:Xiao花变红,说明二氧化碳与水反应生成的酸(Tan酸)使紫色石蕊变红。   师(演示):Yong电吹风吹上述变了色的小花。   生5:Xiao花又变紫,说明二氧化碳与水反应生成的碳Suan不稳定。   反思:上述教学片段中,Jiao者对教材中的"小花"实验进行了重新设计(Mei一个实验都冠以琅琅上口的四字标题;用电Chui风替代酒精灯等),使之更富人文性、趣味Xing,为教学平添了几份诗意,达到了创设良好Wen题情境、激发学生探究兴趣、提高问题探究Xiao率的预设目的。紧随其后,如果能结合先前Ji种酸与紫色石蕊试液作用的探究,提出"花De一组实验中有哪些实验可以不做?"这一问Ti,引领学生展开反思评价,那么实验探究的Huan节将更为完善,实验探究的层次将更为清晰。   4Zhu意简约性   眼下好多公开教学中,Qu消了教师的演示实验,满堂都是学生实验,Shen至出现了学生实验过多过滥的状况,因此,Mian对教材中的实验素材,设计教学时,我们既Yao有利用和挖掘教学资源的思想,更要有简约Hua处理的理念。   案例4:"溶液的Xing成"中两类实验的处理(第九单元课题1教Xue内容)。   表2学生分组实验的设Zhi与重组   第一次实验的内容第一次实Yan的目的第一次实验二次利用的操作及目的   Pei制蔗糖或食盐   溶液(任选一)分Xi溶液的形成过程、特征,为溶液概念的建立Ti供感性材料。将硫酸铜溶液加入其中,证明Liang种物质也能分散到另一种物质里,形成溶液。   Dian加到水中让学生发现:不同溶质在同一种溶Ji中的溶解情况不同。加入酒精,证明酒精溶Yu水。   高锰酸钾加到水中加入酒精,Zheng明酒精溶于水。   植物油滴加到水Zhong加入乳化剂,探究乳浊液及乳化现象。   Biao3教师演示实验与学生分组实验的融合(黑Ti字部分代表教师演示实验)   实验Nei容实验现象实验结论   碘加入到水Zhong碘沉于试管底部碘难溶于水   碘加Ru到汽油中得到紫红色溶液碘溶于汽油   Gao锰酸钾加入到水中得到紫红色溶液高锰酸钾Rong于水   高锰酸钾加入到汽油中高锰Suan钾沉于试管底部高锰酸钾难溶于汽油   Zhi物油滴加到水中植物油与水分层植物油难溶Yu水   植物油滴加到汽油中得到无色Rong液植物油能溶于汽油   反思:教材Zhong设定的实验,并没有明确规定哪些是演示实Yan,哪些是学生实验,这给教师灵活处理实验Nei容提供了较为广阔的空间。上述案例中,通Guo对学生实验的设置和重组,渗透了一个实验Duo次应用的思想(见表2);通过学生分组实Yan和教师演示实验的有机融合(见表3,融合De目的是,得出"同一种溶质在不同的溶剂中Rong解情况不同"的结论),减少了汽油实验对Huan境的污染。两种处理策略,都较好地体现了Shi验的简约性和探究的实效性。   需要Zhi出的是,教材的处理,受到教师教材观的影Xiang,不同的教材观有不同的教材处理策略和方Shi、不同的教学效果。以往我们总把教材看作Shi学科知识体系的浓缩和再现,这种教材观的Shi质是"教材即知识",与此相关的观点有:Ke本是课堂的根本,教材是教学的准绳,教师De教是依据教材内容传递教材信息的过程,而Xue生的学应围绕着感知、理解、记诵教材而展Kai。新理念认为,教材不是唯一的课程资源,"Zhi是个例子"(叶圣陶先生语),教学设计既Yao考虑如何教,更重要的是考虑如何学,应该Yong教材教,而不是教教材。只有更新传统的教Cai观,才会在教材的处理上出新、出奇,提高Jiao学效果。`   MSN空间完美搬家Dao新浪博客~   

二氧化碳的溶解性

    关于二氧化碳的溶解性实验的研究   He南省固始县胡族第一中学 465245 Fu正金     义务教育课程标准实验教Ke书《化学》(上册)(2001年6月第1Ban)[实验6-5]是二氧化碳的溶解性实验。   Shi验时,向一个收集满二氧化碳的质地较软的Su料瓶中加入约1/2 容积的水,振荡后,Su料瓶子变瘪,但(可)总有不少的二氧化碳Qi体未溶解。这说明二氧化碳能溶于水,但与Jiao材关于二氧化碳溶于水的描述“在通常状况Xia,1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳”Bu相吻合。   笔者使用容积为340mlDe塑料瓶,在室温下分别加入不同体积的水进Xing实验。充分振荡后,在水面以下再次充满水,Yong量筒测出水的体积,算出被溶解的气体的体Ji见表1。   表1 实验的次别 第1Ci 第2次 第3次 第4次   加入水De体约占总容积后测得水的被溶解的气体积(ml) 170 110 85 226   De比例 2   1 3   体积(ml ) 248 159 125 325   Ti积(ml) 78 49 40 99     4   3   Mei次瓶子都明显变瘪,尤其第4次实验,瓶中De气体几乎被溶解尽了,实验的效果更显著,Qu味性大大增强。1体积的水中溶解的气体的Ti积数接近0.5,这与教材相差很远。   Cha阅《中学化学教师手册》(上海教育出版社 1986Nian5月第一版),初中化学教材中的几种常见De气体,在气体压强为1.01*105Pa(1Da气压)(没有水蒸气)时,1体积水中溶解De气体,还原到0℃和1.01*105Pa (1Da气压)时的体积数见表2。   表2 0℃ 20℃   H2 0.02148 0.01819   O2 0.04889 0.03102   N2 0.02354 0.01545   CO2 1.713 0.878   Ke见,除二氧化碳以外,其它气体的溶解度与Jiao材或教师用书中列举的数据一致。   Zhong学实验室中,肯定要受到水蒸气分压的影响,Shi二氧化碳的压强达不到1.01*105Pa (1Da气压);加上一般使用自来水代替蒸馏水(Zi来水中已经溶解了一些二氧化碳)的原因,Suo以,实验测得的被溶解的二氧化碳的体积数Yi定会小于理论值。   因此建议如下:   1、Jiang实验中“加入约1/2体积的水”改为“加Ru约2/3体积的水”,以增强实验的效果。   2、Jiang上述二氧化碳溶于水的描述改为“在20℃,Er氧化碳的压强为1.01*105Pa (1Da气压)时,1体积的水约能溶解0.88体Ji的二氧化碳”。   

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