中职教师职称评审的研究 2010376 Ning昭甫 摘要:专业技术职务评审是目Qian对中职学校教师的学术水平、工作能力、工Zuo业绩的综合测试方式之一,也是对知识和教Shi的尊重以及对教师复杂劳动的肯定。目前,Zhong职学校在职称评审中还存在一些问题。本文Dui职称评审中存在的问题进行了分析,并提出Liao解决问题的对策和建议。 关键字:Zhong职教师职称评审问题 A Study on Professional Title Evaluation of Teachers in Secondary Vocational School 2010376 Ning Zhaofu Abstract: Evaluation is one of the testing modes about teachers’ scholarship level, ability and outstanding achievement. It is also the affirmation of teachers’ complex labor. It relates to the benefits of each teacher in school. At present, there are many problems in secondary vocational schools on how to select excellent teacher. This paper analyses the problems existing in professional title evaluation, and puts forward the countermeasures and suggestions. Key W ords: teachers in secondary vocational schools, professional title evaluation, questions Zhong职教师职称评审的研究 自20世纪80Nian代恢复正常的职称评审以来,经过多年的探Suo和实践,在我国中职学校已形成了一套完整De、规范的职评管理体系,其对于推动教师热Ai高等教育事业、积极投身科学研究、稳定教Shi队伍等均起到了一定的作用。但我们应当看Dao,目前中职学校职称评审工作仍存在不少问Ti,值得我们予以关注并探究对策。 Yi、我国教师职称评审的发展现状 我Guo目前教师的评价主要以职称评审的方式体现。Sui着全球社会经济和科学技术的巨大变化,现Dai人力资源测评理论取得了突破性的进展,人Li资源管理学科正在以严谨的管理理论和实证Wei基础,进行领域转型,一些部门开始倡导和Tui行以人为本、以发展为本的民主化管理。 Jiu十年代后,“国内许多学者开始关注和探讨Fa展性教师评价制度,部分地区和学校也开始Chang试和推行发展性教师评价制度”。参考绩效Kao评、末尾淘汰制、增值评价法、教学档案袋Ping价法、课堂听课评价法、微型教学评价法(Qing景模拟评价)、校长-同事评价法、学生-Jia长评价法、目标合同评价法、自我评价法等Jian立在心理学、管理学、行为学、统计学等多Xue科基础之上的评价模式,笔试、口试、知识Ce评、基本认知能力测评、人格测评、综合素Zhi测评等测评工具大量使用于教师职称评审中。 Wo国的教师职称评审制度开始呈现多元评价主Ti的特征,同时借助于计算机科学技术发展的Jiao师评价方法也开始广泛应用于实践。在评价Fang法上,为提高评价有效性,国内学者还进行Liao许多研究,根据“如果某一事物不能被量定,Gai事物就不能被认识”的信条,我https://www.fanwen99.cn/article/155460183.html国很多学者Jiang科学计量学指标引入到教师的的评价中。近Ji年,我国许多地区采取对教师的职称评审标Zhun条件量化的方式,使教师评价制度向公平化、Ke学化、规范化不断发展。 因此,我Guo的教师评价制度日益显现出以下四个特征:Yi是评价方法的多元化;二是评价情境的自然Xing;三是评分过程的客观化;四是评价结果的Zheng合性。在收集信息的过程中采用学校领导评Jia、同事评价、学生家长评价、自我评价、专Jia评价等多角度观测,为整体评判提供全面客Guan的评价信息。 二、目前中职教师职Cheng评审工作中存在的问题 但职称评审Zhong由于存在一些缺陷,或多或少地妨碍了职称Ping审的严肃性和公正性,现行的职称评审方式Yi然存在着一些问题,主要表现为: 1、Fei专业性标准的干扰。 教师职务晋升Shi对教师专业技术的考核与评价,因此评价的Biao准应体现出教师工作的专业性,但是目前的Ping价规定中,一些非专业性要求却成了职务晋Sheng的前提条件。中级和高级职务晋升中,计算Ji、英语考试合格以及论文发表基本是各地规Ding的晋升的前提条件,不具备前提性条件,教Shi则不能提出职务晋升的申请。将这些作为职Ye准入的标准再次纳入职务晋升考核的体系显Ran是不恰当的。因为这些因素不是评价是否具You高级职务任职能力的本质内容。这说明我们Zhi定指标有点形式主义,没有切中本质。 2、Cun在外行评内行问题。 职称的取得除Liao首次确定、采取考试取得资格外,其他均采Qu集中评审的方法。职称评审就是将申报者的Cai料集中由学科组专家或评委审阅后,通过无Ji名方式投票表决。一般说来,学科组因其成Yuan都是同行,其评审结果比较客观、公正,但Dao了各级评委会,由于人数的硬性要求和评审Dui象从事专业的多样性,组成评委会的委员往Wang是多个专业的大混合,这样的评审必然存在Zhuo“外行评内行”的现象。尤其是对于中职学Xiao的专业课教师和实践课教师来说,非专业的Ping委在对其专业、内容、方法以及授课方式的Bu熟悉,容易受其他人的引导,投票存在一定De盲目性。影响了评审工作的严肃性、公正性、Gong平性和择优的原则。 3、岗位限制Guo死,不利于专业技术人才成长。 我Guo现行的职称评定制度仍带有计划经济的影子,Na就是人才的职称评聘受学历、资历、岗位甚Zhi单位职数的限制,一个人只能根据所在单位Cong事的工作评审职称,而不是根据其才能来评Ding,当然更不能根据其才能同时拥有多种职称。Zhe种职称评聘的结果极大地阻碍了人才的流动,You其是跨行业的流动,从而限制了人才的发展。Huan有一个不可忽视的现实是,各中职学校根据Jiao育教学工作需要,都存在着让部分教师担任Kua专业教学工作的现象。这些教师一专多能,Wei学校及时填位补缺,本应受到学校重视和表Zhang,但其受到的隐性伤害却是显而易见。如一Qing年教师,大本学的是生物专业,现任教于化Xue专业,如发表生物学术论文,苦于实践不足(Yu从事教学方向脱节),即使勉强为之,水平Bi竟受限,而如发表化学专业论文,评职称时Que又需要按破格申报,难度可想而知。长此以Wang,势必造成这类教师思想悲观、工作消极,Bu利于年青教师的健康成长。 4、专Ye技术职称终身制,且与工资福利待遇紧密挂Gou。 现行的专业技术职称是标志专业Ji术人员学术水平能力和工作成就的等级称号,Qu得资格后一旦聘用,就终身享用,并且还可Yi晋升工资,兑现相应的福利待遇。过多的利Yi驱动,使晋升职称成为部分专业技术人员的Wei一追求,提高自身工作能力及干好本职工作Que放在了其次。 三、解决问题的对策 1、Wan善职务评审的评价标准。 在目前的Jin升体制中,设置了计算机、英语考试的要求,Zhe些非专业性的“门槛”,无益于教师专业成Chang,反而影响教师工作积极性。因此,对于与Jiao师工作关系不大的职称计算机、外语考试可Yi考虑废除,完全以教师专业发展的标准去评Jia教师。职务晋升的评价标准是教师职务晋升Zhong的关键,它影响评价的客观性和晋升的有效Xing,制定有效的评价标准源于对教师工作特性De准确把握。 针对中职教师的工作特Xing,在管理上,对进入教师队伍的入职的控制Men槛要提高;一旦教师成为一个正式的教师,Zai管理上要重视经验在教师工作中的价值。同Shi要确立以教书育人为核心的晋升考核标准,Dui教学的考核就是以课堂教学评价为主,对“Yu人”的评价重点在于对教师师德的考核。 2、Shi行同行专家评审制度。 针对外行评Nei行问题,可以考虑在全省甚至全国范围内建Li同专业甚至与评审对象同研究方向的专家库。Lie入数据库中的专家不但要求学术水平高,更Yao求思想作风好、政策观念和原则性强。每年Cong数据库中随机选出专家,按学科门类特点和Yao求组织评审,以减少非同行专家评审的矛盾。Tong时实行代表作匿名送审制。在正式评审会议Qian,可由教育主管部门从专家库中另外组织一Pi同行专家,每一个学科请二至三名专家,将Ping审对象的代表作隐去姓名,请他们审阅。因Qi学科方向一致,评审标准一致,掌握的尺度Yi致,得出的结论会比较科学客观。如果有两Wei专家对代表作投否决票,该评审对象就不能Can加当年的评审。 3、端正职评指导Si想,促进人才健康成长。 首先,各Ji教育部门要明确职称评审的目的和宗旨,切Wu本末倒置。凡是有利于专业技术人员全面发Zhan,有利于教育教学工作效率的提高,有利于Cu进国家科技繁荣的做法,我们都应积极提倡、Jie鉴吸收。要在职称评审政策导向和评审机制Shang,为专业技术人员的健康成长奠定基础。其Ci,应根据需要,适时补充一些高职院校系列De专业,尤其是一些边缘学科、交叉学科,给Cong事教辅工作(辅导 员、班主任)以Ji兼职教学工作的一些行政管理人员和从事专Ye技术岗位的人员一个全面发展的机会。再次,Dui那些因服从学校教学工作大局而从事本专业Zhi外教学工作的教师,给予适当的职评政策倾Xie,使他们的辛勤劳动在得到社会认可的同时,Ye加快个人价值的实现速度,实现社会价值和Ge人价值的有效统一。 4、实行评聘Fen离制度。 过去的教师职称评定采用De是评审终身制,教师只要评上职称,不管是Fou在岗,是否从教,都不会影响其职称和工资Dai遇。在中级职称名额受到严格限制的情况下,Zhi要上一级职称的人不升、不死、不退,其他Jiao师就没有机会晋升。克服这一弊端的最好方Shi是实行评聘分离,岗位与职称和工资挂钩,Jiang竞争机制真正引入到教学管理之中,而不管Ta是否有论文以及有多少论文。 参考Wen献 【1】嵇仙峰,江苏省高职高专Yuan校教师职称评审中存在的问题及对策[J].Jing济师,2009.10 【2】孙文Sheng,高校职称制度改革刍议[J].合作经济Yu科技,2010.7 【3】李应武,Zhong学教师专业技术职务晋升问题研究[D].Hua东师范大学,2007.3 【4】莫丽冬,Guan于教师职称评定的思考[J].教育与职业,2003(19)
中职教师教育研究的思考 职业Jiao育与基础教育有质的区别,我们的学生素质Pu遍不高,而大部分来自于农村。教学的课程Duo以实践应用课程为主,注重培养学生的职业Gong作能力。作为一名中专教师,应该学会草根Shi研究。 “草根式研究”就表明一线Jiao师的教育科研是一种非专业化的,是一种扎Gen于教育实践,落实到教师平时的教学行为当Zhong的研究,研究目的在于“改进”、解决教学Zhong的实际问题,提升教学效率,实现教学的价Zhi。教学推动研究,研究提高教学。也只有来Yuan于实践的东西,才是具有生命力的。 “Cao根式研究”全新的校本教研活动方式,大力Ti倡民主、开放、和谐的校园学习氛围,让教Shi从理论和实践两个层面提高自身素养,形成You效的教师群体学习和学习型组织,从而在校Yuan内部形成促进教师专业化发展的支持性环境,Tui动了学校的可持续发展。 如何开展“Cao根式研究” 1、扎根于教学反思 Jiao学反思是指教师在教育教学实践中对自己的Jiao学思想和行为的批判性探究,是对教育教学Ren知活动的重要组成部分。教学反思的目的是Ti高教师自我的教育教学专业水平。 Ye澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定Cheng为名师,如果一个教师写三年反思却可能成Wei名师”。教师在日常教育教学工作中会随时Yu到许多问题,我们把这些有感而发的事情,Ji手的问题,小小的案例,一时的顿悟记下来,Ji时对这些问题进行反思,才容易发觉自身的Bu足,才能把握住时机,找到提高自身的切入Dian和教育教学能力的增长点。 2、以Xiao为本的教育教学研究 中职院校教师Kai展以校为本的教育科研就是以学校为研究中Xin,以教师为研究者,以教学实践为研究对象,Gen据学校自身的教育理念、发展目标、发展规Hua,结合本校实际,具有学校自身特点,着重Dui职业教育教学实践中的热点和难点问题进行Yan究,如:学校独特的办学理念、特有的课程He办学模式、校园文化建设、特色专业打造、Jing品专业建设、校企联合办学模式、职业教学Xing动原则、职业教学内容排序、教学内容的传Shou方式、职业教学过程与 职业工作过Cheng融合、教学目标与职业资格(技能-知识-Tai度)匹配等研究。以解决自身教育教学中的Shi际问题为目的,提中职业教育教学的针对性He实效性。中职教师立足于以校为本的教育教Xue研究,从学校和教师的关系看,只有着眼于Xue校和教师个人发展的互动统一,才能实现真Zheng意义上的可持续发展。 2、扎根于Qun体参与 个人的力量毕竟是单薄的,Jiao学研究还应发挥教研组集体的力量,让每一Wei老师参与到“草根式”研究中来。从“教学Shi际”出发,扎根于教师群体,从校本研究做Qi,让人人都成为科研者,就会消除教师对教Yu科研的神秘感,就会开拓出教育科研的新境Jie。可以这么说,只要我们在教育教学工作中You意识地用心思考,探寻教育的本质,寻求教Xue的规律,改进教学的方法,提高教学的效率,Jiu可以说是在搞教育科研。 校本教研Neng扎根于全体教师,让每一位教师参与到“草Gen式”研究中,教育教学生活中的实际问题得Dao了解决,教育教学和教育科研联系得更紧了。
中职学校教师评价有关问题的调查分析 Jiao师评价是教育评价改革中的难点之一。在中Xiao学,学生的学业成绩长期以来被作为评价教Shi工作的主要依据,导致教师压力过重,也助Chang了应试教育。而在中职学校,由于不同专业、Bu同班级之间难以比较等原因,以学生学业成Ji评价教师难以操作,这种情况下,教师评价De难度更大,不确定性更多。为了了解中职学Xiao教师、学生对教师评价有关问题的看法,寻Zhao教师评价改革的新思路,笔者编制了教师问Juan、学生问卷各一份,重点对教师评价的作用、Ping价的主体、评价的方法进行了调查。 Ben次调查在笔者所在的深圳市龙岗职业技术学Xiao(国家级重点中职学校)进行。教师问卷发Chu190份,收回有效问卷190份;学生问Juan发出400份,收回有效问卷398份。现Ba有关结果分析如下: 一、关于教师Ping价的意义及作用 1.教师评价工作You待加强。 调查表明,中职学校“低Xiao教学”的情况普遍存在,教师的工作较多停Liu在“良心活”的层面,教师自我发展的意识Bu强,迫切需要通过改革教师评价制度对教师Jia以引导。对中职学校低效教学的程度,13%De教师认为“很大”,56%的教师认为“较Da”,这说明加强课堂教学评价提高课堂教学Xiao益刻不容缓。同时,只有23%的教师了解“Fa展性教师评价”这一术语的含义,51%的Jiao师表示只是“听说过”,但“不了解”,还You26%的教师没听说过。当问到平时钻研教Yu教学 的最重要动力来源时,65%De教师选择了“对学生的责任心”,20%的Jiao师选择“体现自身价值、追求成就感的需要”,10%De教师选择“个人发展的需要”,这说明教师De职业道德水平总体上是令人乐观的,但另一Fang面也说明教师的自我发展意识不强,高层次Xu要有待激发和调动。当然这种情况与职业学Xiao学生生源素质普遍不尽人意、学生培养难度Da、教师难以获得成就感以及学校为教师提供De发展机会较少等因素有关。 2.奖Cheng与评价挂钩基本获得教师的认可。 Wang斌华教授将奖惩性教师评价与发展性教师评Jia作为“教师评价连续体”的两极加以比较研Jiu;[1] 他还注意到国外有专家通过研究Ren为,以绩效管理为目的的教师评价计划和以Zhuan业发展为目的的教师评价计划之间的冲突是Bu可调和的。[2] 但我国也有学者持不同Yi看法,如张其志认为[3],把奖惩作为评Jia的目的之一来论述是不妥当的,将教师评价An评价目的分为奖惩性教师评价和发展性教师Ping价,以对立关系进行探讨更不妥;在现实中Hen少存在绝对的奖惩性评价或没有奖惩的发展Xing评价。本次调查的结果比较支持了张其志的Guan点,教师们基本认可奖惩与评价挂钩的做法:Zai问到与奖惩挂钩的教师评价对促进教师提高Jiao育教学水平的作用时,10%的教师认为“Hen大”,49%的教师认为“较大”;对于最You可能促使教师努力提高工作绩效的外部因素,Pai第一位的也是“奖惩”,占45%,远高于“Tong事间竞争”(17%)、领导督促(9%)He其他(29%)。 二、关于教师评Jia的主体 1.在学生评教问题上,教Shi的心态很矛盾,且与学生的看法差异较大。 Li论上说,教师的教育教学工作(特别是课堂Jiao学工作)水平如何,学生是最有发言权的,Yin为学生与教师的接触最多,对教师的教育教Xue活动感受最深,所谓“路遥知马力,日久见Ren心”。研究显示,学生评教值得提倡,且在Jiao师评价实践中越来越受重视。有人对学生评Jiao的可靠性进行专门研究发现,当有10名学Sheng参加评价时,大部分评价项目的可靠性为0.70,Dui教师总体教学效果的评价可靠性为0.78,Dang学生人数为20时,大部分调查项目的可靠Xing接近0.90;如果评价的课程有5门或5Men以上,每门课的评价学生数在15https://www.fanwen99.cn/article/155464824.html左右,则Ping价结果对教师的教学效果是可靠的。[4] Guo外的众多研究也支持学生参与教师评价,但Shi教师评价的实践表明,教师一般对此感到不Shu服,他们大多对学生能准确评判教师活动的Neng力缺乏信心。因此,如何使教师克服这类心Li障碍,就成了学生评教结果能被有效地接受He最大程度发挥作用的关键。 在中职Xue校,由于学生的成绩难以比较,而管理人员You没有足够精力深入每一位教师的课堂,因此Xue生评教被教学管理部门寄以很大希望。但是,You于中职生的整体素质不高,教师对学生评教Gu虑重重,心态上很矛盾。一方面,67%的Jiao师认为评价教师工作最有发言权的人是学生(Yuan高于“同事”14%、自己11%、管理部Men8%),而且为提高课堂教学效果,58%De教师认为最有效的渠道是吸取学生的意见(Yuan高于“专家”18%、“同事”22%)。Dan另一方面,对“学生评教”在教 师Ji效评价中所占权重,44%的教师认为应占25%Yi下,38%的教师认为应占25%到45%,Zhi有14%的教师认为应占45%到65%;Er对“学生评教”的顾虑,“学生评价能力不Zu”却成为最重要的因素,持这一观点的教师Zhan39%,高于“学科差异导致教师之间不公Ping”(32%)和“担心被批评过的学生报复”(14%)。 Zai学生一方,观念却大有不同。目前中职生的Zhu体意识很强,对评价教师的工作颇有信心,Er且对课堂教学显然“有话要说”。调查显示,61%De学生认为自己有能力判断教师工作的好坏,25%De学生“经常想”、66%的学生“偶尔想”Gei老师提意见,希望老师改进工作。更重要的Shi,对“学生评教”占教师评价的权重,46%De学生认为应占50%到70%,31%的学Sheng认为应占30%到50%,还有16%的学Sheng认为应占70%以上,而只有7%的学生认Wei可在30%以下,这样的结果与教师的看法Cha异极明显。对教师不愿意接受学生的评价,Xue生的看法是这样的:49%的学生认为教师Bu相信学生有足够的评价能力(另有26%的Xue生认为教师心胸狭隘或自我中心,12%的Xue生认为教师对自己的工作信心不足),可见Jiao师对学生评价能力的怀疑作为教师最重要的Gu虑早已在学生的意料之中。 特别有Qu的是,在问到“评价教师时最看重什么”时,45%De学生“师德修养”,34%的学生选择“与Xue生的关系”,只有17%的学生选择“教学Neng力”。那么,学生评价教师究竟是否可行?Bi者认为不但可行,而且非常有必要,理由是:(1)Xue生既然看重教师的师德修养,说明学生评教You利于师德建设,而师德建设是师资队伍建设De头 等大事;(2)教师通过自己的Shi德修养影响学生品德发展实现教书育人是应Gai的,从调查结果看来这种期望也是令人乐观;(3)Xue生看重“师生关系”甚于“教学能力”,说Ming中职生较缺乏关爱,教师以学生为本的意识Bu够,“亲其师则信其道”,教师多花一点时Jian处理与学生的关系,应该是事半功倍的事,Xiang反,与学生关系不良的教师,其“教学能力”Zai高,效果也是值得怀疑的。 2.要Geng加重视教师的自我评价 《教育部关Yu积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(2002)Ming确提出教师评价要以自评为主,从调查结果Kan,这一观点得到较多教师的支持。52%的Jiao师赞同学校应建立以教师自评为主的教师评Jia制度。面对目前中职学校课堂教学的困境,Jiao师自觉地对自己的教学进行系统深入反思者Bi例较高,47%的教师表示“经常反思”, 46%De教师表示“有时反思”。 反思是自Wo评价的核心。美国学者波斯纳(Posoner,1989)Ti出了一个教师成长公式,即:经验+反思=Cheng长。[6] 但是反思又是痛苦的,特别是Xing成习惯之前。学校营造反思的文化气氛,要She计相应机制促进教师进行系统深入的教育教Xue反思。同时,反思不是教师个人地进行的,Tong事的、学生的意见对促进教师反思很有帮助,Suo以不能把教师自我评价与他人评价割裂开来,Geng不能对立起来。另外,还要注意“思”和“Xue”的关系,反思要有理论指导,才能达到举Yi反三的效果,所以学校要把教师培训与教师Ping价结合起来。 三、关于教师评价的Biao准与方法 1.评价标准的制定与把Wo 调查表明,84%的教师认为课堂Jiao学评价标准应分学科制定,而且有54%的Jiao师愿意参加有关标准的讨论,即使这种标准Bu与奖惩挂钩。课堂教学评价究竟设臵多少个Ping价指标,通常是困扰评价者的难题。对于直Jie用于打分的评价项目(通常认为是三级指标),52%De教师认为应在8项以内,31%的教师认为9Dao11项较合适,这与一般教育评价研究人员Ti出的评价指标数差距较大,说明一线教师不Xi望过细的评价指标体系“框住”自己,而希Wang自己有更多的发挥空间。这一点从教师对课Tang教学定性评价与定量评价关系的看法中得到Liao印证:56%的教师认为应以定性为主、定Liang为辅,而只有26%的教师持相反的观点。 2.Jiao师评价应重视团队作用 调查显示,Yi线教师不喜欢领导和管理部门单方面参与教Shi的课堂教学评价,原因可能包括担心不全面、Bu专业、压力大等。但教师对同事的意见却乐Yu接受(仅次于对学生意见的重视程度)。教Shi们对学科组(或专业组)内部的教师集体听Ke评课活动的作用认可度较高,20%有教师Ren为对提高教学水平作用很大,48%的教师Ren为作用较大。因此,学校应把促进教师发展De教学评价重心下移至学科组(或专业组),Tong过团队的力量促进教师之间互相学习互相提Gao。 四、结论 综合对本次调Cha的上述分析,我们得到以下基本结论:改进Zhong职学校教师评价非常必要,教师评价与奖惩Gua钩基本得到教师的认可; 教师评价Ying更多地听取学生、同事以及教师本人的意见,Te别是学生评教有很大的开发空间;课堂教学Ping价标准不宜过细,应以定性评价为主、定量Ping价为辅;为提高教学水平,教师更欢迎分科Zhi定的评价标准和依靠团队力量的教师评价机Zhi。 参考文献 [1]王斌华. Jiao师评价:绩效管理与专业发展 [M].上Hai:上海教育出版社,2005:64. [2]Wang斌华. 教师评价:绩效管理与专业发展 [M].Shang海:上海教育出版社,2005:52. [3]Zhang其志. 对发展性教师评价的审视与思考-Yu王斌华教授商榷[J]. 教育研究与实验.2005(1). [4] Shi良方,崔允漷. 教学理论:课堂教学的原Li、策略与研究[M].上海:华东师范大学Chu版社,1999:358. [5] Dan志艳. 如何进行教育评价[M].北京:Hua语教学出版社,2007:279. [6] Dan志艳. 如何进行教育评价[M].北京:Hua语教学出版社,2007:261.